A szabadtéri játékok osztályozása és jellemzői. Szabadtéri Játékok. A szabadtéri játékok értéke a gyermekek nevelésében. A szabadtéri játékok fajtái. Dobás és a szükséges motoros tulajdonságok fejlesztése

Inna Atajanova
A szabadtéri játék jellemzői különböző életkori szakaszokban

Relevancia.

A gyermekek egészségének kialakítása, testük teljes kifejlődése a modern társadalom egyik fő problémája. Az óvodás korban a gyermekek intenzív fizikai fejlődése, a gyermek testének funkcionális rendszereinek kialakulása zajlik.

A gyermek megfelelően szervezett motoros tevékenysége segít megerősíteni egészségét. A megfelelő anyagcsere egyik fontos feltétele, serkenti az ideg- és szív- és érrendszer, a mozgásszervi rendszer, a légző- és emésztőszervek fejlődését. A motoros tevékenység fontos szerepet játszik a gyermek teljes mentális fejlődésének biztosításában, mivel serkenti a pozitív érzelmeket, növeli a baba általános vitalitását, táplálékot biztosít a különféle benyomásokhoz és az aktív kognitív tevékenységhez.

Az óvodások testnevelésének rendszerében fontos helyet foglalnak el a szabadtéri játékok, amelyeket minden korosztályban széles körben alkalmaznak.

2. junior csoport.

A játékok kiválasztásánál és lebonyolításánál fontos figyelembe venni az előző tevékenységtípust, a gyerekek jobban megtanulják az új játékokat, ha megnéznek egy képet, verset ismételnek vagy konstruálnak a játék előtt, hiszen a gyerekek nem fáradnak el és képesek lesznek új motoros feladatot észlel. A nehéz órák után, amelyek fokozott figyelmet, koncentrációt és matematikai fogalmak fejlesztését igénylik a gyermektől, jobb, ha nem új játékokat kínálunk a gyerekeknek, hanem megismételjük a megszokottakat.

Ebben a korban a tárgyak, formák memorizálásával, az alapszínek, hangok megkülönböztetésével kapcsolatos játékokban jelennek meg a feladatok („Találd meg a színed”, „Fuss a zászlóhoz”, a legtöbb játéknak részletes cselekménye és feltételes szerepe van („Macska és egér”, „ Train "), a játék neve általában meghatározza a játék viselkedését. Ebben az életkorban már a gyermek vállalhatja a főszerepet. A p / játékok oktató és nevelő oldala felértékelődik, ha ismétléskor változtass kicsit (ne passzolj, hanem fuss) vagy bonyolultabbá válj Ebben az életkorban a játék magyarázatát a játék akcióinak bemutatása kíséri, a cselekmény és a szabályok további magyarázata megelőzi a játékot.

Ebben a korban már el kell érni a játékszabályok, feltételek pontos megvalósítását.

Középső csoport.

A középső csoportba tartozó gyerekek motoros aktivitása nagymértékben a nagy készség- és képességkészletnek, a jó térbeli tájékozódásnak, a közös mozdulatok végzésének vágyának, a kitartást, a gyors észjárásnak köszönhető. A gyermeket már az összetettebb, ügyességet, gyorsaságot, pontosságot igénylő mozgások érdeklik. Élvezettel versengenek, ki ugrik tovább, vagy ki gyűjt többet. A játékban az interakciók egyre bonyolultabbá válnak, ahol az eredmény a játékbeli cselekvések összehangolásától függ ("Pár keresése", "Színes autók", a gyors és szervezett egységalakítás képességétől, figyelembe véve a elvtársak érdeke.

A legtöbb játéknak részletes cselekménye van, amelyek meghatározzák a mozgások tartalmát, sok játékban van a vezető szerepe, általában ez az egyik, de amikor a játék bonyolultabbá válik, bevezethet egy második meghajtót (például: „A medvénél az erdőben” - két medve).

A játék magyarázata legyen rövid, csak a legfontosabbakra vonatkozzon, a játék költői szövegét a gyerekek a játék közben megjegyzik.

A középső csoportban a tanár ritkán tölti be a vezető szerepét, év közben minden gyereket be kell vonni a vezető szerepekbe. Ebben a korban a gyerekek maguk választják a sofőr szerepét.

Lehetetlen játék közben utasításokat adni, a végrehajtás pontosságát elérni - ez csökkenti a játék érzelmi hangulatát, aktivitásukat, a játék végén megjegyzések születnek a szabályok megsértésére (pl. elkapta egy medve, ha nem lökte volna meg a srácokat).

A középső gyerekeknek szánt játékok szabályai egyre bonyolultabbak; elkapni csak érintéssel, megfogva félrelépni. A pedagógus figyelme ne a játékok számának növelésére, hanem a már megszokottak megismétlésére, bonyolítására irányuljon, hogy év végére maguk a gyerekek is megszervezhessék a játékot egy kis kortárscsoporttal.

A játék 2-3 leckében, sétákban ismétlődik, majd egy idő után ismét visszatérünk hozzá. Ismétléskor bonyolíthatja a játék tartalmát és szabályait, módosíthatja a gyerekek szervezetét.

Senior csoport.

Ebben a korosztályban a p/játékok tartalma a gyerekek látókörének bővülése miatt még bonyolultabbá válik, új képek, cselekmények kerülnek be a könyvekből, a pedagógus történeteiből, filmvetítésekből, amelyekben a játékok más-mást tükröznek. szakmák („Tűzoltók kiképzésben”, „Vadász és mezei nyulak”, lehetőség nyílik helyről távolugrásos, dobás-mászós játékok kiválasztására. Az idősebb csoportokban nagy helyet foglalnak el a cselekmény nélküli játékok, mint a „Csapdák”, valamint versenyelemekhez hasonlóan év elején egyénileg, majd csoportosan.

A játékban a felelősségteljes szerepeket a gyerekek maguk töltik be, a tanár emlékezteti a szabályokat és figyelemmel kíséri azok végrehajtását, figyeli, hogyan hajtják végre a gyerekek a játékmozdulatot, jeleket ad. Néha azonban szükséges a pedagógus közreműködése, fel tudja vállalni a szerepet, és megmutatja, hogyan kell gyorsan mozogni, hogy sok gyereket elkapjon, ez a technika nagyban élénkíti a játékot, hozzájárul az érzelmi hangulathoz.

A szerepek elosztása során általában számláló mondókákat használnak, a tanár csak akkor vesz részt, ha egyenrangú kapcsolatokat vagy csapatokat kell létrehozni.

A játék magyarázata a felnőtt csoportban nem csak a játék során, hanem közvetlenül a játék előtt történik. A tanár elejétől a végéig elmagyarázza a játék tartalmát, különös tekintettel a szabályokra.

Az idősebb csoportban a gyerekeket már nemcsak a játék menete, hanem annak eredménye is érdekli, ezért az összegzésnek nagy nevelési jelentősége van. Fontos, hogy tisztességesen feljegyezzük a nyerteseket, elmagyarázzuk, hogy még a szabályokat megszegő jó eredmény sem vezet győzelemhez.

Előkészítő csoport.

Az előkészítő csoportban a gyerekek önállóbbak a p / játékok megszervezésében. A gyermek nagyszámú játékot ismer, azok tartalmát, szabályait, elképzeli azok lehetséges motorikus és érzelmi gazdagságát. Ez lehetővé teszi, hogy érdeklődési körének és vágyainak megfelelően válasszon játékokat.

Ebben a csoportban a játékok és gyakorlatok jelentősége különösen nagy a gyermekek főbb mozgástípusaiban való készségeinek megszilárdításában, fejlesztésében, a testi tulajdonságok fejlesztésében: gyorsaság, erő, ügyesség. A gyerekek a leghatékonyabb módon kezdenek el cselekedni, maximálisan mozgósítva az eredmények elérésére irányuló erőfeszítéseket, pozitív erkölcsi és akarati tulajdonságokat mutatva.

A fizikai és erkölcsi-akarati tulajdonságok megnyilvánulását leginkább a gyermek részvétele segíti elő az ilyen játékokban, ahol fontos a teljes eredmény, ami a játékban résztvevők interakciójától függ. Ez különösen igaz a váltóversenyekre.

A 7. éves néniknek szánt szabadtéri játékokban a cselekmény szórakoztatásának már nincs nagy jelentősége, a gyerekek viselkedését ma már a játékszabályok szabályozzák, amelyeket a gyermek tudatosan betart.

A szabályok pontos végrehajtásának követelményei hozzájárulnak az állóképesség, a fegyelem, a felelősségtudat neveléséhez. A p / játékok emocionalitása, a gyerekek érdeklődése oda vezet, hogy az idősebb óvodások egyre inkább maguk szervezik őket, saját kezdeményezésükre.

Az új játék ismertetésekor a tanár igyekszik elérni, hogy a gyerekek elképzeljék annak teljes lefolyását, a szereplők cselekvésének természetét, módszereit, megértsék a szabályokat. A játék nehéz pillanatainak kezdeti magyarázatát bemutató követheti. A szerepek elosztásának erősnek kell lennie, maguk a gyerekek kezdik megérteni az erők ésszerű elosztását.

Az összegzés nagyon fontos. A tanár segít a gyerekeknek felismerni, mennyire fontos a szabályok szerint pozitív eredményt elérni, nem pedig semmiképpen. Ez megakadályozza az esetleges negatív megnyilvánulásokat, csökkenti a túlzott ingerlékenységet, izgalmat.

Az előkészítő csoportban minden gyermeknek meg kell tanulnia, hogyan kell önállóan szervezni és vezetni a p / játékokat, nagyon fontos, hogy ösztönözze a gyermekek játékos kreativitását.

Kapcsolódó publikációk:

Konzultáció "Irányelvek szabadtéri játék lebonyolításához" A szabadtéri játékok kiváló eszközei a gyermekek mozgásának fejlesztésének, fejlesztésének, testük erősítésének, megedzésének. Érték.

Algoritmus egy felnőtt és a gyermekek cselekvéséhez a tervezés elsajátításának szakaszában. Tervezési sajátosságok különböző korcsoportokban Tudniillik a projekt a gyerekek által elfogadott és elsajátított, számukra releváns cél, gyermekamatőr előadás, konkrét alkotómunka.

Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére különböző életkorban. Játékok és gyakorlatok a koherens beszéd fejlesztésére különböző életkorú gyermekeknél. Az óvodás kor a gyermek aktív asszimilációjának időszaka.

Játékok és váltóversenyek kártyaállománya különböző korosztályú gyermekek számára A gyermekek friss levegőn való tartózkodása nagy jelentőséggel bír az óvodás gyermek testi fejlődése szempontjából. A séta és a játék az első és legfontosabb.

A mobiljáték jellemzői

A szabadtéri játékok a néppedagógiából származnak, nemzeti sajátosságokkal bírnak. A szabadtéri játékok elméletét és módszertanát K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, E.A. Pokrovszkij, P. F. Lesgaft, V. V. Gorinevszkij, E.N. Vodovozova, T.I. Osokina, A.V. Keneman és munkatársai, P.F. Lesgaft a szabadtéri játékot olyan gyakorlatként határozta meg, amellyel a gyermek felkészül az életre.

A szabadtéri játék egy összetett érzelmi színű motoros tevékenység, amelyet a szabályok határoznak meg (A.R. Keneman).

A szabadtéri játék átfogó hatással van a gyermek testi fejlődésére és egészségére. A gyerekek játék közbeni motoros aktivitása: minden létfontosságú funkció erősödését, anyagcsere-reakciókat okoz.

A pedagógiai játék a gyerekek által már elsajátított motoros készségek fejlesztésének módszere.

STB. Lesgaft ezt írta: "A játékokban mindent felhasználnak, amit szisztematikus gyakorlatok során sajátítanak el, ezért minden mozdulatnak és cselekvésnek teljes mértékben meg kell felelnie az érintettek erősségeinek és készségeinek, és a lehető legnagyobb pontossággal és ügyességgel kell végrehajtani." Ezt az álláspontot megerősítik a szovjet tanárok dolgozói (M. M. Kontrovich, L. I. Mikhailova, A. I. Bykova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva stb.), akik módszertant dolgoztak ki a szabadtéri játék óvodai lebonyolítására.

A szabadtéri játék során a gyermek figyelmét a cél elérésére irányítja, nem pedig a mozgás végrehajtására. A gyermek céltudatosan cselekszik, alkalmazkodik a játékkörülményekhez, ügyességet mutat, ezáltal fejleszti a mozgásait.

A szabadtéri játék leginkább az óvodás korú gyermekekre jellemző. A játéktevékenység, bármilyen normában is kifejeződik, mindig örömet okoz a gyermeknek, és a vidám meglepetések változatos pillanatait tartalmazó szabadtéri játékok különösen jótékony hatással vannak a gyermekek életerejének növelésére.

Az örömteli érzelmek eme forrásában nagy nevelő erő rejlik.

N.I. Krupskaya egyik beszédében azt mondta: "a játék megtanítja a gyerekeket szervezettségre, neveli a gyerekeket." N.I. Krupskaya hangsúlyozza a fizikai fejlődést szolgáló játékok fontosságát is, amelyek fizikailag erősítik, fejlesztik a munkakészséget, a szem pontosságát és fejlesztik a kézügyességet.

A szabadtéri játék jellegzetessége a testre és a gyermek személyiségének minden aspektusára gyakorolt ​​hatás összetettsége: a játékban egyszerre történik a fizikai, szellemi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelés.

Az önállóság és a kreativitás fejlesztését a szabadtéri játékokban előre meghatározza kreatív természetük. A kreativitás kialakulásának kezdeti szakasza az utánzással kezdődik. A gyermek motoros kreativitását segíti a képzelőerő, az emelkedett érzelmi állapot, a motoros önállóság megnyilvánulása, először a tanárral közösen, majd önállóan új játékváltozatok kitalálása. A legmagasabb szintű önállóság és kreativitás abban nyilvánul meg, hogy a gyermek képes önállóan megszervezni és levezetni a számára ismert szabadtéri játékokat.

A játékok során az óvodások fejlesztik és fejlesztik az alapvető mozgások (futás, ugrás, dobás, mászás stb.) különböző készségeit. A játék közbeni gyors díszletváltás megtanítja a gyermeket az általa ismert mozdulatok megfelelő használatára az adott helyzetnek megfelelően , biztosítva azok javítását. Természetesen megnyilvánuló fizikai tulajdonságok - reakciósebesség, ügyesség, szem, egyensúly, térbeli tájékozódási készség stb. Mindez pozitív hatással van a motoros készségek fejlesztésére.

A szabadtéri játékok nagy jelentősége a fizikai tulajdonságok nevelésében: gyorsaság, mozgékonyság, erő, állóképesség, hajlékonyság, mozgáskoordináció. Például ahhoz, hogy kikerülje a „csapdát”, ügyességet kell mutatnia, és a kikerüléshez a lehető leggyorsabban futnia kell. A játék cselekményétől lenyűgözve a gyerekek érdeklődéssel és sokszor ugyanazokat a mozdulatokat hajthatják végre anélkül, hogy észrevennék a fáradtságot. Ez pedig az állóképesség fejlődéséhez vezet.

A játék jellegű aktív motoros tevékenység és az általa kiváltott pozitív érzelmek felerősítik a szervezet összes élettani folyamatát, javítják az összes szerv és rendszer működését. A nagyszámú mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez pedig jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. Bizonyított, hogy javítják a gyermekek testi fejlődését, jótékony hatással vannak az idegrendszerre és javítják az egészséget. Szinte minden játékban vannak futás, ugrás, dobás, egyensúlygyakorlatok stb.

A játéknak nagy szerepe van a személyiségformálásban. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A játék során a gyerekek minden résztvevőre kötelező szabályok szerint járnak el. A szabályok szabályozzák a játékosok viselkedését, és hozzájárulnak a kölcsönös segítségnyújtás, a kollektivizmus, az őszinteség, a fegyelem kialakulásához. Ugyanakkor a szabályok betartásának szükségessége, valamint a játékban elkerülhetetlen akadályok leküzdése hozzájárul az erős akaratú tulajdonságok - a kitartás, a bátorság, az elszántság és a negatív érzelmekkel való megbirkózás képességének - kialakulásához. . A gyerekek megtanulják a játék jelentését, megtanulnak a választott szerepkörnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit.

A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.

A szabadtéri játékokban a gyermeknek magának kell eldöntenie, hogyan cselekszik a cél elérése érdekében. A körülmények gyors és olykor váratlan változása arra késztet bennünket, hogy egyre több új módot keressünk a felmerülő problémák megoldására. Mindez hozzájárul az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, a találékonyság fejlesztéséhez.

Az erkölcsi nevelésben is nagy jelentősége van a szabadtéri játékoknak. A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani az általános követelményeket. A gyerekek a játékszabályokat törvényként fogják fel, tudatos megvalósításuk alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a tetteik, viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít.

A játékokban a gyerekek tükrözik a felhalmozott tapasztalatokat, elmélyítik, megszilárdítják az ábrázolt események, az élet megértését. A játékok kibővítik az ötletek körét, fejlesztik a megfigyelést, a találékonyságot, a látottak elemzésének, összehasonlításának, általánosításának képességét, amely alapján következtetéseket vonhatunk le a környezetben megfigyelt jelenségekből. A különböző szerepeket ellátó, változatos cselekvéseket ábrázoló gyerekek gyakorlatiasan kamatoztatják ismereteiket az állatok, madarak, rovarok szokásairól, természeti jelenségekről, járművekről, modern technikáról. A játékok során lehetőség nyílik a beszéd fejlesztésére, a számolási gyakorlatokra stb.

A játékok higiéniai jelentőségét növeli a természetes körülmények között való széleskörű felhasználásuk lehetősége. Játékok tavakban, erdőben, vízen stb. - az egészség megkeményedésének és erősítésének páratlan eszköze. Különösen fontos a természet természetes tényezőinek teljes kihasználása a fiatal szervezet növekedésének és fejlődésének időszakában.

A szabadtéri játékok örömteli légkört teremtenek, így az egészségügyi, oktatási és nevelési feladatok leghatékonyabb komplex megoldását jelentik. A játék tartalmából adódó aktív mozgások pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben, és fokozzák az összes élettani folyamatot. Így a szabadtéri játékok a sokoldalú fejlesztés hatékony eszközei.

A játék cselekménye meghatározza a játékosok cselekvésének célját, a játékkonfliktus kialakulásának természetét. A környező valóságból kölcsönzött, és képletesen tükrözi annak cselekedeteit (például vadászat, munka, katonai, háztartás), vagy kifejezetten a testnevelés feladatai alapján jön létre, konfrontációs séma formájában a játékosok különféle interakcióival. . A játék cselekménye nem csak a játékosok integrál akcióit eleveníti fel, hanem céltudatosságot ad az egyéni technikáknak, taktikai elemeknek, izgalmassá téve a játékot.

Szabályok - kötelező követelmények a játékban résztvevők számára. Meghatározzák a játékosok elhelyezkedését, mozgását, tisztázzák a magatartás jellegét, a játékosok jogait és kötelezettségeit, meghatározzák a játék módjait, eredményeinek elszámolásának módjait és feltételeit. Ugyanakkor nem kizárt az alkotó tevékenység megnyilvánulása, valamint a játékosok kezdeményezőkészsége a játékszabályok keretein belül.

A gyakorlati használat megkönnyítése érdekében a játékok osztályozva vannak. Különbséget kell tenni az elemi szabadtéri játékok és a sportjátékok között - kosárlabda, jégkorong, foci stb., szabadtéri játékok - szabályokkal rendelkező játékok. Az óvodában főleg elemi szabadtéri játékokat alkalmaznak.

A mobiljátékokat a következő kritériumok szerint osztályozzák:

Életkor szerint (kisebb, középső és idősebb óvodás korú gyermekeknek vagy az óvoda korcsoportjának megfelelően);

Az uralkodó mozgástípus szerint (futással, ugrással, mászással és kúszással, gurítással, dobással és elkapással, dobással kapcsolatos játékok);

Fizikai tulajdonságok szerint (ügyesség, gyorsaság, erő, állóképesség, hajlékonyság fejlesztésére szolgáló játékok);

Sportágak szerint (kosárlabdához, tollaslabdához, focihoz, jégkoronghoz vezető játékok; játékok sílécekkel, sílécekkel, vízben, szánon és szánkóval, földön);

A játékosok kapcsolata alapján (ellenséggel való érintkezés és érintkezés nélküli játékok);

Telek szerint (telek és nem telek);

Szervezeti forma szerint (testnevelésre, szabadtéri tevékenységekre, sport- és rekreációs munkákra);

Mobilitás szerint (kis, közepes és nagy mobilitás - intenzitás);

Szezonális (nyáron és télen);

A munkavégzés helyén (tornateremre, sportpályára; területre, telephelyre);

A játékosok szervezésének módja szerint: csapatos és nem csapatos (csapatokra osztással, váltóversenyekkel; a játékkörülmények a csapat számára azonos motoros feladatokat jelentenek, a játék eredményeit az összes résztvevő részvételével összesítjük csapattagok; játékok csapatosztás nélkül - minden játékos önállóan cselekszik a játékszabályoknak megfelelően).

Bevezetés………………………………………………………… …………………………………………………..2
1. fejezet. Az óvodáskorú gyermekek testi fejlődése……………………...4
1.1 Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének anatómiai és élettani sajátosságai……………………………………………………………………………………………………… ………… ...négy
1.2. A gyorsaság és a kézügyesség fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél, mint a fizikai fejlődés mutatói ...…………………………………..11
1.3. Az óvodások testi fejlesztési rendszerének alapelvei………………….15
2. FEJEZET A szabadtéri játékok jelentése, jellemzői…………………………………..16
2.1. A szabadtéri játék értéke az óvodások testi fejlődésében……….16
2.2. A szabadtéri játékok jellemzői…………………………………………………………………..19
2.3. A szabadtéri játékok osztályozása…………………………………………………………………………
2.4. Szabadtéri játék, mint pszichofizikai tulajdonságok fejlesztésének eszköze………….22
2.5. A szabadtéri játékok szervezésének és lebonyolításának módszertana………………………………….23
Következtetés………………………………………………………………………………………………………… 30
Hivatkozások……………………………………………………………………………………………..31
1. függelék………………………………………………………………………………………………………..34
2. függelék………………………………………………………………………………………………………..37
3. függelék…………………………………………………………………………………………………………..46
4. függelék………………………………………………………………………………………………………..47

BEVEZETÉS
Az egészség nem csak a betegségek hiánya, a fizikai erőnlét bizonyos szintje, a felkészültség, a szervezet funkcionális állapota, amely a testi-lelki jólét fiziológiai alapja. A fizikai (szomatikus) egészség koncepciója (G.L. Apanasenko, 1988) alapján a bioszisztéma energiapotenciálját kell fő kritériumának tekinteni, hiszen bármely élő szervezet élete a környezetből származó energiafogyasztás lehetőségétől, annak felhalmozódásától függ. valamint mobilizáció a fiziológiai funkciók biztosítására. B.I. Vernadsky szerint az organizmus egy nyitott termodinamikai rendszer, amelynek stabilitását (életképességét) energiapotenciálja határozza meg.
Az óvodáskor egy egyedülálló korszak, amelynek sajátos logikája és fejlődési sajátossága van; ez egy különleges kulturális világ, a maga határaival, értékeivel, nyelvével, gondolkodásmódjával, érzéseivel, cselekedeteivel. A gyermekkor megértése azt jelenti, hogy megtaláljuk a gyermek fejlődésének legfontosabb mechanizmusait és tényezőit.
A növekvő információmennyiség, a tantervek folyamatos korszerűsítése, a közlekedési és egyéb technikai eszközök széles körű elterjedése kedvezőtlenül hat a gyermekek motoros aktivitására.
Hogyan fogjuk fel az óvodáskor világát? Hogyan fedezhetjük fel a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​hatását? Mindenekelőtt a gyerekjátékokon keresztül. A játékot nem véletlenül nevezik gyerekkori társnak. Az óvodás gyermekkor ismereteinek kulcsát a játékban kell keresni, mint a legközelebbi, a gyermek természetének, az óvodás tevékenységének, tevékenységének természetes kifejezésének szervesen megfelelőt.
A játék egy olyan gyermeki tevékenység, amely tudatos, kezdeményező tevékenységet jelent, amelynek célja a játékos által önként kitűzött feltételes cél elérése. A játék kielégíti a gyermek testi-lelki szükségleteit, formálja elméjét, akaraterős tulajdonságait. A gyermek tevékenységének egyetlen formája a játék, amely minden esetben megfelel szervezettségének. A játékban a gyermek mintegy munkafelületet keres és gyakran talál is erkölcsi és fizikai tulajdonságainak neveléséhez, teste kilépést igényel a belső állapotának megfelelő tevékenységekben. Ezért a játékon keresztül lehet befolyásolni a gyerekcsapatot, kizárva a közvetlen nyomást, büntetést, túlzott idegességet a gyerekekkel való munka során.
A gyerekek általában igyekeznek kielégíteni a hatalmas mozgásigényt a játékban. Nekik játszani mindenekelőtt mozogni, cselekedni. A játékok a legjobb gyógyszer a gyermekek számára a motoros éhség - hipodinamia - ellen, mivel a gyerekek a nap nagy részét - az idő 70%-át - statikus ülő helyzetben töltik. Ez különösen igaz az idősebb gyermekekre, amikor intenzív iskolai készülődés folyik.
Fizikai inaktivitás már az óvodások 10-30%-ánál, az iskolások 50-60%-ánál, a szakiskolások és egyetemi hallgatók több mint 70%-ánál jelentkezik. A probléma megoldására hatékonyabban használhatja a gyermekek önálló tevékenységét és a szabadtéri játékokban való részvételt.
A szabadtéri játékok a gyerekek motoros szférájának fejlesztésének legsokoldalúbb és legolcsóbb eszközei. A játékok átfogó, komplex hatást fejtenek ki a gyermek testére, nemcsak a testi, hanem az óvodások erkölcsi, szellemi, munkaügyi és esztétikai neveléséhez is hozzájárulnak. Különböző játékmozdulatok, helyzetek segítségével a gyermek megismeri a világot, új információkat, ismereteket kap, elsajátítja a beszédet. A mozgásoknak köszönhetően nő a gyermek szervezetének általános vitalitása, nő a munkaképesség, a kitartás, a betegségekkel szembeni ellenálló képessége.

1. FEJEZET. Az óvodáskorú gyermekek testi fejlődése.
1.1 Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének anatómiai és élettani sajátosságai.
A testi fejlődés a mozgásszervi rendszer, az alapvető motoros tulajdonságok (ügyesség, hajlékonyság, mozgáskoordináció stb.), készségek és képességek kialakítását jelenti.
A testnevelés olyan pedagógiai folyamat, amelynek célja a motoros készségek, a pszichofizikai tulajdonságok fejlesztése és a testi tökéletesség elérése.
Nemcsak a gyermek testi kultúrájának kialakításában játszik fontos szerepet, hanem egyetemes (egyetemes) és nemzeti kulturális értékeket is elárul neki. A testkultúra alapjait a gyermek sajátítja el, és a nevelés hatására sikeresen fejleszti, fejleszti. A testnevelés hozzájárul a gyermek személyiségének harmonikus fejlődéséhez.
A fizikai fejlődés az emberi test formáinak és funkcióinak megváltoztatásának folyamata. A formák közé tartozik az antropometrikus és biometrikus mutatók fejlettségi szintje (magasság, testtömeg, izomerő, mellkas kerülete, tüdőkapacitás stb.) A funkciók egyik megnyilvánulása a fizikai tulajdonságok - sebesség, mozgékonyság, erő, állóképesség és mások.
A gyermekek egészségének formálása, testük teljes körű fejlesztése a testnevelés egyik fontos feladata, ahol az egészséges, vidám, talpraesett, testileg tökéletes, harmonikusan, kreatívan fejlett gyermek nevelése a cél.
A gyermek életének első évében nagyon intenzív a testi fejlődés: a súly megháromszorozódik a születési súlyhoz képest, a magassága 25-30 cm-rel, azaz körülbelül 50%-kal nő, a gyámoltalan lény gyermeke, aki még a hasára sem tud borulni. hátából felálló független lénnyé változik. Az élet első három évében a gyermek testi fejlődése és előrehaladása nyilvánvaló és jól látható.
Az óvodás kort a növekedés ütemének csökkenése, de a fejlődésben elért eredmények nem kevésbé jellemzik. Az óvodás kor nagyon fontos időszak a gyermek fejlődésében. Egyes szakértők úgy vélik, hogy mind a szellemi, mind a fizikai fejlődés ebben az időben meghatározó a későbbi élet szempontjából. Az egészség alapjai, a testhez és egészséghez való hozzáállás kultúrája, étkezési szokások – mindezt egy idősebb óvodás megkapja a családban. Könnyebb helyes és egészséges szokásokat kialakítani óvodás korában, mint később, már serdülőkorban vagy felnőttkorban megpróbálni változtatni valamin, és elkezdeni "helyesen élni". Az óvodás megfelelő testnevelés a jövőbeni egészség garanciája.
A szülők gyakran aggódnak amiatt, hogy gyermekük "nem nő jól", "valahogy vékony lett". Ne felejtsük el, hogy az óvodás kor az egyenetlen növekedés és súlygyarapodás időszaka. Négy évig a fizikai fejlődés a következőképpen történik: 4 és 6 év között a gyermek 15 cm-rel nő, miközben a súlygyarapodás meglehetősen kicsi, akár 5 kg-ig. Első pillantásra úgy tűnik, hogy a gyerek lefogyott, kinyújtózkodott, de ezekben az években válik mozgékonyabbá, kitartóbbá, mozgásai is összehangoltabbak. A gyerekek megerősödnek, az izomtömeg növekszik.
A test számos mennyiségi mutatója hasonlóvá válik a „felnőttekhez”, ugyanakkor a szülőknek és a tanároknak meg kell érteniük, hogy mind a fiatalabb óvodás, mind az idősebb óvodás még mindig gyermek. És vannak jellemző anatómiai jellemzőik és korlátozott funkcionalitásuk. Ezért a test „felnőttsége” egyáltalán nem ok arra, hogy a gyermek testét intenzíven terheljük. A szülők, akik 4-5, de akár 3 éves korukban is profi sportba adják gyermekeiket, gyakran nem gondolnak rá, és az olimpiai boldogság gondolataival melegítik fel magukat. Minden nagyon egyéni, és nem minden gyerek áll készen a komoly sportra.
Ellenkező esetben az óvodások egészsége veszélyben van, és ez sokkal fontosabb minden sporteredménynél.
Az óvodás kor különös odafigyelést igényel: az óvodások anyagcseréje magas, ezért semmi esetre sem szabad megfeledkezni a megfelelő táplálkozásról és a levegőben töltött elegendő időről, figyelni a testtartást, óvni a baba törékeny idegrendszerét, barátságos és kedvező légkört teremteni a családban. Az iskolában a gyermeket nagy terhelések várják, amelyek jelentős egészségromláshoz, megbetegedések növekedéséhez és krónikus egészségügyi problémák súlyosbodásához vezetnek. Ezért az óvodás kor az az időszak, amikor a lehető legtöbbet meg lehet próbálni az óvodás gyermek testi-lelki fejlődésének javítása érdekében, hogy megalapozza a jó egészséget és a sikeres nevelési tevékenységet.
Köztudott, hogy minél fiatalabbak a gyerekek, annál fogékonyabbak arra, amit meg akarunk tanítani nekik. A személyes higiéniai készségek, az egészséges életmód szokásának elsajátítása, megtanítása a testmozgás, a testnevelés és a sport élvezetére. Erről szól az óvodás testnevelés. Ez a kulcs a sikerhez és a magas eredményekhez a jövőben.
Nehéz szigorúan rögzített határvonalat húzni a gyermekkor egyes időszakai között, de más életkorok között kiemelt jelentősége van az óvodás kornak. Ebben az életkorban lefektetik az alapot az ember fizikai fejlődéséhez, egészségéhez és jelleméhez a jövőben. Az óvodás korban a gyermekek genetikai jellemzői egyértelműen kirajzolódnak. Ezt a gyermekkori időszakot a gyermek testének összes funkciójának fokozatos javulása jellemzi. Egy ilyen korú gyerek rendkívül képlékeny. A test izomtevékenységének befolyása még fontosabbá válik, hiszen a mozgás a növekvő szervezet biológiai szükséglete.
Az egyik fontos mutató, amely meghatározza a gyermekek fizikai fejlődését, a fej és a mellkas kerületének aránya. Minél idősebb a gyermek, annál nagyobb a különbség ezek között a mutatók között (a mellkas kerületének nagynak kell lennie). Az első életévben a mellkas kerülete 7-10 cm-rel meghaladja a gyermek félmagasságát, egy 7 évesnél pedig a magasság felével.
Az óvodás korban a csontváz gyors növekedése tapasztalható. A koponyavarratok összeolvadása 4 év elteltével véget ér. A mellkas alakja némileg megváltozik, bár 3-7 éves gyermekeknél még mindig kúp alakú marad, a bordák megemelkednek és nem eshetnek olyan alacsonyra, mint a felnőtteknél, ami korlátozza mozgásuk amplitúdóját.
A csontosodás kezdetének és befejezésének időpontja a különböző csontok esetében eltérő. Így a csípőcsont, az ischialis és a szeméremcsontok összeolvadása csak 5-6 éves kortól kezdődik. Ahogy a gyermek növekszik és fejlődik függőleges helyzetbe való átmenetével, a gerinc fiziológiai görbülete a nyaki és az ágyéki szakaszban előrehajlítva, a mellkasban és a keresztcsontiban pedig hátrafelé képződik. 6-7 éves korukra már egyértelműen kirajzolódnak, de csak 14-15 éves korukra válnak állandóvá. A gerinc konfigurációja, a fej helyzete, a vállöv, a medence dőlése határozza meg a gyermek testtartását. A testtartás kialakítása számos környezeti körülménytől (táplálkozás, napi rutin, alvásszervezés), de elsősorban a gyermek fizikai aktivitásától függ. A helyes testtartás nevelésében nagy jelentősége van az izmok szimmetrikus fejlődésének és az alsó végtagok támasztékának egyenletességének.
4 éves korig a láb íve kissé lapított - ez fiziológiai jelenség. A túlzott statikus terhelés azonban súlyos, visszafordíthatatlan lapos lábakat okozhat, annak ellenére, hogy az izmok, valamint a lábszár és a láb szalagos apparátusa nagy rugalmasságot mutat. A terhelés helyes adagolásával a láb íve megfelelően alakul ki. Ugyanez a rendelkezés vonatkozik a gyermekek teljes csontrendszerének növekedésére és fejlődésére. A fizikailag optimális terhelés hozzájárul a csontváz normál kialakulásához, míg a túlzott terhelés a csontok alakját és szerkezetét befolyásolja. Ezt megerősítik azok a vizsgálatok, amelyek jelentős csontszövet-hipertrófiát tártak fel a karokra gyakorolt ​​túlzott terhelés mellett a hosszan tartó dobóedzés és a lökhárító lábon a magasugrások során.
A gyermekek csontvázának intenzív fejlődése összefügg a növekedéssel, az izmok képződésével és a szalag-ízületi apparátussal. Minél fiatalabb a gyermek, annál rugalmasabb a szalag-ízületi berendezés. Az izomszövet tömege a teljes testtömeghez képest kicsi, de az életkor előrehaladtával az izomszövet megváltozik. Az izmok tömege a fejlődés során jobban megnő, mint sok más szerv tömege. Ha az újszülöttek izomtömege a teljes testtömeg 23,3%-a, akkor a 7-8 éves gyermekeknél ez 27,2%-ra nő.
Az izomtömeg növekedésével egyidejűleg funkcionális tulajdonságaik javulnak. Ha egy csecsemőnél a vázizomzat a gyors növekedés és fejlődés egyik stimulátora, akkor óvodáskorban a növekedés intenzitásának csökkenésével a vázizmok fejlődése a motoros aktivitásának növekedésével jár. Minél magasabb a vázizmok aktivitása adott életkornak megfelelő optimális körülmények között, annál teljesebb az anyagcsere, a belső szervek és rendszerek működése.
A mozgásszervi rendszer működésének fejlesztése és javítása idősebb óvodás korban szorosan összefügg a belső szervek és rendszerek működésének javulásával.
Intenzív izomterhelés esetén a gyermek kevés képességgel rendelkezik a felnőttekhez képest, az oxigénrendszer nem megfelelő szabályozása miatt. A késés, valamint a légzési nehézség gyermekeknél izomtevékenység közben a vér oxigéntelítettségének gyors csökkenését okozza.
A légzés kialakulásában és szabályozásában fontos szerepet játszik a gyermek motoros aktivitása. A légzőizmok edzése a mellkasi mozgások, a légzőkészülék erejének növekedéséhez vezet, ami viszont megteremti a feltételeket a légzés lelassulásához, a vér oxigénellátásának fokozásához a tüdőben. Ahogy öregszünk, a légzés egyre kontrolláltabbá válik. Meg kell tanítani a gyerekeket az orrán keresztül, nyugodtan lélegezni. Az orron keresztül belélegzett levegő irritálja a felső légutak receptorait, ami reflexszerűen a hörgőcsövek tágulásához vezet (naso-pulmonalis reflex). A légzésszabályozás javítása hozzájárul a gyermekek levegőben való tartózkodásához és aktív motoros tevékenységéhez (szabadtéri játékok, síelés, szánkózás stb.).
Amint azt korábban említettük, a szív- és érrendszer működését nem lehet más testrendszerek funkcióitól elkülönítve tekinteni. A gyermek szívének munkaképessége magas. A szív tömege 5 éves korig 4-szeresére nő. A szív izomszövetének fejlődése 10-12 éves korig véget ér, a szív beidegző apparátusa pedig körülbelül 7-8 évre javul. A pulzusszám tovább csökken (3-5 éves korban - 72-110 ütés / perc, 6-7 éves korban - 70-80 ütés / perc). A vérnyomás emelkedik, különösen a 6-7 és 10 év közötti időszakban.
Úgy tartják, hogy a vázizmok életkorának megfelelő jó fejlődése nagyban hozzájárul az egészséges szív kialakulásához, a testmozgás pedig növeli a szervezet képességeit és meghosszabbítja az ember életét. A szív- és érrendszeri megbetegedések megelőzése érdekében ajánlatos minél korábban elkezdeni a mozgást.

Az utóbbi időben a gyorsulás jelenségei kapcsán a szív- és érrendszer egyes funkcionális mutatóiban korábban változás következett be. Tehát korábban 5 éves gyermekeknél az átlagos pulzusszám 98-100 ütés volt percenként, most pedig 97 ütés percenként.
Az anyagcsere-feszültség továbbra is a növekvő szervezet jellemzője: minél fiatalabb a gyermek, annál intenzívebb az anyagcsere. Az 1 testtömegkilogrammonkénti energiaköltség az életkorral fokozatosan csökken.
Az idegrendszer nagy plaszticitása ebben a korban hozzájárul az új, esetenként akár összetett mozgások jobb és gyorsabb elsajátításához.
A szabad játéktevékenységek és fizikai gyakorlatok során a gyerekek elsajátítják az egyensúlyt, az úszást, a síelést, a korcsolyázást stb. Javul a tájékozódás. A motoros készségek fejlődése, különösen 3-5 éves korban, a gerjesztési folyamat széleskörű besugárzása mellett következik be, ami megnehezíti a tanulást. Az ilyen korú gyermekeknél az idegi folyamatok, különösen a belső gátlás ereje kicsi. Ezért a gyerekek figyelme instabil; gyorsan elvonják a figyelmüket, ezért ebben a korban javasolt a gyakorlatok, az utánzó-játék jellegű gyakorlatok bemutatását maximálisan kihasználni, a szóval kombinálva. Ha a feladatok túl nehézek, a gyerekek elfáradhatnak. Figyelembe kell venni az optimális terhelés kérdését, amikor egyes gyerekek komplex sportkészségeket sajátítanak el (korcsolya, bizonyos tornafajták, úszás). Ebben a korban kárt tehet a növekvő szervezetben, amely nincs felkészülve az életkori sajátosságaira a túlzott stresszre. Ebben az időszakban sem a központi idegrendszer, sem a légzőrendszer és a szív- és érrendszer nem áll készen a túlterhelésre. Hiányzik belőlük az erő és az állóképesség is. Az óvodáskorú gyermekek képzésében az óvatosságot az a tény is megköveteli, hogy a fáradtság, mint a fáradtság szubjektív megnyilvánulása nem fejeződik ki egyértelműen náluk. Ez különösen igaz azokra az esetekre, amikor az órákat érzelmileg vezetik. A túlterheléshez vezető megnövekedett igények károsak a gyermek egészségére, pl. komoly elváltozásokat okozhat mind a központi idegrendszerben, mind a belső szervekben, megzavarhatja a megfelelő növekedési és fejlődési ritmust.

A mozgékonyság, a gyorsaság, az erő és az állóképesség fejlődése fokozatosan megy végbe, és a központi idegrendszer funkcióinak fejlődésével, a mozgékonysággal, erővel és kiegyensúlyozottsággal jár együtt a gerjesztési és gátlási folyamatokban. Javul az agykéreg analizátor aktivitása, érthetőbbé válnak a környezeti jelenségek, felértékelődik a gátló folyamatok szerepe. A gátló folyamatok szerepe nagymértékben felértékelődik. Jelentősen megnyilvánulnak a karakter tipológiai vonásai. A beszéd koherenssé válik, a gyermek jól tudja átadni gondolatait, benyomásait. Könnyen kialakulnak a kondicionált reflexkapcsolatok, az olvasás, az írás, az érzelmekkel szembeni relatív elsőbbség nyilvánul meg.
A gyermekek motoros tulajdonságait a neuromuszkuláris apparátus genetikai tulajdonságai jellemzik, ugyanakkor tükrözik az oktatás feltételeit, a környezet hatását. A motoros tulajdonságok értékelésének ez a megközelítése lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük a gyermekek motoros képességeinek egyenetlen kialakulásának okait és a megfelelő feltételek kötelező biztosítását átfogó fizikai fejlődésükhöz.
Ösztönözni kell a gyermek motoros aktivitását, mivel a magas energiafogyasztás nemcsak a felépüléshez, hanem a felhalmozódáshoz is hozzájárul, ami a test növekedésének és fejlődésének fő tényezője.

1.2. A gyorsaság és ügyesség fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél, mint a testi fejlődés mutatói.
A gyermek növekedésével a körülötte lévő felnőttek befolyása alatt az elérhető mozgások köre gyorsan bővül. Ugyanakkor a motoros képesség megnyilvánulásának és további fejlesztésének idejét a fizikai tulajdonságok fejlettségi szintje határozza meg, amely nélkül nem lehet végrehajtani.
A gyermek fizikai tulajdonságai közé tartoznak az olyan fogalmak, mint az erő, a sebesség, az állóképesség, a mozgékonyság, a rugalmasság, az egyensúly és a szem.
A motoros tulajdonságok tanulmányozását olyan kutatók tanulmányozták, mint E. N. Vavilova, N. A. Notkina, L. V. Volkov, V. M. Zatsiorsky, E. S. Vilchkovsky, M. Yu. Kistyakovskaya és mások.
A fizikai tulajdonságok a test morfofunkcionális, biológiai és mentális tulajdonságainak összetett összessége, amelyek meghatározzák a gyermek mozgásának erejét, sebességét-erejét és időbeli jellemzőit.
A fizikai tulajdonságok fejlődésének élettani alapja az izomrendszer morfológiai és funkcionális változásai, valamint a test motoros és autonóm funkcióinak idegi szabályozása.
A testi adottságok céltudatos kialakítására, fejlesztésére irányuló, megfelelően szervezett pedagógiai hatás pozitívan hat a gyermek egészségére, a testi teljesítőképességre, a szellemi fejlődésre. A testi adottságok bizonyos fejlettségi szintje és harmóniája lehetővé teszi a gyermekek számára a különböző mozgások célszerűbb és gazdaságosabb elvégzését. Változó környezeti feltételek mellett a fejlett fizikai tulajdonságok hozzájárulnak az aktivitás, a függetlenség, a bizalom, az önuralom kialakulásához. A fizikai adottságok jól fejlett izomérzék segítségével megkönnyítik a mozdulatok technikájának elsajátítását, a test szabadabb irányítását, a térben való elhelyezését. A testi adottságok célszerű formálása jelentősen növelheti a gyermekek fizikai edzettségi szintjét, sikeresen oldja meg az iskolai felkészítés kérdéseit.
A kézügyesség fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél.
ON A. Notkina úgy véli, hogy a kézügyesség az a képesség, hogy gyorsan elsajátítsák az új mozdulatokat, gyorsan és pontosan átépítsék mozdulataikat a hirtelen változó környezet követelményeinek megfelelően.
E.Ya. Stepanenkova a következő összetevőket tartalmazza az ügyesség fogalmában:
- a jelre adott válasz sebessége;
- a mozgások koordinációja;
- az új dolgok tanulásának sebessége;
- a mozgások teljesítésének tudatosítása és a motoros tapasztalatok felhasználása.
A kézügyesség minden alapmozdulat végzésekor, szabadtéri játékoknál szükséges. Sok tulajdonságot egyesít. Az izomerő, a gyorsasági tulajdonságok, a hajlékonyság a kézügyesség egyfajta szubsztrátuma. Szintje más testi tulajdonságok fejlettségi fokától függ, másrészt meghatározza azok ésszerű felhasználásának lehetőségét.
A kézügyesség fejlesztésének módjai:
1. A kézügyesség növekszik az új változatos mozgások elsajátításával. Új motoros érzések hiányában a tanulási képesség csökken. Ezért fontos, hogy a gyerekek által elsajátított mozdulatokba egy újdonságot is belefoglaljanak.
2. Bonyodalmakat, ismerős mozdulatok új kombinációit kell adni, változtatni kell a mozdulat végrehajtásának szokásos feltételein.
A kézügyesség fejlesztésére szolgáló gyakorlatok kiválasztásakor emlékezni kell arra, hogy jó teljesítményük viszonylag hamar kimerültséget okoz, csökkenti a pontosságot és a koordinációt. Ezért nem hajtják végre hosszú ideig és a motoros aktivitás kezdetén.
E.N. Vavilova úgy véli, hogy ügyességre van szükség az összes alapvető mozdulat elvégzésekor, szabadtéri játékoknál és sportgyakorlatoknál. Számos motoros tulajdonságot egyesít. Az egyik esetben a gyorsasággal párosul például a teke körüli futásnál, a másiknál ​​pedig a jó egyensúlyérzékkel, ha téglával a téglán sétál. Az ügyességben megnyilvánul egy mozgás pontos értékelésének és végrehajtásának képessége, figyelembe véve annak térbeli, időbeli és erőbeli jellemzőit.

A mozgássebesség fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél
Sebesség - az ember azon képessége, hogy adott körülmények között minimális időn belül cselekvéseket hajtson végre. Ezt a meghatározást sok kutató adja: E.N. Vavilova, E.Ya. Stepanenkova, L.V. Volkov, V.M. Zatsiorsky, E.S. Wilchkovsky.
A sebesség különböző formákban nyilvánul meg, amelyek közül a legfontosabbak:
- a cselekvési jelre vagy azok megváltoztatására adott reakció sebessége. E.Ya. Steponenkova, V.M. Zatsiorsky ezt a formát a motoros reakció látens idejeként jellemzi;
- egyetlen mozgás sebessége;
- a mozgás ütemének rövid időn belüli növelésének képessége jelre vagy játékkörnyezetben;
- ciklikus mozgások gyakorisága.
A sebességnek ezek a megnyilvánulási formái viszonylag függetlenek egymástól. Lehet, hogy a gyermeknek gyors a reakcióideje, de lassan mozog, és fordítva. Ezen formák összetett kombinációja határozza meg a sebesség megnyilvánulásának minden esetét, lehetetlen más sebességi képességek fejlődését egyetlen megnyilvánulás alapján megítélni.
Gyakorlatilag az integrál motoros cselekmények (futás, ugrás) sebességének van a legnagyobb jelentősége. Az integrált, komplexen koordinált mozgás sebessége azonban nem csak a sebesség mértékétől, hanem más tényezőktől is függ. Például futásban a mozgás sebessége a lépés hosszától, a lépés hossza pedig a lábak hosszától és a taszítóerőtől függ. Ezért az integrál mozgás sebessége csak közvetve jellemzi az ember sebességét, és egy részletes vizsgálatban éppen a gyorsaság megnyilvánulási formájának elemei a legjellemzőbbek.
A gyorsaság szükséges a futás, ugrás, dobás kialakulásához, fejlesztéséhez, szabadtéri játékokban, sokféle sportjáték sikeres elsajátításához. A sebesség emellett hozzájárul a változó környezeti feltételek melletti navigációs képesség fejlesztéséhez.
Az óvodásokra jellemző a gyors mozgások iránti vágy, amely testük sajátosságaihoz kapcsolódik; idegrendszerük, amelyet fokozott érzékenység, a gerjesztési és gátlási folyamatok gyors változása jellemez. A gyerekek természetes vágyát a rövid, gyors mozgások iránt támogatni kell és fel kell ajánlani számukra a gyorsaság megnyilvánulását szolgáló különféle gyakorlatokkal, érdekes játékfeladatokkal.

1.3.Az óvodások testi fejlesztési rendszerének alapelvei.
A fizikai fejlődés rendszere bizonyos elveken alapul:
1. Az egészségorientáltság elve.
Racionális motoros rendszer létrehozása az óvodai intézményben minden gyermek számára a szabály szerint - "ne károsítsa az egészséget".
2. A személyiség sokoldalú fejlesztésének elve.
A konkrét testnevelési feladatok megoldása során a szellemi, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi nevelés feladatait is megoldják.
3. A humanizálás és demokratizálás elve.
Minden testnevelési munka a kényelemre épül - a gyermeknek kellemes érzelmekre van szüksége a társaival való kommunikációból, a fizikai gyakorlatokból ("izomöröm"). A demokratizálódás feljogosítja a pedagógust arra, hogy szabadon megválassza a gyermekekkel való foglalkozás formáit és eszközeit.
4. Az individualizáció elve.
Óvodásokkal tervezek dolgozni, a pedagógusnak minden gyerek sajátosságait kell figyelembe vennie.
Az óvodásokkal végzett testnevelési munka formái az egészségjavító, nevelési és oktatási tevékenységek komplexuma, amelynek alapja a motoros tevékenység. Ezek tartalmazzák:
1) testnevelés órák. Heti háromszori (egyszer a szabadban) oktatási munkaforma gyerekekkel.
2) Nappali testkultúra és egészségügyi munka (reggeli gyakorlatok, testgyakorlatok, szabadtéri játékok és testgyakorlatok sétához, temperálás).
3) Aktív kikapcsolódás (sport tevékenységek és nyaralások, egészségnapok és nyaralások, turizmus).
4) Séta során önálló motoros tevékenységet végeznek.

2. FEJEZET A szabadtéri játékok jelentése, jellemzői.
2.1. A szabadtéri játékok értéke az óvodások testi fejlődésében.
A szabadtéri játékok a néppedagógiából származnak, nemzeti sajátosságokkal bírnak. A szabadtéri játékok elméletét és módszertanát K. D. Ushinsky, N. I. Pirogov, E. A. Pokrovsky, P. F. Lesgaft, V. V. Gorinevsky, E. N. V. Keneman és mások dolgozták ki. P. F. Lesgaft a szabadtéri játékot olyan gyakorlatként határozta meg, amellyel a gyermek felkészül az életre.
A szabadtéri játék jellegzetessége a testre és a gyermek személyiségének minden aspektusára gyakorolt ​​hatás összetettsége: a játékban egyszerre történik a fizikai, szellemi, erkölcsi, esztétikai és munkaügyi nevelés.
Az önállóság és a kreativitás fejlesztését a szabadtéri játékokban előre meghatározza kreatív természetük. A kreativitás kialakulásának kezdeti szakasza az utánzással kezdődik. A gyermek motoros kreativitását segíti a képzelőerő, az emelkedett érzelmi állapot, a motoros önállóság megnyilvánulása, először a tanárral közösen, majd önállóan új játékváltozatok kitalálása. A legmagasabb szintű önállóság és kreativitás abban nyilvánul meg, hogy a gyermek képes önállóan megszervezni és levezetni a számára ismert szabadtéri játékokat.
A játékok során az óvodások fejlesztik és fejlesztik az alapvető mozgások (futás, ugrás, dobás, mászás stb.) különböző készségeit. A játék közbeni gyors díszletváltás megtanítja a gyermeket az általa ismert mozdulatok megfelelő használatára az adott helyzetnek megfelelően , biztosítva azok javítását. Természetesen megnyilvánuló fizikai tulajdonságok - reakciósebesség, ügyesség, szem, egyensúly, térbeli tájékozódási készség stb. Mindez pozitív hatással van a motoros készségek fejlesztésére.
A szabadtéri játékok nagy jelentősége a fizikai tulajdonságok nevelésében: gyorsaság, mozgékonyság, erő, állóképesség, hajlékonyság, mozgáskoordináció. Például ahhoz, hogy kikerülje a „csapdát”, ügyességet kell mutatnia, és a kikerüléshez a lehető leggyorsabban futnia kell. A játék cselekményétől lenyűgözve a gyerekek érdeklődéssel és sokszor ugyanazokat a mozdulatokat hajthatják végre anélkül, hogy észrevennék a fáradtságot. Ez pedig az állóképesség fejlődéséhez vezet.
A játék jellegű aktív motoros tevékenység és az általa kiváltott pozitív érzelmek felerősítik a szervezet összes élettani folyamatát, javítják az összes szerv és rendszer működését. A nagyszámú mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat. Ez pedig jótékony hatással van a szellemi tevékenységre. Bizonyított, hogy javítják a gyermekek testi fejlődését, jótékony hatással vannak az idegrendszerre és javítják az egészséget. Szinte minden játékban vannak futás, ugrás, dobás, egyensúlygyakorlatok stb.
A játéknak nagy szerepe van a személyiségformálásban. A játék során aktiválódik a memória, az ötletek, fejlődik a gondolkodás, a képzelet. A játék során a gyerekek minden résztvevőre kötelező szabályok szerint járnak el. A szabályok szabályozzák a játékosok viselkedését, és hozzájárulnak a kölcsönös segítségnyújtás, a kollektivizmus, az őszinteség, a fegyelem kialakulásához. Ugyanakkor a szabályok betartásának szükségessége, valamint a játékban elkerülhetetlen akadályok leküzdése hozzájárul az erős akaratú tulajdonságok - a kitartás, a bátorság, az elszántság és a negatív érzelmekkel való megbirkózás képességének - kialakulásához. . A gyerekek megtanulják a játék jelentését, megtanulnak a választott szerepkörnek megfelelően cselekedni, kreatívan alkalmazni a meglévő motoros készségeket, megtanulják elemezni saját és társaik cselekedeteit.
A szabadtéri játékokat gyakran énekek, versek, számláló mondókák, játékkezdések kísérik. Az ilyen játékok kiegészítik a szókincset, gazdagítják a gyermekek beszédét.
A szabadtéri játékokban a gyermeknek magának kell eldöntenie, hogyan cselekszik a cél elérése érdekében. A körülmények gyors és olykor váratlan változása arra késztet bennünket, hogy egyre több új módot keressünk a felmerülő problémák megoldására. Mindez hozzájárul az önállóság, az aktivitás, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, a találékonyság fejlesztéséhez.
Az erkölcsi nevelésben is nagy jelentősége van a szabadtéri játékoknak. A gyerekek megtanulnak csapatban tevékenykedni, betartani az általános követelményeket. A gyerekek a játékszabályokat törvényként fogják fel, tudatos megvalósításuk alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a tetteik, viselkedésük irányításának képességét. Az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság formálódik a játékban. Egy szabadtéri játék őszinteségre, bajtársiasságra tanít.
A játékokban a gyerekek tükrözik a felhalmozott tapasztalatokat, elmélyítik, megszilárdítják az ábrázolt események, az élet megértését. A játékok kibővítik az ötletek körét, fejlesztik a megfigyelést, a találékonyságot, a látottak elemzésének, összehasonlításának, általánosításának képességét, amely alapján következtetéseket vonhatunk le a környezetben megfigyelt jelenségekből. A különböző szerepeket ellátó, változatos cselekvéseket ábrázoló gyerekek gyakorlatiasan kamatoztatják ismereteiket az állatok, madarak, rovarok szokásairól, természeti jelenségekről, járművekről, modern technikáról. A játékok során lehetőség nyílik a beszéd fejlesztésére, a számolási gyakorlatokra stb.
A játékok higiéniai jelentőségét növeli a természetes körülmények között való széleskörű felhasználásuk lehetősége. Játékok tavakban, erdőben, vízen stb. - az egészség megkeményedésének és erősítésének páratlan eszköze. Különösen fontos a természet természetes tényezőinek teljes kihasználása a fiatal szervezet növekedésének és fejlődésének időszakában.
A szabadtéri játékok örömteli légkört teremtenek, így az egészségügyi, oktatási és nevelési feladatok leghatékonyabb komplex megoldását jelentik. A játék tartalmából adódó aktív mozgások pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben, és fokozzák az összes élettani folyamatot. Így a szabadtéri játékok a sokoldalú fejlesztés hatékony eszközei.

2.2. A szabadtéri játékok jellemzői
A szabadtéri játék tartalma a cselekmény (téma, ötlet), a szabályok és a motoros cselekvések. A tartalom emberi tapasztalatból származik, nemzedékről nemzedékre öröklődik.
A játék cselekménye meghatározza a játékosok cselekvésének célját, a játékkonfliktus kialakulásának természetét. A környező valóságból kölcsönzött, és képletesen tükrözi annak cselekedeteit (például vadászat, munka, katonai, háztartás), vagy kifejezetten a testnevelés feladatai alapján jön létre, konfrontációs séma formájában a játékosok különféle interakcióival. . A játék cselekménye nem csak a játékosok integrál akcióit eleveníti fel, hanem céltudatosságot ad az egyéni technikáknak, taktikai elemeknek, izgalmassá téve a játékot.
Szabályok - kötelező követelmények a játékban résztvevők számára. Meghatározzák a játékosok elhelyezkedését, mozgását, tisztázzák a magatartás jellegét, a játékosok jogait és kötelezettségeit, meghatározzák a játék módjait, eredményeinek elszámolásának módjait és feltételeit. Ugyanakkor nem kizárt az alkotó tevékenység megnyilvánulása, valamint a játékosok kezdeményezőkészsége a játékszabályok keretein belül.
A gyakorlati használat megkönnyítése érdekében a játékok osztályozva vannak. Különbséget kell tenni az elemi szabadtéri játékok és a sportjátékok között - kosárlabda, jégkorong, foci stb., szabadtéri játékok - szabályokkal rendelkező játékok. Az óvodában főleg elemi szabadtéri játékokat alkalmaznak.

2.3. A szabadtéri játékok osztályozása.
A mobiljátékokat a következő kritériumok szerint osztályozzák:
- életkor szerint (kisebb, középső és idősebb óvodás korú gyermekeknek vagy az óvodai korosztálynak megfelelően);
- tartalom szerint (a legegyszerűbbtől az elemitől a bonyolultig, szabályokkal és félig sportjátékokkal);
- az uralkodó mozgástípusnak megfelelően (futással, ugrálással, mászással és kúszással, gurítással, dobással és elkapással, dobással kapcsolatos játékok);
- testi adottságok szerint (ügyesség, gyorsaság, erő, állóképesség, hajlékonyság fejlesztésére szolgáló játékok);
- sporttal (kosárlabdához, tollaslabdához, focihoz, jégkoronghoz vezető játékok; játékok sílécekkel, sílécekkel, vízben, szánon és szánkóval, földön);
- a játékosok kapcsolata alapján (ellenséggel való érintkezés és érintkezés nélküli játékok);
- telek szerint (telek és nem telek);
- szervezeti forma szerint (testnevelés, szabadtéri tevékenység, sport és szabadidős munkára);
- mobilitás szerint (kis, közepes és magas mobilitás - intenzitás);
- szezon szerint (nyáron és télen);
- a munkavégzés helyén (tornateremre, sportpályára; területre, telephelyre);
- a játékosok szervezésének módja szerint: csapatos és nem csapatos (csapatokra osztással, váltóversenyekkel; a játékkörülmények a csapatnál azonos motoros feladatokat igényelnek, a játék eredményeit a játékosok összesített részvétele összesíti minden csapattag; játékok csapatosztás nélkül - minden játékos önállóan cselekszik a játékszabályoknak megfelelően).
- Egyező játékok. Olyan játékok, amelyekben van egy meghatározott konstrukció, amely a játék során végig megmarad.
- Reakciós játékok.
- Drag and drop játékok. Erőjátékok, amelyek általános célja az ellenfél bizonyos módon történő meghúzása.
- Felzárkóztatások. Mindenféle játék közös játékmechanikával – a sofőrnek (vagy sofőrnek) meg kell érintenie (érinteni) a menekülő játékosokat és a váltójátékot.
- Játékok keresése. Olyan játékok, amelyek játékmenete résztvevők vagy tárgyak keresésén alapul.
- Sportjátékok. Népszerű csapatsportokra épülő játékok: futball, jégkorong stb.
- Labdajátékok. A labda sok játék tulajdonsága. Legfényesebb képviselőiket a cikk külön csoportban emeli ki.
- Játékok a pontosságért. Különféle lehetőségek a "háborúhoz" és a céllövészethez.
- Játékok a vízen.
- Ugrás játékok. Játékok ugrálókötéllel, gumiszalaggal stb.

2.4. Mobiljáték, mint a pszichofizikai tulajdonságok fejlesztésének eszköze
A szabadtéri játékok jelentősége nagy a gyermek sokoldalú nevelésében: a gyermeknevelés eszköze és módszere is egyben.
A mobiljátékot, mint eszközt és mint módszert a játékba beépített fizikai gyakorlatok, mozgásos feladatok formájában a gyermekre gyakorolt ​​változatos hatások jellemzik.
A szabadtéri játékokban a különféle mozgásokat minden sajátosságuknak megfelelően fejlesztik és fejlesztik, irányítják a gyermekek viselkedésének sajátosságait, a szükséges testi és erkölcsi tulajdonságok megnyilvánulását.
A szabadtéri játékok motoros akciói nagyon változatosak. Lehetnek például utánzók, átvitt értelemben kreatívak, ritmikusak; mozgékonyság, gyorsaság, erő és egyéb fizikai tulajdonságok megnyilvánulását igénylő motoros feladatok formájában. Minden motoros tevékenység különféle kombinációkban és kombinációkban hajtható végre.
A szabadtéri játékra, mint testnevelési módszerre, az alkalmazott módszerek sokfélesége jellemző, amelyeket a játék motorikus tartalmának és szabályainak megfelelően választanak ki. A legnagyobb mértékben lehetővé teszi olyan tulajdonságok fejlesztését, mint a mozgékonyság, gyors tájékozódás, önállóság, kezdeményezőkészség, amelyek nélkül a sporttevékenység lehetetlen.

2.4. Szabadtéri játék szervezésének és lebonyolításának módszertana
A szabadtéri játék lebonyolításának módja korlátlan lehetőséget rejt magában a gyermeki személyiség formálását célzó különféle technikák komplex alkalmazására, annak ügyes pedagógiai irányítására. Kiemelten fontos a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés, előrelátás.
A játék módszertana magában foglalja a lebonyolítására való felkészülést, i.e. a játék és a helyszín kiválasztása, a helyszín elrendezése, a leltár elkészítése, a játék előzetes elemzése.
A következő szakasz a játékosok megszervezése, beleértve a játékvezető helyét, a játék magyarázatát, a vezetők kiosztását, a csapatok közötti szétosztást és a kapitányok kiválasztását, az asszisztensek kiválasztását. A játék folyamatának irányítása magában foglalja a játék előrehaladásának és a játékosok viselkedésének figyelemmel kísérését, a játékvezetést, a terhelés adagolását és a játék végét.
Összegzés, mint módszertani szakasz: eredményhirdetés, lazítás, a játék összegzése és értékelése.
A szabadtéri játék lebonyolításának módszertana a következőket tartalmazza: gyerekek összegyűjtése játékra, érdeklődés felkeltése, játékszabályok ismertetése, szerepek kiosztása, a játék menetének irányítása, összegzés.
Szabadtéri játék lebonyolításakor emlékezni kell arra, hogy a gyerekeket azon a helyen kell összegyűjteni, ahonnan a játékműveletek indulnak, a gyűjtésnek gyorsnak és érdekesnek kell lennie. A játék magyarázata instrukció, legyen rövid, érthető, érdekes és érzelmes. A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban, a főszerep megválasztását bátorításként, bizalomként kell felfogni.
Az idősebb óvodáskorú gyermekek szabadtéri játékaiban összetettebb mozgásokat alkalmaznak. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy a játékhelyzet változására azonnal reagáljanak, bátorságot, találékonyságot, kitartást, ügyességet, találékonyságot mutassanak. A szabadtéri játékok tartalmilag, szabályaikban, szerepek számában (akár 3-4) bonyolultabbá válnak, a szerepek minden gyerek között eloszlanak; váltójátékokat használnak.

Gyerekek összegyűjtése játszani. Az idősebb óvodások szeretnek és tudnak is játszani. A gyerekek játékra való összegyűjtése és érdeklődés felkeltése érdekében jóval a játék kezdete előtt meg lehet állapodni a helyszínben és a gyülekezési jelzésben, gyűjteni ugatók segítségével ("Egy, kettő, három, négy, öt - hívok mindenkit játék); utasítsd az egyes gyerekeket, hogy meghatározott időn belül szedjék össze a maradékot (például egy dallam lejátszása közben); hang- és vizuális jelzések használata; használj meglepetésfeladatokat: például az fog játszani, akinek sikerül egy forgó kötél alá futnia.
Játékválasztás. A játék kiválasztásakor a tanár mindenekelőtt a programra hivatkozik. A játékok programlistáját egy adott életkorú gyermekek általános és motoros edzettségének figyelembevételével állítják össze, és a megfelelő oktatási feladatok megoldására irányul. Szoftverigény is kritérium az adott régió népi és hagyományos szabadtéri játékainak kiválasztásánál, a motoros feladatok variálására az ismert játékokban.
Ne vegyen fel játékokat olyan mozdulatokkal, amelyek a gyerekek számára ismeretlenek, hogy ne lassítsák le a játék műveleteit. A játékok motoros tartalmának összhangban kell lennie a játék feltételeivel. Azoknak a játékoknak, amelyek nagy sebességgel futnak, mozgó célpontra dobnak vagy távolról dobnak, nincs hatása beltéren. Fontos figyelembe venni az évszakot és az időjárási viszonyokat is. Egy téli sétához például dinamikusabbak a logikai játékok. De néha a csúszós talaj megzavarja a kitérést. Nyáron kényelmes a gyors futás versenye, de nagyon meleg időben jobb, ha nem tartunk ilyen versenyeket.
Szabályozza a játék kiválasztását és a napi rutinban elfoglalt helyét. Az első séta alkalmával dinamikusabb játékok javasoltak, különösen, ha jelentős lelki stresszes, monoton testhelyzettel járó órák előzték meg.
A második sétán a motoros jellemzők szempontjából különböző játékokat lehet játszani. De tekintettel a gyermekek általános fáradtságára a nap végére, nem szabad új játékokat tanulnia.
Keltsd fel az érdeklődést a játék iránt. A játék során minden korosztályban különféle eszközökkel fenn kell tartani a gyerekek érdeklődését az iránt. De különösen fontos, hogy a játék elején készítsük el, hogy céltudatosságot adjunk a játék cselekvéseinek. Az érdeklődés felkeltésének módszerei szorosan összefüggenek a gyermekgyűjtés módszereivel. Néha ugyanaz. Például egy érdekes kérdés gyerekeknek: „Szeretnél pilóták lenni? Fuss a repülőtérre!" Az attribútumokkal való játéknak óriási hatása van. Például a tanár felvesz egy kalapmaszkot: „Nézzétek, gyerekek, milyen nagy ügyetlen medve jött veletek játszani...”, vagy: „Most felveszek valakinek egy kalapot, és lesz egy nyuszi… Kapd el!” Vagy: "Találd ki, ki bújik mögöttem?" - mondja a tanárnő, manipulálva a hangzó játékot.
Az idősebb csoportokban az érdeklődésteremtési technikákat főleg a játék elsajátítása során alkalmazzák. Leggyakrabban versek, dalok, találós kérdések (beleértve a motorosakat is) a játék témájában, a hóban lévő lábnyomokat vagy a füvön lévő ikonokat vizsgálva, amelyek segítségével meg kell találni a rejtőzködőket, átöltözőket stb.
A szabályok magyarázata. A játék magyarázata legyen rövid és világos, érdekes és érzelmes. Minden kifejezési eszközt - hang intonációt, arckifejezést, gesztusokat, mesejátékokban és utánzásokban - megfelelő módon kell használni a magyarázatokban, hogy kiemelje a lényeget, megteremtse az öröm légkörét és céltudatosságot adjon a játék cselekvéseinek. Így a játék magyarázata egyben utasítás és egy játékhelyzet kialakításának pillanata is.
A játékszabályok előzetes kifejtése figyelembe veszi a gyermekek életkorral összefüggő pszichés képességeit. Ez megtanítja őket, hogy megtervezzék cselekedeteiket. Alapvetően fontos a magyarázatok sorrendje: nevezd meg a játékot és ötletét, röviden mondd el a tartalmát, hangsúlyozd ki a szabályokat, idézd fel a mozdulatokat (ha szükséges), oszd el a szerepeket, oszd el az attribútumokat, helyezd a játékosokat a pályára, indítsd el a játék akcióit. Ha a játék ismerős a gyerekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell a szabályokra a gyerekekkel. Ha a játék nehéz, akkor nem ajánlott azonnal részletes magyarázatot adni, de jobb, ha először elmagyarázza a legfontosabb dolgot, majd a játék előrehaladtával minden részletet.
A szerepek elosztása. A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban. A 6 éves gyerekek nagyon aktívak, alapvetően mindenki sofőr szeretne lenni, ezért a vezetőnek saját maga kell kineveznie őket képességeiknek megfelelően. A gyerekeknek bátorításnak kell tekinteniük a főszerep kiválasztását. Az előző játékot megnyerő játékost is kijelölheti sofőrnek, biztatva, hogy nem kapják el, másoknál jobban teljesíti a feladatot, a játék legszebb pózát vegye fel stb.
A sofőr kiválasztásának többféle módja van: a tanár nevezi ki, szükségszerűen vitatva a választását; mondóka segítségével (konfliktusok megelőzése); "varázspálca" segítségével; sorsolás útján; a sofőr választhat cserét. Ezeket a technikákat általában a játék elején használják. Az új sofőr kinevezésénél a fő kritérium a mozgások és szabályok végrehajtásának minősége. A vezető megválasztásának hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyermekek képesek legyenek helyesen felmérni erősségeik és bajtársaik erősségeit. Javasolt gyakrabban cserélni a sofőrt, hogy minél több gyerek tudjon ebben a szerepben.
Játékkezelés. A tanár irányítja a játékot, oldalról figyeli. Általában a játék menetének ellenőrzése a program tartalmának teljesítését célozza. Ez határozza meg a konkrét módszerek és technikák kiválasztását. De néha a tanár is részt vesz a játékban, ha például a játék körülményei megfelelő számú játékost igényelnek. Megjegyzéseket tesz a szabályokat megszegőknek, intézkedést javasol a zavarodottaknak, jelzéseket ad, segíti a vezetőváltást, bátorítja a gyerekeket, figyeli a gyerekek cselekedeteit és nem engedi a statikus testhelyzeteket (guggolás, féllábon állás), szabályozza a fizikai aktivitást , amelynek fokozatosan növekednie kell. A szabályok helytelen végrehajtására vonatkozó megjegyzések negatívan befolyásolják a gyermekek hangulatát, ezért a megjegyzéseket barátságosan kell megtenni.
Összegezve. A játék összegzésekor a tanár megjegyzi azokat, akik ügyességről, gyorsaságról tettek tanúbizonyságot, betartották a szabályokat. Megnevezi azokat, akik megszegik a szabályokat. A tanár elemzi, hogyan ért el sikert a játékban. A játék összefoglalása érdekes és szórakoztató módon történjen. Minden gyermeket be kell vonni a játék megbeszélésébe, ez megtanítja cselekedeteinek elemzésére, tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok végrehajtásához. A játék kimenetelének optimistának, rövidnek és konkrétnak kell lennie. A gyerekeket dicsérni kell.
A szabadtéri játékok variációja, szövődménye. Szabadtéri játékok – mozgásiskola. Ezért, ahogy a gyerekek motoros tapasztalatokat halmoznak fel, a játékoknak bonyolultnak kell lenniük, de a cselekvések és epizódok sorrendje állandó marad. Ráadásul a bonyodalom a jól ismert játékokat érdekessé teszi a gyerekek számára. A játék variálásával nem változtathatod meg a játék ötletét és összetételét, de:
- növelje az adagot (ismétlés és a játék teljes időtartama);
- bonyolítja a motoros tartalmat (a verebek nem szaladnak ki a házból, hanem kiugranak);
- módosítsa a játékosok elhelyezését a pályán (a csapda nem az oldalán, hanem a pálya közepén van);
- módosítsa a jelet (szóbeli, hangos vagy vizuális helyett);
- nem szabványos körülmények között játszani (nehezebb a homokon futni; az erdőben, a csapda elől menekülve, a fatörzset karokkal és lábakkal összekulcsolva lóghat);
- bonyolítani a szabályokat (idősebb csoportban a kifogottak kimenthetők, csapdák számának növelése stb.)
A változtatásokat mindig indokolni kell. A gyerekek maguk is részt vehetnek a játéklehetőségek összeállításában, különösen az idősebb csoportokban.
A felső tagozatos óvodás csoport gyermekének már el kell sajátítania az alapmozgásokat, bár még nem tökéletes, ezért érdekesek számára a futással, ugrálással, dobással kapcsolatos játékok. Ezen túlmenően, mindezen mozgások a legjobban a játékokban fejleszthetők. Az izmok viszonylag gyengék, a tartószerkezet ereje is kicsi. Ezért nagy jelentősége van a változatos mozgású szabadtéri játékoknak, hosszan tartó izomfeszültség nélkül.
A gyerekek nagyszerű motoros aktivitást mutatnak a játékokban, különösen akkor, ha az ugrálást, a futást és más, sok erőfeszítést és energiát igénylő tevékenységeket legalább rövid szünetekkel és aktív pihenéssel tarkítják. Azonban elég gyorsan elfáradnak, különösen monoton akciók végrehajtása során. A fentiekre tekintettel a szabadtéri játékok során végzett fizikai aktivitást szigorúan szabályozni és korlátozni kell. A játék ne legyen túl hosszú.
Az óvodáskorú gyermekek figyelem funkciója még nem kellően fejlett, gyakran szétszórtan, egyik tantárgyról a másikra váltanak. Ezzel kapcsolatban kívánatos, hogy rövid távú szabadtéri játékokat kínáljanak, amelyekben a nagy mobilitás rövid távú pihenéssel váltakozik. A játékok sokféle szabad, egyszerű mozdulatból állnak, és nagy izomcsoportok vesznek részt a munkában.
A vezetőnek röviden ismertetnie kell a játékszabályokat, mivel a gyerekek igyekeznek minél gyorsabban reprodukálni a cselekvésekben leírtakat. Gyakran anélkül, hogy meghallgatnák a magyarázatot, a gyerekek kifejezik azt a vágyat, hogy egy bizonyos szerepet játsszanak a játékban. Nem rossz, ha a vezető mese formájában mesél a játékról, amelyet a gyerekek nagy érdeklődéssel észlelnek, és hozzájárul a szerepek kreatív teljesítéséhez. Ez a módszer használható a játék jobb asszimilálására, amikor fizikai erőfeszítés után pihenésre van szükségük.
Az óvodáskorú gyermekeknek szánt játékokban a jelzéseket legjobban nem síppal, hanem szóbeli parancsokkal lehet adni, ami hozzájárul a második jelzőrendszer kialakulásához, amely ebben a korban még nagyon tökéletlen. A recitativók is jók. A kórusban kimondott, rímezett szavak fejlesztik a gyerekek beszédét, és egyben lehetővé teszik számukra, hogy felkészüljenek a recitativus utolsó szavára szóló cselekvés végrehajtására. A gyerekek fikció iránti vágya, kreativitása a szabadtéri játékokban valósul meg, amelyek gyakran cselekmény-figuratív jellegűek. A figurális cselekmények bonyolultabbá válnak, ezért az ilyen korú gyermekek számára a rejtélyes és meglepetés elemekkel rendelkező játékok nagyon vonzóak lehetnek.
Javasoljuk a szabadtéri játékok elosztását az alábbiak szerint:
az előkészítő (utolsó) részbe olyan ritmikus gyaloglással és további gimnasztikai mozgásokkal rendelkező játékokat is beilleszthet, amelyek szervezettséget, figyelmet, mozgáskoordinációt igényelnek a játékosoktól, hozzájárulva az általános fizikai fejlődéshez (például a „Ki jött fel” játék);
a fő részben a főmozgás, például futás, elvégzése után a gyorsaság és ügyesség fejlesztése érdekében célszerű rohanós játékokat játszani („Két fagy”, „Farkasok az árokban”, „Liba-hattyúk”). , amelyben a gyerekek egy gyors futás után kitérésekkel, ugrásokkal, ugrásokkal pihenhetnek.
Az idősebb óvodás korban nem kívánatos csapatjátékokat vezetni. Fokozatosan, a motoros tapasztalatok elsajátításával és a gyerekek kollektív tevékenységek iránti érdeklődésének növekedésével lehetőség nyílik a versenyelemekkel párosított játékok (futásban, versenykarikákban, ugrókötélben, labdagurításban) beiktatására a tanórába. A jövőben a gyerekeket több csoportba kell osztani, és versenyszerű, egyszerű feladatokkal rendelkező váltó jellegű játékokat kell velük tartani.
A játékosok versengő csoportokba osztása során a vezetőnek figyelembe kell vennie a játék akcióinak jellegének és a gyermekek fizikai felkészültségének megfelelőségét, és azonnal meg kell határoznia az egyes játékosok akcióinak eredményét a csapata számára. A domináns helyet a minden irányban rövid kötőjeles, egyenes vonalú, kör alakú, irányváltoztatásos játékok foglalják el, az "utolér - fuss el" szerű futással és kitérős játékok; játékok egy vagy két lábon ugrálással, feltételes akadályokon (húzott "árok") és tárgyakon (alacsony pad) átugrással; labdák, kúpok, kavicsok passzolásával, dobásával, elkapásával, távolba és célba dobásával, különböző, utánzó vagy kreatív jellegű mozdulatokkal végzett játékok. Mindegyik játék főként egy-két fenti mozdulattípusból áll, és általában külön-külön vagy felváltva, és csak alkalmanként kombinációkban használják.

Következtetés

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény általános oktatási rendszerében a gyermekek testnevelése kiemelt helyet foglal el. A céltudatos pedagógiai befolyásolás eredményeként megerősödik a gyermek egészsége, edzettek a test élettani funkciói, intenzíven fejlődnek a mozgások, a motoros készségek, a testi adottságok, amelyek az egyén átfogó harmonikus fejlődéséhez szükségesek.
stb.................

1. A szabadtéri játékok értéke az óvodások számára.

Számos ismert tudós, mint például F. Fröbel, M. Alexander, W. Reich felhívta a figyelmet a szabadtéri játékok fontosságára a gyermek testi, szellemi és személyes fejlődése szempontjából. A szabadtéri játékok kielégítik az óvodás gyermekek belső mozgásigényét, és optimális motoros környezetet teremtenek.

A vélemény szerint a mobiljáték nélkülözhetetlen eszköze a gyermek testnevelésének, ismereteinek és a körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek feltöltésének, a gondolkodás, a kézügyesség, a szem, a reakciósebesség, a mobilitás, a plaszticitás, a személyes erkölcsi formáció fejlesztésének. és akarati tulajdonságok. A játék során nem csak a meglévő készségek gyakorlása, azok megszilárdítása, fejlesztése, hanem új fizikai és kognitív készségek kialakítása is zajlik.

A játékokban a gyerekek fejlesztik az intelligenciát, a fantáziát, a képzeletet, a memóriát, a beszédet. A játékszabályok tudatos végrehajtása alakítja az akaratot, fejleszti az önuralmat, a kitartást, a cselekvések, a viselkedés irányításának képességét. A játék olyan személyes tulajdonságokat formál, mint az aktivitás, az őszinteség, a fegyelem, az igazságosság. A játék során a gyermek átfogó harmonikus fejlődése zajlik.

A szabadtéri játék a testnevelés fontos eszköze lévén, egyúttal gyógyító hatással is bír a gyermek szervezetére. A szabadtéri játékok gyógyító hatása fokozódik, ha azokat a friss levegőn végzik; a játékban a gyerekek sokféle mozgást gyakorolnak: futást, ugrást, mászást, dobást, dobást, fogást. A nagyszámú mozgás aktiválja a légzést, a vérkeringést és az anyagcsere folyamatokat, jótékony hatással van a szellemi tevékenységre.

2. Egy szabadtéri játék jellemzői, fejlődési szakaszai.

A szabadtéri játék a gyermek tudatos, aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez.

Definíció szerint a szabadtéri játék egy olyan gyakorlat, amelyen keresztül a gyermek felkészül az életre. A szabadtéri játékok fejlesztő hatása abban rejlik, hogy a játék izgalmas tartalma, érzelmi gazdagsága bizonyos szellemi és fizikai erőfeszítésekre ösztönzi a gyermeket. Így a szabadtéri játékok fontos eszközei az óvodások testnevelési problémáinak megoldásának.

A mobiljátékokat különböző paraméterek szerint osztályozzák:

Életkor szerint (játékok általános óvodás korú, középiskolás korú, idősebb óvodás korú gyermekek számára);

A gyermek játékban való mozgásának mértéke szerint (alacsony, közepes, nagy mobilitású játékok);

Mozgástípusok szerint (játékok futással, dobással, ugrással, mászással stb.);

A szabályokkal rendelkező mobiljátékok közé tartoznak a cselekményes és nem cselekményes játékok. Sportjátékokhoz - kosárlabda, városok, asztalitenisz, jégkorong, foci stb.

Történetvezérelt játékok feltételes formában tükrözni egy élet- vagy meseepizódot. A gyermeket lenyűgözik a játékképek, kreatívan testesül meg bennük, macskát, verebet, autót, farkast stb.

Nem cselekményes mobiljátékok a gyermekek számára érdekes, a cél eléréséhez vezető motoros játékfeladatokat tartalmaznak. Ezek a játékok közé tartoznak a következők: futás, csapdázás; versengő elemeket tartalmazó játékok („Ki fut hamarabb a zászlajához?” stb.); váltójátékok („Ki passzolja hamarabb?”); játékok tárgyakkal (labda, karika, teke stb.); szórakoztató játékok ("Ladushki", "Szarvú kecske" stb.).

A versenyelemeket tartalmazó játékok megfelelő pedagógiai irányítást igényelnek, ami számos feltétel betartását jelenti: minden játékban részt vevő gyermeknek jó motoros készségekkel (mászás, futás, ugrás, dobás stb.) kell rendelkeznie. amivel versenyez. A versenyelemekkel rendelkező játékokat főként idősebb óvodás korú gyerekekkel való munka során használják.

A mobiljáték legfontosabb jellemzői:

A játék célja;

Játékszabályok;

Játékszerepek.

egy konkrét cél jelenlétét jelezte a mobiljátékban. A játék formájának meg kell felelnie a célnak. A játékban végzett cselekvéseknek meg kell felelniük a gyermek azon képességének, hogy önmagát irányítsa, magatartását a célnak megfelelően alakítsa ki.

A játék fontos jellemzői a játékszabályok. ajánlott fokozatosan bonyolítani a játék tartalmát és szabályait. Ehhez új gyakorlatokat, feltételeket, akciókat hoznak létre, azaz játékváltozatokat vezetnek be. A különféle játéklehetőségek használata lehetővé teszi a gyermek számára ismert műveletek megismétlését, fokozott követelményekkel, segít fenntartani a játék iránti érdeklődését. A játék során a pedagógus odafigyel arra, hogy a gyermek betartsa a szabályokat. Gondosan elemzi megsértésük okait. A gyermek a következő esetekben szegheti meg a játékszabályokat: ha nem értette elég pontosan a pedagógus magyarázatát; nagyon szeretett volna nyerni; nem volt elég figyelmes stb.

A szabadtéri játék pedagógusi útmutatója a szerepek elosztásából áll a játékokban. A tanár kijelölhet egy sofőrt, válogathat egy mondóka segítségével, felkérheti a gyerekeket, hogy maguk válasszák a sofőrt, majd megkérheti őket, hogy magyarázzák el, miért bízzák rá a szerepet; magára vállalhatja a vezető szerepet, vagy kiválaszthatja azt, aki vezető akar lenni. A fiatalabb csoportokban a vezető szerepét kezdetben maga a pedagógus látja el. Érzelmileg, képletesen teszi. Fokozatosan a főszerepeket a gyerekekre bízzák.

A mobiljátékok fejlesztésének szakaszai:

1. A játék megtanulása.

2. Szabadtéri játék megismétlése.

3. Szabadtéri játék szövődménye.

Minden játék a tanulással kezdődik. A tanár elmagyarázza a gyerekeknek a játék célját, a játékszabályokat, a játék tartalmát (a játék menetét), elosztja a játékszerepeket. Az óvodáskorú gyerekekkel való játék elsajátítása abban különbözik az idősebb óvodás gyerekekkel való játéktól, hogy egy cselekménytörténeten alapul, amely több attribútumot használ a játékhoz. A játékban szereplő karakterek érzelmi képeire épül, ami lehetővé teszi, hogy azonnali érdeklődést keltsen a gyermek iránt. A tanulás során a felnőttek mozdulatainak gyermeki utánzásának hatását alkalmazzák.

A játék fejlesztésének következő szakasza annak ismétlése, megszilárdítása. Ebben a szakaszban van egy gyakorlat az alapmozgásokban, a mozgások képzése. Sőt, a legmagasabb szintű játékfejlesztés a szabályok, a játékkörülmények, a játékcélok, valamint a játékban használt alapmozdulatok bonyolítása. A bonyolultabb szabályokat, célokat és mozdulatokat tartalmazó játékokat főleg idősebb óvodás korú gyerekeknél alkalmazzák.

3. Az óvodai nevelési és képzési program követelményei / Szerk. , » a szabadtéri játékok választékához

4. Az óvodás korú gyermekekkel való szabadtéri játék lebonyolításának módszertana.

Az általános óvodás korú gyermekekkel való játékok lebonyolításához szükséges a megfelelő tantárgyi-téri környezet kialakítása. A másfél évesnél idősebb gyermekek játékaiban a felnőttek utánzásának jelei láthatók. Ennek ismeretében a pedagógus bevonja a gyerekeket ban ben játék segítségével egy-egy játék, igyekszik felkelteni érdeklődésüket érzelmi képi magyarázatra. Fiatalabb csoportokban a mesejátékokat és a legegyszerűbb nem mesejátékokat, például a „csapdákat”, valamint a szórakoztató játékokat használják leggyakrabban.

A második életévben járó gyerekeknek nagy mozgásigényük van. Mozgásigényük kielégítéséhez szükségük van: csúszda, padok, dobozok és egyéb tárgyak. Elegendő helyet kell biztosítani a futáshoz, lépcsőzéshez, csúszdák lecsúszásához stb., bújócskázáshoz, felzárkózáshoz. Az általános óvodás korú gyermekek szabadtéri játékainak nagy része a fejlett utánzási képességnek köszönhetően cselekmény jellegű.

Fontos megtanítani a gyermeket, hogy pontosan a jelzés szerint cselekedjen, engedelmeskedjen az egyszerű játékszabályoknak. A játék sikere a fiatalabb csoportban a tanáron múlik. Érdekelnie kell a gyerekeket, mozgásmintákat kell adnia. A tanár maga látja el a főszerepeket a játékban, vagy rábízza a legaktívabb gyereket, néha felkészít erre valakit az idősebb csoportokból. Fontos megjegyezni, hogy a sofőr csak úgy tesz, mintha elkapná a gyerekeket: ezt a pedagógiai technikát azért használják, hogy ne ijesztsék meg a gyerekeket, és ne veszítsék el érdeklődésüket a játék iránt.

Az ötödik életévben a gyermekek játéktevékenységének jellege megváltozik. Érdekelni kezdi őket egy szabadtéri játék eredménye, igyekeznek kifejezni érzéseiket, vágyaikat, megvalósítani terveiket, kreatívan tükrözni képzeletükben, viselkedésükben a felhalmozott motoros és szociális tapasztalatokat. Az utánzás és az utánzás azonban továbbra is fontos szerepet tölt be az idősebb óvodás korban.

A középső csoportban a gyerekek motoros tapasztalatokat halmoznak fel, a mozgások koordináltabbá válnak. Tekintettel erre a tényezőre, a tanár megnehezíti a játék feltételeit: növekszik a futás, dobás, ugrás magassága; olyan játékok kerülnek kiválasztásra, amelyek a gyerekek ügyességét, bátorságát, kitartását edzik. És ebben a csoportban a tanár elosztja a szerepeket a gyerekek között. A sofőr szerepét először a gyerekekre bízzák, akik képesek kezelni. Ha a gyermek nem tudja egyértelműen elvégezni a feladatot, elveszítheti a képességeibe vetett hitét, és nehéz lesz aktív cselekvésekre vonzani.

A fiatalabb csoporthoz hasonlóan a cselekményjátékot vezető tanár figurális történetet használ. A mesebeli játékképek arra ösztönzik a gyermeket, hogy az észlelt cselekmény valós vonásait új kombinációkban ötvözze. Az 5. életévet járó gyermek fantáziája rekreatív jellegű, ezért fejlődését mindig a pedagógusnak kell irányítania.

Az idősebb óvodáskorú gyermekek szabadtéri játékaiban összetettebb mozgásokat alkalmaznak. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy azonnal reagáljanak a játékhelyzet változására, bátorságot, találékonyságot, kitartást, találékonyságot, ügyességet mutatva.

Az idősebb csoport gyermekeinek mozgása összehangoltabb és pontosabb, ezért a cselekményes és nem cselekményes játékok mellett elterjedt a versenyelemes játékok is, amelyeket eleinte több, fizikai erőben és fejlettségben egyenrangú gyermek között célszerű bevezetni. a motoros készségek.

Tehát a "Ki fut hamarabb a zászlóhoz?" játékban. A feladatot 2-3 gyermek látja el. Ahogy a gyerekek elsajátítják a térben való tájékozódást és készségeket, a versenyeket linkekben vezetik be. A legjobb az a link, amelynek résztvevői gyorsan és helyesen megbirkóznak a feladattal.

Az iskolába felkészítő csoportban a legtöbb gyerek jól ismeri az alapmozgásokat. A tanár odafigyel a mozdulatok minőségére, ügyel arra, hogy azok könnyűek, szépek, magabiztosak legyenek. A gyerekeknek gyorsan kell navigálniuk a térben, visszafogottságot, bátorságot, találékonyságot kell mutatniuk, kreatívan kell megoldaniuk a motoros problémákat. A játékokban olyan feladatokat kell kitűzni, amelyeket a gyerekek önállóan oldanak meg.

Tehát a "Színes figurák" játékban a gyerekeket linkekre osztják, és mindegyik linket kiválasztják. A tanár jelzésére a gyerekek zászlókkal a kezükben szétszélednek a teremben. Az "Egy körben!" megtalálják vezetőjüket és kört alkotnak. Ezután a feladat bonyolultabbá válik: a gyerekek is szétszélednek a teremben, és a „Körben!” parancsra. a vezető köré épülnek, és miközben a tanár 5-ig számol, kiraknak valami figurát a zászlókból.

A feladat ilyen bonyolultsága megköveteli, hogy a gyerekek gyorsan át tudjanak váltani egyik tevékenységről a másikra - be ez az eset az aktív futástól a kollektív kreatív feladat teljesítéséig.

A szabadtéri játékokban a motoros problémákra megoldást keresve a gyerekek maguk is ismeretekre tesznek szert. A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos szerepet játszik a játéklehetőségek összeállításába való bevonása, a szabályok bonyolítása. A játékok variálásában eleinte a pedagógusé a vezető szerep, de fokozatosan a gyerekek egyre nagyobb önállóságot kapnak.

Az iskolába felkészítő csoportban cselekményes és nem cselekményes játékokkal együtt váltóversenyeket, sportjátékokat, versenyelemes játékokat tartanak. Az előkészítő csoport gyermekeinek ismerniük kell a vezetőválasztás minden módját, széles körben kell használniuk a számláló mondókákat.

5. Szabadtéri játékok lebonyolítása középső korosztályos gyerekekkel.

A középső csoport gyermekeivel való szabadtéri játékok lebonyolítása során az „Óvodai nevelési és képzési program / Szerk. , » a szabadtéri játékok választékához.

A gyerekekkel való munka során a program által ajánlott játékokat használom, majd más forrásból, vagy saját tapasztalatból adok hozzá játékokat. Gyakran átalakítom a játékot, módosítom a játékszabályokat, bonyolítom: növelem a távot a futás, dobás, ugrás magasságában. Olyan játékokat választok, amelyek komplex módon fejlődnek a gyerekekben, mind a pszichofizikai tulajdonságokat, mind az alapmozgásokat, mind a kognitív folyamatokat.

A középkorú gyerekeknek szánt játékok kiválasztásakor az a tény vezérel, hogy a szabadtéri játékoknak az alábbi feladatokhoz kell hozzájárulniuk:

1. A gyermekek pszichofizikai tulajdonságainak fejlesztése: gyorsaság, erő, hajlékonyság, állóképesség, mozgáskoordináció.

2. A gyermekek motorikus élményének felhalmozása, gazdagítása, az alapmozgások elsajátítása.

3. Gyermekekben a motoros aktivitás és a fizikai fejlődés iránti igény kialakulása.

A középső csoportban főleg szabadtéri játékokat töltök. Bár a nem cselekményes szabadtéri játékokat („Dobj – fogd el”, „Gyó a háló felett”, „Ki ment el?”) és versenyelemeket tartalmazó játékokat („Keresd meg, hol van elrejtve”, „Keresd meg és maradj csend”) én is használható a középső csoportok gyermekeivel való munkavégzés során. A cselekményjáték levezetése során figurális történetet használok, amely fejleszti a gyerekek fantáziáját. Mesélek a gyerekeknek a mezei nyulakról és a farkasról (A nyulak és a farkas játék), a medvéről ("A medvénél az erdőben"), a rókáról és a csirkékről (A róka a csirkeólban játék "), igyekszem felkelteni a gyerekek érdeklődését a játékképek, játékszerepek iránt.

Elmagyarázom, hogyan sétál, kacsázik a medve, hogyan settenkedik a róka vagy a farkas, hogyan ugrálnak a nyulak. A gyerekek általában örömmel ismétlik utánam a mutatott mozdulatokat, belépve a nyúl, vagy a farkas, a medve, a róka vagy a csirke szerepébe. A mesés játékképek arra ösztönzik a gyermeket, hogy szorgalmasabban hajtsa végre ezt vagy azt a mozdulatot.

A játékokban gyakran használunk attribútumokat, hogy jobban be lehessen lépni a gyermek szerepébe - állati maszkok a sofőrnek (róka, farkas, macska, nyúl stb.), további elemek a szerepekhez (kosarak, bogyós babák, gombák játék "A medvénél az erdőben", kalap és ostor a pásztornak a "Pásztor és a nyáj" játékban). Az attribútumok használata mindig jobban tetszik a gyerekeknek, mint az attribútumok nélküli játék, nagyobb játékszenvedélyt, játékkedvet vált ki a gyerekekben.

A játék lebonyolítása során arra törekszem, hogy minden gyerek a vezető vagy a sofőr szerepét töltse be, hogy ne legyen csalódottság érzése a gyerekekben. Ennek kapcsán minden játékot ismételten játszanak, és a gyerekek nem unatkoznak, hiszen nagy mozgásigényük van, játékra.

A csoportomban sok gyerekben kialakult a vezetés, a dominancia iránti vágy. A csoportomban minden gyerek arra törekszik, hogy vezetői (vezető) szerepben legyen, ezért a szerepek elosztása meglehetősen nehéz. A szerepek kiosztásánál igyekszem:

1. Segítsen a nem tekintélyes gyermekeknek tekintélyük megerősítésében; fegyelmezetlen – szervezetté válni; inaktív – aktívnak lenni; társaságtalan – barátkozz mindenkivel.

2. Magyarázza el nemcsak a parancsnoki, hanem a másodlagos szerepek fontosságát is!

3. Vegye figyelembe a gyermekek egyéni sajátosságait, érdeklődését.

Aktív, mozgékony, túlzott izgatottságra hajlamos gyermekek számára alkalmasak az összetett akciókkal rendelkező játékok, például a „Színes autók”, vagy az egyszerű játékok, amelyekben a játék hatékonysága a pontosságtól és pontosságtól függ - „Városok”, „Hozz le a buzogány", "Vízszállító". A játékok lebonyolítása során meg kell mutatni az óvodások számára a szabályok betartásának fontosságát, és meg kell próbálni élvezni a végrehajtást.

Óvatos és félénk gyerekek számára érdekesek lesznek az egyszerű műveleteket tartalmazó játékok, amelyekben az eredmény a koncentrációtól és ügyességtől ("Macska és egér", "Madárrepülés"), valamint a koncentrációtól ("Madár és macska", "Találd meg a párodat") függ. ). Az ilyen típusú gyerekek gyakran lelkileg felkészületlenek a főszerepekre, félénkek, nem merik belekezdeni a játékba. Ennek ellenére a játékba való fokozatos bevonással a másodlagos szerepekbe, a motoros aktivitás megnyilvánulásával a játékban, valamint a pedagógus jóváhagyását követően a jövőben jól megbirkóznak a főszerepekkel.

A lomha, passzív és aszténiás gyerekeknek olyan játékokat választok, amelyek nem igényelnek bonyolult cselekvést, különleges ügyességet és mozgási sebességet (Cicák és kölykök, Szürke nyuszi mosók).

A futás fejlesztésére a következő játékokat használom: „Repülőgépek”, „Színes autók”, „A medvénél az erdőben”, „Madár és macska”, „Keress társat”, „Lovas”, „Hívd a csörgőt” , „Hajléktalan nyúl”, „ Csapdák. E játékok során törekszem a könnyű futás képességének megszilárdítására, fejlesztésére, a karok és lábak mozgásának összehangolására. Kialakítom a gyerekekben azt a képességet, hogy könnyedén, ritmikusan, energikusan, lábujjjal elrugaszkodva tudjanak futni.

Csoportomban sok a hiperaktív, nyugtalan, csökkent önuralommal és odafigyeléssel rendelkező gyermek, akiknél nehéz a karok-lábak mozgásának összehangolása, a játékban a távolságtartás, de fokozott mozgásigénnyel. Ezért mindenekelőtt arra törekszem, hogy megtanítsam őket arra, hogy jelzésre cselekedjenek, és arra is tanítsam a gyerekeket, hogy mozgás közben tartsák a távolságot, ne ütközzenek egymásba séta vagy futás közben.

Az ugrások fejlesztésére a következő játékokat játsszuk: „Mezei nyulak és a farkas”, „Róka a csirkeólban”, „Szürke nyuszi mosdók”. Ezekben a játékokban megszilárdul az a képesség, hogy két lábon a helyén, egy lábon helyben ugorjunk.

A kúszás-mászás fejlesztésére szabadtéri játékokat használok: „Pásztor és a nyáj”, „Madárrepülés”, „Cicák és kölykök”. Ezekben a játékokban a gyerekek megszilárdítják a kúszás, mászás, kúszás, tárgyakon való átmászás képességét, a tornafal egyik szakaszáról a másikra (fel, le, jobbra, balra) való mászás képességét.

Dobós és elkapó játékokban: „Dobás – fogás”, „Knock Down Buzogány”, „Gála a hálón keresztül” a megfelelő kiindulási helyzet felvételének képessége a labda dobásakor, dobásakor és kézzel történő elkapásakor anélkül, hogy azokat a mellkashoz nyomnánk. konszolidált.

A játékokban: „Keresd meg, hol van elrejtve”, „Keresd meg és maradj csendben”, „Ki ment el?”, „Bújócska” a gyermekek motoros tevékenysége, a gyerekek mozgásigénye, térbeli tájékozódás, figyelem, állóképesség fejlődik.

A gyerekekkel való foglalkozás során a következő népi játékokat használom: „A medvénél az erdőben”, „Égők”, „Salki”.

A gyerekekkel való játék tanulása abban különbözik a megszokott játéktól

figuratív történettel kezdődik. Például: „Volt egyszer egy anya kecske, meredek szarvakkal, szelíd és kedves szemekkel, sima szürke bundával. A kecskének kicsi gyerekei voltak. Anya szerette a gyerekeit, játszott velük. A kecskék vidáman szaladgáltak és ugráltak az udvaron. Amikor anyám elment a füvet csipegetni, megparancsolta a gyerekeknek, hogy üljenek a házban, és ne nyissák ki az ajtót senkinek, különösen a gonosz farkasnak: „Ha visszajövök, bekopogok az ajtón, és énekelek egy dalt: „Gyerekek , gyerekek, nyisd ki, oldd fel, anyád megjött, tejet hozott." A hatalmas szürke farkas nagyon el akarta fogni a kiskecskéket. Kihallgatta az anya kecske dalát, és úgy döntött, hogy becsapja a gyerekeket. Csak az anyakecske van túl a küszöbön, és ott van a szürke farkas. Kopogtat az ajtón, és goromba hangon azt mondja: "Gyerekek, gyerekek, nyissátok ki, nyissatok ki magatokat, anyátok megjött, tejet hozott." Elénekelt egy dalt, és várt. A gyerekek pedig hallottak egy durva hangot, és sejtették, hogy ez egy farkas. "Halljuk, halljuk" - kiáltották - "nem anyám hangja, menj el, gonosz farkas, nem nyitunk ajtót neked!" Így hát a farkas visszament az erdőbe. És akkor jött anyám, és szeretetteljes, gyengéd hangon énekelte: "Gyerekek, gyerekek, nyissatok, nyissátok ki magatokat, anyátok megjött, tejet hozott." A kecskék ajtót nyitottak anyjuknak. Azt mondták, hogy jött egy szürke farkas, de nem engedték be a házba. Anya megdicsérte az engedelmes gyerekeket, majd tejet adott nekik inni. És elkezdtek futni, ugrálni és játszani az udvaron.

A játék gyerekeknek történő ismertetése során olyan játékcélt tűztem ki, amely hozzájárul a gondolkodás aktivizálásához, a játékszabályok megismeréséhez, a motoros készségek kialakításához, fejlesztéséhez. A játék elmagyarázásakor egy rövid figurális cselekménytörténetet használok. Változik annak érdekében, hogy a gyermeket jobban játékos képpé alakítsa, fejlessze a kifejezőkészséget, a szépséget, a mozdulatok kecsességét; fantázia és képzelet.

A nem cselekményes játék elmagyarázásakor feltárom a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és a jeleket, feltüntetem a játékosok helyét és játéktulajdonságait, valamint tárgyorientált térbeli terminológiát használok. Kérdések segítségével ellenőrizem, hogy a gyerekek hogyan értették a játékot.

A játékok versenyelemekkel történő magyarázatánál tisztázom a szabályokat, a játéktechnikákat, a versenyfeltételeket. Bízom benne, hogy minden gyerek igyekszik jól megbirkózni a játékfeladatok teljesítésével, amelyek nemcsak nagy sebességgel, hanem magas színvonalú teljesítménnyel is járnak ("Ki fut gyorsabban a zászlóhoz", "Melyik csapat nem dobd le a labdát”).

Mondok egy példát a játék bonyolultságára "Hajléktalan nyuszi":

A játék célja: Gyermekek futás, ugrás, figyelem, kézügyesség fejlesztése.

A játék előrehaladása: A gyerekeket 3-4 fős csoportokba osztják, kézen fogva nyúl "házakat" ábrázolnak. Minden "házban" egy "nyúl" rejtőzik. Az egyik gyerek „hajléktalan nyulat”, az egyik gyerek „vadászt” ábrázol. A tanár parancsot ad a játék indításához: "Egy, kettő, három!" A "hajléktalan nyúl" elszalad, a "vadász" elkapja. Egy "nyúl" bármelyik házba befuthat, majd egy másik "nyúl" elszalad a "vadász" elől. A „vadász” csak a „házon” kívül tudja elkapni a „nyulat”.

A játék első bonyodalma: két "hajléktalan nyúl" vagy két "vadász" jelenléte a játékban. Ebben az esetben a gyerekeknek nagyobb futási sebességre, motoros mozgékonyságra és reakciósebességre, valamint nagyobb koncentrációra lesz szükségük.

A játék második bonyodalma: A „vadász” befuthat a „házba”, akárcsak a „Macska és egér” játékban, míg a „házak” szerepét játszó gyerekeknek segíteniük kell a „nyulaknak” a házból való kiszabadulását - felemelni a kezüket, és is stop hunter”, őrizetbe a „házban” – engedje le a kezét.

Igyekszem a gyerekeket önállóságra nevelni, hogy a kortársak kis csoportjával családias játékokat szervezzenek. Megtanítalak a szabályok betartására. Játékban fejlesztem a gyerekek kreatív képességeit (játéklehetőségek kitalálása, mozgáskombináció).

Következtetések a munkáról:

1. A szabadtéri játéknak nagy jelentősége van a gyermek átfogó fejlődése szempontjából: testi, lelki, érzelmi, szociális.

2. A szabadtéri játék a gyermek tudatos, aktív tevékenysége, amelyet a szabályokhoz kapcsolódó, minden játékos számára kötelező feladatok pontos és időben történő elvégzése jellemez.

3. A játékok kiválasztásánál a fő nevelési program követelményeire, ajánlásaira kell támaszkodni, amely szerint az óvodai nevelési intézmény működik.

4. A középkorú gyerekekkel való játék elsajátítása során célszerű a cselekményes játékképekre, a gyerekek fantáziadús gondolkodására, fantáziájára támaszkodni.

5. A szabadtéri játékok során figyelembe kell vennie:

A gyermekek életkori és pszichológiai és pedagógiai jellemzői;

Fókuszban az óvodások alapvető mozgásainak és pszichofiziológiai tulajdonságainak fejlesztése;

A gyermek érdeklődési köre és szükségletei;

A játék céljainak, célkitűzéseinek, szabályainak és feltételeinek fokozatos, fokozatos bonyolítása.

Bibliográfia

1. Agapova játékok óvodásoknak /,. - M.: ARKTI, 2008. - 124 p.

2. Gombóc - szabadidős tevékenységek 5-7 éves gyerekekkel. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 p.

3. Gorokhov tevékenysége és az óvodáskorú gyermekek önállósága: monográfia. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 p.

4. Gromov játékok gyerekeknek. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 p.

5. Születéstől az iskoláig. Az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programja / Szerk. , . - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 p.

6. Penzulaeva játékok és játékgyakorlatok 3-5 éves gyerekeknek /. – M.: Vlados, 2003. – 80 p.

7. Stepanenkova és a testnevelés és a gyermekfejlesztés módszerei: Proc. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. - 2. kiadás, Rev. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2006. - 368 p.

Mesejátékok. Az ilyen típusú játékok olyan gyerekek tapasztalatai alapján épülnek fel, akik rendelkeznek
elképzeléseiket és tudásukat a környező életről, szakmákról (pilóta, tűzoltó,
sofőr stb.), közlekedési eszközök (autó, vonat, repülő), természeti jelenségek,
az állatok és madarak életmódja és szokásai.
Az állatok viselkedésének néhány jellemzője (a róka ravaszsága, a ragadozók szokásai -
farkas, csuka, mezei nyúl mozgási sebessége, madarak, gondoskodó anyatyúk stb.), a legtöbb
a különböző szakmák emberei által végzett munkavégzés jellegzetes pillanatai,
a különböző járművek mozgásának sajátosságai szolgálnak alapul
a cselekmény kibontása és a játékszabályok meghatározása.
A játék cselekménye és a szabályok határozzák meg a játékosok mozgásának jellegét. Egyben
eset, gyerekek, lovakat utánozva, futni, térdüket magasra emelni, másikban -
ugrálnak, mint a nyuszik a harmadikban - fel kell tudniuk mászni a lépcsőn, mint a tűzoltók stb.
e) A mesejátékokban ezért az elvégzett mozdulatok többnyire
utánzó természet.
A gyerekek a szabályok szerint kezdik meg, állítják le vagy változtatják a mozgást
játékok, amelyek általában szorosan kapcsolódnak a cselekményhez és meghatározzák a viselkedést és
a játékosok kapcsolata. Egyes történetjátékokban a játékosok cselekedetei
szöveg határozza meg ("A medvénél az erdőben", "Liba", "Mezei nyulak és a farkas" stb.).
A történetekkel rendelkező mobiljátékok egyik jellemzője az, hogy
hatni a gyerekekre a képeken, az általuk betöltött szerepeken, szabályokon keresztül,
amelynek engedelmessége mindenki számára kötelező.
A narratív szabadtéri játékok túlnyomórészt kollektív, a szám
A játékosok különbözőek lehetnek (5-től 25-ig), és ez lehetővé teszi a játékok széles körű használatát
különböző feltételek mellett és különböző célokra.
A mesejátékokban általában a gyerekek nagy része például madarakat,
nyuszik, és egy gyermek vagy gondozó válik felelős szerepre -
farkas, róka, macska. A gyerekek cselekedetei szorosan összefüggenek egymással. Tehát a gyermek tevékenysége,
a farkas szerepét eljátszva mozgásra ösztönzi a játék többi résztvevőjét - nyulat
gyorsabb, energikusabb. Ezzel játszanak a gyerekek. Azonban minden gyerek
játszik, függetlenséget, kezdeményezőkészséget, gyorsaságot és ügyességet mutat a legjobb tudása szerint
lehetőségeket.
Mivel ennek a csoportnak a játékaiban egy csapat gyerek lép fel, betartva a szabályokat,
ez nagyban meghatározza viselkedésüket és kapcsolataikat. A kisgyermekek megtanulják
összehangolt kollektív cselekvés bizonyos feltételek mellett, tanuljon meg változtatni
a mozgások módja és jellege jelzések szerint és szabályoknak megfelelően. Például: gyerekek
vonatot ábrázolva, egymás után haladva próbálj meg nem belefutni
elöl haladva: az autó lelassít és megáll a piros lámpánál (lengés
piros zászló) repülőgépek szállnak le a pedagógus szóbeli jelzésére; madárkák
gyorsan elrepülnek a fészkükbe, amint esik az eső stb.
A narratív szabadtéri játékokat minden korosztályban széles körben használják.
óvodai csoportok. Azonban különösen népszerűek a fiatalabb óvodás korban.
A játékok egy felnőtt közvetlen felügyelete alatt zajlanak, aki létrehozza
kedvező feltételek a gyermekekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásoláshoz.
A mesejátékokban a gyerekek nagyon spontának, karakterekké alakulnak át
játékokat, elragadtatva tőle, többször megismétlik az olyan mozdulatokat, mint a séta, futás, ugrás
(helyre ugrás és előrehaladás, leugrás alacsony tárgyakról,
zsinóron, zsinóron, kis kockán átugrás), kúszás, kúszás. Ezek a fajok
a mozgások leggyakrabban a gyerekjátékok tartalmában szerepelnek, játékra épülnek
játékproblémák megoldásához szükséges műveletek.
A történetvezérelt szabadtéri játékokban kevesebb lehetőség áll rendelkezésre az edzéshez
kisiskolás korú gyermekek olyan mozgásokban, mint a labda dobása és elkapása,
labdák, golyók gurítása egy bizonyos irányba és egy célpontra, mászás
tornalépcsők. A fiatalabb óvodások ezekben még gyengén jártasak
mozgások, így a játékhelyzetek nemcsak nem teremtenek kedvező feltételeket számukra
teljesítményt, hanem éppen ellenkezőleg, még megnehezítik a gyerekek dolgát. Ezért a tanulás
A babáknál a legcélravezetőbb ezeket a mozdulatokat gyakorlatok formájában végrehajtani.
A gyerekeknek szánt játékok építésének megvannak a maga sajátosságai. Szóval többet csinál
komplex mozgások bennük kell történnie nyugodt környezetben, amikor a figyelem
a gyerekek figyelmét semmilyen további jel nem vonja el. Aztán a gyerekek cselekszenek
nyugodtan és indokolatlan sietség nélkül tudja végrehajtani a mozdulatot, például: mezei nyulak
ugrás a gyepen, amikor a farkas nincs; az egerek könnyen futnak, amíg a macska alszik. Jelet küld a címre
cselekvésváltás, elkapó megjelenése erősen irritálja, elvonja a figyelmet
a gyerekek figyelmét a mozgások minőségére. Ebben az esetben a gyerekeknek nem szabad
megkövetelik az általuk ábrázolt szereplő mozgásának pontos reprodukálását.
A mozgások végzésének legkedvezőbb körülményei között, amelyek be
a játék során felhívhatja a gyermek figyelmét azok helyes megvalósítására azáltal
olyan képek megjelenítése, magyarázata, felhasználása, amelyeket a gyerekek utánoznak és már bemutatnak
szaporodásukra vonatkozó bizonyos követelmények. Más körülmények között a gyerekek egyszerűen elszöknek
és kevés figyelmet fordítanak a mozdulatok pontosságára ilyenkor.
A gyerekeknek szóló mesejátékokban felelősségteljes szerepek is vannak. Leggyakrabban ők
a nevelő végzi.
Terület nélküli játékok. A cselekmény nélküli játékok, például a csapdák, a kötőjelek nagyon közel állnak a játékhoz
cselekmény - egyszerűen nincsenek olyan képek, amelyeket a gyerekek utánoznak, a többi
az összetevők ugyanazok: szabályok jelenléte, felelős szerepek (csapdák, címkék),
az összes résztvevő egymáshoz kapcsolódó játékakciói. Ezek a játékok, mint a mesejátékok,
egyszerű mozdulatokon alapuló, leggyakrabban fogással és elrejtőzéssel kombinált futás stb.
Az ilyen játékok a fiatalabb és idősebb óvodások számára egyaránt elérhetőek.
Azonban meg kell jegyezni, hogy a cselekmény nélküli játékokhoz többre van szükség
a mozgások önállósága, gyorsasága és ügyessége, a térben való tájékozódás, mint
cselekmény. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a játékműveletek nem kapcsolódnak a játékhoz
cselekmény, ahol lehetséges a különböző mozgások kombinációja és azok váltakozása, valamint a kivitelezéssel
konkrét motoros feladat. Meghatározzák az ilyen feladat elvégzésének feltételeit
szabályokat.
Mivel a szabályok megkövetelik a résztvevőktől, hogy elég gyorsak és fürgeek legyenek,
A cselekmény nélküli játékok a középső és felső tagozatos óvodákban a leggyakoribbak
kor, ennek csak a legelemibb játékformái
kedves.
Az ilyen játékok alapja bizonyos motoros feladatok elvégzése
a legegyszerűbb szabályok szerint.
Az első cselekmény nélküli játékok 2-3 éves gyermekek számára olyan játékok, mint pl
„Kapj el”, „Kapj el”. A gyerekeknek azt a feladatot kínálják, hogy költözzenek egyben
irány a tanár mögött vagy tőle egy előre meghatározott helyre - egy "házba", ahol
a tanár ne kapja el őket. Minden gyermek, önállóan, egyszerre oldja meg a feladatot
az idő együtt dolgozik más gyerekekkel. Fokozatosan a játékok nehezednek. Egyszer
a gyerekek megtanulnak járni, futni alcsoportokban és az egész csoport egy irányba, tanár
a játék során irányt változtathat, hozzájárulva a készségek kialakulásához
mozgások, a térben való eligazodás képessége. Ugyanakkor a gyerekeket megtanítják
az elemi szabály, hogy egymásnak ütközés nélkül mozogjunk.
Ezután olyan játékok kerülnek bemutatásra, amelyekben összetettebb, figyelemre méltó feladatok vannak
tájékozódás a térben. Így például a gyerekeknek hova kellene költözniük
a lombik színének megfelelő zászló van a gyerek kezében, vagy hol
megszólal a csengő ("Találd meg a gyereked", "Hol szól a csengő?"). Az ilyen játékok megkövetelik
a gyerekeknek az alapszínek ismerete, fül alapján határozva meg, hogy a hang honnan és honnan jön
aszerint, hogy képes szabályozni cselekvéseiket.
Az olyan játékokban, mint a „Vigyázz a tárgyra”, „Ne késs” a gyerekeket bemutatják
követelmények: hajtson végre műveleteket a lehető leggyorsabban, találja meg a helyét, mentse el
tárgy (kocka, gyűrű, csörgő). Ezekben a legegyszerűbb játékokban már zajlik
feladat, gyorsaság és ügyesség bemutatására kényszerítve a gyermeket.
A cselekmény nélküli játékokban (teke, gyűrűdobás, "labdaiskola") a gyerekek többet teljesítenek
összetett mozgások: dobás, célba gurulás, dobás és elkapás. A fiatalabbak gyermekei
óvodás korban az ilyen mozgásokat rosszul sajátítják el, ezért eleinte széles körben használják.
játékgyakorlatokban használják, például: "Gördítsd a labdát", "Üsd el a kaput",
"Dobd magasabbra" stb. Ezeket a mozdulatokat gyakorolva a gyerekek fokozatosan elsajátítják
készségek és képességek különféle tárgyakkal (golyókkal, gömbökkel,
gyűrűk), fejlesztik a szemet, a mozgáskoordinációt, a kézügyességet. Részvétel
Ezekkel a játékokkal a gyerekek sok hasznos készségre tesznek szert.
Annak ellenére, hogy a cselekmény nélküli játékokat a gyerekekkel való munka során használják, nem így van
széles körben, meseként, a gyerekek nagy örömmel vesznek részt bennük. Ezt elmagyarázzák
az a tény, hogy az ilyen játékokban a pedagógus aktív résztvevő. Megmutatja a gyerekeknek
egyes feladatok elvégzésének módját ő maga látja el a felelős szerepet, irányítja
a játék egész menete, érzelmileg felállítja a gyerekeket, segíti őket különféle feladatok elvégzésében.
mozgások.
Timofeeva E.A. Szabadtéri játékok kisiskolás korú gyerekekkel: útmutató a pedagógusnak / E.A. Timofejev. – M.: Felvilágosodás, 1986. – 67 p.