Koolieelne haridus lastega ovz. ja puuetega laste koolitamine koolieelsetes õppeasutustes. Puuetega lastega töötamise meetodid lasteaias

Tere kallid sõbrad! Mul on uudis: lõpuks pöörasid nad lastele tähelepanu ja hakkasid end avama lasteaedade puuetega laste rühmad. Osasid pedagooge, kes pole läbinud kursusi (puuetega laste kaasava hariduse korraldus), heidutab see, et selliste rühmade kasvatajad saavad kõrgemat palka ja lisapuhkusepäevi. Püüan täna arusaadavalt lahti seletada, mis tunne on töötada selle lastekontingendiga ja miks on kaasava erikoolituse läbinud õpetajatele teatud privileegid.

Muide, kui keegi soovib selle teema õiguslikku raamistikku omal käel uurida, siis võin soovitada juhendit „Puuetega laste koolitamine vastavalt IEO föderaalsele osariigi haridusstandardile. Kohalikud õigusaktid», saate seda osta portaalis "Labyrinth.ru".

Seega väärib märkimist, et saatekirja puuetega laste rühma saab pärast spetsiaalse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni läbimist ning ainult lapse vanemate või eestkostjate nõusolekul. Arvestades lapse õigust valida õppevorm ja -meetod, saavad eksperdid ainult soovitada, et ema viiks beebi spetsiaalsesse rühma.

Fakt on see, et mõnikord ei märka vanemad lapse käitumises kõrvalekaldeid, mis viitavad teatud haiguse esinemisele, mis vähendab tema võimet harida tavapärasel viisil. On lapsi, kes on sündinud ilmsete tervise- ja arenguhälvetega ning on juhtumeid, kus ainult mõne spetsialistile nähtava tunde järgi on võimalik kindlaks teha mingi defekti olemasolu.

Peate olema oma laste suhtes väga tähelepanelik ja vähimagi kahtluse korral pöörduma spetsialistide poole. Enamik väiksemaid arengu- ja tervisevigasid on ju parandatavad ja unustatavad, kuid ainult varajase diagnoosimisega.

Lapsi saab parandusrühmas koolitada, kui neil on järgmised puudused:

Kuulmis-, nägemis-, kõnepuue;
kerge vaimne alaareng;
Negatiivsed vaimsed seisundid;
Psühhopaatilised käitumisvormid;
Pedagoogiline hooletus;
Kerge motoorne patoloogia;
Allergiate keerulised vormid;
Sageli korduvad levinud haigused.

Väärib märkimist, et loetletud patoloogiad peaksid olema kerges vormis, kuid kui patoloogia on raske, ei saa laps lihtsalt füüsiliselt kodust väljas olla ja ilma vanemateta.

Puuetega lastega töötamise tunnused

Peate mõistma, et olenemata lapse füüsilisest ja vaimsest tervisest on tal nagu teistel lastel võrdsed õigused haridusele. Just puuetega lastele koostatakse individuaalne arenguprogramm ja keskendutakse sügavamalt lapse arengule.

Et aidata ennast ja kõiki kolleege, kes parandusrühmas töötavad või kavatsevad töötada, võtsin sealtsamast "Labürindist" kätte temaatilised raamatud:

“Kaasav haridus. Puuetega lastega töötava õpetaja käsiraamat "- see metoodiline juhend koos soovitustega arenguvigade ületamiseks pakub huvi kõigile huvitatud isikutele;
"Puuetega laste sotsiaal-kommunikatiivne areng vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile"– “Pedagoogilise videotöökoja” sarja CD-ROM sisaldab materjale sellise areneva keskkonna loomise kohta, mis maksimeerib iga lapse potentsiaali.

Puuetega lastel on õigus ja neid tuleks kasvatada ja arendada eakaaslaste meeskonnas. Selleks luuakse erirühmad või integreeritakse sellised lapsed tavarühma nn massilasteaed(erinevalt spetsialiseeritud). Muide, puuetega laste viibimine lasteaedades on tasuta.

Mulle väga meeldib väljend: barjäärivaba arendusruumi loomine. See on mahukas fraas, eks ole, mis iseloomustab selle lastekontingendiga töötava õpetaja põhiülesannet. Peame tegema kõik selleks, et puuetega lapsed saaksid täisväärtuslikku alusharidust ja haridust tavalasteaia tingimustes.

Puuetega lastega töötamise põhijooneks on pidev psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline kaasasolevad lapsed pädevad spetsialistid, kes teevad üksteisega tihedat koostööd. Nende lastega töötamine on laiaulatuslik otsimine võimalustest, kuidas ületada puudusi ja viia ühiskonnas täielik sotsialiseerumine.

Pedagoogid üksi ei suuda lahendada laste füüsiliste või psühholoogiliste probleemide lahendamise probleemi. Ainult koos saame kõigest üle, ka vanemate abiga. Ja see pole ainult minu arvamus, nii arvavad paljud eksperdid, kellega koos olime.

Metoodiline tugi õpetajatele

Tänapäeval on erinevaid eneseharimise vorme, sealhulgas kirjandus, seminarid, kursused jne. Kuidas kõike teha? Saate kodust lahkumata õppida veebis ja hankida asjakohased tunnistused, mis ei lähe teie portfellis üleliigseks.

UchMagist leian alati eriti soodsaid seminaride pakkumisi:

"Puuetega laste peenmotoorika arendamine ebatraditsiooniliste vahenditega";
"FGOS IEO: paranduslik ja pedagoogiline tugi puuetega lastele";
"Eriõpetus hariduslike erivajadustega lastele";
"Meetodid, võtted ja vormid tööks vanematega puuetega laste arendamise ning parandus- ja pedagoogilise abi alal".

Millised on raskused töötades mitte päris tervete lastega?

Fakt on see, et selliseid lapsi iseloomustab teatud motoorne alaareng või hüperaktiivsus, liigutuste ebapiisav koordineerimine, kehv sooritusvõime, madal sotsialiseeritus, intellektuaalne puudulikkus, kõrvalekalded kognitiivsetes protsessides jne.

Tavaliselt toimub sellise lapse kohanemine suurte raskustega, kuna on madal enesehinnang, erinevad hirmud. Kuid samal ajal kompenseerib ekspertide sõnul ühe defekti selliste laste ülehinnatud positiivne kvaliteet. Näiteks on kuulmispuudega beebidel terav nägemine ja suur huvi kaunite kunstide vastu. Ja nägemispuudega lastel on hästi arenenud nn kuues meel.

Selle õpilaste kontingendiga töötamiseks ei piisa ainult tavapärast koolieelset haridust omava kasvataja olemasolust. Peate läbima erikursused, õppima iseseisvalt palju kirjandust, uurima mitte ainult oma kohustusi, vaid ka süvenema nende laste psühholoogiasse, mõistma nende füüsilise seisundi tunnuseid.

Iga puudega lapse kohta kirjutab iga temaga töötav spetsialist oma tunnuse. Perioodiliselt jälgitakse lapse arengu dünaamikat, kontrollitakse nii füüsilist kui ka psühholoogilist tervist.

Ühesõnaga väga raske, aga nii oluline töö käib - lapse tervisevigade parandamine.

Lihtsamalt öeldes tegelevad nad lihtsalt lastega ja õpetavad neid mitte häbelik olema, vaid olema edukas ka muudes tegevustes oma eakaaslaste seas. Õpetaja peaks pöörama tähelepanu lapse, rühma õpilaste võimetele.

Korrigeeriva töö juhised lastega

Parandusrühmas käivate lastega tegeletakse samal põhimõttel nagu tavaliste lastega, kuid võttes arvesse selle kontingendi omadusi.

Seetõttu pööratakse suurt tähelepanu järgmistele valdkondadele:

Füüsilise tervise arendamine. Kehakultuuri või füsioteraapia harjutuste juhendaja töötab välja igale lapsele individuaalse programmi, mis näeb ette teatud kehaliste defektide korrigeerimise.

Kasvataja koos psühholoogiga kasutab kehalist kasvatust vahendina tahtejõu, aktiivse elupositsiooni tugevdamiseks, motiveerib lapsi iseseisvaid otsuseid langetama ja arendab oskust keerulistest olukordadest välja tulla. See tugevdab beebi emotsionaalset tervist ja muudab ta igati tugevamaks.

Kognitiivsete omaduste arendamine. Kasutades põhimõtet lihtsast keerukani, tuginedes nähtavuse põhimõttele, muudele meetoditele ja tehnikatele, mis sobivad igale lapsele, õpetavad lastele iseseisva maailma uurimise oskusi. Raskus seisneb selles, et igal lapsel on oma tervise ja psühhosomaatika eripära, seetõttu on vaja metoodilisi vahendeid hoolikalt valida.
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. See on puuetega laste jaoks äärmiselt oluline valdkond. Neile tuleb õpetada kõige elementaarsemaid igapäevaseid asju, mis hõlbustavad nende sotsialiseerumist. Terved poisid õpivad eneseteenindus- ja suhtlemisoskusi loomulikult, vähehaaval.

Puuetega väikelastel on raskusi kõige lihtsamate toimingute tegemisega ja neil on sageli kõneprobleeme. Neid probleeme lahendavad logopeed ja kahe rinde kasvataja, kes tegelevad iga beebiga individuaalselt. Suhtleva ja arendava keskkonna korraldamises osalevad nii õpetajad kui ka puuetega laste vanemad. Eraldi ala on kasvatustöö emmede-issidega.

Ühised jõupingutused on igapäevaste oskuste ja suhtlemisoskuste õpetamine.

Areng on kunstiline ja esteetiline. Muusika, joonistamise, modelleerimise jne tundide kaudu. lapsed arendavad väga tõhusalt peenmotoorikat, omandavad erinevate materjalidega töötamise oskusi, õpivad suhtlema õpetaja ja seltsimeestega. Kunst on selliste laste jaoks väga oluline, nad on sageli muusikale ülimalt vastuvõtlikud, armastavad kõike ilusat.

Selle asemel, et järeldada...

Nagu aru saate, on erirühmade õpetajate ees seisvate raskete ülesannete täitmise tagamiseks vaja teadmisi, kindlasti eriväljaõpet ja suurt soovi puuetega lapsi aidata. Suurenenud palk ja suurenenud puhkus ei rõõmusta õpetajat, kui ta tunneb, et ta ei vasta oma professionaalsetele omadustele sellise koormuse võtmiseks.

Puuetega laste rühm lasteaias: millised raskused meid ees ootavad?

Hiljuti ilmus termin "puuetega lapsed lasteaedades". See õiguslik kontseptsioon võeti kasutusele hariduse seadusega aastal Venemaa Föderatsioon».

Keda see seadus liigitab puuetega õpilasteks?

Kuidas ehitada üles tööd puuetega lastega eelkoolis?

Kuidas korraldada puuetega laste haridust koolieelsetes organisatsioonides?

Materjalis käsitletakse neid küsimusi igast küljest. Erilist tähelepanu pööratakse artiklis puuetega lastele kohandatud haridusprogrammidele, mida kasutatakse rühmas, ühe või teise tervisehäirega laste klassis.

Föderaalseadus määratleb puuetega õpilased kui füüsilise ja (või) psühholoogilise arengu puudujääkidega isikud, mida kinnitab psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab haridust ilma eritingimusi loomata. PMPK järelduse saamine on puudega lapse staatuse kinnitamise kõige olulisem etapp.

Kaaluge näidet:

Ema tuleb koolieelsesse haridusasutusse ja ütleb, et lapse tervisevõimalused on piiratud. Kuid perekond ei saa esitada dokumenti, mis kinnitab PMPK suulisi ütlusi. Sel juhul ei saa last panna kompensatsiooni- ega kombineeritud orienteerumisrühma.

Isegi kui lasteaia õpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrigeerivat abi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse.

See on huvitav:

Territoriaalse PMPK kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

Tuleb märkida, et psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon töötab kahes suunas:

PMPK töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad tingimata kajastama tingimusi, mis tuleb korraldada puuetega lapse koolitamiseks koolieelses õppeasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, kasutades puuetega lastele kohandatud haridusprogrammi - kas põhiharidust. või üksikisik. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel määrata puudega laps kompensatsioonirühma või liitrühma, kus toimub kaasav õpe. Selline lähenemine võimaldab puuetega lapsi aktiivsemalt ühiskonnaellu kaasata ja neisse suhtlemisoskusi sisendada.

Kaasava hariduse korraldamine puuetega lastele

Puuetega laste haridusega kõige otsesemalt seotud mõiste "kaasav haridus" ilmus Vene Föderatsiooni regulatiivsesse raamistikku esmakordselt 2012. aastal, varem ei olnud sellist mõistet üheski föderaaltasandi dokumendis.

Kas sa teadsid?

"Haridusseadus" toob sisse järgmise definitsiooni: "Kaasav haridus – haridusele võrdse juurdepääsu tagamine kõigile õpilastele, arvestades hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust."

Hoolimata asjaolust, et see kontseptsioon ilmus üsna hiljuti, on kaasav haridus juba kindlalt meie ellu sisenenud, seda rakendatakse koolieelsetes haridusasutustes ning üld- ja põhihariduse tasemel ning kutse- ja keskerihariduses. Sõltuvalt psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni soovitustest võib puuetega lapsi lasteaeda vastu võtta:

Kompenseeriva orientatsiooni rühmas

Kombineeritud orienteerumise rühmas.

Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

1. Kaasav haridus koolieelsetes lasteasutustes kombineeritud orientatsioonirühmades Kombineeritud orientatsioonirühmi saab vaevalt nimetada uuenduslikuks uudsuseks, alusharidus sellistes rühmades eksisteeris juba enne seaduse vastuvõtmist, mil tavaliste lasterühmadesse kuulusid kergemate terviseprobleemidega lapsed (vaegnägemine). , kerge kurtus jne). Kombineeritud orienteerumisrühmade eripäraks on see, et koos normaalselt arenevate koolieelikutega õpivad koos lapsed, kellel on teatud tüüpi häired (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna häired jne). Erinevalt üldise arengusuunaga rühmade hõivatusest, mis sõltub ruumi pindalast, reguleerib kombineeritud orientatsiooniga rühmade hõivatust SanPiN. SanPiN-id näitavad ka seda, kui palju puudega lapsi võib sellises rühmas olla. Reeglina on sellistes rühmades õpetajate kasutatavaid programme ka juba laialdaselt testitud ja pedagoogilisse praktikasse, haridusprotsessi juurutatud, kuid puuetega laste õpetamise meetodid koolieelsetes haridusasutustes vastavalt föderaalriigi haridusstandarditele erinevad. nendes rühmades. Sõltumata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest), kasutab õpetaja nendega töötamisel kohandatud õppeprogrammi ja iga lapse jaoks oma.

Kas sa teadsid?

Üks programm on lubatud ainult siis, kui rühmas käivad sarnase puudega lapsed.

Näiteks kui kahel või kolmel inimesel on ühesugune kuulmislangus, võib kohandatud programm olla sama. Kui meeskonnas on erinevad lapsed, eriti erinevat tüüpi puudega, näiteks üks laps on kuulmispuudega, teine nägemispuudega, kolmas vaimse arengu häirega, siis kohandatud haridusprogramm puudega lapsele määratakse igale lapsele individuaalselt.tervise võimalused.

2. Kaasav haridus kompensatsioonirühmades Tasandusrühmad on rühmad, kus käivad sama puudega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lastele või rühmad nägemispuudega lastele või rühmad kõnepuudega lastele jne. „Haridusseadus“ lülitas autismispektri häiretega lapsed esmakordselt puuetega laste nimekirja, mida varem näidissättes ei olnud. See puuetega laste rühm ilmus esimest korda. Kahjuks on viimastel aastatel tõesti palju varases lapsepõlves autismi põdevaid lapsi, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autismiga lapsed vajavad hariduslikke eritingimusi, mistõttu kuuluvad nad ka puuetega laste mõiste alla. Õpilaste iseärasustest lähtuvalt võib kompenseerivates orienteerumisrühmades olla 10 orientatsiooni – olenevalt laste kategooriast. Rühmad rakendavad kohandatud põhiharidusprogrammi, ainsana kohandatud põhiharidusprogrammi. Ja see on üks peamisi raskusi puuetega laste kaasava hariduse rakendamisel koolieelsetes õppeasutustes kompensatsioonirühmades. Fakt on see, et ligikaudseid kohandatud põhiharidusprogramme, mille alusel on võimalik koostada tegelikult kohandatud põhiharidusprogramm, kuigi neid pole föderaalsesse osariigi haridusstandardite registrisse postitatud, ei ole siiani välja töötatud. Seal on ainult föderaalse osariigi haridusstandard, mille alusel need koostatakse, kuid selle dokumendi alusel on koolieelsetel organisatsioonidel üsna raske luua kohandatud põhiharidusprogramme.

Lasteaia ettevalmistamine kaasavaks hariduseks

Meie riik tagab kõigile kodanikele, ka terviseprobleemidega inimestele võrdsed võimalused täielikuks arenguks. Loomulikult peab iga laps jõudma õigesse aega ja õigesse kohta, see tähendab just sellesse aeda, kus tal on mugav olla. See kehtib eriti puuetega laste kohta. Vanematel ei ole alati võimalik saada piletit koolieelsesse organisatsiooni, kus luuakse sellisele lapsele tingimused. Ja kui ema saab üldarendusrühma pileti ja haridusorganisatsioonil pole vajalikku spetsialisti (psühholoog, logopeed, defektoloog) ja laps vajab teda PMPK järelduse kohaselt kategooriliselt, siis on olukord kahekordne. areneb. Väljastpoolt tundub, et laps on eelkooliharidusega kaetud. Aga kas ta saab just sellise hariduse, mida ta vajab? Kaugel sellest. Kas see saab täpselt vajalikud tingimused? Jällegi, ei.

Kas sa teadsid?

Niipea kui lasteaeda ilmuvad lapsed, kes on esitanud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni kinnituse, PMPK järelduse "puuetega lapse" staatuse kohta, seab see haridusorganisatsiooni kohe eesmärgiks luua sellistele haridusasutustele eritingimused. laps.

Ja kasvatuslikud eritingimused ei ole ainult kaldteed, käsipuud ja mingid muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. Eriharidustingimused hõlmavad järgmist:

Õpetajate professionaalne areng, õpetajate koolitus, nende ettevalmistamine tööks puuetega lastega;

metoodiline komponent;

Muudatused haridusprogrammis, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mida föderaalne osariigi haridusstandard määratleb kui "parandustööd / kaasav haridus".

Seega on koolieelsel organisatsioonil üsna palju tõsiseid probleeme, mis vajavad lahendamist.

Siinkohal tuleb meenutada, et eripedagoogilisi lähenemisviise ja õpetamismeetodeid omavate õpetajate koolitamine on Vene Föderatsiooni subjekti eesõigus. See tähendab, et õppeaine avalik võim peaks ühelt poolt muretsema nende õppejõudude koolitamise pärast ja teiselt poolt hõlbustama selliste töötajate kaasamist organisatsioonidesse.

Tänapäeval pööravad pedagoogikaülikoolid oma programmides tähelepanu puuetega laste haridusele, üliõpilastele pakutakse sel teemal loenguid. Kuid ülikooliprogrammis on selle mitmetahulise probleemi uurimiseks väga vähe aega, selle uurimise sügavus on ebapiisav koolieelsete lasteasutuste õpetajate täielikuks ettevalmistamiseks puuetega lastega töötamiseks koolieelsetes haridusasutustes. Tulevastele pedagoogidele antakse ainult üldist teavet diagnoosi kohta ja eraldi fragmentaarset teavet korrigeerimise kohta. Tegelikult ei õpi õpilased ja lõpetajad koolieelsetes lasteasutustes puuetega lastega töötamise meetodeid, töömeetodeid, meetodeid ja tehnoloogiaid ega omanda sellise töö oskusi. Seetõttu ei ole pedagoogikakõrgkooli järel üldarendusrühma jõudev pedagoog valmis, tal puuduvad oskused, võimed, need pädevused, mida ta vajab.

Ei saa öelda, et tänapäeval seisab meie ühiskond pidevalt silmitsi protsesside ja tingimuste optimeerimisega. Tõsine probleem paljudes piirkondades on logopeedide, psühholoogide, defektoloogide vallandamine. Föderaal- ja piirkondlikud ametiasutused selgitavad seda rahastamise vähendamise ja kulude optimeerimisega. Kuid väga vajalike spetsialistide puudumine lasteaedades ei võimalda kõigi laste haridusprogrammi täielikult ellu viia. Selgub, et mõne õpilaskategooria puhul saab seda rakendada, kuid teiste puhul mitte. Selle lähenemisviisiga muutub aga haridusseaduse ja föderaalse osariigi haridusstandardi järgimine võimatuks. Ja loomulikult ei täideta kuidagi vanemate sotsiaalset taotlust, mis on oluline.

Kohandatud haridusprogrammid puuetega lastele

Kuigi kaasava hariduse juurutamine on seotud paljude raskustega, muutub see protsess aktiivsemaks. Lasteaedades luuakse puuetega lastele juurdepääsetav keskkond, õpetajad valdavad selliste koolieelikutega suhtlemise meetodeid. Ja täna kerkib päevakorda põhiharidusprogrammide väljatöötamise küsimus. Programmi koostamise aluseks on liidumaa haridusstandard, mille alusel programm koostatakse. Kuid sama oluline on, et põhiharidusprogramm töötataks välja eeskujuliku programmiga. Seda nõuab haridusseadus, seetõttu teevad kõik haridusorganisatsioonid (sealhulgas koolieelsed) seda põhiharidusprogrammide väljatöötamisel.

Kas sa teadsid?

Siiani puuduvad ligikaudsed kohandatud põhiharidusprogrammid eelkooliealistele lastele. Neid pole välja töötatud, neid pole föderaalse osariigi haridusstandardi veebisaidil ja neid pole kuskilt saada.

Tegemist on üsna tõsise probleemiga, mis oluliselt takistab koolieelse haridussüsteemi arengut puuetega laste alushariduse osas. Ei tohi unustada, et rühmades, kus on puuetega lapsed, tuleks treenimiseks kasutada kohandatud programme, kuigi need võivad üksteisest erineda. See punkt väärib eraldi mainimist. Varem ei olnud mõistet "kohandatud programm", kuigi terminit "parandusprogramm" on kasutatud pikka aega.

Kohandatud põhiüldhariduse programmid on teine uuendus haridussüsteemis, sealhulgas eelkoolis. Need on programmid, mida kasutatakse rühmas, lasteklassis, kellel on see või teine häire. Näiteks kohandatud põhiüldhariduse programm nägemis- või kuulmispuudega laste rühmale, pimedatele lastele, kurtidele, raske kõnepuudega lastele. Selliseid lasterühmi on riigis palju ja need rühmad peaksid töötama kohandatud põhiprogrammide järgi.

Mis on kohandatud haridusprogrammid puuetega lastele?

Selline programm on hädavajalik juhul, kui normaalselt arenevate eakaaslaste rühmas on üks, kaks, kolm, viis puudega last.

Tänapäeval kasutatakse koolieelsetes organisatsioonides erinevaid programme, sealhulgas programme:

"Sünnist koolini"

"Lapsepõlv",

"Vikerkaar" jne.

Kuid PDD-ga lapsele, mis tahes puudega lapsele ei sobi ükski neist programmidest. Ja kui programm ei sobi, siis tuleb seda kohandada.

Kaaluge näidet

Raskete kõnehäiretega laps langeb liitrühma. Sellise lapse jaoks on vaja kohandada programmi jaotist "Kõnearendus". Sellise lapse jaoks on vaja teha teatud muudatusi programmi sisus, täpselt need, mis on selle konkreetse lapse jaoks vajalikud, lähtudes sellest, milline leksikaalne puudulikkus tal on (st mis tal sõnavara osas puudub) , kas tal on kõne grammatilise struktuuri rikkumisi (ja kui jah, siis milliseid), mis sellel lapsel on helilise hääldusega. Seega kohandatakse haridusprogrammi nii, et puudega lapse õppeprotsess oleks mugavam ja viiks kõrgete tulemuste saavutamiseni.

See on huvitav:

Kas on vaja muuta hartat puuetega laste õpetamisel kohandatud haridusprogrammide järgi

Nii vanematele kui ka pedagoogidele on ilmne, et puuetega lastel on kombineeritud suunitlusega rühmades haridusprogramme palju lihtsam kohandada ja omandada. Ja siin on olulisem kui kunagi varem rääkida kohandatud programmidest. Iga puudega laps, kes on kombineeritud orienteerumisrühmas, peab kohandama põhiprogrammi, mida pakutakse kogu rühmale. Kahtlemata on konkreetse lapse jaoks vaja seda programmi individuaalselt kohandada. Võib-olla ainult ühes haridusvaldkonnas, näiteks raskete kõnehäiretega lastele. Võib-olla kahes valdkonnas, kui need on näiteks vaimse alaarenguga lapsed. Kohanemise omadused sõltuvad iga lapse haridusvajadustest, kes satuvad tervete eakaaslaste rühma. Ja võib-olla kaks punkti - kohandatud haridusprogrammi väljatöötamine igale puuetega lapsele kombineeritud orientatsiooniga rühmades ja kohandatud põhiharidusprogrammide väljatöötamine - on tänapäeval puuetega laste kaasava hariduse peamiseks raskuseks.

Kuid vaatamata kõigile kaasava hariduse juurutamise raskustele on sellel lähenemisel puuetega laste õpetamisele koolieelsetes haridusasutustes kõige laiemad väljavaated. Pidev suhtlemine ja igapäevane koostöö võimaldab nii puuetega kui ka normaalse arenguga lastel omandada uusi teadmisi ja oskusi, muutuda tolerantsemaks, õppida leidma lahendusi erinevates elusituatsioonides. Kaasava hariduse globaalne eesmärk on luua mugavad tingimused erinevate psühhofüüsiliste arenguomadustega laste ühiseks edukaks kasvatamiseks ja tulemuslikuks harimiseks. Ja meie ühiskond on juba astunud esimese sammu selle eesmärgi saavutamiseks.

Kuni viimase ajani sellist mõistet nagu "puuetega lapsed" ei kasutatud. Sellest, et puuetega laste kasvatamist lasteaias tuleks pidada õppeprotsessi oluliseks ja lahutamatuks osaks, hakati palju rääkima pärast 2012. aasta Vene Föderatsiooni haridusseaduse jõustumist.

Seaduse kohaselt loetakse puuetega õpilasteks isikuid, kellel on füüsilises ja/või psühholoogilises arengus puudujääke, mis ei võimalda omandada haridust ilma eritingimusi loomata. Oluline punkt on see, et puudused peab kinnitama psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon (PMKK), mille järelduseta ei saa laps puudega õpilase staatust.

lihasluukonna süsteem,

intellekt,

vaimsed funktsioonid.

Sellesse kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel on hilinenud või keerukad arenguhäired, samuti raskete käitumis- ja emotsionaal-tahtehäiretega lapsed, mis väljenduvad järgmistes tunnustes: hüperaktiivsus;

suurenenud ärevus;

kiire väsimus;

iseteenindusoskuste rikkumised;

sotsiaalne kohanematus,

raskused emotsionaalsete kontaktide loomisel;

lapse kalduvus monotoonsetele tegevustele - motoorne, kõne jne.

Puudega last lasteaias iseloomustab eakaaslastega võrreldes madalam sooritusvõime, madal sotsialiseeritus ja enesehinnang. Reeglina on selliste laste kohanemine ja treenimine aeglasem ja raskem.

Sellepärast peaksid õpetajad tegema kõik endast oleneva, et beebi ei kannataks arusaama all, et ta erineb teistest lastest, on nende poolt aktsepteeritud ja kaasatud õppeprotsessi.

Sageli tekib segadus mõistete "puuetega laps" ja "puudega laps" määratlemisel.

Mis vahe on?

“Puuetega laps” on kitsama tähendusega, samas kui mõiste “puuetega lapsed” hõlmab nii puudega kui ka arengupuudega lapsi, mida kinnitab PMPK.

Rikkumiste liigid puuetega laste puhul, kellel on õigus saada alusharidust Vastavalt kinnitatud klassifikatsioonile eristatakse järgmisi keha põhifunktsioonide rikkumisi: vaimsed protsessid - mäluhäired,

tähelepanu

mõtlemine,

sensoorsed funktsioonid - kuulmiskahjustus,

puudutada,

lõhn;

metaboolsed funktsioonid,

ringlus,

valik,

sisemine sekretsioon,

seedimine;

staatiline dünaamiline funktsioon.

Eripedagoogikasüsteemi kuuluvate laste psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon on: kesknärvisüsteemi orgaanilistest kahjustustest ja visuaalsete, kuulmis-, kõne-, motoorsete analüsaatorite toimimisest põhjustatud arenguhäiretega; arengupuudega - neil on ülaltoodud rikkumised, kuid nende võimete piirangud on vähem väljendunud; oluliste arengupuudega. Häirete pedagoogiline klassifikatsioon eristab selliseid laste kategooriaid, kellel on kõrvalekalded arengunormist: kuulmine (kurt, vaegkuulja, hiline kurt);

nägemine (pimedad, vaegnägijad);

kõne erineval määral; intellekt;

psühhoverbaalne areng;

lihas-skeleti süsteem;

emotsionaalne-tahtlik sfäär.

Eraldi kategooria eraldatakse liitpuudega lasteaias käivatele puuetega lastele, mis ühendavad kaks või enam tervisepiirangut. Samuti on olemas klassifikatsioon düsfunktsiooni astme ja kohanemisvõime järgi. Esimene kraad- kerge või mõõduka düsfunktsiooniga areng, patoloogiad võivad olla puude tuvastamise näidustused või kaduda nõuetekohase kasvatuse ja koolitusega täielikult.

Teine aste vastab kolmandale täiskasvanu puude rühmale. Rikkumised on väljendunud ja on seotud elundite ja süsteemide toimimisega. Sellised lapsed peavad looma eritingimused, kuna nende sotsiaalne kohanemine on piiratud.

Kolmas aste vastab teisele täiskasvanute puude rühmale. Tugevalt väljendatud rikkumised piiravad tõsiselt lapse võimeid.

neljas aste- elundite ja süsteemide funktsioonide rikkumised on nii teravad, et laps on sotsiaalselt sobimatu. Kahju on pöördumatu. Arstide, perede ja õpetajate jõupingutused on suunatud kriitilise seisundi ennetamisele.

Puuetega lapsed, kellel on selline puue, saavad alusharidust lasteaiarühmas.: kuulmine, kõne, nägemine; vaimse funktsiooni rikkumine; vaimne seisund; lihas-skeleti süsteem; pedagoogiline hooletus; psühhopaatiline käitumine; rasked allergiavormid; sagedased tavalised haigused. Loetletud rikkumised tuleb esitada kerges vormis, vastasel juhul peab laps olema vanemate järelevalve all. Kaasav haridus: kombineeritud ja kompenseeriva suunitlusega rühmad

Mõiste "kaasav haridus" ilmus Vene Föderatsiooni seadusandlikku raamistikku 2012. aastal, enne seda seda ei kasutatud.

Selle kasutuselevõtt on tingitud puuetega laste arvu kasvuga seotud sotsiaalpoliitiliste suundade väljatöötamise ja elluviimise vajadusest. Viimastel aastatel on puuetega laste arv jätkuvalt kasvanud.

Seetõttu on sotsiaalpoliitika uued suunad mõeldud selleks, et muuta nende haridustee koolieelsetes lasteasutustes ja koolides mugavamaks.

Selle valdkonna arengu aluseks on asjakohased teaduslikud käsitlused, üksikasjalikud õigusmehhanismid, nõutud materiaalsed ja tehnilised vahendid, avalikud ja riiklikud programmid ning õpetajate kõrge kvalifikatsioon.

Kaasav haridus tuleks üles ehitada soovile luua puuetega lastele soodsad tingimused, tänu millele saavad nad eakaaslastega võrdsed võimalused hariduse omandamisel ja oma elu ülesehitamisel.

Selle ülesande elluviimine hõlmab "tõketevaba" hariduskeskkonna ehitamist.

Teel kaasava hariduse juurutamise poole tekivad teatud raskused: teiste laste suhtumine puudega lapsesse, mis võib põhjustada psühholoogilisi traumasid; pedagoogid ei valda alati kaasava hariduse ideoloogiat, rakendavad õppemeetodeid õigesti; vanemad võivad olla vastu eriliste laste rühma kaasamisele; sageli vajavad puuetega lapsed lisatähelepanu ega suuda alati tavatingimustega täielikult kohaneda. PMPK võib soovitada lapse paigutamist kompensatsiooni- või liitrühma.

Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

Kombineeritud orienteerumisrühmad eeldavad terviseprobleemidega (nägemis-, kõne-, kuulmispuudega, vaimse alaarenguga, luu-lihaskonna probleemidega) laste kaasamist laste meeskonda. Selliste rühmade täituvus peab vastama SanPiN-i nõuetele. Lastega töötamiseks kasutab õpetaja kohandatud õppeprogrammi. Samal ajal saab ühte programmi kasutada ainult siis, kui on üks või mitu puudega, kuid sama puudega last. Kui lastel on erinevat tüüpi häireid, on igaühe jaoks ette nähtud kohandatud õppeprogramm.

Tasandusrühmades käivad sama tüüpi tervisehäirega lapsed. Sellistes rühmades töötatakse ainsa kohandatud põhiharidusprogrammi järgi. Raskus seisneb selles, et näidisprogramme pole veel välja töötatud ning koolieelsetel lasteasutustel on nende loomine keeruline. Puuetega lastega töötamise meetodid lasteaias

Suuremaid raskusi võivad tekitada välised tunnused või defektid, samuti spetsiaalsete tehniliste vahendite kasutamine. Oluline on, et eakaaslased oleksid beebi tulekuks rühma ette valmistatud mitte vähem kui tema ise.

Seda ülesannet täidab õpetaja. Lapsed peaksid mõistma, et puudega last tuleb kohelda võrdsena, mitte pöörata tähelepanu tema omadustele.

Puuetega lapsed saavad lasteaeda külastada lühiajaliselt. Näiteks töötage ühe erialaõpetajaga ja seejärel suhtlege teiste lastega, osalege nende tegevustes. Samal ajal on oluline rakendada individuaalset lähenemist, luua võimalus laiendada lapse haridusruumi koolieelsest õppeasutusest väljapoole.

Õpetajad kasutavad reeglina traditsioonilist õpilastega suhtlemise skeemi, mida tuleks puuetega laste puhul kohandada.

Õppemeetodid peaksid võimaldama uue materjali järkjärgulist omastamist, ülesannete doseerimist, heli- ja visuaalsete vahendite kasutamist. Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellistele arenguvaldkondadele nagu: füüsiline tervis (aitab tugevdada tahtejõudu, arendab võimet tulla välja keerulistest olukordadest, moodustab aktiivse elupositsiooni);

kognitiivsed omadused (arendab iseseisva maailma uurimise oskusi);

sotsiaalsed ja suhtlemisoskused (hõlbustab sotsialiseerumist);

kunstiline ja esteetiline (laps arendab peenmotoorikat, õpib erinevate materjalidega töötamise meetodeid).

Kasvataja roll on luua korrektne töö mitte ainult lastega, vaid ka nende peredega, et luua tõhus suhtlus spetsialiseerunud spetsialistidega. Selleks tuleks läbida erikursused, uurida kirjandust, süveneda puuetega laste arengu, füüsilise ja vaimse seisundi eripäradesse.

Spetsialistide ülesanded puuetega laste õppe- ja kasvatustöös lasteaias Puuetega lastega tehtava töö nõuetekohane korraldus lasteaias näeb ette vastutuse range jaotuse.

Puuetega laste koolieelsesse õppeasutusse sisenemisel peavad nad läbi vaatama spetsialistid, kes annavad kasvatajale vajalikud andmed.

Arvestada lasteaia pedagoogide töötajate tehtud töödega.

Hariduspsühholoog: õpetajatevahelise suhtluse korraldamine;

psühhoprofülaktiline ja psühhodiagnostiline töö lastega; parandustöö ohustatud lastega;

parandusprogrammide väljatöötamine lapse individuaalseks arenguks;

kasvatajate psühholoogilise pädevuse taseme tõstmine;

Defektoloogi õpetaja: kognitiivse sfääri taseme diagnostika; mõtlemise ja vaimsete protsesside kognitiivsete funktsioonide korrigeerimine;

frontaal- ja individuaalsete tunniplaanide koostamine;

frontaal- ja individuaaltundide läbiviimine; nõustamine õpetajatele.

vanemate konsultatsioonid.

Õpetaja logopeed: ekspressiivse ja muljetavaldava kõne taseme diagnostika;

individuaalsete tunniplaanide koostamine; individuaaltundide läbiviimine; nõustamine õpetajatele ja lapsevanematele. Muusikaline juht: laste esteetiline ja muusikaline kasvatus;

klasside materjali valimine, võttes arvesse laste füüsilist, kõnelist, psühholoogilist arengut; muusikateraapia elementide kasutamine.

Kehalise kasvatuse juhendaja: laste tervise parandamise tegevuste läbiviimine; õpilaste psühhomotoorsete võimete parandamine.

hooldaja: produktiivse tegevuse tundide läbiviimine individuaalselt või laste jagamine alarühmadesse; motoorsete oskuste arendamine; kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamine; lastega individuaalse töö korraldamine, võttes arvesse logopeedi ja õpetaja-psühholoogi soovitusi; soodsa mikrokliima loomine rühmas; vanemate nõustamine kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemise, lapse peenmotoorika arengutaseme ja tema individuaalsete omaduste osas.

meditsiinipersonal: tervist parandavate ning ravi- ja profülaktiliste meetmete läbiviimine; laste läbivaatused; sanitaar- ja epidemioloogiliste standardite nõuete täitmise jälgimine. Tulevase õpilase probleemide uurimiseks vesteldakse vanematega, uuritakse kehalist ja vaimset arengut ning uuritakse ka lapse haiguslugu.

Kogutud info süstematiseeritakse ja töötatakse välja individuaalsed arengukaardid PMPK juhendamisel.

Ludmila Tolstik
Puuetega laste kaasav haridus kombineeritud tüüpi koolieelses õppeasutuses föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis

Tähtaeg "puuetega lapsed lasteaedades" ilmus hiljuti. See õigusmõiste võeti kasutusele 2012. aastal vastu võetud seadusega, mis jõustus 1. septembril 2013. aastal. "Haridus Vene Föderatsioonis".

Föderaalseadus määratleb õpilased puuetega inimestena puuetega füüsiliste ja (või) psühholoogiline areng, mida kinnitab psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogilise komisjoni järeldus ja mis takistab haridust ilma spetsiaalseid tingimused.

PMPK järelduse saamine on puudega lapse staatuse kinnitamise kõige olulisem etapp. Isegi kui lasteaia õpetajad ja psühholoogid näevad, et konkreetne laps vajab korrigeerivat abi, on pere kohustatud külastama PMPK-d ja hankima komisjoni järeldusotsuse.

Nagu meie koolieelses õppeasutuses tavaks seda etappi rakendatakse?

4.7. Tegutseb psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu (PMPk), kuhu kuuluvad logopeed õpetaja, õpetaja psühholoog, kasvatajad, vanempedagoog - nõukogu esimees PMPk määruse kohaselt on üheks ülesandeks õigeaegne tuvastamine ja põhjalik uurimine lapsed kohanemishäiretega, õppimine ja käitumine. Üks peamisi funktsioone on lapse süvendatud psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise diagnostika läbiviimine kogu tema koolieelses õppeasutuses viibimise aja jooksul. Lapse läbivaatus PMPK spetsialistide poolt toimub vanemate algatusel (seaduslikud esindajad) või vanema nõusolekul õppeasutuse töötajad (seaduslikud esindajad)õppeasutuse ja õpilaste vanemate vahelise lepingu alusel. Kõigil juhtudel nõusolek läbivaatuseks ja (või) parandusmeetmed peavad olema kirjalikud. Saadud andmete, nende kollegiaalse arutelu ja analüüsi põhjal PMPK koosolekul koostatakse järeldus ja soovitused hilisemaks süvadiagnostikaks. lapsed vanemate juuresolekul (seaduslikud esindajad) valla psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni koosolekule (MPMPK).

Olgu öeldud, et psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon töötab kahes koosseisus juhised: uurib lapsed, annab soovitusi lastele psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi osutamiseks ja loomiseks tingimused haridusorganisatsioonides. PMPK töötajad teavad ja mõistavad, et soovitused peavad neid tingimata kajastama tingimustele jaoks korraldada õppimine puudega laps eelkoolis GEF kasutades selleks kohandatud haridusprogrammi lapsed puudega - kas põhi- või individuaalne. Üsna sageli soovitab PMPK vanematel panna puudega laps kompensatsioonirühma või rühma, kus kaasav haridus. See lähenemine võimaldab aktiivsemalt tegutseda lapsed puuetega inimestega ühiskonnaellu ja sisendama neile suhtlemisoskusi.

Organisatsioon kaasav haridus lastele puudega tervist:

Tähtaeg « kaasav haridus» , mis on kõige tihedamalt seotud laste haridus puuetega, ilmus esmakordselt Vene Föderatsiooni reguleerivas raamistikus 2012. aastal, varem polnud sellist kontseptsiooni üheski föderaaltasandi dokumendis.

Seaduses "Haridusest" tutvustatakse järgmist määratlus: « Kaasa arvatud haridus – kõigile võrdse juurdepääsu tagamine haridusele õpilased hariduslike erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust arvestades. Kuigi see kontseptsioon on suhteliselt värske, kaasa arvatud Haridusest on saanud meie elu lahutamatu osa rakendatud ja koolieelsetes haridusasutustes rakendatud, ning üld- ja põhiüldhariduse tasemel ning kutsekõrg- ja kutsekeskhariduses. Olenevalt psühholoogilis-meditsiinilise-pedagoogilise komisjoni soovitustest lapsed puuetega lasteaias saab aktsepteerima:

kompensatsioonirühmale,

rühmale kombineeritud orientatsioon.

Millised on nende rühmade haridusprotsessi tunnused?

Meie eelkoolis viimased 14 aastat kaasav haridus puuetega lastele, viiakse läbi kompenseeriva orientatsiooni rühmades lapsed raske kõnepuudega.

1. Kaasa arvatud haridus kompensatsioonirühmades

Kompensatsioonirühmad on rühmad, kus käivad sama häirega lapsed. Näiteks rühmad kuulmispuudega lapsed või rühmad lapsed vaegnägijatele või rühmadele kõnehäiretega lapsed, ja nii edasi. Seadus "Haridusest" nimekirjas esimest korda lapsed ka puuetega lapsed autismispektri häiretega, mis varem ei olnud tüüpilises asendis. Selline grupp lapsed puuetega ilmus esimest korda. Kahjuks viimastel aastatel lapsed varase lapsepõlve autismiga on tõesti palju muutunud, uuel aastatuhandel hakkasid arstid seda haigust aktiivselt diagnoosima. Autistlikud lapsed vajavad erilist tingimused haridus ja seetõttu kuuluvad ka need määratluse alla lapsed puuetega.

Õpilaste omadustest lähtuvalt võib kompenseerivates orienteerumisrühmades olla 10 orientatsiooni – olenevalt kategooriast lapsed.

Kahjuks number lapsed raskete kõnehäiretega eelkooliealine kasvab katastroofiliselt aasta-aastalt. Kui 2000. aastate alguses, siis selline lapsed meie koolieelses õppeasutuses oli neid ligikaudu 35-45% koguarvust lapsed vanuses 4,5-5 aastat, siis on minu poolt 2017. aasta veebruaris tehtud viimase diagnostika tulemused lihtsalt šokeerivad 88% koguarvust lapsed vanuses 4 kuni 5 aastat on kõnepuudega, PAOP-is IEO määratud kui "Rasked kõnehäired".

Vastavalt föderaalseadusele "Haridusest" niipea, kui haridusorganisatsiooni ilmuvad lapsed, kes on esitanud staatuse kohta PMPK järelduse "puudega laps", eriline tingimustele PMPK poolt hariduse korraldamiseks määratletud puuetega õpilased. Ja eriharidus tingimustele- need pole ainult kaldteed, käsipuud ja mõned muud arhitektuuri- ja planeerimisasjad. eriõppesse tingimused peaksid olema: õpetajate professionaalne areng, õpetajakoolitus, nende ettevalmistamine tööks puuetega lastega metoodiline komponent; muudatused haridusprogrammis, see tähendab teatud jaotise tekkimine põhiharidusprogrammis, mis GEF määratleb, kuidas"parandustöö/ kaasav haridus» ; komplekteerimine vastavalt kehtivale seadusandlus: õppeprotsessi korraldamine õpilased HIA-ga nähakse ette pedagoogiliste töötajate (õpetaja-psühholoog, õpetaja-logopeed, sotsiaalpedagoog, õpetaja-defektoloog, juhendaja, assistent) lisamäärade kehtestamine haridusorganisatsiooni personalitabelisse nende spetsialistide vajadust kinnitavate dokumentide esitamisel. .

Eripedagoogika nõuete täitmine puuetega laste tingimused ja vajadused, vajalik pakkuda:

Avastamine võimalikult varakult riskilaste haridus(koos meditsiinitöötajatega) ja logopeedilise abi määramine kõne arengus esimeste kõrvalekallete tuvastamise staadiumis;

Logopeedilise korrektsiooni korraldamine vastavalt tuvastatud rikkumisele enne algust kooliminek; koolieelse ja koolihariduse ning kasvatuse sisu ja meetodite järjepidevus, mis on keskendunud kõne ja isikliku arengu kõrvalekallete normaliseerimisele või täielikule ületamisele ... "

Hetkel on võimalused meie koolieelses õppeasutuses kaasa arvatud haridus katab vaid 35% vajadustest puuetega lapsed. Ja selle suure probleemi peaks koolieelse õppeasutuse administratsioon viivitamatult lahendama.

Vastavalt Krasnodari territooriumi haridus-, teadus- ja noorsoopoliitika ministeeriumi 9. jaanuari 2017 kirja lisale nr 47-26 / 17-11

õpilased puuetega

Krasnodari territooriumiides":

5.1. haridusasutustes, rakendamine kohandatud üldhariduslikud põhiprogrammid, haridus õpilased puuetega inimesi saab korraldada nii eraldi klassides (rühmades kui ka koos teistega õpilased.

5.2. Haridus õpilased puuetega koolieelsetes haridusasutustes saab läbi viidud:

kompenseeriva suunitlusega rühmades;

rühmades kombineeritud orientatsioon;

alushariduse teenuse osutamise kaudu erinevates vormides (lühiajalised rühmad; lastemängu tugikeskused; nõustamiskeskused jne).

Mudelid on antud kaasav haridus: konstantne summa kaasamine, pidev mittetäielik kaasamine, osaline, ajutine, episoodiline kaasamine.

Usun, et meie kontingendi hariduslike erivajaduste rahuldamiseks lapsed saavad sellist mudelit, kuidas

"5.4.2 püsivalt puudulik kaasamine: mittetäielik kaasamine õpilased puuetega koos õpilased ilma tervisepiiranguteta hariduslik (Grupp) ja kooliväline õppetegevus. Vaimse arengu tase selliste õpilased vanusest veidi allapoole jäävate puuetega, vajavad süstemaatilist korrigeerivat abi, kuid samas on nad võimekad mitmes ainevaldkonnas õppida tervete eakaaslastega võrdsel tasemel. Sel juhul mõned teemad (hariduslikud tegevused) õpilased puuetega meisterdatakse koos õpilased tervisepiiranguteta ja muud asjad (haridusvaldkonnad)- eraldi defektoloogi õpetajaga. Enamik kooliväliseid tegevusi õpilased puuetega viiakse läbi koos eakaaslastega ilma tervisepiiranguteta.

See tähendab, et on vaja tutvustada rühmi kombineeritud orientatsioon.

2. Kaasa arvatud haridus koolieelsetes lasteasutustes rühmades kombineeritud orientatsioon

Grupi funktsioon kombineeritud orientatsioon seisneb selles, et neis koos normaalselt arenevate koolieelikutega koos lapsed õpivad kellel on teatud tüüpi häired (nägemis-, kuulmis-, kõnepuue, vaimne alaareng, luu- ja lihaskonna häired jne). Erinevalt üldise arengu orientatsiooniga rühmade hõivatusest, mis sõltub ruumi pindalast, on rühmade hõivatus kombineeritud juhiseid reguleerib SanPiN. SanPiN-id näitavad, kui palju lapsed puuetega inimesed võivad kuuluda sellisesse rühma. Reeglina on ka sellistes rühmades õpetajate poolt kasutatavad programmid juba üsna laialdase aprobatsiooni läbinud ning pedagoogilisse praktikasse, õppeprotsessi juurutatud, kuid meetodid puuetega laste õpetamine koolieelses haridusasutuses vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile need rühmad on erinevad. Olenemata selliste õpilaste arvust (see võib olla kaks, kolm, neli, viis, seitse inimest)õpetaja kasutab nendega töötamisel kohandatud haridusprogrammi ja igal lapsel on oma.

Kasutatud kirjandust ja Internetti ressursse:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. GEF NOO puuetega lastele

3. PAOOP IEO õpilased TNR-iga

4. Haridus-, Teadus- ja Noorsoopoliitika Ministeeriumi kirja lisa

Krasnodari territooriumi 01.09.2017 nr 47-26 / 17-11 "Metoodilised soovitused

organisatsioon õpilaste kaasav haridus puuetega Krasnodari territooriumiides

Puuetega lapsed: mis see on?

kõne,
kuulmine,
nägemus,
lihasluukonna süsteem,
intellekt,
vaimsed funktsioonid.

Kuidas korraldada puuetega laste ja puuetega laste haridust?

Vastutav Jelena Kutepova, Pedagoogikateaduste kandidaat, Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli kaasava hariduse probleemide instituudi direktori asetäitja

Sellesse puuetega laste kategooriasse kuuluvad hilinenud või keeruliste arenguhäiretega koolieelikud, samuti raskete käitumis- ja emotsionaalsete-tahteliste häiretega lapsed, mis väljenduvad järgmistes tunnustes:

hüperaktiivsus;
neuroosid;
hirmud;
suurenenud ärevus;
kiire väsimus;
iseteenindusoskuste rikkumised;
sotsiaalne kohanematus, raskused emotsionaalsete kontaktide loomisel;
lapse kalduvus monotoonsetele tegevustele - motoorne, kõne jne.

Puudega last lasteaias iseloomustab eakaaslastega võrreldes madalam sooritusvõime, madal sotsialiseeritus ja enesehinnang. Reeglina on selliste laste kohanemine ja treenimine aeglasem ja raskem. Sellepärast peaksid õpetajad tegema kõik endast oleneva, et beebi ei kannataks arusaama all, et ta erineb teistest lastest, on nende poolt aktsepteeritud ja kaasatud õppeprotsessi.

Sageli tekib segadus mõistete "puuetega laps" ja "puudega laps" määratlemisel. Mis vahe on? “Puuetega laps” on kitsama tähendusega, samas kui mõiste “puuetega lapsed” hõlmab nii puudega kui ka arengupuudega lapsi, mida kinnitab PMPK.

Rikkumiste liigid puuetega laste puhul, kellel on õigus saada alusharidust

Vastavalt kinnitatud klassifikatsioonile eristatakse järgmisi keha põhifunktsioonide rikkumisi:

vaimsed protsessid - halvenenud mälu, tähelepanu, kõne, mõtlemine, emotsioonid;
sensoorsed funktsioonid - halvenenud kuulmine, nägemine, puudutus, lõhn;
ainevahetuse, hingamise, vereringe, eritumise, sisemise sekretsiooni, seedimise funktsioonid;
staatiline dünaamiline funktsioon.

Uued karjäärivõimalused

Proovige tasuta! Läbimise eest - riiklikult tunnustatud ametialase ümberõppe diplom. Koolitusmaterjalid esitatakse visuaalsete märkmete kujul koos ekspertide videoloengutega, millele on lisatud vajalikud mallid ja näited.

Eriharidussüsteemi kuuluvate laste psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon on olemas:

kesknärvisüsteemi orgaanilistest kahjustustest ja visuaalsete, kuulmis-, kõne-, motoorsete analüsaatorite tööst põhjustatud arenguhäiretega;
arengupuudega - neil on ülaltoodud rikkumised, kuid nende võimete piirangud on vähem väljendunud;
oluliste arengupuudega.

Puuetega laste kategooriad

Rikkumiste pedagoogiline klassifikatsioon eristab järgmisi laste kategooriaid, kellel on arengunormist kõrvalekalded:

kuulmine (kurt, vaegkuulja, hiline kurt);
nägemine (pimedad, vaegnägijad);
kõne erineval määral;
intellekt;
psühhoverbaalne areng;
emotsionaalne-tahtlik sfäär.

Samuti on olemas klassifikatsioon düsfunktsiooni astme ja kohanemisvõime järgi.

Esimene aste on kerge või mõõduka düsfunktsiooniga areng, patoloogiad võivad olla puude tuvastamise näidustused või kaduvad täielikult õige kasvatuse ja koolitusega.
Teine aste vastab täiskasvanute puude kolmandale rühmale. Rikkumised on väljendunud ja on seotud elundite ja süsteemide toimimisega. Sellised lapsed peavad looma eritingimused, kuna nende sotsiaalne kohanemine on piiratud.
Kolmas aste vastab täiskasvanu puude teisele rühmale. Tugevalt väljendatud rikkumised piiravad tõsiselt lapse võimeid.
Neljas aste - elundite ja süsteemide funktsioonide rikkumised on nii teravad, et laps on sotsiaalselt valesti kohandatud. Kahju on pöördumatu. Arstide, perede ja õpetajate jõupingutused on suunatud kriitilise seisundi ennetamisele.

Lasteaiarühmas saavad alusharidust saada puuetega lapsed, kellel on järgmised häired:

kuulmine, kõne, nägemine;
vaimse funktsiooni rikkumine;
vaimne seisund;
lihas-skeleti süsteem;
pedagoogiline hooletus;
psühhopaatiline käitumine;
rasked allergiavormid;
sagedased tavalised haigused.

Loetletud rikkumised tuleb esitada kerges vormis, vastasel juhul peab laps olema vanemate järelevalve all.

Kaasav haridus: kombineeritud ja kompenseeriva suunitlusega rühmad

Mõiste "kaasav haridus" ilmus Vene Föderatsiooni seadusandlikku raamistikku 2012. aastal, enne seda seda ei kasutatud. Selle kasutuselevõtt on tingitud puuetega laste arvu kasvuga seotud sotsiaalpoliitiliste suundade väljatöötamise ja elluviimise vajadusest.

Viimastel aastatel on puuetega laste arv jätkuvalt kasvanud. Seetõttu on sotsiaalpoliitika uued suunad mõeldud selleks, et muuta nende haridustee koolieelsetes lasteasutustes ja koolides mugavamaks. Selle valdkonna arengu aluseks on asjakohased teaduslikud käsitlused, üksikasjalikud õigusmehhanismid, nõutud materiaalsed ja tehnilised vahendid, avalikud ja riiklikud programmid ning õpetajate kõrge kvalifikatsioon.

Kaasav haridus tuleks üles ehitada soovile luua puuetega lastele soodsad tingimused, tänu millele saavad nad eakaaslastega võrdsed võimalused hariduse omandamisel ja oma elu ülesehitamisel. Selle ülesande elluviimine hõlmab "tõketevaba" hariduskeskkonna ehitamist.

Teel kaasava hariduse juurutamise poole kerkivad esile teatud raskused:

teiste laste suhtumine puudega lapsesse, mis võib põhjustada psühholoogilisi traumasid;
pedagoogid ei valda alati kaasava hariduse ideoloogiat, rakendavad õppemeetodeid õigesti;
vanemad võivad olla vastu eriliste laste rühma kaasamisele;
sageli vajavad puuetega lapsed lisatähelepanu ega suuda alati tavatingimustega täielikult kohaneda.

Puuetega lastega töötamise meetodid lasteaias

Puuetega lastel on raskusi riigihariduse tingimustega kohanemisel. See on tingitud asjaolust, et nad on harjunud oma vanemate eestkostega, ei tea, kuidas luua sotsiaalseid kontakte ega saa alati mängudes täielikult osaleda. Suuremaid raskusi võivad tekitada välised tunnused või defektid, samuti spetsiaalsete tehniliste vahendite kasutamine. Oluline on, et eakaaslased oleksid beebi tulekuks rühma ette valmistatud mitte vähem kui tema ise. Seda ülesannet täidab õpetaja. Lapsed peaksid mõistma, et puudega last tuleb kohelda võrdsena, mitte pöörata tähelepanu tema omadustele.

Õpetajad kasutavad reeglina traditsioonilist õpilastega suhtlemise skeemi, mida tuleks puuetega laste puhul kohandada. Puuetega lastega töötamise meetodid lasteaias peaksid nägema ette uue materjali järkjärgulise omastamise, ülesannete doseerimise, heli- ja visuaalsete abivahendite kasutamise.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata sellistele arendusvaldkondadele nagu:

füüsiline tervis (aitab tugevdada tahtejõudu, arendab võimet rasketest olukordadest välja tulla, moodustab aktiivse elupositsiooni);
kognitiivsed omadused (arendab iseseisva maailma uurimise oskusi);
sotsiaalsed ja suhtlemisoskused (hõlbustab sotsialiseerumist);
kunstiline ja esteetiline (laps arendab peenmotoorikat, õpib erinevate materjalidega töötamise meetodeid).

Spetsialistide ülesanded puuetega laste õppe- ja kasvatustöös lasteaias

Puuetega lastega tehtava töö nõuetekohane korraldus lasteaias näeb ette vastutuse range jaotuse. Puuetega laste koolieelsesse õppeasutusse sisenemisel peavad nad läbi vaatama spetsialistid, kes annavad kasvatajale vajalikud andmed. Arvestada lasteaia pedagoogide töötajate tehtud töödega.

Hariduspsühholoog:
1. õpetajatevahelise suhtluse korraldamine;
2. psühhoprofülaktiline ja psühhodiagnostiline töö lastega;
3. parandustöö ohustatud lastega;
4. parandusprogrammide väljatöötamine lapse individuaalseks arenguks;
5. kasvatajate psühholoogilise pädevuse taseme tõstmine;
6. vanemate konsultatsioonid.
Õpetaja logopeed:
1. ekspressiivse ja muljetavaldava kõne taseme diagnostika;
2. individuaalsete tunniplaanide koostamine;
3. individuaaltundide läbiviimine;
4. nõustamine õpetajatele ja lapsevanematele.
Muusikaline juht:
1. laste esteetiline ja muusikaline kasvatus;
2. klasside materjali valimine, võttes arvesse laste füüsilist, kõnelist, psühholoogilist arengut;
3. muusikateraapia elementide kasutamine.
Kehalise kasvatuse õpetaja:
1. laste tervist parandavate tegevuste läbiviimine;
2. õpilaste psühhomotoorsete võimete parandamine.
Koolitaja:
1. produktiivse tegevuse tundide läbiviimine individuaalselt või laste jagamine alarühmadesse;
2. motoorsete oskuste arendamine;
3. kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamine;
4. lastega individuaalse töö korraldamine, võttes arvesse logopeedi ja õpetaja-psühholoogi soovitusi;
5. soodsa mikrokliima loomine rühmas;
6. vanemate nõustamine kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujunemise, lapse peenmotoorika arengutaseme ja tema individuaalsete omaduste osas.
Meditsiinipersonal:
1. tervist parandavate ning ravi- ja profülaktiliste meetmete läbiviimine;
2. laste läbivaatused;
3. sanitaar- ja epidemioloogiliste standardite nõuete täitmise jälgimine.

Tulevase õpilase probleemide uurimiseks vesteldakse vanematega, uuritakse kehalist ja vaimset arengut ning uuritakse ka lapse haiguslugu. Kogutud info süstematiseeritakse ja töötatakse välja individuaalsed arengukaardid psühholoogi juhendamisel.