बचपन के आत्मकेंद्रित के साथ बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकारों की ख़ासियत। बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों के व्यक्तित्व और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं प्रारंभिक बचपन ऑटिज़्म भावनात्मक क्षेत्र

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परिचय

1.1 भावनाओं और इच्छा की परिभाषा

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि व्यक्तित्व निर्माण का सबसे महत्वपूर्ण पहलू भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास है, जो जीवन को विनियमित करने का कार्य करता है। वैज्ञानिकों की सैद्धांतिक, प्रायोगिक विरासत का विश्लेषण (M.Ya. Basov, K.N. Kornilov, S.L. Rubinshtein, I.P. Pavlov, L.S. Vygotsky, I.M. Sechenov, A.V. Vedenov, V.I. Selivanov, K.M. Gurevich, E.P. Ilyin, और अन्य) ने दिखाया। वह स्वैच्छिक व्यवहार एक व्यक्ति को प्रकृति और समाज के विकास के नियमों के ज्ञान के अनुसार आसपास की वास्तविकता को बदलने की अनुमति देता है। विल को वैज्ञानिकों द्वारा एक व्यक्ति की क्षमता के रूप में समझा जाता है, जो उसकी गतिविधियों और विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के आत्मनिर्णय और आत्म-नियमन में प्रकट होता है। अध्ययन की शुरुआत से ही इच्छा के सार का प्रश्न प्रेरणा की समस्या से निकटता से जुड़ा हुआ है। शोधकर्ताओं (L.I. Bozhovich, V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, S.L. Rubinshtein, V.I. Selivanov) ने ध्यान दिया कि प्रेरक क्षेत्र जितना अधिक विकसित होगा, वाष्पशील विनियमन की क्रिया उतनी ही अधिक उत्पादक होगी। इच्छा के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त, वैज्ञानिक गतिविधि में विषय को शामिल करने का आह्वान करते हैं। स्वैच्छिक व्यवहार के कार्यान्वयन में किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों की भूमिका का अध्ययन एम.आई. के कार्यों में किया गया था। मदझारोवा, पी.ए. रुदिका, वी.आई. सेलिवानोवा। लेखक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि व्यक्ति का नैतिक अभिविन्यास बड़े पैमाने पर स्वैच्छिक व्यवहार के कार्यान्वयन में योगदान देता है। स्वैच्छिक प्रक्रियाओं के साथ व्यक्तिगत स्तर के संबंध पर केए अबुलखानोवा-स्लावस्काया, टी.आई. द्वारा जोर दिया गया था। शुल्गा और अन्य।

किसी व्यक्ति के अस्थिर गुणों पर विचार करते समय, इच्छा और भावनाओं के बीच घनिष्ठ संबंध का प्रश्न उठता है। आत्मकेंद्रित भावना मानस व्यक्तित्व

मनोवैज्ञानिक ओ.वी. दशकेविच, वी.के. कलिन, एल.एस. रुबिनस्टीन, वी.आई. सेलिवानोव, ए.आई. शचरबकोव। भावनाएँ उच्चतम मानसिक कार्यों में से एक हैं, जो सभी उच्च मानसिक कार्यों की तरह, पर्यावरण के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं और बनती हैं। वे एक व्यक्ति के मानसिक जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, उसकी सभी गतिविधियों के साथ, हर मानसिक प्रक्रिया में प्रवेश करते हैं (विल्युनस वीके, 1978)। घरेलू मनोविज्ञान के लिए पारंपरिक भावनाओं का एकीकरण है और एक एकल भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में होगा। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास का सबसे महत्वपूर्ण पहलू है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकार वाले बच्चे विभिन्न नैदानिक ​​​​लक्षणों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की विशेषता वाले एक बहुरूपी समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं। बचपन के ऑटिज़्म सिंड्रोम (एआरडी) में सबसे गंभीर भावनात्मक गड़बड़ी होती है; कुछ मामलों में, भावनात्मक गड़बड़ी को मानसिक मंदता या मानसिक मंदता के साथ जोड़ा जाता है। सिज़ोफ्रेनिया वाले बच्चों और किशोरों में भावनात्मक-वाष्पशील विकार भी विशेषता हैं।

यह चुने हुए शोध विषय की प्रासंगिकता की व्याख्या करता है।

कार्य का उद्देश्य आरडीए वाले बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

अध्ययन का विषय आरडीए वाले बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं हैं।

अध्ययन का उद्देश्य ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे हैं।

1. ओण्टोजेनेसिस और डिसोंटोजेनेसिस में व्यक्तित्व के भावनात्मक-अस्थिर विकास की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें।

2. आरडीए वाले बच्चों में भावनात्मक और अस्थिर विकारों की विशेषताओं का अध्ययन करना।

परिकल्पना। ऑटिस्टिक बच्चों के साथ ठीक से व्यवस्थित चरणबद्ध सुधारात्मक कार्य के साथ, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक तंत्र में सुधार प्राप्त करना संभव है जो एक पूर्ण व्यक्तित्व के गठन को निर्धारित करता है - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

1. प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों में भावनात्मक और अस्थिर विकास की समस्या के सैद्धांतिक पहलू

1.1 भावनाओं और इच्छा की परिभाषा

भावनाएं व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है, जो प्रत्यक्ष अनुभवों, सुखद और अप्रिय की संवेदनाओं, दुनिया और लोगों के लिए एक व्यक्ति के दृष्टिकोण, उसकी व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों के रूप में दर्शाती है। भावनाओं के वर्ग में मूड, भावनाएं, प्रभाव, जुनून, तनाव शामिल हैं। ये तथाकथित "शुद्ध" भावनाएं हैं। वे सभी मानसिक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं में शामिल हैं। उनकी गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है।

मनुष्यों में, भावनाओं का मुख्य कार्य यह है कि भावनाओं के लिए धन्यवाद हम एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझते हैं, हम भाषण का उपयोग किए बिना एक-दूसरे की स्थिति का न्याय कर सकते हैं। सहानुभूति में सक्षम, यानी एक दूसरे के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता।

पहली भावनाएँ हमेशा पूर्व-बौद्धिक होती हैं, व्यक्तिपरक और उद्देश्य उनमें अलग नहीं होते हैं, और बच्चा अपनी भावनाओं का कारण स्थापित नहीं कर सकता है। बचपन में, भावनाओं को व्यक्त करने का तरीका भी बदल जाता है: पहले रोने और लक्षणों के माध्यम से, फिर इशारों से, और फिर शब्दों में। प्रारंभिक बचपन किसी व्यक्ति के अस्तित्व की भावनात्मक पृष्ठभूमि, उसकी भावनाओं, प्रचलित मनोदशा और प्रभाव का आधार निर्धारित करता है।

जीवन के पहले वर्ष के दौरान, बच्चे खिलौनों और खेलों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना शुरू कर देते हैं, हालांकि ये भावनाएं अल्पकालिक और अस्थिर होती हैं। वर्ष के अंत तक, अधिकांश भावनाएं, ज्यादातर सकारात्मक, एक वयस्क की उपस्थिति से जुड़ी होती हैं। एक साल के बच्चे में, आश्चर्य की भावना, जो उसके आसपास की दुनिया के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की शुरुआत है और जन्म के पहले दिनों में पैदा होती है, विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होने लगती है।

जीवन के दूसरे वर्ष में, सबसे बड़ा आनंद उन खेलों द्वारा लाया जाता है जिसमें बच्चा स्वयं एक सर्जक के रूप में कार्य करता है (खिलौने छुपाता है, एक वयस्क को फुसलाता है), भावनाओं की गतिशीलता बदल जाती है: निष्क्रिय संक्रमण के बजाय, बच्चा अपना खुद का दिखाना शुरू कर देता है अपने आस-पास की दुनिया में भावनाओं और रुचि, मां के व्यवहार और स्थिति पर प्रतिक्रिया करता है, अन्य बच्चों को नोटिस करना शुरू कर देता है, हालांकि एक सामान्य खेल के बजाय, अभी भी "आस-पास की कार्रवाई" है

डेढ़ साल बाद, अपनी उपलब्धियों से खुशी स्पष्ट रूप से प्रकट होती है (एक पहाड़ी पर चढ़ना - इसके लिए खुद पर ध्यान देने और पारस्परिक आनंद की आवश्यकता होती है)। भाषण के विकास के साथ, बच्चा मौखिक रूप से तैयार की गई भावनाओं को समझना शुरू कर देता है, लेकिन केवल तभी जब वे स्वर और चेहरे के भावों द्वारा प्रबलित होते हैं। स्वतंत्रता की वृद्धि के साथ-साथ आक्रोश, शर्म, शर्मिंदगी, अपराधबोध की सामाजिक भावनाएँ भी प्रकट हो सकती हैं, जिसमें हमेशा दूसरे व्यक्ति की उपस्थिति शामिल होती है।

कुछ समय बाद सामाजिक भावनाएँ हावी हो जाती हैं। बच्चे अपने और दूसरों के बीच एक रेखा खींचना शुरू करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनमें भावनात्मक विकेंद्रीकरण और दूसरे की स्थिति लेने की क्षमता विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र तक के बच्चों में, भावनात्मक उत्तेजना व्यापक रूप से फैलती है (तंत्रिका प्रक्रिया की अपने मूल स्थान से अन्य तंत्रिका तत्वों तक फैलने की क्षमता) और सामान्य व्यवहार के उल्लंघन में व्यक्त की जाती है (यही कारण है कि वे हमेशा भावनात्मक रूप से पर्याप्त नहीं होते हैं) , यानी उनकी भावनाओं को उस विषय पर निर्देशित नहीं किया जा सकता है जिसके कारण वे उत्पन्न हुए - उदाहरण के लिए, छुट्टी के बाद, बच्चे शालीन हो सकते हैं, खाने से इनकार कर सकते हैं)।

ए। वैलोन के अनुसार, तीन साल के बाद, एक बच्चा जुनून का अनुभव करने में सक्षम हो जाता है, उदाहरण के लिए, ईर्ष्या, जो बहुत गहरी हो सकती है, लेकिन एक ही समय में चुप हो जाती है, और केवल पूर्वस्कूली उम्र तक पहुंचने पर कमजोर हो जाती है, जब बच्चे का वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण अधिक उद्देश्यपूर्ण और बौद्धिक बन जाता है।

सात साल की उम्र में, जब कोई बच्चा विकास संबंधी संकटों में से एक का अनुभव करता है, तो वह अनुभव करने की क्षमता हासिल कर लेता है, एल.एस. व्यगोत्स्की, व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत की एक इकाई, जो वास्तविकता के एक विशेष क्षण के लिए बच्चे का आंतरिक दृष्टिकोण है। अनुभव हमेशा कुछ होता है, लेकिन साथ ही मेरा। सात साल की उम्र के बाद, हर बाद के संकट का सार अनुभव में बदलाव है।

भावनाओं के बिना जीवन उतना ही असंभव है जितना कि संवेदनाओं के बिना जीवन। जैसा कि प्रसिद्ध प्रकृतिवादी चार्ल्स डार्विन ने तर्क दिया, भावनाएँ, विकास की प्रक्रिया में एक ऐसे साधन के रूप में उत्पन्न हुईं, जिसके द्वारा जीवित प्राणी अपनी तत्काल आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए कुछ शर्तों के महत्व को स्थापित करते हैं। भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक मानव आंदोलनों - चेहरे के भाव, हावभाव, पैंटोमाइम - संचार का कार्य करते हैं, अर्थात। वक्ता की स्थिति और इस समय जो हो रहा है, उसके साथ-साथ प्रभाव के कार्य के बारे में जानकारी के एक व्यक्ति के लिए संचार - भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक आंदोलनों की धारणा का विषय व्यक्ति पर एक निश्चित प्रभाव डालता है। भावनाओं के आगे झुकने और उन्हें नियंत्रित करने के लिए नहीं, व्यक्ति इच्छाशक्ति में मदद करता है। भावनाएँ और इच्छाएँ, विशेष रूप से एक बच्चे में, निकट से संबंधित हैं। जीवन की शुरुआत में, वे, वास्तव में, संयोग करते हैं, और केवल ओण्टोजेनेसिस के दौरान भावनाओं को नियंत्रित करना शुरू कर देंगे, और उन्हें व्यक्त नहीं करेंगे।

स्वैच्छिक गुण कई विशेष व्यक्तिगत गुणों को कवर करते हैं जो किसी व्यक्ति की अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा को प्रभावित करते हैं। वसीयत के एक अधिनियम की आवश्यक विशेषताओं में से एक यह है कि यह हमेशा प्रयासों के आवेदन, निर्णय लेने और उनके कार्यान्वयन से जुड़ा होता है। इरादों के संघर्ष का अनुमान लगाएगा। इस आवश्यक विशेषता से, स्वैच्छिक क्रिया को हमेशा बाकी से अलग किया जा सकता है।

आत्म-संयम, कुछ काफी मजबूत ड्राइव का संयम, अन्य के प्रति सचेत अधीनता, अधिक महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण लक्ष्य, इच्छाओं और आवेगों को दबाने की क्षमता जो सीधे किसी स्थिति में उत्पन्न होती हैं। अपनी अभिव्यक्ति के उच्चतम स्तरों पर, वसीयत में आध्यात्मिक लक्ष्यों और नैतिक मूल्यों, विश्वासों और आदर्शों पर निर्भरता शामिल है। स्वैच्छिक कार्रवाई का एक और संकेत इसके कार्यान्वयन के लिए एक सुविचारित योजना की उपस्थिति है। एक स्वैच्छिक कार्रवाई आमतौर पर भावनात्मक संतुष्टि की कमी के साथ होती है, लेकिन एक स्वैच्छिक कार्य का सफल समापन आमतौर पर नैतिक संतुष्टि से जुड़ा होता है क्योंकि इसे पूरा करना संभव था।

अक्सर, इच्छा के प्रयासों को एक व्यक्ति द्वारा परिस्थितियों को जीतने और महारत हासिल करने के लिए निर्देशित नहीं किया जाता है, बल्कि स्वयं पर काबू पाने के लिए निर्देशित किया जाता है। यह एक आवेगी प्रकार के लोगों के लिए विशेष रूप से सच है, असंतुलित और भावनात्मक रूप से उत्तेजित, जब उन्हें अपने प्राकृतिक या चरित्र संबंधी डेटा के विपरीत कार्य करना पड़ता है।

मानव व्यवहार के सशर्त विनियमन का विकास कई दिशाओं में किया जाता है। एक ओर, यह अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियाओं का मनमाना में परिवर्तन है, दूसरी ओर, अपने व्यवहार पर नियंत्रण रखने वाले व्यक्ति द्वारा अधिग्रहण, तीसरी ओर, व्यक्तित्व के अस्थिर गुणों का विकास। ये सभी प्रक्रियाएं जीवन के उस क्षण से आनुवंशिक रूप से शुरू होती हैं जब बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है और इसे मानसिक और व्यवहारिक स्व-नियमन के एक प्रभावी साधन के रूप में उपयोग करना सीखता है।

इच्छा की पहली अभिव्यक्ति एक वर्ष के संकट से जुड़ी है। इस अवधि के दौरान, बच्चे के विरोध के पहले कार्य होते हैं, खुद को दूसरों के विरोध में, तथाकथित हाइपोबुलिक प्रतिक्रियाएं, जिसमें इच्छा और प्रभाव (एल.एस. चिल्लाना, लिंग पर गिरना, वयस्कों को पीछे हटाना आदि)। जैसा कि वी.आई. स्लोबोडचिकोव, शैशवावस्था में, बच्चा वयस्कों से अलग हो जाता है (मुख्य रूप से एक भावनात्मक केंद्र के रूप में माँ से) और अपने आप पर जोर देता है।

क्या इच्छा के विकास को प्रोत्साहित करना संभव है? वाष्पशील प्रक्रियाओं का शारीरिक आधार उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का अनुपात है। चूंकि उत्तेजना पहले ओटोजेनी में विकसित होती है और बाद में अवरोध विकसित होता है, मौखिक संकेत के लिए निरोधात्मक प्रतिक्रिया बच्चों के लिए बहुत मुश्किल है, खासकर सकारात्मक निर्देशों के साथ। इस मामले में सुदृढीकरण न केवल वयस्क की प्रतिक्रिया है, बल्कि कार्रवाई का परिणाम भी है: यदि आप निर्देशों का पालन करने पर जोर नहीं देते हैं, तो कौशल तय नहीं होता है और आवेग लंबे समय तक बना रहता है। पीसी. अनोखिन ने यह भी नोट किया कि वाष्पशील प्रक्रियाओं का आधार एक क्रिया स्वीकर्ता (रिवर्स एफर्टेशन) का गठन है, जिसके कारण भविष्य के परिणाम की भविष्यवाणी की जाती है, जो बच्चे के कार्यों को मनमाना, निर्देशित और अराजक नहीं बताता है।

भावनाओं को प्रबंधित करने के लिए स्व-नियमन की आवश्यकता होती है - सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों से भावनाओं से निपटने की क्षमता, व्यवहार के मानदंडों को अपनाना, अन्य लोगों की संपत्ति के लिए सम्मान, सुरक्षा उपायों को अपनाना आदि। आत्म-नियंत्रण की मूल बातें, जिसे वी। स्टर्न ने कुछ अप्रिय को दूर करने या किसी सुखद चीज को अस्वीकार करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया, पहले से ही दो साल की उम्र में पाए जाते हैं। स्व-नियमन का एक अन्य तत्व सहमति है, जिसे वयस्कों की मांगों के बच्चे के बंटवारे के रूप में समझा जाता है (सड़क पर न दौड़ें, खिलौने दूर रखें, आदि)। सहमति की अपनी उम्र की गतिशीलता होती है: जब कोई बच्चा चलना सीख रहा होता है, तो माता-पिता की मांगों को रोने से पूरा किया जा सकता है, तीन साल की उम्र तक यह सबसे अधिक बार इनकार होता है, चार साल तक कम प्रतिरोध होता है, और बच्चा बन जाता है अधिक मिलनसार। भावनात्मक स्व-नियमन का अंतिम गठन सात साल की उम्र तक होता है, जब बच्चे को पहले से ही पता होना चाहिए कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं, और आम तौर पर स्कूल के लिए तैयार होता है।

1.2 व्यक्तित्व संरचना में भावनाएँ और इच्छाशक्ति

व्यक्तित्व को अक्सर एक व्यक्ति के रूप में उसके सामाजिक, अर्जित गुणों की समग्रता में परिभाषित किया जाता है। इसका मतलब यह है कि व्यक्तिगत विशेषताओं में किसी व्यक्ति की ऐसी विशेषताएं शामिल नहीं होती हैं जो आनुवंशिक रूप से या शारीरिक रूप से निर्धारित होती हैं और समाज में जीवन पर किसी भी तरह से निर्भर नहीं होती हैं। व्यक्तित्व की कई परिभाषाओं में, इस बात पर जोर दिया जाता है कि किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक गुण जो उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं या गतिविधि की व्यक्तिगत शैली की विशेषता रखते हैं, उन लोगों के अपवाद के साथ जो समाज में लोगों के साथ संबंधों में प्रकट होते हैं, संख्या से संबंधित नहीं हैं व्यक्तिगत वाले। "व्यक्तित्व" की अवधारणा में आमतौर पर ऐसे गुण शामिल होते हैं जो कमोबेश स्थिर होते हैं और किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की गवाही देते हैं, उसके कार्यों का निर्धारण करते हैं जो लोगों के लिए महत्वपूर्ण हैं।

व्यक्तित्व ऐसी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की प्रणाली में लिया गया व्यक्ति है जो सामाजिक रूप से वातानुकूलित हैं, सामाजिक संबंधों और स्वभाव से संबंधों में प्रकट होते हैं, स्थिर होते हैं, किसी व्यक्ति के नैतिक कार्यों को निर्धारित करते हैं जो उसके और उसके आसपास के लोगों के लिए आवश्यक होते हैं।

व्यक्तित्व की संरचना पर विचार करें। इसमें आमतौर पर क्षमताएं, स्वभाव, चरित्र, स्वैच्छिक गुण, भावनाएं, प्रेरणा, सामाजिक दृष्टिकोण शामिल होते हैं।

भावनाएँ, चाहे वे कितनी भी भिन्न क्यों न हों, व्यक्तित्व से अविभाज्य हैं। "एक व्यक्ति को क्या प्रसन्न करता है, उसे क्या दिलचस्पी है, उसे निराशा में डुबो देता है, चिंता करता है, जो उसे अनुमान लगाया जाता है, सबसे बढ़कर उसके सार, उसके चरित्र, व्यक्तित्व की विशेषता है"

S. L. Rubinshtein का मानना ​​​​था कि किसी व्यक्ति की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में तीन क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: उसका जैविक जीवन, उसके भौतिक हित और उसकी आध्यात्मिक, नैतिक आवश्यकताएं। उन्होंने उन्हें क्रमशः जैविक (भावात्मक-भावनात्मक) संवेदनशीलता, वस्तुनिष्ठ भावनाओं और सामान्यीकृत वैचारिक भावनाओं के रूप में नामित किया। उनकी राय में, प्राथमिक सुख और नाराजगी, मुख्य रूप से जैविक आवश्यकताओं की संतुष्टि से जुड़े, भावात्मक-भावनात्मक संवेदनशीलता से संबंधित हैं। वस्तु की भावनाएँ कुछ वस्तुओं के कब्जे और कुछ प्रकार की गतिविधि की खोज से जुड़ी होती हैं। इन भावनाओं को, उनकी वस्तुओं के अनुसार, भौतिक, बौद्धिक और सौंदर्य में विभाजित किया गया है। वे कुछ वस्तुओं, लोगों और गतिविधियों के लिए प्रशंसा में और दूसरों के लिए घृणा में खुद को प्रकट करते हैं। विश्वदृष्टि की भावनाएं दुनिया, लोगों, सामाजिक घटनाओं, नैतिक श्रेणियों और मूल्यों के लिए नैतिकता और मानवीय संबंधों से जुड़ी हैं। ,

मानवीय भावनाएं मुख्य रूप से उसकी जरूरतों से जुड़ी होती हैं। वे जरूरत को पूरा करने की स्थिति, प्रक्रिया और परिणाम को दर्शाते हैं। भावनाओं के लगभग बिना किसी अपवाद के शोधकर्ताओं द्वारा इस विचार पर बार-बार जोर दिया गया है, चाहे वे किसी भी सिद्धांत का पालन करें। उनका मानना ​​​​था कि भावनाओं से, कोई निश्चित रूप से यह तय कर सकता है कि एक व्यक्ति किसी निश्चित समय पर किस बारे में चिंतित है, यानी उसके लिए क्या जरूरतें और रुचियां प्रासंगिक हैं।

व्यक्ति के रूप में लोग भावनात्मक रूप से एक दूसरे से कई मायनों में भिन्न होते हैं; भावनात्मक उत्तेजना, अवधि और उनके भावनात्मक अनुभवों की स्थिरता, सकारात्मक (स्थैतिक) या नकारात्मक (अस्थिर) भावनाओं का प्रभुत्व। लेकिन सबसे बढ़कर, विकसित व्यक्तित्वों का भावनात्मक क्षेत्र भावनाओं की ताकत और गहराई के साथ-साथ उनकी सामग्री और विषय संबंधीता में भिन्न होता है। व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षणों को डिजाइन करते समय मनोवैज्ञानिकों द्वारा विशेष रूप से इस परिस्थिति का उपयोग किया जाता है। किसी व्यक्ति में परीक्षण, घटनाओं और लोगों में उत्पन्न होने वाली स्थितियों और वस्तुओं की भावनाओं की प्रकृति से, उनके व्यक्तिगत गुणों का न्याय किया जाता है।

उभरती हुई भावनाएं न केवल उनके साथ होने वाली वनस्पति प्रतिक्रियाओं से बहुत प्रभावित होती हैं, बल्कि सुझाव से भी - किसी दिए गए उत्तेजना की भावनाओं पर प्रभाव के संभावित परिणामों की एक पक्षपाती, व्यक्तिपरक व्याख्या। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण के माध्यम से, एक व्यापक श्रेणी में लोगों की भावनात्मक अवस्थाओं में हेरफेर करने के लिए संज्ञानात्मक कारक संभव हो गया।

भावनाओं और प्रेरणा (भावनात्मक अनुभव और वास्तविक मानवीय आवश्यकताओं की प्रणाली) के बीच संबंध का प्रश्न उतना सरल नहीं है जितना पहली नज़र में लग सकता है। एक ओर, सबसे सरल प्रकार के भावनात्मक अनुभवों में किसी व्यक्ति के लिए स्पष्ट प्रेरक शक्ति होने की संभावना नहीं होती है। वे या तो सीधे व्यवहार को प्रभावित नहीं करते हैं, इसे उद्देश्यपूर्ण नहीं बनाते हैं, या इसे पूरी तरह से अव्यवस्थित करते हैं (प्रभावित करते हैं और तनाव देते हैं)। दूसरी ओर, भावनाएँ, मनोदशाएँ, जुनून जैसी भावनाएँ व्यवहार को प्रेरित करती हैं, न केवल इसे सक्रिय करती हैं, बल्कि इसका मार्गदर्शन और समर्थन करती हैं। भावना, इच्छा, आकर्षण या जुनून में व्यक्त की गई भावना, निस्संदेह गतिविधि के लिए एक आवेग है। भावनाओं के व्यक्तिगत पहलू से संबंधित दूसरा महत्वपूर्ण बिंदु यह है कि सिस्टम ही और विशिष्ट भावनाओं की गतिशीलता एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति की विशेषता है। ऐसी विशेषता के लिए विशेष महत्व किसी व्यक्ति की विशिष्ट भावनाओं का वर्णन है। भावनाएं एक साथ एक व्यक्ति के दृष्टिकोण और प्रेरणा को समाहित करती हैं और व्यक्त करती हैं, और दोनों आमतौर पर एक गहरी मानवीय भावना में विलीन हो जाती हैं। उच्च भावनाएँ, इसके अलावा, एक नैतिक सिद्धांत रखती हैं।

इन्हीं भावनाओं में से एक है विवेक। यह एक व्यक्ति की नैतिक स्थिरता, अन्य लोगों के लिए नैतिक दायित्वों की उसकी स्वीकृति और उनके सख्त पालन से जुड़ा है। एक कर्तव्यनिष्ठ व्यक्ति अपने व्यवहार में हमेशा सुसंगत और स्थिर होता है, हमेशा अपने कार्यों और निर्णयों को आध्यात्मिक लक्ष्यों और मूल्यों के साथ जोड़ता है, न केवल अपने व्यवहार में, बल्कि अन्य लोगों के कार्यों में भी उनसे विचलन के मामलों का गहराई से अनुभव करता है। ऐसा व्यक्ति बेईमानी से व्यवहार करने पर आमतौर पर दूसरे लोगों पर शर्मिंदा होता है।

मानवीय भावनाएँ सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों में और विशेषकर कलात्मक रचना में प्रकट होती हैं। कलाकार का अपना भावनात्मक क्षेत्र विषयों की पसंद, लेखन के तरीके, चयनित विषयों और विषयों को विकसित करने के तरीके में परिलक्षित होता है। यह सब मिलकर कलाकार की व्यक्तिगत मौलिकता का निर्माण करता है।

किसी व्यक्ति की कई मनोवैज्ञानिक रूप से जटिल अवस्थाओं में भावनाएँ शामिल होती हैं, जो उनके कार्बनिक भाग के रूप में कार्य करती हैं। हास्य, विडंबना, व्यंग्य और व्यंग्य ऐसी जटिल अवस्थाएँ हैं, जिनमें सोच, दृष्टिकोण और भावनाएँ शामिल हैं, जिनकी व्याख्या कलात्मक रूप प्राप्त करने पर रचनात्मकता के प्रकार के रूप में भी की जा सकती है।

सूचीबद्ध जटिल अवस्थाओं और भावनाओं के अलावा, त्रासदी का भी उल्लेख किया जाना चाहिए। यह एक भावनात्मक स्थिति है जो तब होती है जब अच्छाई और बुराई की ताकतें टकराती हैं और अच्छाई पर बुराई की जीत होती है।

आखिरी विशेष मानवीय भावना जो उसे एक व्यक्ति के रूप में दर्शाती है वह है प्रेम। एफ। फ्रैंकल ने इस भावना के अर्थ के बारे में अपनी उच्चतम, आध्यात्मिक समझ के बारे में अच्छी तरह से बात की। सच्चा प्यार, उनकी राय में, एक आध्यात्मिक व्यक्ति के रूप में किसी अन्य व्यक्ति के साथ संबंध में प्रवेश है। प्रेम प्रेमी के व्यक्तित्व के साथ उसकी मौलिकता और विशिष्टता के साथ सीधे संबंध में प्रवेश है।

एक व्यक्ति जो वास्तव में प्यार करता है, कम से कम, किसी प्रियजन की कुछ मानसिक या शारीरिक विशेषताओं के बारे में सोचता है। वह मुख्य रूप से इस बारे में सोचता है कि यह व्यक्ति अपनी व्यक्तिगत विशिष्टता में उसके लिए क्या है। प्रेमी के लिए यह व्यक्ति किसी के द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता, चाहे यह "डुप्लिकेट" अपने आप में कितना भी सही क्यों न हो।

क्या किसी व्यक्ति के जीवन में भावनाओं और भावनाओं का विकास होता है? इस मुद्दे पर दो अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। एक का तर्क है कि भावनाएं विकसित नहीं हो सकतीं क्योंकि वे जीव के कामकाज और उसकी विशेषताओं से संबंधित हैं जो जन्मजात हैं। एक अन्य दृष्टिकोण विपरीत राय व्यक्त करता है - कि किसी व्यक्ति का भावनात्मक क्षेत्र, जैसे कि उसमें निहित कई अन्य मनोवैज्ञानिक घटनाएं विकसित होती हैं।

वास्तव में, ये स्थितियां एक दूसरे के साथ काफी संगत हैं और उनके बीच कोई अघुलनशील विरोधाभास नहीं है। इस बारे में आश्वस्त होने के लिए, प्रस्तुत दृष्टिकोणों में से प्रत्येक को भावनात्मक घटनाओं के विभिन्न वर्गों के साथ जोड़ने के लिए पर्याप्त है। कार्बनिक अवस्थाओं की व्यक्तिपरक अभिव्यक्तियों के रूप में कार्य करने वाली प्राथमिक भावनाएं वास्तव में बहुत कम बदलती हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि भावुकता को किसी व्यक्ति की सहज और महत्वपूर्ण रूप से स्थिर व्यक्तिगत विशेषताओं में से एक माना जाता है।

लेकिन पहले से ही प्रभावित करने के संबंध में, और इससे भी ज्यादा भावनाओं के संबंध में, ऐसा दावा सच नहीं है। उनसे जुड़े सभी गुण संकेत करते हैं कि ये भावनाएँ विकसित हो रही हैं। इसके अलावा, एक व्यक्ति, प्रभावों की प्राकृतिक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने में सक्षम होता है और इसलिए, इस संबंध में भी काफी सीखने योग्य होता है। एक प्रभाव, उदाहरण के लिए, इच्छा के एक सचेत प्रयास से दबाया जा सकता है, इसकी ऊर्जा को दूसरी, अधिक उपयोगी चीज में बदल दिया जा सकता है।

उच्च भावनाओं और भावनाओं के सुधार का अर्थ है उनके मालिक का व्यक्तिगत विकास। यह विकास कई दिशाओं में जा सकता है। सबसे पहले, नई वस्तुओं, वस्तुओं, घटनाओं, लोगों को मानवीय भावनात्मक अनुभवों के क्षेत्र में शामिल करने की दिशा में। दूसरे, किसी व्यक्ति द्वारा अपनी भावनाओं के सचेत, स्वैच्छिक नियंत्रण और नियंत्रण के स्तर को बढ़ाने की रेखा के साथ। तीसरा, उच्च मूल्यों और मानदंडों के नैतिक विनियमन में क्रमिक समावेश की दिशा में: विवेक, शालीनता, कर्तव्य, जिम्मेदारी, आदि। इस प्रकार, उपरोक्त सभी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भावनाएं और इच्छा व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं और इसका एक अभिन्न अंग हैं।

व्यापक मानसिक विकार से पीड़ित ऑटिस्टिक बच्चों को विभिन्न संवेदी उत्तेजनाओं के लिए बढ़े हुए हाइपरस्थेसिया (बढ़ी हुई संवेदनशीलता) की विशेषता होती है: तापमान, स्पर्श, ध्वनि और प्रकाश। एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए वास्तविकता के सामान्य रंग अत्यधिक, अप्रिय होते हैं। पर्यावरण से आने वाले इस तरह के प्रभाव को एक ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा एक दर्दनाक कारक के रूप में माना जाता है। इससे बच्चों के मानस की संवेदनशीलता में वृद्धि होती है। पर्यावरण, जो एक स्वस्थ बच्चे के लिए सामान्य है, एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए संवेदनाओं और भावनात्मक परेशानी की निरंतर नकारात्मक पृष्ठभूमि का स्रोत बन जाता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा एक व्यक्ति को पर्यावरण के एक तत्व के रूप में माना जाता है, जो खुद की तरह, उसके लिए एक सुपरस्ट्रॉन्ग इरिटेंट है। यह सामान्य रूप से और विशेष रूप से प्रियजनों के लिए ऑटिस्टिक बच्चों की प्रतिक्रिया को कमजोर करने की व्याख्या करता है। दूसरी ओर, प्रियजनों के साथ संपर्क की अस्वीकृति ऑटिस्टिक बच्चे को वास्तव में मानव मनोवैज्ञानिक समर्थन से वंचित करती है। इसलिए, बच्चे के माता-पिता, और मुख्य रूप से मां, अक्सर भावनात्मक दाताओं के रूप में कार्य करते हैं।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के "सामाजिक अकेलेपन" की एक ज्वलंत अभिव्यक्ति और सामाजिक संबंधों के लिए उसकी जरूरतों की कमी आंखों से संपर्क स्थापित करने की इच्छा की कमी और समाज के साथ उसके संपर्कों के दौरान उत्पन्न होने वाले अमोघ, निराधार भय की उपस्थिति है। एक ऑटिस्टिक बच्चे की टकटकी, एक नियम के रूप में, शून्य में बदल जाती है, यह वार्ताकार पर तय नहीं होती है। अधिक बार, यह दृष्टिकोण बाहरी दुनिया में रुचि के बजाय ऑटिस्टिक बच्चे के आंतरिक अनुभवों को दर्शाता है। मानव चेहरे पर एक ऑटिस्टिक बच्चे की प्रतिक्रिया विशेष रूप से विरोधाभासी है: बच्चा वार्ताकार को नहीं देख सकता है, लेकिन उसकी परिधीय दृष्टि निश्चित रूप से सब कुछ नोट करेगी, यहां तक ​​​​कि किसी अन्य व्यक्ति द्वारा किए गए मामूली आंदोलनों को भी। शैशवावस्था के दौरान, "पुनरुत्थान के परिसर" के बजाय, माँ का चेहरा बच्चे में भय पैदा कर सकता है। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, इस भावनात्मक कारक के प्रति ऑटिस्टिक बच्चे का रवैया व्यावहारिक रूप से नहीं बदलता है। व्यक्ति का चेहरा एक सुपरस्ट्रॉन्ग इरिटेंट बना रहता है और एक अतिप्रतिपूरक प्रतिक्रिया का कारण बनता है: टकटकी और सीधे आंखों के संपर्क से बचना और, परिणामस्वरूप, सामाजिक संपर्क से इनकार करना।

यह ज्ञात है कि पहली सिग्नलिंग प्रणाली की अपर्याप्तता, जो एक ऑटिस्टिक बच्चे में हाइपरस्थेसिया के रूप में प्रकट होती है, और इसकी स्पष्ट चयनात्मकता दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम में गड़बड़ी की उपस्थिति को निर्धारित करती है। संपर्क की आवश्यकता का अभाव इंगित करता है कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की संचार-आवश्यकता क्षेत्र में कमी है और यह संवेदी और भावात्मक दोनों प्रक्रियाओं की पूर्णता की डिग्री पर निर्भर करता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के संचार-आवश्यकता क्षेत्र की अपर्याप्तता भी उसके भाषण की ख़ासियत में प्रकट होती है: दोनों में उत्परिवर्तन, भाषण टिकटों, इकोकैलिया, और विकृत चेहरे के भाव और इशारों में - एक भाषण बयान के साथ कारक। इसी समय, आत्मकेंद्रित में संचार क्षेत्र के संरचनात्मक घटकों की अपर्याप्तता बच्चों में संचार के लिए प्रेरणा के गठन की कमी के साथ है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के मानसिक विकास के अंतिम चरण के रूप में व्यक्तित्व के निर्माण में विशेष विशेषताएं होती हैं। यह ज्ञात है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में केंद्रीय कड़ी उसके प्रेरक क्षेत्र का विकास है, जिसे जरूरतों, इच्छाओं, आकांक्षाओं और इरादों की एक जटिल पदानुक्रमित प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। यह ज्ञात है कि पहले से ही कम उम्र में मानसिक नियोप्लाज्म के गठन की प्रक्रिया I प्रणाली के रूप में एक केंद्रीय व्यक्तित्व गठन के उद्भव के साथ समाप्त होती है। स्वयं के लिए, आत्मनिर्णय, समाज में अपने स्थान की समझ और जीवन में उद्देश्य .

एक ऑटिस्टिक बच्चे के मानसिक क्षेत्र की स्थिति सबसे महत्वपूर्ण मानसिक तंत्र की अपर्याप्तता को इंगित करती है जो एक पूर्ण व्यक्तित्व के गठन को निर्धारित करती है - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र। यह एक ऑटिस्टिक बच्चे के मानसिक विकास के इस क्षेत्र में उल्लंघन है जो उसके पूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण में मुख्य बाधा है।

व्यक्तित्व के विकास में विशिष्ट विशेषताएं एक ऑटिस्टिक बच्चे के जीवन पथ की शुरुआत में नियोप्लाज्म उत्पन्न होते हैं। मां और प्रियजनों के साथ आंखों के संपर्क से बचना; "पुनरोद्धार परिसर" के प्रवाह की अनुपस्थिति या सुस्ती; मौखिक संपर्क में प्रवेश करने के लिए अनिच्छा (पूर्ण परिहार तक); सर्वनाम "I" के उपयोग की कमी; भाषण स्टीरियोटाइपिंग, जो महत्वपूर्ण आत्म-मूल्यांकन को रोकता है, और बहुत कुछ एक ऑटिस्टिक बच्चे या किशोर की व्यक्तिगत मौलिकता को निर्धारित करता है।

हमारी राय में, स्वयं की एक प्रणाली के रूप में स्वयं की समझ का उल्लंघन, जो एक भाषण संकेत के साथ आत्म-पहचान के उल्लंघन में परिलक्षित होता है - पहले व्यक्ति का सर्वनाम, के गठन पर विशेष नकारात्मक प्रभाव पड़ता है एक ऑटिस्टिक बच्चे की व्यक्तिगत परिपक्वता।

ऑटिस्टिक किशोरों और युवा पुरुषों में होने वाले व्यक्तित्व विकारों का परिसर बाद में ऑटिस्टिक प्रकार के अनुसार या स्किज़ोइड चरित्र उच्चारण में व्यक्तित्व विकास में प्रकट हो सकता है। ऑटिस्टिक किशोरों और युवा पुरुषों की व्यक्तिगत विशेषताओं को भावनात्मक शीतलता, स्वार्थ और अहंकारवाद, लोगों के आसपास की दुनिया से एक विशेष अलगाव की विशेषता है। ऑटिस्टिक किशोर और युवा पुरुषों का अपने साथियों के साथ खराब संपर्क होता है, वे बंद और गुप्त होते हैं। उनके पास उनके कार्यों और बयानों का आलोचनात्मक मूल्यांकन है। सामान्य तौर पर, अपने भविष्य के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए, उन्हें समाज द्वारा उनके संबंध में किए गए एक विशेष अनुकूली दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

1.3 प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

ऑटिस्टिक विकारों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक तस्वीर अलग-अलग रूप ले सकती है - एक गैर-बोलने वाले कुसमायोजित बच्चे से निम्न स्तर की बुद्धि के साथ ज्ञान के अमूर्त क्षेत्रों और "वयस्क" भाषण में रुचि रखने वाले चुनिंदा प्रतिभाशाली बच्चे तक। हालांकि, सभी ऑटिस्टिक बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है, और आत्मकेंद्रित की अभिव्यक्ति की विशेषताओं का ज्ञान इसके उपयोग के विकल्प को पर्याप्त रूप से चुनना संभव बना सकता है। प्रस्तावित सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी सिफारिशों में, हम मुख्य रूप से आत्मकेंद्रित की अभिव्यक्तियों को मनोवैज्ञानिक विकास का उल्लंघन मानते हैं।

इस विकार की व्यापकता का अर्थ है सभी मानसिक क्षेत्रों में परिवर्तन - अवधारणात्मक, बौद्धिक, भाषण, भावनात्मक, स्वैच्छिक, व्यवहारिक ... ये परिवर्तन आत्मकेंद्रित के साथ किसी भी आयु वर्ग में गंभीरता की अलग-अलग डिग्री में देखे जाएंगे, हालांकि समय के साथ उनकी गंभीरता कम हो सकती है। . लेकिन एक ऑटिस्टिक बच्चा, किशोर, वयस्क हमेशा पारस्परिक संचार और सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करेगा; लोगों के साथ भावनात्मक अनुभवों (विशेषकर साथियों के साथ) में सहानुभूति और समकालिकता की भावना बनाने में उसे कमी या मुश्किल होगी।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे अपने आस-पास की हर चीज को गुणात्मक रूप से अलग तरह से देखते हैं, जब अन्य लोगों के साथ बातचीत करने की बात आती है तो उन्हें अविश्वसनीय कठिनाइयों का अनुभव होता है। वे एक विशेष दुनिया में रहते हैं जिसमें सब कुछ अपरिवर्तित है और जो सभी के लिए बंद है। इस दुनिया के बाहर सब कुछ उन्हें अत्यधिक भय और अस्वीकृति का कारण बनता है। इस दुनिया में घुसने का कोई भी प्रयास प्रतिरोध का कारण बनता है, और कभी-कभी गंभीर विघटन होता है। संचार के मौखिक और गैर-मौखिक रूपों के निर्माण में हमेशा घोर विकृति होती है। उनमें से कुछ, मानसिक मंदता के साथ संयोजन होने पर भी, एक अजीबोगरीब (अक्सर एकतरफा) प्रतिभा हो सकती है, उदाहरण के लिए, संगीत, प्रौद्योगिकी, गणित, ड्राइंग, आदि में। उनमें से कुछ अपने दम पर पढ़ना सीखते हैं ( जबकि वे जो पढ़ते हैं उसे हमेशा समझ नहीं पाते हैं)। उनका सामाजिक कुरूपता मानसिक रूप से मंद बच्चों से गुणात्मक रूप से भिन्न है। ऐसा बच्चा कभी-कभी जटिल समस्याओं को अमूर्त स्तर पर हल कर सकता है, लेकिन सामाजिक रूप से असहाय होगा (ऐसे मामलों में "सामाजिक विकलांगता" शब्द का प्रयोग कभी-कभी किया जाता है)। बहुत से लोगों को दूसरों के प्रति अपनी असमानता का अनुभव करने में कठिनाई होती है और, मनोवैज्ञानिक रक्षा के तंत्र के अनुसार, वे कई मनोवैज्ञानिक घटनाएं (रूढ़िवादी, ऑटो-आक्रामकता, आक्रामकता, अनुष्ठान क्रियाएं इत्यादि) विकसित करते हैं, जो बाधा को दूर करने में मदद करते हैं। लोगों से अलगाव और किसी तरह के संचार में प्रवेश करना। लेकिन नई साइकोपैथोलॉजिकल घटनाओं का उद्भव अक्सर सामाजिक कुप्रथा के बढ़ने के साथ होता है (विशेषकर यदि अन्य लोग अपने मूल को नहीं समझते हैं) और बच्चों के साथ काम करते समय अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करते हैं। इन घटनाओं में से कई में एक ऑटोस्टिमुलिटरी मूल भी हो सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, स्टीरियोटाइप (नीरस दोहराव वाली क्रियाएं) बच्चे को उसकी गतिविधि के स्तर को बढ़ाने में मदद करती हैं, बाहर से उत्तेजना की कमी की भरपाई करती हैं। हालांकि, उनकी पैथोलॉजिकल प्रकृति को स्थिरता, आंदोलनों की अजीबता, भावनात्मक तनाव द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, जो सामाजिक रूप से अनुकूलित व्यवहार के कौशल के विकास को भी जटिल कर सकता है।

आत्मकेंद्रित के पहले लक्षण पहले से ही शैशवावस्था में मौजूद हैं (असामान्य रूपों के अपवाद के साथ)। भविष्य में, जैसे-जैसे उम्र बढ़ती है, मानसिक कार्य असामान्य, विकृत हो जाते हैं, "रहस्यमयता" देते हैं। जन्म के बाद पहले महीनों में, बच्चे में अक्सर मानसिक और मांसपेशियों की टोन कम हो जाती है। वह असामान्य रूप से शांत, सुस्त और पर्यावरण के प्रति उदासीन है, अपने आस-पास के लोगों से मां को खराब रूप से अलग करता है (या अलग नहीं करता है), अपनी बाहों तक नहीं पहुंचता है, मुस्कुराता नहीं है, और यदि कभी-कभी मुस्कान दिखाई देती है, तो यह बिना पता, अज्ञात में बदल गया, यह अनुपस्थित या कमजोर रूप से व्यक्त किया गया है। मां और अन्य लोगों के साथ भावनात्मक समानता। बच्चे की टकटकी अंतरिक्ष में बदल जाती है, वह प्रतिक्रिया नहीं करता है या मानव आवाज की आवाज पर अपर्याप्त प्रतिक्रिया करता है। इसलिए माता-पिता को अक्सर सुनने और दृष्टि हानि का संदेह होता है। जबकि ये बच्चे अक्सर कागज की सरसराहट, घड़ी की टिक टिक या दीवार पर रेंगती धूप की किरण सुनते हैं, उनमें से कुछ डरते हैं।

ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण के गठन में कई विशेषताएं हैं। अक्सर ऐसे बच्चों में सहवास और बड़बड़ाने की अवस्थाओं का अभाव होता है, और यदि कूइंग होता है, तो यह यांत्रिक होता है, एक अन्तर्राष्ट्रीय घटक से रहित होता है। अक्सर बच्चे का भाषण चलने की शुरुआत से बहुत पहले या पहले शब्दों की उपस्थिति के बाद प्रकट होता है, बच्चे में उत्परिवर्तन विकसित होता है, जो महीनों और वर्षों तक बना रहता है। दिखाई देने वाले पहले शब्दों में लक्षित सामग्री नहीं होती है और संचार के साधन के रूप में काम नहीं करते हैं, स्थिति को ध्यान में रखे बिना और "शब्दों के साथ खेलने" की छाप देने के बिना, उन्हें स्वचालित रूप से उच्चारित किया जाता है। कभी-कभी अलग-अलग शब्दों का उच्चारण एक विशेष क्रिया के प्रदर्शन को सुविधाजनक बनाने के लिए एक अनुष्ठान चरित्र प्राप्त करता है। अक्सर भाषण में नवशास्त्र होते हैं और शब्दों की सामग्री का उल्लंघन होता है। लगभग सभी ऑटिस्टिक बच्चों में सर्वनामों का गलत उपयोग होता है, खासकर "I"। भाषण अक्सर झटकेदार, मंत्रमुग्ध, अनिवार्य होता है, भाषण का सहज घटक बच्चे की भावनात्मक स्थिति और उस वातावरण को नहीं दर्शाता है जिसमें वह है।

ऐसे बच्चे बाहरी रूप से वयस्कों के भाषण के प्रति पूरी तरह से उदासीन प्रतीत होते हैं, और वयस्कों का भाषण हमेशा उनके व्यवहार को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं होता है। लेकिन इसके साथ ही, वे अक्सर अनायास, स्थिति को ध्यान में रखे बिना, तुरंत या कुछ समय बाद जो कुछ उन्होंने सुना, उसे पुन: पेश करते हैं, यहां तक ​​​​कि भाषण के आंतरिक घटक (तत्काल या विलंबित इकोलिया) के संरक्षण के साथ। बच्चे के भाषण में "वयस्क" शब्दों की कई रूढ़ियाँ, मौखिक मुहरें हैं। इन बच्चों के पास एक बड़ी शब्दावली हो सकती है, वे अक्सर लंबे मोनोलॉग देते हैं, लेकिन सामान्य बातचीत में बड़ी कठिनाई होती है। अलग-अलग शब्द जो बच्चे पहले ही इस्तेमाल कर चुके हैं, लंबे समय तक उसके शब्दकोश से गायब हो सकते हैं और फिर प्रकट हो सकते हैं।

ये बच्चे सामान्य और ठीक मोटर कौशल से पीड़ित होते हैं, उनके पास अक्सर पेशी हाइपोटोनिया होता है और इसलिए गलत मुद्रा होती है। उनमें से कई टिपटो पर चलना शुरू करते हैं, यह चाल लंबे समय तक बनी रहती है, फिर गायब हो जाती है और फिर से लौट आती है। मोटर स्टीरियोटाइप, व्यवहार और भाषण में रूढ़िवादिता, खेल गतिविधियों में, पर्यावरण की स्थिरता बनाए रखने की इच्छा, क्रोध के दौरे, मोटर अति सक्रियता की घटनाएं ऑटिज़्म वाले सभी बच्चों की विशेषता हैं।

गेमिंग गतिविधियों पर विशेष ध्यान देने योग्य है। खेल के बाहर बच्चे की कल्पना करना शायद ही संभव हो। ऑटिस्टिक बच्चा भी खेलता है। लेकिन उनका खेल उनकी उम्र के अनुरूप नहीं है, यह नीरस है, अक्सर एक जोड़ तोड़ चरित्र होता है, अक्सर गैर-खेल वस्तुओं (कार्नेशन्स, रस्सियों, बटन, आदि) के साथ खेलता है, स्टीरियोटाइपिक रूप से उसी हेरफेर को दोहराता है। यदि संयोग से कोई दूसरा बच्चा खुद को इस तरह के खेल में पाता है, तो वह उसे कुछ समय के लिए हेरफेर की एक निर्जीव वस्तु में बदल देता है (उदाहरण के लिए, यंत्रवत् उसके सिर पर रेत छिड़कता है)। खेल एक उपयुक्त पैंटोमिमिक संगत के साथ नहीं है, बच्चे का चेहरा भावहीन रहता है। ऐसे खेल में क्रियाएं होती हैं, लेकिन इसे शायद ही कोई गतिविधि कहा जा सकता है।

ऑटिज़्म सिंड्रोम का निदान करते समय, ऑटिस्टिक राज्यों को किसी विशेष बीमारी (या अन्य विकास संबंधी विकार) की नैदानिक ​​तस्वीर में ऑटिस्टिक अभिव्यक्तियों से विकासात्मक विकार की अभिव्यक्तियों के रूप में अलग करना आवश्यक है। विभेदक निदान के लिए विशेष रूप से कठिन बचपन का सिज़ोफ्रेनिया और प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित, मानसिक मंदता और आत्मकेंद्रित हो सकता है। आत्मकेंद्रित के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक अभिव्यक्तियों की तस्वीर में, कोई परमाणु लक्षणों को अलग कर सकता है जो लगभग हमेशा पाए जाते हैं, लेकिन उम्र के विकास (ई.एस. इवानोव) के संदर्भ में विचार किया जाना चाहिए:

1) जन्म के तुरंत बाद पहला संकेत;

2) संचार की आवश्यकता की कमी और उद्देश्यपूर्ण व्यवहार की कमी;

3) पर्यावरण की स्थिरता को बनाए रखने की इच्छा;

4) अजीबोगरीब डर;

5) गतिशीलता की मौलिकता;

6) मानसिक और शारीरिक विकास के चरणबद्ध और पदानुक्रम के उल्लंघन के लक्षण;

7) भाषण और उसके गठन की मौलिकता;

8) निम्न और उच्च भावनाओं का एक अजीब संयोजन;

9) बौद्धिक असमानता;

10) व्यवहार, मोटर कौशल, भाषण, खेल में रूढ़िवादिता;

11) नींद के फार्मूले का उल्लंघन;

12) दूर की उत्तेजनाओं के लिए अपर्याप्त या प्रतिक्रिया की कमी;

13) चेतन और निर्जीव वस्तुओं के भेद का उल्लंघन;

14) बाहरी सहायक की उपस्थिति में रोजमर्रा की जिंदगी के क्षेत्र में सापेक्ष मुआवजे की क्षमता;

15) सही मनोचिकित्सा दृष्टिकोण या सुधार की देर से शुरुआत के अभाव में मानसिक कार्यों के प्रतिगमन की संभावना।

विशिष्ट आत्मकेंद्रित के लिए नैदानिक ​​​​लैंडमार्क:

आमतौर पर ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के सामान्य विकास की कोई पूर्ववर्ती अवधि नहीं होती है, लेकिन अगर है, तो 3 साल की उम्र से पहले विचलन का पता लगाया जाता है, जो कि प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म सिंड्रोम की सबसे विशेषता है। सामाजिक संपर्क के गुणात्मक विकार हमेशा सामाजिक-भावनात्मक संकेतों के अपर्याप्त मूल्यांकन के रूप में कार्य करते हुए नोट किए जाते हैं, जो अन्य लोगों की भावनाओं के प्रति प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति और / या के अनुसार व्यवहार के मॉडुलन की अनुपस्थिति से ध्यान देने योग्य है। सामाजिक स्थिति; सामाजिक संकेतों का खराब उपयोग और सामाजिक, भावनात्मक और संचारी व्यवहार का कम एकीकरण; सामाजिक-भावनात्मक पारस्परिकता की अनुपस्थिति विशेष रूप से विशेषता है। यह मौजूदा भाषण कौशल के सामाजिक उपयोग की कमी के रूप में प्रकट होता है; रोल-प्लेइंग और सोशल सिमुलेशन गेम्स में उल्लंघन; संचार में पारस्परिकता की कमी; भाषण अभिव्यक्ति की अपर्याप्त लचीलापन और सोच में रचनात्मकता और कल्पना की सापेक्ष कमी; बातचीत में प्रवेश करने के लिए अन्य लोगों द्वारा मौखिक और गैर-मौखिक प्रयासों के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया की कमी; संचार को व्यवस्थित करने के लिए स्वर और आवाज की अभिव्यक्ति का खराब उपयोग; साथ के इशारों की समान अनुपस्थिति, जिसका संवादी संचार में एक प्रवर्धक या सहायक मूल्य है। इस स्थिति को प्रतिबंधित, दोहराव और रूढ़िबद्ध व्यवहार, रुचियों और गतिविधियों की भी विशेषता है, जो दैनिक जीवन के कई पहलुओं में एक कठोर और एक बार और सभी दिनचर्या स्थापित करने की प्रवृत्ति से प्रकट होती है। यह आमतौर पर नई गतिविधियों के साथ-साथ पुरानी आदतों और खेल गतिविधियों को संदर्भित करता है। असामान्य, अक्सर कठोर वस्तुओं से विशेष लगाव हो सकता है, जो कि बचपन की सबसे विशेषता है। बच्चे गैर-कार्यात्मक अनुष्ठानों के लिए एक विशेष आदेश पर जोर दे सकते हैं; तिथियों, मार्गों, या शेड्यूल के साथ एक रूढ़िवादी व्यस्तता हो सकती है; अक्सर मोटर स्टीरियोटाइप होते हैं। वस्तुओं के गैर-कार्यात्मक तत्वों, जैसे गंध या स्पर्शनीय सतह गुणों में विशेष रुचि द्वारा विशेषता; बच्चा दिनचर्या में बदलाव या अपने पर्यावरण के विवरण की व्यवस्था (जैसे घर को सजाने और साज-सज्जा) का विरोध कर सकता है। इन विशिष्ट नैदानिक ​​विशेषताओं के अलावा, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे अक्सर कई अन्य गैर-विशिष्ट समस्याएं दिखाते हैं: भय (भय), नींद या खाने के विकार, गुस्सा नखरे और आक्रामकता। आत्म-नुकसान काफी सामान्य है (उदाहरण के लिए, हाथ काटने के परिणामस्वरूप), विशेष रूप से सहवर्ती मानसिक मंदता के साथ। ऑटिज्म से पीड़ित अधिकांश बच्चों में अवकाश गतिविधियों में सहजता, पहल और रचनात्मकता की कमी होती है, और निर्णय लेते समय उन्हें सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करना मुश्किल होता है (भले ही कार्य उनकी क्षमताओं के अनुकूल हों)। ऑटिस्टिक डिसऑर्डर का निदान करने के लिए, यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे के जीवन के पहले तीन वर्षों में विकास संबंधी असामान्यताएं थीं, लेकिन सिंड्रोम का निदान सभी आयु समूहों में किया जा सकता है। ऑटिज्म से मानसिक विकास का कोई भी स्तर हो सकता है, लेकिन ऑटिज्म से पीड़ित ज्यादातर लोगों में मानसिक मंदता होती है।

एटिपिकल ऑटिज़्म के लिए नैदानिक ​​​​लैंडमार्क:

एटिपिकल ऑटिज़्म विशिष्ट ऑटिज़्म से या तो शुरुआत की उम्र में या तीन मुख्य नैदानिक ​​​​मानदंडों में से एक की अनुपस्थिति में भिन्न होता है। तो, अशांत विकास का एक या दूसरा संकेत पहली बार तीन साल की उम्र के बाद ही प्रकट होता है; और/या ऑटिज्म के निदान के लिए आवश्यक तीन साइकोपैथोलॉजिकल डोमेन में से एक या दो में पर्याप्त रूप से अलग-अलग हानियों की कमी है (अर्थात्, सामाजिक संपर्क, संचार में हानि, और प्रतिबंधित, रूढ़िबद्ध, दोहराव वाला व्यवहार) सुविधाओं के बावजूद अन्य डोमेन। असामान्य आत्मकेंद्रित सबसे अधिक गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों में होता है, जिसमें बहुत कम स्तर की कार्यप्रणाली आत्मकेंद्रित के निदान के लिए आवश्यक विशिष्ट विचलित व्यवहारों के लिए बहुत कम गुंजाइश प्रदान करती है; यह गंभीर विशिष्ट ग्रहणशील भाषण विकार वाले व्यक्तियों में भी होता है। जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, आत्मकेंद्रित की विशेषताएं बदल जाती हैं, लेकिन पूरे वयस्कता में बनी रहती है, कई तरह से एक ही प्रकार के समाजीकरण, संचार और रुचि की समस्याओं को प्रकट करती है।

1.4 बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन की विशेषताएं

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का उल्लंघन आरडीए में प्रमुख लक्षण है और जन्म के तुरंत बाद प्रकट हो सकता है।

इस प्रकार, आत्मकेंद्रित में, अन्य लोगों के साथ सामाजिक संपर्क की सबसे प्रारंभिक प्रणाली, पुनरोद्धार परिसर, अक्सर इसके गठन में पिछड़ जाता है। यह किसी व्यक्ति के चेहरे पर टकटकी लगाने की अनुपस्थिति में प्रकट होता है, एक मुस्कान और एक वयस्क से ध्यान की अभिव्यक्तियों के लिए हँसी, भाषण और मोटर गतिविधि के रूप में भावनात्मक प्रतिक्रियाएं। जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, करीबी वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्कों की कमजोरी बढ़ती रहती है। बच्चे अपनी माँ की गोद में रहने के लिए नहीं कहते हैं, उचित मुद्रा नहीं लेते हैं, गले नहीं लगाते हैं, सुस्त और निष्क्रिय रहते हैं। आमतौर पर बच्चा माता-पिता को अन्य वयस्कों से अलग करता है, लेकिन ज्यादा स्नेह व्यक्त नहीं करता है। बच्चों को माता-पिता में से किसी एक के डर का भी अनुभव हो सकता है, कभी-कभी वे सब कुछ करने के लिए मारने या काटने के लिए प्रवृत्त होते हैं। इन बच्चों में वयस्कों को खुश करने, प्रशंसा और अनुमोदन अर्जित करने की आयु-विशिष्ट इच्छा का अभाव है। शब्द "माँ" और "पिताजी" दूसरों की तुलना में बाद में प्रकट होते हैं और माता-पिता के अनुरूप नहीं हो सकते हैं। उपरोक्त सभी लक्षण आत्मकेंद्रित के प्राथमिक रोगजनक कारकों में से एक की अभिव्यक्ति हैं, अर्थात्, दुनिया के साथ संपर्क में भावनात्मक परेशानी की दहलीज में कमी। आरडीए वाले बच्चे में दुनिया के साथ व्यवहार करने की सहनशक्ति बेहद कम होती है। वह जल्दी से सुखद संचार से भी थक जाता है, अप्रिय छापों को ठीक करने के लिए, भय के गठन के लिए प्रवण होता है।

यह ध्यान देने योग्य है कि उपरोक्त सभी लक्षणों का पूर्ण रूप से प्रकट होना अत्यंत दुर्लभ है, खासकर कम उम्र में (तीन साल तक)। ज्यादातर मामलों में, माता-पिता बच्चे की "अजीबता" और "विशिष्टताओं" पर तभी ध्यान देना शुरू करते हैं जब वह दो या तीन साल का हो जाता है।

आरडीए वाले बच्चों में आत्म-आक्रामकता के तत्वों के साथ आत्म-संरक्षण की भावना का उल्लंघन होता है। वे अचानक सड़क पर भाग सकते हैं, उनके पास "किनारे की भावना" नहीं है, तेज और गर्म के साथ खतरनाक संपर्क का अनुभव खराब रूप से तय होता है।

अपवाद के बिना, सभी बच्चों में साथियों और बच्चों की टीम के लिए कोई लालसा नहीं होती है। जब बच्चों के संपर्क में होते हैं, तो उनके पास आमतौर पर निष्क्रिय अनदेखी या संचार की सक्रिय अस्वीकृति होती है, नाम की प्रतिक्रिया की कमी होती है। बच्चा अपने सामाजिक अंतःक्रियाओं में अत्यंत चयनात्मक होता है। आंतरिक अनुभवों में लगातार डूबे रहने, एक ऑटिस्टिक बच्चे को बाहरी दुनिया से अलग-थलग करने से उसके लिए अपने व्यक्तित्व का विकास करना मुश्किल हो जाता है। ऐसे बच्चे को अन्य लोगों के साथ भावनात्मक बातचीत का बेहद सीमित अनुभव होता है, वह नहीं जानता कि सहानुभूति कैसे करें, अपने आस-पास के लोगों के मूड से संक्रमित हो जाएं।

विभिन्न श्रेणियों के बच्चों में ऑटिस्टिक विकारों की गंभीरता अलग-अलग होती है। O. S. Nikolskaya et al (1997) के वर्गीकरण के अनुसार, ऑटिस्टिक बच्चों की चार श्रेणियां हैं।

पहला समूह। ये सबसे गहरे ऑटिस्टिक बच्चे हैं। वे बाहरी दुनिया से अधिकतम अलगाव, संपर्क की आवश्यकता की पूर्ण कमी से प्रतिष्ठित हैं। उनके पास कोई भाषण (मूक बच्चे) और सबसे स्पष्ट "क्षेत्र" व्यवहार नहीं है। इस मामले में बच्चे की हरकतें आंतरिक निर्णयों या कुछ जानबूझकर की गई इच्छाओं का परिणाम नहीं हैं। इसके विपरीत, इसके कार्यों को कमरे में वस्तुओं के स्थानिक संगठन द्वारा निर्देशित किया जाता है। बच्चा लक्ष्यहीन होकर कमरे के चारों ओर घूमता है, बमुश्किल वस्तुओं को छूता है। इस समूह में बच्चों का व्यवहार आंतरिक आकांक्षाओं का प्रतिबिंब नहीं है, बल्कि इसके विपरीत, बाहरी छापों की प्रतिध्वनि के रूप में प्रकट होता है।

ये बच्चे तृप्त होते हैं, वे बाहरी दुनिया के साथ संपर्क विकसित नहीं करते हैं, यहां तक ​​​​कि चुनिंदा बच्चे भी, अधिक सटीक रूप से, वे इसके संपर्क में नहीं आते हैं। उनके पास सुरक्षा के सक्रिय साधन नहीं हैं: ऑटोस्टिम्यूलेशन (मोटर स्टीरियोटाइप) के सक्रिय रूप विकसित नहीं होते हैं। ऑटिज्म अपने आसपास जो कुछ भी हो रहा है उससे अलग होने और अकेले रहने की इच्छा में खुद को प्रकट करता है। बच्चे भाषण, साथ ही इशारों, चेहरे के भाव, दृश्य आंदोलनों का उपयोग नहीं करते हैं।

दूसरा समूह। ये वे बच्चे हैं जिनमें संपर्क कुछ हद तक बाधित होता है, लेकिन पर्यावरण के प्रति असावधानी भी काफी स्पष्ट होती है। वे अधिक स्पष्ट रूप से रूढ़िवादिता, भोजन, कपड़ों में चयनात्मकता, मार्गों की पसंद को प्रकट करते हैं। दूसरों का डर सबसे ज्यादा इन बच्चों के चेहरे के भावों में झलकता है। हालांकि, वे पहले से ही समाज के साथ संपर्क स्थापित कर रहे हैं। लेकिन इन संपर्कों की गतिविधि की डिग्री और इन बच्चों में उनकी प्रकृति अत्यधिक चयनात्मकता और निर्धारण में प्रकट होती है। वरीयताएँ बहुत संकीर्ण और कठोर रूप से बनती हैं, रूढ़िबद्ध मोटर आंदोलनों की एक बहुतायत विशेषता है (हाथों की लहरें, सिर के मोड़, विभिन्न वस्तुओं के साथ जोड़तोड़, लाठी और तार से हिलना, आदि)। इन बच्चों का भाषण पहले समूह के बच्चों की तुलना में अधिक विकसित होता है, वे इसका उपयोग अपनी आवश्यकताओं को इंगित करने के लिए करते हैं। हालाँकि, वाक्यांश में रूढ़ियों और भाषण क्लिच की बहुतायत भी शामिल है: "पेय दे", या "कोल्या पेय दें"। बच्चा खुद को पहले व्यक्ति में बुलाए बिना बाहरी दुनिया से प्राप्त भाषण पैटर्न की प्रतिलिपि बनाता है। इस उद्देश्य के लिए, कार्टून के वाक्यांशों का भी उपयोग किया जा सकता है, उदाहरण के लिए: "मुझे बनाओ, दादी, बन।"

तीसरा समूह। इन बच्चों की विशेषताएं मुख्य रूप से बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करने में उनके अत्यधिक संघर्ष में प्रकट होती हैं। उनका व्यवहार प्रियजनों के लिए विशेष चिंता लाता है। संघर्ष किसी पर निर्देशित आक्रामकता, या यहां तक ​​कि आत्म-आक्रामकता के रूप में समाप्त हो सकता है। इन बच्चों का भाषण बेहतर विकसित होता है। लेकिन यह आमतौर पर एकालाप है। बच्चा एक वाक्यांश में बोलता है, लेकिन अपने लिए। उनके भाषण में एक "किताबी", सीखा, अप्राकृतिक स्वर है। बच्चे को वार्ताकार की आवश्यकता नहीं है। मोटर दृष्टि से, ये सभी समूहों में सबसे निपुण बच्चे हैं। ये बच्चे कुछ विषयों में विशेष ज्ञान दिखा सकते हैं। लेकिन यह, संक्षेप में, ज्ञान का हेरफेर है, कुछ अवधारणाओं के साथ एक खेल है, क्योंकि ये बच्चे व्यावहारिक गतिविधियों में खुद को शायद ही व्यक्त कर सकते हैं। वे मानसिक संचालन (उदाहरण के लिए, गणित में कार्य) रूढ़िवादी रूप से और बड़े आनंद के साथ करते हैं। इस तरह के अभ्यास उनके लिए सकारात्मक छापों के स्रोत के रूप में काम करते हैं।

चौथा समूह। ये विशेष रूप से कमजोर बच्चे हैं। अधिक हद तक, आत्मकेंद्रित उनकी अनुपस्थिति में नहीं, बल्कि संचार के रूपों के अविकसित होने में प्रकट होता है। इस समूह के बच्चों में सामाजिक संपर्क में प्रवेश करने की आवश्यकता और तत्परता पहले तीन समूहों के बच्चों की तुलना में अधिक स्पष्ट है। हालाँकि, उनकी असुरक्षा और भेद्यता संपर्क की समाप्ति में प्रकट होती है जब वे थोड़ी सी भी बाधा और विरोध महसूस करते हैं।

इस समूह के बच्चे आँख से संपर्क करने में सक्षम होते हैं, लेकिन यह रुक-रुक कर होता है। बच्चे डरपोक और शर्मीले लगते हैं। उनके व्यवहार में रूढ़िवादिता देखी जाती है, लेकिन पांडित्य की अभिव्यक्ति और आदेश के लिए प्रयास करने में अधिक।

निष्कर्ष

कम उम्र विकास की सबसे गहन अवधियों में से एक है, जिसके दौरान बच्चा न केवल कई जटिल कौशल - मोटर, भाषण, बौद्धिक, बल्कि बाहरी दुनिया के साथ बातचीत में भी महारत हासिल करता है। दुनिया के साथ उनकी बातचीत, उनका व्यक्तिगत विश्वदृष्टि जबरदस्त गतिशीलता से गुजरता है, बेहद जटिल हो जाता है। इस समय उसे जो भावात्मक अनुभव प्राप्त होता है, वह उसके आगे के सभी विकास - भावनात्मक, व्यक्तिगत, सामाजिक और बौद्धिक का आधार बन जाता है। इसलिए, यह इतना महत्वपूर्ण है कि बच्चा इसके माध्यम से सुरक्षित रूप से गुजरता है: धीरे-धीरे, विकास के आवश्यक चरणों से कूदे बिना। इसके लिए यह आवश्यक है कि एक वयस्क अपने भावात्मक विकास के तर्क, अंतःक्रियाओं की जटिलता की ओर बढ़ने की संभावना और उपयुक्तता को समझे।

इस आंदोलन की लय और गति बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, लेकिन कुछ नियमित और अनिवार्य चरण होते हैं, जिनके पारित होने से बच्चे की वास्तविक भावनात्मक उम्र का पता चलता है। कभी-कभी यह उनके जन्म प्रमाण पत्र में दर्शाए गए वर्षों और यहां तक ​​कि व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विकास के स्तर से भिन्न हो सकता है। हालाँकि, यह वस्तुनिष्ठ वास्तविकता भी है जो इसके आगे के विकास पर निर्णायक प्रभाव डाल सकती है।

सामान्य विकास का क्रम काफी नाटकीय है, समृद्ध अवधियों को प्रियजनों के साथ संबंधों में भय और कलह के प्रकरणों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। लेकिन प्रत्येक चरण बच्चे के दृष्टिकोण और व्यवहार के भावात्मक संगठन की एक जटिल प्रणाली के निर्माण में अपना आवश्यक योगदान देता है। समय पर उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ विकास की सामान्य गतिकी का एक संकेतक मात्र हैं। समस्या वयस्क की प्रतिक्रिया में है कि क्या हो रहा है - बच्चे को नए अवसरों में मदद करने की उसकी तत्परता और इसके लिए उन साधनों की पेशकश करता है जो उसकी वास्तविक भावनात्मक उम्र के अनुरूप हैं। संकट से ऐसा प्रत्येक निकास आगे के विकास के लिए एक प्रेरणा बन जाता है।

विकास की प्रारंभिक अवधि के चौकस संयुक्त मार्ग से बच्चे को एक व्यक्तिगत जीवन शैली को जितना संभव हो सके प्रकट करने की अनुमति मिलती है और उसे सामाजिक अनुकूलन के रूपों को बनाने में मदद मिलती है जो उसके लिए सुविधाजनक होती है, उसे गतिविधि और ताकत का एक रिजर्व प्रदान करती है, और क्षमता प्रदान करती है अपरिहार्य तनावों से उबरना।

ग्रन्थसूची

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भावनात्मक क्षेत्र का विकास

बच्चे के सामाजिक अनुकूलन पर चल रहे कार्य की संरचना में, एक महत्वपूर्ण घटक बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का विकास है। आरडीए के साथ एक प्रीस्कूलर में भावनात्मक क्षेत्र के विकास में मुख्य दिशा भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता का उदय है। सबसे पहले, आपको भावनात्मक रूप से दर्दनाक स्थितियों के प्रभाव को सीमित करने की आवश्यकता है, फिर बच्चे को विशिष्ट स्थितियों में पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के लिए प्रोत्साहित करें, उसे अपने बचपन के जीवन में उपयोग करने के लिए ऐसी प्रतिक्रियाओं के लिए तैयार विकल्प प्रदान करें।

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के सुधार में अध्ययन के निम्नलिखित क्षेत्रों में काम शामिल है:

अन्य लोगों की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

किसी विशेष भावना के बाहरी संकेतों द्वारा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति को सही ढंग से पहचानें;

भावनात्मक आधार पर व्यवहार नैतिकता।

भावनात्मक क्षेत्र को ठीक करते समय, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आत्मकेंद्रित बच्चे की भावनात्मक स्थिति अप्रत्याशित है। इसे उसकी भावनाओं की ध्रुवीयता में व्यक्त किया जा सकता है: प्यार और घनिष्ठ सहजीवी संबंध से लेकर आक्रामकता या आत्म-आक्रामकता की अचानक अभिव्यक्ति तक। कार्य की सामग्री इस प्रकार हो सकती है:

बच्चे के साथ सकारात्मक भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;

पर्यावरण के लिए नकारात्मक प्रतिक्रियाओं पर काबू पाने;

खेल में संचारी बातचीत के लिए भावात्मक अभिव्यक्तियों का सुधार, उनका उपयोग और बच्चे की रूढ़िवादी क्रियाएं;

बच्चे को "भावनाओं की भाषा" (यानी भावनाओं का निर्माण) सिखाना;

रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

माता-पिता के साथ व्यक्तिगत कार्य करना;

एक ऑटिस्टिक बच्चे के परिवार में भावनात्मक संपर्क स्थापित करना।

एक ऑटिस्टिक बच्चे में भावनात्मक क्षेत्र के गठन को सुनिश्चित करने के लिए, एक वयस्क कुछ भी नया पेश किए बिना अपनी कक्षाओं से जुड़ता है, धीरे-धीरे रूढ़िवादी क्रियाओं को एक भावनात्मक खेल में बदल देता है। बच्चे के लिए एक शांत, गैर-दर्दनाक वातावरण बनाने से नकारात्मक भावनात्मक स्थिति से बचने में मदद मिलती है।

कार्यान्वयन के तरीके:

खेल: "छिपा हुआ", "कू-कू", "कैच मी", "कैच अप विद मी", "मैं एक गाना गाऊंगा ...", "आंखें", "कान सुन रहे हैं", "ऊपर और नीचे", "चलो घोड़े की सवारी करें »;

सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि वाले चित्रों का उपयोग;

खेल: "मुझे दिखाओ", "मैं एक हंसमुख चेहरा बनाने के लिए ड्राइंग समाप्त करूंगा", "खिलौने के साथ बातचीत";

पारिवारिक एल्बम से तस्वीरें देखना;

बच्चों के लिए विशेष टीवी कार्यक्रमों को संयुक्त रूप से देखना;

भावनाओं की रिकॉर्डिंग सुनना (हँसी);

परियों की कहानियों, खेलों के पात्रों के लिए सहानुभूति;

आईने के सामने अपने स्वयं के चेहरे के भावों की जांच करना;

विभिन्न स्वरों के साथ जानवरों की नकल करने की क्षमता, आदि।

ऑटिस्टिक बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र के विकास और सुधार पर काम करते समय, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जा सकता है:

खेल चिकित्सा (नाटकीय खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, उपदेशात्मक खेल, भावनाओं के लिए खेल-व्यायाम और भावनात्मक संपर्क);

मनो-जिम्नास्टिक (व्यवहार, चेहरे के भाव, पैंटोमिमिक्स);

किसी दिए गए विषय पर बातचीत;

ड्राइंग, संगीत में किसी की भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने के उदाहरण;

दृश्य एड्स (फोटो, चित्र, आरेख, ग्राफिक्स, प्रतीक) का उपयोग;

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

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परिचय

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में, उसके मानसिक विकास पर विचार करना असंभव है, उसके करीबी लोगों के साथ उसकी निरंतर बातचीत के अलावा, मुख्य रूप से माँ, जो पर्यावरण के साथ उसके लगभग सभी संपर्कों की मध्यस्थ और आयोजक है। घरेलू और विदेशी दोनों तरह के कई काम, मातृ-शिशु रंग में बातचीत के विश्लेषण के लिए समर्पित हैं, विभिन्न आयु अवधि में इसकी गतिशीलता का वर्णन। ऑटिज्म चाइल्ड कम्युनिकेशन

विकास के प्रारंभिक चरण में बच्चा मां पर निर्भर होता है। हम न केवल शारीरिक रूप से, तृप्ति, गर्मी, सुरक्षा, आदि के लिए उसकी सभी महत्वपूर्ण जरूरतों की प्राप्ति के स्रोत के रूप में, बल्कि उसकी भावात्मक स्थिति के नियामक के रूप में भी निर्भर हैं: वह उसे शांत कर सकती है, आराम कर सकती है, मज़बूत कर सकती है, सांत्वना दे सकती है, बढ़ा सकती है सहनशक्ति और उसे बाहरी दुनिया के साथ संबंधों को जटिल बनाने के लिए स्थापित किया। इसके लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त उनकी भावनात्मक अवस्थाओं को सिंक्रनाइज़ करने की संभावना है: एक मुस्कान के साथ संक्रमण, मनोदशा में समरूपता और आसपास क्या हो रहा है इसका अनुभव। जीवन के पहले महीनों में बच्चे के मानसिक विकास में केंद्रीय बिंदु, जैसा कि ज्ञात है, व्यक्तिगत लगाव का गठन है। इस भावनात्मक समुदाय के ढांचे के भीतर, बच्चे के व्यक्तिगत भावात्मक तंत्र परिपक्व और विकसित होते हैं - भविष्य में जीवन के कार्यों को स्वतंत्र रूप से हल करने की उसकी क्षमता: दुनिया के साथ संबंधों में खुद को व्यवस्थित करना, बनाए रखना और बनाए रखना। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, तेजी से जटिल जीवन कार्यों की एक श्रृंखला उत्पन्न होती है, और प्रत्येक चरण में उन्हें हल करने के लिए, कार्य में व्यवहार को व्यवस्थित करने का एक नया तरीका सक्रिय रूप से शामिल करना आवश्यक हो जाता है। पहला अत्यंत महत्वपूर्ण कार्य शिशु और मां का परस्पर संपर्क की सामान्य परिस्थितियों में परस्पर अनुकूलन है - खिलाना, स्नान करना, स्वैडलिंग करना, बिस्तर पर रखना आदि। उन्हें दिन-प्रतिदिन दोहराया जाता है और बच्चा उनमें व्यवहार की पहली भावात्मक रूढ़ियाँ विकसित करता है, उसकी पहली व्यक्तिगत आदतें। व्यवहार को व्यवस्थित करने के लिए ये उनके पहले प्रभावी तंत्र हैं, इस प्रकार काफी समान, स्थिर पर्यावरणीय परिस्थितियों का अनुकूलन होता है। जीवन के इन स्थिर रूपों को आत्मसात करना जो उनके करीब हैं, बच्चे की पहली अनुकूली उपलब्धि है।

बचपन के ऑटिज्म सिंड्रोम वाले बच्चों में स्थिति काफी अलग होती है। जैसा कि आप जानते हैं, प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित सिंड्रोम को 2.5-3 वर्ष की आयु तक अंतिम रूप दिया जाता है। इस उम्र में, एक ऑटिस्टिक बच्चे के मानसिक विकास में पहले से ही विकृति की स्पष्ट विशेषताएं हैं (लेबेडिंस्की वी.वी., 1985), उल्लंघन व्यापक हैं और मोटर, भाषण और बौद्धिक विकास की विशेषताओं में प्रकट होते हैं। वर्तमान में, यह अधिक से अधिक स्पष्ट होता जा रहा है कि मानसिक विकास की विकृति बच्चे की दूसरों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करने की क्षमता के सामान्य उल्लंघन से जुड़ी है। इस तरह का उल्लंघन भावात्मक तंत्र के निर्माण में कठिनाइयों का परिणाम हो सकता है जो बच्चे के व्यवहार और दृष्टिकोण दोनों को आकार देता है। ऐसे बच्चे में, वे उसे दुनिया के संपर्क से बचाने और बचाने के लिए विकसित होते हैं।

परंपरागत रूप से, बचपन के आत्मकेंद्रित के पहले से ही स्थापित सिंड्रोम की सबसे स्पष्ट विशेषताओं को निम्नानुसार परिभाषित किया गया है:

भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की क्षमता का उल्लंघन;

व्यवहार में रूढ़िबद्धता, जो अस्तित्व की स्थितियों की स्थिरता बनाए रखने की स्पष्ट इच्छा के रूप में प्रकट होती है;

इसके थोड़े से परिवर्तनों के प्रति असहिष्णुता;

नीरस क्रियाओं के बच्चे के व्यवहार में उपस्थिति: मोटर (रॉकिंग, जंपिंग, टैपिंग, आदि), भाषण (समान ध्वनियों, शब्दों या वाक्यांशों का उच्चारण), किसी वस्तु के रूढ़िवादी जोड़तोड़; नीरस खेल; एक ही वस्तुओं के लिए व्यसन; रूढ़िवादी रुचियां जो एक ही विषय पर बातचीत में, एक ही चित्र में परिलक्षित होती हैं;

भाषण विकास के बहुत ही विशेष विकार (भाषण की कमी, इकोलिया - अपरिवर्तित रूप में सुने हुए शब्दों और वाक्यांशों का पुनरुत्पादन, भाषण टिकट, रूढ़िवादी मोनोलॉग, भाषण में पहले व्यक्ति की अनुपस्थिति), जिसका सार क्षमता का उल्लंघन है संचार उद्देश्यों के लिए भाषण का उपयोग करना।

सभी शोधकर्ता इस बात पर जोर देते हैं कि बचपन का आत्मकेंद्रित मुख्य रूप से विशेष जैविक कारणों से होने वाले मानसिक विकास का उल्लंघन है, जो बहुत पहले ही प्रकट हो जाता है।

कम उम्र में ऐसे बच्चों के व्यवहार की बारीकियों के बारे में विशेषज्ञों की राय की पुष्टि न केवल उनके प्रियजनों की यादों से होती है, बल्कि घरेलू वीडियो से भी होती है जो अब असामान्य नहीं हो गए हैं, जो स्पष्ट रूप से दिखाते हैं कि स्नेह की विशेषताएं ऑटिस्टिक बच्चों के विकास का उनके जीवन के पहले वर्ष में ही पता लगाया जा सकता है।

1. आरडीए वाले बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

बचपन के आत्मकेंद्रित में भावनात्मक विकास की गुणात्मक मौलिकता क्या है?

1. कम उम्र में ही इस प्रकार के विकास वाले बच्चे में संवेदी उत्तेजनाओं के प्रति संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) बढ़ जाती है। इसे सामान्य तीव्रता के रोजमर्रा के शोर (कॉफी ग्राइंडर की आवाज, वैक्यूम क्लीनर, एक टेलीफोन कॉल, आदि) के प्रति असहिष्णुता में व्यक्त किया जा सकता है; स्पर्शनीय संपर्क के लिए नापसंद में, खिलाते समय घृणा के रूप में, और यहां तक ​​\u200b\u200bकि, उदाहरण के लिए, जब पानी की बूंदें त्वचा पर गिरती हैं; कपड़ों के प्रति असहिष्णुता; चमकीले खिलौनों आदि की अस्वीकृति में। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे बच्चे में अप्रिय प्रभाव न केवल आसानी से उत्पन्न होते हैं, बल्कि लंबे समय तक उसकी स्मृति में भी बने रहते हैं।

संवेदी छापों के प्रति प्रतिक्रियाओं की ख़ासियत एक साथ एक और, बहुत ही विशिष्ट, विकासात्मक प्रवृत्ति में प्रकट होती है जो जीवन के पहले महीनों में पहले से ही बच्चों में प्रकट होती है: हमारे आस-पास की दुनिया की जांच करने और इसके साथ विभिन्न प्रकार के संवेदी संपर्क को सीमित करने के उद्देश्य से अपर्याप्त गतिविधि के साथ , एक स्पष्ट "कैप्चर" मनाया जाता है, कुछ विशिष्ट छापों (स्पर्श, दृश्य, श्रवण, वेस्टिबुलर) के साथ "मोह" जिसे बच्चा बार-बार प्राप्त करना चाहता है। अक्सर एक छाप के लिए जुनून की एक बहुत लंबी अवधि होती है, जो कुछ समय बाद दूसरे द्वारा बदल दी जाती है, लेकिन उतनी ही स्थिर होती है। उदाहरण के लिए, छह महीने या उससे अधिक समय के लिए एक बच्चे का पसंदीदा शगल प्लास्टिक की थैली में सरसराहट करना, (किताबें, पत्रिकाएँ), उंगलियों से खेलना, दीवार पर छाया की गति को देखना या कांच के दरवाजे में प्रतिबिंब को ध्यान में रखते हुए हो सकता है। वॉलपेपर आभूषण। ऐसा लगता है कि बच्चा खुद को मोहक छापों से दूर नहीं कर सकता, भले ही वह पहले से ही थका हुआ हो।

जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, लयबद्ध दोहराव वाले छापों द्वारा "कैप्चर" आमतौर पर कम उम्र की विशेषता है और सामान्य है। एक वर्ष तक के बच्चे के व्यवहार में "परिसंचारी प्रतिक्रियाओं" का प्रभुत्व होता है, जब बच्चा एक निश्चित संवेदी प्रभाव को पुन: उत्पन्न करने के लिए एक ही क्रिया को कई बार दोहराता है - एक खिलौना, चम्मच, कूदता, बबल्स आदि के साथ दस्तक देता है। हालांकि, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, खुशी के साथ एक अनुकूल भावनात्मक विकास वाले बच्चे में उसकी गतिविधि में एक वयस्क शामिल होता है। यदि कोई वयस्क मदद करता है, बच्चे के कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, उसके साथ खेलता है, तो बच्चे को अधिक आनंद मिलता है और इस तरह के जोड़तोड़ में अधिक समय तक लगा रहता है। इसलिए, वह मैदान में अकेले रहने के बजाय अपनी मां की गोद में कूदना पसंद करेंगे। एक वयस्क की उपस्थिति में, उसका ध्यान आकर्षित करते हुए, वह बहुत खुशी के साथ चलेगा, ध्वनियों को दोहराएगा, किसी खिलौने या वस्तु में हेरफेर करेगा।

इसके विपरीत - और यह एक मूलभूत अंतर है - एक ऑटिस्टिक प्रकार के बाल विकास के साथ, एक प्रिय व्यक्ति व्यावहारिक रूप से उन कार्यों से जुड़ने में विफल रहता है जो बच्चे को अवशोषित करते हैं। जितना अधिक बच्चा उनके द्वारा "कब्जा" किया जाता है, उतना ही वह अपनी विशेष गतिविधियों में हस्तक्षेप करने के लिए वयस्क के प्रयासों का विरोध करता है, उसकी मदद की पेशकश करता है, और इससे भी अधिक, उसे किसी और चीज़ में बदल देता है। बच्चा केवल किसी करीबी की निष्क्रिय उपस्थिति को सहन कर सकता है (और कुछ मामलों में इसकी तत्काल आवश्यकता होती है), लेकिन उसके कार्यों में सक्रिय हस्तक्षेप, जाहिर है, प्राप्त संवेदनाओं से किए गए जोड़तोड़ से उसकी खुशी को खराब करता है। अक्सर ऐसे मामलों में, माता-पिता यह सोचने लगते हैं कि वे वास्तव में अपने बच्चे के साथ हस्तक्षेप करते हैं, कि उनके द्वारा दी जाने वाली कक्षाएं उनके लिए उतनी दिलचस्प नहीं हैं जितनी कि उनकी खुद की - हमेशा समझ में नहीं आने वाली, नीरस जोड़-तोड़। इसलिए, बच्चे के कई चौकस और देखभाल करने वाले रिश्तेदार, उसके साथ बातचीत स्थापित करने के अपने प्रयासों में उससे आवश्यक प्रतिक्रिया प्राप्त नहीं कर रहे हैं - उनके हस्तक्षेप के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया - कम सक्रिय हो जाते हैं और अक्सर बच्चे को अकेला छोड़ देते हैं। इस प्रकार, यदि सामान्य भावनात्मक विकास के दौरान संवेदी उत्तेजना में बच्चे का विसर्जन और एक करीबी वयस्क के साथ संपर्क एक दिशा में जाता है, और बाद वाला हावी होता है, तो बचपन के आत्मकेंद्रित के मामले में, इस विकास के उल्लंघन, बच्चे के संवेदी शौक बाड़ लगाना शुरू कर देते हैं उसे प्रियजनों के साथ बातचीत से और, परिणामस्वरूप, बाहरी दुनिया के साथ संबंधों के विकास और जटिलता से दूर।

2. एक ऑटिस्टिक बच्चे की प्रियजनों के साथ बातचीत की विशेषताएं और सबसे बढ़कर, मां के साथ, पहले से ही सहज स्तर पर पता लगाया जाता है। भावात्मक संकट के लक्षण प्रारंभिक कई में दिखाई देते हैं, जो अनुकूलन के लिए महत्वपूर्ण हैं, शिशु की प्रतिक्रियाएँ। आइए उन पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

क) एक छोटे बच्चे की प्रतिक्रिया के पहले अनुकूल रूप से आवश्यक रूपों में से एक माँ के हाथों का अनुकूलन है। ऑटिस्टिक बच्चों की कई माताओं की यादों के अनुसार, उन्हें इससे समस्या थी। दूध पिलाते, हिलाते, दुलारते समय माँ और बच्चे दोनों के लिए किसी प्रकार की पारस्परिक रूप से आरामदायक स्थिति खोजना मुश्किल था, क्योंकि माँ के हाथों में बच्चा प्राकृतिक, आरामदायक स्थिति लेने में सक्षम नहीं था। यह अनाकार हो सकता है, जैसे कि हाथों पर "फैलना", या, इसके विपरीत, अत्यधिक तनावपूर्ण, अनम्य, अडिग - "एक स्तंभ की तरह।" तनाव इतना अधिक हो सकता है कि, एक माँ के अनुसार, बच्चे को गोद में लेने के बाद, उसके "पूरे शरीर में दर्द" हो गया;

बी) शिशु के शुरुआती अनुकूली व्यवहार का एक अन्य रूप माँ के चेहरे पर टकटकी लगाना है। आम तौर पर, एक शिशु मानव चेहरे में बहुत जल्दी दिलचस्पी दिखाता है; जैसा कि आप जानते हैं, यह सबसे शक्तिशाली अड़चन है। जीवन के पहले महीने में पहले से ही एक बच्चा अपने जागने का अधिकांश समय अपनी माँ के साथ आंखों के संपर्क में बिता सकता है। एक नज़र की मदद से संचार, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, संचार व्यवहार के बाद के रूपों के विकास का आधार है।

ऑटिस्टिक विकास के संकेतों के साथ, आंखों के संपर्क से बचने या इसकी छोटी अवधि को काफी पहले ही नोट कर लिया जाता है। रिश्तेदारों की कई यादों के अनुसार, एक ऑटिस्टिक बच्चे की नज़र को पकड़ना मुश्किल था, इसलिए नहीं कि उसने इसे बिल्कुल भी ठीक नहीं किया था, बल्कि इसलिए कि उसने देखा, जैसे कि "के माध्यम से", अतीत। हालांकि, कभी-कभी एक बच्चे की क्षणभंगुर लेकिन तेज नज़र को पकड़ना संभव था। जैसा कि बड़े ऑटिस्टिक बच्चों के प्रायोगिक अध्ययनों से पता चला है, एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए मानव चेहरा सबसे आकर्षक वस्तु है, लेकिन वह अपना ध्यान लंबे समय तक उस पर केंद्रित नहीं कर सकता है, इसलिए, एक नियम के रूप में, एक के चरणों का एक विकल्प होता है। चेहरे पर त्वरित नज़र डालें और इसे हटा दें;

ग) आम तौर पर, बच्चे की प्राकृतिक अनुकूली प्रतिक्रिया भी एक अग्रिम (प्रत्याशित) मुद्रा को अपनाना होता है: जब बच्चा अपनी ओर झुकता है तो वह अपनी बाहों को वयस्क की ओर फैलाता है। यह पता चला कि कई ऑटिस्टिक बच्चों में यह मुद्रा अव्यक्त थी, जिसने उनकी माँ की बाहों में रहने की इच्छा की कमी, उनकी बाहों में होने से बेचैनी का संकेत दिया;

d) बच्चे के भावात्मक विकास की भलाई का संकेत पारंपरिक रूप से मुस्कान की समय पर उपस्थिति और किसी प्रियजन को उसके संबोधन के रूप में माना जाता है। ऑटिज्म से पीड़ित सभी बच्चों में, यह लगभग समय पर प्रकट होता है। हालाँकि, इसकी गुणवत्ता बहुत ही अजीब हो सकती है। माता-पिता की टिप्पणियों के अनुसार, मुस्कान किसी प्रियजन की उपस्थिति और बच्चे को उसके पते से नहीं, बल्कि कई अन्य संवेदी छापों से उत्पन्न हो सकती है जो बच्चे के लिए सुखद हैं (ब्रेक लगाना, संगीत, लैम्पलाइट, एक सुंदर पैटर्न माँ के ड्रेसिंग गाउन, आदि पर)।

कुछ ऑटिस्टिक बच्चों में, "मुस्कान संक्रामक" (जब किसी अन्य व्यक्ति की मुस्कान बच्चे को वापस मुस्कुराने का कारण बनती है) की प्रसिद्ध घटना कम उम्र में नहीं हुई थी। आम तौर पर, यह घटना पहले से ही 3 महीने की उम्र में स्पष्ट रूप से देखी जाती है और "पुनरुत्थान के परिसर" में विकसित होती है - एक शिशु के पहले प्रकार का निर्देशित संचार व्यवहार, जब वह न केवल एक वयस्क (जो व्यक्त किया जाता है) को देखकर आनन्दित होता है एक मुस्कान में, मोटर गतिविधि में वृद्धि, सहवास, एक वयस्क के चेहरे पर टकटकी लगाने की अवधि में वृद्धि), लेकिन सक्रिय रूप से उसके साथ संचार की मांग करता है, उसकी अपील के लिए एक वयस्क की अपर्याप्त प्रतिक्रिया के मामले में परेशान हो जाता है। ऑटिस्टिक विकास के साथ, अक्सर बच्चे द्वारा इस तरह के प्रत्यक्ष संचार का "ओवरडोज" होता है, वह जल्दी से तंग आ जाता है और उस वयस्क से दूर चला जाता है जो बातचीत जारी रखने की कोशिश करता है;

ई) चूंकि एक शिशु की देखभाल करने वाला एक करीबी व्यक्ति, शारीरिक और भावनात्मक दोनों रूप से, पर्यावरण के साथ उसकी बातचीत का एक निरंतर मध्यस्थ है, कम उम्र से ही बच्चा अपने चेहरे के विभिन्न भावों को अच्छी तरह से अलग करता है। आमतौर पर यह क्षमता 5-6 महीने की उम्र में होती है, हालांकि प्रायोगिक डेटा हैं जो नवजात शिशु में इसकी उपस्थिति की संभावना का संकेत देते हैं। जब भावात्मक विकास खराब होता है, तो बच्चे को प्रियजनों के चेहरे के भावों को पहचानने में कठिनाई होती है, और कुछ मामलों में किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक चेहरे की अभिव्यक्ति के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया भी होती है। उदाहरण के लिए, एक ऑटिस्टिक बच्चा रो सकता है जब कोई अन्य व्यक्ति हंसता है या रोते समय हंसता है। जाहिरा तौर पर, इस मामले में, बच्चा गुणात्मक मानदंड पर अधिक ध्यान केंद्रित नहीं करता है, भावना (नकारात्मक या सकारात्मक) के संकेत पर नहीं, बल्कि जलन की तीव्रता पर, जो कि आदर्श की विशेषता भी है, लेकिन शुरुआती चरणों में विकास। इसलिए, छह महीने के बाद भी, एक ऑटिस्टिक बच्चा भयभीत हो सकता है, उदाहरण के लिए, जोर से हँसी से, भले ही उसका कोई करीबी व्यक्ति हँस रहा हो।

अनुकूलन करने के लिए, बच्चे को अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने, प्रियजनों के साथ साझा करने की क्षमता की भी आवश्यकता होती है। आम तौर पर, यह आमतौर पर दो महीने के बाद दिखाई देता है। माँ अपने बच्चे के मूड को पूरी तरह से समझती है और इसलिए उसे नियंत्रित कर सकती है: सांत्वना देना, बेचैनी दूर करना, खुश करना, शांत करना। निष्क्रिय भावात्मक विकास के मामले में, बड़े बच्चों वाली अनुभवी माताएं भी अक्सर याद करती हैं कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की भावनात्मक स्थिति के रंगों को समझना उनके लिए कितना मुश्किल था;

च) जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण में से एक "लगाव" की घटना है। यह मुख्य कोर है जिसके चारों ओर बच्चे और पर्यावरण के बीच संबंधों की व्यवस्था स्थापित हो रही है और धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाती है। लगाव के गठन के मुख्य लक्षण, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक निश्चित उम्र में उसके आसपास के लोगों के समूह से "अपने" के शिशु द्वारा चयन, साथ ही उसकी देखभाल करने वाले व्यक्ति के लिए स्पष्ट वरीयता है ( सबसे अधिक बार माँ), उससे अलग होने का अनुभव।

शिशु के विकास के शुरुआती चरणों में एक स्थायी रिश्तेदार की अनुपस्थिति में लगाव के गठन का घोर उल्लंघन देखा जाता है, मुख्य रूप से बच्चे के जन्म के बाद पहले तीन महीनों में मां से अलग होने पर। यह अस्पताल में भर्ती होने की तथाकथित घटना है, जिसे आर. स्पिट्ज (1945) ने बच्चों के घर में पले-बढ़े बच्चों में देखा था। इन शिशुओं ने मानसिक विकास के विकारों का उच्चारण किया था: चिंता, धीरे-धीरे उदासीनता में विकसित होना, गतिविधि में कमी, आत्म-चिड़चिड़ापन के आदिम रूढ़िवादी रूपों के साथ व्यस्तता (झूलना, सिर कांपना, अंगूठा चूसना, आदि), भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की कोशिश कर रहे एक वयस्क के प्रति उदासीनता उसके साथ। अस्पताल में भर्ती होने के लंबे रूपों के साथ, विभिन्न दैहिक विकारों का उद्भव और विकास देखा गया।

हालांकि, अगर अस्पताल में भर्ती होने के मामले में, जैसा कि यह था, एक "बाहरी" कारण है जो लगाव के गठन (मां की वास्तविक अनुपस्थिति) के उल्लंघन का कारण बनता है, तो बचपन के आत्मकेंद्रित के मामले में, यह उल्लंघन है एक विशेष प्रकार के मानसिक और सबसे बढ़कर, एक ऑटिस्टिक बच्चे के भावात्मक विकास के नियमों द्वारा उत्पन्न, जो एक बंधन बनाने के लिए माँ के प्राकृतिक रवैये को सुदृढ़ नहीं करता है। उत्तरार्द्ध कभी-कभी खुद को इतनी कमजोर रूप से प्रकट करता है कि माता-पिता को बच्चे के साथ विकसित होने वाले संबंधों में किसी प्रकार की परेशानी की सूचना भी नहीं हो सकती है। उदाहरण के लिए, औपचारिक शर्तों के अनुसार, वह समय पर रिश्तेदारों को अलग करना शुरू कर सकता है; माँ को पहचानो; उसके हाथों को प्राथमिकता देना, उसकी उपस्थिति की मांग करना। हालांकि, इस तरह के लगाव की गुणवत्ता और, तदनुसार, मां के साथ भावनात्मक संपर्क के अधिक जटिल और विस्तारित रूपों में इसके विकास की गतिशीलता आदर्श से काफी विशेष और महत्वपूर्ण रूप से भिन्न हो सकती है।

2. ऑटिस्टिक प्रकार के विकास में लगाव के गठन की विशेषताओं का सबसे विशिष्ट रूप

स्नेह के संकेतों की अभिव्यक्ति की खुराक। माँ के साथ भावनात्मक संबंध विकसित करने के इस रूप के साथ, बच्चा जल्दी ही माँ को बाहर करना शुरू कर सकता है और कभी-कभी उसके प्रति, केवल अपने आवेग पर, एक अति-मजबूत, लेकिन बहुत समय-सीमित सकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रिया दिखा सकता है। बच्चा प्रसन्नता दिखा सकता है, माँ को "प्यारा रूप" दे सकता है। हालांकि, जुनून के ऐसे अल्पकालिक क्षण, प्रेम की एक ज्वलंत अभिव्यक्ति को उदासीनता की अवधि से बदल दिया जाता है, जब बच्चा उसके साथ संचार बनाए रखने के लिए मां के प्रयासों का बिल्कुल भी जवाब नहीं देता है, भावनात्मक रूप से उसे "संक्रमित" करता है।

स्नेह की वस्तु के रूप में किसी एक व्यक्ति के चयन में भी लंबा विलंब हो सकता है, कभी-कभी इसके लक्षण बहुत बाद में प्रकट होते हैं - एक साल बाद और डेढ़ साल बाद भी। साथ ही, बच्चा अन्य सभी के लिए समान स्वभाव प्रदर्शित करता है। माता-पिता ऐसे बच्चे को सभी के लिए "उज्ज्वल", "उज्ज्वल", "हैंडल पर जाने" के रूप में वर्णित करते हैं। हालांकि, यह न केवल जीवन के पहले महीनों में होता है (जब "पुनरोद्धार परिसर" सामान्य रूप से बनता है और अपने चरम पर पहुंच जाता है, और बच्चे की ऐसी प्रतिक्रिया, निश्चित रूप से, उसके साथ संवाद करने वाले किसी भी वयस्क के कारण हो सकती है), लेकिन वह भी बहुत बाद में, जब आम तौर पर बच्चे द्वारा किसी अजनबी को देखा जाता है सावधानी के साथ या शर्मिंदगी के साथ और माँ के करीब होने की इच्छा के साथ। अक्सर, ऐसे बच्चों में 7-8 महीने की उम्र की विशेषता "अजनबियों का डर" बिल्कुल नहीं होता है; ऐसा लगता है कि वे अजनबियों को भी पसंद करते हैं, स्वेच्छा से उनके साथ फ़्लर्ट करते हैं, प्रियजनों के साथ संवाद करने की तुलना में अधिक सक्रिय हो जाते हैं।

3. एक वयस्क को बच्चे को संबोधित करने के रूपों के विकास से जुड़े अन्य लोगों के साथ बातचीत करने में कठिनाइयाँ

ए) कई मामलों में, माता-पिता याद करते हैं कि बच्चे की अपीलों में अंतर नहीं किया गया था, यह अनुमान लगाना मुश्किल था कि वह वास्तव में क्या मांग रहा था, क्या उसे संतुष्ट नहीं करता था। तो, बच्चा नीरस रूप से "गड़बड़ी" कर सकता है, फुसफुसा सकता है, चिल्ला सकता है, अपनी आवाज़ या नीरस प्रलाप को जटिल किए बिना, एक इशारा करने वाले इशारे का उपयोग किए बिना और यहां तक ​​​​कि अपनी टकटकी को वांछित वस्तु पर निर्देशित किए बिना;

बी) अन्य मामलों में, बच्चों ने एक दिशात्मक रूप और हावभाव (अपने हाथों को सही दिशा में फैलाते हुए) का गठन किया, लेकिन वस्तु, इच्छा का नाम लेने की कोशिश किए बिना, अपनी टकटकी को एक वयस्क की ओर मोड़े बिना। आम तौर पर कोई भी बहुत छोटा बच्चा इस तरह से व्यवहार करता है, लेकिन बाद में, इस आधार पर, वह एक इशारा करने वाला इशारा विकसित करता है। विशेष रूप से, हालांकि, यह ऑटिस्टिक बच्चे में नहीं होता है - और विकास के बाद के चरणों में, निर्देशित टकटकी और हावभाव उंगली की ओर इशारा करते हुए अनुवाद नहीं करते हैं। और ऑटिज्म से पीड़ित कई बड़े बच्चों के लिए, यह विशेषता बनी रहती है कि वे चुपचाप एक वयस्क को हाथ से लेने और वांछित वस्तु पर रखने की अपनी विशिष्ट इच्छा व्यक्त करते हैं - एक कप पानी, एक खिलौना, एक वीडियो कैसेट, आदि।

4. बच्चे के मनमाना संगठन में कठिनाइयाँ

ये समस्याएं तब ध्यान देने योग्य हो जाती हैं जब बच्चा एक वर्ष की आयु तक पहुँच जाता है, और 2-2.5 वर्ष की आयु तक वे माता-पिता द्वारा पहले से ही पूरी तरह से पहचाने जाते हैं। हालांकि, स्वैच्छिक एकाग्रता में कठिनाइयों के संकेत, ध्यान आकर्षित करना, और एक वयस्क के भावनात्मक मूल्यांकन के लिए उन्मुखीकरण बहुत पहले दिखाई देते हैं। इसे निम्नलिखित सबसे विशिष्ट प्रवृत्तियों में व्यक्त किया जा सकता है:

ए) रिश्तेदारों की अपील के लिए बच्चे की प्रतिक्रिया की अनुपस्थिति या असंगति, उसके अपने नाम पर। कुछ मामलों में, यह प्रवृत्ति इतनी स्पष्ट होती है कि माता-पिता को संदेह होने लगता है कि बच्चे को सुनने की क्षमता कम है। उसी समय, चौकस माता-पिता इस तथ्य से हैरान होते हैं कि बच्चा अक्सर एक बेहोश लेकिन दिलचस्प आवाज सुनता है (उदाहरण के लिए, प्लास्टिक की थैली की सरसराहट), या इस तथ्य से कि बच्चे के व्यवहार से यह स्पष्ट हो जाता है कि उसने बातचीत सुनी उसे सीधे संबोधित नहीं किया।

ऐसे बच्चे अक्सर बाद में सबसे सरल अनुरोधों को पूरा करना शुरू नहीं करते हैं: "मुझे दे दो", "मुझे दिखाओ", "लाओ";

बी) वयस्क की टकटकी की दिशा पर नज़र रखने की कमी, उसके इशारा करने वाले हावभाव और शब्द ("देखो ...") को अनदेखा करना। यहां तक ​​​​कि अगर कई मामलों में पहली बार में माँ के निर्देशों का पालन किया जाता है, तो धीरे-धीरे यह फीका पड़ सकता है, और बच्चा जो दिखाता है उस पर ध्यान देना बंद कर देता है, जब तक कि यह उसकी विशेष रुचि के उद्देश्य से मेल नहीं खाता (के लिए) उदाहरण, एक दीपक, एक घड़ी, एक कार)। , खिड़की);

ग) नकल की अभिव्यक्ति की कमी, अक्सर इसकी अनुपस्थिति, और कभी-कभी गठन में बहुत लंबी देरी। आमतौर पर माता-पिता को याद होता है कि उनके बच्चे के लिए कुछ सिखाना हमेशा मुश्किल होता था, वह खुद सब कुछ हासिल करना पसंद करते थे। ऐसे बच्चे को सबसे सरल खेलों के लिए भी व्यवस्थित करना अक्सर मुश्किल होता है जिसमें प्रदर्शन और दोहराव के तत्वों की आवश्यकता होती है (जैसे "पैलेट"), इशारा "अलविदा" (एक कलम के साथ) सिखाना मुश्किल हो सकता है, सिर को सिर हिलाते हुए समझौता;

घ) आसपास के संवेदी क्षेत्र के प्रभावों पर बच्चे की अत्यधिक निर्भरता। जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, लगभग एक वर्ष की आयु में, सामान्य विकास वाले सभी बच्चे व्यावहारिक रूप से एक ऐसी अवस्था से गुजरते हैं जब वे क्षेत्र की प्रवृत्तियों द्वारा "पकड़" जाते हैं और वयस्कों को अपने व्यवहार को विनियमित करने में वास्तविक कठिनाइयाँ होती हैं। प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित के मामले में, आसपास की दुनिया से निकलने वाली संवेदी धारा द्वारा "कब्जा" बहुत पहले देखा जाता है और किसी प्रियजन के प्रति उन्मुखीकरण के साथ प्रतिस्पर्धा में प्रवेश करता है। अक्सर एक वयस्क, जिसका बच्चे के साथ कोई भावनात्मक संपर्क नहीं होता है, केवल एक "उपकरण" के रूप में कार्य करता है जिसके साथ बच्चा आवश्यक संवेदी उत्तेजना प्राप्त कर सकता है (एक वयस्क उसे हिला सकता है, उसे घेर सकता है, उसे गुदगुदी कर सकता है, उसे वांछित वस्तु पर ला सकता है, आदि) ।) यदि माता-पिता बहुत दृढ़ता और गतिविधि दिखाते हैं, तो बच्चे का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करने की कोशिश करते हुए, वह या तो विरोध करता है या संपर्क छोड़ देता है।

ऐसी परिस्थितियों में, जब प्रियजनों के साथ भावनात्मक संपर्क नहीं बनता है, तो लगभग एक वर्ष की आयु में बच्चे को माँ से शारीरिक रूप से अलग करने का क्षण विशेष रूप से कठिन होता है। अक्सर यह समय माता-पिता की धारणा से जुड़ा होता है कि बच्चे के स्वभाव में तेज बदलाव होता है: वह पूरी तरह से अपनी समझदारी खो देता है, पूरी तरह से अजेय, शरारती, बेकाबू हो जाता है। एक बच्चा विकास में एक भयावह प्रतिगमन का प्रदर्शन कर सकता है, कम से कम भावनात्मक कनेक्शन, संपर्क के रूप, कौशल जो आकार लेने लगे, भाषण कौशल सहित खो सकते हैं, जिसे वह चलना सीखने से पहले हासिल करने में सक्षम था।

इस प्रकार, बाहरी दुनिया के साथ एक ऑटिस्टिक बच्चे के संबंध की उपरोक्त सभी विशेषताएं, और विशेष रूप से करीबी लोगों के साथ, दुनिया के साथ सक्रिय संबंधों को व्यवस्थित करने के तरीकों के विकास का उल्लंघन और इसके विकास में व्यापकता का संकेत मिलता है। एक स्पष्ट प्रवृत्ति की उम्र - वास्तव में अनुकूली (पर्यावरण के लिए सक्रिय और लचीले अनुकूलन के उद्देश्य से) पर स्टीरियोटाइपिकल ऑटोस्टिम्यूलेशन गतिविधि (आसपास की वस्तुओं या किसी के अपने शरीर की मदद से निष्कर्षण संवेदी संवेदनाओं) की प्रबलता।

ग्रन्थसूची

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2. लेबेडिंस्की वी.वी. "बच्चों में मानसिक विकास के विकार" मास्को 1985।

3. निकोलसकाया ओ.एस., बैन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम., "ऑटिस्टिक चाइल्ड: मदद करने के तरीके"

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विशेष बच्चे: हाउ टू गिव ए चाइल्ड विद डेवलपमेंटल डिसएबिलिटी ए हैप्पी लाइफ पुस्तक के लेखक दोषविज्ञानी नताल्या केरे कहते हैं, ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे से आम लोगों के मानकों के साथ संपर्क नहीं किया जाना चाहिए। कोई भी बच्चा चिल्लाता है और किसी कारण से रोता है - लेकिन बाहरी दुनिया की संवेदनाएं अक्सर असहनीय होती हैं।

आत्मकेंद्रित में, संवेदी संवेदनशीलता में परिवर्तन हमेशा देखे जाते हैं, हालांकि उन्हें अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है। यह मुख्य नैदानिक ​​​​विशेषताओं में से एक है। यदि कोई संवेदी विशेषताएं नहीं हैं, तो सही निदान पर संदेह करना समझ में आता है। और इसका मतलब यह है कि गंध, आवाज, स्पर्श और तापमान संवेदनाएं, जो विशेष जरूरतों के बिना लोगों को कोई चिंता नहीं करती हैं, ऑटिज़्म वाले बच्चे के लिए बहुत मजबूत और अप्रिय होंगी।

कभी-कभी माता-पिता समझ नहीं पाते हैं कि बच्चा क्यों बेचैन व्यवहार करना शुरू कर देता है, ऐसा लगता है, बिना किसी कारण के। और यह इस तथ्य के कारण है कि कभी-कभी बच्चे द्वारा कान के पास एक विस्फोट के रूप में मध्यम मात्रा की आवाज को माना जाता है, ऊनी स्वेटर पर हर धागा महसूस किया जाता है, किनारे पर लेबल असहनीय रूप से त्वचा को फाड़ देता है, और हल्की गंध दुर्गन्ध एक असहनीय बदबू लगती है। यह सब बच्चे को पूरी तरह से विचलित कर सकता है।

उसी समय, दर्द की सीमा को काफी कम करके आंका जा सकता है: बच्चे को गंभीर असुविधा महसूस नहीं हो सकती है, तब भी जब वह गिरता है और जोर से मारता है। ये ऐसी विशेषताएं हैं जिन्हें आत्मकेंद्रित का निदान करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए और एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ आगे काम करना चाहिए।

भाषण के सुधार के साथ, सोच, ध्यान, संवेदी एकीकरण कक्षाएं निश्चित रूप से आवश्यक हैं, जो संवेदनशीलता को थोड़ा कम कर देगा और बच्चे को उन संवेदनाओं से "संतृप्त" करेगा जो उसके पास नहीं हैं।

यह नितांत आवश्यक भी है क्योंकि यदि बच्चे की संवेदनशीलता को सामान्य नहीं किया जाता है, खासकर यदि यह बहुत बढ़ जाता है, तो बच्चे के व्यवहार में सुधार के लिए महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त होने की संभावना नहीं है। एक छोटे से आदमी से अच्छे और सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार की उम्मीद करना शायद ही उचित है, जब ऐसा लगता है कि उसके आसपास की पूरी दुनिया असुविधा का कारण बनती है: एक बच्चा सुपरमार्केट में नहीं हो सकता, क्योंकि फ्लोरोसेंट लैंप असहनीय रूप से उसकी आंखों को चोट पहुंचाते हैं; स्टोर के डेयरी विभाग में असहनीय गंध; कुत्ते इतनी जोर से भौंकते हैं कि कोई तुरंत जमीन पर गिरना चाहता है, आदि।

लक्षित काम की मदद से, संवेदनशीलता को थोड़ा कमजोर किया जा सकता है, लेकिन कुछ क्षेत्र इतने मजबूत होंगे कि किसी व्यक्ति को जीवन भर महसूस नहीं किया जा सकता है: यह कुछ कपड़ों से बने कपड़ों के कारण हो सकता है (उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति मोटे बुनाई नहीं पहन सकता है) स्वेटर); भोजन (कच्ची सब्जियां, पटाखे, चिप्स पसंद नहीं हैं क्योंकि वे सिर के अंदर बहुत जोर से क्रंच करते हैं, आदि), लेकिन इससे समाज में होने में इतना हस्तक्षेप नहीं होगा। लेकिन जब काम अभी शुरू हुआ है और बच्चे की सभी भावनाओं को तेज किया गया है, तो उसे एक बार फिर से आघात करने के लायक नहीं है, यह मांग करते हुए कि वह खुद को दूर कर लेता है, क्योंकि यह संभावना नहीं है कि एक विक्षिप्त व्यक्ति अनुभव की गई संवेदनाओं की तीव्रता की डिग्री की कल्पना कर सकता है। एक ऑटिस्टिक बच्चा।

पता करें कि आपके बच्चे को विशेष रूप से क्या असहज करता है: किसी प्रकार के इत्र की गंध? उन्हें छोड़ दो! (और वैसे, इस पुस्तक को पढ़ने वाले पेशेवरों के लिए, यदि आप ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम पर बच्चों के साथ काम करते हैं, तो यह कितना दुखद है, आपको काम के घंटों के दौरान मजबूत-सुगंधित इत्र का उपयोग बंद करना होगा।)

क्या बच्चे को कपड़ों पर लगे लेबल की चिंता है, क्या वह घर पर चप्पलों को मना करता है? टैग काट दो, आपको अपने मोज़े में घर के चारों ओर घूमने दो! उन कपड़ों में से कपड़े चुनें जो आपके बच्चे के लिए सुखद हों।

क्या सिनेमा में आवाज बहुत तेज है? सिनेमा में अपनी यात्रा को बाद के समय के लिए स्थगित करें, जब आप इसकी अतिसंवेदनशीलता को थोड़ा ठीक करें या बच्चे के लिए इयरप्लग प्रदान करें!

क्या ताजी सब्जियां और फल असहनीय रूप से कुरकुरे होते हैं? बच्चे को उन्हें खाने, स्टू या उबालने आदि के लिए मजबूर करने की आवश्यकता नहीं है।

इस स्थिति में समझने वाली सबसे महत्वपूर्ण बात यह है: कभी-कभी एक बच्चा "असहनीय" व्यवहार करता है न कि कुछ नहीं, वह वास्तव में बहुत असहज होता है.

अक्सर, आत्मकेंद्रित लोगों की संवेदी विशेषताओं का वर्णन करते समय, वे केवल स्पर्श या ध्वनियों के लिए अतिसंवेदनशीलता (बढ़ी हुई संवेदनशीलता) के बारे में बात करते हैं। लेकिन आत्मकेंद्रित में संवेदी मुद्दों में ये भी शामिल हो सकते हैं:

• अतिसंवेदनशीलता (कम संवेदनशीलता), जब उत्तेजनाओं को तब तक नहीं माना जाता जब तक कि वे बहुत जोर से या दर्दनाक न हों। यह रोजमर्रा की जिंदगी में कई समस्याएं पैदा करता है: बच्चा शांति से अपना हाथ गर्म स्टोव पर रखता है या यह महसूस नहीं करता है कि नल से उबलता पानी बह रहा है;
• सिन्थेसिया, जब एक भावना को दूसरे के रूप में माना जाता है;
• और कभी-कभी संवेदनशीलता में अत्यधिक परिवर्तन।

ये समस्याएं पूरी तरह से किसी भी अर्थ पर लागू हो सकती हैं, जिसमें प्रोप्रियोसेप्शन (अंतरिक्ष में शरीर की स्थिति की भावना) और वेस्टिबुलर उपकरण (आंदोलन की भावना) शामिल हैं।

लेकिन ये सभी विशेषताएं हमें केवल एक ही बात बताती हैं: हमारे विचारों के दृष्टिकोण से ऑटिज़्म वाले बच्चे का मूल्यांकन करना असंभव है कि कौन सी संवेदनाएं सुखद हैं और क्या भयानक हैं, और इस क्षेत्र में हमें उसे खुद तय करने की जरूरत है कि क्या स्वीकार्य है उसके लिए और क्या नहीं, बच्चे का अनुसरण करें, और उसे हमारे मानकों और मानदंडों के अनुकूल होने के लिए मजबूर न करें।

असामान्य भय अक्सर अतिसंवेदनशीलता से जुड़े होते हैं: एक बच्चा फर के खिलौने, चमड़े के कपड़े, जानवरों और पक्षियों से डर सकता है जो अप्रत्याशित व्यवहार करते हैं और कठोर आवाज करते हैं (यहां एक विशाल विविधता देखी जा सकती है: कबूतर, छोटे कुत्ते, बिल्लियाँ, आदि)। घरेलू आवाज़ें (हेयर ड्रायर, वॉशिंग मशीन, आदि)।

भय के साथ काम करना संभव और आवश्यक है, लेकिन, फिर से, पहले से पता चल गया है कि वास्तव में असुविधा का कारण क्या है और धीरे-धीरे उनसे छुटकारा पाएं, डर को दूर करने के लिए बच्चे को दर्दनाक स्थिति में न फेंकें: आत्मकेंद्रित के मामले में, इससे बच्चा अपने आप में और भी गहरे उतर जाएगा।

क्या जानवर ऑटिज्म का इलाज करते हैं?

कभी-कभी डर को दूर करने के लिए घर में पालतू जानवर रखने की सलाह दी जाती है। लेकिन यह सलाह बहुत अस्पष्ट है, क्योंकि, सबसे पहले, आप पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं हो सकते हैं कि एक बच्चा, जिसे घड़ी के आसपास एक जानवर के पास रहने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है, डर को दूर करेगा, और अधिक भयभीत नहीं होगा।

दूसरे, आप स्वयं इस विचार को पसंद करें: यदि आप डरते हैं या जानवरों को पसंद नहीं करते हैं, तो आपको इस स्रोत की देखभाल करने की आवश्यकता से जुड़े तनाव का एक अतिरिक्त स्रोत मिलेगा।

मैं एक चिड़ियाघर से शुरू करने की सलाह देता हूं, नियमित या संपर्क, कैनिस या हिप्पोथेरेपी (कुत्तों या घोड़ों का उपयोग करके चिकित्सा) की कोशिश करना, बच्चे की प्रतिक्रिया को देखते हुए और उसके बाद ही यह तय करें कि घर में एक जानवर होना वास्तव में आवश्यक है या नहीं "पक्ष में" संवाद करने के लिए पर्याप्त है।

दुर्भाग्य से, न तो घोड़े, न डॉल्फ़िन, और न ही कुत्ते ऑटिज़्म का इलाज करते हैं। हालांकि, लक्षित चिकित्सा के हिस्से के रूप में जानवरों के साथ संचार सकारात्मक छापों, संवेदी संवेदनाओं, नए और असामान्य बातचीत के अनुभवों और शारीरिक गतिविधि के कारण बच्चे की स्थिति में सुधार कर सकता है। तो अगर न तो आप और न ही आपके बच्चे को इस अनुभव से ऐतराज है, तो यह एक कोशिश के काबिल है।

परिचय

प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र को ठीक करने की संभावना की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

1.2 मनोविज्ञान में प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित के सामान्य लक्षण

3 बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार की संभावनाएं

प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यक्तित्व के सुधार की संभावना की समस्या का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

2 प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सामान्यीकरण

2.2 प्रारंभिक प्रयोग का विश्लेषण

2.3 नियंत्रण प्रयोग के अध्ययन के परिणाम

निष्कर्ष

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता। विकलांग बच्चों का सामाजिक विकास उम्र से संबंधित शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। सामाजिक अनुकूलन की सबसे कठिन प्रक्रिया गंभीर विकास संबंधी विकारों, संयुक्त विकारों के साथ-साथ मूल प्रकृति के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकारों में होती है। प्रारंभिक स्वभाव के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन में बचकाने आत्मकेंद्रित के इतने शास्त्रीय रूप शामिल नहीं हैं, साथ ही ऐसे विकल्प भी हैं जिनमें स्थिति निर्दिष्ट अवधि के बाद होती है या चयनित अनुसंधान मानदंडों में से एक में फिट नहीं होती है या मिश्रित होती है अन्य विकासात्मक विकार जो गौण नहीं हैं। इसके परिणामस्वरूप, इस समूह को विशेष साहित्य में नामित करने के लिए, "शुरुआती बचपन के आत्मकेंद्रित के प्रकार के विकास संबंधी विकार वाले बच्चे", "संचार विकारों वाले बच्चे", "प्रारंभिक चरित्र के भावात्मक क्षेत्र के विकार वाले बच्चे" " का भी प्रयोग किया जाता है।

आंकड़े बताते हैं कि, वास्तव में, बचपन में न्यूरोसाइकिएट्रिक पैथोलॉजी में बचपन का ऑटिज़्म 4 वां स्थान पर है, बचकाने ऑटिज़्म के आधे से अधिक मामलों में बौद्धिक कमी मौजूद है। अनुसंधान, शिक्षा, सार्वजनिक अनुकूलन में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ, विकार की बारीकियों के कारण, इस समूह में विकलांगता के उच्च प्रतिशत का वर्णन इस प्रकार है।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य करने की संभावना उच्चतम स्तर पर तीव्र है और शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और डॉक्टरों का पूरा ध्यान आकर्षित करती है। बातचीत, विकास का एक उद्देश्य और सार्वभौमिक रूप होने के नाते, किसी भी प्रणाली के अस्तित्व और संरचनात्मक फर्म का वर्णन करता है। और एक वयस्क के साथ सीधा संपर्क, अन्य बच्चों के साथ, बच्चे के मानसिक विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाता है (एल.आई. बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लेओन्टिव, एम.आई. लिसिना, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य)। बचकाने आत्मकेंद्रित में डायसोन्टोजेनेसिस की विशेषताएं इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि सीधे हमारे आस-पास की दुनिया के साथ बातचीत करने की प्रक्रिया में, एक ऑटिस्टिक बच्चे को एक वांछनीय नकारात्मक अनुभव प्राप्त होता है, जो सुरक्षात्मक उपकरणों के उद्भव की ओर जाता है जो व्यवहार संबंधी कठिनाइयों को बढ़ाते हैं और प्रक्रिया को काफी जटिल करते हैं। पर्याप्त संचार और किसी भी संयुक्त कार्य (वी.वी. लेबेडिंस्की, ओ.एस. निकोल्स्काया) का गठन।

इस क्षेत्र का फोकस भावनात्मक क्षेत्र में विकारों के कारण अनुकूलन और समाजीकरण में कठिनाइयों का सामना करने वाले बच्चों और किशोरों के लिए जटिल मनोवैज्ञानिक सहायता की एक प्रणाली की खोज है। ऑटिज्म से पीड़ित लोगों के समाजीकरण की संभावनाएं कई कारकों से निर्धारित होती हैं, जिनमें से मुख्य हैं:

जल्दी पता लगाने के;

ऑटिस्टिक विकारों की गंभीरता और गहराई;

विशेष विनाश की बहुत संभव प्रारंभिक शुरुआत, इसका व्यापक चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक चरित्र;

सुधारात्मक कार्य के तरीकों की पसंद के लिए पर्याप्त और लचीला दृष्टिकोण, इसका क्रम, अवधि, पर्याप्त मात्रा;

पेशेवरों और परिवारों के प्रयासों की एकमत।

यह विषय बहुत कम विकसित हुआ है, क्योंकि आत्मकेंद्रित अलग-अलग बहरेपन और अंधापन को एक साथ लेने की तुलना में अधिक सामान्य है, हालांकि, इसके प्रसार पर सांख्यिकीय डेटा विविध हैं, व्यक्तिगत मूल कारण हैं:

अनुसंधान मानदंडों की निश्चितता की कमी, उनकी उच्च गुणवत्ता वाली प्रकृति; - आयु सीमा के आकलन में अंतर;

प्रारंभिक बचकाने आत्मकेंद्रित की घटनाओं को समझने में अंतर, इसके गठन के अनुकूलन, वास्तव में, आत्मकेंद्रित का सार।

चयनित विषय के शोध ने विरोधाभासों का पता लगाने की अनुमति दी:

ऐसा लगता है कि ऑटिज्म से पीड़ित व्यक्तियों के अनुकूलन में समुदाय की आवश्यकता के बीच, और दूसरी ओर, प्रारंभिक शिशु आत्मकेंद्रित सिंड्रोम वाले बच्चों को खत्म करने के तरीकों का कम विकास।

निर्धारित विरोधाभासों के आधार पर, अध्ययन की समस्या इस प्रकार है:

प्रारंभिक शिशु आत्मकेंद्रित सिंड्रोम वाले बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक कार्य की क्या संभावनाएं हैं।

इसका मतलब यह है कि प्रासंगिकता और समस्या के विकास की कमी ने एक वास्तविक अध्ययन के लक्ष्य की पसंद को निर्धारित किया: प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र और व्यक्तित्व की खोज और मनोवैज्ञानिक सुधार।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र और इसका सुधार अध्ययन की वस्तु के प्रकार को दोहराता है।

अध्ययन का विषय: प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित की अभिव्यक्ति के साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र को नष्ट करने की संभावना।

अध्ययन की परिकल्पना यह है कि प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र और व्यक्तित्व पर उपचारात्मक कक्षाओं का लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

संकेतित विसंगति, वस्तु और अनुमान के अनुसार, अनुसंधान कार्य निर्धारित किए गए थे:

शोध समस्या पर सामान्य और विशिष्ट साहित्य का विश्लेषण करना और ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुभव का अध्ययन करना।

चयनित शोध विधियों का उपयोग करते हुए, मूल प्रकृति के भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तित्व विकारों वाले बच्चों की बातचीत का पता लगाना।

आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों के साथ काम करने के लिए एक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का चयन करना और इसे प्रायोगिक समूह के साथ लागू करना।

प्राथमिक और माध्यमिक निदान के परिणामों का पुन: निदान और तुलनात्मक विश्लेषण करना।

अध्ययन से निष्कर्ष निकालें।

अनुसंधान की विधियां:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण;

आंशिक नमूना सर्वेक्षण प्राप्त करना;

शोध विधि;

परिणामों को संसाधित करने के तरीके।

थीसिस के काम में, निम्नलिखित पद्धतियों को अपनाया गया था: आर। बर्न्स और एस। कॉफमैन द्वारा "पारिवारिक निबंध", पैरिशियंस द्वारा अनुकूलित चिंता स्केल, कोंडाश के "सामाजिक स्थिति अनुभव के पैमाने", "स्वयं का शोषण करने की पद्धति" के सिद्धांत पर विकसित किया गया था। एस्टीम" उरुंतेव, अफोंकिन द्वारा।

अध्ययन का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व इस मुद्दे पर सामग्री के व्यवस्थितकरण और एक सुधारात्मक कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सलाह की खोज में है।

अध्ययन के परिणामों में शुरुआती बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों के साथ काम करने में शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा उपयोग किए जाने का हर मौका है, और इसी तरह, यह अध्ययन एक ऑटिस्टिक बच्चे के परिवार की मदद करने के अवसर खोलता है।

अध्ययन का पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधार रूसी और विदेशी रचनाकारों के काम हैं, जिसमें आरडीए की पहली बार अमेरिकी मनोचिकित्सक एल। कनेर द्वारा "भावात्मक संपर्क के ऑटिस्टिक विकार" काम में जांच और नष्ट कर दिया गया था।

उन्होंने निष्कर्ष निकाला कि "अत्यधिक अकेलापन" का एक असामान्य नैदानिक ​​​​सिंड्रोम था, जिसे उन्होंने प्रारंभिक बचकाना ऑटिज़्म का सिंड्रोम कहा और इसके बाद इसे खोजने वाले वैज्ञानिक के बाद कनेर सिंड्रोम के रूप में जाना जाने लगा। जी. एस्परगर ने आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों के अध्ययन का भी अभ्यास किया, थोड़ा अलग वर्ग चाहते हुए, उन्होंने इसे "ऑटिस्टिक साइकोपैथी" कहा, वास्तव में, बचपन के ऑटिज़्म के विपरीत, यह 3 साल की उम्र के बाद होता है।

ऑटिज़्म के विनाश के लिए सबसे बड़ा रूसी दृष्टिकोण केएस लेबेडिंस्काया और ओएस निकोलसकाया और जटिल चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विनाश की उनकी पद्धति द्वारा प्रस्तावित किया गया था, जो ऑटिज़्म की अवधारणा के आधार पर पहले एक प्रभावशाली विकार के रूप में था। भगाने के विदेशी तरीकों के विपरीत, घरेलू सुधार कार्य में, जटिलता को प्रसिद्ध महत्व दिया जाता है - शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और मनोचिकित्सकों की निरंतर बातचीत।

कोस्टानय क्षेत्र के डेनिसोव्स्की जिले के केएसयू "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विनाश की कैबिनेट" के काम के लिए प्रायोगिक आधार।

प्रायोगिक कार्य में 3 चरण होते हैं:

पता लगाना,

रचनात्मक,

नियंत्रण।

काम का प्रायोगिक और सैद्धांतिक आधार एल। कनेर "ऑटिस्टिक डिसऑर्डर ऑफ अफेक्टिव कॉन्टैक्ट", जी। एस्परगर "बच्चों में ऑटिस्टिक साइकोपैथी", के.एस. लेबेडिंस्काया और ओएस निकोल्सकाया "ऑटिज्म के जटिल चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक विनाश की पद्धति" का काम था। ".

अधिक सफल सुधारात्मक कार्य के उद्देश्य से प्रयोगात्मक समूह के विषयों को 6 और 7 लोगों के 2 उपसमूहों में विभाजित किया गया था। इन विषयों को कौशल के बाद नियंत्रण समूहों के समान ही गिना जाता था।

इस थीसिस की संरचना में शामिल हैं: परिचय, 2 अध्याय (सैद्धांतिक और व्यावहारिक), निष्कर्ष और सलाह, समाधान, साहित्य की श्रेणी।

1. प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र को ठीक करने की संभावना की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण

1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों को आम तौर पर लगभग 7 से 10-11 वर्ष की आयु के रूप में जाना जाता है, जो वास्तव में प्रारंभिक कक्षाओं में उनके शिक्षण के वर्षों के अनुकूल है। यह उम्र एक शांत और समान शारीरिक विकास के बारे में है।

लिफ्ट और वजन को दोगुना करना, सहनशक्ति, फेफड़ों की महत्वपूर्ण क्षमता सामान्य रूप से चलती है और सादृश्य से, एक छोटे किशोर का सेवन अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है - रीढ़, छाती, श्रोणि, अंगों का अस्थिकरण अभी तक पूरा नहीं हुआ है। कंकाल प्रणाली में अभी भी हाथ के अस्थिकरण के लिए मुकदमा करने के लिए बहुत अधिक उपास्थि है और सभी ट्रेडों की उंगलियों और हाथों के बीच कूदने के लिए निर्वाह और स्पष्ट आंदोलनों के इस साधन के परिणामस्वरूप, यह मुश्किल और थकाऊ है।

एक अत्यधिक कार्यात्मक सुधार बिल्कुल है - छील का विश्लेषणात्मक-व्यवस्थित कार्य विकसित होता है; समय के साथ, उत्तेजना और निषेध की क्रियाओं की एकरसता बदल जाती है: निषेध की प्रक्रिया का नेतृत्व करने के लिए सब कुछ विशेष रूप से शक्तिशाली हो जाता है, यह अच्छा होगा, पहले की तरह, उत्तेजना की प्रक्रिया का नेतृत्व करने के लिए, और युवा किशोर उच्चतम में उत्साही और आवेगी होते हैं डिग्री। माध्यमिक विद्यालय में प्रवेश करने से बच्चे के जीवन में एक बड़ा बदलाव आता है। उनके जीवन की पूरी संरचना तेजी से बदल रही है, टीम में, परिवार में उनकी सामाजिक स्थिति खुश नहीं है।

अब से, धीरज मुख्य ड्राइविंग कार्य बन जाता है - मन को ज्ञान प्राप्त करने के लिए सिखाने की बात। और सिद्धांत एक दिया गया गंभीर फलहीन कार्य है जिसमें बच्चे के संगठन, धीरज, दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की आवश्यकता होती है। एक किशोर अपने लिए एक टीम में कटौती करता है, जिसमें वह 11 मुख्य कार्यों को विकसित करने के लिए सिखाने के लिए बहुत बेकार है, उसका गौरवशाली और मुख्य कर्तव्य शिक्षण है - नवीनतम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना, दुनिया के बारे में नियमित जानकारी बढ़ाना उसके चारों ओर, प्रकृति, और वास्तव में एक में नहीं और साथ ही, युवा किशोर सीखने के प्रति सही दृष्टिकोण विकसित कर रहे हैं। वे अस्थायी रूप से नहीं जानते हैं कि सिकंदर मकदूनियाई नायक को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता है

हालांकि जल्द ही, जैसा कि यह निकला, वास्तविक शिक्षण व्यर्थ है जिसमें दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों, लामबंदी, बौद्धिक गतिविधि के लिए तिरस्कार, आत्म-संयम की आवश्यकता होती है। या तो बच्चे को इसकी लत न लगे, तो उसके अंदर एक झुंझलाहट शुरू हो जाती है, सीखने का एक नकारात्मक साथी पैदा हो जाता है। वास्तविक खतरे के लिए, और इसके अभाव में, शिक्षक को बच्चे को वास्तव में रोकने के विचार से प्रेरित नहीं करना पड़ा - विजय नहीं, मज़ा नहीं, बल्कि एक गंभीर, गहन रचना, लेकिन बहुत दिलचस्प, क्योंकि यह बहुत सारे ताजा, दिलचस्प, वजनदार, उपयुक्त से गुजरना संभव बना देगा। गर्व से ताकि कोई और आदत न हो, और शिक्षक की बकबक से शैक्षिक कार्य का संगठन मजबूत हो गया।

सबसे पहले, मूल माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के छात्रों को वास्तव में प्रशिक्षित किया जाता है, परिवार में संबंध बनाने के लिए काम करते हुए, बच्चे को टीम के साथ संबंधों के विषयों पर उत्कृष्ट रूप से प्रशिक्षित किया जाता है। पाठ की भव्यता और मूल कारण की व्यक्तिगत रचना शिक्षकों की सहमति के मूल्यांकन में प्रवेश करने के लिए उत्कृष्ट मूल्य प्राप्त करेगी और इसकी शुरुआत के अभाव में शैक्षिक कार्य की व्यक्तिगत प्रक्रिया के लिए एक लाभ विकसित होता है। इसके मूल्य के बारे में जागरूकता। शैक्षिक कार्य न दिखाने के अपने प्रभाव के लिए उत्साह की उत्पत्ति के परिणामस्वरूप, शैक्षिक कार्य की सामग्री के लिए, ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक उत्साह है।

यह वह आधार है जिसे एक युवा किशोरी में शिक्षण के विषयों के गठन के लिए एक उपयुक्त आधार माना जाता है, जो सामाजिक के बारे में उच्चतम दृष्टिकोण है, शैक्षिक शिक्षा के लिए वास्तव में गंभीर दृष्टिकोण से जुड़ा है, शैक्षिक कार्य की सामग्री के लिए उत्साह, ज्ञान का अर्जन दोनों व्यक्तिगत उपलब्धियों से संतुष्टि की भावनाओं को बाहर निकालने के लिए किशोरों के अनुभव से जुड़ा है। और यह प्रबल शिक्षक द्वारा पुष्ट किया जाता है, जो इस बात पर जोर देता है कि किसी के पास, यहां तक ​​कि सबसे छोटा समय भी, थोड़ी सी भी प्रगति करने के लिए समय है।

एक बार जब माता-पिता उनकी प्रशंसा करते हैं, तो छोटे किशोर गर्व की भावना से गुजरते हैं, ताकत का एक विशेष उत्थान। युवा किशोरों पर शिक्षक का भव्य शैक्षिक प्रभाव इस तथ्य से जुड़ा है कि शिक्षक स्वयं, कम उम्र से ही, जब बच्चे स्कूल में रहने लगे, उनके लिए एक निर्विवाद अधिकार बन गया। प्राथमिक कक्षाओं में शिक्षण और शिक्षा के लिए शिक्षक का अधिकार एक असाधारण महत्वपूर्ण संदेश है। प्रारंभिक कक्षाओं में शैक्षिक कार्य, विशेष रूप से अग्रिम रूप से, शक्ति के ठोस संज्ञान के मानसिक कार्यों के गठन - भावनाओं और धारणाओं को उत्तेजित करता है।

मानव परिवार के राक्षस को चिंतनशील जिज्ञासा के साथ देखने के लिए छोटे किशोर तीखेपन और धारणा की नवीनता में भिन्न होते हैं। छोटा शिष्य जल्दबाजी में अपने आस-पास के वातावरण को स्वीकार करता है, जो हर दिन अपने दरवाजे पर सब कुछ नया और नया प्रकट करता है, खुद को सभी दिशाओं में फेंक देता है। जूनियर स्कूली युवाओं के पहले दिनों में छात्रों की धारणा का आगामी बहिष्कार एक किशोरी के कार्यों के साथ एक संकीर्ण समुदाय है।

उस समय चेतना का मानसिक विकास का स्तर पहले से ही बच्चे के वास्तविक कार्य से जुड़ा होता है। एक बच्चे के लिए उपहास का अनुभव करने का अर्थ है उसके साथ किसी चीज को उजागर करना, उसमें कुछ ठीक करना, किसी भी तरह से प्रभाव नहीं डालना, शादी करना, उसे छूना। छात्रों की विशिष्ट विशिष्टता धारणा की स्पष्ट रूप से सन्निहित भावनात्मकता है। अध्ययन के दौरान, धारणा का पुनर्गठन होता है, यह गठन के उच्चतम चरण के लाभ के लिए उठता है, उद्देश्यपूर्ण और नियंत्रित कार्य का एक विमान होता है। अध्ययन के दौरान, जागरूकता गहरी होती है, विशेष रूप से विश्लेषण करती है, अंतर करती है, आत्मा एक स्वीकृत अध्ययन की उपस्थिति नहीं लेती है। मूल कक्षाओं में छात्रों के ध्यान में कुछ आयु विशिष्टताएँ निहित हैं। उनमें से प्रमुख यादृच्छिक तिरस्कार की नपुंसकता है।

स्वैच्छिक समायोजन को छोड़ना असंभव है, इसके प्रबंधन पर ध्यान के अभाव में जूनियर स्कूल के शुरुआती दिनों में युवाओं पर अंकुश लगाया जाता है। एक युवा किशोरी के कानों से गुजरने के लिए स्वतंत्र रूप से तथाकथित तत्काल प्रेरणा का स्पष्टीकरण तत्काल नहीं मांगा जाता है। ऐसा नहीं है कि दूर की प्रेरणा की उपस्थिति में भी पुराने छात्रों के बीच आकस्मिक सम्मान बनाए रखा जाता है (उन्हें परिणाम के कारण निर्बाध और कठिन काम पर ध्यान केंद्रित करने के तरीके को अवरुद्ध करने का अवसर दिया जाता है, जो भविष्य में माना जाता है, फिर युवा छात्र पारंपरिक रूप से निकटतम प्रेरणा के आत्म-नियंत्रण के साथ केंद्रित ज्वाला की मरम्मत को अवरुद्ध करने का मतलब है (अवसर एक आधिकारिक उत्कृष्ट चिह्न है, यह शिक्षक की प्रशंसा प्राप्त करने के लिए वैध है, कार्य का सामना करना बेहतर नहीं है बहुत अच्छा, और इसी तरह।

सभी ताजा सहज, स्पष्ट, मनोरंजक स्थिति अपने लिए बोलती है, छात्रों के सम्मान को आकर्षित करती है, उनके उपद्रव से किसी भी प्रयास के अभाव में, जूनियर स्कूल के वयस्क में स्मृति के अभाव में असामान्यता शिक्षण के प्रभाव में विकसित होती है। मौखिक-तार्किक, शब्दार्थ संस्मरण की भूमिका और विशिष्ट अधिकार बढ़ रहा है, और सचेत रूप से स्मृति की इच्छा को नियंत्रित करने और इसकी अभिव्यक्तियों को विनियमित करने की क्षमता विकसित होती है।

सिग्नल सिस्टम के पहले परिमाण के स्टार के काम की उम्र के सशर्त प्रभुत्व के मुद्दे पर, युवा किशोरों में विशेष रूप से विकसित दृश्य-आलंकारिक स्मृति होती है जिसे मौखिक-तार्किक से मिटाया नहीं जाएगा। वे परिभाषाओं, विवरणों, औचित्य के बजाय किसी क्रिया, चेहरे, कुछ भी नहीं, मिसालों की चतुराई से सटीक जानकारी को याद रखने और अधिक मजबूती से संग्रहीत करने के बजाय बेहतर उदाहरण नहीं देते हैं।

कंठस्थ सामग्री के भीतर अर्थ संबंधी संबंधों के बारे में जागरूकता के अभाव में छोटे किशोर रटने की ओर अग्रसर होते हैं। एक जूनियर स्कूल की उम्र में एक सपना बनने की मुख्य आकांक्षा कल्पना के मनोरंजक मनोरंजन में एक सुधार है

यह इस विचार के साथ जुड़ा हुआ है कि पहले क्या माना गया था, या इस विवरण, योजना, ड्राइंग, आदि के अनुसार छवियों का निर्माण। सभी अच्छे और पूर्ण प्रतिबिंब के कारण कल्पना को फिर से बनाना बेहतर है वास्तविकता। नई छवियों के निर्माण के रूप में रचनात्मक कल्पना, परिवर्तन से जुड़ी, पिछले कौशल की यादों को संसाधित करना, उन्हें नवीनतम संयोजनों, रचनाओं में जोड़ना और अभी भी विकसित करना।

सामाजिक इच्छाशक्ति की कमी को भी आयु विशिष्ट माना जाता है: सबसे कम उम्र के किशोर के पास अभी तक इच्छित कार्य के लिए लंबे संघर्ष के लिए काम करने, समस्याओं और बाधाओं पर काबू पाने का कई वर्षों का अनुभव नहीं है। उसके पास असफलता के मामले में हार मानने, अपनी ताकत और असंभवताओं में विश्वास खोने का अवसर है। अक्सर शालीनता, जिद होती है। उनका सामान्य मूल कारण गृह शिक्षा की कमियाँ हैं। बच्चा इस बात का आदी हो गया कि, वास्तव में, उसकी सभी आकांक्षाएं और दावे संतुष्ट थे, उसने किसी भी चीज़ में इनकार नहीं देखा। शालीनता और हठ उन दृढ़ दावों के खिलाफ एक बच्चे की अवज्ञा का एक असामान्य रूप है जो एक माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान उसे छोड़ने की आवश्यकता के खिलाफ करता है।

छोटे किशोर बेहद कामुक होते हैं। भावनात्मकता खुद को सबसे पहले इस तथ्य में दिखाती है कि उनका वास्तविक मानसिक कार्य आमतौर पर छापों से रंगा होता है। सब कुछ, वास्तव में, लोग देखते हैं कि वे किस बारे में सोचते हैं, वे कैसे कार्य करते हैं, उनमें एक कामुक रंग का रवैया पैदा होता है। साथ ही, युवा किशोर अपनी भावनाओं को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं, अपनी अभिव्यक्ति पर नियंत्रण नहीं रख सकते हैं, वे खुशी व्यक्त करने में बेहद सहज और ईमानदार हैं। प्रज्वलित, उदासी, भय, सुख या अप्रसन्नता। इसके अलावा, भावुकता उनकी महान कामुक अस्थिरता, बार-बार मिजाज, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, खुशी, लौ, क्रोध, भय की अल्पकालिक और प्रफुल्लित करने वाली अभिव्यक्तियों में व्यक्त की जाती है। उम्र के साथ, अपनी भावनाओं को नियंत्रित करने, अपनी अनावश्यक अभिव्यक्तियों को रखने की क्षमता अधिक से अधिक विकसित होती है।

सामूहिक संबंधों की शिक्षा के लिए प्राथमिक विद्यालय की उम्र काफी अधिकार देता है। कुछ वर्षों में, युवा किशोर सही परवरिश के साथ, सामूहिक कार्य का कौशल जमा करता है, जो उसके अपने बाद के विकास के लिए आवश्यक है - एक टीम में और एक टीम के लिए काम करना। सार्वजनिक, सामूहिक मामलों में बच्चों की भूमिका सामूहिकता के पालन-पोषण में मदद कर सकती है। यहीं बच्चा सामूहिक सामाजिक कार्य की मुख्य कला को खरीदता है।

2 मनोविज्ञान में प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित की सामान्य विशेषताएं

ऑटिज्म (ग्रीक ऑटोस - सेल्फ से) शब्द का इस्तेमाल 1912 में ई. ब्लेइलर द्वारा एक विशेष प्रकार की सोच को निरूपित करने के लिए किया गया था, जो हमारे ग्रह के निवासियों की संवेदी आवश्यकताओं द्वारा नियंत्रित होती है और वास्तविक वास्तविकता पर बिल्कुल भी निर्भर नहीं होती है। ऑटिज्म की शुरुआत अलग हो सकती है। गैर-गंभीर चरण में, उसके पास तंत्रिका तंत्र की संवैधानिक असामान्यता (चरित्र का उच्चारण, मनोरोगी) और इसी तरह पुरानी मानसिक आघात (किसी व्यक्ति के ऑस्टिक गठन) के मानदंड में मिलने का अवसर है। शायद यह मानसिक गठन (शुरुआती बचकाना आत्मकेंद्रित) की एक अनाड़ी विसंगति के रूप में कार्य कर सकता है। मानसिक गठन की यह विसंगति, मुख्य रूप से बाहरी दुनिया से बच्चे के पक्षपाती अलगाव में शामिल है।

"आरडीए सिंड्रोम" नाम के साथ पहली बार 1943 में एल। कनेर द्वारा वर्णित किया गया था। संयोग से, कनेर से, सिंड्रोम को बहुत पहले जी। एस्परगर द्वारा और 1947 में एस.एस. मन्नुखिन द्वारा एक सप्ताह की अनुपस्थिति में नष्ट नहीं किया गया था। आत्मकेंद्रित बच्चे के अधिकतम ("चरम") अकेलेपन के रूप में, जो बौद्धिक विकास के स्तर की परवाह किए बिना, उसके सामाजिक विकास के साथ एक गैर-अनुपालन बनाता है; विभिन्न वस्तुओं के प्रति अति-व्यसन की स्थिति, आसपास की वास्तविकता में परिवर्तन का विरोध।

भाषण के गठन के साथ एक विशेष विशिष्ट रोक और गैर-अनुपालन, इसी तरह, ऑटिज़्म शब्द को "वास्तविकता से अलगाव, सहवास में देखभाल (के.एस. लेबेडिंस्काया) के रूप में समझा जाता है। एक सिंड्रोम के रूप में आत्मकेंद्रित मानसिक विकारों की एक विस्तृत विविधता में होता है, हालांकि कुछ मामलों में यह बहुत जल्दी होता है (पहले वर्षों में और यहां तक ​​​​कि एक गंभीर बच्चे के महीनों में), चिकित्सा चित्र में मुख्य स्थान रखता है और इसका गंभीर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। बच्चे का संपूर्ण मानसिक विकास। ऐसे परिदृश्यों में, वे प्रारंभिक बचकाने आत्मकेंद्रित (आरएए) के सिंड्रोम के बारे में बात करते हैं, जिसे मानसिक विकास के उल्लंघन के एक निश्चित विकृत रूप का एक चिकित्सा मॉडल माना जाता है।

आरडीए के साथ, व्यक्तिगत मानसिक कार्य धीरे-धीरे विकसित होते हैं, यहां, दूसरों की तरह, वे पैथोलॉजिकल रूप से त्वरित रूप से विकसित होते हैं। अक्सर शब्दावली को भाषण के बिल्कुल अविकसित संचार कार्य के साथ मिश्रित किया जाता है। सभी संभावित मामलों में, आरडीए के निदान के लिए आवश्यक कई नैदानिक ​​डेटा नहीं हैं, बिना किसी झिझक के, वास्तविक सुधार ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने में अपनाई गई विधियों पर आधारित होना चाहिए; उसी स्थिति में, अक्सर नाराजगी के ऑटिस्टिक लक्षणों के बारे में बात की जाती है।

वैश्विक स्वास्थ्य संगठन (डब्ल्यूएचओ) द्वारा अपनाए गए पहलुओं के अनुसार, ऑटिस्टिक डिसऑर्डर में, अफवाहें नोट की जाती हैं: - सामाजिक संपर्क के क्षेत्र में उच्च गुणवत्ता वाले उल्लंघन; - संवाद करने की क्षमता का उच्च गुणवत्ता वाला उल्लंघन; - व्यवहार के मानक मॉडल और काम के प्रकार; - आसपास होने के लिए अकल्पनीय उत्साह।

ऑटिस्टिक लोग किसी भी अन्य तरीके से लोगों के साथ संवाद करने से बचते हैं। पहली नज़र में ऐसा लग सकता है कि वे वास्तव में नहीं जानते हैं, या नहीं सुनते हैं, वास्तव में उनसे बात की जा रही है। ये बच्चे कानून को जरा भी याद नहीं रखते हैं, और अगर वास्तव में ऐसा होता है, तो वे संचार के लिए बकवास स्वीकार नहीं करेंगे। सभी प्रकार की फर चीजों के लिए एक व्यापक लाभ है और उन्हें संभालने में एक असाधारण चाल है। आखिरकार, वे समुदाय के प्रति उदासीनता दिखाते हैं।

जो बच्चे अपने जाग्रत साथियों की तुलना में ऑटिस्टिक होते हैं, उनमें शिकायत करने की संभावना बहुत कम होती है। एक संघर्ष की स्थिति में, वे, विश्वास की तरह, रोते हुए, शत्रुतापूर्ण कार्यों के साथ, किसी पर कुछ मुस्कराहट की व्यवस्था करने का विचार, एक निष्क्रिय - रक्षात्मक सौदे पर कब्जा कर लेते हैं। बड़ों के माध्यम से संचार बहुत कम होता है। इनमें से लगभग सभी लोग खाने की प्रक्रिया के गंभीर उल्लंघन से पीड़ित हैं। वे ही हैं जो इस पल से अपनी भूख को जगाने के लिए चार साल की बच्ची के पूर्वजों द्वारा किए गए प्रयास से वंचित का लाभ लेने से इनकार करते हैं।

वह बिल्कुल नहीं चाहती थी, हालाँकि उस समय वह पहले से ही दुश्मनी की सीमा के भीतर फर्श पर लेट गई थी, उसने उसी दिखावा को माना और उसी कटोरे से उसका उपयोग करना शुरू कर दिया, अपने मुँह से थोड़ा सा खाना लेकर। हालांकि यह अंतिम जुआ अधिक बार स्पष्ट खाद्य पदार्थों के लिए वरीयता के साथ ठोकर खाना पड़ता है। इसी तरह, ऑटिस्टिक बच्चों में नींद की गंभीर बीमारी से पीड़ित होने की पूरी संभावना होती है। मूल रूप से उनके लिए सो जाना कठिन है। नींद के अंतराल का मतलब है कि आपको न्यूनतम राशि तक अधूरा रहने की जरूरत है, कोई नियमितता नहीं।

इन्हें खाने के लिए, जो बिस्तर में नहीं सोते हैं, कुछ एक में सो जाते हैं, और कुछ निश्चित रूप से बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार के गठन में मां के दूध के साथ चूसने के लिए रहेंगे।

लगभग सभी रोजमर्रा की चीजें या क्रियाएं उन्हें भयभीत महसूस कराती हैं। ऑटिस्टिक भयावहता इसके आसपास की मजबूत दुनिया की धारणा की निष्पक्षता को विकृत करती है। ऑटिस्टिक बच्चों के भी दिलचस्प शौक, कल्पनाएं, इच्छाएं होती हैं, और वे पूरे बच्चे को पकड़ लेते हैं, उनकी शक्तियां करती हैं ध्यान न दें और स्पेक्ट्रम प्रोजेक्ट को अपने वर्कआउट के डेटा से दूर ले जाएं। कुछ लोग लहराते हैं, उँगलियाँ मारते हैं, रस्सी से फड़फड़ाते हैं, कागज फाड़ते हैं, सीमा पर या अजेय से दीवार तक दौड़ते हैं।

कुछ का जानवरों या परी-कथा पात्रों में असामान्य पुनर्जन्म होता है। ये विशेष कार्य, शौक, कल्पनाएँ ऐसे बच्चों के आस-पास रहने और संवेदी विनियमन के स्तर पर प्रतिबिंबित करने के लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, ऑटिज़्म को विभिन्न रूपों में माना जा सकता है: - किस चीज से अलगाव का एक पूर्ण कटोरा के रूप में पड़ रही है; - एक तीव्र अस्वीकृति के रूप में; - ऑटिस्टिक हितों के साथ व्यस्तता के रूप में; - दूसरे शब्दों के साथ संचार और बातचीत को व्यवस्थित करने में अत्यधिक कठिनाई के रूप में, लोगों के बीच रगड़ना और बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों की हल्की श्रेणियों को पहचानना, जो आसपास के पर्यावरण के साथ बातचीत और लोगों के बीच रगड़ने के चरणों की विशेषता है।

बच्चों के लिए, अद्भुत श्रेणियां सन्निहित असुविधा की स्थिति और वयस्कता में सामाजिक गतिविधि की दुर्गमता की अभिव्यक्ति से और भी पहले से प्रतिष्ठित हैं। - दूसरी श्रेणी के बच्चे शुरू में विशेष रूप से सक्रिय होते हैं और पर्यावरण के संपर्क में थोड़े ही कमजोर होते हैं, और उनका आत्मकेंद्रित अपने आप में अधिक "सक्रिय" होता है। यह संयुक्त रूप से पूर्वजों के साथ संबंधों में चयनात्मकता के रूप में होता है अग्रिम में असामान्य रूप से बच्चे के मानसिक गठन में देरी दिखाते हैं, जल्दी असामान्य रूप से - भाषण; भोजन में चयनात्मकता, उनके दावों की पूर्ति न होने पर उत्तेजक भावात्मक प्रतिक्रियाएँ होती हैं।

अन्य समूहों के बच्चों की तुलना में, बड़े पैमाने पर वे भी आंदोलनों की भयावहता और रूढ़िबद्धता के बोझ तले दबे हुए हैं। यद्यपि वे जीवन के लिए महत्वपूर्ण रूप से अनुकूलित हैं, वे अद्भुत श्रेणी के लोगों की तुलना में खुश नहीं हैं। - तीसरी श्रेणी के बच्चे एक शक्तिशाली से ऑटिस्टिक रक्षा की थोड़ी अलग विधि में अंतर करते हैं - यह अपने स्वयं के हितों को बनाने के लिए अति-कब्जा करता है, जो एक विशिष्ट रूप में दिखाई देता है। वर्षों से, बच्चे को एक ही विषय की तुलना करने के लिए, एक ही सामग्री को पूर्ण अधिकार के साथ खेलने के लिए कोई विवाद नहीं माना जाना चाहिए।

एक बच्चे का इरादा करने का मुख्य लक्ष्य यह है कि व्यवहार का कार्यक्रम जो उसने वास्तव में विकसित किया है, उसके लिए मज़बूती से अप्रत्याशित रूप से बदलने के लिए अनुकूल नहीं है - अप्रत्याशित रूप से - चौथी श्रेणी के बच्चों में अधिक हल्के संस्करण में ऑटिज़्म होता है। पहली परियोजना पर खड़े होने के पहले इरादे पर खड़े होने के लिए भेद्यता, संपर्कों में सुस्ती बढ़ गई। यह बच्चा वयस्कों की मनोवैज्ञानिक मदद पर आश्चर्यजनक रूप से निर्भर है। कभी-कभी संवेदी यादों सहित सुरक्षा का माहौल, कक्षाओं की एक विशिष्ट शांत लय प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

आरडीए के रोगजनक तंत्र को कम समझा जाता है। अनुसंधान के विभिन्न मामलों में और उस प्रश्न के अभाव में, विकार के अलावा विभिन्न अंतर्निहित कारणों और उत्पत्ति के तंत्र को सम्मान दिया गया है। लंबे समय तक, इसकी मनोवैज्ञानिक प्रकृति के बारे में परिकल्पना हावी रही। यह इस तथ्य में शामिल है कि बच्चे के गठन के लिए ये स्थितियां, उसकी मानसिक गतिविधि के दमन और "सत्तावादी" गर्भवती महिला के स्नेह क्षेत्र के रूप में, एक व्यक्ति के रोग संबंधी गठन की ओर ले जाती हैं। अन्य मानसिक कमी, सीसा नशा, आदि। (एस.एस. मन्नुखिन, डी.एन. इसेव, 1969)।

आरडीए के शुरुआती लक्षणों का विश्लेषण करते समय, नैतिक गठन उपकरणों की परिकल्पना उत्पन्न होती है, वास्तव में, यह ध्रुवीय क्षेत्र में सबसे सरल संचार संकेतों के निर्माण में बड़ी कठिनाइयों में सिखाने के लिए होता है, संरक्षण वृत्ति की असहायता और प्रभावशाली रक्षा उपकरण . उस समय, लोगों के पास इन आधिकारिक लोगों के आस-पास क्या है, इस बारे में अपर्याप्त, नास्तिक ज्ञान है, जैसे किसी वस्तु को चाटना, सूंघना।

फाइनल के साथ संबद्ध, प्रभाव के जैविक उपकरणों की खराबी, वृत्ति की प्राथमिक असहायता, एक अवधारणात्मक विकार से जुड़ी सूचना नाकाबंदी, आंतरिक भाषण के अविकसितता, श्रवण भावनाओं के साथ केंद्रीय गैर-अनुपालन के बारे में विचार व्यक्त किए जाते हैं, जो संपर्कों की आवश्यकता के लिए एक नाकाबंदी की ओर जाता है, और इसी तरह आरडीए में प्रारंभिक विकारों में अत्यधिक संवेदी और कामुक गंध और ऊर्जा क्षमता की नपुंसकता शामिल है; माध्यमिक लोगों के लिए - आत्मकेंद्रित, उस शक्ति की देखभाल के रूप में जो उत्तेजनाओं को देखने के लिए तीव्रता से दर्द करती है, लेकिन इसी तरह रूढ़िवादिता के लिए, किसी के हितों, कल्पनाओं, इच्छाओं के निषेध का पालन नहीं करने के लिए - छद्म-प्रतिपूरक ऑटोस्टिम्यूलेशन के रूप में, स्वयं में गठित -अलगाव मानदंड। संकीर्ण-दिमाग पर उनका कमजोर कामुक प्रभाव पड़ता है, बाहरी प्रतिक्रिया की पूर्ण दुर्गमता के बिंदु तक, तथाकथित "भावात्मक नाकाबंदी, दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं पर एक असंतोषजनक प्रभाव, वास्तव में ऐसे बच्चों को अंधे और बहरे के साथ पहचान देता है। .

सच में, कभी-कभी दो प्रकार के आत्मकेंद्रित में से एक के बारे में पाखंड होता था: - कनेर का अनुकरणीय आत्मकेंद्रित (आरडीए); - और ऑटिज़्म के प्रकार (विभिन्न उत्पत्ति के ऑटिस्टिक राज्य)। ऑटिज्म का अर्थ है आनुवंशिक उत्पत्ति के निर्माण में एक तरह की निगरानी के रूप में उठना, लेकिन विभिन्न न्यूरोलॉजिकल रोगों में एक नशे की लत जटिल सिंड्रोम में भी देखा जा रहा है, यहां तक ​​​​कि चयापचय वाले लोगों में भी, अंत में, भगवान ने आरडीए के उद्भव के लिए मुख्य बहाने को बाहर करने का आदेश दिया। : - यह हर मौका है, जाहिरा तौर पर, मानस की जन्मजात विकृति; - प्रारंभिक मानसिक आघात; - बच्चे के प्रति अभिभावकों का गलत, शांत रवैया; - केंद्रीय मानस की अपर्याप्तता (जन्मजात असामान्य संविधान, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र का जैविक नुकसान, और इसी तरह)।

आत्मकेंद्रित की स्पष्ट रूप से सन्निहित अभिव्यक्तियों के साथ, उपनाम पैराऑटिज़्म का अक्सर उपयोग किया जाता है। तो, डाउन सिंड्रोम में अक्सर पैराऑटिज्म सिंड्रोम देखे जाने की संभावना होती है। वास्तव में इसके अलावा, यह केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के रोगों, मस्कुलोस्केलेटल यूनिट और आंतरिक अंगों की दृष्टि के अंगों के मामले में ठीक से एकत्र किया जाता है।

बचपन के आत्मकेंद्रित के महत्वपूर्ण लक्षण। प्रारंभिक शिशु आत्मकेंद्रित के संकेतक चुनिंदा और परिवर्तनशील रूप से प्रकट होते हैं और आरडीए के मुख्य संकेतकों से एक तरह से असामान्य की प्रमुख बारीकियों को एक तरह से चिह्नित नहीं करते हैं, इसे भाषण विकास के साथ गैर-अनुपालन माना जाता है। भाषण विकार गंभीरता की उच्चतम डिग्री और बिना किसी अभिव्यक्ति के काफी भिन्न होते हैं। निम्नलिखित भाषण विकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है: - भाषण के संचार समारोह के साथ गैर-अनुपालन।

ऑटिस्टिक बच्चा अवास्तविक भाषण गठन को खराब करते हुए संचार से बचता है। उनका आवंटन स्वायत्त, अहंकारी है, स्थिति और पर्यावरण से जुड़ा नहीं है; - बच्चे के दिमाग को आधिकारिक से स्थानांतरित करने के लिए अलगाव उसकी आत्म-जागरूकता को प्रभावित करता है; - भाषण की रूढ़िबद्धता, शब्द निर्माण की इच्छा, बच्चों की सीमा के भीतर, भाषण का विकास काफी हद तक एक अंतराल से होता है जिससे व्यवहार के गठन में समस्याओं को आत्मकेंद्रित का संकेतक माना जाता है। एक नियम के रूप में, यह निषेध, एकाग्रता की कमी, व्याकुलता।

इसी तरह के व्यवहार को "फ़ील्ड" कहा जाता है। उपहास की वस्तु ऑटिस्टिक बच्चे को साहसी होने की कल्पना करने के लिए आकर्षित करती है, क्योंकि उसे खुद इन ताकतों के कार्यों को घुमाना होगा, जब कभी-कभी, उसके दावे और बच्चे की आकांक्षा को महसूस करना शुरू हो जाएगा, वयस्कता के विपरीत, तनाव, प्रकाश में अंतर ऑटिस्टिक बच्चे से, उसके लिए ध्यान केंद्रित करना मुश्किल होता है, जिसे देखते हुए, किस चीज से वंचित, ओवरवॉल्टेज शुरू होता है। नतीजतन, मानसिक गठन और समाजीकरण परेशान है। कनेर सिंड्रोम की नैदानिक ​​उपस्थिति अपरिवर्तनीय रूप से 2-3 साल के चक्र में बड़बड़ाते हुए विकसित होती है और कुछ वर्षों के दौरान (छोटी उम्र से पांच या छह साल की उम्र तक अधिक स्पष्ट होती है। उसके बाद, इसकी विशिष्ट रोग संबंधी विशेषताएं हैं ऑटिस्टिक अभिव्यक्तियों के साथ ऑटिज़्म - यह बाहरी दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करने में कठिनाई का प्रारंभिक बिंदु है और परिणामस्वरूप, नई उत्पन्न प्रतिक्रियाएं - संपर्कों से बचाव। ऑटिज़्म, सभी संभावनाओं में, उदासीनता की निष्क्रिय देखभाल के रूप में पाया जाता है , जबकि ऐसी स्थिति में, सभी संभावना में, संपर्कों में चयनात्मकता जानने के लिए: केवल एक व्यक्ति के साथ दोस्ती, और उससे अमीर दासता - "सहजीवी संघ संपर्क हमारे ग्रह के निवासियों के अलावा अन्य के साथ संयुक्त रूप से किया जाता है।

इसी तरह निरंतरता, मानकों को बनाए रखने पर ध्यान दिया जाता है। कठिनाइयों से बचने के लिए बच्चे के क्रूर उपकरण पर जाने के लिए दिया गया। एक ऑटिस्टिक बच्चा ऑटोस्टिम्यूलेशन की ओर बढ़ता है, जिसमें शामिल हैं: एक सर्कल में दौड़ना, झूलते हुए और इसी तरह, ये आंदोलन नियत समय में बढ़ जाते हैं, बच्चे को किसी चीज से वंचित होने का डर होता है - भरोसा करने के लिए ऑटिस्टिक बच्चा निर्देशों का पालन नहीं करता है, उनकी उपेक्षा करता है, एक वयस्क से दूर भागता है और सब कुछ उल्टा करना हालांकि सब कुछ - हालांकि, ऐसे बच्चों के सही उन्मूलन के साथ, यह ध्यान देने योग्य परिणाम प्राप्त करता है। आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों में संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन की विशिष्ट विशेषताएं।

सामान्य तौर पर, विषमता आत्मकेंद्रित में मानसिक गठन की विशेषता है। इसलिए, गणित करने की क्षमता सहित कुछ क्षेत्रों में अवसरों में वृद्धि, सामान्य जीवन कौशल के गहन उल्लंघन और कुल की पूजा, और जैसे मानसिक, स्वर, के साथ सद्भाव में विवाह के साथ जोड़े जाने की क्षमता का हर मौका है बढ़ी हुई संवेदी और मनोवैज्ञानिक संवेदनशीलता, ऊर्जावान तिरस्कार के एक बहुत छोटे कदम का कारण बनती है।

बहुत कम उम्र से, यह ध्यान दिया जाता है कि बच्चे की देखभाल को पर्यावरण की चीजों के लिए स्थगित करना असंभव है। उंगलियों के माध्यम से देखने के लिए उद्देश्यपूर्णता और मनमानी का घोर उल्लंघन है। हालांकि स्पष्ट भावनाओं में लोगों को सचमुच मंत्रमुग्ध करने का हर मौका है। एक विशिष्ट विशेषता को सबसे मजबूत मानसिक तृप्ति माना जाता है। उनकी श्रद्धा समय-समय पर और सेकेण्ड में कई मिनट तक स्पष्ट रहती है। ध्यान केंद्रित करने के लिए आलोचना का निरीक्षण करना संभव है, बच्चे के कानों को छोड़ दें, उनके पास लागू होने का हर मौका है: ध्वनियां, धुन, चमकदार चीजें इत्यादि। भावनाएँ और धारणाएँ।

आरडीए वाले बच्चों के लिए, संवेदी उत्तेजनाओं के जवाब में एक विशिष्ट मौलिकता। यह बढ़ी हुई संवेदी भेद्यता में व्यक्त किया जाता है, और साथ ही, बढ़ी हुई भेद्यता के परिणामस्वरूप, वे कार्यों को अनदेखा करके प्रतिष्ठित होते हैं, और इसी तरह, सामाजिक और शारीरिक उत्तेजना के कारण संबंधित प्रतिक्रियाओं में विचलन। वरना सामान्य अवस्था में इंसान का चेहरा सबसे मजबूत और सबसे ज्यादा पसंद करने वाला चिड़चिड़ा माना जाता है।

आत्मकेंद्रित होने का निदान करने वाले 71% बच्चों में अवधारणात्मक असामान्यताएं मौजूद हैं। बच्चों के अनुपात का "ताजगी" पर प्रभाव पड़ता है, आइए प्रकाश का कायापलट करें, विशेष रूप से शक्तिशाली। स्पष्ट रूप से स्पष्ट अंतर वाले लगभग सभी बच्चे कमजोर रुचि रखते थे, इसी तरह उनमें भय या उदासी की घाटी और ध्वनि उत्तेजनाओं के लिए रोने का प्रभाव नहीं था, और जब उन्होंने कमजोर आवाज के साथ परेशानियों के लिए एक अतिरंजित गंध देखा: बच्चे जाग गए अंततः श्रव्य सरसराहट से, काम करने वाले घरेलू उपकरणों के लिए भय की प्रतिक्रियाएं कम से कम थीं। आरडीए के साथ एक बच्चे की धारणा में, एक जगह में अभिविन्यास का पालन न करना, एक वास्तविक उद्देश्य आधिकारिक की तस्वीर की अखंडता का भ्रष्टाचार है।

उनके लिए मुख्य बात सामान्य रूप से उपहास का विषय नहीं है, बल्कि इसके अलग-अलग हिस्से हैं। उनमें से अधिकांश में संगीत के लिए एक बढ़ा हुआ उन्माद है। वे सुगंध के प्रति संवेदनशील होते हैं, वे अपने आस-पास की चीजों को चाट और सूंघ के माध्यम से तलाशते हैं। बच्चों के लिए बहुत महत्व की स्पर्शनीय मांसपेशियों की भावनाएं हैं, जो व्यक्तिगत प्लसस की समझ से चेहरे से गिरने के लिए आती हैं (वे बोलबाला करते हैं, हालांकि निर्दोष नीरस कूदते हैं, स्पिन करते हैं, रेत डालते हैं, आदि)।

100 गुना कम दर्द संवेदनशीलता के साथ, उनके पास सभी प्रकार के न भूलने और काल्पनिक बचपन के विचार पर हमला करने की प्रवृत्ति है, शुरुआती युवा ऑटिस्टिक बच्चों के पास एक उत्कृष्ट यांत्रिक याद है जो वास्तव में संवेदी अनुभवों के छापों को बचाने के लिए स्थितियों को फिर से बनाता है। विशेष रूप से, संवेदी यादों को रूढ़िबद्ध रूप से याद किया जाता है कि आसपास क्या है।

बच्चों के पास हर मौका है, इसके अलावा, एक ही आवाज़ को अपने कानों में फिर से ढोलने के लिए, उन्हें एक सफल निष्कर्ष पर लाने के अभाव में, निरंकुशता और उसी विद्रोह पर हावी होने के लिए। वे आसानी से छंदों को याद करते हैं। कविता की लय में, बच्चों के पास तर्क करने के लिए शुरू करने या किसी व्यक्ति के साथ आने का हर मौका होता है, कल्पना की मस्ती में उनके एक गार्डहाउस के अनुसार 2 विपरीत दृष्टिकोण होते हैं, लोगों के पास एक समृद्ध कल्पना होती है 2 के अनुसार - कल्पना असामान्य है, पैथोलॉजिकल फंतासीज़िंग की निराधार प्रकृति।

उनकी सामग्री में, अनजाने में सुनी गई स्थिति के उतार-चढ़ाव और वास्तविक कार्यों को आपस में जोड़ा जाता है। पैथोलॉजिकल फंतासी बढ़ी हुई चमक और इमेजरी द्वारा प्रतिष्ठित हैं। अक्सर उनकी सामग्री को एक शत्रुतापूर्ण छवि कहा जा सकता है पैथोलॉजिकल फंतासीज़िंग सभी प्रकार के अपर्याप्त भयों की अभिव्यक्ति के लिए एक उत्कृष्ट आधार के रूप में काम करता है। यह हर मौका है, शायद फर टोपी, सीढ़ियों, अज्ञात लोगों की भयावहता। कुछ लोग अप्रभावी रूप से भावुक होते हैं, अक्सर बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों के किसी भी भाषण को देखते समय फुसफुसाते हैं, भाषण कार्य के लिए एक असामान्य साथी नोट किया जाता है और साथ ही - अभिव्यंजक उपद्रव भाषण के विकास में मौलिकता।

भाषण को समझते समय, स्पीकर पर कम (या पूरी तरह से अनुपस्थित) प्रभाव दिखाई देता है। उसे संबोधित सामान्य टिप्पणियों की "उपेक्षा" करने से, बच्चे को उस संवाद में हस्तक्षेप करने की संभावना है जो उसे संबोधित नहीं है। नमूना, वह कम, फुसफुसाते हुए भाषण का जवाब देता है, ऑटिस्टिक बच्चों में नशे में गुनगुनाते हुए तीव्र भाषण प्रतिक्रियाओं में देर होने का हर मौका होता है . यही बात बेबीबल पर भी लागू होती है: विश्वसनीय शोध आंकड़ों के अनुसार, 11% में कोई बेबीबल चरण नहीं था, 24% में कमजोर रूप से उच्चारित किया गया था, और 31% का एक वयस्क पर कोई बेबीबल प्रभाव नहीं था। पहली बकबक आमतौर पर 63% की शुरुआत में देखी जाती है - बकबक "माँ, दादा के पादरी", हालांकि 51% - एक वयस्क के साथ सहसंबंध की अनुपस्थिति में उपयोग किए गए थे।

वे शायद ही कभी पूछते हैं, जैसे ही वे मिलते हैं, वे संचार को अनदेखा करने के लिए एक चक्रीय विमान पहनते हैं, मुख्य रूप से भाषण की शुरूआत के साथ, जो इस समूह में बच्चों के भाषण विकास की संभावनाओं को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

विचार। जैसा कि हमें O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling द्वारा सूचित किया जाता है, RDA में व्यक्तिगत अवसरों के बिना होने के बारे में आवंटन के रूप में कार्य करने की कोई आवश्यकता नहीं है। बौद्धिक गठन की ऊंचाई सबसे पहले, भावात्मक क्षेत्र की मौलिकता से जुड़ी है। वे अवधारणात्मक रूप से स्पष्ट हैं, लेकिन चीजों के बहुक्रियाशील संकेतक नहीं हैं।

धारणा का कामुक घटक एक बार आरडीए में मुख्य पथ को संरक्षित करता है, जिसमें स्कूली युवाओं के दौरान भी शामिल है। नतीजतन, वास्तविकता के संकेतकों का केवल एक हिस्सा ही आत्मसात होता है। ऐसे बच्चों में सोच का निर्माण मुक्त शिक्षण की भव्य समस्याओं की परिभाषा से जुड़ा है। लगभग सभी पेशेवर प्रतीकीकरण में संचयी कठिनाई, एक कुटिल स्थिति से दूसरी स्थिति में कौशल के हस्तांतरण पर लिखते हैं।

इस बच्चे के लिए घटनाओं के पाठ्यक्रम को समझना, कारण और प्रभाव को सूंघना, पालन करना मुश्किल है।

लगभग सभी ऑटिस्टिक लोगों के पास सामान्यीकरण का हर मौका होता है, और वे नशे में धुत्त मोड़ में नहीं होते हैं जो दुर्घटना से इस्तेमाल किया गया था, लेकिन उस समय बौद्धिक विकलांगता को ऑटिज़्म के लिए अंतर्निहित के रूप में वर्गीकृत नहीं किया गया था। बच्चों के पास स्पष्ट क्षेत्रों में प्रतिभा दिखाने का हर मौका है, अगर केवल सोचने की ऑटिस्टिक प्रवृत्ति को संरक्षित किया जाए। बौद्धिक अध्ययन करते समय, ये, वेक्स्लर के विश्लेषण की तरह, अंतिम सांस तक लाभ के लिए मौखिक और गैर-मौखिक बुद्धि के स्तर के संदर्भ में एक सन्निहित असमानता है। मौखिक बुद्धि के गठन का उसका निम्न स्तर।

गपशप के गठन और ऑटिस्टिक बच्चों के कामुक क्षेत्र की असामान्यताएं कामुक-वाष्पशील क्षेत्र के साथ गैर-अनुपालन को प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित का एक प्रमुख लक्षण माना जाता है और, सभी संभावना में, जन्म के तुरंत बाद ही प्रकट होता है। इस प्रकार, आत्मकेंद्रित पर 100% शोध में, यह अपने स्वयं के गठन में तेजी से पिछड़ रहा है - एनीमेशन पहनावा। यह हमारे ग्रह के निवासियों के शर्मीलेपन पर टकटकी लगाए बिना होता है, नशे में हँसी में मुस्कराहट और संवेदी प्रतिक्रियाएं, छवि पर भाषण और मोटर गतिविधि, एक वयस्क की सभी दिशाओं में जल्दबाजी करने का तिरस्कार। शिशु के उदय के अनुसार, निकट-वयस्कों के साथ कामुक संपर्क की ताकतों का संकट बढ़ता जा रहा है।

लोग एक पारखी के लिए नहीं पूछते हैं, संपर्क में होने के कारण, बृहस्पति के आसन को विशिष्ट अनुभव नहीं लेते हैं, हड़बड़ी नहीं करते हैं, सुस्त और निष्क्रिय रहते हैं। उन्हें सहने का अवसर दिया जाता है, जिसमें इस घटना में कि वे अभिभावकों के सामने तुरंत भयभीत हो जाते हैं, उनके पास हर चीज को गुस्से में देने के लिए काटने के लिए सहमत होने का हर मौका है। इन लोगों में वैध रूप से प्रशंसा प्राप्त करने के लिए वयस्कों द्वारा पसंद किए जाने की विशिष्ट इच्छा का अभाव है। बकबक "माँ और पादरियों को दूसरों की तुलना में बाद में खोजा जाता है और उनके पास अभिभावकों के साथ संबंध न रखने का हर मौका होता है। उपरोक्त सभी संकेतों को ऑटिज्म के मूल रोगजनक क्षणों से 1 राफ्ट नंबर की अभिव्यक्ति माना जाता है। और वे। दुनिया के साथ संपर्क में मनोवैज्ञानिक परेशानी की दहलीज को कम करना एक ऑटिस्टिक बच्चे के पास एक संयुक्त साथी के साथ बातचीत में एक ठंढा धीरज होता है।

भय के गठन के लिए गंदी भावनाओं पर निर्धारण करने के लिए जाता है: - कम उम्र से एक बच्चे के लिए सामान्य, सामान्य रूप से, उसे डरने के लिए कि माँ ने क्या जन्म दिया, और स्थितिजन्य रूप से निर्धारित भयावहता जिसके बाद डर का अनुभव किया) ; - लोगों की अतिसंवेदनशील और मनोवैज्ञानिक संवेदनशीलता के कारण, घरेलू और प्राकृतिक कूबड़ का डर पैदा होता है, हमारे ग्रह के अज्ञात स्थानों के निवासियों से दूर चोरी करता है); - अपर्याप्त, भ्रमपूर्ण, जो वास्तविक आधारहीन से वंचित है, ऑटिस्टिक व्यवहार के गठन में 2 प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेता है।

संपर्क स्थापित करते समय, वास्तव में, लगभग सभी सरल चीजें और क्रियाएं पाई जाती हैं, और इसी तरह, कुछ लोग बच्चे को बार-बार भयभीत महसूस कराते हैं। यह, सभी संभावना में, वर्षों तक बना रहेगा, और यहां तक ​​​​कि अनुष्ठानों के भ्रम को भी सहन करता है। शराब के नशे में फर्नीचर की व्यवस्था में कम बदलाव, दैनिक दिनचर्या के कारण कामुक प्रतिक्रियाएं होती हैं।

इस कार्रवाई ने नागरिकता के अधिकार प्राप्त कर लिए हैं, शब्द "विरोधाभास", दूसरे शब्दों में, गंभीरता की अलग-अलग डिग्री के आरडीए में व्यवहार की विशिष्ट विशेषताओं के बारे में, ओएस निकोल्सकाया पहली श्रेणी के बच्चों का वर्णन करता है कि उन्हें भयभीत होने की अनुमति नहीं है। अनुभव करने की बात, अथाह तीव्रता की किसी भी प्रतिक्रिया को छोड़ने के साथ प्रतिक्रिया करना। दूसरी श्रेणी के अपने बच्चों के विपरीत, वे लगभग हमेशा डर के नशे में मौजूद होते हैं। यह उनकी उपस्थिति और व्यवहार में परिलक्षित होता है: उनकी हरकतें तनावपूर्ण होती हैं, उनके चेहरे के भाव भयभीत होते हैं, स्थानीय भय का एक अप्रत्याशित पच्चर, जाहिरा तौर पर, किसी स्थिति या वस्तु के व्यक्तिगत लक्षणों से उकसाया जाना चाहिए जो एक बच्चे के लिए संवेदी लक्षणों की कमी के कारण बहुत तीव्र हैं। और स्थानीय भयावहता को किसी न किसी खतरे से थोपे जाने की पूरी संभावना है। इन आशंकाओं की विलक्षणता को उनका दृढ़ निर्धारण माना जाता है - वे लगभग सभी वर्षों तक सामयिक रहते हैं और भय का सटीक कारण कभी-कभी दूर होता है। तीसरी श्रेणी के बच्चे गलती से डर को स्वाभाविक रूप से उन्मुख करते हैं, वे एक विमान पर झूठ बोलते हैं . वही बच्चा हमेशा उनके बारे में बोलता है, उन्हें अपनी मौखिक कल्पनाओं में शामिल करता है। उस समय, बच्चा न केवल विशेष रूप से उस पर अटक जाता है जो दुनिया ने पैदा नहीं किया - कभी-कभी भयानक विचार, बल्कि व्यक्तिगत भावात्मक तत्वों पर भी जो पाठ के माध्यम से फिसल जाते हैं। चौथी श्रेणी के बच्चे डरपोक, हिचकिचाते हैं, इसे अपने सिर में लेने के बारे में अनिश्चित हैं। वे सामान्यीकृत अनुभवों से अलग होते हैं जो विशेष रूप से ताजा वातावरण में बढ़ते हैं, जब उन्हें मूल्य में वृद्धि के साथ संपर्क के सामान्य मानक रूपों से परे जाने की आवश्यकता होती है। अपने आसपास के लोगों के दावों के बारे में। भयावहता को अधिक विशिष्ट माना जाता है, जो दूसरों द्वारा नकारात्मक संवेदी मूल्यांकन की समयबद्धता से विकसित होती है, प्रारंभिक अधिमानतः संकीर्ण दिमागी।

ऐसा ही एक बच्चा कुछ ऐसा करने से डरता है जो वास्तव में गलत है, "बुरा" होने के लिए, माँ की आशाओं पर खरा नहीं उतरने से। उपरोक्त के साथ, प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों में आत्म-आक्रामकता के विवरण के साथ आत्म-संरक्षण की भावनाओं को बाहर निकालने में विफलता होती है। उन्हें सड़क की कील पर अनायास बाहर निकलने का अवसर दिया जाता है, उन्हें किनारे की भावना नहीं होती है, पतली, तेज और गर्म के साथ असुरक्षित संपर्क की शुरुआत तय होती है। थोक के अभाव में पुरजोर, परियोजना में भी बचकानी टीम के लिए कोई लालसा नहीं है। बच्चों के संपर्क में होने पर, उपनाम के साथ प्रतिध्वनि के अभाव में, वे आमतौर पर निष्क्रिय अवहेलना या संचार की तीव्र अस्वीकृति का अनुभव करते हैं। सामाजिक अंतःक्रियाओं में, शिशु बहुत चयनात्मक होता है। आंतरिक अशांति में लगातार विसर्जन। बाहरी शक्ति से एक ऑटिस्टिक बच्चे की बाड़ से उसके लिए अफवाहें बनाना मुश्किल हो जाता है। वह हमारे ग्रह के निवासियों के मूड के साथ सहानुभूति नहीं कर सकता जो इससे बचने के लिए आसपास हैं। यह सब पर्याप्त के गठन में योगदान नहीं करता है बच्चों में नैतिक दिशा-निर्देश, उदाहरण के लिए, संचार की स्थिति के संबंध में कार्य-कारण और बुरे की अवधारणाएँ।

काम की विशिष्ट विशेषताएं अनुभूति के लिए गहन, अब से आधे साल से अच्छी तरह से विकसित बच्चों में खुद को विस्तार से प्रकट करना शुरू हो जाता है, दूसरे शब्दों में, कभी-कभी आरडीए वाले बच्चों की बारीकियों के अलावा, वे अधिक दिखाई देने लगते हैं, जबकि पहले से ही उनमें से कुछ एक ही सुस्ती और निष्क्रियता दिखाते हैं, जबकि अन्य अत्यधिक गतिविधि दिखाते हैं: वे चीजों के संवेदी गुणों, ध्वनि, रंग से आकर्षित होते हैं, उनके साथ हेरफेर का कोर्स आमतौर पर चक्रीय होता है। बच्चे, जो चीजें सामने आती हैं, उन्हें पकड़ते हैं, करते हैं भावनाओं, देखने आदि के माध्यम से उन्हें पढ़ाना नहीं चाहते।

जीर्ण-शीर्ण चीजों के सभी प्रकार के अजीबोगरीब तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से प्रभाव उन्हें आकर्षित नहीं करते हैं। इस संबंध में, उनके खिलाफ स्वयं सेवा कार्यों का गठन किया जाता है, जिसमें गठन भी शामिल है, उनके उपयोग को प्रोत्साहित करने का प्रयास करने पर लोगों में क्रोध पैदा करने का हर मौका होता है। ऑटिज्म से ग्रसित बच्चों के लिए खिलौनों की अनदेखी करना विशिष्ट है। लोग प्रतिबिंब के अभाव में नवीनतम खिलौनों की सराहना करते हैं - उन्हें उनमें हेरफेर करने का उत्साह पसंद है, वे केवल एक वक्र को चुनिंदा रूप से हेरफेर करना पसंद करते हैं। इन लोगों की मूर्खता गैर-संवादात्मक है, बच्चे खेलते हैं।

अन्य बच्चों के रहने में, इसे अनदेखा किया जाता है, दुर्लभ मामलों में, बच्चा, सभी संभावना में, एक तमाशा चाहने के परिणाम दिखाएगा। मूर्खता रसदार ऑटो-संवाद एक स्वतंत्र रूप के साथ बातचीत है उनके पास तमाशा - कल्पनाओं में लाने का हर मौका है, किसी दिन एक बच्चा हमारे जानवरों के ग्रह, चीजों के अन्य अलग-थलग निवासियों में पुनर्जन्म लेता है। अप्रत्याशित मौज-मस्ती में, आरडीए वाला एक बच्चा, वास्तव में, किसी के साथ एक विचार में और चीजों के बीच जगह के साथ एक ही भूखंड में फंसने के लिए, जानबूझकर और रुचि के साथ लड़ने में सक्षम है।

इस समूह के बच्चों के बीच जोड़-तोड़ करने वाले मनोरंजन सहेजे जाते हैं, और इससे भी अधिक, बड़े वयस्क, स्वतंत्र, सक्रिय, निर्धारित लक्ष्य के अनुसार, पतला बच्चों के रिवाज को नियंत्रित करता है। चीजों की उपयोगी और नकारात्मक "वैलेंस" से, विशिष्ट भावनाओं से विचलित होना उनके लिए मुश्किल है, अर्थात, वास्तव में, यह बच्चे के लिए उनकी सुखदता की रचना करता है या उन्हें अप्रिय लोगों के साथ प्रबंधित करता है। इसके अलावा, ऑटिस्टिक दृष्टिकोण का कारण और आरडीए के साथ एक बच्चे की भयावहता दूसरा बहाना है जो इसके बहुत ही आवश्यक घटकों में शैक्षिक कार्य के गठन में हस्तक्षेप करता है। विकार की गंभीरता के आधार पर, एक ऑटिस्टिक बच्चा व्यक्तिगत अध्ययन के कार्यक्रम के अनुसार, लेकिन वैश्विक माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रम के अनुसार भी अध्ययन कर सकता है। इससे पहले स्कूल में टीम से आइसोलेशन रखा गया है, इन लोगों के दोस्त नहीं होते। वे मिजाज से प्रतिष्ठित हैं, स्कूल के साथ नए डर की उपस्थिति अधिक निकटता से जुड़ी हुई है।

स्कूल का काम बड़ी शर्मिंदगी का कारण बनता है शिक्षक कक्षा में निष्क्रियता देखते हैं। मूर्ख बच्चे अभिभावकों की देखरेख में ही कार्य करते हैं। स्कूली उम्र में, इन बच्चों को रचनात्मकता की इच्छा में वृद्धि की विशेषता है। वे कविताएँ, कहानियाँ सुनाते हैं, ऐसी परिस्थितियाँ पैदा करते हैं, जिनके नायक उन्हें माना जाता है। कभी-कभी यह देखा जाता है कि उन वयस्कों के प्रति चयनात्मकता होती है जो उन्हें सुनते हैं, वे उन्हें आविष्कार करने से नहीं रोकते हैं, यह अक्सर आकस्मिक रूप से होता है, अज्ञात लोग स्कूल में अध्ययन एक प्रमुख गतिविधि में नहीं बनते हैं। विशिष्ट शिक्षण।

ज्ञान के गहन रूप जीवन के पहले वर्ष के दूसरे छमाही से अच्छी तरह से विकसित बच्चों में विस्तार से प्रकट होने लगते हैं। विशेष रूप से, इस समय से, आरडीए वाले बच्चों की विशिष्ट विशेषताएं अधिक दिखाई देने लगती हैं, जबकि उनमें से कुछ संचयी सुस्ती और निष्क्रियता दिखाते हैं, जबकि अन्य बढ़ी हुई गतिविधि दिखाते हैं: वे चीजों के संवेदी गुणों (ध्वनि, रंग, गति) से आकर्षित होते हैं। , उनके साथ जोड़तोड़ आमतौर पर चक्रीय होते हैं। बच्चे, जो चीजें सामने आती हैं, उन्हें पकड़कर, छूकर, देखकर आदि में महारत हासिल नहीं करना चाहते हैं। चीजों के उपभोग के अजीबोगरीब तरीकों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से प्रभाव उन्हें आकर्षित नहीं करते हैं। इस संबंध में, उनमें स्व-सेवा प्रभाव देर से बनते हैं और बनने सहित, उनके उपयोग को प्रोत्साहित करने की कोशिश करते समय बच्चों में अवज्ञा पैदा करने का हर मौका होता है।

ऑटिज्म से ग्रसित बच्चों के लिए खिलौनों की अनदेखी करना विशिष्ट है। लोग उनमें हेरफेर करने की इच्छा के अभाव में नवीनतम खिलौनों का निरीक्षण करते हैं, या केवल एक के साथ चुनिंदा रूप से हेरफेर करते हैं।

इस प्रकार, आत्मकेंद्रित जो हो रहा है उससे पूर्ण अलगाव है, यह "अत्यधिक अकेलापन" है। स्थिरता और कुछ रूढ़ियों को बनाए रखने की प्रवृत्ति हो सकती है। कुछ क्षेत्रों में क्षमता में वृद्धि को सामान्य जीवन कौशल और क्षमताओं की गहन हानि के साथ जोड़ा जा सकता है। एक ऑटिस्टिक बच्चे में आत्म-संरक्षण की एक अशांत भावना होती है; बिना किसी अपवाद के, सभी में बच्चों की टीम के लिए लालसा की कमी होती है। एक ऑटिस्टिक बच्चे का बाहरी दुनिया से अलगाव उसके लिए एक व्यक्ति के रूप में विकसित होना मुश्किल बना देता है।

3. बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के मनोवैज्ञानिक सुधार की संभावनाएं

घरेलू दोषविज्ञान में प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के लिए समर्थन की चेतना

XX सदी के 20 के दशक में, वी.पी. ओसिपोव ने आत्मकेंद्रित का मूल्यांकन "बाहरी दुनिया के रोगियों के पृथक्करण" के रूप में किया।

वी.ए. गिलारोव्स्की ने आत्मकेंद्रित को "मैं" और उनके आसपास के लोगों के प्रति सामान्य दृष्टिकोण के उल्लंघन के साथ पूरे व्यक्ति की चेतना का एक विशिष्ट गैर-पालन के रूप में घोषित किया, जबकि इस बात पर जोर देते हुए कि ये रोगी वास्तव में बंद हैं और बाकी सब से अलग हो गए हैं। .

बच्चों में आत्मकेंद्रित की अभिव्यक्तियों के अध्ययन के लिए प्रणालीगत लेआउट का मूल कारण, जैसा कि आमतौर पर 30-40 के दशक के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, एक बार अस्पताल में बचकाने स्किज़ोफ्रेनिया, मनोविकृति, विकारों के लिए ऑटिस्टिक स्थितियों का वर्णन किया गया था, जिनके अपने स्वयं के जैविक नुकसान हैं केंद्रीय मानस की इच्छा या अविकसितता (Mtr O. Gurevich, 1925, 1927, Grammar E. Sukharev 1925, N. I. Ozeretsky 1938 और L. S. Vygotsky ने इस दुविधा के चिकित्सा और सामाजिक दृष्टिकोण की व्याख्या में असीमित योगदान दिया।

उन्होंने एक ऑटिस्टिक बच्चे की अफवाहों के गठन की मौलिकता का अधिक पूर्ण निर्णय दिया, जो उनके दृष्टिकोण से, जैव, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षणों की बातचीत के दौरान सिक्के का पक्ष विकसित होता है। उन्होंने एल.एस. के व्यक्तित्व के विकास के माध्यम से स्वीकृत कार्रवाई के महत्व को देखा। वायगोत्स्की ने इस तथ्य के बारे में बात की कि स्वस्थ, अप्रभावित झुकावों की एक भव्य आपूर्ति की उपस्थिति, असमान (गहराई के दृष्टिकोण से) 2 अलग-अलग चीजों में दोष का वितरण, मानसिक कार्य में गड़बड़ी सामाजिक अनुकूलन और सहायता के लिए महान क्षमताओं को प्रकट करती है और बाद में सामुदायिक रक्षा और वयस्क समर्थित शिक्षा की संभावना के गहन उपयोग के साथ स्पष्ट अनुकूल मानदंडों के तहत विकास।

दूसरे शब्दों में, इन मानदंडों में, उन्होंने बच्चे की छिपी होनहार शक्तियों को निकट गठन का क्षेत्र कहा। सौभाग्य से, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की ने प्राथमिक और माध्यमिक दोषों के ज्ञान को चंचल, शैक्षिक और अन्य प्रकार के काम में एक बच्चे के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली के निर्माण के आधार के रूप में परिभाषित किया (प्राथमिक मानसिक मंदता के भौतिक आधार से जुड़े हुए हैं, सार्वजनिक मध्यस्थ में पैथोलॉजिकल सुखद क्षण को देखते हुए, वास्तव में, सुधारात्मक कार्य के सार और तरीकों में यह चेतना सार्वजनिक सहायता की प्रगतिशील समझ के बहुत करीब है।

एल.एस. वायगोत्स्की मुआवजे के मामलों में आदर्शवाद की निंदा करता है, उदाहरण के लिए, शरीर में एकमत वास्तव में उन बाधाओं को खत्म करने का प्रयास करने वालों द्वारा जीवन में एक भूमिका के लिए उन बाधाओं को खत्म करने का प्रयास करता है जो खुश नहीं हैं, जो मौजूदा कमियों के कारण होते हैं। वह इस विचार को व्यक्त करते हैं कि सुधार और मुआवजे के लिए वास्तविक प्रोत्साहन यहां सही समय पर उत्पन्न होते हैं, असामान्य बच्चे पर किए गए दावों और उसकी संभावनाओं के बीच टकराव शुरू हो जाता है।

जब तक जैविक आत्मकेंद्रित की छवि 1967 में एस.एस. सह-लेखकों के साथ मन्नुखिन; 1970, 1974 में कनेर प्रकार के प्रारंभिक बचकाने आत्मकेंद्रित का विवरण जी.एन. पिवोवारोवा और वी.एम. बशीना, कगन वी.बी. और 1982; 1975 में हमले के बाद के सिज़ोफ्रेनिया के घेरे में प्रारंभिक बचकाना आत्मकेंद्रित बहुत पहले नहीं एम.एस. व्रोनो, वी.एम. बशीना, आदि। सबसे अधिक, घरेलू सिद्धांत द्वारा विकसित, जो संवेदी गड़बड़ी को काफी हद तक आत्मकेंद्रित की अभिव्यक्तियों के लिए एक शर्त मानता है, भगवान ने वी.वी. के सिद्धांत को कॉल करने का आदेश दिया। लेबेडिंस्की, ओ.एस. निकोल्सकाया, ई.आर. बेंस्काया, एम.एम. झूठ बोलना। इस अवधारणा के अनुसार, जैव-कमी विशेष रोग स्थितियों को पुन: उत्पन्न करती है जिसके लिए एक ऑटिस्टिक बच्चे को अनुकूलन करना चाहिए। जन्म के चरण से, रोगजनक कारणों की पसंद की एक रूढ़िवादी पेचीदगियां हैं:

पर्यावरण के साथ अविश्वसनीय रूप से ऊर्जावान रूप से बातचीत करने में विफलता वास्तव में कम जीवन शक्ति में होती है;

दुनिया के साथ संपर्क में भावात्मक बेचैनी की दहलीज में गिरावट, सामान्य उत्तेजनाओं के लिए दर्दनाक प्रतिक्रियाओं में प्रकट होती है और किसी व्यक्ति के लिए खतरे के संपर्क में होने पर भेद्यता बढ़ जाती है। दो उल्लेखनीय कारक किसी भी तरह से काम नहीं करते हैं, पर्यावरण के साथ ऊर्जावान बातचीत के विकास में बाधा डालते हैं और आत्मरक्षा को मजबूत करने के वादे पैदा करते हैं।

रचनाकारों के अनुसार, आत्मकेंद्रित, न केवल निम्नलिखित कारणों से विकसित होता है; बच्चा स्वयं संवेदनशील है और संवेदी अर्थों में स्थायी नहीं है। आत्मकेंद्रित की किसी भी अभिव्यक्ति की व्याख्या सुरक्षात्मक और प्रतिपूरक उपकरणों को जोड़ने के परिणाम के रूप में की जाती है जो बच्चे को अपेक्षाकृत स्थापित करने की अनुमति देते हैं स्थायी, यद्यपि पैथोलॉजिकल, संयुक्त रूप से संबंध इस अवधारणा के पैमाने पर, संज्ञानात्मक कार्यों के गठन की विकृति भावात्मक क्षेत्र में उल्लंघन का परिणाम है।

मोटर क्रियाओं, धारणा, भाषण और सोच का असामान्य गठन विशेष रूप से प्रारंभिक सकल संवेदी विकारों से जुड़ा हुआ है। भावात्मक विनियमन अर्थों का अलगाव रचनाकारों को आत्मकेंद्रित की अभिव्यक्तियों की पूरी श्रृंखला की व्याख्या करने की अनुमति देता है।

के.एस. लेबेडिंस्काया प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित का भविष्य का वर्गीकरण देता है: ए) समुदाय 1 - आसपास के लोगों से टुकड़ी के प्रभुत्व के साथ; बी) समुदाय 2 - आस-पास के लोगों की ऑटिस्टिक अस्वीकृति के प्रभुत्व के साथ; सी) समुदाय 3 - ऑटिस्टिक प्रतिस्थापन के प्रभुत्व के साथ; d) चौथी श्रेणी - आसपास के लोगों के साथ संबंधों में अत्यधिक निषेध के प्रभुत्व के साथ। पहली श्रेणी - जो आसपास है उससे टुकड़ी के प्रभुत्व के साथ: क्षेत्र व्यवहार की उपस्थिति (पहली बार से गैर-उद्देश्यपूर्ण बहाव दूसरे के लिए कोई वस्तु नहीं है, फर्नीचर पर चढ़ना, एक वयस्क का शरीर, गैर- का लंबा निष्क्रिय चिंतन- वस्तुनिष्ठ वस्तुएं; अनजाने में अनैच्छिक क्रियाएं जो आसपास है और जगह में अभिविन्यास की स्पष्ट छाप के लिए निर्धारित करती हैं; लयबद्ध स्वर)। बहुत पहले नहीं, इन बच्चों ने संवेदी और भावात्मक बेचैनी, दृश्यों में बदलाव के प्रति अतिसंवेदनशीलता दिखाई।

भाषण का एक उन्नत विकास था। अनुपस्थिति में दूसरे वर्ष में, दैहिक बीमारी के एक सप्ताह बाद, साइकोजेनिया, भाषण और कौशल का अचानक अक्सर भयानक क्षय दिखाई दिया, सहजता में वृद्धि, आंखों के संपर्क को नुकसान, संचार की प्रतिक्रिया, शारीरिक परेशानी नोट की गई। इन अभिव्यक्तियों ने ऑटिस्टिक डिसोंटोजेनेसिस के इस प्रकार को प्रतिगामी के रूप में चिह्नित करना संभव बना दिया।

Nosologically, यहाँ हम घातक वर्तमान सिज़ोफ्रेनिया के बारे में बात कर रहे हैं। दूसरी श्रेणी - आस-पास की ऑटिस्टिक अस्वीकृति के प्रभुत्व के साथ: मोटर, संवेदी, भाषण रूढ़िवादिता, आवेगपूर्ण कार्यों के साथ एक जुनून, गैर-खेल चीजों के आकर्षण के साथ मस्ती की समानता, स्वयं की भावनाओं को बाहर निकालने के लिए उल्लंघन की गंभीरता -संरक्षण, "पहचान की घटना", एक अतिसंवेदनशील स्वभाव की कई भयावहताएं, एक गर्भवती महिला के साथ एक सहजीवी संबंध और अक्सर मानसिक विकास में मंद। जीवन के पहले महीनों में, महत्वपूर्ण कार्यों का उल्लंघन होता है, हाइपरेन्क्विटिबिलिटी के रूप में अधिक, कभी-कभी - दुर्लभ ऐंठन।

प्रारंभिक बचकाने ऑटिज़्म का यह रूप स्किज़ोफ्रेनिया और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक नुकसान दोनों के कारण सबसे अधिक संभावना है। श्रेणी 3 - अत्यधिक शौक, विशेष, अमूर्त स्वभाव, रुचियों और कल्पनाओं, इच्छाओं के निषेध के साथ आसपास के लोगों के ऑटिस्टिक प्रतिस्थापन के प्रभुत्व के साथ। भगदड़ भ्रांतिपूर्ण रूप धारण करती है तमाशे के कथानक में संकीर्णता को क्रोध आ सकता है। मनोवैज्ञानिक अनुलग्नकों की नपुंसकता नोट की जाती है। पहले इरादे पर खड़े होने पर सभी ट्रेडों को लेते समय स्टीरियोटाइपिकल मांसपेशी हाइपरटोनिटी, तनाव, या प्रतिरोध को झुकाते हुए इस श्रेणी की नोसोलॉजिकल योग्यता स्पष्ट समस्याओं का सुझाव देती है - सुस्त स्किज़ोफ्रेनिया दोनों से दूर होने के बारे में जानने का आवंटन, लेकिन ऑटिस्टिक मनोचिकित्सा के बारे में भी एस्परगर सिंड्रोम का प्रकार)।

समुदाय - भेद्यता, कायरता के साथ अपने आसपास के लोगों के साथ संबंधों में अतिशयता के प्रभुत्व के साथ। विशिष्ट सस्ती मनोदशा पृष्ठभूमि, अत्यधिक भयावहता, शांत, गतिहीन टॉमफूलरी, सामान्य मानक में मामूली बदलाव के साथ बढ़ा हुआ भय और कठोरता। किसी के हितों का पालन न करें (प्रकृति, संगीत के लिए) और फंतासी भूखंड वास्तविकता के बहुत कठिन बोझ से बचने के उत्साह को नोटिस करते हैं। स्टीरियोटाइपिक मंदता, मोटर अजीबता, आंदोलनों में जटिलताएं। बहुत समय पहले के सार पर, गंभीर मांसपेशी हाइपोटेंशन, शारीरिक परेशानी के लिए प्रतिक्रियाओं की नपुंसकता, मनोदशा की अस्थिरता नोट की जाती है; मौसम संबंधी और वानस्पतिक अक्षमता, शारीरिक और मानसिक थकावट।

माँ के प्रति लगाव दूध के साथ चूसता है - न केवल सुरक्षा के स्रोत के रूप में, बल्कि जटिल सामाजिक संपर्कों में एक कामुक दाता और मध्यस्थ के लिए भी। एक नोसोलॉजिकल स्थिति से प्रारंभिक बचकाना ऑटिज़्म का एक विशेष बदलाव अंत में सांस लेने के लिए जानना है, एक विश्वसनीय कनेर सिंड्रोम के गठन के संवैधानिक विसंगति का एक विशेष रूप प्रतीत होता है), और हल्के गंभीरता के साथ - एस्परगर की ऑटिस्टिक साइकोपैथी का एक प्रकार। समय के साथ रहने वाली समझ में, सुधारात्मक और शैक्षिक निर्माण बच्चों के मानसिक और (या) शारीरिक विकास में दोषों पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा घटनाओं की एक प्रणाली प्रतीत होती है।

इन विशेषताओं द्वारा सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य का वर्णन इस प्रकार किया गया है:

वफ़ादारी (सभी चल रही घटनाओं को सामान्य रूप से बच्चे के अपराध को संबोधित किया जाता है);

संगति (सभी घटनाएं एक दूसरे के संबंध में सिस्टम में आयोजित की जाती हैं और उन मामलों में लंबे समय तक डिजाइन की जाती हैं। जटिलता (उपयोग किए गए सभी साधन बच्चे के शारीरिक विकास पर सुधारात्मक प्रभाव पैदा करने की संभावना की गारंटी देते हैं, लेकिन मानसिक क्रियाओं और कार्यों, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्रों, सामान्य रूप से बच्चे के व्यक्ति के गठन पर भी); सामाजिक वातावरण के साथ संबंध (क्रोध को संस्थान की सीमाओं से परे सुधारात्मक और शैक्षिक कार्यों के आचरण का विस्तार करना, और जोड़ना इसके लिए वह सामाजिक वातावरण जिसमें बच्चे का लालन-पालन होता है।

इन वैज्ञानिकों के शोध, जैसे एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. ग्राबोरोव, ग्राम। मीटर दुलनेव और सुधारात्मक कार्य का कौशल, वास्तव में, एक ही कार्य एक ही कार्य पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि निम्नलिखित नींव रखी गई है: एक बच्चे को स्वीकार करने का दृष्टिकोण, सिद्धांत का कार्यान्वयन, सही वातावरण के गठन का प्रतिनिधित्व करता है उस वातावरण में जहां बच्चे का पालन-पोषण होता है।

बच्चे के लिए सम्मान, बुद्धिमानी के साथ-साथ, उस पर विश्वास न बनने और उसकी संभावित क्षमताओं को विकसित करने के लिए सबसे बड़ी हद तक उत्साह - बच्चे के लिए अधिक उपयुक्त वातावरण होने में महत्वपूर्ण शर्तें नहीं हैं); हम इस सिद्धांत के माध्यम से किसी भी बच्चे को शिक्षित करने के लिए सिद्धांत का उपयोग करते हैं, हालांकि, विकलांग बच्चों के साथ काम करते समय, उसके पास एक विशेष पारखी के लिए कोई कारण नहीं है, क्योंकि वही बच्चा, जानबूझकर स्वीकृत सहायता के अभाव में, मानसिक और मूल्य के मूल्य को प्राप्त नहीं कर सकता है। शारीरिक विकास जो उसके अनुकूल हो); व्यक्तिगत लेआउट के नेता, नेता वास्तव में, निराधार शिशु के अपनी आंखों के अनुसार प्रकट होने का अधिकार, मनोवैज्ञानिक विशिष्ट विशेषताओं को प्रदर्शित करता है।

उनका कार्य सामग्री, विधियों, साधनों, परवरिश के संगठन और शिक्षण गतिविधियों को उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के साथ एकरूपता में लाने के माध्यम से बच्चे के बनने के संभावित अर्थ को प्राप्त करने में सक्षम होना है); चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक क्रियाओं की एकता नेता थी (मध्यम घटनाएं मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक कार्रवाई के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती हैं और केवल उनके साथ संयोजन में किसी भी बच्चे के साथ सुधार और शैक्षिक कार्य पर उच्चतम रिटर्न सुनिश्चित करने का हर मौका होता है); परिवार के साथ मिलकर काम करना, परिवार में एक आरामदायक माहौल का काम, बच्चे के प्रति सही तनावपूर्ण मामलों की उपस्थिति, बच्चे से किए गए दावों की एकता उसकी शारीरिक और मानसिक सफलता की भलाई में योगदान देगी।

उस समय ऑटिस्टिक विकास की दिशाओं के प्रारंभिक प्रकटीकरण में प्रारंभिक बचकानी प्रगति के निदान और उन्मूलन के लिए प्रगतिशील रूसी लेआउट, कम उम्र से बच्चों के पूर्वजों को नियमित रूप से माता-पिता के माध्यम से लागू किया जाता है। आत्मकेंद्रित के रूप, ईआर द्वारा वर्णित। बेन्स्काया। ई.एस. इवानोव इसी तरह प्रारंभिक निदान पर दूसरे शब्दों में सम्मान पर जोर देता है, जो सभी संभावनाओं में, अन्य बीमारियों और मानसिक अविकसित राज्यों में ऑटिज़्म सिंड्रोम से प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म को अलग करने की कल्पना करने के लिए बाध्य है।

उनकी राय में, विभेदक निदान संभवतः एक बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के चरणों के ज्ञान पर, विकृत मानसिक विकास के रूप में प्रारंभिक बचकाना आत्मकेंद्रित के परमाणु अभिव्यक्तियों के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए। प्रारंभिक बचकाने आत्मकेंद्रित का प्रारंभिक निदान संभव है, क्योंकि इस लक्षण परिसर के अनुसार गठित एक लक्षण परिसर के साथ कनेर सिंड्रोम प्रारंभिक बचकाना वयस्कता में अधिक निकटता से होता है। निदान एक विवेकपूर्ण और संपूर्ण तरीके से किया जाना चाहिए; निदान करने में कठिनाई से लापरवाही से निष्कर्ष निकालने के लिए, बच्चे को जोखिम श्रेणी में स्पष्ट रूप से स्पष्ट होना चाहिए और एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट और मनोविज्ञान में एक विशेष विशेषज्ञ की गतिशील देखरेख में उपस्थित होना चाहिए। (ई.एस. इवानोव)। रूसी अनुसंधान में विभेदक निदान के मानदंडों में, मुख्य शक्ति गतिशील अवलोकन को दी गई है।

प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित के विभेदक निदान के मुद्दों को एस। एस। मन्नुखिन, डी। एन। इसेव के कार्यों में अच्छी तरह से समझाया गया था, जहां आत्मकेंद्रित को तंत्रिका तंत्र के अवशिष्ट-कार्बनिक विकारों के एक प्रकार के एस्थेनोटोनिक रूप के रूप में वर्णित किया गया है और इसे सिज़ोफ्रेनिया और अन्य बीमारियों में विभेदित किया गया है। . बाहरी दुनिया के साथ कामुक बातचीत का गठन बच्चे की शत्रुतापूर्ण प्रवृत्तियों को दूर करने के लिए ऑटिस्टिक और नकारात्मक दृष्टिकोण को कम करना संभव बनाता है। एक ऑटिस्टिक बच्चे में संचार का पालन न करना उसके अंदर एक ऑटिस्टिक बाधा के गठन से जुड़ा होता है, जो उसे दर्दनाक संपर्कों से बचाता है, और इसके अभाव में बच्चे को कुचलने के लिए और स्वाभाविक रूप से, विकास आत्मकेंद्रित के सुरक्षात्मक हाइपरकंपेंसेशन के रूपों का - स्टीरियोटाइपिंग और ऑटोस्टिम्यूलेशन।

प्रमुख वैज्ञानिक वी.वी. लेबेडिंस्की और ओ.एस. निकोल्सकाया ने ऐसे लोगों के साथ एक स्नेहपूर्ण संबंध को फिर से शुरू करने के लिए पूरे संरेखण के नेता को तैयार किया:

सबसे पहले यह दबाव और प्रत्यक्ष अपील की सभी संभावनाओं में खड़ा नहीं होता है;

पहला संपर्क बच्चे के लिए एक पर्याप्त स्तर पर किया जाना चाहिए, इसके उपयोगी एक को बनाए रखने के लिए आवश्यक है; बच्चे के सामान्य सुखों में विविधता लाना आवश्यक है, किसी के व्यक्तित्व को संक्रमित करके उन्हें मजबूत करना; संपर्क, किसी दिन वयस्क बन जाता है स्थिति का उपयोगी भावात्मक केंद्र;

जटिलताओं को केवल मौजूदा तत्वों की बनावट में नए तत्वों की शुरूआत के माध्यम से नियंत्रित किया जा सकता है ताकि संपर्कों की खुराक को प्रभावी ढंग से लागू किया जा सके;

जब बच्चे के साथ स्नेहपूर्ण संबंध प्राप्त होता है, तो वह विशेष रूप से भोला हो जाता है, उसे संकीर्ण सोच वाले लोगों के साथ होने वाली घटना से बचाना चाहिए;

जैसे-जैसे संपर्क स्थापित होता है, उसके सम्मान को थोड़ा-थोड़ा करके आंका जाना चाहिए; विश्वास एक सामान्य संपर्क के परिणामों में देखा जाता है। इन लोगों के साथ काम करने में सबसे प्रासंगिक बात अभिभावकों का यह व्यवहार है, जो बचपन में बनने की सभी बारीकियों की खोज करना जानते हैं, बच्चे की पहली पहेली, कौशल और शिल्प कौशल, आदतों और लगाव को खेलना जानते हैं। अवलोकन को आवश्यक माना जाता है, जो विभिन्न स्थितियों में और बच्चे के विभिन्न शौक, उसकी संचार और मोटर विशेषताओं, खेल क्षमताओं, स्वयं-सेवा कौशल के गठन के स्तर और कार्यक्रमों के सामाजिक निर्माण से परिचित होने पर सबसे सकारात्मक प्रभाव पैदा करता है।

ऑटिस्टिक बच्चों की सामाजिक शिक्षा उनके व्यवहार की समानता पर आधारित होती है। वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक दो गुणा 2 4 व्यवहार श्रेणियों के रूप में पहचानते हैं। के अनुसार ओ.एस. निकोल्सकाया, वे बाद के कारकों द्वारा निर्देशित होते हैं: मनोवैज्ञानिक विकारों की गंभीरता और गहराई, अधिकतम प्रारंभिक निदान, एक गहन विकासात्मक वातावरण, और सह-चिकित्सक के रूप में गहन कार्य में देखभाल करने वालों की भागीदारी। रूसियों द्वारा बनाए गए पद्धतिगत समर्थन से, मैं एक व्यापक चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक उन्मूलन की पद्धति शुरू करने पर काम करूंगा, जो ऑटिस्टिक बच्चों और उनके परिवारों के माध्यम से प्रस्ताव पर वास्तविक सिफारिशें प्रस्तुत करता है।

इस संरेखण के पैमाने पर, सुधारात्मक निर्माण मनोवैज्ञानिक संपर्क के गठन और एक वयस्क और पर्यावरण के साथ एक बच्चे की बातचीत पर केंद्रित है, आंतरिक अनुकूली उपकरणों का संकलन, वास्तव में, यह एक ऑटिस्टिक व्यक्ति के कुल सामाजिक अनुकूलन को बढ़ाता है। , लगभग सभी पेशेवर ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में संगीत के साधनों का उपयोग करने की कीमत पर ध्यान देते हैं। इस दिशा को "संगीत द्वारा समर्थित संचार चिकित्सा" के रूप में प्रतिष्ठित किया गया है। संरेखण में ठंडी जड़ पाने का यह तरीका, जो वास्तव में, अच्छी तरह से विकसित होने वाले शिशुओं का प्रतिनिधित्व करता है, व्यक्तिगत कानों और जनसंपर्क दोनों में काफी साहसी हैं।

जन्म से ही एक बच्चे में अशाब्दिक संचार कौशल निकालने की क्षमता होती है, ये, आँखों से लुढ़कना संपर्क, लोभी, किसी की स्थिति और शरीर से हँसी। इससे बच्चा वयस्क पर थोड़ा महसूस नहीं कर पाता है , क्योंकि यह वयस्क को उसकी कॉल का जवाब देने की अनुमति देता है। कार्यक्रम का लक्ष्य निर्धारित करने के लिए ऑटिस्टिक बच्चे को एक विशिष्ट रूपरेखा प्रदान करना है जिसमें उसे अवास्तविक के आकर्षण की संवेदनाओं को उजागर करने का अवसर दिया जाएगा, जिसे एक सामान्य बच्चे के लिए संचार के रूप में स्वाभाविक माना जाता है, और यह है बाद के भाषण विकास के लिए संवाद संचार के पैटर्न को लागू करने के लिए।

यह थेरेपी किसी अन्य तरीके से बच्चे के साथ बातचीत की तरह कुछ मजबूर करना चाहती है जिसमें संपर्क के प्रस्तावों को दो तरफ से करने का हर मौका होता है। अधिकांश मार्ग और सूचना के इस आदान-प्रदान की अनुपस्थिति में आमतौर पर मूक शरीर की गतिविधियों के संदर्भ में प्रदर्शन किया जाता है, जिसमें दौड़ना, कूदना, लेकिन स्वर, सांस, आंखों का संपर्क और किसी के साथ 1 विचार होने पर दृश्य संलयन और समान वस्तुएं शामिल हैं। जैसे कि एक वयस्क और एक बच्चे द्वारा घेरे में रखा गया दुपट्टा, एक हल्की गेंद, एक कुशन, और इसी तरह। समय-समय पर, वयस्क गायन द्वारा बच्चे के प्रभाव को बनाए रखना शुरू कर देते हैं, शब्दों को महत्व का एक लंबे समय से प्रतीक्षित रूप देते हैं और परिणामस्वरूप, प्रसिद्ध प्रकार की चिकित्सा शास्त्रीय संगीत चिकित्सा से इस तथ्य से भिन्न होती है कि यहां मुख्य है संगीत क्रिया का लक्ष्य संगीत और बच्चे के बीच के संबंध के सार में निहित है, लेकिन बच्चे के चक्र में और जो उसके लिए संकेतित है। जिस व्यक्ति के साथ वह सब कुछ खर्च करता है, वह यह ध्यान देने के लिए अतिश्योक्तिपूर्ण नहीं होगा कि तब बच्चे का सामान्य शिक्षक और संगीत चिकित्सक के साथ सबक सबूत हैं: स्रोत से बातचीत के माध्यम से संगीत कौशल बनाने के लिए, जो आज के बच्चे के लिए विशेष रूप से पहली चीज है।

संगीत कक्ष में काम करने वाले लय और संवादों को भविष्य में संरक्षक द्वारा काम में निकालने की संभावना है। जिस तरह से संगीत एक सहायक बन जाता है, उसे इस तथ्य से समझाया जाता है कि यह वास्तव में बोली जाने वाली भाषा की तुलना में अधिक लोचदार है, अधिमानतः यदि आंदोलनों के संयोजन के साथ प्रयोग किया जाता है। बच्चे के लिए संगीत संचार चिकित्सा की मदद से, वे कार्य-कारण के वास्तविक स्पष्टीकरण को चरम पर लाना चाहते हैं और बातचीत और बातचीत की संभावना है, और इसका उपयोग रखरखाव की स्थिति को खराब करने के लिए और इस प्रकार की अनुपस्थिति में शुरुआत के माध्यम से संचार, जिसे स्वयं मन द्वारा तीव्र भाषण का एक एनालॉग माना जाता है।

मौखिक या हावभाव भाषण के भाषाई कौशल को इस प्रारंभिक कार्य द्वारा बनाए गए ढांचे पर आरोपित किया जाता है, और, जैसा कि यह पता चला है, भाषण का अध्ययन व्यवहार को खत्म करने के लिए एक के बाद एक के रूप में काम करने की तुलना में अधिक लोच और सामाजिक नतीजों के साथ होता है। संगीत संचार चिकित्सा ऑटिज्म से पीड़ित किसी भी बच्चे के लिए उपयुक्त है, विकार की गंभीरता की परवाह किए बिना या ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में मुख्य दिशाओं में से एक बनने के महत्व को आरके उल्यानोवा द्वारा संयुक्त और छोटे मोटर कौशल का गठन माना जाता है।

इस तरह से उचित, वास्तव में, बहुत दृढ़ता से ऑटिस्टिक बच्चों में ये या किसी प्रकार की मोटर हानि होती है: एक एकल निरीक्षण, एक छोटे से समन्वित चाल, लोग शर्म नहीं कर सकते, एक वक्र पर रक्षा कर सकते हैं, दोस्त बन सकते हैं, आसानी से कदम रखने में असमर्थ गेंद को पढ़ने के कार्य में कमजोर करने के लिए बाधा के ऊपर। उद्देश्यपूर्ण आंदोलनों (स्ट्रिंग मोतियों, गेंदों, पिरामिड के छल्ले, मोज़ाइक को मोड़ना, फूलदान में फूलों की व्यवस्था करने की कोशिश करना, थ्रेडिंग, जिसमें बटन को एक सुई के साथ एक भव्य आंख में बांधा जाता है) बहुत मदद करता है।

बच्चों में लय की गड़बड़ी की भावना होती है, उनके लिए संगीत की ओर बढ़ना, उसकी गति करना मुश्किल होता है। उनमें से अधिकांश में स्वयं सेवा कौशल की कमी है। ग्राफिक कौशल में महारत हासिल करते समय ऑटिस्टिक बच्चे विशेष समस्याओं से गुजरते हैं। पारखी का एक असंगठित आंदोलन होता है, जो पत्र की रूपरेखा के विरूपण, दबाव के उभार और शब्द में अक्षरों के असमान स्थान की ओर ले जाता है। संयुक्त मोटर कौशल को खत्म करने के लिए, सबसे विविध प्रक्रियाओं का उपयोग करने के लिए मना किया जाता है - दौड़ना, कूदना, सोमरस, और इसी तरह। प्रक्रियाओं में खेल के पहनावे में, लेकिन प्रकृति में भी दोनों को पूरा करने का हर मौका होता है। और विभिन्न प्रकार के चलते हुए चश्मे अच्छे हैं - एक ढलान पर दौड़ना, एक लॉग पर चलना, लुका-छिपी में मज़ाक करना (एक पेड़ के पीछे छिपना), मज़ेदार कार्य में शंकु फेंकना "कौन अधिक फेंकेगा -" कौन अधिक सटीक रूप से फेंकेगा? चंप में कठिनाई को जानें ऑटिस्टिक बच्चों के लिए अनुपयुक्त होना और आगे बढ़ना उपयोगी हो सकता है।

शारीरिक प्रक्रियाओं के साथ कक्षाओं की आवश्यकता होती है, सभी संभावनाओं में, एक ही स्थान पर एकीकृत होने के लिए, बच्चे के लिए दिन का क्रम। काम दिन-ब-दिन पेश किया जा रहा है। मान लीजिए कि गेंद को मज़ा सिखाने की कोई और आदत नहीं है, पहले, शायद, भारहीन गेंद से खेलना। नहीं के साथ मस्ती में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा गेंद को रोकने, उसे हिलाने, पकड़ने, टोकरी में खत्म करने, घेरा के माध्यम से, हाथों के स्तर पर व्यंजन, दीवार के माथे से झूलने के कौशल में महारत हासिल करता है, आप चीजों को नहीं तोड़ेंगे - झगड़े का एक कार्डबोर्ड सेब, गेंद को रस्सी से फेंकना, स्किटल्स को झूलना। किसी भी खेल-कूद में बच्चे के साथ खेलते हुए, साहसी को बच्चे की मोटर अनाड़ीपन को ध्यान में रखना चाहिए और उसकी थोड़ी-थोड़ी मदद करनी चाहिए।

कक्षाएं परोपकार के माहौल में आयोजित की जाती हैं, बच्चों को केवल सकारात्मक छापों की जांच करने की आवश्यकता होती है। सभी संभावनाओं को देखते हुए, कविताओं के उपयोग, तुकबंदी, गीतों की गिनती में मदद करें। इस बीच, एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ बातचीत इस आधार पर बनती है कि उसे कब नुकसान होता है।बच्चों को अक्सर छोटी-छोटी ढीली चीजों में फायदा होता है। उछाल को छिड़कते हुए, भगवान ने एक हल्की मौखिक संगत के साथ कौशल के साथ बूंदों की बूंद का अनुकरण करने का आदेश दिया। प्लास्टिसिन युक्त कर्म उपयोगी हो सकते हैं, ऐसे में अधीनता की प्रवृत्ति को नुकसान नहीं पहुंचाता है, जिससे दूसरों को आदत न हो क्योंकि बच्चे के लिए आसान काम के परिणामस्वरूप, नसों में कुछ काम रक्त बहता है।

प्लास्टिसिन को प्राकृतिक सामग्री (काई, एकोर्न, तरबूज के बीज, मेपल लायनफ़िश, पत्ते, शंकु, लौ से चेस्टनट खींचकर, और इसी तरह) के संयोजन से सुरुचिपूर्ण नकली तैयार करना आसान है, जो परंपरागत रूप से बच्चे में लाभ का कारण बनता है। और विभिन्न उंगलियों के खेल का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, एक अप्राकृतिक बैग में मूर्खता, "मोतियों को बांधना, चीजों के बीच छोटे स्थानों में हेरफेर करना। संकीर्ण मोटर कौशल के विशेष रूप से गंभीर उल्लंघन वाले बच्चों को एक चम्मच या स्कूप के साथ आपूर्ति करने की अनुमति दी जा सकती है, जैसे कि दीवार से मटर, अनाज एक कुटिल कटोरे से दूसरे में: बच्चे के पास खेल के मैदान में रेत के साथ मस्ती करने का हर मौका होता है।

इससे पहले, कागज की विशेषताओं की संयुक्त रूप से जांच की जाती है: कागज उखड़ जाता है, कोशिश करता है, आकार देता है, काटता है, भगवान ने इसे चिपकाने का आदेश दिया है। कागज के साथ सभी प्रकार की मस्ती के अलावा नकली भी बनाए जाते हैं। यह देखा गया है कि, वास्तव में, कुछ ऑटिस्टिक बच्चे, मोटर कौशल में गंभीर समस्याओं पर काबू पाने के लिए, काम के संगठन के उच्चतम स्तर को प्राप्त करने का हर मौका है, परिणामस्वरूप, स्कूल में अधिक सफल शिक्षण का कारण बेकार है। . अब तक, प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म के रोगियों का उपचार सबसे अधिक क्लीनिकों में किया जा रहा है, जिसमें लंबे समय तक रहने से सामाजिक अभाव होता है, अस्पताल में भर्ती होने का प्रभाव।

यहां, विशेष उपचार और सुधारात्मक देखभाल की एक प्रणाली के रूप में, प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले तीस प्रतिशत बच्चों का लाभ एक सामाजिक तंत्र की ओर जाता है। ये सामाजिक रूप से आवश्यक कार्यों और ऑटिस्टिक बच्चों के अभिभावकों में भाग्य के पाखंडी न होने की क्षमता के लिए परिस्थितियों का अनुभव करते हैं। प्रस्तावित रूपों को भी किफायती, उचित माना जाता है और ऑटिस्टिक बच्चों में मानसिक अविकसितता के सर्विसिंग (माध्यमिक चरित्र) रूपों के लिए एक प्रोटोटाइप के रूप में कार्य करता है। अफसोस, फिलहाल, विशेष साहित्य में, एक नियम के रूप में, ऑटिस्टिक के साथ काम के अलग-अलग क्षेत्र बच्चों को माना जाता है। हालांकि बाद के उपद्रव के साथ यह व्यापारी को पसंद करने के लिए आवंटित करता है, किसी भी सटीक बच्चे के साथ काम करने के लिए विभिन्न युक्तियों को जोड़ना संभव है। एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ पहली बातचीत पूरी तरह से उसकी रुचियों पर आधारित होती है। बच्चों में अक्सर छोटी-छोटी भारी चीजों के प्रति उत्साह होता है। मटर का छिड़काव, एक साधारण मौखिक संगत के साथ प्रभाव के साथ, छोटी बूंद में कमी का अनुकरण करना संभव है।

प्लास्टिसिन के साथ क्रियाएं बहुत उपयोगी हो सकती हैं, इस सब के साथ प्रतिक्रिया करना आवश्यक है, ताकि बच्चे के लिए आसान काम के परिणामस्वरूप, कुछ नकली संभव हो।

प्राकृतिक सामग्री (काई, एकोर्न, जामुन, तरबूज के बीज, मेपल लायनफिश, पत्ते, शंकु, शाहबलूत, और इसी तरह) के साथ प्लास्टिसिन को मिलाकर प्यारा नकली बनाना आसान है, जो पारंपरिक रूप से बच्चे में उत्साह का कारण बनता है।

और विभिन्न उंगलियों के खेल, एक "अद्भुत बैग" में मज़ा, मोतियों की माला, और छोटी चीजों में हेरफेर भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

नाजुक मोटर कौशल के सबसे कठिन उल्लंघन वाले बच्चों के लिए, एक चम्मच या स्कूप के साथ मटर, अनाज को एक कटोरे से दूसरे में देना संभव है: बच्चे के पास खेल के मैदान पर रेत के साथ मस्ती करने का हर मौका है।

नाजुक आंदोलनों के गठन के लिए कागज के साथ काम करना बहुत महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, कागज के गुणों को संयोजन में जांचा जाता है: कागज झुर्रीदार, प्रयास, आकार, कट है, इसे गोंद करना संभव है। फिर कागज से तरह-तरह की मस्ती होती है, फेक बनते हैं। यह देखा गया है कि वास्तव में लगभग सभी ऑटिस्टिक बच्चे, मोटर कौशल में ठोस समस्याओं पर काबू पाने के लिए, काफी उच्च स्तर के कार्य संगठन तक पहुंचने का हर मौका है, जिसके संबंध में स्कूल में सबसे प्रभावी शिक्षण के लिए एक आधार बनाया जाता है।

आज तक, प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित रोगी के लिए समर्थन क्लीनिकों में अधिमानतः किया जाता है, जिसकी उपस्थिति लंबे समय तक सामाजिक अभाव, अस्पतालवाद के प्रभाव की ओर ले जाती है। साथ ही, विशेष उपचार और सुधारात्मक सहायता के संगठन से प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले तीस प्रतिशत से अधिक बच्चों का सामाजिक संगठन होता है। इस प्रकार के समर्थन सामाजिक रूप से आवश्यक कार्यों में भाग लेने के लिए प्राधिकरण और ऑटिज़्म वाले बच्चों के अभिभावकों के लिए स्थितियां बनाते हैं। समर्थन के प्रस्तावित रूपों को भी अधिक किफायती, उचित माना जाता है और ऑटिस्टिक बच्चों में मानसिक अविकसितता के रूपों के रखरखाव (माध्यमिक प्रकृति) के लिए एक प्रोटोटाइप के रूप में कार्य करता है।

दुर्भाग्य से, फिलहाल, विशेष साहित्य में, एक नियम के रूप में, ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम के अलग-अलग क्षेत्रों को माना जाता है। लेकिन, एक अलग कोण से देखा गया, यह ट्रेडों को पेशेवर पसंद की स्वतंत्रता देता है, किसी भी बच्चे के साथ काम करने के लिए विभिन्न युक्तियों के संयोजन की संभावना।

प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों में मनोवैज्ञानिक क्षेत्र को खत्म करने की क्षमता की कठिनाई का सैद्धांतिक परीक्षण इंगित करता है:

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का परीक्षण, वास्तव में, मूल स्वभाव के भावनात्मक-वाष्पशील विकारों के गठन, संकेतक और अभिव्यक्तियों के लिए सार के कई अध्ययनों से पता चलता है (वी.एम. बशीना।, जीएम ब्रेस्लाव, एम.एस. व्रोनो, वी.वी. लेबेडिंस्की , के.एस. लेबेडिंस्काया, ओएस निकोल्सकाया, ए.जी. सोतनिकोव ए, ए.एस. स्पिवकोवस्काया, वी.ई. कगन, ए.ए. रोयाक और अन्य)।

पिछले 2 दशकों में, ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए समर्पित घरेलू विशेष साहित्य में कई अध्ययन पाए गए हैं (E.R. Baenskaya, M.Yu. Vedenina, L.P. Gladkikh, L.V. Goncharova, I. YuZakharova, I. V. Kovalets , जी.वी. कोज़लोव्स्काया, चूंकि मेलेशको, एस.ए. मोरोज़ोव, टी.आई. मोरोज़ोवा, एल.जी. नुरिवा, एम.ई. आदि)।

पर्यावरण के संगठन में विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के माता-पिता की सक्रिय भागीदारी के अत्यधिक महत्व को समझना और सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन ने एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ परिवारों में बातचीत की विशेषताओं पर शोध करने के लिए एक शर्त बनाई (एल.एस. पेचनिकोवा, आई.बी. ), इंट्रा-पारिवारिक बातचीत को ठीक करना और ऑटिस्टिक बाधा पर काबू पाना और थेरेपी (एम.एम. लिबिंग) के माध्यम से इसके परिणाम।

घरेलू मनोविज्ञान में, यह ध्यान दिया जाता है कि ऐसे बच्चों के साथ काम करने में सबसे महत्वपूर्ण बात माता-पिता के साथ संचार है, जो बचपन में विकास की सभी विशेषताओं को प्रकट कर सकता है, सबसे पहले, ये कौशल और क्षमताएं, लगाव और आदतें हैं बच्चा। यह देखना महत्वपूर्ण है कि विभिन्न स्थितियों में और बच्चे की विभिन्न प्राथमिकताओं को जानने पर, उसकी संचार और मोटर विशेषताओं, खेलने की क्षमता, स्वयं सेवा कौशल के विकास का स्तर और कार्यक्रमों के सामाजिक निर्माण, सबसे सकारात्मक परिणाम देते हैं।

मनोवैज्ञानिक अनुकूलन बाल आत्मकेंद्रित

2. प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र और व्यक्तित्व को सही करने की संभावना की समस्या का अनुभवजन्य अध्ययन

1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

अध्ययन का रूप: वैश्विक और व्यक्तिगत, अधिक विशिष्ट शोध परिणाम प्राप्त करने के लिए।

अध्ययन में 3 चरण शामिल थे:

पहला चरण एक कथन कौशल है। यह सीमा मई की शुरुआत में लागू की गई थी। वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करने के लिए नैदानिक ​​अनुसंधान के रूप का उपयोग ललाट और स्वयं के लिए किया गया था। यदि आवश्यक हो, तो व्यक्तिगत चर्चा और परामर्श आयोजित किए गए। अध्ययन का उद्देश्य आरडीए सिंड्रोम वाले युवा छात्रों में भावनात्मक और व्यक्तिगत विचलन के मूल्य का निर्धारण करना था। निम्नलिखित तकनीकों को अपनाया गया: आर। बर्न्स और एस। कॉफ़मैन द्वारा "फैमिली स्केच", कोंडाश के "सामाजिक-स्थितिजन्य चिंता पैमाने", "आत्म-सम्मान अनुसंधान की पद्धति" (उरुन्तेवा, अफोंकिना)।

कौशल का पता लगाने के परिणामों के आधार पर, विषयों को नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में विभाजित किया गया था।

ओह, मंच एक रचनात्मक कौशल है। इस चरण में, प्रायोगिक समूह के विषयों में सुधार किया गया था। अधिक प्रभावी सुधारात्मक कार्य के उद्देश्य से प्रयोगात्मक समूह के विषयों को 6 और 7 लोगों के 2 उपसमूहों में विभाजित किया गया था। ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के आधार पर, हमने आत्मकेंद्रित के विनाश के लिए एक प्रशिक्षण कार्यक्रम का उपयोग किया। प्रक्रियाओं में, यदि वांछित है, तो माता-पिता ने भाग लिया। इस कार्यक्रम के लक्ष्य:

इष्टतम अवसरों के निर्माण और बच्चे के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास के लिए एक पहलू के आधार पर मानसिक विकास में आत्मकेंद्रित का सुधार।

ऑटिज्म की रोकथाम।

वयस्कों और साथियों के साथ ऑटिस्टिक बच्चों का संपर्क (संचार का संगठन) स्थापित करना;

संवेदी और भावनात्मक परेशानी, भ्रम और भय की एकल पृष्ठभूमि का शमन;

वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के उद्देश्य से मानसिक गतिविधि की उत्तेजना;

बच्चे को व्यवहार और काम के गैर-रूढ़िवादी रूपों को पढ़ाना;

माता-पिता को बच्चे की कई मानसिक विशेषताओं से परिचित कराना;

एक ऑटिस्टिक बच्चे की परवरिश के लिए पेरेंटिंग तकनीकों का एक अध्ययन।

समूह चयन

कक्षाओं की अवधि - 30 - 60 मिनट। कक्षाएं सप्ताह में एक बार (2.5 महीने) आयोजित की जाती थीं।

बच्चे के व्यवहार के नए रूपों को वास्तविक जीवन में स्थानांतरित करने के लिए, होमवर्क की एक प्रणाली का उपयोग किया गया था, माता-पिता से अपेक्षा की जाती थी, जिसमें बच्चे के साथ दिन में 30 मिनट का मुफ्त मज़ा शामिल था।

दूसरा चरण एक नियंत्रण प्रयोग है। इस कदम में नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तित्व विकारों के मूल्य को खोजने के उद्देश्य से कौशल का पता लगाने के नैदानिक ​​​​तरीकों का पुन: संचालन करना, प्राप्त शोध परिणामों की व्याख्या करना और प्रारंभिक कौशल से पहले और बाद में शोध परिणामों की तुलना करना शामिल था।

अनुसंधान की विधियां

कार्यप्रणाली 1.

कोंडाश के "सामाजिक-स्थितिजन्य चिंता के पैमाने" के प्रकार के अनुसार बनाए गए पैरिशियंस द्वारा अनुकूलित चिंता का पैमाना

इस समानता के तराजू की विलक्षणता इस तथ्य में निहित है कि, वास्तव में, अपने किशोरों में, वह कुछ अनुभवों की उपस्थिति या दुर्गमता पर विचार नहीं करता है, चिंता के संकेत हैं, लेकिन स्थिति इस विश्वास पर आधारित है कि वह कैसे करने की क्षमता रखती है चिंता का कारण। इस प्रकार के तराजू की श्रेष्ठता निहित है, सबसे पहले, इस तथ्य में कि वे वास्तव में वास्तविकता के क्षेत्रों का पता लगाने के प्रमाण हैं, ऐसी वस्तुएं जो एक किशोरी के लिए भय का मुख्य स्रोत हैं, और कुछ हद तक अन्य प्रकार की प्रश्नावली की तुलना में, विशिष्ट विशेषताओं पर निर्भर हो जाते हैं आत्मनिरीक्षण के छात्र बनना।

कार्यप्रणाली में तीन प्रकार की स्थितियां शामिल हैं:

स्कूल से संबंधित स्थितियां, शिक्षक का उपचार;

स्व-छवि को सक्रिय करने वाली स्थितियां;

संचार स्थितियों।

इसके अनुसार, इस पैमाने का उपयोग करके पहचानी जाने वाली चिंता के प्रकार निर्दिष्ट हैं: स्कूल, आत्म-सम्मान, पारस्परिक।

अंकों के सामाजिक योग की गणना पैमाने के किसी भी भाग के लिए और सामान्य रूप से पैमाने के लिए अलग से की जाती है। अधिग्रहीत प्रभावों की व्याख्या उपयुक्त प्रकार की चिंता के संकेत के रूप में की जाती है। पूरे पैमाने पर अंकों का योग चिंता के संचयी मूल्य का संकेत है।

कार्यप्रणाली 2

"आत्म-सम्मान के अध्ययन के लिए पद्धति"

इस पद्धति का कार्य पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में असामान्य दंभ को सीखना है।

यह माना जाता है कि पेपर एक लैंडस्केप शीट का आकार है और डायग्नोस्टिक का उपयोग किया गया था। बच्चा चित्रण में धारियों, एक माप और तुलना के लिए 20 पंक्तियों की जांच करने के लिए बाध्य है। प्रयोगकर्ता धारियों को प्रदर्शित करता है, और बच्चा उनकी तुलना माप से करता है, जबकि रेखा लंबी या छोटी होती है।

प्रयोगात्मक विषय के उत्तर से स्वतंत्र रूप से, प्रयोगकर्ता, अपनी योजना के अनुसार, इस सब के साथ, शायद, पर्याप्त रूप से या गलत तरीके से नोटिस करता है। (10 उत्तर सही और 10 गलत)।

प्रयोगकर्ता बच्चे से प्रश्न पूछता है: "आपके पास कितने सही और कितने गलत उत्तर थे, या यह वही संख्या है?"।

उत्तर के आधार पर, आत्म-दंभ प्रकट होता है: अधिकांश उपयोगी उत्तर अधिक मूल्यवान होते हैं; अधिकांश नकारात्मक को कम करके आंका जाता है; जैसे ही संख्या - पर्याप्त आत्म-दंभ।

प्रस्तुत विश्लेषण प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अनुकूल है। यह प्रक्रिया करना आसान है और बच्चे के आत्म-सम्मान के स्तर के बारे में विश्वसनीय जानकारी देता है।

कार्यप्रणाली 3

विश्लेषण "परिवार का काइनेटिक स्केच" (KRS) आर. बर्न्स और एस. कॉफ़मैन द्वारा

आर. बर्न्स और एस. कॉफ़मैन द्वारा काइनेटिक फ़ैमिली स्केच (केआरएस) विश्लेषण अध्ययन के तहत बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में समृद्ध जानकारी प्रदान करता है।

यह इस पद्धति का एक उपयोगी गुण माना जाता है कि, वास्तव में, प्रत्येक शिक्षक और मनोविज्ञान का विशेषज्ञ, परिवार और बच्चे का अनुसरण करते हुए, घर की शिक्षा के प्रकार, साथ ही साथ बच्चे की व्यक्तिगत और कामुक बारीकियों की गणना करने में सक्षम होगा। . कार्यप्रणाली के उपयोग में दोष अधिग्रहीत डेटा को संसाधित करने और व्याख्या करने की श्रमसाध्यता है।

2.2 प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सामान्यीकरण

2.1 पता लगाने वाले प्रयोग के अध्ययन के परिणाम

आरडीए वाले बच्चों के आत्म-सम्मान के अध्ययन के परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 1. प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान की विशेषताएं,% में

तालिका 1 में डेटा दंभ के कम मूल्य (कम करके आंका गया) (84%), दंभ के पर्याप्त मूल्य (12%) और उच्च स्तर (4%) के निम्नतम लक्षणों की प्रबलता को दर्शाता है। हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के व्यक्तित्व के निर्माण में दंभ के अपर्याप्त मूल्य की प्रबलता को एक प्रतिकूल कारक मानते हैं। ये आंकड़े चित्र 1 में भी स्पष्ट रूप से दिखाए गए हैं।

चित्र 1. युवा छात्रों के स्व-मूल्यांकन की विशेषताएं

स्केच 1 कम आत्मसम्मान की व्यापकता की दिशा को दर्शाता है, जिसका प्राथमिक स्कूल की उम्र के शुरुआती बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों की व्यक्तिगत असामान्यता से कुछ संबंध है। एएम की विधि के अनुसार चिंता के अध्ययन के परिणाम। पैरिशियन "सामाजिक-स्थितिजन्य चिंता का पैमाना" अध्ययन किए गए बच्चों की चिंता के स्तर के अध्ययन के परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2. "सामाजिक-स्थितिजन्य चिंता के पैमाने" की विधि के अनुसार चिंता के अध्ययन के परिणाम% में

चिंता का स्तर चिंता के प्रकारस्कूलस्व-मूल्यांकनपारस्परिक सामान्यउच्च52446258मध्यम22323022निम्न1624820

चिंता के लक्षण स्कूल की चिंता (52%) तालिका 2) के मूल्यों का आकलन करने में प्रमुखता दिखाते हैं, यह संयुक्त है, वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, विषय काम की तरह मुख्य बन जाता है, और इसके परिणामस्वरूप, बच्चे शैक्षिक चिंता का उच्च स्तर है; बाद के आत्मसम्मान (44%) के किसी भी स्तर तक, क्योंकि बच्चों को सहपाठियों और शिक्षकों के सामने खुद को व्यक्त करने में कठिनाइयाँ और भयावहताएँ होती हैं और स्कूल के उपद्रवों को प्राप्त करते समय अपर्याप्त संवेदी प्रतिक्रियाएँ, किशोरों का कम आत्म-सम्मान; आगे पारस्परिक (62%), वास्तव में मूल्यवान वयस्कों (अभिभावकों, शिक्षकों) और साथियों के साथ संबंधों की प्रणाली के महत्व और परिणामी नशे की लत कायरता, भय, चिंता और वर्दी (58%) व्यावसायिकता को काफी हद तक स्कूल के क्षणों में बताता है। चिंता की फिंगर डिग्री में बेकार विनाशकारी बच्चों को चिंता की कुल कठिनाई (22%) में मूल्यांकन में प्रस्तुत किया जाता है, फिर आत्म-मूल्यांकन (32%), स्कूल (22%), पारस्परिक (30%)।

चिंता की एक छोटी सी ऊंचाई पारस्परिक चिंता (8%) के साथ होती है, वास्तव में, यह सोचा जाना चाहिए कि यह शायद एक किशोरी के मूल्यों में बदलाव के साथ जुड़ा हुआ है, हम रिश्तों के एक अधिक ठोस चक्र से आगे बढ़ रहे हैं परिवार (पूर्वजों, शिक्षकों) साथियों के साथ महत्वपूर्ण संबंधों के लिए, आत्म-मूल्यांकन के बाद कुछ स्तर तक (24%), एक ही कठिनाई में निम्नलिखित (20%) और स्कूल (16%) चिंता। परिणामों के विश्लेषण के अधीन हमें मजबूत प्रकार की चिंता के ऊंचे स्तर को संक्षेप में प्रस्तुत करने की अनुमति मिलती है, हालांकि पारस्परिक और स्कूल की चिंता का संकेत अधिक है, वास्तव में, यह खुद के लिए युवा किशोरों के असंतोषजनक अनुकूलन की घोषणा करता है।

"पारिवारिक आरेखण" पद्धति के अनुसार अध्ययन के परिणाम

वर्णित विधि के अनुसार अध्ययन के परिणाम तालिका 3 और चित्र 2में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 3. "काइनेस्टेटिक परिवार पैटर्न" पद्धति का उपयोग करके स्कूली बच्चों के लक्षण परिसरों के अध्ययन के परिणाम% में

लक्षणों की संख्या, विषयों की संख्या,% मौन में 12 संदेह 40 असहिष्णुता 30 प्रभुत्व 33 आत्म-बलिदान 51 गतिविधि 16

तालिका 3 के अनुसार शोध के परिणाम, वयस्कों और अभिभावकों (58%) की रक्षा के लिए किशोरों की इच्छा की प्रबलता को प्रदर्शित करते हैं। चिंता भी व्यक्त की जाती है (40%)।

इस सब के साथ, बच्चे के चित्र में हैचिंग, शक्तिशाली दबाव के साथ धारियां, घर्षण, तत्वों पर अतिरंजित ध्यान, चीजों की प्रबलता, दोहरी और धराशायी रेखाएं, व्यक्तिगत घटकों पर जोर देना दिखाई देता है।

अंतर्मुखता है, अलगाव है - 62%। किसी भी आंकड़े में शरीर के प्रमुख हिस्सों की कमी, कुछ आंकड़ों का आवंटन, व्यक्तिगत आंकड़ों का विश्वसनीय अलगाव, व्यक्तिगत आंकड़ों का अपर्याप्त महत्व, चीजों की प्रबलता। कम स्पष्ट: कुछ के लिए उत्साह - या काम - 24%, नेतृत्व की इच्छा - 4%, क्रोध और शत्रुता भी (20%)।

सर्वोत्तम परिणाम चित्र 2 में देखे जा सकते हैं।

चित्र 2. "पारिवारिक आरेखण" पद्धति का उपयोग करके अध्ययन के परिणाम

चित्र 2 के आंकड़े भी अध्ययन के परिणामों को स्पष्ट रूप से दर्शाते हैं।

अपने परिवार और खुद के लिए बच्चे का "आंतरिक" रवैया, आंकड़ों में प्रस्तुत, प्रतिकूल माना जा सकता है।

2.2.2 प्रारंभिक प्रयोग का विश्लेषण

प्रारंभिक प्रयोग में निम्नलिखित प्रकार के कार्य शामिल थे:

शिक्षण योजना

1. परिचित।

सार खंड (मिनी-व्याख्यान) "ऑटिज्म क्या है"।

मज़ा "मिट्टन्स"।

प्रैक्टिकल असाइनमेंट "ऑटिस्टिक बेबी का पोर्ट्रेट।"

मज़ा "उत्तर, बाईं ओर पड़ोसी।"

मिनी-व्याख्यान "एक ऑटिस्टिक बच्चे का पता कैसे लगाएं"।

मज़ा "डायनासोर के लिए पकड़ना।"

मिनी-व्याख्यान "एक ऑटिस्टिक बच्चे की मदद कैसे करें"।

मज़ा "बड़ी पहेली"।

व्यावहारिक असाइनमेंट "सहयोग कार्ड के साथ सेवा"।

लघु व्याख्यान "एक ऑटिस्टिक बच्चे के माता-पिता के साथ सेवा"।

प्रैक्टिकल असाइनमेंट।

मानसिक अभ्यास।

उलटा संघ।

सामान्य व्यायाम।

प्रशिक्षण कार्यक्रम

अभिवादन

सार ब्लॉक "ऑटिज़्म क्या है"

शब्द "ऑटिज्म" ग्रीक शब्द "सेल्फ" से आया है और इसका अर्थ है संपर्कों के उल्लंघन के अंतिम रूप, व्यक्तिगत अनुभवों की दुनिया में वास्तविकता से बाहर निकलना। ऑटिज्म के लक्षण बच्चे के जीवन के पहले महीनों में ही देखे जा सकते हैं। विशेषज्ञ 3 मुख्य ब्लॉकों को अलग करते हैं जिसमें इस क्षति को देखने की अनुमति है:

शैली और संचार;

सामाजिक संपर्क;

कल्पना।

सख्त (सभी संकेतों के प्रकट होने के साथ) आत्मकेंद्रित का सामना कभी-कभी होता है। लेकिन बच्चों के बगीचे के समूहों में, ऑटिस्टिक विशेषताओं वाले बच्चे अक्सर देखे जाते हैं।

मज़ा "मिट्टन्स"

लक्ष्य: मज़ा एक साथी के साथ आपसी समझ स्थापित करने, दूसरों के साथ संपर्क बनाने की क्षमता को तोड़ने में मदद करता है।

सामग्री की तालिका: प्रशिक्षक रिक्त स्थान बनाता है: कागज से मिट्टियों को काटता है, उनके जोड़े की संख्या मस्ती में सहयोगियों के जोड़े की संख्या से मेल खाना चाहिए। चालक सभी खिलाड़ियों को एक बिल्ली के बच्चे के अनुसार बाहर देता है। किसी को भी एक जोड़ी ढूंढनी होगी। फिर दो कदम एक तरफ और बिना किसी शब्द के, अलग-अलग रंगों की 3 पेंसिलों का उपयोग करते हुए, जितनी जल्दी हो सके, उनके मिट्टियों को काफी समान रूप से पेंट करते हैं। नोट: नेता इस बात पर नज़र रखता है कि युगल समग्र कार्य को कैसे व्यवस्थित करते हैं, वे पेंसिल कैसे साझा करते हैं, वे एक ही समय में कैसे सहमत होते हैं, क्या वे शब्दों के समर्थन के बिना सहमत होने का प्रबंधन करते हैं। चर्चा: चर्चा के दौरान, कोई भी साथी मंडली में जानता है कि उसे वास्तव में एक जोड़े को खोजने में क्या मदद मिली, यह कैसे एक साथी के साथ सहमत हुआ।

व्यावहारिक कार्य "एक ऑटिस्टिक बच्चे का चित्र"

मज़ा "उत्तर, बाईं ओर पड़ोसी!"

लक्ष्य: संचार करते समय आंखों के संपर्क की आवश्यकता का बोध कराने के लिए।

प्रश्नों को पहले से तैयार किया जाना चाहिए ताकि मज़ा तेज गति से हो। नमूना प्रश्नों की एक सूची परिशिष्ट संख्या 23 में दी गई है।

चर्चा: प्रतिभागी इस सवाल का जवाब देते हैं कि मस्ती के दौरान उन्होंने क्या महसूस किया, जैसे कि भागीदारों के साथ उनके मुख्य आंखों के संपर्क के लिए, जो ऑटिस्टिक बच्चों के साथ संवाद करते समय अक्सर अनुपस्थित रहता है।

लघु व्याख्यान "एक ऑटिस्टिक बच्चे का पता कैसे लगाएं"

ऑटिज्म का निदान केवल एक डॉक्टर ही कर सकता है। हालांकि, सभी पूर्वज अपने बच्चों को एक न्यूरोलॉजिस्ट के पास निवारक परीक्षा के लिए सही तरीके से नहीं लाते हैं। यदि शिक्षक बच्चे के व्यवहार में आत्मकेंद्रित की किसी भी अभिव्यक्ति को नोटिस करता है, तो वह बच्चे के माता-पिता को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक के पास ला सकता है या बच्चे को एक न्यूरोपैथोलॉजिस्ट द्वारा जांच करने की सलाह दे सकता है। शिक्षकों को यह समझाते हुए कि ऑटिस्टिक बच्चे का पता कैसे लगाया जाए, प्रशिक्षक हैंडआउट का उपयोग कर सकता है, जो परिशिष्ट संख्या 24 में दिया गया है। एक नियम के रूप में, अनुभवी शिक्षकों के पास ऐसे बच्चों के साथ संवाद करने के अभ्यास से मामलों को वापस बुलाने का हर मौका होता है। ये मामले अमूर्त सामग्री को सबसे आसानी से सुलभ बनाने और संकेतों की सूची में जोड़ने में मदद करेंगे, जिसके अनुसार एक समूह में एक ऑटिस्टिक बच्चे को खोजने की अनुमति है।

मज़ा "डायनासोर के लिए पकड़ना"

लक्ष्य: यह मज़ा न केवल मौखिक रूप से, बल्कि गैर-मौखिक रूप से दूसरों के साथ बातचीत करना सिखाता है, संचार के अनुसार एक साथी के चेहरे के भावों में सबसे छोटे बदलावों को मजबूत करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है, जो ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते समय आवश्यक है। .

सामग्री: सहयोगियों का एक समूह एक मंडली में खड़ा होता है। चालक का अर्थ है घेरे से बाहर, समूह की ओर अपनी पीठ फेरता है और शोर से 10 से गिनती शुरू करता है। इस समय, साथी एक दूसरे को खिलौना डायनासोर के पास से गुजरते हैं। गिनती के अंत के अनुसार, जिसके पास जानवर है, वह अपनी बाहों को आगे बढ़ाता है, उसे अपनी हथेलियों से ढक लेता है। अन्य साथी इस इशारे को दोहराते हैं। ड्राइवर का कार्य "किसके हाथों में डायनासोर है" को ढूंढना है।

चर्चा: समूह चर्चा करता है कि ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते समय प्रदान किया गया मज़ा कैसे मदद कर सकता है। हमेशा की तरह, ऑटिस्टिक बच्चों के लिए तुरंत मस्ती से जुड़ना मुश्किल होता है, इसलिए सबसे पहले आपको उन्हें बाहर से देखने का मौका देना होगा; बाकी बच्चे कैसे खेलते हैं, और फिर, यदि बच्चा चाहता है, तो उसे एक सतत क्रिया से जोड़ दें।

लघु व्याख्यान "एक ऑटिस्टिक बच्चे की मदद कैसे करें"

चूंकि "ऑटिज्म" एक चिकित्सा निदान है, इसलिए एक बच्चे के साथ एक सुधारात्मक सेवा पेशेवरों के एक समूह द्वारा संयुक्त रूप से की जानी चाहिए: एक डॉक्टर, एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक। साथ ही, मुख्य कार्य बच्चों को ठीक करना नहीं है (क्योंकि यह अवास्तविक है), बल्कि उन्हें समुदाय के अनुकूल बनाने में मदद करना है।

आंकड़ों के अनुसार, ऑटिज्म सिंड्रोम से पीड़ित 70% बच्चे, पूर्वस्कूली बचपन में उनके साथ उचित सुधारात्मक कार्य करने के बाद, सामूहिक सामान्य शिक्षा स्कूलों में जाने का हर मौका मिलता है। और इसमें मुख्य पुरस्कार प्राथमिक रूप से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों का है, जो ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने की तकनीकों और तरीकों को कुशलता से लागू करते हैं, उन्हें अपने आसपास की दुनिया में अपना मूल स्थान खोजने में मदद करते हैं। वर्कशॉप फैसिलिटेटर को ऑटिस्टिक बच्चों के अभ्यस्त होने की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका के अर्थ के लिए श्रोताओं की विशेष रुचि को निर्देशित करने की आवश्यकता है।

ऑटिस्टिक बच्चे व्यावसायिक गतिविधियों जैसे कि प्लानर मॉडलिंग, संग्रह, टाइलिंग और डिजाइनिंग में प्रसन्न होते हैं, और व्यक्तिगत सीखने की योजना तैयार करते समय इन व्यक्तित्वों को ध्यान में रखना सबसे अनुभवी शिक्षक की जिम्मेदारी है।

ऑटिस्टिक बच्चों के लिए एक समूह में भूमिका निभाने की मस्ती में पड़ना मुश्किल है, खासकर अगर यह उनका सामान्य मज़ा नहीं है। इसलिए, एक वयस्क का कार्य बच्चे को व्यवहारिक रूढ़ियों का एक सेट प्रदान करना है जिसे वह विभिन्न खेल स्थितियों में उपयोग कर सकता है।

मज़ा "बड़ी पहेली"

लक्ष्य: मज़ा समूह सामंजस्य में योगदान देता है, भागीदारों के साथ संपर्क बनाने के अवसर को तोड़ता है, अंतिम लक्ष्य को प्राप्त करने की क्षमता, सही ढंग से तैयार की जाती है। सामग्री की तालिका: प्रशिक्षक पहले से कार्ड तैयार करता है: वह एक विशाल रंगीन तस्वीर को बहुत सारे छोटे विवरणों में काटता है (खिलाड़ियों की संख्या के अनुसार, या साथियों की तुलना में 2 गुना अधिक। फिर वह किसी भी साथी को 1-2-3 कार्ड वितरित करता है) समूह का कार्य एक बड़ी तस्वीर तैयार करना है कार्य के निष्पादन के लिए समय को सीमित करके मौज-मस्ती की शर्तों को समाप्त करने की अनुमति है। इसे उपसमूहों में मस्ती करने की अनुमति है, जिनमें से प्रत्येक अपना स्वयं का संग्रह करता है चित्र। इसे मौखिक संचार पर प्रतिबंध लगाने की अनुमति है। इसे 2 चरणों में मज़े करने की अनुमति है: पहला चरण - मौखिक रूप से, दूसरा चरण - गैर-मौखिक रूप से।

चर्चा के दौरान, सहयोगी अपने प्रभाव साझा करते हैं कि किस चीज ने बाधा डाली और असाइनमेंट के निष्पादन में क्या मदद मिली।

प्रैक्टिकल असाइनमेंट "ऑपरेशनल कार्ड के साथ काम करना" (उपसमूहों में सेवा)

एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सीखने (मज़ा) और नियमित क्षणों को करने की प्रक्रिया में दृढ़ता से महसूस करने के लिए, उसके साथ काम करने में चरण-दर-चरण कार्ड गेम का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। (मानक परिशिष्ट संख्या 25 में दिया गया है।) ऐसे मानचित्रों को संकलित करने के अनुभव को निर्धारित करने के लिए सलाहकारों के लिए, निम्नलिखित व्यावहारिक असाइनमेंट को पूरा करने की अनुशंसा की जाती है।

किसी भी उपसमूह को बच्चों के साथ काम करने के लिए एक परिचालन कार्ड एकत्र करने के निर्देश के साथ एक कार्ड मिलता है।

C6or टहलने के लिए।

एक जानवर की आकृति को गढ़ना।

रात के खाने से पहले डेकेयर।

पशु पेंटिंग।

आदेश के निष्पादन के पूरा होने के अनुसार, तैयार परिचालन मानचित्रों के साथ निरंतर चर्चा और प्रतिस्थापन होता है।

मिनी-व्याख्यान "ऑटिस्टिक बच्चों के माता-पिता के साथ काम"

चूंकि बच्चा किंडरगार्टन (कक्षा में) में केवल कुछ ही समय बिताता है, इसलिए माता-पिता के साथ निकट संपर्क में कार्य करना आवश्यक है, घर पर, सड़क पर, आदि में बच्चे के व्यवहार के बारे में उनके विवरण से सीखना। सामान्य कार्य की प्रक्रिया को ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ाने की कुछ रूढ़ियाँ बनाने की अनुमति है। माता-पिता को वास्तविक सहायता दिखाना आवश्यक है जो हमेशा अपने बच्चों के व्यक्तिगत व्यवहार को नहीं समझते हैं और अक्सर यह नहीं जानते कि उन्हें कैसे जाना जाए। माता-पिता को अंकन, एनोटेशन, परिचालन कार्ड गेम और अन्य तकनीकों और विधियों का उपयोग करने की सलाह देने की अनुमति है जो पहले से ही शिक्षक के रूप में अपने बच्चे के साथ काम करते समय उपयोग की जाती हैं। माता-पिता को एक समूह या कक्षा के बच्चों के लिए भूमिका निभाने वाली मस्ती के साथ, उनके द्वारा पढ़ी जाने वाली पुस्तकों के साथ, और शासन के क्षणों के प्रदर्शन की विशेषताओं के साथ पेश करना आवश्यक है। यह बेहतर है कि घर के पूर्वज समूह में विकसित बच्चे को पढ़ाने की रूढ़ियों को न तोड़ने की कोशिश करें।

व्यावहारिक कार्य

समूह के किसी भी सदस्य (क्षमता के अनुसार) को ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के लिए चेरेपानोवा जी.डी. के खेलों के विवरण के साथ एक हैंडआउट दिया जाता है (शीर्षक देखें "मज़ा, वे क्या खेलते हैं।")। ये मनोरंजन दोहरे कार्य करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं: एक ओर, वे संज्ञानात्मक कार्यों के विकास में योगदान करते हैं, दूसरी ओर, वे एक परिपक्व व्यक्ति और एक बच्चे के बीच संपर्क खोजने में मदद करते हैं, उनके बीच भरोसेमंद संबंधों को निर्धारित करने के लिए।

इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि इनमें से कौन सा खेल मौजूद हो सकता है, प्रशिक्षण के संदर्भ में, बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम में शामिल है।

असाइनमेंट के निष्पादन के दौरान, साथी प्रस्तावित खेलों की घटना से परिचित हो जाते हैं। इसके बाद, एक चर्चा होती है, जिसमें अनुकरणीय प्रश्न होते हैं, जिनमें से निम्नलिखित को शुरू करने का हर मौका होता है:

इनमें से कौन से खेल केवल व्यक्तिगत हैं, और जिन्हें समूह में स्थानांतरित करने की अनुमति है?

प्रीस्कूलर के साथ काम करने के लिए अधिकतर कौन से मनोरंजन प्रदान किए जाते हैं, और कौन से - छोटे छात्रों के साथ?

माता-पिता को पढ़ाने के लिए निम्नलिखित में से किस खेल की अनुमति है? आदि।

अभ्यास को जटिल बनाने के लिए, प्रतिभागियों को उन खेलों की एक सूची देने की अनुमति है जो क्रूर, बेचैन, ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने के लिए प्रदान किए जाते हैं। इस मामले में, समाचारों को उपसमूहों में काम करना उद्देश्यपूर्ण है, जिनमें से कोई भी बच्चों की एक निश्चित श्रेणी के लिए मनोरंजन का चयन करने के लिए बाध्य है।

अभ्यास पूरा करने के बाद, इसे 3-5 लोगों के अनुसार एक मंडली और उपसमूहों में चर्चा करने की अनुमति है।

अपने स्वविवेक के अनुसार समूह अपनी पसंद की मस्ती को 1-2 में खो सकता है।

मानसिक अभ्यास।

उलटा संघ।

सामान्य व्यायाम।

परिणामों का वितरण। 1-2 का निष्पादन (कोच की पसंद के अनुसार) सामान्यीकरण अभ्यास "बच्चों का चित्रण", "प्रत्यक्ष प्रसारण", आदि।

मजेदार चीजें ऑटिस्टिक बच्चे खेलते हैं

"पहेली एकत्रित करना"

लक्ष्य: बच्चे के संचारी झुकाव का गठन। पहेलियाँ संकलित करना लगभग सभी ऑटिस्टिक बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है, इसलिए प्रदान की गई मस्ती उन्हें बहुत खुशी देती है।

सामग्री की तालिका: सबसे पहले, बच्चे को एक या कई पहेलियाँ ("टंग्राम", "पायथागॉरियन स्क्वायर", "फोल्ड द स्क्वायर", आदि) बनाने के लिए दिया जाता है। फिर, अगोचर रूप से, एक तिपहिया बॉक्स से हटा दिया जाता है। बच्चा एक परिचित पहेली को एक साथ रखता है और अचानक पता चलता है कि पर्याप्त विवरण नहीं है। फिर वह समर्थन में बदल जाता है। यदि बच्चा अभी तक इस तरह के संचार के लिए तैयार नहीं है, तो एक परिपक्व व्यक्ति उसकी मदद कर सकता है: "मेरे पास यह छोटी सी चीज है। यदि आपको इसकी आवश्यकता है, तो आप धोखा दे सकते हैं, और मैं इसे दूंगा। "सबसे पहले, इसकी अनुमति भी है बच्चे को एक अनुरोध बनाने में मदद करने के लिए।

प्राप्त अनुभव को समान रूप से मजबूत किया जाता है, प्रदान किए गए मनोरंजन की प्रत्येक बहाली के साथ, और फिर अन्य प्रकार की दक्षता में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

एक अद्भुत बैग के साथ मज़ा

लक्ष्य: गतिज भावनाओं का निर्माण, रंग की धारणा, आकार, परिपक्व लोगों की मदद करने की क्षमता।

स्पर्श करके, बच्चा अपने बाएं हाथ से परिपक्व के निर्देशों के अनुसार एक निश्चित ज्यामितीय आकृति का चयन करता है, और अपने दाहिने हाथ से कागज पर इसकी आकृति को दर्शाता है। फिर चयनित आकृति को बैग से बाहर निकाला जाता है, इसकी तुलना खींचे गए एक से की जाती है, जिसे सनकी के समान रंग में चित्रित किया जाता है। काम के दौरान बच्चे का उच्चारण करना बेहतर होता है। आकृति का नाम, रंग और उसके द्वारा किए जाने वाले कार्यों को जोर से बोलें।

इस क्रम में मस्ती को जीना बेहतर है: सबसे पहले, केवल एक आकार की वस्तुएं बैग में होनी चाहिए (उदाहरण के लिए, केवल त्रिकोण, फिर 2 आकार, 3 आकार, 4 आकार, आदि।

हर बार (मुख्य विकल्प की गिनती नहीं करते हुए), बच्चे को ऐसा उपकरण दिया जाता है: "ऐसी वस्तु चुनें, जैसा मैं आपको दिखाऊंगा।" या सबसे कठिन विकल्प: "एक बैग में अपने बाएं हाथ में एक वस्तु बनाएं" - इस मामले में कोई मानक नहीं है, बच्चा केवल मौखिक एनोटेशन के अनुसार कार्य करता है।

"बात कर रहे चित्र"

लक्ष्य: अवलोकन का गठन, संचारी झुकाव, चरण-दर-चरण कार्ड के साथ कार्य करने और उन्हें लिखने की क्षमता।

सामग्री की तालिका: बच्चा एक चित्रलेख प्राप्त करता है और आकृति में संकेत के अनुसार कार्य करता है। फिर वह परिपक्व को बताता है कि उसने कैसे सोचा कि यह विशेष चीज बनाना जरूरी है। एक छोटी सी बातचीत के बाद, बच्चे और परिपक्व लोगों के पास भूमिकाएँ बदलने का पूरा मौका होता है। अब एक परिपक्व व्यक्ति एक प्राथमिक बच्चे द्वारा दर्शाए गए कार्य को करता है, और फिर उसके प्रश्नों का उत्तर देता है।

"एथलीट"

लक्ष्य: आंदोलन समन्वय का गठन, बच्चे को चरण-दर-चरण कार्ड के साथ काम करने का कौशल सिखाना।

यह न भूलने के लिए कि कौन सा व्यायाम करना है, मज़े की शुरुआत से पहले, आपको योजनाएँ (ऑपरेशनल कार्ड गेम) तैयार करने की आवश्यकता है। एक परिपक्व और एक बच्चा संयुक्त रूप से किसी एक अभ्यास के लिए एक आरेख का चित्रण करते हैं, उदाहरण के लिए:

"सममित चित्र"

लक्ष्य: संचारी झुकाव का गठन, एक साथी के साथ कार्य करने की क्षमता।

किस पेंसिल पर सहमत हैं। परिपक्व शुरुआती बिंदुओं का वर्णन करता है। पेंसिल को तुरंत एक बिंदु पर सेट किया जाता है और उसी गति से चलाया जाता है।

"खिलौना परिवर्तक"

लक्ष्य: यह खेल न केवल मौखिक, बल्कि गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके दूसरों के साथ बातचीत करना सिखाता है, उदाहरण के लिए, आँख से संपर्क करना।

सामग्री तालिका: सभी बच्चे एक सर्कल में खड़े होते हैं, कोई भी अपने हाथों में एक खिलौना रखता है। चालक अपनी पीठ के साथ खिलाड़ियों के साथ खड़ा होता है और शोर से 10 तक गिनता है। इस समय, कुछ खिलाड़ी वस्तुओं को बदलते हैं। इस मामले में, सभी क्रियाएं एक शब्द कहे बिना की जाती हैं। एक ही खिलौने के साथ दो बार बदलने की अनुमति नहीं है। ड्राइवर सर्कल में प्रवेश करता है। उसका काम यह अनुमान लगाना है कि किसने किसके साथ खिलौने बदले। यह पहले से सहमत होने की अनुमति है कि ड्राइवर को अनुमान लगाने के लिए कितना प्रयास किया जाता है।

टिप्पणी। हमेशा की तरह, ऑटिस्टिक बच्चों को बल्ले से मस्ती में कूदने में मुश्किल होती है। परंपरागत रूप से, पहले (समय-समय पर कई दिनों या हफ्तों के दौरान) वे बस किनारे से मज़ा देखते हैं, फिर, यदि वे चाहते हैं, तो उनके पास एक मंडली में बनने और मस्ती में भूमिका निभाने का हर मौका है। , और फिर उनके पास नेतृत्व करने के लिए सहमत होने का हर मौका होता है।

"हम कार्टून बनाते हैं"

लक्ष्य: बच्चों का अध्ययन करना, घटनाओं के क्रम को बहाल करना, संचार की प्रवृत्ति में सुधार करना।

सामग्री की तालिका: बच्चे को पिछले दिन के आंदोलन में हुई मुख्य क्रियाओं को याद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फिर परिपक्व एक, छोटे आकार के कार्डों पर, बच्चे के साथ एक समझौते में मुड़ा हुआ, मुख्य शासन के क्षणों के लिए रेखाचित्र बनाता है। मोटे कागज की एक शीट पर, एक परिपक्व व्यक्ति एक टीवी सेट दिखाता है, उसमें खिड़कियां काटता है और बच्चे के साथ कार्टून देखना शुरू करता है: "यहाँ आप सुबह उठे, यह याद करने की कोशिश करें कि आपने अपनी माँ से क्या कहा था? फिर आप बैठ गए खाने के लिए, मेज छोड़कर, तुमने क्या कहा?

"जादूगर बॉक्स"

लक्ष्य: मज़ा स्पर्श इंद्रियों के विकास में योगदान देता है, भाषण के दूत में कौशल का निर्माण। प्रदान की गई मस्ती के आधार पर ऑटिस्टिक बच्चों की दक्षता के आराध्य प्रकारों में से एक है - नवीनतम वस्तुओं की जांच और जांच करना।

वस्तुओं के मापदंडों को समेकित करने के लिए कक्षाएं बनाने की अनुमति है।

आविष्कार: किस स्थान पर इसकी आवश्यकता होगी, आदि।

इस मस्ती को कपड़े, फर, बटन, धागे के गोले, बेकार सामग्री के साथ जीने की अनुमति है। सपने देखें या नकली में संलग्न हों।

किसी भी नकली को अंत में करना जरूरी है, ताकि बच्चा फिर से और 2 और ... जादू की छाती पर लौट आए।

2.3 नियंत्रण प्रयोग के परिणाम

"आत्म-सम्मान का अध्ययन" की विधि के अनुसार अध्ययन के परिणाम

नियंत्रण और तुलनात्मक स्तर पर स्व-मूल्यांकन के अध्ययन के परिणाम तालिका 4 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 4. नियंत्रण स्तर पर प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान की विशेषताएं

स्व-मूल्यांकन का प्रकार विषयों की संख्या, सुधार से पहले% में

ये तालिकाएँ 4 प्रायोगिक विषयों के प्रायोगिक समूह में आत्म-दंभ के मूल्य में परिवर्तन की गतिशीलता को सारांशित करती हैं।

फुलाया हुआ आत्म-दंभ 8 से 24% तक बढ़ गया, 16 से 48% तक पर्याप्त। और निम्न 76 से घटकर 28% हो गया।

एएम की विधि के अनुसार बच्चों में चिंता के अध्ययन के परिणाम। पैरिशवासियों

इस पद्धति के लिए नियंत्रण और तुलनात्मक परिणाम, तालिका 5, 6 देखें।

तालिका 5. एएम की विधि के अनुसार सुधार से पहले और बाद में चिंता के स्तर के परिणाम। प्रायोगिक समूह में पैरिशियन

चिंता के स्तर चिंता के प्रकारस्कूलस्व-मूल्यांकनअंतर्वैयक्तिक सामान्य सुधार से पहले सुधार के बाद सुधार के बाद सुधार के बाद उच्च5236442862365836औसत2246325830541840निम्न 16162416882424

चिंता की विशेषताएं स्पष्ट रूप से संक्षेप में प्रस्तुत करती हैं (तालिका 5 और 6) सभी प्रकार की चिंता के लिए औसत मूल्य की प्रबलता।

अतिरिक्त वर्ग (36%; 28%; 36%; 36%) के महत्वपूर्ण रूप से कम संकेत और कम चिंता की विशेषताएं नहीं बदलीं (16%; 16%; 8%; 24%)। स्व-मूल्यांकन चिंता (58%), एकीकृत (40%) और स्कूल (46%), आगे पारस्परिक (54%) पर विचार करते समय केंद्रीय स्तर प्रबल होता है।

नियंत्रण समूह में बच्चों में चिंता का निर्धारण करने के लिए कार्यप्रणाली के परिणामों पर डेटा नीचे तालिका 6 में दिखाया गया है।

तालिका 6. एएम की विधि के अनुसार सुधार से पहले और बाद में चिंता के स्तर के परिणाम। नियंत्रण समूह में पैरिशियन

चिंता के स्तर चिंता के प्रकारस्कूलस्व-मूल्यांकनअंतर्वैयक्तिक सामान्य सुधार से पहले सुधार के बाद सुधार के बाद सुधार के बाद उच्च के बाद52524436626258मध्यम 22223240303018निम्न 161624248824

यह अभिविन्यास (चिंता विन्यास की गतिशीलता) युवा किशोरों के संवेदी क्षेत्र की उम्र से संबंधित असामान्यता, साथियों और सम्मानित लोगों (शिक्षकों, पूर्वजों) के साथ उनके संबंधों, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और प्रभावी कार्रवाई द्वारा निर्धारित किया जा सकता है। इस प्रकार के संवेदी-वाष्पशील और व्यक्तिगत क्षेत्रों को स्थिर करने के लिए कार्यक्रम।

नियंत्रण चरण में "पारिवारिक आरेखण" पद्धति का उपयोग करके अध्ययन के परिणाम

इस पद्धति का उपयोग करके अध्ययन के परिणाम तालिका 7 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 7. प्रारंभिक प्रयोग से पहले और बाद में "पारिवारिक चित्रण" पद्धति का उपयोग करके लक्षण परिसरों के अध्ययन के परिणाम

अभिव्यक्ति का स्तर,% में प्रारंभिक प्रयोग से पहले अंतर्मुखता के बाद 62626236 चिंता 50505024 आक्रामकता और शत्रुता 20202016 प्रदर्शन, नेतृत्व की इच्छा 4488 वयस्कों की रक्षा करने की इच्छा, माता-पिता 58585850 किसी भी गतिविधि की इच्छा 24243240 विषयों के समूह नियंत्रण। जीआर.Expr. जीआर नियंत्रण जीआर.Expr. ग्राम

अध्ययन के परिणाम, तालिका 6 के अनुसार, प्रायोगिक श्रेणी के विषयों के साथ हुए परिवर्तनों को प्रकट करते हैं: 62% से 36% तक वापसी में गिरावट, 50% से 24% तक चिंता, 20% से 16% तक क्रोध, उत्साह वयस्कों को 58% से 50% तक बचाने के लिए। और इस समूह में 4% से 8% तक प्रदर्शन में वृद्धि होती है और कुछ के लिए इच्छा - या 32% से 40% तक काम करने की इच्छा होती है।

प्रयोगात्मक समूह में अनुसंधान के परिणामों में परिवर्तन की यह गतिशीलता सकारात्मक है, वास्तव में, इसमें प्रयोगात्मक श्रेणी पर उपचारात्मक कक्षाओं के लाभकारी प्रभावों को संक्षेप में प्रस्तुत करने की क्षमता है।

अनुभवजन्य अध्ययन के परिणाम प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के भावनात्मक-स्थैतिक क्षेत्रों और व्यक्तित्वों की व्यक्तित्व को दर्शाते हैं।

"आत्म-सम्मान के स्तर का अध्ययन" विधि के अनुसार पता लगाने के अनुभव का डेटा आत्म-सम्मान के निम्न स्तर (84%) की प्रबलता का प्रतिनिधित्व करता है, आत्म-सम्मान के पर्याप्त स्तर की बहुत कम विशेषताओं (12%) ) और उच्चतम स्तर (4%) की निम्नतम विशेषताएँ।

"सामाजिक-स्थितिजन्य चिंता के पैमाने" पद्धति के अनुसार चिंता के अध्ययन के परिणाम स्कूल की चिंता (52%), आत्म-मूल्यांकन (44%), और पारस्परिक (62%) और सामान्य के उच्चतम स्तर की प्रबलता को प्रदर्शित करते हैं। (58%)। परिणामों का विश्लेषण हमें सभी प्रकार की चिंता की उच्चतम डिग्री स्थापित करने की अनुमति देता है, हालांकि, पारस्परिक और स्कूल की चिंता अधिक है, जो आरडीए संकेतकों के साथ युवा छात्रों के शैक्षणिक वातावरण में अपर्याप्त अनुकूलन की बात करती है।

"परिवार के स्केच" पद्धति के अनुसार अध्ययन के परिणाम वयस्कों और माता-पिता (58%) की सुरक्षा के लिए स्कूली बच्चों के उत्साह की प्रबलता, चिंता की व्याख्या (40%) और अंतर्मुखता, अलगाव - 62% बताते हैं। .

सुनिश्चित करने के अनुभव के परिणामों के अनुसार, सुधारात्मक कक्षाओं का चयन और संचालन किया गया। सुधारात्मक अभ्यासों पर, ड्राइविंग पद्धति व्यवहार प्रशिक्षण की विधि थी। यह समस्या की स्थितियों में बच्चे को व्यवहार के पर्याप्त रूप सिखाने पर केंद्रित है। सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करते समय, विषयों के व्यवहार में सकारात्मक और नकारात्मक भावनात्मक - वाष्पशील और व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों की अभिव्यक्ति की गतिशीलता देखी गई।

पुन: निदान के परिणामों ने विषयों के प्रायोगिक समूह, सभी प्रकार की चिंता (औसत स्तर की प्रबलता) में आत्म-दंभ के स्तर में परिवर्तन की गतिशीलता को दिखाया। "फैमिली स्केच" पद्धति के अनुसार अध्ययन के परिणामों में अलगाव में 62% से 36% की कमी, 50 से 24% तक चिंता, 20% से 16% तक क्रोध और 58% से परिपक्व लोगों की रक्षा करने की इच्छा दिखाई गई। 50% तक। दिए गए समूह में भी, प्रदर्शन में 4% से 8% की वृद्धि हुई है और किसी प्रकार की संख्या के लिए आकर्षण - या दक्षता 32% से 40% तक है। विषयों के नियंत्रण समूह में, अध्ययन के परिणामों में कोई महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं देखा गया।

नियंत्रण परिणामों को समाप्त करने के बाद, हमने शिक्षकों और अभिभावकों के लिए युक्तियों का संकलन किया।

एएसडी (ऑटिस्टिक रेंज डिसऑर्डर) वाले बच्चों को प्रभावी शिक्षण के लिए टिप्स

एएसडी वाले बच्चे को पढ़ाते समय, शिक्षक को निम्नलिखित बातों पर ध्यान देना चाहिए:

एएसडी वाले बच्चों को इस या उस शैक्षिक कार्यक्रम को प्रस्तुत करने की विधि पर विचार करना आवश्यक है;

एएसडी में भाषण और संचार के बिगड़ा विकास से जुड़ी कठिनाइयों को ध्यान में रखना आवश्यक है;

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, छिपी हुई जानकारी को नहीं समझते हैं। परंपरागत रूप से, उन्हें मुख्य विचारों या विचारों को सही ढंग से व्यक्त करने की आवश्यकता होती है;

सामान्यीकरण करने की अपर्याप्त क्षमता विचारों के बीच संबंध बनाने में कठिनाइयों का कारण बनती है, जिसके परिणामस्वरूप उनके पास डिस्कनेक्ट होने का हर मौका होता है (उदाहरण के लिए, एक गलतफहमी जैसे कि वृद्धि एक बार-बार काया है)। यह आगे जीवन स्थितियों में ज्ञान के हस्तांतरण को जटिल बनाता है;

असमान मानसिक विकास का अर्थ यह हो सकता है कि विकास के बहुत शक्तिशाली और कमजोर पक्ष हैं;

मौखिक और लिखित भाषण को समझने में कठिनाई और व्याख्याओं की सटीकता से सुनी और पढ़ी जाने वाली चीज़ों की विकृत धारणा हो सकती है;

विकारों की त्रय परंपरागत रूप से हर चीज में संरचितता की आवश्यकता, सामाजिक संपर्क की स्थितियों में मदद की आवश्यकता, प्रभावशाली और अभिव्यंजक भाषण में कठिनाइयों की ओर ले जाती है;

बच्चा चिंता के उद्भव पर विचार नहीं कर सकता है, इसलिए आपको संभावित उत्तेजनाओं और चिंता की प्रारंभिक अभिव्यक्तियों को देखने की जरूरत है;

बच्चे के देखे गए व्यवहार, जिसे दूसरों द्वारा सामान्य सनक या अवज्ञा के रूप में समझाया जा सकता है, के अर्थ की एक पूरी श्रृंखला हो सकती है। उदाहरण के लिए, यह समर्थन या रुचि की आवश्यकता को स्पष्ट कर सकता है; तनावपूर्ण स्थितियों से बाहर निकलना (अत्यधिक उत्तेजना की प्रतिक्रिया); किसी वस्तु को प्राप्त करने की इच्छा; गलतफहमी; अवांछित घटनाओं के खिलाफ प्रतिक्रिया; अतिरिक्त उत्तेजना का अधिग्रहण, उदाहरण के लिए, थूकने से, अपमानजनक भाषण का उपयोग।

एएसडी वाले बच्चों के साथ बातचीत आयोजित करने के लिए सामान्य सुझाव

जीवन की एक स्पष्ट कंपनी और दिन के एक गंभीर आदेश की गारंटी देना आवश्यक है।

एक स्पष्ट, स्पष्ट शैली का प्रयोग करें और विडंबना या मुहावरेदार अभिव्यक्तियों से बचें।

एक फर्म के साथ अस्वीकार्य व्यवहार को चिह्नित करें, लेकिन कठोर नहीं, एक शब्द "नहीं" या "रोकें" और, यदि आवश्यक हो, तो इसे एक इशारे से सुदृढ़ करें।

सीखने की शुरुआत में, "आपने ऐसा क्यों किया?", "क्या आप इसे बनाना चाहेंगे?" जैसे सवालों से सावधान रहें, क्योंकि ज्यादातर मामलों में एएसडी वाले बच्चे अपनी कार्रवाई के कारक की व्याख्या करने और मौखिक रूप से व्यक्त करने में सक्षम नहीं होते हैं। उनकी इच्छाएं। बच्चे को विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, इस प्रक्रिया में उसे ऐसे प्रश्नों के संक्षिप्त और सटीक उत्तर दिए जाते हैं, जिन्हें वह भविष्य में अपने जीवन में लागू कर सकता है।

जितनी बार संभव हो छात्र को नाम से अलग से संबोधित करें, ताकि उसे पता चले कि आप उसे संबोधित कर रहे हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की ओर से आवश्यकताओं की अखंडता की गारंटी देना और स्थापित किए गए प्राप्त कार्यों से विचलित न होने का प्रयास करना आवश्यक है।

यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि व्यवहार में बदलाव से मौजूदा उत्तेजना या तनाव को तैयार करने का हर मौका मिलता है, जो दैनिक दिनचर्या में छोटे बदलावों के कारण हो सकता है।

वास्तव में असभ्य या क्रूर व्यवहार को न समझें - याद रखें कि रेबीज का विषय वास्तविक वसंत के अनुरूप नहीं हो सकता है (उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा आपको खरोंचना शुरू कर देता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि आप उसके क्रोध का स्रोत हैं)। शायद अब किसी ने उसे डरा दिया। क्रोध के स्रोत की पहचान करने के लिए, आपको बच्चे के परिवेश की जाँच करने की आवश्यकता है।

सामाजिक व्यवहार के नियमों को जान-बूझकर सिखाना चाहिए, जैसे कि कतार का पालन, सामाजिक रूप से स्वीकृत दूरी का अवतार।

व्यावहारिक अभ्यास के दौरान, असंगठित समय की अवधि के दौरान पर्यवेक्षण बढ़ाना आवश्यक है; शारीरिक श्रम और छात्रों के बीच बातचीत की अवधि से संबंधित गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, खेल, दोपहर के भोजन के दौरान; प्रदान किए गए छात्र की कठिनाइयों के बारे में साथियों को सूचित करना आवश्यक है।

इसे साथियों का एक समूह बनाने की अनुमति है जो इस छात्र की मदद कर सकते हैं और सामाजिक परिस्थितियों में या पाठ के दौरान व्यवहार के सकारात्मक मॉडल के रूप में काम कर सकते हैं।

बच्चे के लिए एक शेड्यूल तैयार करना आवश्यक है, जिसमें शेड्यूल के अनुसार, कोई भी सुईवर्क रखा जाएगा; यह निश्चित रूप से छात्र को दिन की गतिविधियों का अनुमान लगाने और अनावश्यक उत्तेजना को रोकने में मदद करेगा।

ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों के साथ काम करते समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि व्यवहार को प्रबंधित करना मुश्किल ऑटिज़्म से जुड़े विकारों का प्रतिबिंब है (विकारों के त्रिभुज का प्रदर्शन देखें)। कुछ व्यवहार लक्षणों पर काम करने का तरीका चुनने में मौलिक मुख्य कदम प्रदान किए गए व्यवहार की परिस्थितियों की जांच करना और बच्चे के दृष्टिकोण से इस व्यवहार को समझने का प्रयास करना है। सबसे कठिन व्यवहार संचार कौशल की कमी से आता है। नतीजतन, संचार कौशल का गठन प्राथमिक महत्व का है, क्योंकि यह निस्संदेह निराशा की घटना को कम करने में मदद करेगा, और परिणामस्वरूप, अस्वीकार्य व्यवहार।

ऐसी कई परिस्थितियाँ हैं जो ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को कठिन या विलक्षण बातें करने या कहने के लिए मजबूर करती हैं। यदि इन व्यवहारों का कारक समझ से बाहर है, तो निम्नलिखित जानकारी को ठीक करने से पता लगाने में मदद मिल सकती है:

जब यह व्यवहार होता है, जो एक ही समय में है;

घटना से पहले क्या हुआ था;

घटना का विवरण;

घटना के बाद क्या हुआ।

इस प्रकार, प्रदान किए गए व्यवहार की उत्पत्ति की कुछ नियमितताओं का पता लगाने का हर मौका है, जो निस्संदेह व्यवहार पर पूरी तरह से कार्य करने में मदद करेगा। समय-समय पर, कई कारकों के कारण अनावश्यक व्यवहार प्रकट होता है, जिन्हें अलग करना मुश्किल होता है, लेकिन अधिक बार काम पर केवल एक मुख्य कारक होता है, जिसे व्यवहार विश्लेषण के परिणामस्वरूप तुच्छ बना दिया जाता है। व्यवहार पर काम करने के लिए रणनीति चुनने में यह शुरुआती बिंदु बन सकता है। अन्य मूलभूत बिंदु हैं जिन्हें व्यवहार पर काम करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए:

आपको सकारात्मक दृष्टिकोण रखना चाहिए। यह बुरा व्यवहार नहीं है जिसे पुरस्कृत किया जाना चाहिए, अस्वीकार्य व्यवहार के लिए सम्मोहित प्रतिबंध नहीं।

व्यक्ति को सहनशील होना चाहिए। आप जो भी तरीका अपनाएं, वह तुरंत काम करना शुरू नहीं करेगा। नवीनतम माप के अनुसार, अन्य तरीकों को आजमाने से 4 सप्ताह पहले प्रतीक्षा करें, खासकर जब शैली बच्चों के बारे में हो। कुछ तरीकों, उदाहरण के लिए, संचार विधियों के गठन के उद्देश्य से, लंबे समय तक काम करना शामिल है, खासकर अतिरिक्त बच्चों के साथ। सीखने में समस्याएं।

पूर्वजों, सेवा कर्मियों और स्कूल के कर्मचारियों को एक साथ काम करना चाहिए, अन्यथा बच्चा भ्रम की जांच करेगा, और सेवा के तहत व्यवहार बढ़ सकता है। यह भी ध्यान देने योग्य है कि यदि बच्चे को रुचि आकर्षित करने की आदत है, कहते हैं, एक क्लिक के साथ, और आप इस रोने का जवाब देना बंद कर देते हैं, तो इससे उसकी ओर से तत्काल प्रतिक्रिया होगी - वह और भी जोर से चिल्लाना शुरू कर देगा।

एक उत्तराधिकार में मौजूद होना चाहिए। हर कोई जो बच्चे के साथ समय बिताता है, उसे यह जानना आवश्यक है कि उस व्यवहार का जवाब कैसे दिया जाए जो नियंत्रण में है, और दक्षता के चुने हुए तरीके पर टिका है।

शांति बनी रहनी चाहिए। आप से एक क्रोधित या मधुर प्रतिक्रिया आपके मूड में सुधार कर सकती है, लेकिन यह संभावना नहीं है कि यह निस्संदेह बच्चे की मदद करेगी।

एक रचनात्मक प्रवेश द्वार का उपयोग किया जाना चाहिए। अगर आपको लगता है कि इससे मदद मिल सकती है तो कुछ नया करने की कोशिश करने से न डरें।

स्कूल की परिस्थितियों में कुछ तरीकों का उपयोग करना मुश्किल होता है (उदाहरण के लिए, भोजन की स्वीकृति, खेल के मैदान तक पहुंच), एक शांत वातावरण प्रदान करने के लिए चीख या अन्य चीत्कार को अनदेखा करना मुश्किल है। लचीलापन, आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों की समस्याओं के बारे में गहन जागरूकता, स्कूल और अन्य विशेषज्ञों के साथ सामान्य सेवा, और आत्मकेंद्रित बच्चों को मदद दिखाने की इच्छा सभी मूलभूत कारण हैं जो एक बच्चे की संभावित क्षमताओं के प्रकटीकरण में योगदान करते हैं। एक आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार के साथ। (नोट: संभावित क्षमता को व्यापक अर्थों में समझा जाता है, अमूर्त प्रदर्शन तक सीमित नहीं)।

याद रखें, शिशु के व्यवहार को बदलने के लिए आपको इसके लिए समय और आकांक्षाओं की आवश्यकता होगी। बच्चे के लिए समय खुद काम आएगा। व्यवहार पर कार्य की योजना बनाते समय, यह ध्यान रखना चाहिए कि प्रशिक्षण के पहले दिनों के दौरान स्थिति और खराब हो सकती है। लेकिन कुछ समय बाद चीजें बेहतर होने पर आपको पुरस्कृत किया जाएगा।

माता-पिता और विभिन्न सेवाओं के पेशेवरों के सामान्य कार्य के महत्व को पूर्ण माप में रखना अवास्तविक है। स्कूल और घर में क्या होता है, इसकी जानकारी के लिए हमें निरंतर प्रतिस्थापन की आवश्यकता है। यह निस्संदेह काम के दृष्टिकोण में अनुक्रम का पालन करने और विभिन्न गलतियों से बचने में मदद करेगा।

सीखने के माहौल को व्यवस्थित करने के लिए सामान्य सुझाव

एएसडी वाले बच्चों को अपने स्वयं के हितों को व्यवस्थित करने में कठिनाई होती है और वे बेहद विचलित होते हैं। कक्षा में गोला बारूद छात्र के व्यवहार और अध्ययन करने की उसकी क्षमता को बहुत प्रभावित कर सकता है।

सीखने के माहौल को व्यवस्थित करते समय, निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाना चाहिए:

कक्षा कक्ष के स्थान को स्पष्ट सीमाओं वाले क्षेत्रों में सही ढंग से विभाजित किया जाना चाहिए। यदि क्षेत्र का उपयोग केवल अध्ययन के लिए किया जाता है, तो इससे छात्र को यह समझने में मदद मिलती है कि जब वह इस क्षेत्र में स्थित होता है तो उससे क्या अपेक्षा की जाती है;

शिक्षक को कक्षा में इस तरह से बैठना चाहिए कि एएसडी वाला छात्र दूसरों या उपकरणों से विचलित न हो;

एक संगठित उच्छृंखल वातावरण बनाना आवश्यक है।

बच्चे के साथ निजी काम के लिए जगह होना जरूरी है;

स्वीकार्य व्यवहार के सुखद कार्ड-अनुस्मारक होना आवश्यक है।

पूरी तरह से संगठित और हस्ताक्षरित प्रशिक्षण उपकरण होना आवश्यक है।

जिन वस्तुओं में कार्यों के प्रदर्शन में हस्तक्षेप करने का हर मौका होता है, उन्हें छात्र के दृष्टि क्षेत्र से हटा दिया जाना चाहिए;

कक्षा के किसी भी क्षेत्र की आवश्यकताओं के बारे में बच्चे को बताना आवश्यक है।

यदि कक्षा के आयाम व्यक्तिगत कार्य के लिए एक अलग स्थान की अनुमति नहीं देते हैं, तो यह महत्वपूर्ण है कि छात्र के पास अपने नाम के साथ एक डेस्क हो, जो उसे एक तरह की नींव के रूप में काम करे। किसी भी उपलब्ध फर्नीचर का उपयोग करने का प्रयास करें, उदाहरण के लिए, एक अप्राकृतिक कोठरी, जहां उसे ध्यान भंग करने वाली वस्तुओं को साफ करने की अनुमति होगी। इस तरह की नींव न केवल एएसडी वाले बच्चों की मदद करती है, बल्कि अन्य छात्रों को भी, जिन्हें कक्षा में ध्यान केंद्रित करने में कठिनाई होती है।

यदि सीखने की प्रक्रिया भीड़-भाड़ वाली कक्षा में होती है, तो स्कूल में एक ऐसा शांत स्थान ढूँढ़ने की कोशिश करें, जो ASD वाले छात्र के लिए "सुरक्षित आश्रय" हो। एएसडी से ग्रस्त एक बच्चा गुनगुनाने के प्रति अति संवेदनशील हो सकता है, जिससे तनाव बढ़ जाता है और जब वह अधिक हो जाता है तो वह सामना करने में असमर्थ हो जाता है।

सुखद साधन का परिचय

सुखद कार्यक्रम निम्नलिखित लाभ प्रदान करते हैं:

दैनिक दिनचर्या को बहने दें। छात्र जानता है कि उसे अब क्या करना चाहिए और उसे मौखिक टिप्पणियों या संकेतों की आवश्यकता नहीं है। इस प्रकार, बच्चे की स्वतंत्रता बढ़ जाती है;

अपरिवर्तनीय अपील हैं, इस प्रकार छात्र के उत्साह को कम करते हैं और उसे दृढ़ विश्वास और सुरक्षा की भावना देते हैं;

वयस्कों के साथ टकराव से बचें। जब ऐसी गतिविधि का समय आता है जिसे बच्चा पढ़ना पसंद नहीं करता है, तो परिपक्व को शेड्यूल से परामर्श करना चाहिए: "शेड्यूल कहता है कि हम बन जाएंगे ...";

आपको अधिक मौलिक स्थापित कृत्यों का अध्ययन करने की अनुमति देता है;

दिन की घटनाओं के बारे में लगातार सवालों को खत्म करना;

छात्रों को पाली के लिए तैयार रहने की अनुमति दें;

आपको शेड्यूल में गतिविधियों के साथ अपेक्षित व्यवहार को संयोजित करने की अनुमति देता है;

शिक्षार्थी को यह महसूस करने का मौका दें कि कुछ हासिल किया गया है।

यह तभी बेहतर होगा जब समय सारिणी कक्षा के केंद्र में स्थित हो, ताकि पूरी कक्षा इसे बना सके। शिक्षक बच्चे के साथ अनुसूची के अनुसार या पूरे दिन के लिए "चलने" के लिए बाध्य है, या केवल इस जानकारी को स्वीकार करने के लिए बच्चे या कक्षा की क्षमता के आधार पर आगे की सुईवर्क को उजागर करने के लिए बाध्य है।

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन पर सामान्य सलाह

किसी भी प्रकार के संचार से पहले, आपको छात्र के नाम के अनुसार उसका नामकरण करते हुए उसकी रुचि को आकर्षित करने की आवश्यकता है।

सरल भावों का प्रयोग करें। दिशानिर्देश और स्पष्टीकरण जारी करते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। मार्गदर्शकों से सावधान रहें जैसे "पढ़ने के लिए कोई पुस्तक लेने से पहले, अपना काम पूरा करने के बाद उस पर हस्ताक्षर करना न भूलें।" यह तरीका पूरी तरह से प्राकृतिक है और अधिकांश बच्चों पर लागू होता है, हालांकि, यह ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों में शक्तिशाली भ्रम को सक्रिय कर सकता है। प्रदान किए गए एनोटेशन के निम्नलिखित संस्करण की संभावना है: "जब आप काम पूरा कर लें, तो उस पर हस्ताक्षर करें, और फिर पुस्तक को पढ़ने के लिए ले जाएं।"

इसे बहुत लंबे अंशों में या बहुत जल्दी में नहीं बोलना चाहिए। एकल शब्दावली विषय पढ़ाएं। यह नहीं माना जाना चाहिए कि बच्चे शब्दों और विचारों को सिखाए बिना समझते हैं। वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को व्यक्त करने वाले विचारों के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। पढ़ाते समय, बच्चे द्वारा पसंद की जाने वाली वस्तुओं का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है (उदाहरण के लिए, एक प्लेट पर चॉकलेट, एक प्लेट के नीचे, और इसी तरह)। उनके द्वारा सुने गए वाक्यांशों के बारे में छात्रों की चेतना की जाँच करें, उनसे वाक्यांशों की पुष्टि करने के लिए कहें। यदि छात्र वाक्यांश को नहीं समझता है, तो उसे मुख्य शब्दों से छोटा करें।

नवीनतम शब्दों और विचारों के लिए सुखद सामग्री का प्रयोग करें। ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले लगभग सभी बच्चे श्रवण चैनल की तुलना में दृश्य चैनल के माध्यम से अधिक अनुभव करते हैं। पाठ के साथ फ़ोटो, प्रतीकात्मक चित्र, (विशेषकर मुख्य शब्द) जोड़ने का प्रयास करें। यथासंभव प्रेरक और सीधे असाइनमेंट प्रदान करें। नई राय और कौशल सिखाते समय यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। समय-समय पर बच्चे को पूर्ण किए गए कार्यों के उदाहरण दिखाना, उपकरण का उपयोग कैसे करना है, या एक स्पष्ट प्रदर्शन (बच्चे को क्या करने की आवश्यकता है) दिखाने के लिए परिपक्व भूमिका निभाने का मज़ा शामिल करना अच्छा है।

किसी को भी सत्रीय कार्यों का उनकी व्यवहार्यता और छात्र की रुचि के आकार के आधार पर विश्लेषण करना चाहिए। असाइनमेंट के आकार को कम करें और किसी दिए गए विषय में छात्रों के आत्मविश्वास को बढ़ाने के लिए आवश्यक होने पर अनुमोदन का उपयोग करें।

आदेश जमा करने के विभिन्न माध्यमों का प्रयोग करें। शेयरों में आदेश जमा करें। अपने बच्चे से कार्य पत्रक पर कार्यों का केवल एक अंश पूरा करने की अपेक्षा करने के बजाय, एक कार्य को फाड़कर अलग से देना बेहतर है। यह निर्देशों के साथ गड़बड़ी को खत्म कर देगा, साथ ही साथ इस तरह के उत्साह को समाप्त कर देगा कि असाइनमेंट बेहद लंबा और कठिन लग रहा है।

छात्र को "समाप्त" राय सिखाना आवश्यक है। आदेशों का एक सटीक नियम और अंत होना चाहिए, ताकि बच्चे को इस बात का सटीक अंदाजा हो कि उसे क्या चाहिए और किस हद तक। यदि आवश्यक हो तो टाइमर का प्रयोग करें।

अध्ययन और संचार में अतिभार से सावधान रहें। याद रखें कि समूह में चाहे जो भी सेवा हो, संचार ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे के लिए अतिरिक्त अनुरोध करता है। उन कक्षाओं को शेड्यूल करने से सावधान रहें जिनमें अमूर्त अध्ययन और संचार दोनों में भागीदारी की आवश्यकता होती है। यदि पाठ अन्य बच्चों के साथ सामान्य कार्य पर केंद्रित है, तो निर्देश स्वयं एक ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे की क्षमताओं के भीतर मौजूद होना चाहिए। अमूर्त ज्ञान की आवश्यकता वाले असाइनमेंट व्यक्तिगत रूप से एक मध्यम स्थान पर सर्वोत्तम रूप से किए जाते हैं।

विद्यार्थी की रुचियों के साथ सत्रीय कार्यों को संयोजित करने की अपनी क्षमता के अनुसार प्रयास करें। -भाषा साक्षरता के विकास के लिए कंप्यूटर प्रोग्राम का उपयोग करने की अनुमति है।

असाइनमेंट (निश्चित समय, घंटे के चश्मे की अनुमति) पर परिश्रम के लिए पुरस्कार के रूप में छात्र को कभी-कभी एक शौक सीखने का मौका दें।

विकर्षणों को समाप्त करना या कम करना आवश्यक है, उदाहरण के लिए, एक गर्जना, निरंतर गति, कंप्यूटर, कार्य क्षेत्र में जानकारी के साथ अतिभारित खड़ा है। समय-समय पर विद्यार्थी को बिना विचलित हुए अध्ययन स्थान दिया जाना चाहिए। यह स्थान छात्र की आवश्यकताओं के आधार पर कक्षा में या कक्षा के बाहर मौजूद हो सकता है।

यह आवश्यक है कि बच्चे को सीखने के माहौल की आदत हो जाए, यानी वह जानता है कि आवश्यक सामान कहां है, प्रशिक्षण कार्यक्रम क्या है, क्या करना है और कब करना है। स्कूल के दिन की शुरुआत और अंत में छात्र की अपनी चीजों के प्रति दृष्टिकोण के अनुसार कार्यों की एक सटीक अनुसूची की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, विश्लेषण कैसे करें और पर्स कैसे बनाएं)।

छात्र को यह जानना होगा कि स्कूल में सही जगहों और अद्भुत कमरों तक कैसे पहुंचा जाए - उसे छोटा रास्ता जानना होगा। छात्र के पास अपनी चीजों के लिए एक निश्चित स्थान होना चाहिए।

काम के लिए पर्याप्त सामग्री होना आवश्यक है, ताकि छात्र उन्हें दूसरों के साथ वितरित करने के लिए न हो।

अच्छे मार्गदर्शकों की आड़ में कामों को तोड़ो। उन्हें बाएं से दाएं या ऊपर से नीचे तक संलग्न करें।

ऐसा शेड्यूल होना आवश्यक है जो छात्र को स्कूल में अलग-अलग जगहों पर उसे सहन करने की अनुमति दे ताकि वह भविष्य की घटनाओं (उदाहरण के लिए, फाइलों या एल्बम के साथ एक फ़ोल्डर) के बहाने चुपचाप खुद को महसूस करे।

यदि आपको उन्हें सील करके अपने बच्चे को यह कार्य सिखाना है, तो पारिवारिक कार्यों/पत्रों आदि के लिए एक बॉक्स/स्थान रखें।

पारिवारिक असाइनमेंट जारी करते समय, सटीक व्याख्या और स्पष्टीकरण देने के लिए समय निकालें। - छात्र के अपेक्षित अंतिम परिणाम को प्रदर्शित करने के लिए बेंचमार्क का उपयोग करें।

स्टाफ के साथ चर्चा करें कि छात्र क्या साबित करता है।

आपको पर्याप्त जानकारी / चरण-दर-चरण समर्थन देने की आवश्यकता है ताकि बच्चा कार्य को पूरा कर सके।

छात्र से प्रश्न पूछते समय अनैच्छिक संकेतों (होंठों की हरकत, हावभाव) को पकड़ें।

अपने प्रश्न के बारे में सोचने के लिए छात्र को पर्याप्त समय दें - एएसडी वाले बच्चों में भाषण प्रसंस्करण सामान्य विकास वाले बच्चों की तुलना में बहुत अधिक आराम से हो सकता है। पैराफ्रेश न करने का प्रयास करें - इससे भ्रम शुरू हो सकता है।

निष्कर्ष

बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यक्तित्व की बारीकियों और सुधार पर साहित्यिक और प्रायोगिक अनुसंधान के प्रभाव से पता चला है:

.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के परीक्षण से पता चलता है कि मूल स्वभाव के भावनात्मक और अस्थिर विकारों के सार, गठन के अनुकूलन, लक्षण और अभिव्यक्तियों के कई अध्ययन वास्तव में किए गए हैं। पिछले दो दशकों में, घरेलू विशेष साहित्य में ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए समर्पित कई अध्ययन पाए गए हैं। हालांकि, इन बच्चों के मनोवैज्ञानिक क्षेत्र और व्यक्तित्व को ठीक करने के उद्देश्य से सुधारात्मक कक्षाएं प्रस्तुत करने की गारंटी नहीं है।

.अनुभवजन्य शोध के परिणाम स्कूल की चिंता, आत्म-मूल्यांकन, पारस्परिक और सामान्य के एक अतिरिक्त वर्ग के आत्म-दंभ के कम मूल्य की प्रबलता को दर्शाते हैं। वयस्कों और अभिभावकों की रक्षा के लिए किशोरों की इच्छा की प्रबलता, चिंता और अंतर्मुखता की गंभीरता, अलगाव।

.सुनिश्चित करने के अनुभव के परिणामों के आधार पर सुधारात्मक कक्षाओं का चयन और संचालन किया गया। सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं के प्रदर्शन के दौरान, प्रायोगिक विषयों के व्यवहार में सकारात्मक और नकारात्मक मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्तियों की अभिव्यक्ति की गतिशीलता दिखाई दी।

.पुन: निदान के प्रभावों ने प्रयोगात्मक विषयों के प्रयोगात्मक समूह में आत्म-दंभ के मूल्य में परिवर्तन की गतिशीलता का प्रदर्शन किया, सभी प्रकार की चिंता (औसत मूल्य की प्रबलता), अलगाव, चिंता और इच्छा में कमी वयस्कों की रक्षा करें।

सामान्य तौर पर, ये परिणाम हमारी शोध परिकल्पना का समर्थन करते हैं।

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