Iskustvo „Razvoj dječjeg govora kroz pozorišne aktivnosti. J. Piaget ju je okarakterisao kao. Obogatiti životno iskustvo djece; naučiti vidjeti i imenovati karakteristične osobine, kvalitete i radnje predmeta
Julija Artjušenko
Formiranje koherentnog govora kroz pozorišne aktivnosti
Moć alegorijske umjetnosti lutaka,
moć metafore je veoma velika, i ne samo to moramo
poznajte ovu moć, ali i pazite da to ne učinite
koristi ne štete.
Dječija srca su lijepa poput venecijanskog stakla
ali i njima treba pažljivo rukovati.
S. V. Obrazcov
Teatralno igre su efikasno sredstvo socijalno-emocionalnog, govornog i umjetničko-estetskog razvoja predškolskog djeteta, svestrano obogaćuju njegovo iskustvo, aktiviraju interesovanje za umjetnost, doprinose otkrivanju i razvoju kreativnih sposobnosti. Upotreba pozorišničasovi razvoja govori smatra se metodom svestranog razvoja predškolskog djeteta. Efikasnost ove metode je naglašena poređenjem psiholoških karakteristika percepcije vezanih za uzrast govori i govorno stvaralaštvo djece. Osnovni princip organizacije rada u ovoj oblasti je integrativnost, prema kojoj pozorišnu aktivnost uključeni u holistički pedagoški proces.
Teatralno igre zahtevaju da deca budu kompetentna u različitim oblastima umetnosti aktivnosti(književni, pozorišni, vizuelni, muzički, dakle, realizacija ovog pravca podrazumeva kontinuitet u radu vaspitača i specijalista predškolske obrazovne ustanove. Fragmenti pozorišni igre su uključene u časove fizičkog vaspitanja i muzike.
Posebni zahtjevi postavljaju se na govorni materijal koji se koristi u procesu pozorišne igre. Trebalo bi biti dostupno djeci ne samo u semantičkom smislu, već iu izgovoru i emocionalnom smislu. Izvan nastave izvodi se individualni rad na poboljšanju emocionalne izražajnosti govor i zvuk.
U duši svakog djeteta leži želja za slobodom. pozorišnu igru u kojem stvara poznate književne zaplete. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira pamćenje i figurativnu percepciju, razvija maštu i fantaziju, poboljšava govor. I nemoguće je precijeniti ulogu maternjeg jezika, koji pomaže, prije svega, djeci - da svjesno percipiraju svijet oko sebe i predstavlja sredstvo komunikacije, nemoguće je. S. Ya. Rubinstein napisao: "Što je govor izražajniji, govornik se više pojavljuje u njemu, njegovo lice, on sam." Ovaj govor uključuje verbalni (intonacija, vokabular i sintaksa) i neverbalne (izrazi lica, gestovi, držanje) sredstva. obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su ogromne: njegov predmet nije ograničen i može zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta. Učestvujući u njemu, djeca upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti – kroz slike, boje, zvukove, muziku, a pitanja koja im vješto postavlja nastavnik podstiču na razmišljanje, analizu, donošenje zaključaka i generalizacija. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, vlastitih iskaza, aktivira se djetetov vokabular, unapređuje zvučna kultura govori. Uloga koja se igra, posebno dijalog sa drugim likom, stavlja malog glumca pred potrebu da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Već u dobi od 3-6 godina formirana takve ključne osobine ličnosti današnjeg društva kao što su kreativnost, sposobnost traganja za znanjem. Dakle, savremeni model predškolskog obrazovanja uključuje visoke tehnologije za razvoj mašte, pismenosti i drugih osnovnih sposobnosti. AT pozorišni u igri, dijete može zauzeti i savladati različite pozicije za igru, na osnovu individualnih mogućnosti i sposobnosti: "dječiji direktor", "djete glumac", "Child Spectator", "dete dekorater".
Karakteristika perioda predškolskog uzrasta je osiguranje nivoa opšteg mentalnog razvoja, koji kasnije služi kao osnova za sticanje znanja iz različitih oblasti. S kvalitativnom promjenom kontingenta djece u predškolskim ustanovama mijenja se i pedagoška situacija, što zauzvrat podstiče potragu za novim idejama, omogućava transformirati i modificirati uobičajeno forme preventivni i korektivno-razvojni rad, njegove metode i sadržaj. S obzirom na izuzetnu važnost govor u razvoju djeteta, razumijevajući i uzimajući u obzir specifičnosti razvoja djece, došli smo do zaključka da je u obrazovnom procesu potrebno koristiti sistem igara i vježbi, posebno pozorišni.
Teatralizacija- ovo je prvenstveno improvizacija, oživljavanje predmeta i zvukova. Jer je tijesna u međusobnoj vezi sa drugim aktivnostima – pjevanjem, pokret uz muziku itd., očigledna je potreba da se ona sistematizuje u jedinstven pedagoški proces.
Target: razvoj likovnih sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti.
Zadaci i metode:
Sekvencionalno upoznavanje djece sa vrstama pozorište;
Postupno ovladavanje djece vidovima kreativnosti po starosnim grupama;
Unapređenje umjetničkih vještina djece;
Emancipacija djeteta;
Rad na govoru, intonaciji;
Kolektivne akcije, interakcije;
Buđenje kod djece sposobnosti da živo zamišljaju ono što se dešava, vatreno saosjećaju, saosećaju.
Upoznavanje djece sa pozorišni lutka - bibabo - i pozorišni utakmice je bolje početi u prvoj juniorskoj grupi. Djeca gledaju dramatizirane bajke i druge dramatizacije koje prikazuju vaspitači - to stvara radosnu atmosferu.
Počevši od druge najmlađe grupe djece, dosljedno se uvode u tipove pozorišta osnove glume. Za to se koristi simulator etide, koji pomaže u razvoju pažnje i percepcije; usaditi vještinu prikazivanja različitih emocija, raspoloženja, individualnih karakternih osobina.
U srednjoj grupi treba kombinovati lutkarsku predstavu pozorišna predstava. Nesigurna djeca najčešće preferiraju lutke pozorište, budući da je njegov neophodan atribut paravan iza kojeg se dijete nastoji sakriti od gledatelja. Momci koji su prevladali stidljivost obično učestvuju u dramatizaciji (scenski, performans) poput dramskih glumaca pozorište. Istovremeno, posmatrajući jedni druge, obogaćuju svoje lično iskustvo.
U starijoj grupi sva djeca aktivno učestvuju pozorišni igre i dramatizacije.
U pripremnoj grupi pozorišni igre karakteriziraju složeniji karakteri likova.
Ove igre djeci daju priliku da primjene svoje znanje, pokažu kreativnost u različitim oblicima. pozorišne aktivnosti.
Iz raznih izražajnih sredstava, možete preporučeno:
U drugoj juniorskoj grupi - formu jednostavne figurativne i izražajne vještine (na primjer, imitirajte karakteristične pokrete fantastičnih životinja);
U srednjoj grupi - podučavati elemente figurativnih izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima);
U starijoj grupi - za poboljšanje figurativnih izvođačkih vještina;
U pripremnoj grupi - razviti kreativnu samostalnost u prijenosu slike, izražajnosti govora i pantomimskih radnji na muziku.
Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;
Dramatizacijske igre;
Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece;
Korektivne i obrazovne igre;
Vježbe dikcije (artikulacijska gimnastika);
Zadaci za razvoj intonacijske izražajnosti govora;
Igre transformacije ( "nauci da kontrolises svoje telo", figurativne vježbe;
Vježbe za razvoj dječje plastičnosti;
Ritmičke minute (logaritamski);
Trening igre prstima za razvoj motoričkih sposobnosti ruku potrebnih za slobodno lutkarstvo;
Vježbe za razvijanje izražajnih izraza lica, elemenata umjetnosti pantomime;
Pozorišne skečeve;
Odvojene etičke vježbe tokom dramatizacija;
Trening (probe) i igranje raznih bajki i dramatizacija;
Upoznavanje ne samo sa tekstom bajke, već i sa sredstvima njene dramatizacije - gestom, izrazima lica, pokretom, kostimom, scenografijom itd.
Na poslu pozorišni Studiji uključuju ne samo djecu i vaspitače, već i roditelje.
kreativne vežbe
Razvoj intonacijske ekspresivnosti
1. Izvedite pjesmu koze iz bajke "Vuk i sedam mladih koza": prvo glasom koze, pa - vuka.
koze, jarad,
Otvori, otvori
Tvoja majka je došla
Mleko donelo...
2. Pozovite dijete da postavlja pitanja u ime Mihaila Ivanoviča, Nastasje Petrovne i Mišutke iz bajke "Tri medvjeda" L. N. Tolstoja kako bi publika mogla pogoditi koji od medvjeda pita i kako se osjećaju u vezi s tim što pitaju.
Razvoj plastične izražajnosti pri stvaranju slike
1. Prošećite uz kamenčiće kroz potok u ime bilo kog lika, po izboru djece.
2. U ime bilo kojeg lika, prišunjajte se zvijeri koja spava (zec, medvjed, vuk.)
3. Uhvatite leptira ili muvu u ime raznih likova.
Razvoj izražajnosti i mašte
1. "Lisica sluša". Lisičarka stoji na prozoru kolibe u kojoj žive Kotik i Cockerel i prisluškuje o čemu pričaju.
2. "poslije kiše". Vruće ljeto. Upravo je padala kiša. Djeca pažljivo koračaju, hodaju oko zamišljene lokve, trudeći se da ne pokvase noge. Zatim, nakon što se šale, skaču kroz lokve tako snažno da sprejevi lete na sve strane. Jako se zabavljaju.
Razvoj koherentnog govora djece kroz pozorišne aktivnosti.
Razvoj je proces promjene, koji je prijelaz od jednostavnog ka složenijem, od nižeg ka višem, proces u kojem postepeno nagomilavanje kvantitativnih promjena dovodi do kvalitativnih promjena. Iz godine u godinu raste broj starijih predškolaca sa nedostacima u izgovoru govornih glasova i drugih njegovih kvaliteta: tempa, snage glasa, govorne komunikacije, slabo razvijenog koherentnog govora. Ne može svako dijete izgraditi detaljnu priču, smisliti svoju bajku, naučiti pjesme napamet. Ne može svako prepričati književno djelo, razumjeti autorovu misao i odgovoriti na pitanja o sadržaju pročitanog teksta, a još više postaviti pitanje.
Neki roditelji u prvim godinama djetetovog života ne pridaju veliki značaj činjenici da dijete ne može koherentno iznijeti svoju misao ili želju. Često je uloga govora u razvoju djeteta potcijenjena i nije direktno povezana sa intelektualnim razvojem djeteta. Mama misli: "Ovdje će on sam odrasti i naučiti." Naime, razvoj dječjeg govora usko je povezan s razvojem samog mozga, koji se najintenzivnije odvija u prve tri godine života. Profesor M.M. Koltsov piše: „ Za govor, "kritični" period razvoja su prve tri godine djetetovog života: do tog vremena se u osnovi završava anatomsko sazrijevanje govornih područja mozga, dijete ovladava glavnim gramatičkim oblicima maternjeg jezika, akumulira se veliki rečnik. Ako se u prve tri godine bebinom govoru nije pridavala dužna pažnja, onda će u budućnosti biti potrebno mnogo truda da ga nadoknadimo.”
Sam proces razvoja mozga, zacrtan prirodom, nije od suštinske važnosti - odnosno osoba može imati dobre urođene podatke, ali ako se ne stvore uslovi da razvoj govora teče kako treba, onda se intelektualni i psihoemocionalni razvoj dijete će svake godine zaostajati za normom sve jače. Ispravne govorne vještine i bogat vokabular se ne formiraju samostalno. Govor odrasle osobe i samog odraslog je pokretač dječje radoznalosti.
L.S. Vygotsky je napisao: “ Postoje sve činjenične i teorijske osnove za tvrdnju da od govora direktno zavisi ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i ličnosti u cjelini.
Odgajatelj mora zapamtiti da je govor sredstvo za razvoj viših odjela psihe osobe koja raste. Učenje djeteta materinjem govoru, ujedno doprinosi razvoju njegovog intelekta i viših emocija, priprema teren za uspješno školovanje (a to je jedan od najvažnijih zadataka koji stoji pred vaspitačem), za njegovo kreativno ponašanje u radu. Zaostajanje u razvoju govora u prvim dobnim koracima ne može se naknadno nadoknaditi. Također je potrebno zapamtiti obrnutu vezu: mozak se razvija ako u procesu verbalne komunikacije dijete trenira svoj govorni aparat, tj. ako razgovaraju s djetetom, slušaju ga.
Istraživanja su pokazala da se samo kroz govor razvijaju važne stvari kao što su pamćenje, pažnja, percepcija, mašta, logičke sposobnosti. Dakle, uloga govora u razvoju djeteta je ogromna.
Prirodi nije trebalo mnogo vremena da formira sposobnost govora - ovo je period od rođenja do 8-9 godina. Nakon 9 godina, priroda oduzima ovu priliku zatvaranjem govornog područja moždane kore. Moderna djeca žive u moćnom protoku informacija, živa komunikacija zamjenjuje kompjuter i televiziju, a taj trend je u stalnom porastu, pa razvoj govora postaje sve urgentniji problem u našem društvu.
Koherentan govor podrazumeva savladavanje najbogatijeg rečnika jezika, asimilaciju jezičkih zakona i normi, tj. ovladavanje gramatičkim sistemom, kao i njihova praktična primjena, praktična sposobnost korištenja stečenog jezičkog materijala, odnosno potpuno, koherentno, dosljedno i razumljivo prenošenje sadržaja gotovog teksta drugima ili samostalno sastavljanje koherentnog teksta. Drugim riječima, povezani govor je detaljan, cjelovit, kompoziciono i gramatički osmišljen, semantički i emocionalni iskaz, koji se sastoji od niza logički povezanih rečenica.
Postoje dvije vrste povezanog govora: monološki i dijaloški. Dijalog nije samo kompozicioni oblik govora, već i vrsta verbalne komunikacije u kojoj se ispoljavaju i postoje međuljudski odnosi koji su veoma važni u ličnom razvoju djeteta. Uprkos radu nastavnika razvoja govora, u ovom dijelu postoje problemi. Istraživači A. Shakhnorovich, K. Meng pokazali su da stariji predškolci vladaju samo najjednostavnijim oblicima dijaloga: nema vještine rasuđivanja, loš govor, nema govorne kreativnosti, nema fantazije. Djeca ne znaju da održavaju dijalog dugo vremena, nisu dovoljno proaktivna.
Od 3-5 godine razvija se situaciono-kognitivni oblik komunikacije. U ovom periodu mašta se ubrzano razvija, fantazija je plodno tlo za komunikativnu komunikaciju. Djeca mogu iskreno vjerovati u svoje fantazije, dijeliti ih sa svojim vršnjacima, odraslima. Mlađe doba je osjetljivo na nastanak komunikacije oko igračke, predmeta. Međuljudske veze jedni s drugima počinju se formirati u igri uloga. To znači da dijalog treba razvijati od malih nogu. Dijalog je najprirodniji, prirodniji oblik govora. Riječ je o reaktivnom, situaciono-nevoljnom govoru, koji je često ozbiljno potisnut u uslovima organizovane nastave. Zbog toga su djeci potrebni načini rada koji uključuju igre i vježbe u igri za razvoj dijaloga.
Mnogi istraživači ističu primarnu ulogu dijaloga u razvoju monološkog koherentnog govora (L.Leontiev, O.Ushakova, E.Strumina, A.Shakhnorovich, itd.)
Ovladavanje koherentnim monološkim govorom najveće je postignuće govornog obrazovanja predškolaca. Uključuje razvoj zvučne strane jezika, vokabulara, gramatičke strukture govora i javlja se u bliskoj vezi sa razvojem svih aspekata govora – leksičkog, gramatičkog, fonetskog.
Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog obrazovanja djece. To je prije svega zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora. Koherentan govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govornog mentalnog razvoja djeteta (L.S. Vygotsky)
Pri tome se odvija razvoj koherentnog govora Svakodnevni život kao i u učionici. U predškolskom uzrastu proces spoznaje kod djeteta odvija se na emocionalno-praktičan način. Zato su predškolskom djetetu najbliže i najprirodnije aktivnosti igra, komunikacija sa odraslima i vršnjacima, eksperimentiranje, pozorišne i druge aktivnosti.
Razmišljajući o pitanju podizanja nivoa koherentnog govora djece, došao sam do zaključka da pozorišne aktivnosti mogu pomoći. Pozorišna aktivnost je jedan od najefikasnijih načina uticaja na djecu, u kojem se najpotpunije i najjasnije manifestira princip učenja: poučavati dok se igra. Poznato je da se djeca vole igrati, ne treba ih na to prisiljavati. Igrajući se sa djecom, komuniciramo s njima na njihovoj teritoriji. Ulazeći u svijet djetinjstva – igre, možemo sami mnogo naučiti i naučiti svoju djecu.
Kazališna i igrana aktivnost obogaćuje djecu novim utiscima, znanjima, vještinama, razvija interesovanje za književnost, aktivira vokabular, koherentan govor, mišljenje, doprinosi moralnom i estetskom obrazovanju svakog djeteta.
Sa socio-pedagoške tačke gledišta, teatralizacija je multifunkcionalna:
· Funkcija socijalizacije (upoznavanje mlađe generacije sa univerzalnim i etničkim iskustvom)
· Kreativna funkcija (sposobnost prepoznavanja, formiranja, razvoja i realizacije kreativnog potencijala pojedinca, njegovog figurativnog i apstraktnog mišljenja)
· Galografska funkcija (prostorno-vremenski i senzorni sadržaj (mjesto i vrijeme, zaplet i slika))
· Razvijanje terapijske funkcije (terapijski učinak, terapija bajkama)
· Leksiko - figurativna funkcija (aktivira i razvija slušno-govorno pamćenje djeteta)
Istovremeno, razvojni potencijal pozorišne igre nedovoljno se koristi u predškolskim ustanovama. Češće se pozorišne igre koriste uglavnom kao svojevrsni "spektakl" na praznicima. Želja za postizanjem dobrih rezultata tjera nastavnike da sa djecom pamte tekstove, intonacije, pokrete. Međutim, na ovaj način savladane vještine djeca ne prenose u slobodne aktivnosti igre. Ili obrnuto, odrasla osoba se ne miješa u organizaciju kazališne igre. Djeca su prepuštena sama sebi, a učitelj samo priprema atribute za "pozorište". Ako mlađe predškolce to privlači zbog mogućnosti presvlačenja, stariji predškolac više nije zadovoljan. Djeca od 5-7 godina imaju veliko interesovanje i potrebu za ovom aktivnošću.
Karakteristična obilježja kazališnih igara su književna ili folklorna osnova njihovog sadržaja i prisustvo gledatelja. Mogu se podijeliti u dvije grupe:
ü Igre - dramatizacije (dijete igra ulogu "umjetnika", samostalno stvara sliku koristeći kompleks sredstava verbalne i neverbalne izražajnosti)
o Igre koje imitiraju slike životinja, ljudi, književnih likova
o Dijalozi za igranje uloga zasnovani na tekstu
o Dramatizacije djela
o Performanse
o Igre - improvizacije sa odigravanjem radnje bez prethodne pripreme
ü Direktorske ( "umjetnici" su igračke ili njihove zamjene, a dijete organizira aktivnosti dok "scenarist" i "reditelj" kontrolira "umjetnike")
o stono pozorište
o Planarni i volumetrijski teatar
o Lutka (bibabo, prst, marioneta) itd.
Pozorišne aktivnosti mogu biti prikazane u različitim režimskim trenucima u vidu igre, u toku posmatranja okoline i integrisane sa svim obrazovnim prostorima. Integracija može biti fragmentirana; mini-igra; uvođenje lika iz bajke, kao trenutak iznenađenja.
Za razvoj govora, kroz pozorišnu aktivnost, potrebno je pridržavati se sljedećih kriterija:
1. Stvaranje uslova za razvoj kreativne aktivnosti dece u pozorišnim aktivnostima (podsticati izvođačku kreativnost, razvijati sposobnost slobodnog i oslobodenog držanja tokom predstave, podsticati improvizaciju pomoću izraza lica, izražajnih pokreta, intonacije i dr.)
2. Upoznati djecu sa pozorišnom kulturom (upoznati strukturu pozorišta, pozorišne žanrove, sa različitim vrstama lutkarskih pozorišta).
3. Osigurati odnos pozorišnih aktivnosti sa drugim aktivnostima u jedinstvenom pedagoškom procesu.
4. Stvoriti uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti djece i odraslih.
Proučavajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu, došao sam do zaključka da pozorišna igra ima veliki uticaj na govorni razvoj djeteta. Stimuliše aktivan govor širenjem vokabulara, poboljšava artikulacioni aparat. Dijete uči bogatstvo svog maternjeg jezika, njegova izražajna sredstva intonacije, koja odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima, nastoji da govori jasno kako bi ga svi razumjeli.
U pozorišnoj igri formira se koherentan, emocionalno bogat govor. Djeca bolje uče sadržaj rada, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost. Pozorišna aktivnost doprinosi asimilaciji elemenata komunikacije (mimika, gesta, držanje, intonacija, modulacija glasa).
Irina Pelnova
Iskustvo "Razvoj dječjeg govora kroz pozorišne aktivnosti"
1slide: Poslovna kartica
Pelnova Irina Yuryevna, učiteljica MBDOU vrtića br. 16 "biser"
Pedagoško iskustvo:13 godina
Obrazovanje: srednja stručna sprema, student druge godine Državnog univerziteta Nižnji Novgorod "njih. Lobačevski"
Nagrade: diploma MBDOU (2014) za uvođenje inovativnih tehnologija u rad
profesionalni kredo:
“Ponosan sam na svoju profesiju
da djetinjstvo živim mnogo puta”
2slide: Topic
« Razvoj dečjeg govora kroz pozorišne aktivnosti»
3 slajd:Uslovi za formiranje ličnog doprinosa razvoj obrazovanja(sa slajda)
Raditi na razvoju govora uključuje sljedeće uslovima:
1. Uslovi istraživanja
2. Metodološki uslovi
3. Organizacioni i pedagoški uslovi
Proučavao sam teorije filozofa, psihologa, nastavnika u ovoj oblasti razvoj razvoja(Vygotsky L. S., Elkonina D. B., Tikheeva E. I., Flerina E. A.).Prema većini naučnika razvoj govora je jedna od najvažnijih akvizicija djeteta u predškolskom uzrastu. Proučivši metodološku literaturu, došao sam do zaključka da pozorišni igra ima veliki uticaj na govor razvoj djeteta. Stimuliše aktivan govor širenjem vokabulara. Dijete uči bogatstvo maternjeg jezika, njegovih izražajnih sredstava. Koristeći izražajna sredstva i intonacije koje odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima, trudi se da govori jasno kako bi ga svi razumjeli.
4 slajd:Relevantnost.
Analiza RPPS grupe za usklađenost sa GEF DO otkrila je sljedeće Problemi:
Nedovoljnost obezbeđivanja realizacije obrazovnog potencijala grupnog prostora za govor razvoj djeteta;
Diagnostics by pokazao razvoj govora,šta
Niska govorna aktivnost djeca
Osim toga, postoji problem:
Nezadovoljstvo interakcijom sa roditeljima učenika;
Upravo pozorišni igra je jedno od najsjajnijih emocionalnih sredstava koja formiraju ličnost djeteta. U procesu pozorišni igra aktivira i poboljšava vokabular, izgovor zvuka, tempo, ekspresivnost govori. Učešće u pozorišni igre pružaju djeci radost, izazivaju aktivno interesovanje.
Poznato je da se djeca vole igrati, ne treba ih na to prisiljavati. Dok se igramo komuniciramo sa djecom na njihovoj teritoriji. Ulazeći u svijet dječje igre, sami možemo mnogo naučiti i naučiti svoje djeca. I misao njemačkog psihologa Karla Grossa, koja se i danas koristi popularnost: "Ne igramo se zato što smo djeca, već nam je samo djetinjstvo dato da se igramo." Sve navedeno je odredilo moj konačan izbor teme radno iskustvo« Razvoj dečjeg govora predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti».
5 slajd:Teorijska opravdanost ličnog doprinosa
Ovo je jedan od najefikasnijih načina uticaja djeca, u kojem se princip najpotpunije i najjasnije manifestuje učenje: učiti igrajući se.
Osim toga, jedan od zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda je stvaranje povoljnih uslova razvoj djeteta u skladu sa svojim godinama i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnost svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom.
Obrazovni program naše ustanove postavlja zadatke razvoj slobodne komunikacije...
napisao je Vigotski: „Postoje svi činjenični i teorijski razlozi da se to tvrdi ne samo intelektualno razvoj djeteta, ali formiranje njegovog karaktera, emocija i ličnosti u cjelini je u direktno vezano za govor».
AT pozorišni igra formira emocionalno bogat govor. Djeca bolje uče sadržaj rada, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.
6 slajd. Cilj i zadaci
Postavio sam sebi sljedeći cilj.
Stvaranje uslova za govor razvoj djeteta mlađi predškolski uzrast kroz pozorišne aktivnosti.
I takvi zadaci:
Develop sve oralne komponente govori;
Negovati interesovanje i ljubav prema čitanju;
-Razvijati književni govor;
Negovati želju i sposobnost slušanja umjetničkih djela;
-Develop interesovanje za samostalno stvaralaštvo aktivnosti;
Zadovoljiti potrebe djece do samoizražavanja;
Uključivanje roditelja u partnerstvo k. joint pozorišne i igračke aktivnosti- jedinstvena vrsta saradnje.
7 slajd. Vodeća pedagoška ideja radno iskustvo:
obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su ogromne: njegov predmet nije ograničen i može zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta. Njihov govor postaje izražajniji, kompetentniji. Počinju koristiti nove riječi, poslovice i izreke iz pisma, štoviše, u svakodnevnim situacijama koje se poklapaju sa njihovim semantičkim sadržajem. U duši svakog djeteta leži želja za slobodom pozorišnu igru u kojoj reproducira poznate književne zaplete. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira pamćenje i figurativnu percepciju, razvija maštu poboljšava govor.
8slide:Aspekt aktivnosti
U organizaciji pozorišni igre su uveliko koristile praktične metode učenje: igra, metoda improvizacije igre (koja služi kao most između dječje igre u svakodnevnom životu i glumačke umjetnosti, vježbe, metoda učinkovite analize (etidna tehnika, inscenacija i dramatizacija.
Od verbalnih metoda koristi se pripovijedanje, čitanje, pripovijedanje djeca, razgovori, učenje djela usmene narodne umjetnosti.
Sve metode i tehnike koje se koriste u kompleksu, razvijena pažnja i pamćenje, mašta, kreativna mašta.
9slide:Raspon ličnog doprinosa (Joint aktivnost)
Upoznavanje sa fikcijom, djeca uče da primjenjuju gramatičke vještine i sposobnosti u dijaloškom (odgovori na pitanja, razgovori) i monolog (verbalna kreativnost) govori, koristiti sredstva likovne izražajnosti jezika i njegova gramatička sredstva. Zadržite interes djeteta za pozorišne aktivnosti. Koliko god je to moguće, pokušajte da prisustvujete dječijim predstavama. Proslavite dostignuća i pronađite načine za poboljšanje. Ponudite da igrate svoju omiljenu ulogu kod kuće
10slide:Raspon ličnog doprinosa (zglob aktivnosti sa logopedom)
Veoma važno Posao sa logopedom. Zajedno izvodimo razne….
11 slajd: Raspon ličnog doprinosa (nezavisna aktivnost)
U sebi aktivnosti djeca biraju svoje pozorište i njihove omiljene uloge. Sve pozorišnu aktivnost u mojoj grupi je organizovan na način koji promoviše razvoj mentalna aktivnost, razvoj mentalni procesi, govorne vještine se poboljšavaju, emocionalna aktivnost se povećava. U sebi aktivnosti dijete uči da razmišlja o svojim postupcima, o postupcima heroja koje gubi. Aktivnost pozorišne igre doprinosi obrazovanju organizovanosti, samostalnosti. Kroz svoje iskaze uloga, dijete uči značenje, eksperimentira s riječju, izrazima lica, gestom.
12slide: Raspon ličnog doprinosa (rad sa roditeljima)
Učešće roditelja je važno rad sa pozorišnim aktivnostima. U svakom slučaju, joint Posao nastavnika i roditelja doprinosi intelektualnom i emocionalnom razvoj djeteta. Roditelji ulažu mnogo truda u krojenje kostima za oboje djeca kao i za odrasle. Jačam partnerske odnose sa porodicom svakog učenika, povećavam kompetentnost roditelja, poverenje u sopstvene sposobnosti i privlačim ih da učestvuju u raznim događajima.
13slide:terms
Proces obrazovanja dolazi prirodno. Interes djece se pojačava kada mogu samostalno birati vrstu pozorište i uloga. Od velikog značaja je upotreba raznih tehničkih sredstava kao što su snimanje na kaseti, gledanje video zapisa na laptopu itd.
14 slajd. Uslovi razvoj djece u pozorišnim aktivnostima
Djeca razvijati i komuniciraju svoj vokabular ne samo tokom pozorišne aktivnosti. Djeca mnogo uče besplatno aktivnosti. Tokom igre uloga, oni samostalno osmišljavaju zaplet i razvija svoju ideju. Kada se djeca igraju društvenim igrama imaju razvija se mašta. Djeca crtaju...
15 slajd:Prikazivanje bajke maloj djeci
Oduševljavamo našim malim nastupima djeca u ranoj dobi, pokazujući im svoje mini produkcije.
16slide: Upoznavanje sa produkcijom bajke
Analiziranje rad sa djecom, došao sam do zaključka da djeca mogu pokazati otvorenu postavu. Kreativno sam pristupila izboru bajke, odlučivši da prikažem staru bajku "Vuk i sedam mladih koza" ali na nov način. kao prvo radČitala sam djeci staru verziju bajke i razgovarali smo o tome.
17 slajd:Zajedno prikazujemo bajku "Vuk i sedam mladih koza" na nov način
Učinivši mnogo rad sa djecom i roditeljima bajku smo prikazali djeci cijelog vrtića.
18 slajd: Zajedno prikazujemo bajku "Vuk i sedam mladih koza" na nov način
Bajka mora biti prisutna u životu djeteta. Priča koja uči zabavlja smiruje, pa čak i liječi. Stoga sam u svakodnevnom životu često koristio bajke za edukaciju. djeca.
19 slajd:Performanse
At djeca poboljšala govor. Ja sam u svom rad, u zglobu aktivnosti djece i vaspitača, sistematski sprovodi pozorišnu igru. Teatralno igre su igre performansi. U njima se uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod stvaraju specifične slike. Hvala za pozorišne igre, y djeca imaju razvijenu emocionalnu sferu, proširen i obogaćen iskustvo saradnje dece kako u stvarnim tako i u izmišljenim situacijama. osim toga, pozorišnu aktivnost ima veliki potencijal za razvoj govora dece. Govor - divan dar prirode - ne daje se osobi od rođenja. Potrebno je vrijeme da dijete počne pravilno i lijepo govoriti. I ja sam u svom rad zajedno sa roditeljima uložili su mnogo napora da osiguraju govor djeteta razvijen tacno i blagovremeno.
20 slajd: PREVIDLJIVOST PRAKTIČNIH REZULTATA
Savjeti za nastavnike Razvoj dečjeg govora mlađi uzrast sa pozorišne igre februar 2014 MO u predškolskoj ustanovi
Demonstracija rezultata na web stranici predškolske obrazovne ustanove, pedagoške kasica prasica:članak "Djeca žive u vrtiću"
Mrežni pedagoški zajednice: publikacije na stranicama; scenarij bajke "Vuk i sedam mladih koza" na nov način
21 slajd: PERFORMANSE
Praćenje govora razvoj
djeca druga juniorska grupa
Ovladavanje maternjim jezikom jedna je od važnih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu. To je sticanja, jer se govor ne daje osobi od rođenja. Mora proći vrijeme da dijete počne govoriti, a odrasli moraju uložiti mnogo napora da se djetetov govor pravilno i blagovremeno razvija. Glavni zadatak bilo koje predškolske obrazovne ustanove je razvoj govora predškolaca prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Zahvaljujući njemu, odvija se početno formiranje djetetovih komunikacijskih vještina, formiranje ispravnog razgovora i razmišljanja. Rezultati monitoringa pokazuju da se u posljednje vrijeme povećao broj predškolaca sa značajnim oštećenjima sposobnosti pravilnog govora.
Nažalost, stalno zaposleni roditelji našeg vremena često zaboravljaju na ovo i puštaju proces razvoja govora da ide svojim tokom. Kod kuće dete provodi malo vremena u društvu odraslih (sve više za kompjuterom, za televizorom ili sa svojim igračkama), retko sluša priče i bajke sa maminih i tatinih usana i sistematske časove razvoja za ovladavanje govorom su generalno rijetke. Tako se ispostavilo da se javlja mnogo problema s govorom djeteta do polaska u školu:
Jednosložni, koji se sastoje od jednostavnih rečenica;
Oskudnost govora, nedovoljan vokabular;
Zaprljani govor slengovskim riječima;
Loš dijaloški govor;
Nesposobnost da se izgradi monolog;
Nedostatak vještina kulture govora.
Mnogi roditelji se oslanjaju na vrtić za rješavanje problema, ali praksa pokazuje da dva časa sedmično nisu dovoljna za formiranje govornih vještina i razvoj komunikacijskih vještina. Pozorišne aktivnosti pomažu mi da diverzificiram govornu praksu predškolaca u vrtiću, upravo pozorišna igra ima veliki utjecaj na razvoj govora djece: stimulira govor širenjem vokabulara, poboljšava artikulacijski aparat.
Na osnovu navedenog, postavila sam sebi cilj da kroz pozorišne aktivnosti razvijam govor djece predškolskog uzrasta. Osnova mog rada bile su metode A.M. Borodich "Metode razvoja govora", M.M. Alekseeva, B.I. Yashin "Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika", V.I. Loginova "Razvoj koherentnog govora". Oslanjam se na najnoviju metodičku literaturu i časopise "Dete u vrtiću", "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje".
U procesu igranja djece odredila sam stepen razvoja govora svakog djeteta. Dobijeni rezultati su evidentirani u individualnim dijagnostičkim kartama, što mi je omogućilo da efikasno izgradim rad na osnovu uzrasta i individualnih karakteristika dece.
Vjerujem da pravilno organizirano objektno-prostorno okruženje igra veliku ulogu u razvoju dječjeg govora, pa smo zajedno sa roditeljima kutak za teatralizaciju dopunili različitim vrstama pozorišta: lutkarski, prstni, stoni, scenografski, različiti raspoloženi likovi, zamjenski atributi. Dizajnirali smo svlačionicu u kojoj su postavljene jarke sarafane i košulje u ruskom narodnom stilu, kao i kostimi bajkovitih likova.
Deca rado učestvuju u dramatizaciji poznatih bajki, biraju elemente kostima, raspoređuju uloge, ali ima dece koja su zabrinuta, osećaju strah pre nego što uđu u improvizovanu scenu. Ovaj problem sam riješio tako što sam u grupi opremio “Kutak samoće” u kojem dijete može biti samo, zapamtiti sadržaj njegove uloge.
Kazališna aktivnost vam omogućava da riješite jedan od važnih zadataka - razvoj govora, stoga je grupa stvorila "Centar za govornu aktivnost", u koji su postavili: beletristiku, albume s ilustracijama poznatih djela, napravili izbor artikulacijske gimnastike i vježbe prstiju, sastavio kartoteku didaktičkih igara u sljedećim oblastima:
- Formirati gramatičku strukturu govora "Ko ima sličnu sliku?", "Biramo rimu", "Zagonetke-opis" itd.
- Za razvoj koherentnog govora “Reci mi riječ”, “Ko može izvršiti ove radnje?”, “Ko, kako se kreće? "Šta se dešava u prirodi?".
– U radu na zvučnoj strani govora „Iz koje je bajke lik?“, „Igračke sa satom“, „Lisica žmurke“ itd.
Tehnološke mape, koje uključuju igre za razvoj govora, pomažu u postizanju sistematičnosti u mom radu. Uključujem ove igrice u svim režimskim trenucima. Takođe, ostvarenje pozitivnih rezultata omogućio je i projekat „Bajka kao izvor dječijeg stvaralaštva“ koji sam realizovao, a čiji je cilj razvoj govora djece predškolskog uzrasta. Rad u okviru ovog projekta izgradila je u sistem, dosljedno, usmjeravajući aktivnosti djece i odraslih na postizanje pozitivnog rezultata. Projektna aktivnost mi omogućava da kroz pozorišne aktivnosti uspješno rješavam probleme u cilju blagovremenog razvoja govora.
Obrazovne mogućnosti za pozorišne aktivnosti su ogromne, njegova tematika nije ograničena i može zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta. Pozorišne aktivnosti razvijaju sferu osjećaja, u djetetu budi saosećanje, sposobnost da se stavi na mjesto drugog, raduje se i brine s njim.
Stoga je jedna od faza u razvoju govora kroz pozorišnu aktivnost rad na izražajnosti govora. U procesu ekspresivnosti replika likova, njihovih vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura njegovog govora, njegova intonaciona struktura. U ovoj fazi rad gradim sljedećim redoslijedom: prvo sam igram predviđeni zaplet u ulogama, a zatim pozivam djecu da govore u ime likova. I tek nakon što djeca zapamte sadržaj, nudim igru na ovoj parceli. Primjeri takvih igara mogu biti igre “Pogodi zagonetku”, “Bajka naopačke”, “Da li se to dešava ili ne?” itd.
Sljedeća faza mog rada su kreativni zadaci. Na primjer, u igrici “Poklon za sve” djeci dajem zadatak: “Da si ti mađioničar i da možeš činiti čuda, šta bi nam dao?” ili „Koju želju biste zaželili?“ Ove igre razvijaju kod djece sposobnost druženja, pravljenja izbora i saradnje sa vršnjacima. Također provodim igre kako bih povećao značaj svakog djeteta, na primjer, u igricama "Pohvale" i "Ogledalo", pozivam djecu da izgovore frazu koja počinje riječima: "Sviđaš mi se...", u takvim igre Pomažem djetetu da vidi svoje pozitivne strane i osjeti da je prihvaćeno od partnera u igri.
Koristeći metodu bajkoterapije u svom radu razvijam dječju kreativnu inicijativu, sposobnost prevladavanja dječjih strahova, osjećaj anksioznosti. Pričam bajke koje pokazuju načine za rješavanje konfliktnih situacija, mislim da one formiraju kod djece stav zdravog razuma i zdravog smisla za humor u odnosu na nedaće, govore o porodičnim trikovima. Primjer takvih bajki može biti "Ružno pače", "Čarobna riječ", "Ko je prvi progovorio?".
Svojevrsna škola elementarnih osnova glume - pozorišnih skečeva. Probe za skečeve nisu ništa manje važne od postavljanja same predstave: postoji dosljedno upoznavanje, umjetničke vještine predškolaca. U igrici „Ovo je poza“ djeca uče da posmatraju, razvijaju logičko razmišljanje, udaraju skicu, prenose izražajne pokrete, izraz radosti. Nakon dramatizacije bajke, vodim diskusiju, postavljam pitanja: Kakva ste osjećanja doživjeli tokom predstave? Čije ponašanje, čiji postupci su vam se dopali? itd. Odraz emotivnog stava prema događajima koji su se desili djeca prenose kroz crtanje, pisanje priča.
Kazališna igra je povoljno okruženje za kreativni razvoj djece, a ova aktivnost pomaže razvoju dječjeg govora. Stoga u proces igračkih aktivnosti uključujem: muzička i ritmička zagrijavanja, to su muzičke i praktične igre i vježbe koje razvijaju pokretljivost, plastičnu izražajnost, muzikalnost i ritam; gimnastiku disanja i govora, uz pomoć koje djeca formiraju ispravnu, jasnu artikulaciju i izgovor. U radu na formiranju zvučne kulture govora naširoko koristim govorna sredstva: pjesmice, pjesmice, vrtalice itd.
Vjerujem da uz pravi i vješti odabir doprinose ne samo pravilnom formiranju zvučnog izgovora, već i generaliziraju znanje djece o okolnoj stvarnosti. U nastavi za razvoj koherentnog govora veliku pažnju posvećujem proučavanju ilustracija i slika, djeca opisuju predmete i pojave, koriste različite govorne okrete. U zajedničkim aktivnostima sa djecom provodim logopedske petominutne seanse, a petkom poslijepodne “pozorišne satove”. Praksa je pokazala da rad na razvoju govora neće biti potpun bez učešća porodice. Samo u bliskom kontaktu sa roditeljima mogu se postići pozitivni rezultati. Stoga je sav moj rad bio usmjeren na povećanje kompetentnosti roditelja po ovom pitanju, zbog čega sam vodio radionicu „Uloga pozorišta u razvoju dječjeg govora“, koja se sastojala od tri sesije:
"Pozorište lutaka i igračaka u vrtiću" - predavanje-diskusija;
"Pozorišne igre - put do dječijeg stvaralaštva" - majstorska klasa;
"Priče, priče, priče..." - radionica.
Ovaj rad sa roditeljima je efikasan, jer im omogućava da im daju ne samo teorijsko znanje, već i da ga konsoliduju u praksi. U toku rada sa roditeljima ponuđeni su razgovori:
"Uloga roditelja u razvoju govora djeteta";
"Ja sam mali glumac";
Napravite sami lutkarska pozorišta za predškolce.
Roditelji su mogli da se upoznaju sa pozitivnim iskustvom porodičnog vaspitanja u razvoju govora, dobiju preporuke za rad sa decom u ovom pravcu na roditeljskom sastanku "Pozorište u životu deteta", kao i na stranicama novina " Vijesti iz fontanela".
Kao rezultat obavljenog posla, njegovu neophodnost konstatovalo je 70% (35% na početku godine). Roditelji su postali kompetentniji po tom pitanju, nude mi svoju pomoć u pripremama za nastupe, neki roditelji su primijetili da djeca kod kuće igraju male scene na porodičnim praznicima, a pritom vrlo ekspresivno prenose karaktere likova. Ovaj posao je obavljen u bliskom kontaktu sa uskim stručnjacima. Zajedno sa muzičkim direktorom birali su muziku za različite slike bajkovitih likova, održavali pozorišne predstave po motivima bajki "Repa", "Teremok". Instruktor fizičke kulture je razradio različite pokrete, pomogao u organizaciji slobodnih aktivnosti, odmora, dajući djeci mogućnost da budu aktivna, samostalna i kreativna. Izvršeni rad je efikasan, što pokazuju pozitivni rezultati ponovnog ispitivanja:
1. Povišen je stepen razvoja govora kod djece.
2. Poraslo je interesovanje za pozorišne aktivnosti, deca aktivno učestvuju u dramatizaciji poznatih bajki, igraju male scene.
3. Nivo formiranja komunikacijskih vještina primjetno je povećan.
Sumirajući, želio bih napomenuti da je utjecaj pozorišnih aktivnosti na razvoj govora neosporan. Uz pomoć pozorišne nastave moguće je riješiti gotovo sve zadatke programa razvoja govora, a uz glavne metode i tehnike razvoja govora djece, ovaj najbogatiji materijal verbalnog stvaralaštva naroda može i treba biti korišteno.
