Moodsa kooli lõpetaja mudel. Milline on keskkoolilõpetaja? Klassijuhataja roll sotsiaalselt kohanenud isiksuse kujunemisel läbi universaalsete väärtushinnangute kujundamise

Kutsenõustamise klassitund. Kujundab õpilaste valmisoleku mõistlikuks eriala-, karjääri-, elutee valikuks, arvestades nende kalduvusi, võimeid, tervislikku seisundit ja spetsialistide tööturu vajadusi.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Teema: "Kaasaegne lõpetaja. Kes ta on?"

Tähtis on mitte kellekski saada, vaid see, kelleks saada!

Mida tahab kaasaegne koolilõpetaja? Milline ta tööl on? Mis ta on? Kuidas ta teistega suhtleb? Eesmärgid:

Viide. Vajadused - millegi vajaliku vajadus või puudumine organismi, inimese, ühiskonna kui terviku elutegevuse säilitamiseks.

"Vajamised ja huvid".

Eneseharimise vajadus. Vajadus professionaalse enesemääramise järele. Vajadus töö järele. Vajadus meelelahutuse järele. Suhtlemisvajadus. Vajadus vabaduse järele. Iseseisva valiku vajadus. loomulikud vajadused. Vajadused: vajadus empaatia, kaasosaluse ja kaastunde järele. Vajadus olla inimene.

"Organisatsiooni- ja tegevusomadused"

Töökus. Ettevõtlus. Tõhusus. ettevaatlikkus. Distsipliin. Vastutus. Äririski isu. Seltskondlikkus. Organisatsioon.

"Emotsionaalsed-füüsilised ja tahtlikud omadused".

EMOTSIONAALNE JA FÜÜSILINE. Energia. Sportlikkus. Optimism. Füüsilise arengu võime. Arenenud emotsionaalne sfäär. tahtlik sihipärasus. meelerahu. Püsivus. Enesenõudlik. Enesekriitika.

"Sotsiaalsed omadused".

1. Armasta inimkonda nii palju kui sulle meeldib, kuid ära nõua vastastikkust. 2. Kui meie ajal öeldakse inimese kohta, et ta teab, kuidas elada, siis tavaliselt mõeldakse, et ta pole eriti aus. 3. Väikseim abi on parem kui suurim kaastunne. 4. Et headusse uskuda, tuleb seda tegema hakata. 5. Tagasihoidlik pole see, kes on kiituse suhtes ükskõikne, vaid see, kes on tsenderduse suhtes tähelepanelik. 6. Sõprade müümine ei ole märk pankrotist, vaid karjäärist. 7. Siirus ei seisne selles, et öeldakse kõike, mida arvate 8. Millise mõõduga mõõdad, mõõdetakse ka sulle. 9. Enesearmastus on elukestva romantika algus. 10. Kerjusele andmine ei jää vaesemaks. 11. Ärge küsige, mida teie kodumaa saab teie heaks teha – küsige, mida saate teha oma kodumaa heaks. 12. Headus peaks olema rusikatega. 13. Patriotism: usk, et sinu riik on teistest parem, sest sa oled seal sündinud. 14. Me armastame oma lapsi liiga palju ja vanemaid liiga vähe. 15. Rahvuslikku traditsiooni ei saa pärida – see tuleb võita 16. Perekond on miniatuurne ühiskond, mille terviklikkusest sõltub kogu suure rahva julgeolek. (inimlikkus) (ausus) (vastutulelikkus) (lahkus) (tagasihoidlikkus) (reetmine) (siirus) (õiglus) (nartsissism) (halastus) (kodanikupositsioon) (viha) (patriotism) (austus vanemate vastu) (rahvuslikud traditsioonid) ( perearmastus)

Vastake küsimusele 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A 10 5 5 3 5 10 10 10 3 3 5 5 10 5 05 10 10 10 10 10 10 10 3 3 5 10 3 10 10 5 10 3 10 3 5 10 V 3 3 3 5 3 5 5 5 10 5 10 3 3 3 3 5 3 5 10 5

140-200 punkti. Sul on võimalus elus edukas olla. Teie iseloomus on hea tasakaal instinkti ja mõistuse, era- ja ühiskondliku elu, tegevuse ja järelemõtlemise vahel. 70-139 punkti. Põhimõtteliselt on sul ühiskonnas kehtestamiseks vajalikud omadused. Kuid siiski tuleb end pidevalt kontrollida ja mitte lasta alateadvuses hõõguvatel konfliktsituatsioonidel pinnale murda ja oma tegevust mõjutada. 60-69 punkti. Teil on vaja rohkem usku endasse ja rohkem avatust teistele. Ainult nii saate oma võimeid täielikult realiseerida. Tulemused:

1. "Vajadused ja huvid". 2. "Organisatsiooni- ja tegevusomadused". 3. "Emotsionaalsed-füüsilised ja tahtlikud omadused." 4. "Sotsiaalsed omadused".

Täname osalemast.

Head reisi!

Eelvaade:

Sihtmärk: Kujundada õpilaste valmisolek eriala, karjääri, elutee mõistlikuks valikuks, arvestades nende kalduvusi, võimeid, tervislikku seisundit ja spetsialistide tööturu vajadusi.

Ülesanded:

1. Kujundada ettekujutust rahvamajandusest ja tööjõu, eneseharimise, enesearendamise ja eneseteostuse vajadusest.

2. Kasvatada austust töötava inimese vastu.

Ettevalmistustööd.

1. Õpilased kirjutavad essee "Minu vanemate elukutse".

2. Lapsevanemad ja õpilased täidavad ankeete elukutse valiku kohta.

3. Õpilased koostavad aruandeid erialade kohta: õmbleja, gaas-elektri keevitaja, kelner, lukksepp.

Tähtis on mitte kellekski saada

aga kelleks saada.

Sündmuse edenemine.

1.Org. hetk.

Kallis juhuslikult, me kohtusime teiega;

Peatusid, kutsusid üksteist,

Nagu rändurid öösel, kui tuisk möllab

Kui kogu maailm on ümbritsetud nii külmast kui pimedusest,

Üks tee meie ees lebas stepis

Piiramatult ja koos läksime ...

Ekraanile ilmuvad erinevate aastate koolilõpetajate pildid.

(vt slaidi 1).

1.A.S.Puškin lütseumis.

2.Komsomoli liikmed.

3. 2012. aasta lõpetajad.

Mida arvate, millest täna arutatakse?

Tänase vestluse teema:

"Kaasaegne lõpetaja. Kes ta on?"

(teemaekraanil vaata slaidi 2).

Ehk täna peame looma kaasaegse koolilõpetaja isiksuse mudeli. Selleks peate vastama järgmistele küsimustele:

Mida tahab kaasaegne koolilõpetaja?

Milline ta tööl on?

Mis ta on?

Kuidas ta teistega suhtleb?

(vt slaidi 4).

Uurime välja, millised vajadused ja huvid on kaasaegsel lõpetajal, ning vastame seeläbi esimesele esitatud küsimusele:

Mida tahab kaasaegne koolilõpetaja?

(vt slaidi 5.6) "vajadused ja huvid". üks.

Meile ei ole antud elus mingit rolli -

Me ise hakkame neid mängima,

Ja siis oleme üllatunud, et varsti

Meid kutsutakse mängijateks.

Jagasime tinglikult 2 rühma. Iga rühma liikmed täidavad oma rolli. 1. rühm - õpilase roll, 2 - lapsevanema roll.

Vastavalt määratud rollile tuleb läbi mõelda ja oma valikut põhjendades nimetada kaasaegse koolilõpetaja vajadused ja huvid. Võite alustada oma vastust teie tabelites olevate fraasidega.

Üliõpilase jaoks:

• Tulevase koolilõpetajana arvan...
• Oma veel mitte rikka elukogemuse seisukohalt usun, et ...
• Olen keskkooliõpilane ja arvan, et...

Lapsevanemale:

• Tulevase lõpetaja vanemana usun, et…
• Iga päev oma lapsega suheldes eeldan, et ...
• Mu laps ja mina oleme sõbrad ja seetõttu olen kindel, et ...

Vajad:

1. eneseharimise vajadus;
2. vajadus ametialase enesemääramise järele;
3. vajadus töö järele;
4. vajadus meelelahutuse järele;
5. suhtlemisvajadus;
6. vabaduse vajadus;
7. vajadus iseseisva valiku järele;
8. loomulikud vajadused.

(lapsed töötavad rühmades).

(vaata slaidi 7)

Väljendasite erinevaid arvamusi, kuid me loome universaalse mudeli. Mida arvate teie, kelle arvamust – ennekõike tuleks kuulata lapsevanemaid või õpilasi? (laste vastused).

Väga sageli ei lange vanemate ja laste arvamused kokku. Ja see on "isade ja poegade" igavese konflikti põhjus.

Selle konflikti vältimiseks peate olema tundlik ja tähelepanelik täiskasvanute positsiooni suhtes ning mitte kartma oma arvamust avaldada.

Ja nüüd kutsun teid kuulama katkendit ühe välismaa kooli direktori ja tema palgatud õpetaja pöördumisest:

“Minu silmad on näinud seda, mida ükski inimene ei peaks nägema: osavate inseneride ehitatud gaasikambrid;

Kõrgelt kvalifitseeritud arstide poolt mürgitatud lapsed; abiturientide poolt põletatud naised. Sellepärast ma haridust ei usalda. Ma palun teilt: aidake oma õpilastel inimlikumaks saada. Teie jõupingutuste tulemuseks ei tohiks olla koolitatud koletised, koolitatud psühhopaatid. Lugemine, kirjutamine ja arvutamine on olulised ainult siis, kui need teenivad inimkonda.

Olen kindel, et iga inimene peaks tundma vajadust empaatia, kaasosaluse ja kaastunde järele.

9. Vajadus empaatia, kaasosaluse ja kaastunde järele.

10. Vajadus olla Inimene.

Omal ajal mõtlesid Hiina targad pikka aega küsimusele "Kuidas muuta inimest inimlikumaks?" ja pakuti mõtlemist, mõtisklemist ja mis kõige tähtsam - mängimist.

Esitan teile pusle.(Tikkudega).

Nii et meil on võitnud meeskond. Mis te arvate, millised isiksuseomadused aitasid teil selle väljakutse võita? Sul on laudadel hulk selliseid omadusi, vali nende hulgast kolm omadust, mis aitasid sul kõige rohkem võita ja mida vastased piisavalt ei avaldanud.

(vt slaidi 8.9)

"Organisatsiooni- ja tegevusomadused".

• Töökus.
• Ettevõtlus.
• Tõhusus.
• ettevaatlikkus.
• Distsipliin.
• Vastutus.
• Äririski isu.
• Seltskondlikkus.
• Organisatsioon.

Maailmas pole ebahuvitavaid inimesi.

Nende saatused on nagu planeetide ajalugu.

Igal neist on kõik eriline, oma,

Ja selliseid planeete pole olemas.

Igaühel on oma salajane privaatmaailm.

Siin on parim hetk siin maailmas.

Siin on kõige kohutavam tund siin maailmas,

Kuid see kõik on meile teadmata.

Mida me teame vendadest, sõpradest,

Mida me teame oma ainsast?

Ja tema enda isa kohta

Meie, teades kõike, ei tea midagi.

3. kvartali jooksul täitsid poisid elukutse valiku küsimustikud. Kirjutas esseesid vanemate elukutsete kohta. Kui tore oli lugeda sooje ridu oma emast, tema tööst. Mida sa tead oma vanemate töökohast. (näited esseedest.)

Milline hämmastav töömaailm. Mida sa nendest tead? Töötavaid erialasid on palju, ilma milleta oleks meie elu võimatu. Kuulame mõnest neist (õpilaste aruanded).

(kaasas esitlus vaata slaidi 10-18).

Ameteid on palju, valik on teie.

Minu meelest ei peaks iga inimene mitte ainult ennast uurima, vaid püüdma arendada seda, mis on talle looduse poolt antud. Pakun teile mitmeid lihtsaid harjutusi, mis aitavad teil arendada füüsilisi, tahte- ja intellektuaalseid komponente.

Korrake pärast Faridat energilise ja rõõmsa muusika saatel.

(Fizminutka).

(energiline muusika kõlab, vt slaidi 19).

"Emotsionaalsed-füüsilised ja tahtlikud omadused".(Vaata slaidi 20).

Psühholoogid ütlevad, et need harjutused suurendavad efektiivsust ja parandavad meeleolu.

Loodan, et saime hakkama.

Rääkides indiviidi ainulaadsusest, ei saa me jätta rääkimata lahutamatust sidemest inimese ja ühiskonna vahel, kus tema elu toimub. Milline peaks olema inimene, et jääda vabaks ja mitte takistada teise vabadust?

(Vaata slaidi 21).

"Sotsiaalsed omadused".(Vaata slaidi 22-23).

Valige kuulsate inimeste pakutud väidete hulgast see, mis teie arvates iseloomustab inimese olemasolu ühiskonnas kõige enam. Kui ükski väide pole teile lähedane, võite oma arvamust avaldada.

(lapsed töötavad jutumärkidega).

(muusika mängib).

Kuulsate inimeste ütlused.

1. Armasta inimkonda nii palju kui sulle meeldib, kuid ära nõua vastastikkust.

Don Aminado.

2. Kui meie ajal öeldakse inimese kohta, et ta teab, kuidas elada, siis tavaliselt mõeldakse, et ta pole eriti aus.

George Halifax.

3. Väikseim abi on parem kui suurim kaastunne.

Vladislav Lorants

4. Et headusse uskuda, pead hakkama seda tegema.

Lev Tolstoi.

5. Tagasihoidlik pole see, kes on kiituse suhtes ükskõikne, vaid see, kes on tsenderduse suhtes tähelepanelik.

Jean Paul.

6. Sõprade müük ei ole märk pankrotist, vaid karjäärist.

Leopold Novak

7. Siirus ei seisne selles, et ütled kõike, mida mõtled, vaid selles, et mõtled täpselt seda, mida ütled.

Hippolyte de Lieri

8. Millise mõõduga sa mõõdad, sedasama mõõdetakse ka sulle.

Luuka evangeelium.

9. Enesearmastus on elukestva romantika algus.

Oscar Wilde.

10. Kerjusele andmine ei jää vaesemaks.

Kuningas Saalomon.

11. Ärge küsige, mida teie kodumaa saab teie heaks teha – küsige, mida saate teha oma kodumaa heaks.

John Kennedy.

12. Headus peaks olema rusikatega.

Stanislav Kunjajev

13. Patriotism: veenmine. Et teie riik on teistest parem, sest teie olete selles sündinud.

George Bernard Shaw.

14. Me armastame oma lapsi liiga palju ja vanemaid liiga vähe.

Alfred Konar.

15. Rahvuslikku tragöödiat ei saa pärida – see tuleb võita.

Thomas Stearns Eliot.

16. Perekond on miniatuurne ühiskond, mille terviklikkusest sõltub kogu suure inimühiskonna turvalisus.

F. Adler.

Soovin, et jagaksite oma mõtteid valitud tsitaatide kohta.

Miks te ei valinud tsitaate nr 6, 9, 12? Seletama.

Et saavutada edu vajalike isikuomaduste planeerimisel, on vaja visadust, mida nagu mõistust "turult osta ei saa", ei saa millegagi asendada. Sellest tuleks teha oma moto. See on ainus viis professionaalses karjääris edu saavutamiseks.

(testi täitmine).

(muusika kõlab, vt slaidi 24).

Kas saate viktoriiniga hakkama?

1. Mida eelistaksid…

a) olema laeva kapten;

b) saada astronaudiks;

c) olla muusik?

2. Kui näed ohus inimene...

a) torman teda päästma isegi oma eluga riskides;

b) kaalun palavikuliselt kõiki tema pääsemise võimalusi;

c) kutsu keegi appi.

3. Millist mängu eelistad…

a) kaartidel;

b) piljard;

c) ristsõnad.

4. Kui telefon heliseb, mõtled kohe ...

a) otsin koolist;

b) sõber jäi meelde;

c) juhtus midagi halba.

5. Kui lähete õhtul kooli või diskole ...

a) lähen oma tavalises ülikonnas;

b) riietun eriti hoolikalt;

c) olenevalt sellest, mis tal selga saab, valin riided.

6. Kui vanem inimene räägib oma elust...

a) nõuan loos üksikasju;

b) preili;

c) katkestada või lahkuda.

7. Kui olete ettevõttes ...

a) lõbutsedes südamest;

b) preili;

c) ma mõtlen enda peale.

8. Kui teil on vaja lahkuda ...

a) hoiatan lähedasi - kus ja miks;

b) ära ütle midagi

c) Ma ütlen, et pean lihtsalt korraks lahkuma.

9. Kui satute raskesse olukorda ...

a) konsulteerige sõpradega;

b) jagada probleeme sugulastega;

c) Ma ei räägi kellelegi.

10. Kui teil on vaja maali osta, eelistate ...

a) abstraktse kunsti stiilis;

b) impressionismi stiilis;

c) realismi stiilis.

11. Märkad, et sinu laual on midagi puudu...

a) hakka seda otsima;

b) ma arvan, et keegi varastas;

c) Ma unustan selle kohe ära.

12. Sa sattusid võõrasse linna ja sul on natuke vaba aega...

a) minna muuseumisse;

b) uurin linna kaarti ja valin, mida vaadata;

c) puhata.

13. Vaidluses ...

a) jätkan oma seisukoha kinnitamist;

b) kompromisslahenduse otsimine;

c) alistuda teiste kangekaelsusele.

14. Vana perefoto ees…

a) Ma tunnen ärevust

b) ta tundub naljakas;

c) Tunnen end halvasti.

15. Olles enne tähtsat koosolekut avastanud, et olulised dokumendid unustati ...

a) naasen kiiresti oma kohta, et neid võtta;

b) toetuda minu mälule ja improviseerimisvõimele;

c) keelduda koosolekul osalemast.

16. Hommikul ärgates tunned tavaliselt ...

a) rõõmsameelsus;

b) kadedus nende peale, kes veel magavad;

c) on valmis töötama ilma suurema pingutuseta.

17. Vabal ajal…

a) tegelema spordiga;

b) kohtumine sõpradega;

c) loen.

18. Majanduskriisi korral…

a) mõtlen, millist kasu sellest saab;

b) mures tagajärgede pärast;

c) Ma loobun oma plaanidest ja ootan sündmuste arengut.

19. Kas sa eelistad...

a) üksi olemine

b) veeta aega perega

c) veeta aega sõprade ja tuttavatega.

20. Lumetormi ajal jäi liikuma ainult teie auto ja teie ...

a) jätkan oma teed, pööramata tähelepanu kaotajatele;

b) panen autosse võimalikult palju inimesi;

c) Panen autosse ainult oma suhtlusringkonnast pärit inimesed.

Koguge punkte sellel tabelis. (Vaata slaidi 25).

Testi täitmise tulemused ekraanil.(Lugege ette, vt slaid 26).

Niisiis, millist tööd me täna tegime?

(laste vastused).

Tänaseks oleme loonud kaasaegse koolilõpetaja mudeli ja millised omadused teda iseloomustavad. See on ... (vt slaidi 27).

Kas see mudel on teie arvates täielik või saab seda täiendada ja täiustada?

Tõepoolest, oleme omal käel loonud mudeli, mis ühest küljest iseloomustab kaasaegset lõpetajat, teisalt aga võimaldab igaühel arendada neid omadusi, mida ta vajab. Olles selle töö ära teinud, määratlete uued arenguhorisondid.

Valik on sinu.

Rahvusliku suunitlusega komponendi kindlaksmääramiseks üldkeskhariduse sisus on oluline isiksuse pedagoogilise ülesehituse teaduslik mõistmine, mis on praeguses etapis kasvatustegevuses märgatavaks nähtuseks. V. M. Korotovi hinnangul on prognoosimise probleem esialgu pedagoogiline. Omal ajal andis K. D. Ushinsky talle tõlgenduse teoses "Töö selle vaimses ja kasvatuslikus tähenduses", V. A. Sukhomlinsky pööras suurt tähelepanu kodaniku, töötaja, pereisa isiksuse iseloomustamisele. V. M. Korotov töötas välja vene koolilapse isiksuse kujundamise programmi projekti, millele on omistatud olulisemad sotsiaalsed rollid. Tema teoorias avaldub kasvatus kui süsteemikeskne inimeseõpetuse protsess, mille produkt on inimene, kes on valmis ja võimeline täitma terviklikku sotsiaalsete rollide süsteemi: pereinimene – austab oma ema ja isa, vanavanemaid, hoolitseb nende ja teiste pereliikmete eest; osaleb majapidamises, teenindab end üha suuremas mahus; peab perekonda üheks kõrgeimaks inimlikuks väärtuseks; valmistab end teadlikult ette oma pere loomiseks ja laste kasvatamiseks oma rahva professionaalsete traditsioonide ja ideaalide vaimus; hoiab esivanemate mälestust, püüab olla nende sarnane; õpilane – oskab ja armastab õppida; valdab vabalt emakeelt; loeb hästi ja palju; mõistab, et ta peab kogu oma elu õppima ja valdab seetõttu eneseharimise meetodeid; kohtlema oma õpetajaid austusega; püüab omandada kesk- ja kõrgharidust; valdab dialektilist loogikat, mõtlemiskultuuri; töötaja - näeb töös oma kohustust, perekonna heaolu ja Venemaa õitsengu allikat; valdab erinevaid ameteid, tõstab kvalifikatsiooni, lihvib oskusi; osaleb tehnilises loovuses ja põllumajanduslikes katsetustes; on distsiplineeritud, osav organisaator, oskab töötada meeskonnas, abistab kaaslasi, osaleb peretöös, iseteeninduses, muudes kooliasjades ja mikrorajooni heakorras; püüab ratsionaliseerida tööjõudu ja parandada tehnoloogilist kultuuri; algatusvõimeline ja ettevõtlik, täiendab pidevalt majandusalaseid teadmisi; valdab arvutiga töötamise oskusi; kodanik – patrioot, internatsionalist, humanist, jõuka demokraatliku Venemaa eest võitleja; tunneb ja järgib hosteli seadusi ja reegleid; osaleb aktiivselt kooli omavalitsuses, riigi ühiskondlik-poliitilises elus; hoiab loodust, isiklikku ja avalikku vara; salliv teisitimõtlemise suhtes; tunneb hästi Venemaa ja oma kodumaa ajalugu; tõstab oma poliitilist ja üldist kultuuri; kauni tundja ja looja - tunneb hästi folkloori ja kunstiloomingu saavutusi; loob ja täiendab isiklikku raamatukogu; tekib vajadus kauniga suhtlemiseks; valdab maailmakultuuri põhitõdesid, valdab hästi kunsti; joonistab hästi; mõistab klassikalist ja kaasaegset muusikat; külastab teatreid ja muuseume, ühendab turismi kohaliku ajalooga; tervislike eluviiside järgija - hoolitseb enda ja ümbritsevate turvalisuse eest; järgib harjumuspäraselt liikluseeskirju, ohutusnõudeid, samuti kodumasinate kasutamist; suhtub teadlikult oma ja lähedaste tervisesse kui peamisse rikkusse; korras, järgib isikliku hügieeni reegleid; mõõdukas toidus; tegeleb karastamise ja füüsiliste harjutustega; arendab vastupanu halbadele harjumustele, teab, kuidas kannatanule esmaabi anda.

Need parameetrid seovad prognoositava isiksuse edukalt etnopedagoogika algusega, vene peretraditsioonidega, patriarhaalse eluviisiga, kuid meie arvates koolilõpetajale esitatavate kõrgete ja mahukate nõuete tõttu on selle saavutamise väljavaade. pilt on ebatõenäoline. Inimese rollieesmärgi kontseptsioon on väga paljutõotav, kuna see püüab kehastada kodaniku, tulevase töötaja, dünastia perekonna esindaja, pereisa, avaliku elu tegelase, järglase isiksuse ideaali. oma rahva ja Isamaa parimad traditsioonid, tervislike eluviiside pooldaja, ümbritseva maailma ilu tundja. Seda teed käivad paljud kaasaegsed koolid, kes rakendavad edukalt etnopedagoogika põhimõtteid ja toovad üldkeskhariduse sisusse riikliku suunitlusega kursusi. Teatud uurimiskogemuse, mis on selle probleemi tõlgendamiseks oluline, on kogunud Gattšina, Ivanovi, Kostroma, Moskva, Oreli, Penza, Rostovi, Tobolski ja teiste linnade kaasaegsete vene koolide õpetajad, Vologda oblasti õpetajad. Vologda oblasti haridusruumil on eripära, mis on seotud looduskeskkonna, etnilise päritolu, ökoloogilise, ajaloolise ja kultuurilise arengu originaalsusega, rahvatraditsioonidega, dialoogiga riigi teiste piirkondadega ja rahvusvahelise kogukonnaga.

Lõpetaja kuvandi kujundamisel, õpilase isiksuse kultuuri vaimsete, moraalsete, kommunikatiivsete, esteetiliste, tööjõuliste, füüsiliste aspektide arengutaseme ja pedagoogilise mõjumehhanismi nõuete määramisel võtsime aluseks loomuliku vastavuse põhimõte, võttes arvesse lapse isiksuses toimuvate vaimsete protsesside vastastikust sõltuvust, vastavalt tema vanusele ja pedagoogilise mõju põhiliikidele. Sellega seoses vaadeldakse teoreetilisi ideid isiksusekeskse lähenemise kohta koolinoorte haridusele. Huvitava skemaatilise pildi terviklikult domineerivast lähenemisest lapse kasvatamise programmile esitab rühm autoreid N. E. Shchurkova toimetatud teoses "Laste koolitamine koolis". Autorite arvates on hariduse eesmärk inimene, kes on võimeline üles ehitama inimese väärilist elu. Meie hinnangul on selline lähenemine hariduse põhiprobleemide lahendamisele vastuvõetav ja tõhus. Usume, et inimeseks saamiseks peab laps jõudma tajult (hariduse algstaadiumis) tegutsemisvajaduseni (vanemas etapis). Skemaatiliselt võib see välja näha järgmine:

Lapse isiksuses toimuvate vaimsete protsesside vastastikune sõltuvus vastavalt tema vanusele ja tema pedagoogilise mõju peamistele mehhanismidele kajastub järgmises skeemis:

Nõuded õpilase isiksuse kultuuri vaimse, kõlbelise, suhtlemis-, esteetilise, tööjõu, füüsilise arengutasemele igal vanuseastmel vastavalt tema vanuselistele omadustele kajastuvad järgmistes tabelites:

Kõige üldistavamad kujutluspildid põhikooli ja gümnaasiumi lõpetajatest on sõnastatud järgmiselt: Põhikoolilõpetaja kuvand on „Algkoolilõpetajal on vene inimese parimad omadused nagu armastus kodumaa vastu, lahkus, tähelepanu ümbritsevate inimeste vastu. teda, ausus, vastutulelikkus, töökus, austus vanema vastu. Osaleb aktiivselt klassi- ja koolielus, oskab oma aega organiseerida, juhib käitumist ja tundeid, hoolitseb oma tervise tugevdamise eest. Näitab kognitiivset huvi ümbritseva ajaloomaailma, kodumaa kultuuri vastu, omab ühtset, vaba korrektset kõnet, teadmised, oskused ja võimed vastavad haridusstandarditele. Keskkoolilõpetaja kuvand on "Venemaale pühendunud inimene, aktiivne, oma kodumaad, selle ajalugu ja kultuuri kaitsev patrioot, kes ühendas oma mõtetes isikliku hüve idee riigi hüvega.

Vaimselt rikas, loominguline, vaba inimene, kellel on parimad vene iseloomujooned, kes püüdleb füüsilise ja moraalse täiuslikkuse poole. Haritud ja vaimukultuuriga inimene, valmis täiskasvanuelus eneseharimiseks, enesemääramiseks ja eneseteostuseks. Isiksuse kujunemine ei ole ainult koolihariduse ja -kasvatuse tagajärg, see sõltub geneetilistest eeldustest ja koolieelse aja mõjust, perekonnas kasvatusest, teiste "survest", meedia meelevaldsest ja tahtmatust mõjust, samuti eneseharimisena, mida ärgitab inimese kindla tulevikuplaani ilmnemine, tuntud eluideaal, mille saavutamisele kool peaks igati kaasa aitama.

Seega peetakse lõpetajate mudelit standardiks, mis ühendab õpetajate, õpilaste ja vanemate ideed inimese kõige olulisemate omaduste kohta, kui peamist kriteeriumi kõigi eksperimentaalsete tegevuste jälgimisel. Käsitledes mudelit kui omamoodi haridusstandardit, pöördume kriteeriumide poole, mis võimaldavad analüüsida ja mõõta lõpetaja isiksuse kvaliteeti, tuvastada omadused, mis on vajalikud ja piisavad, et "nähtus toimiks ja areneks teatud tüübi järgi, on olla "kvalitatiivse kindluse" tasemel. Arvestades üldkeskhariduse sisu määravate tingimuste mitmekesisust, leiab lõpetajate mudeli struktuur väljenduse ka hariduse sisu rahvuslikule komponendile. Metoodilises aspektis on koolilõpetaja mudel modelleerimise eesmärke fikseerivate kontseptuaalsete sätete kogum, põhimõistete süsteem. Tegelikus pedagoogilises mõõtmes iseloomustab mudel üldkeskhariduse standardimise protsessi põhietappe ja tooteid Föderatsiooni koolitegevuse õppeaine tasemel.

Uurimused üliõpilaste ja lõpetajate kohta

Värbamisagentuuri "Contact" spetsialistid analüüsisid uuringu "Modern University Graduate" abil tänapäeva kuvandit erinevates parameetrites. Uuringus osales 389 Moskva juhtivat ülikooli.

Augustis viis värbamisagentuur "Contact" projekti "First Auction of Young Professionals" raames läbi uuringu "Modern University Graduate and a Career in Business". Oma õpingutest ülikoolis ja tulevikuplaanidest rääkis 389 Moskva juhtivate ülikoolide üliõpilast ja lõpetajat.

Uuringu tulemusena sai teatavaks, et enamus tajub ülikooli kõige olulisema teadmiste allikana ja kooskäimise kohana – neid valikuid valis vastavalt 93% ja 79% uuringus osalenutest.

73% vastanutest peab koolituse peamiseks tulemuseks teadmiste ja oskuste omandamist. 67% vastanutest pidas kõige olulisemaks õppeasutuse lõpetamise olemasolu. 54%-le uuringus osalejatest on ülikoolis õppimine eelkõige intellektuaalne väljakutse ning 51%-le võib edaspidi kasuks tulla just sidemete ja tutvuste omandamine.

Õppenõuanded sellel teemal:

"Koolilõpetaja mudel - isiksuse sotsialiseerimine"

Eesmärk: arendada eksperimendi "Kool – isiksuse sotsialiseerimine" tingimustes koolilõpetaja isikuomaduste üldvaadete süsteem.

Vastavalt metoodikale: traditsiooniline.

Vormi järgi: arutelu aruanded.

Vastavalt osalejate koosseisule: konstantne.

Koha ja rolli järgi haridusprotsessis: strateegiline.

Plaan:

1. Gubareva E.A. (ZDUMR) "Lõpetanud kooli mudel".

2. Raport Mitrohhina O.G. (vene keele ja kirjanduse õpetaja, 9. klass) "Teismeliste sotsialiseerimine ja pedagoogilise võõrandumise probleemid"

3. Ajurünnak "Lõpetaja pilt"

4. Otsuse tegemine.

Aruanne "Lõpetanud mudel"

Aeg on igasse kooli toonud küsimuste küsimuse: milline peaks olema selle lõpetaja? Kooli sihiku otsimine ei ole tänapäeval seotud mitte ainult selle eesmärgi mõistmisega, vaid ka selle kooli lõpetaja kuvandi modelleerimisega.

Lõpetaja mudel on lõpetaja isiksuseomadused. Psühholoogia on juba loendatud üle kahe tuhande isiksuseomaduse. Mida teha? Kuidas olla? Koolis V.A. Karakovski leidis omal ajal sellise väljapääsu: lõpetaja "töömudelis" hõlmas õppejõud ainult seitset integreeritud omadust, mida nad pidasid sotsiaal-majandusliku ja poliitilise olukorra jaoks kõige asjakohasemaks:

1. Indiviidi ja sotsiaalse harmoonia, isikliku ja avalikkuse harmoonia.

2. Keskenduge ühiskonna peamistele ideoloogilistele ja moraalsetele väärtustele (emamaa, maailm, mees, töö, teadmised).

3. Eneseteadvuse kõrge tase.

4. Sotsiaalne vastutus.

5. Inimlikkus, altruistlik orientatsioon.

6. Loovus, oskus olla loov.

7. Üldkultuuri kõrge tase, intelligentsus.

(V.A. Karakovsky. Minu armastatud õpilased. Toim. "Teadmised", M. 1987,

Samas oli eesmärk muuta unistus kujundada harmooniliselt arenenud isiksus reaalseks ülesandeks.

E.A. Yamburg jääb selles küsimuses teistsugusele arvamusele. Ta teeb ettepaneku minna vastupidist: koostada inimesele täna "defektne avaldus".

1989. aastal "ümarlauas" esinedes märkis ta, et meie hädad said alguse sellest, kui seadsime endale ülesandeks kujundada igakülgselt arenenud harmooniline isiksus. See on mõistetav kui marksismi seatud kauge eesmärk, kuid me oleme nihutanud pedagoogika praktilise hetkeülesande tasandit. Aga tegelikult on meil harmooniliselt arenenud isiksuse asemel isiksus, missugune? Rebenenud, dogmaatiline, sallimatu, valmis hävitama ideoloogilist vaenlast.

Harmoonia ebaõnnestus. Siis muutsime vaikselt mõisteid ja “harmoonilise isiksuse” asemel hakkasime ütlema “terviklikult arenenud”, tundub, et see on muutunud tagasihoidlikumaks. Ja "tervikliku arenduse" lipu all hakkasime programmi toppima üht, teist, kolmandat jne, kuni jõudsime tupikusse.

"Me kõik õppisime natuke midagi ja kuidagi."

Aga mida teha? Yamburgi kreedo on see, et ta pakub vastupidist haridust. "Me ei teadnud," jätkab Yamburg, milline peaks olema tulevikuinimene ja kas seda porgandit on vaja, mis eesli ees ripub ja teda edasi viib? Kuid me teame hästi, mis meid täna takistab, meie mõtlemine, meie hing. Nii et võib-olla on vaja koostada tänapäeva inimesele “defektide nimekiri”, ta kraapida ja puhastada, näed, siis leitakse sealt midagi harmoonilist. (õpetajad-uuendajad mõtlevad, vaidlevad, pakuvad. "Ümarlaua" kõnede stenogramm M., 1989, lk 65-66).

Rühm Tveri Riikliku Ülikooli noori teadlasi on välja töötanud õppeasutuse lõpetanu isiksuse mudeli, mis:

See on haridusruumi mudeli lahutamatu osa;

Omab enese terviklikkust ja tähtsust;

Põhineb Vene Föderatsiooni haridusseadusel

kujutab endast ideaali, millele haridus peaks olema suunatud;

Tehtud tegevusteoreetilises käsitluses skemaatiliste kujundite keeles.

Selle mudeli põhipunktid on järgmised:

Lõpetaja peab olema enesemääramis- ja eneseteostusvõimeline. Mõlemad omadused on omavahel seotud ja dikteeritud uuest sotsiaalmajanduslikust ja poliitilisest olukorrast, kultuurikeskkonnast ja ühiskonna vaimsest elust.

Enesemääramise all mõistetakse protsessi, mis sisaldab kohustuslikke samme:

Inimese arusaam iseendast, oma vajadustest;

Idee loomine "välisest", nõuetest, mida see "väline" esitab (näiteks see või teine ​​tegevus);

Esimese ("sisemine"), enda) suhe teisega ("väline kaader");

Esimese ja teise vastavuse kontrollimine;

Kokkusattumuse korral võtab inimene teadlikult enda peale “välise” nõuded (näiteks tegevus).

Inimesel, kes teab, kuidas ülaltoodud protseduure oma mõtetes läbi viia, on enesemääramisvõime. Selline inimene suhtub tegevustesse reeglina vastutustundlikult, ei koge ebakindlust ja ebamugavust, samal ajal oskab "iseennast omada" ja kohtleb lugupidavalt teisi, on olukorraga adekvaatne, teeb mittejuhusliku valiku .

Samuti nõutakse, et koolilõpetajal oleks haridusprogrammi hetketasemele (haridustasemele) adekvaatne maailmapilt. Tervikpilt maailmast sisaldab:

Moraalne, s.t. arusaamine inimestevahelistest inimsuhetest;

Teadmiste süsteem looduse, ühiskonna, inimese kohta;

Kindel töökogemus;

Loominguline kogemus.

Valmisolek eneseteostuseks eeldab, et koolilõpetaja on muutuvas olukorras võimeline tegutsema, oma tegevust analüüsima, raskuste põhjuseid leidma, oma tegevustest uue projekti üles ehitama. Kõik see tähendab inimese refleksioonivõimet. Samal ajal on äärmiselt oluline pöördumine inimkonna kogutud kogemuste, rahvusliku, maailma, professionaalse, üldise, vaimse kultuuri poole. Just see - läbi oma tegevuse peegeldamise - pöördumine kultuuri poole tagab inimese integreerumise rahvus- ja maailmakultuuride süsteemidesse, mis on õppeasutuse lõpetajale oluline nõue.

Esitatud mudelit võib pidada etaloniks, mille poole tuleks haridust suunata. Loogika eeldab, et protsess tagaks tulemuse, lõpptoote saavutamise. Seega saab selgeks, et õppeprotsess ei peaks põhinema mitte ainult ainealaste teadmiste, aineoskuste ja -oskuste edasiandmise tüübil, vaid looma tingimused õpilase tegevus-, enesemääramis-, refleksiooni-, võimete kujunemiseks ja arendamiseks. ja mõtlemine.

Vajaduse konstrueerida lõpetaja isiksust tingib ühelt poolt asjaolu, et ühiskonna tellimus "pedagoogilise tegevuse produkti" järele tänapäeval tegelikult puudub, teisalt aga sellest, et iga kool tegutseb. konkreetses keskkonnas ja erinevate koolide lõpetaja isiksuseomadusi on võimalik prognoosida, võttes arvesse selle keskkonna eripära. Eesmärgi sõnastamisel ja koolilõpetaja isiksuse modelleerimisel lähtub pedagoogiline kollektiiv üldinimlikest väärtustest, riiklikest suunistest, rahvuslikest ja piirkondlikest eripäradest.

NOORTEERITE SOTSIALISEMINE JA PEDAGOOGILISE TÕRJUTAMISE PROBLEEM

Lapse õiguste, vabaduste, väärikuse tunnustamine rahvusvahelisel ja Venemaa tasandil (Lapse õiguste deklaratsioon, 1959, lapse õiguste konventsioon, 1989) eeldab kasvatuse eesmärkide, sisu ja tehnoloogiate muutmist. ja haridus, sealhulgas kontrolli- ja hindamistegevus. Uus suhtumine inimesesse, sealhulgas lapsesse, mitte kui vahendisse, vaid kui eesmärki, tekitas küsimusi haridusparadigma muutmise vajadusest.

Traditsiooniline pedagoogika rakendab praktiliselt vägivalda kasvava isiksuse vastu. See tõrjub lapse, teismelise, noormehe haridusprotsessi potentsiaalselt loomingulistest võimalustest, viib võõrandumiseni. Kasvamine hõlmab indiviidi sotsialiseerumist, tähendab üldist, sotsiaalset, seotud inimeste ühise elu, mitmekülgse suhtluse ja tegevustega. Kasvamisprotsessi eesmärk on arendada võimet luua tootlikke suhteid teiste inimeste ja sotsiaalsete institutsioonidega, omandada tegevusi, mis on igas vanuses, sealhulgas kognitiivsed, teostatavad. Seetõttu vastutab haridus kui ühiskonna ja inimese elu üks juhtivaid valdkondi otseselt hariduse ja koolituse tulemuste eest. Kuid just haridusasutuses, koolis, saavad paljud õpilased negatiivse kogemuse, tajudes ja kogedes õppeprotsessi võõrana, millel puudub isiklik tähendus.

Paljude autorite (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva jt) uurimused kinnitavad tunnete kasvu ja aastate jooksul ka teadlikkust haridusprotsessist kui isiklikult olulisest. Nooremate õpilaste õpimotivatsiooni ebastabiilsus, selle vähenemine kolmanda õppeaasta lõpuks noorukieas areneb algkoolist keskkooli üleminekul kohanemisraskuste probleemiks ja muutub "raske" probleemiks. teismeline".

Antud andmed annavad tunnistust võõrandumise trendist, mis kõrgematesse klassidesse siirdudes suureneb. Nagu näitavad õpilaste vastuste analüüsi tulemused, langeb kooli atraktiivsus rahulolematusega oma isiklike ja sotsiaalsete probleemide lahendamise, elukogemuse kogumise vajadusega. “Puhas teadmine”, teadmine teadmiste pärast, koolipäeviku, päeviku jaoks, ei ole noorukite jaoks isiklikult oluliseks, elutähtsaks.

Esitati koolilapse sotsioloogilise uuringu andmed

annavad tunnistust kooliõpilaste sotsiaalse küpsemise protsessi olemasolust ja pidevast vastuolust ning haridusprotsessi selgesõnalisest kaitsmisest nende pakiliste isiklike ja sotsiaalselt oluliste probleemide eest.

Kool on sotsiaalne institutsioon, mis on tegelikult kutsutud kaitsma iga lapse õigusi, vabadust ja väärikust, pakkuma talle psühholoogilist ja pedagoogilist tuge isikliku ja sotsiaalse arengu ja kujunemise keerulises ja vastuolulises protsessis. Reaalses elus pedagoogilise võõrandumise probleemi aga pedagoogilised meeskonnad ei aktualiseeri.

Pedagoogiline võõrandumine on määratletud kui küpseva inimese areneva isiksuse suurenemine, mis tunneb ja teadvustab pedagoogilise protsessi võõrandumist, selle tagasilükkamist, mis ilmneb psühholoogilisest ja pedagoogilisest ebakompetentsusest tulenevas ebasoodsas elusituatsioonis.

Inimkeskne haridus vastutab isiksuse arengu tulemuste eest ontogeneesis ja eeldab spetsialistide vastutustundlikku osalemist lapse elus. See on saavutatav, kasutades praktikantidele õpilaskeskset lähenemist. See eeldab „tegeliku“ arengu tsooni määramise oskust, kuid kõige olulisem ja keerulisem on liikuda koostöös õpilasega tema „proksimaalse arengu tsooni“. Nagu rõhutas Vygodsky L.S., on proksimaalse arengu tsoon intellektuaalse arengu ja õpiedukuse dünaamika jaoks praegusest arengutasemest suurem. See metoodiline seisukoht on eriti oluline haridusprotsessi ülesehitamise teooria ja praktika jaoks, õpetaja uue pädevuse, tema teadmiste ja oskuste jaoks iga õpilase edukuse "kasvatamiseks".

Õppijale ebasoodsas elusituatsioonis tekkivat pedagoogilist võõrandumist, mis on välja kujunenud pedagoogilise ebakompetentsuse psühholoogia tulemusena, saab ennetada ja tegelikult ületada kasvatusparadigma muutmisega – üleminekuga kognitiivselt orienteeritud (Zunovi) mudelilt kasvatuslikule (Zunovi) mudelile. isiksusele orienteeritud. See tee loob soodsad pedagoogilised tingimused, mis takistavad lapse pedagoogilise võõrandumise teket ja tugevnemist ning vajadusel korrigeerivad iga õpilase isiklikku arengut, kui:

Viia läbi täisväärtuslik õppetegevus, mis hõlmab kolme lüli: motiveeriv, korrigeeriv, keskne (töötav) ning kontroll ja hindamine;

Looge igale õpilasele eduolukord, korraldades koolitust proksimaalse arengu tsoonis.

3. Ajurünnak "Lõpetaja pilt".

Ülesanded: 1. selgitada välja ja kokku leppida õpetajate arvamused ja ettekujutused koolilõpetaja kuvandist - indiviidi sotsialiseerumisest.

2. viia ettekujutus kooli hetkeolukorrast kooskõlla tegeliku ühiskonnakorraldusega.

meetod: küsitlemine.

Töövorm: grupp (4-5 inimest grupis).

Organisatsioon.

Igale rühmale antakse üks küsimustik, mis sisaldab individuaalsete omaduste loendit. Selle nimekirja alusel täidab iga rühm viis ülesannet. Iga ülesande tulemused esitatakse juhatajale kirjalikult. Pärast rühmade kirjalike aruannete saamist saab juht pärast tulemuste töötlemist iga küsimustiku keskmised näitajad. Tulemusi saab kohe arutada. Sel juhul oleks võimalik tehnika järgmine.

Pärast lühikest pausi, mille jooksul juhtide rühm töötleb tulemusi (rühma aruannete põhjal valib ja järjestab iga viie kirjeldamiseks pakutud tegelase jaoks eraldi kõige atraktiivsemad omadused), pannakse need avalikule väljapanekule.

Lisaks, hoides samu mikrogruppe, palub juht mõne aja (30-40 minuti) pärast iga rühma esindajal anda tulemuste analüüs. Esindaja on kohustatud avaldama mitte oma isiklikku, vaid kogu mikrogrupi kokkulepitud arvamust.

Küsimustik.

1. Vali esialgsest nimekirjast need individuaalsed omadused, mida pead “hea õpilase” iseloomustamisel kõige olulisemaks.

täna” (vastus positsioonilt, mis võiks olla).

Võistlusvaim

Vastavus

sõpruskond

Loovus, loovus

Kriitilise mõtlemise oskus

Uudishimulik, uudishimulik meel

Mure materiaalse edu pärast

Korralikkus-õiglus

Ausus

Humanism (lahkus)

Iseseisvus

Intellektuaalne areng

materialistlik

Kuulekus

Ettevõtlus

avatus

Omades oma uskumusi

Tasakaalukorraldus

Huumorimeel

Emotsionaalsus

Siirus

Sotsiaalne kohanemisvõime

kasvatus

Valige viis iseloomujoont, mis peegeldavad kõige paremini tänapäevast head õpilast ja järjestage need teie jaoks tähtsuse järjekorda (auaste).

Arendage rühmas üksmeelt.

2. Valige esitatud loendist individuaalsed omadused, mida peate "isiksuse sotsialiseerimise kooli lõpetanu" kirjeldamisel kõige olulisemateks.

(loend kordub)

3. Valige allolevast loendist need individuaalsed omadused, mida peate "hea õpetaja" kirjeldamisel kõige olulisemaks.

(loend kordub)

Valige viis funktsiooni, mis tunduvad teile kõige olulisemad, ja järjestage need tähtsuse järjekorras.

Valige rühmas üks arvamus.

4. Valige allolevast loendist individuaalsed omadused, mis tunduvad teile kõige olulisemad "isiksuse sotsialiseerumise kooli õpetaja" kirjeldamisel (edaspidi sarnaselt)

5. Valige allolevast loendist individuaalsed omadused, mis tunduvad teile eduka täiskasvanu kirjeldamisel kõige asjakohasemad.

Järeldus: koolilõpetaja isiksuse sotsialiseerumise mudel sisaldab järgmisi olulisimaid isiksuseomadusi:

1. intellektuaalne areng

2. sotsiaalne kohanemisvõime

3. uudishimulik, uudishimulik meel

4. oma tõekspidamisi

5. kriitilise mõtlemise oskus.

PS lahendus:

1. Kiida heaks indiviidi sotsialiseerumiskooli "lõpetaja mudel", millel on järgmised omadused: intellektuaalne areng, sotsiaalne kohanemisvõime, uudishimulik uudishimulik meel, oma veendumuste olemasolu, kriitilise mõtlemise võime.

2. Arutage vahetulemusi 2006. aastal (aasta pärast), 2010. aastal (5 aasta pärast).

7. Rakendused

7.1. Geograafia uurimisprojekt teemal:

"Mis see peaks olema riigi demograafiapoliitika?"

Lõpetanud 10. klassi õpilased Ulikhin. A., Zahharov. R., Ionova D., Rjazanova N.

Projekti tööplaan.

1. Sissejuhatus.

2. Uurimine.

3. Uurimistulemused.

4. Järeldused.

5. Järeldus.

1. Sissejuhatus

Probleemi asjakohasus

Tasapisi kasvavad kriisiprotsessid hõlmasid ühiskonna kõiki eluvaldkondi – tootmist ja majapidamist, keskkonna- ja demograafilist, poliitilist ja ideoloogilist. Toimus siseturu tasakaalustamatus, elanikkonna elutaseme ja -kvaliteedi langus, millega kaasnes tema loodusliku elupaiga hävimine ning demograafiliste näitajate halvenemine.

Endise NSV Liidu elanikkond oli kokkuvarisemise ajal 290 miljonit inimest, kellest 149 miljonit elas RSFSR-is.

1986. aastal RSFSR-is sündis 2 miljonit 486 tuhat inimest, suri 1 miljon 498 tuhat inimest. Rahvastiku loomulik iive oli 988 tuhat inimest. Alates 1991. aasta keskpaigast esimest korda viimastel sajanditel ületas suremus Venemaal sündimuse. Jah, 1994. aastal. Sündis 1 miljon 420 tuhat venelast ja suri 2 miljonit 300 tuhat (880 tuhat rohkem kui sündinuid). Protsentuaalselt olid need arvud järgmised: sündimus - 0,93%, suremus - 1,50%, erinevus nende vahel - miinus 0,57%. See pole enam loomulik iive, vaid rahvastiku vähenemine.

Positiivne looduslik juurdekasv on säilinud ainult Dagestanis, Tšetšeenias, Kabardi-Balkarias, Karatšai-Tšerkessias, Põhja-Osseetias, Inguššias, Kalmõkkias, Tuvas, Jakuutia-Sahhas, Altai Vabariigis, Tjumeni piirkonnas ja mõnes põhjapoolses autonoomses piirkonnas.

Nüüd on Venemaa hakanud igal aastal kaotama 1 miljon inimest. Aasta - ja Kurski piirkonda pole, aasta - ja Habarovski territooriumi pole. Eriti katastroofiline on olukord nn Venemaa aladel ja piirkondades. Pihkva oblastis 6434 1995. aastal sünd. suri 17347, rahvaarvu loomulik kahanemine ulatus 10913 inimeseni.

Meeste oodatav eluiga Venemaal, mis vastab aastatel 1964-1985. Euroopa keskmine standard 65 aastat koos reformide algusega langes 57 aastale ja mõnel pool Kesk-Venemaal isegi 45 aastale. Naistel on keskmine eluiga vähenenud vähem – 76 aastalt 70 aastale. Nüüd jääb Venemaa Euroopa keskmisest eluea standardist maha 15–20 aasta võrra.

Reformijärgsel Venemaal polnud sündimuse suurendamiseks pööret.

Reformide aastate jooksul on Venemaa kodanike arv vähenenud 6 miljoni võrra, kuid rahvaarv pole sama palju vähenenud. Venemaaga liitus üle 3 miljoni inimese. naaberriikidest. Rändeprotsess ähmastas pilti Venemaa rahvastiku loomulikust kahanemisest. 1997. aastal Venemaa rahvaarv oli 2000. aastal 147 miljonit inimest. - 145 miljonit. Selle näitaja järgi on see Hiina (1 miljard 209 miljonit inimest), India (919), USA (216), Indoneesia (195), Brasiilia (159) järel maailmas kuuendal kohal, kuid 2050 . Rahvaarvult edestavad Venemaad Pakistan, Nigeeria, Bangladesh, Etioopia, Zaire, Iraan, Mehhiko, Vietnam ja Filipiinid.

Usume, et kaasaegne demograafiline olukord on oma olemuselt sügavalt ebamoraalne, hoolimata sellest, kui palju nad selle väidetavate "reeglipärasuste kohta" räägivad. Ja veelgi ebamoraalsem on Venemaa võimude suhtumine sellesse, ignoreerides rahvuskatastroofi nr 1. Jääb vaid loota, et tõelised oma rahvast ja riigist hoolivad spetsialistid seda mitte ainult ei mõista, vaid leiavad ka jõudu astuda vastu võimude ebamoraalsele sotsiaal-majanduslikule kursile.

Eesmärk:

Määrake riigi tuleviku demograafilise poliitika põhisuunad.

Tööülesanded.

1. Analüüsida sovhoosi "Arzhenka" küla 2. filiaali elanikkonna kvantitatiivset ja kvalitatiivset koosseisu;

2. Hinnata rahvastiku suuruse ja koosseisu hetkeseisu ja väljavaateid;

3. Töötada välja mudel, mis simuleerib tuleviku demograafilisi protsesse;

4. Sõnastada ettepanekud demograafilise olukorra parandamiseks.

2.Uuringud.

Õppeobjekt:

elanikkonnast

elanikkonna soo- ja vanuseline struktuur

rahvastiku rahvuslik koosseis

ränne

elanikkonna kvaliteet.

Teabe allikad:

1. Tambovi oblasti Rasskazovski rajooni Pichersky külanõukogu majapidamisraamatud.

2. Rasskazovski rajooni administratsiooni registribüroo edastatud teave.

Füüsilised ja majanduslikud geograafilised omadused:

Arženka sovhoosi 2. filiaali asula asub Tambovi oblasti Rasskazovski rajooni Pichersky külanõukogu territooriumil. Piirkonna keskusest ida pool on see 12 km ja piirkonna keskusest 47 km. Linnaosa ja piirkonnakeskusega, samuti keskosakonnaga on see ühendatud kiirteega.

3. Uurimistulemused.

A) elanikkonna loomulik liikumine

B) Rahvastiku dünaamika

C) Rahvastiku vanuseline koosseis

Mehed Naised Üldine

D) Vanuse-soo püramiid

E) Rahvastiku kvaliteet

Keskmine eluiga on meestel 44 aastat ja naistel 50 aastat.

Kirjaoskuse tase on: 100%

3% - kõrgharidus

36% - keskharidus, keskeri- ja põhikutseharidus.

21% - algharidus

13% - koolilapsed

4% - õpilased.

Tööhõive

Majanduslikult aktiivseid elanikke on 33%, põhiosa on hõivatud põllumajanduses - 20%. Arzhenka sovhoosi keskosakonnas töötab 25 inimest, kodulinnukasvatuses, töökojas ja MTF-is 56 inimest. Tööpuudus on 16%. Viimasel kümnendil on toimunud majanduslikult aktiivse elanikkonna väljavool Moskvasse ja Moskva oblastisse ning Peterburi (umbes 13%).

Põhikooli "lõpetajamudel" on föderaalse osariigi haridusstandardi haridusprogrammi rakendamise eeldatav tulemus, üldine vastus küsimusele, millist "toodet" tuleks saada riigi tegevuse tulemusena. õppejõud igal haridustasemel. “Lõpetajamudel” on juhendiks õppeprotsessi ülesehitamiseks, selle erinevate lülide ja struktuuride tegevuse koordineerimiseks ning individuaalsete õppemarsruutide kujundamiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

Üldnõuded põhikooli lõpetajale.

õpilase mudel.

Tula

2016. aasta

Põhikooli "lõpetajamudel" on föderaalse osariigi haridusstandardi haridusprogrammi rakendamise eeldatav tulemus, üldine vastus küsimusele, millist "toodet" tuleks saada riigi tegevuse tulemusena. õppejõud igal haridustasemel. “Lõpetajamudel” on juhendiks õppeprotsessi ülesehitamiseks, selle erinevate lülide ja struktuuride tegevuse koordineerimiseks ning individuaalsete õppemarsruutide kujundamiseks.

Koolilõpetaja mudeli loomise õiguslik raamistik on: Vene Föderatsiooni põhiseadus;

Seadus "Haridus Vene Föderatsioonis";

Föderaalne osariigi alghariduse standard, kinnitatud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 06. oktoobri 2009 korraldusega nr 373,

OU haridusprogramm.

Seega toimib mudel standardina. Koolilõpetaja kuvandit üles ehitades lähtume sellest, et ta on dünaamiline süsteem, mis on pidevalt muutuv, ennast täiendav, uue sisuga täidetud. See tähendab, et koolilõpetaja kuvand ei ole lõpptulemus, mitte tulemus isiksuse kujunemisel, vaid see algtase, mille arendamisse ja kujunemisse peaks kool maksimaalselt panustama.

Isiksuse kujunemine ei ole ainult koolihariduse tulemus, see sõltub geneetilistest eeldustest ja koolieelse aja mõjust, meedia mõjust, ja mis kõige tähtsam – peres kasvatamisest. Seetõttu on kasvatus, haridus ja areng võimalik ainult liigend kooli ja pere jõupingutusi.

Kaasaegne ühiskond vajab inimest, kes on võimeline ennast harima, iseseisvalt omandama uut teavet, tegema õigeid otsuseid, seega on lapse areng kooli abiga üles ehitatud eneseteostuse, eneseharimise, enesemääramise kaudu. ja eneseareng.

Meie keskuse õpetajate rolllapse isiksuse kujunemisel saab defineerida järgmiste sõnadega: pedagoogiline abi, toetus ja edutamine.

Kooli tegevus oli läbi aegade suunatud kasvatusprobleemide lahendamisele, kuid standard määratleb kasvatustöö tulemused: kodanikuidentiteeditunne, isamaalisus, õpimotivatsioon, teadmistehimu, suhtlemisoskus, vastutustunne. oma otsuste ja tegude eest, sallivus ja palju muud.

Lõpetaja portree on määratletud IEO föderaalses osariigi haridusstandardis.

Kui me oma tööd loomelõpetanud mudelid, me kõigepealt võrdlesimepõhikoolilõpetaja portree ja põhikoolilõpetaja portree. Ja võrdluse käigus tehti kindlaks, et ...

Määratletud põhikoolilõpetaja "portree".:

Armastades oma rahvast, oma maad ja kodumaad;
-perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine;
- uudishimulik, aktiivselt ja huvitatult maailma tundev;
- õppimisvõime põhitõdede omamine, oma tegevuste organiseerimise oskus;
- valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest perekonna ja ühiskonna ees;
- heatahtlik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada oma arvamust;
- enda ja teiste jaoks tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite täitmine.

Meie keskuse alghariduse põhieesmärk- Lapse individuaalsuse, tema füüsilise ja vaimse arengu, õppimisvõime kujundamise säilitamine ja toetamine.

Milline peaks olema põhikoolilõpetaja, milliseid omadusi ta kujundama, et säiliks õpihimu, kujuneks vajadus iseseisvaks õppimiseks ja loovalt erinevate tunnetuslike ülesannete lahendamiseks, et luua tingimused edukaks õppimiseks algkoolis? Mis on "mudel"põhikooli lõpetanud?

Põhikooli lõpetaja peab:

1. Omandada üldharidusprogramme õppekava ainetes tasemel, mis on piisav haridustee jätkamiseks põhiüldhariduse tasemel (ehk üldhariduslike oskuste ja vilumuste valdamiseks).

2. Omandada lihtsamaid kasvatustoimingute enesekontrolli oskusi, käitumis- ja kõnekultuuri.

3. Valda tegevusmeetodeid (kognitiivne, kõne, infoga töötamise algoritm, tegevuste korraldamise protseduur: tegevuste järjestuse loomine, juhiste järgimine, kontrollimeetodite määramine, tekkivate raskuste põhjuste väljaselgitamine, leidmine ja eneseparandus vead jne).

4. Omandada õppetegevuse põhioskusi, teoreetilise mõtlemise elemente.

5. Kujundada iseseisva õppimise vajadus, soov õppida, arusaamine välismaailma fenomeni seostest.

6. Omanda isikliku hügieeni ja tervisliku eluviisi põhitõdesid.

Vanemad, kes saadavad oma last algkooli, ei juhindu mitte ainult kooli staatusest, haridussüsteemist, vaid ka õpetaja isikuomadustest. Iga vanem soovib, et tema laps õpiks kaasaegsetes mugavates tingimustes ning õpetaja pole mitte ainult professionaalne, vaid ka huvitav loominguline inimene. Nende arvates on õppimise tulemuseks teadmistebaas, mis võimaldab lapsel järgmistel haridusetappidel edukalt õppida ja säästa tervist.

Põhikoolilõpetaja peaks lisaks põhiprogrammi valdamisele olema positiivselt motiveeritud edasiõppimiseks.

Meie algkooli õpetajakujundavad õpilastes õppimisvõimet ja oma tegevust organiseerimise oskust, iseseisvat infootsingut ja -assimilatsiooni, oskust olla loov probleemide lahendamisel.

Alg- ja gümnaasiumiõpetajate vahel peab olema koostöö.

Põhikoolilõpetaja peaks olema valmis omandama keskkooli. Ja ta on selleks valmis, kui ta on terve. Kaasaegse haridustehnoloogiaga on see võimalik. Ta peab suutma iseseisvalt teadmisi omandada, olema haritud, suhtlemisaldis, loov ja koolisooviga.

Algklasside õpetajadnad ei õpeta lastele mitte ainult kirjutama, lugema ja arvutama, vaid sisendavad neile ka vajadust teadmiste iseseisvaks omandamiseks. Meie õpetajad aitavad kujundada õpilastes vajadust arendada oma intellektuaalseid, suhtlemis-, kunsti- ja füüsilisi võimeid.

Oleme teadlikud, et igal lapsel on oma individuaalne ja kordumatu kuvand ning aitame teda tema arengus.

- Millised on võtmepädevused, mis peaksid koolilõpetajatel olema?

algkool?

Pädevus tähendab teatud teadmiste omamist, millegi teadvustamist mis tahes valdkonnas.

Põhikoolis tõstame esile pädevused:

1. Hariduslik ja tunnetuslik. (Õpilane saab teadmisi vahetult ümbritsevast reaalsusest, omab meetodeid hariduslike ja tunnetuslike probleemide lahendamiseks, tegevusi erinevates (mittestandardsetes) olukordades. Näiteks 4. hinne. Maailm ümberringi. Teemaks “Loodusvöönd-tundra”. Üldine õppetund.

Kogu klass muutub teadusjaamaks. Toimub õpilase iseseisev uurimistöö. Lapsed jagunevad rühmadesse: geograafid, botaanikud, ökoloogid, zooloogid. Igal rühmal on konkreetne ülesanne, mis on kirjas abikaartidel. Nad kaitsevad oma mini-uuringuid tunni lõpus, kasutades jooniseid, fotosid, abstrakte. Selliste ülesannete käigus arendame tunnetuslikku huvi, õpime valima üldisest materjalist peamise ja tooma selle süsteemi.

2. Väärtus-semantilised pädevused. (Seotud õpilase väärtusorientatsiooniga, tema võimega näha ja mõista ümbritsevat maailma, selles navigeerida, mõista oma rolli ja eesmärki.)

Näiteks 4. klassi kasvatustöö kava kohaselt toimus avatud kooli üritus “Mina ja minu õigused”, kus laps peaks teadma oma õigusi ja kohustusi, olema enesekindel, omama väärikust.

3. Suhtlemispädevused. (Oskused grupis, erinevate sotsiaalsete rollidega meeskonnas töötamiseks. Õpilane peaks oskama ennast tutvustada, kirja panna, avaldust täita, küsimust esitada, arutelu juhtida)

Näiteks 4. klassis töötavad matemaatikatunnis konsultandid. Nad kontrollivad oma reas tehtud töid, parandavad vigu. Seda tüüpi tegevus arendab laste vastastikust abistamist, vastastikust kontrollimist ja rühmatöö oskusi.

4. Peatun pikemalt veel ühel tööga seotud võtmepädevusel. 1.-4.klassi õppeperioodil omandavad õpilased esmaseid - tehnilisi teadmisi; oskused erinevatest materjalidest toodete valmistamisel; enesehooldusoskused.

Tööõpetuse tund.Teema: "Raketimudeli valmistamine." Õpilased töötavad paarides, et saada raketi valmistamise juhendileht. Lapsed töötavad samm-sammult.

Raketi disain tuleb ise välja. Selliste ülesannete täitmisel rikastatakse laste töökogemust; arendatakse ehitusoskusi ja teadmisi.

5. Infopädevused

Kaasaegse meedia (televiisor, telefon, arvuti, printer) ja infotehnoloogia omamine ... (heli- ja videosalvestus, Internet ..)

Projektide meetod on oma didaktilises olemuses suunatud võimete kujundamisele, mille abil koolilõpetaja osutub eluga paremini kohanenud, võimeliseks kohanema muutustega, orienteeruma erinevates olukordades, töötama erinevates meeskondades, sest projekt tegevus on kultuuriline tegevusvorm, milles on võimalik kujundada vastutustundlike valikute tegemise oskus. Projektitegevus koolis on tõhus vahend erinevat tüüpi pädevuste, aga ka pädevuste tervikkomplekti – funktsionaalse kirjaoskuse – kujundamiseks.

Projektidega töötamine annab õpilastele palju. See on aktiivne vaimne tegevus ning kognitiivse ja sotsiaalse aktiivsuse ning õppimishuvi ja silmaringi avardamine ning oskus teadlikult omandada ja neid kasutada. Lisaks õpitakse töötama probleemiga, omandavad teabe kogumise ja töötlemise oskused, uurimistegevuse oskused ja vilumused ning õpitakse teadmisi rakendama. Projektitegevus annab õpilastele võimaluse õpetajaga koostööd teha, arutleda ja oma seisukohti pakkuda.

Projekte planeeritakse aasta läbi peaaegu kõigis kooli õppekava ainetes. Lastele meeldib seda teha. Neile meeldib avastada enda ja klassikaaslaste jaoks midagi uut, olla neile tundmatu materjali uurija.

6. Tervisesäästu pädevused.

Tervisliku eluviisi normide tundmine ja järgimine; isikliku hügieeni, igapäevaelu tundmine ja järgimine; inimese kehakultuur, vabadus ja vastutus elustiili valikul.

Põhikooli neljas aasta lõpetab lapse koolielu esimese etapi. Keskkooli siirdumise väljavaade sunnib täiskasvanuid pöörama eelkõige tähelepanu neljanda klassi õpilaste kasvatusoskuste ja -oskuste kujundamisele.

Neljandas klassis areneb enamik lapsi juba välja

individuaalne kasvatustöö stiil, välja joonistub haridushuvide diferentseerumine, kujuneb erinev suhtumine õppeainetesse: ühed erialad meeldivad rohkem, teised vähem. See sõltub laste iseärasustest, töövõimest, kognitiivse arengu spetsiifikast, infotöötlusest, ebavõrdsest huvist erinevate õppeainete vastu jne.

Hoolimata algkoolilõpetaja mõningatest individuaalsetest omadustest, peaksid tema põhikoolihariduse lõpuks moodustuma järgmised tema juhtiva tegevuse põhikomponendid - haridus:

Haridusoskuste ja tegevuste piisaval tasemel valdamine;

Oskus tegutseda algoritmi järgi, rakendada omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi reaalses elus, loogiliselt mõelda, kasutada analüüsi ja sünteesi operatsioone, teha järeldusi ja järeldusi, tajuda ja säilitada mälus vajalikku informatsiooni (eriti neid). oskusi arendati kursusel "Informaatika » 2.-3. klassis);

Kognitiivse sfääri areng peaks vastama vanusenormidele vastavale tasemele;

omama piisavalt arenenud mõtlemist ja normaalset intellektuaalset arengut;

Normaalne või kõrge haridusmotivatsiooni tase, kujunenud hariduslikud ja kognitiivsed motiivid;

Moodustunud kontrolli ja enesekontrolli olemasolu;

Positiivse enesehinnangu omamine;

Hästi arenenud ja eakohane stabiilne emotsionaalne sfäär.

Meie lõpetaja psühholoogilises portrees on eriline koht tema kommunikatiivse pädevuse kujunemisel, kuna kesktasemele üleminekul muutub suhtlemine juhtivaks tegevuseks. Seda pädevust aitab kujundada Noore filoloogi kursus, mida õpetatakse algklassides alates teisest klassist.

Koolilõpetaja portree kõige olulisem joon on ka sotsiaalselt olulised, eelkõige kodanikule omased omadused: lugupidamine oma kodumaa, rahva, ajaloo vastu, teadlikkus oma kohustustest ühiskonna, teiste inimeste, iseenda ees. Need. Juba algkoolieas püüame laduda kõrgemate tunnete - patriotismi, humanismi, töökuse - esimesi "tellisid". Selles aitavad kaasa ORKSE koolituskursus “Maailma usukultuuride alused”, mida õpetatakse neljandas klassis, klassivälise tegevuse ringid “Armasta ja tunne oma maad”, “Turistid-kohalikud ajaloolased”.

Just põhikoolis avalduvad lapse esimesed võimed, kalduvused, huvid ja reservvõimed, seetõttu on selles etapis väga oluline luua igale lapsele tema jaoks isiklikult olulises tegevuses edu olukord, õpilase saavutustele on vajalik positiivne emotsionaalne hinnang. Algkooliõpetajate metoodiline ühing meelitab kõigi nelja õppeaasta jooksul õpilasi osalema erinevatel erineva tasemega konkurssidel, näitustel, olümpiaadidel. Nende võistluste geograafia on väga lai ja mitmekesine. Meie keskuse lõpetajate hulgas pole ühtegi õpilast, kes ei osaleks vähemalt ühel pakutud konkursil. Selle tõestuseks - õpilaste portfell, hoiupõrsas nende saavutustest ja kordaminekutest.

Samuti ei tasu unustada, et laste elu ei piirdu ainult kooliseintega. Väljaspool seda saab laps sukelduda sellistesse tegevustesse, mis võimaldavad tal näidata oma oskusi, saavutada edu, saada enesekindlust. Põhikoolilõpetajad käivad klubides, muusika- ja kunstikoolides, spordiklubides. Selles suunas teevad algklasside õpetajad palju tööd, et propageerida õpilaste ja nende vanemate klassivälist tegevust läbi loominguliste lastekeskuste külastuste, spetsialistide kooli kutsumise jms. Paljud lapsed saavutavad selles tegevuses häid tulemusi.

Meie puhul peegeldab see föderaalset osariigi alghariduse üldharidusstandardit, OC kui õppeasutuse eripära ja koosneb järgmistest valdkondadest:

• moraalne potentsiaal;
• kognitiivne potentsiaal;
• suhtluspotentsiaal;
• esteetiline potentsiaal;
• füsioloogiline potentsiaal.

Moraalne potentsiaal

kognitiivne potentsiaal

Suhtlemispotentsiaal

Oskab oma arvamust avaldada.

Esteetiline potentsiaal

Füsioloogiline potentsiaal

Kuidas korreleeruvad koolilõpetaja portreele omased isiksuseomadused universaalse õppetegevusega?

Põhikoolilõpetaja portree esitab tulemused:

• Isiklik (enesemääratlemine, tähenduse kujunemine, moraalne ja eetiline orientatsioon).
• Metasubjekt (regulatiivne, kognitiivne, kommunikatiivne).

Isiksuseomaduste suhe isikliku UUD-ga põhikoolilõpetaja portrees.

Kui jaotame ja korreleerime põhikoolilõpetaja portrees ette nähtud isiksuse kvaliteedi isiklike tegudega, saab selgekskus, kuidas ja mis tingimustelsaame aidata lapsel neid omadusi arendada.

Isiksuseomaduste suhe metaaine UUD-ga põhikoolilõpetaja portrees.

Tegevjuhi põhiharidusprogrammi omandanud õpilaste tulemused nõuavad ka sisuliste toimingute assimilatsiooni:

• teema (kogemus uute teadmiste hankimisel, nende ümberkujundamisel, rakendamisel; teadusliku teadmise fundamentaalsete elementide süsteem, mis on teadusliku maailmapildi aluseks).

Algkoolilõpetaja mudel MBOU TsO nr 35meie puhul peegeldab see föderaalset osariigi alghariduse üldharidusstandardit, OC kui õppeasutuse eripära ja koosneb järgmistest valdkondadest:

• moraalne potentsiaal;
• kognitiivne potentsiaal;
• suhtluspotentsiaal;
• esteetiline potentsiaal;
• füsioloogiline potentsiaal.

Moraalne potentsiaal

Armastades oma kodumaad ja kodumaad.

Perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine.

kognitiivne potentsiaal

Uudishimulik, huvitatud, aktiivselt maailma tundma õppiv.

Õppimisvõime põhitõdede omamine.

Oskab oma arvamust avaldada.

Suhtlemispotentsiaal

Sõbralik, oskab kuulata ja kuulda partnerit.

Oskab oma arvamust avaldada.

Esteetiline potentsiaal

Võimeline esteetiliselt tajuma objekte ja nähtusi loodus- ja sotsiaalses keskkonnas, omades kunstiteostesse isiklikku (oma, individuaalset) emotsionaalset värvingut.

Füsioloogiline potentsiaal

Tervisliku ja turvalise eluviisi reeglite täitmine endale ja teistele.

Põhikoolilõpetaja mudeli kujundamine nõuab õpetajalt professionaalsuse tõstmist järgmistes valdkondades:

• Haridusprotsessi kujundamine
• Õpilaste töökorraldus
• Hindamistegevus
• IKT – kompetents.

Haridusprotsessi põhitehnoloogiad peaksid olema:

• Infotehnoloogia
• Õpisituatsiooni loomisel põhinev tehnoloogia (ümbritseva maailma uurimiseks praktiliselt oluliste probleemide lahendamine)
• Projekti tegevuste elluviimisel põhinev tehnoloogia
• Treeningu tasemediferentseerimisel põhinev tehnoloogia.

Kooli õppekavaväline tegevus on suunatud isikuomaduste arendamisele. See hõlmab töötamist õpilastega. 3-5 tundi nädalas toimuvad järgmised tunnid: "Võlurite kool", "Sinine planeet", "Modulaarne origami", helmeste meisterdamine jne.

Meil on väga hea meel, kui meie kooli lõpetajad õpivad mõistma ja elus rakendama selliseid mõisteid:

• "Ma elan Venemaal ja mulle meeldib see";
• "Kasvab normaalseks heaks inimeseks";

• "Ma tahan õppida";
• "õppida edu saavutamiseks";
• "Ma kontrollin olukorda";
• "hinnangu õppimine";
• "Ma mõtlen, ma ütlen, ma teen seda ise";
• "alati ühenduses";
• "Terves kehas on terve vaim".

Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardite nõuetele muudetakse õpilaste saavutuste hindamise süsteemi. AGA hindamisele ei kuulu väärtusorientatsioonid, mis peegeldavad individuaalseid ja isiklikke positsioone (religioossed, esteetilised vaated, poliitilised eelistused jne), sotsiaalsete tunnete tunnuseid (patriotism, tolerantsus, humanism jne), põhikoolilõpetajate individuaalseid psühholoogilisi omadusi.