A modern oktatási technológiák, mint az oktatás minőségirányítási eszközei. Jelentse be a modern oktatási technológiákat és pedagógiai innovációkat, mint az oktatás minőségének kezelésének eszközét

A modern oktatási technológiák és pedagógiai innovációk, mint az oktatás minőségének kezelésének eszközei

Az oktatás minőségének javítása az orosz oktatás modernizálásának egyik fő feladata. A pedagógiai készség legfontosabb kritériuma a modern pedagógiában a tanári munka eredményessége, amely az iskolások száz százalékos sikerességében és a tantárgy iránti azonos érdeklődésében nyilvánul meg. Vagyis a tanár olyan mester, aki kivétel nélkül tudja, hogyan kell tanítani minden gyereket. A tanár professzionalizmusa leginkább azon tanulók jó eredményeiben mutatkozik meg, akikről azt tartják, hogy nem akarnak, nem tudnak, nem tudnak tanulni.

Az oktatás minőségirányításának alapja a tanítási módszerekről az oktatási technológiák oktatási folyamatba történő bevezetésére való átmenet.

Hogyan lehet megkülönböztetni a „módszertan” és az „oktatási technológia” fogalmát?

A módszertan egy pedagógiai tudomány, amely egy adott akadémiai tantárgy tanításának mintáit tárja fel. A tanítási módszerek a tanár és a tanulók munkamódszerei, amelyek segítségével megvalósul az ismeretek, készségek, képességek elsajátítása, kialakul a tanulók világképe, fejlesztik a képességeket. A „módszertan” fogalma a képzési és oktatási módszerek, technikák, eszközök és feltételek együttes alkalmazásának mechanizmusát fejezi ki.

Ha a módszerek előírják a tanár tevékenységét az órán (mit és milyen sorrendben kell közölni, milyen eszközöket kell használni, milyen feladatokat kell megoldani, hogyan kell megszervezni az anyag általánosítását stb.), akkor az oktatási technológiákban, mint pl. szabály szerint maguk a tanulók tevékenységét írják le.

Ha a módszerek lágyak, ajánló jellegűek (a tanárnak joga van többé-kevésbé követni a taneszközök tanára számára adott tanácsait), akkor a technológiák előírják a tanulók tevékenységeinek és a tanári ellenőrző tevékenységeinek meghatározott sorrendjét, eltérést amely tönkreteszi az oktatási folyamat integritását, ami megakadályozhatja a tervezett eredmény elérését.

A tanulástechnológiának számos meghatározása létezik, amelyekben, mint G.K. Selevko, a gyárthatóság alábbi kritériumai valamilyen mértékben hangsúlyosak. E kritériumok közé tartozik a konceptualitás, a következetesség, a kezelhetőség, a hatékonyság és a reprodukálhatóság.

A fogalmiság kritériuma abban rejlik, hogy mindegyik technológia egy vagy több (filozófiai, pedagógiai vagy pszichológiai) elméleten alapul. Például a programozott tanulás viselkedéselméleten alapul; fejlesztő nevelés - a tanulási tevékenység elméleteire és az értelmes általánosításra alapozva; integrált technológia - a didaktikai egységek bővítésének ötletéről stb.

Következetesség a felépítés logikája, az elemek kapcsolata, az anyag és a tevékenységek teljessége, szerkezete jellemzi.

Irányíthatóság— ez a lehetőség a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének hatékony irányítására diagnosztikus célmeghatározáson keresztül; a tanulási folyamat tervezése; "beépített" vezérlés, amely lehetővé teszi az eredmények és az eszközök és tanítási módszerek kiválasztásának folyamatának beállítását.

Hatékonyság magában foglalja a tervezett eredmény elérését az optimális pénz- és képzési idővel.

Reprodukálhatóság magában foglalja a technológia más tanárok általi replikációjának, átvitelének és kölcsönzésének lehetőségét.

A módszertan gyakorlati megvalósítása a tanári óraterv, amely előírja különösen a szakaszok egy meghatározott sorrendjét, a tanár és néha a tanulók cselekedeteit.

A technológia a következőket tartalmazza majd:

Diagnosztikai célmeghatározás: a tanulási eredmények tervezése a tanulók cselekvései révén, amelyeket az oktatási folyamat egy bizonyos szegmensében sajátítanak el. Ezeket a műveleteket igékkel írják: felismer, definiál, megnevez, példákat ad, összehasonlít, alkalmaz stb.; a célok többszintű feladatrendszer segítségével is meghatározhatók;

A pedagógiai és oktatási tevékenységek bizonyos technológiai láncának jelenléte, amely a tervezett eredményhez vezet;

Egy vagy több pedagógiai vagy pszichológiai elmélet jelenléte az egyes technológiák alapjában;

Bármely tanár képes reprodukálni a technológiát, mivel a technológia objektív tudományos alapokon alapul, amelyek nem függnek a tanár személyiségétől;

Indikátorokat, eredmények mérésére szolgáló eszközöket tartalmazó diagnosztikai eljárások elérhetősége; ezek az eljárások jelentik a bemeneti, aktuális, végső ellenőrzést, amely szükséges a tanulók tudásának, készségeinek és magának az oktatási folyamatnak a korrekciójához.

A modern oktatási technológiák jellemzői,

az oktatás minőségének biztosítása

Jelenleg számos technológiát ismertet a szakirodalom. A technológiák lényegének jobb megértéséhez fontos azok rendbetétele, rendszerezésük alapja. Ilyen indokként különböző szerzők javasolják: célbeállításokat, az oktatás tartalmát, a tanár és a tanulók közötti interakció jellegét, a tanulók kognitív tevékenységének kezelésének módszerét, alkalmazási körét.

A minőségi oktatás biztosítását célzó fő modern technológiákat az átmenet jellemzi:

A tanulástól a memorizálás függvényében a tanulásig, mint a mentális fejlődés folyamatáig, amely lehetővé teszi a tanultak felhasználását;

A tisztán asszociatív, statikus tudásmodelltől a mentális cselekvések dinamikusan strukturált rendszereiig;

Az átlagos hallgatóra való összpontosítástól a differenciált és személyre szabott képzési programokig;

A tanítás külső motivációjától a belső erkölcsi-akarati szabályozásig.

Az orosz oktatásban ma hirdették a változékonyság elvét, amely lehetővé teszi a pedagógiai folyamat megválasztását és tervezését bármilyen modell szerint, beleértve a szerzői modellt is. Ugyanakkor fontos a különböző pedagógiai rendszerek és oktatási technológiák között egyfajta párbeszéd megszervezése, új formák gyakorlati kipróbálása.

Egy adott technológia hatékonysága nagyban függ attól, hogy konkrétan ki testesít meg bizonyos megközelítéseket a pedagógiai gyakorlatban. A modern tanárnak, mint az oktatási folyamat technológusának, szabadon kell eligazodnia az innovatív technológiák széles skálájában, és nem vesztegeti az idejét a már ismert dolgok felfedezésére. Ma lehetetlen pedagógiailag kompetens szakembernek lenni az oktatási technológiák teljes arzenáljának tanulmányozása nélkül.

A legnépszerűbbek és legszélesebb körben használtak: tanulóközpontú oktatási és nevelési technológia, profil előtti képzés és speciális képzési technológiák, projekttevékenységek, adaptív tanulási rendszer, fejlesztő tanulás, integráció, beszélgetési tanulási formák, játéktechnológiák, évfolyam nélküli tanulási technológia, információ és számítástechnika, csoportos tevékenység technológiája, játéktechnológiák, problémaalapú tanulás, oktatáskutatás technológiája, a tanulók különböző típusú önálló munkavégzésének technológiái.

A kognitív tevékenység fejlesztését, az iskolások tanulási motivációjának növelését, az oktatás minőségének biztosítását a nem szabványos óraszervezési formák is elősegítik (óra-játék, óra-verseny, óra-kirándulás, tanóra-utazás, multimédiás óra, lecke-konferencia, üzleti játék, lecke-kvíz, óra-előadás, lovagi torna, telekonferencia, óra-előadás, lecke-vita, óra-KVN, viták).

Az oktatás minőségének javítását célzó egyik modern technológia az interaktív tanulás.

Az interaktív tanulási formák előnyei nyilvánvalóak, mert:

A diákok nem passzív hallgatóként, hanem a tanulási folyamat aktív résztvevőjeként sajátítják el az új anyagokat;

Csökken az óraterhelés aránya és nő az önálló munka mennyisége;

A hallgatók elsajátítják a modern technikai eszközök és technológiák elsajátítását az információkereséshez, -kinyeréshez és -feldolgozáshoz;

Fejlődik az információ önálló megtalálásának és megbízhatóságának meghatározásának képessége.

Az interaktív technológiák lehetőséget adnak az állandó, nem pedig az epizodikus (ütemezett) kapcsolattartásra a tanár és a tanulók között. Személyesebbé teszik az oktatást. Ugyanakkor fontos megérteni, hogy a hálózati erőforrások használata nem zárhatja ki a közvetlen kommunikációt a tanár és a tanulók, illetve a tanulók között.

Az interaktív űrlapok használata ott hatékony, ahol valóban szükség van rá. Minden technológiának rendelkeznie kell bizonyos sajátosságokkal a tanulók életkorától és a tanult anyag tartalmától függően.

Az általános iskolában a technológiai követelmények a következők lehetnek:

Különféle technológiák alkalmazása az osztályozás nélküli oktatásban - osztályozás nélküli értékelési rendszer az egész általános iskolában, a gyermekek ön- és kölcsönös értékelésének megtanítása, az értékelési rendszer iskolai választási szabadsága;

A tevékenységalapú oktatási formák bővítése, az alkotó és kereső tevékenység kiemelt fejlesztésével az iskolai élet minden területén, beleértve a tanítást is;

Oktatási folyamat felépítése az oktatási együttműködés megszervezésére szolgáló technológiák felhasználásával - a tanulók közös munkájának fajtáinak jelentős bővítése, a közös tevékenységekben szerzett kommunikációs tapasztalataik, fokozatos átmenet a szóbeliről az írásbeli kommunikációra, beleértve az információs technológiák lehetőségeinek felhasználását;

Olyan játéktechnológiák alkalmazása, amelyek hozzájárulnak a fő oktatási feladatok megoldásához az órán.

Az általános iskolában a követelményeknek változniuk kell. A serdülők érdeklődésének és szükségleteinek alapja a képességeik próbára való orientációja különböző területeken: intellektuális, szociális, interperszonális, személyes. Ezzel kapcsolatban az alapiskola technológiai szempontja a tanulói tevékenységtípusok és -szervezési formák sokszínűségének növelése kell, hogy legyen. Ezért az oktatási folyamat megszervezésének feltételeire vonatkozó fő követelmények az iskolai oktatás ezen szakaszában a következők lehetnek:

Az iskolások projekt-, egyéni és csoportos tevékenységeinek növekedése;

Különböző moduláris vagy koncentrált képzési formák alkalmazása;

A tanulók önálló munkavégzésének szerepének erősítése különféle információforrásokkal, adatbázisokkal;

Társadalmi gyakorlat és társadalmi tervezés bemutatása;

A tanulási környezet differenciálása: műhely, laboratórium, könyvtár, előadóterem;

Átállás egy kumulatív értékelési rendszerre, például a „portfólió” technológia alkalmazása.

A középiskolában a vezérgondolat összefüggésbe hozható azzal, hogy jelentősen bővüljön minden diák a számára felkínált oktatási programok közül, vagy saját egyéni oktatási programokat készítsen. A középiskolai oktatási technológiák kiválasztásakor tanácsos két körülményt figyelembe venni:

Elsőbbséget kell adni azoknak a technológiáknak, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat differenciálását és egyénre szabását egy osztályon belül, szelektív eszközök alkalmazása nélkül;

Az oktatás ezen szakaszában rendkívül fontos szerepet töltenek be az önálló kognitív tevékenység fejlesztését szolgáló technológiák.

Az oktatási technológiák kiválasztására vonatkozó követelmények mindhárom szintre történő megfogalmazásakor figyelembe kell venni, hogy az iskolai oktatásban használt valamennyi technológiának rendelkeznie kell bizonyos folytonossággal, és nincsenek olyan technológiák, amelyek csak egy oktatási szinten működnek hatékonyan. Az oktatási technológiák rendszerét az egyes oktatási szakaszok fő céljainak figyelembevételével kell felépíteni.

Paz oktatás minőségét befolyásoló pedagógiai innovációk

Az oktatásban az innováció a pedagógiai technológiák fejlesztésének folyamata, módszerek, technikák és oktatási segédanyagok összessége, amely bármely oktatási intézmény oktatási tevékenységének egyik lényeges eleme.

A pedagógiai újítások a pedagógia területén megvalósuló újítások, olyan céltudatos, progresszív változás, amely olyan stabil elemeket (innovációkat) visz be az oktatási környezetbe, amelyek javítják annak egyes összetevőinek és magának az oktatási rendszernek a sajátosságait.

A pedagógiai innovációk megvalósíthatók mind az oktatási rendszer saját forrásainak terhére (intenzív fejlesztési pálya), mind további kapacitások (beruházások) - új eszközök, berendezések, technológiák, tőkebefektetések stb. - bevonásával (extenzív fejlesztési pálya).

Figyelembe véve a pedagógiai innováció alapfogalmainak rendszerét, R.N. Yusufbekova három blokkot azonosít a modern iskola innovációs folyamatainak szerkezetében.

Az első blokk a pedagógiában valami új létrehozásának blokkja. A pedagógiában újnak tekinti az ilyen kategóriákat, a pedagógiai innovációk osztályozását, az új létrehozásának feltételeit, az újdonság kritériumait, az új fejlesztésére és használatára való felkészültségének mértékét, a hagyományokat és az innovációt, az új létrehozásának szakaszait. a pedagógiában egy új alkotói.

A második blokk az új észlelésének, elsajátításának és értékelésének blokkja: a pedagógusközösség, az új elsajátításának folyamatainak értékelése és változatai, a pedagógiában konzervatívok és újítók, innovatív környezet, a pedagógustársadalom készsége a pedagógustársadalom észlelésére és értékelésére. új.

A harmadik blokk az új használatának és alkalmazásának blokkja. Ebben a blokkban az új bevezetésének, használatának és alkalmazásának mintáit és változatait tanulmányozzuk.

Az oktatás minőségének biztosítását célzó innovációkat változásokhoz kell kapcsolni:

- a pedagógiai tevékenység stílusaiban és a nevelési és kognitív folyamat megszervezésében;

- a képzettségi szint ellenőrzésének és értékelésének rendszerében;

- a finanszírozás rendszerében;

- oktatási és módszertani támogatásban;

- a nevelő-oktató munka rendszerében;

– a tantervben és a tantervekben;

- a tanár és a tanuló tevékenységében.

Ebben a tekintetben az oktatás területén az összes innováció a következők szerint osztályozható:

1. Tantárgyon belüli újítások: tantárgyon belül megvalósított újítások, annak oktatásának sajátosságai miatt.

2. Általános módszertani újítások: a nem hagyományos pedagógiai technológiák bevezetése a pedagógiai gyakorlatba, egyetemes jellegűek, mivel felhasználásuk bármely tantárgyi területen lehetséges.

3. Adminisztratív újdonságok: különböző szintű vezetők által hozott döntések, amelyek hozzájárulnak az oktatási tevékenység valamennyi tantárgyának hatékony működéséhez.

4. Ideológiai újítások: minden más újítás alapelvét a tudat megújulása, a kor trendjei okozzák.

A pedagógiai újítások lehetnek pedagógiai ötletek, folyamatok, eszközök, módszerek, formák, technológiák, tartalmi programok stb.

A pedagógiai újítások az alábbiak szerint osztályozhatók:

1) tevékenység típusa szerint:

- pedagógiai, a pedagógiai folyamatot biztosító;

- vezetői, oktatási intézmények innovatív irányítása;

2) érvényességi idő szerint:

- rövid időszak;

- hosszútávú;

3) a változások természete szerint:

- radikális, alapvetően új gondolatokon és megközelítéseken alapuló;

- kombinált, ismert elemek új kombinációja alapján;

- módosított, a meglévő minták és nyomtatványok javítása, kiegészítése alapján;

4) változás léptéke:

- lokális, azaz egymástól független változások az egyes szakaszokban vagy komponensekben;

- moduláris - több helyi innováció összefüggő csoportjai;

- rendszerszintű - a rendszer egészének teljes rekonstrukciója.

A pedagógiai újításokat egy bizonyos algoritmus szerint hajtják végre. A pedagógiai innovációk fejlesztésének és megvalósításának következő szakaszai különböztethetők meg:

    Az innovációk szükségességének feltárása - a megreformálandó pedagógiai rendszer állapotának kritériumainak, mutatóinak kidolgozása.

    A reformigény megállapítása - a pedagógiai rendszer minőségének átfogó ellenőrzése, értékelése, speciális eszközök előkészítése.

    Proaktív jellegű pedagógiai döntések mintáinak keresése, amelyek segítségével modellezhetők az innovációk.

    Aktuális pedagógiai problémák kreatív megoldásait tartalmazó tudományos fejlesztések elemzése.

    A pedagógiai rendszer egészének vagy egyes részeinek innovatív modelljének megtervezése.

    Feladatok kitűzése, felelősök rögzítése, megoldások keresése, ellenőrzési formák kialakítása.

    Gyakorlati jelentőségének és hatékonyságának számítása.

    Újítások gyakorlatba ültetésére szolgáló algoritmus felépítése - felújítási vagy pótlási területek keresése, innovációk modellezése, kísérleti program kidolgozása, eredményeinek monitorozása, szükséges korrekciók bevezetése, végső ellenőrzés.

    A szakmai szókincs újragondolása, aktualizálása, azaz új fogalmak bevezetése a szakmai szókincsbe.

    A pedagógiai innováció védelme az innovatív tanár kreatív módszerének másolásától annak kreatív feldolgozása nélkül.

A rendkívül hatékony innovatív tanulási technológiák megalkotása lehetővé teszi egyrészt a hallgatók számára az oktatási anyagok elsajátításának hatékonyságának növelését, másrészt a tanárok számára, hogy nagyobb figyelmet fordítsanak a tanulók egyéni és személyes fejlődésének kérdéseire, menedzseljék a minőséget. és biztosítják kreatív fejlődésüket.

Az innovatív oktatási technológia növeli a tanárok termelékenységét. Az egyes tanulók tanulási hatékonyságának nyomon követése és a visszacsatolási rendszer lehetővé teszi a tanulók egyéni képességeinek és jellemének megfelelő képzését. Például, ha az egyik diák először tanulja meg az anyagot, akkor egy másik a számítógép előtt ülve kétszer, háromszor vagy többször is át tudja dolgozni az anyagot. A tanítás fő funkciójának a tanítási eszközökre való áthelyezése felszabadítja a tanár idejét, melynek eredményeként nagyobb figyelmet tud fordítani a tanulók egyéni és személyes fejlődésének kérdéseire. Az innovatív technológia esetében a célt nagyon pontosan határozzák meg, így az objektív ellenőrzési módszerek alkalmazása lehetővé teszi a szubjektív tényező szerepének csökkentését az ellenőrzésben, az innovatív tanítási technológiák megalkotása lehetővé teszi a tanulás függőségének csökkentését. eredménye a tanári végzettség szintjén. A technológiai fejlesztés megteremti az iskolai és szakképzési oktatási programok folytonosságának problémájának megoldásának előfeltételeit.

Bibliográfia

    Gorb V.G. Az oktatási folyamat pedagógiai nyomon követése, mint annak szintjét és eredményeit javító tényező. Szabványok és Monitoring, 2000, 5. sz

    Kainova E.B. Az oktatás minőségének kritériumai: főbb jellemzők és mérési módszerek. - M., 2005

    Leonov K.P. A modern oktatási technológiák, mint az oktatás minőségét javító tényező M 2007

    Korochentsev V.V. Az oktatás minőségének monitorozása, mint az oktatásirányítás legfontosabb eszköze. Innovációk az oktatásban, 2005, 5. sz

    Mayorov A.N. Monitoring az oktatásban. - Szentpétervár, 1998

    Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv. - M.: Nemzetnevelés, 1998. - 256 p.

    Subetto A.I. Az oktatás minősége Oroszországban: állapot, trendek, kilátások. - M., 2001

Az oktatás minőségének javítását nem a tanulók többletteher rovására kell megvalósítani, hanem a tanítási formák és módszerek fejlesztésével, az oktatás tartalmi megválasztásával, olyan oktatási technológiák bevezetésével, amelyek nem annyira az oktatás transzferére fókuszálnak. kész tudás, hanem a tanulók személyes tulajdonságainak komplexumának kialakítása.

A fiatalabb diák nem csak a felnőttkorra készül fel, nemcsak tudást sajátít el, hanem különféle tevékenységekben vesz részt. A modern pedagógiai technológiák alkalmazása lehetővé teszi az oktatási problémák megoldását és a gyermek készségének kialakítását az őt körülvevő világ önálló megismerésére.

Letöltés:


Előnézet:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Workshop "A modern technológiák, mint eszköz az oktatás minőségének kezelésére" (2014. január)

„A gyermek a pedagógiai folyamatban

kell kísérnie

A szabad választás érzése

(Sh.A. Amonašvili)

Az oktatás minőségének javítását nem a tanulók többletteher rovására kell megvalósítani, hanem a tanítási formák és módszerek fejlesztésével, az oktatás tartalmi megválasztásával, olyan oktatási technológiák bevezetésével, amelyek nem annyira az oktatás transzferére fókuszálnak. kész tudás, hanem a tanulók személyes tulajdonságainak komplexumának kialakítása.

A fiatalabb diák nem csak a felnőttkorra készül fel, nemcsak tudást sajátít el, hanem különféle tevékenységekben vesz részt. A modern pedagógiai technológiák alkalmazása lehetővé teszi az oktatási problémák megoldását és a gyermek készségének kialakítását a körülötte lévő világ önálló megismerésére.

A tanárnak jártasnak kell lennie a tanulóközpontú, olyan oktatási technológiák fejlesztésében, amelyek figyelembe veszik az iskolai tanulásra való felkészültség különböző szintjeit.

A modern oktatási technológiák sokfélesége közül azokat emeltem ki magamnak, amelyek véleményem szerint használhatók az általános iskolásokkal végzett munkában.

Például: tanulóközpontú, fejlesztő, probléma alapú tanulási technológiák, valamint játék-, projekt-, portfólió-, egészségmegőrző és információs és kommunikációs technológiák.

Modern megközelítések a leckéhez:

személyközpontú,

tevékenység,

kompetencia

Három posztulátum képezi az új óratechnológia alapját:

  • "A lecke az igazság felfedezése, az igazság keresése és az igazság megértése a gyerekek és a tanár közös tevékenységében."
  • "A lecke a gyermek életének része, és ezt az életet a magas egyetemes kultúra szintjén kell végezni." A tanárnak bátornak kell lennie az osztályteremben élni, és nem ijesztgetni a gyerekeket, nyitottnak kell lennie az élet minden megnyilvánulására
  • "A lecke a lélek munkája, és minél szorgalmasabb ez a munka, annál tiszteletteljesebben viszonyul a gyermek önmagához, valamint a tanár hozzáállása saját személyiségéhez."

A modern óra céljai:

A tanár céljai:

a gyermeki személyiség fejlesztésére és az UUD kialakítására összpontosító célok; objektív célok

A tanulói tevékenység céljai

UUD típusai:

Személyes

kognitív

Szabályozó

Kommunikatív

Probléma alapú tanulási technológiák

Hogyan lehet egy hétköznapi órát szokatlanná tenni, hogyan lehet érdekesen bemutatni az érdektelen anyagokat, hogyan kell modern nyelven beszélni a modern gyerekekkel? Ezeket és sok más kérdést teszünk fel magunknak, amikor ma órára jövünk.

A problematikus párbeszéd nem a vezető kérdések és a tanulók kórusválaszainak rendszere. A párbeszédhez szükséges kérdéseket előre alaposan át kell gondolni, és meg kell jósolni a tanulók lehetséges válaszait.

A probléma-dialogikus tanulás alkalmazása során a következők alakulnak ki:
1. a tanulók mentális képességei(a felmerülő nehézségek gondolkodásra késztetik a tanulókat, kiutat keresnek a problémahelyzetből);
2. függetlenség(önálló problémalátás, problémás kérdés megfogalmazása, problémás helyzet, önállóság a megoldási terv kiválasztásában);
Z. kreatív gondolkodás(ismeretek, cselekvési módszerek önálló alkalmazása, nem szabványos megoldások keresése).

Információs oktatási technológiák

Az információs technológiát használó óra érdekesebbé válik a tanulók számára, ezáltal hatékonyabbá válik az ismeretek asszimilációja; a tisztaság szintjének javítása az osztályteremben. Az osztálytermi számítástechnika a fő asszisztensem. A számítógép segít abban, hogy intenzívebbé tegyem az órákat, megkönnyíti a gyerekeknek az anyag elsajátítását.

A számítástechnika használata több okból is felülmúlja a hagyományos oktatást:

  1. Az osztályterem pozitív érzelmi hangulatot teremt: gyönyörű grafika, meseelemek, "varázslat" az edzésprogramokban a kreativitás légkörébe vonja a gyerekeket. Ennek eredményeként nő a tanulási motiváció.
  2. A játékcél előtérbe kerül az oktatási céllal szemben., ezért lehet olyan képzést szervezni, amely biztos tudást ad, és nem fárasztó a diákok számára A gyerek megmenti az űrállomást a meteoritoktól, de valójában a fejben számolási készség fejlesztésének feladata van megoldva. A gyerek keresi a kiutat a sárkánybarlangból, és közben fejlődik a memóriája, figyelme stb.
  3. Fokozódik a tanulás. A tanulók a saját tempójukban például 20 perc alatt mintegy 30 nyelvi fejtörőt vagy 30-40 szóbeli számolási példát oldanak meg, és azonnal kapnak értékelést a megoldás helyességéről.
  4. Ezzel párhuzamosan a gyermekben kialakul az igény, hogy a számítógépet tanulást segítő eszközként használja.. Elsajátítja a billentyűzetet, tudja, hogyan kell beírni a szükséges információkat, kijavítani a hibát, pl. felhasználói készségekre tesz szert.
  5. azonban A számítógép nem helyettesíti a tanárt, csak kiegészíti! Meggyőződésem, hogy az általános iskolai osztálytermi számítógép ésszerű használata elősegíti a tanulók értelmi fejlődését, erősíti a kíváncsiságot, a tudományos szemléletet, az önfejlesztés iránti vágyat és a kreatív növekedést.

Tervezési technológiák

A projekttevékenység módszereit is alkalmazom, mivel ez a módszer serkenti a tanulók önállóságát, önkifejezési vágyát,

aktív attitűdöt alakít ki a körülötte lévő világhoz, empátiát és abban való részvételt, fejleszti a kommunikációs tulajdonságokat.

A projekt az "öt P":
Probléma
Tervezés (tervezés)
Információ keresése
Termék
Bemutatás

Minden új projekttel (amit maga a gyermek, a csoport, az osztály fogott ki, önállóan vagy a tanár közreműködésével) több érdekes, hasznos és életszerű problémát oldunk meg.

Játéktechnológiák

A játék a gyermek szocializációjának legerősebb eszköze, lehetővé teszi a különböző élethelyzetek szimulálását, a kiút keresését. A játék fontos az önmegvalósítás mint ember szférája, kommunikációs tevékenység.

A játék hozzájárul az érzelmi hangulat megteremtéséhez a diákok körében, pozitív hozzáállást vált ki az elvégzett tevékenységekhez, javítja az általános teljesítményt, lehetővé teszi ugyanazt az anyagot többszörösen megismételni monotónia és unalom nélkül.

Egészségvédő technológiák

Úgy gondolom, hogy ma az a feladatunk, hogy a gyermeket megtanítsuk különféle technikákra, módszerekre az egészség megőrzésére, erősítésére. Igyekszem felépíteni az óráimat, pontosan ezt a célt kitűzve magamnak és tanítványaimnak: hogyan

védeni és javítani az egészséget?

Ennek érdekében az egészségmegőrző technológiák módszereit alkalmazom.

1. Belefoglalom a tanulóközpontú tanulás elemeit:

  • Belépés a munkanapba.

1. osztálytól kezdve, hogy felgyorsítsam a gyermek belépését az iskolai napba, megtanítom a gyerekeket gyakrabban mosolyogni. Szabályunk: „Ha barátkozni akarsz, mosolyogj!”

Születésnapi gratulációkor mindenki csak telefonál pozitív tulajdonságok szülinapos fiú.

  • A választás és a siker helyzetének megteremtése.

Fontos szerepe van a kedvező érzelmi és pszichológiai mikroklíma megteremtésének az osztálytermi és a tanórán kívüli tevékenységekben is.

  • Reflexiós technikák alkalmazása.

Mi tette rád a legnagyobb benyomást?

Mi vált be a legjobban?

Mely feladatok tűntek a legérdekesebbnek?

Mi okozta a nehézséget?

mire akarsz gondolni?

Milyen tanácsot adnál magadnak?

Ki akar bókolni?

A mai lecke ismerete hasznos lesz számodra a jövőben?

2. Testnevelést használok.

Szeretünk, szeretünk, szeretünk

Szeretünk mindenkit körülöttünk!

Boldog boldog boldog

Milyen barát van mellettünk!!!

  • "AMO" technológia

AKTÍV TANULÁSI MÓDSZEREK- a tanulók kognitív tevékenységét serkentő módszerek. Főleg egy olyan párbeszédre épülnek, amely szabad eszmecserét foglal magában egy adott probléma megoldásának módjairól. A.m.o. magas szintű tanulói aktivitás jellemzi őket.

Innovációértékelő rendszer "Portfolio"

Jelenleg oktatásiportfólió technológia.A Portfolio technológia használata lehetővé teszi a tanuló egyéni fejlődésének nyomon követését, segít felismerni erősségeit és gyengeségeit, nem csak az oktatási, hanem a kreatív és kommunikációs teljesítmények megítélését is lehetővé teszi.

Bögrék "Harmony", "Színház"

Következtetés

A képzés prioritása nem az, hogy a hallgatók egy bizonyos mennyiségű tudást, készségeket és képességeket fejlesszenek, hanem az legyen, hogy a tanulók önállóan tanuljanak, tudást szerezzenek és képesek legyenek feldolgozni, kiválasztani a megfelelőt, szilárdan megjegyezni, kapcsolódni. azt másokkal.

Az innovatív technológiák széles körű bevezetése megteremti a feltételeket az iskolások oktatásának, kognitív tevékenységének és oktatási motivációjának javításához.

Ezért a tanár feladata, hogy megpróbálja felépíteni az oktatási anyagok tanulmányozását az osztályteremben úgy, hogy annak nagy részét a tanulók maguk sajátítsák el.. „Semmit sem lehet megtanítani, amit fontos tudni – a tanár csak annyit tehet, hogy jelzi az utakat” – vélekedett az angol író.Richard Aldington .

A tanárnak nem mindig könnyű ilyen vagy olyan technológiával leckét készíteni. Ez gyakran sok időt, nagy mennyiségű anyag előkészítését igényel. De általában a technológia segítségével lebonyolított óra indokolja önmagát, mivel lehetővé teszi, hogy a tanulók a lehető legnagyobb mértékben bekapcsolódjanak a tanórai folyamatba, motiválja őket az önálló munkavégzésre, és ami talán a legfontosabb, lehetővé teszi számukra, hogy magas színvonalú asszimilációt érjenek el. oktatási anyagokból. Ami viszont minden tanárt elvezet a fő cél megvalósításához - a tanuló oktatásának minőségének javításához, és ennek megfelelően hozzájárul az új generációs szabványok feladatainak végrehajtásához.

Gyerekeink okosan viselkednek, az egyik tanár csendben van az órán, a feladat teljesítve, a másik meg sok mindent megengedhet magának. Tehát minden rajtunk, kedves kollégákon, a kiválasztott, megfelelően felépített képzési vonalon múlik. Helyesen írta egy diákNem az kell, hogy szeressenek bennünket, hanem hogy megértsenek minket."




"Kompetencia" - egymással összefüggő személyiségjegyek (tudás, készségek, tevékenységi módszerek) halmaza, amely lehetővé teszi a célok kitűzését és elérését. A „kompetencia” az ember szerves tulajdonsága, amely a tudáson és tapasztalatokon alapuló tevékenységekre való általános képességben és készenlétben nyilvánul meg.





A második vitakérdés A tanárt érdekli-e a tanítás, a tanulót pedig a tanulás, ha modern oktatási technológiákat és módszereket alkalmaznak az oktatási folyamatban? Kérjük, válasszon legalább 3 okot, amelyekről úgy gondolja, hogy a technológia hatékonyságát igazolják, és amelyek növelhetik a tanulási folyamat iránti érdeklődést.


A kompetencia alapú megközelítés követelményei az új formákat, módszereket, oktatási technológiákat kereső pedagógusokkal szemben; navigálni a modern technológiák, ötletek, irányok széles skálájában; ne pazarolja az időt a már ismert dolgok felfedezésére. A technológiai tudásrendszer birtoklása a modern tanár pedagógiai képességének legfontosabb összetevője és mutatója.




„Probléma a tenyerében” A játék sikerének két feltétele: Először is, egy tárgy jelenléte, amely a problémát szimbolizálja. A tanár professzionalizmusa nem a tantárgy kiválasztásában rejlik, hanem abban, hogy azt a gyerekeknek tudja bemutatni. Gyertya - tűz, fény, emberi gondolat, elme. A virág nem oxigént termelő növény, hanem a világ szépsége. Másodszor, itt nem lehet „jó” és „rossz” válasz. A fő dolog a gondolat mozgása.






Szeminárium általános iskolai tanárok számára MOU Zakharovskaya középiskola

Beszámoló a következő témában: "A modern technológiák mint eszköz az oktatás minőségének kezelésére."

Glazkova A.P. általános iskolai tanár Zakharovskaya középiskola

1 csúszda

2 csúszda

„Az oktatás a legnagyobb földi áldás,

ha a legjobb minőségű.

Ellenkező esetben teljesen használhatatlan."

Kipling

A világ minden országában keresik a képzés hatékonyságának javításának módjait. Oroszországban a tanulási hatékonyság problémáit aktívan fejlesztik a pszichológia, az informatika és a kognitív tevékenységmenedzsment elméletének legújabb eredményei alapján.

3 csúszda Az oktatás minősége alatt az oktatási eredmények lényeges tulajdonságainak és jellemzőinek összességét értjük, amelyek kielégítik az iskolások, a társadalom és az oktatás ügyfelei igényeit.

miből áll?

    4 csúszda A tanárok magas szintű szakmai felkészültségétől

    A kényelem megteremtésétől az iskolások tanításában

    A tanulók tudásának ereje

    Az egészségügyi és higiéniai előírások betartása

    Az iskola logisztikájából.

5 csúszda Az általános iskolai oktatás fő célja, hogy minden gyermeket megtanítson rövid időn belül hatalmas mennyiségű információ elsajátítására, átalakítására és gyakorlati tevékenységben való felhasználására.

Felismerve a leckét, mint a fő tanulási formát, folyamatosan keressük annak további fejlesztésének módjait.

Az oktatás minőségének összetevői:

    az iskolások oktatásának minősége az oktatási területeken;

    az iskolások általános nevelési készségeinek kialakításának minősége (tankönyvvel, szöveggel való munkavégzés, tervkészítés képessége, elemzési képesség, következtetések levonása stb.);

    az iskolások nevelésének minősége (speciális módszerekkel ellenőrzött);

    az iskolások személyiségfejlődésének minősége (emocionális, akarat, kognitív érdeklődés, motiváció stb.);

    a társadalmi alkalmazkodás minősége (a társadalomban való „rés” megtalálásának képessége).

6 csúszda Konfuciusz azt mondta: „Három út vezet a tudáshoz: az elmélkedés útja a legnemesebb; a vereség útja a legkönnyebb út; és a tapasztalat útja a legnehezebb út.” Mindhárom utat egyszerre kell követnünk. Ez szakmánk szigorú követelménye.

Pedagógiai tevékenységünk sajátossága abban rejlik, hogy szerves része a tanulási folyamatnak, amely tanításból és tanulásból áll.

Az oktatási tevékenység összetevőinek megértése, az oktatás minőségének javítása érdekében a tanárnak kezelnie kell:

a tanulók célkitőzése;

tevékenységük motivációja;

a tanulók készségeinek kialakítása;

visszajelzés létrehozása "tanár - diák";

problémahelyzetek kialakítása;

az oktatási folyamat minden résztvevőjének kényelmes jóléte.

Egy hivatásszerűen dolgozó tanár számára kézenfekvő, hogy mindez az ő látókörében, az ő vezetői befolyása alatt legyen.

Módszertani munka az általános iskolában:

    hagyományok követése és újítások bevezetése;

    a tanár kompetenciájának növelése;

    a legújabb információs technológiák fejlesztése és bevezetése;

    az iskolások tipikus nehézségei okainak meghatározása és korrekciója;

    a tanulók tudásminőségi rendszere kialakítási szintjének azonosítása;

    az iskolások egyéni eredményeinek felhalmozása és rögzítése portfólió kialakításával;

    projekt tevékenységek szervezése, amelyek lehetővé teszik a tanulók kreatív képességeinek fejlesztését.

Célterületek:

    az oktatási folyamat szervezettségének javítása és a tanulási eredmények javítása;

    a tanulási motiváció, az önfejlesztés, a döntési önállóság növelésének feltételeinek megteremtése;

    az oktatási folyamat modern szintű biztosítása;

    feltételek megteremtése a gyermek oktatási szükségleteinek kielégítésére;

    a nevelő-oktató munka rendszerének javítása, mint az oktatás minőségének javításának eszköze;

    a tanulók testi fejlődésének biztosítása, egészségkímélő technológiák alkalmazása;

    az iskola tárgyi-technikai bázisának fejlesztése.

Feladatok:

    a haladó pedagógiai tapasztalat eredményeinek általánosítása és gyakorlatba ültetése;

    a modern pedagógiai technológiák fejlesztésével kapcsolatos attitűdök kialakítása, a minőségileg új kisiskolás felkészítését biztosító megközelítések;

    a pedagógusok és a tanulók tantermi és tanórán kívüli tevékenységeinek egységes rendszerének kialakítása, amelynek célja az oktatási folyamat szerteágazó fejlesztése;

    interakció megszervezése általános iskolai tanárok, pszichológus, logopédus és a szülők között a tanulók egyéni képességeinek tanulmányozása és fejlesztése érdekében.

A tanár feladata, hogy az osztályteremben kedvező feltételeket teremtsen a csapatmunkához és ezt a folyamatot ügyesen irányítsa.

7 csúszda Az általános iskolában használt technológiák és módszerek:

    a személyiségközpontú oktatás technológiája;

    szintdifferenciálási technológia;

    játék tanulási technológia;

    a rendszer-aktivitás megközelítés technológiája (probléma alapú tanulás);

    projekt tevékenység;

    egészségmegőrző technológiák;

    információs és kommunikációs technológiák.

1) Az óra hatékonyságának növelésének fontos eszköze a tevékenységek változatossága az órán. K. D. Ushinsky megjegyezte, hogy a gyermek szüntelenül igényli a tevékenységet, és nem az aktivitástól, hanem annak egyhangúságától, egyoldalúságától fárad el. A fiatalabb tanulók jobban elsajátítják az ismereteket, ha az órán váltakoznak a különféle és rövid típusú munkák. Figyelembe kell azonban venni, hogy a tanulók tevékenységeinek változatossága önmagában még nem biztosítja tevékenységüket, ha ez nem az óra céljából adódik, nem annak kifejeződése.

8 2. dia ) A fiatalabb tanulókkal folytatott edzéseken a játék elemei szükségesek. A játék, mint az óvodások fő tevékenysége, továbbra is fontos helyet foglal el a fiatalabb diákok életében, a fiatalabb diákok fő tevékenységének - a tanítás - fontos összetevőjének tekintik. A játékelemek aktiválják a tanulók oktatási tevékenységét, hozzájárulnak az önállóság és a kezdeményezőkészség, a bajtársiasság és a kölcsönös segítségnyújtás fejlesztéséhez a munkában. A játék fontos eszköze a tanulók tanulás iránti érdeklődésének növelésének.

Az alapfokú oktatásban elterjedtek a didaktikai vagy oktatási játékok. Kognitív tartalmúak, és a tanulók mentális fejlődését célozzák.

Ezenkívül a játék a gyermekek szellemi és erkölcsi nevelésének egyik legfontosabb eszköze; ez egy eszköz a kellemetlen vagy tiltott élmények eltávolítására a tanuló személyisége számára.

A játékok kreatív játékokra és szabályokkal rendelkező játékokra oszthatók. A kreatív játékok pedig a következők: színházi, szerepjátékos és építőjátékok. A szabályokkal rendelkező játékok didaktikus, mobil, zenés és szórakoztató játékok.

Mi a játék jelentősége? A játék során kialakul a gyerekekben a koncentráció, az önálló gondolkodás, a figyelem, a tudásvágy fejlesztése. Elragadva a gyerekek nem veszik észre, hogy tanulnak: tanulnak, új dolgokra emlékeznek, eligazodnak a szokatlan helyzetekben, feltöltik az ötletek, koncepciók készletét, fejlesztik a képzeletet. Még a legpasszívabb gyerekeket is nagy kedvvel vonják be a játékba, mindent megteszve, hogy ne hagyják cserben játszótársaikat.

A különféle típusú játékok közül a didaktikai játékok kapcsolódnak leginkább az oktatási folyamathoz.

9 csúszda 3) Már az általános iskolában a legtöbb diák passzív szerepet vállal az oktatási folyamatban, és kezdi elveszíteni érdeklődését a tanulás iránt. Ezért fontos a képességek fejlesztése, a tanuló törekvéseinek támogatása, nem tanítása, hanem tanulásának, fejlődésének segítése. Az önfejlesztés képességének a kognitív tevékenység eredménye kell, hogy legyen. A probléma legkonstruktívabb megoldása olyan feltételek megteremtése a képzésben, amelyekben a hallgató aktív személyes pozíciót foglalhat el, és teljes mértékben kifejezheti önmagát, egyéniségét. A kognitív tevékenység kollektív formája figyelmet érdemel.

Mit képvisel? Ez egy olyan forma, amelyben a csapat minden tagját képezi, ugyanakkor a csapat minden tagja aktívan részt vesz a többi tag képzésében. - párban, csoportban dolgozni.

A modern oktatási technológiák alkalmazása elengedhetetlen feltétele az oktatás új minőségének elérésének. A szinte minden akadémiai tárgyra vonatkozó állami oktatási szabványok megkövetelik a hallgatóktól, hogy elsajátítsák számos kutatási, projekt-, információs és kommunikációs készséget, ami azt jelenti, hogy megfelelő típusú oktatási tevékenységek vannak jelen az osztályteremben. Az ilyen tevékenységek megszervezése, eredményeinek ellenőrzése és értékelése csak megfelelő oktatási technológiák segítségével lehetséges, amelyekkel egy modern tanárnak rendelkeznie kell.

A szabvány alapja a rendszer-aktivitás megközelítés,
amely biztosítja:

    az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítása;

    az oktatási rendszerben a tanulók fejlődését szolgáló társadalmi környezet kialakítása és kialakítása;

    a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége;

    az oktatási folyamat felépítése, figyelembe véve a tanulók egyéni életkorát, pszichológiai és élettani sajátosságait.

Az új szabvány arra irányítja a tanárok figyelmét, hogy olyan modern oktatási technológiákat kell alkalmazni, amelyek biztosíthatják a tanulók fejlődését. Nem véletlen, hogy a fejlett technológiák alkalmazása válik a tanár sikerének legfontosabb kritériumává. A modern technológiáknak köszönhetően a tanulók tevékenysége az osztályteremben valósul meg.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard dokumentumai követelményeket fogalmaznak meg a tanár számára, beleértve:

    tudjon modern választani és használni

oktatási technológiák

    értékelési technológiákat használjon

    modern technológiák az oktatási környezet kialakításához

10 csúszda Technológia -

    ez egy részletes módja ennek vagy annak a tevékenységnek a választott módszer keretein belül.

Pedagógiai technológia -

    ez a tanári tevékenység olyan konstrukciója, amelyben a benne foglalt cselekvések meghatározott sorrendben kerülnek bemutatásra, és előre látható eredmény elérését sugallják.

A pedagógiai technológia lényegét alkotó kritériumok:

    a tanulási célok egyértelmű és szigorú meghatározása (miért és mire);

    tartalom kiválasztása és felépítése (mi);

    az oktatási folyamat optimális megszervezése (hogyan);

    módszerek, technikák és taneszközök (minek segítségével);

    a szükséges valós tanári végzettség figyelembevételével (ki);

    objektív módszerek a tanulási eredmények értékelésére (így van-e).

Oktatási technológia:

    könnyen illeszkedik az oktatási folyamatba;

    lehetővé teszi a program által kitűzött célok és az oktatás színvonalának elérését egy adott tantárgy esetében;

    biztosítja a pedagógiai stratégia fő irányainak megvalósítását: az oktatás humanizálása, humanitarizálása és a tanulóközpontú szemlélet;

    biztosítja a gyermekek értelmi fejlődését, önállóságát;

    jóakaratot nyújt a tanár és egymás felé;

    a legtöbb technológia megkülönböztető vonása az egyén egyéniségére, személyiségére való különös figyelem;

    egyértelmű összpontosítás a kreatív tevékenység fejlesztésére.

Technológia

    Fejlesztő nevelés;

    Probléma tanulás;

    Többszintű képzés;

    Kollektív tanulási rendszer (CSE);

    Technológia a feltalálói problémák megoldására (TRIZ);

    Oktatási módszerek kutatása;

    Projekt alapú oktatási módszerek;

    Technológiai „vita”;

    Moduláris és blokk-moduláris oktatás technológiája;

    Oktatási előadás-szeminárium-tesztrendszer;

    Technológia a „kritikus gondolkodás” fejlesztésére;

    A játékmódszerek oktatási alkalmazásának technológiája: szerepjáték, üzleti és egyéb oktatási játékok;

    Együttműködési képzés (csapat, csoportmunka);

    Információs és kommunikációs technológiák;

    Egészségvédő technológiák;

    Az innovatív értékelési „portfólió” rendszere;

    távoktatási technológia

    műhelytechnológia

    csoportos edzés

A következő oktatási technológiák széles körben elterjedtek:

11 csúszda

    kommunikációs technológiák

    játéktechnológia

    kutatási technológiák

(projektek módszere, kísérlet, modellezés)

Mi a technológia, és miben különbözik a programtól és a módszertantól?

A program mindenekelőtt egy olyan dokumentum, amely meghatározza az óvodáskorú gyermek nevelési feladatait, oktatásának tartalmát.

A technológia pedig egy eszköztár, amelynek segítségével ezeket a feladatokat megoldják.

Vagyis a program választ ad a „mit tegyünk?” kérdésekre. és „miért?”.

És a technológia - a "hogyan kell csinálni?" kérdésre.

Egyes programok készítői most már nemcsak az oktatás céljait, célkitűzéseit és tartalmát próbálják előírni, hanem a „hogyan lehet ezt elérni?” kérdésre is választ adni. - technológiát kidolgozni programjuk megvalósításához. De maga a tanár is képes arra, hogy a „hogyan valósítsuk meg a programfeladatokat?” kérdésre a választ, i.e. saját technológia fejlesztőjévé válhat.

Kedves kollégák! A szövetségi állam általános oktatási szabványának koncepciójában a tanulók oktatásának kultúrtörténeti rendszer-tevékenység-szemlélete kerül kiemelésre. Ezért a leghatékonyabbak azok a technológiák, amelyek a hallgató kognitív, kommunikációs, szociális és személyes fejlődését célozzák. Ugyanakkor azt is szem előtt kell tartani, hogy a tanítási és nevelési technológia megválasztása számos tényezőtől függ (a tanulók életkora, erőforrás-képessége, a pedagógus felkészültsége és felkészültsége, valamint a különféle feltételek elérhetősége stb.). ). Javasoljuk, hogy előnyben részesítsék a produktív, kreatív, kutatási, tervezési technológiákat (anélkül, hogy megtagadnák mások felhasználását).

A megvalósított tananyagoktól függetlenül az oktatás új minőségének elérése érdekében új szabványok alkalmazása javasolt az oktatási folyamatban.

    a tevékenységmódszer technológiája - a tanulási folyamat tanulási helyzetek alapján történő felépítése;

    portfólió technológia;

    az oktatási párbeszéd mint technológia sajátos típusa;

    probléma alapú (heurisztikus) tanulási technológia;

    szintdifferenciálási technológiák;

    kommunikációs technológiák

    játéktechnológia

    kutatási technológiák (projektek módszere, kísérlet, modellezés)

    kiegészítő oktatási technológiák a következő területeken: sport és szabadidő, művészeti és esztétikai, tudományos és oktatási, katonai és hazafias, projekttevékenységek;

    a tehetséges gyermekek azonosítására és támogatására szolgáló technológiák stb.

Kutatás és projekt?

A tanárok gyakran felteszik a kérdést: „Miben különbözik a kutatási tevékenység a projekttevékenységtől?”. Ez egy meglehetősen komoly kérdés.

A fő különbség a projekt és a kutatási tevékenységek között a cél:

a projekttevékenység célja a projekt szándékának megvalósítása,

a kutatási tevékenység célja pedig a jelenség lényegének megértése, az igazság, az új minták felfedezése stb.

Mindkét tevékenységtípus a céltól függően egymás alrendszere lehet. Azaz egy projekt esetében az egyik eszköz egy tanulmány lesz, egy tanulmány esetében pedig az egyik eszköz a tervezés.

Másodszor, a tanulmány hipotézisek és elméletek felállítását, ezek kísérleti és elméleti igazolását foglalja magában. A projektek lehetnek kutatás nélküliek (kreatív, társadalmi, információs). Ebből pedig az következik, hogy a projektben szereplő hipotézis nem biztos, hogy mindig van, a projektben nincs kutatás, nincs hipotézis.

Harmadszor, a tervezési és kutatási tevékenységek szakaszaikban különböznek.

A projekt tevékenységének fő szakaszai a következők:

A projekt tematikus területének, témájának meghatározása, a probléma keresése, elemzése, a projekt céljának kitűzése, a projekt nevének kiválasztása;

A lehetséges kutatási lehetőségek megvitatása, javasolt stratégiák összehasonlítása, módszerek kiválasztása, információk gyűjtése, tanulmányozása, a termék formájának és termékigényének meghatározása, munkaterv készítése, felelősségek kijelölése;

Tervezett technológiai műveletek végrehajtása, a szükséges változtatások elvégzése;

Előadás készítése és megvédése;

A projekt eredményeinek elemzése, a projekt minőségének értékelése.

A tudományos kutatás szakaszai:

A probléma megfogalmazása, a választott téma relevanciájának megalapozása.

A vizsgálat céljának és konkrét célkitűzéseinek megfogalmazása.

A kutatás tárgyának és tárgyának meghatározása.

A kutatás elvégzésének módszerének (technikájának) megválasztása.

A kutatási folyamat leírása.

A kutatási eredmények megvitatása.

Következtetések megfogalmazása és az eredmények értékelése.

Negyedszer, a projekt egy ötlet, egy terv, egy terv szerinti kreativitás. A kutatás az új tudás, a valódi kreativitás fejlesztésének folyamata.

A tevékenység típusú oktatási technológiák

(UMK "A tudás bolygója")

    probléma-dialógus technológia;

    mini-tanulmányi technológia;

    projekttevékenységek szervezésének technológiája;

    az oktatási eredmények (oktatási siker) értékelésére szolgáló technológia;

Technológiai osztályozás

I. Modern hagyományos oktatás.

II. A pedagógiai folyamat személyes orientációján alapuló pedagógiai technológiák:

    Az együttműködés pedagógiája;

    Humán-személyes technológia Sh.A. Amonašvili (Amonašvili Shalva Alekszandrovics - az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, ismert szovjet és grúz tanár);

    E.N. rendszer Iljina: az irodalom tanítása mint személyt formáló tantárgy (Iljin Jevgenyij Nikolajevics - irodalomtanár, Szentpétervár),

III. A tanulók tevékenységének aktivizálásán, intenzifikálásán alapuló pedagógiai technológiák:

    Játéktechnológiák;

    Probléma tanulás;

    Az idegen kultúra kommunikatív tanításának technológiája (Efim Izrailovics Passov - a Lipecki Pedagógiai Intézet professzora);

    G.A. Intenzív Tanulás Iskolája Kitajgorodszkaja (Kitajgorodszkaja Talina Alekszandrovna – M. V. Lomonoszovról elnevezett Moszkvai Állami Egyetem professzora);

    Referenciajeleken alapuló tanulási technológia V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - a Donyecki Nyílt Egyetem professzora).

IV. Az oktatási folyamat irányításának és szervezésének hatékonyságán alapuló pedagógiai technológiák:

    Fejlett tanulás technológiája kommentált vezérléssel S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - általános iskolai tanár, Moszkva);

    differenciált tanulás;

    Képzési szintű differenciálás a kötelező eredmények alapján V.V. Firsova (Victor Vasziljevics Firsov - az Oktatás Mindenkinek Központ vezetője, Moszkva);

    A differenciált tanulás kultúranevelő technológiája a gyermekek érdeklődésének megfelelően I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - a kulturológiai komplexum igazgatója, Jaroszlavl);

    Az oktatás individualizálásának technológiája (Inge Unt – az Észtországi Pedagógiai Kutatóintézet professzora, Granitskaya Antonina Sergeevna – a Maurice Thorez Idegennyelvi Intézet professzora, Shadrikov Vladimir Dmitrievich – a pszichológia doktora, az észt pedagógiai kutatóintézet professzora egyéni orientált oktatási haladás).

    Programozott tanulási technológia (B.Skinner - amerikai pszichológus, V.P. Bespalko);

    Csoportos és kollektív tanulás (Dyachenko Vitaly Kuzmich - professzor, Krasznojarszk);

    Számítógépes (új információs) tanulási technológiák.

V. Az anyag didaktikai javításán és rekonstrukcióján alapuló pedagógiai technológiák:

    A mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elméletének megvalósítása (M.B. Volovich);

    "Ökológia és dialektika" (Tarasov Lev Vasilievich - professzor);

    "Kultúrák párbeszéde" (Vlagyimir Salamonovics bibliaíró – Orosz Bölcsészettudományi Egyetem, Moszkva, Kurganov Szergej Jurijevics – tanár, Kurgan);

    Kibővített didaktikai egységek (Erdniev, Purvya Muchkaevich - az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa).

VI. Fejlesztő tanulási technológiák:

    Az oktatás fejlesztésének rendszere L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - tanár és pszichológus, a Szovjetunió Tudományos Akadémia akadémikusa);

    Fejlesztő nevelés D.B. Elkonina-V.V. Davydov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - a legjelentősebb szovjet pszichológus, Davydov Vaszilij Vasziljevics - akadémikus);

    Az önfejlesztő oktatás technológiája (Szelevko German Konstantinovich - a szerző iskolájának tudományos igazgatója, Rybinsk).

VII. Magántantárgy pedagógiai technológiák:

    Az írás-olvasás korai és intenzív oktatásának technológiája (Zaicev Nyikolaj Alekszandrovics - tanár-újító, a Kreatív Pedagógia Akadémia akadémikusa);

    Problémamegoldáson alapuló matematika tanítási technológia (Roman Grigorievich Khazankin - tanár, Beloretsk);

    Hatékony leckék rendszerén alapuló pedagógiai technológia (Okunev Anatolij Arszenjevics - matematikatanár, Szentpétervár);

    A fizika szakaszos oktatásának rendszere (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - fizikatanár, Odessza);

    A számítástechnika oktatásának kiegyenlítésének és fejlesztésének módszere (Andreeva Elena Vladimirovna - informatika tanár, Moszkva, Falina Irina Nikolaevna - informatika tanár, Moszkva

Elméleti szinten megvizsgáltuk azokat a modern pedagógiai technológiákat, amelyek alkalmazása biztosítja az oktatási folyamat magas hatékonyságát. V.P. szavaival szeretném befejezni. Bespalko „Bármilyen tevékenység lehet technológia vagy művészet. A művészet az intuíción, a technológia a tudományon alapszik. Minden a művészettel kezdődik, a technológiával végződik, így minden kezdődik elölről.”

4) Oktatási projekt "Modern eszközök és technológiák alkalmazása a tevékenységmódszeren alapuló oktatási környezet kialakításában."

5) A „Memória fejlesztése” projekt az orosz nyelv óráiban.

6) Tantárgyi évtizedek az általános iskolában.

7) Az IKT használata lehetővé teszi, hogy elmerüljön egy másik világban, saját szemével lássa. A kutatások szerint a hallott anyag 1/4-e, a látottak 1/3-a, a látottak és hallottak 1/2-e, az anyag 3/4-e marad meg az ember emlékezetében, ha a hallgató aktívan részt vesz. cselekvések a tanulási folyamatban. A számítógép lehetővé teszi a tanulási folyamat javításának feltételeinek megteremtését: a tartalom, a módszerek és a szervezeti formák javítását. Az IKT már általános iskolában történő aktív használatával sikeresebben valósulnak meg az általános nevelési célok, könnyebben formálódnak a kommunikáció területén a kompetenciák: a ténygyűjtés, összehasonlítás, rendszerezés, gondolatok papíron és szóban történő kifejezésének képessége. , logikusan okoskodjon, hallgassa és értse a szóbeli és írásbeli beszédet, nyisson meg valami újat, válasszon és hozzon döntéseket.Információs és kommunikációs technológiák

Az iskolák interaktív eszközökkel való felszerelésével elkezdtem tanulni és aktívan alkalmazni az információs és kommunikációs technológiákat a munkám során. A láthatóságnak és az interaktivitásnak köszönhetően az osztályt bevonják a munkába, élesedik az észlelés, nő a figyelem koncentrációja, javul az anyag megértése és memorizálása.

Az információs technológiát az óra bármely szakaszában alkalmazom, legyen szó frissítésről, új ismeretek megismertetéséről vagy ellenőrzéséről, valamint a tanórán kívüli foglalkozásokon. Aktívan használok kész oktatási számítógépes programokat és készítek saját prezentációkat. Az IKT egyik fő alkalmazási területe a gyakorlatban az elektronikus kézikönyvek anyagainak felhasználása az "orosz nyelv", "matematika", "környezet", "technológia", az általam használt "Irodalmi olvasás" hangalkalmazásban. az irodalmi mű elsődleges észlelésének szakaszában és az expresszív olvasás tanításának szakaszában (a mű elemzése után)

A tudás elsődleges megszilárdításának szakaszában használom

interaktív játék

Új, bicikli, gurul, kormány, kerék, átment, te, kör, ők, gyorsan, ő, bukdácsol, előzök, én.

A szavak beszédrészekre bontása (főnév, melléknév, ige, névmás)

A játék – Segíts az Elk testvéreknek leszállni a földre!

Gyakorlat. Rendezd a szavakat csoportokba az őket helyettesítő névmások alapján!

Ők azok.

Tó, diákok, ruha, srácok, fák, kabátok, korcsolyák, róka, lámpa, fiú, könyv, sál, diák, felhő.

Az IKT különböző tanórákon történő alkalmazása lehetővé teszi a magyarázó-szemléltető tanítási módról a tevékenységalapúra való áttérést, amelyben a gyermek a tanulási tevékenység aktív alanyává válik. Ez hozzájárul a tanulók tudásának tudatos asszimilációjához.

10 csúszda

Probléma tanulás

Alkalmazás t probléma tanulási technológiák , megtanítja a gyerekeket kérdéseket (problémákat) feltenni és azokra válaszokat keresni - az oktatás minőségének növekedésének legfontosabb tényezője, a kreativitásra, munkára való felkészítés eszköze.

A kommunikáció szakaszaiban felhasználom az óra és a tanulók önálló munkájának témáit, céljait. Problémás helyzetet teremtek a leckében - meglepetés, zavar.

Orosz nyelv 2. osztály. Téma: "Névmás" A probléma megfogalmazása.

A gyerekek megkapják a munkát.

Gyakorlat. Olvasd el a szavakat, és rendezd csoportokba!

Kék, robogó, forgó, horgony, kutya, tanulás, te, piros, ők, erős, dobos, sétáló, én.

Kiírtad az összes szót? (Nem)

Miért nem tudták kiírni az összes szót? (Néhány szó óta ő, te, ők, én nem tulajdonítható egyik általunk ismert beszédrésznek sem)

Milyen kérdésre kell válaszolnunk? ? (Mi a beszéd része ezek a szavak?)

Melyek a feltételezések? (nehéz helyzet, feltételezések)

Hogyan határozható meg, hogy ezek a szavak a beszéd mely részei? (Elolvasható a tankönyvben) Nyissa ki a tankönyvet a 101. oldalra, és olvassa el a szabályt először magában, majd hangosan.

A számítástechnika tanítási alkalmazása lehetővé teszi az osztálytermi tanulási tevékenységek differenciálását, aktiválja a tanulók kognitív érdeklődését, fejleszti kreatív képességeiket, serkenti a szellemi tevékenységet, ösztönzi a kutatói tevékenységet. Tanulóimat a számítógép használatára irányítom az órákra és a beszámolókra való felkészülés során.

Egészségvédő technológiák Használom őket tanórákon és tanórán kívüli foglalkozásokon egyaránt. Véleményem szerint egy modern ember sikerének elengedhetetlen feltétele az egészséghez való felelősségteljes hozzáállás kialakítása.

Az órákon testnevelési foglalkozásokat, motoros-beszédgyakorlatokat, szünetekben rekreációs játékokat, relaxációs gyakorlatokat, légzőgyakorlatokat töltök, mini projekteket készítettem "Napi rutin és egészség", "Fogápolás", "Lásás megőrzése", "On" a dohányzás veszélyei."

Valamennyi általános iskolai tantárgy tananyaga bármely programhoz lehetőséget ad arra, hogy a pedagógus a tanórákon kialakítsa az egészséges életmóddal kapcsolatos ismereteket, ismereteket adjon a gyerekeknek az emberi testről, megtanítsa saját egészségének védelmére, erősítésére.

Én választok testnevelés perc a leckében uralkodó tevékenységtől függően. Ha az írás az uralkodó tevékenység, akkor használomgyakorlatok az általános vagy helyi fáradtság enyhítésére, gyakorlatok a kézre; ha olvasás - torna a szemnek; hallás, beszéd - hallástorna, légzőgyakorlatok.

Irodalmi olvasási órák bőséges lehetőséget adjon arra is, hogy az iskolásokban az egészségükért való felelősségérzetet keltsem, és megtanítsam őket az egészséges életmódra.

Az „Imádom az orosz természetet” („Ősz”, „Tél”, „Tavasz”, „Nyár”) témájú munkákat olvasva megtanítottam a gyerekeket, hogy a természetet kórházként, az erő, az öröm és a boldogság forrásaként érzékeljék.

Így matek órán Az egészséges életmóddal kapcsolatos ismereteket szöveges problémamegoldáson keresztül sajátítom el tanulóimban. Tartalmuk lehetővé teszi, hogy beszéljünk a zöldségek és gyümölcsök, a diófélék és a bogyók gyógyító tulajdonságairól. Elmondom a gyerekeknek, hogy ezeknek az ételeknek az elfogyasztásával biztosítjuk szervezetünket a szükséges vitaminokhoz, és ezáltal növeljük bizonyos betegségek önálló leküzdésére való képességét. A szófeladatok arra is lehetőséget adnak, hogy kommunikáljanak a gyerekekkel a testmozgás minden egyes ember egészségére gyakorolt ​​pozitív hatásáról.

Orosz nyelvórákon az egészséggel kapcsolatos közmondásokat és közmondásokat használom a rögzítéshez.

Például: Vigyázz újra a ruhára, és az egészségre már fiatalon.

Beteg - gyógyulj, és egészséges - vigyázz.

Az egészség értékesebb, mint a pénz: egészséges leszek, és pénzt is kapok.

Orosz nyelv. 2. évfolyam "Névmás"

Gimnasztika a szemnek . Az órán a „Vigyázz a látásodra” szemészeti szimulátort használtam, és tartottam egy mobil zenei fizikai percet.

Pszichológiai légkör az osztályteremben.

Minden óra az osztály pszichológiai hangulatával kezdődik. Baráti köszönés, helyeslő megjegyzések után „Hangulatlappal” ajánlom a gyerekeket. A rajta ábrázolt hangulatjelek közül ki kell választaniuk az aktuális hangulatuknak megfelelőt.

  

A lecke végén azt javaslom, hogy válasszon ismét egy smiley-t. Általában mindenki jó hangulatban van az óra végén. Ez olyan, mint egyfajta rituálé, amely lehetővé teszi az iskolások számára, hogy a szünet után jobban alkalmazkodjanak a velem való kapcsolattartáshoz, a követelményeimhez, és ráhangolódjanak a leckére.

Munkám során használom szintű differenciálási technológia

A feladatok megkülönböztetésének különböző módjait alkalmazom: kreativitás, nehézségi fok szerint; az oktatási anyagok mennyisége szerint; a függetlenség mértéke szerint. Gyakran adok differenciált házi feladatot.

Egyéni differenciált munka kártyákon.

1. kártya

Húzd alá a névmásokat!

Fiam, mikor sikerült mindent kitakarítani? Egy veréb ült egy ágon, a tollait tisztította.

Ugyanabban a házban lakunk. Segítenek tanulni. Nagyon keményen dolgoztál az órán. Második osztályos vagyok.

2. kártya

Névmások beszúrása.

Karácsonyfát rajzolok, és ____ mit fogsz rajzolni? Holnap ____ megyünk a folyóhoz. Kire vársz? Miért repülnek el ____? Holnap _____ elmegyek az erdőbe.

3. kártya

1. Névmások beszúrása .

Rajzolok egy karácsonyfát, és ______ mit fogsz rajzolni? Holnap megyünk a folyóhoz. Kire vársz?

Miért repül el ______? Holnap _____ elmegyek az erdőbe. _____ nagyon keményen dolgozott az órán. ____ Második osztályos vagyok.

Válasszon ki egy mondatot, és küldje el a kiskorú tagoknak.

Énekelek. Ők énekelnek. Éneklünk.

______________________________________________________________________

Házi feladat.

1. Feladat.

Írj le 10 szót a szótárból, és helyettesítsd névmással! 2. feladat.

Írja meg a szöveget, az ismétlődő főneveket névmással helyettesítve!

A sasnak van a legnagyobb fészke. A fészek vastag ágakból áll. A legszebb ház a chiffchaff közelében. A poszcsa fészket rakott egy nyírfaágra. 3. feladat.

Alkoss és írj le néhány mondatot a mai óráról névmások használatával.

Megvalósítási teljesítménymutató:

    Növekszik a tanulási motiváció szintje.

    Minden gyermek képességei és képességei szintjén tanul.

    Az erős tanulók vágya, hogy gyorsabban és mélyebben haladjanak az oktatásban, megvalósul.

Az erősek megerősítik képességeiket, a gyengék lehetőséget kapnak a siker megtapasztalására.

A játékok felhasználásának technológiája és az oktatási tevékenységek szervezésének játékformái

A játékformák használata lehetővé teszi a téma iránti érdeklődés növelését. A játék során a tanulókban kialakul a koncentráció, az önálló gondolkodás, a figyelem, a tudásvágy fejlesztése.

A játékok hozzájárulnak a pszichológiai emancipációhoz az osztályteremben. Az elragadtatott tanulók nem veszik észre, hogy tanulnak: tanulnak, új dolgokra emlékeznek, eligazodnak a szokatlan helyzetekben, fejlesztik készségeiket, képzelőerejüket. Még a legpasszívabb tanulókat is nagy kedvvel vonják be a játékba.

A didaktikus játékok, játék pillanatok beillesztése az órán érdekessé és szórakoztatóvá teszi a tanulási folyamatot, vidám munkahangulatot teremt a tanulókban, és megakadályozza az oktatási anyag elsajátítása során felmerülő nehézségek leküzdését.

A következő típusú játékokat használom:

Rövid játékokat használok egy konkrét szabály elsajátítására, egy készség fejlesztésére stb. (a bemutatás, magyarázat, megszilárdítás, ellenőrzés szakaszában használom)

„Töltsd ki a szót”, „Váltóverseny”, „Keress párat” (a szavak szinonimáinak kiválasztása), „Aukció” (a séma szerint a lehető legtöbb szót szedd össze) stb.

Játékhéjak (a leckét teljes játékként ábrázolják:lecke-játék, lecke-KVN, lecke-utazás, lecke-mese )

Például: "Utazás Glagólia országába"

Szerepjátékok (szerepjáték, szakmai tevékenységek utánzása stb.)

A szerepjáték egy nagyon fontos és a tanuláshoz szükséges folyamatot - a képzeletet - fejleszti.

Például: orosz nyelv. 2. évfolyam Téma: "Névmás"

A gyerekek a Teremok mese mesefiguráit (békák és egerek) alakítják.

Teremok mezőn áll.

Ő nem alacsony, nem magas.

Egy béka felugrott a toronyba, és megkérdezte:

- Terem- teremok! Ki lakik a teremben?

- én , egér-norushka! DEÖn WHO?

-DEén béka - béka.

Gyere, élj velem!

Válikők együtt él.

Adja meg, hogy a szerző milyen célra használja az aláhúzott szavakat! Megneveznek egy konkrét személyt vagy dolgot?

Mit jelez a szóő ? (terem)

Aki felhívja magátén ? (egér, béka)

Milyen főneveket használnak a szó helyettők ? (egér, béka)

Csak a párbeszédet írja le, a hiányzó szavakat! Húzd alá a kiemelt szavakat!

A beszéd melyik részét képezik a szavak: én, te, mi, te, ő, ő, ez, ők?

- Mi az a névmás?

Játék "Találd ki a névmást"

(csapja a kezét, ha névmásokat hall)

Ha egyén virágot szedni,

Ha egyÖn virágot szedni

Ha minden: ésén , ésÖn -

Ha egymi virágot szedni,

Üresek lesznek

Fák és bokrok...

És nem lesz szépség.

Csak haén ésÖn -

Ha egymi virágot szedni.

T. Sobakin

Projekt alapú tanulási technológia Munkám során más típusú közvetlen vagy közvetett képzés kiegészítéseként használom. A gyakorlatban tantárgyi, interdiszciplináris projekteket használok.

A világ körül: "Szülőváros", "Oroszország városai", "Vörös könyv", "Szakmák", "Az én családfám". Orosz nyelv: „Viccből és komolyan is”, „Rím”, „Levelet írunk a Mikulásnak”. Irodalmi olvasmány: "Kedvenc gyerekmagazinom", "Győzelem napja - május 9." újság

Matematika: "Matematika körülöttünk", "Minták és díszek az edényeken", "Origami" Technológia: "A kunyhó díszítése", "Akvárium"

Az „Iskola – Virágzó kert” program megvalósítása keretében projektek valósultak meg

„Zöld udvar”, „Virágok virágágyáshoz. Dekoratív pálma (ricinusbab) termesztése”,

"Etető" stb.

A projekt azért értékes, mert megvalósítása során az iskolások megtanulnak önállóan ismereteket szerezni, tapasztalatot szerezni kognitív és oktatási tevékenységekben.

Technológiai portfólió fontos motiváló tényező a tanulásban. Célja a gyermek a kreatív növekedés bemutatása, a siker. A portfólió a hallgató munkájának legjobb eredményeit tartalmazza. Tartalmazza a tantárgyak oktatási eredményeit, a gyermek hobbijait bemutató alkotások gyűjteményét (rajzok, kísérletek és megfigyelések vázlatai, esszék utazásairól, kirándulásairól, kiállításlátogatásokról, előadásokról, fotók stb.).
Tanítványaim portfóliója részekből áll:„Én és a családom”, „A nevem”, „Családfa”, „Tanulmányaim”, „Életem” „Eredményes malacpersely”, „Önbecsülésem”.

Fejezet"Én és a család" célja, hogy információkat adjon a hallgatóról - a portfólió szerzőjéről és családjáról.


« Nevem" - a gyermek információkat helyez elmit jelent a név.

" Családfa" - tölt információkat a családtagokról.

fejezetben" Tanulmányaim" a srácok közzéteszik legjobb esszéiket, diktátumaikat, teszteiket, sikeresen kitöltött teszteiket, projekteiket, kreatív munkáikat (versek, rajzok, terjedelmes kézműves alkotások fényképei)
" Az életem" Ebben a tanulók információkat, fényképeket, rajzokat helyeznek el a tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételről.
„Az eredmények malac bankja” versenyeken való részvételről szóló igazolásokat, okleveleket és okleveleket helyez el.

"Önbecsülés" értékeli eredményeit és lehetőségeit.

Elmondhatjuk tehát, hogy a modern oktatási technológiák tantermi alkalmazása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kreatívan dolgozzon, hozzájáruljon a kíváncsiság kialakulásához, fokozza az aktivitást, örömet okoz, formálja a gyermekben a tanulási vágyat, és ezáltal a tanulás minőségét. növekszik a tárgy tudása.

A modern technológiák alkalmazásának hatékonysága:

- a tanulási motiváció növelése;

- 100%-os képzés minden tantárgyból;

- a tudás minőségének pozitív dinamikája (a diagnosztikai munka eredményei szerint);

- az iskolai, kerületi, városi és össz-oroszországi olimpiákon és versenyeken való részvétel hatékonyságának növelése.

Az oktatás minőségének javításához tehát szükséges:

    modern innovatív módszerek alkalmazása, a tantermi és tanítási órákon kívüli képzések szervezésének és lebonyolításának új formái;

    folytassa a tanárok módszertani fejlesztését szakmai felkészültségük javítása érdekében;

aktívabban és szélesebb körben használja a modern pedagógiai technológiákat, az információs és kommunikációs technológiák lehetőségeit, az internetet a tanórákon

A modern technológiák, mint az oktatás minőségének kezelésének eszköze

Cél: megérteni a modern technológiák alkalmazásának szükségességét és lehetőségét a modern tanár pedagógiai kompetenciájának mutatójaként.

Üzleti játékterv

  1. 1. Üdvözlő játék. Játék munkaterv üzenet.

csoportmunka.

Most csoportokban fogunk dolgozni. Kezdésként hallgasd meg a példázatot.

Példabeszéd (együttműködés).

Volt egyszer egy szerzetes. És élete nagy részében megpróbálta kitalálni, mi a különbség a pokol és a paradicsom között. Éjjel-nappal töprengett ezen a témán. És egy éjszaka, amikor fájdalmas gondolatai közben elaludt, azt álmodta, hogy a pokolban van.

Körülnézett, és látta: emberek ülnek az ételes üst előtt. De néhányan lesoványodtak és éhesek. Közelebbről szemügyre vette – mindegyiket egy-egy hosszú nyelű kanál kezében tartotta. Ki tudnak meríteni az üstből, de nem fognak a szájukba kerülni. Hirtelen egy helyi alkalmazott (nyilván egy ördög) odaszalad a szerzeteshez, és kiáltja:

– Siess, különben lekésed a Paradicsomba tartó vonatot.

Egy férfi jött a Paradicsomba. És mit lát? Ugyanaz a kép, mint a pokolban. Ételüstök, emberek hosszú nyelű kanalakkal. De mindent vidám és telt. Egy férfi közelebbről megnézte – és itt az emberek ugyanazokkal a kanálokkal etetik egymást.

Ezért, hogy ne járjunk úgy, mint a régi példázatban, bizonyos szabályok elfogadását javaslom.

"Memo"

A vélemények csoportos megbeszéléséhez és bármilyen döntés meghozatalához javasoljuk, hogy kövesse az alábbi szabályokat:

  • A foglalkozás teljes időtartama alatt mindenkinek a csoport tagja kell lennie.
  • Nyitottság és jóakarat a kommunikációban.
  • „Vállpánt nélkül dolgozunk”, vagyis mindenki egyenlő a kommunikációban, anélkül, hogy figyelembe vennénk az érdemeket, a tudást és a tanítási tapasztalatot.
  • Világosan és világosan fejezze ki gondolatait, törekedjen arra, hogy „érthetővé tegye magát” önmaga és mások számára.
  • Ne feledje, hogy minden résztvevő felelős az egész csoport munkájának eredményéért, a csoport pedig mindenkiért.

I. Bevezetés

1. Az üzleti játék epigráfiája.

Aki nem akar új eszközöket használni,
várni kell az új bajokra

Francis Bacon

Tanár és diák együtt fejlődik:
a tanulás fél tanulás.

Li Ji

énén. Gyakorlati rész

1. üzleti játék

A résztvevők 3 csoportra vannak osztva "oktatók", "tanárok", "szakértők"

Az első kérdés a megbeszéléshez: Jelezze, hogy Ön szerint mely témák vagy munkaterületek igényelnek részletesebb megfontolást és általános vitát a tanári kar részéről?

5 perc alatt a résztvevők ötletelnek a válaszokon, és létrehoznak egy „szakértői” csoportot, akik tájékoztatót készítenek a hallgatóság számára.

A válaszokból a szakértők azonosítanak 2-3 témát, amelyek a leginkább relevánsak ennek a közönségnek, és hangoztatják azokat.

Második kérdés a megbeszéléshez: Vannak-e olyan témák vagy tevékenységek, amelyekben szívesen részt vennél?

5 percen belül a résztvevők legalább 3 érvet választanak ki.

A harmadik kérdés: Vannak olyan témák, amelyeket megoszthatsz más tanárokkal az év során?

A válaszokból a szakértők 2-3 leghatékonyabbat e közönség szerint azonosítanak és hangoztatnak.

Játék "Probléma a tenyérrel"

A játék előrehaladása:

Minden résztvevő felkérést kap, hogy úgy nézze meg a problémát, mintha kívülről nézné, mintha a tenyerén tartaná.

A házigazda egy gyönyörű teniszlabdát tart a tenyerében, és így szól a játékban résztvevőkhöz: "Nézem ezt a labdát. Kerek és kicsi, mint a mi Földünk. A Föld az a ház, amelyben az életem kibontakozik. Mit tennék az életemmel, ha teljes mértékben irányítanád őt? (zenei kíséret: az univerzum zenéje)

A résztvevők felváltva tartanak egy-egy, a problémát szimbolizáló tárgyat a tenyerükön, és kifejezik személyes hozzáállásukat hozzá.

Hasonló hozzászólások