विशेष शिक्षा की स्कूल प्रणाली। विशेष शिक्षण संस्थान

विकलांग बच्चों के प्रति आस-पास के लोगों का दृष्टिकोण क्या है? अधिकांश भाग के लिए, वयस्क उन्हें "गरीब और दुर्भाग्यपूर्ण" कहते हैं, और बच्चों का समुदाय उन्हें "असामान्य" के रूप में अस्वीकार करता है। बहुत कम ही, एक विशेष बच्चे को अन्य लोगों से दिलचस्पी मिलती है, दोस्त बनाने की इच्छा।

शिक्षा के मामले में तो और भी बुरा हाल है। हर स्कूल विशेष शैक्षिक जरूरतों वाले बच्चे को पढ़ाने के लिए तैयार नहीं होता है। अब तक, समावेश - एक बड़े माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा - विशेष बच्चों के माता-पिता का केवल एक सपना ही रह गया है।

इनमें से कई बच्चों का भाग्य सुधार स्कूलों में शिक्षा है, जो हमेशा घर के करीब नहीं होते हैं, लेकिन अक्सर दूसरे शहर में होते हैं। इसलिए, अक्सर उन्हें एक बोर्डिंग स्कूल में रहना पड़ता है।

वर्तमान में, सुधार विद्यालयों के प्रकार छात्रों के प्राथमिक दोष को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए आठ प्रकार के सामान्य शिक्षा संस्थानों में से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएँ हैं।

1 प्रकार का एक विशेष सुधारक शिक्षण संस्थान अपनी दीवारों के भीतर बधिर बच्चों को स्वीकार करता है। शिक्षकों का कार्य दूसरों के साथ संवाद करना, कई प्रकार के भाषणों में महारत हासिल करना है: मौखिक, लिखित, डैक्टिल, हावभाव। पाठ्यक्रम में ध्वनि प्रवर्धक उपकरण, उच्चारण सुधार, सामाजिक अभिविन्यास और अन्य के उपयोग के माध्यम से मुआवजे की सुनवाई के उद्देश्य से पाठ्यक्रम शामिल हैं।

इसी तरह का काम दूसरे प्रकार के सुधारात्मक स्कूल द्वारा किया जाता है, लेकिन केवल श्रवण-बाधित या देर से बधिर बच्चों के लिए। इसका उद्देश्य खोई हुई सुनने की क्षमता को बहाल करना, सक्रिय भाषण अभ्यास का आयोजन और संचार कौशल सिखाना है।

पहले और दूसरे प्रकार के सुधारक स्कूल सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देते हैं। हालांकि, प्राथमिक स्कूल के पाठ्यक्रम को पूरा करने के लिए बधिर छात्रों को दो साल और चाहिए।

तीसरे और चौथे प्रकार के सुधारात्मक विद्यालय दृष्टिबाधित बच्चों के लिए हैं। इन विशेष शिक्षण संस्थानों के शिक्षक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करते हैं कि अन्य विश्लेषकों को संरक्षित किया जा सके, सुधारात्मक और प्रतिपूरक कौशल विकसित किया जा सके और समाज में बच्चों के सामाजिक अनुकूलन को सुनिश्चित किया जा सके।

नेत्रहीन बच्चों के साथ-साथ 0.04 से 0.08 तक के बच्चों को अंधेपन की ओर ले जाने वाले जटिल दोष वाले बच्चों को 3 प्रकार के सुधारात्मक स्कूल में भेजा जाता है। सुधार की संभावना वाले 0.05 से 0.4 तक दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चों को चौथे प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश दिया जाता है। दोष की विशिष्टता में टिफ्लो उपकरण का उपयोग करके प्रशिक्षण, साथ ही विशेष उपचारात्मक सामग्री शामिल है जो आपको आने वाली जानकारी को आत्मसात करने की अनुमति देती है।

5 वें प्रकार का एक विशेष सुधारक संस्थान भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ-साथ गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए है। स्कूल का मुख्य लक्ष्य भाषण दोष का सुधार है। पूरी शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से व्यवस्थित की जाती है कि बच्चों को पूरे दिन भाषण कौशल विकसित करने का अवसर मिलता है। जब भाषण दोष समाप्त हो जाता है, तो माता-पिता को बच्चे को नियमित स्कूल में स्थानांतरित करने का अधिकार होता है।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के उल्लंघन वाले बच्चे 6 वें प्रकार के सुधार स्कूल में पढ़ सकते हैं। सुधारक संस्थान में, मोटर कार्यों की बहाली, उनका विकास और माध्यमिक दोषों का सुधार किया जाता है। विद्यार्थियों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

7वें प्रकार का सुधारात्मक विद्यालय मानसिक मंदता वाले और बौद्धिक विकास की संभावनाओं वाले बच्चों को स्वीकार करता है। स्कूल मानसिक विकास में सुधार करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करता है और शैक्षिक गतिविधियों में कौशल का निर्माण करता है। परिणामों के आधार पर, विद्यार्थियों को एक सामान्य शिक्षा स्कूल में स्थानांतरित किया जा सकता है।

मानसिक मंद बच्चों के लिए एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने के लिए 8 वीं प्रकार के सुधारात्मक स्कूल की आवश्यकता है। प्रशिक्षण का उद्देश्य सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पुनर्वास और बच्चे को समाज में एकीकृत करने की संभावना है। ऐसे स्कूलों में गहन श्रम प्रशिक्षण वाली कक्षाएं होती हैं।

लगभग सभी सूचीबद्ध प्रकार के सुधारक स्कूल बारह साल से बच्चों को पढ़ा रहे हैं और उनके कर्मचारियों पर दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक हैं।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि बोर्डिंग स्कूल में इतने वर्षों तक अध्ययन करने वाले बच्चों को सामाजिक अभिविन्यास में कुछ कठिनाइयाँ होती हैं। समाज में विशेष बच्चों के एकीकरण में एक बड़ी भूमिका न केवल सुधारक स्कूलों की है, बल्कि माता-पिता की भी है। अपने बच्चे के लिए लड़ने वाला परिवार निश्चित रूप से उसे अपने आसपास की दुनिया के अनुकूल बनाने में मदद कर सकेगा।

यदि माता-पिता स्वयं समझ गए हैं या डॉक्टरों और अन्य विशेषज्ञों ने स्थापित किया है कि बच्चे में विकासात्मक विशेषताएं हैं, तो आपको जल्द से जल्द एक उपयुक्त शैक्षणिक संस्थान खोजने की आवश्यकता है। और जितनी जल्दी आप अपने बच्चे को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप पाते हैं, उसके पुनर्वास, सामाजिक अनुकूलन, मनोवैज्ञानिक सुधार और स्वास्थ्य संबंधी कठिनाइयों पर काबू पाने की संभावना उतनी ही अधिक होती है।

किंडरगार्टन प्लस प्राथमिक विद्यालय

प्रतिपूरक प्रकार के तथाकथित प्राथमिक विद्यालय-बालवाड़ी हैं, जहां विकासात्मक विकलांग बच्चे पहले केवल बगीचे में होते हैं और अन्य बच्चों की संगति में सामाजिक रूप से अनुकूल होते हैं, और फिर किंडरगार्टन में रहना आसानी से प्राथमिक विद्यालय में चला जाता है। फिर, इस पर निर्भर करते हुए कि बच्चा कार्यक्रम का सामना कैसे करता है, वह एक सुधारात्मक स्कूल की पहली या तुरंत दूसरी कक्षा में जाता है।

विकास में विशेषताएं बहुत अलग हैं

विकास में इतनी सारी विशेषताएं हैं और वे इतने भिन्न हैं कि "विशेष बच्चे" कभी-कभी किसी विशेष निदान के "स्टैंसिल" में फिट नहीं होते हैं। और उनकी शिक्षा की मुख्य समस्या इस तथ्य में निहित है कि सभी बच्चे पूरी तरह से अलग और भिन्न हैं, और प्रत्येक की अपनी विषमताएं और स्वास्थ्य समस्याएं हैं। और फिर भी, विशेषज्ञों ने मुख्य विकासात्मक समस्याओं या निदानों को स्थापित किया है, जो इस तरह के संक्षेपों द्वारा इंगित किए जाते हैं:

सेरेब्रल पाल्सी - सेरेब्रल पाल्सी;

ZPR - मानसिक मंदता;

ZRR - भाषण विकास में देरी;

एमएमडी - न्यूनतम मस्तिष्क रोग;

ओडीए - मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम;

ओएनआर - भाषण का सामान्य अविकसितता;

आरडीए - बचपन का आत्मकेंद्रित;

एडीएचडी - अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर;

एचआईए - सीमित स्वास्थ्य अवसर।

जैसा कि आप देख सकते हैं, उपरोक्त सभी से, केवल सेरेब्रल पाल्सी, एमएमडी और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की समस्याएं विशिष्ट चिकित्सा निदान हैं। अन्यथा, बच्चों की विशेषताओं, विषमताओं और समस्याओं के नाम बहुत ही सशर्त हैं। "भाषण के सामान्य अविकसितता" का क्या अर्थ है? और यह "भाषण विलंब" से कैसे भिन्न है? और यह किस उम्र और बुद्धि के स्तर के सापेक्ष "देरी" है? "प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित" के रूप में, यह निदान बच्चों के व्यवहार की अभिव्यक्तियों में इतना भिन्न है कि ऐसा लगता है कि हमारे घरेलू विशेषज्ञ स्वयं आत्मकेंद्रित पर सहमत नहीं हैं, क्योंकि उन्होंने अभी तक इस बीमारी का अच्छी तरह से अध्ययन नहीं किया है। और आज, लगभग हर दूसरे बेचैन बच्चे को "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर" दिया जाता है! इसलिए, यह मानने से पहले कि यह या वह निदान आपके बच्चे को दिया जाएगा, इसे एक नहीं, बल्कि कम से कम एक दर्जन विशेषज्ञों को दिखाएं और उनसे स्पष्ट तर्क और स्पष्ट चिकित्सा संकेत प्राप्त करें, जिसके अनुसार बच्चे को निदान सौंपा जाएगा। अंधापन या बहरापन जैसा निदान स्पष्ट है। लेकिन जब एक चंचल बच्चा, जो देखभाल करने वालों और शिक्षकों को अन्य बच्चों की तुलना में अधिक परेशानी देता है, "निदान" करने की जल्दी में होता है, तो उसे "विशेष जरूरतों वाले बच्चों" के लिए बालवाड़ी या स्कूल में स्थानांतरित करके उससे छुटकारा पाने के लिए। तब आप अपने बच्चे के लिए लड़ सकते हैं। आखिरकार, बचपन से चिपका हुआ एक लेबल बच्चे के जीवन को पूरी तरह से खराब कर सकता है।

विशेष (सुधारात्मक) स्कूलमैं, द्वितीय, तृतीय, चतुर्थ, वी, छठी, सातवींतथाआठवींप्रकार। वे किस तरह के बच्चे पढ़ाते हैं?

विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में 1 प्रकार के स्कूलबधिर, श्रवण बाधित और बधिर बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है। पर स्कूल द्वितीय प्रकारबहरे बच्चे सीखते हैं। टाइप III-IV स्कूलनेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बनाया गया है। स्कूलोंवीमेहरबानभाषण विकारों वाले छात्रों को स्वीकार करें, विशेष रूप से हकलाने वाले बच्चों में। टाइप VI स्कूलशारीरिक और मानसिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों के लिए बनाया गया। कभी-कभी ऐसे स्कूल न्यूरोलॉजिकल और मनोरोग अस्पतालों में काम करते हैं। उनका मुख्य दल सेरेब्रल पाल्सी (आईसीपी), रीढ़ की हड्डी और क्रानियोसेरेब्रल चोटों के विभिन्न रूपों वाले बच्चे हैं। VII स्कूल टाइप करेंएडीएचडी और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए। VII स्कूल टाइप करेंबच्चों में डिस्लेक्सिया से निपटना। एलेक्सिया भाषण की अनुपस्थिति और भाषण में महारत हासिल करने में पूर्ण अक्षमता है, और डिस्लेक्सिया उच्च मानसिक कार्यों के उल्लंघन के कारण पढ़ने में महारत हासिल करने का एक आंशिक विशिष्ट विकार है। और, अंत में, विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूलमानसिक रूप से मंद बच्चों को शिक्षित करना, इन शिक्षण संस्थानों का मुख्य लक्ष्य बच्चों को पढ़ना, गिनना और लिखना और सामाजिक परिस्थितियों में नेविगेट करना सिखाना है। आठवीं प्रकार के स्कूलों में बढ़ईगीरी, ताला बनाने वाला, सिलाई या किताब बाँधने की कार्यशालाएँ होती हैं, जहाँ छात्रों को स्कूल की दीवारों के भीतर एक ऐसा पेशा प्राप्त होता है जो उन्हें जीविका कमाने की अनुमति देता है। उच्च शिक्षा का रास्ता उनके लिए बंद है, स्नातक होने के बाद, उन्हें केवल एक प्रमाण पत्र मिलता है जिसमें कहा गया है कि उन्होंने दस साल के कार्यक्रम में भाग लिया है।

सुधार विद्यालय: इसके लिए प्रयास करें या इससे बचें?

यह कठिन प्रश्न आप पर निर्भर है। जैसा कि हम जानते हैं, सेरेब्रल पाल्सी के भी ऐसे अलग और भिन्न रूप होते हैं - गहरी मानसिक मंदता से, जिसमें डॉक्टर एक फैसला देते हैं: "अप्रशिक्षित" - पूरी तरह से बुद्धि को बरकरार रखने के लिए। सेरेब्रल पाल्सी वाला बच्चा मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम से पीड़ित हो सकता है और साथ ही उसका सिर पूरी तरह से उज्ज्वल और स्मार्ट हो सकता है!

बच्चे की सभी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके लिए एक स्कूल चुनने से पहले, डॉक्टरों, भाषण रोगविदों, भाषण चिकित्सक, मनोचिकित्सकों और विशेष बच्चों के माता-पिता के साथ सौ बार परामर्श लें, जिनके पास इस तथ्य के कारण अधिक अनुभव है कि उनके बच्चे बड़े हैं।

उदाहरण के लिए, क्या गंभीर हकलाने वाले बच्चे के लिए उसके जैसे वातावरण में होना आवश्यक है? क्या ऐसा माहौल उसका भला करेगा? क्या समावेशी शिक्षा के मार्ग का अनुसरण करना बेहतर नहीं होगा, जब निदान वाले बच्चे स्वस्थ साथियों के वातावरण में डूबे रहते हैं? दरअसल, एक मामले में, एक सुधार स्कूल मदद कर सकता है, और दूसरे में ... नुकसान। आखिरकार, प्रत्येक मामला इतना व्यक्तिगत है! टारकोवस्की की फिल्म "मिरर" के पहले शॉट्स को याद करें। "मैं बात कर सकता हूं!" - किशोर सम्मोहन सत्र के बाद कहता है, खुद को एक मजबूत हकलाने से हमेशा के लिए मुक्त कर देता है जिसने उसे कई वर्षों तक प्रताड़ित किया है। एक शानदार निर्देशक इस प्रकार हमें दिखाता है: जीवन में चमत्कार होते हैं। और जिसे शिक्षक और डॉक्टर समाप्त कर देते हैं, वह कभी-कभी एक उत्कृष्ट प्रतिभा के साथ दुनिया को आश्चर्यचकित कर सकता है, या कम से कम समाज के सामाजिक रूप से अनुकूलित सदस्य बन सकता है। खास नहीं बल्कि एक आम इंसान।

व्यक्तिगत रूप से स्कूल जाएँ!

डॉक्टर आपके बच्चे की क्षमताओं के पहले जज होंगे। वे उसे मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) के पास भेजेंगे। आयोग के सदस्यों से परामर्श करें कि आपके जिले का कौन सा स्कूल आपके बच्चे के लिए सबसे अच्छा है, उसे अपनी क्षमताओं को प्रकट करने, अपनी समस्याओं और कमियों को ठीक करने की अनुमति देगा। समावेशी शिक्षा के विकास के लिए जिला संसाधन केंद्र से संपर्क करें: शायद वे सलाह के साथ मदद करेंगे? आरंभ करने के लिए, अपने जिले में उपलब्ध स्कूलों को कॉल करें। पहले से पढ़ रहे बच्चों के माता-पिता के साथ मंचों पर चैट करें। क्या वे शिक्षा और शिक्षकों के रवैये से संतुष्ट हैं? और निश्चित रूप से, स्कूल के निदेशक, शिक्षकों और निश्चित रूप से, भविष्य के सहपाठियों के साथ व्यक्तिगत रूप से परिचित होना बेहतर है! आपको पता होना चाहिए कि आपका बच्चा किस माहौल में होगा। आप स्कूलों की वेबसाइटों पर जा सकते हैं, लेकिन वहां आपको केवल न्यूनतम औपचारिक जानकारी प्राप्त होगी: इंटरनेट पर आप एक सुंदर चित्र चित्रित कर सकते हैं, लेकिन क्या यह वास्तविकता के अनुरूप होगा? स्कूल की एक सच्ची तस्वीर ही उसे दर्शन देगी। भवन की दहलीज पार करने के बाद, आप तुरंत समझ जाएंगे कि क्या स्वच्छता, व्यवस्था, अनुशासन और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि शिक्षकों का विशेष बच्चों के प्रति सम्मानजनक रवैया है। यह सब आपको प्रवेश द्वार पर सही लगेगा!

गृह शिक्षा - एक विकल्प के रूप में

डॉक्टर कुछ बच्चों को घर पर ही शिक्षा देते हैं। लेकिन फिर, यह विकल्प सभी के लिए उपयुक्त नहीं है। कुछ मनोवैज्ञानिक आमतौर पर स्पष्ट रूप से गृह शिक्षा के खिलाफ हैं, क्योंकि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए समाज से अलगाव से बदतर कुछ भी नहीं है। और घर-आधारित शिक्षा साथियों से अलगाव है। जबकि उनके साथ संवाद करने से बच्चे के मानसिक और भावनात्मक विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ सकता है। साधारण स्कूलों में भी शिक्षक टीम की बड़ी ताकत की बात करते हैं!

कृपया ध्यान दें कि प्रत्येक जिले में आठवीं प्रकार के कई स्कूल हैं, और यहां तक कि एक विकल्प भी है, लेकिन हर जिले में नेत्रहीन या बधिर बच्चों के लिए स्कूल नहीं हैं। ठीक है, आपको दूर की यात्रा करनी होगी, ड्राइव करना होगा या ... एक अपार्टमेंट किराए पर लेना होगा जहां आपके बच्चे को एक स्कूल चाहिए। कई गैर-निवासी केवल अपने विशेष बच्चों को शिक्षित करने और पुनर्वास के लिए मास्को आते हैं, क्योंकि प्रांतों में, कुल मिलाकर, कोई सुधारात्मक शिक्षा नहीं है। इसलिए, आगंतुकों को परवाह नहीं है कि किस जिले में आवास किराए पर लेना है, इसलिए पहले वे बच्चे के लिए उपयुक्त स्कूल ढूंढते हैं, और फिर वे पहले से ही पास में एक अपार्टमेंट किराए पर लेते हैं। शायद आपको अपने बच्चे के लिए भी ऐसा ही करना चाहिए?

रूसी संघ के संविधान के अनुसार, हर कोई समान है

जान लें कि रूसी संघ के संविधान और शिक्षा पर कानून के अनुसार, निदान की परवाह किए बिना, सभी को शिक्षा का अधिकार है। राज्य सामान्य उपलब्धता और पूर्वस्कूली, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 7 और 43) की नि: शुल्क गारंटी देता है। रूसी संघ के संविधान के प्रावधानों को 10 जुलाई 1992 के संघीय कानून संख्या 3266-1 "शिक्षा पर" में समझाया गया है, अनुच्छेद 2 के अनुच्छेद 3 के अनुसार, जिसमें से क्षेत्र में राज्य नीति के सिद्धांतों में से एक है। शिक्षा का है शिक्षा की सामान्य पहुंच , साथ ही छात्रों के विकास और प्रशिक्षण के स्तरों और विशेषताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलन क्षमता .

इसलिए, पहली कक्षा में एक बच्चे को नामांकित करने के लिए, आपको मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित 0-26 / U-2000 के रूप में एक सामान्य शिक्षा संस्थान में प्रवेश के लिए एक आवेदन, एक जन्म प्रमाण पत्र, एक मेडिकल कार्ड जमा करना होगा। रूसी संघ के स्वास्थ्य का दिनांक 03.07.2000 नंबर 241, बच्चे के पंजीकरण का प्रमाण पत्र (फॉर्म नंबर 9)। माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान में भर्ती होने पर बच्चे के निदान की रिपोर्ट नहीं करने का अधिकार है (रूसी संघ का अनुच्छेद 8 कानून 07/02/1992 एन 3185-1 (07/03/2016 को संशोधित) "पर मनोवैज्ञानिक देखभाल और इसके प्रावधान में नागरिकों के अधिकारों की गारंटी" (संशोधित और पूरक के साथ, 01/01/2017 से प्रभावी), और स्कूल प्रशासन को यह जानकारी माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के अलावा किसी अन्य से प्राप्त करने का कोई अधिकार नहीं है। बच्चा।

और अगर आपको लगता है कि आपके बच्चे के अधिकारों का उल्लंघन किया जा रहा है, उसके लिए एक गलत निदान का श्रेय दिया जा रहा है (आखिरकार, आपत्तिजनक लोग हर समय मनोरोग क्लीनिक में छिपे हुए थे), बेझिझक लड़ाई में शामिल हों! कानून आपके पक्ष में है। याद रखें, आपके बच्चे के अधिकारों की रक्षा करने के लिए आपके अलावा कोई नहीं है।

विभिन्न विकासात्मक विकलांगों के प्रशिक्षण के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान तैयार किए गए हैं। कुल आठ प्रकार के ऐसे स्कूल हैं। बधिर बच्चों की शिक्षा के लिए 1 प्रकार के सुधारक संस्थान बनाए गए हैं। दूसरे प्रकार के विशेष स्कूलों को श्रवण-बाधित बच्चों को आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रशिक्षण, शिक्षा, विकलांग विकासात्मक विकलांगों के सुधार के लिए तीसरे और चौथे प्रकार के सुधार स्कूल आयोजित किए जाते हैं। इस तरह के शैक्षणिक संस्थान नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों, एंबीलिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों को, दृश्य हानि के जटिल संयोजनों के साथ, आंखों की बीमारियों से पीड़ित होने से अंधेपन की ओर ले जाते हैं।

5 वें प्रकार के सुधारात्मक स्कूल गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, भाषण के गंभीर सामान्य अविकसित बच्चे, हकलाने के साथ। 6 वें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के किसी भी विकास संबंधी विकार वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाए गए थे, जिसमें सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति थी। 7 वें प्रकार के विशेष स्कूल मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। बौद्धिक विकास के संरक्षित अवसरों के साथ, ऐसे बच्चों में ध्यान, स्मृति, बढ़ी हुई थकावट, मानसिक प्रक्रियाओं की अपर्याप्त गति, भावनात्मक अस्थिरता और गतिविधि के अनियंत्रित स्वैच्छिक विनियमन होते हैं। मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए 8 वें प्रकार के सुधारक शिक्षण संस्थान बनाए गए।

8 वें प्रकार के सुधारक स्कूल

8 वें प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाने का उद्देश्य विकास में विचलन का सुधार है, साथ ही समाज में आगे एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक भी है। ऐसे स्कूलों में गंभीर मानसिक मंद बच्चों के लिए कक्षाएं बनाई जाती हैं, ऐसी कक्षाओं की संख्या 8 से अधिक नहीं होनी चाहिए। आठवीं कक्षा के छात्रों में अपरिवर्तनीय विकास संबंधी विकार होते हैं और वे कभी भी अपने साथियों के साथ पकड़ने में सक्षम नहीं होंगे, इसलिए, अधिक हद तक, इन शैक्षणिक संस्थानों का उद्देश्य समाज में अनुकूलन के लिए अपनी जीवन क्षमता विकसित करना है, जिससे यह संभव हो सके सामाजिक आपदाओं से बचें। एक छोटे से में, उन्हें अकादमिक ज्ञान दिया जाता है जो समाजीकरण को बनाए रखने के लिए निर्देशित होता है। बौद्धिक विकलांग बच्चे 9वीं कक्षा तक एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते हैं। उनमें से जो एक कामकाजी पेशे में महारत हासिल कर सकते हैं, भविष्य में, कम कुशल श्रम में लगे हुए हैं।

सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान विशेष रूप से सभी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए बनाए जाते हैं, शैक्षिक संस्थान जो छात्रों को विकासात्मक विकलांग प्रदान करते हैं; प्रशिक्षण, शिक्षा, उपचार, उनके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण में योगदान।

पहली बार विशेष बच्चों के लिए विशेष शिक्षा स्पेन में 1578 में, इंग्लैंड में - 1648 में शुरू हुई। 1670 में फ्रांस में। बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के प्रयास 19वीं शताब्दी में शुरू हुए, जो ओलिगोफ्रेनिया की घटना पर शोध के साथ संयुक्त थे। रूसी साम्राज्य में, बच्चों के लिए विशेष शिक्षा की व्यवस्था 1797 में महारानी मारिया फेडोरोवना विभाग की स्थापना के साथ दिखाई दी, जिसने अनाथालयों पर विशेष ध्यान दिया।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, रूसी साम्राज्य में लगभग 4.5 हजार धर्मार्थ संगठन और बच्चों के सामाजिक समर्थन के लिए 6.5 हजार संस्थान, विकास विकलांग लोगों सहित, संचालित थे। पूर्व-क्रांतिकारी रूस में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क बनाया गया था, और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत तक, जब हर जगह विशेष बच्चों को पढ़ाने और पालने के अनुभव को अपनाया गया था, ज्ञान को व्यवस्थित किया गया था - सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र ने एकल प्रणाली के रूप में आकार लिया सुधारक शिक्षा।

आज रूस में, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों को मॉडल विनियमन "छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों" (1997) और एक पत्र "की गतिविधियों की बारीकियों पर" द्वारा नियंत्रित किया जाता है। I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान"।

रूस में विशेष (सुधारात्मक) संस्थान 8 प्रकारों में विभाजित हैं:

1. विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान टाइप Iबधिर बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है, उनका व्यापक विकास मौखिक भाषण के गठन के साथ संचार के साधन के रूप में और श्रवण-दृश्य आधार पर सोच, उनके मनो-शारीरिक विकास में विचलन के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति, सामान्य प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र जीवन के लिए शैक्षिक, श्रम और सामाजिक तैयारी।

2. सुधारक संस्था टाइप IIश्रवण-बाधित बच्चों (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री वाले) और देर से बधिर बच्चों (पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में बहरे, लेकिन स्वतंत्र भाषण बनाए रखने) की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है, उनके गठन के आधार पर उनका व्यापक विकास मौखिक भाषण, श्रवण और श्रवण-दृश्य आधार पर मुक्त भाषण संचार की तैयारी। श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा में सुधारात्मक अभिविन्यास होता है, जो विकास में विचलन पर काबू पाने में योगदान देता है। इसी समय, पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, श्रवण धारणा के विकास और मौखिक भाषण के गठन पर काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। श्रवण-भाषण वातावरण (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके) बनाकर विद्यार्थियों को सक्रिय भाषण अभ्यास प्रदान किया जाता है, जिससे श्रवण आधार पर भाषण बनाना संभव हो जाता है जो प्राकृतिक ध्वनि के करीब है।

3.4. सुधारक संस्थान III और IV प्रकारप्रशिक्षण, शिक्षा, दृश्य हानि वाले विद्यार्थियों के विकास में प्राथमिक और माध्यमिक विचलन का सुधार, सुरक्षित विश्लेषक का विकास, सुधारात्मक और प्रतिपूरक कौशल का निर्माण जो समाज में विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान करते हैं। यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों के संयुक्त (एक सुधारात्मक संस्थान में) प्रशिक्षण आयोजित किया जा सकता है।

5. सुधारक संस्था टाइप वीयह गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करने के लिए बनाया गया है, उन्हें विशेष सहायता प्रदान करने के लिए जो भाषण विकारों और मानसिक विकास की संबंधित विशेषताओं को दूर करने में मदद करता है।

6. सुधारक संस्था टाइप VIमस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया (विभिन्न एटियलजि और गंभीरता के मोटर विकारों के साथ, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियों के साथ, ऊपरी और निचले छोरों का पक्षाघात, पैरेसिस और पैरापैरेसिस) निचले और ऊपरी छोर), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास के लिए, बच्चों के मानसिक और भाषण विकास में कमियों का सुधार, उनके सामाजिक और श्रम अनुकूलन और एक विशेष रूप से संगठित मोटर शासन और विषय के आधार पर समाज में एकीकरण -व्यावहारिक गतिविधियों।

7. सुधारक संस्था VII टाइप करेंमानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है, जिनके बौद्धिक विकास के संभावित संरक्षित अवसरों के साथ, स्मृति की कमजोरी, ध्यान, गति की कमी और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता, थकान में वृद्धि, गतिविधि के विकृत स्वैच्छिक विनियमन, भावनात्मक अस्थिरता है। , उनके मानसिक विकास और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के सुधार को सुनिश्चित करने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, शैक्षिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

8. सुधारक संस्था आठवीं टाइप करेंशिक्षा और श्रम प्रशिक्षण के साथ-साथ समाज में बाद के एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पुनर्वास के माध्यम से उनके विकास में विचलन को ठीक करने के लिए मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है।

1-6 प्रकार के संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार की जाती है।

पूर्वगामी से, हम देखते हैं कि किसी भी प्रकार की सुधारात्मक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य सामाजिक अनुकूलन और एक विशेष बच्चे का समाज में एकीकरण है, अर्थात लक्ष्य पूरी तरह से समावेश के समान हैं। तो समावेशी और विशिष्ट शिक्षा में क्या अंतर है? सबसे पहले, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों में।

1. विशेष शिक्षा की पद्धति विकासात्मक विकलांग बच्चों की शारीरिक और मानसिक विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर बनाई गई है। व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण, विशेष उपकरण, विशेष तकनीक, सामग्री की व्याख्या करने में दृश्य और उपदेश, बच्चों की विशेषताओं के आधार पर आहार का विशेष संगठन और कक्षाओं का अधिभोग, पोषण, उपचार, भाषण रोगविदों, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों का एकीकृत कार्य। डॉक्टर ... यह पूरी सूची नहीं है कि एक बड़े पैमाने पर स्कूल में क्या नहीं है और क्या प्रतिनिधित्व नहीं किया जा सकता है।

2. एक मास स्कूल का मुख्य लक्ष्य छात्रों को उनके बाद के उपयोग के लिए ज्ञान देना है। एक सामान्य शिक्षा संस्थान में, यह ज्ञान का स्तर है जिसका मुख्य रूप से और महत्वपूर्ण रूप से मूल्यांकन किया जाता है, शिक्षा कार्यक्रम का 5-10% लेती है। सुधारक संस्थानों में, इसके विपरीत, सबसे पहले, अधिकांश कार्यक्रम 70 - 80% शिक्षा द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। श्रम 50%, शारीरिक और नैतिक 20 - 30%। श्रम कौशल सिखाने पर बहुत जोर और जोर दिया जाता है, जबकि प्रत्येक सुधार विद्यालय, अपने प्रकार के अनुसार, अपनी कार्यशालाएं होती हैं जिसमें बच्चों को उन व्यवसायों में प्रशिक्षित किया जाता है जो अनुमोदित सूची के अनुसार उपलब्ध हैं और उन्हें अनुमति दी जाती है।

3. सुधार विद्यालय में शिक्षा के संगठन में 2 भाग होते हैं। दिन के पहले भाग में बच्चों को शिक्षकों से ज्ञान प्राप्त होता है, और दिन के दूसरे भाग में दोपहर के भोजन और टहलने के बाद, वे एक शिक्षक के साथ अध्ययन करते हैं, जिसका अपना कार्यक्रम होता है। यह सड़क के नियमों को सीख रहा है। सार्वजनिक स्थानों पर आचरण के नियम। शिष्टाचार। स्थिति के बाद के विश्लेषण और विश्लेषण के साथ भूमिका निभाने वाले खेल, भ्रमण, व्यावहारिक कार्य। हस्तशिल्प ... और भी बहुत कुछ, जो सामान्य शिक्षा कार्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है।

तो सवाल यह उठता है कि इस तरह के अलग-अलग दृष्टिकोणों के साथ एक वृहद समाज में विशेष बच्चों को सामाजिक बनाने, अनुकूलित करने और जीवन में एकीकृत करने में कौन बेहतर है? क्या सदियों से संचित, विशेष बच्चों के लिए बनाई गई, तैयार की गई चीजों को इतनी बेरहमी से नष्ट करना उचित है? दुकानें, यार्ड, खेल के मैदान, बच्चों के बुनियादी ढांचे, सामूहिक और सुधारक स्कूलों के बीच सहयोग समाज में विशेष बच्चों की शुरूआत के लिए काफी पर्याप्त स्टेडियम हैं। तो समावेश का सार क्या है? और क्या हमें वास्तव में इसकी इतनी बुरी जरूरत है?

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अध्याय1. सुधारात्मक शिक्षा

विकासात्मक विकलांग बच्चों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण, समाजीकरण की समस्याएं वर्तमान में न केवल रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के लिए, बल्कि श्रम और सामाजिक विकास मंत्रालय और स्वास्थ्य मंत्रालय के लिए भी गतिविधि के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक हैं। .

वर्तमान में, असामान्य बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण योग्य विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है, मुख्य रूप से दोषविज्ञानी, जिन्हें देश में कई शैक्षणिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों के सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान के संकायों में प्रशिक्षित किया जाता है।

राज्य की ओर से असामान्य बच्चों की समस्याओं पर ध्यान ऐसे बच्चों और उनके परिवारों को व्यापक सहायता प्रदान करने के उद्देश्य से विधायी कृत्यों में प्रकट होता है, विशेष शिक्षा प्रणाली के निरंतर विकास और सुधार के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करता है।

1.1 विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा

अवधारणा की सबसे पूर्ण परिभाषा शिक्षालेडनेव ने दिया: "शिक्षा पिछली पीढ़ियों द्वारा बाद की पीढ़ियों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के निरंतर हस्तांतरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और सामान्यीकृत प्रक्रिया है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, व्यक्तित्व निर्माण की एक जैव-सामाजिक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में तीन मुख्य संरचनात्मक पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है। : संज्ञानात्मक, किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव को आत्मसात करना सुनिश्चित करना; टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा, साथ ही साथ शारीरिक और मानसिक विकास "लेडनेव वी.एस. शिक्षा की सामग्री। - एम।, 1989 ..

इस प्रकार, शिक्षा में तीन मुख्य भाग शामिल हैं: प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास, जो कि बी.के. प्रणाली संचालन के रूप में।

सुधारात्मक शिक्षा या सुधारात्मक शैक्षिक कार्य विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने या कमजोर करने के उद्देश्य से विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और चिकित्सीय उपायों की एक प्रणाली है, उन्हें उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्रदान करना, उनके व्यक्तित्व को विकसित करना और आकार देना है। समग्र रूप में। सुधारात्मक शिक्षा का सार बच्चे के मनोवैज्ञानिक कार्यों का गठन और उसके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के साथ-साथ उसके मानसिक, संवेदी, मोटर और व्यवहार संबंधी विकारों पर काबू पाने या कमजोर करने के साथ है। आइए बीके टुपोनोगोव के अनुसार शैक्षिक सुधार प्रक्रिया का एक अनुमानित सार्थक डिकोडिंग दें:

1. उपचारात्मक शिक्षा- यह मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त ज्ञान को लागू करने के तरीकों को आत्मसात करना है;

2. सुधारात्मक शिक्षा- यह टाइपोलॉजिकल गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों की परवरिश है जो गतिविधि की विषय विशिष्टता (संज्ञानात्मक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के लिए अपरिवर्तनीय हैं, जो सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की अनुमति देता है;

3. सुधारात्मक विकास- यह मानसिक और शारीरिक विकास में कमियों का सुधार (पर काबू पाना), मानसिक और शारीरिक कार्यों में सुधार, एक दोष की भरपाई के लिए बरकरार संवेदी क्षेत्र और न्यूरोडायनामिक तंत्र है।

सुधारात्मक शैक्षणिक प्रणाली की कार्यप्रणाली तैयार किए गए निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है: एल.एस. वायगोत्स्कीउनके द्वारा विकसित मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर: दोष की संरचना (विशिष्ट विशेषताएं) की जटिलता, एक सामान्य और असामान्य बच्चे के विकास के सामान्य पैटर्न। एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, सुधारात्मक कार्य का लक्ष्य एक सामान्य बच्चे के रूप में एक असामान्य बच्चे के सर्वांगीण विकास की दिशा में एक अभिविन्यास होना चाहिए, साथ ही साथ उसकी कमियों को ठीक करना और उसे दूर करना: "अंधे को नहीं, बल्कि बच्चे को शिक्षित करना आवश्यक है। सबसे पहले। अंधे और बहरे को शिक्षित करने का मतलब बहरापन और अंधेपन को शिक्षित करना है ..."। असामान्य विकास का सुधार और क्षतिपूर्ति केवल विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में ही प्रभावी ढंग से किया जा सकता है, संवेदनशील अवधियों के अधिकतम उपयोग और वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्रों पर निर्भरता के साथ। समग्र रूप से शिक्षा की प्रक्रिया न केवल स्थापित कार्यों पर बल्कि उभरते हुए कार्यों पर भी निर्भर करती है। इसलिए, उपचारात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का क्रमिक और लगातार स्थानांतरण है। बच्चे के असामान्य विकास की सुधारात्मक-प्रतिपूरक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन केवल समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार के साथ संभव है, जिसे शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और सामाजिक कार्यकर्ता की गतिविधियों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करना चाहिए। व्यवस्थित, दैनिक गुणात्मक सुधार और समीपस्थ विकास के स्तर में वृद्धि की आवश्यकता है।

एक असामान्य बच्चे के विकास के लिए सुधार और मुआवजा अनायास नहीं हो सकता। इसके लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: पर्यावरण का शिक्षण, साथ ही विभिन्न सामाजिक संस्थानों का उत्पादक सहयोग। निर्णायक कारक जिस पर साइकोमोटर विकास की सकारात्मक गतिशीलता निर्भर करती है, परिवार में पालन-पोषण के लिए पर्याप्त परिस्थितियां और जटिल उपचार, पुनर्वास और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक उपायों की प्रारंभिक शुरुआत, जिसमें एक व्यावसायिक चिकित्सा वातावरण का निर्माण शामिल है दूसरों के साथ पर्याप्त संबंध बनाना, बच्चों को सरलतम श्रम कौशल सिखाना, एकीकृत तंत्र का विकास और सुधार करना, यदि संभव हो तो समान स्तर पर, सामान्य रूप से स्वीकृत सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों वाले बच्चों को शामिल करना। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस संबंध में लिखा: "मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, ऐसे बच्चों को विशेष समूहों में बंद नहीं करना अत्यंत महत्वपूर्ण है, लेकिन अन्य बच्चों के साथ उनके संचार का अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करना संभव है।" एकीकृत शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए एक अनिवार्य शर्त मौजूदा विकार की विशेषताओं पर नहीं, बल्कि सबसे पहले, एक असामान्य बच्चे में उनके विकास की क्षमताओं और संभावनाओं पर उन्मुखीकरण है। जैसा कि एल.एम. शिपित्स्या ने कहा है, समस्याओं वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के कई मॉडल हैं:

एक मास स्कूल (नियमित कक्षा) में शिक्षा;

एक बड़े स्कूल में सुधार (संरेखण, प्रतिपूरक शिक्षा) के एक विशेष वर्ग की स्थितियों में शिक्षा;

एक ही कक्षा के भीतर विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों में शिक्षा;

एक विशेष शैक्षिक सुधार स्कूल या बोर्डिंग स्कूल में शिक्षा, जहां स्वस्थ बच्चों के लिए कक्षाएं हैं।

सुधारात्मक कार्य का संगठन और आचरण जितनी जल्दी शुरू होता है, उतनी ही सफलतापूर्वक दोष और उसके परिणामों को दूर किया जाता है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की ओटोजेनेटिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक शैक्षिक कार्य के कई सिद्धांत प्रतिष्ठित हैं:

1. निदान और विकास के सुधार की एकता का सिद्धांत;

2. प्रशिक्षण और शिक्षा के सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत;

3. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की क्षमताओं के निदान और प्राप्ति के लिए एक एकीकृत (नैदानिक-आनुवंशिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक) दृष्टिकोण का सिद्धांत;

4. प्रारंभिक हस्तक्षेप का सिद्धांत, जिसका अर्थ है शरीर के प्रभावित प्रणालियों और कार्यों के चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, यदि संभव हो तो - शैशवावस्था से;

5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की चल रही प्रणाली की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शरीर के सुरक्षित और प्रतिपूरक तंत्र पर भरोसा करने का सिद्धांत;

6. सुधारात्मक शिक्षा के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

7. निरंतरता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली का उत्तराधिकार, स्कूल और व्यावसायिक विशेष सुधारात्मक शिक्षा।

सुधारात्मक शैक्षिक कार्यविशेष शैक्षिक साधनों के उपयोग के माध्यम से बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघन पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली। यह असामान्य बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का आधार है। बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में सभी प्रकार और कक्षा और पाठ्येतर कार्य सुधारात्मक कार्य के अधीन हैं। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य की प्रणाली एल.एस. वायगोत्स्की की आलंकारिक अभिव्यक्ति में एक असामान्य बच्चे, "स्वास्थ्य के पूड्स" की संरक्षित क्षमताओं के सक्रिय उपयोग पर आधारित है, न कि "बीमारी के स्पूल" पर। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य की सामग्री और रूपों पर विचारों के विकास के इतिहास में, विभिन्न दिशाएँ थीं

1. सनसनीखेज(अव्य। सेंसस-महसूस)। इसके प्रतिनिधियों का मानना था कि एक असामान्य बच्चे में सबसे परेशान प्रक्रिया धारणा है, जिसे दुनिया के ज्ञान का मुख्य स्रोत माना जाता था (मोंटेसरी एम।, 1870-1952, इटली)। इसलिए, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए, संवेदी संस्कृति को शिक्षित करने के लिए विशेष संस्थानों के अभ्यास में विशेष कक्षाएं शुरू की गईं। इस दिशा का नुकसान यह था कि मानसिक गतिविधि के संवेदी क्षेत्र में सुधार के परिणामस्वरूप सोच के विकास में सुधार स्वचालित रूप से होता है।

2. जीव विज्ञान(शारीरिक)। संस्थापक - ओ. डेक्रोली (1871-1933, बेल्जियम)। प्रतिनिधियों का मानना था कि सभी शैक्षिक सामग्री को प्राथमिक शारीरिक प्रक्रियाओं और बच्चों की प्रवृत्ति के आसपास समूहीकृत किया जाना चाहिए। ओ। डेक्रोली ने सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के तीन चरणों को अलग किया: अवलोकन (कई मामलों में मंच मोंटेसरी एम के सिद्धांत के अनुरूप है), संघ (मूल भाषा के व्याकरण के अध्ययन के माध्यम से सोच के विकास का चरण, सामान्य शैक्षिक विषय), अभिव्यक्ति (मंच में बच्चे के प्रत्यक्ष कार्यों की संस्कृति पर काम शामिल है: भाषण, गायन, ड्राइंग, मैनुअल श्रम, आंदोलनों)।

3. सामाजिक गतिविधि।ए.एन. ग्राबोरोव (1885-1949) ने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री के आधार पर संवेदी संस्कृति की शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की: खेल, शारीरिक श्रम, विषय पाठ, प्रकृति में भ्रमण। व्यवहार की संस्कृति के मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने, मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास और स्वैच्छिक आंदोलनों के उद्देश्य से प्रणाली का कार्यान्वयन किया गया था।

4. एक असामान्य विद्रोही के व्यक्तित्व पर एक जटिल प्रभाव की अवधारणाएनशिक्षा की प्रक्रिया में।दिशा ने 30-40 के दशक में घरेलू ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में आकार लिया। XX सदी समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के विकासात्मक महत्व पर अनुसंधान के प्रभाव में (वायगोत्स्की एल.एस., गनेज़दिलोव एम.एफ., डुलनेव जीएम, ज़ांकोव एल.वी., कुज़मीना-सिरोमायत्निकोवा एन.एफ., सोलोविओव आईएम)। यह प्रवृत्ति से जुड़ी है गतिशील दृष्टिकोण की अवधारणादोष की संरचना और मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की संभावनाओं को समझने के लिए। इस दिशा का मुख्य प्रावधान था और वर्तमान समय में बना हुआ है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में दोषों का सुधार अलग-अलग वर्गों को आवंटित नहीं किया जाता है, जैसा कि पहले हुआ था (मोंटेसरी एम।, ग्राबोरोव ए.एन. के साथ), लेकिन है असामान्य बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया में किया जाता है।

वर्तमान में, दोष विज्ञान और अभ्यास कई संगठनात्मक और वैज्ञानिक समस्याओं का सामना करते हैं, जिनके समाधान से सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से सुधार संभव होगा:

पहले पता लगाने के उद्देश्य से स्थायी पूर्णकालिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श आयोगों का निर्माण एक विकासात्मक दोष की व्यक्तिगत संरचनाबच्चों में और सुधारात्मक शिक्षा और परवरिश की शुरुआत, साथ ही विशेष (सहायक) शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों के चयन की गुणवत्ता में सुधार;

दोषपूर्ण सामान्य शिक्षा और शैक्षणिक कौशल में सुधार के माध्यम से विकलांग बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया को पूरी तरह से लागू करना;

विकासात्मक विकलांग बच्चों की कुछ श्रेणियों के भीतर उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;

कुछ विशेष बच्चों के चिकित्सा संस्थानों में सुधारात्मक शैक्षिक कार्य का वितरण जिसमें पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का इलाज किया जाता है, ताकि एक विशेष शैक्षिक सुधार स्कूल में प्रशिक्षण के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए चिकित्सा और स्वास्थ्य-सुधार और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों को बेहतर ढंग से जोड़ा जा सके;

मनोशारीरिक विकास विकारों से ग्रस्त सभी बच्चों को पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना। विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों द्वारा असामान्य बच्चों का अपर्याप्त (अपूर्ण) कवरेज नोट किया गया है। वर्तमान में, देश में विकासात्मक दोष वाले लगभग 800,000 बच्चे या तो स्कूली शिक्षा में बिल्कुल भी नामांकित नहीं हैं, या बड़े स्कूलों में पढ़ रहे हैं, जहाँ उनके पास विकास के लिए पर्याप्त परिस्थितियाँ नहीं हैं और वे शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं;

विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;

संवेदी और मोटर विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की छोटी श्रृंखला के विकास और निर्माण के लिए एक बहुउद्देश्यीय प्रयोगात्मक उत्पादन का निर्माण;

ओटोजेनी में दोषों से संबंधित सामाजिक समस्याओं का विकास, जो विकासात्मक विचलन के कारणों के प्रकटीकरण में योगदान देगा, दोषों की रोकथाम के कार्यान्वयन, विशेष संस्थानों के नेटवर्क के संगठन की योजना बनाना, विकलांग बच्चों की व्यापकता को ध्यान में रखते हुए देश के विभिन्न क्षेत्रों में;

विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए सामाजिक और सांस्कृतिक सहायता नेटवर्क का विस्तार, माता-पिता की दोषपूर्ण शिक्षा, एक असामान्य बच्चे के परिवार के साथ शैक्षिक संस्थानों के काम के नवीन रूपों की शुरूआत।

इन समस्याओं का विकास रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान द्वारा किया जाता है।

वर्तमान में, रूसी संघ में विकलांग बच्चों के लिए 1,800 से अधिक विशेष शैक्षिक सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थान हैं। वहां 280 हजार से ज्यादा स्कूली बच्चे पढ़ते हैं। विकास संबंधी समस्याओं वाले 125,000 से अधिक पूर्वस्कूली बच्चों को विशेष किंडरगार्टन और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेष समूहों में लाया जाता है।

इसके अलावा, 1981 के बाद से बनाए गए व्यापक हो गए हैं। बड़े पैमाने पर स्कूलों में, मानसिक मंद बच्चों के लिए कक्षाएं (रूसी संघ में 135 हजार से अधिक बच्चे), प्रतिपूरक शिक्षा (रूसी संघ में 210 हजार से अधिक बच्चे)।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान का दायरा जन सामान्य शिक्षा स्कूलों और बच्चों के शिक्षण संस्थानों के साथ-साथ विभिन्न परामर्श और प्रशिक्षण केंद्रों में भाषण चिकित्सा केंद्रों द्वारा पूरक है। एक सकारात्मक पहलू समाज के अन्य सदस्यों, सामान्य बच्चों से असामान्य बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक अलगाव की स्पष्ट प्रथाओं की अनुपस्थिति, समस्याओं वाले लोगों में सभी संवैधानिक अधिकारों की उपस्थिति, एकीकृत सीखने की संभावना है।

इसके अलावा रूसी संघ में, बचपन में विकासात्मक विचलन को रोकने के लिए काम चल रहा है। यह भौतिक और सामाजिक कठिनाइयों से जटिल है, माता-पिता के सांस्कृतिक स्तर में गिरावट, हमेशा उच्च गुणवत्ता वाली चिकित्सा देखभाल नहीं, पारिवारिक सेटिंग में असामान्य बच्चों के पुनर्वास और पुनर्वास के लिए व्यापक कार्यक्रमों के लक्षित कार्यान्वयन की कमी।

विसंगतियों के कारणों को खत्म करने में कई उपलब्धियों पर ध्यान दिया जा सकता है: गंभीर संक्रामक, महामारी रोगों (प्लेग, हैजा, चेचक, मलेरिया, ट्रेकोमा, टाइफस, आदि) का उन्मूलन, टाइफाइड बुखार, डिप्थीरिया की घटनाओं में कमी, चिकित्सा आनुवंशिक परामर्श प्रणाली का निर्माण, प्रजनन केंद्र खोलना और परिवार नियोजन, प्रतिरक्षा केंद्र।

रूसी संघ में शारीरिक विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक, श्रम और सामाजिक-सांस्कृतिक अनुकूलन के उद्देश्य से, दृष्टि और श्रवण से वंचित नागरिकों के सार्वजनिक संगठन बनाए गए - ऑल-रूसी सोसाइटी ऑफ द ब्लाइंड (VOS, 1923) और ऑल-रूसी बधिरों का समाज (VOG, 1926)। उनके कार्यों में सांस्कृतिक और रहने की स्थिति में सुधार, समाज के सदस्यों के सामान्य शैक्षिक और व्यावसायिक ज्ञान में वृद्धि, साथ ही साथ उनके रोजगार भी शामिल हैं। समाजों के अपने स्वयं के प्रशिक्षण और उत्पादन विशेष उद्यम, कार्यशालाएं हैं, जो लाभ का आनंद लेते हैं, विशेष रूप से, कराधान। वीओजी और वीओएस के ढांचे के भीतर हाउस ऑफ कल्चर, क्लब, लाइब्रेरी का एक नेटवर्क है। विश्व स्वास्थ्य संगठन (डब्ल्यूएचओ) विकास संबंधी विकारों का कारण बनने वाली बीमारियों की रोकथाम (रोकथाम) की समस्याओं में सीधे तौर पर शामिल है।

असामान्य बच्चों और वयस्कों के लिए राज्य की चिंता कानून में निहित है। मुख्य कानूनी अधिनियम रूसी संघ (1993) का संविधान है, जो सामाजिक और राज्य संरचना की नींव, नागरिकों के मूल अधिकारों और दायित्वों को नियंत्रित करता है। संविधान के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए, अन्य कानून बनाए जा रहे हैं जो विकलांग बच्चों और वयस्कों के लिए कानूनी लाभ प्रदान करते हैं (उदाहरण के लिए, कानून "विकलांगों के सामाजिक संरक्षण पर", राष्ट्रपति का फरमान "एक सुलभ बनाने के उपायों पर" विकलांगों के लिए जीवन का क्षेत्र, आदि। लक्षित संघीय कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं: "रूस के बच्चे", "विकलांग बच्चे", "परिवार और बच्चों के लिए सामाजिक सेवाओं का विकास", के विकास के उद्देश्य से एक परिसर में दोनों सामान्य और विशेष शिक्षा, स्वास्थ्य देखभाल, और सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र।

1996 में रूसी संघ के राज्य ड्यूमा द्वारा अपनाया गया बहुत प्रगतिशील महत्व था। विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर कानून (एसपी।इसामाजिक शिक्षा).

कानून मनोभौतिक विकास में विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के प्रकारों की परिवर्तनशीलता के लिए प्रदान करता है: एकीकृत शिक्षा एकीकृत शिक्षा के एक शैक्षणिक संस्थान में, विकलांग व्यक्तियों की संख्या छात्रों और विद्यार्थियों की कुल संख्या के 20% से अधिक नहीं होनी चाहिए। , एक विशेष शैक्षिक सुधार संस्थान में प्रशिक्षण, घर पर प्रशिक्षण, बाद में प्रमाणन के साथ और, यदि सफल हो, तो प्रशिक्षण पर खर्च किए गए धन की प्रतिपूर्ति। यह माता-पिता को शैक्षणिक संस्थानों के प्रकार और उस कार्यक्रम को चुनने का अवसर देता है जिसमें बच्चा अध्ययन करेगा। स्कूल में एक बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में, माता-पिता, विशेषज्ञों के साथ, अपने बच्चे के लिए शैक्षणिक पुनर्वास के एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के विकास और समायोजन में भाग ले सकते हैं। कला। कानून का 13 एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में पढ़ने वाले विकलांग व्यक्ति को कक्षाओं के दौरान सहायक की सेवाओं का उपयोग करने का अधिकार स्थापित करता है।

इसके अलावा, माता-पिता को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के काम पर उपस्थित होने, निदान से असहमत होने और पीएमपीके के फैसले को अदालत में अपील करने का अधिकार मिलता है। उसी समय, एक स्वतंत्र परीक्षा नियुक्त की जाती है, और विकलांग बच्चे के माता-पिता को विशेषज्ञों को चुनने का अधिकार है। राज्य की कीमत पर (उदाहरण के लिए, बस से) बच्चों को एक संस्था में पहुँचाने के मुद्दे पर विचार किया गया। माता-पिता को अपने बच्चे की बीमारी के प्रोफाइल के अनुरूप एक विशेषता के लिए उच्च शिक्षण संस्थान में गैर-प्रतिस्पर्धी प्रवेश का अधिकार है। जब एक विकलांग बच्चा एक उच्च शिक्षण संस्थान में एक विशेषता के लिए प्रवेश करता है जो उसके उल्लंघन (निदान) के "करीब" है, तो उसके लिए प्रतियोगिता रद्द कर दी जाती है।

शिक्षा को जटिल बनाने वाले कारणों की पहचान और माता-पिता और शिक्षकों को नैदानिक और सलाहकार सहायता के प्रावधान को स्थायी अंतर-विभागीय मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) के विशेषज्ञों द्वारा किया जाना चाहिए, जिसके कामकाज को संबंधित द्वारा नियंत्रित किया जाता है। रूसी संघ की सरकार का फरमान (दिसंबर 8, 1990 का 1233)। PMPK पर मॉडल विनियमन को 12 अप्रैल, 1995 को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के कॉलेजियम द्वारा अनुमोदित किया गया था।

पीएमपीकेएक कानूनी इकाई है और इसके अनुसार, इसके सुधारात्मक निदान और सलाहकार गतिविधियों के लिए पूरी जिम्मेदारी वहन करती है। आयोग 18 वर्ष से कम उम्र के बच्चों और किशोरों का व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक निदान करता है, ताकि सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उनके पालन-पोषण और शिक्षा के रूपों और सामग्री का निर्धारण किया जा सके। इसलिए, आयोग के अनिवार्य सदस्य हैं: एक न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट, एक दोषविज्ञानी शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक। इस प्रकार परिवार को बच्चे की व्यापक जांच करने और सिफारिशों के साथ विशेषज्ञ आयोग से राय प्राप्त करने का अवसर मिलता है। असामान्य बच्चों के विकास के निदान के क्षेत्र में समस्याएं सामाजिक, चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के दायरे की अस्थायी सीमाएं हैं, विशेषज्ञों के लिए अलग कमरे (कमरे) की कमी, जो एक तरफ, सकारात्मक है, क्योंकि टीम वर्क संभव है, जो निष्कर्षों की निष्पक्षता को बढ़ाता है, और दूसरी ओर - बच्चा हाइपरस्ट्रेस अवस्था में है। यह सब एक नैदानिक त्रुटि का कारण बन सकता है, और इसके परिणामस्वरूप, मनोसामाजिक और सुधारात्मक-प्रतिपूरक प्रभाव के उपायों का चुनाव, पुनर्वास के शैक्षिक कार्यक्रम जो बच्चे की क्षमताओं के लिए अपर्याप्त हैं। एक महत्वपूर्ण संख्या में वंशानुगत विकास संबंधी विकारों की उपस्थिति के कारण प्रारंभिक निदान की समस्या प्रासंगिक है, जिससे आवास और पुनर्वास की प्रक्रियाओं को लागू करना मुश्किल हो जाता है, और कुछ मामलों में उन्हें असंभव बना देता है।

1.2 बच्चों के डर का सुधार

भय प्रकट करना

बच्चों को डर पर काबू पाने में मदद करने से पहले, यह पता लगाना आवश्यक है कि वे किस विशिष्ट भय से ग्रस्त हैं। बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क, भरोसेमंद रिश्तों और संघर्ष की अनुपस्थिति के अधीन, आप एक विशेष सर्वेक्षण के साथ भय की पूरी श्रृंखला का पता लगा सकते हैं। एक साथ खेलते समय या मैत्रीपूर्ण बातचीत करते समय आपको किसी परिचित वयस्क या विशेषज्ञ से डर के बारे में पूछना चाहिए। इसके बाद, माता-पिता स्वयं स्पष्ट करते हैं कि बच्चा वास्तव में क्या और कितना डरता है।

बातचीत को खेल और ड्राइंग द्वारा भय से छुटकारा पाने की शर्त के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। 3 साल से कम उम्र के बच्चों में प्रस्तावित सूची के अनुसार डर के बारे में पूछना शुरू करना समझ में आता है, इस उम्र में प्रश्न समझने योग्य होने चाहिए। बातचीत धीरे-धीरे और विस्तार से आयोजित की जानी चाहिए, आशंकाओं को सूचीबद्ध करते हुए और "हां" - "नहीं" या "मुझे डर है" - "मैं डरता नहीं हूं" के उत्तर की प्रतीक्षा कर रहा हूं। बच्चा डरता है या नहीं, इस सवाल को बार-बार दोहराना ही समय-समय पर जरूरी है। यह भय के सुझाव, उनके अनैच्छिक सुझाव से बचा जाता है। सभी आशंकाओं के रूढ़िवादी खंडन के साथ, उन्हें "मैं अंधेरे से नहीं डरता", और "नहीं" या "हां" जैसे विस्तृत उत्तर देने के लिए कहा जाता है। प्रश्न पूछने वाला वयस्क बच्चे के सामने नहीं बल्कि बगल में बैठता है, समय-समय पर उसे खुश करना नहीं भूलता है और उसे यह बताने के लिए उसकी प्रशंसा करता है कि वह कैसा है। एक वयस्क के लिए स्मृति से डर को सूचीबद्ध करना बेहतर है, केवल कभी-कभी सूची को देखकर, और इसे पढ़ना नहीं।

"मुझे बताओ, कृपया, क्या आप डरते हैं या नहीं डरते:

1. जब तुम अकेले हो;

2. हमले;

3. बीमार होना, संक्रमित होना;

4. मरना;

5. कि तुम्हारे माता-पिता मर जाएंगे;

6. कुछ लोग;

7. माता या पिता;

8. कि वे तुझे दण्ड दें;

9. बाबा यगा, काशी अमर, बरमेलिया, सांप गोरींच, चमत्कारके बारे मेंविश्च;

10. बगीचे (स्कूल) के लिए देर से आना;

11. सोने से पहले;

12. भयानक सपने (कौन से);

13. अंधेरा;

14. भेड़िया, भालू, कुत्ते, मकड़ी, सांप (जानवरों का डर);

15. कार, ट्रेन, विमान (परिवहन का डर);

16. तूफान, तूफान, भूकंप, बाढ़ (तत्वों का भय);

17. जब बहुत अधिक (ऊंचाइयों का डर);

18. जब बहुत गहरा (गहराई का डर);

19. एक तंग, छोटे कमरे, कमरे, शौचालय, पेरेपो मेंमैंबस (सीमित जगह का डर);

20. पानी;

21. आग;

22. आग;

23. युद्ध;

24. बड़ी सड़कों, चौकों;

25. डॉक्टर (दंत चिकित्सकों को छोड़कर);

26. रक्त (जब रक्त होता है);

27. इंजेक्शन;

28. दर्द (जब दर्द होता है);

29. अप्रत्याशित, तेज आवाज, जब कोई चीज अचानक गिरती है, दस्तक देती है (बी .)के बारे मेंआप एक ही समय में कांपते हैं)।

डर पर काबू पाना

डर के प्रति माता-पिता की प्रतिक्रिया शांतिपूर्वक सहानुभूतिपूर्ण होनी चाहिए। उदासीन रहना असंभव है, लेकिन अत्यधिक चिंता भय को बढ़ा सकती है। बच्चे के साथ उसके डर पर चर्चा करने की कोशिश करें, उसे भावनाओं और डर का वर्णन करने के लिए कहें। जितना अधिक बच्चा डर की बात करता है, उतना ही बेहतर - यह सबसे अच्छी चिकित्सा है, जितना अधिक वह बोलता है, उतना ही कम डरता है।

बच्चे को किसी चीज से डरने के लिए मनाने की कोशिश करें, लेकिन डर को कम न करें, लेकिन अपना अनुभव साझा करें, यदि कोई हो, तो कुछ सलाह दें। आप एक परी कथा के साथ आ सकते हैं और अपने बच्चे के साथ डर का मुकाबला करने के उपायों का एक सेट विकसित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो डरता है कि कोई रात में उसकी खिड़की में घुस जाएगा, एक पूरी कहानी का आविष्कार किया कि कैसे उसने एक खिलौने की बंदूक की मदद से एक घुसपैठिए को हराया, जो ऐसे अवसर के लिए हमेशा तैयार रहता था। हालांकि, बच्चे को विकसित नियमों का पालन करने का प्रयास करना चाहिए। यदि भय व्यक्त किया जाता है, तो उसे आंशिक रूप से लड़ना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, यदि कोई बच्चा कुत्तों से डरता है, तो पहले आपको उस स्थान पर जाना चाहिए जहां एक छोटा पिल्ला है और उसके साथ खेलना चाहिए, फिर, शायद, पक्षी बाजार में जाना चाहिए, आदि।

बेशक, बच्चे के आत्म-सम्मान को बढ़ाने की कोशिश करें, उसके लिए सफल गतिविधियों का समर्थन करें, हमेशा डर पर काबू पाने में बच्चे की सफलता का चतुराई से आकलन करने में सक्षम हों। याद रखें कि एक सीधा सवाल खतरनाक है - यह एक रिलैप्स को भड़का सकता है। बच्चे को हमेशा आने वाली खतरनाक स्थिति के लिए तैयार करने का प्रयास करें, उसे विश्वसनीय सुरक्षा प्रदान करें, लेकिन इसे अत्यधिक न बनाएं।

मनोचिकित्सा में, डर को दूर करने के कई तरीके हैं, लेकिन हम सबसे प्रभावी और सरल पर ध्यान देंगे।

ड्राइंग डर

एक विक्षिप्त बच्चे को अपने डर को कागज के एक टुकड़े पर चित्रित करना चाहिए। यह कार्य घर पर दो सप्ताह तक किया जाता है। दूसरे पाठ में, बच्चे को एक ही शीट के पीछे की तरफ सोचने और चित्रित करने की पेशकश की जाती है कि वह इस डर से कैसे नहीं डरता। इस प्रकार, अचेतन भय को चेतना के स्तर पर लाया जाता है, और अपने भय को प्रतिबिंबित करके, बच्चा अपने आप को ठीक कर लेता है।

कई बार बच्चे चादर के पीछे खींचने से मना कर देते हैं। साथ ही उनका कहना है कि डर बहुत मजबूत होता है और उन्हें नहीं पता कि इससे छुटकारा पाने के लिए क्या करना चाहिए. ऐसे मामलों में, एक बच्चे की उपस्थिति में एक मनोवैज्ञानिक डर की एक तस्वीर के साथ एक शीट ले सकता है और इसे शब्दों के साथ जला सकता है: "आप देखते हैं, दुष्ट राक्षस से एक छोटी मुट्ठी राख बची हुई है, और अब हम इसे उड़ा देंगे और भय दूर हो जाएगा।” यह कुछ हद तक रहस्यमय तकनीक बहुत अच्छी तरह से काम करती है, इसे कई बार इस्तेमाल किया जा सकता है जब तक कि वांछित प्रभाव प्राप्त न हो जाए।

डर के बारे में कहानी लिखना

ऐसे में मनोवैज्ञानिक का काम बच्चे को हकीकत के करीब लाना होता है, ताकि उसे अपने डर की बेरुखी का एहसास हो. यह कहानी में हास्य के तत्वों की शुरूआत के माध्यम से किया जाता है।

उदाहरण के लिए, एक आठ वर्षीय लड़की जो भालू से डरती थी। लड़की के मुताबिक वह रात में दूसरी मंजिल की खिड़की में चढ़कर उसे काट सकता था. लड़की की नींद और भूख खराब हो गई, स्कूल की समस्याएँ पैदा हो गईं। लड़की के साथ, हमने एक भालू को कागज पर खींचा, और रास्ते में मैंने उसे जंगली, टैगा में इस जानवर के व्यवहार के बारे में बताया। कक्षाओं में से एक के लिए, मैं भालू को चित्रित करने वाले रूसी कलाकारों द्वारा चित्रों से प्रतिकृतियां लाया। जैसे ही मैंने क्रायलोव की दंतकथाओं "द बियर इन द नेट्स", "द हार्डवर्किंग बियर", "टॉप्टीगिन एंड द फॉक्स" कविता को उनके चेहरों पर पढ़ा, लड़की ने खुशी से सुना। लड़की ने नोट किया कि सभी परियों की कहानियों में भालू को एक हारे हुए, एक प्यारे मूर्ख के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जिसे थोड़ा खेद है।

फिर हमने एक साथ एक कहानी लिखी कि कैसे एक भालू रात में एक भालू के साथ डेट पर गया और खो गया। उसने किसी और की खिड़की में चढ़ने की कोशिश की, लेकिन वह नहीं पहुंच सका और एक बड़ी टक्कर को भरते हुए एक स्नोड्रिफ्ट में गिर गया। इस कहानी को बार-बार सुनकर क्रिस्टीना जोर से हंस पड़ी। अब वह बड़े गुस्से वाले भालू से नहीं डरती थी। रात को जागकर उसे यह चुटकुला याद आया, मुस्कुराई और चैन से सो गई।

नाटक का प्रयोग, छोटे-छोटे प्रदर्शन और नाट्यकरण

समूह कक्षाओं में, बच्चों को एक परी कथा लिखने या एक डरावनी कहानी के साथ आने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। वे शब्दों से शुरू कर सकते हैं: "वंस अपॉन ए टाइम ..." या "वंस अपॉन ए टाइम ..."। चिंता न्युरोसिस वाले बच्चे दुखद अंत के साथ कहानियाँ बनाते हैं। मनोवैज्ञानिक का कार्य उनकी कहानियों को एक समूह में चलाना है। लेकिन इस पर जोर देने की जरूरत नहीं है, बच्चे को खुद ही मंचन के लिए अपनी कहानी पेश करनी होगी। फिर लेखक भूमिकाओं को वितरित करता है और प्रदर्शन शुरू होता है।

चौथी कक्षा के बच्चों के समूह के साथ पढ़ते हुए, एक लड़के ने कहानी लिखी कि कैसे एक डाकू रात में घर में घुस गया और परिवार के सभी सदस्यों को मार डाला। प्रदर्शन के दौरान, लुटेरे की भूमिका निभाने वाले एक अन्य लड़के ने प्रस्तावित परिदृश्य के अनुसार खेलने से इनकार कर दिया और अप्रत्याशित रूप से एक नई साजिश का सुझाव दिया। वह उस कमरे में गया जहाँ उसके माता-पिता रहते थे और गलती से एक सोते हुए कुत्ते पर कदम रख दिया। वह भौंकने लगी और सब जाग गए। परन्तु जब डाकू अकेला था, और बहुत से घराने थे, तो वह लज्जित होकर भाग गया, यहां तक कि लूट लेना भी भूल गया। सब कुछ बहुत ही मनमोहक तरीके से खेला गया। यहाँ तक कि स्वयं लेखक भी, जिसने प्रदर्शन में भाग नहीं लिया, संतोष से मुस्कुराया।

बड़े बच्चों के समूहों में, वास्तविक जीवन के दृश्यों का उपयोग किया जा सकता है। वे छोटे और संवाद के रूप में होने चाहिए। एक नकारात्मक है और दूसरा सकारात्मक है। उसी समय, बच्चे मनोवैज्ञानिक द्वारा प्रस्तावित विषय पर बस सुधार कर सकते हैं: "आपको एक पुलिसकर्मी द्वारा रोका गया", "आप एक दोस्त के लिए सड़क पर इंतजार कर रहे हैं, लेकिन वह लंबे समय से चला गया है, और अंत में वह प्रकट होता है ”, "एक दोस्त के साथ झगड़ा", आदि।

हॉरर फिल्मों का प्रयोग

इस पद्धति के विवाद के बावजूद, यह काफी लागू है। एक शर्त यह है कि फिल्म बिल्कुल डर के विषय पर होनी चाहिए (उदाहरण के लिए, एक तूफान या बाढ़ का डर) और एक सकारात्मक अंत के साथ।

डर के साथ "खुला युद्ध"

अभ्यास से मामला। 12 साल की दीमा, मास्को में एक घर में विस्फोट की शिकार (शरद 2004)। रिश्तेदारों के विवरण के अनुसार, यह एक शांत, संतुलित लड़का है, दोस्तों और शिक्षकों का प्रिय है। त्रासदी के बाद, वह अकेले घर पर रहने से डरता था, लिफ्ट में सवारी करने के लिए, वह संकीर्ण, संलग्न जगहों से डरता था।

ऐसे मामलों में उपचार की सफलता उनकी समस्याओं को दूर करने, उनके साथ "खुला युद्ध" करने के लिए बच्चे की आंतरिक तत्परता पर निर्भर करती है। कक्षाओं के दौरान, दीमा फर्श पर लेट गई और ऊपर से खुद को एक कंबल से ढक लिया। कृत्रिम अलगाव में उनके रहने का समय धीरे-धीरे कुछ सेकंड से बढ़कर 15-20 मिनट हो गया। तो, धीरे-धीरे, बच्चे ने अपने डर से निपटना, उसका अनुभव करना सीख लिया। फिर दादी कक्षा में आईं, और सभी ने एक कंबल लिया और दीमा को अंदर रखकर उसे हिलाया। दीमा जोर से चिल्लाई: “मैं किसी चीज से नहीं डरती! मैं ताकतवर हूँ! मैं सफल होऊंगा!"

समूह चिकित्सा में, एक साधारण खेल का आविष्कार किया गया था। दीमा 10 लोगों के घेरे के बीच में खड़ी थी। उसका काम सभी से लड़ना और घेरे से बाहर निकलना था। डर के साथ काम करने की इस मनोवैज्ञानिक पद्धति का उपयोग बच्चे में साहस, आत्मविश्वास और आत्मविश्वास को उत्तेजित करता है। इसके अलावा, दीमा ने महसूस किया कि वह अकेली नहीं थी और उसके सभी दोस्त उसकी मदद और समर्थन के लिए तैयार थे।

कल्पना

सभी बच्चों में विशिष्ट भय नहीं होता है। ऐसे समय होते हैं जब एक बच्चे में अनिश्चितता, अकथनीय चिंता और भावनाओं का अवसाद प्रबल होता है। ऐसे मामलों में, विक्षिप्त बच्चे को अपनी आँखें बंद करने और "मैं अपने डर का प्रतिनिधित्व कैसे करता हूँ" के बारे में कल्पना करने के लिए कहा जा सकता है। न केवल यह कल्पना करने के लिए कि यह कैसा दिखता है और इसका आकार, बल्कि यह भी कि इसकी गंध कैसी है, इसे छूने से क्या डर है। बच्चे को यह डर बनने की पेशकश की जाती है और उसकी ओर से उसकी भावनाओं के बारे में बताया जाता है कि यह डर लोगों को क्यों डराता है। बच्चे को डर की ओर से खुद को बताएं कि वह कौन है, उससे कैसे छुटकारा पाया जाए। संवादों के दौरान, बच्चे के स्वर में परिवर्तन की निगरानी करना आवश्यक है, क्योंकि यह यहाँ है कि महत्वपूर्ण यादें चमक सकती हैं जो उसकी मुख्य आंतरिक समस्याओं से संबंधित हैं, जिसके साथ भविष्य में काम करना आवश्यक है।

ऊपर वर्णित सभी विधियों को अलग से नहीं, बल्कि जटिल तरीके से लागू करने की अनुशंसा की जाती है। आपको सुधार करने की जरूरत है, प्रत्येक बच्चे से व्यक्तिगत रूप से संपर्क करें। उसे वह चुनने दें जो उसे सबसे अच्छा लगता है - चित्र बनाना, कहानी लिखना या भय का मंचन करना। बच्चे के साथ उसकी आंतरिक समस्याओं और अनुभवों के बारे में और अधिक स्पष्ट बातचीत के लिए यह एक शानदार शुरुआत है।

हालांकि, माता-पिता की चिकित्सा के बिना बच्चे का उपचार अक्सर सकारात्मक परिणाम नहीं लाता है। बच्चों के सभी डर का 90% परिवार द्वारा उत्पन्न किया जाता है और इसके द्वारा दृढ़ता से समर्थन किया जाता है।

ए। स्पिवाकोवस्काया: "ऐसे मामलों में माता-पिता को मुख्य बात यह करने की ज़रूरत है कि बच्चे की सामान्य चिंता में वृद्धि के मुख्य कारणों को खत्म करना है। ऐसा करने के लिए, अपने आप को बच्चे को ध्यान से देखने के लिए मजबूर करें, अपने आप को, पूरे परिवार में पूरी स्थिति पर। बच्चे के लिए अपनी आवश्यकताओं पर गंभीर रूप से पुनर्विचार करना आवश्यक है, इस बात पर ध्यान देना कि क्या माता-पिता के अनुरोध बच्चे की वास्तविक क्षमताओं से बहुत अधिक हैं, क्या वह भी अक्सर खुद को "पूर्ण विफलता" की स्थिति में पाता है। माता-पिता को यह याद रखने की जरूरत है कि कोई भी चीज बच्चे को भाग्य की तरह प्रेरित नहीं करती है, एक अच्छे काम की खुशी, यहां तक कि सबसे छोटा काम भी, और कुछ भी बच्चे के आत्म-सम्मान की भावना को डूबने में सक्षम नहीं है, अक्सर बार-बार विफलताओं के रूप में चिंता की भावना को बढ़ाता है . तब यह स्पष्ट हो जाएगा कि माता-पिता को अपने पालन-पोषण को किस दिशा में निर्देशित करना चाहिए, जिनके बच्चों को भय का अनुभव होता है। माता-पिता को चाहिए कि बच्चे के आत्मविश्वास की भावना को हर तरह से बढ़ाएं, उसे सफलता का अनुभव दें, दिखाएं कि वह कितना मजबूत है, वह किस तरह से किसी भी कठिनाई का सामना कर सकता है। उपयोग किए गए प्रोत्साहन और दंड के तरीकों की समीक्षा करना, मूल्यांकन करना बहुत उपयोगी है: क्या बहुत अधिक दंड हैं? यदि ऐसा है, तो पुरस्कारों को बढ़ाया जाना चाहिए, जिसका उद्देश्य आत्म-सम्मान बढ़ाना, बच्चे के आत्म-सम्मान को मजबूत करना, आत्मविश्वास बढ़ाना और सुरक्षा की भावना बढ़ाना है।

यह ठीक है जब एक बच्चे के लिए मुश्किल होता है, जब वह एक दर्दनाक अनुभव से अभिभूत होता है, तो माता-पिता अपने प्यार, अपनी माता-पिता की कोमलता को पूरी तरह से दिखा सकते हैं। एक बच्चे को डर से निपटने में मदद करने का मतलब है खुद पर जीत हासिल करने के संयुक्त आनंद का अनुभव करना। यह आपकी सामान्य जीत होगी, क्योंकि न केवल बच्चे को बल्कि उसके माता-पिता को भी बदलने की जरूरत है। इस तरह की जीत हासिल करने के लिए आपको श्रम को नहीं छोड़ना चाहिए, क्योंकि इनाम आपका अपना बच्चा होगा - भय से मुक्त, जिसका अर्थ है नए जीवन के अनुभव प्राप्त करने के लिए तैयार, खुशी के लिए खुला, खुशी के लिए (ए। स्पिवकोवस्काया, सेंट पीटर्सबर्ग वॉल्यूम। 2 , 1999)।

ए। फ्रॉम, टी। गॉर्डन का मानना है कि एक बच्चे को डर पर काबू पाने में मदद करने के लिए, माता-पिता को यह समझने की जरूरत है कि बच्चे के डर के पीछे क्या है। बच्चों के साथ संबंध सुधारने के लिए हर संभव प्रयास करना मददगार होता है। और ऐसा करने के लिए, हमें बच्चों पर अपनी मांगों को मॉडरेट करना चाहिए, उन्हें कम बार दंडित करना चाहिए और समय-समय पर वे हमारे प्रति जो दुश्मनी दिखाते हैं, उस पर कम ध्यान देना चाहिए। हमें उन्हें यह बताना चाहिए कि वे कभी-कभी अपने माता-पिता के प्रति और हम उनके प्रति जो गुस्सा महसूस करते हैं, वह पूरी तरह से स्वाभाविक और सामान्य है और हमारी दोस्ती की भावनाओं को प्रभावित कर सकता है। यह, निश्चित रूप से, एक वयस्क का दृष्टिकोण है, और हम एक बच्चे के प्रति अपने प्यार को केवल उसके प्रति एक समान और अपरिवर्तनीय दृष्टिकोण से साबित कर सकते हैं।

जब भय उत्पन्न होता है तो उसे दूर करना काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि हम बच्चे को शांत करने के लिए कितना प्रबंधन करते हैं, उसकी मन की शांति बहाल करते हैं: हम उसे कितना समझते हैं और हम उसके डर से कैसे संबंधित हैं। परिवार में ऐसा माहौल बनाना जरूरी है ताकि बच्चे यह समझ सकें कि वे हमें हर उस चीज के बारे में बिना किसी हिचकिचाहट के बता सकते हैं जिससे उन्हें डर लगता है। और वे ऐसा तभी करेंगे जब वे हमसे नहीं डरेंगे और महसूस करेंगे कि हम उनकी निंदा नहीं करते, बल्कि समझते हैं।

हमें बच्चे के डर का सम्मान करना चाहिए, भले ही वह पूरी तरह से निराधार हो, या ऐसा व्यवहार करें जैसे कि आप लंबे समय से जानते हैं और उसके डर से बिल्कुल भी हैरान नहीं हैं; इसके अलावा, किसी को बिना किसी डर के भय की अवधारणा का उपयोग करने का नियम बनाना चाहिए और इसे एक शब्द नहीं मानना चाहिए जिस पर प्रतिबंध लगाया गया है।

2. रूसी चुनावों में राजनीतिक सलाहकारएककॉर्पोरेट अभियान

अध्याय 1. पेशेवर के दौरान ग्राहक को मनोवैज्ञानिक सहायतासाथएक चुनाव अभियान या जनसंपर्क कार्य के दौरान राष्ट्रीय राजनीतिक परामर्शतथाग्राहक की लांस

1. 1 ग्राहक के व्यवहार में सुधार

एक व्यक्तिगत समस्या की पहचान करने के बाद जिसे मनोचिकित्सकीय हस्तक्षेप के दौरान समाप्त करने की आवश्यकता होती है, तीसरा चरण शुरू होता है - उन्हें सामान्य करने के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रियाओं और क्लाइंट के व्यवहार के रूपों का सुधार। सुधार के परिणामस्वरूप, ग्राहक का राजनीतिक व्यवहार अधिक प्रभावी, आत्म-मूल्यांकन - अधिक पर्याप्त, बाहरी दुनिया के साथ संबंध - बेहतर होना चाहिए।

सुधार विभिन्न मनोचिकित्सा माध्यमों द्वारा किया जा सकता है। उनकी पसंद काफी हद तक निम्नलिखित मानदंडों द्वारा निर्धारित की जाती है:

1. ग्राहक की व्यक्तिगत समस्याएं;

2. ग्राहक के चरित्र की विशेषताएं;

3. ग्राहक के अस्थायी और मनो-शारीरिक संसाधन;

4. वे परिस्थितियाँ जिनमें समायोजन किया जाएगा;

5. स्थितिजन्य कारक।

बाहरी दुनिया और उसके व्यवहार के लिए क्लाइंट की अपर्याप्त प्रतिक्रियाओं को ठीक करने के लिए सामान्य तरीकों में से एक तर्कसंगत चिकित्सा के अनुरूप एक मनोचिकित्सात्मक बातचीत है। एक मनोचिकित्सकीय बातचीत के दौरान, सलाहकार ग्राहक के बौद्धिक क्षेत्र में, उसके तर्क के लिए अपील करता है, व्यक्तिगत आघात के कारणों और क्लाइंट के राजनीतिक व्यवहार और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों पर उनके प्रभाव की व्याख्या करता है। इस तरह की बातचीत को सलाहकार के एकालाप में नहीं बदलना चाहिए। ग्राहक जितना अधिक सक्रिय होगा, वह जितने अधिक प्रश्न तैयार करेगा, मनोचिकित्सात्मक सुधारात्मक बातचीत के परिणाम उतने ही प्रभावी होंगे।

एक मनोचिकित्सकीय बातचीत के दौरान, सलाहकार ग्राहक को अपनी व्यक्तिगत समस्या की अपनी व्याख्या देने की पेशकश कर सकता है। हालांकि, क्लाइंट की राय से असहमति के मामले में, सलाहकार को इसका खंडन नहीं करना चाहिए, लेकिन क्लाइंट को समझने योग्य तर्कों के साथ अपने स्पष्टीकरण का समर्थन करते हुए, वास्तविक कारण संबंध की व्याख्या करनी चाहिए।

एक मनोचिकित्सकीय बातचीत में एक या दो सत्र शामिल हो सकते हैं, और ग्राहक के पास असीमित समय होना चाहिए। सलाहकार को क्लाइंट को तैयार करने की जरूरत है, उसे मीटिंग का उद्देश्य समझाएं और तभी शुरू करें जब क्लाइंट सही दिमाग में हो। उसे मन की मेहनत से अभ्यस्त होना चाहिए और काफी प्रसन्नता का अनुभव करना चाहिए। चिड़चिड़ी या नींद की स्थिति में ग्राहक सलाहकार के तर्क को नहीं समझ सकता है।

एक मनोचिकित्सकीय बातचीत के दौरान, सलाहकार को प्रेरक संचार के क्षेत्र से सभी ज्ञान को लागू करना चाहिए। उसे क्लाइंट को दिखाना होगा कि वह एक ऐसे व्यक्ति के साथ उत्पादक बातचीत के लिए तैयार है जो उसके लिए सुखद है, जिसकी वह सराहना करता है और सम्मान करता है।

सलाहकार न केवल ग्राहक की स्थिति को सुनता है, बल्कि सक्रिय रूप से करता है। इसका मतलब यह है कि ग्राहक के साथ उसका लगातार संपर्क है, वह उससे सवाल पूछता है, उन्हें दोस्ताना इशारों, सिर हिलाते हुए, "हां, हां", "समझा" जैसे शब्दों को मजबूत करता है।

सलाहकार को एक भावनात्मक श्रोता होना चाहिए और बातचीत का संचालन इस तरह से करना चाहिए कि ग्राहक को बातचीत के अंतिम उत्पाद पर लगातार ध्यान केंद्रित करना चाहिए, जो ग्राहक के लिए वांछनीय है। अपनी भावनाओं को व्यक्त करके, सलाहकार ग्राहक को कम शुष्क और विवश होना सिखाता है, और ग्राहक भावनात्मक व्यवहार के "फायदेमंद" पहलुओं को समझना शुरू कर देता है - बेहतर आपसी समझ, "ताले" से मुक्ति।

डब्ल्यू. उरे, एक अमेरिकी राजनीतिक मनोवैज्ञानिक, अपनी पुस्तक "ओवरकमिंग नो, या नेगोशिएटिंग विद डिफिकल्ट पीपल" में - और ग्राहक निश्चित रूप से कठिन लोग हैं - कई सिफारिशें देते हैं जो सीधे क्लाइंट के साथ मनोचिकित्सात्मक बातचीत की प्रक्रिया से संबंधित हैं (74)।

इसलिए, उदाहरण के लिए, सलाहकार द्वारा क्लाइंट की स्थिति को सुनने के बाद, उसे उसे अपने शब्दों में जवाब देना चाहिए, ताकि क्लाइंट को यकीन हो जाए कि उसे पर्याप्त रूप से सुना और समझा गया था। सलाहकार को अधिक बार ग्राहक के अपने दृष्टिकोण के अधिकार को पहचानना चाहिए। इसका मतलब यह नहीं है कि सलाहकार स्वतः ही उससे सहमत हो जाता है, लेकिन यह समझ और सम्मान का माहौल स्थापित करने में मदद करता है।

ग्राहक की भावनाओं की पहचान आपसी समझ हासिल करने में मदद करती है। ग्राहक बेहतर तरीके से सीखता है जो सलाहकार उसे समझाता है यदि उसे लगता है कि उसकी भावनाओं को अच्छी तरह से समझा जाता है और इसके अलावा, वह उनमें अकेला नहीं है। कुछ भी हमें लोगों के करीब नहीं लाता है जैसे शब्द: "मैं आपकी भावनाओं को साझा करता हूं।"

एक मनोचिकित्सकीय बातचीत के दौरान, ग्राहक के साथ हर अवसर पर सहमत होना आवश्यक है। इसका मतलब यह नहीं है कि यह सहमत होना आवश्यक है कि सलाहकार और ग्राहक की स्थिति मौलिक रूप से कहां भिन्न होती है। लेकिन जहां पदों का संयोग हो, वहां समझौते के सूत्र का उच्चारण करना आवश्यक है। W. Urey इसे "हाँ संचय" कहते हैं।

उनकी सलाह के बाद, सलाहकार को ग्राहक के साथ स्थिति में मतभेदों को आशावादी रूप से स्वीकार करना चाहिए। ये अंतर स्वाभाविक हैं और उनके स्पष्टीकरण के बाद, ग्राहक और सलाहकार के दृष्टिकोण को एक साथ लाना काफी संभव है। हालांकि, परामर्शदाता को ग्राहक के आत्म-सम्मान के पूर्वाग्रह के बिना "अभिसरण की रेखा" का नेतृत्व करना चाहिए।

ग्राहक के आत्म-सम्मान को बनाए रखना और यह महसूस करना कि वह एक नेता है, सभी समस्याओं के बावजूद, जो वह सलाहकार के साथ चर्चा करता है, सलाहकार की गतिविधि में सबसे महत्वपूर्ण पहलू है, विशेष रूप से मनोचिकित्सकीय बातचीत के दौरान। इसकी विशिष्ट विशेषताओं में से एक ग्राहक को समस्या की व्याख्या है, और वह क्षण जब ग्राहक सलाहकार के चेहरे पर एक संरक्षक को देखता है और "मैं एक नेता के रूप में" की अपनी छवि को बनाए रखने के लिए खतरा बहुत खतरनाक हो सकता है। व्यापार के लिए क्षण।

सलाहकार को ग्राहक की आपत्तियों का जवाब देने में सक्षम होना चाहिए। यह काम हमेशा आसान नहीं होता है। एक सत्तावादी या अत्यधिक निराश ग्राहक आपत्तियों पर बहुत दर्दनाक प्रतिक्रिया करता है, कभी-कभी वह उनके प्रति असहिष्णु होता है। क्लाइंट पर आपत्ति करने की कला तुरंत नहीं आती है, और सलाहकार को इस क्षेत्र में विशेष ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता होती है।

क्लाइंट से आपत्ति के दौरान, सलाहकार को बहुत आश्वस्त, शांत और मैत्रीपूर्ण होना चाहिए। उसे न तो मुवक्किल को अपमानित करना चाहिए और न ही उस पर फब्तियां कसना चाहिए। वह एक शिक्षक नहीं है जो एक अनुचित छात्र को डांटता है, लेकिन वह बच्चा नहीं है जिसे एक बड़े और मजबूत चाचा द्वारा पढ़ाया जाता है जो एक राजनेता है।

हर आपत्ति के पीछे कोई न कोई मकसद होता है। और सलाहकार के कार्यों में से एक इसे परिभाषित करना है। ऐसा मकसद क्लाइंट की अपनी छवि की रक्षा करने की इच्छा हो सकता है। ऐसा उद्देश्य सलाहकार की अपर्याप्त योग्यताओं में ग्राहक का विश्वास हो सकता है। किसी भी मामले में, सलाहकार को इस मुद्दे पर सबसे अधिक गंभीरता से ध्यान देना चाहिए।

सलाहकार को आपत्ति का जवाब उसी क्षण नहीं देना चाहिए, वह एक टाइमआउट ले सकता है। तत्काल प्रतिक्रिया से पहले, सलाहकार के लिए 1-1.5 सेकंड का विराम देना उपयोगी होता है, जो उसके उत्तर को अधिक गंभीरता देगा और क्लाइंट को इसे एक सहज, हल्की प्रतिक्रिया के रूप में मूल्यांकन करने की अनुमति नहीं देगा।

काउंसलर को आपत्तियों के जवाब में तथाकथित "आप-बयान" नहीं देना चाहिए। उदाहरण के लिए, क्लाइंट की आपत्ति के साथ अपनी असहमति का तर्क देते समय, सूत्र "आप गलत हैं क्योंकि ..." किसी भी मामले में उपयोग नहीं किया जाना चाहिए। काउंसलर को "आई-स्टेटमेंट" का उपयोग करना चाहिए। उदाहरण के लिए, "मेरे लिए इस कथन से सहमत होना कठिन है क्योंकि..."। सबसे पहले, यह ग्राहक को कम दर्द देता है, जो सलाहकार से फिर से यह सुनना अप्रिय है कि वह गलत है। दूसरे, यह ग्राहक की दृष्टि में सलाहकार को अधिक उदार बनाता है, जो अपने खर्च पर खुद को मुखर नहीं करना चाहता।

और, निश्चित रूप से, ग्राहक की आपत्तियों का जवाब देते समय सलाहकार के लिए आज्ञा एक दोस्ताना चेहरे की अभिव्यक्ति, स्वर, "आंख" संपर्क, नरम, गैर-आक्रामक इशारों को बनाए रखना है। सलाहकार के गैर-मौखिक व्यवहार के पूरे शस्त्रागार का उद्देश्य एक चीज होना चाहिए - ग्राहक को थीसिस को संप्रेषित करना कि उनके बीच सहयोग है, लड़ाई नहीं। जीत किसी की स्थिति का बचाव करने में नहीं है, बल्कि ग्राहक की समस्याओं को संयुक्त रूप से हल करने में है।

क्लाइंट द्वारा सुधार की सबसे अच्छी तरह से प्राप्त विधियों में से एक इसकी सभी विविधता में एक भूमिका निभाने वाला खेल है। ग्राहक, उनकी उम्र और स्थिति की परवाह किए बिना, "स्थिति को खोने" के प्रस्ताव को आसानी से स्वीकार कर लेते हैं। आधार के रूप में ली गई मनोवैज्ञानिक अवधारणा के आधार पर एक भूमिका-खेल का खेल विभिन्न तरीकों से बनाया जा सकता है। कुछ मामलों में, यह एक खेल और बाद में लेन-देन संबंधी विश्लेषण हो सकता है। अन्य मामलों में, क्लाइंट को उसके महत्वपूर्ण परिवेश से लोगों की भूमिका निभाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कभी-कभी क्लाइंट राजनीतिक क्षेत्र में अपने प्रतिद्वंद्वी की भूमिका निभाता है।

माता-पिता के साथ बातचीत में बचपन में प्राप्त व्यक्तिगत आघात के सुधार के लिए सबसे प्रभावी खेल बचपन में किसी की भूमिका की पूर्ति है - एक मनोदैहिक स्थिति की अवधि के दौरान, और वर्तमान स्थिति में स्वयं। फिर क्लाइंट के दो I - बच्चे और वयस्क - के "संवाद" का पालन करना चाहिए।

क्लाइंट बी के मामले में इस पद्धति का उपयोग किया गया था। उसे 5 वर्षीय साशेंका की भूमिका निभाने के लिए कहा गया था, जो सलाहकार से शिकायत करेगी कि उसके माता-पिता ने उसे कैसे नाराज किया। स्थिति का सार इस प्रकार था: अपने माता-पिता की अनुमति के बिना, वह झील में भाग गया और पूरे दिन वहीं गायब रहा। उसके माता-पिता ने उसे हर जगह खोजा, वह नहीं मिला और फैसला किया कि एक दुर्भाग्य हुआ था। शाम को जब वह घर आया तो उसके पिता ने उसे बेल्ट से पीटा और घर से निकल कर बच्चों के साथ खेलने से मना किया। बदले में, वे उसे "माँ का लड़का" कहकर चिढ़ाने लगे। साशेंका ने अपने पिता की प्रतिक्रिया और लोगों की ओर से अपमान दोनों को बेहद दर्दनाक माना।

पैंतीस वर्षीय नेता 5 साल के बच्चे की भूमिका के लिए अच्छी तरह से अभ्यस्त है। उनके चेहरे के भाव, स्वर, हावभाव पूरी तरह से नायक की उम्र के अनुरूप थे। आक्रोश और कड़वाहट बिल्कुल ताजा, वास्तविक लग रहा था। फिर, "बच्चे के" एकालाप के बाद, वी। को साशेंका को शांत करने के लिए कहा गया, उसे समझाएं कि उसके माता-पिता की आत्मा में क्या चल रहा था जब वे उसे नहीं पा सके, 35 वर्षीय अलेक्जेंडर की स्थिति से। वयस्क अलेक्जेंडर ने पांच साल के बच्चे के लिए सुलभ शब्दों को खोजने की कोशिश की जो उसे समझा सके कि उसके माता-पिता के कार्यों का आधार सबसे पहले उसके लिए डर था, उसके लिए प्यार था, और उसे अपमानित करने की बिल्कुल भी इच्छा नहीं थी। .

इस तरह के खेल ने वी। को अपने माता-पिता के साथ संबंधों में प्राप्त आघात को कम करने में योगदान दिया, जिससे उनका आत्म-सम्मान बदल गया।

वीडियो प्रशिक्षण क्लाइंट को न केवल कैमरे के डर को दूर करने में मदद करता है, बल्कि उस स्थिति का भी जिसमें उसे सच्चाई का सामना करना पड़ेगा: "मैं वास्तव में कभी-कभी हास्यास्पद और हास्यास्पद दिखता हूं, ऐसी महत्वपूर्ण और गंभीर बातें कहता हूं।" प्रशिक्षण और विश्लेषण के दौरान कई ग्राहक बहाने बनाने लगते हैं, यह समझाते हुए कि वे तैयार नहीं थे, यह नहीं जानते थे कि कहां से शुरू करें। हालांकि, उन्हें अभी भी इस सुधार पद्धति से अधिकतम लाभ मिलता है।

वीडियो प्रशिक्षण के दौरान, क्लाइंट अपने स्वयं के गैर-मौखिक व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करता है। वह सार्वजनिक व्यवहार में अपनी आंतरिक स्थिति, भावनाओं और उनकी बाहरी अभिव्यक्तियों के बीच संबंध को समझने लगता है। क्लाइंट को पता चलता है कि उसके भाषणों के सबसे सार्थक पाठ भी कभी-कभी न केवल दर्शकों के साथ प्रतिध्वनित होते हैं, बल्कि कभी-कभी अविश्वास और नकारात्मक प्रतिक्रियाओं का कारण बनते हैं।

कभी-कभी पहला प्रशिक्षण अभ्यास क्लाइंट में लगभग सदमे की प्रतिक्रिया का कारण बनता है - "नृत्य" पैरों और अराजक, अस्पष्ट इशारों के साथ एक अनिश्चित चरित्र उसे स्क्रीन से देखता है। वह अपनी आँखें घुमाता है और अपने कान को अजीब तरह से पकड़ लेता है। क्लाइंट को यह एहसास होने के बाद कि इस चरित्र को अलग तरह से व्यवहार करना उसकी शक्ति में है, वह स्वीकार करता है कि उसके लिए वीडियो प्रशिक्षण का अनुभव कितना महत्वपूर्ण था।

सेवार्थी के लिए एक बहुत ही उपयोगी अभ्यास है किसी भी विषय पर सहजता से बोलने की क्षमता और क्षमता का विकास करना। 1.5 मिनट की तैयारी। ये अभ्यास राजनीतिक नेता को "त्वरित भाषण प्रतिक्रिया" के कौशल हासिल करने की अनुमति देते हैं। वास्तव में, एक नेता को लगभग किसी भी विषय पर भाषण देने में सक्षम होना चाहिए, भले ही वह आधी रात को उठे।

एक विशेष प्रकार का प्रशिक्षण एक "प्रेस कॉन्फ्रेंस" प्रशिक्षण है, जिसका उद्देश्य किसी भी अप्रिय प्रश्न के लिए तत्काल पर्याप्त प्रतिक्रिया विकसित करना है जो आम तौर पर चुनाव के दौरान पॉप अप होता है या क्लाइंट के आसपास उत्पन्न होने वाली विभिन्न अफवाहों में उनकी जड़ें होती हैं। इस प्रशिक्षण में क्लाइंट और कंसल्टेंट के अलावा राजनेता के अंदरूनी दायरे के लोग अक्सर शामिल होते हैं। यहां यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि वे उसे बख्शें नहीं, शरमाएं नहीं, बल्कि उसी कठोर फॉर्मूलेशन में सवाल पूछें जो मतदाताओं या पत्रकारों के साथ एक राजनेता की बैठकों में सुना जा सकता है।

इस प्रकार का प्रशिक्षण आत्मविश्वास की भावना, बिना किसी डर के किसी भी प्रश्न का सामना करने की क्षमता और अनुचित अफवाहों और आरोपों की दर्दनाक प्रतिक्रिया को दूर करने में भी योगदान देता है।

1.2 व्यवहार में सुधार, मास्को मेट्रो के उदाहरण पर भय

मॉस्को में मेट्रो के निर्माण के विचार को 1931 के प्लेनम तक लगातार खारिज करना जारी रखा, अब राजनीतिक कारणों से: मेट्रो श्रमिकों को कारखानों और कारखानों तक ले जाने का एक प्रभावी साधन है, और इसलिए शोषण का एक साधन है।

जब पहली पंक्ति का निर्माण लगभग पूरा हो गया था, तो उन्हें अचानक आर्किटेक्ट्स की याद आई, क्योंकि भूमिगत स्टेशनों को तत्काल महलों में बदलना आवश्यक था। निकोलाई कोली (मायस्निट्सकाया पर घर पर ले कॉर्बूसियर के पूर्व सह-लेखक) ने इसके बारे में इस तरह से बात की:

"1 मार्च, 1934 को, हमें एक फोन आया और बताया गया:

प्रिय दोस्तों, हमें मेट्रो स्टेशन बनाने की जरूरत है।

वास्तव में कौन सा स्टेशन?

आपको, कॉमरेड कोली, किरोव्स्काया को, आपको, कॉमरेड, ऐसे और ऐसे।

किस तरह के स्टेशन बनाए जाने चाहिए?

अच्छे स्टेशन।

और बस! हमें इसके अलावा कोई निर्देश नहीं मिला, कोई व्याख्यात्मक बैठक नहीं हुई।

आखिर एक लक्ष्य था: भूमिगत की भावना को नष्ट करना। कहीं न कहीं उनकी आत्मा की गहराई में, दोनों अधिकारियों, और वास्तुकारों और यात्रियों ने, भूमिगत स्थान का एक पुरातन भय बरकरार रखा। स्टेशन वास्तुकला लेखकों और उनके आलोचकों द्वारा मंत्र कैसे डाले जाते हैं:

"भूमिगत होने की भावना को पंगु बनाना" (एस। क्रैवेट्स)।

"मैं निश्चित रूप से तहखाने की भावना को नष्ट कर दूंगा" (डी। चेचुलिन)।

"यात्री की कालकोठरी में संक्रमण की भावना का विनाश" (बी। विलेंस्की)।

यह भूमिगत विरोधी छत पर आकाश की भ्रामक छवि द्वारा प्राप्त किया गया था: मायाकोवस्काया पर दीनेका के मोज़ाइक में, कोम्सोमोल्स्काया-रिंग पर कोरिन के चित्रों में, सोवियत स्टेशन के पैलेस में डस्किन और लिचेनबर्ग के चमकदार वाल्टों में , सोकोल पर याकोवलेव्स के प्रकाश कुओं में।

इन स्टेशनों पर आकाश और प्रकाश की व्याख्या हमें फिर से रूसी परियों की कहानियों के बारे में सोचने पर मजबूर करती है। एंड्री सिन्याव्स्की ने लिखा, "फेयरीटेल लाइट," में ल्यूमिनसेंट गुण हैं। यहां के पेंट को आग पर गूंथकर पिघलाया जाता है और सोने में डुबोया जाता है। उसकी उपस्थिति प्रकाश के अविरल उदितरण से प्रकट होती है।"

स्टेशनों की वास्तुकला द्वारा बनाई गई यह शानदारता, कलात्मकता और भावनात्मक तनाव था, जो रचनाकारों के अनुसार, सोवियत मेट्रो को अमेरिकी से अलग करता था। "न्यूयॉर्क मेट्रो के वास्तुशिल्प समाधान में," एस क्रैवेट्स ने लिखा, "प्यार की तुलना में अधिक गणना है।" [...]

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