Emocionalni poremećaji kod djece - sažetak. Vrste i uzroci emocionalnih poremećaja kod djece i adolescenata Tipični znakovi patologije mogu biti

Emocije djeteta povezane su s unutarnjim svijetom djeteta i različitim društvenim situacijama razumijevanja, čije iskustvo izaziva kod njega određena emocionalna stanja kao rezultat kršenja društvenih situacija (promjene režima, načina života itd.), dijete može doživjeti stresno stanje, afektivne reakcije, strah. To uzrokuje negativno zdravstveno stanje djeteta, tj. njenu emocionalnu nevolju.

. Afekt - kratkotrajno nasilno nervno uzbuđenje, koje je praćeno oštrim motoričkim manifestacijama, promjenama u radu unutrašnjih organa, gubitkom voljnosti nad vlastitim postupcima i nasilnim izražavanjem emocija

U pravilu, afekt je posljedica slabosti kortikalne inhibicije, stoga ekscitacija kod djeteta može prevladati nad inhibicijom. Nemogućnost djeteta da uspori nasilno ispoljavanje pozitivnih emocija može kod njega izazvati negativne emocije: nasilna zabava završava plačem, suzama.

Na razvoj emocija i osjećaja utiču dobne faze i kriza ličnosti. Neoplazma, centralna za određeni uzrast, koja nastaje kao odgovor na potrebe djeteta, sadrži emocionalnu komponentu. Ako nove potrebe koje su se pojavile na kraju svake faze nisu zadovoljene ili potisnute, predškolac počinje stanje frustracije.

. Frustracija (lat. frustratio - prevara, poremećaj) - psihičko stanje osobe, zbog nepremostivih poteškoća na putu do cilja ili zadovoljenja vlastitih potreba i želja

Manifestuje se kao agresija (na frustratora, iz imaginarnog razloga, na sebe) ili kao depresija. U stanju agresije dijete doživljava ljutnju, bijes, želju za fizičkom odmazdom prema neprijatelju; u depresiji, da li je pasivna, depresivna??Ako dijete počne crtati sebe u teškim situacijama ili stalno prikazuje strašne snove, to signalizira njenu emocionalnu nevolju. Može biti uzrokovano nezadovoljstvom djeteta komunikacijom sa odraslima (roditeljima) i vršnjacima, nedostatkom ljudske topline, privrženosti i porodičnim poremećajima. Simptomi frustracije su anksiozna i pesimistična očekivanja, bebina nesigurnost, osjećaj nesigurnosti, a ponekad i strah zbog mogućeg negativnog stava odrasle osobe. Sve to kod njega izaziva tvrdoglavost, nespremnost da se povinuje zahtjevima svojih roditelja, odnosno ozbiljnu psihološku barijeru između njega i cijele odrasle osobe.

Zasićeni emocionalni kontakti, u kojima je dijete kao ličnost predmet dobronamjernog i istovremeno zahtjevnog evaluacijskog stava, formiraju u njenim uvjereno optimistička očekivanja, koja su svojstvena doživljaju mogućeg uspjeha, pohvale, ohrabrenja od strane bliskih odraslih osoba.

Emocionalni stres povezan s komunikacijskim poteškoćama može izazvati različite vrste ponašanja, prema kojima se djeca dijele u sljedeće glavne grupe:

1) neuravnotežena, uzbuđena djeca, brzina emocija često dezorganizira njihove aktivnosti. Kada dođe do sukoba s vršnjacima, dječje emocije se često manifestiraju efektima (izljevi ljutnje, ozlojeđenosti)), često praćeni grubošću, tučnjavom i popratnim vegetativnim promjenama (crvenilo kože, pojačano znojenje i sl.). Negativne emocionalne reakcije mogu biti uzrokovane ozbiljnim ili manjim razlozima. Brzo nastaju, brzo prestaju;

2) djeca sa stabilnim negativnim stavom prema komunikaciji su pretežno "svijetle". Ogorčenost, nezadovoljstvo, neprijateljstvo ostaju im dugo u sjećanju, ali se ne pojavljuju previše nasilno. Takva djeca vode odvojeno, izbjegavaju komunikaciju, njihova emocionalna uznemirenost često se očituje u nespremnosti da pohađaju predškolsku ustanovu, nezadovoljstvu odnosima s učiteljem ili vršnjacima. Osjetljivost gostiju, njihova pretjerana ranjivost mogu uzrokovati konflikt unutar ličnosti;

3) djeca čiji je emocionalni stres posljedica njihovih individualnih karakteristika, specifičnosti unutrašnjeg svijeta (ranjivost, podložnost, generiranje strahova). Oštrina percepcije i ranjivost mogu izazvati strah kod novorođenčadi.

Strah je negativno emocionalno stanje koje se javlja u situacijama zamišljene ili stvarne prijetnje biološkoj ili društvenoj egzistenciji osobe, usmjereno na izvor ove situacije.

Pojava strahova zavisi od životnog iskustva deteta, stepena razvijenosti samostalnosti, mašte, emocionalne osetljivosti, uzbuđenja, anksioznosti, stidljivosti, nesigurnosti često predodređuje bol itd. Instinkt za samoodržanjem, zavisno od situacije, stepena od svoje opasnosti i individualnih karakteristika osobe, može dobiti različit intenzitet: od blagog straha do užasa, koji svojom ograničenošću paralizira kretanje i kakwu.

Za dijete predškolskog uzrasta čak je i kratka razdvojenost od majke nepodnošljiva, pa plače, loše zaspi i budi se u suzama, a danju se trudi da joj bude bliže. Strah od mraka i usamljenosti ne nastaje ako je dijete naviklo spavati u neosvijetljenoj sobi, često se strahovi manifestiraju prije spavanja. Stoga, nakon večere, morate voditi računa o udobnosti i miru oko djeteta. Prije spavanja, gomirni i igrice, gledanje filmova, čitanje bajki čiji zapleti mogu izazvati strah su neprikladni. Emocionalna udobnost u porodici, pažnja prema osjećajima i iskustvima djeteta, spremnost da uvijek pomognemo yom yom da spriječimo strahove.

Istaknite specifične i simbolične strahove . specifični strahovi postoje emocije koje nastaju u situaciji kada je opasnost povezana s određenim objektima, stvorenjima ili pojavama okolne stvarnosti. U dobi od 3 godine dijete već prestaje da se plaši određenih predmeta, ljudi, životinja itd. njen broj specifičnih strahova se smanjuje, pojavljuju se simbolični strahovi. . Simbolični strahovi nazovite iskustvo stanja ili situacije prijetnje direktno subjektu; javlja se prijeteća situacija neizvjesnosti ili fantazije

Neopravdani strogi stav odrasle osobe, neadekvatna sredstva obrazovanja preopterećuju nervni sistem djeteta i stvaraju povoljnu osnovu za nastanak strahova. Do toga dovode prijetnje, oštre kazne (ponekad tjelesne), vještačko ograničavanje kretanja, nepoštovanje interesa i želja djeteta itd. Stalno zastrašivanje čini djecu nemoćnom, nesposobnom za rasuđivanje, izaziva stanje anksioznosti. Pojavu strahova kod djeteta uzrokuju i strahovi majke. Prisjećajući se svojih strahova iz djetinjstva, ona nesvjesno ograđuje bebu od objekata svog straha, poput životinja. Tako se nesvesno formiraju uznemirujuća osećanja – „nasleđe e“ strahovi „strahovi“.

Na osnovu razvoja mašte do 3 godine, dijete ima strahove povezane s bajkovitim likovima, mrakom, praznom prostorijom. Djeca, sklona strahovima, nedruštvena, nekomunikativna. Osim strahova, mogu imati agresivnost, tvrdoglavost, hirove. Razvoj strahova često stimulišu odrasli, terajući decu da obuzdavaju svoje emocije, ne shvatajući svoja iskustva. Stoga, djeca koja su izvana suzdržana možda i ne doživljavaju jaka negativna osjećanja.

Ne možete sramotiti dijete zbog straha koji ono doživljava, jer su strah i stid međusobno povezani. U strahu od ismijavanja, krije strah koji ne samo da neće nestati, već se i pojačati

Od 3 do 5-6 godina, djeca doživljavaju najviše strahova, koji često prelaze u opsesivne oblike, slične neurotičnim stanjima, mogu biti uzrokovani visokom emocionalnošću, niskom vitalnošću njihovog ID-a, bogatom maštom. Takvi strahovi nestaju u roku od 3-4 sedmice. Često mogu biti uzrokovani nepromišljenim postupcima odraslih, kao što su greške u mentalnom obrazovanju, koje uzrokuju smanjenje nivoa orijentacije u društvenom okruženju. Da bi se izbjegli strahovi, potrebno je dati tačne odgovore na ono što dijete zanima i brine, obogatiti njegovo znanje o predmetima i pojavama. Stoga, ako ne dobije odgovor, sama će ga tražiti i rezultat truda će rijetko biti optimalan. Ne ostavljajte dijete samo u nepoznatom, teškom okruženju. Potrebno je sudjelovati u aktivnostima koje je plaše (na primjer, ući u mračnu sobu), ulijevati povjerenje, optimizam riječju i djelom, podržavati njene konstruktivne pokušaje i radovati se s njom postignućima djece.

Emocionalno-voljnu sferu predškolskog djeteta karakterizira: kompliciranje sadržaja emocionalne sfere; impresionizam emocija i osećanja; formiranje opće emocionalne pozadine mentalnog života djeteta; promjena u izražavanju suštinske strane emocija i osjećanja predškolskog djeteta. U ovom uzrastu se asimiluje „jezik“ osećanja. Uz pomoć pogleda, gestova, izraza lica, osmijeha, držanja, pokreta, intonacije glasa djeca izražavaju svoja iskustva. I kupanje. Predškolac može riječima objasniti svoje stanje; postepeno ovladava sposobnošću obuzdavanja burnog i grubog izražavanja osjećaja, razumijevajući kako se ponašati u određenoj situaciji. Dijete sa voljom razvija volju.

Kod predškolske djece se još uvijek formira sistem emocija i osjećaja. Stoga je veoma važno u ovom uzrastu postaviti temelje pozitivnih emocija i osećanja, koji zauzimaju značajno mesto u mentalnom razvoju deteta, u njegovoj pripremi za školu.

Emocije igraju značajnu ulogu od samog početka bebinog života i služe kao pokazatelj njegovog odnosa prema roditeljima i onome što ga okružuje. Trenutno, uz opšte zdravstvene probleme kod djece, stručnjaci sa zabrinutošću primjećuju porast emocionalnih i voljnih poremećaja, koji rezultiraju ozbiljnijim problemima u vidu niske socijalne adaptacije, sklonosti asocijalnom ponašanju i poteškoćama u učenju.

Glavne vanjske manifestacije emocionalnih poremećaja su sljedeće:

Emocionalna napetost. Uz povećanu emocionalnu napetost, osim dobro poznatih manifestacija, mogu se jasno izraziti i poteškoće u organizaciji mentalne aktivnosti, smanjenje aktivnosti igre karakteristično za određeno doba.

• Brzi mentalni zamor djetetau poređenju sa vršnjacima ili sa ranijim ponašanjem, izražava se u tome što se detetu teško koncentriše, može pokazati jasan negativan stav prema situacijama u kojima je neophodno ispoljavanje mentalnih, intelektualnih kvaliteta.
• Povećana anksioznost. Pojačana anksioznost, pored poznatih znakova, može se iskazati i u izbjegavanju društvenih kontakata, smanjenju želje za komunikacijom.
• Agresivnost. Manifestacije mogu biti u obliku pokazne neposlušnosti prema odraslima, fizičke agresije i verbalne agresije. Takođe, njegova agresija može biti usmjerena na samog sebe, može se povrijediti. Dijete postaje nestašno i teškom mukom popušta vaspitnim utjecajima odraslih.
• Nedostatak empatije. Empatija je sposobnost osjećanja i razumijevanja emocija druge osobe, empatije. Uz kršenje emocionalno-voljne sfere, ovaj simptom obično prati povećana anksioznost. Nesposobnost empatije također može biti znak upozorenja na mentalni poremećaj ili intelektualnu retardaciju.
• Nespremnost i nespremnost za prevazilaženje poteškoća. Dijete je letargično, kontakti sa odraslima sa nezadovoljstvom. Ekstremne manifestacije u ponašanju mogu izgledati kao potpuno zanemarivanje roditelja ili drugih odraslih – u određenim situacijama dijete se može pretvarati da ne čuje odraslu osobu.
• Niska motivacija za uspjeh.Karakterističan znak niske motivacije za uspjeh je želja da se izbjegnu hipotetski neuspjesi, pa dijete s nezadovoljstvom preuzima nove zadatke, pokušava izbjeći situacije u kojima postoji i najmanja sumnja u rezultat. Veoma ga je teško nagovoriti da pokuša nešto učiniti. Uobičajeni odgovor u ovoj situaciji je: „neće ići“, „ne znam kako“. Roditelji to mogu pogrešno protumačiti kao manifestaciju lijenosti.
• Izraženo nepovjerenje prema drugima.Može se manifestirati kao neprijateljstvo, često praćeno plačem, a djeca školskog uzrasta to se mogu manifestirati kao pretjerana kritika izjava i postupaka kako vršnjaka, tako i okolnih odraslih.
• Preterana impulsivnostdijete se, po pravilu, izražava u slaboj samokontroli i nedovoljnoj svijesti o svojim postupcima.
• Izbjegavanje bliskog kontakta sa drugim ljudima. Dijete može odbiti druge primjedbama koje izražavaju prezir ili nestrpljenje, drskost itd.

NJIH. Čistjakova, N.I. Kosterina i niz drugih autora identifikuju sljedeće vrste emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta. Oni označavaju tri grupe poremećaja u razvoju emocionalne sfere djeteta: - poremećaji raspoloženja; - poremećaji ponašanja; - psihomotorni poremećaji.

N.I. Kosterina ukazuje da se poremećaji raspoloženja mogu podijeliti u 2 tipa:sa porastom emotivnosti i njenim smanjenjem. Prvu grupu čine stanja kao što su euforija, disforija, depresija, sindrom anksioznosti, strahovi. Druga grupa uključuje apatiju, emocionalnu tupost, paratimiju.

Euforija - neadekvatno povišeno, radosno raspoloženje. Dijete u stanju euforije okarakterisano je kao impulzivno, stremi dominaciji, nestrpljivo.

Disforija - poremećaj raspoloženja, sa dominacijom ljutito-tumornog, tmurnog-nezadovoljnog, sa opštom razdražljivošću i agresivnošću. Dijete u stanju disforije može se opisati kao mrzovoljno, ljutito, grubo, nepopustljivo. Disforija je vrsta depresije.

Depresija , pak, je afektivno stanje koje karakterizira negativna emocionalna pozadina i opća pasivnost ponašanja. Drugim riječima, predstavlja turobno, depresivno raspoloženje. Depresija u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu u svom klasičnom obliku je obično atipična, izbrisana. Dete neraspoloženo može se opisati kao nesrećno, sumorno, pesimistično.

sindrom anksioznosti -stanje bezrazložne anksioznosti, praćeno nervnom napetošću, nemirom. Anksiozno dijete može se definirati kao nesigurno, sputano, napeto. Ovaj sindrom se izražava u čestim promjenama raspoloženja, plačljivosti, smanjenom apetitu, sisanju palca, dodirljivosti i osjetljivosti. Anksioznost se često pretvara u strahove (fobije).

Prisjetite se tog straha - ovo je emocionalno stanje koje se javlja u slučaju svijesti o nadolazećoj opasnosti - imaginarnoj ili stvarnoj. Dijete koje doživljava strah izgleda plašljivo, uplašeno, povučeno. Klinička praksa pokazuje da se kod male djece radi o strahu od stranaca, životinja, glasnih zvukova, kod adolescenata - općenitijih strahova (strah od gubitka voljenih, strah od „smaka svijeta” ili smrti).

Apatija - ravnodušan odnos prema svemu što se dešava, koji je kombinovan sa naglim padom inicijative. Kako naglašavaju klinički psiholozi, u apatiji se gubitak emocionalnih reakcija kombinuje sa porazom ili odsustvom voljnih impulsa. Samo uz velike poteškoće može se nakratko dezinhibirati emocionalna sfera, promovirati ispoljavanje osjećaja. Tako se apatično dijete može opisati kao letargično, ravnodušno, pasivno.

U vezi emocionalna tupost, onda ga karakteriše ne samo odsustvo emocija (za adekvatne ili neadekvatne podražaje), već i nemogućnost njihovog pojavljivanja uopšte. Uvođenje stimulativnih lijekova dovodi do privremene neobjektivne motoričke ekscitacije, ali ne i do pojave osjećaja ili kontakta.

Paratimija ili neadekvatnost emocija- poremećaj raspoloženja u kojem je doživljaj jedne emocije praćen eksternom manifestacijom emocije suprotne valencije. Treba napomenuti da su i paratimija i emocionalna tupost karakteristični za djecu sa shizofrenijom.

U drugu grupu – poremećaji ponašanja – autori ubrajaju poremećaj pažnje i hiperaktivnost i ispoljavanje različitih vrsta agresije.

Poremećaj pažnje i hiperaktivnosti (ADHD)je kombinacija općeg motoričkog nemira, nemira, impulsivnosti radnji, emocionalne labilnosti, poremećene koncentracije. Iz toga slijedi da su glavne karakteristike ovog sindromadistrakcija i motorička dezinhibicija.Dakle, dijete koje boluje od ADHD-a je nemirno, ne završava započeti posao, njegovo raspoloženje se brzo mijenja.

Ako pričam o manifestacijama agresije, zatim, kako ističu brojni autori, kao manifestacija visoke anksioznosti može djelovati kao formirana karakterna osobina ili kao reakcija na utjecaje okoline. U svakom slučaju, porijeklo dječje i adolescentne agresivnosti je u njihovom okruženju, u stilu roditeljskog ponašanja i odgoja. Malo dijete nije u stanju da „odgovori“ na svog počinitelja – odraslu osobu, postepeno gomila negativne emocije, iritaciju, protestuje protiv „uznemiravanja“ odraslih, a u adolescenciji to može rezultirati jednim od oblika agresije (prema A. Bass i A. Darki):

• fizički;
• verbalni (nepristojnost, psovka);
• indirektan (izmještanje agresivne reakcije na vanjsku osobu ili objekt)
• sumnja;
• ogorčenost;
• negativizam;
• krivica.

Treba napomenuti da da bi se ove manifestacije klasifikovale kao kliničke, one moraju biti hipertrofirane, jer su manifestacije agresije u adekvatnoj meri uticaja neophodan uslov za očuvanje fizičkog i psihičkog zdravlja pojedinca.

Psihomotorni poremećaji uključuju: 1) amimiju, odsustvo ekspresivnosti mišića lica, uočeno kod nekih bolesti centralnog ili perifernog nervnog sistema; 2) hipomimija - blago smanjenje ekspresivnosti izraza lica; 3) neekspresivna pantomima.

Pored ovih grupa emocionalnih poremećaja mogu se izdvojiti i emocionalne poteškoće u komunikaciji. Kod djece ih predstavlja autistično ponašanje i teškoće u adekvatnom određivanju emocionalnih stanja ljudi. Fokusiramo se na autizam.

autizam manifestuje se u: želji djeteta za usamljenošću; kršenje emocionalne veze čak i sa najbližim ljudima; ekstremno stereotipno ponašanje; govorna i intelektualna nerazvijenost.

Naravno, sve ove vrste emocionalnih poremećaja treba korigovati. Međutim, za efikasnu korekciju emocionalnih poremećaja potrebno je identifikovati njihove uzroke, tj. determinante razvoja.

Glavni uzroci kršenja u razvoju emocionalne sfere predškolske djece.

Odrednice razvoja emocionalnih poremećaja kod djece

Analiza psihološke literature pokazuje da je danas uobičajeno izdvojiti sljedeće razloge za razvoj emocionalnih poremećaja kod djece.

1. Osobine tjelesnog razvoja djeteta, bolesti koje su bolovale u ranom djetinjstvu,prenesena naprezanja

2. Zaostajanje u mentalnom razvoju, zaostajanje za starosnim normama intelektualnog razvoja.

3. Osobine porodičnog obrazovanja, nedostatak emocionalnog kontakta sa bliskim odraslim osobama.

4. Socijalni uzroci: prehrambene navike, ekonomska situacija porodice koja odgaja dijete.

5. Društveno okruženje, posebno u dječijem timu.

6. Priroda dominantne aktivnosti djeteta.

7. Niz drugih razloga koji izazivaju unutrašnju nelagodu i osjećaj inferiornosti kod djeteta.

Ovi razlozi se mogu podijeliti u dvije velike grupe determinanti emocionalnih poremećaja u djetinjstvu. Dakle, ove determinante su:biološki uzroci i društveni uzroci.

Biološki razlozi uključuju: tip nervnog sistema deteta, biotonus, somatske karakteristike itd. Na primjer, razvoj ADHD-a može biti uzrokovan mikroorganskim lezijama mozga koje nastaju kao posljedica komplikacija trudnoće i porođaja, iscrpljujućih somatskih bolesti u ranoj dobi i fizičkih ozljeda.

Socijalni uzroci uključuju karakteristike interakcije djeteta sa društvenim okruženjem. Kao što je već napomenuto, dijete ima vlastito iskustvo u komunikaciji sa odraslima, vršnjacima i grupom koja je za njega posebno značajna - porodicom, a to iskustvo u nekoliko slučajeva može biti nepovoljno.

Prvo, ako se dijete sistematski podvrgava negativnim procjenama od strane odrasle osobe, ono je prinuđeno da veliku količinu informacija iz okoline potiskuje u nesvjesno. Nova iskustva koja se ne poklapaju sa strukturom njegovog "ja" koncepta on doživljava negativno, zbog čega se dijete nalazi u stresnoj situaciji.

Drugo, s disfunkcionalnim odnosima s vršnjacima nastaju emocionalna iskustva koja se odlikuju oštrinom i trajanjem: razočaranje, ogorčenost, ljutnja.

Treće, porodični sukobi, različiti zahtjevi za djetetom, nerazumijevanje njegovih interesa također mogu uzrokovati negativna iskustva. Sljedeće vrste roditeljskih grešaka i grešaka u roditeljskom stilu su nepovoljne za emocionalni i lični razvoj.

Među emocionalnim osobinama koje se razvijaju pod utjecajem ovakvih roditeljskih odnosa, ističu se agresivnost, autoagresivnost, nedostatak sposobnosti emocionalne decentracije, osjećaj tjeskobe, sumnjičavost, emocionalna nestabilnost u komunikaciji s ljudima.

Odrednice razvoja emocionalnih poremećaja kod predškolaca uključuju predmetno okruženje čiji sadržaj (npr. igračke koje podstiču agresiju) utječe na izbor radnje dječje igre, implementaciju ponašanja igranja uloga i odgovarajuće emocionalno izražavanje. .

Osim toga, da li su masovni mediji i internet također odrednica emocionalnog razvoja djece? Kompjuterske igrice i filmovi koji nisu prikladni za dijete po godinama.

Postoje 4 tipa najčešće destruktivnog porodičnog odgoja koji dovodi do emocionalnih poremećaja kod djece:

1. Odbijanje (eksplicitno ili implicitno). Eksplicitno odbacivanje kada je rođenje djeteta bilo nepoželjno, ili je rođena djevojčica umjesto željenog dječaka. Skriveno, kada spolja sve izgleda dobro, ali nema duhovnog kontakta sa djetetom. Odbijanje izaziva negativizam, agresiju ili nevjericu u vlastite snage u karakteru djeteta.

2. Hipersocijalno roditeljstvo- pretjerana disciplina i marljivost, gdje se od "nužnog" pretvara u apsolut, što potiskuje djetetove emocije, a dovodi do autoagresije, odnosno do izolacije, izolacije, emocionalne hladnoće.

3. Anksiozno - sumnjivo vaspitanjekada sa rođenjem djeteta postoji stalna briga za njega, za njegovo zdravlje i dobrobit. Kao rezultat, dijete raste plašljivo, anksiozno, ovisno, bolno nesigurno.

4. Egocentrični tip obrazovanja. Dijete je prinuđeno da sebe zamišlja kao supervrijednost: ono je „idol“, smisao života svojih roditelja. Pri tome se zanemaruju interesi drugih... Kao rezultat toga, on ne podnosi nikakve poteškoće, hirovit je, dezinhibiran i agresivno uočava sve prepreke.

Povrede dječje emocionalne sfere manifestiraju se mnogo češće i svjetlije u periodima tzv. starosnih kriza. Živopisni primjeri takvih tačaka odrastanja mogu biti krize "ja sam" u dobi od tri godine i "kriza prelaznog doba" u adolescenciji.

Glavni načini ispravljanja emocionalnih poremećaja kod djece

Glavni pravci korekcije emocionalnih poremećaja su: - ublažavanje emocionalne nelagode kod djece; - povećanje njihove aktivnosti i nezavisnosti; korekcija samopoštovanja, nivoa samosvesti, formiranje emocionalne stabilnosti i samoregulacije...

U domaćoj i stranoj psihologiji koriste se različite metode koje pomažu u ispravljanju emocionalnih poremećaja kod djece. Ove metode se mogu podijeliti u dvije glavne grupe: grupne i individualne.

razmotriti neke psihološke metode za korekciju emocionalnih poremećaja koje se danas koriste u praksi kliničke psihologije i psihoterapije

Terapija igricama - ovo je upotreba igre za ispravljanje određenih izraza "ja". U predškolskom uzrastu ovaj smjer zauzima jedno od vodećih sredstava, budući da je igra u ovom uzrastu vodeća aktivnost.

Terapija orijentirana na tijelo i terapija plesom- metode rada sa psihom, kroz tijelo.

terapija bajkama je najstarija psihološka i pedagoška metoda. Pokazalo se da je efikasan u radu ne samo sa malom decom, već i sa odraslima. Bajke opisuju temelje sigurnog i kreativnog života. Čak i jednostavno čitanje bajke daje neverovatan efekat i pomaže u prevladavanju životnih poteškoća. njegova suština je u procesu stvaranja veza između bajkovitih događaja, likova i ponašanja u stvarnom životu, tj. to je proces prenošenja značenja bajke u stvarnost. U bajkama možete pronaći potpunu listu svih životnih problema i situacija koje dijete uči. Slušajući bajke, dijete se akumulira u svojoj podsvijesti, formirajući stereotipe ponašanja

Art terapija - Art terapija. Umjetnost je oduvijek bila izvor zadovoljstva i zadovoljstva za ljude. Tehnika art terapije zasniva se na uvjeravanju. Da se unutrašnje "ja" osobe ogleda u njegovim crtežima kad god o tome ne razmišlja, tj. crta spontano. Slike umjetničkog stvaralaštva odražavaju sve vrste podsvjesnih procesa: strahove, unutrašnje sukobe, snove itd.

Postoje dvije vrste art terapije. Prvo, percepcija gotovog umjetničkog djela. Ovdje je važno podstaći dijete da izrazi svoja osjećanja koja proizilaze iz pregleda. To daje razvoj i obogaćivanje emocionalnog svijeta djeteta. Drugo, samostalno crtanje, u kojem dijete izražava stavove i svoje emocije.

Muzička terapija je poseban oblik rada sa djecom koristeći muziku u bilo kojem obliku. Istraživanja uticaja muzike otkrila su da klasična, džez, narodna muzika povećava vitalnost čoveka, aktivira njegove kreativne sposobnosti i uopšteno blagotvorno deluje na psihu.

Zaključak

Emocije su čovjekov doživljaj njegovog stava prema svijetu oko sebe i samoj sebi. Prepreke na putu zadovoljavanja različitih potreba pobuđuju negativne emocije, a uspjeh u postizanju cilja - pozitivne. Emocije, učestvujući u regulaciji ljudskog ponašanja, doprinose holističkoj procjeni situacije – da li je povoljna ili opasna. Osim toga, emocije doprinose jačanju, ubrzanju i optimizaciji kognitivnih mentalnih procesa u problemskim situacijama.

Formiranje i razvoj afektivne sfere djeteta u porodici i obrazovnoj ustanovi jedan je od najhitnijih zadataka, jer je pozitivno emocionalno stanje jedan od najvažnijih uslova za razvoj ličnosti.

Bibliografija

1. Dječja praktična psihologija: Udžbenik / Pod. ed T.D. Martsinkovskaya. – M.: Gardariki, 2005. – 225 str.
2. Klinička psihologija / Comp. i opšte izdanje N. V. Tarabrina. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 352 str.
3. Klinička psihologija: udžbenik / Ed. B.D. Karvasarsky. - Sankt Peterburg: Peter, 2002. - 960 str.
4. Kolodich E.N. Korekcija emocionalnih poremećaja kod djece i adolescenata. - Mn.: "Minsk", 1999. - 321 str.
5. Kosterina N.V. Psihologija individualnosti (emocije): Tekst predavanja. - Yaroslavl: Academic project, 1999. - 238 str.
6. Kosheleva A.D. Problem emocionalnog stava djeteta // Psiholog u vrtiću. 2000. br. 2-3. - S. 25 - 38.
7. Kryazheva N.L. Svet dečjih emocija. Djeca 5 - 7 godina. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2000. - 208 str.
8. Čistjakova M.I. Psihogimnastika. M: Prosvjeta., 1990. - 298 str.

U literaturi postoje dva glavna pristupa prevladavanju emocionalnih problema, uključujući i one kod djece. Prvi je povezan s naglaskom na formiranju konstruktivnih načina ponašanja u teškim situacijama za osobu, kao i na ovladavanje tehnikama koje omogućavaju suočavanje s pretjeranom anksioznošću. Fokus drugog je jačanje samopouzdanja osobe, razvoj pozitivnog samopoštovanja i briga za lični rast. U praksi se rijetko nalaze u čistom obliku, međutim, u pravilu je jedan od njih vodeći.

Psihokorekcijski rad je strukturiran na način da dijete doživi („proživi“) svaku fazu procesa reagovanja na psihotraumu, a psiholog mu pomaže da modificira načine doživljavanja, emocionalnog reagovanja, razvije adekvatne oblike ponašanja, pređe sa negativno na pozitivnu percepciju i razmišljanje, pronađite način da riješite problem. Pritom se ne može zanemariti pitanje pravila ponašanja ili terapijskih ograničenja koja su neophodna u dječjoj grupi. Njihov cilj: garantovati fizičku i emocionalnu sigurnost svakog djeteta; osigurati prihvatanje djeteta; promovirati razvoj sposobnosti djece za donošenje odluka, samokontrole i odgovornosti; pomoći djeci da povežu aktivnosti u razredu sa stvarnim životom; i održavati društveno prihvatljiv odnos između djeteta i psihologa.

Među poremećajima emocionalnog razvoja u djetinjstvu i adolescenciji na prvom mjestu su anksioznost, plašljivost, strahovi, agresivnost, povećana emocionalna iscrpljenost, poteškoće u komunikaciji, depresija i distres.

Krizne pojave uočene u modernom ruskom društvu ne mogu a da ne utiču na psihoemocionalno stanje ljudi. Našavši se u teškoj situaciji uzrokovanoj prisilnom promjenom prebivališta, gubitkom posla ili drugim vitalnim problemima, svaka osoba počinje reagirati na to, prije svega, na razini negativnih emocionalnih iskustava. Kod nekih se ova iskustva odvijaju u obliku olujnog, intenzivnog, kratkotrajnog afektivnog izliva, kod drugih, istim intenzitetom, postaju dugotrajna. Takve senzacije se uklapaju u takvu stvar kao što je stres. U stanju stresa, osoba najviše pati od osjećaja vlastite nesigurnosti i neizvjesnosti sutrašnjice. Osim toga, stres nikada ne prolazi bez traga, već se postepeno akumulira, dovodeći tijelo do fizičke i neuropsihičke iscrpljenosti. Stoga je veoma važno pravovremeno pružiti kvalificiranu pomoć onima koji su izloženi stresnim faktorima i skloni su dugotrajnim stresnim iskustvima, kao i naučiti kako upravljati vlastitim emocionalnim stanjem.

Osim stresa, poremećaji u emocionalnoj sferi osobe mogu se manifestirati u obliku situacijske i lične anksioznosti, frustracionih reakcija, apatije i depresivnih stanja, koja u nepovoljnim životnim okolnostima mogu postati klinička. U kriznoj situaciji osoba postaje podložna sugestijama negativnih misli, a to uvelike smanjuje njegovu svjesnu aktivnost, pa joj bez vanjske psihološke pomoći može biti prilično teško izaći iz emocionalnog ćorsokaka.

Emocionalna sfera osobe je složen regulatorni sistem, a kršenja u ovoj oblasti onemogućavaju slobodnu interakciju pojedinca sa vanjskim svijetom, dovode do devijacija u ličnom razvoju i podstiču pojavu somatskih poremećaja.

Među poremećajima emocionalnog razvoja u djetinjstvu i adolescenciji na prvom mjestu su anksioznost, plašljivost, strahovi, agresivnost, povećana emocionalna iscrpljenost, poteškoće u komunikaciji, depresija i emocionalna deprivacija.

Među emocionalnim poremećajima uobičajeno je izdvojiti devijacije psihogene prirode (koje uglavnom predstavljaju reakciju tijela na vanjski podražaj) i emocionalne deprivacije.

1. Anksioznost

Najčešća vrsta devijacija u emocionalnoj sferi osobe je anksioznost, koja je uvijek intrapsihična, tj. Ona je iznutra uslovljena i povezana s vanjskim objektima samo u onoj mjeri u kojoj oni stimulišu unutrašnje sukobe. Tipično, anksioznost je, za razliku od straha, reakcija na zamišljenu, nepoznatu prijetnju. Anksioznost karakteriše i produženje, tj. ima tendenciju da se proteže u vremenu, da se stalno ponavlja ili da postane kontinuiran.

Sa fiziološke tačke gledišta, anksioznost je reaktivno stanje. Izaziva fiziološke promjene koje pripremaju tijelo za borbu – povlačenje ili otpor. Anksioznost se manifestuje na tri nivoa:

1. Neuroendokrini (proizvodnja adrenalina - epinefrina).

2. Mentalni (nejasni strahovi).

3. Somatski ili motorno-visceralni (fiziološke reakcije različitih tjelesnih sistema na povećanje proizvodnje epinefrina).

U psihološkom smislu, stanje anksioznosti karakteriziraju subjektivno, svjesno percipirani osjećaji prijetnje i napetosti povezani s aktivacijom ili ekscitacijom nervnog sistema. Uz često ponavljanje anksioznih iskustava, neurotični poremećaji se mogu pojaviti u obliku neurotične anksioznosti i neuroze straha.

Karakteristična karakteristika takve emocionalne devijacije je povećan emocionalni stres koji se može pojaviti kod bilo kojeg unutrašnjeg sukoba koji utječe na samopercepciju i samopoštovanje. Neograničenu anksioznost u svijesti osobe zamjenjuje ili specifična ili nerazumna zabrinutost za stanje svog tjelesnog zdravlja (hipohondrija), ili strahovi specifični koliko i neosnovani - strah od otvorenih ili zatvorenih prostora, strah od činjenja nemoralnog čina, strah od crvenilo u društvu, strah od gubitka posla ili odbijanja od strane kolega u novom produkcijskom timu itd.

(Za primjer područja rada na smanjenju anksioznosti, vidjeti Dodatak 2).

2. Stres

Stres (emocionalni) je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihičkog stresa koji se javlja kod osobe kada njen nervni sistem primi emocionalno preopterećenje. Stoga se stres može smatrati općim skupom adaptivno-zaštitnih reakcija tijela na svaki utjecaj koji uzrokuje fizičku i psihičku traumu.

Nije bitno da li je stresor prijatan ili neprijatan. Njegov efekat stresa zavisi samo od intenziteta zahteva za adaptivnim kapacitetom organizma. Svaka normalna aktivnost - igranje šaha, pa čak i strastveni zagrljaj - može izazvati značajan stres bez ikakve štete. Zlonamjerni karakter ima nevolju.

Negativan učinak stresa leži u činjenici da se energija koja se pojavila u tijelu kao rezultat intenzivnih iskustava ne pretvara u djelovanje (najčešće mišića). „Linija pražnjenja“ mogu biti i izrazi lica, glas, motoričke sposobnosti. Preostala, neiskorištena energija ide u procese samopobude. Zbog toga je tijelo u stalnoj napetosti, što utiče na slabu "kariku" tijela.

Druga vrsta reakcije je stupor, okamenjenost (izražava želju živih da poprime izgled neživog kako bi se zaštitili).

Jedan od oblika psihološkog stresa je frustracija – psihičko stanje osobe uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno percipiranim kao takvim) teškoćama koje se javljaju na putu ka postizanju cilja ili rješavanju problema; iskustvo neuspjeha.

Obično se razlikuju sljedeće vrste frustracionog ponašanja:

a) motorička ekscitacija (besciljne i poremećene reakcije);

b) apatija - potpuna ravnodušnost prema onome što se dešava okolo;

c) agresija i uništavanje;

d) stereotipnost (sklonost slijepom ponavljanju ustaljenog ponašanja);

e) regresija, koja se shvaća ili "kao pozivanje na modele ponašanja koji su dominirali u ranijim periodima života pojedinca", ili kao "primitivizacija" ponašanja ili pad "kvaliteta izvedbe".

Bihevioralne reakcije osobe u stanju frustracije (emocionalni ćorsokak, beznađe), prema svojoj orijentaciji, dijele se na:

Ekstrapunitivno: okrivljavanje drugih, prijetnje, zahtjevi da neko sa strane riješi situaciju.

Intrapunitivno: sklonost okrivljavanju sebe; pojava krivice, samobičevanje.

Reakcije pomirljive prirode: osoba nastoji izbjeći osudu i drugih i sebe, slaže se sa situacijom.

3. Apatija i depresija

Najsloženiji oblici poremećaja u emocionalnoj sferi osobe su apatija i depresija, koje najčešće mogu postati kliničke.

Apatija, emocionalna tupost - bolna ravnodušnost prema događajima u vanjskom svijetu, prema vlastitom stanju; potpuni gubitak interesa za bilo koju aktivnost, čak i za njihov izgled. Osoba se odlikuje aljkavošću i neurednošću; prema svojoj porodici i prijateljima se odnosi hladno i ravnodušno. Uz relativno netaknutu mentalnu aktivnost, on gubi sposobnost osjećanja.

Depresivna stanja se manifestiraju u obliku depresivnog raspoloženja sa sumornom procjenom prošlosti i sadašnjosti i pesimističnim pogledom na budućnost. U tom stanju nizak emocionalni ton negativnog predznaka otežava intelektualne procese, doprinosi smanjenju samopoštovanja pojedinca (pojavljuju se ideje samoponižavanja, samooptuživanja, često se javljaju misli o smrti i želja za samoubistvom ). Tipičnu depresiju karakterizira trijada simptoma:

1. Potlačeno-depresivno raspoloženje.

2. Ideaciona (mentalna, asocijativna) letargija.

3. Motorna retardacija.

U stanju depresije, osoba je neaktivna, pokušava se povući, opterećena je raznim razgovorima, gubi sposobnost radovanja i gubi sposobnost plača. Karakteristične su misli o vlastitoj odgovornosti za razne, neugodne, teške događaje koji su se dogodili u životu osobe ili njenih rođaka. Osjećaj krivice za događaje iz prošlosti i osjećaj bespomoćnosti pred životnim poteškoćama kombiniraju se s osjećajem beznađa. Ponašanje u stanju depresije karakteriše sporost, nedostatak inicijative i umor; Sve to dovodi do naglog pada produktivnosti.

Nemogućnost da budete sami. Osoba sa ovim sindromom nije sposobna za samoću. Ostavši sam, izgubljen je, ne zna šta bi sa sobom, doživljava bolnu dosadu i prazninu.

Nisko samopoštovanje, izraženo u niskom samopoštovanju („Nisam voljen“, „Dosadno mi je“ itd.), koje navodi osobu da izbjegava kontakt s ljudima, što rezultira hroničnom tugom i osjećajem beznađa. Ovo stanje se javlja i kod vrlo zanimljivih i značajnih ljudi. Kao što je Thomas Mann napisao u jednom od svojih pisama, „zbog sve nervoze, izvještačenosti i nelagode moje ćudi, ne dozvoljavam nikome, čak ni najdobronamjernije osobe, da mi se približi ili čak slaže sa mnom u barem nekako... Dugi niz godina, i važnih godina, nisam se ni u šta stavljao kao ličnost i želio sam da budem uzet u obzir samo kao umjetnik...“ Mann T. Pismo K. Prinsheim // Pisma. M.: Nauka, 1975. S. 10.

Socijalna anksioznost, nesigurnost u komunikaciji, stidljivost, stalno iščekivanje ismijavanja ili osude od drugih, tako da se čini da je jedini spas povlačenje u sebe.

Komunikativna nespretnost, nedostatak potrebnih komunikacijskih vještina, nesposobnost korektnog ponašanja u teškim međuljudskim situacijama (poznanstvo, udvaranje), često u kombinaciji sa niskom empatijom; rađa razočarenje i osjećaj razočarenja.

Nepovjerenje prema ljudima koji izgledaju neprijateljski i sebični; takva osoba ne samo da izbjegava ljude, već prema njima osjeća gorčinu i gorčinu.

Unutrašnja ukočenost, glupost, nemogućnost samootkrivanja, osjećaj apsolutne mentalne "zategnutosti" i neshvatljivosti, prisiljavajući osobu da stalno igra tuđu ulogu.

Poteškoće u izboru partnera („nema gde da se nađe prava osoba“, „ne volim nikog“), nemogućnost ulaska u potencijalno intimne lične odnose ili stalno biranje „neodgovarajućih“ partnera, što rezultira osećajem nemoći i propast.

Strah od odbacivanja, povezan s niskim samopoštovanjem i neuspješnim prošlim iskustvima, strah od novih razočaranja, pogoršan nesvjesnim osjećajem krivice i svijesti o vlastitoj niskoj vrijednosti.

Predmetne i lokomotorne fobije su specifične ili monosimptomatske.

Seksualna anksioznost, svijest (često lažna) o vanjskoj neprivlačnosti ili bespomoćnosti, koja je pogoršana stidom i često otežava sve druge, neseksualne odnose.

Strah od emocionalne intimnosti („on želi više nego što ja mogu dati“), što tjera subjekta da zazire od produbljivanja prijateljstva koje uključuje međusobno samootkrivanje; strah od hvatanja, iznenađenja, odbijanje prihvatanja odgovornosti.

Neizvjesna pasivnost, stalne fluktuacije, nesigurnost u procjeni vlastitih osjećaja („Ja ni sam ne znam šta osjećam i šta želim“), nedostatak istrajnosti, inicijative u produbljivanju i razvijanju ličnih odnosa, te budnost na pokušaje ove vrste. deo partnera.

Nerealna očekivanja, usredsređenost na previše krute norme i zahtjeve („sve ili ništa“, „ako sam te izmislio, postani kakav hoću“), netolerancija i nestrpljivost koji ne dozvoljavaju da se lični odnosi stabilizuju, sklonost raskidu veza bez dovoljno osnova.

Složenost utvrđivanja depresivnih poremećaja kod djece sastojala se i u činjenici da se o prisutnosti ovakvih emocionalnih devijacija može suditi samo po skupu indirektnih znakova. Na primjer, djetetov apetit može biti uznemiren, san poremećen - kako u smjeru nesanice, posebno u ranim jutarnjim satima, tako i u smjeru povećane pospanosti, akademski uspjeh se smanjuje, nestaje interesovanje za prošle hobije i kolektivne igre; on postaje neaktivan. Na toj pozadini mogu se pojaviti neočekivani poremećaji ponašanja - napuštanje kuće, sklonost lutanju. Često se kod starijih adolescenata prvi znaci depresije manifestuju željom za alkoholom i drogom, što u prvom paru može smanjiti nesvjesni osjećaj melanholije i depresije, vratiti opuštenost i spontanost ponašanja.

Depresija se javlja kad god je osoba suočena sa odsustvom stanja, bez kojeg je nemoguće da zadovolji svoje vrijednosti, da očuva integritet „ja“ ili samog života, nemoguće je obavljati važnu aktivnost za njega. .

Depresija je, prema američkom psihoterapeutu S. Trickettu, često posljedica anksioznosti. U stanju anksioznosti, radnje osobe se ubrzavaju, dok se u depresiji, naprotiv, usporavaju. Depresija djeluje kao prisilni odmor tijela nakon anksioznosti.

Rezultati psiholoških istraživanja omogućavaju nam da identifikujemo nekoliko starosne obrasce iskustva najtipičnijih kriza djeteta i tinejdžera. U dobi od 3-6 godina, u situaciji kada je otac napustio porodicu, a majka je u emocionalno nestabilnom stanju, lična anksioznost djeteta može biti toliko stabilna da se neće smanjiti ni tokom igre. Najčešći poremećaji ponašanja u takvoj situaciji su nemirni; prekinut san; regresivno ponašanje, one vještine koje su izgledale prilično stabilne mogu nestati; odbijanje razgovora; povećana fizička agresivnost (odvratnost, želja da se pokvari ono što druga djeca rade); pretjerani zahtjevi za naklonošću i ljubavlju. Ovo ponašanje je normalno reakcija na situaciju. Emocionalna iskustva mogu postati još dublja zbog izražene sklonosti preuzimanju krivice za razvod roditelja. Ozbiljnost ovog trenda je zbog činjenice da mnoga djeca, doživljavajući "Edipov kompleks" i ljubomoru na jednog od roditelja, svoje snove ostvaruju u mašti, zamišljajući život bez jednog od roditelja, čak zamišljajući sebe kao maminog muža ili tatina žena. Budući da u ovom uzrastu djeca vjeruju u magičnu moć vlastitih fantazija, sve naredne događaje doživljavaju kao ostvarenje vlastitih želja. Zbog toga mnogi psiholozi vjeruju u to starosti od 3 do 6 godina je najteže u smislu djetetovih iskustava u vezi sa razvodom roditelja ili smrću jednog od njih, jer je upravo u ovoj fazi mentalnog razvoja neophodno prisustvo i pažnja oba roditelja kako bi dijete razvijanje zdravih stavova prema drugim ljudima.

At Dijete od 7-10 godina Nestabilna porodična situacija izaziva strah od budućnosti. Nerijetko se ovaj strah manifestira u željama i težnjama koje je teško zadovoljiti, dijete je često potpuno i potpuno uronjeno u svijet mašte. Otprilike polovina ove djece pokazuje promjenu u ponašanju u školi, često opadajući učinak zbog smanjene pažnje. Lično značajna, a samim tim i najtraumatičnija, u ovom uzrastu je činjenica da se porodica sa jednim roditeljem razlikuje od većine drugih porodica.

Najtipičnija emocionalna reakcija 11-14 godina razvod roditelja je ljutnja. To je zbog činjenice da se u ovom uzrastu unutrašnji bol i napetost doživljavaju i aktuelizuju kao ljutnja i ljutnja, dok je ljutnja, po pravilu, usmerena ili na oba roditelja, ili na jednog od njih. Osim toga, tinejdžeri u takvoj situaciji često doživljavaju stid zbog onoga što se dešava u porodici, kao i strah da će voljeni otići i zaboraviti. Pojava ovog straha često ima ne samo emocionalnu već i kognitivnu osnovu – gubitak jednog od roditelja povezan je sa smanjenjem sigurnosti i podrške, što je praćeno osjećajem usamljenosti koji nastaje kao posljedica činjenice da u takvoj situaciji roditelji malo obraćaju pažnju na njega i njegove interese. Adolescenti su zaokupljeni emocionalnim i fizičkim stanjem oba roditelja, finansijskim problemima koji nastaju u vezi sa razvodom, kao i onim što drugi misle o tome.

U dobi od 15-18 godina problemi u roditeljskoj porodici se percipiraju akutno i često izazivaju izraženu negativnu reakciju. Ponekad se, kao kompenzacija, razvija potreba za skupim stvarima. Općenito, iskustva su slična onima iz prethodne starosne grupe.

Naravno, svi roditelji koji vole da brinu o zdravlju svoje bebe. Međutim, često mame i tate obraćaju pažnju isključivo na fizički razvoj djeteta, iz nekog razloga ne obraćajući dužnu pažnju na emocionalno stanje bebe. To samo emocije igraju u životu osobe daleko od posljednje uloge. Emocije se pojavljuju od prvih dana bebinog života, uz njihovu pomoć dijete komunicira sa roditeljima, jasno stavljajući do znanja da je uznemireno, da ga boli ili da se osjeća dobro.

Kako se dijete razvija, mijenjaju se i njegove emocije i važno je spriječiti emocionalne smetnje kod djece u tom periodu. Klinac uči ne samo da govori, hoda ili trči, već i da osjeća. Od jednostavnih emocija koje doživljava u djetinjstvu, prelazi na složeniju čulnu percepciju, počinje da se upoznaje sa cjelokupnom emocionalnom paletom.

Kako dijete raste, ono ne samo da govori roditeljima da mu je neugodno jer je gladno ili ga boli stomak, već počinje da pokazuje i složenije emocije.

Poput odrasle osobe, beba uči da se raduje, divi se, bude tužna, iznenađena ili ljuta. Istina, glavna razlika između petogodišnjeg deteta i bebe od godinu dana nije samo u tome što ume da se oseća „naširoko“, već i u tome što zna da kontroliše svoje emocije.

U modernom društvu stručnjaci sve više pokušavaju skrenuti pažnju na tako ozbiljan problem kao što su emocionalni poremećaji kod djece.

Uzroci i posljedice emocionalnih poremećaja kod djece

Prema medicinskoj statistici, u 50% slučajeva emocionalne smetnje kod djece koja su završila osnovnu školu izražavaju se u razvoju nervnih bolesti. Ovo je vrlo alarmantan rezultat, posebno s obzirom na činjenicu da je riječ o nervnim bolestima kod djece koja nisu navršila 16 godina.

Dječji psiholozi smatraju da glavni uzroci emocionalnih poremećaja kod djece mogu biti:

• bolesti i stresovi preneseni u djetinjstvu;
• karakteristike fizičkog i psiho-emocionalnog razvoja djeteta, uključujući kašnjenje, smetnje ili zaostajanje u intelektualnom razvoju;
• mikroklima u porodici, kao i karakteristike obrazovanja;
• socijalni i životni uslovi djeteta, njegovo blisko okruženje.

Emocionalni poremećaji kod djece mogu biti uzrokovani i drugim faktorima. Na primjer, filmovi koje gleda ili kompjuterske igrice koje igra mogu uzrokovati psihološku traumu djetetovom tijelu. Emocionalni poremećaji kod djece javljaju se najčešće u kritičnim periodima razvoja.

Živopisan primjer takvog mentalno nestabilnog ponašanja je takozvana "prijelazna dob". Mladi se uvijek bune, ali to je posebno uočljivo u adolescenciji, kada dijete počinje određivati ​​svoje želje i procjenjivati ​​vlastite mogućnosti.

Najčešće manifestacije emocionalnih poremećaja kod djece su:

• opća anksioznost djeteta, kao i prisutnost strahova i pretjerane plašljivosti;
• emocionalna iscrpljenost;
• agresija, a ponekad i bezrazložna;
• problemi u komunikaciji i interakciji s drugom djecom ili odraslima;
• depresija.

Korekcija emocionalno-voljnih poremećaja kod djece

Prije nego što govorimo o metodama za ispravljanje emocionalno-voljnih poremećaja kod djece, vrijedno je definirati ovaj problem. Emocionalno-voljna sfera ili, drugim riječima, psihoemocionalno stanje osobe je dinamika razvoja njegovih osjećaja, kao i emocija. Dakle, emocionalno-voljni poremećaji kod djece nisu ništa drugo do poremećaji psihičkog stanja.

Ako je emocionalna sfera poremećena, kod djece se javlja osjećaj jake anksioznosti ili apatije, raspoloženje postaje tmurno i dijete se povlači u sebe, počinje pokazivati ​​agresiju ili postaje depresivno. Da biste poboljšali stanje djeteta koje pati od emocionalnih poremećaja, trebate se obratiti specijaliziranom specijalistu. On će zauzvrat započeti individualni ili grupni rad sa djetetom, a također će reći roditeljima kako da se pravilno ponašaju kada je dijete psihički nestabilno.

Psihoemocionalni poremećaji mogu se uspješno liječiti u slučaju ranog otkrivanja i kompetentnog pristupa njihovoj korekciji.

Nekoliko savjeta za roditelje koji se suočavaju s emocionalnim smetnjama kod djece:

• u ophođenju sa traumatiziranim djetetom pokušajte da ostanete potpuno smireni i pokažete svoj dobronamjeran stav;
• češće komunicirajte s djetetom, postavljajte mu pitanja, saosjećajte, općenito, zanimajte se za ono što ono osjeća;
• igrati ili zajedno raditi fizički rad, crtati, posvetiti više pažnje djetetu;
• obavezno slijedite dnevnu rutinu djece;
• pokušajte da ne izložite dijete stresu i nepotrebnim brigama;
• gledajte šta vaše dijete gleda, nasilje na TV ekranu ili u kompjuterskoj igrici samo će pogoršati emocionalne smetnje;
• podržati dijete, pomoći u izgradnji samopouzdanja.

U otklanjanju kršenja emocionalne sfere kod djece pomoći će dječiji psiholog, koji će uz pomoć posebnih edukativnih igara objasniti djetetu kako pravilno reagirati na novonastale stresne situacije i kontrolirati svoja osjećanja. Međutim, učešće roditelja u liječenju psiho-emocionalnih poremećaja djece niko ne može zamijeniti, jer djeca vjeruju svojim roditeljima i, naravno, uzimaju primjer od njih.

Stoga, ako u budućnosti želite izbjeći razvoj teške mentalne bolesti kod djeteta, odmah počnite aktivno sudjelovati u njegovom liječenju.

Odlučujući faktor u korekciji psihoemocionalnih poremećaja je pažnja odraslih. Naučite da obraćate više pažnje na svoje dijete, pomozite mu da sredi osjećaje i emocije. Ne biste trebali zahtijevati od bebe da prestane brinuti, ali ga treba podržati u svim iskustvima i pomoći mu da riješi složene emocije. Strpljenje, briga i bezgranična roditeljska ljubav pomoći će da vaša djeca budu psihički zdrava.

ZAVRŠNI KVALIFIKACIJSKI RAD

Emocionalni poremećaji kod djece

Uvod

Poglavlje I. Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.2 Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.3 Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Poglavlje II. Metode i tehnike psihodijagnostike emocionalnih poremećaja kod djece

2.1 Mogućnosti dijagnostičkih metoda za otkrivanje emocionalnih poremećaja kod djece

2.2. Dijagnoza poremećaja emocionalnog razvoja kod djece

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

UVOD

Relevantnost teme

Svake godine se povećava broj djece kod kojih se dijagnosticira neka vrsta nervnog oboljenja, a gotovo sva djeca imaju neku vrstu devijacije u emocionalnoj sferi. Prema A.I. Zakharovu, do kraja osnovne škole, manje od polovine zdrave djece, a prema riječima školskih nastavnika i psihologa, većini djece srednji razredi mogu dobiti dijagnozu emocionalnog nervnog poremećaja, a zapravo samo nekolicini mogu biti. zove zdravo. Ako uzmemo u obzir da se emocionalni poremećaji ne javljaju u školskom uzrastu, već mnogo ranije, a do školske dobi neka djeca dolaze sa stabilnim nervnim poremećajima, onda možemo izvući tužne zaključke.

Sudeći po razmjerima širenja ovog problema, u bliskoj budućnosti nam prijeti „potpuna neurotizacija stanovništva“. Takvo društvo neće moći skladno postojati u budućnosti.

Ova tema, zbog svoje aktuelnosti, zaslužuje pažnju ne samo specijalista iz oblasti pedijatrijske neuropatologije, već, pre svega, roditelja i vaspitača u vrtićima. Stoga je svakako potrebno razmišljati o pravovremenoj dijagnostici emocionalnih poremećaja u djetinjstvu, nastojati ih što ranije identificirati, odabrati adekvatne metodološke metode kako bi se spriječila većina slučajeva emocionalnih poremećaja i nervnih bolesti kod djece, koji zauzvrat će osigurati mentalno zdravlje mlađe generacije.

Razrada

Problemom emocionalnih poremećaja i njihovom dijagnozom bavio se veliki broj naučnika, kao što su Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinski V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein K.Ya., Shard, Shard. Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. itd.

Emocionalni poremećaji kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Dijagnoza emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Pojašnjenje mogućnosti dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Glavni ciljevi

1) Analizirati psihološku suštinu i značenje emocija, kao i sagledati karakteristike emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

2) Opisati poremećaje emocionalnog razvoja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

3) Identificirati mogućnosti psihodijagnostičkih metoda za identifikaciju emocionalnih poremećaja kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

5) Sprovesti dijagnostiku emocionalnih poremećaja kod dece 1. razreda srednje škole.

Naučni i praktični značaj problema koji se proučava

Sažimanje materijala o problemu dijagnosticiranja emocionalnih poremećaja kod djece korisno je ne samo za psihologe, nastavnike i liječnike, već i za roditelje.

Poglavlje I. Emocionalni razvoj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

1.1 Psihološka suština, značenje emocija

Spoznajući stvarnost, osoba se na ovaj ili onaj način odnosi na predmete, pojave, događaje, na druge ljude, na svoju ličnost. Neki fenomeni stvarnosti mu prijaju, drugi ga rastužuju, divljenje, ogorčenje, ljutnja, strah itd. - sve su to različite vrste subjektivnog odnosa osobe prema stvarnosti. U psihologiji se emocijama nazivaju procesi koji odražavaju lični značaj i procjenu vanjskih i unutrašnjih situacija za ljudski život u obliku iskustava. Emocije, osjećaji služe za odraz subjektivnog stava osobe prema sebi i svijetu oko sebe.

Emocije su posebna klasa subjektivnih psiholoških stanja koja se odražavaju u obliku direktnih doživljaja ugodnog, procesa i rezultata praktičnih aktivnosti usmjerenih na zadovoljenje njegovih stvarnih potreba. Budući da sve što čovjek radi u konačnici služi zadovoljavanju njegovih različitih potreba, budući da su sve manifestacije ljudske aktivnosti praćene emocionalnim iskustvima. Emocije su, tvrdio je Čarls Darvin, nastale u procesu evolucije, kao sredstvo kojim živa bića utvrđuju značaj određenih uslova za zadovoljenje svojih hitnih potreba (L.D. Stolyarenko, str. 233). Kako su naši preci evoluirali, tako je i period odrastanja i učenja mladih jedinki sve duži – trebalo im je sve više vremena da nauče kako da dođu do hrane, da se brinu o sebi. Da bi dijete preživjelo, mora se razviti međusobna naklonost između njega i osobe koja se o njemu brine. Na osnovu podataka savremenih istraživanja, slobodno se može reći da su emocije cementirajući faktor u međusobnoj privrženosti majke i djeteta. Ako jednogodišnju bebu ostavite bez majke u nepoznatoj sobi, onda će sigurno reagovati na razdvajanje svijetlim emocijama. Ako se veza između majke i bebe prekine duže vrijeme ili se trajno prekine, može se uočiti ekspresivan buket negativnih emocija koje mogu prerasti u teške oblike depresije, pa čak i uzrokovati opću iscrpljenost organizma.

Nesumnjivo je da je jedan od razloga za pojavu emocija u toku evolucije bila potreba da se obezbijedi društvena veza između majke i djeteta. Ekološka niša ljudskog djeteta je takva da je nosilac svih kognitivnih, socijalnih i fizioloških vještina neophodnih za opstanak dojenčeta odrasla osoba koja brine o njemu. Dijete u svemu zavisi od majke: ona zadovoljava njegove potrebe za hranom, toplinom, brigom, štiti ga od opasnosti. Između ostalog, za fiziološko zdravlje i psihičko blagostanje djetetu je potrebna i roditeljska ljubav, čiji nedostatak leži u osnovi mnogih psihičkih poremećaja, a posebno depresije.

Drugi razlog za pojavu emocija bila je hitna potreba za sredstvom komunikacije između majke i djeteta. Brojna istraživanja o emocionalnom razvoju djeteta pokazuju da mnogo prije nego što dijete počne razumjeti govor koji mu je upućen i izgovarati pojedine riječi, ono već može informirati druge o svom unutrašnjem stanju pomoću određenog skupa signala. na primjer, glad i bol se mogu manifestirati kroz vanjski izraz fizičke patnje. [Izard K.E., str. 19-22].

Emocionalne senzacije su biološki fiksirane u procesu evolucije kao svojevrsni način održavanja životnog procesa u njegovim optimalnim granicama i upozoravaju na destruktivnu prirodu nedostatka ili viška bilo kojih faktora.

Po prvi put, emocionalni ekspresivni pokreti postali su predmet proučavanja Ch. Darwina. Na osnovu komparativnih proučavanja emocionalnih pokreta sisara, Darwin je stvorio biološki koncept emocija, prema kojem su ekspresivni emocionalni pokreti smatrani ostacima svrsishodnih instinktivnih radnji koje u određenoj mjeri zadržavaju svoje biološko značenje i istovremeno , djeluju kao biološki značajni signali za pojedince ne samo svoje, već i druge vrste.

Rezultat dubokog teorijskog razmišljanja je biološka teorija emocija P.K. Anokhin. Ova teorija doživljava emocije kao proizvod evolucije, kao adaptivni faktor u životu životinjskog svijeta, kao mehanizam koji održava životne procese u optimalnim granicama i sprječava destruktivnu prirodu nedostatka ili viška životnih faktora datog organizma. .

Glavna odredba informacijske teorije emocija P.V. Simonova je da emocije nastaju kada postoji neusklađenost između vitalne potrebe i mogućnosti njenog zadovoljenja. Čovjekova svijest o sredstvima za zadovoljenje potreba može smanjiti emocije.

"Periferna" teorija emocija Jamesa - Langea dokazuje da je pojava emocija posljedica promjena u organskim procesima (na primjer, disanje, puls, izrazi lica). I same emocije su zbir organskih senzacija - "čovek je tužan jer plače", a ne obrnuto.

U ovom aspektu zanimljiv je Arnoldov koncept prema kojem intuitivna procjena situacije, na primjer prijetnje, izaziva želju za djelovanjem, koja se izražava u različitim tjelesnim promjenama, doživljava se kao emocija i može dovesti do akcije. . Može se izraziti ovako - "Plašimo se jer mislimo da nam se prijeti."

Dalibor Bindra je nakon kritičke analize postojećih teorija emocija došao do zaključka da je nemoguće povući krutu razliku između emocije i motivacije. Emocije ne postoje kao posebna klasa bihevioralnih reakcija, one su neodvojive od osjeta, percepcije, motivacije. Bindra iznosi vlastiti koncept "centralnog motivacijskog stanja" - kompleksa nervnih procesa koji nastaju djelovanjem kombinacije poticajnih podražaja određene vrste, koji izazivaju određene emocionalne i tipične vrste reakcija. [L.D. Stolyarenko, str.236].

Rezultati eksperimentalnih istraživanja sugeriraju da moždana kora ima vodeću ulogu u regulaciji emocionalnih stanja. IP Pavlov je pokazao da je korteks taj koji reguliše tok i izražavanje emocija, drži pod svojom kontrolom sve pojave koje se dešavaju u tijelu, djeluje inhibitorno na subkortikalne centre, kontrolira ih. Ako cerebralni korteks uđe u stanje pretjerane ekscitacije, tada dolazi do prekomjerne ekscitacije centara koji lete ispod korteksa, uslijed čega nestaje uobičajeno ograničenje. U slučaju širenja široke inhibicije, ugnjetavanja, slabljenja ili ukočenosti mišićnih pokreta, uočava se pad kardiovaskularne aktivnosti i disanja itd.

Može se tvrditi da emocije nastaju kao rezultat izloženosti određenom podražaju, a njihova pojava nije ništa drugo nego manifestacija mehanizama ljudske adaptacije i regulacije njegovog ponašanja. Takođe se može pretpostaviti da su emocije nastale u procesu evolucije životinjskog svijeta i da su dostigle maksimalan nivo razvoja kod ljudi, budući da su prikazane objektivno, na nivou osjećaja. [A.G. Maklakov, str.408].

Najstariji po poreklu, najjednostavniji i najčešći oblik emocionalnih iskustava među živim bićima je zadovoljstvo koje proizilazi iz zadovoljenja organskih potreba, i nezadovoljstvo povezano sa nemogućnošću da se to učini kada se odgovarajuća potreba pogorša. Različite manifestacije emocionalnog života osobe podijeljene su na afekte, vlastite emocije, osjećaje, raspoloženja i stres.

Najsnažnija emocionalna reakcija je afekt – snažno, nasilno i relativno kratkotrajno emocionalno iskustvo koje u potpunosti zahvata ljudsku psihu i predodređuje jednu reakciju na situaciju u cjelini. Primjeri afekta su intenzivan bijes, bijes, užas, olujna radost, duboka tuga, očaj.

Same emocije, za razliku od afekta, su trajnija stanja. Oni su reakcija ne samo na događaje koji su se dogodili, već i na one vjerovatne ili zapamćene. Ako afekti nastaju pred kraj radnje i odražavaju potpunu, konačnu procjenu situacije, tada se emocije prebacuju na početak radnje i predviđaju rezultat.

Da bismo razumjeli suštinu emocija, potrebno je poći od činjenice da nam većina predmeta i pojava vanjskog okruženja, djelujući na osjetila, izazivaju složene, višestruke emocionalne osjećaje i osjećaje, koji mogu uključivati ​​i zadovoljstvo i nezadovoljstvo, napetost ili olakšanje, uzbuđenje ili sedacija. Osim toga, sa stanovišta utjecaja na ljudsku aktivnost, emocije se dijele na steničke i asteničke. Stenske emocije potiču aktivnost, povećavaju energiju i napetost osobe, potiču je na akcije, izjave. I, naprotiv, ponekad iskustva dovode do ukočenosti, pasivnosti, tada govore o asteničnim emocijama. Stoga, ovisno o situaciji i individualnim karakteristikama, emocije mogu utjecati na ponašanje na različite načine. [L.D. Stolyarenko, str.234].

Treba napomenuti da su u više navrata učinjeni pokušaji da se identifikuju glavne, "fundamentalne" emocije. Posebno je uobičajeno da se istaknu sljedeće emocije:

1) Radost je pozitivno emocionalno stanje povezano sa sposobnošću da se u potpunosti zadovolji hitna potreba.

2) Iznenađenje - emocionalna reakcija koja nema jasno izražen pozitivan ili negativan predznak na iznenadne okolnosti.

3) Patnja - negativno emocionalno stanje povezano sa primljenim pouzdanim ili prividnim informacijama o nemogućnosti zadovoljenja najvažnijih vitalnih potreba.

4) Ljutnja - emocionalno stanje, negativnog znaka, po pravilu, koje se javlja u obliku afekta i uzrokovano iznenadnom pojavom ozbiljne prepreke za zadovoljenje izuzetno važne potrebe subjekta.

5) Gađenje - negativno emocionalno stanje izazvano objektima (predmetima, ljudima, okolnostima i sl.) u kontaktu sa kojima dolazi u oštar sukob sa ideološkim, moralnim ili estetskim principima i stavovima subjekta.

6) Prezir – negativno emocionalno stanje koje se javlja u međuljudskim odnosima i nastaje neusklađenošću životnih pozicija, pogleda i ponašanja subjekta sa životnim pozicijama, pogledima i ponašanjem objekta osjećanja.

7) Strah – negativno emocionalno stanje koje se javlja kada subjekt dobije informaciju o stvarnoj ili zamišljenoj opasnosti.

8) Stid – negativno stanje, izraženo u svijesti o neusklađenosti vlastitih misli, postupaka i izgleda ne samo sa očekivanjima drugih, već i sa vlastitim idejama o pravilnom ponašanju i izgledu. [Maklakov A.G., str.395]

Treba napomenuti da su emocionalna iskustva dvosmislena. Isti predmet može uzrokovati nedosljedne, konfliktne emocionalne odnose. Ovaj fenomen se naziva agilnost, tj. dualnost osećanja.

Osećanja su druga vrsta emocionalnih stanja. To je najviši proizvod kulturnog i emocionalnog razvoja čovjeka. Osjećaji su čak i više od emocija, stabilna psihička stanja koja imaju jasno izražen objektivni karakter: izražavaju stabilan stav prema nekim objektima (stvarnim ili imaginarnim).

Ovisno o orijentaciji, osjećaji se dijele na moralne (čovjekov doživljaj svog odnosa prema drugim ljudima), intelektualne (osjećaji povezani sa kognitivnom aktivnošću), estetske (osjećaji ljepote pri opažanju umjetnosti, prirodnih pojava) i praktične (osjećaji povezani s ljudskim djelovanjem). aktivnost).

Osjećaji igraju motivirajuću ulogu u životu i aktivnostima osobe, u njegovoj komunikaciji s drugim ljudima. U odnosu na svijet oko sebe, osoba nastoji djelovati na način da pojača i ojača svoja pozitivna osjećanja. One su uvek povezane sa radom svesti, mogu se proizvoljno regulisati. Manifestacija snažnog i stabilnog pozitivnog osjećaja za nešto ili nekoga naziva se strast. Trajni osjećaji umjerene ili slabe snage, koji djeluju dugo vremena, nazivaju se raspoloženjima.

Raspoloženje je najduže emocionalno stanje koje boji svo ljudsko ponašanje.

Strast je još jedna vrsta kompleksa, kvalitativno osebujna i koja se nalazi samo u ljudskim emocionalnim stanjima. Strast je spoj emocija, motiva i osjećaja, koncentrisanih oko određene vrste aktivnosti ili predmeta (osobe). [L.D. Stolyarenko, str.235].

Posljednja vrsta emocionalnog odgovora je jedna od najčešćih vrsta afekta – stres. To je stanje pretjerano jakog i dugotrajnog psihičkog stresa koje se javlja kod osobe kada njen nervni sistem dobije emocionalno preopterećenje. Stres deorganizuje ljudsku aktivnost, remeti normalan tok njegovog ponašanja. Prema G. Selyeu, stres je nespecifičan odgovor tijela na bilo koji zahtjev koji mu se postavlja, koji mu pomaže da se prilagodi nastaloj poteškoći, da se nosi s njom. Ono što je bitno je intenzitet potrebe za prilagođavanjem ili adaptacijom.

Sama pojava i doživljaj stresa ne zavisi toliko od objektivnih koliko od subjektivnih faktora, od karakteristika same osobe: njene procjene situacije, upoređivanja njenih snaga i sposobnosti sa onim što se od nje traži itd.

Blizak pojmu i stanju stresa je pojam frustracije, koja se doživljava kao napetost, anksioznost, očaj, ljutnja, koji prekrivaju osobu kada na putu ka ostvarenju cilja naiđe na neočekivane prepreke koje ometaju zadovoljstvo. potrebe.

Najčešća reakcija na frustraciju je pojava generalizirane agresivnosti, najčešće usmjerene na prepreke. Agresivnost, koja brzo prelazi u ljutnju, manifestuje se u nasilnim i neadekvatnim reakcijama: uvredama, fizičkim napadima na osobu ili predmet. U nekim slučajevima osoba na frustraciju reaguje povlačenjem, praćenom agresivnošću koja se ne ispoljava otvoreno.

Frustracija dovodi do emocionalnih poremećaja samo kada postoji prepreka snažnoj motivaciji [L.D. Stolyarenko, str.243]

Prema I.P. Pavlovu, emocije igraju važnu ulogu u ljudskom životu i obavljaju niz funkcija:

1) Reflektivno-evaluativna funkcija emocija.

Emocije su odraz bilo koje aktivne potrebe ljudskog i životinjskog mozga (njenog kvaliteta i veličine) i vjerovatnoće (mogućnosti) njenog zadovoljenja, koju mozak procjenjuje na osnovu genetskog i prethodno stečenog individualnog iskustva.

2) Funkcija prebacivanja emocija.

Sa fiziološke tačke gledišta, emocija je aktivno stanje sistema specijalizovanih moždanih struktura koje podstiče promjenu ponašanja u pravcu minimiziranja ili maksimiziranja ovog stanja.

Funkcija prebacivanja emocija nalazi se kako u sferi urođenih oblika ponašanja, tako iu provedbi aktivnosti uvjetovanog refleksa, uključujući i njegovu najsloženiju manifestaciju.

Procjena vjerovatnoće zadovoljenja neke potrebe može se desiti kod osobe ne samo na svjesnom, već i na nesvjesnom nivou. Preklopna funkcija emocija posebno se jasno otkriva u procesu nadmetanja motiva, kada se izdvaja dominantna potreba koja postaje vektor svrsishodnog ponašanja.

Ovisnost emocija ne samo o veličini potrebe, već i o vjerovatnoći njenog zadovoljenja, izuzetno otežava nadmetanje koegzistirajućih motiva, uslijed čega se ponašanje često preorijentira na manje važan, ali lako ostvariv cilj.

3) Jačanje funkcije emocija.

I.P. Pavlov je shvatio pojačanje kao djelovanje biološki značajnog stimulusa, koji daje signalnu vrijednost drugom biološki nepostojećem stimulusu u kombinaciji s njim. V. Vyrwicka je došla do zaključka da direktno pojačanje nije zadovoljenje bilo kakve potrebe, već primanje poželjnih i eliminacija nepoželjnih poticaja. Na primjer, strah ima izraženu averzivnost prema životinji i aktivno ga minimizira kroz reakciju izbjegavanja.

4) Kompenzatorna (zamjenska) funkcija emocija.

Emocije utiču na druge cerebralne sisteme koji regulišu ponašanje, procese percepcije spoljašnjih signala i izdvajanja engrama tih signala iz memorije, kao i autonomne funkcije organizma.

Emocija sama po sebi ne nosi informacije o okolnom svijetu, nedostatak informacija nadopunjuje se ponašanjem pretraživanja, poboljšanjem vještina i mobilizacijom engrama pohranjenih u memoriji. Složeno značenje emocija leži u zamjenskoj ulozi [Yu.B. Gippenreiter, str. 189-194].

5) Regulatorna funkcija emocija i osjećaja - kada pod utjecajem negativnih emocionalnih stanja osoba može stvoriti preduslove za nastanak raznih bolesti, i obrnuto, značajan je broj primjera kada pod uticajem emocija , ubrzava se proces ozdravljenja, tj. Emocije upravljaju našim zdravljem.

6) Predinformativna (signalna) funkcija emocija

Iskustva koja nastaju signaliziraju čovjeku kako se odvija proces zadovoljavanja njegovih potreba, na koje prepreke nailazi na svom putu, na šta prije svega treba obratiti pažnju itd.

7) Poticajna (stimulativna) funkcija emocija.

Emocije i osjećaji doprinose određivanju smjera potrage, usljed čega se postiže zadovoljenje nastale potrebe ili rješava zadatak koji stoji pred osobom.

8) Komunikativna funkcija osjećaja.

Mimički i pantomimijski pokreti omogućavaju osobi da prenese svoja iskustva drugim ljudima, da ih informiše o svom stavu prema predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Izrazi lica, gestovi, položaji, ekspresivni uzdasi, promjene u intonaciji su „jezik ljudskih osjećaja, sredstvo komuniciranja ne toliko misli koliko emocija [AG Maklakov, str. 412].

Raznolikost emocionalnih manifestacija izražava se prvenstveno u preovlađujućem raspoloženju ljudi. Pod uticajem životnih uslova iu zavisnosti od odnosa prema njima, kod nekih ljudi dominira povišeno, veselo, veselo raspoloženje; kod drugih - nizak, depresivan, tužan; treći - hiroviti, razdražljivi itd.

Značajne emocionalne razlike uočavaju se iu emocionalnoj uzbuđenosti ljudi. Ima ljudi koji su emotivno neosjetljivi, kod kojih samo neki vanredni događaji izazivaju izražene emocije. Takvi ljudi ne osjećaju toliko situaciju koliko su je svjesni svojim umom. Postoji još jedna kategorija ljudi - emocionalno uzbuđeni, kod kojih i najmanja sitnica može izazvati jake emocije, porast ili pad raspoloženja.

Među ljudima postoje značajne razlike u dubini i stabilnosti osjećaja. Neki ljudi su potpuno zarobljeni osjećajima, ostavljajući dubok trag iza sebe. Kod drugih ljudi osjećaji su površni, teku lako, jedva primjetni, brzo prolaze. Manifestacije afekta i strasti su primetno različite kod ljudi. U tom smislu mogu se izdvojiti neuravnotežene osobe koje lako gube kontrolu nad sobom i svojim ponašanjem. Drugi ljudi su, naprotiv, uvijek uravnoteženi, potpuno kontroliraju sebe, svjesno kontroliraju svoje ponašanje.

Treba napomenuti da značajne razlike u ispoljavanju emocija i osjećaja u velikoj mjeri određuju jedinstvenost određene osobe, tj. definisati njegovu ličnost. [A.G. Maklakov, str.414].

Dakle, emocije igraju izuzetno važnu ulogu u životima ljudi. Dakle, danas niko ne poriče povezanost emocija sa karakteristikama vitalne aktivnosti organizma. Poznato je da se pod uticajem emocija menja aktivnost organa krvotoka, disanja, varenja, žlezda unutrašnjeg i spoljašnjeg sekreta i dr. Prevelik intenzitet i trajanje doživljaja može izazvati poremećaje u organizmu. MI Astvatsaturov je pisao da je srce češće pogođeno strahom, jetra od ljutnje, stomak apatija i depresija. Nastanak ovih procesa zasniva se na promjenama koje se dešavaju u vanjskom svijetu, ali utiče na aktivnost cijelog organizma.

Emocije karakteriziraju potrebe osobe i objekte na koje su usmjerene. U procesu evolucije, emocionalni osjećaji i stanja biološki se fiksiraju kao način održavanja vitalnog procesa u njegovim optimalnim granicama. Njihov značaj za tijelo je da upozoravaju na destruktivnu prirodu bilo kojeg faktora. Dakle, emocije su jedan od glavnih mehanizama za regulaciju funkcionalnog stanja tijela i ljudske aktivnosti. Zahvaljujući emocijama, osoba je svjesna svojih potreba i objekata na koje su usmjerene. Druga zajednička karakteristika emocija je njihova pomoć u realizaciji potreba i postizanju određenih ciljeva. Budući da je svaka emocija pozitivna ili negativna, osoba može ocijeniti postizanje cilja. Dakle, možemo zaključiti da su emocije najdirektnije povezane sa regulacijom ljudske aktivnosti. [A.G. Maklakov, str.393].

1.2 Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta

Emocije prolaze putem razvoja zajednički za sve više mentalne funkcije – od spoljašnjih društveno određenih oblika do unutrašnjih mentalnih procesa. Na osnovu urođenih reakcija dijete razvija percepciju emocionalnog stanja ljudi oko sebe. Vremenom, pod uticajem sve složenijih društvenih kontakata, formiraju se emocionalni procesi.

Najranije emocionalne manifestacije kod djece povezane su s organskim potrebama djeteta. Ovo uključuje manifestacije zadovoljstva i nezadovoljstva u zadovoljenju ili nezadovoljstvu potrebe za hranom, snom itd. Zajedno s tim, takvi elementarni osjećaji kao što su strah i ljutnja počinju se javljati rano. U početku su bez svijesti.

Djeca također vrlo rano razvijaju empatiju i saosećanje. Dakle, u dvadeset sedmom mjesecu života, dijete je plakalo kada mu je prikazana slika uplakane osobe.

Treba napomenuti da se pozitivne emocije kod djeteta razvijaju postepeno kroz igru ​​i istraživačko ponašanje. Na primjer, istraživanje K. Buhler-a pokazalo je da se trenutak doživljaja zadovoljstva u dječjim igrama mijenja kako dijete raste i razvija se. U početku, dijete ima zadovoljstvo u trenutku postizanja željenog rezultata. U ovom slučaju ohrabrujuću ulogu igraju emocije zadovoljstva. Drugi korak je funkcionalan. Dijete koje se igra zadovoljno je ne samo rezultatom, već i samim procesom aktivnosti. Zadovoljstvo se više ne povezuje sa završetkom procesa, već sa njegovim sadržajem. U trećoj fazi, starija djeca doživljavaju iščekivanje zadovoljstva – u ovom slučaju emocija se javlja na početku aktivnosti igre, a ni rezultat radnje ni sama predstava nisu centralni za djetetov doživljaj.

Još jedna karakteristična karakteristika ispoljavanja osjećaja u ranoj dobi je njihova afektivna priroda. Emocionalna stanja kod djece u ovom uzrastu nastaju iznenada, napreduju burno, ali isto tako brzo nestaju. Veća kontrola emocionalnog ponašanja kod djece se javlja tek u starijoj predškolskoj dobi, kada i ona razvijaju složenije oblike emocionalnog života pod utjecajem sve složenijih odnosa s drugim ljudima. [A.G. Maklakov, str.409].

Predškolsko doba, kako je napisao A.N.Leontiev, je „period početnog stvarnog skladišta ličnosti“. U to vrijeme dolazi do formiranja glavnih ličnih mehanizama i formacija. Razvijaju se emocionalna i motivaciona sfera usko povezane jedna s drugom, formira se samosvijest.

Predškolsko djetinjstvo karakterizira generalno smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba u manjim prilikama. Ova nova, relativno stabilna emocionalna pozadina određuje dinamiku djetetovih ideja. Dinamika figurativnih predstava slobodnija je i mekša u odnosu na afektivno obojene procese percepcije u ranom djetinjstvu. Ranije je tok emocionalnog života djeteta bio određen karakteristikama konkretne situacije u koju se nalazilo. Sada pojava ideja omogućava djetetu da se odvrati od neposredne situacije, ima iskustva koja nisu povezana s njom, a trenutne poteškoće se ne percipiraju tako oštro, gube svoj nekadašnji značaj.

Dakle, emocionalni procesi postaju uravnoteženiji. Ali to uopće ne znači smanjenje zasićenosti, intenziteta djetetovog emocionalnog života. Dan predškolca je toliko pun emocija da do večeri može, umoran, doći do potpune iscrpljenosti. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, str.218].

Emocionalni razvoj predškolskog djeteta povezan je i sa razvojem novih interesovanja, motiva i potreba. Najvažnija promjena u motivacionoj sferi je pojava društvenih motiva koji više nisu determinisani ostvarivanjem uskih ličnih, ulitarnih ciljeva. Stoga se društvene emocije i moralni osjećaji počinju intenzivno razvijati. Uspostavljanje hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Odabir glavnog motiva, kojem je podređen cijeli sistem drugih, podstiče stabilna i duboka iskustva. Štaviše, oni se ne odnose na neposredne, trenutne, već prilično udaljene rezultate aktivnosti. Osjećaji gube svoju situativnost, postaju dublji u svom semantičkom sadržaju i nastaju kao odgovor na tobožnje mentalne okolnosti. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, str.254].

Želje, motivi djeteta povezani su s njegovim idejama i zahvaljujući tome se motivi iznova grade. Dolazi do prijelaza od želja (motiva) usmjerenih na objekte percipirane situacije, na želje povezane s predstavljenim objektima koji su u "idealnom" planu. Detetovi postupci više nisu direktno povezani sa privlačnim objektom, već se grade na osnovu ideja o objektu, o željenom rezultatu, o mogućnosti da se on postigne u bliskoj budućnosti. Emocije povezane s predstavom omogućavaju predviđanje rezultata djetetovih akcija, zadovoljenja njegovih želja.

Mehanizam emocionalnog iščekivanja detaljno je opisao A.V. Zaporozhets. Oni pokazuju kako se funkcionalno mjesto afekta mijenja u opštoj strukturi ponašanja. Upoređujući ponašanje malog djeteta i predškolca, možemo zaključiti da dijete mlađe od 3 godine doživljava samo posljedice svojih postupaka, njihovu procjenu od strane odrasle osobe. Nemaju brige oko toga da li taj čin zaslužuje odobrenje ili krivicu, do čega će dovesti. Ispostavlja se da je afekt posljednja karika u ovom lancu događaja koji se odvijaju.

Čak i prije nego što predškolac počne djelovati, on ima emocionalnu sliku koja odražava i budući rezultat i njegovu procjenu od strane odraslih. Emotivno predviđajući posljedice svog ponašanja, dijete već unaprijed zna da li će postupiti dobro ili loše. Ako predvidi rezultat koji ne zadovoljava prihvaćene standarde obrazovanja, moguće neodobravanje ili kaznu, razvija anksioznost – emocionalno stanje koje može usporiti radnje koje su nepoželjne za druge. Očekivanje korisnog rezultata radnji i visoko uvažavanje koje ono izaziva od bliskih odraslih povezuje se s pozitivnim emocijama koje dodatno stimulišu ponašanje. Odrasli mogu pomoći djetetu da stvori pravu emocionalnu sliku. Mnogo su djelotvornije želje koje su usmjerene na emocionalnu maštu djece, a ne na njihovu svijest. dakle, u predškolskom uzrastu postoji mešavina afekta od kraja do početka aktivnosti. Afekt (emocionalna slika) postaje prva karika u strukturi ponašanja. Mehanizam emocionalnog predviđanja posljedica aktivnosti leži u osnovi emocionalne regulacije djetetovih akcija [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str. 219-220].

Emocionalno iščekivanje tjera predškolca da brine o mogućim rezultatima aktivnosti, da predvidi reakciju drugih ljudi na svoje postupke. Stoga se uloga emocija u aktivnosti djeteta značajno mijenja. Ako je ranije osjećao radost jer je dobio željeni rezultat, sada se raduje jer može dobiti ovaj rezultat. Ako je ranije dijete ispunjavalo moralni standard da bi zaslužilo pozitivnu ocjenu, sada ga ispunjava, predviđajući kako će oni oko njega biti oduševljeni njegovim postupkom.

Postupno, predškolac počinje predviđati ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svojih aktivnosti. Pod pretpostavkom koliko će mama biti srećna, on joj daje poklon, odbijajući atraktivnu igru. U predškolskom uzrastu dijete savladava najviše oblike izražavanja – izražavanje osjećaja kroz intonaciju, mimiku, pantomimu, što mu pomaže da razumije iskustva druge osobe.

Dakle, s jedne strane, razvoj emocija je posljedica pojave novih motiva i njihove podređenosti, a s druge strane emocionalna anticipacija osigurava tu podređenost. [G.A. Uruntaeva, str. 254-255].

U ovom periodu se mijenja i struktura samih emocionalnih procesa.U ranom djetinjstvu u njihov sastav uključene su vegetativne i motoričke reakcije: doživljavajući ozlojeđenost, dijete je plakalo, bacilo se na sofu, pokrilo lice rukama ili se haotično kretalo, izvikivao je nesuvisle reči, pokreti su mu bili neujednačeni, puls mu je bio čest. u bijesu je crvenio, vikao, stiskao šake, mogao je slomiti stvar koja mu se pojavila ispod ruke, udariti itd. Ove reakcije su očuvane kod djece predškolskog uzrasta, iako kod neke djece vanjsko izražavanje emocija postaje suzdržanije. Pored vegetativne i motoričke komponente, struktura emocionalnih procesa sada uključuje i složene oblike percepcije imaginativnog mišljenja i mašte. Dijete počinje da se raduje i tuguje ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što tek treba da uradi. Iskustva postaju složenija i dublja.

Sadržaj afekta se mijenja - širi se raspon emocija svojstvenih djetetu. Figurativni prikazi poprimaju emocionalni karakter i sve aktivnosti djeteta su emocionalno zasićene. [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, str.220].

Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere ličnosti, samosvijesti. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju kada postanu svesniji, generalizovaniji. Prvi pokušaji obuzdavanja svojih osjećaja, na primjer, vanjskih i manifestacija - suza, mogu se vidjeti kod djeteta od 3-4 godine. Iako je beba još uvijek loša u tome. Stariji predškolac, u određenoj mjeri, počinje kontrolirati izražavanje emocija utječući na sebe pomoću riječi.

Ali ipak, predškolci imaju poteškoća da obuzdaju emocije povezane s organskim potrebama. Glad, žeđ tjeraju ih da djeluju impulsivno.

U predškolskom uzrastu razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igranja uloga dovode do daljeg razvoja simpatije, simpatije i formiranja drugarstva. Intenzivno se razvijaju viša osećanja: moralna, estetska, saznajna.

Odnosi sa voljenim osobama izvor su humanih osjećaja. Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmet osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa sa samim sobom suosjećajući s drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Iskustva su sada uzrokovana društvenim sankcijama, mišljenjem dječjeg društva. U ovom uzrastu moralne procjene postupaka iz vanjskih zahtjeva postaju vlastite procjene djeteta i uključuju se u njegovo iskustvo o stavovima prema određenim postupcima ili postupcima.

Snažan faktor u razvoju humanih osjećaja je igra uloga. Akcije i odnosi igranja uloga pomažu predškolcu da razumije drugoga, uzme u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada djeca pređu sa jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa na prenošenje njihovog emocionalno ekspresivnog sadržaja, uče da dijele iskustva drugih.

U radnoj aktivnosti usmjerenoj na postizanje rezultata korisnog za druge nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog zajedničkog uspjeha, simpatija za napore drugova, zadovoljstvo dobrim obavljanjem svojih dužnosti, nezadovoljstvo lošim radom.

Na osnovu upoznavanja djece sa radom odraslih, formira se ljubav i poštovanje prema njemu. A predškolci prenose pozitivan stav prema radu na vlastite aktivnosti. (Ya.Z.Neverovich)

Empatija sa vršnjacima u velikoj meri zavisi od situacije i položaja deteta. U uslovima akutnog ličnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolca, a broj negativnih izraza upućenih vršnjaku naglo raste. Dijete ne iznosi nikakve argumente protiv vršnjaka, već jednostavno (govorom) izražava svoj stav prema njemu, empatija prema prijatelju je naglo smanjena.

Pasivno posmatranje aktivnosti vršnjaka izaziva dvostruka iskustva kod predškolca. Ako je siguran u svoje sposobnosti, onda se raduje uspjehu drugog, a ako nije siguran, onda osjeća zavist.

Kada se djeca međusobno takmiče, realno procjenjujući svoje mogućnosti, upoređujući se sa prijateljem, želja za ličnim uspjehom podiže moć izražavanja na najviši nivo. U grupnim takmičenjima interesi grupe služe kao glavna srž, a uspjeh ili neuspjeh dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i broj negativnih izraza, jer su na opštoj pozadini grupe manje uočljivi lični uspjesi i neuspjesi. .

Najsjajnije pozitivne emocije dijete doživljava u situaciji uspoređivanja sa pozitivnim književnim junakom, aktivno suosjećajući s njim i uvjerenjem da bi u takvoj situaciji postupilo na isti način. Dakle, nema negativnih emocija prema liku.

Simpatija i simpatija podstiču dijete na prva moralna djela. Čak i dete od 4-5 godina ispunjava moralne standarde, pokazujući osećaj dužnosti, pre svega, prema onima sa kojima saoseća i saoseća. Istraživanje R. Ibragimove omogućilo je da se prati kako se osećaj dužnosti razvija tokom predškolskog uzrasta.

Počeci osjećaja dužnosti uočavaju se u trećoj godini života. Klinac sluša zahtjeve odrasle osobe, ne shvaćajući njihovo značenje. U tom periodu dolazi samo do procesa akumulacije početnih moralnih ideja: „moguće je“, „nemoguće“, „loše“, „dobro“ i njihovo povezivanje sa svojim postupcima i djelima. Emocionalne reakcije na pozitivnu ili negativnu stranu postupaka odraslih kod bebe su nestabilne. Može popustiti, ali samo pod uticajem odrasle osobe ili iz simpatije i simpatije prema nekome.

Prve manje-više složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju se kod djece od 4-5 godina. Sada, na osnovu životnog iskustva i početnih moralnih ideja, u djetetu se rađa moralna svijest, ono je u stanju razumjeti značenje zahtjeva koji su mu postavljeni i povezati ih sa svojim postupcima i postupcima, kao i sa akcije i akcije drugih.

Dijete doživljava radost, zadovoljstvo kada čini dostojna djela i tugu, ogorčenje, nezadovoljstvo kada on ili drugi prekrše opšte prihvaćene zahtjeve, čine nedostojna djela. Doživljena osjećanja uzrokovana su ne samo procjenom odraslih, već i evaluativnim odnosom samog djeteta prema svojim i tuđim postupcima, ali su sama ta osjećanja plitka i nestabilna. U dobi od 5-7 godina dijete ima osjećaj dužnosti u odnosu na mnoge odrasle i vršnjake, predškolac počinje da doživljava ovaj osjećaj u odnosu na bebe.

Najizraženiji osjećaj dužnosti se manifestuje u 6-7 godina. Dijete uviđa neophodnost i obavezu pravila društvenog ponašanja i podređuje im svoje postupke. Povećava se sposobnost samopoštovanja. Kršenje pravila, nedostojni postupci izazivaju nespretnost, krivicu, neugodnost, anksioznost.

Do 7. godine osjećaj dužnosti nije zasnovan samo na privrženosti i širi se na širi krug ljudi s kojima dijete nema direktnu interakciju. Iskustva su dovoljno duboka i dugo traju.

Razvijanje drugarstva i prijateljstva odvija se mnogo prije nego što djeca počnu shvaćati svoj odnos sa drugovima u smislu moralnih normi. U dobi od 5 godina među momcima dominira prijateljstvo naizmenično sa mnogo djece, ovisno o okolnostima. U uzrastu od 5-7 godina čuva se prijateljstvo jednog djeteta sa više djece, iako su parna prijateljstva češća. Prijateljstvo u malim podgrupama najčešće se rađa u igri na osnovu igračkih interesovanja i sklonosti, uključujući i intelektualna interesovanja. Prijateljstvo u paru karakteriše duboka simpatija. Deca su prijatelji zato što se igraju zajedno, jer je igranje i druženje za njih isto. Stariji predškolci se igraju sa onima sa kojima se druže na osnovu simpatije i poštovanja.

Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskom uzrastu povezan je s formiranjem kognitivne aktivnosti. Radost pri prepoznavanju nečeg novog, iznenađenje i sumnja, blistave pozitivne emocije ne samo da prate djetetova mala otkrića, već ih i izazivaju. Okolni svijet, priroda posebno privlači bebu misterijom, misterijom. Iznenađenje stvara pitanje na koje treba odgovoriti.

Razvoj estetskih osjećaja povezan je s formiranjem dječje vlastite umjetničke i kreativne aktivnosti i umjetničke percepcije.

Estetska osećanja dece su međusobno povezana sa moralnim. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti, književnosti. Stariji predškolci počinju da procenjuju akcije ne samo po njihovim rezultatima, već i po motivima; oni su zaokupljeni tako složenim etičkim pitanjima kao što su pravednost nagrade, odmazda za učinjenu nepravdu, itd. [G.A.Uruntaeva, str. 255-260].

U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja, pokušava se ponašati u skladu sa moralnim standardima koje uči.

Strani psiholozi su pokazali da se usvajanje etičkih normi i socijalizacija moralnog ponašanja djeteta odvija brže i lakše uz određene porodične odnose. Dijete treba da ima blisku emocionalnu vezu sa barem jednim od roditelja. Djeca češće oponašaju brižne roditelje nego ravnodušne. Osim toga, usvajaju stil ponašanja i stavove odraslih, češće komuniciraju i učestvuju u zajedničkim aktivnostima s njima.

U komunikaciji sa roditeljima koji vole, deca dobijaju ne samo pozitivne ili negativne emocionalne reakcije na svoje postupke, već i objašnjenja zašto neke postupke treba smatrati dobrim, a druge lošim. Sve to dovodi do ranije svijesti o etičkim standardima ponašanja.

Asimilacija moralnih normi, kao i emocionalna regulacija postupaka, doprinosi razvoju voljnog ponašanja predškolca. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, str.224].

Zahvaljujući intenzivnom intelektualnom i ličnom razvoju, do kraja predškolskog uzrasta formira se njegova centralna neoplazma – samosvijest. Samopoštovanje se javlja u drugoj polovini perioda na osnovu početnog, čisto emocionalnog samopoštovanja („Ja sam dobar“) i racionalne procene tuđeg ponašanja. Dijete prvo stječe sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a zatim - svoje postupke, moralne kvalitete i vještine.

O moralnim osobinama dijete prosuđuje uglavnom po ponašanju, koje je ili u skladu sa normama prihvaćenim u porodici i grupi vršnjaka ili se ne uklapa u sistem tih odnosa, pa se njegovo samopoštovanje gotovo uvijek poklapa sa vanjskom procjenom, prvenstveno procjenom bliskih odraslih osoba.

Procjenjujući praktične vještine, dijete od 5 godina preuveličava svoja postignuća. Do 6. godine precijenjeno samopoštovanje ostaje, ali u ovom trenutku djeca se više ne hvale u tako otvorenom obliku kao prije. Najmanje polovina njihovih sudova o njihovom uspjehu sadrži neko opravdanje. Do 7. godine, većina samoprocjene vještina postaje adekvatnija.

Generalno, samopoštovanje predškolca je veoma visoko, što mu pomaže da savlada nove aktivnosti, bez oklijevanja i straha da se uključi u aktivnosti edukativnog tipa u pripremi za školu. U djetetu se skladnom kombinacijom znanja, stečenih iz vlastitog iskustva i komunikacije sa odraslima i vršnjacima, formira adekvatna slika o "ja". [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, str.225].

Dakle, karakteristike emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu su da:

1) Dijete ovladava društvenim oblicima izražavanja osjećaja.

2) Uloga emocija u aktivnosti djeteta se mijenja, formira se emocionalna anticipacija.

3) Osećanja postaju svesnija, generalizovanija, razumnija, proizvoljna, vansituaciona. Formira se sistem motiva koji čini osnovu proizvoljnosti mentalnih procesa i ponašanja uopšte.

4) Formiraju se viša osećanja - moralna, intelektualna, estetska.

5) Postoji razvoj mašte, figurativnog mišljenja i proizvoljnog pamćenja. [G.A.Uruntaeva, str.260].

Prekretnica u mentalnom razvoju djeteta je kriza 7 godina, koja se javlja na granici predškolskog osnovnoškolskog uzrasta.

Glavni simptomi ove krize su:

Gubitak spontanosti: dijete počinje shvaćati šta ga ova ili ona željena akcija može koštati lično. Ako se ranije ponašanje gradilo i sprovodilo prema željama, sada, pre nego što nešto učini, dete razmišlja šta ga to može koštati;

Manir: njegova duša postaje zatvorena i on počinje igrati ulogu, prikazujući nešto od sebe i skrivajući nešto u isto vrijeme;

Simptom "gorkog slatkiša": kada se dijete osjeća loše, onda u ovom uzrastu pokušava to sakriti od drugih.

Uz to, lako se može primijetiti da se u tom periodu dijete dramatično mijenja, postaje teže obrazovati nego prije. Često se može sresti s agresivnošću (verbalnom i fizičkom), a kod neke djece ona poprima ekstremne oblike u vidu destruktivnog stava prema stvarima. Dijete postaje razdražljivo, grubo kao odgovor na neku vrstu nezadovoljstva ili od strane odrasle osobe, slabo je kontaktirano, neposlušno. Neka djeca mogu čak odbiti da jedu i piju.

Često se možete susresti sa suprotnim fenomenom - apsolutno pasivnim ponašanjem. Takva djeca uznemiravaju svoje roditelje i staratelje pretjeranom pasivnošću i rasejanošću. Jasno je da su iskustva iz djetinjstva uzrok u oba slučaja. Oni se restrukturiraju. Od “ja sam” i “hoću” do “pa je potrebno” nije kratak put, a predškolac ga prolazi za samo 3-4 godine. [V.A. Averin, str. 229-230].

Sve psihološke neoplazme predškolskog uzrasta zajedno omogućit će djetetu da ispuni novu ulogu za sebe - ulogu školarca. A upravo formiranje i razvoj psiholoških procesa određuju stepen spremnosti djeteta za školu i njegove prve korake da joj se prilagode.

Spremnost za učenje sastoji se od određenog nivoa razvoja mentalne aktivnosti, kognitivnih interesovanja i spremnosti za proizvoljno regulisanje ponašanja. [V.A. Averin, str.232].

Početak školskog života proširuje percepciju okolnog svijeta, povećava iskustvo, proširuje i intenzivira sferu komunikacije djeteta. Pod uticajem novog načina života, koji formira novu društvenu situaciju za razvoj mlađeg učenika, proizvoljnost u ponašanju i aktivnostima deteta uveliko ide u njegovom razvoju.

U osnovnoškolskom uzrastu vodeći faktor u formiranju voljnog ponašanja je obrazovna aktivnost, dijelom rad u porodici. Ovo poslednje se vezuje za djetetovo preuzimanje određenih obaveza u porodici, kada sama aktivnost počinje da ima izražen proizvoljni karakter.

1. Za razvoj voljnog ponašanja važno je da se dijete ne samo rukovodi ciljevima koje mu odrasla osoba postavlja, već i sposobnost da samostalno postavlja takve ciljeve iu skladu s njima samostalno organizira i kontroliše. njegovo ponašanje i mentalnu aktivnost. U prvom i drugom razredu djecu još uvijek karakteriše nizak nivo proizvoljnosti u ponašanju, vrlo su impulzivna i neobuzdana. Djeca još nisu sposobna samostalno savladati ni manje poteškoće sa kojima se susreću u učenju. Stoga se u ovom uzrastu vaspitanje samovolje sastoji u sistematskom učenju dece da postavljaju ciljeve za svoje aktivnosti, da ih uporno ostvaruju, tj. naučite ih nezavisnosti.

2. Sljedeći trenutak u razvoju voljnog ponašanja povezan je sa sve većim značajem odnosa među školarcima. U tom periodu nastaju kolektivne veze, formiraju se javno mnijenje, međusobno vrednovanje, zahtjevnost i druge pojave javnog života. Na toj osnovi počinje se formirati i određivati ​​orijentacija, pojavljuju se novi moralni osjećaji, asimiliraju se moralni zahtjevi.

Sve navedeno je bitno u životu učenika trećeg i četvrtog razreda, ali se slabo manifestuje u životu učenika 1-2 razreda. Sve dok i dalje ostaju ravnodušni da li su opomenu dobili nasamo sa učiteljicom ili u prisustvu čitavog razreda; u isto vrijeme, primjedba izrečena u prisustvu drugova učeniku trećeg ili četvrtog razreda doživljava se mnogo jače i oštrije. [Averin V.A., str. 288-290].

Visoke ocjene za malog učenika su garancija njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa i izvor drugih nagrada.

Pored statusa dobrog učenika, široki društveni motivi za učenje uključuju i dužnost, odgovornost, potrebu za obrazovanjem itd. Ostvaruju ih i učenici, daju određeni smisao njihovom obrazovnom radu. Ali ovi motivi ostaju samo "poznati" prema riječima A.N. Leontieva. Ako je dijete, radi visoke ocjene ili pohvale, spremno da odmah sjedne da uči i marljivo obavi sve zadatke, onda apstraktni koncept dužnosti za njega ili daleka perspektiva da nastavi školovanje na fakultetu ne može direktno ohrabri ga da uči. Ipak, društveni motivi učenja važni su za lični razvoj učenika, a kod djece koja dobro napreduju od 1. razreda prilično su u potpunosti zastupljeni u njihovim motivacionim sistemima.

Motivacija neuspešnih školaraca je specifična. U prisustvu jakih motiva vezanih za dobijanje ocene, sužava se krug njihovih društvenih motiva za učenje, što osiromašuje motivaciju uopšte. Neki socijalni motivi se javljaju do 3. razreda.

Široki društveni motivi učenja odgovaraju vrijednosnim orijentacijama koje djeca preuzimaju od odraslih, uglavnom asimiliraju u porodicu. Šta je najvrednije, najznačajnije u školskom životu? Učenici prvog razreda, koji su završili samo jedno tromjesečje, pitani su o tome šta im se sviđa i ne sviđa u školi. Od samog početka budući odlični đaci cijene obrazovne sadržaje i školska pravila: volim matematiku i ruski jezik, jer je tamo zanimljivo, volim što se nastava drži, trebam da svi budu dobri, poslušni. Budući trogodišnjaci i oni koji ne uspevaju davali su različite odgovore: „Sviđa mi se što su u školi raspust“, „Volim posle škole, svi se igramo tamo, idemo u šetnju“. polazeći od školovanja, još nisu stekli vrijednosti odraslih, ne rukovode se bitnim aspektima obrazovanja.

Slični dokumenti

Opšti pojam, fiziološka osnova, funkcije i uloga emocija. Formiranje emocionalnog blagostanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Spektar emocionalnih poremećaja u djetinjstvu i adolescenciji, njihovi simptomi i uzroci, korekcija.

teza, dodana 27.11.2011


Emocionalni poremećaji i njihove vrste. Uloga emocija u psihičkom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta. Principi formiranja pozitivnih emocija. Dijagnoza nivoa strahova, anksioznosti i agresivnosti kod predškolske dece. Karakteristike njihove prevencije.

rad, dodato 30.10.2014


Osobine emocionalnog razvoja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Psihološka analiza emocionalno-voljne sfere i nivoa međuljudskih odnosa školaraca. Upotreba metoda art terapije u korekciji emocionalnih kompleksa.

teze, dodato 02.03.2014


Karakteristike uzrasnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Osobenosti psihodijagnostike školske djece. Razvoj motivacije za postizanje uspjeha. Formiranje ličnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Učenje normi i pravila komunikacije.

teza, dodana 21.07.2011


Pojam i suština sposobnosti kao manifestacije pojedinca u razvoju ličnosti, karakteristike njihovog formiranja kod dece starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Analiza stepena razvijenosti opštih sposobnosti dece osnovnoškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 06.05.2010


Psihološke karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Pojam SPD-a i uzroci njegovog nastanka. Osobine mentalnih procesa i lične sfere kod mentalne retardacije. Empirijsko istraživanje razvojnih karakteristika djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.

disertacije, dodato 19.05.2011


Proučavanje emocionalnih poremećaja kod djece starijeg predškolskog uzrasta, mogući načini korekcije, kao i mogućnosti likovne terapije u korekciji negativnih emocionalnih stanja. Najčešći emocionalni poremećaji u predškolskom uzrastu.

teza, dodana 10.08.2009


Igra i uzrasne karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Izbor i organizacija igara na otvorenom za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Metode izvođenja igara, njihovo značenje i karakteristike. Psihološke karakteristike igara na otvorenom.

teza, dodana 03.01.2009


Psihološke karakteristike djece učenika osnovnih škola. Proučavanje uticaja samopoštovanja kod dece osnovnoškolskog uzrasta na mentalno zdravlje, akademski uspeh, odnose sa vršnjacima i odraslima, postavljanje sopstvenih želja i ciljeva.

seminarski rad, dodan 15.04.2011


Psihološke karakteristike učenika osnovnoškolskog uzrasta. Geneza odnosa djece osnovnoškolskog uzrasta i vršnjaka. Dijete osnovnoškolskog uzrasta u sistemu društvenih odnosa. Karakteristike i struktura studijske grupe.