Характеристики на ученик с лошо поведение. Правила за съставяне на характеристики на ученик. Малцева Олга Анатолиевна доктор по психология, доцент в катедрата по психология на развитието и педагогика на Института по психология, педагогика, социално управление. Дън

Директор

Класен учител

Педагогическа характеристика

за ученик от 4 "Г" клас

Директор

Класен учител

Педагогическа характеристика

за ученик от 4 "Г" клас ... ..

Директор

Класен учител

Вижте съдържанието на документа
"Педагогическа характеристика на ученик"

Педагогическа характеристика

на ученик 2 "Г" клас МБОУ "Основно училище"

….учи в ……. учебна година. Физическото здраве не отговаря на възрастта. Водеща ръка вдясно Семейството е пълно, проспериращо. И двамата родители участват във възпитанието на сина.

...... учи по адаптираната общообразователна програма "Училище на Русия" от 2 клас от учебната 2015-2016 година.

Мотивацията за учене в …..не е напълно оформена, липсва желание за учене. Доминира игровата дейност. Уменията за самообслужване са слабо развити: училищните предмети са постоянно разпръснати, той не се е научил как да почиства работното място след училище, портфолиото му е безпорядък, дрехите му не са спретнати. Води тетрадки небрежно, не може правилно да състави запис в тетрадките. В класната стая учителят винаги трябва да е близо до .... и следете напредъка на работата. Момчето бързо се уморява, не участва в урока, често не може да отговори на поставените въпроси и се занимава със странични неща. Изисква постоянен надзор от учителя. Той не възприема инструкциите за обучение, не може да работи по тях самостоятелно, разсейва се, ако види, че наблизо няма възрастен, трябва да повтори няколко пъти. Изпитват трудности при прехода от устна към писмена форма на работа. Способността за волеви усилия е намалена, често не довежда започнатата работа до края, мързелив е. Той изпълнява писмена работа много бавно, не се справя с темпото на класа. Идентифицирани проблеми с руския език. не може да раздели непрекъснат текст на изречения (определяне на границите на изреченията въз основа на смисъла и интонацията, съставяне на изречение в писмен вид). При писане на думи и изречения от диктовка. прави много грешки при предварително изучени правописи, замества и изкривява букви, добавя свои собствени, трудно намира самостоятелно изучавани правописи в думи. Допуска грешки при поставянето на ударението в думите, при разделянето им на срички. Често прехвърля думите неправилно от един ред в друг, може да прехвърли една буква или да я остави на реда. Трудно задава въпроси към думите и не винаги може да определи името на частта от речта. По математика няма писмена сметка в рамките на 100, събира и изважда устно числата в рамките на 20 с помощта на линийка. Той не може да измери необходимия брой сантиметри на линийка и да начертае отсечка. Чете. 25 думи в минута. Преди училище не можеше да чете, не знаеше буквите. Чете сричка по сричка, но при четене изкривява думите, не чете и добавя букви. Трудно е да обясни какво е прочел, защото винаги разбира смисъла на текста. Преразказва малки текстове само по насочващи въпроси, т.к речниковият запас е беден. Не учи наизуст стихотворения.Опитва се да спазва правилата за поведение в класната стая, но бързо се разсейва, може да стане и да се разхожда из класа. Външният свят не притежава основните понятия. Емоционално-волевата сфера на ... е нарушена. Той не отговаря веднага на коментари, ако бъде коригиран, тогава не за дълго време. В същото време той не е чувствителен, не се оттегля в себе си. Спазва дистанция в общуването с възрастните. Поддържа приятелски отношения със съучениците си

Директор

Класен учител

Педагогическа характеристика

за ученик от 4 "Г" клас

….учи в ….от 2012-2013 учебна година.

…..учи по адаптираната общообразователна програма „Училище на Русия“ от 2 клас на учебната 2013-2014 година. В учебните дейности през всичките години на обучение в началното училище тя показа добри знания по всички предмети. Притежава висока работоспособност и темп на учебна активност. Основните учебни дейности са формирани на високо ниво. Активен и целенасочен във всички уроци. Регулаторните универсални действия са добре формирани, а именно такива умения като адекватна оценка на собствените учебни дейности и действията на съучениците, планиране на работа в урока и работа по план. Умее да анализира типове задачи с различна сложност, да отговаря на прости и сложни въпроси, владее операциите за сравнение, обобщение, класификация на обекти. Комуникативни умения: умее да изразява мислите си с достатъчна пълнота и точност; притежава монологични и диалогични форми на реч. Любопитен и любознателен, задава много въпроси (не само по реални теми). Проявява интерес към интелектуални игри, фантазии (чудя се какво би станало, ако ...). Често предлага необичайни отговори, разказва въображаеми истории. С нарастване тя се стреми да разкаже на другите за всичко, което самата тя знае. Умее да се шегува и разбира от шеги, винаги е в центъра на вниманието на съучениците си.

Общителен. Тя активно участва в международни състезания по математика, руски език и показа добри резултати, а също така взе участие в Snail International Test по математика и руски език и показа добри резултати. Тя зае 2-ро място в градския конкурс на четци.

В свободното си време обича да рисува. Участва активно в класните и училищните дела. Многократно е награждавана с грамоти за добра учене и активно участие в живота на класа.

Характеризира се като спокойно, уравновесено момиче, умее да преценява ситуацията и да предприема обмислени действия, учтиво, много организирано.

Чисто. Поддържа собствени ученически пособия. Винаги идва на училище с написано домашно.

Родителите се интересуват от обучението на дъщеря си, те са активни помощници на детето в обучението. Атмосферата в семейството е приятелска и топла. Отношенията между членовете на семейството са доверителни и близки. Родителите са склонни да сътрудничат на учителя.

Директор

Класен учител

Педагогическа характеристика

за ученик от 4 "Г" клас ... ..

….учи в….. от учебната 2012-2013 година.

Физическото развитие съответства на възрастта. Външният вид винаги е спретнат. Училищните пособия са наред.

Домашният контрол е добър….. често посещава училище, интересува се не само от успеха….но и от делата на класа. В семейството момчето получава много любов и внимание и отвръща със същото. Семейството е проспериращо.

....учи по адаптираната общообразователна програма "Училище на Русия" от 2 клас от учебната 2013-2014 година. През цялото време на обучението има добра академична успеваемост и добро поведение. Основният мотив на образователната дейност е качественото усвояване на знания и тяхното прилагане на практика. Участва активно в образователната дейност. Работи концентрирано в уроците, особено се интересува от предмети като математика и информатика. .... решава задачи добре и бързо, лесно се справя с решаването на примери, усвоил е таблиците за умножение и деление. Дава пълен отговор на въпроса. Речникът е нормален, познава части на речта, части на думата, членове на изречението. Преподаваме добре, справяме се добре по всички предмети, имаме добра работоспособност. Усвоява уменията за съзнателно, правилно и изразително четене на цели думи със скорост на четене най-малко 100 думи в минута.

Паметта е развита, бързо запомня и с удоволствие разказва истории, басни и стихове.

Ученичката участва в международни състезания по математика, руски език и показа добри резултати, а също така взе участие в международния тест Snail International по математика и руски език, където показа основно ниво от 100%.

В свободното си време обича да се занимава с творчество. Участва активно в класните и училищните дела. Многократно е награждаван с грамоти за добра учене и активно участие в живота на класа. Той реагира адекватно на коментарите на учителите, взема ги предвид в бъдещи дейности, незабавно се опитва да коригира допуснатите грешки. Поддържа приятелски отношения със съучениците си, ползва се с авторитет. Всички задачи се изпълняват в срок и добросъвестно. Той бързо установява приятелски отношения с връстници, опитва се да остане в епицентъра на всички събития.

Директор

Класен учител

Психолого-педагогическа характеристика на агресивното поведение на учениците

В поведението на децата-агресори и аутсайдери като правило се наблюдават най-типичните отклонения от нормата. Нека разгледаме някои показатели за подобно поведение.

Напомняне за родителите

Аутсайдер

не води вкъщи никого от своите съученици или връстници и постоянно прекарва свободното си време вкъщи съвсем сам;

няма близки приятели, с които прекарва свободното си време (спорт, компютърни игри, музика, дълги разговори по телефона);

съучениците рядко го канят на рождени дни, празници или самият той не кани никого при себе си, защото се страхува, че никой няма да дойде;

сутрин често се оплаква от главоболие, стомашно разстройство или измисля някакви причини да не ходи на училище;

замислен, отдръпнат, яде без апетит, спи неспокойно, плаче или крещи в съня си;

той има песимистично настроение, може да говори, че се страхува да ходи на училище или да се самоубие;

изглежда като неудачник, в поведението му има резки промени в настроението. Гняв, негодувание, раздразнение, изнася се върху родители, роднини, по-слаби обекти (по-малки братя и сестри, домашни любимци);

просия или тайна кражба на пари, без ясно да обясни причината за лошото си поведение. Трябва да се прояви особено безпокойство, ако изчезнат големи суми пари, скъпи неща, бижута. Парите могат да се използват за плащане на изнудвачи, за закупуване на алкохол, наркотици;

се прибира с леки охлузвания, синини, нещата му изглеждат все едно някой е бърсал пода с тях. Книги, тетрадки, чанта са в окаяно състояние;

избира нестандартен път до училище.

Агресор

избухлив, неуравновесен (бие се, нарича с имена, промъква се, хапе);

типичен агресор, като правило, е дете, което е физически по-развито от връстниците си, което има проблеми с академичните постижения, което се отглежда в нефункционално семейство;

дете с високо самочувствие, постоянно влиза в спорове, конфликти с връстници и възрастни;

в ранна възраст започва да проявява антисоциално поведение (пушене, пропускане на часове, опитване на алкохол, наркотици, изнудване за пари от съученици и по-млади ученици);

носи вкъщи скъпи дрънкулки, има собствени пари, без да обяснява причината за появата им;

групи с по-големи юноши;

има садистични наклонности;

в миг преминава от задоволство към злоба;

в играта налага своите правила на приятелите;

отмъстителен за дребните оплаквания, вместо да ги забравя;

игнорира инструкциите и лесно се дразни;

представя се така, сякаш търси повод за кавга;

не уважава родителите или не се съобразява с тях, особено с майките.

Меморандум за учители и училищна администрация

Аутсайдер

ученическите му пособия (учебници, тетрадки, лични вещи) често са разпръснати из класната стая или скрити;

в класната стая се държи тайно, плахо, когато отговаря, в класната стая започват да се разпространяват шум, намеса, коментари;

по време на почивка, в столовата, стои далеч от други ученици, крие се, бяга от връстници и по-големи ученици, опитва се да стои близо до учители и възрастни;

той е обиждан, закачен, давани са му обидни прякори, до агресивни действия от

други деца, той реагира с глупава усмивка, опитва се да се изсмее, да избяга, плаче; като правило потенциални жертви на агресия са физически слаби, неспортсменски момчета и момичета, които се обличат по-лошо от своите връстници;

разбира се добре с учители и зле с връстници;

закъснение за училище или късно напускане на училище;

по време на групови игри, класове, той се игнорира или избира последен.

Агресор

в класната стая постоянно привлича вниманието, влиза в спорове при получаване на отрицателна оценка, избухлив и груб;

манипулира кръга от приятели и познати, много деца се страхуват от него или му се подиграват;

могат да лъжат или мамят, за да избегнат отговорност за своите действия;

има оплаквания от поведението му както от деца, така и от възрастни;

не може да обуздае нрава си, както умеят връстниците му;

пропуска училище, често в компанията на връстници от други училища, райони;

е част от малка девиантна група, която тероризира клас или училище;

спекулира с неразбиране, враждебно общество, избягва обществено полезни дейности, тъй като това може да се тълкува като признак на слабост.

И.А. Фурманов смята, че агресивното поведение на тийнейджър като правило е насочено срещу възрастни и роднини. Изразява се във враждебност, словесно насилие, арогантност, бунтарство и негативизъм, постоянни лъжи, отсъствия и вандализъм. Децата с този тип разстройство обикновено дори не се опитват да скрият антисоциалното си поведение. Те често започват рано да влизат в сексуални отношения, пушат, пият алкохол и наркотици. Агресивното антисоциално поведение може да приеме формата на тормоз, физическа агресия и жестокост към връстници. В тежки случаи се наблюдават поведенческа дезорганизация, кражби и физическо насилие.

Много от тези деца са с нарушени социални връзки, което се изразява в невъзможност за установяване на нормални контакти с връстници. Такива деца могат да бъдат аутисти или изолирани. Някои от тях са приятели с много по-възрастни или, обратно, по-млади от тях или поддържат повърхностни отношения с други млади хора.

Повечето деца, причислени към агресивния самотен тип, имат ниско самочувствие, въпреки че понякога създават образ на жестокост. Характерно за тях е, че никога не се застъпват за другите, дори това да е в тяхна полза. Техният егоцентризъм се проявява в готовността им да манипулират другите в своя полза, без ни най-малък опит да постигнат реципрочност. Те не се интересуват от чувствата, желанията и благополучието на другите хора. Рядко изпитват вина или угризения за безчувственото си поведение и се опитват да обвинят другите. Тези деца често изпитват фрустрация, имат хипертрофирана нужда от зависимост и са напълно недисциплинирани. Липсата им на общителност се проявява в прекомерна агресивност в почти всички социални аспекти и в липса на сексуална инхибиция. Тези деца често биват наказвани.

Да сеЗа съжаление подобни наказания почти винаги засилват неадаптивните прояви на ярост, вместо да помогнат за решаването на проблема. Основната отличителна черта на такова агресивно поведение е самотният, а не групов характер на дейността.

В допълнение към агресивното разстройство от един тип, I.A. Фурманов идентифицира групов агресивен тип. Характерна доминираща черта е агресивното поведение, което се проявява предимно под формата на групова дейност в компанията на връстници, обикновено извън дома. Включва отсъствие от работа, вандализъм, физическо насилие или нападения срещу други, отсъствие от работа, кражба, както и дребни нарушения и противообществени прояви.

Важна и постоянна динамична характеристика на подобно поведение е значителното влияние на групата от връстници върху действията на подрастващите и тяхната изключителна потребност от зависимост, изразяваща се в потребност да бъдат член на групата. Ето защо децата с такива нарушения обикновено се сприятеляват с връстниците си. Те често проявяват интерес към благополучието на своите приятели или членове на тяхната група и не са склонни да ги обвиняват или осъждат. Съществена характеристика на поведенческото разстройство с непокорство и непокорство е предизвикателното поведение с негативизъм, враждебност, често насочено срещу родители или учители. Тези действия, които се срещат при други форми на поведенческо разстройство, обаче не включват по-сериозните прояви на насилие срещу други. Диагностични критерии за този тип поведенчески разстройства са: импулсивност, раздразнителност, открита или скрита съпротива срещу изискванията на другите, негодувание и подозрение, враждебност и отмъстителност.

Децата с тези зодии спорят с възрастните, губят търпение, лесно се дразнят, карат се, ядосват се, възмущават се. Често не изпълняват молби и изисквания, което провокира конфликти с другите. Опитват се да обвинят другите за собствените си грешки и трудности. Това почти винаги се проявява у дома и в училище, когато общува с родители или възрастни, връстници, които детето познава добре.

Нарушенията под формата на неподчинение винаги пречат на нормалните взаимоотношения с други хора и успешното обучение в училище. Такива деца често нямат приятели, те са недоволни от начина, по който се развиват отношенията им с възрастни и връстници. Въпреки нормалната интелигентност, те се справят зле в училище или изобщо не се справят добре, защото не искат да участват в нищо. Освен това те се съпротивляват на изискванията и искат да решат проблемите си без външна помощ. Психолозите са доказали, че агресивното дете има смущения в областта на възприятието. Тези нарушения са толкова по-изразени, колкото по-двусмислена е конфликтната ситуация (когато не е ясно дали е създадена неволно или умишлено). Агресивните деца са склонни да приписват лоши намерения на другите, докато неагресивните деца виждат действията си като резултат от собствена грешка. Когнитивните недостатъци включват: неспособност за емпатия, ограничени възможни стратегии за справяне с конфликти, фокусиране върху крайната цел вместо мислене за междинни стъпки, липса на разбиране на мотивите, които определят действията, както и недостатъчно ниво на самоконтрол.

Децата се характеризират със саморазрушително поведение, тъй като според клиничните наблюдения на американски психолози инстинктът за самосъхранение се формира окончателно в човек едва на 30-годишна възраст. Тийнейджър на 12-14 години се стреми към бунт, иска да бъде забелязан, да се говори за него, особено яростно се противопоставя на възрастните, за да прегризе пъпната връв на детството. И ако успее, тогава може да се твърди, че самият тийнейджър престава да се чувства като дете и става възрастен. Ако се пази от пубертетен бунт, настъпва така нареченият процес на замразяване, т.е. родители, учители и други възпитатели, опитвайки се да направят тийнейджър сладък и послушен, го карат в определена поведенческа капсула, отлагайки протестното поведение за по-късно. Тийнейджър, който е бил "замразен" по този начин, като вече е зрял младеж, ще се покаже от негативната страна и ще се бунтува, докато не възстанови баланса между личните нужди и социалните очаквания.

Според наблюденията на норвежкия учен и учител Д. Олвеус, момчетата са по-склонни да действат като агресори, отколкото момичетата. Въпреки че момичетата проявяват значително по-малко агресия и насилие, това не означава, че те изобщо не участват в конфликтни ситуации. В. Хайтмайер смята, че съвременните момичета "поправят празнината" и не винаги се държат само правилно и "приблизително". Момичетата участват в актове на насилие по различен начин от момчетата: например като „сила зад кулисите“ или като „аплодисменти на публиката“. Наблюдавайки поведението на учениците, може да се установи, че най-вече момичетата могат да бъдат подли, коварни, хитри и коварни. Те тайно се присмиват на съучениците си и говорят негативно за тях на учителите, подиграват се на недолюбвани момчета, наричайки ги „слабаци“ и „мамини синчета“, правят пренебрежителни забележки за външния им вид и поведение. Докато при момчетата доминира физическата агресия, при момичетата на преден план излиза индиректната агресия и негативизъм, изразяващи се в клюки, „хапливи забележки”, интриги, „празни приказки”, „шушукане зад гърба”, „манипулиране на приятелския и приятелския кръг”. и подстрекателство, което понякога провокира физическа агресия от страна на момчетата. Така момичетата проектират неудовлетворени нужди от власт върху момчетата. Те „принуждават да предприемат решителни действия“, „принуждават да се борят“, докато изпитват чувство на сигурност и безопасност. Ответните действия от тяхна страна се изразяват в насърчаване на победителя или изразяване на съжаление към победения.

При децата при осъществяване на контакт агресията е тест за сила. В контакт помежду си те откриват кой кого може да „изяде“, след което веднага се извършва актът на изяждане и подчинение. Фактът, че връстниците, учениците от началните класове и дори учителите са обект на насилие от страна на тийнейджърите, се обяснява много просто с лесната достъпност до плячка. Американският психолог А. Тох доказа, че при децата вербалното насилие особено често провокира агресивно поведение и използване на физическа сила, ако представляват заплаха за репутацията, достойнството на човека и водят до публично унижение. Вероятността от използване на сила в отговор на обида е особено голяма, когато е трудно да се избегне сблъсък и когато провокираните действия са от сериозен и повтарящ се характер.

Агресивното поведение, насочено срещу връстници, е много по-често, отколкото срещу възрастни. Първо, детето се сблъсква с връстници ежедневно. Второ, тъй като самият той е слаб, той търси жертва, очевидно по-слаба от себе си, което по принцип е характерно за желаещите да се самоутвърдят. Доминират агресивните момчета. Агресивните момичета са незабележими и странни, агресията от тяхна страна може да се прояви в скрита форма. Те се подиграват, дразнят, манипулират приятелския си кръг, разпространяват слухове и насъскват други деца срещу човек, който не харесват.

Конфликтите между децата възникват не само в ситуация на конкуренция и борба за лидерство, но и некомпетентни действия или оценки на учителите. Проявата на агресивност в юношеството зависи главно от реакцията и отношението на родителите и значимите възрастни към определени форми на поведение. Ако родителите и учителите не забелязват или са толерантни към всякакви прояви на агресия, тогава в резултат възникват символични форми на агресия, като упоритост, раздразнителност, гняв, вандализъм и други видове съпротива.

Агресивното поведение, наблюдавано в ранна детска възраст, често води до проблеми с училищната адаптация в бъдеще. Упоритостта, изблиците на ярост, непокорството, свадливостта, раздразнителността, които се появяват на 4-6 години, "окончателно проправят пътя" към разрушителни действия, включително сплашване, вандализъм, отсъствия и бягство на 10-13 години. Деца, които не са получили професионално психологическо консултиране, стават тийнейджъри, въвлечени в престъпна дейност и злоупотребяват с токсични вещества. Те учат лошо и са лошо приети от връстниците си. За разлика от другите, те са по-склонни да изпитват депресия и бягство от реалността.

„Трудните” деца напускат училище по собствено желание или биват изключвани за дисциплинарно нарушение. Както Ю.С. Пежемская, в 80% от случаите произходът на проблемите с агресивното поведение на детето са трудностите, свързани с неуспеха му в ученето, проблемното семейство и училище са рискова зона, място за прехвърляне на негативен социален опит за значителен брой на деца.

8. Форми на агресивно поведение на подрастващите девианти с акцентуации на характера

Агресиясе счита за една от основните биологични функции, които определят способността на индивида за целенасочени действия в междуиндивидуалната сфера. Тази функция е подложена на влиянието на ендогенни и екзогенни фактори от различно естество и може да приеме както нормални, така и патологични форми на изразяване при юноши с девиантно поведение. Психодиагностичният метод 13TA на G. Ammon (1990) използва понятието за три форми на реализация на агресията - "конструктивна", "деструктивна" и "дефицитна", която обхваща от единна психологическа и психиатрична позиция както нейните нормални прояви, така и патологични или свързани с патологични фактори от личен характер.

9. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПОДХОДИ ЗА ПРЕВЕНЦИЯ И КОРЕКЦИЯ НА АГРЕСИВНОТО ПОВЕДЕНИЕ

Въпреки установената система за работа по превенция на емоционалните разстройства при деца и юноши, броят на учениците, които изпитват поведенчески проблеми поради високо ниводепресия, стрес, апатия, високи нива на тревожност и страхове (сред тях - страхове от непоследователност, самота, смърт и др.); високо ниво на агресия, автоагресия (агресия, насочена към себе си); силни чувства на вина и негодувание. Оттук - неадекватно самочувствие (или подценено, или надценено), негативно отношение към себе си, несъответствие на образите на "аз". Спецификата на тази категория деца се състои в това, че те са в остро емоционално състояние. Без облекчаване на остро емоционално състояние, преодоляване на състоянието на преживяване на провал, без рехабилитация на „Аз“, е невъзможно да се коригира поведението.

Първа стъпка. В работата с тази категория ученици учителите трябва да постигнат хармонизиране на емоционалната сфера на подрастващите чрез организиране на различни събития и психологически действия, където ученикът ще получи положително емоционално преживяване, тийнейджърът ще има нови приятели, нови интереси, нови възможности:

Общоучилищни събития като „Минута на слава“, „Фабрика на звездите“ и др., в които тези тийнейджъри могат да се докажат и да получат емоционална подкрепа.

„Табло за запознанства” или „Нашите открития”. Във всеки клас е организирано табло, на което е поставена информация за тийнейджъра (снимки, работата му, мечтите му, ръката му в кръг, желанията му към съучениците му, описание на предпочитанията му). Информацията трябва да е емоционално положителна. Може да има място за обратна връзка от съученици и учители. Всички деца от класа “минават” през “Дъблото за запознанства”.

„Звезден ден”, „Имен ден”. Всеки ден едно дете (или няколко, според името) става звездата на деня (можете да символизирате това по някакъв начин). На този ден всички трябва да вземат интервюта от него, да дават автографи, да му се възхищават, да го хвалят и т.н.

Организирането на „Изложба на постиженията“, когато всеки тийнейджър се включва в интересни и богати на положителен опит дейности, след което се организира изложба на постиженията му в класа (училище).

Организиране на игри, които допринасят за реакцията на негативните емоции.

Такива събития позволяват на тийнейджъра да се почувства интересен, необходим, достоен, обичан. Всичко това допринася за укрепване на емоционалния ресурс.

Втора стъпка -рехабилитация "Аз"

Тази стъпка се изпълнява от учителя чрез различни дейности, които позволяват да се актуализират образите на „Аз“, да се преориентират, да се развие личен интерес, да се идентифицира с положителни образи и да се формира адекватно самочувствие.

събития:

Организиране на клубове или ателиета, в които ще участват различни деца. Психологическият клуб работи в тематично насочен формат, като целта му е позитивизирането на "Аз". Всяка среща е посветена на някаква тема, която се разкрива чрез активни, творчески форми на работа. Примерни теми: „Име“, „Минало. Настоящето. Бъдеще.“, „Постижения“, „Мечти и желания“,

Големи психологически игри

Индивидуални лечебни сесии.

Това е всичко – укрепване на личния ресурс и позитивиране на образа на „Аз“.

И едва когато тийнейджърът премине първите две стъпки, при наличие на емоционални и личностни ресурси, може да се направи третата стъпка.

Третата стъпка – преориентиране на поведениеточрез различни програми и обучения, насочени към промяна на поведението.

Начини за превенция и психокорекция на агресивното поведение

Тактика на забрани и наказания.Той е показан само при диагностицирането на делинквентни и криминални видове поведенчески отклонения, а използването му при други видове не е научно обосновано и е безсмислено. Страхът от наказание не е в състояние да промени пристрастяващото, патохарактерологично или психопатологично агресивно поведение.

Обучение на социални умения.Прибягва се в случай на доброволно желание да се отървете от агресивните модели на поведение, да се научите на сдържаност. Според Р. Барон и Д. Ричардсън обучението на социални умения при агресивно поведение се състои в следните процедури:

моделиране, което включва демонстриране на хора, които нямат основни социални умения, примери за адекватно поведение;

ролеви игри, които предлагат да си представите себе си в ситуация, в която се изисква прилагането на основни умения, което дава възможност на практика да се тестват моделите на поведение, които субектите са научили по време на процеса на симулация;

установяване на обратна връзка – насърчаване на положително поведение („положително подсилване“);

прехвърляне на умения от учебна ситуация в реална житейска ситуация.

Методите за психологическо консултиране или психотерапия за агресивно поведение са много по-малко ефективни в сравнение с психокорекционните мерки.

1. Име на ученика.
2. Дата на раждане.
3. Здравен статус.
   • Психологически особености на дисфункционален ученик. (Повишена нервност, ниска успеваемост, умора, депресия, повишена възбудимост, необясними изблици на гняв, повишена агресивност в поведението с връстниците, негативизъм към учителите, отказ за контакт).
4. Родители (пълно име, година на раждане, месторабота, образование).
5. семейни условия.
6. Семейни връзки.
   • Проспериращо семейство (родителите водят правилен начин на живот, сериозно се отнасят към отглеждането на деца, емоционалната атмосфера на семейството на ученик в риск е положителна, родителите са наясно с всички училищни събития на детето).
   • Дисфункционално семейство (родителите се отклоняват от отглеждането на деца, грубо отношение към детето, няма единни изисквания от страна на родителите, родителите водят грешен начин на живот, злоупотребяват с алкохол, не отглеждат деца, не се интересуват от училищното представяне и интересите на детето , семейството има дисфункционална емоционална атмосфера) .
   • Естеството на връзката между родителите и детето (взаимно уважение, родителски диктат, прекомерна опека, предоставяне на пълна свобода на детето).
7. Организация на работата и свободното време на детето (задачи и задължения в семейството, спазване на дневния режим, помощ и контрол при изпълнение на домашните, прекарване на почивни дни, организиране на лятната ваканция).
8. Образователни дейности:
   • представяне на учениците по предмети;
   • отношение към ученето: положително, отрицателно.
   • интелектуални способности на ученика: високи, средни, ниски.
9. Позиция в класа:
   • Позицията на ученик с лошо поведение в екип: лидер, последовател. С кого от класа е приятел?
   • Начин и стил на общуване с другите.
10. Отношение към социална активност и обществено полезен труд. (Охотно изпълнява инструкции, подхожда отговорно, безинтересно, отказва, участва активно в училищните дейности, безразличен е към училищните дейности, отказва да участва)
11. Хобита (класове в свободното време, посещение на кръгове и секции по интереси в училище и в предучилищна образователна институция).
12. Самочувствието на детето:
    • ниво на самочувствие: адекватно, надценено, подценено.
13. Отношение към общественото мнение:
    • стреми се да коригира недостатъците, да вземе предвид коментарите, иска да стане по-добър;
    • разбира критиката, съгласява се с нея, но не коригира;
    • не обръща внимание на критиката, не иска да промени поведението си;
    • противопоставя се на забележки, остро се аргументира, предизвикателно не променя поведението си.
14. Патологични наклонности на ученик с девиантно поведение: пушене, пиене на алкохол, употреба на наркотични вещества.

15. Регистриран в диспансера, в ИДН, във Висшето училище по икономика и за какво.

1. Име на ученика.
2. Дата на раждане.
3. Здравен статус.
   • Психологически особености на дисфункционален ученик. (Повишена нервност, ниска успеваемост, умора, депресия, повишена възбудимост, необясними изблици на гняв, повишена агресивност в поведението с връстниците, негативизъм към учителите, отказ за контакт).
4. Родители (пълно име, година на раждане, месторабота, образование).
5. семейни условия.
6. Семейни връзки.
   • Проспериращо семейство (родителите водят правилен начин на живот, сериозно се отнасят към отглеждането на деца, емоционалната атмосфера на семейството на ученик в риск е положителна, родителите са наясно с всички училищни събития на детето).
   • Дисфункционално семейство (родителите се отклоняват от отглеждането на деца, грубо отношение към детето, няма единни изисквания от страна на родителите, родителите водят грешен начин на живот, злоупотребяват с алкохол, не отглеждат деца, не се интересуват от училищното представяне и интересите на детето , семейството има дисфункционална емоционална атмосфера) .
   • Естеството на връзката между родителите и детето (взаимно уважение, родителски диктат, прекомерна опека, предоставяне на пълна свобода на детето).
7. Организация на работата и свободното време на детето (задачи и задължения в семейството, спазване на дневния режим, помощ и контрол при изпълнение на домашните, прекарване на почивни дни, организиране на лятната ваканция).
8. Образователни дейности:
   • представяне на учениците по предмети;
   • отношение към ученето: положително, отрицателно.
   • интелектуални способности на ученика: високи, средни, ниски.
9. Позиция в класа:
   • Позицията на ученик с лошо поведение в екип: лидер, последовател. С кого от класа е приятел?
   • Начин и стил на общуване с другите.
10. Отношение към социална активност и обществено полезен труд. (Охотно изпълнява инструкции, подхожда отговорно, безинтересно, отказва, участва активно в училищните дейности, безразличен е към училищните дейности, отказва да участва)
11. Хобита (класове в свободното време, посещение на кръгове и секции по интереси в училище и в предучилищна образователна институция).
12. Самочувствието на детето:
    • ниво на самочувствие: адекватно, надценено, подценено.
13. Отношение към общественото мнение:
    • стреми се да коригира недостатъците, да вземе предвид коментарите, иска да стане по-добър;
    • разбира критиката, съгласява се с нея, но не коригира;
    • не обръща внимание на критиката, не иска да промени поведението си;
    • противопоставя се на забележки, остро се аргументира, предизвикателно не променя поведението си.
14. Патологични наклонности на ученик с девиантно поведение: пушене, пиене на алкохол, употреба на наркотични вещества.

15. Регистриран в диспансера, в ИДН, във Висшето училище по икономика и за какво.

Основните изисквания, на които трябва да отговаря характеристика, съставена за ученик:
характеристиките на ученика трябва да отразяват индивидуалните му психологически особености, проявени от него в учебния процес и поведение;
разделят учениците според нивото на преобладаване на определени характеристики;
показват отношението на учителя към ученика;
характеристиката за ученика трябва да бъде съставена по стандартната схема;
трябва да бъде лесно "четим" и разбираем за учители, които не са запознати с характеризираните ученици;
Процесът на съставяне на характеристика не трябва да бъде трудоемък.

Текстът на характеристиката се състои от четири части:

1. Лични данни на лицето, за което се формира характеристиката (поставят се в центъра на листа или в колоната вдясно).
2. Информация за дейности или обучение (от коя година работи или учи, къде, отношение към работата, обучение, ниво на професионализъм, образователни постижения и владеене или притежаване на учебен материал).
3. Оценка на бизнес и морални качества: информация за насърчаване (възстановяване): взаимоотношения в екипа.
4. Заключения: указание къде е подадена характеристиката.

Примери за характеристики на ученици.

Характеристики на Иванов Петър Василиевич
19.. година на раждане
ученик ...-А клас, СОУ № .. гр. ......

Иванов Петър учи в училище № ... на град ... .. от първи клас. Утвърди се като (прилежен, дисциплиниран, усърден, внимателен) ученик. Има добро познаване на учебния материал. Учи (по силите си, не с пълна сила, има нужда от постоянно наблюдение, не проявява интерес към ученето, учи зле). Има произволна (визуална, слухова, механична, смесена) памет, (красиво, добре, бързо, бавно) работи (запаметява учебен материал). Открива (логическо, фигуративно, конкретно, творческо) мислене. Има способности за учене (посочете предмети). На работа (уроци) винаги (внимателен, активен, безразличен, прави домашни, помага на другари). Има добро общо развитие. Чете много.

Отнася се за изпълнение на обществени задачи (добросъвестно, внимателно, небрежно). Бил е избран на (посочете публична длъжност). Участва активно (в обществения живот на училището (клас, в работата на ученическото самоуправление, в културни прояви, в спортния живот). Бил е участник в (училищна, градска, областна) олимпиада / състезание / турнир, награден (диплома, грамота, медал).

(Скромен, весел, другарски, сдържан, балансиран, разумен, дисциплиниран, независим, податлив на влиянието на други хора). Правила за поведение (винаги изпълнява, не винаги изпълнява, изпълнява по искане на учителя, игнорира, има нарушение на дисциплината, склонен към противоправно поведение). Уважаван от учителите. Има авторитет сред другарите си. Има много приятели, поддържа приятелски отношения с много колеги.

Родителите обръщат нужното внимание на възпитанието на сина си (не обръщат внимание, пренебрегват образованието, оказват лошо влияние).

_________________________________________________________

Характеристики на Петрова Ирина Анатолиевна
19.. година на раждане,
ученички от …-А клас, СОУ № .. гр. ……

Петрова Ирина се показа като прилежен, дисциплиниран, трудолюбив ученик.
Има логическо мислене, има способности за изучаване на математика, литература, история.
Отнася се съвестно към изпълнението на обществените задачи. Участва в областната олимпиада по математика, където зае ... място, увлича се по шах.
С интерес чете фентъзи и историческа литература.
В свободното си време пише стихове, пее, пече сладкиши.
Ирина е уважавана сред учителите.
Има авторитет сред другарите си, поддържа приятелски отношения с много ученици.

Директор на училище: (Подпис)
_______________________________________________

Характеристика
на ученик ... А клас
МОУ "Средно училище № ..."
Иванов Иван Иванович,
… годината на раждане,
Живеещ на:…

Учи: учи добре, малко над средното, почти не се интересува от учене, чете малко, няма специфични образователни интереси.

Поведение: чести нарушения на дисциплината; конфликтите с учителите възникват много рядко, а със съучениците често;

Различава се в много висока физическа активност, безпокойство.

Обществена активност със средна тежест, както и организационни умения и инициативност. Ученикът заема междинна позиция между лидери и последователи.

Комуникация в училище: по отношение на популярност в класа, средна позиция, но няма врагове. Изключително общителен, постоянно се опитва да бъде в обществото, в центъра на събитията, търси нови преживявания и запознанства.

Липса на срамежливост. Отзивчив. Различава се в независимостта на преценките.

Личностни характеристики: не е тревожен, самоуверен, самочувствието е високо и не е завишено, амбициозен, по-скоро симпатичен на учителя, който е попълнил картата.

Комуникация в семейството: живее в приятелско семейство, отношенията с родителите са доверителни, осигуряват му голяма независимост, но се опитват да не отслабват контрола върху поведението. Няма конфликти между учители и родители.

Директор на училище, (класен ръководител) номер (подпис)

=================================

Понякога характеристиките изискват попълване на индивидуална студентска карта.

Психолого-педагогическа карта на ученика

„Психолого-педагогическа карта на ученика”, използва метода на експертните оценки в графичен вид (експерт – класен ръководител). Тази карта ви позволява да направите "графично" описание на ученика.
Тази карта се препоръчва да се попълва и изготвя за всеки ученик в края на определени периоди на обучение, за да се идентифицират основните задачи в процеса на обучение и възпитание на ученика, както и в помощ на новия учител (в случай на смяна на класния ръководител) в работата с класа:
Ако ученик е записан в единадесетгодишна програма, тогава се препоръчва да се изготви „Психолого-педагогическа студентска карта“ в 4, 8 и 10 клас.
Картата изглежда така.