다우에 있는 노드의 구조적 요소. 노드 조직 양식. 취학 전 연령의 어린이를 가르치는 형태의 수업

GCD를 제대로 구성하려면 몇 가지 문제를 잘 이해하고 "직업"과 "GCD"의 차이점을 식별해야 합니다...

주로 직접 교육 활동의 특징 –
* 조직의 형태,
* 아이들과 관련하여 교사의 위치를 ​​​​바꿀 때,
* GCD 구조를 업데이트할 때.
순서대로 가자...
연방 주 교육 표준은 우리에게 무엇을 제공합니까? 교육 블록은 교육 과정에서 제외되지만 학습 과정은 제외되지 않고 수업의 형태가 변화하고 있습니다. 어린이와 성인의 공동 활동에는 새로운 콘텐츠로 가득 찬 직접적인 교육 활동이라는 새로운 형태가 나타납니다. 이전에 교육 활동과 놀이라는 위치가 있었다면 오늘은 놀이 및 기타 유형의 어린이 활동입니다. 이제 우리는 성인과 어린이의 공동 활동(GCD 및 정권 모멘트)과 어린이의 독립적인 활동에서 설정한 목표와 목표를 해결하도록 제안됩니다. 우리는 유치원에서 교육 모델을 포기하도록 제안되었습니다. 수업에서. 그리고 이것은 교사들이 비유적으로 말해서 미취학 아동들이 그것에 대해 알지 못하는 방식으로 가르칠 수 있는 새로운 형태의 아이들과 함께 일할 것을 요구합니다.
이렇게하려면 게임 기술, 활동의 빈번한 변경, 긍정적 인 감정적 배경을 만들고 편안한 분위기를 만들고 목표를 달성 할 수있는 다양한 게임 작업을 사용하는 것이 좋습니다. 그리고 이를 위해 교육 영역의 통합에 중점을 둡니다.
수업 초기에 주요 목표가 지식, 기술, 기술(ZUN)의 개발이었다면 이제 주요 목표는 어린이의 진정한 활동(활동)이며 지식, 기술 및 기술의 개발은 이것의 부작용입니다 활동. 주요 활동은 어린이 활동을 통해 실현됩니다.
GEF에 따르면 약간 변경되었으며 다시 배워야 합니다. (8)
- 게임,
- 의사 소통,
- 소설과 민속에 대한 인식,
- 다른 재료로 만든 건축,
- 화보,
- 모터,
- 셀프 서비스 및 초등학교 가사 일.
활동 선택은 어린이의 우발적 인 상황, 유치원 교육의 일반 교육 프로그램 개발 수준 및 특정 교육 문제의 해결에 따라 교사가 독립적으로 수행합니다.
교육 활동의 형태 및 활동 유형의 예안에 부록 1. 다음으로 구별되는 특징은 어른(선생님)의 행동 스타일이 바뀝니다. : 행정 규제에서 편안한 신뢰, 파트너십으로. N.A. Korotkova가 지적한 어린이가 있는 성인의 파트너 활동 조직의 주요 논제를 기억할 필요가 있습니다.
- 아동과 동등하게 활동에 대한 교육자의 참여("위"가 아니라 "가까이"가 아니라 "함께")
- 미취학 아동의 자발적인 활동 참여(정신적, 징계적 강압 없이), 이를 달성하기 위해서는 가능한 한 아동의 관심을 유도해야 합니다(동기 부여).
- 활동 중 어린이의 자유로운 의사 소통 및 이동 (작업 공간 구성에 따름)
- 오픈 시간 활동 종료(모두가 자신의 속도로 일함).
교사의 파트너 위치는 아동의 활동 발달, 독립성, 결정 능력, 일이 잘못 될 것이라는 두려움 없이 무언가를 시도하는 능력, 목표 달성 욕구를 유발하고 정서적 편안함을 선호합니다. 교실에서 교육 과정을 구성하는 주요 모델은 교육적입니다. 교사는 수업의 주제를 말하고 기성품 지식을 제공합니다 ( "교사는 말합니다 - 아이는 듣고 기억합니다"). GCD 조직에서 어린이와 함께하는 주요 작업 형태는 검사, 관찰, 실험, 연구, 수집, 프로젝트 구현, 워크샵 등입니다. 여기에서 어린이의 새로운 지식 동화 과정은 어린이의 개인적인 경험과 관심 영역을 기반으로하기 때문에 더 효과적입니다. 아이가 무언가를 이해하도록 강요 할 수는 없으며 관심이 필요합니다. 따라서 교사의 임무는 가능한 한 어린이의 관심, 관심 및 교육 활동에 대한 열정을 유지하는 방식으로 GCD를 구축하는 것입니다.
여기서 우리는 세 번째 구별되는 기능에 도달합니다. 구조. 그리고 처음에는 교육 활동이 직접 시작되는 동기에 대해 생각할 필요가 있습니다. 동기 부여는 실용적, 장난기, 인지적 등 다를 수 있습니다. 그것은 아이들의 흥미, 놀람, 놀라움, 기쁨을 불러일으킬 무언가, 한마디로 아이들이 "이것"을 하고 싶어할 무언가를 포함해야 합니다. GCD의 구조로 넘어가기 전에 이것에 초점을 맞추고 싶습니다.
NOD의 주요 기능 중 하나는 시스템 활동 접근그녀의 조직에. 또는 단순히 "활동 접근"-다양한 복잡성과 문제의 특별히 조직된 교육 과제를 해결하기 위해 교사가 아동 활동을 조직하고 관리합니다(L.G. Peterson). 활동적 접근의 조건하에서 아동의 인격은 능동적인 창조적 원칙으로 작용하여 자아발달과 인격의 자아실현이 일어난다. 그리고 활동적 접근의 기술적인 관점에서 볼 때 GCD의 구성 원리나 구조를 관찰할 필요가 있다. 여기서는 단순화된 GCD 구조를 제공합니다. 나중에 이를 분석하고 분할하고 각 부분을 지정할 것입니다. (부록 2의 전체 분석).
소개 부분.
1. 게임 상황 만들기(문제 상황, 목표 설정, 동기 부여), 해결책을 찾기 위해 아이들의 활동 자극. 아이들을 조직화하기 위한 어떤 운동도 할 수 있습니다.
주요 부분.
2. 문제 상황에 대한 솔루션 설계. 조치를 취합니다. 아이들은 시각화를 기반으로 프로그램의 다른 섹션의 내용을 기반으로 문제를 해결하는 데 필요한 새로운 지식을 얻거나 아이들이 연구, 검색, 발견을 통해 지식을 습득합니다.
마지막 부분.
3. 성과 분석, 반성. 요약하자면, 세 부분을 각각 분석해 보겠습니다... GCD의 소개 부분,다양한 연령 단계에서 게임 동기 부여를 만드는 작업의 특징.
더 어린 나이: 당신은 아이들에게 어떤 게임 캐릭터에게 무슨 일이 생겼다고 말하고, 아이들에게 필요한 지원을 제공하는 데 동의하는지 묻고, 점차적으로 이 상황에서 벗어날 수 있는 옵션을 아이들에게 제공합니다.
중간 그룹 : 당신이 캐릭터를 가져올 수 있습니다. 이 나이에 아이들은 이미 역할을 마스터했거나 아이들이 역할을 맡아 행동합니다. 이를 위해 교사는 아이들에게 게임을 하도록 초대합니다. 그런 다음, 그 역할을 하는 아이들과 함께 게임 과제가 먼저 설정되고(무언가를 해야 함), 그 다음 훈련 과제(우리는 그것을 하는 방법을 배울 것입니다)가 설정됩니다.
시니어 그룹: 가장 중요한 것은 캐릭터가 아니라 플롯, 플롯 구성입니다(캐릭터 자체는 없지만 문자는 있음). 줄거리는 길 수 있습니다(타임머신을 타고 여행). 직접적인 교육 활동 과정에서 작은 도구, 확립 된 역할, 역할 변경을 사용할 수 있습니다.
준비 그룹에서는 게임 동기를 생성해야 할 필요성이 남아 있지만 여기에 문제 상황이 이미 추가될 수 있습니다. 문제 상황은 토론 중인 주제에 대한 어린이의 관심을 일깨우기 위해 교사가 특별히 고안한 계획된 상황입니다. 즉, 문제상황은 아이가 자신에게 어려운 문제를 풀고 싶어도 데이터가 충분하지 않아 스스로 찾아야 하는 상황이다. 올바르게 생성 된 문제 상황은 어린이가 문제 (과제)를 공식화하고 솔루션을 찾고이 솔루션의 정확성을 해결하고 자체 제어한다는 사실에 기여합니다.
또한 규칙이 있는 게임은 동기 부여로 사용될 수 있으며 아이들은 규칙을 따릅니다. 경쟁 게임은 승리 설정으로 사용됩니다(칩 사용). 각 어린이에게 승패 상황을 경험할 기회를 주십시오.
동기가 없으면 논리의 발전도 없습니다.
동기 부여 규칙:
나이를 고려합니다(나이가 들면 인지적 관심이 게임 동기를 대체함).
동기 부여는 경제적이어야 하며(2-3분) 지배적이어서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 인지적 흥미가 상실됩니다.
상황의 완전성, 성격은 직접적인 교육 활동 중에 나타나야합니다.
NOD의 주요 부분.
공동 실행을 위한 작업(어린이가 스스로 목표 또는 여러 목표 선택, 목표 설정)을 요약한 후, 성인은 동등한 참여자로서 이를 실행하기 위한 모든 종류의 방법을 제공합니다. 바로 활동 과정에서 그는 개발 내용(새로운 작업, 활동 방법 등)을 점진적으로 "설정"합니다. 아동의 비판을 위해 자신의 아이디어나 결과를 제공합니다. 다른 사람들의 결과에 관심을 보입니다. 참가자의 행동에 대한 상호 평가 및 해석에 포함됩니다. 동료의 작업에 대한 어린이의 관심을 높이고 의미있는 의사 소통을 장려하며 상호 평가를 유발하고 새로운 문제에 대해 토론합니다. 아이들의 대답을 평가하지 말고 어떤 것도 받아들이십시오. 활동을 하는 과정에서 교사는 항상 “왜, 왜 이러는 거야?”라고 질문을 하여 아이가 각 단계를 이해할 수 있도록 합니다. 아이가 뭔가 잘못하면 "정확히 무엇이 잘못되었는지"를 이해할 수있는 기회를 제공하십시오. 더 똑똑한 아이를 보내 도움을받을 수 있습니다.
NOD의 마지막 부분.
결과 및 반성.
우선, 이 부분은 "열린 끝"이 특징입니다. 각 어린이는 자신의 속도로 작업하고 학습 또는 작업을 완료했는지 여부를 스스로 결정합니다. 어린이의 행동에 대한 성인의 평가는 결과를 어린이의 목표와 비교하여 간접적으로만 제공될 수 있습니다.
아이들에게 묻지 마십시오. 좋아했습니까? "왜이 모든 것을 했습니까?"아이가 목표를 실현했는지 이해하려면 ... 또는 "이것이 무엇을 위해 필요 했습니까?", "편안하게 올 수 있습니까?"...
결과뿐만 아니라 작업 과정의 활동에 대해서도 칭찬 할 사람을 찾으십시오.직접 교육 활동을 조직 할 때 교사의 직업적인 위치는 내용에 대한 아동의 진술에 대해 의도적으로 존중하는 태도로 구성됩니다. 논의 중인 주제. 어린이의 "버전"에 대해 논의하는 방법을 미리 생각해야 합니다. 엄격하게 평가하는 형식(옳고 그름)이 아니라 동등한 대화에서. 이 경우에만 아이들은 어른들이 "듣기"위해 노력할 것입니다. 동시에 전체 GCD 동안 아동은 논쟁하고, 반대하고, 요청하고 평가하고, 다른 유형의 의사 소통에 참여해야 하는 상황에 처하게 됩니다. 말하다. 이것이 시스템 활동 기술입니다.
그리고 NOD 조직의 뉘앙스가 더 있습니다.
1. 교사는 감정적이고 예술적이어야 하며 최대한의 가시성, 동화의 요소, 놀람, 많은 게임 순간을 사용해야 합니다.
2. 아이들은 공책이나 유인물을 가지고 작업할 때만 테이블에 앉지 않아야 합니다. 그들은 그룹 공간에서 움직여야 합니다(교사는 이 역동적인 휴식, 손가락 게임, 로고 리듬, 게임 훈련, 신체 활동 시간, 공통 주제로 연결된 라운드 댄스 게임을 사용합니다).
3. 물론 어린이 활동 유형의 변경을 포함하는 GCD의 통합(건축 자재로 구성한 동화의 드라마화, 연극화로 모든 게임의 속성 만들기, 시 읽기와 함께 음악 작품 듣기 , 미술 및 드로잉 작품 검토 등 .d.).
아이들의 기분과 관심이 얼마나 자주 바뀌는지 알 수 있습니다 ... 여기에서 GCD의 장점, 변화, 다양한 영역에서의 상호 침투가 있습니다. 통합 GCD의 장점은 또한 학습의 동기를 높이는 데 있으며, 그 동안 현상을 여러 측면에서 고려하여 인지적 관심을 형성합니다.
학생들을 정신 활동으로 몰아가는 유치원의 통합 GCD는 아이들이 정보를 받고, 틀 밖에서 생각하고, 비교 및 ​​일반화하고, 결론을 도출하도록 가르칩니다. 다양한 활동으로 전환하는 것이 아이들의 관심을 유지하는 데 도움이 되며, 이는 GCD의 효율성을 높이고 피로와 과도한 긴장을 완화하는 데 도움이 된다는 것을 잘 알고 있습니다. 아이들은 큰 관심을 가지고 있습니다. 그리고 이제 구식 활동과 GCD 활동의 주요 차이점을 확인하고 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 직업-gcd – 이것은 성인과 공동으로 수행되는 특정 어린이 활동(또는 여러 - 통합) 중 하나를 기반으로 하는 오락 활동이며 어린이가 하나 이상의 교육 영역을 마스터하는 것을 목표로 합니다(교육 영역의 내용 통합).
GCD는 어린이의 활동, 비즈니스 상호 작용 및 의사 소통, 어린이가 주변 세계에 대한 특정 정보의 축적, 검색 및 실험을 보장해야 합니다. 그리고 수업의 형태가 바뀌더라도 학습 과정은 그대로 유지됩니다. 교사들은 계속해서 아이들과 "참여"합니다. 그러나 그는 아이들이 그것에 대해 알지 못하는 방식으로 가르칩니다. 이것이 새로운 변환의 주요 가정입니다. 첨부 1. 교육 활동의 형태(업무 형태의 예)모터 어린이 활동
- 규칙이 있는 모바일 게임
- 모바일 교훈적인 게임
- 게임 연습, 게임 상황
- 대회, 여가
- 리듬, 에어로빅, 어린이 피트니스
- 스포츠 게임 및 운동.
- 어트랙션
- 스포츠 휴가
- 체조(아침 및 기상)
- 항해의 조직
어린이 활동을 재생
- 스토리 게임, 규칙이 있는 게임
- 게임 상황 생성(작가의 작품을 활용한 레짐 모멘트별)
- 음성 반주가 있는 게임
- 손가락 게임
- 연극 게임
생산적인 어린이 활동
- 어린이 창의력의 제품 생산을위한 워크샵
- 프로젝트 수행
- 어린이용 디자인
- 실험 활동
- 전시회, 미니 박물관
어린이 소설 읽기
- 읽기, 토론
- 암기, 스토리텔링
- 대화
- 연극 활동
- 독립 예술 스피치 활동
- 퀴즈, KVN
- 질문과 답변
- 책 발표
- 책 코너 전시
- 문학 휴가, 여가.
인지 - 연구 활동
- 관찰, 소풍
- 문제 상황 해결
- 실험, 연구
- 수집
- 시뮬레이션
- 프로젝트 구현
- 지적 게임(퍼즐, 퀴즈, 농담 과제, rebuses, 낱말 퍼즐, 뻔뻔함)
- 설계
- 취미
소통하는 어린이 활동
- 대화, 상황별 대화
- 연설 상황
- 수수께끼 만들기 및 추측하기
- 게임 및 게임 상황(플롯, 규칙 포함, 연극)
- 에튀드 및 공연
- 로그
노동 아동 활동
- 의무, 과제, 과제
- 셀프 서비스
- 협업 부록 2
NOD의 전체 분석.
GCD는 활동 접근 방식을 고려하여 구축되었으며 클래스 구축을 위한 단일 기술은 문제가 있는 대화입니다.
소개
1. 게임 상황(또는 조직적 순간)에 대한 소개.
2. 동기.
다가오는 활동에 대한 아이디어 형성. (게임 상황은 수업의 주제와 직접적으로 관련되어야 합니다: 아이들이 가르쳐야 할 것). 이 단계의 주요 임무는 GCD의 내용, 어린이의 관심 방향, 교육 과제의 공개에 대한 학생들의 관심 형성입니다. 성인의 지시를 듣고 안내하는 기술의 형성.
3. 문제에 대한 설명.
게임 상황의 어려움. 이 단계에서 교사는 어린이들에게 다가오는 활동의 특징과 목표를 소개하거나 해결해야 할 문제 상황을 만들 수 있습니다.
어려운 상황에서 탈출구를 찾습니다.
주요 부분
4. 지식 업데이트
이 단계의 작업: 기존 지식, 아이디어의 실현. 새로운 아이디어와 기술을 습득할 필요가 있는 상황을 만듭니다. 교사의 활동: 주도적, 문제적 질문, 스토리텔링, 설명, 탐색 활동 구성의 도움으로 아이들이 문제 상황을 성공적으로 해결하는 데 필요한 정보를 재생산하거나 새로운 것을 배우도록 합니다.
5. 새로운 지식의 아이들에 의한 "발견", 행동 방식.
이 단계에서 교육자는 도입 대화를 사용하여 새로운 지식의 구성을 조직하며, 이는 연설에서 어린이와 함께 그와 함께 명확하게 고정됩니다.
5. 실제로 새로운 것을 독립적으로 적용합니다.또는 이미 존재하는 지식, 아이디어의 실현(작업 수행).
이 단계의 과제 : 행동 방법을 마스터하고 획득 한 (이미 존재하는) 기술, 아이디어를 적용합니다. 교사의 활동은 실용적인 활동을 조직하고, 필요한 지원을 제공하고, 결과를 달성하기 위해 상호 작용을 조직하는 것입니다.
아동의 지식 체계와 반복에 새로운 지식을 포함시킵니다. 이 단계에서 교육자는 이전에 배운 지식과 함께 새로운 지식을 사용하는 게임을 제공합니다. 또한 정신 조작 및 활동 능력 훈련을 위한 추가 작업과 어린이를 후속 수업에 미리 준비시키는 것을 목표로 하는 발달 유형의 작업을 포함할 수도 있습니다.
마지막 부분
6. 공과의 결과. 지식의 체계화.
다양한 관점에서 GCD 요약: 새로운 지식 학습의 질, 수행된 작업의 질, 아동이 얻은 경험의 일반화. 결론적으로 교사는 어린이와 함께 구두 연설에 대한 새로운 지식을 수정하고 "어디에 있었습니까?", "무엇을 했습니까?", "무엇을 했습니까?"라는 질문을 사용하여 교실에서의 활동에 대한 이해를 구성합니다. 배우세요?”, “누구를 도왔나요?” 교육자는 다음과 같이 말합니다. "우리는 배웠기 때문에 도울 수 있었고 ..., 배웠습니다."
7. 반성.자기 통제, 자기 평가의 기본 기술 형성 (어린 나이의 경우 - 기분과 감정 상태의 반영, 나이가 많은 경우 - 활동의 반영 또는 교육 자료의 내용).

스베틀라나 시로코바
교사를 위한 상담. 복잡한 수업과 GCD의 차이점.

조직 및 조직 재료: 첫 번째 자격 범주의 교사 Shirokova Svetlana Alexandrovna

종합 수업과 GCD의 차이점.

(선생님을 돕기 위해)

복잡한 수업– 활동 간의 연관 링크가 있는 다양한 유형의 활동을 통한 작업 구현. 동시에 한 가지 유형의 활동이 지배적이며 두 번째 활동이 이를 보완하여 정서적 분위기를 조성합니다.

GCD (통합)- 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 서로 보완합니다. 동시에 에 수업교육자는 개발의 여러 문제를 해결할 기회가 있습니다.

통합의 개념

통합 - 연결 상태 (합병)차별화된 부분을 하나의 전체로 분리하고, 교육 과정이 상태로 이어집니다.

직접 교육 분야의 통합 - 서로 다른 교육 분야의 지식을 동등하게 결합하여 서로를 보완합니다.

다음은 GCD의 구조에 대해 제시됩니다. 요구 사항:

1. 명확성, 컴팩트함, 교육 자료의 간결성;

2. 각 프로그램 섹션의 연구 자료의 합리성과 논리적 상호 연결 수업;

3. 상호의존성, 각 단계에서 통합 가능한 물질의 상호연관성 수업;

4. 에 사용된 교육 자료의 대용량 정보 제공 수업;

5. 자료의 체계적이고 접근하기 쉬운 프레젠테이션;

6. 시간 프레임을 존중할 필요성 수업

GCD 구조

1. 소개. 해결책을 찾기 위해 어린이의 활동을 자극하는 문제 상황이 생성됩니다.

2. 주요 부분. 아이들은 시각화를 기반으로 프로그램의 다른 섹션의 내용을 기반으로 문제를 해결하는 데 필요한 새로운 지식을 제공합니다. 동시에 어휘를 풍부하게 하고 활성화하여 일관된 연설을 가르치는 작업이 진행 중입니다.

3. 마지막 부분. 아이들에게 모든 실제 작업이 제공됩니다. (교과서 게임, 그림 그리기 등)받은 정보를 통합하거나 이전에 학습한 업데이트를 수행하거나 GCD 과정에서 두 부분을 결합합니다.

GCD의 패턴

GCD는 단일 전체이고 GCD 단계는 전체의 단편입니다.

단계와 구성품 GCD는 논리적 및 구조적 의존성에 있습니다.

GCD를 위해 선택된 교훈 자료는 계획과 일치합니다.

정보 체인은 다음과 같이 구성됩니다. "주어진"그리고 "새로운"구조적 연결뿐 아니라 의미적 연결도 반영합니다.

작성 예 요약

1. 추상적인준비 그룹의 직접적인 교육 활동

2. 테마 주간에 맞춰 디자인 "어느?"

3. 테마: (주제를 지정 수업)

4. 목적: (이것의 목적을 표시 수업)

5. GCD의 업무 (주요 교육 분야의 과제가 표시됨):

6. 통합교육분야의 과제 (열거된 작업은 여러 영역을 통과할 수 있음)

7. 예상 결과:

8. 활동: (다음에 사용될 항목을 나열하십시오. 수업: 생산적, 의사소통적 등)

9. 공동 활동 조직의 형태.

10. (특정 활동 유형에 해당하는 양식이 규정되어 GCD에서 사용됨)

11. 예비 일하다: (필요한 경우)

12. GCD용 재료: (옮기다)

13. 부모의 행동 참여 GCD: (필요한 경우)

통합 유형 No. 187 "Umka"유치원의 도시 유치원 교육 기관의 교육 프로그램

아기의 발달을 위한 주요 프로그램 방향.

파르시나 S.V. | 활동 접근법 취학 전 교육

언어의 어휘 및 문법적 수단의 실질적인 동화를 형성합니다.

정확한 발음 형성(조음 능력, 소리 발음, 음절 구조 및 음소 인식 교육).

의사 소통 기술을 개발하십시오.

작문 준비, 문해력 및 말하기 교육에 대한 작업을 제공합니다.

육성, 교육 및 개발 프로그램의 선택 및 통합 어린이들취학 전 연령.

^ 개발 방향 및 목표.

부분 프로그램 및 기술.

1. 교육 및 훈련 프로그램 유치원/ 에드. 엄마. Vasilyeva, V.V. 전령.T.S. 코마로바. - 6th ed., Rev. 그리고 추가 - M.: 모자이크 합성, 2010.

1. 녹색의 건강등. - M.Yu. Kartushina, 2000, Arkhangelsk의 AO IPPC 편집 위원회의 결정.

^ 사회적 - 개인적인 방향:

1. 아이들에게 러시아 민속 문화의 기원을 소개합니다. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998년 러시아 연방 일반 및 직업 교육부의 추천.

1. 유치원 교육 및 훈련 프로그램 / Ed. 엄마. Vasilyeva, V.V. 전령.T.S. 코마로바. - 6th ed., Rev. 그리고 추가 - M.: 모자이크 합성, 2010.

1. 특수 유치원의 기준에서 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이 학교 준비. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1. 유치원 교육 및 훈련 프로그램 / Ed. 엄마. Vasilyeva, V.V. 전령.T.S. 코마로바. - 6th ed., Rev. 그리고 추가 - M.: 모자이크 합성, 2010.

1. 뮤지컬 걸작. - O.P.라디노바, 2002,

^II. 어린이 체류 조직 취학 전의.

2.1. 유치원 기관에서 교육 과정의 일일 조직 모델.

^ 더 어린 취학 연령.

아동 발달 방향.

오늘의 상반기.

리셉션 어린이들야외(따뜻한 계절)

수면 후 운동.

직접적인 교육 활동.

개별 형태의 NOD.

아침 리셉션 어린이들, 개인 및 하위 그룹.

개별 형태의 NOD.

^ 취학 전 연령.

아동 발달 방향.

오늘의 상반기.

신체 발달 및 건강 개선.

공중에서 어린이 환영 (따뜻한 계절 동안)

수면 후 운동.

인지-말하기 주기의 GCD.

어린이의 아침 리셉션, 개인 및 하위 그룹 대화.

가사 노동과 노동의 과정에서 교육.

음악 개발 및 순수 예술에 대한 GCD.

2.2 한 달 동안 유치원 기관에서 교육 과정을 구축하는 작업 버전.

2.3. 교육 과정의 조직 모델 취학 전의학년도.

2.4. 교육 과정의 조직화, 낮 동안의 독립적인 놀이 활동 및 산책.

2.5 포괄적인 "교육 및 훈련 프로그램 유치원»

^ 직접적인 교육 활동의 이름.

예비 (5, 7 번)

^ 기본 부분(불변)

아이와 환경.

연설의 발달. 소설.

언어 발달 및 문맹 퇴치 준비.

기본 수학적 표현의 형성.

디자인 및 수작업.

^ 가변 부품(모듈식)

추가 직접 교육 활동의 이름입니다.

초록

유치원 교사, 학교 교사. 준비 그룹의 신체 발달에 대한 GCD 개요 p. 건강을 지키는 기술 - NewReferat. 유치원에서 보건 활동의 형태는 무엇입니까 취학 전의교육. FGT 유치원 교육. FGT란 무엇입니까? 국립 유치원 교육? 상급 유치원에서 말이다. 유치원의 현대 교육 기술 교육. 교사는 GCD에서 소그룹으로 일합니다. 취학 전의교육 / T. 유치원 기관에서의 계획. Home > GCD 초록 > B로 계획하기 취학 전 교육"뭐야. 교육 로봇 공학 - 무엇입니까? 유치원 응용 프로그램 5 GCD에서 대화형 생성자의 사용은 무엇입니까? "노트북이란"상담. 교육자. 그리고 유치원에서 교육. 게임이란 무엇이며 개발을 위한 GCD에서의 방법. "미취학 아동. ru" - "혁신적인 기술 취학 전의. "인지에 대한 GCD의 유치원 초록의 혁신적인 기술. 유치원의 교육 기술. T. Khabarov의 책 "유치원 교육의 교육학 기술" T. 체육 문화 - 유치원 교육. 체육 교육의 공개 수업 개요 "장남의 GCD는 무엇이며 아이들은 무엇을 취합니까?

NOD의 조직 형태 미취학 아동 교육의 한 형태로서의 GCD. NOD의 유형 및 유형, 조직 요구 사항, 구조, 방법론. 산핀 2.4.1. 2660-10.

유치원에서 실시 학습 과정교육 과정의 필수적인 부분이며 아동의 전반적인 성격 발달을 목표로 합니다. 미취학 아동을 가르치는 목적-인류의 사회 역사적 경험을 어린이에게 전가합니다.

훈련 조직의 형태- 이것은 교사와 학생의 공동 활동으로 특정 순서와 확립된 방식으로 수행됩니다.

양식은 다음과 같이 다양합니다.

- 학생의 양적 구성;

- 학생과 교사 간의 상호 작용의 성격(활동 및 독립성의 정도);

- 활동 방법(방법 및 기술)

- 장소;

- 비중, 즉 교육 과정에서 차지하는 위치에 따른 것. 이 장소는 차례로 학습 과정 조직의 한 형태 또는 다른 형태로 해결되는 교육 과제의 성격에 의해 결정됩니다.

유치원은 다음을 사용합니다. 조직화된 학습의 형태:정면; 그룹; 개인(표 1)

1 번 테이블

조직의 정면 형태 GCD현대 유치원 기관의 조건에서 필요합니다. 정면 GCD의 내용은 예술 활동이 될 수 있습니다. 예를 들어, 음악 수업, 극화, 게임 여행, 예술 작품과의 친분 등. 이러한 GCD에서는 "감정적 영향과 공감"의 효과가 중요하여 정신 활동을 증가시키고 아동의 자기 표현을 장려합니다. .

교육 조직의 개별 형태포함 많은 긍정적인 요인. 교사는 자료의 동화 속도, 정신 과정의 특성 등을 고려하여 아동의 발달 수준에 따라 교육의 과제, 내용, 방법 및 수단을 결정할 기회가 있습니다. 당연히, 그것은 정면 수업에서 이것을 할 수 없습니다.

정면 수업에 비해 개별 수업의 모든 명백한 이점으로 인해 시간면에서 교육의 비경제적 특성과 많은 신경 비용이 필요하기 때문에 유치원 기관에서 주요 교육 형태가 될 수 없습니다.

교육 및인지 활동 시스템의 단일 링크.

교훈적인 목적으로 GCD가 나뉩니다 다음 그룹: 새로운 지식, 기술 습득의 GCD; 이전에 습득한 지식과 기술의 GCD 통합; 지식과 기술의 창의적 응용을 위한 GCD, 복잡한 GCD, 결합된 GCD 및 GCD 제어(검증).

현재 지배 복잡한 GCD여러 교훈적 과제가 동시에 해결되는 곳 (지식, 기술의 체계화 및 창의적 능력 개발 등). 복잡한 GCD에서는 두 가지 이상의 활동 유형의 작업이 해결됩니다. 동시에 수업의 단일 스토리라인을 유지하고 논리 없이 다양한 유형의 활동에 대한 일련의 연습을 허용하지 않아야 한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

결합된 GCD에서학습, 반복 및 지식 통합을 위한 교훈적인 작업의 조합이 있습니다.

통합 GCD에서연관은 임의적이거나 기계적인 것이 아닙니다. 교훈적 문제를 해결할 때 서로를 보완하고 풍부하게 하는 방식으로 지식의 통합을 제공해야 합니다.

예를 들어, "인형의 병"이라는 연극을 듣기 전에 아이들에게 적절한 극화를 보여줍니다(또는 가장 좋아하는 장난감에 대해 이야기하도록 요청받습니다). 겨울에 관한 시를 배운 후 아이들은 일반 응용 작업에 참여합니다. 그들은 "눈송이" 패널을 만듭니다(또는 음악에 따라 "눈송이가 날고 있다"는 모방 동작을 수행함). 공간 방향 형성에 대한 작업은 유기적으로 체육 수업에 들어갈 것입니다.

GCD는 교육의 내용과 어린이 활동의 ​​세부 사항에 의해 크게 결정되는 특정 구조를 가지고 있습니다. 이러한 요인에 관계없이 모든 GCD에는 공통 내용과 방법론으로 불가분하게 연결된 세 가지 주요 부분, 즉 시작, GCD의 과정(프로세스) 및 끝(표)이 있습니다.

고전적인 GCD의 구조

GCD 구조:

조직 시간

목표 설정

어린이 활동 분석

교육의 섹션에 따라 GCD의 목표에 따라 GCD의 각 부분을 수행하는 방법론이 다를 수 있습니다. 비공개 방법은 GCD의 각 부분을 수행하기 위한 보다 구체적인 권장 사항을 제공합니다. GCD를 실시한 후 교사는 그 효과성, 어린이의 프로그램 과제 개발을 분석하고 활동을 반영하고 활동의 관점을 설명합니다.

GCD 방법론

매우 중요 GCD의 시작, 어린이의 관심을 조직하고, 어린이를 위한 교육적 또는 창의적인 작업을 설정하고, 완료하는 방법을 설명합니다.

GCD의 시작은 어린이의 직접적인 조직을 의미합니다. 다가오는 활동에 관심을 전환하고 관심을 불러 일으키고 적절한 정서적 분위기를 조성하고 학습 과제를 공개해야합니다. 설명은 비즈니스적이고 차분하며 적당히 감정적인 방식으로 제공됩니다. 행동 방법을 설명하고 보여주는 것을 기반으로 어린이는 기본 계획을 형성합니다. 어떻게 스스로 행동해야하는지, 작업을 완료하기 위해 어떤 순서로 노력해야하는지, 어떤 결과를 얻으려면 노력해야합니다.

교육자는 설명하면서 행동 방법을 보여주고 아이들을 활성화시키고 그들이 말하는 것을 이해하고 기억하도록 격려하는 것이 중요합니다. 어린이에게 특정 조항(예: 문제 해결 방법, 장난감 만들기)을 반복하고 발음할 기회가 주어져야 합니다. 설명은 3-5분을 넘지 않아야 합니다.

진행(프로세스) GCD- 이것은 교육 과제에 의해 결정되는 지식과 기술의 동화로 구성된 어린이의 독립적 인 정신적 또는 실용적인 활동입니다.

GCD 과정에서 교사는 개별 특성을 고려하여 모든 어린이를 작업에 참여시키고 어린이의 교육 활동 기술을 형성하며 자신의 행동을 평가하고 통제하는 능력을 개발합니다. 교육 상황은 어린이의 동지, 지구력, 목적에 대한 자비로운 태도를 개발하는 데 사용됩니다.

GCD 동안 교사는 엄격한 논리적 순서로 어린이에게 지식을 전달합니다.. 모든 지식 (특히 새로운)은 아동의 주관적 경험, 관심, 성향, 열망, 각 아동 주변 세계에 대한 인식 및 인식의 독창성을 결정하는 개별적으로 중요한 가치를 기반으로 해야 합니다.

이 단계에서 NOD 학습 기술에 따라 개인화 발달 수준으로, 지각의 속도, 각 어린이의 사고 특성. 모든 어린이에 대한 호소는 교사의 모호한 설명으로 인해 많은 어린이가 교육 과제 수행에 오류가있는 경우에만 필요합니다.

빠르고 쉽게 암기하고, 세심하고, 분석하고, 자신의 행동, 결과를 교사의 지시와 비교할 수 있는 사람들에게 최소한의 지원이 제공됩니다. 어려움이 있는 경우 그러한 어린이는 조언, 알림, 주요 질문이 필요할 수 있습니다. 교사는 각 학생에게 생각하고 어려운 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 독립적으로 찾을 수 있는 기회를 제공합니다. 일부 어린이는 때때로 추가 설명, 시연, 교사의 직접적인 도움이 필요하고 다른 어린이는 구두 지시가 필요합니다.

교사는 각 어린이가 학습한 내용을 보여주는 진행 상황을 나타내는 결과를 얻을 수 있도록 노력합니다. 결과를 달성하려면 NOD에서 실용적이고 교육적인 활동을 완료해야 합니다. 이것은 어린이의 의지를 강화하고 지식과 기술 습득에 대한 관심을 증가시킵니다.

어린이의 작업 능력을 증가시키는 형태 중 하나는 탁자에 앉아있는 동안 신체의 균일 한 자세뿐만 아니라 높은 집중력, 장기간의 주의력 피로로 인한 피로를 방지하는 것입니다. 신체 문화 분.

체육은 어린이의 활동 활성화에 긍정적 인 영향을 미치고 자세 장애 예방에 도움이됩니다. 일반적으로 이것은 수학, 모국어, 미술 활동에서 GCD의 2-3개의 체육 교육을 위한 단기 휴식(2-3분)입니다.

NOD 종료어린이의 교육 활동 결과를 요약하고 평가하는 데 전념합니다. 얻은 결과의 품질은 어린이의 연령과 개별 특성, 교육 과제의 복잡성에 따라 다릅니다.

주니어 그룹의 GCD 종료 GCD의 내용과 어린이의 활동 모두와 관련된 긍정적인 감정을 강화하는 것을 목표로 합니다. 어린 그룹에서 교사는 어린이를 승인하고, 근면에 대해 칭찬하고, 과제를 완료하려는 열망, 즉, 어린이와 관련된 긍정적인 감정을 활성화합니다. 교육내용.

중간 그룹에서그는 어린이 활동의 ​​결과, 작업에 대한 태도를 평가하는 데 차별화 된 접근 방식을 취합니다. 이것은 어린이가 교육 과제의 본질을 이해하고 교사의 지시에 대한 세심한 태도의 중요성, 특정 순서로 작업을 완료해야 할 필요성을 깨닫도록 수행됩니다. 평가는 아이가 자신의 성공과 때로는 실수를 보고 원인을 인식하도록 가르칩니다.

GCD가 끝날 때 더 큰 자녀와 함께인지 활동의 일반적인 결과가 공식화됩니다. 동시에 교육자는 최종 판단이 어린이 자신의 노력의 결과임을 확인하고 감정적으로 수업을 평가하도록 권장합니다. 시니어 그룹에서 아이들은 활동 결과에 대한 평가와 자체 평가에 참여합니다.

아이들의 교육은 제한이 없다 GCD.또한 한 번에 언급했듯이 어린이는 게임 중, 관찰 중 성인, 동료와의 일상적인 의사 소통에서 특별한 훈련없이 지식과 ​​기술의 상당 부분을 습득합니다. 그렇기 때문에 교사의 임무는 어린이가 GCD 외부에서 완전한 지식을 얻도록 돕는 것입니다.이를 위해 교사는 GCD 외부에서 어린이 교육을 조직하는 작업과 방법에 대해 생각합니다. 누군가와 시를 반복하는 것이 필요하고, 누군가를 서수로 연습하는 것이 필요하며, 일부 어린이는 점프하고, 달리는 것이 필요합니다. 일부 어린이는 아직 도착하지 않았습니다. 등).

때로는 일반적인 "문제"(발음 부족, 어휘 부족, 지식과 기술의 격차)를 가진 여러 어린이를 결합하는 것이 좋습니다. 그런 작업이라고 합니다 차별화된.그것은 교사의 시간을 절약하고 학습 과정에서 아이들의 의사 소통을 제공합니다. 예를 들어, 교사는 불안정한 주의력을 가진 세 명의 어린이를 모아 모자이크 그림을 완성하기 위한 경쟁에 참여하도록 초대합니다. 그리고 가위를 잘 사용하지 못하는 두 명의 아이들은 스트립을 정사각형으로 자르는 것을 도와달라고 요청받을 것입니다. 이것은 내일 수업에서 필요할 것입니다.

GCD 외부의 어린이 교육은 교훈적 및 야외 게임, 휴가 준비, 오락으로 이루어집니다. 소설 읽기; 걷는 동안 관찰 및 훨씬 더. 취학 전 연령의 어린이가 때때로 "숙제"를 제공하는 것이 편리하며, 그 이행은 부모 및 기타 가족 구성원의 도움을 위해 고안되었습니다. 예를 들어, 날씨에 대한 민속 표지판을 선택하고, 혀 트위스터, 수수께끼, 시를 배우고 디자이너로부터 장난감 만들기, 종이, 천연 재료 등.

일상생활에서일어나고있다 지식과 기술의 개발, 통합 및 확장 GCD에서 배웠습니다. 따라서 NOD에서 미취학 아동은 속담을 알게되었습니다. 그러나 속담의 하위 텍스트(내적 의미, 배경)를 이해하는 것은 긴 과정입니다. 따라서 앞으로 교사는 모든 적절한 상황을 사용하여 잠언에 대한 이해를 심화하고 어린이의 적극적인 연설을 소개합니다.

GCD를 수행할 때, 최대 하중에 대한 위생 요구 사항교육의 조직적 형태에 있는 아이들. 주당 NOD 수 및 기간프로그램에 의해 결정되며 SanPiN 2.4.1.2660-10을 준수합니다.

10분 - 주니어 그룹 1개,

15 분. - 주니어 그룹 2명,

20 분. - 중간 그룹

25분 - 시니어 그룹,

30 분. 준비 그룹에서.

어린이의 정신적 스트레스가 필요한 GCD는 정오 1시에 수행하는 것이 좋지만 월요일에는 수행하지 않는 것이 좋습니다.