Структурни елементи на възли в dow. Форми за организация на възлите. класове като форма на обучение на деца от предучилищна възраст

За да организирате правилно GCD, трябва да разберете добре някои въпроси и да идентифицирате разликата между „професия“ и „GCD“ ...

Отличителни черти на пряката образователна дейност, предимно в –
* форми на организация,
* в промяна на позицията на учителя по отношение на децата,
* при актуализиране на структурата на GCD.
Да вървим по ред...
Какво ни предлагат Федералните държавни образователни стандарти? Учебният блок се изключва от учебния процес, но не се изключва учебният процес, а се променя формата на занятията. В съвместната дейност на деца и възрастни се появява нова форма - пряко учебна дейност, изпълнена с ново съдържание. Ако по-рано имаше позиция - учебна дейност и игра, то днес - игра и други видове детски дейности. Сега ни се предлага да решим поставените цели и задачи в съвместните дейности на възрастни и деца (GCD и режимни моменти) и самостоятелните дейности на децата. Предлагат ни да се откажем от образователния модел в детската градина, т.е. от класове. И това изисква учителите да се обърнат към нови форми на работа с деца, които биха им позволили, образно казано, да учат предучилищните по такъв начин, че те да не знаят за това.
За да направите това, препоръчваме да използвате: игрови техники, чести промени в дейностите, разнообразие от игрови задачи, които ви позволяват да създадете положителен емоционален фон, атмосфера на лекота и да постигнете целите си. И именно за това се набляга на интегрирането на образователните области.
Ако по-рано в урока основната цел беше развитието на знания, умения, умения (ZUN), сега основната цел е истинската дейност (дейност) на децата, а развитието на знания, умения и умения е страничен ефект от това дейност. Основната дейност се реализира чрез заниманията на децата.
Според GEF те са се променили малко и трябва да ги научите отново: (8)
- игра,
- комуникативен,
- възприемане на художествена литература и фолклор,
- конструкция от различни материали,
- изобразителен,
- мотор,
- самообслужване и елементарна домакинска работа.
Изборът на дейности се извършва от учителите самостоятелно в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие на общата образователна програма на предучилищното образование и решаването на конкретни образователни проблеми.
Примери за форми на образователни дейности и видове дейностив Приложение 1. Следващата отличителна черта е стилът на поведение на възрастен (учител) се променя : от административно-регулаторно към спокойно-доверително, партньорство. Необходимо е да запомните основните тези на организацията на партньорските дейности на възрастен с деца, които са посочени от Н. А. Короткова:
- участието на възпитателя в дейността наравно с децата (не „отгоре“, не „наблизо“, а „заедно“);
- доброволно включване на деца в предучилищна възраст в дейности (без психическа и дисциплинарна принуда), а за да се постигне това, е необходимо децата да се интересуват колкото е възможно повече (мотивация);
- свободно общуване и движение на децата по време на занимания (в зависимост от организацията на работното пространство);
- отворено време край на дейностите (всеки работи със собствено темпо).
Партньорската позиция на учителя допринася за развитието на активността на детето, независимостта, способността да взема решение, да се опитва да направи нещо без страх, че ще се окаже погрешно, предизвиква желание за постигане на целта, благоприятства емоционалния комфорт , В класната стая основният модел за организиране на образователния процес е образователен. Учителят озвучава темата на урока и дава готови знания („учителят говори - детето слуша и запомня“). Основните форми на работа с деца в организацията на GCD са изследване, наблюдение, експериментиране, изследване, събиране, изпълнение на проекти, работилница и др. Тук процесът на усвояване на нови знания от децата е по-ефективен, тъй като се основава на личния опит на детето и неговата зона на интереси. Не можете да задължите детето да разбере нещо, то трябва да се интересува. Следователно задачата на учителя е да изгради GCD по такъв начин, че да задържи максимално вниманието на детето, неговия интерес и ентусиазъм за образователни дейности.
Тук стигаме до третата отличителна черта - структура. И първоначално е необходимо да се помисли върху мотивацията, с която образователната дейност започва директно. Мотивацията може да бъде различна: практическа, игрова, когнитивна. Трябва да съдържа нещо, което да предизвика интерес, изненада, учудване, наслада у децата, с една дума нещо, след което децата ще искат да направят „това“. Преди да премина към структурата на GCD, бих искал да се съсредоточа върху това.
Една от основните характеристики на NOD е системно-дейностен подходкъм нейната организация. Или просто „дейностен подход“ - организиране и управление на дейностите на детето от учителя при решаване на специално организирани учебни задачи с различна сложност и проблеми (L.G. Peterson). В условията на дейностния подход детето-личност действа като активно творческо начало, протича неговото саморазвитие и самоактуализация на неговата личност. И именно от гледна точка на технологията на дейностния подход е необходимо да се спазват принципите на изграждане или структурата на GCD. Тук давам опростена GCD структура, по-късно ще я анализираме, разделим и уточним всяка част от нея (пълният анализ в Приложение 2).
Уводна част.
1. Създаване на игрова ситуация (проблемна ситуация, целева настройка, всякаква мотивация), стимулираща активността на децата да намерят нейното решение. Може да има и всякакви упражнения за организиране на деца.
Главна част.
2. Проектиране на решения на проблемна ситуация. Предприемам действие. На децата се дават нови знания, необходими за решаване на проблематичен проблем въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата въз основа на визуализация, или децата сами придобиват знания чрез изследване, търсене, открития ...
Заключителна част.
3. Анализ на резултатите от изпълнението, рефлексия. Обобщавайки. И така, нека анализираме всяка от трите части ... Уводна част на GCD,характеристики на работата по създаване на игрова мотивация на различни възрастови етапи.
По-малка възраст: казвате на децата, че нещо се е случило с някои игрови герои, питате децата дали са съгласни да окажат необходимата помощ, постепенно предлагате на децата вашите възможности за излизане от тази ситуация ...
Средна група: можете да донесете герой, защото. на тази възраст децата вече са усвоили ролите или децата влизат в роля и играят в нея. За да направи това, учителят кани децата да играят. След това, заедно с децата, които играят ролята, първо се поставя задача за игра (необходимо е да се направи нещо), а след това задача за обучение (ще се научим как да го направим).
Старша група: основното не са герои, а сюжети, изграждане на сюжет (няма самия герой, но има писмо). Сюжетите могат да бъдат дълги (пътуване в машина на времето). В хода на пряко образователни дейности могат да се използват малки атрибути, установени роли, променящи се роли.
В подготвителната група остава необходимостта от създаване на игрова мотивация, но тук вече могат да се добавят проблемни ситуации. Проблемната ситуация е планирано, специално замислено от учителя средство, насочено към събуждане на интереса на децата към обсъжданата тема. С други думи, проблемна ситуация е ситуация, в която детето иска да реши трудни за него проблеми, но не разполага с достатъчно данни и трябва да ги търси само. Правилно създадената проблемна ситуация допринася за това, че детето: формулира проблема (задачата), намира решението му, решава и самоконтролира правилността на това решение.
Също така игрите с правила могат да се използват като мотивация, децата следват правилата. Използва се състезателна игра с настройка за печалба (използват се чипове). Дайте възможност на всяко дете да преживее ситуации на победа и загуба.
При липса на мотивация няма развитие на логиката.
Правила за изграждане на мотивация:
като се вземе предвид възрастта (в по-напреднала възраст когнитивният интерес измества игровата мотивация);
мотивацията трябва да бъде икономична (2-3 минути), не трябва да доминира, в противен случай познавателният интерес се губи;
пълнота на ситуацията, характерът трябва да се прояви по време на непосредствено учебната дейност.
Основната част на NOD.
След като очерта задача за съвместно изпълнение (децата избират цел или няколко цели за себе си, поставяне на цели), възрастен, като равноправен участник, предлага всякакви начини за нейното изпълнение. В самия процес на дейност той постепенно „задава” развиващото се съдържание (нови задачи, методи на дейност и др.); предлага своята идея или своя резултат за детска критика; проявява интерес към резултатите на другите; включва се във взаимната оценка и интерпретация на действията на участниците; засилва интереса на детето към работата на връстника, насърчава пълноценното общуване, провокира взаимни оценки, обсъждане на възникващи проблеми. Не оценявайте отговорите на децата, приемайте всякакви. В процеса на дейност учителят винаги пита децата „Защо, защо правиш това?“, Така че детето разбира всяка стъпка. Ако детето направи нещо нередно, дайте му възможност да разбере за себе си: „какво точно не е наред“, можете да изпратите по-умно дете да помогне.
Последната част на NOD.
Резултати и размисъл.
На първо място, тази част се характеризира с „отворен край“: всяко дете работи със собствено темпо и решава за себе си дали е завършило обучението или работата. Оценката на възрастен за действията на децата може да се даде само косвено, като сравнение на резултата с целта на детето: какво искаше да направи - какво се случи.
Не питайте децата: хареса ли ви или не? Трябва да попитате: „Защо направихте всичко това?“ За да разберете дали детето е реализирало целта ... Или „За какво ви трябваше това?“, „Можете ли някога да ви бъде полезно?“ ...
Намерете кого да похвалите не само за резултата, но и за дейностите в процеса на работа.При организирането на пряко образователни дейности професионалната позиция на учителя се състои в съзнателно уважително отношение към всяко изявление на детето по съдържанието на обсъжданата тема. Трябва предварително да помислите как да обсъждате детските „версии“: не в твърда оценъчна форма (правилно или грешно), а в равен диалог. Само в този случай децата ще се стремят да бъдат "чути" от възрастните. В същото време, по време на целия ДОК, детето се оказва в ситуация, в която има нужда да спори, да възразява, да прави искане и оценка, да се включва в други видове комуникация, т.е. говоря. Това е технологията на системната дейност.
И още някои нюанси в организацията на NOD.
1. Учителят трябва да бъде емоционален, артистичен, да използва максимална видимост, елементи на приказка, изненада, много игрови моменти.
2. Децата не трябва да сядат на маси, само когато работят в тетрадки или с листовки. Те трябва да се движат в груповото пространство (учителят използва за тази динамика, паузи за релаксация, игри с пръсти, логоритмика, игрови тренировки, физически минути, игри с кръгли танци, свързани с обща тема).
3. И, разбира се, интегрирането на GCD, което включва промяна в видовете детски дейности (драматизация на приказка с конструкция от строителен материал, правене на атрибути за всяка игра с театрализация; слушане на музикално произведение с четене на поезия , разглеждане на произведения на изобразителното изкуство и рисунка и др. .г.).
Знаете колко често се променят настроението и интересите на децата... от това се крият предимствата на GCD, промяната, взаимното проникване в различни области. Предимствата на интегрирания GCD също се състоят в повишаване на мотивацията за учене, по време на което едно явление се разглежда от няколко страни, формиране на познавателен интерес.
Подтиквайки учениците към умствена дейност, интегрираният GCD в детската градина учи децата да получават информация, да мислят извън кутията, да я сравняват и обобщават и да правят изводи. Знаете много добре, че преминаването към различни дейности помага да се запази вниманието на децата, което повишава ефективността на GCD, облекчава умората и пренапрежението. Децата се занимават с голям интерес.И сега, след като идентифицирахме кардиналните разлики между старомодната дейност и дейността GCD, можете да заключите, че професия-gcd – това е занимателна дейност, която се основава на една от специфичните детски дейности (или няколко - интеграция), извършвана съвместно с възрастен, и е насочена към овладяване на една или повече образователни области от децата (интегриране на съдържанието на образователните области).
GCD трябва да осигури активността на децата, бизнес взаимодействието и комуникацията, натрупването от децата на определена информация за света около тях, търсене и експериментиране. И въпреки че урокът променя формата си, учебният процес остава. Учителите продължават да се „занимават“ с децата. Но той учи децата по такъв начин, повтарям, че те не знаят за това. Това е основният постулат на новите трансформации. Приложение 1. Форми на образователна дейност (Примери за форми на работа)Моторна детска активност
- Подвижни игри с правила
- Подвижни дидактически игри
- Игрови упражнения, игрови ситуации
- Състезания, свободно време
- Ритъм, аеробика, детски фитнес
- Спортни игри и упражнения.
- Атракции
- Спортни празници
- Гимнастика (сутрин и събуждане)
- Организация на плаване
Възпроизвеждане на детска дейност
- Сюжетни игри, игри с правила
- Създаване на игрова ситуация (по режимни моменти, използвайки произведения на писатели)
- Игри с говорен съпровод
- Игри с пръсти
- Театрални игри
Продуктивни детски дейности
- Работилница за производство на продукти на детското творчество
- Изпълнение на проекти
- Детски дизайн
- Експериментална дейност
- Изложби, мини музеи
Четене на детска литература
- Четене, дискусия
- запаметяване, разказване
- Разговор
- Театрална дейност
- Самостоятелна художествено-речева дейност
- Викторина, KVN
- Въпроси и отговори
- Представяне на книги
- Изложби в книжния кът
- Литературни празници, свободно време.
Познавателно - изследователски дейности
- Наблюдение, екскурзия
- Решаване на проблемни ситуации
- Експериментиране, изследване
- Колекционерство
- Симулация
- Изпълнение на проекта
- Интелектуални игри (пъзели, викторини, шеговити задачи, ребуси, кръстословици, шаради)
- Дизайн
- Хоби
Комуникативни дейности на децата
- Разговор, ситуационен разговор
- Речева ситуация
- Правене и отгатване на гатанки
- Игри и игрови ситуации (сюжетни, с правила, театрални)
- Етюди и изпълнения
- Логаритмия
Трудова детска дейност
- Дежурства, задачи, задачи
- Самообслужване
- Сътрудничество Приложение 2
Пълен анализ на NOD.
GCD е изграден, като се вземе предвид подходът на дейността, а една технология за изграждане на класове е проблематичен диалог.
Въведение
1. Въведение в игровата ситуация (или организационен момент).
2. Мотивация.
Формиране на идеи за предстоящи дейности. (Ситуацията на играта трябва да бъде пряко свързана с темата на урока: на какво трябва да се научат децата). Основната задача на този етап е формирането на интерес сред учениците към съдържанието на GCD, насочването на вниманието на децата, разкриването на образователната задача. Формиране на умения да слушате и да се ръководите от инструкциите на възрастен.
3. Постановка на проблема.
Трудност в игрова ситуация. Този етап позволява на учителя да запознае децата с характеристиките и целите на предстоящата дейност или да създаде проблемна ситуация, която трябва да бъде разрешена.
Намиране на изход от трудна ситуация.
Главна част
4. Актуализиране на знанията
Задачите на този етап: актуализиране на съществуващите знания, идеи. Създаване на ситуация, в която има нужда от получаване на нови идеи и умения. Дейността на учителя: с помощта на водещи, проблемни въпроси, разказване на истории, обяснение, организация на търсещи дейности, накарайте децата да възпроизведат информацията, необходима за успешно разрешаване на проблемната ситуация или да научат нещо ново.
5. "Откриване" от децата на нови знания, начин на действие.
На този етап възпитателят, използвайки водещия диалог, организира изграждането на нови знания, които ясно се фиксират от него заедно с децата в речта.
5. Самостоятелно прилагане на новото в практиката.Или актуализиране на вече съществуващи знания, идеи (извършване на работа).
Задачата на този етап: овладяване на методите на действие, прилагане на придобитите (вече съществуващи) умения, идеи. Дейността на учителя е да организира практически дейности, да оказва необходимата помощ, да организира взаимодействие при постигане на резултати.
Включване на нови знания в системата от знания на детето и повторение. На този етап педагогът предлага игри, в които новите знания се използват заедно с вече усвоените. Възможно е също така да се включат допълнителни задачи за трениране на умствени операции и способности за дейност, както и задачи от развиващ тип, насочени към предварителна подготовка на децата за следващите класове.
Заключителна част
6. Резултатът от урока. Систематизиране на знанията.
Обобщавайки GCD от различни гледни точки: качеството на усвояване на нови знания, качеството на извършената работа, обобщаването на опита, придобит от детето. В заключение учителят, заедно с децата, фиксира нови знания в устната реч и организира разбирането на техните дейности в класната стая, като използва въпросите: „Къде беше?“, „Какво направи?“, „Какво направи научите?“, „На кого помогнахте?“. Педагогът отбелязва: „Успяхме да помогнем, защото научихме ..., научихме ...“.
7. Рефлексия.Формиране на елементарни умения за самоконтрол, самооценка (за по-млада възраст - отражение на настроението и емоционалното състояние, за по-стара - отражение на дейността или съдържанието на учебния материал).

Светлана Широкова
Консултация за учители. Разликата между сложен урок и GCD.

Организирано и организирано материал: учител от първа квалификационна категория Широкова Светлана Александровна

Разликата между цялостен урок и GCD.

(в помощ на учителя)

КОМПЛЕКСЕН УРОК– изпълнение на задачите чрез различни видове дейности с асоциативни връзки между тях. В същото време един вид дейност доминира, а вторият го допълва, създава емоционално настроение.

GCD (интегриран)- съчетава знания от различни образователни области на равнопоставена основа, допълвайки се взаимно. В същото време на уроквъзпитателят има възможност да реши няколко проблема на развитието.

Концепцията за ИНТЕГРАЦИЯ

Интеграция – състояние на свързаност (сливания)отделни обособени части в едно цяло, както и педагогически процесводещи до това състояние.

Интеграция в пряко образователната област - съчетава знания от различни образователни области на равнопоставена основа, допълвайки се взаимно.

Към структурата на GCD са представени: изисквания:

1. Яснота, компактност, стегнатост на учебния материал;

2. Разумност и логическа взаимовръзка на изучавания материал от разделите на програмата за всеки урок;

3. Взаимозависимост, взаимосвързаност на материала на интегрируемите обекти на всеки етап Уроци;

4. Голям информативен капацитет на използвания учебен материал урок;

5. Системно и достъпно изложение на материала;

6. Необходимостта от спазване на времевата рамка Уроци

GCD структура

1. Въведение. Създава се проблемна ситуация, която стимулира активността на децата да търсят нейното решение.

2. Основната част. Децата получават нови знания, необходими за решаване на проблематичен проблем въз основа на съдържанието на различни раздели на програмата, базирана на визуализация. Успоредно с това се работи за обогатяване и активиране на речника, преподаване на свързана реч.

3. Заключителна част. На децата се предлага всякаква практическа работа (дидактическа игра, рисуване и др.)за консолидиране на получената информация или актуализиране на наученото преди това, или двете части се комбинират в хода на GCD.

Модели на GCD

GCD е едно цяло, GCD етапите са фрагменти от цялото;

етапи и КомпонентиНОД са в логическа и структурна зависимост;

дидактическият материал, избран за GCD, съответства на плана;

веригата от информация е организирана като "дадено"и "ново"и отразява не само структурна, но и семантична свързаност.

Пример за писане абстрактно

1. Резюмедиректни образователни дейности в подготвителната група

2. Оформени според тематичната седмица "който?"

3. Тема: (посочете темата Уроци)

4. Цел: (посочете целта на това Уроци)

5. Задачи на GCD (посочени са задачи за основната образователна област):

6. Задачи на интегрируеми образователни области (изброени, задачата може да премине през няколко области)

7. Очакван резултат:

8. Дейности: (избройте тези, които ще се използват на урок: продуктивен, комуникативен и др.)

9. Форми на организация на съвместната дейност.

10. (формулярите, които съответстват на посочените видове дейности, са предписани и се използват в GCD)

11. Предварителен работа: (ако е необходимо)

12. Материал за GCD: (трансфер)

13. Участие на родителите в провеждането GCD: (ако е необходимо)

Образователната програма на градската предучилищна образователна институция на детската градина от комбиниран тип № 187 "Умка"

Основните програмни насоки за развитието на бебето.

Паршина С.В. | Дейностният подход в Предучилищно образование

Да се ​​формира практическото усвояване на лексикалните и граматическите средства на езика.

Формирайте правилното произношение (възпитание на артикулационни способности, звуково произношение, сричкова структура и фонематично възприятие).

Развивайте комуникативни умения.

Осигурете работа по подготовка за писане, преподаване на грамотност и реч.

Подбор и интегриране на програми за възпитание, образование и развитие децапредучилищна възраст.

^ Насоки и цели на развитие.

Частични програми и технологии.

1. Програмата за образование и обучение в детска градина/ Ед. М.А. Василиева, В.В. Хералдически.Т.С. Комарова. - 6-то издание, Рев. и допълнителни - М.: Мозайка-Синтез, 2010.

1. Зеленикава светлина за здраве. - М. Ю. Картушина, 2000 г., решение на редакционния съвет на AO IPPC на Архангелск.

^ Социално - лично направление:

1. Запознаване на децата с произхода на руската народна култура. - О. В. Князева, М. Д. Маханева, 1998 г., препоръчано от Министерството на общото и професионалното образование на Руската федерация.

1. Програмата за образование и обучение в детската градина / Ed. М.А. Василиева, В.В. Хералдически.Т.С. Комарова. - 6-то издание, Рев. и допълнителни - М.: Мозайка-Синтез, 2010.

1. Подготовка за училище на деца с общо недоразвитие на речта в критериите на специална детска градина. - Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина,

1. Програмата за образование и обучение в детската градина / Ed. М.А. Василиева, В.В. Хералдически.Т.С. Комарова. - 6-то издание, Рев. и допълнителни - М.: Мозайка-Синтез, 2010.

1. Музикални шедьоври. - О.П.Радинова, 2002 г.,

^II. Организация на престоя на децата в предучилищна.

2.1. Модел на ежедневната организация на образователния процес в предучилищна институция.

^ По-млада предучилищна възраст.

Насоки на развитие на детето.

1-ва половина на деня.

Рецепция децана открито (през топлия сезон)

Упражнение след сън.

пряка образователна дейност.

НОД в индивидуална форма.

сутрешен прием деца, индивидуални и подгрупови.

НОД в индивидуална форма.

^ Старша предучилищна възраст.

Насоки на развитие на детето.

1-ва половина на деня.

Физическо развитие и подобряване на здравето.

Приемане на деца във въздуха (през топлия сезон)

Упражнение след сън.

НКР на когнитивно-речевия цикъл.

Сутрешен прием на деца, индивидуални и подгрупови разговори.

Възпитание в процеса на домакинския труд и труда в природата.

GCD по музикално развитие и изобразително изкуство.

2.2 Работен вариант на изграждане на образователен процес в предучилищна институция за един месец.

2.3. Модел на организация на учебния процес в предучилищназа учебната година.

2.4. Организация на учебния процес, самостоятелни игрови дейности и разходки през деня.

2.5 Основен учебен план за пряко образователни дейности за учебната 2011-2012 г. за групите за общо развитие, прилагащи цялостна „Програма за възпитание и обучение в детска градина»

^ Име на пряко образователна дейност.

Подготвителен (№ 5, 7)

^ Основна част (неизменна)

Детето и околната среда.

Развитието на речта. Измислица.

Развитие на речта и подготовка за ограмотяване.

Формиране на елементарни математически представи.

Дизайн и ръчен труд.

^ Променлива част (модулна)

Наименованието на допълнителната пряко образователна дейност.

Резюмета

Учителки в детски градини, учители в училище. Кимнете какво ви трябва Конспект на GCD за физическо развитие в подготвителната група стр. Здравословни технологии - NewReferat. Какви са формите на здравна работа в предучилищна възраст предучилищнаобразование. FGT предучилищно образование. Какво е FGT? национална предучилищна образование? че в старша предучилищна възраст. Съвременни педагогически технологии в предучилищна възраст образование. че учителят работи в малки групи в GCD, in предучилищнаобразование / Т. Планиране в предучилищна институция. Начало > GCD резюмета > Планиране в B Предучилищно образование"Какво е. Роботиката в образованието - какво е това. Каква е ползата от интерактивни конструктори в приложение за предучилищна възраст 5 GCD. Консултация "Какво е лапбук". Педагози. и в предучилищна възраст образование. Какво е игра и как в GCD за разработка. „Дете в предучилищна възраст. ru" - "Иновационни технологии в предучилищна. „Иновативни технологии в предучилищна възраст Резюме на GCD по когнитивни. Образователни технологии в детската градина. че книгата на Т. Хабаров "Педагогически технологии в предучилищното образование" Т. Физическа култура - Предучилищно образование. Конспект на открит урок по физическо възпитание „Какво е GCD при най-големите, какво приемат децата.

ОРГАНИЗАЦИОННИ ФОРМИ НА НОД. ООД КАТО ФОРМА НА ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ. ВИДОВЕ И ВИДОВЕ НОД, ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ОРГАНИЗАЦИЯ, СТРУКТУРА, МЕТОДИКА. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Провежда се в детската градина учебен процесе неразделна част от учебно-възпитателния процес и е насочена към цялостното развитие на личността на детето. Целта на обучението на деца в предучилищна възраст- предаване на децата на социално-историческия опит на човечеството.

Форма на организация на обучението- това е съвместна дейност на учителя и учениците, която се осъществява по определен ред и установен режим.

Формите се различават по:

- количествен състав на учениците;

- характерът на взаимодействието между ученици и учител (степен на активност и самостоятелност);

- методи на дейност (методи и техники);

- място на провеждане;

- специфично тегло, т.е. според мястото, което заемат в учебния процес. Това място от своя страна се определя от характера на образователните задачи, които се решават с една или друга форма на организация на учебния процес.

Детската градина използва следното форми на организирано обучение:челен; група; индивидуални (таблица 1)

маса 1

Фронтална форма на организация GCDнеобходими в условията на съвременна предучилищна институция. Съдържанието на фронталния GCD може да бъде артистична дейност. Например уроци по музика, драматизация, игра-пътешествие, запознаване с произведения на изкуството и др. В тези GCD е важен ефектът на „емоционалното въздействие и емпатията“, което води до повишена умствена активност, насърчава детето към себеизразяване .

Индивидуална форма на организация на обучениетосъдържа много положителни фактори. Учителят има възможност да определя задачата, съдържанието, методите и средствата на обучение в зависимост от нивото на развитие на детето, като взема предвид темпа на усвояване на материала, характеристиките на психичните процеси и т.н. Естествено е не е възможно това да се направи в лицев урок.

С цялото ясно предимство на индивидуалните уроци пред фронталните, те не могат да се превърнат в основна форма на обучение в предучилищна институция, поради неикономичния характер на обучението по отношение на времето и необходимостта от големи нервни разходи.

Единна връзка в системата на образователната и познавателна дейност.

За дидактически цели GCD са разделени следните групи: ООД на овладяване на нови знания, умения; GCD консолидиране на предварително придобити знания и умения; НОД за творческо прилагане на знания и умения, комплексен НОД, комбиниран НОД и контрол (проверка) на НОД.

В момента доминиран комплекс НОДкъдето се решават едновременно няколко дидактически задачи (систематизиране на знания, умения и развитие на творчески способности и др.). В комплексен GCD се решават задачите на два или повече вида дейности. Важно е да се отбележи, че в същото време е необходимо да се поддържа един сюжет на урока и да не се допуска набор от упражнения за различни видове дейности без никаква логика.

В комбиниран GCDима комбинация от дидактически задачи за усвояване, повторение и затвърдяване на знанията.

В интегриран GCDасоциирането не е произволно или механично. Необходимо е да се осигури интеграция на знанията по такъв начин, че те да се допълват и обогатяват взаимно при решаване на дидактически задачи.

Например, преди да слушат пиесата „Болестта на куклата“, на децата се показва подходяща драматизация (или се кара да говорят за любимата си играчка). След като научат стихотворението за зимата, децата участват в общата приложна работа - правят панела „Снежинки“ (или изпълняват имитативни движения „Снежинките летят“ под музиката). Работата по формирането на пространствени ориентации органично ще влезе в часовете по физическо възпитание.

GCD имат определена структура, която до голяма степен е продиктувана от съдържанието на обучението и спецификата на дейността на децата. Независимо от тези фактори във всяко НОД има три основни части, които са неразривно свързани с общо съдържание и методология, а именно: начало, ход на НОД (процес) и край (таблица).

Структурата на класическата GCD

GCD структура:

Организиране на времето

поставяне на цели

Анализ на дейността на децата

В зависимост от раздела на обучението, от целите на GCD, методологията за провеждане на всяка част от GCD може да бъде различна. Частните методи дават по-конкретни препоръки за провеждане на всяка част от GCD. След провеждане на GCD учителят анализира неговата ефективност, разработването на програмни задачи от децата, провежда рефлексия на дейността и очертава перспективата на дейността.

GCD методология

От голямо значение начало на GCD, организиране на вниманието на децата, поставяне на образователна или творческа задача на децата, обяснение как да се изпълни.

Началото на GCD предполага пряка организация на децата: необходимо е да превключите вниманието им към предстоящата дейност, да предизвикате интерес към нея, да създадете подходящо емоционално настроение и да разкриете учебната задача. Обяснението се дава делово, спокойно, умерено емоционално. Въз основа на обяснението и показването на методите на действие детето формира елементарен план: как ще трябва да действа самостоятелно, в каква последователност да изпълни задачата, към какви резултати да се стреми.

Важно е педагогът, докато обяснява, показва методите на действие, да активира децата, да ги насърчава да разбират, да запомнят това, за което говори. На децата трябва да се даде възможност да повтарят, произнасят определени разпоредби (например как да решат проблем, да направят играчка). Обяснението не трябва да отнема повече от 3-5 минути.

Прогрес (процес) GCD- това е независима умствена или практическа дейност на децата, която се състои в усвояването на знания и умения, които се определят от образователната задача.

В хода на GCD учителят включва всички деца в работата, като взема предвид техните индивидуални характеристики, формира умения за образователни дейности у децата, развива способността да оценяват и контролират своите действия. Образователната ситуация се използва за развиване у децата на доброжелателно отношение към другарите, издръжливост, целенасоченост.

По време на GCD учителят предава знания на децата в строга логическа последователност. Всяко знание (особено ново) трябва да се основава на субективния опит на детето, неговите интереси, наклонности, стремежи, индивидуално значими ценности, които определят уникалността на възприятието и осъзнаването на света около всяко дете.

На този етап NOD техники за ученеперсонализирани според с нивото на развитие, темпото на възприемане, особеностите на мисленето на всяко дете. Призивите към всички деца са необходими само ако много от тях имат грешки при изпълнението на образователната задача в резултат на неясното обяснение на учителя.

Минимална помощ се предоставя на тези, които бързо и лесно запомнят, внимателни са, умеят да анализират, сравняват своите действия, резултати с инструкциите на учителя. В случай на затруднения, такова дете може да се нуждае от съвет, напомняне, водещ въпрос. Учителят дава възможност на всеки ученик да мисли, да се опита самостоятелно да намери изход от трудна ситуация. Някои деца понякога се нуждаят от допълнителни обяснения, демонстрации, пряка помощ от учителя, други се нуждаят от устни инструкции.

Учителят се стреми всяко дете да има резултат, който показва напредъка му, показвайки какво е научило. Постигането на резултата е необходимо завършване на практически и образователни дейности в НОД. Това укрепва волята на детето, повишава интереса към усвояване на знания и умения.

Една от формите за повишаване на работоспособността на децата, предотвратяване на умората, свързана с голяма концентрация, продължително натоварване на вниманието, както и равномерното положение на тялото при седене на масата, е физкултурна минута.

Физическото възпитание има положителен ефект върху активирането на дейността на децата, помага за предотвратяване на нарушения на позата. Обикновено това са краткотрайни почивки (2-3 минути) за 2-3 упражнения по физическо възпитание в ООД по математика, роден език, изобразителни дейности.

Край на NODпосветена на обобщаване и оценка на резултатите от образователната дейност на децата. Качеството на получения резултат зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, от сложността на учебната задача.

Краят на GCD в младши групие насочена към укрепване на положителните емоции, свързани както със съдържанието на GCD, така и с дейностите на децата.В по-младата група учителят одобрява децата, хвали ги за усърдие, желанието да изпълнят задачата, т.е., активира положителни емоции, свързани с съдържание на обучението.

В средната групатой прилага диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата, отношението им към задачата. Това се прави, за да може детето да разбере същността на образователната задача, да осъзнае значението на внимателното отношение към инструкциите на учителя, необходимостта да завърши работата в определена последователност. Оценяването учи детето да вижда своите успехи, а понякога и грешки, да осъзнава причините за тях.

В края на GCD с по-големи децаформулира се общият резултат от познавателната дейност. В същото време педагогът се стреми окончателната преценка да е плод на усилията на самите деца, да ги подтиква към емоционална оценка на урока. В старшата група децата участват в оценката и самооценката на резултатите от своите дейности.

Образованието на децата не е ограничено GCD.Освен това, както беше отбелязано по едно време, детето придобива значителна част от знания и умения без специално обучение, в ежедневната комуникация с възрастни, връстници, по време на игри, наблюдения. Ето защо задачата на учителя е да помогне на детето да придобие пълноценни знания извън GCD.За тази цел учителят обмисля задачите и начините за организиране на обучението на деца извън GCD. Необходимо е с някого да се повтори стихотворение, някой да се упражни в редно броене, с някои деца е необходимо да скачат, да тичат... някои от децата още не са стигнали и т.н.).

Понякога е препоръчително да комбинирате няколко деца, които имат общи „проблеми“ (липса на звуково произношение; бедност на речника, пропуски в знанията и уменията). Такава работа се нарича диференциран.Спестява време на учителя и осигурява общуването на децата в учебния процес. Например, учител събира три деца с нестабилно внимание и ги кани да участват в състезание за попълване на картина от мозайка. И още две деца, които не са добри с ножиците, ще бъдат помолени да помогнат да нарежат лентите на квадрати, които ще са необходими в утрешния урок.

Обучението на деца извън ООД се осъществява чрез дидактически игри и игри на открито, подготовка за празници, забавления; четене на художествена литература; наблюдения по време на ходене и много други. Целесъобразно е децата от по-стара предучилищна възраст да предлагат от време на време „домашна работа“, чието изпълнение е предназначено да помогне на родителите и другите членове на семейството. Например, вземете народни знаци за времето, научете усукване на езика, гатанка, стихотворение, направете играчка от дизайнер, хартия, естествен материал и др.

В ежедневиетосе случват развитие, затвърдяване и разширяване на знанията и умениятанаучен в GCD. И така, в NOD децата в предучилищна възраст се запознаха с поговорките. Но разбирането на подтекста на поговорката (вътрешен смисъл, фон) е дълъг процес. Ето защо в бъдеще учителят използва всички подходящи ситуации, за да задълбочи разбирането на поговорките, да ги въведе в активната реч на децата.

При провеждане на GCD, хигиенни изисквания за максимално натоварванедеца в организационни форми на обучение. Брой NOD на седмица и продължителностсе определя от програмата и отговаря на SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 минути - 1 младша група,

15 минути. - 2 младша група,

20 минути. - средна група

25 мин. - старша група,

30 минути. в подготвителна група.

GCD, който изисква психическо натоварване на детето, се препоръчва да се провежда в 13 часа, но не и в понеделник, в комбинация с по-мобилни: музика, физическо възпитание, изобразително изкуство.