Pedagoogiline nõukogu teemal: "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks." Õpituba õpetajatele "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks"

Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks

Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.

Ärimängu plaan

1. 1. Tervitusmäng. Mängu tööplaani teade.

rühmatööd.

Nüüd töötame rühmades. Alustuseks kuulake tähendamissõna.

Tähendamissõna (koostöö).

Elas kord üks munk. Ja suurema osa oma elust püüdis ta aru saada, mis vahe on põrgul ja taeval. Ta mõtiskles sellel teemal päeval ja öösel. Ja ühel õhtul, kui ta oma valusate mõtete ajal magama jäi, nägi ta unes, et on põrgus.

Ta vaatas ringi ja nägi: inimesed istusid toidukatla ees. Kuid mõned on kõhnad ja näljased. Ta vaatas lähemalt – kumbki oli pika varrega lusika käes. Nad võivad pajast välja kühveldada, kuid suhu nad ei pääse. Järsku jookseb munga juurde kohalik töötaja (ilmselt kurat) ja karjub:

"Kiirustage, muidu jääte Paradiisi rongist maha."

Mees on tulnud paradiisi. Ja mida ta näeb? Sama pilt nagu põrgus. Toidukatlad, inimesed pika varrega lusikatega. Aga kõike rõõmsameelne ja täis. Üks mees vaatas lähemalt – ja siin toidavad inimesed üksteist samade lusikatega.

Seetõttu teen ettepaneku võtta vastu teatud reeglid, et meil ei õnnestuks nii nagu vana tähendamissõna puhul.

"Memo"

Arvamuste rühmaaruteluks ja otsuste tegemiseks soovitame järgida järgmisi reegleid:

• Kõik peavad kuuluma rühma kogu seansi vältel.
• Avatus ja heatahtlikkus suhtlemisel.
• “Töötame ilma õlapaelteta”, see tähendab, et kõik on suhtluses võrdsed, arvestamata teeneid, teadmisi ja õpetamiskogemust.
• Väljendage oma mõtteid selgelt ja selgelt, püüdke end "arusaadavaks teha" endale ja teistele.
• Pidage meeles, et iga osaleja vastutab kogu rühma töö tulemuse eest ja rühm vastutab kõigi eest.

I. Sissejuhatus

1. Ärimängu epigraaf.

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist.

Li Ji

II. Praktiline osa

1. ärimäng

Osalejad jagunevad 3 rühma "pedagoogid", "õpetajad", "eksperdid"

Esimene küsimus aruteluks: Märkige, millised teemad või töövaldkonnad nõuavad teie arvates õppejõudude põhjalikumat käsitlemist ja üldist arutelu?

Osalejad mõtlevad 5 minuti jooksul ajurünnakuid ja loovad rühma "eksperte", kes koostavad kuulajatele briifingu.

Vastuste põhjal tuvastavad eksperdid 2–3 teemat, mis on selle vaatajaskonna jaoks kõige asjakohasemad, ja väljendavad neid.

Teine küsimus aruteluks: Kas on teemasid või tegevusi, milles tahaksid olla seotud?

5 minuti jooksul valivad osalejad vähemalt 3 argumenti.

Kolmas küsimus: kas on teemasid, mida saate aasta jooksul teiste õpetajatega jagada?

Eksperdid toovad vastuste põhjal välja 2–3 kõige tõhusamat selle publiku hinnangul ja annavad neile häält.

Mäng "Probleem peopesal"

Mängu edenemine:

Iga osaleja on kutsutud vaatama probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaks ta seda peopesal.

Peremees hoiab peos ilusat tennisepalli ja pöördub mängus osalejate poole: "Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa. Maa on maja, milles mu elu areneb. Mida ma teeksin minu eluga, kui sul oleks tema üle täielik kontroll? (muusikaline saate: universumi muusika)

Osalejad hoiavad vaheldumisi peopesadel probleemi sümboliseerivat eset ja väljendavad oma isiklikku suhtumist sellesse.

Boldareva Svetlana Aleksandrovna,

Juhataja, MDOU "Kaevurite lasteaed-lasteaed nr 12"

Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.

Ülesanded:

• süstematiseerida teoreetilisi teadmisi sotsiaalpedagoogiliste mõistete kohta hariduses "pädevuspõhine lähenemine", "pädevus": mõistete tähendused ja sisu;
• analüüsida ja määrata kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise mõju pädevuspõhise lähenemise kontekstis laste hariduse kvaliteedile;
• vahetada olemasolevaid kogemusi lisaõppeasutuste õppepraktikas pädevuspõhisele lähenemisele ülemineku võimaluste kujundamisel

Varustus: arvuti, projektor, ekraan, muusikakeskus; ettekanne “Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks”; kaardid mängule "Tagajärjed"; voldikud “Võtmepädevuste kujunemise tingimused”; visiitkaardid, kuul, pastakad, tühjad paberilehed, viltpliiatsid.

Töötoa plaan

1. 1. Tervitus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.

1. Sissejuhatav osa
2. Teoreetiline osa
3. Praktiline osa

1. Ärimäng
2. Mäng "Probleem peopesal"
3. Mäng "Tagajärjed"

1. Peegeldus
2. Seminari kokkuvõte

І . Tervitused. Seminari eesmärgid ja eesmärgid. Seminari tööplaani tutvustus.

2. Harjutus "Esitlus"

Iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suurelt. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda.

Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit aega oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib oma partnerile endast.

Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. Esitluse põhiülesanne on rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad talle kohe meelde jääksid. Seejärel istuvad osalejad suures ringis ja tutvustavad kordamööda oma partnerit, alustades ettekannet sõnadega: "Sest ... kõige tähtsam asi ...".

II. Sissejuhatav osa

1. Seminari epigraaf.

Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid

Francis Bacon

Francis Bacon - üks 17. sajandi suurimaid õpetlasi, Galileo kaasaegne ja Newtoni eelkäija, traktaadi "Kogemused ja juhised moraali ja poliitika kohta" autor

Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist. Li Ji

III. Teoreetiline osa

Hariduse sisu ajakohastamise programm mõjutab kõiki haridusprotsessi aspekte. Selle ülesandeks on saavutada uus kvaliteet – kvaliteet, mis vastab tänapäeva kiiresti muutuvates sotsiaal-majanduslikes tingimustes inimesele esitatavatele nõuetele.

Traditsiooniliselt oli kogu kodumaine haridussüsteem orienteeritud teadmistele kui õppimise eesmärgile (KL). Muutused Venemaa ühiskonnas üldiselt ja hariduses eriti on toonud kaasa õpilastele esitatavate nõuete muutumise. “Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Tekkis nõudlus “oskusliku, loomingulise ja väärtussuunitlusega lõpetaja” järele. Pädevuspõhine lähenemine õppimisele on mõeldud aitama seda probleemi lahendada.

Mõelge mõistetele "pädevus" ja "pädevus", mis on peaaegu sünonüümid.

"Pädevus" - inimese omavahel seotud omaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke.

"Pädevus" - isiksuse terviklik omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevateks tegevusteks.

Üliõpilast peetakse tegevuse tulemuste järgi kompetentseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada ehk pädevust teatud olukordadesse ka päriselus üle kanda.

Milliseid meetodeid ja tehnoloogiaid peaks kaasaegne õpetaja valdama, et õpilastes põhipädevusi arendada? Millised erialased ja pedagoogilised pädevused peaksid olema õpetajal endal, et tagada enda ametialane tõus ja areng? Millistel tingimustel liiguvad pädevused erialase kompetentsuse tasemele? Proovime seda probleemi mõista.

IV. Praktiline osa

1. ärimäng

Osalejad jagunevad kolme rühma "õppijad", "õpetajad", "eksperdid"

Esimene küsimus, mida arutada, on see, millal õpilane ei ole õppimisest huvitatud? Millal pole õpetaja õpetamisest huvitatud?

Osalejad koostavad 5 minuti jooksul ajurünnaku põhjuste loendi ja annavad rühmale "eksperte", kes koostavad kuulajatele briifingu.

Vastuste põhjal tuvastavad eksperdid selle vaatajaskonna jaoks 2–3 kõige olulisemat probleemi ja väljendavad neid.

Oletame, et esile tõstetud on järgmised probleemid:

1. Õpetaja ebapiisav teadmiste tase kaasaegsetest haridustehnoloogiatest takistab põhiainete põhipädevuste kujunemist.
2. Õpilaste iseseisva probleemide lahendamise oskuse arendamine erinevates tegevusvaldkondades on võimatu ilma praktikale suunatud õppesuunata.
3. Vastuolu ühelt poolt õppekorralduse frontaalsete vormide ja "passiivsete" õpetamismeetodite vahel ning teiselt poolt vajadus tagada õppe tegevuspõhisus.

Teine küsimus aruteluks: kas õpetajal tekib huvi õpetamise ja õpilasel õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid?

Osalejad valivad 5 minuti jooksul välja vähemalt 3 argumenti, mis grupiliikmete arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võib tõsta huvi õppeprotsessi vastu.

Eksperdid toovad vastuste hulgast välja 2-3 selle publiku arvates kõige tõhusamat tehnoloogiat ja väljendavad neid.

Oletame, et valitud on järgmised tehnoloogiad:

- isiksusele orienteeritud tehnoloogiad näha ette aineõppe prioriteetsus, isiksuse kasvu diagnostika, olukorra kujundamine, mängu modelleerimine, õpiülesannete kaasamine eluprobleemide konteksti, mis hõlmavad indiviidi arengut reaalses, sotsiaalkultuurilises ja hariduslikus ruumis;

- tervist säästvad tehnoloogiad , mille eripäraks on tervise prioriteet, s.o. pädev tervishoid on õppeprotsessi eelduseks;

- Infotehnoloogia võimaldada õppeprotsessi individualiseerida ja diferentseerida, stimuleerida õpilaste kognitiivset aktiivsust ja iseseisvust;

- mängutehnoloogiad võimaldavad teil õppeprotsessis emotsionaalset stressi juhtida, aidata kaasa kognitiivsete, töö-, kunsti-, spordi- ja suhtlemisoskuste omandamisele. Mängu käigus valdavad lapsed vaikselt seda, mis enne oli raske;

- probleemsed õppetehnoloogiad aidata kaasa õpilaste loominguliste võimete arendamisele; kriitilise mõtlemise ja positiivsete emotsioonide kujundamine.

- disainitehnoloogiad, mille põhiolemus seisneb selles, et õpilane õpib õppeprojektiga töötades aru tegelikest protsessidest, objektidest, elab konkreetsetes olukordades. Projektitehnoloogiate aluseks on projektimeetod, mille eesmärk on arendada õpilaste kognitiivseid oskusi, kriitilist mõtlemist, kujundada oskust iseseisvalt konstrueerida oma teadmisi, oskust inforuumis orienteeruda.

Pädevuspõhine lähenemine seab õpetajatele oma nõudmised: uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimine. Õpetaja peab orienteeruma paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, trendides, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteem on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja.

Õpetajate seas oli kindlalt kinni arvamus, et pedagoogiline oskus on puhtalt individuaalne, seetõttu ei saa seda käest kätte edasi anda. Tehnoloogia ja oskuste vahekorra põhjal on aga selge, et pedagoogiline tehnoloogia, mida saab omandada, nagu iga teinegi, pole mitte ainult vahendatud, vaid ka määratud õpetaja isiklike parameetritega. Sama tehnoloogiat saavad läbi viia erinevad õpetajad, kus avaldub nende professionaalsus ja pedagoogilised oskused.

2. Töötuba

Keskuse õpetajad kasutavad oma praktikas kaasaegseid tehnoloogiaid, aktiivõppemeetodeid, uusi tundide ja ürituste vorme.

Kõige edukamaks peame N.E.Shchurkova mängutehnoloogiate rakendust. Meil on selles suunas teatud kogemused ja tulemused.

Mäng "Probleem peopesal"

Mängu edenemine:

Iga osaleja on kutsutud vaatama probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaks ta seda peopesal.

Läbiviija hoiab peos ilusat tennisepalli ja pöördub seminaril osalejate poole: „Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa universumis. Maa on kodu, kus mu elu areneb. Mida ma teeksin oma eluga, kui mul oleks selle üle täielik kontroll? (muusikaline saate: universumi muusika)

Osalejad hoiavad vaheldumisi peopesadel probleemi sümboliseerivat eset ja väljendavad oma isiklikku suhtumist sellesse.

Kommentaar mängu lõpus: mängu edu on võimalik kahel tingimusel.

Esiteks probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. See võib olla küünal, lill, pähkel, koonus ... - peaaegu iga ese, kuid mis kõige tähtsam, see, mis vastab esteetilise maitse nõuetele. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Objekti esitlemine ei ole materiaalne, objektiivne, vaid selle sotsiaal-kultuurilises tähenduses. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu.

Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ega "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine. Meie probleemid ei saa eksisteerida ainult meie sees, kui eksistentsi mõistetakse eluna inimeste maailmas.

Mäng “Tagajärjed ” (Lisa 2 )

Inimene, erinevalt loomadest, kipub sündmusi ette aima, tulevikku ette nägema loogiliste operatsioonide, sündmuste, tegude, sõnade, tegude analüüsimise kaudu. Tagajärgede ettenägemise võimet mõjutavad meie kogemused.

Mängu edenemine:

1. Osaleja teatab tegevusest

(kaartidele on kirjas toimingud: “Tõin ja ulatasin heale inimesele lilli”, “Ma irvitasin ebaviisakalt kolleegi”, “Mulle meeldib valetada, ilustada, räuskada, uhkustada”, “hakkasin suitsetama”, “Ma leidsin kellegi rahakoti ja omastasin endale raha”, “Lugesin palju”, “Hakkasin hommikuti harjutusi tegema”, “Ütlesin koledale naisele, et ta on kole”, “Ma unustan, miks ma tööle tulen”, “ Viin kõik asjad alati lõpuni").

1. Osaleja ilmub omakorda juhtunu tagajärjed, öeldes: „Mina

sinu tagajärg on esimene, ma ütlen sulle…”.

Tagajärg-1 ütleb, mis järgneb "nüüd" pärast seda, kui osaleja on pühendunud; Consequence-2 hoiatab, et see ootab subjekti "nädala pärast";

Tagajärg-3 maalib pildi "kuu pärast";

Tagajärg-4 näeb ette vältimatut "täiskasvanueas";

Consequence-5 teatab tulemuse, mille osaleja elu lõpus saavutab.

1. Olles kuulanud tulevikuennustusi, teeb osaleja otsuse: kas ta keeldub tegemast seda, mida ta on tulevikus teinud, või kinnitab ta oma tegemiste tähtsust oma elule.

Kuna osaleja tegemiste sisu on kirjas kaardile, mille ta korvist valib, siis kui ta keeldub tuleviku nimel tegutsemast, rebib mängija kaardi ja kui ta oma teo heaks kiidab, jätab ta kaardi enda juurde. "määratud" teo märk.

Küsimus seminaril osalejatele mängu lõpus: Mida sa mängu ajal mõtlesid?

V. Peegeldus

1. Tuletage meelde, mida ütles ühe planeedi kuningas Antoine de Saint-Exupery muinasjutus “Väike prints”: “Kui ma käsin oma kindralil muutuda merikajakaks ja kui kindral käsku ei täida, siis ta ei tee seda. olla tema süü, aga minu süü." Mida võivad need sõnad meie jaoks tähendada? (Õpetajate vastused).

Sisuliselt sisaldavad need sõnad eduka õpetamise üht olulisemat reeglit: seadke endale ja neile, keda õpetate, realistlikud eesmärgid. Tuleb rõhutada, et kõiki pedagoogilisi uuendusi tuleb kasutada asjatundlikult ja õpetaja peab alati juhinduma põhimõttest: "Peaasi, et mitte kahjustada!"

2. Küsimus seminaril osalejatele:

Mis on kompetentside kujunemise või arendamise tingimus.

Niisiis, kujunevad võtmepädevused, kui (3. lisa ):

• õppimine on aktiivne;
• haridusprotsess on orienteeritud õpilase iseseisvuse ja vastutuse arendamisele oma tegevuse tulemuste eest (selleks on vaja suurendada loomingulise, otsingu, uurimistöö ja eksperimentaalse iseloomuga teoste iseseisvuse osakaalu);
• luuakse tingimused kogemuste saamiseks ja eesmärgi saavutamiseks;
• kasutatakse selliseid õpetamistehnoloogiaid, mis lähtuvad õpetaja iseseisvusest ja vastutusest oma õpilaste tulemuste eest (projektimetoodika, abstraktne lähenemine, refleksioon, uurimustöö, probleemmeetodid, diferentseeritud õpe, arendav õpe);
• suureneb hariduse praktiline suunitlus (äritegevuse, simulatsioonimängude, loominguliste kohtumiste, arutelude, ümarlaudade kaudu);
• Õpetaja juhib oskuslikult õpilaste õppimist ja tegevust. Isegi Diesterweg ütles, et "halb õpetaja esitab tõe, hea õpetab seda leidma" ja selleks peab tal endal olema pedagoogiline kompetents.

VI. Töötoa tulemus

1. Püüame leida vorme, mis aitavad meeskonnal pädevuspõhise õppe strateegiat edukalt omandada. Ja pakutud tegevussuund võib meid selles aidata: proovige ise - pakkuge õpilastele - jagage kolleegidega - leidke mõttekaaslasi - ühendage jõud. Lõppude lõpuks saavutame parima edu ainult koos.

2. Mäng "Aplaus ringis"

Sihtmärk: leevendada stressi ja väsimust, tänada kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu. Nii hakkavad kõik osalejad plaksutama.

Bibliograafia:

1. Pedagoogilised tehnoloogiad: õpik pedagoogiliste erialade üliõpilastele / toimetanud V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.

2. Shchurkova N.E. Juhtimine klassiruumis: mängutehnikad. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2002, - 224 lk.

3. Khutorskoy A.V. Artikkel “Võtmepädevuste ja ainepädevuste kujundamise tehnoloogia”. // Interneti-ajakiri "Eidos".

4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pädevuspõhine lähenemine hariduses. Probleemid, mõisted, tööriistad. Õppevahend. - M.: APK ja PRO, 2003. - 101 lk.

"Pädevus" – omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada eesmärke ja neid saavutada. "Pädevus" on inimese lahutamatu omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks.

Teine küsimus aruteluks Kas õpetajal on huvi õpetamisest ja õpilasel õppimisest, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid? Valige vähemalt 3 põhjust, mis teie arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võivad suurendada huvi õppeprotsessi vastu.

Pädevuspõhise lähenemise nõuded õpetajatele uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimisel; navigeerida paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, suundades; ärge raisake aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteemi omamine on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja

“Probleem teie peopesal” Mängu õnnestumiseks on kaks tingimust: Esiteks, probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu. Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ja "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine.