Nod oktatás. Mi a különbség a NOD és az osztályok között? Mindenekelőtt a teljes oktatási folyamat szerkezetének és szervezési formáinak frissítésében, egyéniesítésében, változásában

Anoshina Anna Aleksandrovna - az MBDOU CRR vezető oktatója, d / s No. 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Moszkvai régió
A pályázatra benyújtott munkák beérkezésének dátuma: 2017.06.15.

A GCD összefoglaló írásának szerkezete az óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével megváltozik a gyerekekkel folytatott közvetlen oktatási tevékenységek megszervezésének és lebonyolításának megközelítése. Az oktatási modell logikájába épített hagyományos osztályok elutasítása tapasztalható. A leckét úgy értelmezzük, mint egy izgalmas tevékenységet a gyerekekkel, melynek során a tanár programfeladatokat old meg. Újragondolásra kerül a tanár szerepe, aki inkább „koordinátor” vagy „mentor” lesz, mintsem közvetlen információforrás. Az óvodapedagógus gyermekekkel szembeni helyzete megváltozik és az együttműködés jellegét nyeri el, amikor a gyermek a pedagógussal való közös tevékenység és kommunikáció szituációjában egyenrangú partnerként lép fel.

Sok tanár nem fordít figyelmet a jegyzetek kialakítására. Az összefoglalóba írja be a témát, célt, feladatokat. És gyakran a feladatok átmennek a célon.

Emlékezzünk rá, hogyan történik ez.

Kezdjük a címlappal.

Az óvodai intézmény teljes neve a címlap tetején található. Körülbelül a lap közepén található a következő felirat:

Absztrakt

Közvetlen oktatási tevékenységek (régióban)

A témán: "……………"

nagyobb gyerekeknek.

A jobb oldali absztrakt címe alatt a szerző neve és beosztása látható.

A címlap végén, középen az Ön helysége van írva, és még lejjebb az absztrakt írásának éve.

A következő lap a program tartalmával kezdődik. Ez magában foglalja a GCD célját és célkitűzéseit.

Mi a cél?A cél a végeredmény, amire törekszünk. A cél a feladatokon keresztül valósul meg, amelyek a célhoz képest eszközök, azaz. hogyan fogjuk elérni ezt a célt. Javasoljuk, hogy a célt az igéből származó főnév határozza meg: feltételek megteremtése, alakítása, nevelése, erősítése stb.

Célkitűzési algoritmus.

1. Mérje fel a meglévő problémákat, és határozza meg a fő problémát, világosan fogalmazza meg.
2. Határozza meg a megoldás lépéseit (műveleteit), azok sorrendjét!
3. Pontosan fogalmazza meg az egyes lépések (műveletek) végrehajtásának közbenső eredményét (hatását).
4. Mérje fel, hogy ezen lépések (műveletek) közül melyik (és hány) valósítható meg egy GCD-n belül.
5. Fogalmazza meg a GCD célját, amely tartalmazza azon tevékenységek hatásának leírását, amelyeket egy GCD keretein belül kíván végrehajtani.

Amit egy felnőtt javasol, annak szükségesnek és érdekesnek kell lennie a gyermek számára, a gyermek számára pedig értelmesnek, a felnőtt által kínált tevékenység a fejlesztő hatás legfőbb biztosítéka.

Egy feladat- valami, ami végrehajtást, döntést igényel. A céllal kapcsolatos feladatok a következők:

Nevelési;

Fejlesztés;

pedagógusok.

Javasolt a feladatok megfogalmazása igével határozatlan formában: megszilárdítani, általánosítani, formálni, fejleszteni, oktatni stb. Ügyeljen az egyértelműségre és konkrétságra a feladatok megfogalmazásakor (ne csak bővítse (javítsa) a télről alkotott elképzeléseit, hanem azt is, hogy a gyerekek pontosan mit tanulnak (javítanak) a télről ebben a leckében. Ez vonatkozik a fejlesztési feladatok megfogalmazására is: nemcsak a gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésére, hanem konkrétan melyekre (soroljuk).

Emlékeztetni kell arra, hogy minden új feladat új sorból kerül kiírásra. A feladatok megfogalmazásakor fel kell tüntetni, hogy melyek felszerelés ezen a GCD-n fogják használni (például: magnó, tábla, festőállvány, fali tábla, kockák, alátétek stb.).

Leírása tájékoztató, kötelező feltüntetni, hogy milyen anyagot vesznek fel, méret és mennyiség feltüntetésével.

Ezután le kell írni korábbi nevelői munka az órára készülve: mit terveztek, mit készítettek, mit állítottak össze, tanultak, írtak stb.
Ezt követően jelzik a gyerekekkel végzett előzetes munkát, a gyerekekkel végzett frontális és egyéni munka teljes kötetét (hova mentek kirándulni, milyen tárgyat figyeltek meg, mit olvastak fel a gyerekeknek, mit tanultak stb.)

Utána le van írva, hogy mit egyéni munka kivel (a gyermekek nevét és vezetéknevét feltüntetik), az óra mely részében tervezik megtartani. Javasoljuk, hogy ne felejtse el beírni ezt a munkát a lecke azon részébe, amelyben az absztraktot tervezte.

A szinopszis a szókincsmunkát is jelzi - ezek új szavak, amelyek jelentését a gyerekeknek meg kell magyarázniuk.

Jelölve vannak az óra részei és a konkrét módszertani technikák.
Például:
I. Bevezetés - 3 perc.
a) A.S. „Ősz” című versének olvasása. Puskin;
b) az ablakból nézni az őszi eget;
c) „Gondolj ki egy szót” verbális didaktikai játék (melléknevek kiválasztása az ég, ősz, lombok szavakhoz).
II. A fő rész 15 perc.
a) beszélgetés az őszi időjárási jelenségekről;
b) időjárás-naptárak megtekintése;
c) az őszi jelek elnevezése gyermekek által;
d) mesék összeállítása az őszi időjárásról;
e) az őszről szóló mondások elnevezése a gyermekek részéről;
d) didaktikus játék "Milyen falevélről" ... stb.
III. Az utolsó rész - 2 perc.
a) mesét olvasni az őszről;
b) hallgatni P.I. Csajkovszkij "szeptember";
c) a pedagógus általánosítása;
e) az óra elemzése (arról, hogy a gyerekek milyen tudást mutattak fel).
A következőkben ismertetjük a gyermekek közvetlen oktatási tevékenységben való megszervezése. Az asztalok, felszerelések, ülőhelyek elhelyezése, a gyermekek elhelyezése feltüntetésre kerül - szükség esetén ültetési terv kerül kihelyezésre. Ha megváltozik a gyerekek elhelyezése az óra különböző részein, akkor leírja, hogyan történik az óra egyik részéből a másikba való átmenet.
És végül kezdődik a lecke menetének leírása. Az óra menetét közvetlen beszéddel írjuk. Feltétlenül írjon minden szót, amit a tanár mond, a gyerekek várható válaszait, a tanár általánosításait. Ha az óra során a tanárnak valamilyen műveletet kell végrehajtania, ezt az összefoglaló jelzi.
Például:
Pedagógus: "Gyerekek, melyik évszakot ábrázolta a művész a képén?"
Gyerekek: "A képen az ősz látható"
Pedagógus: "Úgy van, a képen őszi táj látható. A művész színekkel, az író és költő - szavakkal, jelzőkkel, a zeneszerző pedig zenével közvetíti az őszi természet szépségét. Hallgass meg egy részletet P. I. Csajkovszkij "Szeptember" című művéből. (Bekapcsolom a magnót).
Vagyis a közvetlen beszéd után a sor közepén a pedagógus cselekedetei zárójelben vannak feltüntetve ("bekapcsolás", "lógás", "takarítás" stb.).
A lecke elemző szavakkal zárul.
Tehát, hogy röviden leírjuk a fentieket absztrakt szerkezet , alábbiak szerint:
1. A GCD típusa, típusa, témája a gyermekek korosztályának megjelölésével.
2. A program tartalma (oktatási, fejlesztő, nevelési feladatok).
3. Szótári munka.
4. Osztály felszerelés.
5. Bemutató anyag.
6. Kiosztóanyag.
7. A pedagógus korábbi munkája a tanórára való felkészülés során.
8. Előzetes munka gyerekekkel (egész csoporttal, alcsoporttal, egyénileg).
9. Egyéni munka gyerekekkel a GCD-n (melyik, kivel, az óra valamely részében).
10. Az óra felépítése és tanítási módszerei.
11. Gyermekek szerveződése az osztályteremben.
12. Az óra menete (közvetlen beszédben). Az utolsó mondatok vagy a lecke elemzésének végén.
Emlékezzünk az osztályok típusaira:
1. Tanórák, az új tudás üzenete szerint.
2. Az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítására szolgáló órák.
3. Általánosítás és rendszerezés tanulságai.
4. Végleges.
5.Számvitel és ellenőrzés.
6. Kombinált (vegyes, kombinált).
7. Összetett.
8. Integrált (több típusú gyermeki tevékenység és a különböző beszédfejlesztési eszközök ötvözésének elve alapján). Az integráció lehet tematikus.
Például:
1) olvasás a madarakról;
2) madarak együttes rajza;
3) mesemondás rajzokkal.

további információ

Ne feledkezzünk meg a pedagógiai folyamat módszertani támogatásáról sem. Minden tevékenység egy indítékkal kezdődik. Az indíték olyan ok, amely cselekvésre késztet. Korábban az óra előtti érdekes pillanatnak neveztük az indítékot.

A gyermekek számára végzett tevékenységek következő motívumai különböztethetők meg:

Játszma, meccs. A gyermek úgy tudja felismerni jelentőségének szükségességét, hogy különféle játékokat „segít” gyakorlati, értelmi problémái megoldásában.

Kommunikációs motiváció. A motiváció alapja a gyermek azon vágya, hogy érezze szükségét és jelentőségét a felnőtt segítése szempontjából. Egy felnőtt kéréssel fordul a gyermekhez, hogy segítsen neki, azt mondja, nem nélkülözheti a gyermek segítségét. Ugyanakkor ne felejtsen el köszönetet mondani a gyermeknek.

Személyes érdeklődés motiválása. Ez a motiváció arra ösztönzi a gyermeket, hogy saját fogyasztásra készítsen különféle tárgyakat.

A motiváció után következik az óra levezetésének módja. Ebben a részben emelje ki a lecke részeit. A gyerekek válaszai nincsenek beírva a jegyzetekbe.

Julia Trishina
Közvetlenül nevelő tevékenység szervezése és lebonyolítása gyerekekkel ig iskolás korú a GEF DO szerint

Közvetlen oktatási tevékenységek szervezése és lebonyolítása óvodás korú gyermekekkel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A magban GEF A DL a legfontosabb didaktikai elv – a helyes szervezett az oktatás fejlődéshez vezet, melynek eredménye az oktatás sikeressége és a gyermekek óvodai nevelése. "Törvény oktatás» választási lehetőséget adott a tanároknak oktatási programok, de függetlenül attól, hogy milyen programot választ az óvoda, a fő jellemzője az óvodai nevelési-oktatási intézményben a modern színpad: az edzés elhagyása tevékenységek(osztályok); a játék, mint fő típus státuszának emelése óvodás gyermekek tevékenysége; bevonása a folyamatba a hatékony munkaformák gyermekek: IKT, tervezés tevékenységek, játék, probléma-tanulási helyzetek az integráció keretein belül oktatási területeken. Szabványosítás óvodai nevelés nem írja elő a gyermekekre vonatkozó szigorú követelmények előírását óvodás korú, nem tekinti őket merevnek "alapértelmezett" keretrendszer. Tehát L. S. Vygotsky és követői elmélete szerint az oktatási és képzési folyamatok nem önmagukban közvetlenül fejleszti a gyermeket, de csak akkor, ha megvan tevékenységi formák és a megfelelő tartalommal rendelkeznek.

A minőség értékelésének kritériumai A GEF DO szerinti oktatási tevékenységek: a gyermekek egészségének megőrzésének, erősítésének feltételeinek megteremtése; az oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek való megfelelés Szövetségi program és fő óvodai nevelési intézmény általános nevelési programja; a komplexum megvalósítása feladatokat: tanítás, fejlesztés, nevelés; minden integrációja oktatási területeken.

A fejlődés legfontosabb feltétele óvodás az ügyes beillesztés közvetlen oktatási tevékenység(GCD, amely a megfelelő munkaformákon alapul gyermekekés egyéni megközelítés.

A rendszer szabályozási jogi kereteinek alapvető dokumentumai óvodai nevelés, végrehajtásra kötelező mikor A GCD szervezetek azok: ENSZ Gyermekjogi Egyezmény; az Orosz Föderáció alkotmánya; 2012. december 29-i szövetségi törvény, 273-FZ "Ról ről oktatás Az Orosz Föderációban"; szövetségi állam óvodai nevelés oktatási színvonala; "Rendelés oktatási tevékenységek szervezése és lebonyolítása” (jóváhagyva a 1014. augusztus 30-i végzéssel, az Igazságügyi Minisztériumnál 2013. szeptember 26-án nyilvántartásba vették); Az eszköz egészségügyi és járványügyi követelményei, tartalma és munkaszervezés az óvodai szervezetekben

Tehát mi az a NOD? A GCD a vezető forma felnőttek és gyermekek közös tevékenységeinek szervezése, amelyet a fejlettségi szint és a megoldás határoz meg specifikus nevelési feladatok életkorú gyermekek, az operációs rendszer közvetlen környezete, az aktuális téma stb., amely összeköti a tanulási funkciót és az ízületet tevékenység, de a tanulási folyamat megmarad. A tanárok folytatják "tanulmány" Val vel gyermekek, de közben figyelembe kell venniük a különbséget "régi" képzés és "új". A GCD keresztül valósul meg szervezet különféle típusú gyermekek tevékenységek vagy azok integrációja segítségével változatos munkaformák és -módszerek, amelyek kiválasztását a tanárok önállóan végzik, a gyermekek kontingensétől, fejlettségi szintjétől függően óvodai nevelés általános nevelési programjaés konkrét oktatási célok. Amit egy felnőtt javasol, annak szükségesnek és érdekesnek kell lennie a gyermek számára, és értelmesnek kell lennie a gyermek számára, amit egy felnőtt kínál. tevékenységek- a fejlesztő hatás fő garanciája.

A GCD besorolás tartalmazza magamat: kombinált NOD - különböző típusok kombinációja tevékenységek vagy több, egymással logikai kapcsolatban nem álló didaktikai feladat (rajz után szabadtéri játék következik); komplex GCD - feladatok végrehajtása különböző típusok segítségével tevékenységek közöttük asszociatív kapcsolatokkal, de ugyanakkor egy típussal tevékenységek domináltak, a második pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt (a tűzvédelmi szabályokról szóló beszélgetés poszter rajzolássá válik a témában); integrált GCD - kombinálja a különböző ismereteket nevelési területek egyenlő alapon, egymást kiegészítve (egy olyan koncepciót figyelembe véve, mint pl "hangulat" zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül). Az osztályozás alapja szolgál: az OD didaktikai feladata és tartalma (oktatási szekció - klasszikus OD oktatási szekciók szerint; integrált OD (beleértve a képzés több részéből származó tartalmat is).

Hogyan tartott felkészülés a GCD-re és mit kell figyelembe venni? A GCD előkészítése a következőket tartalmazza Alkatrészek:

Öt integrálása oktatási területeken(különböző ismeretek ötvözésével nevelési területek egyenlő alapon, egymást kiegészítve és gazdagítva a didaktikai feladatok megoldása során, a nap, hét téma sajátosságai, a téma helye a témában, a gyermekek felkészültségi szintje ezt a szakaszt az egyszerűtől a bonyolultig;

megfelelőségés a GCD felépítésének átgondoltsága a GCD feladataihoz és történetéhez (a logikai sorrend láncolata és az egyik részről a másikra való átmenet szakaszainak összekapcsolása) célszerűség időbeosztás; szellemi és fizikai váltakozása tevékenységek, differenciált megközelítés és feladatváltoztatás

Anyagok és felszerelések előkészítése; ORS a GCD-re ( életkori egyeztetés, esztétika, biztonság, racionális elhelyezés stb.).

A célkomponens (háromság - a tanítási, nevelési és fejlesztési feladatok világos meghatározása), figyelembe véve az OO integrációját ( nevelési: növeli a gyermek fejlettségi szintjét. Nevelési: az egyén erkölcsi tulajdonságainak, nézeteinek és meggyőződésének kialakítása. Nevelési: tanítás közben a tanulók kognitív érdeklődésének, kreativitásának, akaratának, érzelmeinek, kognitív képességeinek fejlesztése - beszéd, memória, figyelem, képzelet, észlelés.)

Ma feladatok megfogalmazása oktatási tevékenységek, eltávolítjuk a - tanítani, tanítani igéket, helyettesítve őket alternatív igékkel. Például gazdagítani, formálni stb.

GCD szervezése óvodásokkal, mindenekelőtt meg kell határozni fő célját. És ez abban rejlik, hogy ez a GCD fejlesztő jellegű lesz-e, vagy pusztán oktatási célt követ. A képzés során GCD (gyakran hagyományosnak nevezik) a gyerekek felhalmozzák a szükséges személyes egy élmény: a kognitív ismeretek, képességek, készségek és szokások tevékenységek, a fejlesztés során pedig a megszerzett tapasztalatok felhasználásával önállóan sajátítanak el ismereteket.

A NOD célja az kép a kívánt eredmény (szándék, vágy, törekvés, álmok, társadalmi rend stb.), amely orientál tevékenység a tanárnak meg kell választania az eléréséhez szükséges eszközöket és megteremteni a feltételeket. A GCD elérendő célja közelebb kell, hogy álljon a program végső céljához. A GCD céljainak meghatározásának fő alapja egyrészt a meglévő igények és problémák elemzése a program végrehajtásának ezen szakaszában, másrészt a lehetőségek, eszközök, erőforrások elemzése. (ideiglenes is) másikkal. A céloknak relevánsaknak kell lenniük, reagálniuk kell a legjelentősebb problémákra; feszült, de valóságos (a gyermek proximális fejlődési zónájában); olyan konkrét módon vannak megfogalmazva, hogy egyértelműen megállapítható legyen, sikerült-e elérni, és minden résztvevő számára ismertek-e tevékenységek megértik és tudatosan elfogadják. A célok legyenek motiválóak, ösztönzőek és megfelelnek a DOW alapértékei. Beállítási algoritmus célokat: a fennálló probléma felmérése és a fő meghatározása, egyértelmű megfogalmazása; lépések meghatározása (akció) döntése szerint ezek sorrendje; a köztes eredmény pontos meghatározása (hatás) az egyes lépések végrehajtása (műveletek); melyik (és mennyi) ezekből a lépésekből (akció) egy GCD-n belül végrehajtható; a GCD céljának meghatározása és megfogalmazása, amely tartalmazza azon tevékenységek hatásának leírását, amelyeket egy ML keretein belül tervez végrehajtani.

A cél elérésének módja a GCD-ben a cél eléréséhez használt technikák és műveletek összessége, amelyet módszernek nevezünk. A didaktika tanítási módszerei az összefogás módjai tevékenységek tanár és tanuló a tanulási folyamatban, melynek segítségével megvalósul a kitűzött feladatok megvalósítása. A tanítási módszer megválasztása a GCD céljától és tartalmától függ. Az összes módszert együtt, egymással különböző kombinációkban alkalmazzák, és nem külön-külön. Mindegyik módszer bizonyos módszerekből áll (egyik vagy másik módszer elemei, különösen az általánoshoz képest, amelyek egy szűkebb oktatási probléma megoldására irányulnak, változatosabb technikák, annál értelmesebb és hatékonyabb az a módszer, amelyben szerepelnek. Nál nél szervezetek A GCD hagyományos módszereket és technikákat (gyakorlati, vizuális, verbális, játék, perceptuális - érzékszervi oktatás) és modern módszereket, ill. trükköket: a tanulás, a kötelesség és a felelősség iránti érdeklődés kialakításának módszerei (szerző Babansky, módszerek a kognitív aktivitás növelésére (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, módszerek az érzelmi aktivitás növelésére) (Prof. S. A. Smirnov), tanítási módszerek és a kreativitás fejlesztése (Prof. N. N. Poddyakov)

Módszertan holding A GCD a következőket tartalmazza Alkatrészek: minden gyermek típusú bölcsőde megvalósítása tevékenységek és a gyermekek különféle szervezési formáinak alkalmazása, amelyek a gyermekek aktivitási fokától, az érdeklődés jelenlététől, az önállóság készségétől, a kommunikáció szintjétől függenek, korés a gyermekek egyéni jellemzői, típusa tevékenységek, az anyag összetettsége. A nyomtatvány szervezetek a képzés meghatározott sorrendben és módban zajlik, és különbözik a résztvevők számában, módszereiben tevékenységek, a köztük lévő interakció jellege, a hely holding

Hogyan határozható meg a GCD szerkezete? A GCD felépítése bizonyos pedagógiai problémák megoldására irányul, és megfelelő módszereket és technikákat kínál. GCD szerkezet be a GEF-nek megfelelően A DO alapja az ízület tevékenységeket, és épül: a témában (társ, egyenlő) egy felnőtt és egy gyermek pozíciója; a dialogikán (nem monológ) felnőtt kommunikációval gyermekek; a gyermek produktív interakciójáról felnőttekkel és társaikkal; partnerségi űrlapon oktatási tevékenységek szervezése(a gyermekek szabad elhelyezésének, mozgásának, kommunikációjának lehetősége stb.) .

A GCD megvalósításának szakaszai: Motivációs szakasz - víz rész: (a gyerekek szervezése) javasolja a gyerekek szervezése, átirányítva a gyerekek figyelmét a közelgőre tevékenység, érdeklődés felkeltése iránta, érzelmi hangulat megteremtése, precíz és világos beállítások a közelgőhöz tevékenység(a feladat végrehajtásának sorrendje, várható eredmények; érdemi szakasz - a fő rész: (gyakorlati tevékenység) önálló szellemi és gyakorlati tevékenység, az összes kitűzött nevelési feladat teljesítése, ebben a szakaszban a tanulás egyénre szabása valósul meg (minimális segítség, tanácsok, emlékeztetők, rávezető kérdések, bemutató, kiegészítő magyarázat, feltételek megteremtése minden gyermek számára az eredmény eléréséhez); reflektív szakasz - az utolsó rész (reflexió, az oktatás eredményeinek összefoglalása és értékelése tevékenységek. A fiatalabb csoportban a tanár dicséri a szorgalmat, a munkavágyat, aktiválja a pozitív érzelmeket, a középső csoportban pedig differenciáltan értékeli az eredményeket. gyermekfoglalkozások, a felsős és az iskolába felkészítő csoportokban a gyerekeket bevonják az eredmények értékelésébe és önértékelésébe. A reflektív rész eredményessége a gyermekek GCD-hez való hozzáállása és motivációjuk a GCD kilátásba helyezésére.

A használt elvek GCD szervezetek: a gyermek fejlődésének felerősítése; kultúrtörténeti és személyiségközpontú elvek; fejlesztési alapelvei oktatás és tevékenységtanulás, érdeklődési elvek és természetesség, az egészségmegőrzés elve; téma elve.

Milyen innovatív technológiákat alkalmaznak? Ez egy design tevékenység, problémakeresés (kutatás tevékenység, TRIZ, modellezési módszer, differenciált tanulás, tevékenység módszere, integrált tanulás, probléma alapú tanulás, egészségkímélő technológiák, számítástechnika.

A NOD megalakításának sikere attól függ, hogy milyen indítékai vannak felszólította: a tartalom, irány és jelleg meghatározásából tevékenységek. A motiváció megválasztása a feladatoktól, céloktól függ, figyelembe véve életkori sajátosságok. A motivációnak gazdaságosnak kell lennie. A gyermek részvételének/nem részvételének fő motívuma nevelési folyamat - az érdeklődés jelenléte / hiánya. Fajták motiváció: játékmotiváció (a legjobb eredményt adja, mert gyerekeknek ez Tetszik: mindegyiken kor szakaszában a játék motivációjának változnia kell, és a játék szakaszaihoz kell kapcsolódnia tevékenységek); külső motiváció (ha a gyermek nem akar tanulni, lehetetlen megtanítani; külsőleg tevékenység a gyermekek a GCD alatt hasonlóak lehetnek, de belsőleg, pszichológiailag nagyon eltérőek); belső motiváció, amelyet a gyermek kognitív érdeklődése okoz (a GCD eredményei sokkal magasabbak, ha belső indítékok stimulálják); kommunikáció motivációja, személyes érdeklődés, probléma-háztartás, mesés; sikermotiváció (5-7 év, kognitív információs (6 év után szemantikai (jelöli)és versenyképes (6-7 éves korig). Tehát be óvodás korú közvetlen a motivációt elsősorban az új élmények iránti igény határozza meg, ami a gyermek csecsemőkorban jelentkező alapvető szükséglete. korés fejlődésének hajtóereje. A fejlesztés következő szakaszaiban ez az igény átalakítva különböző szintű kognitív szükségletekben

A pedagógus feltételeket biztosít a gyermekek önállóságának, kezdeményezőkészségének, kreativitásának fejlődéséhez, ezért folyamatosan olyan helyzeteket teremt, amelyek tudásuk, készségeik aktív alkalmazására ösztönzik a gyermekeket, egyre összetettebb feladatokat állít eléjük, fejleszti az akaratot, támogatja a nehézségek leküzdésének vágyát. , a megkezdett munkát a végére viszi, célja az új kreatív megoldások keresése. Különös figyelmet fordítanak a tantárgyi fejlesztési környezetre, amelynek gyermekközpontúnak kell lennie, és ösztönöznie kell a gyermekeket a saját döntéseik meghozatalára; aktívan játszani; olyan anyagokat használjon, amelyek több alkalmazásban is megtalálhatók; mindannyian együtt dolgoznak és vigyáznak egymásra; felelősek tetteikért.

Nál nél véghezvitel A NOD-nak számos egészségügyi és higiéniai intézkedést kell elvégeznie követelményeknek: először is a könyvelés kor, a gyermekek pszichofiziológiai jellemzői és a higiénés feltételek betartása (a helyiségnek kell lennie szellőztetett, általános normál világítás mellett a fény a bal oldalról essen, a felszerelések, eszközök, anyagok és ezek elhelyezése feleljen meg a pedagógiai, higiéniai, szemészeti és esztétikai követelményeknek); a motoros aktivitás elégedettsége és a NOD időtartama, aminek meg kell megfelelnek megállapított szabványok, és a maradéktalan felhasználási idő.

Didaktikai követelmények: pontos meghatározás a GCD oktatási céljai, helye az általános rendszerben oktatási tevékenységek; kreatív felhasználás at véghezvitel GCD minden didaktikai elv egységben; meghatározza a GCD optimális tartalmát megfelelés a gyermekek programjával és felkészültségi szintjével; válassza ki a legracionálisabb tanítási módszereket és technikákat, a GCD didaktikai céljától függően; racionálisan biztosítsa a gyermekek kognitív tevékenységét és a GCD fejlesztő jellegét korrelál verbális, vizuális és gyakorlati módszerek az óra céljára; tanulási célokra használjon didaktikai játékokat (táblára nyomtatott, tárgyakkal készült játékok (cselekmény-didaktikai és dramatizáló játékok, verbális és játéktechnikák, didaktikai anyagok .: szisztematikusan figyelje az ismeretek, készségek és képességek asszimilációjának minőségét).

Szervezeti követelmények: legyen egy jól átgondolt terved GCD; a GCD világosan meghatározott célja és didaktikai feladatai; hozzáértően válogatott a különböző oktatási segédanyagok, köztük a TSO, ICT ésszerű használatáért; szükséges fegyelem és a gyermekek szervezése a GCD során. GCD egy óvodai oktatási intézményben nem szabad végre kell hajtani az iskolai technológiák szerint kellene magatartás meghatározott rendszerben összekapcsolni őket a gyerekek mindennapi életével (az osztályteremben megszerzett tudást szabadon felhasználjuk tevékenységek); szervezetek a tartalmi integráció hasznos a tanulási folyamatban, amely tartalmassá, érdekessé teszi a tanulási folyamatot a gyermekek számára, és hozzájárul a fejlesztés hatékonyságához. Eddig a végéig tartott integrált és összetett osztályok.

Meg kell teremteni a pszichológiai és pedagógiai feltételek biztosítását is GCD: érzelmi jólét biztosítása révén azonnali kommunikáció minden gyermekkel; tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez; a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása ezen keresztül; a szabad választás feltételeinek megteremtése gyerekek tevékenységei; az elfogadás feltételeinek megteremtése gyerekek készítése, kifejezik érzéseiket és gondolataikat; nem direkt segítségnyújtás gyermekeknek; a gyermekek kezdeményezésének, önállóságának támogatása különféle formákban tevékenységek; közötti pozitív, jóindulatú kapcsolatok feltételeinek megteremtése gyermekek; a gyermekek kommunikációs készségeinek, kortárscsoportban való munkavégzési képességének fejlesztése.

Milyen legyen a kommunikáció formája a tanár és gyerekek a GCD alatt? Ez a partnerség kapcsolatokat: felnőtt - élettárs, mellette gyermekek(együtt, körben. Közben holding A GCD lehetővé tette a gyermekek szabad elhelyezését és szabad mozgását a folyamat során tevékenységek valamint a gyerekek szabad kommunikációját (munka zaj). Főbb pontok felnőtt és gyermekes partnerségi tevékenység szervezése mutatott rá N.A. Korotkov: a pedagógus bevonása a tevékenységek gyerekekkel; önkéntes csatlakozás óvodások tevékenységére(szellemi és fegyelmi kényszer nélkül); alatt a gyermekek szabad kommunikációja és mozgása tevékenységek(nál nél szervezet munkaterület); nyitott idő vége tevékenység(mindenki a saját tempójában dolgozik); a gyermekek oktatási tevékenysége a napi rutinban. A tanár személyes tulajdonságainak megnyilvánulásakor meg kell jegyezni a tanár beszédét (tempó, dikció, érzelmesség, képek, intonációs kifejezőkészsége, pedagógiai kultúrája, tapintata, gyermekekkel kapcsolatos helyzete, pedagógiai vezetési stílusa, megjelenése. Szervezet A GCD a partner formában kifejezhető felnőtt viselkedési stílust igényel jelmondat: "Bekerülünk tevékenység, nem kötik a kötelező kapcsolatok, hanem csak a vágy és a kölcsönös szerződés: Mindannyian meg akarjuk csinálni." Különböző szakaszokban közvetlenül oktatási tevékenységet a pedagógus partneri pozíciója egy speciális út

Befejezésül szeretném elmondani, hogy az oktatás sikere és eredményessége nevelőmunka, melynek fő célja a nevelési-oktatási program követelményeinek megvalósítása, fő feladata pedig a gyermekek ismeretekkel, készségekkel és képességekkel való felruházása. Modern megközelítések szervezetek A GCD megköveteli a hagyományos technológiák felülvizsgálatát, amelyek nem hatékonyak a társadalmi siker céljának elérésében óvodások a következő lépésben oktatás. Ez pedig csak a jobboldalon keresztül érhető el GCD szervezetek, ami magába foglalja a gyermekek tevékenységét, az üzleti interakciót és kommunikációt, a felhalmozást gyermekek bizonyos információk a környező világról, bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakulása. Az integrált természetű GCD hozzájárul a világ holisztikus képének kialakításához, mivel egy tárgyat vagy jelenséget több szempontból is figyelembe veszünk. a felek: elméleti, gyakorlati, alkalmazott. Átmenet egy fajtából tevékenységek másrészt lehetővé teszi, hogy minden gyermeket bevonjon egy aktív folyamatba; hozzájárul a kollektív kapcsolatok kialakításához; ennek eredményeként alakított gyermek-felnőtt közösség.

Így megfelelően szervezett GCD az:

Motiváció.

Tárgy-tárgy, együttműködés.

Integráció.

Tervezés tevékenység.

Partnerség.

Integrált megközelítés a tanuláshoz.

Önkereső motor tevékenység.

Változatos tevékenységek.

Közös tevékenység pedagógus és gyermek.

Interakció a gyermekes családokkal.

Figyelembe véve a gyermekek érdekeit.

Érzelmi gazdagság, érdeklődés a gyerekek tevékenysége iránt

Irodalom

1. Vasyukova N E A pedagógiai tervezés szisztematikus megközelítése tevékenységek a tartalomintegráció feltételeként óvodai nevelés// A folyamatos szakmai elmélete és módszertana oktatás. Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia anyaga - Togliatti TSU, 2002 - 1. kötet,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Tartalmi integráció oktatás pedagógiai tervezésen keresztül tevékenységek// Óvoda A-tól Z-ig -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. A tervezés modern megközelítései nevelésióvodában dolgozni. Referencia-módszertani anyagok. – Kiadó "Tanár", 2010

4. Vasziljeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Vezető óvónő. – M.: Felvilágosodás, 1990.

5. Vorobieva T. K. Munkatervezés óvodai nevelési intézmény. – M.: "Ansel-M", 1997. .

6. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye "Ról ről oktatás Oroszországban»

7. A komplex-tematikus elv megvalósítása az oktatási folyamat megszervezése az óvodai nevelési intézményben(iránymutatások). Jekatyerinburg, 2011.

az OOD nyílt felülvizsgálatának lefolytatásához vagy a tanúsításhoz

(a GCD (OOD) összefoglaló írása a mindennapi szervezett oktatási tevékenységekhez a téma, a célok, a feladatok, az eszközök és anyagok, a GCD (OOD) menetének megírásából történik. A naptártervben csak az A GCD (vagy OOD) témakör megírása Az absztraktot bővített formában elektronikus adathordozón vagy papírnyomtatva (A-4 lapokon, könyv vagy folyóirat változatban) csatoljuk.

Összeállította: a GUTO "SRTSN No. 1" oktatója

Bavshina Ljudmila Ivanovna

2017

Címlap:

Összeállította: teljes név, beosztás

Az absztrakt 2. oldala

Oktatási terület:

kognitív fejlődés;

beszédfejlesztés;

művészi és esztétikai fejlődés;

fizikai fejlődés;

szociális és kommunikációs fejlesztés (az OOD részeként)

átruházás: szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd, művészi és esztétikai, fizikai)

Osztályozás (típus) OOD: _____________________(írd le vagy húzd alá)

- a didaktikai feladat szerint:

új ismeretek és készségek elsajátítása

a korábban megszerzett tudás megszilárdítása

ismeretek és készségek kreatív alkalmazása

kombinált (tanulási didaktikai feladatok kombinálása, ismeretek ismétlése és megszilárdítása).

egytéma (klasszikus az oktatási szekciók szerint)

komplex (egyszerre több didaktikai feladatot is megoldanak (az ismeretek, készségek rendszerezése és a kreatív képességek fejlesztése stb.). Egy komplex GCD-ben két vagy több típusú tevékenység feladatait oldják meg.

Integrált (többfajta gyermeki tevékenység és a beszédfejlesztés különféle eszközeinek ötvözésének elve alapján). Az integráció lehet tematikus.

- szervezési forma szerint

hagyományos OOD vagy GCD;

nem hagyományos (kirándulás, verseny, színházi, konzultáció, szerepjáték, utazás, vetélkedő, koncert, intellektuális játék - "Az ínyencek nyomoznak", "Csodák mezeje", "Mi? Hol? Mikor?", KVN stb. . )

A GCD vagy OOD formái: felnőtt és gyermek közös tevékenységei

A NOD vagy OOD szervezeti formája: (A megfelelőt aláhúzza):

Egyéni (egy gyerekkel).

Alcsoport (egyéni-kollektív).

Frontális (általános csoport)

(kognitív fejlesztés, beszédfejlesztés, rajz, modellezés, rátét, zene, testnevelés) - szükség szerint aláhúzva

Cél: a végeredmény, amire törekszünk (főnév - fejlesztés, feltételek megteremtése, formálás, nevelés, erősítés stb.).

Feladatok: 1. Oktatási.

2.Fejlesztő.

3. Oktatási. (Lásd a mintaírási feladatokat...)

Határozatlan alakú igével előírandó feladatok: létrehozni, erősíteni, nevelni, megvalósítani stb..

Feladatok: Nevelési feladatok (le van írva, hogy mit tanítanak a gyerekeknek ezen a leckén). A feladatokban ne írd be a "tanulni" igét! Írástudatosabb írni - „előmozdítani”, „készséget formálni”, „feltételeket teremteni”, „fejleszteni” stb.
2. Oktatási feladatok (le van írva, hogy konszolidáljuk, pontosítjuk, nem feledkezve meg a mentális funkciók és a különféle tulajdonságok fejlesztéséről).
3. Oktatási feladatok (milyen mentális, esztétikai, erkölcsi és akarati tulajdonságok alakulnak ki).
Emlékeztetni kell arra, hogy minden új feladat új sorból kerül kiírásra.

A GCD oktatási feladatainak hozzávetőleges megfogalmazásai az új ismeretek közlésére:

„Teressünk olyan feltételeket, hogy a gyerekek megismerhessék…”

„Motiválja a gyerekeket az önálló tanulásra…”

„Lehetővé tenni a gyerekeknek, hogy egy felnőtt segítségével megtanulják…”

„A gyerekekben megfogalmazni a birtokos névmások helyes használatának szükségességét a saját beszédükben”

A GCD képzési és záró jellegű oktatási feladatainak hozzávetőleges megfogalmazásai:

"A gyermekek ismereteinek frissítése a ..."

"A gyermekek tudásának bővítése0 ... önálló kísérleti tevékenységek szervezésével"

„Lehetőséget adni a megszerzett ismeretek gyakorlatba ültetésére…”

„Az önálló tevékenységben való képesség megszilárdítása…”

A fejlesztő feladatok általában a magasabb mentális funkciók (gondolkodás, emlékezet, képzelet, figyelem), az általános, finom, artikulációs motoros készségek, a beszéd prozódiai összetevői (hang, ritmus, tempó, intonáció), beszédlégzés fejlesztésére irányulnak.

A fejlesztési feladatok megfogalmazásának meg kell felelnie a programfeladatoknak, és igével kell kezdődnie.

Attól függően, hogy milyen mértékben alakul ki a gyermekekben az a funkció, amelyen dolgozni szeretne, az ige kiválasztása megtörténik:

Ha a függvény nincs kialakítva, akkor a feladat a "forma ...", "a fejlesztési munka megkezdése ..." stb. szavakkal kezdődik.

Ha a funkció nincs megfelelően kialakítva, vagy valamilyen készség megszilárdítására van szükség, akkor a következő választás lesz: "tovább formál...", "tovább fejleszti...", "javítani...", stb.

A nevelési feladatok általában a gyermek személyes tulajdonságainak, érzelmi-akarati szférájának fejlesztésére irányulnak.

Az oktatási feladatok megfogalmazásának meg kell felelnie a programfeladatoknak, és igével kell kezdődnie.

Attól függően, hogy milyen mértékben alakul ki a gyerekekben az a minőség (tulajdonság), amelyen dolgozni szeretne, az ige kiválasztása történik:

Ha a minőség (tulajdon) nem alakul ki, akkor a feladat a "forma ...", "nevelje ..." stb. szavakkal kezdődik.

Ha a minőség (tulajdon) nem kellően formálódik, vagy meg kell szilárdítani, akkor az igeválasztás a következő lesz: „tovább formál...”, „tovább nevel...”, „javítani”. ...”, stb.

P előmunkálatok: (ha megtörténik)gyerekekkel, a gyerekekkel végzett frontális és egyéni munka teljes kötete (Beszélgetések gyerekekkel, megfigyelés, szépirodalom olvasása, hova mentek kirándulni, mit tanultak stb.)

Új szavak szótára: (ha van) - logopédiai, defektológiai, tiflopedagógiai OOD esetén kötelező

Oktatási technológiák:__________________ (írja vagy aláhúzza)

IKT-technológiák;

egészségmegőrző technológiák;

dizájn technológia

kutatási technológia

információs és kommunikációs technológiák;

személyiség-orientált technológiák;

óvodás és pedagógus technológiai portfóliója

játéktechnológia

TRIZ technológia

a tantárgyfejlesztő környezet technológiái

probléma tanulási technológiák

Tanítási módszerek: ___________________________ (írja vagy aláhúzza)

Gyakorlati:

egy élmény

egy gyakorlat

kísérletezés

modellezés

Vizuális:

megfigyelés

szemléltető eszközök bemutatása

Szóbeli:

tanár története

beszélgetés

szépirodalmat olvasni

Szerencsejáték:

didaktikus játék

képzeletbeli szituáció kiterjesztett formában

s/r játék

A gyermekek tevékenységeinek típusai: (A megfelelőt aláhúzza)

Korosztály (1 év - 3 év)

Objektív tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal;

Anyagokkal és anyagokkal való kísérletezés (homok, víz, tészta stb.,

Kommunikáció felnőttel és közös játékok társaikkal felnőtt irányításával,

Önkiszolgálás és műveletek háztartási cikkekkel-szerszámokkal (kanál, gombóc, spatula stb.,

Zene, mese, költészet jelentésének érzékelése, képnézés, testmozgás;

óvodás gyermekek számára

Korosztály (3-8 év)

Játéktevékenységek, beleértve a szerepjátékokat, a szabályokkal való játékot és más típusú játékokat,

Kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal,

Kognitív kutatás (a környező világ tárgyainak kutatása és kísérletezése,

Szépirodalom és folklór észlelése, önkiszolgáló és elemi háztartási munka (kül- és beltéren,

Különböző anyagokból történő építés, beleértve a kivitelezőket, modulokat, papírt, természetes és egyéb anyagokat (konstruktív modell),

Képzőművészet (rajz, modellezés, alkalmazás, iparművészet),

Zenei (zenei művek, éneklés, zenei és ritmikus mozgások, gyermek hangszeres játék jelentésének érzékelése és megértése)

A gyermek motoros (alapmozgások elsajátítása) tevékenységi formája.

Felszerelés és anyagok:

Demo anyag:

Kiosztás:

Időtartam:

A NOD (OOD) felépítése:

Bevezetés- 3 perc.



II. Fő rész- 15 perc.


c) testnevelés;



III. Utolsó rész- 2 perc.
a) a pedagógus általánosítása;


A NOD (OOD) előrehaladása:

Absztrakt írás szerkezete

Címlap:

Az intézmény neve (teljesen, az alapszabály szerint)

A közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása (szervezett oktatási tevékenységek)

Összeállította: teljes név, beosztás

Az esemény dátuma: nap, hónap, év

Az absztrakt 2. oldala

Általános műveltség szintje: óvodai nevelés

Témakör GCD (OOD):________________________________________

A dátum: ____________________

Időráfordítás: _________________________

A tanulók életkora: _______________

Oktatási terület: _________________________________ (fő fejlesztési irány)

Az oktatási területek integrációja: __________________________________________________

Osztályozás (Típus) GCD vagy OOD: __________________________________________

NOD vagy OOD nyomtatványok: ___________________________________________________________________

A NOD vagy OOD szervezeti formája: ____________________________________________________

Az alaptevékenységtípusnak megfelelően szervezett oktatási tevékenység ______________________________________________________

Cél: ________________________________________________________________.

Feladatok: 1. Oktatási.

2.Fejlesztő.

3. Oktatási.

Pelőmunkálatok: ____________________________________________

Új szavak szótára: _________________________________________________________________

Oktatási technológiák: _____________________________________________

Tanítási módszerek: _________________________________________________

Gyermek tevékenységek típusai: ___________________________________________________

Felszerelés és anyagok:

Demo anyag:

Kiosztóanyag: Időtartam: A GCD (OOD) felépítése:

én . Bevezetés- 3 perc.
a) A.S. „Ősz” című versének olvasása. Puskin;
b) az ablakból nézni az őszi eget;
c) „Gondolj ki egy szót” verbális didaktikai játék (melléknevek kiválasztása az ég, ősz, lombok szavakhoz).
II. Fő rész- 15 perc.
a) beszélgetés az őszi időjárási jelenségekről;
b) időjárás-naptárak megtekintése;
c) testnevelés;
d) mesék összeállítása az őszi időjárásról;
e) az őszre vonatkozó ősz jelek, mondások megnevezése a gyermekek által;
f) didaktikus játék "Milyen falevélről" ... stb.
III. Utolsó rész- 2 perc.
a) a pedagógus általánosítása;
b) a GCD elemzése (arról, hogy a gyerekek milyen tudást mutattak).
És végül kezdődik a GCD lefolyásának leírása.
A NOD (OOD) előrehaladása:

A GCD menetét közvetlen beszédben írják. Feltétlenül írjon minden szót, amit a tanár mond, a gyerekek várható válaszait, a tanár általánosításait. Ha az óra során a tanárnak valamilyen műveletet kell végrehajtania, ezt az összefoglaló jelzi.

A prezentáció leírása egyes diákon:

1 csúszda

A dia leírása:

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda 153. számú „Olesya” kombinált típusú óvoda Togliatti "Olesya" a Togliatti városi kerületből "Közvetlen oktatási tevékenységek (NOD) szervezése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint". Felkészítő: Pedagógus - Julia Jurjevna Trishina, Togliatti, 2017 "A gyermek számára egy komoly leckét szórakoztatóvá tenni az alapoktatás feladata" K.D. Ushinsky. Városi költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda 49. szám "Vicces jegyzetek" 4 város Toljatti

2 csúszda

A dia leírása:

Az „Oktatási Törvény” lehetőséget biztosított a tanári kar számára oktatási programok kiválasztására. De függetlenül attól, hogy az óvoda milyen programot választ, az óvodai nevelés tartalmának a következő problémák megoldására kell irányulnia: a gyermek egészségének megőrzése; alapvető személyiségjegyek fejlesztése; a játékra, mint az óvodás fő tevékenységére épülő oktatási folyamat felépítése. Az óvodai nevelési intézmény munkájának eredményességének alapja az oktatási folyamat folyamatos javítása, amely befolyásolja az óvodai nevelési intézmény munkájának eredményeit. gyermekek; bevonása a gyermekekkel való hatékony munkavégzés folyamatába: IKT, projekttevékenység, játék, probléma-tanulási helyzetek az oktatási területek integrációja keretében. Az óvodás gyermek fejlődésének legfontosabb feltétele a közvetlen nevelési tevékenységekbe (GCD) való ügyes bekapcsolódás, amely a megfelelő gyermekekkel végzett munkaformákon és az egyéni megközelítésen alapul.

3 csúszda

A dia leírása:

A GCD a felnőtt és a gyermekek közötti közös tevékenységek szervezésének vezető formája, amelyet az óvodai nevelés általános nevelési programjának elsajátításának és a speciális nevelési problémák megoldásának szintje határoz meg a gyermekek életkora, az oktatási intézmény közvetlen környezete, a aktuális téma stb. De a tanulási folyamat megmarad. A tanárok továbbra is "foglalkoznak" a gyerekekkel. Eközben meg kell érteni a különbséget a „régi” és az „új” képzés között. A GCD az óvodai nevelés fő formája. A GEF DO a legfontosabb didaktikai elven alapul - a megfelelően szervezett tanulás fejlődéshez vezet, melynek eredménye a gyermekek óvodai nevelési intézményben való nevelésének és oktatásának sikere. GCD - egyesíti a tanulási funkciót és a közös tevékenységeket. Az óvodai nevelés szabványosítása nem rendelkezik az óvodás korú gyermekekre vonatkozó szigorú követelmények bemutatásáról, nem tekinti azokat merev „standard” keretek között.

4 csúszda

A dia leírása:

A gyermekek egészségének megőrzését, elősegítését szolgáló feltételek megteremtése; A szövetségi program és az óvodai nevelési intézmény fő általános oktatási programja oktatási tevékenységeinek céljainak és célkitűzéseinek való megfelelés; Feladatsor megvalósítása: tanítás, fejlesztés, nevelés; Az oktatási területek integrációja. A gyermekek fejlesztési és nevelési területeinek integrációja (Oktatási Területek) GEF Művészeti és esztétikai - fejlesztés Szociális és kommunikációs fejlesztés Beszédfejlesztés Testi fejlődés Kognitív fejlődés Az oktatási tevékenységek minőségének értékelésének kritériumai a GEF DO szerint

5 csúszda

A dia leírása:

Az OD besorolása egy óvodai nevelési intézményben (S.A. Kozlova szerint) A GCD TÍPUSAI: 1 Kombinált GCD - különböző típusú tevékenységek vagy több didaktikai feladat kombinációja, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymás között (a rajzolás után szabadtéri játék következik) . 2 Integrált GCD - feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek segítségével, köztük asszociatív kapcsolatokkal. Ugyanakkor az egyik tevékenységtípus dominál, a másik pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot kelt (a tűzvédelmi szabályokról szóló beszélgetés poszter rajzolássá válik a témában). 3 Integrált GCD - a különböző oktatási területek tudásának egyenlő alapon történő ötvözése, kiegészítve egymást (egy ilyen fogalom „hangulat” fogalma zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül). Az osztályozás alapja Cím A GCD didaktikai feladata új ismeretek, készségek elsajátítása; GCD a korábban megszerzett ismeretek megszilárdítása GCD ismeretek és készségek kreatív alkalmazása; Komplex GCD, ahol több feladat egyidejű megoldása. Az OD (képzési szakasz) tartalma Klasszikus GCD képzési szakaszok szerint; Integrált GCD (beleértve a képzés több szakaszának tartalmát).

6 csúszda

A dia leírása:

A GCD-re való felkészülés és mit kell figyelembe venni? A GCD-re való felkészülés a következő összetevőket tartalmazza: Mind az 5 oktatási terület integrálása (a különböző oktatási területek tudásának egyenrangú kombinálása, egymás kiegészítése) A GCD struktúrájának a feladatokhoz való megfelelése, átgondoltsága, a GCD történetszála (logikai láncolat) szakaszok sorrendje és összekapcsolása, átmenet egyik részből a másikba ) Az időkiosztás célszerűsége; szellemi és fizikai tevékenységek váltakozása, a feladat differenciált megközelítése és változatossága Anyag, felszerelés előkészítése; PRS to GCD (életkornak megfelelőség, esztétika, biztonság, racionális elhelyezés stb.). Célkomponens (feladatok hármasa - a tanítási, nevelési és fejlesztő feladatok egyértelmű meghatározása, figyelembe véve az OO integrációját) Tanulási feladat: a gyermek fejlettségi szintjének növelése. Nevelés: az egyén erkölcsi tulajdonságainak, attitűdjeinek, meggyőződésének formálása. Fejlesztés: tanítás közben a tanulók kognitív érdeklődésének, kreativitásának, akaratának, érzelmeinek, kognitív képességeinek fejlesztése - beszéd, memória, figyelem, képzelet, észlelés.

7 csúszda

A dia leírása:

A GCD céljai A cél a kívánt eredmény (szándék, vágy, törekvés, álmok, társadalmi rend stb.) képe, amely a tanár tevékenységét az eszközök megválasztására, a szükséges és elégséges feltételek megteremtésére irányítja. az eredményüket. A GCD elérendő célja közelebb kell, hogy hozza a program végső céljához . ideiglenes), másrészt. A céloknak relevánsaknak kell lenniük, reagálniuk kell a legjelentősebb problémákra; feszült, de valós (a gyermek proximális fejlődési zónájában). A célokat olyan konkrétan kell megfogalmazni, hogy egyértelműen megállapítható legyen, hogy megvalósultak-e. A céloknak motiválónak, ösztönzőnek kell lenniük, és összhangban kell lenniük az óvodai nevelési intézmény alapértékeivel. A célokat a tevékenység minden résztvevője számára ismerni, érthetően és általuk tudatosan el kell fogadni Célkitűzési algoritmus: Felmérni a meglévő problémákat és meghatározni a főbbet, egyértelműen megfogalmazni. Határozza meg a megoldás lépéseit (műveleteit), azok sorrendjét! Pontosan fogalmazza meg az egyes lépések (műveletek) végrehajtásának közbenső eredményét (hatását). Mérje fel, hogy ezen lépések (műveletek) közül melyik (és hány) valósítható meg egy GCD-n belül. Fogalmazzon meg egy GCD-célt, amely leírja azon műveletek hatását, amelyeket egy GCD-n belül kíván végrehajtani. Amit a felnőtt javasol, annak szükségesnek és érdekesnek kell lennie a gyermek számára, és a fejlesztő hatás legfőbb biztosítéka a felnőtt által javasolt tevékenység gyermek számára értelmessége.

8 csúszda

A dia leírása:

GCD lebonyolításának módszertana Gyermeki tevékenységek megvalósítása Ezek a következő összetevőkkel rendelkeznek: A gyermekek kognitív feladat elfogadó képessége Az óvodások aktivitása Az óvodások felkészültsége a problémahelyzetekre Programanyag gyermekek általi asszimilációja Gyermeki tevékenység Munkaformák Játék Játékhelyzetek, mesejátékok, játékok szabályok, asztalszínház, ujjjátékok, oktatási szituációk, játékhelyzet kialakítása rezsim pillanatokban, irodalmi mű felhasználása, játékok beszédkísérettel, színházi játékok Kognitív és kutatás Problémahelyzetek megoldása, kísérletezés, modellezés, gyűjtés, projekt megvalósítás, értelmi, megfigyelés , kirándulás, didaktikai játékok, vizsgálat, problémamegoldó helyzetek, illusztrációk, cselekmény képek, kutatás, minimúzeumok, építkezés, hobbi lágy és didaktikus játékok szabályokkal, játékhelyzetek, szabadidő, ritmus, aerobik, gyerekfitness, torna, attrakciók, sportrendezvények, úszócsoportok szervezése, kísérleti foglalkozások, Kommunikatív Beszélgetés, szituációs beszélgetés, beszédhelyzet, találós kérdések megfogalmazása és találgatása, játékok ( cselekmény, szabályokkal, színházi), történetek komponálása képből, játékhelyzetek, etűdök és előadások, logoritmia Szépirodalmi olvasás (észlelés) Olvasás, vita, memorizálás, mesemondás, beszélgetés művekről, szituációs beszélgetés gyerekekkel, irodalmi ünnepek, szabadidő, színházi foglalkozások, önálló művészi beszéd tevékenység, vetélkedő, KVN, kérdések és válaszok, könyvbemutató, kiállítások a könyvsarokban musical előadás művek, zenei és didaktikai játékok, beszélgetés, zenei és ritmikus mozgások, elemi zenélés, elemi zenei kreativitás, művészek festményeinek nézegetése, hallgatás, improvizáció, előadás, kísérletezés, szabadtéri játékok (zenei kísérettel), Munkaügyi Önkiszolgálás, ügyelet (étkezőben, saroktermészetben, tevékenységre felkészítés), munkaügyi megbízások, megbízások, közös tevékenységek kirándulás, projekt megvalósítás

9 csúszda

A dia leírása:

A játék bevezetése a tanulási folyamatba a gyermekekben a következőket okozza: a javasolt oktatási tartalom elsajátításának vágya; motivációt teremt a tanulási tevékenységekhez; lehetővé teszi a gyermekek tevékenységének irányítását, értékelését játékos formában; örömet okoz a megszerzett eredmény, valamint a játékban való felhasználás lehetősége a GCD lejárta után Az óvodai nevelési intézmény vezető tevékenysége a játék OD alapelvei Kultúrtörténeti Személyközpontú Fejlődési nevelés A fejlesztés felerősítése a gyermekkeresés (kutatási tevékenység) TRIZ Modellezési módszer Differenciált tanulás Tevékenység módszer Integrált tanulás Problémaalapú tanulás Egészségmegőrző technológiák Számítógépes technológiák

10 csúszda

A dia leírása:

A gyermekek különféle szervezési formáinak alkalmazása A nevelés-oktatás-szervezési forma az oktatásszervezés olyan módja, amely meghatározott sorrendben és módban valósul meg. A formák eltérőek: a résztvevők száma, a tevékenység módja, a köztük lévő interakció jellege és a helyszín tekintetében. A képzés szervezési formái Frontális. (Általános csoport) A gyermeklétszám megválasztása az alábbiaktól függ: a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől; tevékenység típusa; a gyermekek érdeklődése e tevékenység iránt; az anyag összetettsége. Emlékeztetni kell arra, hogy: Minden gyermeknek azonos kezdési lehetőségeket kell kapnia az iskolai tanuláshoz Egyéni (egy gyerekkel) Alcsoport (egyéni-kollektív) Tulajdonság Lehetővé teszi a tanulás egyénre szabását (tartalom, módszerek, eszközök), de sok idegi költséget igényel a gyermek; érzelmi kényelmetlenséget, gazdaságtalan edzést okoz; a többi gyermekkel való együttműködés korlátozása. (Irodalommal végzett munka; írásbeli gyakorlatok; kísérleti tevékenységek - kísérletek, megfigyelések; számítógépes munka.) Jellemző A csoport alcsoportokra oszlik. A választás okai: személyes szimpátia, közös érdeklődés, de nem fejlettségi szint szerint. Ugyanakkor a tanárnak mindenekelőtt fontos biztosítania a gyerekek interakcióját a tanulási folyamatban. (Csoportmunka a GCD alatt; csoportos túra; munkaerő gyakorlati közvetlenül oktató tevékenység.) Jellemző Munka az egész csoporttal, világos időbeosztás, egységes tartalom. A forma előnyei az áttekinthető szervezeti felépítés, az egyszerű irányítás, a gyerekek közötti interakció lehetősége, a képzés költséghatékonysága; Hátránya a tanulás egyénre szabásának nehézsége. (Ismeretszerzés GCD; készségek és képességek elsajátítása; ismeretek, készségek és képességek alkalmazása; ismeretek általánosítása, rendszerezése; ismeretek, készségek és képességek ellenőrzése és önvizsgálata; fő feladatai összetettsége szerint kombinálva.)

11 csúszda

A dia leírása:

A módszer, mint a cél elérésének módja A didaktikai tanítási módszerek alatt a tanár és a tanulók tanulási folyamatban való közös tevékenységének módjait értjük, amelyek segítségével a kitűzött feladatok teljesítése megvalósul. Mindegyik módszer bizonyos technikákból áll, amelyek egy szűkebb oktatási probléma megoldására irányulnak. A tanítási módszer megválasztása a GCD céljától és tartalmától függ. Az összes módszert együtt, egymással különböző kombinációkban alkalmazzák, és nem külön-külön. "Módszer" - az út valamihez, az út a cél eléréséhez. , azaz a cél elérése érdekében alkalmazott technikák és műveletek összessége. A „technika” ennek vagy annak a módszernek egy eleme, az általánoshoz képest privát. Minél változatosabbak a technikák, annál értelmesebb és hatékonyabb a módszer, amelyben szerepelnek Hagyományos módszerek Modern módszerek Gyakorlati módszerek, amelyek növelik az érzelmi aktivitást (szerző Smirnov) Vizuális módszerek, amelyek növelik a kognitív aktivitást (szerző Kozlova) A kötelesség és felelősség formálásának verbális módszerei ( szerző Babansky ) Perceptuális (szenzoros észlelés) A tanulás iránti érdeklődés kialakításának módszerei (szerk. Babansky) A kognitív aktivitás növelésének vizuális módszerei (szerk. Poddyakov, .Klyueva) A tanulás iránti érdeklődés kialakításának verbális módszerei (szerk. Babansky) Játék A tanítás és a tanítás módszerei a kreativitás fejlesztése (prof. N. N. Poddyakov)

12 csúszda

A dia leírása:

A formáció sikere attól függ, hogy milyen indítékok motiválják. MOTIVÁCIÓ - motívumok összessége, motívumok, amelyek meghatározzák a tevékenység tartalmát, irányát és jellegét. A motiváció megválasztása függ: feladatoktól és céloktól, az életkor figyelembevételével a motiváció legyen gazdaságos, ne domináljon, a helyzet teljessége. A gyermek nevelési folyamatban való részvételének / nem részvételének fő motívuma az érdeklődés jelenléte / hiánya Motiváció a GCD kialakulásában A motiváció típusai Kommunikációs motiváció Személyes érdeklődés Versenyképes (6-7 év) A motiváció alapelvei: Tudod ne erőltesd rá az elképzelésedet a gyermekre a probléma megoldásában Feltétlenül kérj engedélyt a gyerektől, hogy közös dolgot csinálhasson vele. Ügyeljen arra, hogy dicsérje a gyermek cselekedeteit az elért eredményért A gyermekkel való közös cselekvéssel bemutatja neki tervek, megvalósításuk módjai. E szabályok betartásával új ismereteket ad a gyerekeknek, megtanítja őket bizonyos készségekre, és kialakítja a szükséges készségeket. A külső motivációt a gyermek kognitív érdeklődése okozza. A GCD eredményei sokkal magasabbak, ha belső indítékok motiválják. A belső motivációt a gyermek kognitív érdeklődése okozza. A GCD eredményei sokkal magasabbak, ha belső indítékok motiválják. A játékmotiváció adja a legjobb eredményt, mert a gyerekek szeretik. Minden életkorban változnia kell a játék motivációjának.

13 csúszda

A dia leírása:

A GCD felépítése bizonyos pedagógiai problémák megoldására irányul, és megfelelő módszereket és technikákat kínál. A GCD megvalósításának szakaszai: 1. Motivációs szakasz - Vízi rész: (gyermekek szervezése) a gyermekek szervezését foglalja magában. A gyermekek figyelmének átkapcsolása a közelgő tevékenységre, érdeklődés felkeltése iránta, érzelmi hangulat megteremtése, pontos és világos iránymutatások a következő tevékenységhez (feladatvégzés sorrendje, várható eredmények) 2. Tartalmi szakasz - Fő rész: (gyakorlati tevékenység) arra irányul, hogy önálló szellemi és gyakorlati tevékenység , minden rábízott nevelési feladat ellátása. A GCD ezen részének folyamatában a képzés individualizálása történik (minimális segítség, tanácsok, emlékeztetők, vezető kérdések, bemutató, kiegészítő magyarázat). A tanár minden gyermek számára megteremti a feltételeket az eredmény eléréséhez. 3. Reflexiós szakasz - Az utolsó rész (reflexió) az oktatási tevékenységek eredményeinek összegzésére és értékelésére szolgál. A reflektív rész hatékonysága - A gyermekek hozzáállása a GCD-hez. A gyermekek motiválása a GCD kilátásba helyezésére. A fiatalabb csoportban a tanár dicséri a szorgalmat, a munkavágyat, aktiválja a pozitív érzelmeket. A középső csoportban differenciáltan értékeli a gyermeki tevékenységek eredményeit. A felsős és az iskolába felkészítő csoportokban a gyerekeket bevonják az eredmények értékelésébe és önértékelésébe. GCD szerkezet

14 csúszda

A dia leírása:

A GCD szervezésének követelményei Egészségügyi és higiéniai követelmények: A gyermekek életkorának, pszichofiziológiai jellemzőinek figyelembevétele; A higiéniai feltételek betartása: a helyiséget szellőztetni kell, általános normál világítás mellett, a fény bal oldalról essen; A felszereléseknek, eszközöknek, anyagoknak és azok elhelyezésének meg kell felelnie a fizikai aktivitás kielégítésére vonatkozó pedagógiai, higiéniai, szemészeti és esztétikai követelményeknek; A GCD időtartama, amelynek meg kell felelnie a megállapított szabványoknak, és az időt teljes mértékben ki kell használni; A pedagógus folyamatosan figyeli a gyermek helyes testtartását, nehogy a gyerekek túlterheltessék az órákat; Gondoskodjon a különféle típusú gyermektevékenységek váltakozásáról nemcsak a különböző osztályokban, hanem egy órán keresztül is. Didaktikai követelmények: A GCD oktatási feladatainak pontos meghatározása, helye az oktatási tevékenységek átfogó rendszerében; Minden didaktikai elv kreatív felhasználása egységben a GCD során; A GCD optimális tartalma a programnak és a gyermekek felkészültségi szintjének megfelelően; A legracionálisabb tanítási módszerek és technikák kiválasztása a GCD didaktikai céljától függően; A gyermekek kognitív tevékenységének és a GCD fejlesztő jellegének biztosítása, A verbális, vizuális és gyakorlati módszerek racionális összefüggése a GCD céljaira; Használata didaktikai anyagok és játékok, verbális és játéktechnikák tanítására. Az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának minőségének szisztematikus nyomon követése. Szervezeti követelmények: A GCD lebonyolítására átgondolt terv megléte; A GCD céljának és didaktikai feladatainak világos meghatározása; Különböző oktatási segédanyagok, köztük az IKT szakszerű kiválasztása és ésszerű használata; A gyermekek szükséges fegyelmezésének és szervezettségének támogatása a GCD során. Az óvodai oktatási intézményekben a GCD-t nem szabad az iskolai technológiák szerint végrehajtani; A GCD-t egy bizonyos rendszerben kell elvégezni, amely kapcsolódik a gyermekek mindennapi életéhez; A tanulási folyamat szervezése, hasznos tartalmi integráció

15 csúszda

A dia leírása:

Pszichológiai és pedagógiai feltételek biztosítása a NOD-ban Érzelmi jólét biztosítása minden gyermekkel való közvetlen kommunikáció révén; Tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez; A gyermekek egyéniségének, kezdeményezőkészségének támogatása: a gyermekek szabad tevékenységválasztási feltételeinek megteremtésével, a döntéshozatal, érzéseik, gondolataik kifejezésének feltételeinek megteremtésével. A gyermekek nem irányadó segítése, a gyermekek kezdeményezésének, önállóságának támogatása különböző tevékenységekben; A gyermekek közötti pozitív, baráti kapcsolatok feltételeinek megteremtése; A gyerekek kommunikációs készségeinek és a gyerekek kortárscsoportban való munkavégzési képességének fejlesztése A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció formája a GCD során: Partnerkapcsolatokról van szó: Felnőtt partner, a gyerekek mellett (együtt), körben A tanulók ingyenes elhelyezése. gyermekek megengedettek A gyermekek szabad mozgása a tevékenység során megengedett A gyermekek szabad kommunikációja (munka zümmögése) A pedagógus személyes tulajdonságainak megnyilvánulása. A tanár beszéde (tempó, dikció, érzelmesség, alakszerűség, intonációs kifejezőkészség), pedagógiai kultúra, tapintat, gyermekekkel kapcsolatos helyzete, pedagógiai vezetési stílus, megjelenés. A GCD partnerségi formában történő megszervezése felnőttkori magatartást igényel, amit a következő mottóval fejezhetünk ki: „Beveszünk a tevékenységbe, nem kötnek kötelező kapcsolatok, csak a vágy és a kölcsönös megegyezés: mindannyian tenni akarunk. ez." A GCD különböző szakaszaiban a pedagógus partnerpozíciója sajátos módon nyilvánul meg.

16 csúszda

A dia leírása:

A GCD szervezésének jellemzői: az oktatási tevékenységek kényszer nélküli szervezése; erőszakmentes szerveződési formák; az óvodások tanításának fejlesztő jellege; a világ megismerésének érzéki módja; szubjektív kapcsolatok jelenléte a tanár és a gyerekek között (együttműködés, partnerség) játékcél vagy más, a gyermekek számára érdekes; a gyermekek tapasztalatára és tudására való hagyatkozás; a pedagógus párbeszédének túlsúlya a gyerekekkel; a gyermekek számára tevékenységválasztási lehetőség biztosítása, problémakereső tevékenységek szervezése; szabadabb, ellentétben a foglalkozás, az OD szerkezete; sikerhelyzetek kialakítása; a gyermekek kreativitásának, önállóságának, kezdeményezőkészségének fejlesztése, fiatal tanár aktív részvétele.

17 csúszda

A dia leírása:

A nevelő-oktató munka fő célja a nevelési-oktatási program követelményeinek megvalósítása. A fő feladat a gyerekek ismeretekkel, készségekkel és képességekkel való felruházása. És ez az OD megfelelő megszervezésének folyamatában érhető el, ami magában foglalja a gyermekek tevékenységét, az üzleti interakciót és kommunikációt, bizonyos információk felhalmozódását a körülöttük lévő világról, bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakítását. A nevelő-oktató munka sikere és eredményessége a tanáron múlik. Az integrált természetű GCD hozzájárul a világ holisztikus képének kialakításához, mivel egy tárgyat vagy jelenséget több oldalról vizsgálnak: elméleti, gyakorlati, alkalmazott. Az egyik típusú tevékenységről a másikra való átmenet lehetővé teszi, hogy minden gyermeket bevonjon egy aktív folyamatba; hozzájárul a kollektív kapcsolatok kialakításához; ennek eredményeként gyerek-felnőtt közösség alakul ki. Következtetés Így egy megfelelően szervezett GCD: Motiváció. Tárgy-tárgy, együttműködés. Integráció. Projekt tevékenység. Partnerség. Integrált megközelítés a tanuláshoz. Önkereső tevékenység. Változatos tevékenységek. A pedagógus és a gyermek közös tevékenysége. Interakció a gyermekes családokkal. Figyelembe véve a gyermekek érdekeit. Érzelmi gazdagság, érdeklődés a gyerekek tevékenysége iránt

18 csúszda

A dia leírása:

Az óvodai nevelés-oktatási rendszer szabályozási jogi kereteinek alapvető, minden típusú és típusú nevelési-oktatási szervezetben kötelezően végrehajtandó dokumentumai, az óvodai nevelési rendszer fejlesztésének mércéje: az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye; az Orosz Föderáció alkotmánya; 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció oktatásáról” Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. számú szövetségi állami oktatási szabványa az óvodai nevelésről. Oktatási tevékenység megvalósítása” (1014. augusztus 30-i rendelettel jóváhagyva, az Igazságügyi Minisztériumnál 2013. szeptember 26-án nyilvántartásba vették); Egészségügyi és járványügyi követelmények az óvodai szervezetek eszközére, tartalmára és munkaszervezésére. A fő általános nevelési program az óvodai nevelési intézmény oktatási programja

19 csúszda

A dia leírása:

Irodalom: 1. Vasyukova N. E. A pedagógiai tevékenység tervezésének szisztematikus megközelítése, mint az óvodai nevelés tartalmának integrációjának feltétele // A szakmai továbbképzés elmélete és módszertana. Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia anyaga - Toljatti TSU, 2002 - 1. kötet, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Az oktatás tartalmának integrációja a pedagógiai tevékenység tervezésén keresztül // Óvoda A-tól Z-ig -2004 - No. 6 (12) 3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Az óvodai nevelőmunka tervezésének modern megközelítései. Referencia-módszertani anyagok. - "Tanár" kiadó, 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vezető óvónő. - M.: Felvilágosodás, 1990. 5. Vorobieva T.K. Óvodai nevelési intézmény munkájának tervezése. - M .: "Ansel-M", 1997. . 6. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i törvénye "Az Orosz Föderáció oktatásáról" 7. Az óvodai oktatási intézményben az oktatási folyamat megszervezésének komplex-tematikus elvének megvalósítása (iránymutatások). Jekatyerinburg, 2011.

20 csúszda

A dia leírása:

21 csúszda

A dia leírása:

22 csúszda

A dia leírása:

Csallólap a pedagógus számára "Hogyan készítsünk GCD-t" I. A téma és a vezető fogalmak világos meghatározása és megfogalmazása, a téma helye az oktatási folyamat tervében. II. Célok és célkitűzések meghatározása (a GCD célmeghatározása önmaga és a gyermekek számára. Jelölje meg a GCD oktató, fejlesztő és nevelő funkcióját) III. Oktatási anyag tervezése: A témában eszközöket, didaktikai anyagokat (irodalom, szemléltetőeszközök stb.) válasszunk, csak azokat válasszuk ki, amelyek a feladatok legegyszerűbb megoldását szolgálják. Képzési feladatok kiválasztása, melynek célja: új anyag felismerése, sokszorosítása, a feladat kreatív megközelítése. A tanulási feladatokat az „egyszerűtől a bonyolultig” elv szerint rendezze el. Három feladatsor: - a gyerekek rávezetése az anyag reprodukálására, - közreműködés az anyag megértésében és megszilárdításában. IV. A gyerekek emlékezetében a GCD „kedvének” végiggondolása, a gyerekek életkorának figyelembe vétele, mely meglepetést, ámulatot, örömet okoz, megmarad a gyerekek emlékezetében (érdekes tény, váratlan felfedezés, szép élmény, nem szabványos megközelítés a már ismerthez) V. A kiválasztott anyag csoportosítása: meg kell határozni, hogy milyen sorrendben kerül sor a kiválasztott anyaggal való munka megszervezésére, a tevékenységek megváltoztatásának módja. A csoportosítás során a legfontosabb, hogy megtaláljuk az óra megszervezésének olyan formáját, amely a gyermekek fokozott aktivitását okozza, nem pedig az új VI passzív felfogását. A gyermekek tevékenységeinek nyomon követésének tervezése: Gondolja át: mit kell ellenőrizni, hogyan kell ellenőrizni, hogyan használja fel az ellenőrzés eredményeit. Ne feledje: minél gyakrabban ellenőrzik mindenki munkáját, annál könnyebben meglátják a tipikus hibákat és nehézségeket, és megmutatják az óvodások számára a tanár valódi érdeklődését munkájuk iránt. A pedagógus elvégzése után önelemzést kell végezni, mivel a megfelelő, teljes reflexió segít a tanárnak abban, hogy saját érzéseit rendezze, elfogulatlanul nézze a munkáját, és figyelembe vegye a hibákat a következő GCD-re való felkészülés során. . A GCD felépítésének, lebonyolításának és elemzésének ez a rendszere segíti a tanárok munkáját, a gyerekek pedig a szükséges ismeretek megszerzését és az iskolára való felkészülést, érdeklődéssel és könnyedén. -Aktiválás... -Új szerepek (események, akciók) bevezetése... -Oktatás... -Elérni... -Megerősíteni... -Emlékeztet... -Mester... -Gondoskodni... -Gazdagítani. .. -Segítség... -Mutasd... -Bevon... -Bővítés... ... -Korülmények megteremtése (környezet) ... - Hozzájárulás... - Egészség erősítése... - Készségek formálása .. - Ötleteket formálni... - Érdeklődés fejlesztése... igény... - Törekvés fejlesztése... - Feltételek (környezet) kialakítása...

23 csúszda

A dia leírása:

1. Jó kislány! Igazad van! 2. Helyes! 3. Ez jó! 4. Remek! 5. Remek! 6. Erre van szükséged! 7. Ez a legjobb! 8. Rendkívüli! 9.. Csodálatos! Szép munka! 10. Büszke vagyok arra, ahogyan dolgoztál. 11. Most jó úton jársz. 12. Tudtam, mit tehetsz 13. Szeretem, ahogy gondolkozol! 14. Nagyon büszke vagyok rád 15. A munkád sok örömet okozott nekem 16. Hiszek benned, mindig sikerül. 17. Ha továbbra is ugyanúgy dolgozol, sokat fogsz elérni. Emlékeztető a pedagógusnak „A pedagógus értékelése a gyermekek tevékenységéről” A pedagógus (felnőtt) jóindulatú értékelése a kis szívben mindig azt a vágyat kelti, hogy jobb legyen, önmaga legyen. Nyugodtan és őszintén fejezze ki érzéseit gyermeke felé. Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény óvoda 49. számú "Vidám jegyzetek" 4 épület ("Olesya" óvoda), o. Tolyatti "Közvetlen oktatási tevékenységek (NOD) szervezése a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardja szerint". Felkészítő: Pedagógus - Trishina Julia Jurjevna „Az alapoktatás feladata, hogy egy komoly foglalkozást szórakoztatóvá tegyünk egy gyermek számára” K. Ushinsky A tanulónak nemcsak az oktatás tárgya, hanem alanya is kell, hogy legyen ... P. Blonsky A gyermek szubjektivitása N. Veraks munkája minőségének egyik mutatója... A gyermekek óvodai tanításának folyamatát a tanulásban való láthatóság alapján kell felépíteni... ez a speciális környezetszervezés hozzájárul a gyermeki elképzelések bővítése, elmélyítése. E.I. Tikheeva ... OD-nek fejlődő jellegűnek kell lennie, biztosítania kell a megismerési folyamat maximális aktivitását és függetlenségét. I. Pestalozzi Jogi cím: 445054, Orosz Föderáció, Samara régió, Toljatti, st. Mira, 131 éves; Trishina Julia Jurjevna Tel. 89608475408 e-mail: [e-mail védett] 2016

24 csúszda

A dia leírása:

MEMO "GCD" A GCD céljai és célkitűzései: a témának való megfelelés, a felkészültség szintje, a GCD oktatási és nevelési céljainak és célkitűzéseinek kitűzésének helyessége és érvényessége, figyelembe véve a nap, hét tematika, ennek helyszíne sajátosságait. probléma gyermekeknél A GCD felépítése és szervezése: a gyermeki tevékenység fő típusának átgondoltsága és szervezeti formája, logikai sorrendje és a szakaszok egymáshoz való viszonya; az időbeosztás célszerűsége; a szerkezeti elemek szervezési formáinak megválasztásának ésszerűsége; a pedagógus és a gyermekek munka racionális megszervezése. terv megléte és megvalósításának pedagógus általi megszervezése; felszerelés. A GCD tartalma: a tartalom megfelelése az OOP DOW követelményeinek; a nap, a hét, a regionális komponens témájának tükrözése; a prezentáció teljessége, megbízhatósága, hozzáférhetősége; a bemutatott anyag tudományos színvonala; az óra oktatási orientációja; az erkölcsi befolyás mértéke; az óra fejlesztési lehetőségeinek megvalósítása az aktív gyermeki tevékenység, az önálló gondolkodás, a kognitív érdeklődés kialakítása szempontjából; a gyermekek elhozása (motiválása) az új ismeretek észlelésére; a tudás fő gondolatának kiemelése; az új anyag fő gondolatának kiemelése; új fogalmak kialakítása, aktív szókincs. A gyermekek önálló munkájának szervezése: az edzésgyakorlatok jellege, az önálló munkavégzés fajtái, a komplexitás mértéke, változékonysága, a gyermekek felkészültségének figyelembevételével; a pedagógus utasítása, segítése; az új anyag asszimilációjának mértéke (hatékonyság); az új kapcsolata a korábban vizsgálttal; ismétlés (szervezés, formák, technikák, kötet); az önálló tevékenységek szervezésének típusai (modell szerint, terv, séma, modell szerint, szóbeli utasítások szerint) fejlesztő tanulási technológiák alkalmazása; a pedagógus által alkalmazott különféle technikák és módszerek; a pedagógus módszertani felszereltségének felmérése pedagógiai technológiákkal; az anyag érzelmi bemutatása; a szemléltető eszközök, didaktikai segédanyagok és technikai taneszközök használatának eredményességét. A pedagógus és a gyermekek közötti kommunikáció kultúrája: a pedagógiai etika és tapintat normáinak betartása, erkölcsi és pszichológiai légkör kialakítása a gyermekcsapatban. Az egészségügyi és higiéniai feltételek, didaktikai és szervezési követelmények betartása. A GCD elemzése A GCD a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységeinek szervezésének vezető formája, amelyet az OOP óvodai nevelési intézmény elsajátításának és a konkrét oktatási problémák megoldásának szintje határoz meg. 1 A kombinált GCD különböző típusú tevékenységek vagy több didaktikai kombináció. olyan feladatok, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymás között a játék) . 2 Integrált GCD - feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek segítségével, köztük asszociatív kapcsolatokkal. Ugyanakkor az egyik tevékenységtípus dominál, a másik pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot kelt (a tűzvédelmi szabályokról szóló beszélgetés poszter rajzolássá válik a témában). 3 Integrált GCD - a különböző oktatási területek tudásának egyenlő alapon történő ötvözése, kiegészítve egymást (egy ilyen fogalom „hangulat” fogalma zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül). A "NOD" TÍPUSAI

25 csúszda

A dia leírása:

Jogi cím: 445054, Orosz Föderáció, Samara régió, Toljatti, st. Mira, 131 éves; Trishina Julia Jurjevna Tel. 89608475408 e-mail: [e-mail védett] 2016. évi Önkormányzati Költségvetési Óvodai Nevelési Intézmény 49. számú "Vidám jegyzetek" 4. számú óvoda ("Olesya" óvoda) Tolyatti "Közvetlen oktatási tevékenységek (NOD) szervezése a DO Szövetségi Állami Oktatási Standardja szerint". Felkészítő: Pedagógus - Trishina Julia Jurjevna A GCD megvalósítás szakaszai: 1. Motivációs szakasz - Vízi rész: (gyerekek szervezése) - 3 perc A gyermekek megszervezését foglalja magában. A gyermekek figyelmének átkapcsolása a közelgő tevékenységre, érdeklődés felkeltése iránta, érzelmi hangulat megteremtése, pontos és világos iránymutatások a következő tevékenységhez (feladatvégzés sorrendje, várható eredmények) 2. Tartalmi szakasz - Fő rész: (gyakorlati tevékenység) arra irányul, hogy önálló szellemi és gyakorlati tevékenység , minden rábízott nevelési feladat ellátása. A GCD ezen részének folyamatában a képzés individualizálása történik (minimális segítség, tanácsok, emlékeztetők, vezető kérdések, bemutató, kiegészítő magyarázat). A tanár minden gyermek számára megteremti a feltételeket az eredmény eléréséhez. 3. Reflexiós szakasz - Utolsó rész (reflexió) - 2 perc. Elkötelezett az oktatási tevékenységek eredményeinek összegzése és értékelése. A reflektív rész hatékonysága a gyermekek GCD-hez való hozzáállása. A gyermekek motiválása a GCD kilátásba helyezésére. A fiatalabb csoportban a tanár dicséri a szorgalmat, a munkavágyat, aktiválja a pozitív érzelmeket. A középső csoportban differenciáltan értékeli a gyermeki tevékenységek eredményeit. A felsős és az iskolába felkészítő csoportokban a gyerekeket bevonják az eredmények értékelésébe és önértékelésébe. A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció formája a GCD során: Ez a partnerség: A felnőtt partner, a gyerekek mellett (együtt), körben A gyermekek szabad elhelyezése megengedett A gyermekek szabad mozgása a tevékenység során megengedett a gyerekek szabad kommunikációja (munkazümmögés) A pedagógus személyes tulajdonságainak megnyilvánulása ? A tanár beszéde (tempó, dikció, emocionalitás, alakszerűség, intonációs kifejezőkészség), pedagógiai kultúra, tapintat, gyermekekkel kapcsolatos helyzete, pedagógiai vezetési stílus, megjelenés

Megjelenés dátuma: 08/24/17

"Közvetlen oktatási tevékenységek szervezése (NOD)

a GEF DO szerint".

„Az alapoktatás feladata, hogy egy komoly elfoglaltságot szórakoztatóvá tegyünk a gyermek számára”

K.D. Ushinsky .

Szurgut

Szervezett oktatási tevékenység

a GEF DO szerint

Az „Oktatási Törvény” lehetőséget biztosított a tanári kar számára oktatási programok kiválasztására. De bármilyen programot is választ az óvoda, az óvodai nevelés tartalma a megoldásra irányuljon a következő feladatokat:

• a gyermek egészségének megőrzése;
• alapvető személyiségjegyek fejlesztése;
• a játékra, mint az óvodás fő tevékenységére épülő oktatási folyamat felépítése.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájának eredményességének alapja a nevelési folyamat folyamatos javítása, amely befolyásolja az óvodai nevelési intézmény munkájának eredményeit.

A GCD megszervezésének fő jellemzője az óvodai oktatási intézményekben a jelenlegi szakaszban:

• kivonás az oktatási tevékenységből (órákból),
• a játék, mint az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége státuszának emelése;
• bevonása a gyermekekkel való hatékony munkavégzés folyamatába: IKT, projekttevékenység, játék, probléma-tanulási helyzetek az oktatási területek integrációja keretében.

Az óvodás gyermek fejlődésének legfontosabb feltétele ennek ügyes beépítése a közvetlen oktatási tevékenységekbe (GCD), amely a megfelelő gyermekekkel való munkavégzésen és egyéni megközelítésen alapul.

A GCD az óvodai nevelés fő formája.

GCD - ez a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységeinek szervezésének vezető formája, amelyet az óvodai nevelés általános nevelési programjának elsajátításának és a speciális nevelési problémák megoldásának szintje határoz meg a gyermekek életkora, az oktatási intézmény közvetlen környezete, a aktuális téma stb. De a tanulási folyamat megmarad. A tanárok továbbra is "foglalkoznak" a gyerekekkel.

Eközben meg kell érteni a különbséget a „régi” és az „új” képzés között.

A GEF DO a legfontosabb didaktikai elven alapul - a megfelelően szervezett tanulás fejlődéshez vezet, melynek eredménye a gyermekek óvodai nevelési intézményben való nevelésének és oktatásának sikere. GCD - egyesíti a tanulási funkciót és a közös tevékenységeket. Az óvodai nevelés szabványosítása nem rendelkezik az óvodás korú gyermekekre vonatkozó szigorú követelmények bemutatásáról, nem tekinti azokat merev „standard” keretek között.

Az oktatási tevékenységek minőségének értékelési kritériumai a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

A gyermekek egészségének megőrzését, elősegítését szolgáló feltételek megteremtése;

A szövetségi oktatási tevékenység céljainak és célkitűzéseinek való megfelelés

az óvodai nevelési-oktatási intézmény programja és fő általános nevelési programja;

Feladatsor megvalósítása: tanítás, fejlesztés, nevelés;

Az oktatási területek integrációja.

A gyermekek fejlesztési és nevelési irányainak integrálása

(Oktatási területek) GEF

Szociális és kommunikációs fejlődés

Beszédfejlesztés

Művészeti és esztétikai fejlődés

kognitív fejlődés

Fizikai fejlődés

A NOD TÍPUSAI:

1 Kombinált GCD - különböző típusú tevékenységek kombinációja vagy több didaktikai feladat, amelyeknek nincs logikai kapcsolata egymással (rajz után szabadtéri játék következik).

2 Átfogó GCD - feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek segítségével, amelyek között asszociatív kapcsolat van. Ugyanakkor az egyik típusú tevékenység dominál, a második pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt. (a tűzvédelmi szabályokról szóló beszélgetés poszter rajzolássá válik a témában).

3 Integrált GCD - a különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon, egymást kiegészítve kombinálni (a „hangulat” fogalmának figyelembevétele zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül).

A GCD előkészítése magában foglalja következő összetevőket :

Mind az 5 oktatási terület integrálása (a különböző oktatási területek tudásának egyformán ötvözésével jogi alapon, egymást kiegészítve)

- Megfelelőség és átgondoltság a GCD felépítése a feladatokhoz, a GCD történetszála (logikai sorrend és szakaszok összekapcsolása, átmenet egyik részről a másikra)

Az időbeosztás célszerűsége; az értelmi és fizikai aktivitás váltakozása, differenciált megközelítés és feladatváltoztatás

Anyagok és felszerelések előkészítése; PRS to GCD (életkornak megfelelőség, esztétika, biztonság, racionális o e elhelyezés stb.).

Célkomponens (feladathármasság - a képzési, oktatási és fejlesztési feladatok egyértelmű meghatározása, figyelembe véve az OO integrációját)

Tanulási feladat : fokozza a gyermek fejlődését.

Nevelési : az egyén erkölcsi tulajdonságainak, attitűdjeinek és meggyőződéseinek kialakítása.

Fejlesztés: a képzés során a tanulók kognitív érdeklődésének, kreativitásának, akaratának, érzelmeinek, kognitív képességeinek fejlesztése - beszéd, memória, figyelem, képzelet, észlelés.

A GCD céljai

Cél – ez a kívánt eredmény (szándék, vágy, törekvés, álmok, társadalmi rend stb.) képe, amely a tanár tevékenységét az eszközök megválasztására és a számukra szükséges és elégséges feltételek megteremtésére irányítja.

eredményeket.

Követelmények a célok kitűzésekor :

A GCD célok kitűzésének fő alapja egyrészt a meglévő igények és problémák elemzése a program megvalósításának ezen szakaszában, másrészt a lehetőségek, eszközök, erőforrások (ideértve az ideiglenes) elemzése.

A céloknak relevánsaknak kell lenniük, reagálniuk kell a legjelentősebb problémákra; feszült, de valós (a gyermek proximális fejlődési zónájában).

A célokat olyan konkrétan kell megfogalmazni, hogy egyértelműen megállapítható legyen, hogy megvalósultak-e.

A céloknak motiválónak, ösztönzőnek kell lenniük, és összhangban kell lenniük az óvodai nevelési intézmény alapértékeivel.

A célokat a tevékenység minden résztvevője számára ismerni kell, érthetően és tudatosan el kell fogadni.

GCD módszertan

Gyermeki tevékenységek megvalósítása

A következő összetevőkkel rendelkeznek:

A gyerekek képessége egy kognitív feladat elfogadására

Óvodai tevékenység

Az óvodások felkészültsége a problémás helyzetekre

A műsoranyag gyermekek általi asszimilációja

A gyermekek különböző szervezési formáinak alkalmazása

A képzés szervezési formája a képzés megszervezésének módja, amely meghatározott sorrendben és módban történik.

A formák különbözőek : a résztvevők száma, a tevékenység módja, a köztük lévő interakció jellege, a helyszín szerint.

-Egyedi (egy gyerekkel)

-Alcsoport (egyéni kollektív)

-Elülső (általános csoport)

A gyermekek számának megválasztása a következőktől függ: a gyermekek életkora és egyéni jellemzői; tevékenység típusa; a gyermekek érdeklődése e tevékenység iránt; az anyag összetettsége.

Emlékezni kell : Minden gyermeknek azonos iskolakezdési lehetőséget kell kapnia

A módszer, mint a cél elérésének módja

"Módszer" - az út valamihez, az út a cél eléréséhez. , azaz a cél elérése érdekében alkalmazott technikák és műveletek összessége.

A didaktikai tanítási módszerek alatt a tanár és a tanulók közös tevékenységének módszereit értjük a tanulási folyamatban, amelyek segítségével megvalósul a kitűzött feladatok. Mindegyik módszer bizonyos technikákból áll, amelyek egy szűkebb oktatási probléma megoldására irányulnak. (Gyakorlati, vizuális, verbális, játék stb.)

A tanítási módszer kiválasztása a GCD céljától és tartalmától függ. Az összes módszert együtt, egymással különböző kombinációkban alkalmazzák, és nem külön-külön.

"Recepció" - ennek vagy annak a módszernek az eleme, különös tekintettel az általánosra.

Motiváció a NOD kialakulásában

MOTIVÁCIÓ - a tevékenység tartalmát, irányát, jellegét meghatározó motívumok, motívumok összessége.

A motiváció kiválasztása a következőktől függ: feladatoktól és céloktól, az életkor figyelembevételével.

A gyermek oktatási folyamatban való részvételének / nem részvételének fő motívuma

– érdeklődés jelenléte/hiánya

A motiváció típusai (Kommunikációs motiváció, személyes érdeklődés, probléma-háztartás, mesés, kognitív, információs (6 év után), szemantikai (jelölő) 6-7 év, sikeresség (5-7 év), versenyképes (6-7 év)

A motiváció alapelvei :

Nem kényszerítheti rá a gyermekre az elképzelését a probléma megoldásáról.

Feltétlenül kérjen engedélyt gyermekétől, hogy közös tevékenységet folytathasson vele.

Az eredményért mindenképpen dicsérd meg a gyermek cselekedeteit.

A gyermekkel közösen fellépve megismerteted vele terveidet, azok megvalósításának módjait.

E szabályok betartásával új ismereteket ad a gyerekeknek, megtanítja őket bizonyos készségekre, és kialakítja a szükséges készségeket.

A NOD megszervezésére vonatkozó követelmények

Egészségügyi és higiéniai követelmények.

didaktikai követelmények.

szervezeti követelmények.

A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció formája a GCD során:

Ezek a partnerségek:

Felnőtt - partner, a gyerekek mellett (együtt), körben

Gyermekek engedélyezettek

A gyermekek szabad mozgása a tevékenységek során

A gyerekek szabad kommunikációja megengedett (munka zümmögés)

(A GCD különböző szakaszaiban a pedagógus partnerpozíciója sajátos módon nyilvánul meg)

A GCD szervezetének jellemzői :

• oktatási tevékenységek kényszer nélküli szervezése;
• erőszakmentes szerveződési formák;
• az óvodások tanításának fejlesztő jellege;
• a világ megismerésének érzéki módja;
• a tantárgyi kapcsolatok jelenléte a tanár és

gyerekek (együttműködés, partnerség)

• játékcél vagy más érdekesség a gyermekek számára;
• a gyermekek tapasztalatára és tudására való hagyatkozás;
• a pedagógus párbeszédének túlsúlya a gyerekekkel;
• lehetőséget adva a gyerekeknek a tevékenységek kiválasztására és

problémás keresési tevékenységek szervezése;

• szabadabb, ellentétben a foglalkozás, az OD szerkezete;
• sikerhelyzetek kialakítása;
• a gyermekek kreativitásának, önállóságának, kezdeményezőkészségének fejlesztése
• pályakezdő tanár aktív részvétele.

Következtetés

A nevelő-oktató munka fő célja a nevelési-oktatási program követelményeinek megvalósítása.

A fő feladat a gyerekek ismeretekkel, készségekkel és képességekkel való felruházása.

És ez az OD megfelelő megszervezésének folyamatában érhető el, ami magában foglalja a gyermekek tevékenységét, az üzleti interakciót és kommunikációt, bizonyos információk felhalmozódását a körülöttük lévő világról, bizonyos ismeretek, készségek és képességek kialakítását. A nevelő-oktató munka sikere és eredményessége a tanáron múlik. Az integrált természetű GCD hozzájárul a világ holisztikus képének kialakításához, mivel egy tárgyat vagy jelenséget több oldalról vizsgálnak: elméleti, gyakorlati, alkalmazott. Az egyik típusú tevékenységről a másikra való átmenet lehetővé teszi, hogy minden gyermeket bevonjon egy aktív folyamatba; hozzájárul a kollektív kapcsolatok kialakításához; ennek eredményeként gyerek-felnőtt közösség alakul ki.

Így egy megfelelően szervezett GCD:

• Motiváció.
• Tárgy-tárgy, együttműködés.
• Integráció.
• Projekt tevékenység.
• Partnerség.
• Integrált megközelítés a tanuláshoz.
• Önkereső tevékenység.
• Változatos tevékenységek.
• A pedagógus és a gyermek közös tevékenysége.
• Interakció a gyermekes családokkal.
• Figyelembe véve a gyermekek érdekeit.
• Érzelmi gazdagság, érdeklődés a gyerekek tevékenysége iránt

Irodalom :
1. Vasyukova N. E. A pedagógiai tevékenység tervezésének szisztematikus megközelítése, mint az óvodai nevelés tartalmának integrációjának feltétele // A szakmai továbbképzés elmélete és módszertana. Az Összoroszországi Tudományos és Módszertani Konferencia anyaga - Togliatti TSU, 2002 - 1. kötet,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Az oktatás tartalmának integrálása a pedagógiai tevékenység tervezésén keresztül // Óvoda A-tól Z-ig -2004 - 6. sz ​​(12)
3. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Az óvodai nevelőmunka tervezésének modern megközelítései. Referencia-módszertani anyagok. - "Tanár" kiadó, 2010
4. Vasziljeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Vezető óvónő. – M.: Felvilágosodás, 1990.
5. Vorobieva T.K. Óvodai nevelési intézmény munkájának tervezése. - M .: "Ansel-M", 1997. .
6. Az Orosz Föderáció 2012. december 29-i, az Orosz Föderációban folyó oktatásról szóló törvénye
7. Az óvodai nevelési intézményben a nevelési-oktatási folyamat szervezésének komplex-tematikus elvének megvalósítása (irányelvek). Jekatyerinburg, 2011.

2. melléklet