Strukturni elementi čvorova u dow. Oblici organizacije čvorova. nastava kao oblik poučavanja djece starije predškolske dobi

Da biste ispravno organizirali GCD, morate dobro razumjeti neka pitanja i identificirati razliku između "zanimanja" i "GCD" ...

Posebnosti neposredne obrazovne djelatnosti, prvenstveno u –
* oblici organiziranja,
* u promjeni položaja učitelja u odnosu na djecu,
* u ažuriranju GCD strukture.
Idemo redom...
Što nam nude savezni državni obrazovni standardi? Iz obrazovnog procesa isključen je nastavni blok, ali se ne isključuje nastavni proces, već se mijenja oblik nastave. U zajedničkom djelovanju djece i odraslih pojavljuje se novi oblik - neposredno obrazovna aktivnost, ispunjena novim sadržajem. Ako je ranije postojao položaj - obrazovna djelatnost i igra, onda danas - igra i druge vrste dječjih aktivnosti. Sada nam se nudi rješavanje ciljeva i zadataka postavljenih u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece (GCD i režimski trenuci) i samostalnim aktivnostima djece. Nudi nam se napuštanje obrazovnog modela u vrtiću, tj. iz razreda. A to zahtijeva od učitelja da se okrenu novim oblicima rada s djecom koji bi im omogućili, slikovito rečeno, da poučavaju predškolce na način da oni za to ne znaju.
Da biste to učinili, preporučamo koristiti: tehnike igre, česte promjene aktivnosti, razne zadatke igre koji vam omogućuju stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, atmosferu lakoće i postizanje vaših ciljeva. Upravo zbog toga naglasak je stavljen na integraciju obrazovnih područja.
Ako je ranije u nastavi glavni cilj bio razvoj znanja, vještina, vještina (ZUN), sada je glavni cilj istinska aktivnost (aktivnost) djece, a razvoj znanja, vještina i vještina nuspojava toga aktivnost. Glavna aktivnost se realizira kroz aktivnosti djece.
Prema GEF-u, malo su se promijenili i morate ih ponovno naučiti: (8)
- igra,
- komunikativan,
- percepcija beletristike i folklora,
- konstrukcija od različitih materijala,
- slikovni,
- motor,
- samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi.
Odabir aktivnosti odgojitelji provode samostalno, ovisno o kontingentu djece, stupnju razvijenosti općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i rješavanju specifičnih obrazovnih problema.
Primjeri oblika odgojno-obrazovnih aktivnosti i vrsta aktivnosti u dodatak 1. Sljedeća značajka razlikovanja je mijenja se stil ponašanja odrasle osobe (učitelja). : od administrativno-regulatornog do opušteno-povjerljivog, partnerstva. Potrebno je zapamtiti glavne teze organizacije partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom, koje je istaknula N.A. Korotkova:
- uključivanje odgajatelja u aktivnost na ravnopravnoj osnovi s djecom (ne „iznad“, ne „u blizini“, već „zajedno“);
- dobrovoljnost uključivanja predškolaca u aktivnosti (bez psihičke i stegovne prisile), a da bi se to postiglo potrebno je što više zainteresirati djecu (motivacija);
- slobodno komuniciranje i kretanje djece tijekom aktivnosti (ovisno o organizaciji radnog prostora);
- otvoreno vrijeme završetka aktivnosti (svatko radi svojim tempom).
Partnerski položaj učitelja pridonosi razvoju aktivnosti kod djeteta, samostalnosti, sposobnosti donošenja odluka, pokušaja učiniti nešto bez straha da će ispasti pogrešno, izaziva želju za postizanjem cilja, pogoduje emocionalnoj udobnosti. U razredu, glavni model organizacije obrazovnog procesa je obrazovni. Učitelj izgovara temu lekcije i daje gotova znanja ("učitelj govori - dijete sluša i pamti"). Glavni oblici rada s djecom u organizaciji GCD-a su ispitivanje, promatranje, eksperimentiranje, istraživanje, sakupljanje, provedba projekta, radionica i dr. Ovdje je proces usvajanja novih znanja od strane djece učinkovitiji, jer se temelji na osobnom iskustvu djeteta i njegovoj zoni interesa. Ne možete prisiliti dijete da nešto razumije, treba ga zainteresirati. Stoga je zadatak učitelja izgraditi GCD na takav način da što više zadrži djetetovu pozornost, njegov interes i entuzijazam za obrazovne aktivnosti.
Ovdje dolazimo do treće značajke razlikovanja - struktura. I u početku je potrebno razmisliti o motivaciji s kojom obrazovna aktivnost izravno počinje. Motivacija može biti različita: praktična, zaigrana, kognitivna. Trebalo bi sadržavati nešto što će kod djece izazvati interes, iznenađenje, čuđenje, oduševljenje, jednom riječju nešto nakon čega će djeca poželjeti napraviti “ovo”. Prije nego prijeđem na strukturu GCD-a, želio bih se usredotočiti na ovo.
Jedna od glavnih značajki NOD-a je sustavno-aktivni pristup njenoj organizaciji. Ili jednostavno "aktivni pristup" - organizacija i upravljanje djetetovim aktivnostima od strane učitelja u rješavanju posebno organiziranih obrazovnih zadataka različite složenosti i problema (L.G. Peterson). U uvjetima aktivnog pristupa, dijete-osobnost djeluje kao aktivni kreativni princip, odvija se njegov samorazvoj i samoaktualizacija njegove osobnosti. A sa stajališta tehnologije pristupa aktivnosti potrebno je poštivati ​​načela konstrukcije, odnosno strukturu GCD-a. Ovdje dajem pojednostavljenu GCD strukturu, kasnije ćemo je analizirati, razdvojiti i specificirati svaki njen dio (potpuna analiza u Dodatku 2).
Uvodni dio.
1. Stvaranje situacije u igri (problemska situacija, postavljanje cilja, bilo kakva motivacija), poticanje aktivnosti djece da pronađu njezino rješenje. Također može biti bilo koja vježba za organiziranje djece.
Glavni dio.
2. Osmišljavanje rješenja za problemsku situaciju. Poduzimanje radnji. Djeca dobivaju nova znanja potrebna za rješavanje problematike na temelju sadržaja različitih cjelina programa na temelju vizualizacije ili djeca sama stječu znanja kroz istraživanje, traženje, otkrića...
Završni dio.
3. Analiza rezultata rada, refleksija. Ukratko. Dakle, analizirajmo svaki od tri dijela ... Uvodni dio GCD-a, značajke rada na stvaranju motivacije za igru ​​u različitim dobnim fazama.
Mlađa dob: govorite djeci da se nekim likovima iz igre nešto dogodilo, pitate djecu pristaju li pružiti potrebnu pomoć, postupno djeci nudite svoje mogućnosti izlaska iz te situacije...
Srednja grupa: možete donijeti lik jer. u ovoj dobi djeca su već savladala uloge ili djeca preuzimaju ulogu i glume je. Da bi to učinio, učitelj poziva djecu da se igraju. Zatim se, zajedno s djecom koja glume, najprije postavlja zadatak igre (potrebno je nešto učiniti), a zatim zadatak obuke (naučit ćemo kako to učiniti).
Starija grupa: glavna stvar nisu likovi, već zapleti, konstrukcija zapleta (nema samog lika, ali postoji pismo). Zapleti mogu biti dugi (putovanje vremeplovom). U tijeku izravno obrazovnih aktivnosti mogu se koristiti mali pribor, utvrđene uloge, promjenjive uloge.
U pripremnoj skupini ostaje potreba za stvaranjem motivacije za igru, ali ovdje se već mogu dodati problemske situacije. Problemska situacija je planirano, posebno osmišljeno od strane učitelja sredstvo usmjereno na buđenje interesa djece za temu o kojoj se raspravlja. Drugim riječima, problemska situacija je situacija u kojoj dijete želi riješiti probleme koji mu teško padaju, ali nema dovoljno podataka, te ih mora samo tražiti. Ispravno stvorena problemska situacija pridonosi tome da dijete: formulira problem (zadatak), pronalazi njegovo rješenje, rješava i samokontrolira ispravnost tog rješenja.
Također, igre s pravilima mogu poslužiti kao motivacija, djeca slijede pravila. Koristi se natjecateljska igra s postavkom za pobjedu (koriste se žetoni). Dajte svakom djetetu priliku iskusiti situacije pobjede i poraza.
U nedostatku motivacije nema ni razvoja logike.
Pravila za izgradnju motivacije:
uzimajući u obzir dob (u starijoj dobi kognitivni interes istiskuje motivaciju igre);
motivacija treba biti ekonomična (2-3 minute), ne smije dominirati, inače se gubi kognitivni interes;
cjelovitost situacije, lik bi se trebao manifestirati tijekom izravno obrazovne aktivnosti.
Glavni dio NOD.
Nakon što je zacrtao zadatak za zajedničku provedbu (djeca sama biraju cilj ili nekoliko ciljeva, postavljanje ciljeva), odrasla osoba, kao ravnopravni sudionik, nudi sve vrste načina za njegovu provedbu. U samom procesu aktivnosti, on postupno "postavlja" razvojne sadržaje (nove zadatke, metode aktivnosti, itd.); nudi svoju ideju ili svoj rezultat dječjoj kritici; pokazuje interes za rezultate drugih; uključuje se u međusobno ocjenjivanje i tumačenje postupaka sudionika; pojačava interes djeteta za rad vršnjaka, potiče sadržajnu komunikaciju, potiče međusobno procjenjivanje, raspravu o nastalim problemima. Ne ocjenjujte odgovore djece, prihvatite bilo koji. U procesu aktivnosti, učitelj uvijek pita djecu "Zašto, zašto to radiš?" Tako da dijete razumije svaki korak. Ako dijete učini nešto pogrešno, dajte mu priliku da samo shvati: "što točno nije u redu", možete poslati pametnije dijete da pomogne.
Završni dio NOD-a.
Rezultati i refleksija.
Prije svega, ovaj dio karakterizira „otvoreni kraj“: svako dijete radi svojim tempom i samo odlučuje hoće li završiti studij ili posao. Ocjena odraslog djeteta o djetetovim postupcima može se dati samo posredno, kao usporedba rezultata s djetetovim ciljem: što je htjelo učiniti - što se dogodilo.
Ne pitajte djecu: je li vam se svidjelo ili ne? Trebate pitati: „Zašto si sve to napravio?“ Da bi shvatio je li dijete ostvarilo cilj ... Ili „Što ti je ovo trebalo?“, „Možeš li ti ikad dobro doći?“ ...
Nađite nekoga koga ćete pohvaliti, ne samo za rezultat, već i za aktivnosti u procesu rada.Kada organizirate neposredno odgojno-obrazovne aktivnosti, profesionalni stav učitelja sastoji se u namjerno poštovanom odnosu prema svakoj izjavi djeteta o sadržaju tema o kojoj se raspravlja. Morate unaprijed razmisliti kako razgovarati o dječjim "verzijama": ne u krutom evaluativnom obliku (točno ili pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju". Istovremeno, tijekom cijelog GCD-a dijete se nalazi u situaciji u kojoj treba raspravljati, prigovarati, postavljati zahtjeve i procjene, uključivati ​​se u druge vrste komunikacije, tj. razgovor. Ovo je tehnologija aktivnosti sustava.
I još neke nijanse u organizaciji NOD-a.
1. Učitelj bi trebao biti emotivan, umjetnički, koristiti maksimalnu vidljivost, elemente bajke, iznenađenje, puno trenutaka igre.
2. Djeca ne bi trebala sjediti za stolovima, samo kada rade u bilježnicama ili s materijalima. Moraju se kretati u grupnom prostoru (učitelj za to koristi dinamiku, pauze za opuštanje, igre prstima, logoritmiku, trening igre, tjelesne minute, plesne igre povezane zajedničkom temom).
3. I, naravno, integracija GCD-a, koja uključuje promjenu vrsta dječjih aktivnosti (dramatizacija bajke s konstrukcijom od građevinskog materijala, izrada atributa za bilo koju igru ​​s teatralizacijom; slušanje glazbenog djela s čitanjem poezije , ispitivanje likovnih i crtačkih djela i dr. .d.).
Znate koliko se često mijenjaju raspoloženja i interesi djece...u tome leže prednosti GCD-a, promjena, prožimanja u raznim područjima. Prednosti integriranog GCD-a također su u povećanju motivacije za učenje, pri čemu se pojava razmatra s više strana, tvoreći spoznajni interes.
Potičući učenike na mentalnu aktivnost, integrirani GCD u vrtiću uči djecu da primaju informacije, razmišljaju izvan okvira, uspoređuju ih i generaliziraju te donose zaključke. Vrlo dobro znate da prebacivanje na različite aktivnosti pomaže zadržati pozornost djece, što povećava učinkovitost GCD-a, ublažava umor i prenaprezanje. Djeca su uključena s velikim zanimanjem. I sada, nakon što ste identificirali kardinalne razlike između staromodne aktivnosti i GCD aktivnosti, možete zaključiti da zanimanje-gcd – to je zabavna aktivnost koja se temelji na jednoj od specifičnih dječjih aktivnosti (ili više njih - integracija) koje se provode zajedno s odraslom osobom, a usmjerena je na ovladavanje jednog ili više odgojno-obrazovnih područja od strane djece (integracija sadržaja odgojno-obrazovnih područja).
GCD bi trebao osigurati aktivnost djece, poslovnu interakciju i komunikaciju, prikupljanje određenih informacija o svijetu oko sebe od strane djece, pretraživanje i eksperimentiranje. I iako lekcija mijenja oblik, proces učenja ostaje. Učitelji se i dalje "bave" djecom. Ali on djecu uči tako, ponavljam, da oni za to ne znaju. To je glavni postulat novih transformacija. Prilog 1. Oblici obrazovne djelatnosti (Primjeri oblika rada)Motorička aktivnost djece
- Mobilne igre s pravilima
- Pokretne didaktičke igre
- Igrovne vježbe, igrovne situacije
- Natjecanja, slobodno vrijeme
- Ritam, aerobik, dječji fitness
- Sportske igre i vježbe.
- Atrakcije
- Sportski praznici
- Gimnastika (jutarnja i buđenje)
- Organizacija plovidbe
Igrajte dječju aktivnost
- Igre priča, igre s pravilima
- Stvaranje situacije igre (po režimskim trenucima koristeći djela pisaca)
- Igre uz govornu pratnju
- Igre prstiju
- Kazališne igre
Produktivne dječje aktivnosti
- Radionica za izradu proizvoda dječjeg stvaralaštva
- Provedba projekata
- Dječji dizajn
- Eksperimentalne aktivnosti
- Izložbe, mini muzeji
Čitanje dječje beletristike
- Čitanje, rasprava
- pamćenje, pričanje
- Razgovor
- Kazališna djelatnost
- Samostalna umjetnička govorna aktivnost
- Kviz, KVN
- Pitanja i odgovori
- Predstavljanje knjiga
- Izložbe u knjižnom kutku
- Književni praznici, slobodno vrijeme.
Kognitivno - istraživačke aktivnosti
- Promatranje, izlet
- Rješavanje problemskih situacija
- Eksperimentiranje, istraživanje
- Skupljanje
- Simulacija
- Provedba projekta
- Intelektualne igre (zagonetke, kvizovi, šaljivi zadaci, rebusi, križaljke, šarade)
- Oblikovati
- Hobiji
Komunikativne aktivnosti djece
- Razgovor, situacijski razgovor
- Govorna situacija
- Sklapanje i pogađanje zagonetki
- Igre i situacije u igri (zaplet, s pravilima, kazališni)
- Etide i izvedbe
- Logaritmika
Radna dječja aktivnost
- Dužnost, zadaci, zadaci
- Samoposluga
- Suradnja Dodatak 2
Potpuna analiza NOD-a.
GCD je izgrađen uzimajući u obzir pristup aktivnosti, a jedna tehnologija za izgradnju klasa je problematičan dijalog.
Uvod
1. Uvod u situaciju igre (ili organizacijski trenutak).
2. Motivacija.
Formiranje ideja o nadolazećim aktivnostima. (Situacija igre trebala bi biti izravno povezana s temom lekcije: što djecu treba poučavati). Glavni zadatak u ovoj fazi je formiranje interesa među učenicima za sadržaj GCD-a, usmjeravanje pozornosti djece, otkrivanje obrazovnog zadatka. Formiranje vještina slušanja i vođenja prema uputama odrasle osobe.
3. Izjava problema.
Poteškoće u situaciji igre. Ova faza omogućuje učitelju da upozna djecu sa značajkama i ciljevima nadolazeće aktivnosti ili da stvori problemsku situaciju koju treba riješiti.
Pronalaženje izlaza iz teške situacije.
Glavni dio
4. Obnavljanje znanja
Zadaci ove faze: aktualizacija postojećeg znanja, ideja. Stvaranje situacije u kojoj postoji potreba za stjecanjem novih ideja i vještina. Aktivnost učitelja: uz pomoć vodećih, problematičnih pitanja, pripovijedanja, objašnjavanja, organiziranja aktivnosti pretraživanja, navesti djecu da reproduciraju informacije potrebne za uspješno rješavanje problemske situacije ili da nauče nešto novo.
5. "Otkriće" od strane djece novih znanja, način djelovanja.
U ovoj fazi odgajatelj, koristeći uvodni dijalog, organizira izgradnju novog znanja, koje on jasno fiksira zajedno s djecom u govoru.
5. Samostalna primjena novoga u praksi. Ili aktualizacija već postojećih znanja, ideja, (izvođenje posla).
Zadatak ove faze: ovladavanje metodama djelovanja, primjena stečenih (već postojećih) vještina, ideja. Djelatnost nastavnika je organiziranje praktičnih aktivnosti, pružanje potrebne pomoći, organiziranje interakcije u postizanju rezultata.
Uključivanje novih znanja u djetetov sustav znanja i ponavljanje. U ovoj fazi odgajatelj nudi igre u kojima se nova znanja koriste zajedno s prethodno naučenim. Također je moguće uključiti dodatne zadatke za treniranje mentalnih operacija i sposobnosti aktivnosti, kao i zadatke razvojnog tipa koji imaju za cilj unaprijed pripremiti djecu za narednu nastavu.
Završni dio
6. Rezultat lekcije. Usustavljivanje znanja.
Sažeti GCD s različitih gledišta: kvaliteta učenja novih znanja, kvaliteta obavljenog rada, generalizacija iskustva koje je dijete steklo. Na kraju, učitelj, zajedno s djecom, učvršćuje novo znanje u usmenom govoru i organizira razumijevanje njihovih aktivnosti u razredu pomoću pitanja: "Gdje si bio?", "Što si radio?", "Što si radio". naučiti?”, “Kome ste pomogli?”. Odgajatelj napominje: „Mogli smo pomoći jer smo naučili ..., naučili ...“.
7. Odraz. Formiranje elementarnih vještina samokontrole, samoprocjene (za mlađu dob - odraz raspoloženja i emocionalnog stanja, za stariju - odraz aktivnosti ili sadržaja obrazovnog materijala).

Svetlana Shirokova
Konzultacije za nastavnike. Razlika između složene lekcije i GCD-a.

Organizirano i organizirano materijal: učiteljica prve kvalifikacijske kategorije Shirokova Svetlana Aleksandrovna

Razlika između opsežne lekcije i GCD-a.

(za pomoć učitelju)

SLOŽENA LEKCIJA– provedba zadataka pomoću različitih vrsta aktivnosti s asocijativnim vezama među njima. U isto vrijeme, jedna vrsta aktivnosti dominira, a druga je nadopunjuje, stvara emocionalno raspoloženje.

GCD (integriran)- ravnopravno objedinjuje znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno, na lekcija odgajatelj ima priliku riješiti nekoliko problema razvoja.

Pojam INTEGRACIJE

Integracija – stanje povezanosti (spajanja) odvojiti diferencirane dijelove u jedinstvenu cjelinu, kao i pedagoški proces dovodeći do ovog stanja.

Integracija u neposredno obrazovno područje - ravnopravno spaja znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući.

Sljedeće je predstavljeno strukturi GCD-a: zahtjevi:

1. Jasnoća, kompaktnost, sažetost obrazovnog materijala;

2. Razumnost i logična međusobna povezanost proučavanog materijala odjeljaka programa na svakom lekcija;

3. Međuovisnost, međusobna povezanost materijala integrabilnih objekata u svakoj fazi lekcije;

4. Veliki informativni kapacitet korištenog obrazovnog materijala lekcija;

5. Sustavno i pristupačno izlaganje gradiva;

6. Potreba za poštivanjem vremenskog okvira lekcije

GCD struktura

1. Uvod. Stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na traženje njezina rješenja.

2. Glavni dio. Djeca dobivaju nova znanja potrebna za rješavanje problemskog pitanja na temelju sadržaja različitih dijelova programa na temelju vizualizacije. Paralelno se radi na obogaćivanju i aktiviranju vokabulara, poučavanju koherentnog govora.

3. Završni dio. Djeci se nudi bilo koji praktični rad (didaktička igra, crtanje i sl.) za konsolidaciju primljenih informacija ili ažuriranje prethodno naučenog, ili se dva dijela kombiniraju u tijeku GCD-a.

Obrasci GCD-a

GCD je jedinstvena cjelina, GCD stupnjevi su fragmenti cjeline;

faze i Komponente GCD su u logičkoj i strukturnoj ovisnosti;

didaktički materijal odabran za GCD odgovara planu;

lanac informacija organiziran je kao "dano" i "novi" i odražava ne samo strukturnu, već i semantičku povezanost.

Primjer pisanja sažetak

1. Sažetak izravne obrazovne aktivnosti u pripremnoj skupini

2. Osmišljeno prema tematskom tjednu "koji?"

3. Tema: (navedite temu lekcije)

4. Namjena: (navedite svrhu ovoga lekcije)

5. Zadaci GCD-a (navedeni su zadaci za glavno obrazovno područje):

6. Zadaće integrativnih odgojno-obrazovnih područja (nabrojano, zadatak može ići kroz nekoliko područja)

7. Procijenjeni rezultat:

8. Aktivnosti: (navedite one koji će se koristiti na lekcija: produktivan, komunikativan, itd.)

9. Oblici organizacije zajedničkih aktivnosti.

10. (obrasci koji odgovaraju navedenim vrstama djelatnosti propisani su i koriste se u GCD)

11. Preliminarni Raditi: (ako je potrebno)

12. Materijal za GCD: (prijenos)

13. Sudjelovanje roditelja u provođenju GCD: (Ako je potrebno)

Obrazovni program gradske predškolske obrazovne ustanove vrtića kombiniranog tipa br. 187 "Umka"

Glavni programski pravci za razvoj bebe.

Paršina S.V. | Aktivnostni pristup u predškolski odgoj

Formirati praktičnu asimilaciju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika.

Formirati pravilan izgovor (obrazovanje artikulacijskih sposobnosti, izgovora zvukova, slogovne strukture i fonemske percepcije).

Razvijati komunikacijske vještine.

Osigurati rad na pripremi za pisanje, poučavanje pismenosti i govora.

Odabir i integracija programa odgoja, obrazovanja i razvoja djece predškolska dob.

^ Pravci i ciljevi razvoja.

Parcijalni programi i tehnologije.

1. Program obrazovanja i osposobljavanja u Dječji vrtić/ Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Heraldički.T.S. Komarova. - 6. izd., vlč. i dodatni - M.: Mozaik-Sinteza, 2010.

1. Zelenkasto svjetlo zdravlja. - M. Yu Kartushina, 2000, odluka uredničkog odbora AO IPPC Arkhangelsk.

^ Društveno - osobni smjer:

1. Upoznavanje djece s podrijetlom ruske narodne kulture. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998. preporučeno od strane Ministarstva općeg i strukovnog obrazovanja Ruske Federacije.

1. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Heraldički.T.S. Komarova. - 6. izd., vlč. i dodatni - M.: Mozaik-Sinteza, 2010.

1. Priprema za školu djece s općom nerazvijenošću govora u kriterijima posebnog dječjeg vrtića. - T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

1. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Heraldički.T.S. Komarova. - 6. izd., vlč. i dodatni - M.: Mozaik-Sinteza, 2010.

1. Glazbena remek-djela. - O.P.Radynova, 2002,

^II. Organizacija boravka djece u predškolski.

2.1. Model dnevne organizacije odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi.

^ Mlađa predškolska dob.

Pravci razvoja djeteta.

1. polovica dana.

Recepcija djece na otvorenom (tijekom tople sezone)

Vježbajte nakon spavanja.

izravne obrazovne aktivnosti.

NOD u individualnom obliku.

jutarnji prijem djece, pojedinačni i podskupinski.

NOD u individualnom obliku.

^ Starija predškolska dob.

Pravci razvoja djeteta.

1. polovica dana.

Tjelesni razvoj i poboljšanje zdravlja.

Prijem djece u zraku (tijekom tople sezone)

Vježbajte nakon spavanja.

GCD kognitivno-govornog ciklusa.

Prijepodnevni prijem djece, individualni i podgrupni razgovori.

Obrazovanje u procesu rada u kućanstvu i radu u prirodi.

GCD o glazbenom razvoju i likovnim umjetnostima.

2.2 Radna verzija izgradnje obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi za mjesec dana.

2.3. Model organizacije obrazovnog procesa u predškolski za akademsku godinu.

2.4. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa, samostalne igre i šetnje tijekom dana.

2.5. Temeljni plan i program neposrednog odgojno-obrazovnog rada za školsku godinu 2011.-2012. za općerazvojne skupine koje provode cjeloviti „Program odgoja i osposobljavanja u Dječji vrtić»

^ Naziv neposredno obrazovne djelatnosti.

Pripremni (br. 5, 7)

^ Osnovni dio (nepromjenjiv)

Dijete i okolina.

Razvoj govora. Fikcija.

Razvoj govora i priprema za opismenjavanje.

Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.

Dizajn i ručni rad.

^ Varijabilni dio (modularno)

Naziv dodatne neposredno obrazovne aktivnosti.

Sažeci

Odgajateljice u vrtiću, učiteljice. Klimajte glavom što vam je potrebno Sinopsis GCD-a o tjelesnom razvoju u pripremnoj skupini str. Tehnologije koje štede zdravlje - NewReferat. Koji su oblici zdravstvenog rada u predškoli predškolski obrazovanje. FGT predškolski odgoj. Što je FGT? domaća predškola obrazovanje? da u starijoj predškoli. Suvremene pedagoške tehnologije u predškoli obrazovanje. da nastavnik radi u malim grupama na GCD, u predškolski odgoj / T. Planiranje u predškolskoj ustanovi. Početna > GCD sažeci > Planiranje u B predškolski odgoj"Što je. Robotika u obrazovanju - što je to. Čemu služe interaktivni konstruktori u predškolskoj aplikaciji 5 GCD. Konzultacije "Što je prijenosno računalo". Odgojitelji. i u predškolskom obrazovanje. Što je igra i kako u GCD za razvoj. „Predškolac. ru" - "Inovativne tehnologije u predškolski. “Inovativne tehnologije u predškolskoj ustanovi Sažetak GCD-a o kognitivnim. Obrazovne tehnologije u dječjem vrtiću. da je Knjiga T. Khabarova "Pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju" T. Tjelesna kultura - Predškolski odgoj. Sinopsis otvorene lekcije tjelesnog odgoja "Što je GCD kod najstarijih, što djeca uzimaju.

ORGANIZACIJSKI OBLICI NOD. GCD KAO OBLIK ODGOJA I OBRAZOVANJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBI. VRSTE I VRSTE NOD-a, ZAHTJEVI ZA ORGANIZACIJU, STRUKTURU, METODOLOGIJU. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Provodi se u dječjem vrtiću proces učenja sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa i usmjeren je na svekoliki razvoj djetetove osobnosti. Svrha poučavanja predškolske djece- prenošenje na djecu društveno-povijesnog iskustva čovječanstva.

Oblik organizacije obuke- ovo je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja se provodi određenim redoslijedom i utvrđenim načinom.

Obrasci se razlikuju u:

- kvantitativni sastav učenika;

- priroda interakcije učenika i nastavnika (stupanj aktivnosti i samostalnosti);

- metode aktivnosti (metode i tehnike);

- mjesto održavanja;

- specifičnoj težini, odnosno prema mjestu koje zauzimaju u obrazovnom procesu. Ovo je mjesto pak određeno prirodom obrazovnih zadataka koji se rješavaju ovim ili onim oblikom organizacije procesa učenja.

Dječji vrtić koristi sljedeće oblici organiziranog učenja: frontalni; skupina; individualno (tablica 1)

stol 1

Frontalni oblik organizacije GCD nužna u uvjetima suvremene predškolske ustanove. Sadržaj frontalnog GCD-a može biti likovna aktivnost. Na primjer, glazbene lekcije, dramatizacija, igra-putovanje, upoznavanje s umjetničkim djelima itd. U ovim GCD važan je učinak „emocionalnog utjecaja i empatije“, što dovodi do povećane mentalne aktivnosti, potiče dijete na samoizražavanje .

Individualni oblik organizacije treninga sadrži mnogo pozitivnih faktora. Učitelj ima priliku odrediti zadatak, sadržaj, metode i sredstva nastave prema stupnju razvoja djeteta, uzimajući u obzir tempo usvajanja materijala, karakteristike mentalnih procesa itd. Naravno, to je to nije moguće učiniti na frontalnom satu.

Uz svu jasnu prednost individualnih nastava u odnosu na frontalne, one ne mogu postati glavni oblik obrazovanja u predškolskoj ustanovi, zbog neekonomičnosti obuke u smislu vremena i potrebe za velikim troškovima živaca.

Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

U didaktičke svrhe GCD su podijeljeni sljedeće grupe: GCD ovladavanja novim znanjima, vještinama; GCD učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina; GCD za kreativnu primjenu znanja i vještina, složeni GCD, kombinirani GCD i GCD kontrola (verifikacija).

Trenutno dominira složeni GCD gdje se istovremeno rješava više didaktičkih zadataka (usustavljivanje znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti i sl.). U složenom GCD-u rješavaju se zadaci dvije ili više vrsta aktivnosti. Važno je napomenuti da je u isto vrijeme potrebno održavati jednu priču lekcije i ne dopustiti skup vježbi za različite vrste aktivnosti bez ikakve logike.

U kombiniranom GCD postoji kombinacija didaktičkih zadataka za učenje, ponavljanje i učvršćivanje znanja.

U integriranom GCD-u asocijacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je osigurati integraciju znanja na način da se ona međusobno nadopunjuju i obogaćuju pri rješavanju didaktičkih problema.

Primjerice, prije slušanja predstave „Lutkina bolest“ djeci se prikazuje odgovarajuća dramatizacija (ili se od njih traži da govore o svojoj omiljenoj igrački). Nakon što nauče pjesmu o zimi, djeca sudjeluju u općem aplikativnom radu - izrađuju ploču "Pahuljice" (ili izvode imitativne pokrete "Pahuljice lete" uz glazbu). Rad na formiranju prostornih orijentacija organski će ući u nastavu tjelesnog odgoja.

GCD imaju određenu strukturu, koja je uvelike diktirana sadržajem obrazovanja i specifičnostima dječjih aktivnosti. Bez obzira na ove čimbenike, u svakom GCD-u postoje tri glavna dijela koja su neraskidivo povezana zajedničkim sadržajem i metodologijom, a to su: početak, tijek GCD-a (proces) i kraj (tablica).

Struktura klasičnog GCD-a

GCD struktura:

Organiziranje vremena

postavljanje ciljeva

Analiza aktivnosti djece

Ovisno o dijelu obuke, o ciljevima GCD-a, metodologija za provođenje svakog dijela GCD-a može biti drugačija. Privatne metode daju konkretnije preporuke za provođenje svakog dijela GCD-a. Nakon provedbe GCD-a, učitelj analizira njegovu učinkovitost, razvoj programskih zadataka od strane djece, provodi refleksiju aktivnosti i ocrtava perspektivu aktivnosti.

GCD metodologija

Od velike važnosti početak GCD-a, organiziranje dječje pažnje, postavljanje obrazovnog ili kreativnog zadatka za djecu, objašnjavanje kako ga ispuniti.

Početak GCD-a podrazumijeva izravnu organizaciju djece: potrebno je prebaciti njihovu pozornost na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti zadatak učenja. Objašnjenje se daje poslovno, smireno, umjereno emotivno. Na temelju objašnjavanja i pokazivanja metoda djelovanja, dijete formira elementarni plan: kako će morati djelovati samostalno, kojim redoslijedom izvršiti zadatak, kojim rezultatima treba težiti.

Važno je da odgajatelj, objašnjavajući, pokazujući načine djelovanja, aktivira djecu, potiče ih da shvate, zapamte ono o čemu govori. Djeci treba dati priliku ponoviti, izgovoriti određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo trajati duže od 3-5 minuta.

Napredak (proces) GCD- ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u asimilaciji znanja i vještina koje su određene obrazovnim zadatkom.

Tijekom GCD-a, učitelj uključuje svu djecu u rad, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, oblikuje vještine obrazovnih aktivnosti kod djece, razvija sposobnost procjenjivanja i kontrole svojih postupaka. Obrazovna situacija koristi se za razvoj dobronamjernog odnosa prema drugovima, izdržljivosti, svrhovitosti kod djece.

Tijekom GCD, nastavnik prenosi znanje djeci u strogom logičnom slijedu. Svako znanje (osobito novo) treba se temeljiti na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti o svijetu oko svakog djeteta.

U ovoj fazi, NOD tehnike učenja personalizirano prema sa stupnjem razvoja, tempo percepcije, osobitosti razmišljanja svakog djeteta. Žalbe svoj djeci potrebne su samo ako mnoga od njih imaju pogreške u izvođenju obrazovnog zadatka kao rezultat učiteljevog nejasnog objašnjenja.

Minimalna pomoć pruža se onima koji brzo i lako pamte, pažljivi su, sposobni analizirati, uspoređivati ​​svoje postupke, rezultate s uputama učitelja. U slučaju poteškoća takvo dijete može trebati savjet, podsjetnik, sugestivno pitanje. Učitelj daje svakom učeniku priliku da razmišlja, pokuša samostalno pronaći izlaz iz teške situacije. Neka djeca ponekad zahtijevaju dodatna objašnjenja, demonstracije, izravnu pomoć učitelja, druga trebaju verbalne upute.

Učitelj nastoji osigurati da svako dijete ima rezultat koji pokazuje njegov napredak, pokazuje što je naučilo. Postizanje rezultata nužan je završetak praktičnih i obrazovnih aktivnosti u NOD-u. Time se jača volja djeteta, povećava interes za stjecanje znanja i vještina.

Jedan od oblika povećanja radne sposobnosti djece, sprječavanje umora povezanog s velikom koncentracijom, dugotrajnim naporom pažnje, kao i ujednačenog položaja tijela pri sjedenju za stolom, jest minuta tjelesne kulture.

Tjelesni odgoj pozitivno utječe na aktivaciju dječjih aktivnosti, pomaže u prevenciji poremećaja držanja. Obično su to kratkotrajne pauze (2-3 minute) za 2-3 vježbe tjelesnog odgoja u GCD-u iz matematike, materinjeg jezika, likovnih aktivnosti.

Kraj NOD-a posvećena sumiranju i vrednovanju rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, o složenosti obrazovnog zadatka.

Završetak GCD-a u mlađim skupinama je usmjeren na jačanje pozitivnih emocija povezanih sa sadržajem GCD-a i aktivnostima djece. U mlađoj skupini učitelj odobrava djecu, hvali ih za marljivost, želju da dovrše zadatak, tj. aktivira pozitivne emocije povezane s sadržaj obrazovanja.

U srednjoj skupini on diferencirano pristupa ocjenjivanju rezultata dječjih aktivnosti, njihovom odnosu prema zadatku. To se radi kako bi dijete razumjelo bit obrazovnog zadatka, shvatilo važnost pažljivog stava prema uputama učitelja, potrebu da se rad završi u određenom slijedu. Vrednovanje uči dijete da vidi svoje uspjehe, a ponekad i pogreške, da bude svjesno njihovih uzroka.

Na kraju GCD sa starijom djecom formuliran je opći rezultat spoznajne aktivnosti. Pritom odgajatelj nastoji da konačni sud bude plod truda same djece, da ih potakne na emocionalno vrednovanje nastavnog sata. U starijoj skupini djeca su uključena u procjenu i samoprocjenu rezultata svojih aktivnosti.

Obrazovanje djece nije ograničeno GCD.Štoviše, kao što je svojedobno istaknuto, dijete stječe značajan dio znanja i vještina bez posebne obuke, u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima, vršnjacima, tijekom igara, promatranja. Zato zadatak učitelja je pomoći djetetu da stekne puno znanje izvan GCD-a. U tu svrhu učitelj razmišlja o zadacima i načinima organiziranja obrazovanja djece izvan GCD-a. S nekim je potrebno ponoviti pjesmicu, nekoga vježbati u rednom brojanju, s nekom djecom treba skakati, trčati... neka djeca još nisu stigla itd.).

Ponekad je preporučljivo kombinirati nekoliko djece koja imaju zajedničke "probleme" (nedostatak zvučnog izgovora; siromaštvo vokabulara, praznine u znanju i vještinama). Takav rad se zove diferenciran.Štedi vrijeme nastavnika i omogućuje komunikaciju djece u procesu učenja. Na primjer, učitelj okuplja troje djece s nestabilnom pažnjom i poziva ih da sudjeluju u natjecanju za dovršavanje slike iz mozaika. A još dvoje djece koja nisu vješta sa škarama bit će zamoljena da pomognu izrezati trake na kvadrate, što će im biti potrebno na sutrašnjem satu.

Obrazovanje djece izvan GCD-a odvija se didaktičkim igrama i igrama na otvorenom, pripremama za praznike, zabavom; čitanje beletristike; promatranja u hodu i još mnogo toga. Djeci starije predškolske dobi svrsishodno je s vremena na vrijeme ponuditi „domaću zadaću“ u čijoj realizaciji pomažu roditelji i ostali članovi obitelji. Na primjer, pokupite narodne znakove o vremenu, naučite govornicu, zagonetku, pjesmu, napravite igračku od dizajnera, papira, prirodnog materijala itd.

U svakodnevnom životu se događaju razvoj, učvršćivanje i proširivanje znanja i vještina naučeno u GCD-u. Tako su se u NOD-u predškolci upoznali s poslovicama. Ali razumijevanje podteksta poslovice (unutarnjeg značenja, pozadine) dug je proces. Stoga učitelj ubuduće koristi sve prikladne situacije kako bi produbio razumijevanje poslovica, uveo ih u aktivni govor djece.

Prilikom provođenja GCD-a, higijenski zahtjevi za maksimalno opterećenje djece u organizacijskim oblicima obrazovanja. Broj NOD-ova tjedno i trajanje određen je programom i u skladu je sa SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minuta - 1 mlađa grupa,

15 minuta. - 2 mlađa grupa,

20 minuta. - srednja skupina

25 min. - starija grupa,

30 minuta. u pripremnoj grupi.

GCD, koji zahtijeva psihički stres djeteta, preporuča se provoditi u 13 sati, ali ne u ponedjeljak, u kombinaciji s pokretljivijim: glazbenim, tjelesnim odgojem, likovnom umjetnošću.