Virtuális kirándulások az oktatási térben. „A virtuális túra, mint az oktatási folyamat egyik hatékony szervezési formája

Az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésének problémája az egyik legrelevánsabb a gyermekpszichológiában, mivel az ember tevékenysége és aktivitása révén lehetséges a külvilággal való interakció, valamint azért is, mert az aktivitás elengedhetetlen feltétele a mentális fejlődésnek. az ember tulajdonságai, függetlensége és kezdeményezőkészsége.

Az oktatási szektor informatizálása alapvető fontosságú a dinamikusan változó világban, a technológiák folyamatos fejlesztése és kifinomultsága. Az átalakításoknak köszönhetően az információs technológiák szerepe egyre inkább megnyilvánul nemcsak az iskolarendszerben, hanem az óvodai nevelésben is.

Az információs technológiák az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatában javítják a gyermeki tevékenységek megszervezésének módjait és eszközeit, biztosítják az óvodáskorú gyermek személyiségének átfogó fejlődését, és felkészítik az információs társadalomban való életre.

Ezért az interaktív technológiák alkalmazása hatékony eszköz a modern óvodások kognitív érdeklődésének fejlesztésére.

Az interaktív technológiák bevezetésének fő célja egy oktatási intézmény egységes információs terének létrehozása, egy olyan rendszer, amelyben az oktatási folyamat minden résztvevője részt vesz és információs szinten összekapcsolódik: az adminisztráció, a tanárok, a tanulók és szüleik.

A virtuális túra az oktatási tevékenység olyan szervezési formája, amely a valós túrától a valós tárgyak virtuális bemutatásával különbözik. Előnye a hozzáférhetőség, az ismételt megtekintés lehetősége, a láthatóság, az interaktív feladatok jelenléte.

A virtuális túra az óvodásokkal való munka során lehetővé teszi, hogy vizuális információkat kapjon azokról a helyekről, amelyek nem érhetők el valódi látogatás során, időt és pénzt takaríthat meg. Ezeknek a kirándulásoknak az az előnye, hogy a pedagógus maga választja ki a számára szükséges anyagot, összeállítja a szükséges útvonalat, a tartalmat a gyerekek céljainak, érdeklődésének megfelelően változtatja.

A virtuális kirándulások során a gyerekek aktivitásának aktiválásában óriási szerepet játszik a keresési módszer. A gyerekek nemcsak megismerkednek a kiállítások anyagaival, hanem aktívan keresik az információkat. Ez úgy érhető el, hogy a túra előtt problémás kérdéseket teszünk fel, vagy bizonyos kreatív feladatokat kapunk.

A virtuális kirándulások során megváltozik a tanár interakciója a tanulókkal: tevékenysége átadja a helyét a tanuló tevékenységének, a felnőtt feladata, hogy megteremtse kezdeményezésük feltételeit. A tanulók teljes értékű résztvevőként lépnek fel, tapasztalatuk nem kevésbé fontos, mint egy felnőtté, önálló keresésre, kutatásra ösztönzi a tanulókat.

1. Multimédiás prezentációk a program segítségével erő pont („Orosz művészek festményei”, „Népi játékok”, „Mire van szüksége egy építőnek (fogorvosnak, optometristának, szakácsnak), az órák története”, „Úti ábécé” stb.);
2. Videós körutak (Kirándulások „Kozmodrom”, „Víz alatti világ”, „Antarktisz”, „Csokoládégyár”, „Hol készül a papír?”, „Hogyan születik könyv, újság”, „Lehet-e sivatagban élni?” , "Mi van egy vulkán belsejében?" , "Orosz Múzeum" stb.);
3. Interaktív kommunikáció a program segítségével Skype lehetővé tette egy olyan tevékenységciklus kialakításának és megvalósításának lehetőségeinek bővítését, amely hozzájárul az idősebb óvodások játéktevékenységének gazdagításához a szakmák megismerésének folyamatában. A gyerekeknek lehetőségük van virtuális körutat tenni szüleik munkahelyén ("Anyámmal (apámmal) vagyok a munkahelyen" projekt); megismertetni a gyerekeket a távol-északi gyerekek életével ("Jó együtt élni!" projekt), ötleteket alkotni az iskoláról ("Hurrá! Iskola!" projekt), stb.

1. Kezdjük a téma kiválasztásával, a túra céljának és célkitűzéseinek meghatározásával. Ezután kiválasztjuk az irodalmat, és aktívan végezzük az előkészítő munkát a szülőkkel. Továbbá a beérkezett anyag alapján részletesen tanulmányozzuk a kirándulási objektumokat, a videó szekvencia alapján kirándulási útvonalat készítünk, meghatározzuk a virtuális kirándulás lebonyolításának technikáját és elkészítjük a kirándulás szövegét (kommentárját). A kísérő kommentár szöveges formában vagy az idegenvezető hangjának hangfelvételeként is megjelenhet;
2. A gyermek elmerülése a szervezett oktatási tevékenységek cselekményében a motiváció megteremtésével problémás játék-kognitív helyzetek létrehozásával;
3. Virtuális túra lebonyolítása a Skype számítógépes programon keresztül, vagy videós túra megtekintése beszélgetéssel.
4. Videóklipek ismételt megtekintése gyermekek kérésére és érdeklődésére;
5. A virtuális túrát egy záró beszélgetéssel zárjuk, melynek során a gyerekekkel közösen összegezzük, rendszerezzük a látottakat, hallottakat, megosztjuk benyomásainkat. A virtuális túra lebonyolítása történhet csoportos vagy egyéni tevékenységekben, a lényeg, hogy az információ kielégítse a gyermekek kognitív érdeklődését, és hozzájáruljon az elsajátított anyag felhasználásához a gyermekek gyakorlati tevékenységében (cselekmény-szerepjáték, vizuális, modellező, zenei, kognitív, kutatási, motoros tevékenységek).

A gyakorlati tevékenység elemzése arra enged következtetni, hogy a virtuális kirándulások aktív használata aktiválja a kognitív tevékenységet és hozzájárul a mentális kognitív folyamatok fejlődéséhez idősebb óvodás korú gyermekeknél, legyőzi a gyermekek intellektuális passzivitását, gazdagítja a szociális tapasztalatokat, lehetővé teszi a a megszerzett tapasztalatokat gyakorlati tevékenységekben hasznosítani, ami hozzájárul a gyermekek teljesítményének, alapkompetenciáik gyarapodásához.

Bibliográfia

1. Vinogradova N. A. Az óvoda interaktív fejlesztő környezete / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // M. UTs Perspektiva: 2011. - 208 p.
2. "Gyermekkor: az óvodai nevelés példaértékű oktatási programja" / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva és mások Szentpétervár: GYERMEKSÉGI SAJTÓ, 2014. - 352p.
3. Interaktív pedagógia az óvodában. Módszertani útmutató” / Szerk. N. V. Miklyaeva. M.: TC Sphere, 2012. - 128s.
4. "SanPiN 2.4.1.2660-10 "Az óvodai szervezetek munkarendszerének eszközére, tartalmára és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények" (jóváhagyta az Orosz Föderáció egészségügyi főorvosa 2010. július 22-én, 91. sz.)
5. Azhishcheva T. A. Információs és kommunikációs technológiák az óvodai oktatási intézményekben / T. A. Azhishcheva // Oktatási és Tudományos Tanácsadó Központ. [Elektronikus forrás]. URL: http://conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva (Hozzáférés: 2016. 03. 29.)
6. Koretskaya S. V. „Az információs és kommunikációs technológiák használata az óvodai nevelési intézményekben az egységes információs környezet létrehozására” projekt / S. V. Koretskaya // Pedagógiai Ötletek Fesztiválja „Nyílt lecke”. [Elektronikus forrás]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559339/ (Hozzáférés: 2016.03.29.)

Jobb egyszer látni, mint százszor hallani...

népi bölcsesség

Figyelembe véve az oktatás és a kultúra kapcsolatát a következő összefüggésben: az oktatás a kultúra feltétele, a kultúra pedig az oktatás feltétele”, fel kell ismerni az internetes kultúra létezésének tényét. Ugyanakkor az internet információs potenciálja és távközlési eszközei egyrészt egy komplex szociokulturális rendszernek tekinthetők, amely a társadalom kulturális örökségének megőrzésének, közvetítésének és aktualizálásának funkcióit látja el, másrészt az „élőhelynek”. A különböző kultúrák és szubkultúrák hordozói telítették kulturális termékeiket.

A globális internet információs tere ugyanis ma már meglehetősen jelentős része a társadalom kulturális környezetének. Ezért van az, hogy egy bizonyos mennyiségű kulturális tudás csak „hagyományos” módszerekkel történő átadása az iskolásoknak elsősorban a múlt kulturális értékeire fókuszálja őket, és elidegeníti őket a mai értékektől, megnehezítve ezzel a tanulást. belépni a modern társadalomba. Nyilvánvalóan rendkívül fontos a nevelés kultúratudományi alapelveinek követése, a kultúra és az oktatás alapvető tulajdonságait tükröző kapcsolatuk.

A hallgatók hálózatban való tevékenysége olyan kulturális funkciók rendszerét kell, hogy biztosítsa, amely kifejezi az internetes kultúra lényegét, tartalmát és fő összetevőit (a kulturális konformitás elve). Az internetes források és a távközlési technológiák használatához szükséges projektív készségek kialakítása során nagyon fontos megteremteni a feltételeket a hallgatók kreatív tevékenységéhez, figyelembe véve az internetes kulturális tér produktív lényegét (a termelékenység elvét). Ezen túlmenően az internetes oktatásnak meg kell felelnie a multikulturalizmus követelményeinek, vagyis tükröznie kell az internetes kultúrát, mint a helyi kultúrák összes típusának, beleértve a nemzeti és szubkultúrákat is, komplex interakciós folyamatát.

A probléma pragmatikai vonatkozásairól szólva az internetes oktatás (valamint általában az oktatás) a konkrét feladatoktól függően és a megvalósítás különböző szakaszaiban a következőknek tekinthető:

• az egyetemes értékek és kreatív tapasztalatok átadásával összefüggő kulturális folyamat, amely kedvező feltételeket teremt az egyén kulturális önfejlődéséhez és önmegvalósításához, az önmeghatározáshoz és a modern társadalomban való alkalmazkodáshoz;
• az oktatás alanyainak új információs technológiákkal szervezett kulturális tevékenységei, amelyek nem műsorszórási, hanem kreatív jellegűek, a társadalom kulturális örökségének új mintáinak létrehozását célozzák; az egyén önérvényesítését célzó tevékenységek.

(magas tanulási motivációjú gyermekek távoktatási lehetőségének biztosításával).

Problémaorientált előadás. (90 perc)

A modern IKT alkalmazása az oktatási folyamatban

1 dia Sziasztok kedves kollégák! A mai beszélgetés során nem csak az információs és számítástechnikai területen felhalmozott tudásomat szeretném összefoglalni, hanem azonosítani szeretném azokat a főbb problémákat, amelyek a modern tanórába való bevezetésük kapcsán felmerülnek.

2 csúszda "A nap lemenőben volt, mint mindig ilyenkor. Egy enyhe májusi szellő a végtelen zöld réteket hullámzó óceánokká változtatta apályokkal és áramlásokkal. Üresség körülötte. Csak két sziluett, nem messze töri meg a természetes idillt.

Miért akartál találkozni velem? – kérdezte egy öltönyös fiatalember.

- Nem volt annyira fontos, hogy személyesen találkozzam önnel, hanem a szakmájának bármely képviselőjével. Szerinted most hogy hívják? – kérdezte egy idős, ősz hajú beszélgetőtárs, széles tunikában.

- Tanár, Szókratész..., Tanár...

- Honnan ismertél meg?

A fiatalember szája sarka kissé felfelé rándult, láthatóan szórakozott a kérdésen.

- Az arcod minden gyerek számára ismerős!

- Igazán?! Annyi év telt el, de emlékeznek még rám? Az öreg szemöldöke felszaladt.

– Szókratész, műveid felbecsülhetetlen értékű hozzájárulást adtak a civilizált társadalom fejlődéséhez! A dolgok azonban túl sokat változtak. Az emberek ma már legalább kilenc évig tanulnak. A leckében pedig mesét alkothatunk, benézhetünk a cellába, összeállíthatunk robotot vagy tanulmányozhatjuk a fizika törvényét. Eljuthatunk egy másik városba anélkül, hogy elhagynánk az osztálytermet, felmászhatunk egy hegy tetejére, körbeutazhatjuk a világot, és akár az űrbe is repülhetünk. Korunkban mondjuk harminc emberrel lehet leckét tartani a világ különböző pontjain, mindannyian: mind a diákok, mind a tanár tökéletesen látják egymást, hallják és kommunikálnak.

- De ez lehetetlen!

- Talán! Ráadásul a mi korunkban ez senkit sem fog meglepni ... "

, számítástechnika tanár, Esszé

3 dia 1. A mai értelemben vett IKT kifejezés.

Tanár. Mi az alapja a hivatásának? tantárgyi tudás? Kétségtelenül. Ékesszólás? Természetesen. A gyerekek iránti szeretet, az a képesség, hogy megértsük és átérezzük, hogyan tanul a diák és mit él át egyszerre? Hát ki fog vitatkozni. És munkája során mindig fiatalnak kell maradnia – lépést kell tartania a korral, ne álljon meg itt, mindig legyen résen.

Jelenleg az iskolák modern számítógépekkel, interaktív eszközökkel, elektronikus eszközökkel, internet-hozzáféréssel vannak ellátva. Ez hozzájárul az új pedagógiai technológiák bevezetéséhez az iskola oktatási folyamatában. Egy olyan világban, amely egyre inkább függ az információs technológiától, a diákoknak és a tanároknak ismerniük kell azt. A tanárnak pedig, ha törődik tanítványaival, azok jövőjével, segítenie kell őket új létfontosságú készségek elsajátításában.

A számítástechnika alkalmazása nem a divat hatása, hanem az oktatás jelenlegi fejlettségi szintje által diktált szükségszerűség.

Mi az ICT?

4. dia Az IKT információs és kommunikációs technológia.

Személyesen a tanár számára az IKT megnyilvánulása a következő területeken történik:

· számítógépes ismeretek;

munka internetes forrásokkal;

Prezentációk készítése az órán;

kész képzési programok használata;

· saját szerzői programok fejlesztése, használata.

De nem minden ilyen egyszerű. Ha az IKT-ról, mint technológiáról beszélünk az oktatási folyamatban, a következő képet fogjuk látni:

5. dia Az oktatási IKT-eszközök számos paraméter szerint osztályozhatók:

kattintson a megoldandó pedagógiai feladatokra:

· alapképzés biztosítását jelenti (elektronikus tankönyvek, képzési rendszerek, tudásellenőrző rendszerek);

· gyakorlati oktatás eszközei (problémakönyvek, műhelyek, virtuális konstruktorok, szimulációs programok, szimulátorok);

· segédanyagok (enciklopédiák, szótárak, antológiák, fejlesztő számítógépes játékok, multimédiás tréningek);

· komplex eszközök (távoktatási tanfolyamok).

kattintson az oktatási folyamat megszervezésének funkcióira:

információ és képzés (elektronikus könyvtárak, elektronikus könyvek, elektronikus folyóiratok, szótárak, kézikönyvek, oktatási számítógépes programok, információs rendszerek);

Interaktív (e-mail, elektronikus telekonferenciák);

keresők (katalógusok, keresők).

kattintson az Információ típusa szerint:

· szöveges információkat tartalmazó elektronikus és információs források (tankönyvek, oktatási segédletek, feladatfüzetek, tesztek, szótárak, segédkönyvek, enciklopédiák, folyóiratok, számszerű adatok, program- és tananyagok);

vizuális információkat tartalmazó elektronikus és információs források (gyűjtemények: fényképek, portrék, illusztrációk, folyamatok és jelenségek videótöredékei, kísérletek bemutatói, videotúrák; statisztikai és dinamikus modellek, interaktív modellek; szimbolikus objektumok: diagramok, diagramok);

elektronikus és információs források hanginformációval (versek hangfelvételei, didaktikai beszédanyag, zeneművek, élő és élettelen természet hangjai, szinkronizált hangtárgyak);

· elektronikus és információs források hang- és képinformációkkal (élő és élettelen természetű audio- és videoobjektumok, tantárgyi kirándulások);

· kombinált információkat tartalmazó elektronikus és információs források (tankönyvek, oktatási segédanyagok, elsődleges források, antológiák, problémakönyvek, enciklopédiák, szótárak, folyóiratok).

kattintson az IKT oktatási folyamatban való felhasználásának formáira:

lecke;

tanórán kívüli

kattintson a tanulóval való interakció formájára:

az aszinkron kommunikációs mód technológiája - "offline";

· a szinkron kommunikációs mód technológiája – "online".

6 2. dia. Az IKT lehetőségei a modern iskolában.

„Ha olyan osztályba jársz, amelyből nehéz szót ejteni, kezdd el

mutasd meg a képeket, és az osztály beszélni fog, és ami a legfontosabb, szabadon beszél…”.

IKT képességek:

didaktikai anyagok (feladatlehetőségek, táblázatok, feljegyzések, diagramok, rajzok, bemutató táblázatok stb.) készítése, elkészítése;

monitoring létrehozása a képzés és oktatás eredményeinek nyomon követésére;

szöveges művek készítése;

módszertani tapasztalatok általánosítása elektronikus formában stb.

Az IKT alkalmazása a fiatalabb iskolások tanítási és nevelési folyamatában növeli az oktatási folyamat általános szintjét, fokozza a tanulók kognitív tevékenységét. De ahhoz, hogy a fiatalabb diákokat így tanítsuk, egy vágy nem elég. A tanárnak számos készség elsajátítása szükséges.

A főbbek a következők:

· technikai - a számítógépen való munkavégzéshez szükséges készségek, mint a szabványos szoftverek használata;

· módszertani - a fiatalabb iskolások kompetens képzéséhez szükséges készségek;

Technológiai - az információs oktatási segédanyagok kompetens használatához szükséges készségek az általános iskolában lefolytatott különféle órákon.

7 dia Az IKT használatának fő célja az oktatás minőségének javítása.

Az oktatás minősége az, amiért dolgozunk.

A számítástechnika segítségével a következő feladatok oldhatók meg:

az óra intenzitásának növelése

a tanulók motivációjának növelése,

nyomon követni a fejlődésüket.

Nehéz elképzelni egy modern órát az IKT használata nélkül.

8 slide IR technológia használható a lecke bármely szakaszában:

Az óra témáját az óra elején a vizsgált témával kapcsolatos kérdések segítségével jelezni, problémahelyzetet teremtve;

A tanári magyarázat kíséretében (előadások, képletek, diagramok, rajzok, videoklipek stb.)

· Információs és képzési segédanyagként;

A tanulók irányítására.

9 3. dia. A tanári tevékenység jellemzői az IKT-val teli környezetben.

"A csodákat nem a számítógépek, hanem a tanárok teremtik."

Craig Barret.

Az IKT-val teli órák előkészítése még alaposabb felkészülést igényel, mint a megszokott módban. Az IKT-t használó óra összeállításánál át kell gondolni a technológiai műveletek sorrendjét, az információ nagy képernyőn történő bemutatásának formáit és módjait. A lecke multimédiás támogatásának mértéke és ideje eltérő lehet: néhány perctől a teljes ciklusig.

Igen, és te és én azt mondhatjuk, hogy a bemutató diákat és egy elektronikus enciklopédiából származó adatokat tartalmazó lecke érzelmi reakciót vált ki a gyerekekben, beleértve a leginfantilisabb vagy gátlástalanabbakat is. A képernyő vonzza a figyelmet, amit néha nem tudunk elérni, ha frontálisan dolgozunk az osztállyal.

Az általános iskolai tanórák oktatási anyagának elkészítésének és bemutatásának egyik legsikeresebb formája a multimédiás prezentációk létrehozása.

10 dia A tanár személyes prezentációkat és különféle oktatási gyűjtemények forrásait egyaránt felhasználhatja munkájában.

Az IKT-képességek oktatási folyamatban való felhasználásának spektruma meglehetősen széles.

Külön érdemes beszélni az interaktív technológiákról.

11 dia Azonban, amikor általános iskolás korú gyerekekkel dolgozunk, emlékeznünk kell a „NE bánts!

Senki sem vitatja, hogy bármilyen vizuális információ használata az osztályteremben pozitív hatással van. Vannak leckék, ahol elegendő a táblázatok felmutatása vagy egy kép reprodukálása. Ebben az esetben valószínűleg nem helyénvaló egy prezentációt diasorozatként elkészíteni.

Azok a leckék sem hatékonyak, amelyekben az előadás nem tanulási eszköz, hanem maga a cél.

A prezentációk készítése és felhasználása mellett rendkívül hatékonyan használjuk az Internet erőforrásait. Hiszen itt mindent megtalál, amire a szíve vágyik. A hálózati erőforrások áttekintése (ID-vel való munka).

Az IKT segítségével valódi virtuális utazásokat lehet lebonyolítani a környező világ leckéiben.

A modern digitális laboratóriumok lehetővé teszik a minket körülvevő világ felfedezését anélkül, hogy elhagynánk az osztálytermet.

Az IKT nagy segítséget jelent az ünnepekre való felkészülésben, a gyerekek kutatási és projekttevékenységében.

A tehetséges gyerekekkel végzett munkában a modern információs technológiákat is alkalmazzák. Információkeresés kutatómunka témában, prezentáció készítése, hálózati projektekben való részvétel, távoktatási alapos képzés.

Ahogy a gyakorlat azt mutatja, már lehetetlen elképzelni egy modern iskolát új információs technológiák nélkül. Nyilvánvalóan a következő évtizedekben megnő a személyi számítógépek szerepe, és ennek megfelelően az általános iskolások és magának a pedagógusnak a számítógépes ismeretekkel szembeni követelményei is növekedni fognak.

12 dia Az IKT-t használó órák általánossá válnak az általános iskolások számára, a tanárok számára pedig a munka szokásossá válnak – ez véleményem szerint az iskolai innovatív munka egyik fontos eredménye. De ne felejtsük el, hogy az élő kommunikációt senki és semmi nem helyettesítheti!

13 4. dia. Az IKT bevezetéséből adódó problémák egy modern órán.

"Az egyetlen jó tanár az, akiben a diák nem halt meg"

Baurzhan Toyshibekov:

A fentiek ismeretében feltételezhető, hogy iskoláinkban minden pedagógus az IKT által kínált eszközöket használja óráin. Azonban nem. Miért? Mi akadályoz meg abban, hogy javítsa az órái minőségét? Mi a probléma?

Javaslom egy kis kutatást.

Próbálja elemezni az IKT bevezetésére való felkészültségi fokot a tevékenységeiben a javasolt séma szerint. Elegendő az egyes tételeket egy 5 fokú skálán értékelni, mivel az 5 azt jelenti, hogy "nincs probléma", az 1 azt jelenti, hogy "gyakorlatilag megoldhatatlan probléma".

Tesztfelmérés csoportokban az "ötletsablon" szerint, az előadás 2. részében a feladatot az IKT képzés tanórán túli kiadásán keresztül.

Az előadásnak olyan anyagot kell tartalmaznia, amelyet csak az IKT segítségével tud hatékonyan bemutatni a tanár.

Ne zsúfoljon el egyetlen diát sem túl sok információval!

Minden dián legfeljebb két kép szerepelhet.

A diák betűmérete legalább 24-28 pontos legyen.

Animációk 5 percenként egyszer lehetségesek (általános iskolában).

A teljes prezentációnak azonos stílusúnak kell lennie (minden diára ugyanaz a dizájn: háttér; cím, méret, szín, betűstílus; különböző vonalak színe és vastagsága stb.).

Az IKT eszközök osztályozása módszertani célterület szerint:

IKT segítségével megoldott didaktikai feladatok

A tanítás szervezettségének fejlesztése, az oktatás individualizáltságának növelése;

A tanulók önképzésének termelékenységének növelése;

Maga a tanár munkájának egyénre szabása;

A replikáció felgyorsítása és a pedagógiai gyakorlat vívmányaihoz való hozzáférés;

A tanulási motiváció erősítése;

A tanulási folyamat aktiválása, a hallgatók kutatási tevékenységbe való bevonásának lehetősége;

A tanulási folyamat rugalmasságának biztosítása.

Az IKT-eszközök hatásának negatív következményei a tanulóra

A modern IKT-eszközök használata az oktatás minden formája során számos negatív következménnyel is járhat, beleértve számos negatív pszichológiai és pedagógiai természetű tényezőt, valamint az IKT-eszközök fiziológiai állapotra gyakorolt ​​negatív hatásának számos tényezőjét. a tanuló egészsége.

Leggyakrabban az IKT-eszközökkel történő tanulás egyik előnye a tanulás individualizálása. Az előnyök mellett azonban jelentős hátrányok is társulnak a teljes individualizációhoz. Az individualizálás megnyirbálja az oktatási folyamatban már hiányos élő párbeszédes kommunikációt az oktatási folyamat résztvevői – tanárok és diákok, tanulók egymás között – között, és helyettesíti őket a kommunikációhoz a „számítógéppel folytatott párbeszéd” formájában.

Valójában a beszédben aktív tanuló hosszú időre elhallgat az IKT-eszközökkel végzett munka során, ami különösen jellemző a nyílt és távoktatási formák hallgatóira. A tanulás teljes ideje alatt a hallgató főként azzal foglalkozik, hogy csendben fogyasztja az információkat. Általánosságban elmondható, hogy az emberi gondolkodás tárgyiasításának szerve - a beszéd ki van kapcsolva, immobilizálódik a sokéves képzés során. A hallgató nem rendelkezik kellő gyakorlattal a párbeszédes kommunikációban, a szakmai nyelven történő gondolatformálásban, megfogalmazásban. A párbeszédes kommunikáció fejlett gyakorlata nélkül, amint azt a pszichológiai tanulmányok mutatják, nem jön létre a monológ kommunikáció önmagával, amit önálló gondolkodásnak neveznek. Hiszen egy önmagának feltett kérdés a legmegbízhatóbb mutatója az önálló gondolkodás meglétének. Ha a tanulás személyi számítógépek segítségével történő egyetemes individualizálásának útját járjuk, akkor arra a következtetésre juthatunk, hogy éppen a kreatív gondolkodás kialakításának lehetőségét fogjuk elmulasztani, amely eredeténél fogva a párbeszédre épül.

Az interneten közzétett információforrások használata gyakran negatív következményekkel jár. Az ilyen IKT-eszközök használatakor leggyakrabban a minden élőlényben rejlő erőmegtakarítás elve működik: az internetről kölcsönzött kész projektek, absztraktok, jelentések és problémamegoldások mára ismertté váltak, ami nem járul hozzá a a képzés és oktatás hatékonysága.

Távoktatási technológiák

A távoktatás formájában történő távoktatás a XX. század elején keletkezett. Ma már távollétében felsőfokú végzettséget szerezhet, idegen nyelvet tanulhat, egyetemre készülhet stb. A tanárok és hallgatók közötti gyenge interakció, valamint a részmunkaidős hallgatók tanulási tevékenysége feletti ellenőrzés hiánya miatt azonban a vizsgák közötti időszakokban az ilyen képzés minősége rosszabb, mint a nappali tagozatos oktatásban.

Távoktatási technológia (oktatási folyamat) jelen szakaszban az oktatási eljárások tanításának és lebonyolításának módszereinek és eszközeinek összessége, amelyek biztosítják az oktatási folyamat távolról történő lebonyolítását a modern információs és távközlési technológiák felhasználásán alapulva.

A távoktatás megvalósítása során az információs technológiáknak biztosítaniuk kell:

a vizsgált anyag fő kötetének átadása a gyakornokoknak;

interaktív interakció a tanulók és a tanárok között a tanulási folyamatban;

a tanulók önálló munka lehetőségének biztosítása a tanult anyag asszimilációjával kapcsolatban;

a tanulási folyamat során megszerzett tudásuk és készségeik felmérése.

E célok elérése érdekében a következő információs technológiákat használják:

tankönyvek és egyéb nyomtatott anyagok biztosítása;

Tanulmányok továbbítása számítógépes telekommunikáción keresztül;

Számítógépes távközlésen keresztül lebonyolított megbeszélések és szemináriumok;

videokazetta;

oktatási programok sugárzása országos és regionális televízió- és rádióállomásokon;

kábel TV;

kétirányú video telekonferencia;

egyirányú videoközvetítés telefonos visszajelzéssel;

elektronikus (számítógépes) oktatási források.

A távoktatási rendszer elengedhetetlen része az önálló tanulás. Az önálló tanulás során a hallgató nyomtatott kiadványok, videoszalagok, elektronikus tankönyvek és CD-ROM tankönyvek és segédkönyvek segítségével tanulhatja meg az anyagot. Ezen túlmenően a hallgatónak hozzá kell férnie a rengeteg különféle információt tartalmazó elektronikus könyvtárhoz, adatbázishoz.