Aeglane omaette lugemine on lugemise tüüp. Aeglane lugemine. Esimene reegel. Kiirlugemise õpetamise meetodid ja võtted

Üksiku inimese kõnekultuur peegeldab tema üldist kultuuritaset – haridust, head aretust, enesekontrolli, oskust mõista teiste kultuuride inimesi, vastuvõtlikkust kunstiteostele, tagasihoidlikkust... Muide, inimene ehitab kõnet, valib sõnu, saab hinnata tema moraalseid omadusi.

Akadeemik D.S. Likhachev sai oma tagasihoidlikkuse, siira lugupidamisega inimeste vastu, kõrgeima üldise kultuuriga, mõistmise ja armastusega tõeliste kunstiaarete vastu eeskujuks ja kõige silmatorkavamaks eeskujuks kõrget kõnekultuuri omavast inimesest. Kesktelevisiooni diktor I. L. Kirillov ütleb D. S. Lihhatšovi kõne kohta nii: „Kui mul palutaks tuua näide venekeelse kõne näidisest, nimetaksin kõhklemata Dmitri Sergejevitš Lihhatšovi kõne. Ta, nagu ma sageli ütlen, on voolav, vaba, sündinud seal otse teie silme all. Dmitri Sergejevitši standardiks oli Maly teatri näitlejate keel, kes pidasid lugu Štšepkini aegadest.

Oma mõtete ja vaadete väljendamise vabaduse omandamisega ilmnes madal kõnekultuur: inimesed ei suutnud oma mõtteid selgelt ja arusaadavalt väljendada. Nagu ütles D. S. Lihhatšov ühes oma viimastest intervjuudest, "meie kui rahvuse üldine halvenemine on mõjutanud eelkõige keelt." Laenamiste laine, arhailiste sõnade suurenemine, tõeliselt venekeelsete sõnade vananemine, tänavakeel - kuritarvitamine, ebatsensuursed sõnad - pole nüüd kirjandusteostes ja avalikes kõnedes haruldased. Dmitri Sergejevitš rääkis sellest valuga: "Kui igapäevaelu häbematus (noomitus) läheb keelde, siis keele häbematus loob keskkonna, milles häbematus on juba tavaline asi."

Mida teha? Kuidas sellele protsessile vastu seista? Ilusa kõne maitse sisendamiseks soovitas Lihhatšov lastel ette lugeda ja üldiselt õpetada neid aeglaselt lugema.

Kuid vähesed teavad, et ülikooli astunud Dmitri Sergejevitš "suudnud vaevalt oma mõtteid kirjalikult väljendada". Fakt on see, et koolis ei kirjutanud tulevane akadeemik ja tema klassikaaslased klassi- ja kodutöid. Tunde ei köetud, õpilased istusid labakindades ja õpetajatel polnud aega kodutöid kontrollida, kõik töötasid osalise tööajaga. Ja pärast ülikooli lõpetamist tuli Dmitri Sergejevitš välja järgmise süsteemi: esiteks lugeda palju hästi kirjutatud raamatuid, teha neist väljavõtteid, fraseoloogilisi pöördeid, üksikuid sõnu, väljendeid. Ja teiseks kirjutage iga päev, kirjutage peatumata, "paberist lahkumata", kirjutage üles oma sisemine kõne.

Kirjanduse tajumine sõltub suuresti lugemise kvaliteedist. Kui kunstiteos on avaldanud lugejale tugevat positiivset või vastupidi negatiivset mõju või isegi jätnud ta täiesti ükskõikseks ja seda juhtub üha sagedamini, siis kaldub ta seda rohkem omistama teose enda kvaliteedile. kui tema lugemise kvaliteet. Ja igasuguse kirjandusliku teksti lugemise kvaliteet sõltub paljudest teguritest: kultuuritasemest, teadmiste ja elukogemuse hulgast, töövõime tasemest teksti tajumise hetkel ja isegi meeleolust.

Lugemiskvaliteedi parandamiseks pakkus nõukogude kirjanik, kirjanduskriitik N.Ya.Eidelman välja spetsiaalse lugemistehnika, mille ta nimetas 19. sajandil ja 20. sajandi alguses laialdaselt kasutusel olnud terminiga - AEGlane LUGEMINE.

Mõiste "aeglane lugemine" on mugav selle poolest, et see on kohe selge. Aeglane tähendab mitte kiiret. "Aeglane lugemine," kirjutas Eidelman, "on vana termin: see on olukord, kus lugeja mitte ainult ei liugle üle värsi, loo, romaani pinna (samas kaunil pinnal!), vaid sukeldub ka hämmastavatesse sügavustesse. .

Aeglane lugemine on teekond läbi kirjanduse sagedaste, pidevate peatustega sõna või salmi juures. Klassika aeglane lugemine, ütleme saladus, on kiireim, see tähendab tõhusam: ja kiire on kõige aeglasem, kahjum.

XX sajandi seitsmekümnendatel hakkas üha enam tuntust ja levikut koguma kiirlugemise tehnika, mille järgijad väitsid, et see on vastuvõetav ka ilukirjanduse jaoks.

N.Ya Eidelman, keda me juba mainisime oma artiklis “Õpi lugema!” kirjutas: "Kiirlugemiskursused, nagu teate. levis: ilusti, progressiivselt, me ei julge vaielda... Ühel tingimusel. Kui tunnustatakse ka aeglase lugemise kursusi!

Tehkem segane otsus: õpetada rohkem inimesi tõeliselt lugema on olulisem kui miljoni või kahe lisaeksemplari välja andmine: mis mõtet on, kui me seda rikkust ei kasuta! .. "

Alates 20. sajandi keskpaigast kirjutasid aeglasest lugemisest M. O. Geršenzon, D. S. Lihhatšov, A. V. Zapadov, kes erinevalt N. Ya. Eidelmanist pidasid aeglast lugemist pigem virtuoosseks kunstiks, mitte spetsiifiliseks mõistmise kvaliteeti parandavaks tehnikaks. loetavast tekstist. Seega selgub, et juba kunstiteose lugemine on ka omamoodi kunst, loovus.

D.S. Likhachev rääkis korduvalt vajadusest õppida lugema aeglaselt, sügavalt ja läbimõeldult. “Väga oluline on lastele ette lugeda. Et õpetaja tuleks tundi ja ütleks: "Täna loeme "Sõda ja rahu". Ärge võtke lahti, vaid lugege koos kommentaaridega. Nii luges meie kirjandusõpetaja Leonid Vladimirovitš Georg meile Lentovskaja koolis. Enamasti juhtus see nendes tundides, mida ta andis haigete kaasõpetajate asemel. Ta ei lugenud meile mitte ainult "Sõda ja rahu", vaid ka Tšehhovi näidendeid, Maupassanti lugusid. Ta näitas meile, kui huvitav on prantsuse keelt õppida, tuhnis meie ees olevates sõnaraamatutes, otsides kõige ilmekamat tõlget. Pärast selliseid tunde õppisin ühe suve ainult prantsuse keelt.

Kõige kurvem on see, kui inimesed loevad ja võõrad sõnad ei huvita neid, nad jätavad need vahele, jälgivad ainult intriigi liikumist, süžeed, kuid ei loe sügavalt. On vaja õppida mitte kiiret, vaid aeglast lugemist. Akadeemik Shcherba oli aeglase lugemise propageerija. Temal ja minul õnnestus aastaga "Pronksratsumehest" lugeda vaid paar rida. Iga sõna tundus meile saarena, mida pidime igast küljest avama ja kirjeldama. Shcherba käest õppisin hindama aeglase lugemise naudingut.

Pöördume luule poole. 19. sajandi luuletustes on sageli tänapäeva lugejale esmapilgul arusaamatuid ja raskusi tekitavaid sõnu, detaile. Ja kogu asi on selles, et me teame vähe nendest elujoontest, mis olid luuletajatele lähedased. "Jevgeni Oneginit" ei kutsuta asjata "Vene elu entsüklopeediaks" ja isegi kui see väljend on muutunud klišeeks, ei saa te seda paremini öelda. Kui luuletust loominguliselt lugeda, s.t. aeglaselt, mõtlikult, tundmatuid sõnu vahele jätmata, pöördudes sõnaraamatute, ajalooallikate, kommentaaride poole, kui palju sügavamaks muutub meie arusaam vene elust enesest. Kui hea ja kvalifitseeritud ajalootunni me ise õpime.

Lihhatšov tsiteerib ka katkendeid "Jevgeni Oneginist": viienda peatüki II stroof algab kõigile lapsepõlvest tuttavate ridadega:

Talv!.. Talupoeg, võidukas,

Küttepuudel uuendab rada;

Tema hobune lõhnas lund,

Traav kuidagi...

Miks on talupoeg võidukas? Kas tema jaoks on sõitmine muutunud lihtsamaks? Miks seostatakse "raja uuendamist" äsja sadanud lumel talupojaga mingi erilise pidustusega? Puškin tundis talupojaelu ja kõik, mis tema luules seostub maaeluga, on väga täpne ja sugugi mitte juhuslik. Talupoja “triumf” ei viita mitte “raja uuendamisele” puhtal valgel lumel, vaid sadanud lumele üldiselt. Sama peatüki eelnev esimene salm ütleb:

Sel aastal sügisene ilm

Seisis kaua õues

Talv ootas, loodus ootas.

Lumi sadas maha alles jaanuaris

Kolmandal õhtul...

Kui sügisilmad oleksid kauem seisnud, oleks talivili surnud. Talupoeg võidutseb ja rõõmustab lume üle, sest saagi päästis kolmandal ööl maha sadanud lumi.

Meie kiirelt kulgeval kahekümne esimesel sajandil askeldame pidevalt, kiirustame kuhugi ja meil ei jää peaaegu üldse aega, et hoolikalt ja aeglaselt lugeda klassikalisi teoseid. Ja maailmakirjanduse meistriteoseid tuleb lugeda aeglaselt, ilma millestki ilma jäämata: ei ainsatki detaili, ei ühtki sõna ega ainsatki koma.

Oskus näha igas sõnas, igas väljendis, lauses ja isegi kirjavahemärkides märgib varjatud poeetilist tähendust, mida pinnal ei ole – see on peen kunst, see on kooslooming kirjanikuga.

"Klassika ei ole agressiivne, see õpetab headust...," arvas D.S. Lihhatšov. Eelmiste aastate lugejatel pidi olema kõrge haridustase, kuid nüüd, järgides suure vene teadlase, akadeemiku ja lihtsalt intelligentse inimese nõuandeid, kellelt peaksime eeskuju võtma, peame õppima lugema läbimõeldult, ilma puuduvad tundmatud, arusaamatud sõnad. Kui rikastub meie sõnavara, kui räägime 19. sajandi kirjanikuga ühte keelt. Ja lisage sellele kaasaegsele progressile uued nähtused ja neid kutsuvad sõnad, laenud, leksikaalse kihi laienemine. Kuid ainult kokkuvõttes, ainult vene keele juba olemasoleva rikkuse alusel uut peale panemisega, mitte laenudega asendamise ja seeläbi kasutusest väljatõrjumisega saavutame kõrgeima hariduse. Mingil juhul ei tohiks mööda minna heade, lahkete sõnade kadumisest, unustamisest, ei saa täielikult kohaneda vene keele tänapäevaste suundumustega. “Hea, rahuliku, intelligentse kõne õppimine peaks olema pikk ja tähelepanelik – kuulamine, meeldejätmine, märkamine, lugemine ja õppimine. Meie kõne on kõige olulisem osa mitte ainult meie käitumises, vaid ka meie isiksuses, meie võimes mitte alluda keskkonnamõjudele, kui see on “lohistav”.

Oksana Klibanova, Puškini lütseumi nr 1500 vene keele ja kirjanduse õpetaja

Mis on aeglase lugemise põhjused?

Andmetöötlus Teadlased on inimaju uurinud aastakümneid. Muidugi, töötlemisprotsessi mudelid palju on kaalutud, kuid igasugune keeruline teabetöötluse mudel lugemise ajal lõpeb sama järeldusega põhjused aeglane lugemine.

peamine põhjus loetava sisehäälega kooskõlastamist peetakse elementaarseks harjumuseks. See tuleneb sellest, et kõik eranditult õpivad lugema. valjusti. Esiteks silpide järgi ja seejärel silpide ja fraaside kiirem ja kiirem hääldamine. Kuid pärast õppimist ja endamisi lugemist (mitte valjusti) harjume kõik kuulama oma mõtteid ja klammerduma keerulise silbi külge, asetama kaks konsonanti kõrvuti või mõtlema sõna lõpus olevale pehmele märgile. .

Kiirusepiirang selline lugemine lõpeb 900 tähemärgiga minutis ehk umbes 150 sõnaga, see on kõik.

Inimese kiirlugema õpetamise perioodil kõige rohkem esimene asi kaotada kõne-kuuldava analüsaatoriga lugemise harjumus. Just see peatab lehel nähtu mõtlemise ja töötlemise kiiruse.

Võite seda koolitust ka kutsuda varjatud häälduse mahasurumine.

Sundsupressioon saadab visuaalsest analüsaatorist järk-järgult üha kiiremini semantilisse analüsaatorisse, jättes helikanalid vahele. Kuid mitte kõik pole nii lihtne. Isegi see pikk protsess kiiresti lugema õppida võib lihtsalt tühjaks jääda, kui inimene kaldu ette lugemiseks. Varem või hiljem kaalub see oskus omandatud "filtri" üles ja iseenda lugemise kiirus naaseb eelmiste numbrite juurde.

Teine barjäär teabe lugemise ja hõivamise vahel on kiirem väike vaateväli.

Sõnade vahel hüpates oleme sunnitud tegema 4-7 silmaliigutust, taastades pidevalt fookust, nähes maksimaalselt kuni kolme sõna või kuni 15 tähemärki. See on hääldusega lugemiseks üsna kohandatud kiirus. Intonatsiooni eksponeerimine, helide hääldus ja paus fraaside vahel võimaldavad teil keskenduda järgmisele sõnapaarile, olles eelmist töödeldud. Kuid kiirlugemisel kulub see aeg lihtsalt lubamatult ja kaob töötlemisel.

Perifeerse nägemise arendamine, saab lugemiskiirust kolm korda suurendada, kaotades järk-järgult võime "ujuda" raamatus oleva sõna kõrval.

Pärast mõnda treeningut, mis, muide, ei piirdu teooria ja kahe-kolme praktilise harjutusega, inimese visuaalsete funktsioonidega märgatavalt paraneda ja lugemiseks piisab kuni kolmest fikseerimisest. See tähendab, et iga inimene, kes on treeninud perifeerset nägemist, suudab lugeda kolm korda kiiremini kui ükski normaalne haritud inimene.

Kui alustate harjutusi kiire lugemise takistuste kõrvaldamiseks kohe, siis on tulemus teile selge kahe nädala pärast, kuid peate endaga tööd tegema iga päev.

Proovige oma lugemiskiirust suurendada ja te ihkate kahe nädala pärast rohkem!

Ilma raamatuta maailmas, öös ja meeles

inimene õnnetu,
Ilma raamatuta nagu kari,
mõttetud rahvad.
Tema vooruses, kohuses, temas
looduse jõud ja sool,
See on sinu tulevik
ja kindlad õnnistused.

Viktor Hugo

Tere hommikust kallid sõbrad!

Täna jätkame vestlust raamatutest ja aeglasest lugemisest. Kõigepealt tahaksin täpsustada, et reeglid on oma olemuselt puhtalt nõuandvad, kuid nende poole pöörduvad maailma juhtivate ülikoolide kirjanduse õppejõud ja õppejõud ning see pole juhuslik. Neid ei tohiks võtta kui katset piirata kujutlusvõime vabadust. Vastupidi, need aitavad tal saada tiivad ja paljastada end raamatuna, mida sa loed. Aeglase lugemise reeglite eesmärk ei ole näidata lugejale, et nii tuleb alati lugeda ja see on ainus kindel viis. Nende ülesanne on näidata, kuidas lugemiskogemus võib avarduda, milliseid aardeid aeglaselt ja kannatlikult lugema hakates avastada. Samuti õpetab see astuma väikeste sammudega, püüdmata õppida ja kõike korraga kätte saada. Seda oskust omandame ja treenime aeglase lugemisega ning see on kasulik ka muudes eluvaldkondades – suhtlemisel, tööl, spordis ja heade harjumuste omandamisel.

Niisiis, esimene ja kõige olulisem reegel, millele järgnevad kõik teised - Ole kannatlik.

Kannatlikkuse all mõtleb autor palju. Me peaks ilmutage kannatlikkust, kui olete raamatu keerukusest haaratud . Peame laskma end segaduses ja segaduses olla, et katse-eksituse meetodil välja mõelda, kuidas esitada raamatule õige küsimus. Peame kasutama kannatlikkust ning investeerima sügavaks läbimõeldud lugemiseks vajalikku aega ja vaeva.

Iga projekt, mis on midagi väärt, algab alati ebakindlusest ja lugemine pole erand. Iga lugeja mäletab, kuidas see kõik alguse sai, kui me alles õppisime tähestikutähti liitma. Kuid aja jooksul muutub see protsess rõõmuks – hakkame sõnu ja nende tähendusi ära tundma. Nii et isegi lapsepõlves saame vajaliku kogemuse - teeme jätkuvalt palju katseid, keeldudes raskustesse takerdumast. Täiskasvanuna õpime jätkuvalt vahet tegema, mille kallal tasub enne mõistmist tööd teha ja mille kallal lihtsalt lahti lasta. Kuid enne, kui seda mõistate, peate olema kannatlik.

Patsiendi lugemine tähendab ka rõõmsat ja mõnevõrra obsessiivset tähelepanu detailidele. Lugemise jõud suureneb tohutult, kui me pöörame tähelepanu raamatu kangelastele ja nende arutluskäikudele kõige väiksematel, kuid tähendusrikastel hetkedel. Need hetked on saarekesed luule- või proosavoolus, millesse me oma taju ankurdame.

Lugedes ei tohiks kiirustada tähenduse kiire mõistmisega ega nõuda autorilt oma seisukoha lihtsat ja isuäratavat, meie ootustele vastavat esitamist. Kui oleme pettunud, et autori stiil on üsna põiklev ja raskesti mõistetav, kui ta keeldub lihtsalt ja selgelt oma põhiideed meile edastamast, siis peame meeles pidama, et püüdes leida raamatu tähendust, on see, mida me loeme . See oskus on ka elus väga oluline – kõik olulised vastused ei peitu ju pinnal.

Vajalike vastuste leidmise protsessis on rõõm. See protsess ei tohiks olla valulik ega vägivaldne . Inimeste lugema sundimine on nagu sööma sundimine ja see põhjustab inimeses igas vanuses vastupidise protsessi. Seega, kui tunned, et raamatu lõpetamine sind sõna otseses mõttes piinab, lootes sealt midagi olulist leida ja samas ei paku see protsess sulle mingit rõõmu, siis on parem see raamat kõrvale jätta ja teha midagi muud. . Oma seisundi eristamise õppimisel on väga oluline õppetund. Mõnikord tuleb lihtsalt olla kannatlik ja anda raamatule võimalus, isegi kui see kohe ei meeldi. Ja hoopis teine ​​asi on visalt edasi lugeda midagi, mis ilmselget antipaatiat tekitab. Kuid isegi sel juhul on oluline endalt küsida - miks see raamat selliseid tundeid tekitab, millised väärtused selles on teie omadega vastuolus.

Kannatlikkus on lugemisoskuse arendamiseks vajalik oskus, mis laiemas mõttes on kognitiivne oskus, sealhulgas kujutlusvõime arendamine. Aeglase tähelepaneliku lugemisega me pingutame ja seeläbi neid oskusi treenime ning mida rohkem harjutame, seda paremas vormis oleme ja seda rohkem loeme mõistmiseks kättesaadavaks.

Ärge kunagi jätke osa tekstist raamatus vahele, et jõuda selle lõpule lähemale.. Kannatlik ja aeglane lugemine ei sobi sellise strateegiaga. Endalt õigeid küsimusi esitades saate avastada paljusid tähendusvarjundeid, mille autor ja tema isiklik kogemus sellesse on pannud, ning see muudab lugemise eriti tänuväärseks.

Olemas paar põhiküsimust , mida saate lugedes endalt küsida - "Kes seda ütleb?", "Kuidas see kangelane ennast avaldub?", "Millised kujundid ja fraasipöörded tõmbavad kõige rohkem tähelepanu ja miks"? "Mida saate nende sõnadega öelda kangelaste kohta?" Igal lugemishetkel on vaja jääda aktiivseks ning pidada silmas lugedes tekkivaid teemasid ja küsimusi.

Peate olema valmis selleks, et mõned raamatu osad jäävad esimesel korral kättesaamatuks. Kõike korraga on võimatu katta, nii et võite ja peaksite naasta raamatute juurde, uuesti läbi lugeda neid aeg-ajalt. ja iga kord avanevad need uutelt, senitundmatutelt külgedelt.

Raamatut lugedes tuleb üles näidata samasugust kannatlikkust kui uue inimesega suheldes. Suhtlemise kuldreegel on oskus kuulata . Enne raamatu kohta hinnangute andmist peate andma sellele võimaluse olla ära kuulatud. Ta pöördub alati otse selle poole, kes teda käes hoiab ja iga kord, kui tal on sulle midagi öelda. Mida rohkem tähelepanu raamatule pöörate, seda rohkem tulu saate. Raamatuga võib nõustuda ja vaielda. Ühel hetkel võib raamat panna sind ümber mõtlema oma vaated iseendale, ümbritsevale maailmale, nagu seda teeb vestlus hea sõbraga. Kuid enne kui midagi vastate, peate olema kannatlik ja kõigepealt kuulama raamatut.

Jää meiega. Aeglase lugemise reeglitest räägime edasi täpselt nädala pärast.

KUIDAS SAADA KOOLILASTE AEGLASEST LUGEMISEST JAGU.

Uuringu järgi iseloomustab ligi 30% algklassiõpilastest aeglane lugemistempo. See puudus vähendab õppetegevuse tõhusust üldiselt. Selle puuduse tõhusaks ületamiseks peab õpetaja ennekõike hästi aru saama, et lugemise aeglane tempo võib olla tingitud mitmesugustest psühholoogilistest põhjustest. Õpetaja saab õpilast tõhusalt abistada alles siis, kui ta suudab igal konkreetsel juhul leida ja kõrvaldada lugemisprotsessi takistava põhjuse. See õpetaja ees seisev psühhodiagnostilise iseloomuga ülesanne ei ole lihtne, kuna kooliõpilaste aeglasel lugemistempol on palju psühholoogilisi põhjuseid.

Aeglane lugemine väljendub sõnade madalas hääldamise kiiruses ja sellega kaasnevad sagedased enam-vähem pikad pausid, täht-tähe- või silbilugemine, tähtede vale nimetamine ja sõnade ettelugemine jne.

Toome välja 3 selliste põhjuste rühma. Esiteks - seotud õpilaste kognitiivsete protsesside arengu puudujääkidega. Niisiis võib lugemise aeglane tempo olla tingitud raskustest heli-tähe elementide (üksikud helid silpideks, silbid sõnadeks, sõnad lauseks) sünteesimise vaimse toimingu rakendamisel; tugevate assotsiatiivsete seoste moodustumine tähtede (ühe või mitme) ja neile vastavate helide vahel; visuaalse analüüsi ebapiisav, mis põhjustab stiililt sarnaste tähtede või ühe või mitme tähe poolest erinevate sõnade eristamatuse, mistõttu on nende eristamine raskendatud; õpilase väike taju: ta ei saa kogu loetavast sõnast, eriti pikka, "haarata", samuti parasjagu loetavast sõnast vaimusilmaga "ees joosta", valmistudes seega järgnevaks artikulatsiooniks. Teine rühm põhjused, mis on seotud õpilaste psühhomotoorse sfääri arengu puudujääkidega, mis väljenduvad eelkõige artikulatsiooniraskustes, mis mõjutavad valju lugemise temporütmilisi omadusi. Sel põhjusel "segavad" lugemisel liigendusomadustelt sarnased tähed, mis põhjustab arusaamatusi. Keeruline artikulatsioon, mis takistab kuulmis-motoorse interaktsiooni teket, mõjutab negatiivselt lugemisoskuse kiirusomadusi.

Kolmas rühm seostatakse õpilase loomuliku aeglusega, peegeldades tema närviprotsesside inertsust (mitteaktiivsust). Lisaks nendele põhjustele võivad lugemisraskusi põhjustada ka muud, kohati väga ootamatud asjaolud Kohtusime 2 algklassiõpilasega, kellest ühel oli trükiteksti lugemise raskuste tõttu madal lugemiskiirus, kusjuures kirjatähtedega kirjutatud tekst , Nad lugesid seda kiiresti ja lihtsalt. Teise õpilase jaoks oli see tingitud aju funktsionaalse korralduse pärilikest tunnustest, nimelt parema ajupoolkera kõrge arengutasemega, mille tulemusel kujutas õpilane lugemisprotsessis elavalt ette, mis toimub. lugeda visuaalsetes kujundites, mõttes "joonistada" selle sisu. Ja kuigi lugemise motoorne oskus ise oli üsna hästi välja kujunenud, põhjustas katse lugemise kiirust veidi suurendada "joonistamise" protsessis raskusteni ja sellest tulenevalt lugemise mõistmise halvenemiseni.

Nagu näete, on mitmeid psühholoogilisi põhjuseid, mis mõjutavad motoorse lugemisoskuse kiirusomadusi negatiivselt. Annan mõned korrigeerivad ja arendavad ülesanded, mis on suunatud lugemise aeglast tempot määravatest psühholoogilistest põhjustest ülesaamisele.

Ülesanded heli-tähe elementide sünteesiks.

"VOLITA SÕNAD". Sõnad kirjutatakse kahele väikesele kaardile nii, et esimene pool on kirjutatud ühele ja teine ​​​​teisele (näiteks: pet-tukh, saapad-gi, märkmik). Vasakul asetasid nad kaardid sõnade algusega ja paremale - nende teise poolega. Peate kaardid voltima, et saaksite sisuka sõna. Keerulisemates versioonides aetakse sõnade pooled segamini ning õpilane ise leiab nende alguse ja lõpu, vahel palutakse üles korjata kirjapildilt sarnased sõnad (näiteks milk-ko, ).

"Helielementide SÜNTEES".Õpilasele hääldatakse eraldi häälikud (s), (a) ja palutakse öelda, mis silb on tulemuseks. Ülesannete materjaliks on otsesilbid (SA, nu), pöördsilbid (ap, om), kinnised silbid (sas, lam), kaashäälikute liitumissilbid (sada, sada). Keerulisemas versioonis hääldatakse üksikuid helisid, näiteks (s), (y), (m), (k), (a) ja peate ütlema, milline sõna see välja tuli.

"Ennustav süntees".Sõna ennustamine selle üksikute elementide tajumise põhjal: õpilane peab määrama sõnas puuduva silbi.

"Sõnamäed".Õpilasel palutakse lugeda järjestikku 15 slaidi kujul üksteise alla kirjutatud sõna, see tähendab, et iga alumine sõna on ühe tähe võrra pikem kui ülemine. Ülemine sõna koosneb kahest tähest ja viimane sõna koosneb 15-16 tähest. Mida madalamale õpilane laskub, seda raskem on tal lugeda. Kas ta jõuab viimase sõnani?

"Punktide sõnade lugemine."Lastele jagatakse kaardid sõnadega, milles tähed ei ole kirjutatud täismahus, kuid mõne osa puudumisega, siiski nii, et lugemine oleks üheselt mõistetav. Ülesanne õpilasele: "Sõnad on hävitatud, kuid need tuleb lugeda." Tähtede hävitamise määr suureneb järk-järgult iga kord.

Ülesanded tähe ja heli assotsiatiivsete seoste tugevdamiseks.

"Otsige antud kirja."Õpilane peab 30 s jooksul. leida tekstist antud täht. Olles selle leidnud, tõmbab ta sellele alla või teeb sellele ringid. Analüüsitakse õpilaste vigu (tähe puudumine, teise tähe allajoonimine). Seejärel antakse sarnane ülesanne leida teine ​​kiri.

"Pehmed kirjad". Õpilasele antakse pael ja palutakse see valgele paberilehele laiali laotada, nii et saadakse etteantud täht (väiketäht).

Ülesanded visuaalse analüüsi arendamiseks.

"Sõnu leidma." Õpilasele antakse 18-20 kaarti, millest igaühele on kirjutatud üks sõna. Peate leidma sõnad, mis kirjutatuna erinevad ühe või mitme tähe poolest. Näiteks auto on vaarikas, Maša on Miša, Tonya on Tolja, alus on kari jne.

"Kiire lugemine"(terviklikkuse arendamiseks ja taju diferentseerumiseks). Kiireks tajumiseks antakse sõnapaarid, mis erinevad ühe või mitme tähe poolest: lähedane - naaber, vanaisa - tüdruk, haruldane - terav, udune - karvane, naaber - naaber.

Ülesanded tajumahu suurendamiseks.

"Redade lugemine, mille ülemine pool on kaetud."Sel viisil kantakse teksti peale tühi leht. Veenduge, et ülemine piste oleks kaetud ja alumine õmblus avatud. Peate lugema ainult tähtede alumisi osi. Soovides enda jaoks lihtsamaks teha, püüab üliõpilane, lugedes valjusti ülemist rida, samaaegselt kiiresti lugeda alumist, järgmist rida, kui see on avatud. Sellele lugemisviisile üleminek on väga soovitav, kuna see loob võimaluse kiiresti haarata mitut sõna tervikuna.

"Sõnaveerud".Õpetaja avab ja sulgeb kiiresti 4-tähelised sõnad ning õpilane loeb, kuni saab hetkega sõnast aru. Seejärel jagatakse õpilasele kaardid sõnadega rohkematest tähtedest. Harjutused jätkuvad seni, kuni õpilane õpib lugema 10 tähest koosnevaid sõnu. Sõnanäited: isa, põld (4); linn, aadress (5); vares, sirel (6), saapad, korv (7), pliiats, võrkpall (8); sõstar, pisike (9); linnumaja, kogus (10).

"Sõnade ja fraaside vahetu tajumine".“Lugemisvälja” laiendamiseks peab õpilane silmaga nii mõnegi sõna koheselt katma. Kui palju saab ühe tajuga ja hääldada neid ilma teksti vaatamata.

Ülesanded artikulatsiooni parandamiseks.

"Ütle kiiresti."Antakse lause või luuletuse stroof ja palutakse see 10 korda järjest valjusti öelda - ilma pausideta ja nii kiiresti kui võimalik. Kõik sõnad tuleb hääldada väga selgelt. Täitke ülesanne iga päev. Saate jälgida aega. Fraasi hääldamise aja lühendamine samast arvust tähtedest näitab artikulatsiooniprotsessi paranemist."Häälda täishäälikud."Õpilased peavad hääldama erineva tempoga täishäälikuid, näiteks (i-e), (i-o), (e-o), (e-u), (e-i), häält tõstes ja langetades.

"Hääldame selle selgelt välja."Lapsed peaksid selgelt hääldama kaashäälikuid, mis on sageli halvasti eristuvad (sh - s), (g - s), (r - l), (s - Z), ja sõnapaare, mis erinevad ühe heli poolest (keebis - hiir, nuga - nina , kuum - vabandust).

Neid korrigeerivaid ja arendavaid harjutusi soovitatakse kõigile aeglase lugemisega õpilastele. Need ülesanded, mida õpilased raskustega täidavad, nõuavad aga erilist tähelepanu ja hoolikat töötamist.

1998. aastal korraldas Princetoni ülikool Project PX seminari kiirlugemise teemal. See artikkel on väljavõte sellest seminarist ja isiklik kiirlugemise kogemus.

Niisiis, "Project PX" on kolmetunnine kognitiivne eksperiment, mis võimaldab teil suurendada lugemiskiirust 386%. See viidi läbi inimestel, kes rääkisid viit keelt ja isegi düsleksiaga inimesi treeniti lugema kuni 3000 sõna tehnilist teksti minutis, 10 lehekülge teksti. Lehekülg 6 sekundiga.

Võrdluseks on USA keskmine lugemiskiirus 200–300 sõna minutis. Meil on seoses keele iseärasustega - 120-lt 180-le. Ja saate oma jõudlust lihtsalt tõsta 700-900 sõnani minutis.

Kõik, mida on vaja, on mõista põhimõtteid, mille järgi inimese nägemine töötab, mis aega lugemisprotsessis raisatakse ja kuidas selle raiskamist lõpetada. Kui analüüsime vigu ja harjutame nende mittetegemist, siis loete mitu korda kiiremini ja mitte mõtlematult silmi jooksma, vaid kogu loetud infot tajudes ja meeles pidades.

Koolitus

Meie katse jaoks vajate:

• vähemalt 200-leheküljeline raamat;
• pliiats või pliiats;
• taimer.

Raamat peaks seisma teie ees ilma sulgemata (vajutage lehti, kui see üritab ilma toetuseta sulgeda).

Ühe treeningu jaoks kulub vähemalt 20 minutit. Veenduge, et keegi ei segaks teid selle aja jooksul.

Enne otse harjutuste juurde hüppamist on siin mõned kiired näpunäited, mis aitavad lugemist kiirendada.

1. Tee tekstirea lugemisel võimalikult vähe peatusi

Kui me loeme, liiguvad silmad tekstis mitte sujuvalt, vaid hüppeliselt. Iga selline hüpe lõppeb teie tähelepanu fikseerimisega teksti osale või pilgu peatamisega umbes veerand lehekülje suurustel aladel, justkui pildistaksite seda leheosa.

Iga silmade peatumine tekstil kestab ¼ kuni ½ sekundit.

Selle tunnetamiseks sulge üks silm ja vajuta sõrmeotsaga kergelt silmalaugule ning teise silmaga proovi aeglaselt üle tekstirea libiseda. Hüpped muutuvad veelgi ilmsemaks, kui libistate mitte mööda tähti, vaid lihtsalt mööda sirget horisontaalset joont:

Noh, kuidas sa end tunned?

2. Püüdke võimalikult vähe tekstis tagasi minna

Keskmise tempoga lugev inimene läheb üsna sageli tagasi, et vahelejäänud hetke uuesti lugeda. See võib juhtuda teadlikult või alateadlikult. Viimasel juhul suunab alateadvus ise oma silmad tagasi sellesse kohta tekstis, kus keskendumine kadus.

Keskmiselt kulub teadlik ja teadvustamata tagasipöördumine kuni 30% ajast.

3. Parandage keskendumisvõimet, et suurendada ühes peatuses loetavate sõnade katvust

Keskmise lugemiskiirusega inimesed kasutavad keskmist fookust, mitte horisontaalset perifeerset nägemist. Tänu sellele tajuvad nad ühe nägemishüppega poole rohkem sõnu.

4. Harjutage oskusi eraldi

Harjutused on erinevad ja neid ei pea proovima üheks kombineerida. Näiteks kui harjutate lugemiskiirust, ärge muretsege teksti mõistmise pärast. Läbite järjestikku kolm etappi: tehnika õppimine, kiiruse suurendamiseks tehnika rakendamine ja lugemise mõistmine.

Rusikareegel: harjutage oma tehnikat soovitud lugemiskiirusega kolm korda. Näiteks kui teie praegune lugemiskiirus on kuskil 150 sõna minutis ja soovite lugeda 300 sõna, peate harjutama lugemist 900 sõna minutis.

Harjutused

1. Algse lugemiskiiruse määramine

Alustuseks kaalume, kui palju sõnu mahub viiele tekstireale, jagame selle arvu viiega ja ümardame ülespoole. Lugesin kokku 40 sõna viies reas: 40:5 = 8 – keskmiselt kaheksa sõna rea ​​kohta.

Ja viimane asi: arvestame, kui palju sõnu lehele mahub. Selleks korrutame keskmise ridade arvu keskmise sõnade arvuga rea ​​kohta: 39 × 8 = 312.

Nüüd on aeg välja selgitada oma lugemiskiirus. Seadsime taimeri 1 minutiks ja lugesime teksti rahulikult ja aeglaselt, nagu tavaliselt.

Kui palju see välja tuli? Mul on natuke rohkem kui lehekülg – 328 sõna.

2. Maamärk ja kiirus

Nagu eespool kirjutasin, võtab teksti kaudu tagasipöördumine ja pilgu peatamine palju aega. Kuid saate neid fookuse jälgimise tööriistaga hõlpsalt kärpida. Selliseks tööriistaks on pliiats, pliiats või isegi sõrm.

Tehnika (2 minutit)

Harjutage fookuse säilitamiseks pliiatsi või pliiatsi kasutamist. Liigutage pliiats sujuvalt praegu loetava rea ​​alla ja keskenduge sellele, kus on praegu pliiatsi ots.

Seadke pliiatsiotsaga tempo ja järgige seda silmadega, pidades läbi teksti peatuste ja naasmistega sammu. Ja ärge muretsege mõistmise pärast, see on kiirusharjutus.

Proovige iga rida läbida 1 sekundiga ja suurendage kiirust iga leheküljega.

Ärge mingil juhul viibige ühel real kauem kui 1 sekund, isegi kui te ei saa üldse aru, millest tekst räägib.

Selle tehnikaga suutsin 2 minutiga lugeda 936 sõna, mis tähendab 460 sõna minutis. Huvitav on see, et pliiatsi või pliiatsiga jälgides tundub, et nägemine on pliiatsist ees ja loed kiiremini. Ja kui proovite seda eemaldada, tundub kohe, et teie nägemine levib üle lehe, nagu oleks fookus vabastatud ja see hakkas üle kogu lehe hõljuma.

Kiirus (3 minutit)

Korrake jälgimistehnikat, kuid jätke iga rea ​​lugemiseks mitte rohkem kui pool sekundit (lugege kaks rida teksti ajaga, mis kulub "kakskümmend kaks" ütlemiseks).

Tõenäoliselt ei saa te loetust üldse midagi aru, kuid see pole oluline. Nüüd treenite oma tajureflekse ja need harjutused aitavad teil süsteemiga kohaneda. Ärge aeglustage kiirust 3 minutit. Keskenduge pliiatsi otsale ja kiiruse suurendamise tehnikale.

3 minutiga sellisest meeletu võidujooksust lugesin läbi viis lehekülge ja 14 rida, keskmiselt 586 sõna minutis. Selle harjutuse kõige raskem osa on mitte aeglustada pliiatsi kiirust. See on tõeline blokk: olete kogu oma elu lugenud, et mõista, mida loete, ja sellest pole lihtne lahti lasta.

Mõtted kleepuvad joonte külge, püüdes naasta, et aru saada, millest jutt käib, ja ka pliiats hakkab aeglustuma. Samuti on raske säilitada keskendumist sellisele asjatule lugemisele, aju annab alla ja mõtted lendavad põrgusse, mis kajastub ka pliiatsi kiiruses.

3. Tajuvälja laiendamine

Kui fokuseerite oma silmad monitori keskele, näete ikkagi selle äärmuslikke piirkondi. Nii on ka tekstiga: keskendute ühele sõnale ja näete seda ümbritsevat mitut sõna.

Seega, mida rohkem sõnu õpite perifeerse nägemise abil sel viisil nägema, seda kiiremini saate lugeda. Laiendatud tajuala võimaldab teil lugemiskiirust 300% võrra suurendada.

Normaalse lugemiskiirusega algajad veedavad oma perifeerset nägemist põldudel ehk jooksevad pilgu läbi absoluutselt kõigi teksti sõnade tähtede, esimesest viimaseni. Samal ajal kulub perifeerne nägemine tühjadele väljadele ja inimene kaotab 25–50% ajast.

Pumbaga lugeja ei hakka "põlde lugema". Ta vaatab lausest vaid mõne sõna üle ja ülejäänud näeb perifeerse nägemisega. Alloleval illustratsioonil näete ligikaudset pilti kogenud lugeja nägemise kontsentratsioonist: keskel olevaid sõnu loetakse ja uduseid märgib perifeerne nägemine.

Siin on näide. Lugege seda lauset:

Kunagi nautisid õpilased lugemist neli tundi järjest.

Tehnika (1 minut)

Kasutage pliiatsit, et lugeda võimalikult kiiresti: alustage rea esimesest sõnast ja lõpetage viimase sõnaga. See tähendab, et tajuala ei laiene veel – lihtsalt korrake harjutust nr 1, kuid kulutage igal real mitte rohkem kui 1 sekund. Mitte mingil juhul ei tohi üks rida kesta kauem kui 1 sekund.

Tehnika (1 minut)

Jätkake lugemistempo määramist pliiatsi või pliiatsiga, kuid alustage lugemist rea teisest sõnast ja lõpetage rea lugemine kaks sõna enne lõppu.

Kiirus (3 minutit)

Alustage lugemist rea kolmandast sõnast ja lõpetage kolm sõna enne lõppu, liigutades samal ajal pliiatsit kiirusega üks rida poole sekundi kohta (kaks rida aja jooksul, mis kulub "kakskümmend kaks" ütlemiseks).

Kui te loetust millestki aru ei saa, pole midagi. Nüüd treenite oma tajureflekse ja te ei peaks mõistmise pärast muretsema. Keskenduge harjutusele kogu oma jõuga ja ärge laske oma mõtetel ebahuvitavast tegevusest eemalduda.

4. Uue kiiruse kontrollimine

Nüüd on aeg testida oma uut lugemiskiirust. Seadke taimer 1 minutiks ja lugege nii kiiresti kui võimalik, samas tekstist aru saades. Sain 720 sõna minutis – kaks korda kiiremini kui enne, kui seda tehnikat kasutama hakkasin.

Need on suurepärased näitajad, kuid need pole üllatavad, sest hakkate ise märkama, kuidas sõnade ulatus on laienenud. Te ei raiska aega põldudele, te ei lähe tekstiga tagasi ja kiirus suureneb oluliselt.

Kui proovisite seda tehnikat praegu, jagage oma edu kommentaarides. Mitu sõna minutis saite enne ja pärast?