Virtuális túra, mint munkaforma óvodásokkal. A modern IKT alkalmazása az oktatási folyamatban

Virtuális túra – hatékony gyógymód

a tanulók információs műveltségének növelése

Chernikova Nadezhda Nikolaevna,általános iskolai tanár, MBOU "Középiskola No. 22", Kaluga

A mai világ egyre inkább az információs technológiától függ. Az ember széles körben és hatékonyan használja őket életének és tevékenységének minden területén. Sok ember számára a számítógép a mindennapi élet megszokott attribútuma, az emberek közötti kommunikáció hatékony módja, nélkülözhetetlen asszisztens a tanulásban, a munkában és a szabadidőben. Megszabadította az embert a rutinmunka alól, leegyszerűsítette a szükséges és időszerű információk felkutatását és megszerzését, valamint felgyorsította a döntéshozatalt. Az élet minden területének informatizálása hozzájárult a kultúra új kategóriájának - az információs - megjelenéséhez, amelynek elsajátítása a kora gyermekkortól kezdődik.

Az információs technológiák oktatási folyamatba való bevezetése kapcsán megnőtt az információ, mint a pedagógiai folyamat fejlődésének jellegét és irányát meghatározó legfontosabb tényező jelentősége, megváltoztak az oktatási célok. A hangsúly az „ismeretszerzésről” a „kompetenciák” kialakítására helyeződött át.

Az alapfokú általános oktatás szövetségi állam szabványa megköveteli a gyermekek nevelésének és oktatásának új megközelítéseinek felkutatását és megvalósítását. Az egyik ilyen megközelítés az oktatás informatizálása, i.e.átállás a számítástechnika és az informatika minőségileg új felhasználási szintjére az iskola minden területén.Az írástudás a modern oktatási folyamat alapjává válik.(aktív,)interaktív ember-számítógép interakció.

Az interaktív tanulás egyik hatékony formájavalamint a tanulók tanulási motivációjának növelésevirtuális túrák. Lehetővé teszik az oktatási folyamat diverzifikálását és érdekesebbé tételét, ezért hatékonyabbá teszik a vizualizáció és a tudományos tanítás elveinek megvalósítását, hozzájárulnak a megfigyelés, a tanulók önálló munkavégzésének készségeinek fejlesztéséhez.

A virtuális túra egy szoftver és információs termék, amelyet videó, hang, grafikus és szöveges információk integrált bemutatására terveztek. Ez egy multimédiás fotópanoráma, amely a videóval vagy egy szokásos fotósorozattal ellentétben interaktivitást mutat. Így egy interaktív túra során nagyíthat vagy kicsinyíthet egy tárgyat, fel-le nézhet, körülnézhet, részletesen megvizsgálhatja a vizsgált tárgy teljes panorámáját vagy belsejének egyes részleteit, átléphet egyik panorámáról a másikra. aktív zónák, például sétáljon egyet a múzeumi termekben stb. Így az osztály elhagyása nélkül, megfelelő ütemben és adott sorrendben belülről körbejárhatjuk az egész objektumot, sőt kívülről is megvizsgálhatjuk.

A virtuális túra a tanulót körülvevő világ megismerésének vizuális folyamata, amely előre kiválasztott tárgyakra épül, amelyek természetes körülmények között vannak, vagy múzeumok, kiállítások, templomok stb. helyiségeiben találhatók.

A virtuális túra a megismerés sajátos formájaként jelentős mennyiségű információ megszerzését teszi lehetővé a hallgatóknak; a szellemi tevékenység módjait alakítja ki: a tárgy átfogó észlelése, megfigyelése, tanulmányozása, kutatása; fokozott érdeklődést vált ki a mű iránt, és ennek alapján az anyag elmélyültebb és tartósabb asszimilációját.

A virtuális túrák több típusra oszthatók:

természettudományok - kirándulások mezőre, erdőre, rétre, folyóra, tóra, állatkertbe, múzeumba;

helytörténet - ezek olyan kirándulások, amelyek célja a szülőföld természetének és történelmének tanulmányozása;

történelmi- kulturális - kirándulások történelmi helyekre, múzeumokba, művészeti galériákba, kiállítótermekbe, feltárva az állam és az orosz nemzeti kultúra fejlődésének bizonyos időszakait;

életrajzi - kirándulások olyan helyekre, amelyek híres emberek életéhez és munkásságához kapcsolódnak, és megőrzik az emléküket.

A virtuális túra előkészítése egy bizonyos cselekvési algoritmuson alapul, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy sikeres eredményt érjen el:

a kirándulás céljának és célkitűzéseinek meghatározása;

témaválasztás;

szakirodalom válogatása és bibliográfia összeállítása;

kirándulási anyagok forrásainak meghatározása;

kirándulási objektumok kiválasztása és tanulmányozása;

( Válasszon a különféle objektumok közül 10 – 20 mind megjelenésükben, mind az általuk hordozott információkban a legérdekesebbek. A tárgyak helyes kiválasztása vizuális alapot ad a kirándulási anyag észleléséhez és a téma mélyreható feltárásához. )

a projekt bemutatásához szükséges fényképek vagy egyéb illusztrációk szkennelése;

videó szekvencia alapján kirándulási útvonal készítése;

( Az útvonal a logikai ellenőrzési sorrend elvén épül fel tárgyakat. A virtuális túra anyaga bemutatható időrendi, tematikus vagy tematikus-kronológiai sorrendben.)

a kirándulás szövegének elkészítése;

(A virtuális túra szövege adja meg a történet tematikus fókuszát és fedje fel az összes altémát. A szöveg legyen rövid, világos megfogalmazás, a témával kapcsolatos információk elérhetősége, kellő mennyiségű tényanyag, irodalmi nyelv.)

a virtuális túra lebonyolításának technikájának meghatározása;

(Az anyag abban a sorrendben van elhelyezve, amelyben a tárgyak láthatók, és egyértelműen részekre oszlik. Mindegyik megfelel valamelyik altémának.)

túra bemutató;

(A tárgyak megjelenítése logikai sorrendben történik, és vizuális alapot ad a téma feltárásához.)

• • összefoglalva a túrát.

( A túra eredménye lehet általános beszélgetés, tesztelés, miniesszé, újságcikk, rajzkiállítás, prezentáció) .

A virtuális túrának számos előnye van a hagyományos túrákkal szemben.A fő előnyök a következők: elérhetőség– a kirándulás tárgyainak nagy anyag- és időköltség nélküli és bármikori megtekintésének lehetősége; a túra és a kínált információk többszöri megtekintésének lehetősége. A megfelelően szervezett virtuális kirándulások hozzájárulnak az ok-okozati összefüggések megértéséhez és feltárásához, a fogalmak közötti logikai összefüggések megértéséhez, ami általában biztosítja a tudomány alapjainak szilárd és mély asszimilációját. De vannak hátrányai is: képtelenség megnézni azt, ami nem szerepel a túrán; korlátozott benyomás.

Az interaktív tanulási eszközök tantermi használata lehetővé teszi az óra érdekesebbé, átgondoltabbá, mobilabbá tételét; lehetővé teszi a magyarázó-illusztrált tanítási módszerről a tevékenységalapúra való áttérést, amelyben a gyermek a nevelési tevékenység aktív alanyává válik. Az ilyen oktatási segédanyagok rendkívül informatívak, megbízhatóak, lehetővé teszik a vizsgált jelenségek és folyamatok mélységébe való behatolást, növelik a tanulás láthatóságát, hozzájárulnak az oktatási folyamat intenzitásához, és növelik az oktatási anyagok észlelésének érzelmiségét. Ez fokozza a pozitív tanulási motivációt, aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét, hozzájárul a tudás tudatos asszimilációjához.

Az információs és kommunikációs technológiák tantermi és tanórán kívüli alkalmazása kedvező feltételeket teremt a tanulóközpontú tanulás megszervezéséhez, javítja az oktatási folyamat hatékonyságát, növeli a tanulók tudatosságának szintjét. Ne add fel az igazi kirándulásokat. Meg kell találni a valóság és a virtualitás optimális kombinációját, a tanulói érdeklődés és a tanulási célok alapján. A kirándulómunka változatos formáiban: nappali, részmunkaidős és virtuálisan egyedülálló lehetőséget biztosít a hallgatóknak, hogy mélyebben és vizuálisan megismerkedjenek az őket körülvevő világgal, országuk, szülőföldjük történelmi és kulturális örökségével.

A virtuális túrák előkészítése és lebonyolítása segíti maguknak a tanároknak az információs kompetenciájának és kultúrájának növelését.

Irodalom:

Alexandrova E.V. A virtuális kirándulás, mint az oktatási folyamat egyik hatékony szervezési formája az irodalomórán [Szöveg] / E.V. Aleksandrova // Irodalom az iskolában. – 2010.

Emelyanov B.V. Túravezetés.- M: Szovjet sport, 2007.

Ponomareva, A.A. Virtuális túra, mint oktatási forma fiatalabb diákok számára [Szöveg] / A.A. Ponomareva // Tudományos keresés. - 2011. - 2. szám (3).

Raikov B.E. A kirándulások módszertana és technikája.– 4. kiadás, átdolgozva. és további– M.; L.: GIZ, 1930. - 114., p. – Bibliográfia: p. 107-114.– (Kirándulási könyvtár).

Információs és kommunikációs technológiák egy óvodai nevelési intézményben

Újabban értetlenkedési hullámot, olykor felháborodást váltott ki bennünk az iskolák totális számítógépes órákkal való felszerelése, egy olyan tantárgy, mint az informatika bevezetése. De a fejlődés nem áll meg, hanem léptekkel halad előre. Ma már minden második családban van számítógép, elektronikus játékok, videoberendezések, telefonok, iPhone-ok internet-hozzáféréssel és az elektronikus világ egyéb örömei. Amelyek gyorsan és szilárdan rögzülnek életünkben, könnyedséget és kényelmet teremtve az információkeresésben és a kommunikációs kommunikációban. Manapság számos új információs technológia létezik. Gyakran számítógépnek nevezik őket, minden szükséges információt személyi számítógéppel készítenek és továbbítanak. A modern számítógépek nagy képességei teljesen új és érdekes tanulási lehetőségeket fejlesztenek ki. A számítástechnika segítségével az oktatásban taníthat rajzolni, számolni, olvasni, sok új és érdekes dolgot tanulhat meg. A szülőknek is jó lehetőségük van bizonyos képzési programok segítségével felkészíteni gyermeküket az iskolára. A gyermek érdeklődő elméje pedig igazi örömet él át a környező jelenségek megismerésében és az ismeretszerzésben. Szeretném hinni, hogy az óvodások oktatási folyamatba való bevezető programjait valóban első osztályú gyermekpszichológiai és pedagógiai szakemberek készítik majd.

És most mindez egy nagy lépésben, a közelmúlt eseményeinek tükrében egy óvodába lépett, amely egyelőre sem erkölcsileg, sem anyagilag nincs felkészülve rá. De soha senki nem kért készséget ilyen változtatásokra. Általában akkor, amikor azonnal elkezdik ellenőrizni a felszerelés elérhetőségét és a munkában való felhasználását. Ezt a folyamatot szépen hívták: Információs és Kommunikációs Technológiák (IKT). Az IKT egy általános fogalom, amely különféle eszközöket, mechanizmusokat, módszereket és algoritmusokat ír le az információfeldolgozáshoz. És legtöbbször forráshiány miatt, lassan és fájdalmasan, ezek az újítások gyökeret vernek az óvodákban. De szilárd és szilárd. És még csak fel sem szabad kérdezned magadtól: vajon a gyerekek ilyen korai bevezetése a komplex technológiába legalább pozitív eredményt ad? A válasz egyértelmű. Igen. Természetesen nem szabad ész nélkül követni a rohamosan fejlődő fejlődést, feláldozva a jövő nemzedékének egészségét, de ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy a számítógép a jövőnk. De csak a számítástechnika használatával végzett munka normáinak és szabályainak kötelező betartásával ébred fel az "arany középút".

Segítségünkre: "Az óvodai szervezetek eszközére, tartalmára és működési módjára vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények" (SanPiN 2.4.1.2660-10). Ahol ez áll, idézem: „4.19. Külön termet biztosítanak a számítógépes technikát alkalmazó gyermekóráknak. A helyiségek felszereltségének, a foglalkozások szervezésének és módjának meg kell felelnie a személyi elektronikus számítógépekre és a munkaszervezésre vonatkozó követelményeknek. 6.11. A filmszalagok megjelenítéséhez szabványos kivetítőket és 0,8-as visszaverődési együtthatójú képernyőket használnak. A vetítővászon felfüggesztésének a padló feletti magassága legalább 1 m, de legfeljebb 1,3 m. A filmszalagok közvetlenül a falon történő megjelenítése nem megengedett. A kivetítő vászontól való távolságának és az első sor nézőinek vászontól való távolságának arányát a táblázat mutatja be. 6.12. Televízióműsorok és videók nézéséhez 59-69 cm-es képátlójú televíziókat használnak, amelyek beépítési magassága 1-1,3 m. Televízió-nézéskor a gyermekeket 2-3-nál nem közelebb helyezik el. m-re és legfeljebb 5-5 5 m-re a képernyőtől. A székek 4-5 sorban vannak felszerelve (egy csoport alapján); a széksorok közötti távolság 0,5 - 0,6 m legyen A gyermekeket magasságuk szerint ültetjük.

A részletes leírás megtalálható az S.L. Novoselova "Az óvodások számítógépes képzésének megszervezésére vonatkozó követelmények." Ahol nem csak a számítástechnikai terem követelményeit írja le részletesen, hanem egy játékteremmel és egy pszichológiai kirakodó (relaxációs) helyiséggel szemben is.

Az 5-7 éves gyermekek a legnagyobb teljesítményű napokon: kedden, szerdán és csütörtökön legfeljebb naponta egyszer és hetente háromszor használhatnak számítógépet. A gyerekekkel végzett órák után szemtornát végeznek. Az osztályteremben a számítógéppel végzett munka folyamatos időtartama az 5 éves gyermekek esetében nem haladhatja meg a 10 percet, a 6-7 éves gyermekek esetében pedig a 15 percet.

Az IKT milyen technikai eszközei alkalmazhatók az óvodában? Jelenleg ezek: számítógép, multimédiás projektor, interaktív tábla, laptop, videomagnó, tévé. Valamint nyomtató, szkenner, magnó, kamera, videokamera. Sajnos nem minden óvoda engedheti meg magának az ilyen felszerelést. Ebből kifolyólag nem minden pedagógus használja ezeket a munkája során, és gyakran nem is tudja, hogyan használja őket.

De az anyagi alapot nem lehet magasabbra tenni, mint az IKT használatának hatékonyságát. „Ha ma úgy tanítunk, ahogy tegnap, holnap ellopjuk a gyerekeinket” – mondta John Dewey.

A korszerű információs technológiák megfelelő használata jelentősen növelheti a gyerekek tanulási motivációját. Lehetővé teszi valódi tárgyak vagy jelenségek színben, mozgásban és hangban történő újraalkotását. Ez hozzájárul képességeik minél szélesebb körű feltárásához, a szellemi tevékenység aktiválásához.

Így vagy úgy, az IKT kezdi elfoglalni a rést az óvodai oktatási intézmények (DOE) oktatási területén. Ma az IKT lehetővé teszi:

* Az információkat játékos formában jelenítse meg a képernyőn, ami nagy érdeklődést mutat a gyermekek számára, mivel ez megfelel az óvodás fő tevékenységének - a játéknak.

* Hozzáférhető formában, szemléletesen, képletesen mutasson be olyan anyagot az óvodások számára, amelyek megfelelnek az óvodáskorú gyermekek vizuális-figuratív gondolkodásának.

* Mozgással, hanggal, animációval hívd fel a gyerekek figyelmét, de ne terheld túl velük az anyagot.

*Az óvodások kutatási képességeinek, kognitív tevékenységének, készségeinek és tehetségének fejlesztésének elősegítése.

* Ösztönözze a gyerekeket a problémás problémák megoldására és a nehézségek leküzdésére.

Az IKT alkalmazása az óvodai nevelésben lehetővé teszi magának a pedagógusnak a kreatív képességeinek bővítését, ami pozitív hatással van az óvodások nevelésére, képzésére és fejlesztésére.

A számítástechnika felhasználását a hosszú távú munkatervek, a nyílt órák kivonatai, a pedagógiai diagnosztika eredményei, információs standok, szülői sarkok, tanúsító anyagok, tapasztalati általánosítások, gyermek portfólió stb.

Az internet használatának lehetősége lehetővé teszi, hogy lépést tartson a pedagógusközösségekben zajló eseményekkel, nyomon követhesse a rendezvények kiírásait (versenyek, szemináriumok tartása), tanácsot kapjon a felmerült problémákkal kapcsolatban, weboldalakon is közzétegye munkáját, megismerkedjen a kollégái rendezvényeinek fejlesztése.

Ha fórumokon kommunikál az egész Oroszországból származó kollégákkal, nyilatkozhat a pedagógustársadalom előtt önmagáról és tevékenységeiről.

A saját weboldal elkészítése segít a felhalmozott tapasztalatok bemutatásában kollégáknak, szülőknek és gyerekeknek. Kommunikáljon az oldal fórumain, használjon e-mailt.

A Skype (video chat) segít a kollégákkal folytatott videokonferenciában.

Az internet használatával lépést tarthat a világ minden eseményével, ha elektronikus médiát olvas – magazinokat, újságokat, hivatalos weboldalakon található cikkeket stb.

A "virtuális túra" lehetőséget ad megközelíthetetlen helyek meglátogatására, egyedülálló utazást kínálva.

Minden kirándulás megfelelő előkészítést és tervezést igényel. A virtuális túrára való felkészülés során a pedagógusnak ki kell választania egy tárgyat, ki kell derítenie annak nevelési értékét, meg kell ismerkednie vele, meg kell határoznia a túra tartalmát, céljait, célkitűzéseit, meg kell határoznia a kísérőszöveget.

A virtuális kirándulások szerepe nagy, hiszen a gyermek aktív résztvevője lehet ennek a kirándulásnak. Például: "Kirándulás Moszkva körül", "A Vörös téren", "Kirándulás a könyvtárba". "Kirándulás a királyi palotába"

Az ilyen kirándulásokhoz szükség van az internetre és a pedagógus vágyára. A gyerekek pedig nagy örömmel veszik őket.

Ha valamelyik tanár, pedagógus azt mondja, hogy nem fogok sikerülni, nem fogom tudni elsajátítani az új technológiákat, akkor ez nem igaz. A múltban Konfuciusz azt mondta: "Csak a legbölcsebbek és a legostobábbak nem alkalmasak a tanulásra."

Nem szabad megfeledkeznünk arról sem, hogy az oktatás informatizálása új lehetőségeket nyit meg a pedagógusok előtt, hogy új módszertani fejlesztéseket széles körben bevezessenek a pedagógiai gyakorlatba, amelyek célja az oktatási, nevelési és korrekciós folyamatok innovatív elképzeléseinek elmélyítése és megvalósítása. Az információs és kommunikációs technológiák (IKT) a közelmúltban a pedagógusok jó asszisztensei voltak a nevelési, oktatási és javító-nevelő munka megszervezésében.

Az információs technológia oktatásban való felhasználása pedig lehetővé teszi az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatának jelentős gazdagítását, minőségi frissítését és hatékonyságának növelését.

Jobb egyszer látni, mint százszor hallani...

népi bölcsesség

Figyelembe véve az oktatás és a kultúra kapcsolatát a következő összefüggésben: az oktatás a kultúra feltétele, a kultúra pedig az oktatás feltétele”, fel kell ismerni az internetes kultúra létezésének tényét. Ugyanakkor az internet információs potenciálja és távközlési eszközei egyrészt egy komplex szociokulturális rendszernek tekinthetők, amely a társadalom kulturális örökségének megőrzésének, közvetítésének és aktualizálásának funkcióit látja el, másrészt az „élőhelynek”. A különböző kultúrák és szubkultúrák hordozói telítették kulturális termékeiket.

A globális internet információs tere ugyanis ma már meglehetősen jelentős része a társadalom kulturális környezetének. Ezért van az, hogy egy bizonyos mennyiségű kulturális tudás csak „hagyományos” módszerekkel történő átadása az iskolásoknak elsősorban a múlt kulturális értékeire fókuszálja őket, és elidegeníti őket a mai értékektől, megnehezítve ezzel a tanulást. belépni a modern társadalomba. Nyilvánvalóan rendkívül fontos a nevelés kultúratudományi alapelveinek követése, a kultúra és az oktatás alapvető tulajdonságait tükröző kapcsolatuk.

A hallgatók hálózatban való tevékenysége olyan kulturális funkciók rendszerét kell, hogy biztosítsa, amely kifejezi az internetes kultúra lényegét, tartalmát és fő összetevőit (a kulturális konformitás elve). Az internetes források és a távközlési technológiák használatához szükséges projektív készségek kialakítása során nagyon fontos megteremteni a feltételeket a hallgatók kreatív tevékenységéhez, figyelembe véve az internetes kulturális tér produktív lényegét (a termelékenység elvét). Ezen túlmenően az internetes oktatásnak meg kell felelnie a multikulturalizmus követelményeinek, vagyis tükröznie kell az internetes kultúrát, mint a helyi kultúrák összes típusának, beleértve a nemzeti és szubkultúrákat is, komplex interakciós folyamatát.

A probléma pragmatikai vonatkozásairól szólva az internetes oktatás (valamint általában az oktatás) a konkrét feladatoktól függően és a megvalósítás különböző szakaszaiban a következőknek tekinthető:

• az egyetemes értékek és kreatív tapasztalatok átadásával összefüggő kulturális folyamat, amely kedvező feltételeket teremt az egyén kulturális önfejlődéséhez és önmegvalósításához, az önmeghatározáshoz és a modern társadalomban való alkalmazkodáshoz;
• az oktatás alanyainak új információs technológiákkal szervezett kulturális tevékenységei, amelyek nem műsorszórási, hanem kreatív jellegűek, a társadalom kulturális örökségének új mintáinak létrehozását célozzák; az egyén önérvényesítését célzó tevékenységek.