Täiskoormusega õpe üldhariduskoolis kirjavahetuse vormis. Osakoormusega õppevorm koolis (gümnaasium, lütseum)

Eksternõpe koolis

Mul on selline küsimus, nad lahkusid 2015. aasta aprillis alaliselt elama Euroopasse,

laps lõpetas sel ajal 1. klassi ja 3 veerandit 2. klassist.

Millistel juhtudel on võimalik õppida kirja- ja osakoormusega õppevormis?

Föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artiklis 17 on sätestatud, et Vene Föderatsioonis võib haridust omandada:

1) haridustegevust läbiviivates organisatsioonides;

2) õppe- ja haridustegevusega (perekasvatuse ja eneseharimise vormis) väljaspool organisatsioone

Mille poolest erineb kirjavahetusõpe pereõppest ja eksternõppest

Mille poolest erineb korrespondentõppevorm pereõppest ja eksternõppest vastavalt Vene Föderatsiooni uuele haridusseadusele?

Haridusvormide ja -vormide õiguslik regulatsioon 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduses nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" (edaspidi föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta") ) pole tegelikult muutunud.

Mis on väline

Kas föderaalseaduse "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" kehtestamisega on säilinud selline õppevorm nagu eksternõpe?

Esitage oma küsimus ja saate vastuse

Populaarsed selgitused

Tegelikud materjalid

Teave usperm.ru kohta

Projekti “Kool ja õigus” viib ellu MTÜ “Kodanikuosalus”, kasutades Vene Föderatsiooni presidendi toetust kodanikuühiskonna arendamiseks, mida eraldab presidenditoetuste fond ajavahemikul juunist 2018 kuni juunini 2019.

MOU keskkool nr 11

SEISUKOHT

hariduse vormide kohta

1. Üldsätted

Määrus töötati välja vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis", kooli harta;
Määrus reguleerib üldharidusprogramme elluviiva Tveri 11. Keskkooli munitsipaalõppeasutuse (edaspidi Kool) tegevust õppeprotsessi korraldamiseks erinevates vormides.

Haridusvormid ja koolitusvormid

1. Hariduse saab omandada:

 õppeasutuses: täiskoormusega, osakoormusega, osakoormusega;
 väljaspool õppeasutust: perehariduse ja eneseharimise vormis.

2. Võimalus omandada haridusprogramme erinevates vormides: täiskoormusega, osakoormusega, osakoormusega, pereõpe ja eneseharimine on tagatud kõigil üldhariduse tasemetel, et luua vahelduv ja soodsaid tingimusi pakkuv hariduskeskkond. õpilaste õppimiseks ja arendamiseks vastavalt nende huvidele ja võimetele ning kokkuleppel vanematega (seaduslikud esindajad).

3. Lubatud on erinevate õppevormide kombineerimine, samuti õppeprotsessi korraldamine individuaalse õppekava järgi koos õigusega hiljem läbida vahe- ja riiklik lõputunnistus.

4. Konkreetse põhiüldhariduse programmi raames toimuvate kõikide õppevormide puhul kehtib ühtne liidumaa haridusstandard.

5. Kool vastutab õpilaste, nende vanemate (seaduslike esindajate), haridusasutuste ees üksikisiku põhiseaduslike õiguste rakendamise eest haridusele, valitud õppevormide vastavuse eest laste ealistele psühhofüüsilistele ja meditsiinilistele omadustele. soovitusi, hariduse kvaliteeti, mis vastab liidumaa haridusstandardile.

1. Õpet erinevates õppevormides korraldatakse vastavalt kooli põhiharidusprogrammile, kooli põhikirjale, kooli haridusstrateegiat kajastavale õppekavale. Kooli õppekava ja põhiharidusprogramm sisaldab põhiharidusprogrammide sisu kohustuslikku miinimumi, mida iga õpilane peab valdama.

2. Määruses sätestatud vormides üldhariduslike õppekavade valdamisel peab täisealine kodanik või alaealise õpilase vanemad (seaduslikud esindajad) tundma käesolevat määrust, õppeainete õppekava, oma arengu standardtaseme kriteeriume. , ligikaudne põhiteemade loetelu, õpilase teadmiste, oskuste ja oskuste hindamise standardid igas õppeaines, muud õppeprotsessi korraldust reguleerivad dokumendid valitud vormis.

3. Õpilased, kes valdavad üldhariduslikke õppekavasid päevases, osakoormuses, mittestatsionaarses õppevormis, pereõppe või eneseharimise vormis vastavalt individuaalsele õppekavale, arvatakse kooli õpilaste kontingendisse.

Kooli korraldus ja õpilase isikutoimik kajastab üldharidusprogrammide valdamise vormi vastavalt täisealise kodaniku või alaealise õpilase vanemate (seaduslike esindajate) avaldusele. Kõik andmed õpilase kohta kantakse selle klassi päevikusse, kuhu ta registreeritakse, või koostatakse individuaalõpingute päevik.

4. Erinevates õppevormides õppijate riiklik lõplik atesteerimine toimub täielikult kooskõlas föderaalse täitevorgani poolt heaks kiidetud Vene Föderatsiooni üldharidusasutuste 9. ja 11. klasside lõpetajate riikliku lõputunnistuse andmise määrusega. mis täidab haridusvaldkonna riikliku poliitika ja regulatiivse õigusliku regulatsiooni väljatöötamise ülesandeid.

4 . Osakoormusega, osakoormusega üldhariduse korraldamine.

1. Osakoormusega, osakoormusega õpet korraldatakse vastavalt Art. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse N 273-FZ "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" artikli 17 lõige 2, võttes arvesse õpilaste vajadusi ja võimeid, täiskasvanud kodaniku taotlusel ja kokkuleppel vanematega ( alaealiste õpilaste seaduslikud esindajad koolis vajalikel tingimustel.

2. Õpe päevases õppevormis, osakoormusega õppes, osakoormusega õppevormis toimub riiklike haridusstandardite kohustusliku rakendamisega konkreetse kooliklassi õppekava kõigis ainetes.

3. Üldharidusprogrammide täiskoormusega, osakoormusega, mittestatsionaarses õppevormis omandamisel annab Kool õpilasele:

kooli aadressiandmed (telefonid, internetilehekülg, e-posti aadress);
akadeemiline plaan;
õppekava semestriks või õppeaastaks;
õpikud;
praktiliste ja laboratoorsete tööde loetelu koos soovitustega nende ettevalmistamiseks;
kontrolltööd nende kujunduse näidistega;
metoodiliste komplektide loetelu ülesannete täitmiseks.

4. Osakoormusega, osakoormusega rühmade õppeprotsessi saab korraldada:

kogu õppeaasta jooksul;
eksamisessioonide vormis.

5. Õppeprotsess osakoormusega, osakoormusega rühmadele korraldatakse 504 tundi õppeaastas.

6. Korrespondentrühma õppeprotsessi korraldamisel kogu õppeaasta jooksul jaotatakse kindlaksmääratud koolitustunnid ühtlaselt 2-3 õppepäeva peale nädalas, arvestades peariigi määrusega kinnitatud sanitaar- ja epidemioloogilisi eeskirju ja eeskirju. Vene Föderatsiooni sanitaararst, 29. detsember 2010. Nr 189 SanPiN 2.4.2.2821-10 "Hanitaar- ja epidemioloogilised nõuded üldharidusasutuse õppetingimustele ja -korraldusele."

7. Korrespondentrühma koolituse korraldamise sessioonirežiimis õppeaastaks ettenähtud õppetundide maht ei muutu. Eksamisessioonide arvu, kestuse ja aja määrab Kool.

8. Osakoormusega, osakoormusega, osakoormusega õppes õppijate vaheatesteerimise läbiviimise korra, vormid ja tähtajad määrab Kool iseseisvalt.

9. Selle rühma õpilase aastahinded antakse arvestades eksamite tulemusi ja aines tehtud tööd. Atesteerimise tulemused kantakse klassiõppepäevikusse, õpilase päevikusse vastavalt vahetunnistuse ajakavale.

10. Eksamitele lubatakse üliõpilased, kes on edukalt sooritanud ettenähtud praktilised, labori-, kontroll- ja kontrolltööd.

11. Eksamisessioonide vahelisel ajal võib korraldada õpetajate konsultatsioone. Konsultatsioonide ajakava kinnitab kooli direktor ja see pannakse üles infostendile (kooli kodulehel). Konsultatsioonide arvu määrab Kooli võimalused.

12. Koolitus korraldatakse õppuritele ühe akadeemilise tunniga nädalas iga õpilase kohta.

13. Koolitustundide koguarv jaotatakse ühtlaselt vahesertifitseerimis-, praktikumi-, laboratoorsete, konsultatiivsete tundide läbiviimiseks. Tundide jaotamise õigus antakse Koolile.

14. Osakoormusega, osakoormusega õppe korraldamiseks on vajalik säilitada järgmine dokumentatsioon:

Haridus-, nõustamis- ja kooliväliste tegevuste ajakirjad;
hariduskavad;
kalendriline õppekava;
klasside tunniplaan;
uuringute ajakava ja protokollid.

15. Osakoormusega, osakoormusega õppe dokumentatsiooni säilitatakse Koolis 3 aastat.

5. Koolituse korraldamine pereõpetuse, eneseharimise vormis.

1. Õigus last harida perehariduse vormis, eneseharimise vormis, on kõigil vanematel. Kui laste vanemad (seaduslikud esindajad) valivad perehariduse vormis õppevormi, teavitavad vanemad (seaduslikud esindajad) sellest valikust selle omavalitsusüksuse omavalitsusüksust, mille territooriumil nad elavad.

2. Õpilased igal üldharidustasemel saavad üle minna pereõppevormile: alg-üldharidus-, põhi- ja üldkeskharidus. Keskharidust saab omandada eneseharimise vormis.

Perekonnas haridust omandavatel õpilastel on õigus oma vanemate (seaduslike esindajate) otsusel jätkata haridusteed Koolis igal õppeastmel.

3. Üldharidusprogrammide väljatöötamine pereõppe vormis hõlmab iseseisvalt või õpetajate või alaealise õpilase vanemate (seaduslike esindajate) abiga üldharidusprogrammide väljatöötamist, millele järgneb keskastme läbimine. ja riigi lõplik tunnistus koolis.

4. Kooli ja alaealise õpilase vanemate (seaduslike esindajate) suhted reguleeritakse lepinguga. Lepingus määratakse kindlaks õppeprogramm, mille järgi õpilane omandab üldharidust perekonnas, õppekava ainete keskastme atesteerimise läbiviimise vormid ja tähtajad, praktiliste ja laboritööde tegemise tähtajad.

5. Kool annab õpilasele vastavalt lepingule õppeperioodi jooksul tasuta kätte kooli raamatukogus kättesaadavad õpikud ja muu kirjanduse; osutab õpilasele üldhariduslike programmide väljatöötamiseks vajalikku metoodilist ja nõustamisabi.

6. Laboratoorsete ja praktiliste tööde tegemiseks, nõustamis- ja metoodilise abi saamiseks, kesktaseme tunnistuse läbimiseks kutsutakse üliõpilane õppe-, praktikumi- ja muudesse tundidesse, mis vastavad labori- ja praktiliste tööde tegemise tähtaegadele, vaheatesteerimise läbiviimine päevases õppevormis. kooli tunniplaani järgi.

7. Pereõppe vormis õppiva õpilase vaheatesteerimine üldharidusõppe alg-, üld- ja keskhariduse programmidel toimub vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele ja selle rakendamise ajakavale.

Hindamise tulemused fikseeritakse klassi- ja elektroonilises päevikus ning õpilase päevikus.

Samal ajal saavad enese- või pereõppe vormis õppivad lapsed väliselt läbida kesk- ja riikliku lõputunnistuse.

Eksternid on omakorda isikud, kes on registreeritud haridusorganisatsiooni keskastme ja riikliku lõputunnistuse läbimiseks.

8. Õpilase üleviimine järgmisse klassi toimub kooli pedagoogilise nõukogu otsusega, lähtudes vahetunnistuse tulemustest.

9. Konsultatsioonidel ja vaheatesteerimisel võivad viibida alaealise õpilase vanemad (seaduslikud esindajad), keda tuleb kirjalikult teavitada õpilase üldhariduslike õppekavade meisterlikkuse tasemest.

10. Koolil on õigus leping üles öelda, kui alaealise õpilase vanemad (seaduslikud esindajad) ei ole ette näinud:

õpilase poolt lepinguga määratud üldharidusprogrammide õigeaegne väljatöötamine vastavalt liidumaa haridusstandardi nõuetele;
õpilase ilmumine Kooli lepinguga määratud tähtaegadel labori- ja praktiliste tööde tegemiseks, vahe- ja riikliku lõputunnistuse läbimiseks.

11. Vanematele (seaduslikele esindajatele), kes on peres alaealise lapse kasvatamise ja harimisega seotud, makstakse raha iga lapse õppekulu ulatuses kooli vastavas õppeastmes, mis määratakse kindlaks föderaalsete standarditega. Väljamaksed tehakse Kooli asutaja eelarvest asutaja poolt vastavalt seadusele kehtestatud viisil.

12. Perekonnale tehtud lisakulud üle makstud raha katavad vanemad (neid asendavad isikud) iseseisvalt.

6. Individuaalsete õppekavade (IÕP) alusel õppeprotsessi korraldamine.

1. IEP koolitus viiakse sisse eesmärgiga luua tingimused õpilaste edasiõppimismudelite valikuvõimaluste suurendamiseks, tagades hariduse individualiseerimise ning reeglina keskharidusega õpilaste kognitiivsete vajaduste ja huvide parema rahuldamise. Võttes arvesse konkreetse õpilase iseärasusi ja haridusvajadusi, koostatakse individuaalne õppekava.

2. Õppetöö korraldamiseks koolis individuaalsete õppekavade järgi peavad olema täidetud tingimused: personali-, sisu-, materiaalne, psühholoogiline (gümnasistide valmisolek õppida IÕK järgi).

3. IEP-teemalist koolitust saab korraldada õpilastele:

suure eduga programmide väljatöötamisel (näiteks erikoolituse korraldamisel);
pideva väärkohandumisega kooliga ja suutmatusega omandada haridusprogrammide seisukorda suures rühmas lapsi;
hariduse saamine pereõppe, eneseharimise, kirjavahetuse vormis;
tervise heaks;
muudel alustel.

4. Ettevalmistavas etapis eristatakse õppeprotsessi sisulises aspektis diferentseerimisastmeid, mis on individuaalse õppekava väljatöötamise aluseks.

5. Ettevalmistav etapp lõpeb õpperühmade arvu (olenevalt õpilaste valikust), vajaliku personalivajaduse ja nende paigutuse määramisega.

6. Korraldamise etapis koostatakse individuaalne ajakava, mille jaoks õpperühmades, sõltumata nädalapäevadest, koostatakse tundide kombinatsioon, kuhu on kaasatud suurim arv õpilasi.

Tunnid, milles osalevad kõik õpilased, jagunevad 3., 4., 5. tunniks; kus kõiki õpilasi kohal ei ole - 1., 2., 6. tunniks.

7. Kooli individuaalse õppekava rakendamise staadiumis jagatakse õpilase individuaalse õppekava täitmise jälgimiseks ja korrigeerimiseks iga õppeaine sisu koolitusmooduliteks ning nende õpe lõppeb kontrolltööga või kontrolltööd.

Testide ja uuringute tulemused fikseeritakse avaldustes ja protokollides.

8. Analüütilises etapis arutatakse individuaalsete õppekavade rakendamisega seotud töö tulemusi pedagoogilise nõukogu koosolekutel, teadus- ja metoodiliste ühenduste koosolekutel, lastevanemate koosolekutel, õpilaste koosolekutel. Arvestades probleemianalüüsi järeldusi ja arutelude tulemusi, korrigeeritakse individuaalsete õppekavade järgi töö korraldamise ja järgmise õppeaasta tööde planeerimise protsessi.

www.school.tver.ru

Kuidas koostatakse koolis osakoormusega õppe õppekava? Milliste normdokumentide järgi koostatakse kaugõppe üliõpilaste õppekava? Milliseid dokumente peavad lapsevanemad kaugõppes esitama?

Föderaalses üld-, põhi- ja keskhariduse üldhariduse standardis sisalduvate normide puudumisel õppeprotsessi reguleerimise kohta, on haridusorganisatsioonil õigus kasutada talle kehtestatud volitusi, sõltuvalt sobivast vormist. Haridusseaduse artiklites 28 ja 30 BEP väljatöötamise ja kinnitamise osas, millega kehtestatakse klasside režiim, koolitusvahendid ja -meetodid, jooksva kontrolli ja vahesertifitseerimise vormid, järjekord ja sagedus.

Järelikult eeldab kooli kaugõppe õppekava individuaalse õppekava koostamist vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile. Vastavalt Art. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ "Haridus Vene Föderatsioonis" artikkel 34:

individuaalne õppekava tagab õppeprogrammi väljatöötamise, mis põhineb selle sisu individualiseerimisel, arvestades konkreetse õpilase iseärasusi ja haridusvajadusi;
õpilastele antakse õigus omandatava õppekava raames õppida individuaalse õppekava järgi, sh kiirendatud õppes. kohalike eeskirjadega ettenähtud viisil;
õpilased on kohustatud täitma individuaalset õppekava, sh käia tundides, teostama iseseisvat tundideks ettevalmistust ja täitma õpetaja ülesandeid.

Aluseks võetakse kooli põhiharidusprogrammi õppekava, mida õpilane valdab. Olenemata õppevormist tuleb põhiharidusprogramm täielikult omandada.(Seaduse nr 273-FZ 7. osa artikkel 28). Seetõttu on vajalik:

Määrake sõltuvalt õppevormist õpetajaga tundide ja õpilase iseseisva töö protsent, tingimusel et õppekavaga kehtestatud õppetundide arv on täielikult rakendatud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile või föderaalsele komponendile.
Varustada õpilase iseseisvat tööd metoodiliste materjalide ja (või) elektrooniliste õppematerjalide (EER) ja (või) muude õppevahendite, haridustehnoloogiatega.
Individuaalse õppekava väljatöötamine toimub sõltuvalt inimese individuaalsetest võimalustest ja vajadustest. Sellest tulenevalt erineb andeka lapse individuaalse õppekava väljatöötamine puuetega lapse individuaalsest õppekavast (arvestades PMPK soovitusi). Seetõttu on individuaalse õppekava väljatöötamisel vajalik:

määrata õppevorm (kui on olemas vanemate avaldus õppevormi valiku või õppe- ja (või) õppevormide kombineerimise kohta).
määrake kindlaks põhiharidusprogrammi omandamise periood (kiirendatud õpe või vastupidi, GEF LLC, GEF SOO, GEF intellektipuudega lastele ette nähtud õppeperioodi pikenemine). Näiteks keskhariduse omandamise tähtaeg on kaks aastat ning puuetega ja puuetega inimeste puhul, kui nad õpivad üldkeskhariduse kohandatud põhiõppekavadel ning põhiharidusprogrammi osakoormusega või osakoormusega omandavatel õpilastel. ajavormid, olenemata rakendatud haridustehnoloogiatest, ei pikene rohkem kui ühe aasta võrra (SOO föderaalse riikliku haridusstandardi punkt 2, kinnitatud Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. mai 2012. aasta korraldusega nr 413 ).
määrab kindlaks vahesertifitseerimise sageduse ja vormid, võttes arvesse lõpliku sertifitseerimise kavandatud kuupäeva.
määrab nii metoodilise kui administratiivse kontrolli meetodid ja vormid põhiharidusprogrammi väljatöötamise üle vastavalt individuaalsele õppekavale.

Vanemate õppevormi muutmiseks piisab kirjaliku avalduse esitamisest. Alaealise õpilase vanemate (seaduslike esindajate) valikul üldhariduse vormi ja õppevormi valimisel arvestatakse lapse arvamust (p 7, 1. osa, artikkel 3, punkt 1, 3. osa, artikkel 44). seaduse nr 273-FZ 4. osa artikkel 65). Korrespondentõppe õppevormi valikul konkreetse dokumentide loetelu esitamise nõudeid haridust reguleeriv seadusandlus ei esita.

Lae alla raamat "Haridusorganisatsiooni juhtimine" pdf-vormingus >>>

Kuidas koostatakse õppekavad osakoormusega ja vabas õppevormis?

Küsimus-vastus teemal

Vastavalt Art. Föderaalseaduse "Hariduse kohta Vene Föderatsioonis" artikli 17 kohaselt toimub koolitus haridustegevusega tegelevates organisatsioonides, võttes arvesse üksikisiku vajadusi, võimeid ja sõltuvalt õpetaja kohustuslike tundide mahust õpilastega. täistööajaga, osalise tööajaga või osalise tööajaga vorm. Milliseid regulatiivseid dokumente tuleks järgida osa- või osakoormusega õppekavade väljatöötamisel?

Seadusandlikul tasandil puuduvad osa- ja osakoormusega õppe õppekavade väljatöötamise korda reguleerivad õigusaktid.

2. osa Art. Föderaalseaduse nr 273-FZ artikkel 17 kehtestab järgmised õppevormid: täistööajaga, osalise tööajaga või osalise tööajaga õppevormid. Samal ajal vastavalt artikli 4. osale. Föderaalseaduse nr 273-FZ artikli 17 kohaselt on erinevate haridusvormide ja haridusvormide kombinatsioon lubatud.

OO haridusvormid erinevad üksteisest õppetundide arvu poolest, mis näevad ette õpilaste ja õpetajate vahetut suhtlust põhiharidusprogrammi omandamise protsessis.

Vastavalt artikli 5. osale. 29. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” artikkel 17, haridusvormid ja põhiharidusprogrammi õppevormid iga haridustaseme, elukutse, eriala ja valdkonna jaoks. koolitus määratakse asjakohaste föderaalse osariigi haridusstandarditega, haridusstandarditega.

Näidismalli on esitatud haridussüsteemis (ülevaatamiseks järgige linki):

Valik parimaid materjale haridusasutuste juhtidele.

Lae alla raamat "Haridusorganisatsiooni juhtimine" pdf-vormingus >>>

Täiskoormusega õppetöö koolis uue haridusseaduse järgi

Kuidas hoida noori õpetajaid koolis?

Noori õpetajaid on vaja igati rahaliselt stimuleerida.

Tasub määrata noori kogenud mentorid

Oluline on luua meeskonnas soodne psühholoogiline mikrokliima

Kedagi pole vaja kinni hoida

praegune number

Uus sertifitseerimismudel avab õpetajatele piiramatud võimalused erialaseks arenguks

Loe järgmisest Õpetajalehe numbrist

„Täna räägime palju hariduse individualiseerimisest, vajadusest luua autoriõigustega kaitstud programme, sellest, et iga laps on ainulaadne isiksus. Ja siis selgub, et õpetajate jaoks on kõik sõnad, sõnad, sõnad. Valdav enamus pedagoogidest arvab, et vanematel pole üldse haridusvajadusi. ”- eksklusiivsest intervjuust Venemaa Haridusakadeemia hariduskorralduse instituudi haridussotsioloogia keskuse juhataja, psühholoogiadoktor Vladimir Sobkiniga.

Tee või muru peal lebab kellegi visatud plastpudel või kilekott. Mida tuleks teha? Korja üles ja viska lähimasse prügikasti. Tõepoolest, paljude probleemide lahendus tundub väljastpoolt vaadates üsna ilmne. Kuid see on ainult üldises plaanis. Ja eriti? Vastus on Vadim Meleshko materjalis.

Tänapäeval, kui paljudes külades on suletud klubid ja raamatukogud, jääb ainsaks kultuurikeskuseks kool. Lapsed tulevad siia teadmiste, täiskasvanud suhtlemise ja hea tuju pärast. Seetõttu tuleb Sosnovskaja maakooli direktori Marina Makarova sõnul uhkust tunda mitte selle üle, kui palju maaõpilasi ülikoolidesse astus, vaid selle üle, kuidas nad küla arengut mõjutasid.

Meie rakendused

Kas soovite õppida tagaselja? Koolil pole õigust keelduda!

Eksternid ja osakoormusega õppurid on kooli täieõiguslikud õpilased koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega.

See on teoorias. Kuid praktikas ei ole kõik koolid valmis korraldama osakoormusega või osakoormusega õppevorme. Miks? Kuna enamiku haridusorganisatsioonide asutamisdokumendid (harta, määrused ja muud kohalikud aktid) ei ole uue seaduse ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetega kooskõlla viidud. Miks enamiku koolide juhtkond muudatustega ei kiirusta? Sest siiani pole neis koolides inimesi, kes tahaksid lapsi osa- või osakoormusega õppesse üle viia. Ei mingeid teateid – muudatusi ei tule. Hariduses toimib turupõhimõte: nõudlus loob pakkumise. Miks pole soovijaid, on ka arusaadav. Valdav enamus lapsevanemaid ei tea uutest haridusvormidest, isegi ei tea neist. Mõiste "kirjavahetus" seostub enamiku venelaste meelest ainult kõrgharidusega. Keskharidusasutused ei reklaami uusi blankette, veel vähem reklaamivad neid lastevanemate koosolekutel. Samuti on selge, miks. Kui ilmneb vähemalt üks väide, on vaja muuta tavapärast, aastaid väljakujunenud süsteemi. Lisapeavalu pole kellelgi vaja – niigi on direktoril ja tema asetäitjatel palju tüli.

Varem suunati lapsed, kes ei tahtnud või mingil põhjusel täiskoormusega õppida, lihtsalt õhtusesse (vahetus)kooli. Öökoolidel oli eriluba – tagaselja õppimise luba. Nüüd on loa lisas märgitud ainult haridustase ja selle kättesaamise vormist pole sõnagi. Enamikus piirkondades läksid õhtu- (vahetus-)koolid keskhariduse üldhariduslike organisatsioonide koosseisu ja muutusid nende struktuurilisteks allüksusteks. Just need ühtsed koolid (praegu nimega "hariduskeskused") tegid esimestena asutamisdokumentides muudatusi ja alustasid tööd kõigis kolmes vormis.

Kas õhtu(vahetus)koolide staatuse muutus on toonud kaasa positiivseid muutusi? Kaugeltki mitte kõikjal.

Teadaolevalt on õhtukoolide õppekavu alati lühendatud, eriti korrespondentkursustes (sellega töötavad peaaegu kõik FSIN-süsteemis olevad koolid), samal ajal kui päevakoolidel oli rahastamise koefitsient 0,65 standardist. Kui vastavalt liidumaa haridusstandarditele võeti õppekavadesse ained, mida varem ei õpetatud: kehaline kasvatus, muusika, kujutav kunst, eluohutus, pidid koolid palkama uusi spetsialiste või suurendama olemasolevate töökoormust, kuid rahastamisstandard jäi samaks.

Loogiline on eeldada, et kui vahetuskool on üldhariduskooli osa, siis selle rahastamine suureneb. Aga see on teoorias. Praktikas korraldatakse rahastamine erinevalt sõltuvalt konkreetse piirkonna eelarvest.

Lisaks hariduskeskustele viisid koolisisesed dokumendid mõned maakoolid kooskõlla uue seaduse ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetega. Ilmselt ajendas neidki selleni eluline vajadus. Pole saladus, et laste transport kaugematest asulatest on sageli täis puhttehnilist laadi raskusi: aeg-ajalt seisavad koolid silmitsi kütusepuuduse, juhi haigestumise või bussi tehnilise rikkega. Ja mitte ainult need. Tean palju juhtumeid, kui koolibuss koos saatva õpetajaga veereb hommikul kell 6-30 üksikule õpilasele koolist 25-28 kilomeetri kaugusel asuvasse külla. Juhil ei ole õigust vedada üht õpilast ilma saatjata. Seega peavad õpetajad seisma koidikul järjekorras, mitte piisavalt magama, loobuma hommikustest majapidamistöödest ühe õpilase pealevõtmise nimel. Pealegi jääb see maakooli õppejõudude vahel jaotatud kohustus enamasti tasumata. Direktor ütleb lihtsalt: “Mida teha, kolleegid? Kui me ei kanna, kaotame ühe hinge ja vastavalt ka rahastamise. Numbrid langevad." Kuna peaaegu kõiki maakoole ähvardab sulgemisoht ja õpetajaid töö kaotamise oht, ei ole keegi selle vastu. Ilma suurema rõõmuta alluvad kasvatajad vajadusele. Sellistel juhtudel on osalise tööajaga haridus pääste. Kaugel elavat last ei saa iga päev kasvatada, aga ütleme korra nädalas - konsultatsioonidele ja kontrolltöödele ning ülekoolilistele üritustele.

Lisaks on lapsi, kes ei talu teed, eriti kui see on ebatasasel, konaruste ja aukudega (provintsides pole see kahjuks haruldane). Nad toovad lapse poolsurnuna, õppimisvõimetuna kooli, kolmandaks tunniks tuleb tal tasapisi mõistus ja pärast neljandat talub ta jälle sama teepiina. Vanematel ei ole kivist südant, nad jätavad lapse koju igasuguse ettekäändel. Sellise probleemiga silmitsi seisvate perede jaoks on kirjavahetusvorm kõige vastuvõetavam väljapääs. Väljapääsuks oleks ka kaugõpe, kuid interneti kiirus Venemaa külades, ka suurtes, ei võimalda Skype’i kasutada mitte ainult tavaelanikel, vaid ka koolijuhtidel. Kahtlemata on kaugõpe tulevik, kuid enamiku maakoolide jaoks ei tule see niipea.

Aga tagasi öeldud teema juurde. Erinevalt "perelastest", millest viimases artiklis üksikasjalikult kirjutasime, on "korrespondentsiõpilased" ja "osakoormusega õppijad" kooli täieõiguslikud õpilased koos kõigi sellest tulenevate tagajärgedega. Kool vastutab nende edenemise, arengu eest, annab kõiki vajalikke konsultatsioone, annab õppematerjali, viib läbi diagnostikat jne. Igal "korrespondentõpilasel" on kuraator ja tema juurde õpetajad. Nii "täiskoormusega üliõpilaste" kui ka "osakoormusega õppijate" jaoks on riiklik haridusstandard, "osakoormusega üliõpilaste" ja ka täiskoormusega õppijate haridust rahastab asutaja. Ainus erinevus on see, et osa- ja osakoormusega õppevormis õppijad omandavad üldharidusprogrammi individuaalse kava järgi. Oma eripärad on ka õppekorraldusel osa- ja osakoormusega õppevormis, kuigi seda reguleerivad ka õppekava, tunniplaan, õppeprogrammid ja õpetajate tööprogrammid.

Siin on mõned täis- ja osakoormusega koolituse korraldamise määruse punktid:

» O üliõpilased, kes omandavad haridusprogramme täiskoormusega — kirjavahetus või kirjavahetuse teel vormis, saab vanemate soovil üle viia päevasesse õppesse ( h seaduslikud esindajad). Koos taotlusega esitatakse haridusprogrammide väljatöötamist kinnitavad dokumendid. M Saab esitada dokumente välisriikide õppeasutustes pereõppe vormis õppimisele eelneva perioodi kohta. Dokumentide puudumisel arengutase viiakse läbi üldhariduslikke programme kool komisjon haldusdokumendi alusel, mis määrab diagnostilise tunnistuse läbimise korra, õppeainete loetelu, tähtajad ja vormid.

Õpilaste sisseastumis- või üleviimise avalduse vastuvõtmisel osalise tööajaga või umbes osakoormusega õpe õppeasutus on kohustatud õpilaste vanemaid (seaduslikke esindajaid) tutvustama atesteerimise (vahe- ja riikliku (lõpliku)) korraga. ja õppeainete haridusprogrammid.

Haridusprogrammide arendamiseks jaotatakse õppetunnid õppepäevadele, arvestades õpilase vajadusi ja võimalusi õppekava alusel. Eksamid ja kontrolltööd sooritatakse õppekavas ettenähtud tundide arvelt. Kontrolltööde arvu määrab õpetaja kokkuleppel õppeasutuse administratsiooniga. Kontrolltööde läbiviimise vormid määrab õpetaja. Tundide, kontrolltööde ja kontrolltööde ajakava kinnitab õppeasutuse juhataja korraldusega.

Kool avab klassid (rühmad) vähemalt 9 inimesega. Alla 9 õpilasega klassi (rühma) registreerimisel toimub üldhariduslike programmide väljatöötamine individuaalse kava järgi, õppetundide arv nädalas määratakse iga õpilase kohta 1 akadeemiline tund. P Kui grupis on 16 või enam inimest, eraldatakse individuaalkonsultatsioonideks 72 lisatreeningtundi. Koolitustundide koguarv on jaotatud ühtlaselt vahesertifitseerimise, praktiliste, laboratoorsete, konsultatiivsete tundide läbiviimiseks.

Haridusprotsessi korraldamisel kogu õppeaasta jooksul jaotatakse määratud koolitustunnid ühtlaselt 2-3 õppepäeva peale nädalas, arvestades kehtivat SanPiN-i.

Kool on iseseisev õpilaste hindamissüsteemi, õpilaste vahehindamise järjekorra ja sageduse valikul. Õpilaste poolt iseseisvaks õppeks esitatavate üldhariduse põhiõppe programmide omandamise kvaliteeti kontrollitakse erinevat tüüpi kontrolli abil. Õpilase teadmiste hindamise vormid ja tähtajad on määratud õppeprotsessis osalejate poolt ning fikseeritakse õpilase õppekavas.

G Osakoormusega ja osakoormusega õppes õppivate ainete üliõpilaste riiklik (lõplik) atesteerimine toimub vastavalt Vene Föderatsiooni õppeasutuste lõpetajate riikliku (lõpliku) atesteerimise määrustele.

Haridusprotsessis osalejad õige e kuni umbes korrigeerida õpilasõppe korraldusvorme ja valida õpilasele õppeprogrammi edukaks arendamiseks mugavaim (kaug-, rühm, individuaalne).

Osakoormusega õppes õppiv õpilane võib saada koolis (sh lepingulisel alusel) täiendavaid õppeteenuseid väljaspool põhiharidusprogrammi, arvestades õpilase huve ja individuaalseid iseärasusi. Täiendava õppe ja õppekavavälise tööhõive programmide väljatöötamise järjekord kajastub õpilase individuaalses kavas.

Paberil tundub kõik väga hea. Kõik toimub "vanemate nõudmisel", "lapse arvamust arvesse võttes" vastavalt seadusele ja föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Ilus - pole sõnu. Aga kes maksab "banketi" eest? Asutaja. See tähendab, et lapse täis- või osakoormusega üleviimise või sissekirjutamise korraldus tuleb kokku leppida asutajaga. Noh, kui lapsevanemad kirjutavad avalduse enne õppeaasta algust, mis siis, kui nad otsustavad lapse üle viia õppeperioodi keskel, pärast õppeasutuse eelarve kinnitamist? Kust tuleb lisatundide rahastamine? Kooli eelarvest lõigatakse suure tõenäosusega raha välja palgafondist. Kas see on koolidele hea? Ei, enamik koole seda ei tee. Palju tulusamad kui "korrespondentsi õpilased" on "pereõpilased", mille eest kool ei vastuta, seaduse järgi on ta kohustatud korraldama ainult selle atesteerimise - vahe- ja lõpuastme. Nõus, et need on täiesti erinevad kulud.

Svetlana Viktorovna Savitskaja, Petroskoi lütseumi nr 40 direktor:

- Meie asutuses koolitati viimased 10 aastat lapsi, kelle vanemad viisid pereõppesse ja nüüd kirjavahetusse. Kuid need olid alati erilised üksikjuhtumid.
Arvan, et see praktika laieneb ja vanemad valivad oma lastele julgemalt kooliväliseid õppevorme. Kõige sagedasemad argumendid kirjavahetuse vormi ja perehariduse vastu – lapse sotsialiseerumisvõimaluste puudumine, tema eakaaslastega suhtlemise vähesus – tunduvad mulle vastuvõetamatud. Kas vanemad, kes on valmis võtma täit vastutust oma laste hariduse eest, ei suuda tagada oma lapsele adekvaatset suhtlemist teiste lastega? Tänapäeval on selleks palju võimalusi. Kuid see, et kool "ei käi kaasas" ühiskonna ja tehnoloogia kaasaegse arenguga, ei ehita alati õppeprotsessi tegelikult üles, võttes arvesse IGA lapse individuaalseid iseärasusi, minu jaoks pole kahtlust. Ja see on täpselt see, mida iga lapsevanem meilt ootab. Vastame päringule - lapsed tulevad kooli, meie ei vasta - lapsevanemad otsivad alternatiivseid võimalusi oma laste õpetamiseks.

Vene Föderatsiooni peaprokuratuuri 1. juuli 2015. aasta korraldus nr 346 „Vene Föderatsiooni peaprokuröri 29. augusti 2014. aasta määruse nr 454 „Prokuratuuri korraldamise kohta […]

Venemaa valitsus Riskipõhise lähenemisviisi kohaldamise kohta föderaalriiklikule järelevalvele liiklusohutuse valdkonnas 17. veebruari 2018. aasta resolutsioon nr 172. On kindlaks tehtud, et riskipõhine […]

KF-i seadusandlik korraldus nr 71, 1. märts 2018 Kasahstani Vabariigi tervishoiuministeeriumi farmaatsiakomitee korraldus nr 71, 1. märts 2018 […] […]

Peaaegu ükski lapsevanem ei tea, et kolm aastat tagasi vastu võetud seadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" näeb ette mitte ainult täistööajaga, vaid ka osalise tööajaga ja osalise tööajaga keskhariduse vorme. Samas on valikuõigus õpilase soove arvestades vanematel ning kooli juhtkonnal pole õigust sellest keelduda.

Kuid tegelikkuses ei ole kõik haridusorganisatsioonid valmis mõlemat haridusvormi rakendama. Põhjus peitub asutamisdokumentatsioonis, mis enamikus koolides ei vasta veel uuele seadusele ega föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.

Miks see protsess nii aeglaselt liigub? Kõik on väga lihtne: arvestades kirjavahetus- või osakoormusega õppevormi valimiseks soovijate vähest avaldust, kuna enamikul vanematest pole sellise võimaluse kohta teavet. Lisaks kipub venelaste meelest korrespondentharidust seostama pigem ülikoolide kui koolidega. Ka koolid ei kiirusta selliseid õigusi välja kuulutama, et vältida asjatut peavalu.

Varem suunati õppurid, kes ei soovinud või ei saanud täiskoormusega õppida, öökoolidesse, millel olid kirjasõpingute load. Kuid nüüd on loa lisas märgitud ainult haridustase, mitte selle vorm. Põhimõtteliselt on õhtu- ehk vahetuskoolid tänapäeval muutunud üldhariduslike keskhariduse organisatsioonide osaks (struktuurseks jaotuseks), kujunedes hariduskeskusteks, mis esimestena asutasid oma asutamisdokumente ja hakkasid pakkuma kolmes vormis koolitust.

Kuid selline õhtukoolide staatuse muutus ei toonud igal pool kaasa edu. Eriti kui arvestada õppekavade ja rahastamise vähenemist päevakoolide normist 0,65 korda.

Lisaks hariduskeskustele muutsid nad vastavalt uutele õigusaktidele ja riiklikule haridusstandardile koolisisest dokumentatsiooni ning mõnes maapiirkonna koolis, kus kirjavahetusvorm on olulisem, kuna lapsi tuleb sageli üle transportida. pikki vahemaid, mis võtab palju aega ja kurnab õpilasi.

Osakoormusega õppevormi jaoks tuleb koolis avada rühm, kui värvatakse vähemalt üheksa inimest. Kui rühmas on 16 inimest, siis individuaalkonsultatsioonideks, mis sisaldavad laboratoorseid ja praktilisi harjutusi ning vahepealset atesteerimist, on ette nähtud 72 tundi. Õppeprotsessi korraldamisel kogu õppeaastaks jaotatakse tunnid ühtlaselt - 2-3 koolituspäeva nädalas, vastavalt kehtivale SanPiN-ile.

Osakoormusega õppe ja kaugõppe korraldamise kogu protsess kinnitatakse õppeasutuse juhi korraldusega õppekava alusel ning arvestades sarnasele õppevormile kandideerivate õpilaste võimeid ja vajadusi.

Lõplik riiklik tunnistus läbib, nagu kõik Vene Föderatsiooni haridusasutuste lõpetajad, kehtivate seda käsitlevate määruste alusel. Kuid koolituse korraldamise vormid (kaug-, rühm või individuaalne) võivad olenevalt õppeprotsessis osalejate vastastikusest nõusolekust erineda.

Üldjuhul ei püüa kooli juhtkond nimetatud õppevorme pakkuda, välja arvatud üksikud juhud, kuna kirjavahetusvormi massilise rakendamise katse võib tuua kaasa tõsiseid raskusi haridussüsteemis.

Foto tehtud saidilt http://lh4.googleusercontent.com.

Kuid selline õhtukoolide staatuse muutus ei toonud igal pool kaasa edu. Eriti kui arvestada õppekavade ja rahastamise vähenemist päevakoolide normist 0,65 korda.

Foto tehtud saidilt http://lh4.googleusercontent.com.

Lapsepõlve atribuudid esimeste ja viimaste kõnede, töölaudade, karmide ja õiglaste õpetajate, klassikaaslaste näol ei köida kõiki. Pealegi otsustavad seda lapsevanemad, kelle jaoks ei olnud koolikohustusele veel hiljuti alternatiive ja kes olid kohustatud tundides käima. Nende ajakava oli kokku pandud väikesele lastegrupile – noortele tsirkuseartistidele ja sportlastele, näitlejatele, muusikutele või kelle vanemad olid diplomaadid. Ülejäänud pidid teatud aja klassiruumis väljas istuma.

24 aastat tagasi andis Boriss Jeltsin oma jõuga vene lastele võimaluse kodus õppida ja eksameid sooritada. Väga kiiresti leidis meie ühiskonnas elukoha pereharidus (nagu seda nimetatakse ka koduõppeks). Kes selle valib? Enamasti need, kes erinevatel põhjustel ei saa oma lapsi kooli panna. Siin on vaid mõned kategooriad.

jooga,
Veganid
usulistel motiividel sega- või ilmaliku hariduse järgijad,
Vabakutselised, st Internetis töötavad inimesed,
Need, kes reisivad pidevalt
Inimesed, kelle lapsed on sügava puudega. Lihtsalt vanemad, kes on kooliajast saati traditsioonilise kooli vastu ei meeldinud.

Teine küsimus – kas see on hea või halb ja kes on halb või hea?

Hurraa, sa ei pea tundi minema!

Seega võivad rõõmustada need, kes on kogenud kõiki traditsioonilise kooli võlusid. Sest nad ise on õppimata ja nüüd ei lähe nende lapsed vihatud tundidesse. Selgub, et seda saab teha. Ja keegi ei anna lapsele töölt puudumist. Sest hariduse erivorm on õigesti raamitud.

Varem, isegi enne kehtivat haridusseadust, valisid paljud sellise õppevormi eksternina. See tähendab, et see programm eksisteeris koolides ja hariduskeskustes. Lapsed käivad kord nädalas koolis, saavad valitud ainetes nõu ja seejärel sooritavad eksami. Pealegi ei pruugi laps selliseid konsultatsioone isegi saada. Just sooritas eksami. Ekstern on praeguses haridusseaduse redaktsioonis sätestatud eksternina ainult eksamite sooritamise vormis.

Lapsi saab kooli registreerida nii osalise kui ka osakoormusega. Kuidas ja mis siin on?

Kirjavahetusõpilased

Mis on see õpilaste kategooria? Need on riikliku programmi raames kodus pereõppes õppivad lapsed, kui nad vajavad asjatundlikku nõu. Nad, olles hetkel kõikjal maailmas, on registreeritud mõnes vene koolis. See on väga mugav peredele, kes elavad välismaal ja püüavad tagada, et nende laps saaks vene kooli tunnistuse.

On koole, mis töötavad aktiivselt nn korrespondentõpilastega. Avamisel on spetsiaalsed keskused, mis pakuvad abi neile, kes oma last kodus õpetavad. Näiteks Moskva oblastist pärit poiss õppis Novosibirski välisbüroos. Olles seotud kohaliku, nn traditsioonilise kooliga, sai laps ülesandeid Interneti kaudu, eksamid ja testid sooritas Skype'i kaudu. Teine õppis perehariduse keskuses, kuid oli jätkuvalt arvel oma Moskva koolis. See õpilane külastas keskust kord nädalas, osaledes vaid mõnes õppetunnis. Kõike muud uuris ta kodus.

Miks valisid need pered selle õppevormi? Sest nende lapsed ei saanud koolis füüsiliselt õiget aega väljas istuda. Pärast mitu tundi istumist nad mitte ainult ei väsi, vaid ei suuda ka kogu teabe hulka neelata. Seetõttu ei saa nad kodutöid ise teha.

Osakoormusega üliõpilased

See õppevorm hõlmab individuaalse õppekava koostamist. See näitab, milliseid aineid ta klassis õppima läheb ja mida ta ise õpetab, samuti seda, kuidas ja mis ajal ta nendes teste sooritab. Tänu sellisele plaanile võib ette näha põhjaliku ja kiirendatud uuringu. Kooli juhtkonnaga kokkuleppel saavad lapsed käia ainult individuaaltundides, veeta siin päeva või paar ning ülejäänud päevad töötada kodus, hariduskeskuses, pereklubis, juhendaja juures. See tähendab, nagu vanemad otsustavad.

Siin on näide. Ema õpetab kirjavahetuskursuseid. Hinnete aluseks on kodus tehtud töö, õpetaja paneb (ema toob vihikud kooli). Koolis kirjutab laps diktaate ja kontrolltöid. Kui klassikaaslased käivad kehalises kasvatuses või ORKSEs või vahetundides, kirjutab laps väikseid kontrolltöid ja diktaate. Mis kasu sellest on? Asjaolu, et lapsed õpivad, mitte ei istu klassiruumis ega tee midagi. Ja see on lapse jaoks väga raske.

Või teine näide. Vanemad viisid lapse üle osakoormusega õppesse, kuna nende laps oli sageli haige ja lastele ta ei meeldinud. Nähes, et ta oli kaotanud huvi õppimise vastu, vahetasid isa ja ema vormi. Tänu sellele saab laps piisavalt magada, ei kannata klassikaaslaste kiusamise all, ei lähe närvi, et tohutu kodutöö on tegemata. Selline hariduse omandamise viis sobib rohkem lastele, kes väsivad ja sageli haigestuvad.

Siin on aga vaja valmistuda selge päevakava, paindliku ajakava koostamiseks (igapäevased tunnid, aga kui äkki ilm ei sobi või laps on väsinud, saab seda kõike teha homme).

Siin peaksid vanemad lapsele edastama infot, et ta käib “koduõppes”, mitte ei puhka lihtsalt kodus, sest ta tahab.

kodutöölised

Koduõpe sobib lastele, kes ei saa tervislikel põhjustel kooli minna. Peate seda arsti märkusega kinnitama. Õpetaja, kui laps ei saa tundides käia, õpib temaga kodus. Igal klassil on oma tundide norm - 8-12, olenevalt klassist.

Paraku ei saa iga õpetaja koju tulla. Ja siis ei saa lapsed sel teemal teadmisi. Kuulmata nende poiste vastuseid, kellega koos nad võiksid õppida, pole neil õpilastel võimalust õppida teiste vigadest. Lisaks sõltuvad need õpetaja professionaalsuse tasemest ja sellest, milline isiklik suhe temaga kujuneb. Kuid põhimõtteliselt peavad vanemad süsteemi paindlikuks, võimaldades arvestada laste võimalustega ja nii edasi.

kaugtöölised

Kaugõppega lapsed koolis ei käi, tööde vastuvõtmine ja e-postiga saatmine, õpetajatega kohtumine Skype’is. Kellele see vorm kasulik on? Puuetega lapsed, eriti ääremaalt, kus nad ei saa pöörduda kvalifitseeritud abi, sh psühholoogi, logopeedi, defektoloogi poole.

Pole just meeldiv, et lapsed on eakaaslastest absoluutselt isoleeritud.

Kokkuvõte

Noh, seaduse kohaldamisala on laienenud paljudele alternatiivhariduse vormidele. Kumba valida? See sõltub iga lapse ja pere omadustest. Valides õige lähenemisviisi, saate sellest kindlasti kasu. Laps õpib ilma koolis käimata, samas omandades teadmisi ja realiseerides ennast laiemalt!