Sotsiaalse kohanematuse mõiste: vormid, tüübid, põhjused, korrigeerimise meetodid

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Sotsiaalne kohanematus

• Sissejuhatus
• 1. Teismeliste kohanematus
• 1.1 Noorukite vanus ja psühholoogilised omadused
• 1.2 Noorukite kohanemishäire mõiste ja tüübid
• 2. Sotsiaalne kohanematus ja selle tegurid
• 2.1 Sotsiaalse kohanematuse olemus
• 2.2 Sotsiaalse tõrjutuse tegurid
• Järeldus
• Bibliograafia

Sissejuhatus

Noorukite probleemid on alati aktuaalsed, kuid need pole kunagi olnud nii teravad kui praegu ebastabiilse sotsiaalse ja poliitilise olukorra, lahendamata majanduskriisi, perekonna rolli nõrgenemise, moraalinormide devalveerumise tingimustes, materiaalsete elutingimuste järsk erinevus ja rahvastiku jätkuv polariseerumine.

Ebasoodsad igapäevased mikrosotsiaalsed tingimused osutuvad paljude, erineva tugevusega ja kestusega psühhotraumaatiliste tegurite mõju allikaks. Isiklikud ja vaimsed kõrvalekalded põhjustavad kohanematust ja kuritegevuse suurenemist. Psühhogeensed depressiivsed seisundid noorukitel võivad olla sotsiaalse kohanematuse põhjus ja teatud juhtudel ka tagajärg.

Nooruk on määratletud kui "teine ​​sünnitus". Ellu astumiseks valmis sotsiaalse isiksuse sünd. Sotsiaalne kohanematus noorukieas toob kaasa halvasti haritud inimeste kujunemise, kellel puuduvad oskused töötada, pere luua ja olla head vanemad. Praeguseks on laste ja noorte koolitamise süsteem praktiliselt hävinud ning võimalused iseseisva elu täisväärtuslikuks alustamiseks vähenevad. Puudub garantii, et lapsed ja noored saavad üld- ja kutsehariduse ning inimeste sisenemist ühiskondlikesse ja kutsetegevusse (tööpuuduse tõttu). See probleem määras töö teema: “Noorukite sotsiaalne kohanemishäire kui sotsiaalpedagoogiline probleem”.

Referaadi eesmärk on uurida noorukite psühholoogilisi probleeme, eelkõige nende kohanemis- ja sotsiaalset kohanematust kui teismelise kõige olulisemat psühholoogilist probleemi.

1. Teismeliste kohanematus

1.1 Noorukite vanus ja psühholoogilised omadused

Vanuselisi erinevusi on erinevaid. Lasteks loetakse alla 10-11-aastaseid. Vanust 11-12 kuni 23-25 ​​aastat peetakse üleminekuks lapsepõlvest täiskasvanuks ja see jaguneb kolmeks etapiks:

I etapp on noorukieas, noorukieas 11-15 aastat;

II etapp - noorukieas 14-15 kuni 16 aastat;

III etapp - hiline nooruk vanuses 18 kuni 23-25 ​​aastat.

Vaatleme I ja II etappi.

Üleminekut lapsepõlvest noorukieas (psühholoogia ja pedagoogika traditsioonilises klassifikatsioonis vanus 11-12 kuni 15 aastat) nimetatakse noorukieaks. Sel ajal toimub üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka.

Noorukiea (noorukiea) periood on pikka aega kinnistunud mõistetes „raske vanus“, „kriisiperiood“, üleminekuiga. „Teismeline nagu rüütel ristteel avastab uuesti ümbritseva maailma, sest esimest korda Ajal, mil ta avastab maailma endas. Arvestades seda perioodi "seksoloogilise kolmnurga" reegli järgi, st et saavutada selle käsitlemises inimese küpsemise bioloogiliste, sotsiaalsete ja psühholoogiliste aspektide ühtsus, tuleb piirduda vanusevahemik 11-15 kuni 17-18 aastat.

Selle vanuse piiride jaoks on pakutud välja erinevad määratlused:

Meditsiinis-bioloogilised kriteeriumid põhinevad bioloogiliste funktsioonide küpsemise näitajatel

Psühholoogiline küpsus (aju otsmikusagara küpsemine, mis on seotud käitumise planeerimisega, lõppeb naistel umbes 18-19 aastaks, meestel 21 aastaks).

sotsiaalne üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka.

Noorukiea kestus sõltub sageli laste kasvatamise konkreetsetest tingimustest. Puberteedi ajaline periood kestab umbes kümme aastat, selle vanusepiiriks loetakse 7 (8) - 17 (18) aastat.

Selle aja jooksul lõpeb lisaks reproduktiivsüsteemi küpsemisele ka naise keha füüsiline areng: keha pikkuse kasv, toruluude kasvutsoonide luustumine; kujuneb kehaehitus ning rasv- ja lihaskoe jaotus naistüübi järgi. Puberteedi füsioloogilise perioodi kulg kulgeb rangelt määratletud järjestuses.

Puberteediperioodi esimeses faasis (10-13 aastat) algab piimanäärmete suurenemine, häbemekarvade kasv (11-12 aastat). See periood lõpeb esimese menstruatsiooni algusega, mis langeb ajaliselt kokku kiire pikkuse kasvu lõppemisega.

Puberteediperioodi teises faasis (14-17 aastat) lõpetavad piimanäärmed ja sugukarvakasv arengu, viimasena lõpeb kaenlaaluste karvakasv, mis algab 13. eluaastast. Menstruaaltsükkel muutub püsivaks, keha pikkuse kasv peatub ja lõpuks moodustub naise vaagen.

Puberteedi algust ja kulgu mõjutavad arvukad tegurid, mis tavaliselt jagunevad välisteks ja sisemisteks. Sisemised hõlmavad pärilikku, põhiseaduslikku, tervislikku seisundit ja kehakaalu.

Puberteediea algust ja kulgu mõjutavad välistegurid on: kliima (valgustatus, kõrgus merepinnast, geograafiline asukoht), toitumine (piisav valkude, rasvade, süsivesikute, mikroelementide ja vitamiinide sisaldus toidus). Puberteedieas on suur roll sellistel haigustel nagu südamehaigused koos südamepuudulikkusega, tonsilliit, rasked malabsorptsiooniga seedetrakti haigused, neerupuudulikkus, maksafunktsiooni häired. Need haigused nõrgestavad tüdruku keha ja pärsivad puberteediprotsessi normaalset kulgu.

Puberteet saabub 16–18. eluaastaks, mil kogu naise keha on lõplikult vormitud ja valmis rasestumiseks, loote kandmiseks, sünnituseks ja vastsündinu toitmiseks.

Seega toimub puberteedieas kõigi elundite ja süsteemide kasv ja funktsionaalne paranemine, mis valmistavad tüdruku keha ette emafunktsiooni täitmiseks.

Puberteediperiood algab poistel alates 10. eluaastast, seda iseloomustab sekundaarsete seksuaalomaduste ilmnemine ning suguelundite ja sugunäärmete lõplik moodustumine. Täheldatakse keha intensiivsemat kasvu, keha lihased suurenevad, pubis ja kaenlaalustele ilmub taimestik, vuntsid ja habe hakkavad läbi murdma. Puberteet saabub ajal, mil hakkavad toimima sugunäärmed, s.t. nad on võimelised tootma küpseid spermatosoide. Noormehe keha pole aga selleks hetkeks veel ei füüsiliselt ega vaimselt välja kujunenud, ta on kasvujärgus. Kogu organism areneb intensiivselt, kõik siseorganid töötavad kõrgendatud koormusega, närvisüsteemi tegevus taastub, psüühika muutub. Kehavormide muutumise häiriv uudsus, ebatavalise nurgelisuse ja kohmakuse ilmnemine.

Psühholoogiliselt ei ole psüühika stabiilne, selles vanuses iseloomulikud iseloomu ilmingud on ebaadekvaatne närvilisus, sallimatus, kangekaelsus, märgata on iha tüdrukute järele lugupidava lugupidamise, tähelepanu märkide ilmutamise näol. Toimub iseloomu lagunemine, teismelise ja veel mitte mehe vahel on n-ö ebakõla. See on oluline sotsiaalne ja ealine hetk, mil noormees soodsate tegurite (sport, kunst, sõbraga kohtumine jne) mõjul "silmub" sotsiaalselt heale kaldale ja vastupidi, soodustegurite mõjul. seltskond, narkootikumid, alkoholisõltuvus ja veelgi hullem - kohtumine lahustuva eakaaslasega ja sagedamini palju vanema "tüdruksõbraga" - mõjutavad negatiivsete harjumuste ja elupõhimõtetega psühholoogilise iseloomu kujunemist.

Seda vanust iseloomustab mõnikord tunglemine, suhtluses "kari", mis on hapra tegelase jaoks veelgi ohtlikum. Sellest ka selles vanuses suurenenud kuritegevus, mis piirneb indiviidi täieliku degradeerumisega. Sellise noormehe seksuaalvahekorra tulemuseks võib olla uue elu eostamine, kuid noormehe anatoomiline ja füsioloogiline "puudus" ohustab eostatud loote alaväärsust.

Vastavalt I.S. täpsele märkusele. Kona: "Seksuaalne areng on tuum, mille ümber on üles ehitatud nooruki eneseteadvus. Sama ärevuse dikteeritud vajadus olla veendunud oma arengu normaalsuses, omandab domineeriva idee tugevuse."

80ndate alguses A.E. Lichko märkis, et füüsiline ja seksuaalne küpsus on sotsiaalsest küpsusest 5-7 aasta võrra ees. Ja mida suurem on see edumaa, seda tõenäolisem on noorukiea konfliktide kulg. Noorukid ei ole majanduslikult iseseisvad, nad vajavad endiselt sotsiaalset kaitset ega tegutse õigussuhetes osalejatena. Nad ei ole omanikud, juhid, tootjad ega seadusandjad. Juriidilises mõttes ei saa nad teha olulisi otsuseid, psühholoogiliselt on nad selleks küpsed. Kuid vanemad piiravad neid. Selles peitubki vastuolu.

Noorukid seisavad silmitsi maailmavaateliste ja moraaliprobleemidega, mis on juba täiskasvanueas lahendatud. Elukogemuse puudumine sunnib neid tegema palju rohkem vigu kui täiskasvanud, vanad inimesed, lapsed. Vigade tõsidus, nende tagajärjed: kuritegevus, narkootikumide tarvitamine, alkoholism, seksuaalne lootus, isiklik vägivald. Osa teismelisi langeb koolist välja, mille tagajärjel on häiritud loomulik sotsialiseerumisprotsess. Teadmiste puudumine mõjutab nende majanduslikku olukorda. Ühiskonna takistusi kogedes ja sellest sõltuvaks jäädes sotsialiseeruvad noorukid järk-järgult.

Võrreldes end täiskasvanuga, jõuab teismeline järeldusele, et temal ja täiskasvanul pole vahet. Ta hakkab teistelt nõudma, et teda ei peetaks enam väikeseks, ta mõistab, et ka temal on õigused. Teismeline tunneb end täiskasvanuna, püüab olla ja olla täiskasvanu, tõrjub oma kuulumist laste hulka, kuid tal puudub endiselt tõelise, täisväärtusliku täiskasvanuea tunne, kuid tema täiskasvanuks saamise vajadus on suur. teised.

Täiskasvanu tüübid tuvastas ja uuris T.V. Dragunova:

· Täiskasvanuea väliste tunnuste matkimine - suitsetamine, kaardimäng, alkoholi tarbimine jne Kõige lihtsam ja samas ka ohtlikum täiskasvanuea saavutus.

· Teismeliste poiste võrdsustamine "tõelise mehe" omadustega - see on jõud, julgus, vastupidavus, tahe jne. Spordist saab eneseharimise vahend. Ka tüdrukud tahavad tänapäeval omada omadusi, mida on sajandeid mehelikuks peetud. Selle näiteks on minu õetütar – võitluskunstide sektsiooni külastus.

sotsiaalne küpsus. Esineb teismelise ja täiskasvanu koostöö tingimustes erinevad tüübid tegevused, kus teismeline astub täiskasvanu assistendi asemele. Seda täheldatakse raskustes peredes. Lähedaste eest hoolitsemine, nende heaolu omandab elulise väärtuse iseloomu. Psühholoogid rõhutavad, et vajalik on kaasata noorukid abilistena vastavatesse täiskasvanute tegevustesse.

· Intellektuaalne küpsus. Märkimisväärne hulk noorukite teadmisi on iseseisva töö tulemus. Selliste õpilaste võimekus omandab isikliku tähenduse ja muutub eneseharimiseks.

Kaasaegne teismeline on ärevil, sageli kardab ega taha suureks saada. Noorukieas tekib tal endaga rahulolematus. Sel perioodil püüab teismeline iseseisvuda, hakates ümber hindama oma suhteid perekonnaga. Soov leida end ainulaadse isiksusena tekitab vajaduse oma lähedastest isolatsiooni järele. Pereliikmetest eraldatus väljendub eraldatuses, võõrandumises, agressiivsuses, negativismis. Need ilmingud ei piina mitte ainult sugulasi, vaid ka teismelist ennast.

Lapsepõlvest täiskasvanuikka ülemineku raskel perioodil seisavad noorukid silmitsi paljude keeruliste probleemidega, mida nad ei suuda oma kogemuse või täiskasvanute elukogemuse põhjal lahendada. Nad vajavad eakaaslaste gruppi, millel on samad probleemid, samad väärtused ja ideaalid. Eakaaslaste rühma kuuluvad samaealised inimesed, keda peetakse üsna sobivaks nende tegude ja tegude kohtunikuks, mida nooruk sooritab. Eakaaslaste rühmas proovib indiviid selga täiskasvanu sotsiaalseid riideid. Alates noorukieast ei lahku eakaaslaste grupp enam inimese elust. Kogu täiskasvanuelu möödub ümbritsetuna paljudest eakaaslastest: tööl, kodus, teel.

Sel perioodil hakkab teismeline olema eakaaslaste suhtes erapoolik, hindama suhteid nendega. Suhtlemine nendega, kellel on võrdne elukogemus ja kes lahendavad samu probleeme, annab teismelisele võimaluse ennast ja oma kaaslasi paremini mõista. Soov samastuda omasugustega tekitab vajaduse sõbra järele. Sõprus usalduslike suhete kaudu võimaldab teil teist ja ennast paremini tunda. Sõprus ei õpeta mitte ainult imelisi impulsse ja teise teenimist, vaid ka keerukaid mõtisklusi teisele.

Perekonna noorukid käituvad sageli negativistidena ja oma eakaaslastega on nad sageli konformistid. Soov läbi pidevate peegelduste avastada oma tabamatut olemust jätab teismelise ilma rahulikust vaimsest elust. Just noorukieas on polaarsete tunnete ulatus äärmiselt suur. Teismelisel on kirglikud tunded, miski ei saa teda takistada valitud eesmärgi poole püüdlemast: tema jaoks puuduvad moraalsed barjäärid, puudub hirm inimeste ja isegi ohu ees. Füüsilise ja vaimse energia raiskamine pole asjata: nüüd on ta juba loid ja passiivne. Silmad on tuhmid, pilk tühi. Ta on muserdatud ja näib, et miski ei anna talle jõudu, aga veidi rohkem ja teda haarab taas kirg uue eesmärgi poole. Ta on kergesti inspireeritud, kuid ka jahtub kergesti ja kurnatuna ei suuda ta oma jalgu liigutada. Nooruk "jookseb, siis valetab", siis on ta seltskondlik ja võluv – siis kinnine ja eemalehoidev, siis armastav – siis agressiivne.

Enda ja teiste üle järelemõtlemine paljastab noorukieas oma ebatäiuslikkuse sügavused, teismeline satub psühholoogilise kriisi seisundisse. Ta räägib "igavusest", elu "mõttetusest", ümbritseva maailma ebamäärasusest, millel puuduvad eredad värvid. Ta ei suuda tunda elurõõmu, jääb ilma võimalusest kogeda armastust lähedaste vastu ja talle ei meeldi endine sõber. Subjektiivselt on see raske kogemus. Kuid selle perioodi kriis rikastab teismelist nii sügavate teadmiste ja tunnetega, mida ta lapsepõlves isegi ei kahtlustanud. Teismeline rikastab oma vaimse ahastuse kaudu oma tunnete ja mõtete sfääri, ta läbib keeruka iseenda ja teistega samastumiskooli, omandades esmakordselt sihipärase eraldatuse kogemuse. Oskus teistest eralduda aitab teismelisel kaitsta oma õigust olla inimene.

Suhetes eakaaslastega püüab teismeline realiseerida oma isiksust, määrata kindlaks oma võimalused suhtlemisel. Ta püüab kaitsta oma isiklikku vabadust kui õigust täiskasvanuks saada. Enim hinnatakse edu eakaaslaste seas noorukieas.

Noorukitele omane orientatsioon ja hinnangud suhtlemisel langevad üldiselt kokku täiskasvanute orientatsiooniga. Ainult kaaslaste tegevuse hindamine on täiskasvanute omast maksimalistlikum ja emotsionaalsem.

Samas iseloomustab teismelisi äärmuslik konformism. Üks oleneb kõigest. Ta tunneb end grupiga koos tegutsedes enesekindlamalt. Rühm loob "MEIE" tunde, mis toetab teismelist ja tugevdab tema sisemist positsiooni. Sageli kasutab rühm selle "MEIE" tugevdamiseks autonoomset kõnet, mitteverbaalseid märke (žestid, poosid, näoilmed). Omavahel ühinedes püüavad noorukid seeläbi näidata isoleeritust täiskasvanutest. Kuid need emotsionaalsed tungid on tõesti lühiajalised; teismelised vajavad täiskasvanuid ja on sügavalt valmis oma arvamusest lähtuma.

Intensiivne füüsiline, seksuaalne, vaimne ja sotsiaalne areng tõmbab teismelise tähelepanu vastassoost eakaaslasele. Teismelise jaoks muutub eriti oluliseks see, kuidas teised temasse suhtuvad. Esiteks on sellega seotud enese tähtsustamine. Kuivõrd nägu, soeng, figuur, käitumine jne vastab soolisele identifitseerimisele: "Ma olen nagu mees", "Ma olen nagu naine." Samas seoses pööratakse erilist tähelepanu isiklikule atraktiivsusele – see on eakaaslaste silmis ülimalt tähtis. Poiste ja tüdrukute arengu tasakaalustamatus tekitab muret.

Nooremas noorukieas poisse iseloomustavad sellised enesele tähelepanu tõmbamise vormid nagu kiusamine, ahistamine ja isegi valusad tegevused. Tüdrukud on selliste tegude põhjustest teadlikud ega solvu tõsiselt, demonstreerides omakorda, et ei märka, ignoreerivad poisse. Üldiselt mõistavad poisid neid tüdrukute ilminguid intuitiivselt.

Suhted muutuvad hiljem keerulisemaks. Suhtlemisel kaob vahetus. Saabub staadium, kus huvi teise soo vastu suureneb veelgi, kuid väliselt on poiste ja tüdrukute suhetes suur eraldatus. Selle taustal on suur huvi loodud suhte, selle vastu, mis sulle meeldib.

Vanematel noorukitel muutub suhtlus poiste ja tüdrukute vahel avatumaks: suhtlusringi kaasatakse mõlemast soost noorukid. Kiindumus vastassoost eakaaslasesse võib olla intensiivne ja väga oluline. Vastastikkuse puudumine põhjustab mõnikord tugevaid negatiivseid emotsioone.

Huvi vastassoost eakaaslaste vastu suurendab oskust välja tuua ja hinnata teise kogemusi ja tegevusi, arendab refleksiooni ja samastumisvõimet. Esialgne huvi teise vastu, soov mõista eakaaslast põhjustavad inimeste tajumise arengut üldiselt.

Koos aega veetes võivad tekkida romantilised suhted. Soov meeldida saab üheks oluliseks püüdluseks. Puudutus on erilise väärtusega. Käed muutuvad keha füüsilise ja psühholoogilise omandamisega seotud sisemise pinge juhiks. Neid magnetiseeritud puudutusi mäletavad hing ja keha kogu ülejäänud elu. Noorukite suhteid on oluline spirituaalseks muuta, kuid mitte alahinnata.

Esimesed tunded mõjuvad noorele hingele nii tugevalt, et paljud juba täiskasvanueas mäletavad just neid tundeid ja südamekalde objekti, mis on aastate jooksul päriselus ammu lahustunud.

Noorukieas hakkavad tekkima seksuaalsed soovid, mida iseloomustab teatav diferentseerumise puudumine ja suurenenud erutuvus.

Samal ajal tekib sisemine ebamugavustunne nooruki soovi omandada enda jaoks uusi käitumisvorme, näiteks füüsilisi kontakte, ja keelde, nii väliste - vanemate poolt, kui ka nende enda sisemiste tabude vahel.

Just puberteedieas hakkab ilmnema kalduvus isiklikule arengule, kui alaealine ise püüab iseenda üle järele mõelda, et saada inimesena iseendaks. Sel perioodil intensiivistub areng korraga kahes suunas:

1 - soov hallata ja hallata kogu sotsiaalse ruumi ulatust (alates noorukite rühmadest kuni riigi poliitilise elu ja rahvusvahelise poliitikani);

2 - soov mõtiskleda oma sisemise, intiimse maailma üle (enesesüvenemise ja eakaaslastest, sugulastest, kogu makroühiskonnast eraldatuse kaudu).

Noorukieas tekib veelgi suurem lõhe kui lapsepõlves erinevate noorukite läbitud tee vahel lapsepõlve loomulikust infantilismist kuni üksikisiku süvamõtlemise ja väljendunud individuaalsuseni. Seetõttu jätavad mõned noorukid (olenemata aastate arvust ja passi vanusest, pikkusest jne) väikestest lastest, teised aga intellektuaalsetest, moraalsetest ja sotsiaalpoliitiliselt piisavalt arenenud inimestest. Vaatleme vanusespektri lahjenemist kaheks meie ajale, meie kultuurile omaselt tasandiks, kus infantiilsed lapsed, vanuse järgi noorukid, on madalamal tasemel ning need, kes sümboliseerivad vanuse potentsiaali oma vaimse ja kultuuriga. sotsiaalpoliitilisi saavutusi.

1.2. Noorukite kohanemishäire mõiste ja tüübid

Paljude aastate jooksul on kodumaises kirjanduses kasutatud mõistet „disadaptatsioon” (läbi e). Lääne kirjanduses leidub sarnases kontekstis terminit „disadaptatsioon” (“ja”).Mis on nende lahknevuste semantiline erinevus, kui üldse? Ja vahe on selles, et ladina eesliide de või prantsuskeelne des tähendab ennekõike kadumist, annihileerumist, täielikku puudumist ja alles teiseks märksa harvema kasutusega - kahanemist, kahanemist. Samas tähendab ladinakeelne dis – oma põhitähenduses – rikkumist, moonutust, deformatsiooni, aga palju harvem – kadumist. Seega, kui me räägime rikkumisest, moonutamisest, kohanemisest, siis ilmselgelt peaksime rääkima diskohanemisest ("ja" kaudu), kuna kohanemise täielik kadumine, kadumine - see peaks mõtleva olendi puhul tähendama lakkamist. tähenduslikust olemasolust üldiselt, sest kuigi see olend on elus ja teadlik, on ta keskkonnas kuidagi kohanenud; kogu küsimus on selles, kuidas ja mil määral see kohanemine vastab selle võimalustele ja nõuetele, mida keskkond talle esitab.

Äärmiselt huvitav küsimus on avaliku teadvuse tõeliste varjatud sügavate tunnuste, “mentaliteedi” kohta, mis määravad ette avalikkuse poolt kriitikavabalt aktsepteeritud “reservatsioonid”, miks rikkumistele viidates räägime hävitamisest.

Läänes nimetatakse destruktiivseks, ennasthävitavaks käitumiseks sellist sotsiaalselt passiivsete kõrvalekallete vormi nagu narkootikumide ja toksiliste ainete tarvitamine, mis toob kaasa teismelise psüühika ja keha kiire ja pöördumatu hävingu. Narkootikumid ja mürgised ained sukeldavad ta kunstlike illusioonide maailma. Kuni 20 protsendil noorukitest on narkootikumide tarvitamise ja ainete kuritarvitamise kogemus. Mitme uimastisõltuvus areneb meie riigis välja nii, nagu ei kusagil mujal maailmas. Kui nad võtavad heroiini ja alkoholi, ecstasyt ja alkoholi jne. Selle tulemusena kasvab alaealiste ebaseaduslik käitumine kaks korda kiiremini kui täiskasvanute seas. Hälbiv käitumine on ebasoodsa psühhosotsiaalse arengu ja sotsialiseerimisprotsessi rikkumiste tagajärg, mis väljendub noorukite kohanematuse erinevates vormides.

Psühhiaatriaalases kirjanduses ilmus esmakordselt mõiste "valaadaptsioon". Oma tõlgenduse sai ta eelhaiguse mõiste raames. Kohanemist käsitletakse siin kui inimeste tervise vahepealset seisundit üldises seisundite spektris normaalsest patoloogiliseni.

Seega väljendub noorukite kohanematus raskustes sotsioloogiliste institutsioonide ülesandeid täitvate sotsiaalsete institutsioonide (perede, koolide jne) sotsiaalsete rollide, õppekavade, normide ja nõuete valdamisel.

Psühholoogiadoktor Belicheva S.A. jaotab olenevalt kohanemishäire olemusest ja olemusest patogeense, psühhosotsiaalse ja sotsiaalse kohanematuse, mida saab esitada nii eraldi kui ka kompleksses kombinatsioonis.

Patogeenset diskohanemist põhjustavad kõrvalekalded, vaimse arengu patoloogiad ja neuropsühhiaatrilised haigused, mis põhinevad kesknärvisüsteemi funktsionaalsetel orgaanilistel kahjustustel. Omakorda võib patogeenne kohanemishäire selle avaldumise astme ja sügavuse osas olla stabiilne, krooniline (psühhoos, psühhopaatia, orgaaniline ajukahjustus, vaimne alaareng, analüsaatori defektid, mis põhinevad tõsistel orgaanilistel kahjustustel).

Esineb ka nn psühhogeenset kohanemishäiret (foobiad, obsessiivsed halvad harjumused, enurees jne), mille põhjuseks võib olla ebasoodne sotsiaalne, kooli-, perekondlik olukord. Ekspertide hinnangul kannatab 15 - 20% kooliealistest lastest mingisuguse psühhogeense kohanemishäire all ning vajab igakülgset meditsiinilist ja pedagoogilist abi (V.E. Kagan). Kokkuvõttes, vastavalt A.I. Zahharovi sõnul kannatab kuni 42% lasteaias käivatest eelkooliealistest lastest teatud psühhosomaatiliste probleemide all ning vajab lastearstide, psühhoneuroloogide ja psühhoterapeutide abi. Õigeaegse abi puudumine põhjustab sotsiaalse kohanematuse sügavamaid ja tõsisemaid vorme, stabiilsete psühhopaatiliste ja patopsühholoogiliste ilmingute konsolideerumist.

Patogeense kohanemishäire vormidest tõusevad eraldi esile oligofreenia ja vaimse alaarenguga laste sotsiaalse kohanemise probleemid. Nende vaimsele arengule vastavate koolitus- ja kasvatusmeetoditega on nad võimelised assimileerima teatud sotsiaalseid programme, omandama lihtsaid elukutseid, töötama ja oma võimaluste piires olema kasulikud ühiskonnaliikmed. Kuid nende laste vaimne puue raskendab loomulikult nende sotsiaalset kohanemist ja nõuab spetsiaalseid rehabilitatsiooni sotsiaal-pedagoogilisi tingimusi.

Psühhosotsiaalne kohanemishäire on seotud lapse, nooruki vanuse ja soo ning individuaalsete psühholoogiliste omadustega, mis määravad nende teatud ebastandardse, raske hariduse, mis nõuab individuaalset pedagoogilist lähenemist ja mõnel juhul spetsiaalseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi parandusprogramme. rakendatakse üldharidusasutustes. Oma olemuselt ja olemuselt võib psühhosotsiaalse kohanematuse erinevaid vorme jagada ka stabiilseteks ja ajutisteks.

Psühhosotsiaalse kohanematuse stabiilsete vormide hulka kuuluvad iseloomu rõhutamised, mis on määratletud kui normi äärmuslik ilming, millele järgnevad psühhopaatilised ilmingud. Rõhud väljenduvad lapse, nooruki iseloomu märgatavas spetsiifilises originaalsuses (hüpertüümilise, tundliku, skisoidse, epileptoidse ja muud tüüpi rõhuasetused), nõuavad individuaalset pedagoogilist lähenemist perekonnas, koolis ning mõnel juhul ka psühhoterapeutilist ja psühho- näidata saab ka korrigeerivaid programme.

Psühhosotsiaalse kohanematuse stabiilsed vormid, mis nõuavad spetsiaalseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi parandusprogramme, võivad hõlmata ka emotsionaalse-tahtelise, motivatsiooni-kognitiivse sfääri erinevaid ebasoodsaid ja individuaalseid psühholoogilisi tunnuseid, sealhulgas selliseid defekte nagu empaatiavõime langus, huvide ükskõiksus, madal kognitiivne aktiivsus, terav kontrast kognitiivse tegevuse ja motivatsiooni sfääris verbaalne (loogiline) ja mitteverbaalne (kujundlik)! intellekt, defektid tahtevaldkonnas (tahtepuudus, vastuvõtlikkus teiste inimeste mõjudele, impulsiivsus, pidurdamatus, põhjendamatu kangekaelsus jne).

Teatavat raskust hariduses esindavad ka nn "ebamugavad" õpilased, kes on oma intellektuaalses arengus eakaaslastest ees, millega võivad kaasneda sellised tunnused nagu pidamatus, isekus, kõrkus ning vanemate ja eakaaslaste hooletussejätmine. Sageli võtavad õpetajad ise selliste laste suhtes vale positsiooni, teravdades nendega suhteid ja tekitades tarbetuid konflikte. See raskete õpilaste kategooria avaldub harva antisotsiaalsetes tegudes ja kõik probleemid, mis tekivad "ebamugavate" õpilastega, tuleks reeglina lahendada individuaalselt diferentseeritud lähenemisviisi kaudu kooli- ja perehariduse tingimustes.

Psühhosotsiaalse kohanematuse ajutised ebastabiilsed vormid hõlmavad ennekõike teismelise individuaalsete kriisiperioodide psühhofüsioloogilisi vanuse- ja sootunnuseid.

Psühhosotsiaalse kohanematuse ajutiste vormide hulka kuuluvad ka mitmesugused ebaühtlase vaimse arengu ilmingud, mis võivad väljenduda üksikute kognitiivsete protsesside arengu osalises hilinemises või edasijõudmises, psühhoseksuaalses arenenud või mahajäämises jne. Sellised ilmingud nõuavad ka peent diagnostikat ning spetsiaalseid arendus- ja korrigeerimisprogramme.

Ajutise psühhosotsiaalse kohanematuse põhjuseks võivad olla teatud psüühilised seisundid, mille on esile kutsunud mitmesugused psühhotraumaatilised asjaolud (konflikt vanemate, seltsimeeste, õpetajatega, esimesest noorusarmastusest põhjustatud kontrollimatu emotsionaalne seisund, abielulahutuse kogemus vanemate suhetes jne). Kõik need tingimused nõuavad õpetajatelt taktitundelist, mõistvat suhtumist ning psühholoogilist tuge praktilistelt psühholoogidelt.

Sotsiaalne kohanematus väljendub moraali- ja õigusnormide rikkumises, asotsiaalsetes käitumisvormides ning siseregulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide, sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis. indiviidi areng, sotsialiseerimine, kui on rikutud nii sotsialiseerimise funktsionaalset kui ka sisulist külge. Samas võivad sotsialiseerumise rikkumisi põhjustada nii otsesed desotsialiseerivad mõjud, kui vahetu keskkond demonstreerib asotsiaalse, antisotsiaalse käitumise, hoiakute, hoiakute näidiseid, toimides seegana, kui ka kaudsed desotsialiseerivad mõjud, kui on Juhtivate institutsioonide sotsialiseerumise referentsilise tähtsuse vähenemine, milleks õpilase jaoks on eelkõige perekond, kool.

Sotsiaalne kohanematus on pöörduv protsess. Vältimaks kõrvalekaldeid laste ja noorukite psühhosotsiaalses arengus, on kaasatud sobimatud alaealiste resotsialiseerimise ja sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi korraldamine.

Resotsialiseerumine on organiseeritud sotsiaalpedagoogiline protsess, mille eesmärk on taastada alaealiste kohanemisvõimetute alaealiste sotsiaalne staatus, kaotatud või kujunemata sotsiaalsed oskused, nende sotsiaalsete hoiakute ja orienteerituse ümberorienteerimine läbi kaasamise uutesse positiivselt orienteeritud suhetesse ja pedagoogiliselt organiseeritud keskkonna tegevustesse.

Resotsialiseerumise protsessi võib takistada asjaolu, et sotsiaalset kohanematust ei esitata kaugeltki alati "puhtal kujul". Sagedasemad on sotsiaalse, vaimse ja patogeense kohanemishäire erinevate vormide üsna keerulised kombinatsioonid. Ja siis kerkib küsimus meditsiinilisest ja sotsiaalsest rehabilitatsioonist, mis hõlmab meditsiinilise ja psühholoogilise ning sotsiaal-pedagoogilise abi meetmete rakendamist, et ületada erinevatest psühhosomaatilistest ja neuropsüühilistest haigustest ja patoloogiatest tulenevat sotsiaalset kohanematust.

2. Sotsiaalne tõrjutus ja selle tegurid

2.1 Sotsiaalse kohanematuse olemus

Sotsiaalne kohanematus on sotsiaalselt oluliste omaduste kadumise protsess, mis takistab inimesel edukalt kohaneda sotsiaalse keskkonna tingimustega. Sotsiaalne kohanematus väljendub teismelise käitumise mitmesugustes kõrvalekalletes: dromomaania (rändlus), varajane alkoholism, ainete kuritarvitamine ja narkomaania, suguhaigused, ebaseaduslikud tegevused, moraalirikkumised. Noorukid kogevad valulikku kasvamist – lõhet täiskasvanu ja lapsepõlve vahel – tekib teatav tühimik, mis tuleb millegagi täita. Sotsiaalne kohanematus noorukieas toob kaasa halvasti haritud inimeste kujunemise, kellel puuduvad oskused töötada, pere luua ja olla head vanemad. Nad ületavad kergesti moraali- ja õigusnormide piiri. Sellest lähtuvalt väljendub sotsiaalne kohanematus asotsiaalsetes käitumisvormides ja siseregulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide ning sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.

Noorukite kohanematuse probleemi aktuaalsus on seotud hälbiva käitumise järsu suurenemisega selles vanuserühmas. Sotsiaalne kohanematus on bioloogiliste, isiksuspsühholoogiliste ja psühhopatoloogiliste juurtega, on tihedalt seotud perekonna ja kooli kohanematuse nähtustega, olles selle tagajärg. Sotsiaalne kohanematus on mitmetahuline nähtus, mis ei põhine mitte ühel, vaid paljudel teguritel. Mõned neist ekspertidest hõlmavad järgmist:

a. individuaalne;

b. psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletus);

c. sotsiaal-psühholoogilised tegurid;

d. isiklikud tegurid;

e. sotsiaalsed tegurid.

2.2 Sotsiaalse tõrjutuse tegurid

Indiviidi sotsiaalset kohanemist takistavad psühhobioloogiliste eelduste tasandil mõjuvad individuaalsed tegurid: rasked või kroonilised somaatilised haigused, kaasasündinud deformatsioonid, motoorsfääri häired, sensoorsete süsteemide funktsioonide häired ja vähenemine, vormimata kõrgemad vaimsed funktsioonid, jääk-orgaanilised kahjustused. kesknärvisüsteemi häired ajuveresoonkonna haigusega, tahteaktiivsuse vähenemine, sihikindlus, kognitiivsete protsesside produktiivsus, motoorse inhibeerimise sündroom, patoloogilised iseloomuomadused, patoloogiline puberteet, neurootilised reaktsioonid ja neuroos, endogeensed vaimuhaigused. Kuriteo ja kuritegevuse olemust käsitletakse koos hälbiva käitumise vormidega, nagu neuroos, psühhoasteenia, kinnisidee ja seksuaalhäired. Hälbiva käitumisega inimesi, sealhulgas neuropsüühilisi hälbeid ja sotsiaalseid kõrvalekaldeid, eristavad suurenenud ärevus, agressiivsus, jäikus ja alaväärsuskompleks. Erilist tähelepanu pööratakse agressiivsuse olemusele, mis on vägivallakuritegude algpõhjus. Agressiivsus on käitumine, mille eesmärk on kahjustada mõnda objekti või inimest, mis tuleneb asjaolust, et erinevatel põhjustel ei saa mõned esialgsed kaasasündinud teadvuseta tõukejõud teostust, mis põhjustab hävitamise agressiivse energia ellu ärkamist. Nende ajendite allasurumine, nende rakendamise jäik blokeerimine, alates varasest lapsepõlvest, tekitab ärevuse, alaväärsus- ja agressiivsuse tunde, mis viib sotsiaalselt halvasti kohanevate käitumisvormideni.

Üks sotsiaalse väära kohandumise individuaalse teguri ilminguid on psühhosomaatiliste häirete tekkimine ja olemasolu valesti kohanenud noorukitel. Inimese psühho-somaatilise kohanemishäire kujunemise keskmes on kogu kohanemissüsteemi funktsiooni rikkumine. Märkimisväärne koht isiksuse toimimismehhanismide kujunemisel on tingimustega kohanemisprotsessidel keskkond eelkõige selle sotsiaalsele komponendile.

Viimaste aastate keskkonna-, majandus-, demograafilised ja muud ebasoodsad sotsiaalsed tegurid on toonud kaasa olulisi muutusi laste ja noorukite tervises. Valdav enamus lastest, isegi alla üheaastastel lastel, näitavad aju funktsionaal-orgaanilisi puudulikkusi alates kõige kergemast, ilmnedes ainult ebasoodsas keskkonnas või kaasuvate haiguste korral, kuni ilmsete psühhofüüsilise arengu defektide ja kõrvalekalleteni. Haridus- ja tervishoiuasutuste suurenenud tähelepanu õpilaste tervisekaitse teemadele on tõsiselt põhjendatud. Arengupuudega ja kehva tervisega laste arv vastsündinute seas on 85%. Esimesse klassi minevate laste seas on üle 60% kooli-, somaatilise ja psühhofüüsilise kohanematuse ohus. Neist umbes 30% diagnoositakse neuropsühhiaatriline häire isegi lasteaia nooremas rühmas. Põhikooliõpilaste arv, kes ei täida tavakooli õppekava nõudeid, on viimase 20 aastaga kahekordistunud, ulatudes 30%-ni. Paljudel juhtudel on terviseprobleemid piiripealsed. Kergete probleemidega laste ja noorukite arv kasvab pidevalt. Haigused põhjustavad töövõime langust, tundide vahelejätmist, nende efektiivsuse vähenemist, suhete süsteemi rikkumist täiskasvanute (õpetajad, vanemad) ja eakaaslastega, tekib keeruline psühholoogiline ja somaatiline sõltuvus. Nende muutuste tunded võivad häirida siseorganite ja nende süsteemide tööd. Võimalik on somatogeensuse üleminek psühhogeenseks ja vastupidi, paljudel juhtudel tekib "nõiaring". Psühhoterapeutilised mõjud koos teiste ravimeetoditega võivad aidata patsiendil "nõiaringist" välja tulla.

Psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid (pedagoogiline hooletus), mis väljenduvad kooli- ja perehariduse puudustes. Need väljenduvad teismelisele individuaalse lähenemise puudumises klassiruumis, õpetajate võetud haridusmeetmete ebapiisavuses, õpetaja ebaõiglases, ebaviisakas, solvavas suhtumises, hinnete alahindamises, õigeaegse abi andmisest keeldumises. põhjendatud tundide vahelejätmine ja õpilase meeleseisundi mittemõistmine. Siia alla kuuluvad ka raske emotsionaalne kliima perekonnas, vanemate alkoholism, pere koolivastane suhtumine, vanemate vendade ja õdede ebakohane kohanemine koolis. Pedagoogilise hooletuse korral ei tähelda noorukid hoolimata õpingute mahajäämusest, puudutud tundidest, konfliktidest õpetajate ja klassikaaslastega väärtusnormatiivsete ideede järsku deformeerumist. Nende jaoks püsib tööjõu väärtus kõrge, nad on keskendunud elukutse (enamasti töötava) valikule ja omandamisele, nad ei ole ükskõiksed teiste avaliku arvamuse suhtes ning säilivad sotsiaalselt olulised referentsilised seosed. Noorukitel on eneseregulatsiooni raskusi mitte niivõrd kognitiivsel, kuivõrd afektiivsel ja tahtetasandil. See tähendab, et nende erinevaid tegevusi ja asotsiaalseid ilminguid seostatakse mitte niivõrd teadmatuse, üldtunnustatud sotsiaalsete normide mittemõistmise või tagasilükkamisega, kuivõrd suutmatusega ennast aeglustada, oma afektipurskeid või teiste mõjule vastu seista.

Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud teismelisi saab sobiva psühholoogilise ja pedagoogilise toega rehabiliteerida juba koolikasvatusprotsessi tingimustes, kus võtmeteguriteks võib olla "suurenenud usaldus", toetumine kasulikele huvidele, mis ei ole seotud mitte niivõrd õppetegevusega, kuivõrd haridusega. tulevased erialased plaanid ja kavatsused, samuti kohanemine kohanemisvõimetute õpilaste emotsionaalselt soojemate suhetega õpetajate ja kaaslastega.

Sotsiaalpsühholoogilised tegurid, mis paljastavad alaealise ja tema vahetu keskkonnaga suhtlemise ebasoodsaid jooni perekonnas, tänaval, haridusmeeskonnas. Üks teismelise isiksuse jaoks olulisi sotsiaalseid olukordi on kool kui terve teismelise jaoks oluline suhete süsteem. Kooli kohanematuse mõiste tähendab loomulike võimete kohase piisava koolihariduse võimatust, samuti teismelise piisavat suhtlemist keskkonnaga individuaalse mikrosotsiaalse keskkonna tingimustes, milles ta eksisteerib. Kooli kohanematuse tekkimise keskmes on mitmesugused sotsiaalsed, psühholoogilised ja pedagoogilised tegurid. Koolide kohanematus on üks keerulisema nähtuse – alaealiste sotsiaalse kohanematuse – vorme. Üle miljoni teismelise rändab ringi. Orbude arv on ületanud viiesaja tuhande, nelikümmend protsenti lastest kogeb vägivalda peredes, sama palju kogeb vägivalda koolides, noorukite suremus enesetappudesse on kasvanud 60%. Noorukite ebaseaduslik käitumine kasvab kaks korda kiiremini kui täiskasvanute seas. 95% valesti kohanenud teismelistest on psüühikahäiretega. Psühhokorrektsiooni abivajajatest saab seda vaid 10%. 13-14-aastaste noorukite, kelle vanemad pöördusid psühhiaatrilist abi, uurimisel alaealiste isikuomadused, nende kasvatuslikud sotsiaalsed tingimused, bioloogilise teguri roll (kesknärvisüsteemi varane orgaaniline jääkkahjustus), mõju. varajase vaimse deprivatsiooni sotsiaalse kohanematuse kujunemisel määrati kindlaks. On tähelepanekuid, mille kohaselt lapse isiksuse kujunemisel eelkoolieas mängib määravat rolli perekondlik puudus, mis avaldub aktiivse ja passiivse protesti tunnustega patokarakteroloogiliste reaktsioonidena ning lapseliku agressiivsusena.

Isiklikud tegurid, mis avalduvad indiviidi aktiivses valikulises suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, oma keskkonna normidesse ja väärtustesse, perekonna, kooli, kogukonna pedagoogilistesse mõjudesse, isiklikes väärtusorientatsioonides ja isiklikes võimetes. oma käitumist ise reguleerida. Väärtusnormatiivsed esitused, st ideed juriidiliste, eetiliste normide ja väärtuste kohta, mis täidavad sisemiste käitumisregulaatorite funktsioone, hõlmavad kognitiivseid (teadmisi), afektiivseid (suhteid) ja tahtlikke käitumiskomponente. Samal ajal võib indiviidi antisotsiaalne ja ebaseaduslik käitumine olla tingitud sisemise regulatsiooni süsteemi defektidest mis tahes - kognitiivsel, emotsionaalsel-tahtlikul, käitumuslikul - tasandil. 13-14-aastaselt muutuvad domineerivaks käitumishäired, kalduvus grupeeruda vanemate kuritegeliku käitumisega asotsiaalsete noorukitega, liituvad ka ainete kuritarvitamise nähtused. Vanemate psühhiaatri poole pöördumise põhjuseks olid käitumishäired, kooli- ja sotsiaalne kohanematus, ainete kuritarvitamise nähtused. Noorukite uimastite kuritarvitamine on ebasoodsa prognoosiga ja 6-8 kuud pärast selle algust suurenevad järsult psühho-orgaanilise sündroomi nähud koos intellektuaalsete-mnestiliste häiretega, püsivad meeleoluhäired düsfooria kujul ja mõtlematu eufooria koos suurenenud kuritegevusega. Noorukite kohanematuse ja sellega seotud ainete kuritarvitamise probleemi määravad suuresti sotsiaalsed tingimused - perekond, mikrokeskkond, piisava professionaalse ja tööalase rehabilitatsiooni puudumine. Kooli võimaluste laienemine mitmekülgse tootliku tööga tegelemiseks, varajane erialane orientatsioon mõjutab soodsalt pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud, raskesti haritatavate õpilaste haridust. Töö on pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilase jõupingutuste tegelik rakendusala, kus ta suudab tõsta oma autoriteeti klassikaaslaste seas, ületada eraldatuse ja rahulolematuse. Nende omaduste arendamine ja nendele toetumine võimaldab ennetada koolirühmades raskesti kasvatatavate inimeste võõrandumist ja sotsiaalset väärkohtlemist, kompenseerida ebaõnnestumisi õppetegevuses.

Sotsiaalsed tegurid: ebasoodsad materiaalsed ja elutingimused, mille määravad ühiskonna sotsiaalsed ja sotsiaalmajanduslikud tingimused. Noorukite probleemid on alati olnud aktuaalsed, kuid need pole kunagi olnud nii teravad kui praegu ebastabiilse sotsiaalse ja poliitilise olukorra, lahendamata majanduskriisi, perekonna rolli nõrgenemise, moraalinormide devalveerumise tingimustes. , ja järsult vastandlikud materiaalse toe vormid. Märgitakse, et paljud haridusvormid on kõigile noorukitele kättesaamatud, haridusasutuste, noorukite puhkekohtade arvu vähenemine. Sotsiaalset hooletussejätmist pedagoogilisega võrreldes iseloomustab eelkõige ametialaste kavatsuste ja suunitluste, aga ka kasulike huvide, teadmiste, oskuste madal areng, veelgi aktiivsem vastupanu pedagoogilistele ja meeskonna nõuetele, soovimatus normidega arvestada. kollektiivsest elust. Sotsiaalselt tähelepanuta jäetud noorukite võõrandumine sellistest olulistest sonagu perekond ja kool põhjustab raskusi professionaalses enesemääratlemises, vähendab oluliselt nende võimet omastada väärtusnormatiivseid ideid, moraali ja seadust, võimet hinnata ennast ja teisi sellest lähtuvalt. positsioonid, juhinduma oma käitumises üldtunnustatud normidest.

Kui teismelise probleeme ei lahendata, siis need süvenevad, muutuvad keeruliseks, see tähendab, et sellisel alaealisel on kohanematuse avaldumise mitu vormi. Just need noorukid moodustavad sotsiaalselt halvasti kohanenud inimeste eriti keerulise rühma. Paljude põhjuste hulgas, mis viivad noorukitele tõsise sotsiaalse kohanematuseni, on peamised kesknärvisüsteemi orgaanilise patoloogia jääknähud, isiksuse patokarakteroloogiline või neurootiline areng või pedagoogiline hooletus. Märkimisväärse tähtsusega sotsiaalse väära kohandumise põhjuste ja olemuse selgitamisel on enesehinnangute ja indiviidi eeldatavate hinnangute süsteem, mis viitab ennekõike noorukite käitumise ja hälbiva käitumise eneseregulatsiooni prestiižsetele mehhanismidele.

Järeldus

Töö lõpus võtame tulemused kokku. Tehtud uuringute põhjal saab teha järgmised järeldused.

On vaja uurida sotsiaalselt halvasti kohanenud teismelise isiksuse individuaalseid psühholoogilisi ja sotsiaalpsühholoogilisi omadusi. On vaja välja selgitada kõrvalekallete olemus ja põhjused, visandada ja rakendada meditsiinilis-psühholoogiliste ja sotsiaalpedagoogiliste meetmete kogum, mis võib parandada noorukite kohanemishäireid põhjustanud sotsiaalset olukorda, ning viia läbi individuaalne psühholoogiline korrektsioon.

On vaja läbi viia uuring sotsiaalse olukorra kohta, mis kutsub esile noorukite kohanemishäireid. Sotsiaalset olukorda esindavad ebasoodsad vanema-lapse suhted, perekondlik õhkkond, inimestevaheliste suhete iseloom ja teismelise sotsiomeetriline staatus eakaaslaste seas, õpetaja pedagoogiline positsioon ning sotsiaalpsühholoogiline kliima õpperühmas. Selleks on vaja sotsiaalpsühholoogiliste ja eelkõige sotsiomeetriliste meetodite kompleksi: vaatlusi, vestlusi, sõltumatute karakteristikute meetodit jne.

Noorukite sobimatu käitumise ennetamisel on erilise tähtsusega psühholoogilised teadmised, mille põhjal uuritakse noorukite hälbiva käitumise olemust ning töötatakse välja ennetusmeetmed asotsiaalsete ilmingute ennetamiseks. Varajase ennetusega tuleks tegeleda järgmistes põhivaldkondades:

- esiteks, noorukite asotsiaalsete kõrvalekallete ja sotsiaalse väära kohanemise õigeaegne diagnoosimine ning diferentseeritud lähenemisviisi rakendamine hälbiva käitumise psühholoogilise ja pedagoogilise korrigeerimise hariduslike ja ennetavate vahendite valikul;

- teiseks ebasoodsate tegurite ja desotsialiseerivate mõjude tuvastamine lähikeskkonnast ning nende ebasoodsate kohanemishäirete õigeaegne neutraliseerimine.

Bibliograafia

1. Alenkin B.F., Knjazev V.N. Tervisekultuur: Valeoloogia kursuse õpik keskkooliõpilastele. - Jekaterinburg: Uurali ülikooli kirjastus, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Neuropsühholoogiline lähenemine õpiraskuste ennetamisele. programmeerimis- ja juhtimisoskuste arendamise meetodid. // Tervisekool. T. 2. 1995. nr 4

3. Belicheva S.A. Sotsiaalsed ja psühholoogilised alused alaealiste desotsialiseerimise ennetamiseks. Abstraktne dok. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Ennetava psühholoogia alused. - M.: Toim. - toim. Konsortsiumi "Venemaa sotsiaaltervis" keskus, 1994

5. Belicheva S.A. Kompenseeriva, parandusliku ja arendava hariduse süsteemi psühholoogilise toe probleemid // Vestn. psühhosotsiaalne ja korrigeeriv rehabilitatsioon. tööd. - 2000. -№2. -69-74

6. Belicheva S.A. Teismelise keeruline maailm - Sverdlovsk: Kesk-Uurali raamat. Kirjastus 1984

7. Belicheva S.A. Sotsiaalpedagoogilised meetodid sobimatute noorukite sotsiaalse arengu hindamiseks. // Vestn. psühhosotsiaalne ja korrigeeriv rehabilitatsioon. tööd. - 1995 nr 1. lk 3

8. Beljakova N.V. Integreeritud lähenemine kooli kohanematuse probleemile // Humanitaaruuringud / Omsk. olek ped. un-t. - Omsk, 1997. - 2. väljaanne - lk 163-169

9. Berezin F.V. Inimese psühholoogiline ja psühhofüsioloogiline kohanemine. L. 1988

10. Bityanova M. Harta üheksanda klassi õpilastele. // Koolipsühholoog. 1999. Nr 27 lk-13

11. Borodin D.Yu. Moskva Noorukite Sotsiaalse ja Psühholoogilise Abi Keskuse põhitegevused. "Neljas maailm" // VKRR. -1995. №2 lk-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Sotsiaalpedagoogika: Loengute kursus; Õpik pedagoogikaülikoolide ja kolledžite üliõpilastele. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Vaba aja pedagoogika: õpik. - M.: Flint: Moskva Psühholoogia- ja Sotsiaalinstituut, 1998. Lk. 61-62

14. Vygotsky L.S. Psühholoogia ja vaimsete funktsioonide lokaliseerimise õpetus // Sobr. Op.: 6 köites, 1. köide. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Vaimsete tegevuste kujunemise uuringute arendamine // Psühholoogiateadus NSV Liidust. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Sotsiaalselt halvasti kohanenud teismeline: neuropsühholoogiline lähenemine // Psychol. teadus ja haridus. - 1999. -№2. -lk 99-109

18. Golovin S.Yu. - praktilise psühholoogi sõnaraamatu koostaja. Minski saak, 1997

19. Zlobin L.M. Õppe- ja kasvatustöö raskete õpilastega: Metoodiline juhend. - M.: Kõrgkool, 1982

20. Kagan V.E. Seksuoloogia koolitaja. -M.: Pedagoogika, 1991

21. Kamaeva G.I. Lastekodu sobimatute laste rehabilitatsiooniruumi korraldamise eeskujuks // Vestn. psühhosotsiaalne ja korrigeeriv rehabilitatsioon. tööd. - 1999. -№1. alates -73

22. Keisk K., Golas T. Noorukite sotsiaalse kohanematuse diagnoosimine ja korrigeerimine. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoogiline sõnaraamat: Kõrgkooli üliõpilastele. ja keskm. ped. hariv asutused. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia". 2000. lk 6 - 7

24. Kon I.S. Sissejuhatus seksoloogiasse. -M: Meditsiin, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Noorukite psühhosotsiaalse arengu tüpoloogilised tunnused. // Küsimus. psühholoogia. - 1997.-№3 S.-69-78

Sarnased dokumendid

Süüdimõistetud teismeliste sotsiaalse kohanematuse esinemise tegurid. Sotsiaalpsühholoogilise töö põhisuunad noorukite sotsiaalse kohanematuse ületamiseks karistussüsteemis. Sotsiaalse kohanematuse tunnuste tuvastamine.

lõputöö, lisatud 29.07.2012


Mõistete "sotsiaalne kohanemine", "disadaptatsioon", "hälbiv käitumine" olemus. Noorukite vanuselised omadused. Noorukite sotsiaalse kohanemise taseme diagnoosimine. Soovitused noorukite käitumise sotsiaalpedagoogiliseks korrigeerimiseks perekonnas.

kursusetöö, lisatud 23.02.2010


Enesetapu mõiste ajaloolises aspektis. Suitsiidide kujunemise põhimõisted. Noorukite suitsidaalse käitumise olemus ja psühholoogilised mehhanismid. Noorukite suitsidaalse käitumise ennetamine sotsiaaltöö spetsialisti tegevuses.

lõputöö, lisatud 12.07.2015


Alaealiste kurjategijate kohanemine kui sotsiaalpedagoogiline probleem. Laste ja noorukite hälbiva käitumise probleem kooli kohanematuse tagajärjel. Alaealiste kuritegevuse varajase hoiatamise tunnused.

lõputöö, lisatud 14.09.2010


Puuetega inimeste olukorra tunnused, nende probleemid kaasaegses ühiskonnas. Sotsiaalse rehabilitatsiooni tehnoloogiate rakendamine Podsolnukhi RC näitel. Uurimus "Puuetega laste ja noorukite erialane orientatsioon".

lõputöö, lisatud 30.08.2010


Noorukite hälbiva ja delinkventse käitumise probleem psühholoogias. Noorukite raske hariduse psühholoogilised tegurid. Deviantsed nähtused teismelise elus, tema omadused. Ust-Ilimski piirkonna noorukite hälbiva käitumise analüüs.

kursusetöö, lisatud 21.05.2008


Hälbiva käitumise põhjused. Selle avaldumise peamised vormid: narkomaania, ainete kuritarvitamine, alkoholism ja prostitutsioon. Lapse psühhosotsiaalse arengu kõrvalekallete tegurid. Hälbiva käitumisega isikute ja rühmadega tehtava sotsiaaltöö tunnused.

kursusetöö, lisatud 20.05.2010


Haridusraskuste psühholoogilised tegurid. Käitumishäirete ilmingute vormid. Psüühika vanuselised iseärasused. "Raskete" laste ja noorukite väljanägemise peamised põhjused. Sotsiaaltöö eripära hälbiva käitumisega gümnasistidega.

lõputöö, lisatud 05.09.2016


Noorukiea tunnused, tähelepanuta jäetud laste psühholoogilised omadused. Teismeliste hooletussejätmine kui sotsiaalne nähtus, selle kasvu tegurid Venemaal. Tähelepanuta jäetud käitumise sotsiaalse ennetamise suunad internaatkoolis.

kursusetöö, lisatud 06.04.2010


Hälbe kui sotsiaalse nähtuse olemus. Hälbe sotsioloogilised teooriad. Noorukite hälbiva ja delinkventse käitumise avaldumisvormide analüüs. Noorukite hälbiv käitumine Ukraina narkomaania näitel stressirohkes reaalsuses.

Föderaalne haridusagentuur

Riiklik keskeriõppe õppeasutus

"Kemerovo Riiklik Kutsepedagoogika Kolledž" (KemGPPK)

NOORMEKE SOTSIAALNE DISAPTATSIOON JA SELLE VIISID

ÜLETAMINE

Kursuse töö

KR 050711. 00. 00.00.

Esitab üliõpilane gr. SP - 051:

Iljuštšenko N.N.

Juhendaja:

SÖÖMA. Zabolotskaja

Sissejuhatus……………………………………………………………………………1

1. Noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi teoreetilised alused…………………………………………………………………………..2

2

1.2 Ajalooline tagasivaade noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemile…………………………………………………………………….

1.3 Kaasaegne lähenemine noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamisele …………………………………………………… 15

Järeldus ………………………………………………………………………………24

Kirjandus………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Lisa 1………………………………………………………………………………28

2. liide…………………………………………………………………………31

SISSEJUHATUS

Noorema põlvkonna harimise probleem on eriti aktuaalne meie riigi praegusel arenguetapil, mida iseloomustavad kiired muutused avaliku elu erinevates valdkondades, kogu ühiskonna olemasolevate suhete süsteemi oluline uuendamine.

Nendes tingimustes on küsimus paradoksaalne: miks on rahvastiku elatustaseme ja heaolu statistiliste näitajate kasvu taustal endiselt üks kiireloomulisi ja lahendamata probleeme halva kohanemisega ja desotsialiseerunud laste arvu suurenemisega. meie riigist, miks sotsiaaltöö käitumishälvetega noorukitega on eriti pakiline ja asjakohane. Noorukite kohanematuse probleem pole sugugi ühepäevane probleem; seda mõjutasid paljud tegurid, mis mõnel juhul raskendasid ja raskendasid olemasolevat probleemi. Hooletusse jätmise ja alaealiste kuritegevuse ennetamise riikliku süsteemi olemasolevad institutsioonid töötavad sageli killustatult ja ebaefektiivselt. Lapse käitumise kõrvalekalded, kohanemis- ja sotsialiseerumisraskused tulenevad ühiskonna poliitilisest, sotsiaal-majanduslikust ebastabiilsusest, pseudokultuuri mõju tugevnemisest, muutustest noorte väärtusorientatsiooni sisus. , ebasoodsad pere- ja kodused suhted, kontrolli puudumine oma käitumise üle, vanemate liigne tööhõive, lahutuste kasv . Vaatamata sellele, et üks põhjus võib tekitada probleemi, võib see avalduda noorukite füüsilise ja vaimse sfääri mitmefaktorilistes ja mitmetahulistes kõrvalekalletes erinevates eluetappides ning sellega toimetulemine täiskasvanueas on väga problemaatiline. Siit järgneb meie uuringu teema valik "Noorukite sotsiaalne kohanematus ja selle ületamise viisid".

Töö eesmärgiks on noorukite sotsiaalse kohanematuse teoreetiline põhjendus.

Eesmärk määrati ette järgmiste ülesannetega:

kujundada kontseptuaalne infrastruktuur noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamiseks;

uurida noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi ajaloolist tagasivaadet;

analüüsida kaasaegseid lähenemisi noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamiseks.

Sotsiaalse kohanematuse probleemi uurivad sellised teadused nagu pedagoogika, psühholoogia, sotsioloogia, defektoloogia ja õigusteadus.

Noorukite sotsiaalse kohanematuse probleem on pühendatud V.A. Baltševitši, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetsky, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obuhhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Jaroševski ja paljud teised.

Töö metoodiliseks aluseks olid ideed A.S. Makarenko meeskonna rollist teismelise isiksuse kujundamisel, B.A. Titova kultuuri- ja vabaajategevuste rollist noorukite kohanemisprotsessis, G.I. Frolova klubi tähtsusest meeskonna klubilises tegevuses isiksuse kujunemisel, A.S. ideedest. Belicheva teistega täisväärtusliku suhtluse korraldamise tähtsusest hälbiva käitumise korrigeerimiseks.

1 NOORTEERITE SOTSIAALSE DISADAPTATSIOONI TEOREETILISED ALUSED

1. 1 Noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi kontseptuaalne infrastruktuur

Kohanemishäire (sh sotsiaalse) probleemi kohta on erinevaid seisukohti.

Mõned teadlased võrdlevad inimese kohanemise etappe elutee peamiste perioodidega.

I. S. Kon peab inimese isiksuse kujunemise peamisteks etappideks lapsepõlve, noorukiea ja noorukiea.

Teised uurijad, näiteks Shibutani, usuvad, et kohanemisprotsess jätkub kogu elu, ega esinda seda rangelt normatiivsena. Shibutani mõistab kohanemist kui kohanemist uute, muutuvate elutingimustega [2, c.20-22].

Mõistet "kohanemine" kasutatakse ühelt poolt inimese keskkonnatingimustega kohanemisvõime taseme iseloomustamiseks, teisalt toimib kohanemine inimese kohanemise protsessina olemasolevate tingimustega.

Psühholoog I. Epifanova mõistab sotsiaalset väära kohanemist kui moraali ja seaduste eiramist, sotsialiseerumisprotsessiga seotud antisotsiaalset käitumist [1, c.50].

Moskva professorid S.A. Belicheva ja V.A. Fokin räägib sotsiaalse kohanematuse kahest etapist:

Pedagoogiline hooletus (mida iseloomustab krooniline mahajäämus kooli õppekavas, jultumus, negatiivne suhtumine õppimisse ja mitmesugused sotsiaalselt negatiivsed ilmingud - ropp keel, suitsetamine, huligaansus, konfliktsed suhted õpetajatega.

Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilaste kasvatamisel ja ümberkasvatamisel tehtud vigade tõttu esineb ka selline nähtus nagu sotsiaalne hooletussejätmine (jutt on noorukitest, kes seisavad vastu pedagoogilisele mõjutamisele, neil puuduvad kasulikud oskused ja võimed, huvisfäär on kitsendatud; hulkumine on tüüpiline sotsiaalselt tähelepanuta jäetud noorukitele, narkosõltuvus, solvumised, ebamoraalne käitumine jne.

E. S. Rapatševitši järgi on sotsiaalne kohanemisvõimetus indiviidi kohanemiskäitumise rikkumine sotsiaalse elu normidega erinevate väliste või sisemiste põhjuste toimel – talumatud või ebaõiglased nõudmised, liigsed koormused, raskused ja erimeelsused, vastupanu, enesekaitse, raskused ja erimeelsused. jne d. . Enamasti kujuneb ebakohane käitumine järk-järgult reaktsioonina süstemaatiliselt, pidevalt provotseerivatele teguritele, millega laps ise toime ei tule. Algus on lapse desorientatsioon: ta on eksinud, ei tea, mida teha, teismeline kas ei vasta üldse täiskasvanute palvetele ja juhistele või reageerib esimesel viisil, mis ette tuleb. Noorukite sotsiaalset kohanemist käsitleb ta ühiskonda integreerumise protsessina, eneseteadvuse kujunemise, enesetundmise ja rollimängulise käitumise, eneseteenindusoskuse ja teistega adekvaatse sideme kujunemise protsessiks. Mõistet "kohanemine" kasutab M. V. Shakurova ühelt poolt inimese keskkonnatingimustega kohanemisvõime taseme iseloomustamiseks, teisest küljest toimib kohanemine inimese kohanemise protsessina enam-vähem kiiresti muutuvate tingimustega.

Ta peab sotsiaalset kohanematust suureks üldiseks kohanematuseks, mida iseloomustavad asotsiaalsed ilmingud - ropp kõnepruuk, halvad harjumused, hulljulged veidrused, aga ka võõrdumine sotsialiseerumise peamistest institutsioonidest - perekonnast ja ühiskonnast.

Kohanematust saab käsitleda kahel viisil. Ühelt poolt suhteliselt lühiajalise situatsioonilise seisundina, mis tuleneb kokkupuutest uute, ebatavaliste stiimulitega, mis on muutnud keskkonda ja annavad märku vaimse aktiivsuse ja keskkonnanõuete vahelisest tasakaalutusest, samuti ajendavad uuesti kohanemine. See kajastub tabelis 1. Selles mõttes on kohanemishäired kohanemisprotsessi vajalik ja vältimatu komponent.

Noorukieas on kõige rohkem töid ja publikatsioone meditsiini, psühholoogia ja pedagoogika vallas. Nende hulgas on A.S. Võgotski “Teismelise pedagoogika”, A. P. Krakovsky “Teismelistest”, D. B. Elkomin “Nooremate koolilaste haridustegevuse psühholoogia küsimused”. On võimatu rääkimata selle perioodi välismaistest teadlastest - see on E. Spranger "Nooruse psühholoogia" ja paljud teised teadlased. .

Kui me räägime mõistest "teismeline", siis teadlane - uurija Glebova räägib temast kui inimesest vanuses 11-15-16 aastat. Ta nimetab noorukiea üleminekueaks, kuna seda iseloomustab üleminek lapsepõlvest täiskasvanuikka. Arengutaseme ja olemuse poolest on noorukieas tüüpiline lapsepõlveajastu. Teisalt on teismeline täiskasvanuks saamise lävel ja tunneb vajadust iseseisvuse, enesejaatuse, täiskasvanute poolt tema õiguste ja kohustuste tunnustamise järele. Glebova nimetab noorukiea inimese arengu kriitiliseks faasiks.

Pedagoogiline entsüklopeedia kirjeldab teismelist kui inimest, kes on lapsepõlve ja noorukiea vahelises ontogeneesi staadiumis. Noorukiea põhijooneks on teravad kvalitatiivsed muutused, mis mõjutavad kõiki arengu aspekte. Noorukiea peetakse täiskasvanutest võõrdumise perioodiks, selles staadiumis vastandub laps täiskasvanute maailmale, kaitseb oma õigusi ja vabadusi ning püüab lisaks võtta oma eakaaslaste seas rahuldavale positsioonile.

Just noorukieas paneb inimene toime esimesed kõige raskemad kuriteod ja süüteod, noorukieas täheldatakse hälbiva käitumise esimesi ilminguid ja neid seletatakse suhteliselt madala intellektuaalse arengu tasemega, isiksuse kujunemise protsessi ebatäielikkusega, negatiivsega. perekonna, lähiümbruse mõju, nooruki sõltuvus rühma nõuetest ja aktsepteeritud tema terviklikus suunitluses.

Noorukite hälbiv käitumine toimib sageli enesejaatuse, reaalsuse või täiskasvanute näilise ebaõigluse vastu protestimise vahendina.

Kõrvalekalded jagunevad omakorda järgmisteks osadeks:

Iseka orientatsiooni kõrvalekalded;

Agressiivne orientatsioon;

Sotsiaalselt passiivse tüübi kõrvalekalded.

Palgasõduri orientatsiooni kõrvalekalded - nende hulka kuuluvad õigusrikkumine ja väärteod, mis on seotud sooviga saada materiaalset, rahalist, varalist toetust (vargus, vargus, spekulatsioon). Alaealiste seas avalduvad sellised kõrvalekalded kuritegude ning üleastumise ja ebamoraalse käitumisena.

Agressiivse orientatsiooni sotsiaalsed kõrvalekalded mis väljendub isiku vastu suunatud tegudes (solvan, huligaansus, peksmine, vägistamine ja mõrv).

Sotsiaalselt passiivset tüüpi kõrvalekalded väljendub soovis eemalduda aktiivsest ühiskondlikust elust, kõrvalehoidmises oma kodanikukohustustest ja -kohustusest, soovimatuses lahendada nii isiklikke kui ka sotsiaalseid probleeme. Sellisteks ilminguteks on tööst ja õppimisest kõrvalehoidmine, hulkumine, alkoholi ja narkootikumide, toksiliste narkootikumide tarvitamine, kunstlike illusioonide maailma sukeldumine ja psüühika hävitamine. Selle positsiooni äärmuslik ilming on enesetapp, enesetapp.

Seega võib antisotsiaalne käitumine, mis erineb nii sisult ja sihtorientatsioonilt kui ka avaliku ohtlikkuse astmelt, väljenduda mitmesugustes sotsiaalsetes kõrvalekalletes alates moraali- ja seaduserikkumisest, alates väiksematest õigusrikkumistest kuni raskete kuritegudeni.

Alaealiste kõrvalekalduval käitumisel on mitu avaldumisvormi:

Alkoholism - see nähtus levib üha enam. Igal aastal suureneb alkoholi tarvitavate teismeliste arv.

Võrdlevad sotsioloogilised uuringud on näidanud selle probleemi mitmeid mustreid:

Purjujoobes esineb sagedamini seal, kus on sotsiaalselt stressirohkemaid olukordi.

Purjusolek on seotud sotsiaalse kontrolli spetsiifiliste vormidega. Mõnel juhul on see osa kohustuslikest rituaalidest, mõnel juhul toimib see normivastase käitumisena, välise kontrolli alt vabanemise vahendina, olles osa maladaptiivsest käitumisest.

Alkoholismi talutakse sageli sisemises mugavuses, kuna inimene soovib ületada endasse tõmbav sõltuvustunne.

Narkomaania – joobes olles võib teismeline sooritada mis tahes teo. Siit kasvab kuritegude, varguste, mõrvade arv. Vastavalt A.E. Isiklikult on sõltuvuse tasemeid erinevad:

Uimastite ühekordne või harv tarbimine;

Korduv kasutamine, kuid ilma füüsilise ja vaimse sõltuvuse tunnusteta;

Narkomaania 1. staadium, kui vaimne sõltuvus on juba välja kujunenud, narkootikumide otsimine meeldivate aistingute saamiseks, kuid füüsilist sõltuvust veel ei ole ja uimastitarbimise lõpetamine ei põhjusta valulisi aistinguid;

Narkomaania 2. staadium, kui uimastist on füüsiline sõltuvus ja selle otsimine on juba suunatud mitte niivõrd sumina tekitamisele, kuivõrd piinade vältimisele.

Narkomaania 3. staadium on täielik vaimne ja füüsiline degradeerumine.

Psühholoogide, narkoloogide tähelepanekute kohaselt võtab 2/3 teismelistest narkootikume esimest korda uudishimust, soovist teada saada, mis on väljaspool keelatud.

Agressiivne käitumine.

Noorukite agressiivsus on enamasti tingitud vihast ja madalast enesehinnangust, mis on tingitud kogetud elutõrgetest. Keerulist julmust näitavad sageli üles hellitatud õed, kes ei tea, kuidas oma tegude eest vastutada.

Suitsiidikäitumine: noorukite seas, mida uuris A.E. Lichko:

32% enesetapukatsetest on 17-aastased;

21% - 15-aastased;

12% - 14-aastased;

4% - 12-13 aastased.

Uuringu skeem, mida kasutas A. E. Lichko, on toodud lisas 1 – Küsimustik.

Teismeliste enesetappude ennetamine ei seisne konfliktiolukordade vältimises, vaid sellise psühholoogilise kliima loomises, kus teismeline ei tunneks end üksikuna, tunnustamata ja alaväärsena.

9 juhul 10-st ei ole nooruslikud mõrvakatsed enesetapusoov, vaid appihüüd.

Ebaseaduslik käitumine:

Düsfunktsionaalsetes peredes elavad noorukid on kõige altid kuritegelikule käitumisele, mis on seotud kehvade elamis- ja materiaalsete tingimustega, pingeliste suhetega pereliikmete vahel ja vähese murega laste kasvatamise pärast.

Psühholoogide tähelepanekute järgi on päris palju alaealisi kurjategijaid, kellel, kuigi nad on mõistusega, on teatud kõrvalekalded normist. Saratovi oblastis alaealiste kurjategijate seas läbi viidud sotsioloogilise uuringu kohaselt on 60%-l neist mõni psüühikahäire (psühhoos, neuroos jne). Peres saab laps esimesed suhtlemisoskused, käitumise, esimene “pagas” on kogutud teadmised, kujunevad harjumused. Kultuuriväärtuste vaimsete vajaduste (ideaalid, moraalsed, ideoloogilised ja tunnetuslikud huvid) kujunemine sõltub sellest, millistes tingimustes haridus toimub.

G.M. Minkovski eristab kümme erineva hariduspotentsiaaliga perekonda:

Hariduslik - tugev - selliste perede osakaal küsitletute hulgas on 15-20%, hariduskeskkond on optimaalse lähedal. Selle peamine omadus on perekonna kõrge moraalne õhkkond.

Hariduslikult stabiilne - seda tüüpi pere loob üldiselt soodsad võimalused hariduseks ning perekonnas tekkivad puudused ületatakse teiste sotsialiseerimisasutuste, eelkõige koolide abiga.

Hariduslikult – ebastabiilne – loob selline perekond üldiselt soodsaid võimalusi. Seda tüüpi perekonda iseloomustab vanemate ebakorrektne pedagoogiline positsioon, mis on siiski tasandatud perekonna suhteliselt kõrge haridusliku potentsiaali tõttu.

Hariduslik - nõrk - sotsiaalse kontakti (perekonna) kadumisega lastega ja kontrolli nende üle. Pered, kus vanemad ei saa erinevatel põhjustel lapsi korralikult kasvatada, on kaotanud kontrolli oma käitumise üle, andes oma mõju eakaaslaste ühiskonnale;

Hariduslik – konflikt – pideva konfliktiõhkkonnaga;

Agressiivse-konfliktse õhkkonnaga;

Marginaalsed pered alkoholi ja seksuaalse degradatsiooniga;

Süüteod;

kriminaalne;

Vaimselt - kaalus alla.

Viimased viis perekonda on sotsiaalpedagoogilisest vaatenurgast negatiivsed ja isegi kriminaalsed.

Keskkonna otsesed desotsialiseerivad mõjud tulevad lähikeskkonnast, mis demonstreerib otseselt antisotsiaalse käitumise mustreid, antisotsiaalseid orientatsioone ja uskumusi, kui toimivad antisotsiaalsed normid ja väärtused, rühmaettekirjutused, käitumisregulaatorid, mille eesmärk on kujundada asotsiaalne isiksusetüüp. Sellistel juhtudel on meil tegemist nn desotsialiseerumise olukordadega. Selliste institutsioonide rolliks võivad olla kriminogeensed mitteametlikud teismeliste grupid, kurjategijate rühmad, spekulandid, konkreetse ametita inimesed jne. Sama rolli võivad täita mõned ebamoraalsed pered, kus pärand, ebamoraalne elustiil, vanemate skandaalid ja kaklused on muutunud igapäevaste suhete normiks.

Teatavasti nimetatakse hälbivat antisotsiaalset käitumist käitumiseks, mis on vastuolus ühiskonnas aktsepteeritud juriidiliste või moraalinormidega. .

Peamised hälbiva käitumise liigid on kuritegevus ja mittekaristatav (mitte ebaseaduslik) ebamoraalne käitumine. Hälbiva käitumise tekkes on oluline koht selle arengut soodustavate motiivide, põhjuste ja tingimuste uurimisel. Hälbiva käitumise tekkes mängivad eriti suurt rolli õigus- ja moraaliteadvuse defektid, indiviidi vajaduste sisu, iseloomuomadused ja emotsionaalne-tahteline sfäär.

Hälbiv käitumine on isiksuse ebaõige arengu ja ebasoodsa olukorra tagajärg, millesse inimene satub.

Asotsiaalsetest ilmingutest on soovitatav välja tuua nn eelkriminogeenne tase, mil alaealine ei ole veel kuriteo subjektiks saanud ja tema sotsiaalsed kõrvalekalded avalduvad väiksema üleastumise, normirikkumiste tasemel. ja sotsiaalselt kasulikest tegevustest kõrvale hoidvad käitumisreeglid, alkoholi, narkootikumide ja toksiliste ainete tarvitamisel psüühikat hävitavad vahendid ja muud antisotsiaalse käitumise vormid, mis ei kujuta endast suurt avalikku ohtu.

Kriminogeenne (kriminaalne) tase – sisse sel juhul sotsiaalsed suhted väljenduvad kriminaalsetes, kriminaalkorras karistatavates tegudes, kui teismeline satub kohtusüsteemi poolt käsitletava ja tõsisemat avalikku ohtu kujutava kuriteo objektiks.

Alaealiste sotsiaalsete suhete olemuse paremaks mõistmiseks vaatleme umbes tuhande alaealiste asjade komisjonides arutatud juhtumi patendianalüüsi.

Komisjoni kaudu tulevad alaealiste vanuselises koosseisus vanemad teismelised vanuses 14-16 (umbes 40%), järgnevad nooremad teismelised vanuses 11-13 (kuni 26%).

Kaalutluse põhjuseks olid ka asotsiaalsed ilmingud: 48% noorukitest arutati õppimise ja töö vältimist; 10% - põgenemiste ja hulkumiste eest; 3-5% - alkoholi tarvitamise eest ja sama palju ebamoraalse käitumise eest.

Hälbiva käitumisega noorukite isiksuse põhjalikum psühholoogiline ja sotsiaalpsühholoogiline uuring näitas, et neile on iseloomulik ka sisemise käitumisregulatsiooni süsteemi – väärtusorientatsioonid, vajadushoiakud – erineva astmega deformatsioon. Märkimisväärne probleem ilmneb inimestevaheliste suhete süsteemis perekonnas, koolis, tänaval.

Kõik see näitab, et hälbiv käitumine on kohanemisprotsessi rikkumise ebasoodsa sotsiaalse arengu tagajärg. Selliste häirete eriliik esineb noorukieas, nn hormonaalsel üleminekuperioodil lapsepõlvest täiskasvanuikka.

Seega toimub alaealiste sotsialiseerumise rikkumise protsess siis, kui inimene kogeb teatud negatiivseid mõjusid, mis tulenevad keskkonnast ja indiviidi vahetust käitumisest.

Sellega seoses võib teismelise lähikeskkonnast kogetava negatiivse mõju jagada otsesteks ja kaudseteks kohanemishäireteks.

Keskkonna otseseid kohanemisvõimelisi mõjusid avaldab vahetu keskkond, mis näitab otseselt asotsiaalse käitumise mustreid, antisotsiaalseid orientatsioone ja uskumusi, kui kehtivad antisotsiaalsed normid ja väärtused, rühmaettekirjutused, käitumisregulaatorid, mis on suunatud asotsiaalse tüüpi isiksuse kujunemisele. Sellistel juhtudel on meil tegemist nn desotsialiseerumise ja kohanematusega. Selliste institutsioonide rolliks võivad olla kriminogeensed mitteametlikud teismeliste grupid, kurjategijate rühmad, spekulandid, konkreetse ametita inimesed jne. Sama rolli võivad täita mõned ebamoraalsed pered, kus pärand, ebamoraalne elustiil, vanemate skandaalid ja kaklused on muutunud igapäevaste suhete normiks.

Kuid kohanemishäire ei toimu alati keskkonna otseste kohanemishäirete otsese mõju tulemusena. Nii on uuritud hälbiva käitumisega alaealistest (kellede koguarv oli umbes 1200 inimest), kes on registreeritud alaealiste asjadega, vaid 25-30% kasvatatud omandava suunitlusega peredes, koolikeskkonnas, kus oluline osa. alaealiste pass, sisaldab ka otseseid näidiseid üldtuntud käitumisest. Ja sellest hoolimata on teatud osal noorukitest, kes on kasvanud täiesti soodsas keskkonnas, võimalik sotsiaalne kohanematus koos antisotsiaalsete käitumisilmingutega. ebasoodsad tegurid, mis põhjustavad alaealiste asotsiaalset käitumist ja omakorda laiendavad oluliselt haridus- ja ennetusmeetmete ulatust, et vältida kõrvalekaldeid noorukite meeltes ja käitumises.

1.2 Ajalooline tagasivaade noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemile

Kuna sotsiaalne kohanematus on inimese ühiskonnaga kohanemise protsessis saavutatud tulemuste häving, häire, tuleb ennekõike mõista selle kõige olulisema sotsiaalse nähtuse olemust. R. Merton käsitles indiviidi ühiskonnaga kohanemise individuaalseid viise, lähtudes antud ühiskonna väärtuste aktsepteerimise või mitteaktsepteerimise tegurist ja nende saavutamise viise.

Sotsiaalteadused võtavad kohanemise uurimise teatepulga üle bioloogia käest ning peaaegu kõigis kaasaegsetes teadusuuringutes on ettekujutus, et sotsiaalses kohanemises osalevad nii sotsiaalse kui ka bioloogilise olemusega isikud. See lähenemine pärineb G. Spencerilt, kes käsitles ühiskonda kui sotsiaalset organismi ja vastavalt indiviidide kohanemist kui pidevat tasakaalu saavutamist organismi (indiviidi) ja keskkonna (ühiskonna) vahel. Selle pideva kohanemise tulemusena muutub sotsiaalne struktuur keerukamaks.

Märkimisväärseks stiimuliks sotsiaalse kohanemise uurimisel Lääne sotsioloogias oli Ameerika ühiskonna immigrantlik olemus, mille tulemusena pidi iga indiviid ja iga rahvusrühm kohanema nende jaoks uute tingimustega. F. Znaniecki töödes on uuritud Poolast pärit immigrantide kohanemist Ameerikas ja autor uurib seda protsessi läbi üksikisikute sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni sotsiaalse tegevuse protsessis. Tema uurimistöö ja teoreetilised seisukohad näitavad selgelt, et inimese kohanemisprotsess uute tingimustega on eelkõige sotsiaalset laadi.

Kuigi E. Durkheim ei kasuta mõistet "kohanemine", uuris ta inimese sisemise organisatsiooni kohanemist ühiskonnas eksisteerivate normidega. Individuaalsel tasandil väljendub see valitseva avaliku moraali omaksvõtmises, oma kohust puudutavate ideede assimilatsioonis, mis väljendub ideoloogilistes ideedes ja tegudes. Ühiskonna tasandil on sellise kohanemise peamiseks vahendiks nende normide olemasolu, nende universaalselt oluline iseloom. Normide kõrvalekaldumine või nende nõrkus, "anoomia" (normide puudumine) on kogu ühiskonna patoloogia, millest tuleb üle saada.

Selline arusaam oli oma aja kohta samm edasi, kuid indiviidi normidele allumise passiivne iseloom, indiviidi aktiivsuse ja sotsiokultuuriliste tegurite rolli eiramine nõudis indiviidi ja ühiskonna suhete olemuse edasist läbimõtlemist. M. Weber, teadvustades sotsiaalse normatiivsuse rolli, juhtis samal ajal tähelepanu küsimusele sotsiaalsete normide vastavusest või mittevastavusest inimese huvide ja ootustega. Normide järgimise aluseks on ratsionaalsus, võime saavutada selles protsessis tõhusaid tulemusi. Indiviid otsib sotsiaalsete väärtuste mosaiigist endale sobivaimad normid ning muudab või loob neid ka iseseisvalt.

Weber peab nii eesmärgi- kui väärtusratsionaalset käitumist ning selles versioonis on inimese kohanemine ühiskonnaga ka sotsiaalse progressi allikaks. M. Weberi kirjeldatud tegevus, mis on üles ehitatud individuaalse hüve saavutamisele ja rakendatud teiste indiviidide huve arvestamata, võib aga rikkuda ühiskonna tasakaalu T. Parsons käsitleb indiviidi ja ühiskonna interaktsiooni protsessi. vastastikuse kompromissina üksikute sotsiaalsete elementide pidev integreerimine süsteemi. See protsess on üles ehitatud indiviidi ja sotsiaalse keskkonna vastastikuste ootuste tasakaalule. Seetõttu on kohanemine tema ideede kohaselt nii stabiilsuse saavutamise protsess kui ka selle protsessi tulemus, ühiskonnakorraldus, mis on soodne nii indiviidile kui ka ühiskonnale. Nagu ka oma teistes uurimustes, lähtub Parsons analoogiast, mille kohaselt rakendab sotsiaalsele reaalsusele homöostaasi bioloogilist mehhanismi, st sotsiaalse organismi või süsteemi tasakaalu, mis taastab oma stabiilse seisundi sõltumata välistest mõjudest.

Seega võime öelda, et kuigi erinevatel sotsioloogidel ja uurijatel oli inimese ühiskonnaga kohanemise teooria kohta oma seisukoht, ei eitanud keegi neist selle olulisust inimese normaalseks arenguks.

1.3 Kaasaegsed lähenemisviisid noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamiseks

Kohanemisprotsess avaldub kõigis noorukite eluvormides – kognitiivses, transformatiivses, väärtuskeskses ja kommunikatiivses sfääris. Kohanenud noorukitega tekkivate isiksusemuutuste keerukus, sotsiaalsete sidemete hävimise ja sotsiaalsete omaduste deformatsiooni sügavus, nende taastamise ja korrigeerimise ülesannete terviklikkus määrab alaealiste sotsiaalse väärkohtlemise ennetamise keerukuse.

Võttes arvesse laste ja noorukite kohanemishäire põhjuste ja tagajärgede mitmefaktorilisust, tuleks ennetusprotsessis rakendada õigusliku, organisatsioonilise, sotsiaalse, psühholoogilise ja majandusliku abi meetmeid, mille elluviimine on riigi pädevuses. erinevad organid ja institutsioonid.institutsionaliseeritud ennetussüsteemi kujunemine ja arendamine, mis aitab kaasa noorukite peres kasvatamisele.

Prioriteetideks on perekonna kui laste loomuliku toimetulekukeskkonna toetamine, lapsepõlve õiguskaitse tugevdamine, turvalise emaduse tagamine ja laste tervise kaitsmine ning palju muud. Riiklik laste ja noorukite tegevuskava aastani 2010, föderaalne programm "Venemaa lapsed" aastateks 2003-2008 ja muud dokumendid, mis määratlevad föderaalsete täitevorganite, hooletusse jätmise ennetamise süsteemi ja organite peamised prioriteetsed tegevusvaldkonnad. alaealiste kuritegevust on välja töötatud ja omaks võetud.

Koordineerimise ja osakondadevahelise suhtluse parandamiseks laste ja noorukite sotsiaalse väärkohtlemise ennetamisel võtavad Vene Föderatsiooni moodustavate üksuste täitevvõimud vastu asjakohased normatiivaktid.

M. V. Shakurova sõnul on noorukite kohanemisvõimetu käitumise ennetamise peamised suunad:

Riskirühma kuuluvate laste varajane diagnoosimine;

Nõustamis- ja selgitustöö lapsevanematega;

Keskkonna haridusliku potentsiaali mobiliseerimine, töö alaealise kontaktrühmadega;

Korrigeerimis- ja rehabilitatsioonitegevuste korraldamine sõltuvalt kohanemishäire tasemest, vajalike spetsialistide kaasamine, abi otsimine spetsialiseeritud asutustest, keskustest ja teenistustest;

Väärkohandatud alaealiste patroon;

Käitumishäirete ennetamisele ja korrigeerimisele suunatud sihtprogrammide ja tehnoloogiate väljatöötamine ja rakendamine.

Edukas töövaldkond halvasti kohanenud ja desotsialiseeritud laste ja noorukitega on kultuuri- ja vabaajategevused.

Kultuuri- ja vabaajategevused on üks olulisemaid vahendeid inimese olemuslike jõudude ja teda ümbritseva sotsiaal-kultuurilise keskkonna optimeerimiseks. KDD toimimisprotsessi võib kujutada kahe suundumuse – sotsialiseerumise ja individualiseerimise – koosmõjuna. Kui esimene seisneb sotsiaalse olemuse omastamises indiviidi poolt, siis teine ​​tema individuaalse eluviisi kujundamises, tänu millele saab ta võimaluse areneda.

On teada, et isiksus areneb tegevuse käigus. Ja seetõttu tekib sotsialiseerimine isikliku varana sotsiaalse tegevuse käigus selle tegevuse tulemusena. Järelikult saab noorukite isiksuse kujunemist läbi viia sotsiaalse tegevuse käigus.

Selline tegevus on kaheosaline protsess, kus ühelt poolt objektiseerub subjekt tegevuse tulemusena, "andes ära oma olulised jõud" ja võimed, teisest küljest see objektistamine. Subjekt ise tähendab tunnetuse, valdamise, avalikustamise ja omaduste omastamise vastuprotsessi "objekti, mille lõi eelmine põlvkond, teised inimesed enne seda.

Sellist sotsiaalsete sidemete, teadmiste, oskuste ja vilumuste omastamist teostatakse edukalt ja kõige aktiivsemalt kultuuri- ja vabaajategevuse tingimustes. Just vaba aja tegevustes tutvuvad lapsed ja noorukid kunsti, looduse, töö, inimestevahelise suhtluse normide ja reeglitega, moraalsete ja esteetiliste väärtustega. Nagu teate, on noorukite kõrvalekalduv käitumine sotsialiseerumis- ja kohanemisprotsessi rikkumise tagajärg. Ja selle korrigeerimine on võimalik ainult noorukite kaasamisega vaba aja veetmise sfääri, kuna siin on noorukid avatumad erinevate sotsiaalsete institutsioonide mõjule ja suhtlemisele, mis võimaldab neil maksimaalselt tõhusalt mõjutada nende moraalset iseloomu ja maailmavaadet.

Kultuuri- ja vabaajategevuste käsitlemisel pedagoogilise protsessina on oluline kindlaks määrata kõige tõhusamad mõjutamisviisid ja -meetodid, mis moodustavad süsteemis metoodika, mis võimaldab saavutada sotsiaalseid ja pedagoogilisi eesmärke töös hälbiva käitumisega noorukitega - pedagoogilise mõju objekt.

Esiteks sõltub kultuuri- ja vabaajategevuste kasvatusliku mõju tulemuslikkus noorukitele suuresti vormide valikust kui olulistest tegevuse sisu väljendamise meetoditest. Vorm on kultuuri- ja vabaajategevuse korraldamise meetodi ja vahendite kombinatsioon oma sisust tulenevalt.

Noorukitega töötamise organisatsioonilised vormid peaksid olema suunatud nende kognitiivsete huvide ja võimete arendamisele. Oluline on märkida, et teismelise arenguperioodi iseloomustavad olulised muutused isiksuse kõigis aspektides - psüühikas, füsioloogias, suhetes, kui teismeline astub subjektiivselt suhtesse täiskasvanute maailmaga. Seetõttu saab vaid diferentseeritud lähenemine teatud vormide valikul tagada nende mõju tõhususe. Üks neist vormidest on kunstivorm. Sisaldab sõnumeid kõige aktiivsematest sündmustest, mis on grupeeritud olulisuse astme järgi ja esitatakse piltlikult emotsionaalsete mõjutusvahendite abil.

See vorm hõlmab massietendusi, puhkeõhtuid, show-etendusi, vaatemänge, kirjandusõhtuid, loomingulisi kohtumisi tuntud inimestega.

Ülaltoodud puhkeõhtutena äratavad show-esinemised teismeliste seas erilist huvi kahel juhul: kui nad on läbi imbunud võistlusvaimu ja sügavast lüürikast. On ju hoomamatu hinge õrnus ja soov kõiges eakaaslastega võistelda raskete teismeliste tunnused.

Ballid ja karnevalid on silmatorkav vorm suurejooneliste etenduste korraldamiseks. Need on pühendatud teismeliste elu kõige olulisematele sündmustele, kuid kahjuks kasutatakse neid vorme nüüd harva, kuna sellised pühad nõuavad ilusaid kostüüme, mida paljud vaba aja veetmise asutused ei suuda pakkuda.

Haridusvormid hõlmavad loenguid, vestlusi, vaidlusi, konverentse, ekskursioone. Nii näiteks õpib teismeline vaidluses osalemise käigus mitte ainult midagi uut, vaid õpib kujundama ka oma seisukohta.

Nii on näiteks noorukieas laps väga mures seksuaalse arengu probleemide pärast ning seetõttu äratavad selleteemalised loengud ja arutelud suurt huvi.

Kultuuri- ja vabaajategevuste praktikas on selline vorm nagu hariv ja meelelahutus. See on noorukieas väga oluline. Just sel perioodil muutub mängutegevuse olemus, võib öelda, et mäng kaotab oma “vapustuslikkuse”, “salapära”. Esile tuleb mängu tunnetuslik tähendus.

Suurima efekti annavad teleekraanilt laenatud vormid, näiteks õpetlikud ja meelelahutuslikud mängud “Ajuring”, “Mis? Kuhu? Millal?".

Kõige rohkem huvitab teismelisi selline vaba aja korraldamise vorm nagu diskoklubi. Diskosid on kahte tüüpi – hariv ja hariv (disko-klubi) ning tants ja meelelahutus (disko-tantsupõrand). Kui esimesel juhul taotletakse selget eesmärki, millega kaasneb mingi teema, siis teisel pole eesmärki. Seega aitab diskoklubi loomine kaasa muusikalise maitse arengule.

Sotsiaal-praktilised vormid mängivad erilist rolli teismelise isiksuse vaimsete põhimõtete, selle spetsialiseerumiste kujunemisel. Arvestades noorukite sotsiaalseid ja praktilisi huve, on võimalik luua ruumid psühholoogiliseks leevenduseks, sektsioonid, ringid kehakultuuri ja spordi, õmblemise õppimise ning tehnilise loovuse jaoks.

Seega on praegusel ajal välja kujunenud kultuuri- ja vabaajategevuse vormid suunatud eelkõige teismelise isiksuse vaimsele arengule, mis on üles ehitatud suhtele sotsiaalse keskkonna ja ühiskonnaga tervikuna.

Mõelge noorte harimiseks ja eneseharimiseks vajalike kultuuri- ja vaba aja tegevuste põhivaldkondadele. Pedagoogilises protsessis on kultuuri- ja vabaajaasutuste üheks põhitegevuseks kodanikukasvatus, mis kujundab teaduslikku maailmapilti ja arendab teismelise kodanikuaktiivsust. Kodanikuhariduses saate kasutada selliseid vorme nagu loengud, vestlused, vaidlused. Orienteeruvad loengute teemad: "Isamaa sajandivahetusel", "Meie kodumaa ajalooline minevik"; aruteluteemad: “Missugune meie aja kangelane ta on” jne.

Sel juhul võib visuaalsete tehniliste vahendite kaasamine anda emotsionaalset värvingut ja väljendusrikkust, mis tekitab noorukite seas suurimat huvi.

Teine oluline kultuuri- ja vabaajategevuse valdkond on töökasvatus. Tööõpetuse eesmärk on aidata kaasa noorukite erialasele orienteerumisele. Suure tähtsusega on kohtumised erinevate elukutsete esindajatega, ekskursioonid tootmisobjektidele, kus lapsed tutvuvad erinevate ametite esindajatega, ning tehnilise modelleerimise ringid.

Kultuuri- ja vabaajategevuse järgmine suund on kõrge kõlbelise teadvuse ja käitumisega isiksuse kujundamine - moraalne kasvatus. Moraalse kasvatuse põhimõte on positiivsetel näidetel kasvatamise põhimõte. Moraaliõpetus klubis toimub eakaaslastega suhtlemise valdkonnas kõlbelise kasvatuse süsteemi kaudu (eetilised vestlused, vaidlused, kohtumised huvitavate inimestega). Isiksuse arendamisel on oluline arvestada selle võimega õigesti mõista ilusat kogu selle ilmingute mitmekesisuses.

Seetõttu on kultuuri- ja vabaajategevuste üks peamisi aspekte esteetiline kasvatus. Selle eesmärk on vaimse pärandi universaalsetelt positsioonidelt arendada oskust hinnata, tajuda ja kinnitada ilusat elus ja kunstis. Kultuuriasutuste pedagoogiline ülesanne on kaasata teismelisi oma tegevusse etenduste, loominguliste iludusvõistluste (“Miss Summer”, “Gentleman Show”), muusikute, moeloojate, luuletajatega kohtumiste, näituste külastamise ja palju muu kaudu. muud. Kehalise kasvatuse suund määrab laste ja noorukite tervise, kehaliste võimete arengu ja tugevnemise. Kehalise kasvatuse üks ülesandeid on tahte ja iseloomu, selle moraalsete omaduste ja esteetilise maitse kasvatamine. Seega toimub seos kehalise ja moraalse ning esteetilise kasvatuse vahel.

Selle suuna arengut soodustab ringide, spordisektsioonide korraldamine, kohtumised spordiga otseselt seotud inimestega (treenerid, spordimeistrid).

Seega on kõik need kultuuri- ja vabaajategevuste valdkonnad omavahel seotud, üksteisest sõltuvad, indiviidi täiustamine muudab selle tegevuse kõige tõhusamaks. Teismelise isiksuse suunatud kasvatamise protsessis toimub ühelt poolt vaimne ja moraalne areng, teiselt poolt toimub teismelise võimete omamoodi diferentseerumine, selguvad erinevad huvid ja vajadused, toimub noorukite sotsialiseerimine ja kohanemine, mis on positiivselt orienteeritud.

Pedagoogilise protsessi hetkeseis veenab, et nende tegevus vajab intensiivsemat eetilist suunda, tuues esile sotsiaalsed probleemid, mille eesmärk on ühtlustada noorukite omavahelisi suhteid, rahuldada indiviidi ja ühiskonda tervikuna.

Alaealiste hälbiva käitumise olemus ja määramine on selline, et selle vastu võitlemisel tuleks rakendada mitte ainult kriminaalseid repressioonimeetmeid, vaid ennekõike ka ennetavaid lähenemisviise.

Alaealiste sotsiaalse kohanematuse ennetamise mudelite kujundamise põhielement peaks olema selle probleemi mõistmine kui sotsiaalselt väga oluline, mitmetasandiline ja mitmetahuline ülesanne, ajukoore keskmes on teismelise isiksus. , mis kujuneb sotsiaalses keskkonnas. Kohanemisraskustega laste ja noorukite ennetamise süsteemi kaasaegne üldmudel on mitme osakonna asutuste, asutuste ja talituste ühendus, mille tegevus on suunatud riigi sotsiaalpoliitika elluviimisele alaealiste õiguste ja õigustatud huvide kaitsmise valdkonnas, ennetustöös. hooletussejätmine ja kuritegevus ning diferentseeritud lähenemine laste elanikkonna erinevatele rühmadele. Arvestades laste hädade sotsiaalset olemust, hõlmab ennetussüsteemi kõigi elementide tegevus eelkõige alaealiste õiguste ja õigustatud huvide kaitset kõigis nende eluvaldkondades, toetamist perekonnas ja ühiskonnaga kohanemist.

Alaealiste sotsiaalse kohanematuse ennetamise tõhusaimate mudelite loomiseks on vaja võimalikult varakult välja selgitada raskesse elusituatsiooni sattunud lapsed. Hälvete ennetamine on ennetustöö kõige olulisem osa, mille sisuks on konkreetsete kõrvalekallete põhjuste ja tingimuste sihipärane väljaselgitamine ja kõrvaldamine. Mida edukam on ennetus, seda vähem tuleb kulutada jõupingutusi ja raha kohanemisraskustega laste ja noorukite rehabiliteerimiseks, hälbiva (hälbiva) käitumise ennetamiseks kuritegelikuks (kuritegelikuks) käitumiseks.

Uurija Kholostova hõlmab alaealiste hälbiva käitumise väära kohanemise ennetamise kõiki valdkondi:

Laste ja noorukite kohanemis- ja hälbiva käitumise sotsiaalsete tegurite minimeerimine, neutraliseerimine ja võimalusel kõrvaldamine;

Laste keskkonna ohvriks langemise, s.o faktide ja tingimuste vähendamine, mis soodustavad olukordi, kus lapsed saavad kuriteo ohvriks (sh nende osalemine täiskasvanute poolt ebaseaduslikus ja kuritegelikus ärakasutamises);

Noorukite optimaalset sotsialiseerumist tagavate positiivsete sotsiaalsete ja isiklike tegurite ning protsesside aktiveerimine ja arendamine.

KOKKUVÕTE

Noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi uurimine näitas, et ühiskonna arengu ebastabiilsuse tingimustes sagenevad järsult laste ja noorukite kohanematud protsessid, mis on seotud perede vaesuse, alkoholismi ja narkomaania suurenemisega. kodutuse ja alaealiste hooletusse jätmises ning alaealiste kuritegevuse sagenemises. Perede ja lastega töötamiseks mõeldud sotsiaal- ja rehabilitatsiooniasutuste võrgustiku arendamine aitab kaasa noorukite kohanemishäire ennetamise süsteemi loomisele.

Töö tulemusi kokku võttes tuleb tõdeda, et hetkel toimuvad ühiskonnas kiired muutused, mis vastavalt mõjutavad ka noorukite sotsiaalset kohanemist. Üldiselt vajab ühiskond selliseid liikmeid, kes on võimelised selles ühiskonnas elama.

Tänapäeval on Venemaal riigi poliitilise ja majandusliku orientatsiooni muutumise tõttu peamised traditsioonilised sotsialiseerumis- ja kohanemisagendid kriisis. Keskmine vene perekond ei suuda oma sotsialiseerivat rolli kvalitatiivselt täita, tema haridusfunktsioonid langevad järsult. Sama protsess toimub ka koolides. Rahapuudus koolis on toonud kaasa haridussüsteemi kriisi – õpetajate puudus, jaotusmaterjalid jms – kõik see mõjutab laste haridustaset. Noorukid, selle asemel, et olla vanemate ja kooli kontrolli all, jäetakse omapäi, suheldes tänaval mitteametlikes noorterühmades. Sellest ka alaealiste kuritegevuse järsk tõus.

Inimestel ei ole sünnist saati kõiki ühiskonnas eluks vajalikke oskusi, nad omandavad need kogu oma elutee jooksul.

Kohanemisprotsessis peab teismeline kohanema oma eksistentsi tingimustega ja teised inimesed tegutsevad tema eest juhendajate, eeskujudena.

Kohanemise käigus õpib nooruk selgeks rollide komplekti, mida ta peab ühiskonnas täitma, ja juurutab oma käitumissüsteemi need mustrid, mis on grupi poolt lubatud.

Töö käigus uuriti võimalikke punkte, mis võivad kaasa tuua tänapäeva teismelise kohanematuse, töötati välja viise noorukite sotsiaalse kohanematuse probleemi lahendamiseks ja probleemi ennetamise võimalikke vorme. Kohanenud laste ja noorukite sotsiaalse rehabilitatsiooni protsessi kujundamine terviklikkuse põhimõttel kajastab järjekindlalt kõiki kohanemisraskustega noorukite ennetamise mudelite loomise etappe.

KIRJANDUS

LISA 1

Palume osa võtta väikesest uuringust, mille tulemusi kasutatakse teaduslikes huvides. Teie osalemine on meile väga oluline, kuid sellest on kasu vaid siis, kui võtate asja tõsiselt, siiralt ja isiklikult. Selle uuringu eesmärk on selgitada välja noorukite huvid, vajadused ja eluväärtused. Küsimustik koosneb 9 küsimusest, millest igaühe jaoks on tehtud ettepanek valida üks (2-3) vastusevarianti, mida peate enda jaoks sobivaimaks. Kui küsimustik ei sisalda teie arvates õiget vastust küsimusele, võite kirjutada oma vastuse rubriiki "muu".

Täname juba ette osalemise eest!

Esmalt esitage enda kohta teavet.

Mida eelistad vabal ajal teha

b) vaata televiisorit

c) kohtuda sõpradega (sõbrannadega)

d) külastada vaba aja veetmise võimalusi;

e) külastada diskosid, ööklubisid;

e) muu

Milliseid filme eelistate vaadata?

a) võitlejad

b) põnevikud;

c) detektiivid;

d) erootiliste elementidega filmid;

e) komöödiad;

e) melodraama;

Mis on teie arvates tervislik eluviis?

a) ära suitseta;

b) ära joo alkoholi;

c) tegelema spordiga;

d) elada täisväärtuslikku vaimset elu;

e) muu.

Kas juhite tervislikku eluviisi?

(joonitage alla, mis teie kohta kehtib)

Ma joon alkoholi

Ma ei tegele spordiga

Ma kasutan narkootikume

Kui olete juba alkohoolseid jooke proovinud, siis mis asjaoludel see juhtus?

a) sõprade seltsis;

b) perekondlike pidustuste päevadel;

d) kellel pole midagi teha;

e) uudishimust;

e) kogemata;

g) muu.

Kui olete juba suitsetamist proovinud, siis mis ajendas teid seda tegema?

a) sõprade mõju;

b) vanemate eeskuju;

c) uudishimu;

e) soov tunda end täiskasvanuna;

e) muu.

Kui teil on mõni tõsine probleem, siis kellega te seda arutate?

a) sõpradega

b) vanematega;

c) ei aruta üldse;

d) muu.

Millises peres olete üles kasvanud?

a) täielikult;

b) puudulik (kasvatab üks ema või isa).

Millised eluväärtused on sinu jaoks kõige olulisemad?

a) õnn perekonnas;

b) materiaalne kindlustatus;

c) tervis;

d) armastus;

e) karjäär;

f) moraal;

g) haridus;

h) muu.

Aitäh vastuste eest!!!

Kirjandus probleemi kohta sotsiaalselt-kohandatud pedagoogiline rehabilitatsioon teismelised………..7 1.2. Probleem sotsiaalne kohanematus teismelised asutustes... mentaalne sfäär teismeline ja eesmärgid ületamine teadlik teismeline hälbega...

Selle probleemi lahendus hõlmab tervet rida sotsiaalpedagoogilisi meetmeid, mis on suunatud nii pere- ja koolihariduse tingimuste parandamisele kui ka raskesti haritava inimese isiksuse individuaalsele psühholoogilisele ja pedagoogilisele korrigeerimisele, samuti meetmeid taastada tema sotsiaalne staatus eakaaslaste rühmas.

Epiloog

Karm talv kattis põllud lumega ja jõed jääga, kuid Blackthorne’i inimesed, varunud suvist saaki, jätkasid rahulikult oma tavapärast asjaajamist. Ja ometi olid nad mures, kuid rõõmsalt elevil. Minutilt ootasid nad uudiseid oma armukeselt, kes kandis Glendruidi Hundi seemet.

"Ma tahan, et vana Gwyn jääks," ütles Dominic.

"Ta on nüüd väga vana," ütles Meg talle. „Ma ei saa temalt enam küsida – ma tean, et ta tahab rahu. Gwyn lunastas oma truudusetuse oma mehele.

Dominic raputas pead. Ta ei suutnud uskuda, et Vana Gwyn lepitas oma teenistusega tuhandeaastase pattu! Inimene ei saa nii kaua elada! Ta oli kindel vaid selles, et hõbedane pulmakleit, kividega kett ja vana naine on kadunud, nagu poleks neid maailmas olnudki. Meg mõtles millegi peale ja tema näole ilmus ärevus. Dominic märkas seda täna mitte esimest korda.

- Kuidas sa end tunned? küsis ta ettevaatlikult.

- Ma tahan vannist välja tulla.

Dominic aitas ta välja ja andis talle pehme sooja rätiku.

"Peame leidma õiged teenijad," ütles Meg.

Dominic puudutas õrnalt suurt kõhtu.

"Blackthorne'i meister ei peaks oma naist teenima.

"See on talle suur au," ütles Dominic talle.

Järsku tõmbus Megi keha pingesse ja ta rääkis muutunud häälega:

- Helista ämmaemandale. Meie laps on liiga väle.

Väljas möllas lumetorm, kui Dominic kandis Megi voodisse, mille ta oli ette valmistanud. Kuivad ürdid ja juured täitsid ruumi lõhnaga. Ämmaemand tungis uksest sisse ja hakkas lugema rituaalseid Glendruidi laule, mida Meg oli talle õpetanud.

"Noh, kas sa oled nüüd õnnelik?" küsis ta, olles täitnud selle tüütu kohustuse.

Ämmaemand jälgis Dominicut silmanurgast: sellist õrnust ei kohta meeste seas just sageli, eriti nende seas, kes ütlevad: “Ei halastust! Ärge võtke vange!"

Nüüd aga olid röövlid ja mässumeelsed rüütlid põhjamaadele tagasi tõmbunud ega julgenud Glendruidhundi kaitse all elanud inimesi häirida.

Ämmaemand vaatas murelikult aknast välja: kui halb ilm läks! Paar ei pannud seda tähele. Nende jaoks oli alles uus elu, mis oli valmis Megi üsast väljuma. Glendruidide hunt vaatas üle Dominicu õla Glendruidi nõia poole.

„Te võite oma asju ajada, söör. Ma aitan teda,” ütles ämmaemand Dominicule.

"Ei," vastas ta kindlalt. "Mu naine ei ole mind jätnud rõõmus ega kurbuses ja ma ei jäta teda ka praegu.

Ämmaemand kehitas õlgu, kuid ei öelnud midagi. Meg ohkas valust väänledes.

Dominic oli tema kõrval kogu sünnituse aja. Peagi pani lapse nutt ta kergendatult hingama.

- Lord Dominic! Teie naine sünnitas teie poja!

Loss oli täis kõlavaid lastehääli. Dominic õpetas oma kasvavaid poegi vajadusel võitlema ja võimalusel rahu otsima. Meg andis vee ja ürtide, aedade ja kõige elava saladused edasi oma tütardele, et kui aeg käes, annaksid nad tütardele edasi iidseid teadmisi. Ja Glendruidi nõid ja Glendruidi hunt õpetasid lastele kogu elu kõige olulisemat elutõde: kunagi pole olnud, pole ega saa olema midagi tugevamat kui helde, omakasupüüdmatu süda ja taltsutamatu armastuse hing.

Sõltuvalt kohandumise olemusest, olemusest ja astmest saab eristada laste ja noorukite patogeensed, psühhosotsiaalsed ja sotsiaalsed kohanemishäired.

Patogeenset diskohanemist põhjustavad kõrvalekalded, vaimse arengu patoloogiad ja neuropsühhiaatrilised haigused, mis põhinevad kesknärvisüsteemi funktsionaalsetel orgaanilistel kahjustustel. Omakorda võib patogeenne kohanemishäire selle avaldumise astme ja sügavuse osas olla stabiilne, krooniline (psühhoos, psühhopaatia, orgaaniline ajukahjustus, vaimne alaareng, analüsaatori defektid, mis põhinevad tõsistel orgaanilistel kahjustustel).

Samuti on olemas nn psühhogeenne kohanemishäire(foobiad, obsessiivsed halvad harjumused, enurees jne), mille põhjuseks võib olla ebasoodne sotsiaalne, kooli-, perekondlik olukord. Ekspertide hinnangul kannatab 15-20% kooliealistest lastest mingisuguse psühhogeense kohanemishäire all ning vajab igakülgset meditsiinilist ja pedagoogilist abi. Kagan V.E. Kooli kohanematuse psühhogeensed vormid / Psühholoogia küsimused. - 1984. - nr 4.

Kokkuvõttes, vastavalt A.I. Zahharova , kuni 42% lasteaias käivatest eelkooliealistest lastest kannatavad teatud psühhosomaatiliste probleemide all ning vajavad lastearstide, psühhoneuroloogide ja psühhoterapeutide abi. Õigeaegse abi puudumine põhjustab sotsiaalse kohanematuse sügavamaid ja tõsisemaid vorme, stabiilsete psühhopaatiliste ja patopsühholoogiliste ilmingute konsolideerumist. Zakharov A.I. Kuidas vältida kõrvalekaldeid lapse käitumises. - M.: Valgustus, 1986. - 127 lk.

Selle probleemi lahendamisel on suur tähtsus ennetusmeetmetel, milleks on meditsiinilis-pedagoogilise, tervist parandava ja rehabiliteeriva iseloomuga meetmed, mida tuleks läbi viia nii üldharidusasutustes (lasteaiad, koolid) kui ka erimeditsiini- ja hariduslikud rehabilitatsiooniasutused.

Psühhosotsiaalne kohanemishäire on seotud lapse, nooruki vanuse ja soo ning individuaalsete psühholoogiliste omadustega, mis määravad nende teatud ebastandardse, raske hariduse, mis nõuab individuaalset pedagoogilist lähenemist ja mõnel juhul spetsiaalseid psühholoogilisi ja pedagoogilisi parandusprogramme. rakendatakse üldharidusasutustes.

Sotsiaalne kohanematus väljendub moraali- ja õigusnormide rikkumises, asotsiaalsetes käitumisvormides ja siseregulatsiooni süsteemi, referents- ja väärtusorientatsioonide ning sotsiaalsete hoiakute deformatsioonis.

Tegelikult räägime sotsiaalse väära kohanemisega sotsiaalse arengu, indiviidi sotsialiseerumise protsessi rikkumisest, kui rikutakse nii sotsialiseerumise funktsionaalset kui ka sisulist poolt. Samas võivad sotsialiseerumishäireid põhjustada nii otsesed desotsialiseerivad mõjud, kui lähikeskkond demonstreerib asotsiaalse, antisotsiaalse käitumise, hoiakute, hoiakute näidiseid kui ka kaudseid desotsialiseerivaid mõjusid, kui juhtivate institutsioonide referentsiaalne tähtsus väheneb. sotsialiseerumisest, mis õpilase jaoks on eelkõige perekond, kool.

Kooli sotsiaalse kohanematuse etappi esindavad pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilased. Nii sotsialiseerumise sisuliste kui ka funktsionaalsete aspektide tasandil on peamised deformatsioonid seotud kooli kasvatusprotsessiga, suhtumisega kasvatustegevusse, õpetajatesse, koolielu ja koolirutiini. Pedagoogilist hooletusse jätmist iseloomustab krooniline mahajäämus paljudes kooli õppekava ainetes, vastupidavus pedagoogilistele mõjudele, jultumus õpetajate suhtes, negatiivne suhtumine õppimisse, sotsiaalne kohanematus ja mitmesugused asotsiaalsed ilmingud (robu keel, suitsetamine, huligaansed teod, tundide vahelejätmine). , konfliktsed suhted õpetajate, klassikaaslastega).

Samas on märkimisväärne osa pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud üliõpilastest hoolimata õpingute mahajäämusest hoolsad, üsna selgete ametialaste kavatsustega, erinevate tööoskustega, püüdlevad tööalase elukutse omandamise poole, majandusliku iseseisvuse poole, mis võib olla hoolas. toetust nende ümberkasvatamisel. Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilaste kasvatusraskuste ületamine hõlmab nendega usalduslike suhete loomist õpetajate ja kasvatajate poolt, kontrolli ja abi kasvatustegevuses; õpetajate ja klassikaaslaste usalduse suurendamine kooli vastu; vaba aja korraldamine, huvisfääri laiendamine; toetumine iseloomu parimatele omadustele; ametialaste plaanide ja elupüüdluste kujundamine; sisekaemusoskuste juurutamine" eneseharimine; abi perehariduse tingimuste parandamisel.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://allbest.ru

LENINGRADI PIIRKONNA ÜLD- JA KUTSEHARIDUSE KOMITEE

AUTONOOMNE KUTSEKÕRGE KÕRGE HARIDUSASUTUS "LENINGRADI RIIKÜLIKOOL IM. A.S. PUHKIN"

PSÜHHOLOOGIATEADUSKOND

PEDAGOOGIKA JA PEDAGOOGIA TEHNOLOOGIA OSAKOND

KURSUSETÖÖ

Noorukite sotsiaalse kohanematuse eeldused

Lõpetatud:

Kaugõppe 3. kursuse üliõpilane

Psühholoogia teaduskond

A.V. Krivošein

Kontrollitud:

Psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent

Gruzdeva M.V.

Gorbunki küla, 2013

Sissejuhatus

1. Indiviidi sotsialiseerumise probleemid kaasaegsetes tingimustes

2. Isiksuse kohanematuse mõiste

3. Isiksuse sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse põhjused

Järeldus

Bibliograafiline loetelu

hälbiv teismeline ärevus psühholoogiline

ATdirigeerimine

Haridussüsteemi kriisiolukord riigi praeguses majanduslikus ja sotsiaalses ebastabiilsuses mitte ainult ei kõrvalda, vaid süvendab sageli perehariduse puudujääkidega seotud alaealiste kohanemisraskuste probleemi, mis aitab kaasa veelgi suurematele kõrvalekalletele laste käitumises. ja noorukid. Selle tulemusena muutub noorukite sotsialiseerumisprotsess üha negatiivsemaks, alaealised kogevad praegu rohkem vaimset survet kuritegeliku maailma ja selle väärtuste, mitte kodanikuühiskonna institutsioonide poolt. Noorte ja laste sotsialiseerimise traditsiooniliste institutsioonide hävitamine on ainus pidevalt esinev tegur ühiskondades, kus alaealiste kuritegevus suureneb.

Ilmselt eksisteerivad sotsiaalsed vastuolud järgmiste vahel:

Keskkoolide leppimine suitsetamise, õpilaste koolist puudumistega, mis on muutunud koolirahvas peaaegu käitumisnormiks, ühelt poolt ning kasvatus- ja ennetustöö jätkuv vähenemine riigiasutustes ning vaba aja ja harimise korraldamisega tegelevates organisatsioonides. lapsed, noorukid ja noored teiselt poolt;

Ühelt poolt alaealiste kurjategijate ja õigusrikkujate kontingendi täiendamine koolist väljalangenud noorukite, kordajate ja tundidesse mittejätnud õpilaste arvelt ning perekondade sotsiaalsete sidemete vähenemine õpetajaskonnaga. teisest küljest, mis soodustab kontakti loomist ülalnimetatud negatiivse mõju allikatega alaealiste kontingendi, ühingute vahel, kus ebaseaduslikku, kuritegelikku käitumist vabalt moodustatakse ja parandatakse;

Ühiskonna kriisinähtused, mis aitavad kaasa ühelt poolt noorukite sotsialiseerumise puudujääkide kasvule ja avalike koosseisude kasvatusliku mõju nõrgenemisele alaealistele, kelle pädevusse kuulub koolitamine ja avaliku kontrolli teostamine alaealiste käitumise üle. , teiselt poolt.

Seega on kohanematuse, hälbiva käitumise ja kasvav alaealiste kuritegevus globaalse “sotsiaalse autsaideri” tagajärg, kui noored ja lapsed satuvad olemasolevast ühiskonnast väljapoole, tõrjutakse sellest välja. See juhtub spontaanseks, kontrollimatuks muutunud sotsialiseerumisprotsessi rikkumiste tagajärjel. Vene ühiskond on kaotamas sotsiaalse kontrolli süsteemi noorema põlvkonna kujunemise protsessi üle, paljud traditsioonilised sotsialiseerumisinstitutsioonid, nagu perekond, kool, laste- ja noorteorganisatsioonid, on kaotamas oma tähtsust ja miski pole tulnud nende asemele. , välja arvatud "tänava ja ukseava asutus".

Majandusolukorra, meedia töö iseloomu, õiguskaitseorganite tulemuslikkuse, sotsiaalse stabiilsuse taseme võrdlev analüüs erinevates riikides näitab, et nende mõju on olemas, kuid mitte. neil on otsustav, domineeriv väärtus. Võib oletada, et just perekriisist, haridus- ja kasvatussüsteemist, riikliku noorte- ja lastepoliitika puudumisest ning muudest põhjustest tingitud sotsialiseerumise puudujääk toob kaasa alaealiste kuritegevuse kasvu.

1. Indiviidi sotsialiseerumise probleemid kaasaegsetes tingimustes

Huvi isiksuse sotsialiseerumise fenomeni vastu kasvas oluliselt eelmise sajandi keskel. Sotsialiseerumise mõiste on äärmiselt lai ja hõlmab indiviidi kujunemise ja arengu protsesse ja tulemusi. Sotsialiseerumine on indiviidi ja ühiskonna interaktsiooni protsess ja tulemus, indiviidi sisenemine sotsiaalsetesse struktuuridesse, "sissetoomine" sotsiaalselt vajalike omaduste arendamise kaudu.

Sotsialiseerumine, mida mõistetakse indiviidi vastasmõjuna keskkonnaga, määrab indiviidi kohanemise erinevate sotsiaalsete olukordadega, inimeste mikro- ja makrorühmadega. Kohanemise tasemed on: konformism (subjekt käitub nii nagu sotsiaalne keskkond nõuab, kuid järgib oma väärtuste süsteemi (A. Maslow); vastastikune tolerantsus, järeleandlikkus üksteise väärtuste ja käitumisvormide suhtes (J . Shchepansky); akommodatsioon, mis väljendub inimlike väärtuste tunnustamises sotsiaalses keskkonnas ja inimese individuaalsete omaduste tunnustamises keskkonna poolt (Y. Shchepansky), assimilatsioonis või täielikus kohanemises, kui inimene loobub oma endistest väärtustest. pedagoogikas ja psühholoogias esitatakse sotsialiseerumise olemust kui eneseteostusprotsessi, inimese poolt oma potentsiaalide ja loominguliste võimete realiseerimist, kui protsessi, mis ületab keskkonna negatiivsetest mõjudest, mis takistab enesearengut ja enesearengut. jaatus (A. Maslow, K. Rogers jt.) Vene pedagoogikas ja psühholoogias esitatakse sotsialiseerumise mõistet kui "sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni indiviidi poolt" (I. S. Kon), keskkond, sellega kohanemine, teatud valdamine. fikseeritud rollid ja funktsioonid” (B.D. Parygin). Vastavalt I.B. Kotova ja E.N. Shiyanovi sõnul ilmneb sotsialiseerumise tähendus selliste protsesside nagu kohanemine, integratsioon, eneseareng ja eneseteostus ristumiskohas. Eneseteostus toimib sotsiaalsetes tingimustes sisemise vabaduse ja piisava enesejuhtimise ilminguna. Eneseareng on protsess, mis on seotud vastuolude ületamisega teel vaimse, füüsilise ja sotsiaalse harmoonia saavutamise poole.

Analüüsides A.V. Petrovski sõnul võib sotsialiseerumise sünnituseelses staadiumis eristada kolme indiviidi sotsiaalse arengu makrofaasi: lapsepõlv, kus indiviidi kohanemine väljendub sotsiaalse elu normide omamises; noorukieas - individualiseerumise periood, mis väljendub indiviidi maksimaalse isikustamise vajaduses, vajaduses "olla inimene"; noorus – lõimumine, mis väljendub isiksuseomaduste ja omaduste omandamises, mis vastavad grupi- ja isikliku arengu vajadustele ja nõuetele. Kaasaegses Venemaa ühiskonnas on käimas kiired muutused, mis vastavalt mõjutavad laste ja noorukite sotsialiseerumist. Praeguse noorukite ja noorte vaimse kuvandi kujunemise olukorra eripäraks on see, et see protsess toimub nõrgeneva poliitilise ja ideoloogilise surve, sotsiaalse iseseisvuse laienemise ja noorte initsiatiivi tingimustes. Sellega kaasneb väärtushinnangute ümberhindamine, eelmiste põlvkondade kogemuste kriitiline mõtisklemine, uued ideed nende professionaalsest tulevikust ja ühiskonna tulevikust.

Sotsialiseerumisprobleemide uurimisel on erilise tähtsusega gümnaasiumiõpilaste suhete tunnuste väljaselgitamine. Just selles vanuses, nagu uurisid I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaja, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, õpilasi mõjutav sotsiaalne keskkond laieneb. Vanematel teismelistel, poistel ja tüdrukutel tekib soov vabaneda täiskasvanutest, määrata oma koht elus. Oluliseks infokanaliks on suhtlus eakaaslastega, sellest saab ka eakaaslaste psühholoogilise kaitse vahend. Laste väljaspool perekonda ja kooli veedetud aja kasvades suureneb eakaaslaste ühiskonna osakaal, mis paljudel juhtudel kaalub üles vanemate autoriteedi. Eakaaslaste ühiskond kui sotsialiseerumise tegur on heterogeenne ja nüüdseks palju muutunud: enne olid lasterühmad ja organisatsioonid (pioneerid, komsomol), mida juhtisid ja juhtisid täiskasvanud, siis tänapäeval on tegemist mitmesuguste mitteametlike kogukondadega, enamjaolt segaealine ja sotsiaalselt segane. Kolmandaks, need on defektid pereelus, igasuguste mittekohanevate, hävitavate suhete vormide tekkimine ja taastootmine lapse mikrokeskkonna tasandil nii tema ja täiskasvanute vahel kui ka lihtsalt täiskasvanud omavahel, perekondlik infantilism ja isekus, soov "viskama" sotsiaalsetelt struktuuridelt kogu vastutus oma laste kasvatamise ja hariduse eest. Peres ei kujune mitte ainult indiviidi sotsiaalselt olulised omadused, vaid ka sellele omased hindamiskriteeriumid; perekonna mõju teismelisele on tugevam kui kooli ja ühiskonna kui terviku mõju. Näiteks barbaarne põhimõte “silm silma vastu, hammas hamba vastu” tundub asotsiaalses peres kasvanud teismelise jaoks loomulik ja õiglane (Ermakov V.D., 1987). V. Potašovi loomingut analüüsides võib tõdeda, et just perekonnas kujunev konsumerism mõjub alaealistele ohtlikult, kuna nad püüavad igal viisil saavutada seda, mida tahavad.

Uurimistöö I.I. Shurygina (1999) tõestas, et peredes, kus emad on kõrgharidusega, ei esinenud ühtegi juhtumit, kus 14-15-aastastel koolilastel oleks kalduvus kõrvalekalletele. Vähe haritud emade vaeste laste seas oli nii vargusi kui ka enesetappe. Üleminek traditsiooniliselt patriarhaalselt perekonnalt kaasaegsele, mis põhines abikaasade võrdsusel, tõi kaasa isa autoriteedi vähenemise, vanemate kasvatuslike mõjude järjepidevuse kadumise. Levinud on ühe-kahelapselised pered, millele on iseloomulik lapsekesksus ja siit ka laste egotsentrism. Vanemlik autoriteet pole enam absoluutne, nüüd asendub keeld ja sundimine veenmisega. Moraalset autoriteeti on palju keerulisem säilitada kui jõul põhinevat võimu, eriti kui infoallikate ring ja suhtlusringi valik laieneb. Neljandaks on need puudused, mis on seotud ühiskonnas väljakujunenud majandusliku ebaproportsionaalsusega, kodanike jagunemisega vaesteks ja rikasteks, tööpuuduse kasvuga, mida teatud osa ühiskonnast kultiveerib “kasumi psühholoogia”, ausa igapäevatöö eiramisega, demonstratiivne “laheduse”, “kerge raha” ja “kiire, põhjendamatu “karjääri” kultus, mis näitab nooremale põlvkonnale selgelt tõelist “elutõde”, milles pole kohta ka kõrgel haridustasemel, või intelligentsus või kindlad moraalsed nõudmised.

Nagu selgus, on vanemate autoriteeti laste jaoks suurendav tegur nende töötamine äritegevuses. Lapsed toetuvad kergemini nende nõuannetele, pidades õigustatult oma vanemaid uute elutingimustega paremini kohanenud, hinnates kainelt tegelikku eluolukorda (Shurygina I.I., 1999). Viiendaks on need puudused, mis on seotud avalik-õiguslike ja noorteorganisatsioonide olemasolu ja töö väljakujunenud tavaga. Enamik neist, kuulutades sõnadega kõrgeid ideaale ja moraalseid väärtusi, viivad läbi palju igasuguseid haridustegevusi, tegelikult tehakse neid ainult "näitamiseks", loovad nad nn fiktiivse demonstratiivse toote, mida neil on vaja. saada erinevaid ressursse nii kohalikelt omavalitsustelt kui ka muudelt struktuuridelt ja organisatsioonidelt. Siinkohal tuleb märkida igasuguste läänemeelsete sektantlike organisatsioonide tegevust, teismeliste mitteametlikud ühendused, kes värbavad aktiivselt, ärilisel või tasuta alusel koolilapsi ja suruvad neile peale oma väärtussüsteemi, mis on mõnikord vastuolus mitte ainult ühiskonna traditsiooniliste väärtustega, vaid ka normaalse tervisliku elu alustega. laps. Kuuendaks on need puudused, mis on seotud kõikvõimalike infovoogude liikumisega ühiskonnas, mille võtmeteguriks on meedia.

Selliseid ühiskonnanähtusi ei saa noorem põlvkond märkamata jätta ja kahjustada nende vaimset ja moraalset tervist. Selle tulemusena võib tekkida depressioon, mis väljendub selliste sümptomitena nagu:

Apaatia on ükskõiksuse, ükskõiksuse, täieliku ükskõiksuse seisund toimuva, teiste, oma positsiooni, mineviku elu, tuleviku suhtes. See on nii kõrgemate sotsiaalsete tunnete kui ka kaasasündinud emotsionaalsete programmide püsiv või mööduv täielik kadu;

Hüpotüümia (madal meeleolu) - afektiivne depressioon kurbuse kujul, melanhoolia koos kaotuse, lootusetuse, pettumuse, hukatuse, eluga seotuse nõrgenemisega. Samal ajal on positiivsed emotsioonid pealiskaudsed, ammenduvad ja võivad täielikult puududa;

Düsfooria - süngus, viha, vaenulikkus, sünge meeleolu koos pahurusega, nurisemine, rahulolematus, vaenulik suhtumine teistesse, ärrituspursked, viha, raev koos agressiooni ja hävitavate tegudega;

Segadus - äge võimetuse tunne, abitus, kõige lihtsamate olukordade mittemõistmine ja muutused oma vaimses seisundis. Tüüpilised: hämmeldunud ja äärmiselt ebakindla inimese hüpervariatiivsus, tähelepanu ebastabiilsus, küsiv näoilme, asendid ja žestid;

Ärevus on ebamäärane, arusaamatu kasvava ohu tunne, katastroofi eelaimdus, pingeline ootus traagilisele tulemusele. Emotsionaalne energia toimib nii võimsalt, et tekivad omapärased füüsilised aistingud. Ärevusega kaasneb motoorne erutus, ärevad hüüatused, intonatsioonivarjundid, liialdatud väljendusaktid;

Hirm on hajus olek, mis on üle kantud kõikidesse asjaoludesse ja projitseeritud kõigele keskkonnas. Hirm võib kaasneda ka teatud olukordade, objektide, isikutega ja väljendub ohu kogemuses, vahetu ohuna elule, tervisele, heaolule, prestiižile. Sellega võivad kaasneda omapärased füüsilised aistingud, mis viitavad energiate sisemisele kontsentratsioonile.

Vanemate ja õpetajate ärevus kasvab, ühelt poolt, tuvastades, et tänapäeva lastel puuduvad paljud soovitavad omadused: vastutustunne, enesehinnang, empaatia, elujõud, vastuvõetavad käitumisreeglid, positiivne emotsionaalne kontakt teistega; teisalt kontrolli kaotus laste ümber kujuneva olukorra üle, võimetus seista midagi selles küsimuses esilekerkivatele ebasoodsatele suundumustele.

Sotsiaalselt halvasti kohanenud laste, sotsialiseerumishäiretega, neurogeense ja psühhogeense päritoluga somaatiliste haigustega, psüühikahäiretega ja seni täiesti tundmatute valuliku vaimse sõltuvuse vormidega laste osakaal (näiteks arvutiklubide ja mängude nn külastajad ja fännid, mänguautomaadid jne).

Kasvab puhtnominaalsete teismeliste ja noorte ühiskondlike organisatsioonide arv, kes elavad nn "topeltmoraali" põhimõttel ning demonstreerivad fiktiivset aktiivsust ja võltsi kodanikupositsiooni, saades suurepäraselt aru, kes ja miks neid oma suures mängus kasutab.

Koolilõpetajate väljaõppe kvaliteet langeb, kes mõistavad, et "prestiižse" hariduse omandamise ainus tõene tingimus on hariduse eest tasumiseks vajaliku "n-nda" summa olemasolu vanemate rahakotis.

Kõik eelnev on sümptomid teatud kriisist lastega töötamisel, millel on sotsiaalne iseloom ja pikk arengulugu. Täiskasvanute reaktsioone laste sotsialiseerumisprobleemidele on mitut tüüpi:

A) Vältimisreaktsioon: probleemi olemasolu fakti ja (või) ulatust ei tunnistata. Seda tüüpi reaktsioon on eriti tüüpiline kohalikule administratsioonile ja paljudele avalik-õiguslikele organisatsioonidele ning seisneb selles, et häiretegurid (aga mitte probleemid ise) aktsepteeritakse, neist räägitakse, arutatakse, tehakse teatud rituaalseid toiminguid. , kuid reaalseid ja veelgi tõhusamaid meetmeid, isegi kui need viivitatakse, kasutatakse neid erandina harva. Probleemseid probleeme ei kiputa lahendama, vaid need edastatakse ühelt administraatorirühmalt teistele.

B) Välise süüdistuse reaktsioon. Kõige enam on see koos vältimisreaktsiooniga omane ühiskonnas eksisteerivatele erialagruppidele (arstid, õpetajad, kultuuritöötajad, spordikoolide treenerid, sisekaitseosakonna esindajad). Ühel juhul süüdistavad osad erialarühmad teisi erialarühmitusi, teisel juhul ei tunnistata, et nende osakonnas üldse probleeme on. Kolmandas süüdistavad nad ümbritsevaid sotsiaalseid struktuure lihtsalt isekuses ja soovimatuses mõista osakondade ees seisvate probleemide olemust ja põhjuseid.

C) Egoismi reaktsioon. See on tüüpiline enamikule ühiskonnagruppidele, mis ei ole otseselt seotud lastega töötamise valdkondadega. Kõrvuti vältimisreaktsiooniga näitavad need väliselt üsna jõukad elanike sotsiaalsed grupid (tööstusettevõtete juhid ja spetsialistid, ettevõtjad) üles täielikku hoolimatust sfääri probleemide suhtes ning usuvad siiralt, et "see ei puuduta neid" ja "see pole nende valdkond". probleem" ja "nad on ise süüdi, et niimoodi elavad."

Seega on kaasaegses Vene ühiskonnas noorema põlvkonna sotsialiseerimine ühelt poolt juhitav ja sihikindel ning enamasti spontaanne, teadvustamata ja seetõttu juhitamatu või halvasti juhitav ning talle ei anta selle edukaks toimimiseks vajalikke ressursse. voog ja valmimine: rahaline, materjal, personal, tehnoloogiline jne.

2. Isiksuse kohanematuse mõiste

Sotsialiseerumisprotsess on lapse kaasamine ühiskonda. See on keeruline, mitme teguri ja mitme vektoriga protsess, mis on lõpptulemuses halvasti prognoositav. Pealegi võib sotsialiseerumisprotsess jätkuda kogu inimese elu jooksul, põimutuna ajalooliste, ideoloogiliste, majanduslike, kultuuriliste ja muude protsessidega. Kodupsühholoogia, eitamata organismi kaasasündinud omaduste mõju isiksuseomadustele, seisab seisukohal, et inimesest saab isiksus, kui ta on kaasatud teda ümbritsevasse ellu. Isiksus kujuneb teiste inimeste osalusel ja mõjul, kes annavad edasi oma kogutud teadmisi ja kogemusi. See ei juhtu mitte sotsiaalsete suhete lihtsa assimilatsiooni kaudu, vaid väliste (sotsiaalsete) ja sisemiste (psühhofüüsiliste) arengukalduvuste kompleksse koostoime tulemusena on see individuaalselt oluliste ja sotsiaalselt tüüpiliste tunnuste ja omaduste ühtsus (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B. S., 1988; ja teised). Järelikult peetakse isiksust ja selle anomaaliaid sotsiaalselt tingituks, arenevaks elutegevuseks, lapse suhte muutumisel ümbritseva reaalsusega. Tuleb rõhutada, et indiviidi isikuomaduste ja teatud käitumisomaduste kujunemine on tingitud kaasasündinud eeldustest, sotsiaalsetest tingimustest (vanemate, ümbritsevate täiskasvanute ja eakaaslastega suhete iseärasused, tegevuse sisu); indiviidi enda sisemine positsioon (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Seega määravad indiviidi sotsialiseerumisastme paljud komponendid, mis kokku moodustavad ühiskonna mõju indiviidile üldise struktuuri. Defektide olemasolu kõigis nendes mõjutavates komponentides toob kaasa sotsiaalpsühholoogiliste omaduste ilmnemise isiksuses, mis võib teatud olukorras viia ühiskonnaga konflikti. Väliskeskkonna sotsiaal-psühholoogiliste tegurite mõjul sisemiste tingimuste olemasolul areneb lapsel välja kohanemine, mis väljendub hälbiva (kurjategija, sõltuvust tekitava jne) käitumisena.

Disadaptatsioon tekib siis, kui esineb sotsialiseerumise rikkumisi, seda iseloomustab õpilase väärtus- ja võrdlusorientatsioonide deformeerumine, viitetähtsuse vähenemine ja kohanemisvõimetu teismelise võõrandumine eelkõige kooliõpetaja “sotsialiseerivast” mõjust. Samal ajal, olenevalt võrdlus- ja väärtusorientatsioonide võõrandumise astmest ja deformatsiooni sügavusest, esitatakse sotsiaalse väärastumise kaks etappi. Esimest etappi – pedagoogilist hooletussejätmist – iseloomustab referentsiaalse tähtsuse kadumine ja võõrdumine koolist kui, säilitades samas perekonna kõrge referentsi. Kohanematuse teist (ja ohtlikumat) etappi – sotsiaalset hooletussejätmist – iseloomustab asjaolu, et koos kooliga võõrandub teismeline oma perekonnast ja, kaotades sideme peamistega, muutub ta justkui sotsiaalseks. Mowgli, assimileerides moonutatud väärtusnormatiivseid ideid ja kriminaalset kogemust hälbivates teismeliste ja noorte ettevõtetes ja gruppides. Selle tagajärjeks ei ole mitte ainult õppetöö hilinemine, kehv edasiminek, vaid ka õpilaste koolis kogetav üha kasvav psühholoogiline ebamugavustunne, mis sunnib noorukieas otsima teistsugust, koolivälist suhtluskeskkonda, teistsugust võrdlusgruppi. eakaaslastest, mis hakkab mängima otsustavat rolli teismelise sotsialiseerumisel.

Kohanemishäire tegurid on lapse väljatõrjumine isikliku kasvu olukorrast, areng ning tema enesejaatuse ja eneseteostuse soovi eiramine sotsiaalselt teretulnud viisil. Kohanemise tagajärjeks on psühholoogiline isoleeritus suhtlussfääris, millega kaasneb kuuluvustunde kadumine selle loomupärasesse kultuuri ning üleminek mikrokeskkonna väärtustele ja hoiakutele.

Suurenenud sotsiaalne aktiivsus - rahuldamata vajaduste tagajärjel - võib avalduda kas sotsiaalses loovuses (positiivne hälve) või antisotsiaalses tegevuses või, kui ei leia teostust ei seal ega seal, lõppeda subjektide alkoholi "lahkumisega", narkootikume või isegi enesetapu. Vastavalt D.I. Feldsteini sõnul saab eristada järgmisi hälbiva käitumise kujunemist mõjutavaid tegureid:

1. Antisotsiaalse käitumise psühho-bioloogiliste eelduste tasandil toimiv individuaalne tegur, mis takistab indiviidi sotsiaalset kohanemist;

2. Psühholoogiline tegur, mis paljastab alaealise ja tema vahetu keskkonnaga suhtlemise ebasoodsad tunnused perekonnas, tänaval, koolikogukonnas;

3. Isiklik tegur, mis väljendub eelkõige indiviidi sotsiaalselt aktiivses valikulises suhtumises eelistatud suhtluskeskkonda, tema sotsiaalse keskkonna normidesse ja väärtustesse, perekonna, kooli, kogukonna pedagoogilistesse võimalustesse, jne, samuti isiklikku väärtusorientatsiooni ning isiklikku võimet ja valmisolekut oma käitumist ise reguleerida;

4. Sotsiaalne tegur, mille määravad ühiskonna eksisteerimise sotsiaal-kultuurilised ja sotsiaalmajanduslikud tingimused;

5. Sotsiaal-pedagoogiline tegur, mis avaldub kooli- ja perehariduse puudustes. Seega, kui inimene on omaks võtnud väärtused, mis ei vasta moraali- ja seadusenormidele, siis siin ei räägi me sotsialiseerumisprotsessist, vaid hälbest. Sellest rääkis ka T. Parsons, märkides, et hälbed on „ebaadekvaatse sotsialiseerumisega inimesed. Need on need, kes ei ole ühiskonna väärtusi ja norme piisavalt omaks võtnud.

6. Hälbiva käitumise tüüpide ja vormide liigitamine võib põhineda erinevatel alustel. Olenevalt subjektist (st kes normi rikub) võib hälbiv käitumine olla individuaalne või grupiline. Objekti seisukohast jaguneb hälbiv käitumine järgmistesse kategooriatesse:

Ebanormaalne käitumine, mis kaldub kõrvale vaimse tervise normidest ja viitab ilmse või varjatud psühhopatoloogia olemasolule;

Asotsiaalne või antisotsiaalne käitumine, mis rikub sotsiaalseid ja kultuurilisi norme, eriti juriidilisi.

Interaktiivses haridussüsteemis ebarahuldava kohanemisega õpilasi iseloomustavad:

1. Astenoneurootiliste, tundlike, skisoidsete, epileptoidsete ja steroidsete tüüpide olemuse rõhutamine;

2. Suhete konfliktsus interaktiivses süsteemis

haridus;

3. Kõrge ärevuse tase;

4. Deviantne suhtlusstiil õpetajaga;

5. Interaktiivses haridussüsteemis ebaõnnestunud kohanemise agressiivne kompenseerimine.

Need omadused annavad tunnistust õpilase sotsiaal-psühholoogilise kohanemise isikliku potentsiaali puudumisest. Üliõpilase isikliku sotsiaal-psühholoogilise potentsiaali puudujäägi mõiste hõlmab järgmisi puudujääke:

1) õpilase isiksuse sotsiaalse identiteedi puudumine;

2) õpilase isiksuse sotsiaalse intelligentsuse puudumine;

3) õpilase isiksuse sotsiaalse kompetentsuse puudumine;

4) õpilase enesekindluse puudumine.

I. Õpilase isiksuse sotsiaalse identiteedi puudumine.

Kategooria "sotsiaalne identiteet" on laenatud sotsioloogiast ja sotsiaalpsühholoogiast. Sotsiaalse identiteedi iseloomustuses, mille annab V.A. Mürgid, on selgelt märgitud, et see on "teadlikkus, kogemus oma kuulumisest erinevatesse sotsiaalsetesse kogukondadesse" . Põhineb V.S. Ageeva ja V.S. Tasmasova, kes esindab sotsiaalse identiteedi teooriat, võib iseloomustada järgmisi sätteid:

1) Sotsiaalse identiteedi moodustavad need "mina"-kujundi aspektid, mis tulenevad inimese ettekujutusest endast teatud sotsiaalsete rühmade liikmena;

2) Inimesed püüdlevad oma enesehinnangu säilitamise või parandamise poole, st püüdlevad enda positiivse kuvandi poole.

Sotsiaalse identiteedi puudulikkus:

Reflektiivses dimensioonis on selgelt fikseeritud sotsiaalse ihaldusväärse ja oma identiteedi puudumise näitajad;

Aksioloogilises dimensioonis ilmnes rahulolematus iseendaga, oma võimetega, kõrge pingetase, kindlustunde puudumine oma tugevuste ja võimete suhtes, enese amortisatsioon;

Adaptiivses dimensioonis - oma sotsiaalse identiteedi tervikliku vaate puudumine ja isikliku sisemuse nõrk arengutase;

Inimestevahelises mõõtmes - usaldamatus inimeste suhtes, kelle hinnangud ja arvamused ei peegelda nende endi suhtumist iseendasse, egotsentrilisuse tendentsi suurenemine koos samaaegse sotsiaalse eneseisolatsiooniga;

Eksistentsiaalses dimensioonis - sotsiaalse identiteedi omandamise tähenduse alahindamine, huvi puudumine end sotsiaalselt vastuvõetavate gruppidega samastada, iha asotsiaalsete gruppidega samastuda;

Introjekti dimensioonis - sisemine kohanematus, madal enese aktsepteerimise tase, keeldumine suhtlemisest sotsiaalsete introjektidega, tõrjutus koolis sotsialiseerivast suhtlusest;

Personifitseeritud dimensioonis - jäik minakäsitus, soovimatus muutuda üldise positiivse suhtumise taustal iseendasse, kiindumus ebaadekvaatse minapildiga, psühholoogilise kaitse primitiivsete vormide aktiivne kasutamine intrapsüühilise tasakaalu säilitamiseks;

Dünaamilises mõõtmes kohanemiskonflikti tugevnemine, ärevuse, emotsionaalse ja psühholoogilise ebamugavuse dünaamiline areng, enda vastutuse eitamine ebaõnnestumiste ja ebaõnnestumiste eest oma sotsiaalses toimimises, mitteadaptiivsete subjektiivsete suhete trendi kujunemine;

Konflikti dimensioonis - endas sisekonfliktide esilekutsumine ja adaptiivse konflikti tekitatud probleemide ja selle tagajärgede ning selle intensiivistumise "kinnijäämine", mis viib transformeerumiseni konfliktide generaatoriks - konfliktide õhutajaks.

Sotsiaalse identiteedi defitsiidi fenomenoloogilised omadused:

1) keeldumine sotsiaalsete kohustuste ja sotsiaalse vastutuse võtmisest isegi oma sotsiaalse toimimise eest;

2) kõrge sotsiaalärevuse tase, mis põhjustab sotsiaalset ebaküpsust ja sotsiaalse staatuse ebakindlust;

3) püüdlemine oma sotsiaalse toimimise konformsete vormide poole;

4) egotsentrilisus ja sotsiaalne isoleeritus.

II. Õpilase isiksuse sotsiaalse intelligentsuse puudumine.

Enamasti ei muutu elu- ja tegevustingimused inimese jaoks nii märgatavalt. Kuid mõnel juhul tekivad need muutused nii järsult, et nõuavad ka inimese vaimsete omaduste järsku muutmist. Sellistel juhtudel tekib vajadus indiviidi sotsiaal-psühholoogilise kohanemise (kohanemise) järele. Sotsiaalpsühholoogilises kohanemises võib esineda erinevaid defekte, mis toovad kaasa väga tõsiseid muutusi isiksuse struktuuris. Mõistet "sotsiaalne intelligentsus" kasutas esimest korda E. Thorndike 1920. aastal inimese ennustamis- ja operatiiv-kommunikatiivse võime tunnusena, mis väljendub tema inimestevahelistes suhetes. Seda nähtust nähakse kui erilist võimet ennustada ja tagada inimestevahelistes suhetes piisav kohanemine. Sotsiaalse rolli omandamine ei tähenda ainult teatud funktsioonide summa täitmiseks vajalike oskuste omandamist, vaid on alati seotud teatud sotsiaalsele rühmale omaste teadvuse tunnuste assimilatsiooniga.

Indiviidi vaimsete omaduste ja sotsiaalsete rollide vahel on vastastikune tingimuslikkus. Vaimsete omaduste defektid võivad põhjustada defekte sotsiaalsete rollide täitmisel. Veelgi enam, vaimsete omaduste defektid võivad veelgi süveneda, kui need avalduvad pidevalt nendes sotsiaalsetes rollides. Sotsiaalse rolli täitmise puudused võivad omakorda põhjustada inimese selliste negatiivsete vaimsete omaduste ilmnemise, mida tal varem polnud. Mitmesugused puudused sotsiaalse rolli täitmisel, kui need korduvad, viivad paratamatult indiviidi negatiivsete vaimsete omaduste väljakujunemiseni. Sotsiaalne roll toimib katalüsaatorina, mis suurendab isiksuse negatiivsete vaimsete omaduste toimimist ja arengut, kui selle rolli täitmisse suhtutakse negatiivselt.

Niisiis on sotsiaalne intelligentsus globaalne võime, mis tuleneb intellektuaalsete, isiklike, kommunikatiivsete ja käitumuslike tunnuste kompleksist, sealhulgas eneseregulatsiooniprotsesside energiavarustuse tasemest; need tunnused määravad ära inimestevaheliste olukordade arengu ennustamise, käitumusliku informatsiooni tõlgendamise, valmisoleku sotsiaalseks suhtluseks ja otsuste langetamiseks. Intellektuaalse arengu defitsiiti iseloomustavad puudujäägid inimese sotsiaalse mõtlemise põhiprotsessides: problematiseerimine, refleksioon, tõlgendamine, kujutamine, kategoriseerimine. Õpilase isiksuse intellektuaalses arengus defitsiidi tekke määrab perekonna interaktiivse struktuuri olemus ja toimimise eesmärgid. Nimelt see sotsiaalpedagoogiline seade, mille positsioonilt määratakse perekonnas suhtumine arenevasse isiksusesse ning tõlgendatakse selle isiksuse tegemisi ja tegusid. Interaktiivse peresüsteemi toimimise sotsiaalpedagoogilise efektiivsuse määrab areneva isiksuse kohanemisvõimete arengutase.

Sotsiaalse intelligentsuse puudumine mõjutab oluliselt õpilaste isiksuse subjektiivsete omaduste (eeskätt vastutuse) kujunemist. Nagu E.A. Aleksejev, vastutus on üsna lai mõiste. See hõlmab nii vormilist aspekti (vastutus seaduse ees) kui ka isiklikku, milles saab eristada ka vähemalt kahte poolt:

1) vastutus normatiivsuse, kuulekuse, sotsiaalse kohusetunde tähenduses;

2) vastutus kui üritusel osalemine, kui vastutus ennekõike iseenda ees.

Esimesel juhul peegeldab vastutus subjekti vastutust ühiskonna nõuete täitmisel, millele järgneb sanktsioonide rakendamine olenevalt süü või teenete astmest. Järelikult toimib vastutus siin oma tahte vastaselt täitva isiku tegevuse välise kontrolli ja välise reguleerimise vahendina (E.A. Aleksejeva nimetab seda väliseks vastutuseks). Teisel juhul peegeldab vastutus suhtumist subjekti endasse, tema eelsoodumust, aktsepteerimist, valmisolekut teha seda, mis on ette nähtud, siin toimib vastutus inimese sisekontrolli (enesekontrolli) ja sisemise regulatsiooni (eneseregulatsiooni) vahendina. inimese tegevus, kes teeb oma äranägemise järgi, teadlikult ja vabatahtlikult (E.A. Alekseeva sõnul on see sisemine vastutus).

Vastavuse mõiste on tihedalt seotud välise vastutuse mõistega (sotsiaalne normatiivsus). Ühtlasi toimivad sotsiaalsed normid pigem kui tegevuste otsesed regulaatorid, vaid kui hilisemad õigustused inimesele tema käitumisliinile ja tegutsemisvõimaluste valikule antud olukorras. Aga siis on see pigem formaalne aruanne teistele kui reaalne vastutus selle eest, mis minus, minuga, minu osalusel toimub. Lend "rahvahulka" on alati viis enda vastutuse koorma maha viskamiseks. Enda eest vastutuse võtmine tähendab oma kaasatuse ja tegutsemisvalmiduse teadvustamist, olenemata asjaoludest, sageli isegi neist hoolimata, endas või ümbritsevas reaalsuses midagi muuta. Selline vastutus on konstruktiivse tegevuse, subjekti tegevuse ja sellest tulenevalt selle pideva arengu peamine tingimus. Ja vastupidi, kõik kaitsetoimingud (tõmbumine, probleemide eitamine, agressioon) on enamasti seotud katsetega vabastada end isiklikust vastutusest toimuva eest.

III. Õpilaste isiksuse sotsiaalse kompetentsuse puudumine.

Edukat sotsialiseerumist tagavate isiksuseomaduste hulgas on võime muuta oma väärtusorientatsioone; oskus leida tasakaal oma väärtuste ja rollinõuete vahel valikulise suhtumisega sotsiaalsetesse rollidesse; orientatsioon mitte konkreetsetele nõuetele, vaid universaalsete moraaliinimlike väärtuste mõistmisele.

Sotsiaalne pädevus - oskus eristada sotsiaalselt norme, väärtusi, reegleid, paindlikkus tegevuse konteksti mõistmisel, laia käitumisreaktsioonide repertuaari omamine. Töös E.I. Krukovich, selle kontseptsiooni põhjaliku analüüsi põhjal esitatakse sotsiaalse pädevuse kolmekomponendiline hierarhiline mudel.

1) Sotsiaalne sobivus on tunnus, mil määral saavutab õpilase isiksus tema jaoks sotsiaalselt määratud ja olulisi eesmärke.

2) Sotsiaalne jõudlus on indiviidi reaktsiooni sobivuse määr konkreetses sotsiaalses olukorras.

3) Sotsiaalsed oskused (oskused) on käitumis- ja kognitiivsed oskused, mille alusel inimene saavutab oma käitumise kohasuse oma toimimise konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades.

Sotsiaalse kompetentsuse puudumine ilmneb kolme mõõtme ühtsuses: õppeainesisene - õpilase isiksuse sotsiaalpsühholoogiline kohanemisvõime; intersubjektiivne - õpilase isiksuse sotsiaal-kommunikatiivne pädevus; samuti õpilase subjektiivne-isiklik - isiklik sotsiaal-psühholoogiline potentsiaal.

Sotsiaalse ja kommunikatiivse kompetentsuse kriteeriumid sõnastas esimesena T. Gordon. Ta määratles seda kui võimet väljuda igast olukorrast sisemist vabadust kaotamata ja samal ajal mitte lasta oma suhtluspartneril seda kaotada. Seega on pädevuse põhikriteeriumiks partneri positsioon suhtluses "võrdsetel alustel" (erinevalt "pikendusest ülalt" või "pikendusest altpoolt").

Yu.I töödes. Emelyanovi, L. A. Petrovskaja jt all mõistetakse suhtlemispädevust kui "oskust luua ja hoida inimestega vajalikke kontakte". Pädevuskoosseis sisaldab teatud teadmiste ja oskuste kogumit, mis tagavad suhtlusprotsessi tõhusa kulgemise. Töös L.D. Stolyarenkole pakutakse sarnast omadust: „Suhtlemispädevus on oskus luua ja hoida vajalikke kontakte teiste inimestega. Tõhusat suhtlust iseloomustab: partnerite vastastikuse mõistmise saavutamine, olukorra ja suhtluse teema parem mõistmine. Suhtluspädevust peetakse sisemiste ressursside süsteemiks, mis on vajalikud tõhusa suhtluse loomiseks teatud inimestevahelise suhtluse olukordades. R. Ulrich de Minki kasutatud „sotsiaalse kompetentsuse“ mõiste põhjal saame nimetada järgmisi sotsiaalselt pädeva inimese tunnuseid:

Teeb enda kohta otsuseid ja püüab mõista oma tundeid;

Unustab ebameeldivate tunnete ja enda ebakindluse blokeerimise;

Esitab, kuidas eesmärki kõige tõhusamalt saavutada;

mõistab õigesti teiste inimeste soove, ootusi ja nõudmisi, kaalub ja arvestab nende õigustega;

Analüüsib sotsiaalsete struktuuride ja institutsioonide poolt määratletud valdkonda, nende esindajate rolli ning kaasab need teadmised oma käitumisse;

Esitab, kuidas konkreetseid olusid ja aega arvestades käituda, võttes arvesse teisi inimesi, sotsiaalsete struktuuride piiranguid ja enda nõudeid;

Mõistab, et sotsiaalsel pädevusel pole agressiivsusega mingit pistmist ning see eeldab austust teiste inimeste õiguste ja kohustuste vastu.

Interaktiivse haridussüsteemi defitsiidi mõjul tekkinud õpilase isiksuse sotsiaalse kompetentsuse defitsiidi fenomenoloogilised tunnused õppeainesiseses aspektis hõlmavad (E. V. Rudensky järgi):

1) isiksuse intrasubjektiivne kohanematus;

2) kalduvus kohanemiskonflikti teravnemisele;

3) intersubjektiivne konformism;

4) sotsiaalpsühholoogiline deformatsioon.

Interaktiivses haridussüsteemis areneva isiksuse sotsiaalse kompetentsuse defitsiidi fenomenoloogilisi omadusi esindavad järgmised komponendid:

1) sotsiaalpsühholoogiline autism;

2) sotsiaalpsühholoogiline konformism;

3) nõuete madal tase.

Sotsiaalse pädevuse puudumine tekitab isikliku anoomia, mida iseloomustab õpilase väärtusorientatsioonide süsteemi lagunemine ja mis asetab ta sotsiaalselt mittekohaneva isiksuse positsiooni. Esimest korda pakkus hälbe sotsioloogiline seletus välja anoomiateoorias, mille töötas välja Emile Durkheim (1897) klassikalises enesetapu olemuse uurimuses. Ta pidas üheks selle põhjuseks nähtust, mida nimetatakse anoomiaks (sõna otseses mõttes "disregulatsiooniks"). Seda nähtust selgitades rõhutas ta, et sotsiaalsed reeglid mängivad olulist rolli inimeste elude reguleerimisel, normid juhivad nende käitumist. Seetõttu teavad inimesed tavaliselt, mida teistelt oodata ja mida neilt oodatakse. Kuid kriiside või radikaalsete sotsiaalsete muutuste ajal lakkab elukogemus vastamast sotsiaalsetes normides sisalduvatele ideaalidele. Selle tulemusena kogevad inimesed segadust ja desorientatsiooni, mis põhjustab enesetappude arvu tõusu. Seega aitab "kollektiivse korra rikkumine" kaasa hälbivale käitumisele. Anoomia on iseloomulik ka kaasaegsele Venemaa ühiskonnale: märkimisväärne osa elanikkonnast, kes pole harjunud konkurentsi, pluralismiga, tajub ühiskonnas toimuvaid sündmusi kasvava kaose ja anarhiana.

IV. Usalduse puudumine õpilase isiksuse vastu.

Indiviidi enesekindluse puudumine on tasakaalustamatuse tagajärg kas sotsialiseerumisprotsessis sotsiaalselt kohanenud isiksuse kujunemise tugevdamise või sotsiaalselt autonoomse isiksuse kujunemise suunas. Sotsiaalselt kohanenud isiksuse kujunemine viib sageli isiksuse konformismi kujunemiseni. Inimese eneseteostussoovi avaldumise määr iseloomustab enesekindluse puudujäägi (või selle puudumise) subjektisiseseid näitajaid.

Õppeainetevaheliseks enesekindluse puudumise näitajaks on õpilase positiivne kognitiiv-emotsionaalne suhtumine oma sotsiaalsetesse oskustesse, mis lähendab enesekindluse mõistmist inimese enesetõhususe mõistele, mille tutvustas A. Bandura. . Enesekindluse puudujäägi fenomenoloogilist analüüsi iseloomustavad järgmised tunnused:

1) vaimse kohanemise ja vaimse kohanematuse keskmine tase;

2) indiviidi energiapotentsiaali vähenemine, mis määrab sotsiaalse apaatia ilmnemise, sotsiogeensete vajaduste frustratsiooni, emotsionaalse ebastabiilsuse, madala enesekontrolli, suhtlemisraskuste halva korralduse;

3) emotsionaalne ebastabiilsus, mis põhjustab konfliktide spontaanset tekkimist sotsiaalhariduslikus protsessis ja väljaspool seda;

4) aktiivsuse vähenemine ja suhtlusringi ahenemine, sotsiaalfoobia arengutrend;

5) sotsiaalses toimimises domineerimise mis tahes vormide tagasilükkamine ja väljendusvõime vähenemine suhetes teiste inimestega;

6) lahtiühendamine sotsiaalsetest grupisuhetest, väärtusorientatsioonide lagunemine, mis viib isikliku anoomia tekkeni.

Enesekindluse puudumine määrab õpilase isiksuse eneseteostusraskuste tekkimise ja tekitab sotsiaalpedagoogilisi probleeme, mida defineeritakse kui isiksuse kommunikatiivset hävingut ja diskommunikatsiooni sündroomi.

Isiksuse kommunikatiivne hävitamine on elutähtsate ja funktsionaalselt vajalike suhete süsteemist väljajäämise seisund, mis põhjustab isiksuse sotsiaalse võõrandumise. Selle seisundi tulemusena aheneb indiviidi sotsiaalse interaktsiooni spekter ja kujuneb välja psühhosotsiaalse võõrandumise sündroom. Diskommunikatsiooni sündroomi võib esitada neljas peamises variandis:

1) üksindus inimeste ringis - kontaktisoov seisab silmitsi suutmatusega leida vestluskaaslast;

2) kommunikatiivne abitus - aktiivne kontaktisoov ei realiseeru suutmatuse tõttu seda siduda ja kehtestada isegi sobivate vestluskaaslaste olemasolul;

3) konfliktsuhtlus – kontaktisoov kuhjunud agressiivsuse maandamiseks;

4) kontaktisoovi hääbumine - suhtlemisväsimus, suhtlemistalumatus, endasse tõmbumine.

Enesekindluse puudumist kui areneva isiksuse väära kohandumise morfoloogilist komponenti iseloomustatakse fenomenoloogiliselt kui isiksuse sotsiaalse puuduse kujunemise geneetilist allikat seoses toimetulekumehhanismide valdamisega. Sotsiaalse intelligentsuse ja sotsiaalse kompetentsuse puudumine mõjuvad teguritena, mis määravad õpilase isiksuses enesekindluse puudumise kujunemise. Peamine kindlustundepuuduse kujunemist määrav tegur on aga õpilase isiksuse eneseteadvuse seisund. Eneseteadvust nähakse kolmetasandilise struktuurina:

Kognitiivne komponent (esindatud enesetundmise protsessis);

Afektiivne komponent (esindatud enesesuhte protsessis);

Käitumuslik komponent (mida iseloomustab iseregulatsiooni protsess).

Interaktiivse haridussüsteemi puudujäägi üks komponente on õpetaja kui sotsialiseerumisagensi professionaalse ja pedagoogilise potentsiaali nappus. Interaktiivse haridussüsteemi kui kooli sotsiaalse ja haridusprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise mehhanismi nappuse määravad:

1. subjektiivsete omaduste puudumine, mis on vajalikud õpilasele suhtlemiseks õpetajaga kui sotsialiseerumisagendiga;

2. õpetaja isiksuse subjektiivsete ja kutse-pedagoogiliste omaduste puudumine;

3. õpetaja rollipuudus sotsialiseerumisagendina;

4. süsteemse sotsialiseerimismehhanismi puudujääk, mis tekib pedagoogiliste sunnitehnoloogiate sotsialiseerimisagendi kasutamise tulemusena, mis viib probleemse mõtlemise ja refleksiooni arengu blokeerimiseni;

5. isiksuse konstruktiivse sotsialiseerumise peamise tingimuse - külgetõmbe puudumine, mis määrab õpilase areneva isiksuse jaoks olulise isiku staatuse kaotuse.

Need viis põhipuudust määravad ära interaktiivse haridussüsteemi kui kooli sotsiaalse ja kasvatusprotsessi organisatsioonilise ja pedagoogilise mehhanismi defitsiidi. Seega on õpilase isiksuse kohanematus ühelt poolt hariduse kvaliteedi sotsiaalpsühholoogilisi tunnuseid, teisalt aga kooli enda haridusprotsessi probleemse seisu näitaja. See annab põhjust tõstatada õpilase isiksuse kohandumist kooli õppeprotsessis sotsiaalpsühholoogia probleemina järgmistel põhjustel:

Õpilase isiksuse diskohanemise määravad tänapäeva kooli õppetegevuse "kulud";

Õpilase isiksuse kohanematus tuleneb isiksuse hariduse ja kasvatuse kontseptsioonide lahknevusest tänapäeva vene koolis ning Vene ühiskonna tegeliku sotsiodünaamika vahel;

Õpilase isiksuse diskohanemine kujuneb isiksuse arengu mehhanismi juhtimiseks koolide õppetegevuse praktikas rakendatud sotsiaalpsühholoogiliste tehnoloogiate lahknevuse tagajärjel;

Üliõpilase isiksuse kohanemine areneb Venemaa haridussüsteemi ebapiisava hetkeolukorra, õppejõudude koolituse tagajärjel;

Õpilase isiksuse kohanematus tuleneb kaasaegse pere düsfunktsioonist, mis on kaotamas oma sotsialiseerivaid funktsioone ja kool ei ole veel valmis neid kaotusi kompenseerima.

3. Isiksuse sotsiaal-psühholoogilise kohanematuse põhjused

Indiviidi sotsialiseerumisastme määrab indiviidi suhtumine kõikidesse põhielementidesse, mis määravad antud sotsiaalse süsteemi olemuse. Indiviidi sotsialiseerumisprotsessis, mida ühiskond ennustab, suunab, teostab, kontrollib, võib esineda mitmesuguseid defekte. Seega võib inimene mitmel põhjusel tajuda sotsiaalset kogemust moonutatult, isoleeritud positiivse sotsiaalse mõju sihipärasest mõjust, teda mõjutavad mitmesugused antisotsiaalsed hoiakud, püüdlused ja vajadused. Elu sotsiaalsed tingimused määravad konkreetse inimese psüühika arengu - tema kogemused, teadmised, suhted, püüdlused, huvid, vajadused. Sotsiaalne murdub paratamatult psüühika kaudu – indiviidi psühholoogia on alati sotsiaalselt tingitud. Vastavalt sellele määravad isiksuse kohanematuse ka defektid antud isiksuse psühholoogilises struktuuris. Indiviidi sotsialiseerumisprotsessi mõjutavate tingimuste hulgas on koos intersubjektiivsete tingimustega ka sotsiaalpsühholoogilised. G. Sullivani järgi toimivad inimestevahelised suhted isiksust kujundava mehhanismina. See tähendab, et isiksuse kujunemise peamiseks psühholoogiliseks tingimuseks on tema kaasamise kvaliteet kultuuri, perekonna ja kooli interaktiivsetesse süsteemidesse.

Sullivan defineerib interaktiivset arengusüsteemi kui inimestevahelist arengusituatsiooni. Interaktsiooni all mõistetakse interaktsiooni, mis on põhjustatud nende osalejate tegevuste vastastikusest tõlgendamisest. Interaktsioon põhineb ennekõike kognitiivsel psühholoogilisel mehhanismil, mis tagab indiviidide interaktsiooni sotsiaalse toimimise alusena. See tähendab, et indiviidi interaktiivne areng on seotud sotsiaalse intelligentsuse ja sotsiaalse kompetentsuse kujunemisega koos psühho-kultuurilise küpsuse ja sotsiaalseks rolliks valmisoleku samaaegse arenguga. Kõik see kokku iseloomustab indiviidi subjektiivsust tema sotsiaalse võimekuse seisundi lahutamatu näitajana. Kasvava isiksuse erinevatel tasanditel keskkonnaga suhtlemise positiivne tulemus on tema edukas sotsialiseerimine. Vastasel juhul tekib vale reguleerimine. Selle töö raames tundub olevat oluline käsitleda sotsiaalpsühholoogilisi tingimusi, mille korral sotsialiseerimine muutub puudulikuks. Üks neist on kultuuri ja subkultuuri konversioon ning institutsionaalsel tasandil. See, mis veel hiljuti oli ühiskonnakultuur (hea kirjandus, muusika, teater, süvakino jne), on tegelikult muutumas kitsalt elitaarseks piirkonnaks, väikese osa elanikkonna osaks, mis säilitab maitse- ja proportsioonitaju ning on ei karda end kunstilise taju protsessis vaimsete operatsioonidega koormata. Seesama, mida nimetati subkultuuriks (släng, "blatnyak", narko- ja kuritegevuse morfoloogia jne), saab valdava enamuse venelaste osaks, mis tähendab, et see muutub selle ühiskonna tõeliseks kultuuriks. On loogiline, et selle transformatsiooni peamisteks objektideks on noored, kõige vastuvõtlikum osa ühiskonnast uuendustele, korduvatele kultuuri- ja väärtusmustritele.

Õpetaja kui õpilase areneva isiksuse sotsialiseerimise agent on vahendaja tema ja ühiskonna vahel. Õpetaja kui õpilase isiksuse sotsialiseerumise juhtimise sotsiaalpedagoogiliste ülesannete elluviimise vahendaja on kutsutud omama vajalikke isiklikke ja tööalaseid potentsiaale. Ümberkujundamisperioodi pedagoogika peamine probleem on haridusprotsessis osalejate vaimse tervise rikkumine, mis on seotud suhete kriiside ja sotsiaalsete suuniste, sotsiaalsete regulaatorite ja sotsiaalsete institutsioonide liiga kiire muutumisega ning äärmiselt aeglase arenguga. kõrgema erialase pedagoogilise hariduse süsteemi ümberstruktureerimine, kui saadud teadmised lähevad sageli vastuollu õpetaja pedagoogilise ja ühiskondliku elu tegelikkusega. Ühiskonna teisenemine on tekitanud tendentsi individualiseeritud eksistentsivormide poole, mis sunnivad inimest asetama ennast oma eluplaanide keskmesse, et materiaalselt ellu jääda. See trend on omane ka õpetajatele. Sotsiaal- ja egokesksete sotsiaal-kultuuriliste süsteemide vahel on konflikt. See muutub psühhotraumaatilise mõju allikaks õpetaja isiksusele, intensiivistab deformatsiooniprotsesse ja hävitab õpetaja isikliku toimimise terviklikkuse õpilase areneva isiksuse sotsialiseerumisagendina. Suurem osa õpetajatest on ju inimesed, kes on kogenud domineeriva sotsiaalkeskse haridussüsteemi mõju, mis deformeerib inimese iseloomu. Sotsiaalne haridussüsteem, mille eesmärk oli hariduse toimimine - sotsiotüübi, mitte isiksuse kujunemine - viis personogeensete vajaduste allasurumiseni, mille tulemusena tekkis patoloogiline sündroom hirmu, rahulolematuse näol. iseendaga ja allasurutud agressiivsusega. Õpetaja kui agensi iseloomu deformeerumine, mis on sotsialiseerumisdefitsiidi kujunemisel patogeenne tegur, avaldub järgmisel kujul:

Kompleks: eneseregulatsiooni puudumine, autoriteetide kummardamine, alaväärsustunne, sotsiaalne foobia;

Obsessiivsed teod: pedantsus, liialdatud korra ja distsipliini soov, täpsus, liigne innukus.

Järgmine tegur on sotsiaal-majanduslik. Vastavalt sotsioloogilistele uuringutele, mille viis läbi O.V. Karpuhhin, 4,3% noortest arvab banditismi ja reketi prestiižsemate ametite nimekirja. See on tingitud turu idealiseerimisest; heaolu igatsus - noorte teadvuse omamoodi sotsiaalpsühholoogiline nähtus, mis põhineb rikastamisel ja elus edu saavutamisel iga hinna eest. Uuringu järgi peab 18,1% küsitletud noortest võimalikuks osalemist kuritegelikes rühmitustes; 9,1% usub, et täna on see tavaline viis raha "teenimiseks". Nagu näitavad S. Paramonova küsitluste tulemused, oli üsna hiljuti noorte meelest esikohal loominguline tegevus ning töökoha järgi maksmist peeti kõrgeimaks õigluseks. Tänapäeval on vahetus ja tarbimine muutumas üha prestiižsemaks. Enamik vastanutest (76,6%) eelistaks oma tegevust realiseerida mittepoliitilistes organisatsioonides. Selliste organisatsioonide peamine vorm on nn “käppamine”, mis on moodustatud ühiste huvide alusel: sport, muusika jne. Hangoutidest saab noorteühenduse vorm, selle sotsialiseerumise instrument, olles väljaspool mõjusfääri (haridus-, kultuuri-, haridus-) riigi ja ühiskonna. Alaealiste kuritegude osana on ülekaalus varavastased kuriteod (vargus, kelmus, röövimine, röövimine, sõiduki vargus, vara tahtlik hävitamine või kahjustamine) (kuni 85%). Seda tüüpi kuriteoliikide ülekaal peegeldab ühelt poolt ühiskonna suurenenud rahalist ja varalist kihistumist ning teiselt poolt sotsiaalse sallimatuse ja agressiivsuse kasvu.

Sarnased dokumendid

Noorukite hälbiva käitumise mõiste. Hälvete põhjused ja vormid noorukieas. Hälbiv käitumine ja kohanematuse nähtus. Noorukite hälbiva käitumise korrigeerimine ja ennetamine. Korrigeeriva ja ennetava töö korraldamine.

kursusetöö, lisatud 19.12.2014


Sotsiaalne kohanematus kui psühholoogiline nähtus. Noorukite sotsiaalse kohanematuse tunnused. Mõiste "koolitus" olemus. Väljaselgitamise, moodustamise ja kontrolli etapid. Koolituse positiivne mõju sotsiaalse tõrjutuse vähendamisele.

lõputöö, lisatud 19.09.2013


Keskkooliõpilaste agressiivsuse avaldumise psühholoogilised tunnused. Sotsiaalse kohanemise normaalsete, hälbivate ja patoloogiliste tüüpide tunnused. Konflikti ja sotsiaal-psühholoogilise kohanemise vahelise seose uurimine noorukitel.

lõputöö, lisatud 19.09.2011


Hälbiva käitumise olemus ja selle probleemi aktuaalsus kaasaegses ühiskonnas, selle leviku eeldused. Noorukite hälbiva käitumise põhjused ja ilmingud. Noorukite isikuomadused selle käitumise ennetamise aluseks.

kursusetöö, lisatud 26.06.2013


Põhiteooriad inimese agressiivsuse olemuse kohta. Isiksuse agressiooni vormid ja tüübid. Teismeliste agressiivsuse iseärasused ja avaldumist põhjustavad tegurid. Korrigeeriva töö meetodid kõrge agressiivsusega noorukitega.

lõputöö, lisatud 27.06.2012


Nooremate koolilaste sotsiaalse kohanematuse probleemide uurimise korraldus ja meetodid. Meeleolu kui inimese emotsionaalse seisundi diagnostika. Ärevuse, frustratsiooni ja jäikuse taseme tuvastamine noorukitel. Korrigeerimistöö tulemused.

kontrolltööd, lisatud 30.11.2010


Noorukite hälbiva käitumise ennetamine sotsiaalpedagoogi töösuunana. Noorukite hälbiva käitumise ennetamine sotsiaalpedagoogi suhtlemisel noorukite ja nende vanematega. Mänguteraapia vahendid tööl.

lõputöö, lisatud 22.11.2013


Kohanemise ja agressiivsuse teoreetilised uuringud noorukitel. Kohanemine ja kohanematus kui psühholoogilised nähtused. Kohanemishäire ja agressiivsuse avaldumise tegurid noorukieas. Probleemi uurimise korraldus ja meetodid.

kursusetöö, lisatud 18.09.2014


Noorukite hälbiva käitumise tunnused, põhjused. Sotsiaalõpetaja töö edukuse sõltuvuse tegurid noorukite hälbiva käitumise korrigeerimisel teatud pedagoogilistest tingimustest, kasvatustöö programmist.

lõputöö, lisatud 02.11.2014


Uuringu ajalugu, noorukite hälbiva käitumise mõiste ja tüübid psühholoogiateaduse kontekstis, selle vastuolu sotsiaalsete normidega ja esinemise põhjused. Noorukite hälbivat käitumist mõjutavate tegurite analüüs, selle empiiriline analüüs.