Развитие на предпоставките за лично uud в dou. „Така се случи с нашата книга с приказки. Всичко е в нея. Етапи на изучаване на триз

Поради факта, че приоритетните области в предучилищното образование се промениха и осигуряването на развитието на универсални образователни дейности се превърна в нова задача, стана необходимо да се преразгледат формите и средствата за организиране на образователния процес в детската градина.

Целта на съвременното предучилищно образование е формирането на личност чрез собствена дейност, развитието на универсални образователни дейности, познавателна дейност, творчество на децата и тяхната личност чрез различни дейности.

Днес процесът на обучение (в класната стая и в съвместни дейности) не е готово обобщение, а търсене и съвместно творчество, в което децата се учат да планират, да правят изводи, да придобиват нови знания чрез собствената си дейност.

Терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на детето за саморазвитие чрез активно усвояване и придобиване на знания чрез практически дейности.

Един от проблемите на съвременното образование е подготовката на бъдещ студент - изследовател, който вижда проблемите, подхожда творчески към тях, притежава съвременни методи за търсене и знае как сам да придобива знания.

Съвременният урок се разглежда като постоянно развиваща се форма и се основава на принципите на сътрудничество, дейностен подход и използване на активни форми на обучение. Именно на тази основа се формират комуникативни и когнитивни универсални образователни действия: способност за планиране на дейността, за установяване на причинно-следствени връзки; навигирайте в източниците на информация. Дейността, използваща изследвания и проекти, се използва все по-често в детската градина.

Говорейки за формите и методите на обучение, ние споменаваме активността на детето като крайна цел и необходимо условие за развитие. Активността на децата се изразява в действия, в способността да намират начини за решаване на проблеми. За формирането на такава дейност е необходимо да се използват продуктивни методи.

За да се реши този проблем, е необходимо да се осигурят условия за формиране на тези качества още в предучилищна възраст. Децата на 5-7 години, при подходящи условия и съвместни дейности с възрастен в детската градина, могат да овладеят тези умения.

По този начин учителят в съвременните условия, въз основа на добре познати методи, трябва да развие свой собствен стил на работа, форми на сътрудничество и ефективно използване на методи за подобряване на познавателната дейност. Въз основа на препоръките и изискванията за съвременното предучилищно образование възниква идеята за организиране на занимания под формата на изследвания и конференции, включващи децата в този процес. Обучението на децата се осъществява по модела "дете-дете, дете-възрастен".

Целта на конференциите: насърчаване на сътрудничеството между децата, формиране на познавателна активност, способността да предават своите знания на връстници. Особеността на такива занимателни игри е подготовката на съобщение и представянето от детето на материалите от неговото изследване.

Задачата на учителя е да помогне при събирането на материал, да проведе проучване, да намери форма на представяне и да включи децата в практически дейности. По време на играта бяха използвани следните методи за активиране на когнитивната дейност: нестандартно начало, ситуация на избор, използване на компютърна визуализация, карти със символи, разработване на изследователска схема, интелектуално загряване, работа по двойки, игрови моменти, задачи от творчески характер. Темите са взети от програмата на раздел "Детето и околният свят": "Живата природа", "Екология", "Човекът и природата". Ние провеждаме нетрадиционни класове с деца веднъж месечно под формата на игра въз основа на резултатите от индивидуални изследвания, групови проекти.

Например, беше разработен педагогически проект на тема „Защо животните от горещи страни не могат да живеят в нашите гори“. Всяко дете със своите родители събра информация и изготви резултатите от проучване за животни, от които да избира. След това имаше съвместен синтез на резултатите от изследването и дизайна на презентацията. В процеса на такова общуване се формират комуникативни способности, т.е. способност за обмен на информация и речева компетентност.

Ръководството на педагога е да създаде условия, подкрепа, да подготви материали за изследване заедно с децата. Може да се отбележи, че интересът към урока и активността на децата са високи. Те слушат внимателно, задават въпроси, участват в дискусии, овладяват мисловни операции, придобиват способност да откриват нови знания, да ги прилагат в нови условия, участват в състезания. По този начин използването на активни форми на организация на обучението може да допринесе за формирането на ключови компетентности. Положителни резултати са постигнати при формирането на универсални образователни дейности (когнитивни, комуникативни). Участието в съвместни творчески дейности допринесе за развитието на независимостта и креативността на децата. Има положителна тенденция и стабилни резултати от три години.

• 2008-2009 учебна година (6-7 години) - 89%;
• 2009-2010 учебна година (5-6 години) - 76%;
• 2010-2011 учебна година (6-7 години) - 92%.

Литература:

1. П.П. Тугушев, А. Е. Чистякова. „Експериментални дейности на деца на средна и по-голяма възраст“. Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2009.
2. "Педагогическа диагностика на компетенциите на предучилищните деца". Изд. О. В. Дибина. Издателство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010г.
3. ИИ Савенков. „Методи на изследователското обучение на деца в предучилищна възраст“. Издателство "Учебна литература", 2010г.
4. Т.С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов. „Информационни и комуникационни технологии в предучилищното образование”. Москва: Издателство Мозайка-Синтез. 2011 г.
5. Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. „Съвременни педагогически технологии в предучилищните образователни институции“. Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2011.
6. В. Н. Журавлев. „Проектни дейности на по-големи предучилищни деца“. Волгоград: Учител, 2009.

ФОРМИРАНЕ НА ПРЕДПОСТАВКИ ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В РАМКИТЕ НА ПРЕХОДА КЪМ ФЕДЕРАЛНИТЕ ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ.

Вязникова Марина Вячеславовна

MDOU детска градина № 19 "Звездочка", село Молодежни, район Подолски, Московска област.

Анотация. Повдигнати са актуални проблеми за формиране на предпоставки за образователна дейност. Дефинират се и се анализират такива фундаментални понятия като "учебна дейност", "предпоставки за учебна дейност", "цели на предучилищното образование". Установена е взаимовръзката на предпоставките за образователни дейности (DOE), универсални образователни дейности (NOO) и целите на Федералния държавен образователен стандарт за DO. Разглежда се вариантът за създаване на предметно-развиваща среда в предучилищна организация, което позволява успешно формиране на предпоставки за образователни дейности в рамките на прехода към Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование. Повдигнати са въпросите за активното участие на децата във формирането на предметното пространство на предучилищна организация, за да се повиши интересът на децата в предучилищна възраст и да се увеличи тяхната творческа активност. Представени са различни видове дейности за формиране на когнитивни, личностни, регулативни и комуникативни предпоставки за учебна дейност. Разглеждат се нови съвместни, партньорски форми и методи за работа със семействата на учениците,които водят до формиране у родителите на съзнателно отношение към собствените си възгледи и нагласи при отглеждането на дете, допринасят за развитието на родителската увереност, радост и удовлетворение от общуването с децата си. Представени са потребностите и условията, необходими за развитието на детето.такива качества, необходими за положителна социализация като самочувствие, самоувереност, отвореност към външния свят, положително отношение към себе си и другите.

Ключови думи: предучилищно възпитание, предпоставки за образователна дейност, предметно-развиваща среда.

Въведение.

Съвременната детска градина, според авторите на Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование (FSES DO), е типът и типът образователна организация, където лайтмотивът на педагогическата дейност трябва да бъде следните идеи: „... подкрепа за разнообразието на детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека, присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от живота, значим сам по себе си, без никакви условия; значимо от това, което се случва с детето сега, а не от факта, че този период е период на подготовка за следващия период ... ". Една от централните разпоредби на GEF DO е създаването на социални и материални условия за подкрепа на детската инициатива, избора на дете и спонтанната игра. Планираните резултати се разбират в GEF като цели.

В тази връзка е много важно учителите в предучилищна възраст да осигурят пълноценния живот и развитие на децата „тук и сега“. Известно е, че водещата дейност в предучилищна възраст е играта, следователно само по игров начин е възможно да се предостави на децата информация и начини за взаимодействие с околната среда и обществото.
Въпреки това във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование откриваме, че „... При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формирането на предпоставки за образователни дейности при деца в предучилищна възраст на етап завършване на предучилищното образование от тях." Така GEF DO казва, че основната задача на детската градина е да формирането у децата на предпоставки за универсални образователни дейности.

Универсални учебни дейности (UUD)- набор от методи за действие на учениците (както и свързаните с тях умения за образователна работа), които осигуряват независимото усвояване на нови знания, формирането на умения, включително организацията на този процес.

UUD групи:

- лично,позволяват да осмислят обучението, дават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации. Те са насочени към разбиране, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват ви да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете своята жизнена позиция по отношение на света, хората, себе си и вашето бъдеще;

- регулаторен, осигуряват способност за управление на когнитивните и образователни дейности на по-младите ученици чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на техните действия и оценка на успеха на асимилацията;

- комуникативен, предоставят на детето възможности за сътрудничество - способност да слуша, чува и разбира партньор, да планира и координира съвместни дейности, да разпределя ролите, да контролира взаимно действията си, да може да преговаря, да води дискусия, да изразява правилно мислите си в речта , уважават партньора и себе си в общуването ;

- когнитивен, по-младите ученици включват действия за изследване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, начини за решаване на задачи.

UUD функции:

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато образование;

Осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

И как човек може да формира наченки на умения за учене извън учебните дейности? Дори Даниил Борисович Елконин и Василий Василиевич Давидов отбелязаха, че образователната дейност не е идентична с усвояването на знания, умения и способности, които детето може да придобие извън тази дейност, например в игра, работа.
Но, говорейки за образованието на децата, учителите в предучилищните организации и учителите в началните училища се притесняват, че във връзка с новите федерални държавни образователни стандарти, където такава форма на организиране на детски дейности като професия не е добре дошла, ще бъде трудно да постигане на цели като формирани предпоставки за образователна дейност в рамките на общата училищна готовност.
Задачата на специалистите от предучилищната организация е да се ориентират в новите условия и да намерят онези възможни методи и техники на педагогическа дейност, при които е възможно да се помогне на децата да преминат от игра към учене с удоволствие и интерес.

Какви предпоставки за учебни дейности трябва да овладее едно дете в предучилищна възраст, за да се адаптира лесно към системата на обучение и да бъде успешен?

Проучвайки и анализирайки литературата по този въпрос, е възможно да се определят следните предпоставки за формирането на образователни дейности.

1. Познавателна дейност на детето . Интересът към нови знания ще се прояви, наред с други неща, ако не форсираме развитието чрез налагане на обучителни сесии, а насърчаваме детето в неговите знания.
2. Овладяване на детето по начини самостоятелно решаване на практически и познавателни проблеми, подчертаване на връзките и отношенията на изходните данни. По-голямо дете в предучилищна възраст, поставено от време на време в проблемно игрално поле, се научава самостоятелно да избира решение и да намира правилния вариант.
3. Възможност за работа по инструкции. Оформя се чрез показ, обяснение, комбинация от показ и обяснение.
4. Научаване на общи начини за правене на нещата с които е възможно да се реши проблема. Следвайки примера на възрастен, децата боравят с предмети, спомагателни средства (измерване на дължина ...), научават алгоритъма за описване, изследване на предмети, явления и др.
5. Способността да се упражнява контрол върху начина, по който човек извършва своите действия и да ги оценява. Ние наблюдаваме признаци на способността за самоконтрол още в ранна детска възраст, но като предпоставка това свойство на психиката се формира в старша предучилищна възраст в случай на доверие в действията на детето, насърчаване и уважение към избора.

Предпоставките за учебни дейности включват

1. Формиране на лични (мотивационен компонент). Отношение към преподаването като важен социално значим въпрос, желание за придобиване на знания, интерес към определени видове дейности.
2. Развитие на произвол, контролируемост на поведението. Необходимо е да се съсредоточи вниманието дори в случаите, когато материалът не представлява пряк интерес за детето.
3. Потребността на детето да общува с възрастни и връстници . Осигурете на детето възможност за пълно сътрудничество.

Създаване на предметно-развиваща среда.

За най-ефективната работа в предучилищна образователна организация е необходимо да се създаде предметно-развиваща среда, която ви позволява успешно да формирате предпоставките за образователни дейности. Това е хармонично съотношение на материалите, заобикалящи децата, по отношение на количеството, разнообразието, оригиналността, променливостта и позволява в комплекс да се формират предпоставките за образователни дейности (PUD).

За да се стимулира активността на децата, е необходимо да се използват следните принципи за организиране на учебно-развиваща среда, която отговаря на Федералните държавни образователни стандарти.

Изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за развиваща се предметно-развиваща среда:

1. предметно-развиващата среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал.
   2. наличие на среда, което предполага:

2.1 достъпност за учениците на всички помещения на организацията, където се провежда учебният процес.
2.2 свободен достъп на учениците до игри, играчки, материали, ръководства, осигуряващи всички основни дейности.

При изграждането на предметно-развиваща среда в предучилищна организация е важно да се придържате към основния принцип: „Не до, не над, а заедно!“.

Обмислете възможността за изграждане на предметно-развиваща среда, като използвате примера на MDOU детска градина № 19 "Звезда" на район Подолски на Московска област, където учителите се опитват да осигурят на своите ученици безопасно, благоприятно за разкриване и развитие на способности за всяко състояние.

Да се ​​формират предпоставки за личен UUD във всяка група от предучилищни образователни институции има „Кътове за добро настроение“, аудио библиотеки за облекчаване на психо-емоционалния стрес, „домашна зона“ с мека мебел, масичка за кафе и др. Места, където репродукции на картини, снимки на деца, настанени са техните родители, братя, сестри. По стените на достъпна за децата височина са окачени рамки, в които лесно се вмъкват различни репродукции или рисунки: след което детето може да променя дизайна на стените в зависимост от конструкцията или новите естетически вкусове. Средата в предучилищната образователна институция е безопасна, комфортна и уютна. Това е истински дом за деца, където те не са просто са,но живи, имат право да променят интериора в зависимост от настроението и вида на дейността. Чудесно е, когато учителите не пренебрегват и най-неочакваните идеи на децата. Така например, докато правеха театрални дейности с по-възрастната група, възпитателите забелязаха, че децата активно обсъждат снимката, която видяха в енциклопедията за заснемането на филма, и няколко минути по-късно те се приближиха и предложиха възпитателите опитайте се да направите същото. В рамките на 15 минути цялата група се превърна във филмовата индустрия. С помощта на филмов проектор и магнитна дъска кътът за изоактивност се превърна в дизайнерско студио за избор на скици на костюми и монтажна работилница, групираща огледало, маса и гардероб - получихме съблекалня , обърнати столове - в операторска кола, семеен кът - в павилион за кастинг. Също така, по предложение на децата, те превърнаха групата в руска хижа, компютърен център, библиотека и др.

Да се ​​формират предпоставки за когнитивно UUDима когнитивни центрове в групите на предучилищните образователни институции, организират се изложби и мини-музеи, на територията на детската градина има моторен град за изучаване на правилата за движение, интерактивни пътеки, които по желание на децата , се превръщат или в място за спортни игри, след това в математически или екологични обекти, след това в средство за комуникация. Кътче от гората, въз основа на исканията и нуждите на децата, се превръща в екологична пътека, след това в поляна от приказки, кътче от малка родина или истинска гора, която живее свой собствен сезонен живот. Градината е не само трудова дейност, но и изпитателна площадка за творческа дейност. Опитите се провеждат само по желание на децата. Резултатите от експериментите, получени в самостоятелните дейности на децата, се отразяват в "груповата дискусия". Децата се събират на кръгла маса и говорят кой какво е направил и какво на кого се е случило, анализират резултатите. Кръглата маса е необходим елемент от развиващата среда. Стойността на такава организация е, че разговорът е „очи в очи“, „Виждам те - виждаш ме“, „Разбирам те - разбираш ме“. В края на такава дискусия педагогът задава въпроси, за да могат децата да формулират окончателно заключение.

Учителите, заедно с децата, подреждат цветни лехи в парцелите, разсадът, за който децата растат в „Градината на прозореца“. На пълно разположение на децата е "Стената на творчеството" - голяма магнитна дъска. Те могат да пишат и рисуват върху него, създавайки както индивидуални, така и колективни картини.

Да се ​​формират предпоставките за регулаторен UUDв групите има кътове за развитие на едра и фина моторика, центрове за социално и емоционално развитие.

Да формира предпоставки, комуникативен UUD се използва активно от музикална зала, спортна зала, театрални кътове в групи с различни видове театри. „Кът за добро настроение“.

Участието на децата във формирането на пространството в момента се счита за най-важният признак на качествена образователна среда. Всяка детска градина трябва да има специални паравани в списъка на оборудването - прегради, с помощта на които децата да разделят пространството в съответствие с техните идеи. Например, организирайте библиотека, училище, музей, телевизионно студио, магазин или компютърен център. Мозъчният център на групата е „Справочница” ... която съдържа: албум - ръководство за ориентиране в тематичните области на групата, позволяващ на детето да избере нещо по свой вкус, албуми с правила за поведение и общуване , албумът „Нашата детска градина“ и практически материали за провеждане на експерименти, грижа за животни и растения.

Всички материали и оборудване са на пълно разположение на децата, които могат да ги използват по всяко удобно за тях време. Освен това всяко дете има свое собствено чекмедже, кутия, където съхранява лични книги, снимки и предмети, които са му скъпи. Също така персонализирането на средата се отразява в шкафчетата с индивидуални снимки, които детето може да променя по свое усмотрение, в зависимост от сезона или настроението си.

Формирането на предметно-развиващата среда на групата не е крайният резултат. Тя непрекъснато се променя. Опитът показва, че щом детето попадне в нова, непозната за него среда, неговият интерес и творческа активност рязко се повишават.

Задължително в оборудването са материали, които активират познавателната дейност: образователни игри, технически устройства и играчки, модели, предмети за експериментално-издирвателна работа. Също така е препоръчително да предлагате на децата подчертано прости играчки, те активират детското въображение, детето може да създаде нещо ново, неочаквано от такъв предмет. Такава играчка само загатва за възможната си функция и ви позволява да се използвате многофункционално в играта. Така с минимални инвестиции можете да постигнете максимален резултат по отношение на развитието на интензивна творческа игра и инициативност на децата.

Формиране на предпоставки за образователна дейност.

За по-пълно разбиране на значението на формирането на предпоставките за образователни дейности в предучилищните образователни институции, ще разгледаме връзката между предпоставките за образователни дейности (DOE), универсалните учебни дейности (NOO) и целите на Федералната държава Образователен стандарт за DoE.

когнитивен

Видове задачи и игри за формиране на предпоставки за когнитивно УУД.

Това са общообразователни, логически, както и формулирането и решението на проблема.

Опитът от работата по приемствеността на предучилищните организации и началното училище показва, че възпитанието на познавателните интереси е най-важният компонент от възпитанието на личността на детето и неговата успешна самореализация. И успехът на организацията на образователните дейности на нашите възпитаници в началното училище до голяма степен зависи от това колко правилно ние, учителите - предучилищни, решаваме този проблем.

На първо място, е необходимо да се организира всяка дейност в предучилищна организация по такъв начин, че детето да участва активно, да участва в процеса на самостоятелно търсене и „откриване“ на нови знания и да решава проблемни въпроси. За това е най-подходяща такава форма на провеждане на класове като „Училище за изследователи“ - децата експериментално потвърждават или опровергават своите предположения (например оранжерия в градината), „Клуб на любопитните“ - децата събират информация с помощта на енциклопедии, истории на знаещи хора, интернет за събитието, което представлява интерес. „Лаборатория за приказки“, където децата съставят свои собствени, уникални приказки с помощта на картите на Проп, пресконференция, където дете, което е страстно към всяка дейност, задава въпроси от своите връстници, отначало родителите могат да помогнат на децата , а педагогът трябва да бъде предварително осветена темата на пресконференцията. Проектна дейност, чието значение е трудно да се надценява. Всякакви екскурзии, включително училищни. Насърчавайте децата си да събират. Този метод на работа често се инициира от самите деца. На децата се дава възможност да разкажат за своята колекция под формата на пресконференция. Както се оказа, почти всички деца колекционират нещо, коли, кукли, пощенски картички и т.н. Можете да публикувате стенен вестник за млади колекционери, тогава всеки ще мисли за създаването на свои собствени колекции. И колко наслада и неочаквани находки за нас, учителите, причиняват игрите за разрешаване на противоречия и излизане от проблемни ситуации. Много обичани от децата и целесъобразни за използване, следните видове задачи: „намерете разликите“, „как изглежда?“, „търсете допълнително“, „лабиринти“, „вериги“, интелигентни решения, помощ за рисуване диаграми, работа с различни видове таблици, работа с речници, енциклопедии, игри, насочени към развитие на паметта, вербално и невербално въображение, мислене, способност за рисуване на диаграми, ориентация в пространството. За емоционално настроение използваме поетични моменти, работим под музиката.

Успехът на използването на такива видове дейности от учителите още веднъж потвърждава тезата за необходимостта от разнообразни образователни дейности в предучилищните образователни институции. Тъй като монотонният материал и монотонните методи на представянето му много бързо предизвикват скука у децата. Друго необходимо условие за формиране на предпоставки за когнитивно UUD е свързването на новия материал с това, което децата са научили по-рано, задачите, предлагани на децата, трябва да бъдат трудни, но изпълними, тъй като нашият опит показва, че нито твърде лесният, нито твърде трудният материал е от интерес..

Много е важно да оценим положително всички успехи на момчетата. Положителната оценка стимулира познавателната дейност. Но винаги трябва да помним, че най-необходимата и важна похвала е за това дете, което може да не успее дълго време, но се опита много, много усилено и чрез дълги усилия постигна, макар и далеч от най-добрия, но своя личен резултат. И разбира се, винаги е необходимо да се стремим демонстрационният и раздавателният материал да е ярък и емоционално оцветен.

Примерни игри и упражнения

"Предложение - история"

„Познай какво мислиш“

"снежна топка"

"Лети - не лети"

"Ядливи - не годни за консумация"

"Неподвижна снимка"

"Шпиони" и др.

Лични универсални учебни дейности

Видове задачи и игри за формиране на предпоставките за лично УУД.С помощта на които става лично, жизнено самоопределение; формиране на смисъл (мотивация, самооценка, какво значение има преподаването за мен?), морална и етична ориентация.

Участие в проекти, като за всяко дете се отрежда важна роля, в зависимост от неговите хобита и способности.

Обобщаване на уроците, не от гледна точка само на критика и похвала, а от гледна точка на постижимо участие.

Творчески задачи, например, децата стават кореспонденти на устен дневник (ревюта за случилото се в градината, в групата на събитието), класове под формата на „Училище на изследователи“, „Клуб на любопитните“, които споменахме по-горе. Създаване на колажи с родители на конкретна тема или като представяне на важно събитие за детето. Детето е водач, представящ тема, която му е интересна и от която разбира.

Визуално, двигателно, вербално възприемане на музика, мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, видео, рисунки - детски съчинения по слушани музикални произведения, игри-драматизации, телесно-ориентирани и психогимнастически игри, упражнения, етюди.

За формиране на самочувствието на детето, оценката на детето за събития, инциденти, разбиране на значението и смисъла на действие или действие, игри и упражнения се използват за развиване на рефлексия и самосъзнание, емпатия и чувствителност. В хода на игрите и упражненията децата се запознават с различни компоненти на своята личност и характер, извършва се самоанализ на личността. Много ученици от детските градини посещават различни кръгове в Домовете на културата, поради което е много продуктивно да се организират лични изложби и информация за постиженията на учениците в груповите стаи и залите на предучилищната образователна институция.

Примерни игри и упражнения.

"Огледало"

"Каква котка ще бъда"

„Без фалшива скромност“

„Какво може да разкаже за мен моята любима играчка, моята четка за зъби?“

"Аз съм на слънце"

"Аз съм дар за човечеството"

"гадателка"

„Открий грешки“ и много други.

Комуникативни универсални учебни дейности

Видове задачи и игри за формиране на предпоставки за комуникативно УУД.

Социална компетентност и съобразяване с позицията на другите хора, способност за изслушване и диалог; участват в обсъждането на проблемите; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни.

Следните типове задачи се използват за формиране на комуникативни PUD: съставете задача за партньор, рецензия на работата на приятел, можете да поканите децата да изразят своето мнение, например за поведението на децата в картината (добро, лошо ), за предмети (хубави, не красиви), групова работа в различни дейности, съставяне на диалог (работа по двойки) - каним децата да изиграят ситуацията по двойки, използвайки диалогична реч.

Много продуктивно: дискусия, разсъждение, спор - предлагаме да обсъдим определени въпроси по темата, да изразим нашето мнение и да докажем нашата гледна точка. Можете също така да използвате всякакви игри и упражнения за развиване на комуникативни умения, за сплотяване на екипа.

Примерни игри и упражнения

Игри на Клаус Вопел

"паяжина"

"Туристи и скали"

"Асоциации"

„Познайте за кого говорим“ и др .

По този начин балансираното използване на традиционни и нови интерактивни форми на работа позволява успешно да се развият предпоставките за универсални образователни дейности сред учениците от предучилищните организации, което допринася за формирането на психологически новообразувания и способности в тях, което от своя страна определят условията за висока успеваемост в учебната дейност.

Всички тези форми на работа са добре познати и успешно използвани в работата на всеки специалист и педагог.

Резюме на сесията за развитие на играта "Работилница за модели и фигури" за деца от предучилищна възраст.

Цел.

Формиране на предпоставки за учебна дейност при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Задачи:

Продължете да подобрявате способността на децата самостоятелно да намират начини за решаване на практически и когнитивни проблеми.

Развийте способността за работа по инструкции; упражняват контрол върху начина на извършване на своите действия и ги оценяват; произвол, контролируемост на поведението.

Формиране на мотивационен компонент на дейността.

Да се ​​развие потребността на детето от общуване и взаимодействие с възрастни и връстници.

Култивирайте приятелски отношения между децата, уважително отношение към другите.

Материали:половинки сини кръгове, жълти квадрати и кафяви триъгълници, таблица "Намери по адрес", схематичен чертеж, сини кръгове, жълти квадрати, кафяви триъгълници с различни размери, карти "Виж, снимка" набор от числа от 1 до 4 за всяко дете.

Музикален съпровод.

Напредък на курса.

Психолог(има предвид децата). деца! Днес имаме гости и от други детски градини. Всички те много обичат децата и играят с тях през цялото време. Нашите гости много искат да видят как играем, те също ще играят с деца в техните градини. Нека се представим на нашите гости.

Игра "Въведение"

Психологът моли всяко дете да разкаже за себе си, като използва изразите:

Моето име е….

Най-много ми харесва....

Обичам….

Аз мога да направя...

Психологът започва пръв.

"Психотренинг кръг"

Децата стоят в кръг, хванати за ръце. На свой ред те тихо стискат ръката на съседа и казват: „Знам със сигурност, че в този кръг те ще ми помогнат и аз ще помогна“, правят по-голям кръг и казват същото нещо отново, по-силно, правят най-големия кръг и повторете силно.

"Кинезиологични упражнения"

Психологът предлага упражнения за подобряване на умствената дейност.

1. Лек масаж "точка на внимание"
2. "Рога - крака"
3. "Лезгинка"
4. "Всичко ще бъде наред"

Психолог.Деца, каня ви да работите днес в работилницата за шарки и форми . Там се извършва тайна работа, така че тези, които имат таен пропуск, ще могат да влязат в тази работилница.

Упражнение "Намери по адрес"

Психологът кани децата да намерят половинките на фигурите „на адреса“ и да намерят чифт, така че фигурата да стане цяла.

Квадратите съдържат половини от сини кръгове, жълти квадрати и червени триъгълници. Всяко дете взема „адреса“, където намира своята половина от фигурата, например А3. Децата са разделени на двойки, в зависимост от половинките, свързващи се в цели фигури. Отиват в "лабораторията" и заемат места според "пропуските".

Упражнение "Стена на творчеството"

Психолог.Деца, художник работи в тази работилница, той нарисува рисунка, но не се оказа ярка, неинтересна. Но погледнете този чертеж много внимателно, той ще ви бъде полезен, когато работите в нашата работилница. Предлагам ви симулиратова рисуване на геометрични фигури върху магнитна дъска, така че да стане ярко и интересно. Обърнете внимание какво има на вашата маса (на масите са: на 1 - сини кръгчета, на 2 - жълти квадратчета, на 3 - кафяви триъгълници)ще помогне ли на работа? Помислете как ще свършите тази работа.

Спомнете си кой или какво е изобразено на рисунката на художника?

От какви форми се състои снежен човек? Кой може да моделира снежен човек? Правилно. Нека ви наречем Екипът на кръга.

От какви форми се състои къщата? Кой моделира къщата? „Отбор на квадратчета“.

Какви са формите на кучето? Кой моделира кучето? Екип на триъгълника.

Да се ​​захващаме за работа. Психологът наблюдава, ако е необходимо, идва на помощ.

Психолог.Свърши много добра работа. Работеха заедно и си помагаха. Оказа се ярко и интересно. Ти харесваш? Виждам го в очите ти, усмивки. И много ми харесва, виждате го и по изражението на лицето ми. Какво е настроението на снежния човек и кучето? Можем ли да го дефинираме? Защо? Какво мислите, кое време на деня и какво време можем да определим? Какво мислиш, че можем да направим?

Упражнение "Украсете картината"

Децата с помощта на многоцветни маркери „украсяват“ картината.

Психолог.Деца, нека седнем и да се полюбуваме на нашата снимка. Сега можем да кажем какво настроение имат нашите герои? Кое време на деня? Метеорологично време? Мислите ли, че кучето и снежният човек са приятели?

Ситуационна игра за намиране на външни ресурси.

Психолог. Да, снежният човек и кучето са истински приятели. И те се обръщат към вас за помощ. Те много обичат да играят заедно и всеки ден кучето отива да посети снежния човек на улицата. И снежният човек никога не е посещавал кучето, което живее със собственика в тази къща.

- Защо мислиш?

- Да, защото при топлина може да се стопи. Така че кучето ви пита как да се уверите, че снежният човек в къщата не се стопи? Детски отговори. Довеждаме до идеята, че снежният човек се нуждае от студ.

- Благодарение на вас снежният човек дойде да посети своя приятел.

- А какво правят домакините, когато им дойдат гости? Детски отговори. Довеждаме до идеята, че е необходимо да почерпим госта.

С какво мислите, че кучето може да почерпи приятеля си?

Игра "Какво има вътре"

Психолог. Снежният човек е в къщата за първи път. Много му е интересно, оглежда се. Нека си представим какво може да види в къщата:

- кръгла форма? Детски отговори.

- квадратна форма? Детски отговори.

- триъгълна? Детски отговори.

Психолог. Сега е време за игра.

Играта "Виж, картина"

Децата се движат свободно на музиката, веднага щом музиката се промени, обърнете внимание на мен какво да правя, картите ще ви кажат Психологът показва три тренировъчни карти в бяло.Картата ще ви покаже кой отбор, „триъгълници“, „квадрати“ или „кръгове“ ще кляка, върти или отскача и колко пъти.

Накрая всички пляскаме с ръце.

Упражнение "Интелектуален калейдоскоп"

Психолог.Деца, сега на екрана ще се появи задача, всички я слушате внимателно и мълчаливо слагате на ръба на масата карта с цифра, под която е правилният отговор. Напомням ви още веднъж, тъй като тази задача изисква внимание, ние работим в тишина. Дискусия има само когато мненията са различни. Много добре! Добре свършена работа!

Релаксация "Уморени кукли"

Психолог.Свършихте много добра работа днес. Сега можем да си починем малко. Легнете удобно и си представете, че ставате меки, мудни и отпуснати, точно като парцалени кукли. Ще се разхождам и ще повдигам ръцете и краката ти, за да усетя колко си спокоен. А сега стегнете мускулите си, сякаш сте се превърнали в оловени войници, а сега отново отпуснете мускулите и така няколко пъти.

Психолог.Работата ни в "Работилница за кройки и форми" е към своя край.

Въпроси за деца.

Помислете и кажете:

Какво направи най-добре?

Кой ти помогна днес?

Какво не работи за вас и защо?

Какво ще направите, за да работи следващия път?

Кое беше най-трудното?

Кое беше най-интересното?

На кого бихте искали да благодарите за работата си в клас?

Благодаря ви, просто сте страхотни!

Психолог.А сега предаваме пропуските и излизаме от работилницата.

Да попитаме нашите гости, харесаха ли им? Благодаря ви, вие сте много добри зрители! В памет на нашата среща аз и децата ви даваме подаръци.

За това, че бяхте усърдни, внимателни, искам и да ви направя подаръци. Психологът дава подаръци на децата.

Децата се сбогуват с гостите.

Работа с родители.

Работата по прилагането на Федералните държавни образователни стандарти изисква търсене на нови съвместни, партньорски форми и методи за работа със семействата на учениците, резултатът от които е формирането на съзнателно отношение у родителите към собствените им възгледи и нагласи при отглеждането дете.

В подготвителната група основната посока на сътрудничество между възпитатели и специалисти със семейството е развитието на родителския екип на групата, създаването на общност родител-дете, в която родителите могат да обсъждат своите педагогически проблеми, съвместно да очертаят перспективите за развитие на децата на групата. Работа за повишаване на компетентността на родителите по проблема с подготовката на децата за училище, намаляване на нивото на тревожност на родителите преди постъпване на децата в училище, определяне на съвместни условия за по-добра подготовка за училище на всяко дете. Родителите участват активно в съвместни дейности с децата си, в процеса на организиране на различни форми на взаимодействие дете-родител - това допринася за развитието на родителската увереност, радост и удовлетворение от общуването с децата им, помагаме да видят детето си от различна страна, непозната за родителя.

Продуктивно е да се използват следните форми на работа: Информационна и аналитична. Визуално и информационно. свободно време. Когнитивна.

Много е важно да научите родителите как да подготвят детето за училище в ежедневната комуникация: съвместна игра и творчески дейности, в хода на ежедневните дейности, разходки. Децата трудно понасят емоционално, когато родителите им се превръщат в ментори. Децата искат да ги видят като партньори в играта, приятели, любими, любящи, разбиращи, мъдри хора. Но не всеки родител знае как да действа като партньор. Изборът на методи и форми на работа с всяко конкретно семейство е пряко свързан с идентифицирането на характеристиките и нуждите на развитието на учениците, социалните и образователните потребности на родителите.

Една от продуктивните форми на работа по формирането на родителска компетентност по въпросите на подготовката за училище са съвместните игрови сесии, проектирани по такъв начин, че да укрепват връзката между родителите и детето. Родителите наблюдават детето, виждат онези черти, които в ежедневието често убягват от вниманието им. Те започват да възприемат и усещат неуспехите и радостите по различен начин, учат се да си сътрудничат с детето и да създават нещо заедно - както в играта, така и в бизнеса.

„Развитие на доброволно поведение 1“

Цел:

Задачи:

Материали и оборудване:маси, столове според броя на участниците, магнит, карамфили, 10 карти с формат 10х15 см, върху които са нарисувани прости геометрични фигури, магнитна дъска, топки.

Музикален съпровод:Детска инструментална мажорна музика за играта "Магнит", "Гъсеница".

1. Поздравления.

Стоим ръка за ръка

Заедно сме една голяма лента.

Можем ли да бъдем големи (вдигнете ръце нагоре)

Можем да сме малки (ръцете надолу),

Но никой няма да го направи

1. Загрявка. Игра с магнит.

Цел: сплотяване на екипа родител-дете, развитие на самочувствие, повишаване на самочувствието.

Инструкция.Сега ни очаква малко магия. Фасилитаторът показва на децата и родителите как магнитът привлича и задържа малки карамфили. Кой може да ми каже как се казва този артикул? Понякога хората са магнити. Помните ли как вечер бързо бягате при майка си или баща си, когато дойдат за вас? Вие сте привлечени от тях като магнит. Децата-магнити привличат ли ви, родители, на детска градина вечер? Сега ще играем с вас една игра, в която всеки от вас ще бъде магнит. Когато музиката започне, можете да се движите из стаята, когато музиката спре, аз силно ще извикам един от вас, например Саша Магнитът или Майката на Лиза е Магнитът. След това бързо се приближете, като карамфили към магнит, към този, който нарекох, и много внимателно, без да се натискате, застанете в тесен кръг наоколо и нежно докоснете ръката си. Когато музиката започне отново, ти отново се движиш из стаята, докато не извикам друго име.

Анализ на упражнението:

Кой е по-приятен да бъде магнит или карамфил?

Какво направихте, за да зарадвате магнита?

1. Главна част.Упражнение да или не.

Цел: развитие на произволно поведение.

Инструкция.Ще играем една игра с вас. Ще задам някои от вас въпроси, а вие ще отговорите. Но нека се съгласим: не трябва, нямате право, няма да ми отговаряте с думите „да“ и „не“. Например, ако попитам: "Имаш ли играчка?" без да казвам да. Или, например, питам: „Хората ходят ли по тавана?“, И отговорът не трябва да бъде: „Не“. Трябва да бъде: "Хората не ходят по тавани." И така, думите "да" и "не" не казват. Всички ли разбраха? Тогава да започваме!

Анализ на упражнението:

Лесно ли изпълнихте условието?

Какво направи, когато сгреши? (опита се да коригира грешката).

1. Играта „Стани по команда“.Вместо физическо.

Цел: развитие на концентрацията.

Инструкция.Разделяме се на два отбора, например по две двойки деца и родители във всеки отбор. Единият отбор седи на пода вляво от мен - това е отборът на зайците, другият отбор седи отдясно - това е отборът на птиците. Когато извикам имената на отбора, всички членове, които принадлежат към него, трябва бързо да се изправят и да ми покажат заешки уши, като сложат ръце на главите си и ги размахат. Другият отбор продължава да седи. Когато екипът на птиците чуе името си, той се изправя и маха с ръце, както правят птиците с крила. Когато екипите свободно изпълняват задача, ние я усложняваме. Запомнете добре кои от вас са зайци и кои са птици. Седнете заедно пред мен. Да видим дали си спомняте точно кой в ​​кой отбор е. Можете да поканите деца и родители да измислят имена на отбори и съпътстващи движения.

1. Упражнение "Рисуване на фигури"

Цел: обединяване на двойки родител-дете, установяване на тактилен и визуален контакт, развиване на способността да се действа според инструкциите, запазване на многоетапни инструкции в паметта.

Инструкция.Ако вие, децата и родителите, сте достатъчно внимателни, ще можете да четете не само с очите си, но и с други части на тялото, например с гърба си. Нека първо децата да четат, а родителите ще пишат. Децата ще седят в полукръг на столове пред магнитна дъска с карти с фигури, родителите ще стоят зад децата си. Родителите мислено избират една снимка, но не казват коя. По моя команда бавно и точно с върха на пръста нарисувайте фигура от избраната картинка върху гърба на седнало дете. Ако детето "прочете" картинката, той безшумноизправя се, безшумноотива на снимката с фигурата, която е "нарисувана" на гърба му и безшумнопроследява тази фигура с пръст, обръща се към родителя, ако изборът е правилен, родителя безшумнокима с глава, ако не е правилно, поклаща глава. Но в края на краищата не е възможно всеки да „прочете“ правилно първия път, ако не сте разбрали веднага какво са написали родителите ви, безшумновдигнете едната ръка - това е знак, който родителите трябва да повторят.

След това се променяме, родителите „четат“, децата „пишат“. Инструкциите са същите.

Задачата може да бъде усложнена: картинките са на масата, така че седящите играчи да не ги виждат, но "пишещите" ги виждат. „Четещият“ играч трябва да направи вътрешно изображение на това, което е нарисувано на гърба му, след това да отиде до масата и да избере желаната снимка.

Анализ на работата:

Беше ли трудно да изпълните задачата мълчаливо?

1. Играта "Caterpillar"

Цел: преподаване на взаимодействие, обединяване на групата родител-дете.

Инструкция.Деца и родители застават един зад друг, като се държат за кръста на човека отпред. По моя команда Стоножката започва просто да се движи напред, след това прикляква, скача на един крак, пълзи между препятствията и изпълнява други задачи. Основната задача на играчите е да не прекъсват единичната "верига", да запазят стоножката непокътната.

Задачата може да бъде усложнена: Поставете топки между играчите, които могат да се държат само за стомаха, без да отделяте Centipede. Желателно е всеки да бъде в ролята на главата на Стоножката.

Анализ на упражнението:

Кой беше по-лесно да бъдеш: главата или опашката на стоножката?

Какво направихте, за да запазите Centipede в безопасност?

Хареса ли ви да бъдете стоножка? как?

1. Отражение.

Инструкция.

Разбирам…

Наистина ми хареса…

Бих искал…

Психолог :

Сесия за разработка на сценарийна игра

„Развитие на доброволно поведение 2“

Цел:

1. Оптимизиране на отношенията родител-дете при подготовката на детето за училище.

Задачи:

1. Създаване на условия за ефективно развитие на комуникативни умения и социална адаптация на деца от предучилищна възраст.
2. Намалете нивото на тревожност на по-възрастните деца в предучилищна възраст преди да постъпят в училище; развийте самочувствие.
3. Да научи родителите на методите и техниките за ефективна организация на класове с деца от предучилищна възраст.
4. Продължете да развивате доброволно поведение и самоконтрол.
5. Продължете да учите децата да слушат и чуват възрастен, да планират, контролират и оценяват дейността си.
6. Създаване на условия за оптимизиране на взаимоотношенията дете-родител

Материали и оборудване:маси, столове според броя на участниците, образци и форми за графични диктовки според броя на участниците.

Музикален съпровод:Детска инструментална музика в мажор за играта „Спри, сам! Спри, две!...”, „Жираф, слон, крокодил”, инструментална музика, например – „Ария” и „Пасакалия” от Хендел, за упражнението „Размразяване и замръзване”.

1. Поздравления.

Цел: загряване на групата, премахване на емоционалната тревожност.

Деца и родители стоят в кръг, хванати за ръце. Стихотворението се рецитира в хор.

Стоим ръка за ръка

Заедно сме една голяма лента.

Можем ли да бъдем големи (вдигнете ръце нагоре)

Можем да сме малки (ръцете надолу),

Но никой няма да го направи (кима към съседите и се ръкува).

1. Загрявка. Играта „Спри, едно! Спри, две!..."

Цел: обединяване на двойки родител-дете, развитие на доброволно внимание.

Инструкция.Децата и родителите на музиката могат да се движат из стаята, докато музиката спре и аз кажа „Спри!“ и няма да кажа никакво число, например "едно". След това трябва бързо да се приближите до вашата двойка (родител-дете) и да се докоснете един друг само с една част на тялото. Как ще го направиш?.. Някоя двойка може ли да ми покаже как ще застане?... Ако викам „Спри, две!“, трябва да се допрете с две части на тялото. Можете да се докосвате с ръце, крака, глави, рамене, пет и десет пръста. Как ще се докоснете, ако викам "Спри, осем!"? ... Редувайте малки и големи числа по-често. Насърчавайте най-оригиналните решения на двойките, например: „Двойка Маша и майка имаха много интересна идея, те се докоснаха с две колене и глава.“

Анализ на упражнението:

Как успяхте бързо да се разберете как ще се докосвате?

Кой дойде с най-интересните идеи, деца или възрастни?

1. Главна част. Игра с роботи

Цел: способността да следвате устни инструкции, да описвате посоките на движение с думи, да поемате отговорност и да изпълнявате най-простите функции за управление на други хора.

Инструкция.Знаете ли какво е робот? ... Сега ще играем игра, в която ще действат роботи. Тези роботи разбират три прости команди: "Напред!", "Спри!" и обратно!". Първата команда е "Напред!". Ако роботът чуе това, той прави малки стъпки напред, сякаш с усилие. Разбираш ли как да тръгвам? Да опитаме. Втората важна команда, която роботът трябва да разбере е "Спри!". Ако роботът чуе "стоп", той спира и не се движи повече. Третата команда е "Назад!". Роботът се обръща и започва бавно да се движи в обратна посока. Сега нека се сдвоим. Отначало децата ще бъдат роботи, а родителите ще бъдат инженери, които искат да тестват как работят роботите. Инженерът дава команди на робота, роботът ги изпълнява. Инженерите също са отговорни за това роботите да не се сблъскат или счупят. Нека започнем да играем, а след това децата и родителите ще сменят ролите.

Анализ на упражнението:

Кое е по-трудно да си робот или инженер?

Как успяхте да контролирате роботите, така че да не се сблъскат?

1. Упражнение "Графична диктовка"

Цел: развитие на фини двигателни умения, пространствени представи, способност за слушане и следване на устните инструкции на възрастен.

Инструкция.Двойки деца и родители сядат на масите, децата рисуват шаблон в клетките под диктовката на родителите си. (Ако двойките родител-дете изпълняват това упражнение успешно и не за първи път, можете да промените, децата диктуват прости модели на родителите си).

Анализ на упражнението:

Какво ви помогна успешно да се справите с такава трудна задача?

Какво е по-трудно, да диктуваш или да рисуваш сам?

1. Играта."Жираф, слон, крокодил."(Вместо физическо възпитание)

Цел: развитие на доброволното внимание.

Инструкция. Деца и родители стоят в кръг, в центъра е лидерът (дете или родител). Посочвайки един от участниците, водещият нарича животното, което трябва да бъде изобразено: слон (хобот - протегната напред ръка), жираф (врат - ръце нагоре), крокодил (уста - ръце). Тези, които стоят наблизо, трябва да се присъединят към шоуто и да покажат с ръцете си: слонът има уши, крокодилът има гребен, жирафът има петна по тялото си. Който се поколеба или направи грешка - става лидер.

1. Упражнение "Размразяване и замразяване"

Цел: да развиете способността да контролирате тялото си.

Инструкция.Играта, която ще играем, е много трудна. Разпръснете, моля, равномерно из стаята. Представете си, че цялото ви тяло е лед. Музиката, която ще пусна, бавно ще го размрази, парче по парче. Можете да преместите размразените части към музиката. Всички останали части трябва да останат неподвижни. Например, представете си, че пръстите ви са размразени и се движат... Сега можете да движите и дланите си... Сега можете да движите пръстите, дланите и ръцете си до лактите... Сега можете да движите цялата си ръка, от пръстите до рамото... и т.н. докато се включи цялото тяло. След това можете да предложите обратното - "замразете" частите на тялото една по една, така че накрая само пръстите да се движат в такт с музиката. В края на играта разклатете добре ръцете и краката си.

7. Рефлексия.

Цел: осъзнаване на натрупания опит, обобщаване

Инструкция.Задание към родителите - продължете изреченията:

Разбирам…

В моето дете бях изненадан ...

Наистина ми хареса…

Бих искал…

Психолог : изпълнява и упражнението „Недовършени изречения“, благодари на всички за участието.

Заключение.

Формирането на предпоставки за образователна дейност при деца в предучилищна възраст е възможно само с емоционалното участие на възрастен в дейността на децата. Само ако самият възрастен се потопи в някаква дейност с интерес, смисълът на дейността може да бъде прехвърлен на детето. Детето вижда, че човек може да се наслаждава на интелектуалните усилия, да изпита „красотата на решаването“ на проблема, предполага се не само приемането на алгоритъма на дейност от детето, но и активна емоционална обратна връзка от възрастния

Необходимо е постоянно да се стимулира любопитството на детето, чрез използване на оригинални играчки и материали в работата, които могат да предизвикат интерес, да изненадат, да съдържат мистерия. Важно е не само да заинтересувате детето, но и да го научите да си поставя цели в процеса на познавателна дейност и самостоятелно да намира начини за постигането им.

Оценката на възрастен (както положителна, така и отрицателна) може да допринесе за фиксирането на детето върху собствените му успехи, силни и слаби страни, тоест за развитието на външна мотивация. Много е важно да се подпомогне активността, изследователския интерес и любопитството на децата. Възрастният се стремеше не само да прехвърли инициативата на детето, но и да го подкрепи, тоест да помогне за реализирането на идеите на децата, да открие възможни грешки и да се справи с възникващите трудности.

Правилно изградената система на работа на предучилищна организация, насочена към създаване на предпоставки за образователни дейности в рамките на прехода към Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование, е ефективен вид социално взаимодействие, което дава реална възможност за включване на всички деца в различни дейности, подкрепя инициативата и независимостта на децата, насърчава развитието на норми на социално поведение, позволява на възрастните да проявяват уважение към индивидуалността на всяко дете, към правото му да бъде различен от другите. Учениците от образователните институции, където е създадена такава система на работа, се отличават с такива качества, необходими за положителна социализация като самочувствие, самочувствие, отвореност към външния свят, положително отношение към себе си и другите.

Въведение

« Училището не трябва да прави рязка промяна в живота. Станало ученик, детето продължава да прави днес това, което е правил вчера. Нека новото се появява в живота му постепенно и не го затрупва с лавина от впечатления.

(V.A. Сухомлински.)

Тези думи на V.A. Сухомлински са актуални в момента. Завършването на предучилищния период и приемането в училище е труден и отговорен етап от живота на детето. Създаването на условия за успешна адаптация на по-малките ученици е наша обща задача.

В момента детската градина и училището решават трудните задачи за преминаване към нови федерални държавни образователни стандарти. Успехът на съвременното училищно образование до голяма степен зависи от нивото на подготвеност на детето в предучилищните години, включително правилното формиране на предпоставките за UUD, съгласно Федералния държавен образователен стандарт в DU.

В предучилищна възраст се формират само предпоставките за универсални образователни дейности.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна възраст се представят 4 вида UUD, съответстващи на основните цели на общото образование:

1. лични;
2. Регулиране, включително саморегулиране;
3. Когнитивни, включително логически, когнитивни и знаково-символични;
4. Комуникационни действия.

Личните действия осмислят ученето, придават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации. Личните действия са насочени към разбиране, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват ви да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете своята жизнена позиция по отношение на света, хората около вас, себе си и вашето бъдеще.

Регулаторните действия осигуряват способността за управление на когнитивни и учебни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на собствените действия и оценка на успеха на асимилацията. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност създава основа за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване.

Когнитивните действия включват действия за изследване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране, моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, методи за решаване на проблеми.

Комуникативни действия - предоставят възможности за сътрудничество - способността да чуват, слушат и разбират партньор, да планират и координират съвместни дейности, да разпределят ролите, взаимно да контролират действията си, да могат да преговарят, да водят дискусия, да изразяват правилно мислите си в речта, уважава партньора в комуникацията и сътрудничеството и себе си. Способността за учене означава способността за ефективно сътрудничество както с учителя, така и с връстниците, способността и желанието да участват в диалог, да търсят решения и да се подкрепят взаимно.

Овладяването на универсални образователни дейности на предучилищните деца създава възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, основано на формирането на способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че UUD са обобщени действия, които генерират широка ориентация на предучилищните деца в различни предметни области на знанието и мотивация за учене.

Блокове от основни действия (когнитивни, регулативни, лични и комуникативни) винаги са били включени в програмите за предучилищно развитие и в момента са обект на интензивно развитие. Съдържанието на тези задачи за развитие обаче е ограничено само до подготовка за тях в съответствие с психологическите задачи на възрастта, свързаните с възрастта възможности на децата в предучилищна възраст и липсата на образование, предимно систематично образование. От голямо значение е проблемът с психологическата готовност на децата по време на прехода на предучилищните към етапа на началното общо образование. Формирането на готовност за преход към обучение на ниво начално общо образование трябва да се извършва в рамките на специфични детски дейности: интелектуални игри, ролеви игри, визуална дейност, конструиране, възприемане на приказка и др.

Трудности на такъв преход:

Намалена интелигентност на децата;

Влошаване на дисциплината;

Нарастване на негативните нагласи към преподаването;

Повишена емоционална нестабилност;

Нарушение на поведението.

Тези трудности се дължат на следните причини:

Необходимостта от адаптиране на децата в предучилищна възраст към новата организация на образователния процес;

Недостатъчната готовност на децата за по-сложни и самостоятелни образователни дейности, свързани с показателите за тяхното интелектуално, личностно развитие и главно с нивото на формиране на структурните компоненти на образователната дейност (мотиви, учебни дейности, контрол, оценка).

Въз основа на това Федералният държавен стандарт за начално общо образование определя като основни резултати не предмет, а личен и метапредмет UUD: „Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на универсални образователни дейности, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Всичко това се постига чрез съзнателно, активно усвояване на социалния опит от учениците. В същото време знанията, уменията и способностите се разглеждат като производни на съответните видове целенасочени действия, тоест те се формират, прилагат и съхраняват в тясна връзка с активните действия на самите ученици.

Концепцията за развитие на универсалните образователни дейности в началното училище е предназначена да уточни изискванията за резултатите от основното общо образование и да допълни традиционното съдържание на образователните програми. Необходимо е за планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция, основно училище и осигуряване на приемственост на образованието.

Произходът на проблема с наследяването има следните причини:

Недостатъчно - плавна, дори спазматична промяна в методите и съдържанието на обучението, която при преминаване към етапа на основното общо образование води до спад в академичните постижения и увеличаване на психологическите затруднения сред учениците;

Обучението на предишното ниво често не осигурява достатъчна готовност на учениците за успешно включване в образователните дейности на ново, по-сложно ниво. В допълнение, недостатъчното количество литература за формирането на UUD при деца от старша предучилищна възраст води до пропуски в ученето: по-младите ученици, които идват в началното училище с ниско ниво на готовност за систематично учене, изпитват редица трудности при овладяването на съдържание на учебния материал, тъй като не разполагат с време при дадено темпо.проучват нови начини за придобиване на знания.

Според резултатите от психологическата и педагогическата готовност на децата за училище в края на старшата група получихме следните резултати: 20% от децата с високо ниво, 44% от децата със средно ниво, 36% от децата с ниско ниво на подготовка за училище. Това са резултати под средните.

Разбирайки важността на този проблем, избрах настоящата тема на работа: „Формиране на универсални образователни дейности при деца от предучилищна възраст чрез интелектуални игри като предпоставка за по-нататъшното им успешно систематично обучение“.

Обект на изследване

Процесът на формиране на универсални образователни дейности чрез интелектуални игри.

Предмет на изследване

- формирането на универсални образователни дейности при деца от предучилищна възраст като предпоставка за по-нататъшното им успешно систематично образование.

Изследователска хипотеза

„Ако систематично и последователно формирате UUD при деца от старша предучилищна възраст, чрез развитието на интелигентността, това ще допринесе за развитието на предпоставките за тяхната успешна образователна дейност.“

Предучилищното детство е период на интелектуално развитие на всички психични процеси, които осигуряват на детето възможност да се запознае със заобикалящата го действителност.

Детето се научава да възприема, мисли, говори; той овладява много начини за действие с предмети, научава определени правила и започва да се контролира. Всичко това включва памет. Ролята на паметта в развитието на детето е огромна. Усвояването на знания за света около нас и за себе си, придобиването на умения и навици, всичко това е свързано с работата на паметта. Обучението е особено взискателно.

Съвременната психология твърди, че интелектуалният потенциал на децата е генетично определен и че много хора имат шанс да постигнат само средно ниво на интелигентност. Разбира се, нашите възможности за развитие не са неограничени. Но практиката показва, че ако дори "средните" интелектуални способности се използват поне малко по-ефективно, резултатите надхвърлят всички очаквания.

Интелектуалните игри допринасят не само за развитието на паметта на децата, но и за преминаване от един вид дейност към друг, развиват способността да слушат и чуват другите, да разбират и възприемат други гледни точки. За успешното усвояване на училищната програма детето трябва не само да знае много, но и да мисли последователно и убедително, да гадае, да проявява умствено напрежение, да мисли логично.

Обучението за развитие на логическото мислене е не малко важно за бъдещия ученик и е много актуално. Овладявайки всякакви средства за запаметяване, детето се научава да определя цел и да извършва определена работа с материала, за да я постигне. Той започва да разбира необходимостта от повтаряне, сравняване, обобщаване, групиране на материал с цел запаметяване.

Обучението на децата на класификация допринася за успешното овладяване на по-сложен начин на запомняне - семантичното групиране, което децата срещат в училище. Използвайки възможностите за развитие на логическото мислене и паметта на децата в предучилищна възраст, е възможно по-успешно да подготвим децата за решаване на проблемите, които училищното образование поставя пред нас.

Развитието на логическото мислене включва използването на дидактически игри, изобретателност, пъзели, решаването на различни логически игри и лабиринти е от голям интерес за децата. В тази дейност у децата се формират важни личностни качества: самостоятелност, находчивост, изобретателност, развива се постоянство, развиват се конструктивни умения. Децата се учат да планират действията си, да мислят за тях, да гадаят в търсене на резултат, като същевременно проявяват креативност. Игрите с логическо съдържание спомагат за култивирането на познавателния интерес у децата, допринасят за изследване и творческо търсене, желание и способност за учене. Дидактическите игри са една от най-естествените дейности на децата и допринасят за формирането и развитието на интелектуални и творчески прояви, самоизява и независимост.

Интелектуалните игри помагат на детето да придобие вкус към интелектуална и творческа работа. Те допринасят за „стартирането“ на механизми за развитие, които без специални усилия от страна на възрастните могат да бъдат замразени или изобщо да не работят. Интелектуалните игри спомагат за по-добрата подготовка на детето за училище, разширяват възможностите за свободен съзнателен избор в живота и максималната реализация на неговите потенциални способности.

Методическото развитие е предназначено за учители на старши и подготвителни групи на детската градина.

Ето идеи за индивидуална работа с деца, резюмета на интелектуални игри с деца и родители.

Дидактическата игра като средство за интелектуално развитие. На децата се предлагат индивидуални игри (пъзели, изобретателност, лабиринти, логически игри): Въведете липсващото число, Вървете по пътеката, Нарисувайте другата половина на картината, Свържете кореспонденцията, Свържете по точки, Запишете номерата на къщите, Запишете числата, Плъзнете от малка към голяма, Продължете реда, Повторете по схемата, Начертайте килимче според фрагмента, Подчертайте посочените букви, Свържете по букви и други.

Игри с думи с деца за развитие на вниманието, възприятието, паметта, въображението, мисленето: Открий допълнителното, Открий петте разлики, Открий брата близнак, Погледни - запомни - кажи какво липсва, Намери чия сянка, Намери подходяща лепенка, Какво има чантата, От кои животни се оказа безпрецедентно животно, Извършете класификация, Изчислете дали височината е достатъчна, Колко обекта са показани, Подредете по схемата, Коя дума съответства, Хванете думата и други.

Разучаване на интелектуални игри в група с деца: пулове, кой е познат, крал на планината, реверси, линийки, тик-так-палета, уандо. Индивидуални игри, помощ, обяснение.

Информация за родители: Развитие на интелигентността при деца след 3 години.

Информация за преподаватели: интелектуалните игри като средство за развитие на творческите способности на детето.

Играхме образователни и образователни интелектуални викторини с деца: Отговор, Всичко за всичко. Децата бяха разделени на два отбора и изпълняваха задачи за внимание, за време, за съобразителност, за знания по различни теми.

На Деня на бащата имахме образователна и образователна интелектуална игра - викторина, деца с татковци (чичовци, дядовци) „Най-умният“. Всички присъстващи бяха разделени на пет отбора, двама възрастни и две деца. Целта на събитието беше: интересна комуникация между деца и родители, възпитаване на културата на поведение на децата, развитие на комуникативни умения, развитие на вниманието, паметта, речта

Цел и задачи

Формиране при деца от предучилищна възраст на универсални образователни дейности, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване, съгласно Федералния държавен образователен стандарт в DU.

Да научи децата за развитие на логическо мислене, овладяване на всякакви средства за запаметяване, класификация, способност да планират действията си, способност да мислят последователно и убедително, способност да отгатват, да показват умствен стрес;

Да развива у децата памет, логическо мислене, самостоятелност, находчивост, изобретателност, постоянство, конструктивни умения, способност за превключване от един вид дейност към друг, способност да слушат и чуват другите, да разбират и възприемат други гледни точки;

Подхранване на познавателния интерес на децата, насърчаване на изследователската дейност и творческото търсене, желанието и способността за учене;

Да подготви децата в развитието на речта за училище, способността да възприемат-мислят-говорят.

Етапи на изпълнение

Форми на работа с деца

Индивидуална дидактическа игра (пъзели, изобретателност, лабиринти, логически игри): Въведете липсващото число, Вървете по пътеката, Нарисувайте другата половина на картинката, Свържете съответствието, Свържете по точки, Напишете номерата на къщите, Напишете числата , Плъзнете от малък към голям, Продължете реда, Повторете по схемата, Начертайте килим според фрагмента, Подчертайте посочените букви, Свържете по букви и други.

Игри с думи: Намери излишното, Намери петте разлики, Намери брата близнак, Погледни-запомни-кажи какво липсва, Намери чия сянка, Намери правилната лепенка, Какво има в чантата, Кои животни се оказаха безпрецедентно животно , Класифицирай, Изчисли дали има достатъчна височина, Колко обекта са показани, Подреди по схемата, Коя дума отговаря, Хвани думата и други.

Разучаване на интелектуални игри в група с деца: пулове, кой е познат, крал на планината, реверси, линийки, тик-так-палета, уандо.

Четене на деца: какво е интелигентност и от какво зависи, вълшебен списък, който ще помогне за развитието на интелигентността през целия живот.

Играхме образователни и образователни интелектуални викторини с деца: Отговор, Всичко за всичко.

Майсторски клас

Формиране на личностни и когнитивни предпоставки

универсални учебни дейностипри по-големи деца в предучилищна възраст, използващи TRIZ технологии

в ЕП при условията на Федералния държавен образователен стандарт

„Училището не трябва да прави рязка промяна в живота.

Станало ученик, детето продължава да прави днес това, което е правил вчера.

Нека новото се появява в живота му постепенно и

не затрупва с лавина от впечатления "

(В. А. Сухомлински).

Тези думи на В. А. Сухомлински са много актуални в днешно време. Завършване предучилищнапериод и постъпването в училище е труден и отговорен етап от живота на детето.

Постъпването в училище е началото на дългия път на детето, преходът към следващия възрастов етап от живота. Началото на училищното образование коренно променя начина на живот на детето, а понякога и на цялото семейство.

Обучението в училище изисква детето да е готово за нов вид дейност - образователен.

Способността за учене е желанието и способността за самостоятелно прилагане учебни дейности. Затова е важно да се образоват познавателни интереси на предучилищна възрастзащото именно те активират способностите на децата. Срок « предпоставки за универсални учебни дейности» - това е способността на детето за саморазвитие чрез активно усвояване и придобиване на умения чрез практически дейности и личен опит.

AT предучилищнавъзраст разграничава 4 блока UUD:

1) лични;

2) регулаторни;

3) информативен;

4) комуникативен.

Ще разгледаме 2 блока - лични и когнитивни UUD.

Формиране на лични предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраств рамките на целите на GEF DO.

Детето овладява основните културни пътища

активност, проявява инициативност и самостоятелност в

различни видове дейности - игра, общуване, проектиране,

и т.н. ; умее да избира своята професия и методи за решаване, партньори в съвместни дейности;

Детето има положително отношение към

към света, към другите хора и към себе си, има чувство за

собствено достойнство; активно взаимодейства с

връстници и възрастни, участва в съвместни игри;

Детето има развито въображение, което

реализирани в различни дейности и преди всичко в

игра; детето притежава различни форми и видове игра

Формиране на когнитивни предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраств рамките на целите на GEF DO

Детето е любопитно и задава въпроси

отнасящи се до близо и далеч предмети и явления,

интересуват се от причинно-следствените връзки

измислете обяснения за природните явления

действията на хората; склонни да наблюдават, експериментират;

Детето е способно да взема самостоятелни решения.

Какво е основното форма на обучение, където предпоставките за UUD се формират при деца от старша предучилищна възраст?

Това е GCD - непрекъсната образователна дейност. За формиране на UUD в старша предучилищна възраст, учителите използват нетрадиционни методи, техники и технологии за активизиране познавателна дейност.

TRIZ технологията в детската градина допринася за развитието, от една страна, на такива качества като мислене, гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика и, от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческото въображение. .

Основната задача на използването на технологията TRIZ е да внуши на детето радостта от творческите открития.

С учител, който използва TRIZ, децата учат с ентусиазъм и усвояват нови знания без претоварване, развиват речта и мисленето.

Приложение на TRIZ в обучението деца в предучилищна възрастви позволява да отглеждате истински изобретатели от деца, които в зряла възраст стават изобретатели, генератори на нови идеи.

Ако съпоставим основните задачи когнитивенразвитие според Федералния държавен образователен стандарт и задачите на TRIZ-RTV, те са изненадващо сходни...

маса 1

Задачи когнитивен

развитие деца в предучилищна възраст според GEF DO

Развитието на любопитството и когнитивна мотивация;

- формиране на представи за цялото и частите;

- образуване на представителстваза пространството и времето, причините и последиците от събитията, движението и покоя;

Организирайте решение познавателни задачи, които се виждат особено добре при работа с проблеми и противоречия;

- формиране на познавателни интереси, действия и умения

GEF включва решаването на познавателнизадачи във всички образователни направления и във всички видове дейности на децата.

TRIZ-RTV задачи в когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст

- образуванеосновите на системното мислене, установяване на връзката между частите на системата, нейните промени във времето, взаимодействие с други системи;

Обучение на децата да идентифицират, формулиранеи разрешаване на най-простите проблеми, противоречия, причинно-следствени връзки на събития, които се проявяват в процеса на запознаване с външния свят;

- образуванеспособност за използване на трикове "силен ум"улесняване на бързото систематизиране и класификация, както и запаметяване на голямо количество информация;

- формиране на способността за идентифициране на ресурси, основни и допълнителни функции на обекта.

TRIZ - технологията е насочена към интелектуално, творческо развитие личностивъв всякакъв вид дейност.

TRIZ програма за деца в предучилищна възрасте система от колективни игри

и занимания с деца.

— Познай какво познах.

"Теремок".

„Приказка отвътре навън“.

"Какво беше - какво стана"

„Нещо е част от нещо.“

"Как изглежда?"

— Какво от какво?

"лошо добро"

Етапи на обучение на TRIZ

Да научим да намираме и разграничаваме противоречията, които заобикалят децата навсякъде. (Какво е общото между цвете и дърво).

Учете децата да фантазират, да измислят.

Решаване на приказни задачи и измисляне на различни приказки по специални TRIZ методи. (Баба Яга те хвана и иска да те изяде. Какво да правиш).

Детето прилага придобитите знания и използвайки нестандартни, оригинални решения на проблеми, се научава да намира изход от всяка трудна ситуация.

Принципи на изграждане на НОД съгласно TRIZ.

Минимум съобщение информация, максимално разсъждение.

Оптимално форматаорганизиране на обсъждане на проблемни ситуации мозъчна атака.

Системен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в развитието).

Включване в ход знаниявсички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето

Задължително активиране на творческото въображение.

Дайте си шанс да изразите себе си.

Нетърпение за получаване на нови информация за околната среда.

развиват нуждата от познавателна дейност.

Дайте възможност да творите, творете.

Допринасят за развитието на аналитичните умения.

- формаспособността да се развива и доказва своята гледна точка.

Така TRIZ, от една страна, е забавна игра, от друга страна, развитието на умствената дейност на детето чрез творчество.

Какво дава креативност на детето?

Дава ви възможност да изразите себе си.

Когато провеждате NOD, можете да използвате следното форми на работа с деца:

Ролеви и дидактически игри,

Слушане на музика,

Постановка и моделиране на ситуации,

Изпълнение на практическа работа.

Важна роля играят диаграми, таблици, символи и други начини за представяне информация.

Като илюстративен материал са използвани приказки, гатанки, поговорки, произведения на детски писатели.

Голямо място заемат стихотворенията, подбрани по такъв начин, че моралът, както и заключението, съдържащо се в тях, не "изпъкнал"на преден план и "укриване"в рамките на ситуация, често смесени. Майсторствоучителят е да позволи на децата да видят сами този морал и да направят

Релевантно заключение.

Методи и техники на TRIZ технологията

метод на мозъчна атака

Метод на пробите и грешките

Сравнение на живи и неживи обекти

Фантастична аналогия

метод на емпатия

Метод на противоречията

Пряка аналогия

Промяна на сюжета на приказка

метод на противоречието.

Активиране на интереса

Систематизиране на знанията,

. Формиране на концепция

относителност.

(ДъждЗащо е добре, защо е лошо?

Метод "емпатия"

Цел: развитие на способността въвеждамсебе си на мястото на друг човек или предмет

(Какво чувства лисицата, когато иска да яде колобок.

Представям сиче си храст. Вали. Какво чувстваш)

Метод "Сравнение на живи и неживи обекти"

Цел: да се види общото и различното; развиват паметта, мисленето, въображението

(Заекът е нарисуван и жив. Заекът и масата и т.н.)

Специален етап в работата на учителя - тризовец - е работата с приказки, решаването на приказни проблеми и измислянето на нови приказки с помощта на специални техники.

Системен оператор

Системен оператор форми в детето

„умения за системен анализ, системно мислене или мултиекранно мислене“

Кой живее в теремочка?

Цел: да научите детето на елементите на анализа, да го насърчите да забелязва общи признаци, като ги сравнява.

Ще ви трябват: цветни изображения на различни елементи, например: круша, химикалка, къща, раница, саксия, цвете и така нататък.

Въведение: помнете с децата приказката "Теремок" и предлагам да го играете така, както правят в страната на Changelings.

Ход на играта: всяко дете със затворени очи изважда своята рисунка и играе за нарисуваното предмет. Домакинът избира собственика на кулата - царят на ченгелингите, който е поканил приятелите си на празник. Героите се редуват да се приближават до кулата. Първият поканен задава въпроса:

Чук, чук, кой живее в малката къща?

аз -. (нарича себе си, например, цвете). А ти кой си?

И аз -. (нарича себе си, например, круша). Ще ме пуснеш ли в теремок?

Ще те пусна, ако ми кажеш как приличаш на мен. Гостът внимателно сравнява двете рисунки и

назовава откритите общи моменти.

Например, той може да каже, че както цветето, така и

крушите имат клонка. След това първият

участникът влиза в teremok и на собственика

Следващият гост вече чука. важно

Ако той не може да отговори, останалите деца помагат.

Добра-лоша игра.

Цел: да научите децата да разграничават предметии обекти от околния свят, положителни и отрицателни аспекти. Правила на играта: Всеки предмет или в система за старша предучилищна възраст, явление, при което определенположителни и отрицателни свойства. Напредък на играта. 1 вариант:

Б: Яденето на бонбони е добре. Защо?

Д: Защото е сладка.

Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо?

Д: Зъбите могат да болят.

Тоест, задават се въпроси на принципа: "нещо е добро - защо?",

"нещо лошо - защо?".

Работа с приказки

Решаване на приказни задачи и измисляне на нови приказки с помощта на специални техники

Колаж от приказки

Този метод развива въображението, разбива обичайните стереотипи при децата,

създава условия, при които главните герои остават, но

въведете нови обстоятелства, които могат да бъдат

фантастично и невероятно.

Този метод служи помещениеда пиша всякакви сюжети и финали. В допълнение към способността да композира, детето се научава да намира изход от трудни обстоятелства.

Приказки по нов начин.

Този метод помага да се погледне нов поглед към познатите истории.

Колаж от приказки

Измисляне на нова приказка по вече познати на децата приказки.

„Така се случи с нашата книга с приказки. Всичко в нея

страниците се объркаха и Пинокио, Червената шапчица и

Злият магьосник превърна натруфения човек в мишки. Те горяха

опечален и решил да потърси спасение. срещнах старец

Хоттабич, но забрави заклинанието...”

Спасителни ситуации в приказките

"Веднъж едно коте реши да плува. Той плуваше много далеч от брега. Изведнъж започна буря и той започна да потъва ..."

Предложете вашите възможности за спасяване на коте.

Приказки по нов начин.

Стара приказка"Малка-Хаврошечка"

Идва с:

Приказка по нов начин - "Хаврошечка е зла и мързелива."

Уважаеми учители!

ако искате да отидете на работа като на почивка;

ако ви харесва, когато очите на децата блестят;

ако искате да извлечете максимума от всеки урок;

ако искате да общувате с умни, мислещи деца;

ако искате да получите ключовете към творчеството,

писане, вземете TRIZ!

Благодаря за вниманието!

Творчески успех за вас!

Вижте съдържанието на документа
„Майсторски клас Формиране на личностни и когнитивни предпоставки за универсални учебни дейности при по-възрастни деца в предучилищна възраст, използващи TRIZ технологии в ЕП при условията на Федералния държавен образователен стандарт“

Майсторски клас

Формиране

личностни и когнитивни предпоставки за универсални учебни дейности

сред по-възрастните деца в предучилищна възраст при използване на TRIZ технологии в ЕП

при условията на Федералния държавен образователен стандарт

Русанова Олга Ивановна Възпитател на МК предучилищна образователна институция Павловска детска градина № 10

2016-2017 г

„Училището не трябва да прави рязка промяна в живота.

Станало ученик, детето продължава да прави днес това, което е правил вчера. Нека новото се появява в живота му постепенно и не го затрупва с лавина от впечатления.

(V.A. Сухомлински).

Записване в училище- това е началото на дългото пътуване на детето, преходът към следващия възрастов етап от живота. Началото на училищното образование коренно променя начина на живот на детето, а понякога и на цялото семейство.

Обучението в училище изисква детето да е готово за нов вид дейност - образователна.

Способността за учене е желанието и способността за самостоятелно извършване на учебни дейности. Ето защо е важно да се образоват деца в предучилищна възраст с когнитивни интереси, тъй като именно те активират способностите на децата.

Срок „предпоставки за универсални учебни дейности“ еспособността на детето за саморазвитие чрез активно усвояване и придобиване на умения чрез практически дейности и личен опит.

Формиране на предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраст според GEF DO

4 блока предпоставки

универсални учебни дейности

лични

когнитивен

регулаторен

комуникативен

Формиране на лични предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраст в рамките на целите на GEF DO

детевладее основните културни начини на дейност, Проявява инициативност и независимост различни видове дейности– игра, комуникация, конструиране и др.; умее да избира своята професия и методи за решаване, партньори в съвместни дейности; Детето има положително отношение към към света, към другите хора и към себе си, има чувство за достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри; Детето има развито въображение, което реализирани в различни дейности и преди всичко в игра;детето овладява различни форми и видове игра

Формиране на когнитивни предпоставки за UUD при по-големи деца в предучилищна възраст в рамките на целите на GEF DO

Детето е любопитно, задава въпроси относно близки и далечни обекти и явления, интересува се от причинно-следствени връзки, опитвайки направете свое собствено обяснениеприродните явления към действията на хората; склонни да наблюдават, експериментират; Детето е способно да взема самостоятелни решения.

TRIZ технологията в детската градина допринася за развитието, от една страна, на такива качества като мислене, гъвкавост, мобилност, последователност, диалектика и, от друга страна, търсеща активност, желание за новост, развитие на речта и творческото въображение. . Основната задача на използването на технологията TRIZ е да внуши на детето радостта от творческите открития.С учител, който използва TRIZ, децата учат с ентусиазъм и усвояват нови знания без претоварване, развиват речта и мисленето.

Използването на TRIZ в обучението на деца в предучилищна възраст дава възможност да се отглеждат истински изобретатели от децата, които в зряла възраст стават изобретатели, генератори на нови идеи.

Задачи когнитивен развитие деца в предучилищна възраст от GEF ПРЕДИ

Задачи ТРИЗ - RTV в когнитивен развитие на деца в предучилищна възраст

• - развитие на любознателността и познавателната мотивация;
• - формиране на представи за цялото и частите;
• - формиране на представи за пространство и време, причини и последствия от събития, движение и почивка;
• - обръщат специално внимание на изследователската и проектантската дейност;
• - организира решаването на когнитивни задачи, които се виждат особено добре при работа с проблеми и противоречия;
• - формиране на познавателни интереси, действия и умения
• - GEF включва решаването на когнитивни задачи във всички образователни области и във всички видове детски дейности

• - формиране на основите на системното мислене, установяване на връзката между частите на системата, нейните промени във времето, взаимодействие с други системи;
• - обучение на децата да идентифицират, формулират и разрешават най-простите проблеми, противоречия, причинно-следствени връзки на събития, които се проявяват в процеса на опознаване на света около тях;
• - формиране на способността да се използват техниките на "силно мислене", които допринасят за бързото систематизиране и класифициране, както и запаметяването на голямо количество информация;
• - обучение на децата за организиране на независими изследователски, дизайнерски, творчески дейности по модела на работа с възрастен и по тяхно желание.
• - формиране на способността за определяне на ресурсите, основните и допълнителни функции на обекта.
• TRIZ - технологията е насочена към интелектуалното, творческо развитие на индивида във всякакъв вид дейност .

Програмата TRIZ за предучилищна възраст е система от колективни игри и дейности с деца.

„Познай какво познах“

"Какво беше - какво стана"

„Приказка отвътре навън“

"Как изглежда?"

„Нещо е част от нещо“

"Лош-добър"

— Какво от какво?

"Намери приятели"

"фантазия"

"верига"

"Теремок"

Игри с

елементи

ТРИЗ

"превключватели"

Етапи на обучение на TRIZ

• Да научим да намираме и разграничаваме противоречията, които заобикалят децата навсякъде. (Какво е общото между цвете и дърво?).
• Учете децата да фантазират, да измислят.
• Решаване на приказни задачи и измисляне на различни приказки по специални TRIZ методи. (Баба Яга те хвана и иска да те изяде. Какво да правиш?).
• Детето прилага придобитите знания и използвайки нестандартни, оригинални решения на проблеми, се научава да намира изход от всяка трудна ситуация.

Принципи на изграждане на НОД съгласно TRIZ.

- Минимум предаване на информация, максимум аргументация.

- Оптималната форма за организиране на обсъждането на проблемни ситуации е мозъчната атака.

- Систематичен подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в развитие).

- Включване в процеса на познание на всички умствени операции и средства за възприятие, достъпни за детето

- Задължително активиране на творческото въображение.

- Дайте си възможност да изразите себе си.

- Желанието за получаване на нова информация за околната среда.

- Развиване на потребност от познавателна дейност.

- Да даде възможност да твориш, да твориш.

- Насърчаване на развитието на аналитичните умения.

- Да формират способността да развиват и доказват своята гледна точка.

Форми на работа с деца

При провеждане на GCD могат да се използват следните форми на работа с деца:

• разговор
• ролеви и дидактически игри,
• Слушане на музика,
• постановка и моделиране на ситуации,
• извършване на практическа работа.
• Важна роля играят диаграми, таблици, символи и други начини за представяне на информация.
• Като илюстративен материал са използвани приказки, гатанки, поговорки, произведения на детски писатели.
• Голямо място заемат стихотворенията, подбрани по такъв начин, че моралът, както и заключението, съдържащо се в тях, не „стърчат“ на преден план, а се „скриват“ вътре в ситуацията, често смесени. Умението на учителя е да позволи на децата сами да видят този морал и да направят подходящото заключение.

метод на противоречието.

Цел:

Активиране на интереса

Систематизиране на знанията,

Формиране на концепция

относителност.

(Дъжд: защо добре, защо лошо?)

Методът на емпатията

Цел: развитие на способността да си представите себе си на мястото на друг човек или предмет

(Какво чувства лисицата, когато иска да яде колобок.

Представете си, че сте храст. Вали. Какво чувстваш?)

Метод "Сравнение на живи и неживи обекти"

Цел: да се види общото и различното; развиват паметта, мисленето, въображението

(Заекът е нарисуван и жив. Заекът и масата и т.н.)

Системен оператор

Системният оператор се формира в детето

„умения за системен анализ, системно мислене или мултиекранно мислене“

Каква беше темата в миналото

Как ще изглежда обектът в бъдеще?

Игри и тренинги за формиране на системно мислене у децата .

Кой живее в теремочка?

Цел : да научите детето на елементите на анализа, да го насърчите да забелязва общи признаци, като ги сравнява.

Ще имаш нужда: цветни изображения на различни предмети, например: круша, химикалка, къща, раница, тенджера, цвете и др.

Въведение: припомнете приказката "Теремок" с децата и предложете да я играете по начина, по който го правят в страната на Changelings.

Напредък на играта: всяко дете рисува своята рисунка със затворени очи и играе за нарисувания предмет. Домакинът избира собственика на кулата - царят на ченгелингите, който е поканил приятелите си на празник. Героите се редуват да се приближават до кулата. Първият поканен задава въпроса:

- Чук, чук, кой живее в малката къща?

- Аз - ... (нарича себе си, например, цвете). А ти кой си?

- И аз - ... (нарича себе си, например, круша). Ще ме пуснеш ли в теремок?

• Ще те пусна, ако ми кажеш как приличаш на мен. Гостът внимателно сравнява двете рисунки и

назовава откритите общи моменти.

Например, той може да каже, че както цветето, така и

крушите имат клонка. След това първият

участникът влиза в teremok и на собственика

Следващият гост вече чука. важно

Ако той не може да отговори, останалите деца помагат.

Добра-лоша игра.

Цел:да научи децата да разграничават положителните и отрицателните аспекти в предметите и предметите от света около тях. Правила на играта: Водещ е всеки обект или система, явление, в което се определят положителни и отрицателни свойства. Напредък на играта. 1 вариант:

Б: Яденето на бонбони е добре. Защо?

Д: Защото е сладка.

Въпрос: Яденето на бонбони е лошо. Защо?

Д: Зъбите могат да болят.

Тоест, задават се въпроси на принципа: "нещо е добро - защо?",

"нещо лошо - защо?".

Работа с приказки

Решаване на приказни задачи и измисляне на нови приказки с помощта на специални техники .

Колаж от приказки

Измисляне на нова приказка по вече познати на децата приказки.

Този метод развива въображението, разбива обичайните стереотипи при децата,

създава условия, при които главните герои остават, но

въведете нови обстоятелства, които могат да бъдат

фантастично и невероятно.

„Така се случи с нашата книга с приказки. Всичко в нея

страниците се объркаха и Пинокио, Червената шапчица и

Злият магьосник превърна натруфения човек в мишки. Те горяха

опечален и решил да потърси спасение. Срещна старец

Hottabych, и той забрави заклинанието. . .”

Спасителни ситуации в приказките

Този метод служи като предпоставка за композиране на всякакви сюжети и финали. В допълнение към способността да композира, детето се научава да намира изход от трудни обстоятелства.

"Веднъж едно коте реши да плува. То плуваше много далеч от брега. Изведнъж започна буря и то започна да потъва..."

Предложете вашите възможности за спасяване на коте.

Приказки по нов начин.

Този метод помага да се погледне нов поглед към познатите истории.

Стара приказка - "Мъничка-Хаврошечка"

Идва с:

Приказка по нов начин - "Хаврошечка е зла и мързелива."

Уважаеми учители! ако искате да отидете на работа като на почивка; ако ви харесва, когато очите на децата блестят;

ако искате да извлечете максимума от всеки урок;

ако искате да общувате с умни, мислещи деца;

ако искате да получите ключовете към творчеството, писането, изучавайте TRIZ!

Благодаря за вниманието!

Творчески успех за вас!

Списък на използваните източници

• Белоусова Л.Е. Весели срещи. Санкт Петербург: Детство-Прес, 2009

2. Джин С.И. Фентъзи свят. Част 1 и 2. Гомел, 1995 г

3. Джин С.И. TRIZ класове в детската градина. Мн., 2008

4. Дибина О.В. Какво беше преди. М.: Творчески център СФЕРА, 2004

5. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в предучилищното образование Мозир, 2006 г

6. Корзун А.В. Забавна дидактика. Елементи на TRIZ и RTV в работата с деца в предучилищна възраст. Мн, 2010 г