Halva käitumisega õpilase omadused. Õpilasele tunnuste koostamise reeglid. Maltseva Olga Anatoljevna PhD psühholoogias, Psühholoogia Instituudi arengu- ja pedagoogilise psühholoogia osakonna dotsent, pedagoogika, sotsiaaljuhtimine. tean

Direktor

Klassiõpetaja

Pedagoogilised omadused

4 "D" klassi õpilasele

Direktor

Klassiõpetaja

Pedagoogilised omadused

4 "D" klassi õpilasele ... ..

Direktor

Klassiõpetaja

Vaadake dokumendi sisu
"Pedagoogilised omadused õpilase kohta"

Pedagoogilised omadused

õpilase kohta 2 "D" klass MBOU "Algkool"

….õpib ……. õppeaastal. Füüsiline tervis ei vasta vanusele. Juht paremale Perekond on terviklik, jõukas. Poja kasvatamisega tegelevad mõlemad vanemad.

...... õpib 2015-2016 õppeaastast kohandatud üldharidusprogrammi "Venemaa kool" järgi alates 2. klassist.

Õpimotivatsioon … ei ole täielikult välja kujunenud, puudub soov õppida. Mängutegevus domineerib. Iseteenindusoskused on halvasti arenenud: kooliasjad on pidevalt laiali, ta pole õppinud pärast kooli töökohta koristama, portfell on sassis, riided pole korralikud. Hoiab märkmikke hooletult, ei oska vihikusse korrektselt sissekannet koostada. Klassiruumis peab õpetaja alati olema lähedal .... ja jälgida töö edenemist. Poiss väsib kiiresti, ei osale tunnis, ei oska sageli esitatud küsimustele vastata ja tegeleb kõrvaliste asjadega. Nõuab pidevat õpetajapoolset järelevalvet. Ta ei taju treeningjuhiseid, ei suuda nendega iseseisvalt töötada, on hajameelne, kui näeb, et läheduses pole täiskasvanut, peab mitu korda kordama. Raskused üleminekul suuliselt kirjalikule töövormile. Tahtliku pingutuse võime on vähenenud, sageli ei vii alustatud tööd lõpuni, on laisk. Kirjalikke töid teeb ta väga aeglaselt, tunnitempoga kaasas ei käi. Tuvastati probleemid vene keelega. ei oska katkevat teksti lauseteks jagada (määrata lausete piire tähenduse ja intonatsiooni alusel, koostada lause kirjalikult). Dikteerimisest sõnade ja lausete kirjutamisel. teeb palju vigu varem uuritud kirjapildil, asendab ja moonutab tähti, lisab oma, tal on raske sõnadest iseseisvalt uuritud kirjapilte leida. Teeb vigu sõnades rõhu asetamisel, silpideks jagamisel. Tihti kannab sõnu valesti ühelt realt teisele, võib ühe tähe üle kanda või reale jätta. Küsib raskustega sõnadele küsimusi ega suuda alati kõneosa nime määrata. Matemaatikas ei ole tal kirjalikku arvestust 100 piires, joonlaua abil liidab ja lahutab numbreid verbaalselt 20 piires. Ta ei saa mõõta joonlaual vajalikku arvu sentimeetreid ja joonistada lõiku. Loeb. 25 sõna minutis. Enne kooli ta lugeda ei osanud, tähti ei teadnud. Loeb silbi kaupa, aga lugedes moonutab sõnu, ei loe ega lisa tähti. Loetut on raske seletada, sest ta saab alati teksti tähendusest aru. Jutustab ümber väikeseid tekste ainult juhtküsimustele, sest sõnavara on kehv. Ta ei õpi pähe luuletusi.Püüab järgida klassis käitumisreegleid, kuid hajub kiiresti, suudab püsti tõusta ja klassis ringi jalutada. Välismaailmas ei oma põhimõisteid. ... emotsionaalne-tahteline sfäär on katki. Ta ei vasta kohe kommentaaridele, kui parandatakse, siis mitte kaua. Samas ei ole ta tundlik, ei tõmbu endasse. Hoiab distantsi suheldes täiskasvanutega. Hoiab sõbralikke suhteid klassikaaslastega

Direktor

Klassiõpetaja

Pedagoogilised omadused

4 "D" klassi õpilasele

….õpib ….alates 2012-2013 õppeaastast.

....õpib kohandatud üldharidusprogrammi "Venemaa kool" järgi alates 2013-2014 õppeaasta 2. klassist. Kõigi algkooli õppeaastate õppetegevuses näitas ta häid teadmisi kõigis ainetes. Omab kõrget töövõimet ja hariduslikku aktiivsust. Peamised õppetegevused on kujundatud kõrgel tasemel. Aktiivne ja keskendunud kõikides tundides. Hästi on kujundatud regulatiivsed universaalsed toimingud, nimelt sellised oskused nagu oma õpitegevuse ja klassikaaslaste tegevuse adekvaatne hindamine, töö planeerimine tunnis ja töö vastavalt plaanile. Ta oskab analüüsida erineva keerukusega ülesannete tüüpe, vastata lihtsatele ja keerukatele küsimustele, valdab võrdlemise, üldistamise, objektide klassifitseerimise operatsioone. Suhtlemisoskus: suudab väljendada oma mõtteid piisava terviklikkuse ja täpsusega; omab monoloogilisi ja dialoogilisi kõnevorme. Uudishimulik ja uudishimulik, esitab palju küsimusi (mitte ainult reaalsetel teemadel). Näitab huvi intellektuaalsete mängude, fantaasiate vastu (huvitav, mis juhtuks, kui ...). Pakub sageli ebatavalisi vastuseid, räägib fantaasiarikkaid lugusid. Suurenedes püüab ta teistele rääkida kõigest, mida ta ise teab. Ta oskab nalja teha ja saab naljast aru, on alati klassikaaslaste tähelepanu keskpunktis.

Seltskondlik. Ta osaleb aktiivselt rahvusvahelistel võistlustel matemaatikas, vene keeles ja näitas häid tulemusi ning osales ka rahvusvahelisel Tigude testil matemaatikas ja vene keeles ning näitas häid tulemusi. Ta saavutas linnalugejate konkursil II koha.

Vabal ajal meeldib talle joonistada. Osaleb aktiivselt klassi- ja kooliasjades. Hea õppimise ja klassielus aktiivse osalemise eest pälvis teda korduvalt diplomid.

Teda iseloomustatakse kui rahulikku, tasakaalukat tüdrukut, kes oskab olukorda hinnata ja tahtlikult tegutseda, viisakas, väga organiseeritud.

Korralik. Hoiab ise koolitarbeid. Ta tuleb alati kooli kodutööd tehtud.

Vanemad on huvitatud tütre õpingutest, nad on lapsele aktiivsed abilised õppetöös. Õhkkond peres on sõbralik ja soe. Suhted pereliikmete vahel on usalduslikud ja lähedased. Vanemad on valmis õpetajaga koostööd tegema.

Direktor

Klassiõpetaja

Pedagoogilised omadused

4 "D" klassi õpilasele ... ..

….õpib ….. alates 2012-2013 õppeaastast.

Füüsiline areng vastab vanusele. Välimus on alati korralik. Koolitarbed on korras.

Kodukontroll on hea....käib sageli koolis, on huvitatud mitte ainult edust...vaid ka klassi asjadest. Poiss saab peres palju armastust ja tähelepanu ning vastab samaga. Perekond on jõukas.

....õpib 2013-2014 õppeaastast 2. klassist kohandatud üldharidusprogrammi "Venemaa kool" järgi. Kogu õppeaja jooksul on tal hea õppeedukus ja hea käitumine. Õppetegevuse peamiseks motiiviks on teadmiste kvalitatiivne omandamine ja praktikas rakendamine. Ta võtab aktiivselt osa õppetegevusest. Ta töötab tundides keskendunult, eriti huvitavad teda sellised ained nagu matemaatika ja informaatika. .... lahendab ülesandeid hästi ja kiiresti, tuleb lihtsalt näidete lahendamisega toime, valdab korrutus- ja jagamistabeleid. Annab küsimusele täieliku vastuse. Sõnavara on normaalne, teab kõneosi, sõnaosi, lauseliikmeid. Õpetame hästi, saame hästi kõik ained, oleme hea töövõimega. Omandas tervete sõnade teadliku, korrektse ja ilmeka lugemise oskused lugemiskiirusega vähemalt 100 sõna minutis.

Mälu areneb, mäletab kiiresti ja jutustab lugusid, muinasjutte ja luuletusi mõnuga.

Õpilane osales rahvusvahelistel võistlustel matemaatikas, vene keeles ja näitas häid tulemusi ning osales ka Snail Internationali matemaatika ja vene keele testis, kus näitas algtaset 100%.

Vabal ajal meeldib talle loominguline olla. Osaleb aktiivselt klassi- ja kooliasjades. Hea õppimise ja klassielus aktiivse osalemise eest pälvis teda korduvalt diplomid. Ta reageerib adekvaatselt õpetajate kommentaaridele, arvestab nendega edaspidises tegevuses, püüab tehtud vigu kohe parandada. Hoiab sõbralikke suhteid klassikaaslastega, naudib autoriteeti. Kõik ülesanded täidetakse õigeaegselt ja heas usus. Ta loob eakaaslastega kiiresti sõbralikud suhted, püüab püsida kõigi sündmuste epitsentris.

Direktor

Klassiõpetaja

Kooliõpilaste agressiivse käitumise psühholoogilised ja pedagoogilised omadused

Laste-agressorite ja autsaiderite käitumises täheldatakse reeglina kõige tüüpilisemaid kõrvalekaldeid normist. Vaatleme mõnda sellise käitumise näitajat.

Meeldetuletus vanematele

Väljaspool

ei too koju ühtegi klassikaaslast ega eakaaslast ning veedab vaba aega pidevalt üksi kodus;

ei ole lähedasi sõpru, kellega ta oma vaba aega veedab (sport, arvutimängud, muusika, pikad vestlused telefonis);

klassikaaslased kutsuvad teda harva sünnipäevale, puhkusele või ta ise ei kutsu kedagi enda juurde, sest kardab, et keegi ei tule;

hommikuti kurdab sageli peavalu, kõhuhädasid või mõtleb välja põhjuseid, miks mitte kooli minna;

mõtlik, endassetõmbunud, sööb ilma isuta, magab rahutult, nutab või karjub unes;

tal on pessimistlik meeleolu, ta võib rääkida sellest, et ta kardab kooli minna või sooritada enesetapu;

näeb välja nagu luuser, tema käitumises on teravad meeleolumuutused. Viha, solvumine, ärritus, võtab selle välja vanematele, sugulastele, nõrgematele objektidele (nooremad vennad ja õed, lemmikloomad);

kerjamine või salaja raha varastamine ilma oma üleastumise põhjust selgelt selgitamata. Erilist muret tuleks näidata, kui kaovad suured rahasummad, kallid asjad, ehted. Rahaga saab maksta väljapressijatele, osta alkoholi, narkootikume;

tuleb koju väiksemate marrastuste, sinikatega, tema asjad näevad välja nagu keegi oleks nendega põrandat pühkinud. Raamatud, vihikud, koolikott on lagunenud;

valib ebastandardse koolitee.

Agressor

kiireloomuline, tasakaalutu (kakleb, hüüab nimesid, hiilib, hammustab);

tüüpiline agressor on reeglina eakaaslastest füüsiliselt arenenum laps, kellel on probleeme õppeedukusega, kes on üles kasvanud düsfunktsionaalses perekonnas;

kõrge enesehinnanguga laps, satub pidevalt vaidlustesse, konfliktidesse eakaaslaste ja täiskasvanutega;

hakkab varases eas ilmutama antisotsiaalset käitumist (suitsetamine, tundide vahelejätmine, alkoholi, narkootikumide proovimine, klassikaaslastelt ja noorematelt õpilastelt raha väljapressimine);

toob koju kalleid nipsasju, omab oma raha, selgitamata nende ilmumise põhjust;

rühmad vanemate teismelistega;

on sadistlike kalduvustega;

silmapilk läheb rahulolust pahatahtlikuks;

sisse mäng kehtestab sõpradele oma reeglid;

kättemaksuhimuline väikeste kaebuste pärast, selle asemel, et neid unustada;

eirab juhiseid ja ärritub kergesti;

tutvustab end justkui otsides põhjust tülitsemiseks;

ei austa vanemaid või ei arvesta nendega, eriti emadega.

Memo õpetajatele ja kooli juhtkonnale

Väljaspool

tema koolitarbed (õpikud, vihikud, isiklikud esemed) on sageli klassiruumis laiali või peidetud;

klassis käitub salaja, arglikult, vastamisel hakkab klassis levima müra, segamine, kommentaarid;

vahetunnis, sööklas, hoiab end teistest õpilastest eemal, varjab end, põgeneb kaaslaste ja vanemate õpilaste eest, püüab hoida end õpetajate ja täiskasvanute läheduses;

teda solvatakse, kiusatakse, talle antakse solvavaid hüüdnimesid, alates agressiivsetest tegudest

teised lapsed, ta reageerib rumala naeratusega, püüab selle välja naerda, põgeneb, nutab; reeglina on füüsiliselt nõrgad, ebasportlikud poisid ja tüdrukud, kes riietuvad eakaaslastest kehvemini, potentsiaalsed agressiooni ohvrid;

saab hästi läbi õpetajatega ja halvasti kaaslastega;

kooli hilinemine või koolist hiljaks jäämine;

rühmamängudel, tundides teda ignoreeritakse või valitakse viimaseks.

Agressor

tõmbab klassiruumis pidevalt tähelepanu, astub negatiivse hinde saamisel vaidlustesse, kiireloomuline ja ebaviisakas;

manipuleerib sõprus- ja tutvusringkonnaga, paljud lapsed kardavad teda või eelistavad teda;

võib valetada või petta, et vältida vastutust oma tegude eest;

tema käitumise kohta on kaebusi nii lastelt kui täiskasvanutelt;

ei suuda oma tuju ohjeldada, nagu suudavad tema eakaaslased;

jätab kooli vahele, sageli teistest koolidest, piirkondadest pärit kaaslaste seltsis;

on osa väikesest hälbivast rühmast, mis terroriseerib klassi või kooli;

spekuleerib arusaamatusega, vaenuliku ühiskonnaga, väldib ühiskondlikult kasulikku tegevust, kuna seda võib tõlgendada nõrkuse märgina.

I.A. Furmanov usub, et teismelise agressiivne käitumine on reeglina suunatud täiskasvanute ja lähedaste vastu. See väljendub vaenulikkuses, verbaalses väärkohtlemises, ülbuses, mässumeelsuses ja negatiivsuses, pidevas valetamises, töölt puudumises ja vandalismis. Seda tüüpi häirega lapsed ei püüagi tavaliselt oma antisotsiaalset käitumist varjata. Sageli hakkavad nad varakult tegelema seksuaalsuhetega, suitsetama, jooma alkoholi ja narkootikume. Agressiivne antisotsiaalne käitumine võib avalduda kiusamise, füüsilise agressiivsuse ja eakaaslaste suhtes julmusena. Rasketel juhtudel täheldatakse käitumishäireid, vargusi ja füüsilist väärkohtlemist.

Paljudel neist lastest on katkenud sotsiaalsed sidemed, mis väljendub võimetuses luua normaalseid kontakte eakaaslastega. Sellised lapsed võivad olla autistlikud või isoleeritud. Mõned neist on sõbrad endast palju vanemate või vastupidi noorematega või on teiste noortega pealiskaudsed suhted.

Enamikul agressiivsesse üksildasse tüüpi lastest on madal enesehinnang, kuigi mõnikord projitseerivad nad julmuse kuvandit. On iseloomulik, et nad ei seisa kunagi teiste eest, isegi kui see on neile kasulik. Nende egotsentrism väljendub nende valmisolekus manipuleerida teistega enda kasuks, ilma vähimagi katseta saavutada vastastikkust. Neid ei huvita teiste inimeste tunded, soovid ja heaolu. Tundke harva oma kalgi käitumise pärast süüd või kahetsust ja proovige teisi süüdistada. Need lapsed kogevad sageli frustratsiooni, neil on hüpertrofeerunud sõltuvusvajadus ja nad on täiesti distsiplineerimatud. Nende vähene seltskondlikkus väljendub liigses agressiivsuses peaaegu kõigis sotsiaalsetes aspektides ja seksuaalse pärssimise puudumises. Neid lapsi karistatakse sageli.

To Kahjuks tugevdavad sellised karistused probleemi lahendamisele kaasaaitamise asemel peaaegu alati kohanemisvõimetuid raevuväljendeid. Sellise agressiivse käitumise peamine eristav tunnus on tegevuse üksildane, mitte grupiline iseloom.

Lisaks ühte tüüpi agressiivsele häirele on I.A. Furmanov tuvastab rühmaagressiivse tüübi. Iseloomulik domineeriv tunnus on agressiivne käitumine, mis väljendub peamiselt grupitegevusena eakaaslaste seltskonnas, tavaliselt väljaspool kodu. See hõlmab töölt puudumist, vandalismi, füüsilist vägivalda või rünnakuid teiste vastu, töölt puudumist, vargusi, aga ka väiksemaid õigusrikkumisi ja antisotsiaalseid tegusid.

Sellise käitumise oluline ja pidev dünaamiline omadus on eakaaslaste rühma oluline mõju noorukite tegevusele ja nende äärmine sõltuvusvajadus, mis väljendub vajaduses olla rühma liige. Seetõttu sõbrunevad selliste häiretega lapsed tavaliselt oma eakaaslastega. Nad näitavad sageli üles huvi oma sõprade või grupiliikmete heaolu vastu ega kipu neid süüdistama ega hukka mõistma. Sõnakuulmatuse ja sõnakuulmatusega käitumishäire oluline tunnus on negatiivsuse, vaenulikkusega trotslik käitumine, mis on sageli suunatud vanemate või õpetajate vastu. Need teod, mis esinevad teiste käitumishäirete vormide puhul, ei hõlma aga teiste vastu suunatud vägivalla tõsisemaid ilminguid. Seda tüüpi käitumishäirete diagnostilised kriteeriumid on: impulsiivsus, ärrituvus, avatud või varjatud vastupanu teiste nõudmistele, solvumine ja kahtlus, vaenulikkus ja kättemaksuhimu.

Nende tunnustega lapsed vaidlevad täiskasvanutega, kaotavad kannatuse, ärrituvad kergesti, noomivad, vihastavad, nördivad. Sageli ei täida nad taotlusi ja nõudmisi, mis tekitavad konflikte teistega. Nad püüavad süüdistada teisi enda vigades ja raskustes. See avaldub peaaegu alati kodus ja koolis, suheldes vanemate või täiskasvanutega, eakaaslastega, keda laps hästi tunneb.

Rikkumised sõnakuulmatuse näol segavad alati normaalseid suhteid teiste inimestega ja edukat õppimist koolis. Sellistel lastel pole sageli sõpru, nad pole rahul sellega, kuidas nende suhted täiskasvanute ja eakaaslastega arenevad. Vaatamata normaalsele intelligentsusele läheb neil koolis halvasti või ei lähe üldse hästi, sest nad ei taha milleski osaleda. Lisaks seisavad nad vastu nõudmistele ja soovivad oma probleemid lahendada ilma kõrvalise abita. Psühholoogid on tõestanud, et agressiivsel lapsel on tajumise valdkonnas häireid. Need rikkumised on seda enam väljendunud, mida ebamäärasem on konfliktiolukord (kui pole selge, kas see loodi tahtmatult või tahtlikult). Agressiivsed lapsed kipuvad omistama halbu kavatsusi teistele, samas kui mitteagressiivsed lapsed näevad oma tegudes enda eksimust. Kognitiivsete puudujääkide hulka kuuluvad: empaatiavõimetus, piiratud võimalikud strateegiad konfliktidega toimetulekuks, keskendumine lõppeesmärgile, selle asemel, et mõelda vahesammudele, mõistmatus tegevusi määravatest motiividest, samuti ebapiisav enesekontrolli tase.

Lapsi iseloomustab ennasthävitav käitumine, kuna Ameerika psühholoogide kliiniliste tähelepanekute kohaselt kujuneb inimeses enesealalhoiuinstinkt lõplikult välja alles 30. eluaastaks. 12-14-aastane teismeline püüdleb mässu poole, tahab, et teda märgataks, temast räägitaks, eriti ägedalt vastandub ta täiskasvanutele, et lapsepõlve nabanööri läbi närida. Ja kui tal see õnnestub, võib väita, et teismeline ise lakkab end lapsena tundma ja saab täiskasvanuks. Kui teda puberteediea mässu eest hoida, siis tekib nn külmumisprotsess, s.t. vanemad, õpetajad ja teised pedagoogid, püüdes muuta teismelist armsaks ja sõnakuulelikuks, ajavad ta teatud käitumiskapslisse, lükates protestikäitumise hilisemaks. Niimoodi "külmutatud" teismeline, olles juba küpses eas noormees, näitab end negatiivsest küljest ja mässab seni, kuni taastab tasakaalu isiklike vajaduste ja sotsiaalsete ootuste vahel.

Norra teadlase ja õpetaja D. Olveuse tähelepanekute järgi käituvad poisid agressoritena tõenäolisemalt kui tüdrukud. Kuigi tüdrukud näitavad üles oluliselt vähem agressiivsust ja vägivalda, ei tähenda see, et nad poleks üldse konfliktiolukordadesse sattunud. V. Heitmeier usub, et tänapäeva tüdrukud "parandavad tühimikku" ega käitu alati ainult korrektselt ja "ligikaudselt". Tüdrukud osalevad vägivaldsetes tegudes teistmoodi kui poisid: näiteks "kulisside taga olevate võimudena" või "publiku aplausina". Kooliõpilaste käitumist jälgides võib tuvastada, et enamasti võivad tüdrukud olla õelad, reeturlikud, kavalad ja reeturlikud. Nad naeruvääristavad salaja klassikaaslasi ja räägivad neist negatiivselt õpetajatele, mõnitavad armastamatuid poisse, nimetades neid "nõrkadeks" ja "ema poegadeks", teevad halvustavaid märkusi nende välimuse ja käitumise kohta. Kui poiste puhul domineerib füüsiline agressiivsus, siis tüdrukute puhul tuleb esile kaudne agressiivsus ja negativism, mis väljendub lobisemises, “hammustavates märkustes”, intriigides, “tühjas jutus”, “selja taga sosistades”, “sõbrannade ringiga manipuleerimises” ja õhutamine, mis mõnikord kutsuvad esile poiste füüsilise agressiooni. Seega projitseerivad tüdrukud poistele täitmata võimuvajadusi. Nad "sunnivad otsustavalt tegutsema", "sunnivad võitlema", kogedes samas turva- ja turvatunnet. Nende vastused väljenduvad võitja julgustamises või võidetu suhtes haletsemises.

Lastel on kontakti loomisel agressiivsus jõuproov. Omavahel suheldes selgitatakse välja, kes keda võib “süüa”, misjärel viiakse kohe läbi söömis- ja allutamisakt. Asjaolu, et eakaaslased, algkooliõpilased ja isegi õpetajad on teismeliste vägivalla objektiks, on seletatav saagi hõlpsa kättesaadavusega. Ameerika psühholoog A. Toch tõestas, et laste puhul kutsub verbaalne väärkohtlemine eriti sageli esile agressiivse käitumise ja füüsilise jõu kasutamise, kui see ohustab mainet, inimväärikust ja toob kaasa avaliku alandamise. Jõu kasutamise tõenäosus solvangule reageerimisel on eriti suur siis, kui kokkupõrget on raske vältida ning kui provotseeritud toimingud on tõsise ja korduva iseloomuga.

Eakaaslaste vastu suunatud agressiivne käitumine on palju levinum kui täiskasvanute vastu. Esiteks puutub laps igapäevaselt kokku eakaaslastega. Teiseks, olles ise nõrk, otsib ta endast ilmselgelt nõrgemat ohvrit, mis on üldiselt omane enesekehtestamise soovijatele. Domineerivad on agressiivsed poisid. Agressiivsed tüdrukud on silmapaistmatud ja omapärased, nendepoolne agressioon võib avalduda varjatud kujul. Nad naeruvääristavad, narrivad, manipuleerivad oma sõpruskonnaga, levitavad kuulujutte ja õhutavad teisi lapsi inimese vastu, kes neile ei meeldi.

Konfliktid laste vahel tekivad mitte ainult konkurentsi ja liidrivõitluse olukorras, vaid ka õpetajate ebakompetentsete tegude või hinnangute tõttu. Agressiivsuse avaldumine noorukieas sõltub peamiselt vanemate ja oluliste täiskasvanute reaktsioonist ja suhtumisest teatud käitumisvormidesse. Kui lapsevanemad ja õpetajad ei märka mingeid agressiooni ilminguid või on nende suhtes tolerantsed, siis selle tulemusena tekivad sümboolsed agressiivsuse vormid, nagu jonnakus, ärrituvus, viha, vandalism ja muud vastupanuviisid.

Varases lapsepõlves täheldatud agressiivne käitumine põhjustab tulevikus sageli probleeme kooliga kohanemisega. Kangekaelsus, raevupursked, sõnakuulmatus, tülitsemine, ärrituvus, mis ilmnevad 4-6-aastaselt, "sillutab lõpuks teed" hävitavatele tegudele, sealhulgas hirmutamisele, vandalismile, töölt puudumisele ja põgenemisele 10-13-aastaselt. Lapsed, kes ei ole saanud professionaalset psühholoogilist nõustamist, saavad teismeliseks, satuvad kuritegelikku tegevusse ja kuritarvitavad mürgiseid aineid. Nad õpivad halvasti ja eakaaslased aktsepteerivad neid halvasti. Erinevalt teistest kogevad nad tõenäolisemalt depressiooni ja põgenevad reaalsusest.

"Rasked" lapsed lahkuvad koolist omal soovil või arvatakse mõne distsiplinaarsüüteo eest välja. Nagu Yu.S. Pezhemskaja sõnul on 80% juhtudest lapse agressiivse käitumise probleemide alguseks raskused, mis on seotud tema ebaõnnestumisega õppimises, probleemne perekond ja kool on riskitsoon, koht negatiivsete sotsiaalsete kogemuste edastamiseks märkimisväärsel hulgal. lastest.

8. Noorukite hälbivate agressiivse käitumise vormid iseloomurõhutustega

Agressioon Seda peetakse üheks peamiseks bioloogiliseks funktsiooniks, mis määrab indiviidi võime sihipäraseks tegevuseks indiviididevahelises sfääris. See funktsioon on allutatud erineva iseloomuga endogeensete ja eksogeensete tegurite mõjule ning on võimeline hälbiva käitumisega noorukitel võtma nii normaalseid kui ka patoloogilisi väljendusvorme. G. Ammoni (1990) psühhodiagnostiline meetod 13TA kasutab agressiooni realiseerimise kolme vormi mõistet - "konstruktiivne", "destruktiivne" ja "defitsiit", mis hõlmab ühest psühholoogilisest ja psühhiaatrilisest positsioonist nii selle normaalseid ilminguid kui ka patoloogiline või seotud isikliku iseloomuga patoloogiliste teguritega.

9. PSÜHHOLOOGILISED JA PEDAGOGILISED LÄHENEMISTED AGRESSIIVSE KÄITUMISE VÄLTIMISEKS JA KORREKTSIOONIKS

Hoolimata väljakujunenud laste ja noorukite emotsionaalsete häirete ennetamise töösüsteemist, on kooliõpilaste arv, kes kogevad käitumisprobleeme. kõrge tase depressioon, stress, apaatia, kõrge ärevuse ja hirmude tase (sealhulgas hirmud ebajärjekindluse, üksinduse, surma jne ees); kõrge agressiivsus, autoagressiivsus (enese vastu suunatud agressioon); tugev süü- ja solvumistunne. Siit ka - ebapiisav enesehinnang (kas ala- või ülehinnatud), negatiivne suhtumine iseendasse, mittevastavus "mina" kujunditele. Selle kategooria laste eripära seisneb selles, et nad on ägedas emotsionaalses seisundis. Ilma ägedat emotsionaalset seisundit leevendamata, ebaõnnestumise seisundist üle saamata, "mina" rehabiliteerimata on käitumist võimatu korrigeerida.

Esimene samm. Selle kategooria kooliõpilastega töötades peavad õpetajad saavutama noorukite emotsionaalse sfääri ühtlustamise erinevate ürituste ja psühholoogiliste tegevuste korraldamise kaudu, kus õpilane saab positiivse emotsionaalse kogemuse, teismelisel on uued sõbrad, uued huvid, uued huvid. võimalused:

Ülekoolilised üritused, nagu “Hilkuse minut”, “Tähevabrik” jne, kus need teismelised said end tõestada ja emotsionaalset tuge saada.

"Tutvumisnõukogu" või "Meie avastused". Igas klassis korraldatakse tahvel, millele on paigutatud teave teismelise kohta (fotod, tema tööd, unistused, ringiga tehtud käsi, soovid klassikaaslastele, tema eelistuste kirjeldus). Teave peaks olema emotsionaalselt positiivne. Klassikaaslaste ja õpetajate tagasisidele võib jääda ruumi. Kõik klassi lapsed “läbivad” “Tutvumislauast”.

"Tähepäev", "Nimepäev". Iga päev saab lapsest (nime järgi mitu) päeva täht (sa võid seda kuidagi sümboliseerida). Sel päeval peaksid kõik temalt intervjuusid võtma, autogramme jagama, teda imetlema, kiitma jne.

"Saavutuste näituse" korraldamine, kui iga teismeline on seotud huvitavate ja positiivsete kogemusterikaste tegevustega ning seejärel korraldatakse klassis (koolis) tema saavutuste näitus.

Mängude korraldamine, mis aitavad reageerida negatiivsetele emotsioonidele.

Sellised sündmused võimaldavad teismelisel tunda end huvitavana, vajalikuna, väärt, armastatuna. Kõik see aitab kaasa emotsionaalse ressursi tugevdamisele.

Teine samm - taastusravi "mina"

Seda sammu viib õpetaja ellu erinevate tegevuste kaudu, mis võimaldavad aktualiseerida "mina" kujundeid, neid ümber orienteerida, arendada omakasu, samastuda positiivsete kujutlustega ja kujundada adekvaatset enesehinnangut.

Sündmused:

Klubide või stuudiote korraldamine, kus osalevad erinevad lapsed. Psühholoogiaklubi töötab temaatiliselt orienteeritud formaadis ja selle eesmärgiks on "mina" positiivseks muutmine. Iga kohtumine on pühendatud mõnele teemale, mis avaldub aktiivsete, loominguliste töövormide kaudu. Näidisteemad: “Nimi”, “Minevik. Praegu. Tulevik", "Saavutused", "Unistused ja soovid",

Suured psühholoogilised mängud

Individuaalsed parandusseansid.

See on kõik - isikliku ressursi tugevdamine ja "mina" kuvandi positiivseks muutmine.

Ja alles siis, kui teismeline läbib kaks esimest sammu, emotsionaalsete ja isiklike ressursside olemasolul, saab astuda kolmanda sammu.

Kolmas samm – käitumise ümberorienteerimine läbi erinevate käitumise muutmisele suunatud programmide ja koolituste.

Agressiivse käitumise ennetamise ja psühhokorrektsiooni viisid

Keeldude ja karistuste taktika. Seda näidatakse ainult käitumishälbete kuritegelike ja kuritegelike tüüpide diagnoosimisel ning selle kasutamine teistes tüüpides ei ole teaduslikult põhjendatud ja mõttetu. Karistamise hirm ei suuda muuta sõltuvust tekitavat, patokarakteroloogilist ega psühhopatoloogilist agressiivset käitumist.

Sotsiaalsete oskuste koolitus. Selle poole pöördutakse vabatahtliku soovi korral vabaneda agressiivsetest käitumismustritest, õppida vaoshoitust. R. Baroni ja D. Richardsoni sõnul koosneb agressiivse käitumise sotsiaalsete oskuste treenimine järgmistest protseduuridest:

modelleerimine, mis hõlmab adekvaatse käitumise näidete demonstreerimist inimestele, kellel puuduvad põhilised sotsiaalsed oskused;

rollimängud, mis pakuvad end ette kujutada olukorras, kus on vajalik põhioskuste rakendamine, mis võimaldab praktikas testida käitumismustreid, mida katsealused simulatsiooniprotsessi käigus õppisid;

tagasiside loomine – positiivse käitumise soodustamine ("positiivne tugevdamine");

oskuste ülekandmine õpisituatsioonist reaalsesse olukorda.

Agressiivse käitumise psühholoogilise nõustamise või psühhoteraapia meetodid on psühhokorrektsioonimeetmetega võrreldes palju vähem tõhusad.

1. Õpilase nimi.
2. Sünnikuupäev.
3. Tervislik seisund.
   • Düsfunktsionaalse õpilase psühholoogilised omadused. (Suurenenud närvilisus, vähene jõudlus, väsimus, depressioon, suurenenud erutuvus, seletamatud vihapursked, suurenenud agressiivsus kaaslastega käitumises, negatiivsus õpetajate suhtes, kontakti loomisest keeldumine).
4. Vanemad (täisnimi, sünniaasta, töökoht, haridus).
5. perekondlikud tingimused.
6. Perekondlikud suhted.
   • Jõukas perekond (vanemad juhivad õiget eluviisi, suhtuvad tõsiselt laste kasvatamisse, riskiõpilase pere emotsionaalne õhkkond on positiivne, vanemad on kursis kõigi lapse koolisündmustega).
   • Düsfunktsionaalne perekond (vanemad hoiduvad laste kasvatamisest, lapse karm kohtlemine, vanematelt puuduvad ühtsed nõuded, vanemad juhivad valet elustiili, kuritarvitavad alkoholi, ei kasvata lapsi, ei tunne huvi kooliedukuse ja lapse huvide vastu , on perekonnas düsfunktsionaalne emotsionaalne õhkkond).
   • Vanemate ja lapse vahelise suhte olemus (vastastikune austus, vanemlik diktaat, liigne eestkoste, lapsele täieliku vabaduse tagamine).
7. Lapse töö ja vaba aja korraldus (ülesanded ja kohustused perekonnas, päevakava järgimine, abi ja kontroll kodutööde tegemisel, vabade päevade veetmine, suvepuhkuse korraldamine).
8. Õppetegevus:
   • õpilaste sooritus õppeainetes;
   • suhtumine õppimisse: positiivne, negatiivne.
   • õpilase intellektuaalsed võimed: kõrge, keskmine, madal.
9. Koht klassis:
   • Halva käitumisega õpilase positsioon meeskonnas: juht, järgija. Kellega ta klassis sõber on?
   • Teistega suhtlemise viis ja stiil.
10. Suhtumine ühiskondlikku tegevusse ja ühiskondlikult kasulikku töösse. (Täidab meelsasti juhiseid, läheneb vastutustundlikult, huvita, keeldub, osaleb aktiivselt koolitegevuses, on koolitegevuse suhtes ükskõikne, keeldub osalemast)
11. Huvitegevused (tunnid vabal ajal, külastusringid ja huvide sektsioonid koolis ja koolieelses õppeasutuses).
12. Lapse enesehinnang:
    • enesehinnangu tase: adekvaatne, ülehinnatud, alahinnatud.
13. Suhtumine avalikku arvamust:
    • püüab parandada puudusi, võtab arvesse kommentaare, soovib saada paremaks;
    • mõistab kriitikat, nõustub sellega, kuid ei paranda;
    • ei pööra tähelepanu kriitikale, ei taha käitumist muuta;
    • vastandub märkustele, vaidleb teravalt, ei muuda trotslikult käitumist.
14. Hälbiva käitumisega õpilase patoloogilised kalduvused: suitsetamine, alkoholi tarbimine, narkootiliste ainete tarvitamine.

15. Registreeritud ambulatooriumis, IDN-is, Kõrgemas Majanduskoolis ja mille kohta.

1. Õpilase nimi.
2. Sünnikuupäev.
3. Tervislik seisund.
   • Düsfunktsionaalse õpilase psühholoogilised omadused. (Suurenenud närvilisus, vähene jõudlus, väsimus, depressioon, suurenenud erutuvus, seletamatud vihapursked, suurenenud agressiivsus kaaslastega käitumises, negatiivsus õpetajate suhtes, kontakti loomisest keeldumine).
4. Vanemad (täisnimi, sünniaasta, töökoht, haridus).
5. perekondlikud tingimused.
6. Perekondlikud suhted.
   • Jõukas perekond (vanemad juhivad õiget eluviisi, suhtuvad tõsiselt laste kasvatamisse, riskiõpilase pere emotsionaalne õhkkond on positiivne, vanemad on kursis kõigi lapse koolisündmustega).
   • Düsfunktsionaalne perekond (vanemad hoiduvad laste kasvatamisest, lapse karm kohtlemine, vanematelt puuduvad ühtsed nõuded, vanemad juhivad valet elustiili, kuritarvitavad alkoholi, ei kasvata lapsi, ei tunne huvi kooliedukuse ja lapse huvide vastu , on perekonnas düsfunktsionaalne emotsionaalne õhkkond).
   • Vanemate ja lapse vahelise suhte olemus (vastastikune austus, vanemlik diktaat, liigne eestkoste, lapsele täieliku vabaduse tagamine).
7. Lapse töö ja vaba aja korraldus (ülesanded ja kohustused perekonnas, päevakava järgimine, abi ja kontroll kodutööde tegemisel, vabade päevade veetmine, suvepuhkuse korraldamine).
8. Õppetegevus:
   • õpilaste sooritus õppeainetes;
   • suhtumine õppimisse: positiivne, negatiivne.
   • õpilase intellektuaalsed võimed: kõrge, keskmine, madal.
9. Koht klassis:
   • Halva käitumisega õpilase positsioon meeskonnas: juht, järgija. Kellega ta klassis sõber on?
   • Teistega suhtlemise viis ja stiil.
10. Suhtumine ühiskondlikku tegevusse ja ühiskondlikult kasulikku töösse. (Täidab meelsasti juhiseid, läheneb vastutustundlikult, huvita, keeldub, osaleb aktiivselt koolitegevuses, on koolitegevuse suhtes ükskõikne, keeldub osalemast)
11. Huvitegevused (tunnid vabal ajal, külastusringid ja huvide sektsioonid koolis ja koolieelses õppeasutuses).
12. Lapse enesehinnang:
    • enesehinnangu tase: adekvaatne, ülehinnatud, alahinnatud.
13. Suhtumine avalikku arvamust:
    • püüab parandada puudusi, võtab arvesse kommentaare, soovib saada paremaks;
    • mõistab kriitikat, nõustub sellega, kuid ei paranda;
    • ei pööra tähelepanu kriitikale, ei taha käitumist muuta;
    • vastandub märkustele, vaidleb teravalt, ei muuda trotslikult käitumist.
14. Hälbiva käitumisega õpilase patoloogilised kalduvused: suitsetamine, alkoholi tarbimine, narkootiliste ainete tarvitamine.

15. Registreeritud ambulatooriumis, IDN-is, Kõrgemas Majanduskoolis ja mille kohta.

Peamised nõuded, millele õpilase jaoks koostatud tunnus peab vastama:
õpilase omadused peaksid peegeldama tema individuaalseid psühholoogilisi omadusi, mis avalduvad tema poolt õppeprotsessis ja käitumises;
jagada õpilased teatud tunnuste ülekaalu astme järgi;
näidata õpetaja suhtumist õpilasesse;
õpilase tunnus tuleks koostada standardskeemi järgi;
peaks olema kergesti "loetav" ja arusaadav õpetajatele, kes ei tunne iseloomustatud õpilasi;
Iseloomustuse koostamise protsess ei tohiks olla töömahukas.

Tunnuse tekst koosneb neljast osast:

1. Isiku isikuandmed, kelle kohta tunnus moodustatakse (asetatakse lehe keskele või parempoolsesse veergu).
2. Teave tegevuste või õpingute kohta (mis aastast töötab või õpib, kus, töösse, õppimisse, professionaalsuse tase, haridusaavutused ja meisterlikkus või õppematerjali omamine).
3. Äriliste ja moraalsete omaduste hindamine: teave julgustamise (taastumise) kohta: suhted meeskonnas.
4. Järeldused: märge selle kohta, kuhu tunnus esitatakse.

Näited õpilaste omadustest.

Ivanov Peter Vassiljevitši omadused
19.. sünniaasta
õpilane ...-A klass, keskkool nr .. linn ......

Ivanov Petr on õppinud koolis nr ... linna ... .. esimesest klassist peale. Kehtestas end (hoolas, distsiplineeritud, töökas, tähelepanelik) tudeng. Omab head õppematerjali tundmist. Ta õpib (oma jõudumööda, mitte täiel määral, vajab pidevat jälgimist, õppimise vastu huvi ei näita, õpib halvasti). Omab suvalist (visuaal-, kuulmis-, mehaaniline, segatud) mälu, (kaunilt, hästi, kiiresti, aeglaselt) töötab (õppematerjali pähe jätab). Tuvastab (loogilist, kujundlikku, konkreetset, loovat) mõtlemist. Omab õppimisvõimet (märkida ained). Tööl (tundides) alati (tähelepanelik, aktiivne, ükskõikne, teeb kodutöid, aitab kaaslasi). Hea üldise arenguga. Loeb palju.

See viitab avalike ülesannete täitmisele (heas usus, hoolikalt, hooletult). Valiti (täpsustage avalik positsioon). Aktiivselt osalenud (kooli avalikus elus (klass, õpilasomavalitsuse töös, kultuuriüritustel, spordielus) osalenud (kooli, linna, piirkonna) olümpiaadil/võistlusel/turniiril, autasustatud. (diplom, diplom, medal).

(Tagasihoidlik, rõõmsameelne, seltsimehelik, vaoshoitud, tasakaalukas, mõistlik, distsiplineeritud, iseseisev, teiste inimeste mõjule vastuvõtlik). Käitumisreeglid (alati esineb, ei esine alati, esineb õpetaja nõudmisel, eirab, rikub distsipliini, kaldub ebaseaduslikule käitumisele). Õpetajate poolt lugupeetud. Tal on oma kaaslaste seas autoriteet. Tal on palju sõpru, tal on sõbralikud suhted paljude kolleegidega.

Vanemad pööravad oma poja kasvatamisele piisavalt tähelepanu (ei pööra tähelepanu, jätavad hariduse tähelepanuta, avaldavad halba mõju).

_________________________________________________________

Petrova Irina Anatolievna omadused
19.. sünniaasta,
linna …-A klassi naisõpilased, keskkooli nr ..

Petrova Irina osutus usinaks, distsiplineeritud ja töökaks õpilaseks.
Omab loogilist mõtlemist, on võimeline õppima matemaatikat, kirjandust, ajalugu.
Ta suhtub avalike ülesannete täitmisesse kohusetundlikult. Ta osales ringkonna matemaatikaolümpiaadil, kus sai ... koha, talle meeldib male.
Loeb huviga fantaasia- ja ajalookirjandust.
Vabal ajal kirjutab ta luuletusi, laulab, küpsetab kooke.
Irina on õpetajate seas lugupeetud.
Tal on kaaslaste seas autoriteet, ta hoiab sõbralikke suhteid paljude õpilastega.

Koolidirektor: (allkiri)
_______________________________________________

Iseloomulik
õpilase kohta ... A klass
MOU "Keskkool nr ..."
Ivanov Ivan Ivanovitš,
…sünniaasta,
Asukoht:…

Õpingud: õpib hästi, veidi üle keskmise, õppetööst vähe huvitatud, loeb vähe, tal puuduvad konkreetsed haridushuvid.

Käitumine: sagedased distsipliini rikkumised; konflikte õpetajatega tuleb ette väga harva, klassikaaslastega sageli;

Erineb väga suure füüsilise aktiivsuse, rahutuse poolest.

Keskmise raskusastmega avalik aktiivsus, samuti organiseerimisoskus ja algatusvõime. Õpilane on vahepealsel positsioonil juhtide ja järgijate vahel.

Suhtlemine koolis: klassis populaarsuse poolest keskmine positsioon, aga vaenlasi pole. Äärmiselt seltskondlik, üritab pidevalt olla avalikkuse ees, asjade keerises, otsib uusi kogemusi ja tutvusi.

Häbelikkuse puudumine. Vastutulelik. Erineb otsuste sõltumatuse poolest.

Isikuomadused: pole murelik, enesekindel, enesehinnang on kõrge ja mitte ülepaisutatud, ambitsioonikas, pigem osavõtlik kaardi täitnud õpetajale.

Suhtlemine perekonnas: elab sõbralikus peres, suhted vanematega on usalduslikud, annavad talle suure iseseisvuse, kuid püütakse mitte nõrgendada kontrolli käitumise üle. Õpetajate ja vanemate vahel konflikte ei teki.

Kooli direktor, (klassijuhataja) number (allkiri)

=================================

Mõnikord nõuavad omadused individuaalse õpilaspileti täitmist.

Õpilase psühholoogiline ja pedagoogiline kaart

„Õpilase psühholoogiline ja pedagoogiline kaart“, kasutab eksperthinnangute meetodit graafilisel kujul (ekspert – klassijuhataja). See kaart võimaldab teil koostada õpilase "graafilise" kirjelduse.
See kaart on soovitatav täita ja koostada iga õpilase kohta teatud õppeperioodide lõpus, et selgitada välja peamised ülesanded õpilase õpetamise ja kasvatamise protsessis, samuti abistada uut õpetajat (s. klassijuhataja vahetuse korral) klassiga töötamisel:
Kui õpilane on võetud üheteistkümneaastasele õppekavale, on 4., 8. ja 10. klassis soovitatav vormistada „Psühholoogilise ja pedagoogilise õpilaspilet“.
Kaart näeb välja selline.