Семинари и работни срещи. Консултация и семинар като ефективна форма на методическа работа в предучилищна институция

Анна Каткалова
Консултация и семинар като ефективна форма на методическа работа в предучилищна институция

Консултация и семинар като ефективна форма на методическа работа в предучилищна институция. Цел: Повишаване на компетентността на учителите за разбиране на смисъла и методи за провеждане на такива форми на методическа работа като консултация и семинар.

Подготовка на всякакви методиченДейностите започват с дефинирането на цел. Важно е да отговаряте на въпроси „Какво искаме да постигнем с организирането на това събитие?“, — Какъв трябва да е резултатът?, „Какво ще се промени в дейността на учителите?“. Ако целта е реална, тогава тя насърчава учителя да работи, кара го да бъде активен.

Отговор на въпрос „Какво е преподавателски опит?“, К. Д. Ушински обясни: „Повече или по-малко факти на образованието, но, разбира се, ако тези факти останат само факти, тогава те не дават опит. Те трябва да направят впечатление в съзнанието на възпитателя, да се окачествят в него според характерните си черти, да обобщят, да се превърнат в мисъл. И тази мисъл, а не самият факт ще се превърне в правилна възпитателна дейност.

Бих искал да започна представянето си, като обясня какво е консултация.

Консултация(лат. consultatio - среща)- обсъждане на някакъв специален въпрос със специалист; среща на експерти.

Консултацииса епизодични, непланирани и предварително планирани. непланирано консултациивъзникват по инициатива и на двамата партии: както учители, така и специалисти отговорни за методическа работа. Консултациите подразделят: индивидуални и колективни, информационни и проблемни.

Основен консултациите са планирани за една годинаи коригирайте плана, ако е необходимо. При съставянето на годишния план на предучилищната образователна институция всяка задача се решава чрез консултация, чрез актив методи за обучение на учители, чрез тематично тестване и педагогически съвети. Консултацията е първата форма на работав цялостна система методиченподкрепа за учители в предучилищна възраст, която помага за отстраняване на недостатъците, установени в резултат на контрола, за подготовка на учителите за открити събития. За консултациимонолог форма на представяне.

За всеки консултациитрябва да бъдат внимателно подготвени. Качеството на представяне на материала може да се осигури само от професионално компетентен специалист. Затова мисля, че информационна консултацияза учителите трябва да отговарят на следното изисквания:

2. Материалът трябва да е логичен и последователен, ясно поднесен.

За това, в подготовка за консултациинеобходимо е предварително да се планира представянето на материала. целесъобразно формулирайте проблемикоито ще бъдат разгледани по време на консултации.

3. Осигурете диференциран подход при поднасянето на материала, като вземете предвид опита на учителите, възрастовата група на децата, вида на групата.

Планирайте отделно консултацииза възпитатели на групи от различни възрасти и фокус: ранна възраст, логопедични групи, групи за пълен и краткосрочен престой.

4. В ход консултациинеобходимо е да се конкретизират съвети и препоръки, които трябва да бъдат реално осъществими, за да се осигури синхрон на изследването на теоретичните и практическите аспекти на всеки въпрос.

5. Обмислете използването формиактивно участие на учителите в хода на консултации.

Активен форми и методи на работатрябва да мотивира учителя да изучава темата и да осигури консолидирането и възпроизвеждането на съдържанието консултации.

6. Вдигнете методиченлитература по проблема, с която по-късно учителите могат да се запознаят.

всеки метод и форма на консултиранене са универсални. Те са чисто индивидуални за всяка тема и екипа на предучилищното учебно заведение.

Крайният резултат от всяка методическо събитие, включително консултиране, ще бъде висока и възвръщаемостта е ефективна, ако разнообразие от методивключване на всеки учител в актив работа.

Методи за консултиране

Промените в държавната политика в областта на образованието, промяната в приоритетите, обръщането към личността на учителя, към неговото творчество, активен принцип, направиха свои собствени корекции в условията работа на учителя, по-специално в методика на консултиране.

Днес има различни методи за консултиране.

1. Проблемно изложение на материала. Педагогът поставя проблем и го решава сам, чрез разкриване на система от доказателства, сравняване на гледни точки, различни подходи, като по този начин показва хода на мисълта в процеса на познание. В същото време слушателите следват логиката на презентацията, усвоявайки етапите на решаване на интегрални проблеми. В същото време те не само възприемат, осъзнават и запаметяват готови знания, изводи, но и следват логиката на доказателствата, движението на мисълта на говорещия или средствата, които го заместват. (филм, телевизия, книги и др.). И въпреки че слушатели с такива метод за консултиране на неучастващи, но само наблюдатели на хода на размисъл, те се учат да разрешават когнитивни затруднения. Целта на това метод еда покаже образци на научни знания, научно решаване на проблеми.

2. Търсачка метод. При използване на търсене методпедагозите участват активно в излагането на хипотези, изготвянето на план действиетърси начини за решаване на проблема. Най-често по време на консултациите използват метода на обяснението. Притежава редица положителни качества – достоверност, икономичен подбор на конкретни факти, научна интерпретация на разглежданите явления и др. За да стимулира вниманието на преподавателите и да ги насърчи да следват логиката на изложение, в началото полезна консултация за формулиране на въпроси, се обръщат към учителите, те помагат да разберат своя опит, да изразят мислите си, правя изводи. Така същността методобучението се свежда до Какво:

Не всички знания се предлагат на слушателите в завършен вид, те частично трябва да бъдат получени самостоятелно;

Дейността на оратора се състои в оперативното управление на процеса на решаване на проблемни проблеми.

Процесът на мислене придобива продуктивен характер, но в същото време постепенно се насочва и контролира от учителя или самите ученици на базата на работа по програми

3. При обмяна на опит между възпитатели е препоръчително методевристичен разговор. По време на разговора някои положения от проуч методическа литература, дават се обяснения по теми, които са от по-голям интерес за учителите, разкриват се грешки в преценките, степента на разбиране и усвояване на нов информация. Ефективността на евристичния разговор обаче ще бъде постигната при определени условия. Предметразговор, по-добре е да изберете практически значим, актуален въпрос, който изисква цялостно разглеждане. Този, който готви консултацияпод формата на евристичен разговор, трябва да съставите разумен план за разговор, който ви позволява ясно да си представите какви знания ще получат преподавателите и до какви заключения ще стигнат. При организиране на евристичен разговор е препоръчително да се редуват изявленията на опитни и начинаещи възпитатели. Евристичният разговор, провеждан с цел предаване на знания, изисква сериозна подготовка.

4. Дискусионен метод. от формаи съдържанието на дискусията е близко до метод на разговор. Това включва и избор на важна тема, която изисква цялостна дискусия, подготовка на въпроси към преподавателите, встъпителна и заключителна реч. Но за разлика от разговора, дискусията изисква борба на мнения, поставяне на спорни въпроси. В хода на дискусията трябва да бъдат поставени и много други допълнителни въпроси, чийто брой и съдържание не могат да бъдат предварително предвидени. Лидерът на дискусията трябва да има способността бързо да се ориентира в ситуацията, да улавя хода на мислите и настроението на участниците и да създава атмосфера на доверие.

5. Делова игра. Той доближава аудиторията до реалните условия на професионална дейност, ясно показва поведенческите или тактическите грешки, допуснати в дадена ситуация, развива най-добрите подходи за решаване на различни педагогически и организационни проблеми. Незабавно развитиематериалите за бизнес игри включват следното етапи:

Създаване на проект за бизнес игра;

Описание на последователността действие;

Описание на организацията на играта, съставяне на задачи за участниците;

Подготовка на оборудването.

Специалисти-психолози забелязаха, че експериментаторът- консултант, който се съмнява в истинността на получените данни, не може да бъде добър лектор популяризатор. Неговото мислене трябва да бъде насочено към точността и надеждността на данните. Разбира се, много зависи от индивида. консултант, от самочувствието си, а поради това и в постиженията си.

При организиране консултираневъпросът за установяване на адекватна връзка между съветник и консултант. Има няколко професионално необходими качества за контакт при организиране консултиране:

Общителност;

контакт;

Динамичност;

Гъвкавост на поведението;

Толерантност към другите;

Професионален такт;

Деликатност – умението да изградиш и поддържаш линията на поведение докрай

Способност за анализ консултираниситуация на затруднение.

Основата на ефективната педагогическа дейност е непрекъснатият процес на обучение на учители.

Семинар(от лат. seminarium - разсадник, оранжерия) - форматаучебни и практически занятия, в които студентите (студенти, стажанти)обсъждат съобщения, доклади и резюмета, направени от тях въз основа на резултатите от образователни или научни изследвания под ръководството на преподавател. Учител (водещ семинар) в този случай е фасилитаторът на дискусията по темата семинарза които подготовката е задължителна. По време на семинариЛекторът изнася лекционен материал на аудиторията. В този случай думите могат да бъдат илюстрирани с филми и слайдове. След това започва дискусия, по време на която всички участници могат да изразят своето мнение или да зададат въпрос, както и да се опитат да приложат полученото информация на практика. Като се имат предвид такива характеристики, тогава отговорът на въпроса какво е семинар, можем да кажем с увереност, че това е интерактив форма на обучениекоето позволява да се постигне висока ефективност.

Семинарсеминарът е един от най-ефективните форми на методическа работа в детската градина, тъй като ви позволява по-задълбочено и систематично да изучавате разглеждания проблем, да подсилите теоретичния материал с примери от практиката, показвайки отделни техники и методи работа.

Основни задачи семинари- работилници са:

Повишаване на професионалните умения на учителите в определен вид дейност;

Развитие на креативността и въображението на учителите;

Обсъждане на различни гледни точки, водене на дискусии;

Създаване на проблемни ситуации, които позволяват тренирамединни позиции при решаване на проблема;

Възможно е да се отдели универсална структура за провеждане на това форми на методическа работа:

1. Подготвителен работа(тематични изложби, изгледи на открити занятия, взаимни посещения и др.) – целта е идентифициране на проблема;

2. Теоретична част (изказване на организатора работилница, член на творческия екип, мултимедийна презентация, Въпроси и отговории др. _ - целта е теоретична обосновка на обсъжданото;

3. Практичен работа(фронтално, в групи)- целта на този етап е разпространението на педагогическия опит, придобиването на нови умения от учителите;

4. Обобщаване на събитието - резултатът работаможе да има визуални материали (брошури, бележки, дидактически игри и др., Направени от ръцете на преподаватели, препоръки за тяхното използване, които всички учители могат да използват.

Семинар-практикумът се различава по това, че включва практически задачи, наблюдения работаколеги, последвано от дискусия. Учителите имат възможност не само да овладеят техниките работа, но и себе си развиват сесистема за организиране на дейности с деца в определени условия.

Освен това по време на семинари-уъркшоповете предоставят възможност за обсъждане на различни гледни точки, дискусии, създаване на проблемни ситуации, които в крайна сметка позволяват тренирамобща позиция по въпроса.

Важно условие за организирането на това форми на работае включването на всички участници семинар за обсъждане на темата. За да направите това, се разглеждат противоположни гледни точки, прилагайте методиигрово моделиране и т. Въз основа на резултатите семинар, можете да организирате изложба на произведения на учители.

По този начин, в методическа работана този етап от развитието предучилищнаобразование, е необходимо да се използват такива форми на работакоито да допринесат за непрекъснатото обучение на учителския персонал, да повишат професионалната им квалификация, да осигурят реална помощ на учителите в развитието на уменията им като сплав от професионални знания и умения и личностните черти и качества, необходими на съвременния учител.

Работилница

Тема: „Организиране и провеждане на мерки за профилактика на сколиоза и плоскостъпие“.

Семинар – работилница

Тема: "Как да запознаем децата в предучилищна възраст с традициите и обичаите на народите от Поволжието."

(въведение в историята на родния край)

Работилница

Тема: „Търг на педагогически идеи. Здравословни технологии в предучилищните образователни институции.

Цел:да се активизира дейността на учителите, да се насърчи придобиването на опит в екипната работа, да се усъвършенстват теоретичните им познания, да се подобрят практическите умения в професионалните дейности; да консолидира способността за избор на необходимата информация от различни източници; помагат на членовете на екипа да се реализират в педагогическата сфера.

Работилница

Тема: "Технология на развитието на речта".

Цел:запознаване на учителите с технологиите за развитие на речта, използване на игрови методи и техники, систематизиране на знанията на учителите по тази тема.

Речта е велика сила: тя убеждава,

обръща, принуждава.

Р. Емерсън.

MDOU "Детска градина № 235"Аз одобрявам

Началник д/с ___________

План на семинарните занятия за 2009/2010 учебна година

Семинар за педагози

Тема: „Проектни дейности в предучилищни образователни институции“.

Цел:подобряване на педагогическите умения на преподавателите, повишаване на методическото ниво, насърчаване на въвеждането на иновативни технологии (метод на проекта).

26 януари 2011 г.; 24 февруари 2011 г

Семинар за родители

Тема:"Подготовка на детето за училище"

Нека не бързаме с отговора. Съвременният учител повече от всякога се нуждае от професионална подкрепа. Иновативната програма за модернизиране на руското образование и националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, фокусирана върху компетентностно и специализирано образование, променяйки съдържанието си, активно интегрирайки новите информационни технологии в образователното пространство, никога няма да достигнат етапа на практика внедряване извън учителя, неговото разбиране на същността на протичащите иновации и приемане на идеите за модерно качество на образованието.

Ето защо семинарите са моделирани за учители: теоретични, където ролята на учителя често е пасивно-съзерцателна и активна, като се набляга на практическия компонент и се насърчава активната познавателна дейност. Някой от мъдрите каза: „Има много методи за обучение на персонал. Ученето чрез правене дава най-убедителните резултати.“ През последните години в Лицея се провеждат редица методически семинари, технологично реализиращи идеята за получаване на професионални знания и информация чрез дейности. Участниците в семинара се учат да се ориентират в информационното пространство, самостоятелно да конструират знанията си, да учат в сътрудничество, да развиват критично и творческо мислене и да повишават професионалната си компетентност. А това означава ... "Е, отидете отново на семинара", казват учителите. Но никой от тях не събира ученически бележници, никой не смята да попълва дневник на класа, никой не търси повод да се прибере по-рано. Оказва се, че за тези кадри е необходима добрата работа по професионално обучение и развитие на кадрите!

Като пример е даден план на семинар, където участниците се запознават с перспективна образователна технология за развитие на критичното мислене на учениците в технологиите ... на същата технология. Аудитория на участниците: всички учители.

Семинар на тема "Технологии за развитие на критичното мислене на учениците"
„Всички имаме любим начин на учене и любим начин на работа.
Някой се отнася до студенти - зрители ..., други могат да бъдат наречени "аудио студенти" ...
Някой е „ориентиран към печата“: учене чрез четене на книги. Някой е "интерактивен": учи,
взаимодействие с другите"
Г. Драйдън, Д. Вос "Революция в образованието"

Цел: участниците имат представа за TKMT като технология, фокусирана върху обучение, базирано на компетентности
Членове: учители.
Регламенти: Един час.
Форма за поведение: работилница в техниката "зигзаг"
Оборудване:

• информационни материали по темата на семинара;
• демо дъска.

Напредък на семинара

1. Информационен блок:

Модератор: Една от приоритетните идеи на образованието през последните години е идеята за развиване на ключови компетентности, т.е. системи от формализирани критерии, които характеризират не само уменията, но и уменията, проявени в конкретни житейски ситуации. Училището не трябва да учи цял живот, то трябва да учи да учи цял живот. В информационното общество придобитите знания са склонни да губят значение и релевантност в полза на способността за придобиване на нови знания. Как да научим това на учениците? Какви методи и технологии трябва да владее съвременният учител, за да развие способността на учениците да поемат отговорност, да участват в съвместно вземане на решения, да могат да се възползват от опита, да бъдат критични към природните и социални явления, т.е. прилагане на ключови компетенции? Компетентността като такава не може да се дефинира чрез определено количество знания и умения, т.к съществена роля в нейното проявление принадлежи на обстоятелствата. Да си компетентен означава да можеш да мобилизираш съществуващите знания и опит в дадена ситуация. Непроявената компетентност крие риск да остане скрита възможност. Придобиването на компетенции се основава на опита и дейностите на обучаемия. За да се научите да работите, трябва да работите. За да се научите как да общувате, трябва да общувате. Не можете да научите как да използвате компютър без практика, не можете да научите чужд език, без да го говорите. Съвременните условия за развитие на обществото все повече показват, че способността за идентифициране, класифициране, наблюдение, описание, оценка, разграничаване на знания от мнение, правене на изводи от анализа на мисленето и дейността и др. стават все по-актуални. Именно в този контекст ще нараства зависимостта на обществото от училището. Педагогическата общност трябва да осъзнае, че се нуждае от различен подход към организацията на образователната среда и различни образователни технологии. Ще се запознаем с една от тях, технологията за развитие на критичното мислене на учениците днес.

2. Практически блок:

• Прочетете текста „Технология за развитие: Технология за критично мислене“, дефинирайте нови понятия за себе си ( участниците в семинара четат предложения текст на всеки от тях, дефинират нови понятия и термини за тях).
• Обърнете внимание на дъската. Разделихме го на 3 широки колони, озаглавени съответно „знам“, „искам да знам“, „научих“:

Знаем Искаме да знаем Научихме

• Нека определим какво знаем по темата въз основа на уводната реч на водещия и от прочетения текст (участниците назовават известната им информация и факти, а водещият ги записва в първата колона).
• Какво искаме да знаем? (очевидно участниците ще кажат, че не знаят понятията "модел на основен урок", "модел на уроци", "клъстер", "синквен". Водещият ги въвежда във втората колона).
• За да намерим отговори на тези въпроси, ще използваме метода на взаимното обучение. Участниците се разделят на групи от по 4 човека, като на всеки се дава номер: 1,2,3 или 4. Нека разделим материала за изучаване на 4 части. Първите номера от всяка група ще отговарят за 1-ва част, втората - за втората и т.н. Нека сформираме групите от първия състав: за това всички първи числа образуват 1-ва група, всички втори числа - 2-ра група, всички трети числа - 3-та група, всички четвърти числа - 4-та група. Всяка група изучава своята част от обучителния материал и се подготвя да го обясни на останалите участници в семинара. Времето за работа в групи от първи състав е 15 минути.
• (всички участници се събират и формират втори групи). Сформирайте групи по такъв начин, че всяка да има участник номер 1, участник номер 2, участник номер 3 и участник номер 4. Задачата на всеки участник в новата група е да даде информация за своята част от учебния материал, т.е. учат се взаимно. Времето за изпълнение на задачата е 20 минути.
• (всички участници се събират отново в същата публика за сцена за размисъл). Обръщаме се към третата колона на нашата таблица: „научено“. Запишете каква информация сте получили от исканата информация във 2-ра колона, като отговорите трябва да бъдат поставени успоредно на съответните въпроси във 2-ра колона, а друга информация (за която просто не ви е хрумвало да питате преди) трябва да бъде поставена по-долу . Възможно е да има въпроси, които остават без отговор, това дава възможност за продължаване на работата на следващия семинар.
• Задача за всички участници: съставете синквин по темата „Технологии за развитие на критичното мислене“ ( задачата се изпълнява по двойки или групи. Участниците четат съставените от тях синквайни, които са бърз, но мощен инструмент за отразяване, синтезиране и обобщаване на концепции и информация.).

3. Обобщаване: Технологията за развитие на критичното мислене на учениците разполага с огромен арсенал от техники и стратегии. Готови ли сте да опитате в индивидуална практика? Когато отговаряте на въпрос, използвайте техниката на „кръстосана дискусия“:
Готов съм да прилагам технологията за развитие на критичното мислене на учениците в уроците си

Общинско методическо обединение на началните учители

Работилница

Тема: „Активни методи на обучение“.

Цел:

да се определи същността на АМО и необходимостта от прилагането им от началните учители в образователния процес.

Задачи:

Да запознае учителите с концепцията, съдържанието и характеристиките на АМО;

Обмислете класификациите и характеристиките на AMO;

Покажете ефективността на прилагането на AMO на различни етапи от урока;

Да идентифицира опита на учителите по тази тема;

Създайте благоприятна среда за формиране на комуникативна компетентност на учителите в процеса на конструктивно взаимодействие с колеги.

Оборудване:

презентация „Активни методи на обучение“;

Визитки;

ръчни шаблони според броя на участниците;

снимки на дървета и плодове;

шаблон за светофар, зелени, червени и жълти кръгове;

картинки на топка и облак;

таблица "Стратегии за обучение"; карти за групова работа;

таблица "Състав на клъстер";

музикален съпровод на АМ релаксация;

таблица "На линията на огъня",

бяла хартия, маркери, цветни моливи.

План на семинара

I. Организационна част.

1. Откриване на семинара. Представяне на плана за работа на семинара. Цели и задачи на семинара.

2. Тренировъчно настроение. AM "Кажи здравей с дланите си."

3. Упражнение "Представяне" ("Визитна картичка").

4. Упражнение "Какво да си подаря?"

II. Уводна част.

1. Установяване на очакванията и страховете на участниците в семинара. АМ "Овощна градина" ("Палми").

2. Методическа загрявка "В училището на животните".

3. Предизвикателство. Включване в темата на семинара. Дискусия.

4. Актуализиране на знанията на учителите по темата на семинара. Групова работа.

АМ "Светофар".

III. Теоретична част.

Реч-презентация на тема „Методи на обучение в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“.

IV. Практическа част.

1. Майсторски клас "Прилагане на AMO на различни етапи от урока в началните класове."

2. Упражнение "Три рисунки".

3. Притча "Момичето и морето".

V. Рефлексия.

1. АМ "Овощна градина" ("Палми").

2. Обмяна на опит при прилагането на АМО в началните класове.

VI. Резултат от семинара.

ПРОЦЕДУРА НА СЕМИНАРА-РАБОТИЛНИЦА

„Лошият учител учи истината,

добрият учи да го получиш“

А. Дистервег

I. ОРГАНИЗАЦИОННА ЧАСТ.

1. Откриване на семинара. Поздравления. Представяне на плана за работа на семинара. Цели и задачи на семинара.

2. Упражнение "Представяне" ("Визитна картичка").

Всеки участник изготвя визитна картичка в произволна форма, където посочва името си. Името трябва да бъде изписано четливо и достатъчно голямо. Визитката е прикрепена, за да може да се чете.

Дават се 3-4 минути на всички участници да направят своите визитки и да се подготвят за взаимно представяне, за което се разделят по двойки и всеки разказва за себе си на партньора си.

Задачата е да се подготвите да представите партньора си пред цялата група. Основната задача на презентацията е да подчертаете индивидуалността на вашия партньор, да разкажете за него по такъв начин, че всички останали участници веднага да го запомнят. След това участниците сядат в голям кръг и се редуват да представят партньора си, като започват презентацията с думите: „За ... най-важното ...“.

3. Тренировъчно настроение. AM "Кажи здравей с дланите си."

Водещ:

Уважаеми колеги, за положително отношение към работата и за създаване на приятелска атмосфера, предлагам да изпълним упражнението „Да се ​​поздравим с дланите си!“

Да си пожелаем здраве. Обърнете се един към друг, погледнете в очите си, усмихнете се. Обърнете дланите си една към друга, но не се докосвайте. Сега свързваме пръстите си с думите:

желание (голямо)

успех (индикативен),

голям (среден),

винаги (без име)

във всичко (малък пръст),

здравей (с цялата длан), ... (име).

Формиране на група.

Водещ:

И сега искам да ви дам дланта си за спомен и да пожелая на всички ни интересна и ползотворна работа. (Участниците избират длан с определен цвят за себе си и сядат на масите, за да работят в групи).

4. Упражнение "Какво да си подаря?"

II. ВЪВЕДЕНИЕ.

1. Установяване на очакванията и страховете на участниците в семинара.

АМ "Овощна градина" ("Палми").

За да разберете образователните цели на учениците, техните очаквания и притеснения, можете да използвате метода "Овощна градина".
Този метод ще позволи на учителя да разбере по-добре класа и всеки ученик, получените материали могат да се използват при подготовката и провеждането на уроци (извънкласни дейности), за да се осигури подход, ориентиран към ученика.
Този метод ще позволи на учениците по-ясно да определят своите образователни цели, да изразят своите очаквания и притеснения, така че учителите да могат да ги познават и да ги вземат предвид в образователния процес.

Оборудване: Предварително се подготвят два големи плаката с нарисувано дърво на всеки от тях. Едното дърво е подписано "Ябълково дърво", второто - "Лимоново дърво". На учениците също се раздават големи ябълки и лимони, предварително изрязани от хартия.

Децата върху ябълките записват очакванията си от урока, а страховете върху лимоните. Прочетете отговорите им на глас (по желание).

Водещ:

- И ще го запишем на "Ладошките".

Нека дефинираме какво очаквате от нашия семинар и от какво се страхувате. За да направите това, напишете очакванията от едната страна на дланта, а страховете от другата.

В края на сесията ще се върнем към тези длани и ще разберем дали страховете ви са се потвърдили или сте се чувствали уютно и комфортно на събитието.

2. Методическа загрявка "В училището на животните".

Целта е да се фокусира вниманието на участниците в събитието върху проблема и да се предизвика интерес към обсъжданата тема.

Водещият разказва историята:

Някога е създадено училище за животни. Учителите бяха сигурни, че имат много ясна учебна програма, но по някаква причина учениците бяха последвани от провали. Патицата беше звездата в класа по плуване, но се провали напълно в катеренето по дърветата. Маймуната беше страхотна в катеренето по дърветата, но получи C по плуване. Пилетата бяха отлични в намирането на зърна, но пречеха на уроците си по катерене по дърветата толкова много, че ги изпращаха всеки ден в кабинета на директора. Зайците отбелязаха сензационен напредък в бягането, но се наложи да си наемат личен инструктор по плуване. Най-тъжното беше костенурките, които след много диагностични тестове бяха обявени за "неспособни за развитие". И те бяха изпратени в специален клас, в отдалечена дупка на гофер.

3. Предизвикателство. Включване в темата на семинара. Дискусия.

1. Кой е губещият тук: учителят или учениците?

2. Как да обучаваме различни ученици?

3. Как да изградим образователния процес така, че всички деца да се чувстват добре в него?

(Отговори на участниците в семинара).

Водещ

Днес се търси учител, който е в състояние творчески да подходи към решаването на всеки проблем, да сравнява, анализира, изследва, който знае как да намери изход от нетипични ситуации. В съответствие с това стана необходимо да се търсят нови начини за развитие на творческата личност на учителя. Специалистите основателно подчертават, че „изследователският елемент беше, е и ще бъде в още по-голяма степен най-важният елемент от практическата педагогическа дейност“. Учител, който може творчески да решава различни педагогически проблеми, да търси нови решения на педагогически ситуации, ще може да организира учебния процес на ниво, което отговаря на изискванията на съвременното общество.

4. Актуализиране на знанията на учителите по темата на семинара. Групова работа.

Парадоксите на съвременната образователна ситуация се крият във факта, че въпреки наличието на огромно количество изследвания в областта на новите образователни технологии, пасивните методи продължават да доминират в педагогическата практика. Могат да се посочат следните причини:

по-дълга традиция на използване на пасивни методи,

недоверие към сравнително иновативни методи,

липса на собствен опит в интерактивното обучение сред учителите,

недостатъчна методическа подготовка на учителите.

Разлики между пасивни, активни и интерактивни методи.

Мнозина биха искали сами да определят разликата между пасивни, активни и интерактивни методи на обучение.

Разделението на пасивни, активни и интерактивни методи е доста условно, тъй като на практика те най-често се преплитат, но е възможно и акцент върху един от методите. Критерият за тяхното разделяне е нивото на комуникация, взаимодействие на участниците в образователния процес.

Затова ви предлагаме да свършите малко работа.

Групова работа.

Цел: актуализиране на знанията на учителите за пасивни, активни и интерактивни методи на обучение.

Водещ:

Една от най-популярните интерактивни форми на работа за много учители се счита за групова работа.Защо мислиш?

Сега ви предлагаме една от формите за разделяне на групи. Избирате карта с картинка, определяте от картинката към коя стратегия (пасивни, активни или интерактивни методи) принадлежи тази картинка. Изберете тази стратегия, която според вас разкрива картината. (прехвърляне в тази група). Моля, обосновете избора си и начертайте резултатите от работата на групата на лист, като попълните таблицата:

Стратегии за учене

Справочни думи: Субект на процеса, пасивен обект, участник в процеса, провежда изследване, централна фигура, експерт, консултант, определя посоката на работа, източник на информация,
линейно взаимодействие, кръгово взаимодействие, съвместна дискусия;
книги, речници, сборници, ИКТ;
еднопосочно взаимодействие, предлагане на идеи, обучение чрез
жив опит, създава условия за инициативност на учениците;
без инициативност, без креативност; питане на въпроси … .

Водещ:

Сега молим всяка група да представи своите открития.

Предложете вашите възможности за използване на тази техника в уроци по математика и др.

Групови изпълнения.

Пасивни стратегии или методи на линейно взаимодействие:

еднопосочно, линейно взаимодействие;

учителят е централната фигура, той е източникът на информация;

той разпределя времето, работата;

контролира много;

ученикът е пасивен обект на въздействие;

клас - тегло;

няма активно творчество на учениците, липсва алгоритъм за взаимодействие помежду си;

няма ученическа инициатива, няма самостоятелност.

Активни стратегии или методи на кръгово влияние.

Характерът на връзката се променя, въпреки че учителят остава централната фигура:

учител източник на информация, експерт;

ученикът вече не е пасивен слушател, той задава въпроси, предлага свои идеи, решения, т.е. той вече се превръща в субект на възпитателна дейност;

темите, проблемите се формулират в хода на съвместна дискусия;

няма твърда структура на урока, т.к учителят е готов да действа според ситуацията.

Интерактивни стратегии или техники за кръгово взаимодействие.

Ролята на учителя се променя драстично:

той престава да бъде централна фигура и основен източник на информация;

неговата роля е да определя общата насока на работа, да създава условия за инициатива на учениците;

той е консултант, помощник при сериозни затруднения;

ученикът е пълноправен участник в образователния процес, провежда изследвания, изследвания самостоятелно или в сътрудничество с други студенти;

Източниците на информация за учениците са книги, речници, сборници, ИКТ.

Процесът на обучение е до голяма степен чрез опит.

АМ "Светофар"

(зелена светлина - съгласен, жълта светлина - съмнение, червена светлина - не съм съгласен).

Въпроси за обсъждане:

Активните методи на обучение са система от методи, които осигуряват активността и разнообразието на умствената и практическата дейност на учениците в процеса на усвояване на учебния материал. (+)

AMO може да се прилага на всички етапи от урока. (+)

Всеки етап от урока използва свои собствени методи на преподаване. (+)

AMOs са изградени главно върху монолог (-), диалог. (+)

Преподаването е обект на обучение. (-)

Учителят е ментор, модератор, консултант. (+)

III. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТ.

Реч-презентация на тема „Методи на обучение в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ (СЛАЙД 1).

Преходът на основното общо образование към обучение съгласно Федералните държавни стандарти от второ поколение изисква от учителите да имат напълно нов подход към организацията на обучението.

Работейки дълги години в училище, забелязваме, че колкото и да се стараем, само 10% от учениците учат успешно. Защо?

Както казва китайската поговорка: „КАЖИ МИ И ЩЕ ЗАБРАВЯ; ПОКАЖЕТЕ МИ И ЩЕ ЗАПОМНЯ; НЕКА СЕ НАПРАВИ И АЗ ЩЕ РАЗБЕРА“ (СЛАЙД 2).

На слайда (СЛАЙД 3)виждаме процента на нивото на запаметяване на учениците в зависимост от вида на дейността, чрез която те се включват в процеса на познание.

Не е тайна, че помним:

10% от това, което четем

20% от това, което чуваме

30% от това, което виждаме

50% от това, което виждаме и чуваме

70% от това, което казваме

90% от това, което казваме и правим.

Обяснението е просто: само 10% от хората са в състояние да запомнят и разберат това, което четат.И само когато говорим и участваме в реални дейности, само тогава помним 90%.

Целта на съвременното образование е развитието на ученика като субект на познавателна дейност.

„Знаещият възпитаник“ престана да отговаря на изискванията на обществото. Имаше търсене на „умел, креативен възпитаник“ с ценностни ориентации.

Той е предназначен да помогне за решаването на този проблем подход към обучението, базиран на компетентности.

Разгледайте понятията „компетентност“ и „компетентност“. (СЛАЙД 4)

“компетентност" - набор от взаимосвързани качества на човек (знания, способности, умения, методи на дейност), което ви позволява да поставяте и постигате цели.

“компетентност" - интегрално качество на личността, проявяващо се в обща способност и готовност за дейности, основани на знания и опит.

Проблемът на съвременното училище: ниска образователна мотивация, нежелание за учене, ниско качество на образованието. Формирането на ключови компетентности на учениците е един от най-актуалните проблеми на образованието, а компетентностният подход може да се разглежда като изход от проблемна ситуация, възникнала поради противоречието между необходимостта от осигуряване на качество на образованието и невъзможността да се реши този проблем по традиционния начин чрез допълнително увеличаване на количеството информация, която трябва да бъде усвоена.

Обучаемият се счита за компетентен за представяне, ако е в състояние да приложи на практика това, което е научил.

Какви методи и технологии трябва да владее съвременният учител, за да развие ключови компетентности у учениците?

Овладяването на ключови компетентности от учениците е възможно при спазване на редица изисквания:

1. Дидактически изисквания:

Ясно формиране на образователни задачи

Определяне на оптималното съдържание на урока

Прогнозиране на нивото на усвояване на научни знания от студентите

Изборът на най-рационалните методи, техники, средства за обучение, стимулиране и контрол

Прилагане на всички дидактически принципи в урока.

2. Психологически изисквания:

Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на развиващото обучение

Характеристики на самоорганизацията на учителя

Организация на познавателната дейност

Организация на дейността на мисленето и въображението на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения

Студентска организация

Отчитане на възрастовите характеристики

3. Изисквания към техниката на провеждане на урока:

Урокът трябва да е емоционален

Темите и ритъмът на урока трябва да бъдат оптимални

Пълен контакт между учител и ученици.

Атмосфера на добронамереност и активна творческа работа.

Смяна на дейности

Осигуряване на активно обучение за всеки ученик.

Невъзможно е да се говори за овладяване на ключови компетентности от учениците, ако не се спазва хигиената на училището и класа.

4. Изисквания за хигиена на урока:

Температурен режим

Проветряване

Осветление

Предотвратяване на умората

Редуване на дейности

Физкултурна минута

Правилна работна поза за ученици.

Съвпадение на растежа на училищните мебели.

Компетенциите се формират, ако (СЛАЙД 5):

Обучение носи характер на дейността.

Налице е ориентация на образователния процес към развитието на независимостта и отговорността на ученика за резултатите от тяхната дейност. (за това е необходимо да се увеличи делът на самостоятелните работи с творчески, проучвателен, изследователски и експериментален характер).

Ако се създадат условия за натрупване на опит и постигане на целта.

Използват се такива технологии на обучение, които се основават на независимостта и отговорността на учителя за резултатите на своите ученици (методология на проекта, рефлексия, изследване, проблемни методи, програмирано обучение, интеграция, диференцирано обучение, развиващо обучение, КСО).

Засилване на практическата насоченост на училищното обучение (чрез бизнес, симулационни игри, творчески срещи, дискусии, кръгли маси).

Методическа основа GEF IEO е систематичен-активностен подход, (СЛАЙД 6)който е насочен към развитието на индивида, формирането на гражданска идентичност. Тъй като основната форма на организиране на обучението е урок, учителят трябва да знае принципите за изграждане на урок, приблизителна типология на уроците и критерии за оценка на урока в рамките на системно-дейностния подход. Тези области на работа се превърнаха в задачи на методическата работа по прилагането на системно-дейностния подход.

Дейностен подход- това е подход за организиране на учебния процес, при който проблемът за самоопределението на детето в образователния процес излиза на преден план.

целдейностният подход е възпитанието на личността на детето като субект на живота. В най-общ смисъл да бъдеш субект означава да бъдеш господар на своята дейност, на своя живот. Той:

Поставя си цели

Решава проблеми

Отговорен за резултатите.

Основното средство на субекта е способността за учене, т.е. научи се сам. Ето защо учебната дейност е универсално средство за развитие.

Съдържанието на обучението, неговите методи и форми се променят.

Новият резултат е формулиран под формата на конкретни задачи:

1. Защо да преподавам? (ЦЕЛ)

2. Какво да преподавам? (промяна на СЪДЪРЖАНИЕТО)

3. Как да преподавам? (промяна на МЕТОДОЛОГИЯТА)

По този начин се променят целите и съдържанието на образованието, появяват се нови средства и технологии за обучение.

Променя се и концепцията на урока.

Организацията на дейностите на учениците в урока става чрез: поставяне на целта на дейността; планиране на своите действия за постигане на целта; самата дейност, отразяването на получените резултати.

Типология на уроците в дидактическата система на дейностния метод. (СЛАЙД 7).Уроците по ориентирано към дейността целеполагане могат да бъдат разделени на четири групи:

1. Уроци за "откриване" на нови знания.

2. Уроци на размисъл.

3. Уроци с обща методическа насоченост.

4. Уроци за контрол на развитието.

1. Урокът за "откриване" на нови знания.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците за нов начин на действие.

Образователна цел:разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

2. Урок за размисъл.

Цел на дейността:формирането на способности на учениците за рефлексия от корекционно-контролен тип и прилагане на корекционната норма (определяне на собствените трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за излизане от затруднението и др.).

Образователна цел:корекция и обучение на изучаваните понятия, алгоритми и др.

3. Урок с обща методическа насоченост.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните понятия и алгоритми.

Образователна цел:разкриване на теоретичните основи за изграждане на съдържателно-методически линии.

4. Урок по контрол на развитието.

Цел на дейността:формиране на способността на учениците да изпълняват контролни функции.

Образователна цел:контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

Теоретично обоснованият механизъм на контролна дейност предполага:

1. представяне на контролиран вариант;

2. наличие на концептуално обоснован стандарт, а не субективна версия;

3. съпоставяне на изпитвания вариант с еталона по договорения механизъм;

4. оценка на резултата от сравнението по предварително зададен критерий.

По този начин уроците за контрол на развитието включват организация на дейностите на ученика в съответствие със следната структура:

1. Учениците пишат вариант на теста.

2. Сравнение с обективно валиден стандарт за изпълнение на тази работа.

3. Оценка от студентите на резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии.

За практическа работа в групи ще разгледаме характеристиките на структурата на урока за „откриване“ на нови знания въз основа на технологията на подхода на дейността. (СЛАЙД 8).

1. Мотивация за учебна дейност.

Този етап от учебния процес включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая. За тази цел на този етап се организира мотивацията му за образователна дейност, а именно:

1) изискванията към него от страна на учебната дейност се актуализират („трябва“);
2) създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователни дейности („Искам”);

3) създава се тематична рамка („Аз мога“).

В разработената версия има процеси на адекватно самоопределение в образователната дейност и самоутвърждаване в нея, които включват сравняване на ученика на неговото истинско „Аз“ с образа „Аз съм идеален ученик“, съзнателно подчинение на себе си на системата от нормативни изисквания на образователната дейност и развитието на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно учебно действие.

На този етап се организира подготовката и мотивацията на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно учебно действие, неговото изпълнение и фиксиране на индивидуални трудности.

Съответно този етап включва:

1) актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждането на нови знания, тяхното обобщаване и фиксиране на знаци; 2) актуализиране на съответните мисловни операции и когнитивни процеси; 3) мотивация за пробно образователно действие („трябва” - „мога” - „искам”) и самостоятелното му изпълнение; 4) фиксиране на индивидуални трудности при изпълнението на пробно образователно действие или неговата обосновка.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението.

На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението. За да направят това, студентите трябва:

1) възстановете извършените операции и фиксирайте (устно и символично) мястото - стъпка, операция, където е възникнала трудността;

2) съпоставят своите действия с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и въз основа на това идентифицират и фиксират във външната реч причината за затруднението - тези специфични знания, умения или способности, които не са достатъчни за решаване първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип като цяло.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел и тема, метод, план, средства).

На този етап учениците в комуникативна форма обмислят проект за бъдещи учебни дейности: те си поставят цел (целта винаги е да се елиминира възникналата трудност), съгласяват се по темата на урока, избират метод, изграждат план за постигане на целта и определяне на средствата – алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на въвеждащ диалог, след това с подкана, а след това с помощта на изследователски методи.

5. Реализация на изградения проект.

На този етап проектът се изпълнява: обсъждат се различните варианти, предложени от учениците, и се избира най-добрият вариант, който се фиксира в езика словесно и символно. Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднение. В заключение се изяснява общият характер на новите знания и се фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.

6. Първична консолидация с произношение във външната реч.

На този етап учениците под формата на комуникация (фронтално, в групи, по двойки) решават типични задачи за нов метод на действие с произнасяне на алгоритъма за решение на глас.

7. Самостоятелна работа със самопроверка по стандарт.

По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверка, стъпка по стъпка, сравнявайки със стандарта. В края се организира рефлексия на изпълнението на изградения проект от образователни дейности и контролни процедури.

Емоционалната ориентация на етапа се състои в организирането, ако е възможно, за всеки ученик на ситуация на успех, която го мотивира да бъде включен в по-нататъшна познавателна дейност.

8. Включване в системата на знанието и повторението.

На този етап се идентифицират границите на приложимост на новите знания и се изпълняват задачи, в които като междинна стъпка се предвижда нов начин на действие.

Организирайки този етап, учителят избира задачи, в които се обучава използването на предварително изучен материал, което има методическа стойност за въвеждането на нови методи на действие в бъдеще. По този начин, от една страна, има автоматизация на умствените действия според изучаваните норми, а от друга страна, подготовка за въвеждане на нови норми в бъдеще.

9. Отражение на учебната дейност в урока (общо).

На този етап се фиксира новото съдържание, изучавано в урока, и се организират рефлексия и самооценка от учениците на собствените им учебни дейности. В заключение се съпоставят целта и резултатите, фиксира се степента на тяхното съответствие и се очертават по-нататъшните цели на дейността.

Моделиране на урок от гледна точка на системно-дейностния подход (СЛАЙД 9):

1. Самоопределянето за дейност започва с мотивацията.

2. Актуализиране, фиксиране на трудностите и дефиниране на проблемното поле.

3. Съвместно целеполагане с учениците.

4. Изявление на изходния проект (съвместно търсене на начини за решаване на проблема).

5. Затвърдяване във външна реч (с монологично или диалогично формулиране на решението).

6. Самостоятелна работа със самопроверка, самооценка и взаимооценка.

7. Включване в системата от знания и повторение (повтарящи се познавателни действия, практическо затвърждаване на опита).

8. Рефлексия.

Прилагането на дейностния метод на обучение се основава на методи: активни, интерактивни, изследователски, проектни.

Както знаете, в училищното образование има много методи на преподаване. Сред моделите на обучение са: пасивни, активни и интерактивни. (СЛАЙД 10).

Характеристика пасивен модел (СЛАЙД 11) е, че учениците учат материал от думите на учителя или от текста на учебника, не общуват помежду си и не изпълняват никакви творчески задачи. Този модел е най-традиционният и се използва доста често, въпреки че съвременните изисквания за структурата на урока е използването на активни методи. Активни методи (СЛАЙД 12) включват стимулиране на познавателната активност и самостоятелност на учениците. Този модел вижда общуването в системата "ученик-учител", наличието на творчески (често домашни) задачи като задължителни. интерактивна технология (СЛАЙД 13)целта му е да организира удобни условия за обучение, при които всички ученици активно взаимодействат помежду си. Организацията на интерактивното обучение включва симулация на житейски ситуации, използване на ролеви игри, общо решение на проблеми въз основа на анализ на обстоятелствата и ситуацията. Напред и заедно: чрез живо общуване, чрез работа в групи, където всеки ученик е обект на научаване на нещо ново.

В същото време психолозите отбелязват, че интерактивните методи на обучение не са единствените верни. Интерактивното обучение може да не отговаря на индивидуалните психологически характеристики на личността на обучаемите.

Как да изберем правилните методи на обучение?

Обновяващото се училище се нуждаеше от методи на преподаване, които:

ще формира активна, самостоятелна и проактивна позиция на учениците в обучението;

ще развие универсални учебни дейности: проучвателни, рефлективни, самооценяващи;

би формирал не просто умения, а компетенции, т.е. умения, пряко свързани с опита от прилагането им в практически дейности.

Неотложността на този проблем ме доведе до избора теми за самообразование "Формиране на ключови компетентности на по-младите ученици чрез въвеждане на активни методи на обучение."

Цел:теоретично обосноваване и тестване на активни методи на обучение в класната стая, като условие за формиране на ключови (образователно-познавателни) компетентности на по-младите ученици.

Задачи:изучаване на теоретичните аспекти на проблема; търсене на методи за развитие на ключови компетентности на учениците; да се анализира работата по формирането на ключови компетентности у децата чрез диагностика; създаване на методическа разработка на уроци.

Изследователски методи: емпиричен: анализ на педагогическа, психологическа, методическа литература, проучване на нормативна документация по изследваната тема.

Практическата значимост на изследването се състои в това, че разглежда възможността за прилагане на компетентностен подход и формиране на ключови компетентности въз основа на използването на активни методи на учене.

Обект на моето изследванеса активни методи за обучение на ученици в педагогическия процес.

Предмет на изследванее процес на формиране на ключови компетентности на учениците чрез използване на активни методи на обучение.

Изследователска хипотеза: Предполагам, че развитието на учениците ще се извършва по-ефективно с помощта на активни методи на учене, ако:

да се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата;

дейността по възпроизвеждане ще се характеризира с желанието на ученика да разбере, запомни, възпроизведе знания, да овладее начините за прилагане на знания в променени условия;

творческата дейност на ученика предполага неговия стремеж към теоретично осмисляне на знанията, самостоятелно търсене на решения на проблемите;

учителят ще разбере значението на използването на активни методи на обучение за развитие и обучение на учениците.

Днес искам да говоря за AMO, който може значително да подобри ефективността и качеството на уроците чрез повишаване на мотивацията на всички участници в образователния процес, подобряване на познавателната активност на учениците и ефективно управление на процесите на обучение, образование и развитие от учителя .

AMO са изградени върху:
дейностен подход към ученето,

използване на знанията и опита на учениците,

участие в процеса на всички сетива,

групова форма на организация на работа,

различни комуникации,

творчески характер на обучението,

практическа насоченост,

диалог и полилог,

интерактивност,

играйте действие,

отражение, движение.

Ефективността на АМО се определя от факта, че използваните активни техники, методи и форми за организиране на познавателната дейност са насочени към засилване на аналитичните и рефлексивни дейности на учениците, развиване на изследователски и дизайнерски умения, развиване на комуникативни умения и умения за работа в екип.

Всичко това е едно от основните Изисквания на FGOS.

Когато използвате AMO, това е фундаментално ролята на учителя се променя. Той става консултант, ментор, старши партньор, което коренно променя отношението на учениците към него - от "контролен орган" учителят се превръща в по-опитен другар, играещ в един отбор с учениците. Расте доверието в учителя, расте неговият авторитет и уважение сред учениците. Важно е също така да се отбележи, че прехвърлянето на студентите на част от правомощията за усвояване на образователната програма, признаването на тяхната значителна роля за постигане на успех в обучението, както и отчитането на психофизиологичните характеристики на учениците при проектирането и осъществяването на обучение и възпитание, променя положително отношението на учениците към учителя и към образователния процес, което от своя страна води до създаване на благоприятен климат в класната стая и училището, допринасящ за успешното постигане на целите на училище.

Възможно ли е да се организира активното участие на всички ученици в класа в обсъждането на темата, изпълнението на задачите и представянето на резултатите от самостоятелната работа? Да, AMO са насочени именно към включването на всички ученици в тези процеси. И не просто да въвлече, а да направи участието им заинтересовано, мотивирано, насочено към постигане на образователни резултати. AMO ефективно решава този сложен проблем, като организира групова работа на учениците. Тази работа може да се извърши по двойки, мини-екипи или малки групи, или като цял клас.

IV. ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ.

1. Майсторски клас "Прилагане на AMO на различни етапи от урока в началните класове."

Днес ще видите ясно възможността за използване на различни AMO на всички етапи от тренировъчната сесия.

Директно активните методи включват методи, използвани в рамките на образователното събитие, в процеса на неговото изпълнение. За всеки етап от урока се използват собствени активни методи за ефективно решаване на конкретни задачи на етапа. (СЛАЙД 14).

АКТИВНИ МЕТОДИ ЗА СТАРТИРАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНО СЪБИТИЕ

(СЛАЙД 15)

Активни методи за стартиране на образователно събитиеефективно и динамично помагат за започване на урока, задават правилния ритъм, осигуряват работно настроение и добра атмосфера в класната стая.

Начало на образователното събитие:

„Дайте подарък на приятел.“

— Кажи здравей с лакти.

„Поздрави с очите си“.

„Добър в дланта ви“.

„Индийско име“.

„Портретна галерия“.

"Разкажи за себе си".

"Кръгът на приятелството"

"Запознайте се с играчката."

"Любопитната Людмила".

"Представяне" ("Визитка").

"Кажи здравей с ръцете си."

"Кошница за плодове".

"Моето цвете".

„Кажете здравей на частите на тялото.“

Летящи имена.

"Комплименти".

— Хайде да се мерим.

"Усмихни се".

AM „ПОЗДРАВИ ДО ЛАКТИ“ (СЛАЙД 16)

Цел:

Среща, поздрав, опознаване,

Улеснявайте междуличностната комуникация

Осигурете положително отношение в началото на урока,

Освободете емоционалното напрежение.

население- целия клас.

време- 5-10 минути.

обучение: Столовете и масите трябва да бъдат поставени настрани, така че учениците да могат да се движат свободно из стаята.

Поведение, ръководене:

Учителят кара учениците да застанат в кръг. След това ги кани да изплатят първото-второто-третото и да направят следното:

Всеки "номер едно" поставя ръцете си зад главата си, така че лактите да сочат в различни посоки;

Всеки "номер две" опира ръцете си на бедрата, така че лактите също да са насочени надясно и наляво;

Всеки "номер три" се навежда напред, поставя ръце на коленете си и изпъва лактите си встрани.

Учителят казва на учениците, че имат само пет минути, за да изпълнят задачата. През това време те трябва да поздравяват колкото се може повече съученици, като просто произнасят името си и се докосват с лакти.

След пет минути учениците се събират на три групи, така че първото, второто и третото число да са съответно заедно. След това те се поздравяват в групата си.

Забележка:Тази забавна игра ви позволява да започнете урока по забавен начин, да загреете преди по-сериозни упражнения и помага за установяване на контакт между учениците.

AM Изясняване на ЦЕЛИ, ОЧАКВАНИЯ И СТРАХОВЕ

(СЛАЙД 17)

Методи за изясняване на целите, очакванията и опасениятадават възможност за ефективно изясняване на очакванията и опасенията и определяне на учебни цели.

AM изясняване на целите, очакванията и опасенията:

"Овощна градина".

"Какво ми е на сърцето."

Поляна от снежинки.

„Слънце и облак“.

„Лиценз за придобиване на знания“

"Мечката се страхува, че ...".

"Въздушни балони".

"Гълъби".

Дърво на очакванията.

"Многоцветни листове"

"Списък за пазаруване".

НО М "БАЛОНИ"

(СЛАЙД 18)

Цел:Разберете очакванията и страховете на децата от предстоящото занимание.

материали: шарки на балони и облаци, изрязани от цветна хартия, плакат, флумастери, тиксо, листове.

Работни часове: 5 минути.

Поведение, ръководене:

Учителят подготвя предварително ватман с нарисувано човече (дете). На всяко дете се дава балон и облак, изрязани от цветна хартия.

Всяко дете е поканено да изрази своите очаквания и опасения относно предстоящата дейност. Очакванията са балони, а страховете са облаци. Топките и облачетата са закрепени с тиксо върху обикновена хартия за рисуване: топки - над човечеца, облаци - отдясно и отляво на него.

Докато дейността се извършва, неизпълнените облаци - страхове могат да бъдат премахнати.

AM ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УЧЕБНИ МАТЕРИАЛИ

По време на урока учителят редовно трябва да съобщава нов материал на учениците. Активни методи за представяне на учебен материал (СЛАЙД 19)

ще позволи на учениците да се ориентират в темата, ще им представи основните насоки на движение за по-нататъшна самостоятелна работа с нов материал.

Активни методи за представяне на учебен материал

"Инфо-предположение-ка."

„Писане на синхрон“.

Писане на есе.

„Лекция с крака“.

„Килим от идеи“.

„Мозъчна атака“.

„Изграждане на клъстер“.

„Бележки по краищата“ (или „Вмъкване“).

"Таблица за маркиране".

"Златен ключ".

"мозайката".

AM „КЛЪСТЕРНА КОМПОЗИЦИЯ“ (СЛАЙД 20)

Смисълът на тази техника е да се опитаме да систематизираме съществуващите знания по конкретен проблем.

Клъстер -е графична организация на показване на материал

семантични полета на това или онова понятие. Слово клъстер в превод означава лъч, съзвездие.

Цел:структуриране на учебния материал.

членове:всички ученици.

Материали:плакат, диаграми.

Поведение, ръководене:

Ученикът записва ключова концепция в центъра на листа и от нея рисува лъчи-стрели в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

Клъстерът може да се използва на различни етапи от урока.

На етап предизвикателство - за стимулиране на умствената дейност.

На етапа на разбиране - за структуриране на учебния материал.

На етапа на рефлексия – при обобщаване на наученото от учениците.

Клъстерът може да се използва и за организиране на индивидуална и групова работа както в класната стая, така и у дома.

Запознаването с компилацията на клъстер се извършва в следната последователност:

1. Обясняват се правилата за създаване на клъстер.

2. Дадени са няколко варианта за съставяне на клъстери.

3. Темата за клъстера е зададена.

4.

5. Творческа работа в групи. Съставяне на клъстер по зададена тема.

6. Изпълнения на групи. Чуват се опции за групиране.

1. Обясняват се правилата за създаване на клъстер.

Смисълът на този метод е да се опитате да систематизирате съществуващите знания по конкретен проблем и да ги допълните с нови.

Ключовата концепция е написана в центъра на листа, например: СЪЩЕСТВИТЕЛНО, и от него рисува лъчи-стрели в различни посоки, които свързват тази дума с други, от които на свой ред лъчите се отклоняват все повече и повече.

2. Дадени са няколко варианта за съставяне на клъстери.

Уважаеми колеги, предлагам ви възможност за съставяне на клъстер по темата "Части на речта" (СЛАЙД 21).

3. Темата за клъстера е зададена.

Уважаеми колеги, предлагам ви на картите, които имате

продължете да съставяте клъстер по темата "Активни методи на обучение".

4. Времето е фиксирано за този вид работа.

Разход на време: 10-15 минути.

5. Творческа работа в групи. Съставяне на клъстер по зададена тема.

6. Изпълнения на групи. Чуват се опции за групиране.

Нека проверим какво имаш. (СЛАЙД 22)

СЪМ „ПИСАМ SINQUEINE“

Цели:представяне на нов материал, структуриране на материала.

групи:Всички участници.

Време:зависи от количеството нов материал и структурата на урока.

Запознаването със синквин се извършва по следната процедура:

1. Обясняват се правилата за писане на синквин.

2. Като пример са дадени няколко синкавина.

3. Темата на синхрона е зададена.

4. Времето е фиксирано за този вид работа.

5. По желание на учениците се изслушват варианти на синхрони.

Поведение, ръководене:

1. Ще обясня правилата за писане на syncwine.

Какъв е смисълът на този методически подход? Съставянето на syncwine изисква от студента накратко да обобщи учебния материал, информация. Това е форма на свободно творчество, но по определени правила. Правилата за писане на syncwine са както следва (СЛАЙД 23):

На първия ред е написана една дума - съществително.Това е темата на syncwine.

На втория ред напишете две прилагателниразкриване на темата за syncwine.

На третия ред са написани три глаголаописващи действия, свързани с темата за syncwine.

На четвъртия ред е цяла фраза, изречение, състояща се от няколко думи, с помощта на които ученикът изразява отношението си към темата. Това може да бъде уловна фраза, цитат или фраза, съставена от ученика в контекста на темата.

Последният ред е обобщителна дума, синоним, което дава нова интерпретация на темата, позволява да изразите личното си отношение към нея. Ясно е, че темата на syncwine трябва да бъде, ако е възможно, емоционална.

2. Като пример ще дам няколко syncwines.

Писането на syncwine изисква студентът да представи образователен материал накратко. Това е форма на свободно творчество, но по определени правила.

Например, нека направим синхрон с думата "път". (СЛАЙД 24)

Такъв syncwine, който сме съставили, се използва в речниковата работа.

път.

Широка, криволичеща.

Води, тича, обръща.

Момчетата тичат по криволичещата пътека.

Магистрала.

- Удобно е да използвате syncwine в уроците по литературно четене за компилиране

характеристики на характера. (СЛАЙД 25)

Иля Муромец.

Могъщ, смел.

Карайте, борете се, печелете.

Той даде радост на всички хора.

герой!

3. Практическа работа в групи.

Тема на Sinkwine:„Активни методи на обучение“.

4. Време на провеждане: 10-15 минути.

5. Групови изпълнения.

Чуйте варианти на syncwines (СЛАЙД 26).

AM ОРГАНИЗАЦИЯ НА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА ПО ТЕМАТА

При организиране на самостоятелна работа по нова тема е важно учениците да се интересуват от изчерпателно и задълбочено разработване на нов материал. Как може да стане това?! Разбира се, с помощта на активни методи!

Да работиш по тема урок (СЛАЙД 27):

"Визитки"

"Експертиза"

„Карта на груповото съзнание“

„Изход по двойка“

За обсъждане и вземане на решения:

"Светофар"

"Приоритети"

"На линията на огъня"

Представете материала за самостоятелна работа на учениците:"Инфо-въртележка"

"Автобусна спирка"

"справедливо"

« Експресен портрет»

АМ "АВТОБУСНА СПИРКА"

AM представяне на материала за самостоятелна работа на учениците

(СЛАЙД 28)

Цел:научете се да обсъждате и анализирате дадена тема в малки групи.
групи: 5-7 души.
Номер:целия клас.
Време: 20-25 мин.
Материал:широкоформатни листове (ватман, плакат, тефтер за флипчарт), флумастери.

Поведение, ръководене:
Учителят определя броя на въпросите, които ще се обсъждат по новата тема (оптимално 4-5). Участниците се разделят на групи според броя на въпросите (5-7 души във всяка).
Групите се разпределят по спирките. На всяка спирка (на стената или на масата) има голямоформатен лист с написан въпрос по темата. Учителят поставя задача на групите да запишат на листа основните моменти от новата тема, свързани с въпроса. В рамките на 5 минути групите обсъждат поставените въпроси и записват ключовите точки. След това по команда на учителя групите се придвижват по посока на часовниковата стрелка до следващата спирка. Запознайте се със съществуващите записи и при необходимост ги допълнете в рамките на 3 минути. Не можете да коригирате съществуващи записи, направени от предишната група. След това следващият преход до нова автобусна спирка и още 3 минути за запознаване, обсъждане и добавяне на бележки. Когато групата се върне на първата си спирка, са необходими 3 минути за преглед на всички записи и избор на член на групата, който да представи материала. След това всяка група ще представи резултатите от работата си по своя въпрос. Накрая учителят обобщава казаното от всички групи, ако е необходимо, прави корекции и обобщава работата.

Забележка: Препоръчително е да организирате автобусни спирки (прикрепете листове с въпроси) в различни ъгли на занималнята, така че групите да не си пречат по време на дискусията. Въпросите на изследваната тема могат да бъдат стилизирани като имена на автобусни спирки.

СЪМ "НА ОГНЕВАТА ЛИНИЯ"

AM за обсъждане и вземане на решения

(СЛАЙД 29)

Цел:научете се да обсъждате и анализирате дадена тема в групи.
Номер:целия клас.
Време: 15-20 мин.
Поведение, ръководене:

Участниците се разделят на две групи. Едната група отговаря за аргументите „за”, другата за аргументите „против”. Групите започват дискусия по предложения въпрос или теза. Всяка група се опитва да се убеди една друга, че е права.

Запознаване с основните правила на АМ "На огнева линия":

1. Правилата на събитието са обяснени.

2. Дадени са няколко опции.

3. Задава се тема за обсъждане.

4. Времето е фиксирано за този вид работа.

5. Творческа работа в групи. Извеждане на аргументи "за" (1 група) и "против" (2 група) по зададена тема.

Тема: „Активни методи на обучение“ (СЛАЙД 30).

6. Изпълнения на групи. Дискусия „На огнева линия” на тема „Активни методи на обучение”.

Аргументи за":

Ученикът се чувства успешен, което прави учебния процес продуктивен.

Почти всички ученици са включени в учебния процес. Те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят.

Атмосферата на взаимна подкрепа позволява не само придобиване на нови знания, но и развива самата познавателна дейност, води я към по-високи форми на сътрудничество.

Практически е изключено доминирането както на един оратор, така и на едно мнение над друго.

Студентите се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелствата и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат продуктивни решения и да участват в дискусии. Разговаряйте с други хора.

AM развиват комуникативни умения, помагат за установяване на емоционални контакти между учениците, предоставят образователна задача, тъй като те учат да работят в екип, да слушат мнението на своите другари.

AM облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност за промяна на формите на тяхната дейност, превключване на вниманието към ключовите въпроси на темата на урока.

Активните методи на обучение спомагат за развитието на мотивацията за учене и най-добрите страни на ученика.

Активните методи на учене помагат на учениците да учат да придобиват знания сами,

Активните методи на обучение спомагат за развитието на интерес към предмета,

позволяват да се активира процесът на развитие на комуникативните умения на учениците, образователните и информационните и образователните и организационните умения.

Формиране на положителна образователна мотивация; повишаване на познавателната активност на учениците; активно включване на учениците в учебния процес; стимулиране на самостоятелна дейност; развитие на когнитивните процеси - реч, памет, мислене; ефективно усвояване на голямо количество образователна информация; развитие на творчески способности и нестандартно мислене; развитие на комуникативно-емоционалната сфера на личността на ученика; разкриване на личностните и индивидуални възможности на всеки ученик и определяне на условията за тяхното проявление и развитие; развитие на умения за самостоятелна умствена работа; развитие на универсални умения.

Аргументи против":

Дори АМ обучението не може да преодолее нежеланието на детето да участва в учебния процес.

За някои деца АМ е нещо, което разрушава обичайното им разбиране за учебния процес, което причинява вътрешен дискомфорт.

Въпреки изслушването на различни мнения, мнението на един ученик може да доминира, ако говорещият е психологически доминиращ в групата.

За някои студенти екипната работа с AMO е възможност да не правят нищо.

Ако учителят не овладее правилно AMO, тогава учебният процес може да се превърне в обикновена анархия.

Децата в началното училище имат свои собствени характеристики, следователно:

не могат да се справят с емоциите си, следователно в класната стая се създава доста приемлив работен шум при обсъждане на проблеми.

Най-добре е методите да се въвеждат постепенно, като се насърчава култура на дискусия и сътрудничество между учениците.

И накрая, не трябва да забравяме, че страстта към AMO може да отклони от основната цел на урока - да придобием знания по конкретна тема.

Както показва практиката на използване на AMO, те допринасят не само за ефективната организация на образователния процес, активирането на учебния процес, но и учат децата на конструктивна комуникация, търсене на компромиси, което е важно в съвременното училище. Така че казвам на активните методи на обучение: ДА!

АКТИВНИ МЕТОДИ ЗА РЕЛАКС

Ако усетите, че учениците са уморени и предстои още много работа или трудна задача, направете пауза, помнете възстановителната сила на релаксацията! Понякога 5-10 минути забавна и активна игра са достатъчни, за да разклатите нещата, да се забавлявате и активно да релаксирате и да възстановите енергията. Активните методи ви позволяват да направите това, без да напускате класа.

Методи за активна релаксация (СЛАЙД 31):

"Четири сили".

„Наредете се за растеж.“

"Пантомима".

"Земя, въздух, огън и вода"

Къща, мишки, земетресение.

„Маймуна, слон. длан".

„Неприятности в задния двор“.

"Парцалената кукла и войникът."

"Енергия - 1".

"Роботи".

Червената шапчица и сивия вълк.

AM "ЧЕТИРИ СТИХИЯ" (СЛАЙД 31)

Цел: релаксация, възстановяване на енергията в класната стая.

население: целият клас.

време: 5-10 минути.

Поведение, ръководене:

- "Четирите елемента" са земя, вода, въздух, огън.

Ако кажа "земя" - клякате и допирате ръцете си до пода.

Ако кажа "вода" - изпъвате ръце напред и правите плувни движения.

Ако кажа "въздух" - повдигате се на пръсти и вдигате ръце нагоре, вдишвате дълбоко.

Ако кажа "огън" - въртите ръцете си в лакътните и китковите стави. ясно? А сега нека се упражняваме. Този, който греши, може да поправи грешката.

ОБОБЩАВАМ ОБРАЗОВАТЕЛНОТО СЪБИТИЕ

Тези методи помагат за ефективно, компетентно и интересно обобщаване на урока. За учителя този етап е много важен, защото ви позволява да разберете какво са научили добре момчетата и на какво трябва да обърнете внимание в следващия урок. Освен това обратната връзка от учениците позволява на учителя да коригира урока за в бъдеще. В края учителят обобщава резултатите от урока, ако е необходимо, дава домашна работа и накрая казва добри думи на момчетата.

За да завършите образователното събитие, можете да използвате следните активни методи (СЛАЙД 33):

"Ресторант".

"Лайка".

"Мъдър съвет".

"Последен кръг".

"Комплименти".

„Писмо до себе си“.

1. "Куфар с нашите успехи, постижения."

   „Слънце и облак“.

   "Всичко е в моите ръце!"

   — Какво почти забравих?

   „Аплодисменти в кръг“.

АМ "РОМАШКА"

(СЛАЙД 34)

Този метод помага за ефективно, компетентно и интересно обобщаване на урока.

Цел:ви позволява да разберете какво са научили добре момчетата и на какво трябва да обърнете внимание в следващия урок.

време: 5-8 минути.
население: всички ученици.
Материал: голям чаршаф, лайка с отделящи се листенца.

Поведение, ръководене:

Децата откъсват листенца от лайка, подават разноцветни листове в кръг и отговарят на основните въпроси, свързани с темата на урока, дейности, записани на обратната страна.

За учителя този етап е много важен, защото ви позволява да разберете какво са научили добре момчетата и на какво трябва да обърнете внимание в следващия урок.

AM "АПЛОДИСМЕНТИ В КРЪГ"

(СЛАЙД 35)

Цел:облекчаване на напрежението и умората; благодаря на всички участници за тяхната работа.

време: 6-8 минути.
население: Всички участници.

Поведение, ръководене:

Всички участници седят в кръг. Домакинът започва да пляска с ръце и поглежда един от участниците. Двамата започват да пляскат. Участникът, който е гледан от водещия, гледа друг участник, включвайки го в играта и т.н. По този начин. Всички участници започват да пляскат.

АМ "Балони"

Последната част от метода с балон

(провежда се в края на урока)

Цел:да се определи степента на удовлетвореност от работата им в урока от учениците

членове:всички ученици.

Номер:Всички участници.

Необходими материали:карти с балон и облак за всеки ученик.

Поведение, ръководене:

Всеки ученик се приближава до своята топка и поставя облак отгоре, ако има затруднения с възприемането на материала и обратно, поставя топка върху облак, ако страховете му са били напразни.

Оценка на резултата:преобладаването на топките над облаците ни позволява да заключим, че урокът е бил ползотворен, интересен и целите са постигнати.

Обобщавайки майсторския клас

Така неусетно, весело, но ефектно ще се проведе урок с помощта на AMO, носещ удовлетворение както на учителя, така и на учениците.
В допълнение към интензифицирането на развитието на образователната информация, AMO ви позволява да провеждате образователния процес също толкова ефективно в процеса на урока и в извънкласните дейности. Работата в екип, съвместната проектна и изследователска дейност, отстояването на позицията и толерантното отношение към чуждото мнение, поемането на отговорност за себе си и екипа формират личностни черти, морални нагласи и ценностни ориентации на ученик, които отговарят на съвременните потребности на обществото.
Но това не са всички възможности на активните методи на обучение. Успоредно с обучението и образованието, използването на AMO в образователния процес осигурява формирането и развитието на така наречените меки или универсални умения у учениците. Те обикновено включват умения за вземане на решения и решаване на проблеми, комуникационни умения и качества, способност за ясно формулиране на съобщения и ясно поставяне на цели, способност за изслушване и вземане под внимание на различните гледни точки и мнения на други хора, лидерски умения и качества, способност за работа в екип и др. И днес мнозина вече разбират, че въпреки тяхната мекота, тези умения в съвременния живот играят ключова роля както за постигане на успех в професионалните и социални дейности, така и за осигуряване на хармония в личния живот .
Не по-малко важно е повишаването на интереса и мотивацията на учителя, както от използването на АМО, което дава поле за творческо търсене и развитие на потенциала на учителя, така и в резултат на повишаване на ефективността и качеството на неговата професионална дейност. Усвоявайки съществуващите активни методи, технологията на тяхното прилагане в образователния процес и убеден в ефективността на AMO, учителят може по-активно да използва своя творчески потенциал, разработвайки и внедрявайки авторски игрови методи в съответствие с индивидуалните характеристики на учениците и реалните нужди на местната общност.

Разумното и целесъобразно използване на тези методи значително повишава развиващия ефект от обучението, създава атмосфера на интензивно търсене, предизвиква много положителни емоции и преживявания у ученици и учители.

Практиката показва високата ефективност на въвеждането на активни методи на обучение в учебния процес, т.к. тези методи стимулиране на вътрешната когнитивна мотивация, допринасям за:
а) формиране на умения за търсене и изследване;

б) получаване на добри познания по темата в резултат на упорита работа по решаване на проблема, многократни дискусии и защита на позицията;

в) повишаване активността и самостоятелността на учениците;

г) овладяване на умения за организиране, планиране и осъществяване на решаването на възникналите проблеми;

д) осъзнаване на ценностите на съвместната работа от ученика;

е) повишаване на желанието за размисъл и колективен анализ на извършената работа.

По този начин използването на активни методи на обучение позволява да се измести фокусът от процеса на пасивно натрупване на знания от ученика към овладяване на различни начини на дейност в условията на наличие на всякакви информационни ресурси, което несъмнено ще допринесе за активно формиране на творческа личност, способна да решава нетрадиционни задачи в нестандартни условия. В резултат на това учениците се научават да търсят необходимите данни, да ги организират, обработват, анализират и оценяват, както и да произвеждат и разпространяват информация в съответствие с целите си.

Заключение.

Надявам се, че сте успели да получите основно разбиране за AMO и техните възможности. Ако имате желание да се запознаете по-подробно с тези методи, можете да намерите информация на уебсайта www.moi-universitet.ru

Предлагам ви и дискове, съдържащи методическа касичка с активни методи на обучение за използване на различни етапи от урока.

2. Упражнение "Три рисунки".

3. Притча "Момичето и морето".

V. ОТРАЖЕНИЕ.

1. АМ "Овощна градина" ("Палми").

2. Притча "Всичко е във вашите ръце."

Една притча казва: „Имаше един мъдър човек, който знаеше всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Стискайки пеперудата в дланите си, той попита: „Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива? А самият той си мисли: “Ако каже живата, ще я убия, ако каже мъртвата, ще я пусна.” Мъдрецът, като се замисли, отговори: "Всичко е във вашите ръце."

В нашите ръце е да накараме детето да се почувства обичано и необходимо, и най-важното – успешно.

2. Обмяна на опит при прилагането на АМО в началните класове.

VI. РЕЗУЛТАТИ ОТ СЕМИНАР-РАБОТИЛНИЦА.

Дистервег също каза, че „Лошият учител представя истината, добрият учи, за да я открие“, и за това той (добрият учител) трябва сам да има педагогическа компетентност: т.е. бъдете предприемчив, отговорен, комуникативен, креативен, независим човек, умеещ да вижда и решава проблемите самостоятелно и групово, готов и способен постоянно да научава нови неща в живота и на работното място, да работи в екип, да владее методите за диагностика на вашия предмет и психологическото развитие на децата, бъдете културни и привлекателни.

В днешния свят е важно да можете да провеждате семинари. Това е интерактивна форма за предаване на знания, информация, получена при изследване и др. освен това на публиката се дава възможност да се включи в темата, като задава въпроси или коментира. В тази статия ще ви кажем как да проведете семинар. Има и услуги за провеждане на семинар http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - добра компания, която може да организира работа на високо ниво.

Следният списък предоставя предложения и препоръки за подготовката на вашия семинар:

• Изберете интересна тема.

Въпреки че изборът на вашата тема може да изглежда като обикновена задача, той е много важен фактор за определяне на успеха на вашата презентация. Темите, които са твърде широки, ще съдържат толкова много информация, че ще бъде невъзможно да се обхване всичко в, да речем, 40-минутен разговор. От друга страна, ще бъде много трудно да съберете достатъчно информация, за да запълните 40 минути, ако темата ви е много специфична. Най-добре е да направите предварително проучване, за да определите количеството налична информация, преди да започнете работа.

• Съберете информация по избрана тема.

Можете да започнете с търсене в Google, но имайте предвид, че голяма част от информацията, която намерите онлайн, ще бъде неподходяща или ненужна за вашата работилница. В повечето случаи НЕ трябва да използвате информация, която се появява САМО на уебсайта за вашата презентация. Онлайн научните списания са изключение от това правило. Можете да намерите уебсайтове, които показват кои изследователи работят в областта на вашите интереси и дори може да имате копия на някои от техните научни статии. Можете също така да намерите неофициални доклади от изследвания, но те трябва да се използват само като отправна точка за подробно проучване, което вече е в библиотеката. След като имате общ преглед на темата, е време да се съсредоточите върху основната научна литература. Основната литература се отнася до документи, които са били обстойно прегледани от други учени преди публикуването им.

Повечето от вашите изследвания в библиотеката могат да бъдат направени с помощта на компютър. Има страхотни бази данни, в които можете да се ровите и в много случаи трябва да можете да намерите пълния текст на статиите онлайн. Ако желаната от вас статия не е налична онлайн, тя може да е достъпна в печатен вид от вашата библиотека или може да се наложи да я поискате от друга библиотека. Много е вероятно да поискате няколко статии от други библиотеки, така че трябва да започнете търсенето си по-рано.

Важно е да поддържате пълен регистър на всеки от вашите източници на информация. За всеки източник трябва да запишете следното: автор, дата на публикация, заглавие на публикацията, издател и номера на страници. За уебсайтове има и уеб адрес (URL) и датата, на която сте прегледали (тъй като сайтът може да се промени с времето). Тази информация трябва да бъде представена под формата на библиография, когато представяте своя семинар.

Семинар как се прави?

Не забравяйте, че ако типът на вашата работилница е работилница, тогава вашето събитие трябва да е насочено към юноши. Можете да предположите, че аудиторията ви ще има основен опит в областта, за която искате да говорите, като биология (ако всички са взели курса), но не можете да приемете, че всеки знае нещо за биохимията, биологията на развитието, имунологията или екологията на планктона. Следователно въведението във вашия семинар трябва да включва раздел, в който предоставяте основния материал, необходим за разбиране на вашите разговори. Тази информация обикновено се намира във вторични източници като учебници, обзорни статии и общи периодични издания. Голяма част от останалата част от вашия семинар трябва да се съсредоточи върху първичната литература, като статии в списания, протоколи от конференции и т.н. Информацията ви трябва да е възможно най-актуална, за предпочитане през последните 5 години.

Колко връзки ви трябват? Това ще варира от тема до тема, но трябва да изберете тема, в която можете да намерите поне 10 статии в основната литература.

Как да организираме семинар?

Събраната информация трябва да бъде вмъкната в следните раздели:

Въведение:

1. Кратко описание на вашата тема, като посочите защо тя е важна и интересна
2. Историята на вашата тема, водеща до информацията, която ще бъде представена във вашия разговор.

Главна част:

• Използвайте информацията, която сте събрали, за да говорите по основните въпроси и проблеми, свързани с вашата тема. След това говорете за изследванията, които са направени, за да отговорят на тези въпроси.
• За повечето теми все още има дискусии между учените за това как и защо се случват определени неща. Трябва да представите гледните точки на всички страни и след това да предоставите собствена интерпретация и оценка на дадена ситуация или проблем.

1. Направете равносметка
2. Обсъдете допълнителни въпроси, на които трябва да отговорите, за да направите темата си по-ясна

Вече знаете как да организирате семинар.

Тя трябва да бъде научна по природа и да се основава на първични препратки (оригинални изследвания, публикувани в рецензирани списания). Не просто да докладва резултатите от изследванията на хората, но и да посочи как е направена науката. Данните, експерименталните методи и статистиката трябва да бъдат важна част от вашия семинар. Как да проведем семинар? За да направите това, вашият семинар трябва да се опита да отговори на следните въпроси:

• Какъв е механизмът?
• Откъде знаем?
• Какви са доказателствата?
• Аудиовизуални средства.

Използвайте илюстрации, диаграми и таблици, за да илюстрирате вашите разговори и да изясните ключови точки. За да направите това, можете да използвате програмата Power Point.Не забравяйте да посочите източника на вашите видеоклипове и аудиозаписи, така че желаещите да могат да намерят и гледат нещо друго от вашата тема.

• Дължина.

Вашият семинар трябва да продължи толкова дълго, колкото ви е дадено. Но материалите трябва да са навреме, 2 пъти повече от установеното. Това е в случай, че има технически проблеми и вместо да показвате аудио и видео, трябва да говорите повече по темата.

Как да направим един семинар интересен

Много хора се питат как да направят един семинар незабравим. Освен интересна тема, това ще изисква вашите лични качества. Като: чувство за хумор (особено в началото можете по някакъв начин да се шегувате), ораторски умения (публиката се уморява от монотонна реч) и дори дрехи. Не забравяйте да ангажирате публиката, като й задавате въпроси. А накрая можете да си направите групова снимка с всички участници в семинара. Определено ще направи вашето събитие незабравимо.

Практикувайте

Казахме ви как да организирате семинар или обучение от нулата.

Сега, за да консолидирате придобитите знания, ви предлагаме да изберете тема, която ви интересува, да проведете библиотечно изследване по тази тема и да представите резултатите от вашето разследване на вашите съученици или съученици.