Logopeedi eneseharimise kava dow logojaamas. Individuaalne eneseharimise kava „IKT kasutamine logopeedi töös

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Lasteaed nr 17"

Kanashi linn

Dokumentatsioon

eneseharimine

kõnepatoloog

Petrova Vera Dmitrievna

Selleteemalise kirjanduse uurimine

Enesekasvatuse teema praktiline elluviimine

Ülesanded:

1. Määrata probleemi arenguaste kõneteraapia teoorias ja praktikas.

2. Tõsta oma teadmiste taset läbi vajaliku kirjanduse õppimise, RMO külastamise, eneseharimise.

3. Töötada välja lastega töötamise pikaajaline plaan.

4. Koostada õppeaasta alguse ja lõpu diagnostika.

5. Töötada välja tunniplaanid OHP-ga laste õige häälikuhäälduse kujundamiseks ja kirjaoskuse õpetamiseks (kooliks ettevalmistav kompenseeriv rühm), kavad individuaalseks tööks lastega foneemilise taju, hääliku-silbilise analüüsi ja sünteesioskuste kujundamisel.

6. Korraldada OHP-ga laste õige häälduse kujundamise ja kirjaoskuse õpetamise frontaaltunde ning lastega individuaaltunde foneemilise taju, hääliku-silbilise analüüsi ja sünteesi oskuste arendamiseks.

7. Kuluta nõuanded vanematele teemal "Mängu roll laste kirjaoskuse ettevalmistamisel".

8. Kuluta nõuandeid õpetajatele teemal « Mängud ja harjutused foneemilise taju arendamiseks visuaalsete sümbolite abil.

9. Kuluta nõuandeid pedagoogidele teemal "Mnemotableti kasutamine laste lugemise ja kirjutamise õpetamisel".

10. Valmistage didaktilisi mänge ja käsiraamatuid laste lugema ja kirjutama õpetamiseks.

11. Valmistage ette metoodiline areng

12. Tee muudatusi rühma ainearenduse keskkonna sisus.

13. Valmista ette kõne pedagoogiline nõukogu eneseharimise teemal (edenemisaruanne).

Munitsipaal riiklik koolieelne õppeasutus "Lasteaed nr 29"

"Logopeedi eneseharimise plaan"

Arkhipova Jelena Anatoljevna

Metoodiline kirjandus:

1. Aleksandrova helid ehk foneetika koolieelikutele /. - Peterburi: Detstvo-press, 2005. - 48 lk.

2. Altukhova helisid kuulma / - Peterburi: Kirjastus "Lan", 1999. - 112 lk.

3. Durova. Kuidas õpetada lapsi helisid õigesti kuulma ja hääldama /. - M .: Mosaiik-süntees, - 112 lk.

4. Tumakov kõlava sõnaga koolieelik / Toim. . - M.: Mosaiik-Süntees, 2006. - 144 lk.

5. Logopeedilise töö alused lastega: Õpik logopeedile, lasteaiaõpetajale, õpetajale, pedagoogiliste koolide õpilastele / Toim. toim. d.p.n., prof. . - 2. väljaanne, Rev. - M .: ARKTI, 2003. - 240 lk 6., Filicheva õpetab lapsi, kellel on kõne foneemilise struktuuri vähearenenud. M., 1978.

7. Tkachenko märkmik. Foneemilise taju ja helianalüüsi oskuse arendamine. SPb., 1998.

8. Kõnehäiretega laste foneemiliste protsesside Gortšakova // Eripedagoogika ja psühholoogia kaasaegsed suundumused: Ülevenemaalise teadusliku ja praktilise konverentsi "Eripedagoogika ja psühholoogia kaasaegsed suundumused" teaduslikud tööd - Samara, SGPU, 2003 - lk. 70-83

9.Dyakova ja foneemilise taju korrigeerimine koolieelikutel.

10. Seliverstov mängud lastega. - M .: VLADOS, 1994 - 344 lk.

11. Tkatšenko märkmik. Foneemilise taju ja helianalüüsi oskuse arendamine. SPb., 1998.

12. Švatškini foneemiline kõne tajumine varases eas. // Izvestija APP RSFSR, number 13. 1948. - S.101-133.

13. Beltjukovi analüsaatorid suulise kõne tajumise ja assimilatsiooni protsessis. - M.: Pedagoogika, 1977. - 176s.

Teema: "Eelkooliealiste laste kõne korrigeerimine mängutehnoloogiate abil".

Valitud teema põhjendus:

Teema: "Eelkooliealiste laste kõne korrigeerimine mängutehnoloogiate abil" on tänapäeval muutunud aktuaalseks.

Föderaalses osariigi koolieelses hariduse standardis on määratletud eesmärgid, st. lapse isiksuse sotsiaalsed ja psühholoogilised omadused koolieelse hariduse lõpetamise staadiumis, mille hulgas on kõne iseseisvalt moodustatud funktsioonina üks kesksemaid kohti, nimelt: koolieelse hariduse lõpuks saab laps suulisest kõnest hästi aru ja suudab väljendada oma mõtteid ja soove.

Eesmärkide saavutamiseks on vajalik laste kõnehäirete süstemaatiline ennetamine ja korrigeerimine. Kuid laste õpetamise ja kooliks ettevalmistamise eelkooliealise etapi teabetihedus on nii suur, et paneb logopeedi õpetajale keerukate ülesannete kompleksi, otsima selliseid töövorme ja -meetodeid kõnehäirete korrigeerimiseks, mis oleksid tõhusad. , kuid ei koormaks last üle.

See vorm saab olla ainult mäng. Mängulisel viisil saavad keerulised ja kohati ebahuvitavad logopeedilised harjutused lapse jaoks põnevaks ülesandeks.

Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard klassifitseerib mängu ja suhtlemise laste peamisteks tegevusteks, seetõttu on mängusuhtlus vajalik alus, mille raames toimub lapse kõnetegevuse kujundamine ja täiustamine.

mängu meetod See on lastega töötamise peamine meetod. Mängude käigus omandavad lapsed õige kõne oskusi ja oskusi ning muid tegevusi. Mäng muudab õppeprotsessi enda emotsionaalseks, tõhusaks, võimaldades lapsel oma kogemust saada.

Sihtmärk: tõsta oma professionaalset taset

Ülesanded:

1. Mängutehnoloogiate kasutamise kaasaegsete lähenemisviiside uurimine eelkooliealiste laste kõne korrigeerimisel.
2. Mängutehnoloogiate kasutamise planeerimistööd.
3. Kirjeldage mängutehnoloogiaid kasutades laste ja vanematega töötamise vorme ja meetodeid.
4. Tutvustada mängutehnoloogiate kasutamise süsteemi eelkooliealiste laste kõne korrigeerimisel, positiivsete kogemuste levitamisel.

1. Erialane ja pedagoogiline tegevus.
2. Metoodiline töö. Õpetaja metoodilise hoiupõrsa täiendamine.
3. Erikirjanduse uurimine.
4. Praktiliste kogemuste üldistamine teemal, positiivse töökogemuse levitamine.

1. Kutsealane ja pedagoogiline tegevus:

2. Metoodiline töö. Õpetaja metoodilise hoiupõrsa täiendamine.

3. Erikirjanduse uurimine.

4. Praktiliste kogemuste üldistamine teemal, positiivse töökogemuse levitamine.

Individuaalne eneseharimise plaan

õpetajad - logopeedDOW

2015-2016 õppeaastaks.

Teave enda kohta:

TÄISNIMI. ________________________________________________

Sünniaasta ja -koht : ________________________________________

Haridus: kõrgem, _____________________________________________________-.

Lõpetamise aasta: _____________-G.

Diplomi eriala : õpetaja logopeed.

Töökoht: MADOU "_____________________________________________".

Töö nimetus : õpetaja logopeed.

Üldine kogemus : ___ aastat; õpetamiskogemus: ____ aastat; kogemus sellel ametikohal: ____ aastat.

Ülesande kuupäev: ___________ 20___.

Täienduskursused:

Täienduskursused lasteaiaõpetajatele teemal: "_______________________________________________", ülikooli nimi, _____ ak. h, tunnistus nr __________ kuupäevaga ____________________

Metoodiline teema: Kõnetegevuse stimuleerimine käe peenmotoorika arendamise kaudu.

Teema arendamise ajakava : 2012-2017

Eneseharimise eesmärk :

metoodilise baasi, kvalifikatsioonitaseme, kutseoskuste ja pädevuse parandamine.

Ülesanded:

Tõsta oma teadmiste taset;

Töötada välja lastega töötamise pikaajaline plaan;

Viia läbi diagnostika õppeaasta alguses ja lõpus;

Korraldada teemakohase ringi tööd, koostada töökava;

Korraldada kõnetegevuse keskus rühmas ja kontoris;

Valmistada ette ja viia läbi teemakohaseid konsultatsioone õpetajatele ja lapsevanematele;

Osaleda erineva vormi ja tasemega seminaridel, konverentsidel, veebiseminaridel;

Viige sellel teemal läbi meistriklass õpetajatele ja vanematele.

Valitud teema põhjendus .

Kõnehäiretega õpilaste arv suureneb aasta-aastalt, kõnedefekti avaldumisaste süveneb, seega on kõne arengu stimuleerimise probleem väga aktuaalne. Lapse kõne kujuneb eakaaslaste ja teda ümbritsevate täiskasvanutega suhtlemise protsessis.

Föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard määratleb eesmärgid, mille hulgas on kõne üks kesksemaid kohti, iseseisvalt moodustatud funktsioonina, nimelt: koolieelse hariduse lõpuks saab laps suulisest kõnest hästi aru ning suudab väljendada oma mõtteid ja soove.

Sellega seoses on õpetaja - koolieelse haridusasutuse logopeedi üks peamisi ülesandeid ühe õppeprotsessi korraldamine spetsialistide (õpetaja - logopeed, lasteaia igas vanuses rühmade õpetajad) õpetaja - psühholoog, muusikajuhid, kehalise kasvatuse õpetaja) ja vanemad, et luua tõhusad tingimused lapse kõne täielikuks arenguks.

Kõne arengu stimuleerimise vahend on töö lapse motoorsete sfääride parandamiseks: üldine ja peen.

Töö tulemuseks peaksid olema kõrged tulemused lasteaiaprogrammi väljatöötamisel, koolieelse koolituse, eriti kõne, hea kvaliteet, metoodiliste vahendite loomine (soovitused, brošüürid, konsultatsioonid, juhendid vanematele, õpetajatele, õpilastele edasiseks õppimiseks). kõnefunktsiooni toetamine ja parandamine).

eneseharimine- üks õpetajate täiendkoolituse vorme, iseseisev süstemaatiline koolitus. Metoodilise teema valiku määrab selle olulisus õpetaja, koolieelse lasteasutuse jaoks, õpetaja teadusliku ja teoreetilise baasi teadmiste tase ning pedagoogilises tegevuses vajalikud praktilised oskused, teadmised psühholoogia küsimustest, didaktika ja kasvatusteooria.

Enesekasvatuse plaan.

Erialane ja pedagoogiline tegevus.

		Ajastus
	Arenguliste erivajadustega laste õigeaegne tuvastamine, anamneesi kogumine, küsimustike ja küsitlemise väljatöötamine, parandusrühmade moodustamine, iga lapse kõne korrigeerimise individuaalse marsruudi väljatöötamine.	Kooliaasta algus
		Tehnikas. aasta
	Juurdepääsetava, turvalise, muutuva, multifunktsionaalse ainearenduse keskkonna loomine vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.	Aasta jooksul
	Vanemate veebipõhine nõustamine kõne arendamise küsimustes suhtluse kaudu õpetaja isikliku veebisaidi lehtedel - logopeed, lasteaia veebisait elektroonilise hariduse portaalis, puuetega lastele mõeldud valikaine Käsikäes on-line tunnid, isiklikus kirjavahetus.	Aasta jooksul
	Muusikajuhtide abistamine laste ettevalmistamisel matiinideks, festivalideks, võistlusteks.	DOW plaani järgi
	Laste ettevalmistamine võistlusteks - lugejad, loomevõistlused, olümpiaadid, kirjaoskuse õpetamise viktoriinid, vene keel, kirjandusžanr	Aasta jooksul
	Stsenaariumide väljatöötamine ja ürituste läbiviimine koos koolieelsete lasteasutuste õpetajatega: meelelahutus, meistriklassid, pedagoogilised projektid, näitused, viktoriinid, konkursid, nõukogud, õpetajate nõukogud.	Aasta jooksul
	Konsultatsioonid vanematele: rühm ja individuaalne: "FGOS DO kõne arengu kohta", "Vene Föderatsiooni haridusseadus", "Kõnehäirete põhjused", "Kõnehäirete ilmingud", "Kõne täieõigusliku arengu tingimused", "Kõnearengu norm: kuidas saavutada?", "Liigendusvõimlemine: kas sellega või ilma", "Suhtlemine kõigil tasanditel", "Käeskäes", "Kõne ja motoorne oskus", "Kuidas alustada tööd heli häälduse parandamine“, „Ära kahjusta“, „Mida ma tean oma lapsest“, „Kõnehingamine: mis see on?“, „Hääleloome“, „Diktatsioon või ilukirjandus“, „Sihtmärgid“, „Nõude ühtsus keeles lasteaed ja pere: strateegia väljatöötamine", "Kuidas muuta laste kõne kujundlikuks ja väljendusrikkaks"	Aasta jooksul
	"Ühistoimiku kapp" - valik, otsing, tootmine, didaktiliste mängude loomine, juhendid, mida saab kasutada nii lasteaias kui ka kodus. Töövormid: ümarlaud, loominguline töötuba, otsing kauplustes, Internetis, ühisprojektid.	Aasta jooksul
	Seminarid - töötoad, integreeritud tunnid koolieeliku hingamise, hääle, intonatsiooni ja motoorsete oskuste arendamiseks	Aasta jooksul
	Seminarid - töötoad "Meetodid ja tehnikad sidusa kõne arendamiseks, parandades lapse motoorset sfääri"	september, jaanuar, mai
		Aasta jooksul
	"Düsgraafia ennetamine 5-7-aastastel lastel" - lapse ettevalmistamine kirjutamiseks ja peenmotoorika arendamine	Aasta jooksul
	Projekti "Käsi käes" elluviimine - pedagoogiline tugi kõneraskustega laste vanematele	Aasta jooksul
	PMPK koostamine ja läbiviimine: stsenaariumi väljatöötamine ja laste logopeedilisest rühmast vabastamise läbiviimine, keskmise rühma laste uurimine, laste registreerimine järgmiseks õppeaastaks logopeedilistesse rühmadesse
	Töökogemuse kokkuvõte metoodilisel teemal: klasside sisekaemus, tehtud töö aruanne, lapse arengu jälgimine, diagnostikakaartide hooldamine, teemakohaste soovituste väljatöötamine vanematele ja õpetajatele, väljaanded kogumikes, haridussaitidel, portaalides, osalemine täiskohaga ja kirjavahetuskonverentsidel, seminaridel, veebiseminaridel, konkurssidel - Mercibo, VseWebinars, SC Sphere, Prodlenka.	Aasta jooksul
	Osalemine RMO logopeedide töös	RMO plaani järgi
	Isikliku kodulehe kättesaadavus, hooldus, uuendamine	Pidevalt
	Tunnid on-line valikaine "Käes käes" puuetega lastele Tatarstani Vabariigi e-hariduse süsteemis	Pidevalt
	Loominguline koostöö koolieelsete lasteasutuste, põhikooli ja teiste lapse arenguga kaasnevate sotsiaalasutuste õpetajatega teemal.	Aasta jooksul

Metoodiline töö.

Metoodilise hoiupõrsa täiendamine, teemakohase praktilise kogemuse üldistamine ja levitamine.

3. Erikirjanduse uurimine.

Koolieelses õppeasutuses on individuaal- ja alarühmatundide läbiviimiseks logopeediõpetajale ette nähtud kabinet, mis peab vastama teatud sanitaar- ja hügieeninõuetele. Büroo on sisustatud ja projekteeritud vastavalt normatiivdokumentides toodud soovitustele.

Õppevahendite, kirjanduse süstematiseerimiseks ja arvestamiseks vormistab logopeed logopeedilise ruumi passi (pass väljastatakse sõltumata sellest, kas logopeedil on eraldi ruum, või ta võtab osa rühmaruumist, mis tahes muu ruumi osa).

Passis, mis on märkmik (album, ajakiri), on kirjas kogu kontoris olev varustus, visuaalsed materjalid, õppe- ja metoodilised abivahendid, mängud, õppevahendid, õppekirjandus jne Logopeeditoa passi asemel on võimalik toimikukappi koostama.

Logopeedilise ruumi passi skeem

Eriõppeasutuste õpetajate kutseoskuste pideva täiendamise vajadus tuleneb parandusõppe kaasajastamisest, kõnehäirete eri vormide diagnoosimise ja korrigeerimise teaduslike ja praktiliste lähenemisviiside täiustamisest.

Eneseharimine, mis on üks peamisi kutseoskuste parandamise vahendeid, võimaldab teil lahendada mitmeid probleeme ja raskusi, mis logopeedil parandus- ja pedagoogilise tegevuse käigus tekivad.

Eneseharimise teema valimine on ülioluline hetk. Lahknevus logopeedi individuaalse eneseharimise teema ja objektiivselt olemasolevate isiklike ametialaste vajaduste vahel ei too soovitud tulemust. Seetõttu on logopeedil soovitatav valida enesehariva tegevuse peamine (läbiv) teema, mis võimaldab lahendada probleeme ja ületada parandus- ja pedagoogilise töö teatud etapis tekkinud raskusi.

Valitud teema uurimine hõlmab plaani koostamist, mille üks valikuvõimalusi on toodud allpool.

Logopeedi eneseharimise kava

Täisnimi _ kontol 2()0_/00_. aastal

Teema "Düsartria: selle manifestatsiooni kustutatud või minimaalsed vormid"

Valitud teema põhjendus

Praegu on paljud eelkooliealiste laste kõnehäired keerulised düsartria kergete ("kustutatud") vormide tõttu.

Kustutatud düsartria on tsentraalse päritoluga kõnehäire, mida iseloomustavad kombineeritud mitmed häired kõnetegevuse motoorse rakendamise protsessis (artikulatsioon, diktsioon, hääl, näoilmed, kõne meloodilis-intonatsiooniline pool). Kõnedefekti struktuuri juhtiv lüli on püsivad foneetilised häired, mis on tingitud artikulatsiooniaparaadi teatud lihasrühmade ebapiisavast innervatsioonist. Moodustamata heli hääldus mõjutab negatiivselt kõne muude aspektide kujunemist. Kõneväliste funktsioonide ja mitmete vaimsete protsesside seisundit nendel lastel iseloomustab ka kvalitatiivne originaalsus.

Kustutatud düsartriaga laste arv kipub märkimisväärselt suurenema, kuna seda on kõneteraapiaga üsna raske ravida ja sageli esineb ka jääknähte. Seetõttu tundub selle düsartria vormi varajase ennetamise ja kompleksse (meditsiiniline, psühholoogiline, logopeediline) korrigeerimise probleem mulle tänapäeval väga aktuaalne.

Teema õppimise plaan.

Laste düsartria kustutatud vormi uurimise probleem kodumaiste teadlaste töödes.

Selle düsartria vormi kliinilised ja füsioloogilised aspektid.

Kustutatud düsartria vormiga laste uurimine. Diferentsiaaldiagnostika küsimused.

Süstemaatiline lähenemine selle kõnepatoloogia korrigeerimisele (meditsiiniline, psühholoogiline, pedagoogiline, logopeediline mõju).

Kustutatud düsartria kõrvaldamisel kõige tõhusamate korrigeerivate ja logopeediliste meetodite ja tehnikate valik ja kinnitamine.

Iseõppimiseks mõeldud kirjanduse loetelu

Arkhipova E.F. Kustutatud düsartria lastel. M., 2006.

Wiesel T.G. Lapse kõne arengu kõrvalekalded. M., 1995.

Volkova GL. Kõnehäiretega laste psühholoogilise ja logopeedilise uurimise meetodid. Diferentsiaaldiagnostika küsimused. SPb., 2005.

Gurovets G.V., Maevskaja SI. Pseudobulbaarse düsartria kustutatud vormide diagnoosimise küsimusest / Logopeedia probleemid. M., 1978.

kõneteraapia. Proc. toetus / Toim. L.S. Volkova. M., 1989.

Paramonova L.G. logopeedia kõigile. SPb., 1997.

Povaljajeva ML. Logopeedi käsiraamat. Rostov n/a, 2002.

Uuenduslik ja professionaalne tegevus teema õppimise lõpetamisel

Koostage sõnum koolieelsete haridusasutuste pedagoogidele ja spetsialistidele, vanematele probleemi kohta "Kaasaegsed lähenemisviisid düsartria kustutatud vormi ennetamiseks ja korrigeerimiseks lastel".

Süstematiseerida materjali, muuta ja testida mänge, harjutusi kõne prosoodilise poole arendamiseks kustutatud düsartria vormiga lapsel.

Välja anda diferentsiaaldiagnostika käsiraamat "Funktsionaalse düslaalia ja kustutatud düsartria erinevused".

Kutseoskuste mõju lastega tehtava parandustöö tulemustele

Parandustööde tulemuste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate võrdlev analüüs 2-3 aasta jooksul.