Analüütiline viide temaatilise kontrolli tulemustele. Teemakontrolli tulemuste kohta abi õpetajate nõukogule. Teema: "CGT moodustamine

Julia Kovaleva
Teave ja analüütiline aruanne operatiivkontrolli tulemuste kohta

Kontroll koolieelses lasteasutuses - see on süsteem, mis jälgib ja kontrollib õppeprotsessi vastavust OP koolieelse lasteasutuse eesmärkidele ja eesmärkidele, koolieelse lasteasutuse hartale, riiklikele juhistele, plaanidele, kõrgemate ametiasutuste korraldustele. rahvaharidus.

O. A. Skorolupova

Meie koolieelses õppeasutuses on loodud ühtne süsteem kontroll, mille eesmärgid ja eesmärgid tulenevad koolieelse lasteasutuse õppe- ja kasvatusprotsessi eesmärkidest ja eesmärkidest. Kontroll on tõhus, kui see viiakse läbi õigeaegselt ja viiakse ellu selle rakendamise tulemusena kavandatud tegevused. Selle protsessi käigus kontroll oluline pole mitte fakti konstateerimine, vaid puuduste põhjuste väljaselgitamine, tõhusate meetmete väljatöötamine nende kõrvaldamiseks. Tulemused kõik õpetajaskonna liikmed teavad mis tahes meie lasteaia kontrolli, annavad oma allkirja, et on tulemustega kursis kontroll. Mis tahes liiki teostamisel kontroll on vaja järgida teatud järjestust ehk algoritmi kontroll, tutvustan meie algoritm:

Eesmärgi ja objekti määratlus kontroll.

Plaani väljatöötamine kontroll.

Kollektsioon teavet.

Kogutud materjali analüüs.

Kõik tüübid kontroll kajastub aastaplaanis. Esitamise vorm võib olla erinev.

Ma peatun juures operatiiv- ja temaatiline kontroll.

Tööjuhtimine on vool, iga päev kontroll. Selle eripära seisneb selles, et see aitab tuvastada ja kõrvaldada väiksemaid tõrkeid nii õpetajate kui ka kollektiivi tegevuses. Kui te ei märka töös väikseid kõrvalekaldeid, võivad need kaasa tuua suuri raskusi, millest hiljem ei ole kerge üle saada. Küsimused operatiivjuhtimine tinglikult jagatud mitmesse kategooriasse. Nõuab pidevat kontroll: juhiste rakendamine laste elu ja tervise kaitsmiseks; igapäevase rutiini järgimine; sisemiste eeskirjade järgimine; töödistsipliini täitmine, haridusprotsess, kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamine jne. Järgmine kategooria on küsimused, mis nõuavad vähem kontrolli, kvartalis, selline kuidas: kasvatustöö planeerimine; töö korraldamine vanematega; jalutuskäikude, ekskursioonide korraldamine; laste tegevus pärastlõunal; koolieelikute poolt liikluseeskirjade uurimise alase töö korraldamine; tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine; tingimuste loomine laste iseseisvaks tegevuseks jne Keskmiselt plaanin kuus kuni 37 küsimust jaoks operatiivjuhtimine ja tutvustada neid õppejõududele.

Iga kuu lõpus Kirjutan operatiivjuhtimise tulemuste kohta info- ja analüütilise aruande. Mitte kõik küsimused operatiivjuhtimine nõuab analüüsi, sest mõned probleemid on lahendatud viivitamatult antakse soovitusi nende kõrvaldamiseks. Need küsimused on samuti lisatud tunnistus.

Arhiiv operatiivjuhtimise sertifikaate säilitatakse 1 aasta.

Seotud väljaanded:

Analüütiline aruanne kohanemise tulemuste kohta valla eelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed nr 104 kombineeritud tüüpi" (MBDOU nr 104) Analüütiline viide.

2016-2017 õppeaasta I poolaasta keskmise rühma diagnostika tulemuste analüütiline aruanne Analüütiline aruanne 2016-2017 õppeaasta I poolaasta keskmise rühma diagnostika tulemuste kohta. Septembris 2016 peeti.

Analüütiline viide temaatilise kontrolli tulemustele. Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli „Monoloogioskuste arendamise õppekasvatustöö seis.

Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli "Töö koolieelses õppeasutuses laste sotsiaalse reaalsusega tutvustamiseks" tulemuste kohta Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli „Tutvumisprotsessi korralduse tõhusus.

Analüütiline aruanne kõne arengut käsitleva temaatilise testi tulemuste kohta Analüütiline aruanne Levokumsky valla MKDOU "Lasteaed nr 4" teises varases rühmas kõne arendamise temaatilise testi tulemuste kohta.

Analüütiline aruanne õppeaasta tulemuste kohta. Analüütiline viide. 1 noorem rühm "Muinasjutt" 2015 - 2016 õppeaasta. Kasvatajad: Pirogova M.M., Rühma õpilaste vanus: 3 -.

Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli tulemuste kohta Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli tulemuste kohta teemal: "Laste kognitiivne areng läbi süsteemse tegevuse lähenemise."

Irina Khryapkina
Teemakontrolli tulemuste kohta abi õpetajate nõukogule. Teema: "CGT moodustamine"

Teemakontrolli tulemuste kohta abi õpetajate nõukogule

nr 7 25.02.14

Teema: « Moodustamine koolieelikute kultuurilised ja hügieenilised oskused.

Sihtmärk: tõsta laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja oskuste taset tingimuste parandamise kaudu moodustamine hügieenikultuur igapäevases rutiinis.

Struktuur õpetajate nõukogu:

1. Koolieelses lasteasutuses tehtava töö analüüs koolieelikutele kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamiseks.

2. "Mängutehnika kasutamine koolieelikutele kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja oskuste õpetamisel" ( teavet aastal pedagoogide kogemusest esitlusvorm).

Alus selleks kontroll: 2013-2014 õppeaasta aastaplaani ülesande täitmine.

Temaatiline kontroll viidi läbi vastavalt koolieelse lasteasutuse aasta tööplaanile, koolieelse õppeasutuse korraldus 13.02.2014 nr 45-l "Organisatsiooni kohta temaatiline kontroll» , mille eesmärk on "Tingimuste parandamise kaudu tõsta laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste ja oskuste taset moodustamine hügieenikultuur igapäevases rutiinis.

ajal temaatiline kontrollimine ja töökorras kontroll kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamise kohta noorematele rühmadele (kasvatajad.) märgiti, et pedagoogid planeerivad režiimihetki moodustamine lastel on kultuurilised ja hügieenilised oskused, õppetegevus, vestlused "Mis on hea ja mis on halb", "Miks Katyal hammas valutab", ilukirjandust lugedes "Vodichka - Vodichka", "Moydodyr" K. Tšukovski, "Räpane tüdruk" A. Barto, korraldada lastega rollimänge "Katya nukk sööb lõunat", "Riimetame Katya jalutama". tulemused toitlustamise, kätepesu, riietumise kontrollimisel selgus, et laste oskuste ja vilumuste tase vastab programmi nõuetele, lapsed oskavad õigesti kasutada seepi, pesevad hoolikalt käsi ja nägu, kuivatavad end pärast pesemist, riputavad rätiku paika, kasutavad kamm ja taskurätik; neil on moodustatud lauakombed, kasutage pärast sööki salvrätikuid.

Õppetegevuste avatud vaatamine "Õpetame nukk Katya pesema" 3-4-aastaste lastega näitas, et lastel on pesemisjärjestuses oskused, moodustatud vajadus säilitada igapäevaelus puhtuseoskusi. Vanemanurgas on konsultatsioon "Kultuurilised ja hügieenilised oskused lastele". aastal pidas õpetaja lastevanemate koosoleku meistriklassi vorm"Väikelaste kultuuri- ja hügieenioskuste kasvatamine ja harimine", millest ta rääkis vormid töötada lastega laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamiseks, soovitanud vanematel kasutada ilukirjandust, viia läbi didaktiline mäng vanematega "Riime nuku jalutama" näitena lastele riietumisjärjestuse õpetamisest.

Siiski ajal temaatiline kontrollides leiti, et mitte kõik lapsed ei tea, kuidas lusikat õigesti käes hoida; kõigil lastel pole individuaalseid kammi; rühmas ei ole didaktilisi mänge, mänguvahendeid beebide hügieeniõpetuseks. Kasvatajad peaksid andma 2. noorema rühma lastele kahvlit kasutada; pöörama rohkem tähelepanu individuaalsele tööle iga lapsega, kontrollida ja parandada laste valed teod; julgustada laste õigeid tegusid, kasutada folkloori (naljad, naljad) luua lastes positiivseid emotsioone kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste toimimise protsessis, mängudes vormi ideid inimkehast, tervislikust eluviisist. Jalutuskäiguks riietumise käigus õppige õiget riietumisjärjestust.

ajal temaatiline kontrollimine ja töökorras kontroll kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamise kohta keskmises rühmas (kasvatajad.) selgus, et õpetajad kavatsevad edasi töötada moodustamine kultuurilised ja hügieenilised oskused rutiinsetes protsessides pesemise, söömise, töö korraldamisel moodustamine eneseteenindusoskus riietumisel, lahtiriietumisel, kammi kasutamisel. Õpetajad kavandasid vestlusi "Kus mikroobid peidavad end", Miks peaksite enne söömist käsi pesema. Ava GCD ülevaade "Terved hambad - terved" peal moodustamine kultuurilised ja hügieenilised oskused näitasid, et lapsed moodustatud positiivne suhtumine isikliku hügieeni reeglitesse, lapsed mõistavad hambaharja ja -pasta eesmärki ja funktsiooni; Õpetajad kasvatavad soovi õigesti süüa ja jälgivad oma tervist.

Selles rühmas õpetavad täiskasvanud lapsi ülesandeid täitma tööl: korrastage tassid alustasside, salvrätikuhoidjatega, asetage välja lusikad, kahvlid. Olemas on põlled saatjatele, riidest salvrätikud, aga puudub valvenurk, lastevarustus laudade puhastamiseks.

Et selle rühma lapsed oskaksid end pesta, pesta käsi seebiga, kasutada meeldetuletuse korral salvrätikuid; iseteenindusoskus riietumisel ja lahtiriietumisel on eakohane. Hoolikalt söömise oskused on aga nõrgalt arenenud, õpetajad ei pööra pidevalt tähelepanu laste lusika ja kahvli kasutamisele, ei pane laudadele riidest salvrätikuid; kõigil lastel pole isiklikke hügieenitarbeid (taskurätik, kamm). Lastele positiivse meeleolu loomiseks kasutavad kasvatajad harva kunstisõna, illustreerivat materjali. Rühma arendavas keskkonnas puuduvad õppevahendid, didaktilised mängud, mis arendavad ideid keha funktsioonidest, isikliku hügieeni reeglitest. Vanemnurgas on liuguri kaust "Tervislik pere eluviis".

Temaatiline kontrollimine ja töökorras kontroll kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamise kohta vanemas rühmas näitas, et õpetajad süstemaatiliselt planeerida töid kultuuri- ja hügieenioskuste kasvatamisel, korraldada didaktilisi mänge "Karu - sünnipäevalaps ootab külalisi" lauakatmise õpetamiseks, "Inimese keha struktuur" kinnistada teadmisi keha omadustest; rollimäng "Õhtusöök perega"; vestlused "Laua etikett", "Ajakava", "Kus vitamiinid elavad" jne. Kasutage folkloori teoseid, millega kaasnevad K. Tšukovski pesemise, riietumise, söömise, lugemise protsessid "Fedorino lein", V. Bardadym "Kuidas Galya riietus", 3. Aleksandrova "Maitsev puder" jne.

Kasvataja. toimus avatud NOD "Isikliku hügieeni reeglid" mille käigus lapsed näitasid teadmisi oma keha eest hoolitsemisest, hügieenitarvete otstarbest ja kasutamisest. pedagoogid vormi lapsed on teadlikud enda ja teiste tervisest.

Rühmas on valveala ja vajalik tehnika. Lapsed täidavad kohusetundlikult korrapidaja kohustusi söökla: laotage riidest salvrätikud, paigutage leivakastid, alustassidega tassid, taldrikud, jagage lusikad, kahvlid. Abiõpetaja jälgib protsessi, juhib tähelepanu, kui lapsed ajavad segi parema ja vasaku poole.

ajal ilmnes temaatiline kontroll et vanema rühma lastel välja kujunenud toitumisharjumused, kõik lapsed kasutavad söögiriistu, salvrätikuid, tänan toidu eest. kasvataja jälgib laste söögi ajal laste kehahoiakut, laste käitumist, söögiriistade õiget kasutamist. Alati ei ütle kasvatajad aga lastele roogade nimetusi, millistest toodetest roog tehtud on.

Lapsed õpetatakse vastavalt vajadusele end pesema ja käsi pesema seebiga, iseseisvalt kõrvaldama oma välimuses tekkinud segadused, peaaegu kõik riietuvad kiiresti ja riietuvad lahti, hoiavad oma kapis korda ja teavad, kuidas voodit teha. Kõik lapsed ei kata köhimisel ja aevastamisel oma suud ja nina salvrätikuga, kuna kõigil pole taskurätikut.

Hügieenikultuuri kasvatamiseks rühmas on olemas metoodilised juhendid "Haritud laste käitumisreeglid", "Kehaosad", "Isikliku hügieeni reeglid". Didaktilised materjalid ja mänguasjad on paigutatud nii, et lapsed saaksid neid vabalt kasutada.

Vanematele mõeldud nurgas on kaust-liugur "Tervislik pere eluviis", konsultatsioon Kuidas õpetada koolieelikut riietuma.

ajal temaatiline kontrollimine ja töökorras kontroll kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste juurutamise kohta kooliks ettevalmistavas kompensatsioonirühmas (kasvatajad.) selgus, et õpetajad planeerivad pidevalt tööd selles valdkonnas, süstemaatiliselt tuletage lastele meelde vajadust järgida hügieenieeskirju, taotleda koolieelikutelt toimingute täpset ja täpset sooritamist, nende õiget järjestust; pidada vestlusi illustreeriva materjali abil "Isikliku hügieeni reeglid", "Inimkeha skeem", "Õige toitumise kohta".

Õpetaja viis läbi avatud GCD "Inimese keha hügieen" mille põhjal nad kinnitasid teadmisi isikliku hügieeni reeglitest, moodustatud lastel harjumus neid oskusi iga päev iseseisvalt jälgida, mõistatusi nuputades näitasid lapsed, et teavad isiklike hügieenitarvete otstarvet.

Rühmas valveametnike nurk on kaunistatud, atribuutika (salvrätikuhoidjad, põlled teenindajatele, riidest salvrätikud, kuid laua puhastamiseks pole kulbiga pühkimisharja.

Temaatiline kontroll näitas et kasvatajad pööraksid toidukordade ajal tähelepanu laste täpsusele, õigele kehahoiakule, oskusele pärast söömist täiskasvanuid tänada, organiseeriksid valves olevate inimeste tööd, kuid ei jälgiks pidevalt õiget lauakatmist (ei pane salvrätte, ei anna nugasid laste arvu järgi kasutamiseks ärge pange alustassidega tasse). Kõik lapsed ei oska kahvleid õigesti kasutada, meeldetuletamisel kasutavad nad salvrätikuid. Laste pesemis- ja pesemisoskused vastavad programmi nõuetele, moodustatud harjumus jälgida oma välimust, lapsed riietuvad kiiresti ja iseseisvalt, kasutavad individuaalset kammi, taskurätikut meeldetuletamata, aitavad eakaaslastel riiete tõrkeotsingut teha. Režiimiprotsesside korraldamisel soovitatakse õpetajatel mitte ainult läbi viia õpetlikke vestlusi, loetleda reegleid, vaid ka mänguliselt ja sõbralikult. vormi too need reeglid lapsele meelde, paku välja järeldusi, kuidas edasi toimida; stimuleerida soovi teha õiget asja, toetudes kaaslase positiivsele eeskujule. Viige läbi dramatiseerimismänge teoste põhjal, mis mainivad etiketi järgimise tähtsust. Selles vanuses tuleks lastele anda võimalus olla loominguline, näiteks kaunistada laudu lillevaasidega, asetada pabersalvrätikud kaunilt salvrätikuhoidjatesse.

Analüütiline viide

operatiivjuhtimise tulemusena

"GCD ettevalmistamine ja rakendamine"

Vastavalt koolieelse lasteasutuse "NAME" 2016-2017 õppeaasta tööplaanile ja juhataja korraldusele "Tegevuskontrolli läbiviimise kohta vanemates rühmades" nr _____ kuupäevaga ____, vanemõpetaja täisnimega. teostas operatiivjuhtimist teemal: "GCD ettevalmistamine ja läbiviimine".

Eesmärgiga koolitaja efektiivsuse väljaselgitamine GCD läbiviimise protsessis.

Kinnitusperiood: 27.04.2017- 29.04.2017

Selle perioodi jooksul viidi kontroll läbi:

NOD "Lepka", teema: "Lind nokib alustassilt seemneid" (2. juunior-keskrühm), kasvataja - täisnimi

GCD "Kõne arendamine", teema: Kõnekultuur: helid "R", "R" (keskmine rühm), kasvataja - täisnimi

GCD "Kehaline kultuur" - teema: "Kaasatud materjali kordamine", kasvataja - täisnimi

Kontrolli ulatus hõlmas järgmist:

Meetodite ja tehnikate tundmine

Rühmaruumi kui terviku ja tööpiirkonna hügieeninõuete täitmine.

Märkused: Audit oli analüütilise ja nõuandva iseloomuga.

kuupäev

kontroll

Õpetaja nimi, vanuserühm,

teema

GCD

Kontrolliobjektid

Märkused

04.05.2017

NOD "Lepka"

teema: "Lind nokib alustassilt seemneid"

(2 noorem-keskrühm),

õpetaja - täisnimi

Programmi materjali ja GCD käigu tundmine

Haridusprotsessi korraldamine toimub vastavalt rakendatavale üldhariduslikule põhiprogrammile "SÜNNIST KOOLI" toim. MITTE. Verax

Õpetaja omab programmi materjali ja jälgib GCD edenemist.

Meetodite ja tehnikate tundmine

Kasvataja omab piisavat meetodit laste õppe-kasvatustegevuse korraldamiseks ja läbiviimiseks. Õppetegevuse struktuur on püsiv. Õpetaja kasutab lastega töötamiseks verbaalseid ja visuaalseid, mängulisi meetodeid.

Visuaalse materjali valmisolek

Visuaalse materjalina kasutati linnumänguasja ja taldrikut.

Visuaalsete abivahendite disaini esteetika

Vastab sanitaar- ja hügieeninõuetele, ohutu, esteetiliselt kujundatud

Jaotusmaterjali ettevalmistamine

Jaotusmaterjal (plastiliin, virn, õliriie) igale lapsele.

Materjali harjutusalale paigutamise otstarbekus

Kommentaarid puuduvad.

Töökohtade / GCD toimumiskohtade valmisolek

Vastab SanPini nõuetele

17.05.2017

NOD "Kõnearendus"

Teema: Kõnekultuur: helid "R", "R"

(keskmine grupp)

õpetaja - täisnimi

Programmi materjali ja GCD käigu tundmine

Kasvataja toetub abstraktsele. Õppetegevuse struktuur on püsiv. Püstitatud ülesannete elluviimisel pööratakse piisavalt tähelepanu mängutehnika kasutamisele.

Meetodite ja tehnikate tundmine

Kasvataja omab piisavaid teadmisi laste õppe-kasvatustegevuse korraldamise ja läbiviimise metoodikast. Tunnis kasutati järgmisi meetodeid ja võtteid: jutt, küsimus-vastus, keeleväänamiste kordamine, mõistatuste äraarvamine, varem loetud jutule toetumine. Põhimõtteliselt olid lapsed tunnis aktiivsed, järgisid õpetaja juhiseid, tundsid huvi tegevuste vastu.

Visuaalse materjali valmisolek

Lasteaia laste õpetamise protsess on õppetöös üles ehitatud visualiseerimisele, samas visuaalset materjali tunnis ei ole.

Visuaalsete abivahendite disaini esteetika

Puudub

Jaotusmaterjali ettevalmistamine

Puudub

Materjali harjutusalale paigutamise otstarbekus

Kommentaarid puuduvad.

Töökohtade / GCD toimumiskohtade valmisolek

Vastab SanPini nõuetele.

17.05.2017

NOD "Füüsiline kultuur"

Teema: "Käitava materjali kordamine"

ettevalmistav rühm

õpetaja - täisnimi

Programmi materjali ja GCD käigu tundmine

Õpetaja omab programmi materjali, jälgib GCD edenemist.

Meetodite ja tehnikate tundmine

Kasvataja omab piisavaid teadmisi laste õppe-kasvatustegevuse korraldamise ja läbiviimise metoodikast. Säilitatud sõidurežiim. Tunnis jälgitakse etappe: soojendus, kõrge ja madala aktiivsuse perioodid. Õpetaja jälgib ja tuletab lastele tunnis meelde ohutust. Klassiruumis töötatakse välja harjutuste sooritamise tehnika (tasakaaluharjutus, kõndimine koos lisatud sammuga pingil). Soojendusel pakutakse õpilastele harjutusi käte, jalgade, selja lihastele. Õpetaja määrab soojendusrütmi, kasutades muusikainstrumenti - tamburiini.

Visuaalse materjali valmisolek

Jaotusmaterjalina kasutati spordivahendeid (igale lapsele võimlemiskepid, rõngad, võimlemispink). Varustus ette valmistatud enne tunni algust.

Visuaalsete abivahendite disaini esteetika

Kõik seadmed vastavad sanitaar- ja hügieeninõuetele, on ohutud, esteetiliselt kujundatud.

Jaotusmaterjali ettevalmistamine

Kommentaarid puuduvad.

Materjali harjutusalale paigutamise otstarbekus

Füüsiline treening toimub magamistoas, jõusaali puudumise tõttu. Kommentaarid puuduvad.

Töökohtade / GCD toimumiskohtade valmisolek

Enne tunni algust ja selle lõpus ruumi ei ventileeritud. Õpetajal ja õpilastel ei ole spordivormi (T-särk, lühikesed püksid, mugavad jalanõud).

Nagu analüüs näitas, tehakse koolieelses õppeasutuses sihikindlat tööd “Üldhariduse põhiprogrammi - “SÜNNIST KOOLI” (N.E. Veraksa toimetuse all) elluviimisel, mis on üles ehitatud vastavalt kooli ealistele võimalustele. õpilaste iseärasused, õppevaldkondade eripärad ja võimed:: Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, "Kõne areng", "Kognitiivne areng", "Kunstiline ja esteetiline areng", "Füüsiline areng" Õppeprotsess lasteaiarühmades on korraldatud vastavalt SanPiN-i nõuetega.

Enamik organiseeritud õppevormide õpetajaid on stiilitunnetusega, kasutavad oma töös laialdaselt ja aktiivselt keelevahendeid (intonatsioon, emotsionaalsed varjundid). Modelleerige oskuslikult nende häält (hääle tugevus, helikõrgus, kõne kiirus, hääletämber), et väljendada erinevaid tundeid. Eelkooliealiste lastega töötamisel on õpetajatel ettekujutus kõneetiketist ja seeläbi püütakse neid esteetilises kasvatuses arendada.

Vaadatud klasside analüüsist võime järeldada, et õpetajad arvestavad otseselt õppetegevuste elluviimisel programmi nõuetega, kuid mitte kõik õpetajad ei kasuta demonstratsiooni- ja jaotusmaterjali õigel tasemel.

Kontrolli käigus märgin ära õpetajate täis- ja täisnime oskust lapsi organiseerida, nende tegevust motiveerida ning kogu tunni vältel huvi ja distsipliini säilitada.

Auditi käigus märgiti näidismaterjali olemasolu, koolieelses õppeasutuses on olemas didaktilised juhendid, kuid õpetajad nende poole ei pöördu.

Tahaksin märkida kõigi vanuserühmade laste aktiivsust klassiruumis: poisid suhtlevad meelsasti teistega, on vestluses aktiivsed, emotsionaalsed ja seltskondlikud. Vestluses püütakse end tõestada, osatakse suhelda omavahel, täiskasvanutega, esitada küsimusi, jagada muljeid.

Järeldused:

1. Koolieelses õppeasutuses toimuva otseselt õppetegevuse korraldamine vastab osaliselt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Õpetajad kasutavad sagedamini eesmisi (rühma) vorme ja föderaalse osariigi kaugõppe haridusstandard eeldab üleminekut alarühmade ja individuaalsetele töövormidele.

2. Pedagoogid kasutavad oma pedagoogilises tegevuses mitmesuguseid meetodeid ja võtteid, seost iga lapse elu ja isikliku kogemusega, arendavad laste oskust iseseisvalt omandada teadmisi ja täiendada oma mahtu.

1. Keskmise rühma õpetajal täisnimi ja kasutada lastega töötamisel visuaalset didaktilist materjali.

2. Ettevalmistusrühma õpetajal täisnimi, kehalise kasvatuse tunnis järgida vormiriietust (spordivormi olemasolu nii lastel kui ka õpetajal endal).

3. Kõik õpetajad jätkavad pedagoogilises tegevuses tuntud meetodite ja võtete loovat kasutamist ja varieerimist, suunavad oma jõupingutused alarühma- ja individuaalsetele lastega töötamise vormidele.

4. Vanempedagoogil koostada õpetajatele konsultatsioon "Otse haridustegevuse korraldamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile".

Vanempedagoog ____________________________

Analüütiline viide

õpilaste sisseastumiskontrolli tulemuste järgi

2015-2016 õppeaasta alguses MBOU "Sonskaja keskkool"

Vastavalt kooli jooksva õppeaasta koolisisesele kontrollikavale määrati septembrikuu jooksul 2.–9. klassi õpilaste ainealaste saavutuste tase matemaatikas, vene keeles ja keemias 9. klassis (sisseastumiskontroll). kontrollitud.

Eksamite sooritamiseks oli ette nähtud üks tund.

Kontroll viiakse läbi selleks, et selgitada välja iga õpilase kohustusliku ettevalmistuse tase õppeaasta alguses. Püstitatud eesmärk määras kindlaks taatlusülesannete olemuse, töö teostamise kontrolli ja hindamise vormi. Õpilaste kohustusliku koolituse taseme saavutamise kontrollimisel kasutati eelmise õppeaasta kohustusliku taseme ülesandeid. Kontrolltööd koostati vastavalt koolisisese kontrolli ajakavale.

Matemaatika sisseastumiskontrolli kirjutasid 3.-11. klassi õpilased kontrolltöö kirjutamise ja kontrolltöö vormis.

Venekeelse sisseastumiskontrolli koostasid 5.-9. klassi õpilased (diktatsioon koos grammatikaülesandega). Ülesanded sisendi juhtimiseks töötasid aineõpetajad välja iseseisvalt.

Diagnostika töögraafik on näidatud allpool.

MBOU "Sonskaja keskkooli" SISSEPÄÄSUKONTROLLI AJAKAVA

september 2015-2016 õppeaasta aastal

Kontrolltöö eesmärk:

Õppeainete koolitustaseme määramine 2015-2016 õppeaasta alguses

Esitage meetmed tuvastatud lünkade kõrvaldamiseks eelmiste aastate materjali kordamise protsessis;
- jälgida õpilaste hariduse järjepidevust algkoolis, põhikoolis ja keskhariduses;

Kooli hariduse kvaliteedi jälgimise rakendamine;

Õpilaste teadmiste kvaliteedi määramine õppeainetes;

Üldhariduslike oskuste kujundamine;

Oskus ZUN-i praktikas rakendada.

Sisendjuhtimise tulemused.

vene keel.

Saadud tulemuste analüüs: Teadmiste kõrgeim kvaliteet 3. ja 7. klassis ning madalaim 9. klassis. Edusammud on 3. ja 8. klassis madalad

Tulemuste analüüs näitab, et 2. klassi õpilased:

• Nad valdasid hästi teemasid: kirjalikult lausekujundust, pärisnimedes suurtähte, täishäälikuid ja kaashäälikuid. Halvasti valdatud teemad: tähtede asendamine (k-t), tähtede väljajätmine, rõhumata vokaalid.

Tulemuste analüüs näitab, et 3. klassi õpilased:

• tehtud vigu: kirjutamine, tähtede asendamine, kalligraafilised vead.

Tulemuste analüüs näitab, et 5. klassi õpilased:

Tehti vigu: eessõnade eraldi kirjapilt, kontrollitav rõhutu sõna tüves, nimisõnade õigekiri, mille alus on susisemine.

Tulemuste analüüs näitab, et 6. klassi õpilased:

Tehti vigu: kontrollitud rõhutu täishäälik sõna tüves. Õigekirjaliidud.

Tulemuste analüüs näitab, et 7. klassi õpilased:

Tehti vigu: kontrollitud rõhuta sõnad tüvest, nimisõnade käändelõpud, liitsõnades ühendav vokaal.

Tulemuste analüüs näitab, et 8. klassi õpilased:

Tulemuste analüüs näitab, et 9. klassi õpilased:

Tegime vigu: määratlesime teema ja teksti põhiidee, määrasime kõne tüübi ja stiili.

Testitööde analüüsi kommentaarid on järgmised: õpetajad toovad välja tüüpilised vead, teevad järeldused, märgivad positiivseid punkte: mis tahes oskuste kindel omastamine, ülesannete veatu täitmine enamiku õpilaste poolt jne.

Matemaatika.

Diagnostilise töö kirjutasid 3.-9.klassi õpilased. Arvutustoimingute teoreetilised ja praktilised oskused ning oskused diagnoositi eelmise õppeaasta tulemuste põhjal.

Saadud tulemuste analüüs näitab, et:

• Õpilased teevad vigu aritmeetilisi tehteid sooritades, väärtuste võrdlemisel;
• Tekstülesannete lahendamisel teha vigu;
• Ebapiisavad teadmised toimingute kaupa ülesannete täitmise algoritmist;
• ebapiisavad teadmised tava- ja kümnendmurdudega toimingute kohta;
• Tekib lünki teadmistes polünoomide standardkujust, sarnaste monomialide taandamisest, polünoomide dekomponeerimisest, avaldiste teisendamisest;
• Õpilastel puuduvad piisavad ruutvõrrandite lahendamise oskused;
• Õpilased ei oma piisavalt oskusi ruutvõrratuste lahendamisel, eksivad arvu tüüpvormi kirjutamisel, võrrandi koostamisel vastavalt ülesande tingimusele;

Diagnostiline töö keemias 9. klassis näitas: õppeedukus - 100%, teadmiste kvaliteet - 50%.

Järeldused:

1. Halduskontrolli paberid koostati ettenähtud aja jooksul.
2. Eksamite tekstid vastasid programmide ja haridusstandardite nõuetele.
3. Kontrolltööst selgus:
4. aineõpetajate ebapiisav töö, et vältida õpilaste tüüpilisi raskusi põhiõppematerjali valdamisel;
5. Metoodiliste koolide ühenduste kui oma aine peamiste ekspertide ebapiisav töö koolinoorte diagnostilisele alusele üles ehitatud teadmiste kvaliteedi süsteemse taseme tagamisel.

1. Analüüsida ainemetoodiliste ühenduste koosolekutel koolisisese monitooringu I etapi tulemusi, töötada välja konkreetsed soovitused aineõpetajatele kontrolltööde käigus tuvastatud õpilaste KL lünkade täitmiseks;

2. Aineõpetajad peaksid uurima läbiviidud testide tulemusi ning lisama vene keele ja matemaatika tundide sisusse need ülesanded, mille täitmisel tehti kõige rohkem vigu, osad ja teemad ei olnud kindlalt omandatud.

3. Mõelge läbi süsteem vene keele ja matemaatika tundides läbitud materjali kordamiseks aastaringselt.

4. Koolisisese seire II etapp (vahekontroll) läbi viia 2015-2016 õppeaasta II poolaasta õppematerjali valdamise tulemuste põhjal (detsembri III nädal).

Sertifikaadi koostas: ZDUVR Auer T.V.

vastavalt temaatilise kontrolli tulemustele

Teema:"Eelkooliealiste laste muusikalise arengu erinevate vormide, vahendite ja meetodite kasutamine"

Sihtmärk: muusikalise juhi ________________ tegevuse analüüs, laste muusikalise kasvatuse vormide, vahendite ja meetodite kasutamise tulemuslikkus.

Tähtajad: __ kuni __ ______ 20__.

Komisjoni koosseis: MDOU juht – ________________

asetäitja haridusliku ja metoodilise osa juht - ________________

Kontrollitavad küsimused:

1. Eelkooliealiste laste muusikalise hariduse sisu MDOU-s.
2. Muusikajuhi vormide ja meetodite kasutamise tulemuslikkus muusikaõpetuses ja -kasvatuses.

Kontrolli peamised vormid ja meetodid:

1. Muusikajuhi pikaajalise planeerimise analüüs.
2. Erinevate vanuserühmade muusikatundides käimine.

Kontrolli tulemusi:

1. MDOU muusikajuht __________________ viib läbi pedagoogilist tegevust vastavalt hartale, asutuse haridusprogrammile. Töö toimub vastavalt alushariduse programmile ja osalistele programmidele:

- muusikaline haridus: "Haridus- ja koolitusprogramm" lasteaias, toimetajad M. A. Vassiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, "Ladushki" I. Kaplunova, I. Novoskoltseva (kõik vanuserühmad), "Harmoonia", Tarasova K.V., "Muusikalised meistriteosed", autor Radynova O.P.

- muusikaline ja rütmikas haridus: "Top, plaks, lapsed!" A.I. Burenina, T.N. Sauko (varajane ja noorem koolieelik),

- rütmilisest plastilisusest eelkooliealistele lastele "Rütmiline mosaiik", autor A.I. Burenina, "Sa-fi-dance" Firileva Zh.E., Sykina E.G., "Muusikaline rütm" Suvorova T.

- esteetiline haridus: programm "Inspiratsioon" Makarova N.A., Koltakova E.B.

Muusikajuht on koostanud kõikidele vanuserühmadele pikaajalise plaani vastavalt tervikprogrammi nõuetele, osaprogrammide osas on pikaajaline planeerimine kõikidele vanuserühmadele, mis vastavad nende programmide ja asutuse õppekava nõuetele. . Pikaajaline planeerimine määratleb laste muusikahariduse ja -kasvatuse eesmärgid ja eesmärgid, arvestades eelkooliealiste laste ealist arengut. Laste õpetamisel pööratakse erilist tähelepanu laulu-, rütmi- ja loominguliste võimete kujundamisele.

2. Õpetaja muusikalise tegevuse korraldamise põhivorm _________________ on frontaal- ja individuaalmuusikatunnid. Need töövormid aitavad tõsta lastes huvi muusikatundide vastu, tekitavad emotsionaalset mugavust, mis aitab kaasa laste aktiivsuse suurenemisele ja tagab ülesannete lahendamise.

Järgmist tüüpi muusikatunnid, mida õpetaja praktilises tegevuses kasutab, aitavad kaasa laste muusikalise arengu haridus- ja kasvatusülesannete optimaalsele lahendamisele:

– Traditsiooniline, mis sisaldab harjutusi muusikaliste ja rütmiliste oskuste, väljendusrikka liikumisoskuse arendamiseks; muusikat kuulama; harjutused muusikalise kõrva ja hääle arendamiseks, laulu õppimine, ülesanne laulukirjutamiseks; tantsu- ja muusikamängu õppimine, loovülesanded.

- Domineerivad tegevused. Selliste klasside kasutamine aitab kaasa laste mahajäämuse korrigeerimisele teatud tüüpi muusikalises tegevuses.

– Temaatilised tunnid, mille teemad on pühendatud ühiskonnaelu nähtustele, loodusele, heliloojate loomingule, kirjanduskangelasele jne;

– Keerulised tunnid, milles probleeme lahendatakse erinevate kunstiliikide ja kunstitegevuse liikide abil.

Õpetaja töövormid muusika individuaaltundides: tantsuliigutused, muusikalise kõrva ja hääle arendamine.

MDOU muusikalise juhi töö peamised metoodilised põhimõtted: pingevaba õhkkonna loomine, lähenemisviisi terviklikkus pedagoogiliste probleemide lahendamisel, muusikalise materjali korrelatsioon loodus-, rahva-, ilmaliku ja osaliselt ajaloolise kalendriga.

Igal muusikatunnil on selge struktuur: muusikalis-rütmiline liikumine; rütmitaju arendamine, muusika mängimine; sõrmede võimlemine; muusikat kuulama; laulmine, laulmine; tantsud, mängud, ringtantsud.

Laste muusikalise ja rütmilise kasvatuse põhimeetodiks on kaasav etendus (A. Burenina tehnika), suhtlusmängud, tantsud, tervist säästvad tehnoloogiad (rütmoplastika, artikulatsioonisoojendus jne).

Muusikaline juht loob tingimused laste muusikaliste võimete arendamiseks: arendab laste muusikakõrva (kõrgus, rütm, tämber), kasutades muusikalisi didaktilisi mänge, modelleerimisvõtteid. Arendab laste lauluvõimet, muusikalist ja rütmilist liikumist. Õpetaja tutvustab lastele ka maailma ja rahvuslikku muusikakultuuri: tutvustab klassikalise ja rahvamuusika teoseid, laulufolkloori, erinevate, sh klassikaliste ja rahvamuusika instrumentidega.

Muusikaline juht loob tingimused laste loomingulise aktiivsuse arendamiseks muusikalises tegevuses, julgustab lapsi improviseerima laulmisel, tantsimisel, pillimängul, julgustab lapsi muusikaliste vahenditega edasi andma erinevate tegelaste iseloomulikke jooni, nende emotsionaalseid läbielamisi ja meeleolusid.

Töös on kasutatud ka kõnet, teatrimänge, muusikalisi muinasjutte ja elementaarset musitseerimist. See aitab kaasa polürütmilise ja intonatsioonilise kuulmise, loovuse arengule.

Õpetaja korraldab lastele ja täiskasvanutele ühiseid muusikalisi tegevusi: peab ühiseid puhkusi lastele, vanematele ja töötajatele.

Lastega suhtlemisel korraldatakse individuaalne lähenemine, võttes arvesse nende huve, võimalusi ja arengu iseärasusi. Muusikajuhi tegevus kooskõlastati asutuse õpetajate ja lastevanematega.

Järeldused: MDOU on loonud tingimused laste muusikaliseks kasvamiseks ja arenguks, aidates kaasa esteetilisele arengule ja emotsionaalsele heaolule:

• muusikalise hariduse süsteem;

• ringtöö süsteem (rütm).

• osaprogrammi "Inspiratsioon" töösüsteem

Loodud on tingimused lapse positiivseks tajumiseks ümbritsevast maailmast, eneseväljenduseks laste vabas tegevuses ja loovuses: muusikas, tantsus, kõnes. MDOU ________________ muusikaline juht kasutab töös põhi- ja lisaprogramme, mis on suunatud laste muusikalisele arengule. Koolieelikute muusikalise arengu diagnoosimise tulemused: kõrge - 17%, keskmine - 82%, madal - 5%.

Soovitused ja soovitused: muusikajuhil jätkata tööd kaasaegsete uudsete tehnoloogiate kasutamisega eelkooliealiste laste muusikalises kasvatuses ja kasvatuses; anda lastele rohkem võimalusi improvisatsiooni- ja eneseväljendusvahendite valikul (muusikainstrumendid, rollid, süžeed; tegevused – laulmine, tantsimine, rütmilised liigutused jne).

Komisjoni liikmed:

MDOU juht – _____________ / __________________ /

asetäitja juht

hariduslik ja metoodiline osa - _____________ / __________________ /

Tutvunud:

muusikajuht: _____________ / ____________________ /

Tasuta allalaadimine Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli tulemuste kohta muusikajuhi portfellis tekstivormingus:

Analüütiline aruanne temaatilise kontrolli tulemuste kohta värskendas: 26. jaanuaril 2013: Petrova Natalia