मनोवैज्ञानिक विकास की विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा। एक प्रकार के विशेष शैक्षणिक संस्थान के रूप में भाषण विकार वाले बच्चों के लिए टाइप वी स्कूल
विकलांग बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा - एक श्रेणी के रूप में
आधुनिक विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा की समस्या को ध्यान में रखते हुए, इसके नाम में शामिल प्रत्येक अवधारणा को स्पष्ट करना आवश्यक है: शिक्षा, विशेष, सुधारात्मक शिक्षा।
अवधारणा की सबसे पूर्ण परिभाषा शिक्षादिया: "शिक्षा पिछली पीढ़ियों द्वारा बाद की पीढ़ियों को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के निरंतर हस्तांतरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और सामान्यीकृत प्रक्रिया है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, व्यक्तित्व निर्माण की एक जैव-सामाजिक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में तीन मुख्य संरचनात्मक पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: संज्ञानात्मक , एक व्यक्ति द्वारा अनुभव को आत्मसात करना सुनिश्चित करना; टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों के साथ-साथ शारीरिक और मानसिक विकास की शिक्षा।"
इस प्रकार, शिक्षा में तीन मुख्य भाग शामिल हैं: प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास, जो, जैसा कि संकेत दिया गया है, एक एकल के रूप में कार्य करता है, एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है, और उनके बीच अंतर करना, अंतर करना लगभग असंभव है, और यह संदर्भ में अनुचित है प्रणाली की गतिशीलता।
"सुधार" की अवधारणा की जड़ "सुधार" है। आइए आधुनिक शोध में इसकी समझ को स्पष्ट करें।
सुधार(अव्य। सुधार - सुधार) दोषविज्ञान में - बच्चों के मनो-शारीरिक विकास की कमियों को ठीक करने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली। सुधार का अर्थ है व्यक्तिगत दोषों का सुधार (उदाहरण के लिए, उच्चारण, दृष्टि में सुधार), और एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक समग्र प्रभाव ताकि उसकी शिक्षा, परवरिश और विकास की प्रक्रिया में सकारात्मक परिणाम प्राप्त किया जा सके। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और बच्चे के शारीरिक विकास में दोषों का उन्मूलन या चौरसाई "सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य" की अवधारणा द्वारा निरूपित किया जाता है।
सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य समग्र रूप से व्यक्तित्व के असामान्य विकास की विभिन्न विशेषताओं पर शैक्षणिक प्रभाव के व्यापक उपायों की एक प्रणाली है, क्योंकि कोई भी दोष एक अलग कार्य को नकारात्मक रूप से प्रभावित नहीं करता है, लेकिन इसकी सभी अभिव्यक्तियों में बच्चे की सामाजिक उपयोगिता को कम करता है। यह प्राथमिक कार्यों के यांत्रिक अभ्यास या विशेष अभ्यासों के एक सेट के लिए नीचे नहीं आता है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और असामान्य बच्चों की कुछ प्रकार की गतिविधियों को विकसित करता है, बल्कि संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया, संस्थानों की गतिविधियों की पूरी प्रणाली को कवर करता है।
सुधारात्मक शिक्षा या सुधारात्मक शैक्षिक कार्य विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने या कमजोर करने के उद्देश्य से विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और चिकित्सीय उपायों की एक प्रणाली है, उन्हें उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्रदान करना, उनके व्यक्तित्व को विकसित करना और आकार देना है। समग्र रूप में। सुधारात्मक शिक्षा का सार बच्चे के मनोवैज्ञानिक कार्यों का गठन और उसके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के साथ-साथ उसके मानसिक, संवेदी, मोटर और व्यवहार संबंधी विकारों पर काबू पाने या कमजोर करने के साथ है।
स्कूली बच्चों के सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में सभी प्रकार और कक्षा और कक्षा के बाहर के कार्य सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के अधीन हैं।
मुआवज़ा(अव्य। मुआवजा - मुआवजा, संतुलन) अशांत या अविकसित शरीर के कार्यों का प्रतिस्थापन या पुनर्गठन। यह जन्मजात या अधिग्रहित विसंगतियों के कारण शरीर की अनुकूलन क्षमता की एक जटिल, विविध प्रक्रिया है। मुआवजे की प्रक्रिया उच्च तंत्रिका गतिविधि की महत्वपूर्ण आरक्षित क्षमताओं पर आधारित है। बच्चों में, मुआवजे की प्रक्रिया में, सशर्त कनेक्शन की नई गतिशील प्रणालियां बनती हैं, बिगड़ा हुआ या कमजोर कार्यों को ठीक किया जाता है, और व्यक्तित्व का विकास होता है।
पहले विशेष शैक्षणिक प्रभाव शुरू होता है, बेहतर मुआवजे की प्रक्रिया विकसित होती है। विकास के प्रारंभिक चरणों में शुरू किया गया सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य, अंग क्षति के माध्यमिक परिणामों को रोकता है और बच्चे के अनुकूल दिशा में विकास में योगदान देता है:
सामाजिक पुनर्वास(अव्य। पुनर्वास - फिटनेस, क्षमता की बहाली) चिकित्सा और शैक्षणिक अर्थों में - सामाजिक वातावरण में एक असामान्य बच्चे को शामिल करना, सामाजिक जीवन से परिचित होना और उसकी मनोदैहिक क्षमताओं के स्तर पर काम करना। शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में यह मुख्य कार्य है।
विकासात्मक दोषों को समाप्त करने या कम करने के साथ-साथ विशेष शिक्षा, परवरिश और पेशेवर प्रशिक्षण के उद्देश्य से चिकित्सा साधनों की मदद से पुनर्वास किया जाता है। पुनर्वास की प्रक्रिया में, रोग से प्रभावित कार्यों की भरपाई की जाती है।
सामाजिक अनुकूलन(अक्षांश से। एडाप्टो - अनुकूलन) - असामान्य बच्चों के व्यक्तिगत और समूह व्यवहार को सामाजिक मानदंडों और मूल्यों की प्रणाली के अनुरूप लाना। विषम बच्चों में, विकासात्मक दोषों के कारण, सामाजिक वातावरण के साथ अंतःक्रिया कठिन होती है, चल रहे परिवर्तनों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता और तेजी से जटिल आवश्यकताओं को कम किया जाता है। वे मौजूदा मानदंडों के भीतर अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जिसके कारण वे अनुपयुक्त प्रतिक्रिया कर सकते हैं और व्यवहार में विचलन का कारण बन सकते हैं।
बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के कार्यों में समाज, टीम के साथ उनके पर्याप्त संबंध सुनिश्चित करना, सामाजिक (कानूनी सहित) मानदंडों और नियमों का सचेत कार्यान्वयन शामिल है। सामाजिक अनुकूलन बच्चों को सामाजिक रूप से उपयोगी जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने का अवसर देता है। कार्य अनुभव से पता चलता है कि छात्र हमारे समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं।
आइए प्रस्तावित शैक्षिक सुधार प्रक्रिया का अनुमानित सार्थक डिकोडिंग दें:
1.उपचारात्मक शिक्षा- यह मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त ज्ञान को लागू करने के तरीकों को आत्मसात करना है;
2.सुधारात्मक शिक्षा- यह टाइपोलॉजिकल गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों की परवरिश है जो गतिविधि की विषय विशिष्टता (संज्ञानात्मक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के लिए अपरिवर्तनीय हैं, जो सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की अनुमति देता है;
3.सुधारात्मक विकास- यह मानसिक और शारीरिक विकास में कमियों का सुधार (पर काबू पाना), मानसिक और शारीरिक कार्यों में सुधार, एक दोष की भरपाई के लिए बरकरार संवेदी क्षेत्र और न्यूरोडायनामिक तंत्र है।
सुधारक शैक्षणिक प्रणाली का कामकाज उनके द्वारा विकसित मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर तैयार किए गए निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है: दोष की संरचना (विशिष्ट विशेषताएं) की जटिलता, विकास के सामान्य पैटर्न एक सामान्य और असामान्य बच्चे की। सुधारात्मक कार्य का लक्ष्य एक सामान्य बच्चे के रूप में एक असामान्य बच्चे के सर्वांगीण विकास की दिशा में एक अभिविन्यास होना चाहिए, साथ ही उसकी कमियों को ठीक करना और उसे दूर करना: "अंधे को नहीं, बल्कि बच्चे को सबसे पहले शिक्षित करना आवश्यक है। अंधे और बहरे को शिक्षित करने का मतलब बहरापन और अंधेपन को शिक्षित करना है ..." (22)। असामान्य विकास का सुधार और क्षतिपूर्ति केवल विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में ही प्रभावी ढंग से किया जा सकता है, संवेदनशील अवधियों के अधिकतम उपयोग और वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्रों पर निर्भरता के साथ। समग्र रूप से शिक्षा की प्रक्रिया न केवल स्थापित कार्यों पर बल्कि उभरते हुए कार्यों पर भी निर्भर करती है। इसलिए, उपचारात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का क्रमिक और लगातार स्थानांतरण है। बच्चे के असामान्य विकास की सुधारात्मक-प्रतिपूरक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन केवल समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार के साथ संभव है, जिसे शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और सामाजिक कार्यकर्ता की गतिविधियों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करना चाहिए। व्यवस्थित, दैनिक गुणात्मक सुधार और समीपस्थ विकास के स्तर में वृद्धि की आवश्यकता है।
एक असामान्य बच्चे के विकास के लिए सुधार और मुआवजा अनायास नहीं हो सकता। इसके लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: पर्यावरण का शिक्षण, साथ ही विभिन्न सामाजिक संस्थानों का उत्पादक सहयोग। निर्णायक कारक जिस पर साइकोमोटर विकास की सकारात्मक गतिशीलता निर्भर करती है, परिवार में पालन-पोषण के लिए पर्याप्त परिस्थितियां और जटिल उपचार, पुनर्वास और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक उपायों की प्रारंभिक शुरुआत, जिसमें एक व्यावसायिक चिकित्सा वातावरण का निर्माण शामिल है दूसरों के साथ पर्याप्त संबंध बनाना, बच्चों को सरलतम श्रम कौशल सिखाना, एकीकृत तंत्र का विकास और सुधार, यदि संभव हो तो, समान स्तर पर, सामान्य रूप से समस्याओं वाले बच्चों को, आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक-सांस्कृतिक संबंधों को शामिल करने के लिए। इस संबंध में, उन्होंने लिखा: "मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि ऐसे बच्चों को विशेष समूहों में बंद न किया जाए, लेकिन अन्य बच्चों के साथ उनके संचार का अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करना संभव है" (19)। एकीकृत शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए एक अनिवार्य शर्त मौजूदा विकार की विशेषताओं पर नहीं, बल्कि सबसे पहले, एक असामान्य बच्चे में उनके विकास की क्षमताओं और संभावनाओं पर उन्मुखीकरण है। जैसा कि उल्लेख किया गया है, समस्या वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के कई मॉडल हैं:
1. एक मास स्कूल (नियमित कक्षा) में शिक्षा;
2. एक मास स्कूल में सुधार के एक विशेष वर्ग (समतल, प्रतिपूरक शिक्षा) में शिक्षा;
1. निदान और विकास के सुधार की एकता का सिद्धांत;
2. प्रशिक्षण और शिक्षा के सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत;
3. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की क्षमताओं के निदान और एहसास के लिए एक एकीकृत (नैदानिक-आनुवंशिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक) दृष्टिकोण का सिद्धांत;
4. प्रारंभिक हस्तक्षेप का सिद्धांत, जिसका अर्थ है शरीर के प्रभावित प्रणालियों और कार्यों के चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, यदि संभव हो तो - शैशवावस्था से;
5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की चल रही प्रणाली की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शरीर के सुरक्षित और प्रतिपूरक तंत्र पर भरोसा करने का सिद्धांत;
6. सुधारात्मक शिक्षा के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;
7. निरंतरता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली का उत्तराधिकार, स्कूल और व्यावसायिक विशेष सुधारात्मक शिक्षा।
सुधारात्मक शैक्षिक कार्यविशेष शैक्षिक साधनों के उपयोग के माध्यम से बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघन पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली। यह असामान्य बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का आधार है। बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में सभी प्रकार और कक्षा और पाठ्येतर कार्य सुधारात्मक कार्य के अधीन हैं। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य की प्रणाली एक असामान्य बच्चे की संरक्षित क्षमताओं के सक्रिय उपयोग पर आधारित है, "स्वास्थ्य के पूड्स", न कि "बीमारी के स्पूल", एक आलंकारिक अभिव्यक्ति में। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य की सामग्री और रूपों पर विचारों के विकास के इतिहास में, विभिन्न दिशाएँ थीं (35):
1. कामुक दिशा (अव्य। सेंसस-महसूस)। इसके प्रतिनिधियों का मानना था कि एक असामान्य बच्चे में सबसे परेशान प्रक्रिया धारणा है, जिसे दुनिया के ज्ञान का मुख्य स्रोत माना जाता था (मोंटेसरी एम।, इटली)। इसलिए, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए, संवेदी संस्कृति को शिक्षित करने के लिए विशेष संस्थानों के अभ्यास में विशेष कक्षाएं शुरू की गईं। इस दिशा का नुकसान यह था कि मानसिक गतिविधि के संवेदी क्षेत्र में सुधार के परिणामस्वरूप सोच के विकास में सुधार स्वचालित रूप से होता है।
2. जैविक (शारीरिक) दिशा। संस्थापक - ओ। डेक्रोली (जीजी।, बेल्जियम)। प्रतिनिधियों का मानना था कि सभी शैक्षिक सामग्री को प्राथमिक शारीरिक प्रक्रियाओं और बच्चों की प्रवृत्ति के आसपास समूहीकृत किया जाना चाहिए। ओ। डिक्रोली ने सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया: अवलोकन (कई मामलों में मंच मोंटेसरी एम के सिद्धांत के अनुरूप है), संघ (मूल भाषा के व्याकरण के अध्ययन के माध्यम से सोच के विकास का चरण, सामान्य शैक्षिक विषय), अभिव्यक्ति (मंच में बच्चे के प्रत्यक्ष कार्यों की संस्कृति पर काम शामिल है: भाषण, गायन, ड्राइंग, मैनुअल श्रम, आंदोलनों)।
3.सामाजिक रूप से - गतिविधि दिशा। (जीजी।) ने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री के आधार पर संवेदी संस्कृति की शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की: खेल, शारीरिक श्रम, विषय पाठ, प्रकृति में भ्रमण। व्यवहार की संस्कृति के मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने, मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास और स्वैच्छिक आंदोलनों के उद्देश्य से प्रणाली का कार्यान्वयन किया गया था।
4. शिक्षा की प्रक्रिया में एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक जटिल प्रभाव की अवधारणा . दिशा ने वीजी के घरेलू ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में आकार लिया। XX सदी समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के विकासात्मक महत्व पर अनुसंधान के प्रभाव में (कुज़मीना-,)। यह दिशा एक दोष की संरचना और मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की संभावनाओं को समझने के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण की अवधारणा से जुड़ी है। इस दिशा का मुख्य प्रावधान था और वर्तमान समय में बना हुआ है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में दोषों का सुधार अलग-अलग वर्गों को आवंटित नहीं किया जाता है, जैसा कि पहले (मॉन्टेसरी एम के साथ) था, लेकिन किया जाता है असामान्य बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया में।
वर्तमान में, दोषपूर्ण विज्ञान और अभ्यास कई संगठनात्मक और वैज्ञानिक समस्याओं का सामना करते हैं, जिनके समाधान से सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से सुधार संभव होगा (51):
1. स्थायी पूर्णकालिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श आयोगों का निर्माण, बच्चों में विकासात्मक दोष की व्यक्तिगत संरचना की पहचान और सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की शुरुआत के साथ-साथ चयन की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से विशेष (सहायक) शिक्षण संस्थानों में बच्चों की;
2. दोषपूर्ण सामान्य शिक्षा और शैक्षणिक कौशल में सुधार के माध्यम से विकलांग बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया को पूरी तरह से लागू करना;
3. विकासात्मक विकलांग बच्चों की कुछ श्रेणियों के भीतर उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;
4. कुछ विशेष बच्चों के चिकित्सा संस्थानों में सुधारात्मक शैक्षिक कार्य का वितरण, जिसमें पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का इलाज किया जाता है, ताकि एक विशेष शैक्षिक में प्रशिक्षण के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए चिकित्सा और स्वास्थ्य-सुधार और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों को बेहतर ढंग से जोड़ा जा सके। सुधारक स्कूल;
5. मनोशारीरिक विकास विकारों से ग्रस्त सभी बच्चों को पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना। विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों द्वारा असामान्य बच्चों का अपर्याप्त (अपूर्ण) कवरेज नोट किया गया है। वर्तमान में, देश में विकासात्मक दोष वाले लगभग 800,000 बच्चे या तो स्कूली शिक्षा में बिल्कुल भी नामांकित नहीं हैं, या बड़े स्कूलों में पढ़ रहे हैं, जहाँ उनके पास विकास के लिए पर्याप्त परिस्थितियाँ नहीं हैं और वे शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं;
6. विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;
7. संवेदी और मोटर विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की छोटी श्रृंखला के विकास और निर्माण के लिए एक बहुउद्देश्यीय प्रयोगात्मक उत्पादन का निर्माण;
8. ओटोजेनी में दोषों से संबंधित सामाजिक समस्याओं का विकास, जो विकासात्मक विचलन के कारणों के प्रकटीकरण में योगदान देगा, दोषों की रोकथाम के कार्यान्वयन, विशेष संस्थानों के नेटवर्क के संगठन की योजना बनाना, बच्चों की व्यापकता को ध्यान में रखते हुए देश के विभिन्न क्षेत्रों में विकलांगों के साथ;
9. विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए सामाजिक और सांस्कृतिक सहायता नेटवर्क का विस्तार, माता-पिता की दोषपूर्ण शिक्षा, एक असामान्य बच्चे के परिवार के साथ शैक्षिक संस्थानों के काम के नवीन रूपों की शुरूआत।
विकलांग बच्चों के प्रति आस-पास के लोगों का दृष्टिकोण क्या है? अधिकांश भाग के लिए, वयस्क उन्हें "गरीब और दुर्भाग्यपूर्ण" कहते हैं, और बच्चों का समुदाय उन्हें "असामान्य" के रूप में अस्वीकार करता है। बहुत कम ही, एक विशेष बच्चे को अन्य लोगों से दिलचस्पी मिलती है, दोस्त बनाने की इच्छा।
शिक्षा के मामले में तो और भी बुरा हाल है। हर स्कूल विशेष शैक्षिक जरूरतों वाले बच्चे को पढ़ाने के लिए तैयार नहीं होता है। अब तक, समावेश - एक बड़े माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा - विशेष बच्चों के माता-पिता का केवल एक सपना ही रह गया है।
इनमें से कई बच्चों का भाग्य सुधार स्कूलों में शिक्षा है, जो हमेशा घर के करीब नहीं होते हैं, लेकिन अक्सर दूसरे शहर में होते हैं। इसलिए, अक्सर उन्हें एक बोर्डिंग स्कूल में रहना पड़ता है।
वर्तमान में, सुधार विद्यालयों के प्रकार छात्रों के प्राथमिक दोष को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किए जाते हैं। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए आठ प्रकार के सामान्य शिक्षा संस्थानों में से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएँ हैं।
1 प्रकार का एक विशेष सुधारक शिक्षण संस्थान अपनी दीवारों के भीतर बधिर बच्चों को स्वीकार करता है। शिक्षकों का कार्य दूसरों के साथ संवाद करना, कई प्रकार के भाषणों में महारत हासिल करना है: मौखिक, लिखित, डैक्टिल, हावभाव। पाठ्यक्रम में ध्वनि प्रवर्धक उपकरण, उच्चारण सुधार, सामाजिक अभिविन्यास और अन्य के उपयोग के माध्यम से मुआवजे की सुनवाई के उद्देश्य से पाठ्यक्रम शामिल हैं।
इसी तरह का काम दूसरे प्रकार के सुधारात्मक स्कूल द्वारा किया जाता है, लेकिन केवल श्रवण-बाधित या देर से बधिर बच्चों के लिए। इसका उद्देश्य खोई हुई सुनने की क्षमता को बहाल करना, सक्रिय भाषण अभ्यास का आयोजन और संचार कौशल सिखाना है।
पहले और दूसरे प्रकार के सुधारक स्कूल सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों पर शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देते हैं। हालांकि, प्राथमिक स्कूल के पाठ्यक्रम को पूरा करने के लिए बधिर छात्रों को दो साल और चाहिए।
तीसरे और चौथे प्रकार के सुधारात्मक विद्यालय दृष्टिबाधित बच्चों के लिए हैं। इन विशेष शिक्षण संस्थानों के शिक्षक शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करते हैं कि अन्य विश्लेषकों को संरक्षित किया जा सके, सुधारात्मक और प्रतिपूरक कौशल विकसित किया जा सके और समाज में बच्चों के सामाजिक अनुकूलन को सुनिश्चित किया जा सके।
नेत्रहीन बच्चों के साथ-साथ 0.04 से 0.08 तक के बच्चों को अंधेपन की ओर ले जाने वाले जटिल दोष वाले बच्चों को 3 प्रकार के सुधारात्मक स्कूल में भेजा जाता है। सुधार की संभावना वाले 0.05 से 0.4 तक दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चों को चौथे प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश दिया जाता है। दोष की विशिष्टता में टिफ्लो उपकरण का उपयोग करके प्रशिक्षण, साथ ही विशेष उपचारात्मक सामग्री शामिल है जो आपको आने वाली जानकारी को आत्मसात करने की अनुमति देती है।
5 वें प्रकार का एक विशेष सुधारक संस्थान भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों के साथ-साथ गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए है। स्कूल का मुख्य लक्ष्य भाषण दोष का सुधार है। पूरी शैक्षिक प्रक्रिया इस तरह से व्यवस्थित की जाती है कि बच्चों को पूरे दिन भाषण कौशल विकसित करने का अवसर मिलता है। जब भाषण दोष समाप्त हो जाता है, तो माता-पिता को बच्चे को नियमित स्कूल में स्थानांतरित करने का अधिकार होता है।
मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के उल्लंघन वाले बच्चे 6 वें प्रकार के सुधार स्कूल में पढ़ सकते हैं। सुधारक संस्थान में, मोटर कार्यों की बहाली, उनका विकास और माध्यमिक दोषों का सुधार किया जाता है। विद्यार्थियों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
7वें प्रकार का सुधारात्मक विद्यालय मानसिक मंदता वाले और बौद्धिक विकास की संभावनाओं वाले बच्चों को स्वीकार करता है। स्कूल मानसिक विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और शैक्षिक गतिविधियों में कौशल के गठन में सुधार करता है। परिणामों के आधार पर, विद्यार्थियों को एक सामान्य शिक्षा स्कूल में स्थानांतरित किया जा सकता है।
मानसिक मंद बच्चों के लिए एक विशेष कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करने के लिए 8 वीं प्रकार के सुधारात्मक स्कूल की आवश्यकता है। प्रशिक्षण का उद्देश्य सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पुनर्वास और बच्चे को समाज में एकीकृत करने की संभावना है। ऐसे स्कूलों में गहन श्रम प्रशिक्षण वाली कक्षाएं होती हैं।
लगभग सभी सूचीबद्ध प्रकार के सुधारक स्कूल बारह साल से बच्चों को पढ़ा रहे हैं और उनके कर्मचारियों पर दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक हैं।
इसमें कोई संदेह नहीं है कि बोर्डिंग स्कूल में इतने वर्षों तक अध्ययन करने वाले बच्चों को सामाजिक अभिविन्यास में कुछ कठिनाइयाँ होती हैं। समाज में विशेष बच्चों के एकीकरण में एक बड़ी भूमिका न केवल सुधारक स्कूलों की है, बल्कि माता-पिता की भी है। अपने बच्चे के लिए लड़ने वाला परिवार निश्चित रूप से उसे अपने आसपास की दुनिया के अनुकूल बनाने में मदद कर सकेगा।
मानक प्रावधान के अनुसार, रूस में विशेष (सुधारात्मक) संस्थान 8 प्रकारों में विभाजित हैं:
1. श्रवण-दृश्य आधार पर संचार और सोच के साधन के रूप में मौखिक भाषण के गठन के निकट संबंध में बधिर बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए 1 प्रकार का एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान बनाया गया है, उनके मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन के लिए सुधार और मुआवजा, सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के लिए, स्वतंत्र जीवन के लिए श्रम और सामाजिक तैयारी।
2. श्रवण-बाधित बच्चों (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री वाले) और देर से बधिर बच्चों (पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में बहरे, लेकिन स्वतंत्र भाषण को बनाए रखने) की शिक्षा और परवरिश के लिए II प्रकार का एक सुधारक संस्थान बनाया गया है। , मौखिक भाषण के गठन के आधार पर उनका व्यापक विकास, श्रवण और श्रवण-दृश्य आधार पर मुक्त भाषण संचार की तैयारी। श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा में सुधारात्मक अभिविन्यास होता है, जो विकास में विचलन पर काबू पाने में योगदान देता है। इसी समय, पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, श्रवण धारणा के विकास और मौखिक भाषण के गठन पर काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। श्रवण-भाषण वातावरण (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके) बनाकर विद्यार्थियों को सक्रिय भाषण अभ्यास प्रदान किया जाता है, जिससे श्रवण आधार पर भाषण बनाना संभव हो जाता है जो प्राकृतिक ध्वनि के करीब है।
3.4. III और IV प्रकार के सुधारक संस्थान प्रशिक्षण, शिक्षा, दृश्य हानि वाले विद्यार्थियों के विकास में प्राथमिक और माध्यमिक विचलन का सुधार, सुरक्षित विश्लेषक का विकास, सुधारात्मक और प्रतिपूरक कौशल का निर्माण प्रदान करते हैं जो विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान करते हैं। समाज। यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों के संयुक्त (एक सुधारात्मक संस्थान में) प्रशिक्षण आयोजित किया जा सकता है।
5. गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करने के लिए टाइप V की सुधारात्मक संस्था बनाई गई है, उन्हें विशेष सहायता प्रदान करने के लिए जो भाषण विकारों और मानसिक विकास की संबंधित विशेषताओं को दूर करने में मदद करती है।
6. सुधारात्मक संस्थान VI प्रकार मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है (विभिन्न एटियलजि और गंभीरता के मोटर विकारों के साथ, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियों के साथ, ऊपरी और फ्लेसीड पक्षाघात के साथ) निचले छोरों, निचले और ऊपरी छोरों के पैरेसिस और पैरापेरेसिस), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास के लिए, बच्चों के मानसिक और भाषण विकास में कमियों का सुधार, उनके सामाजिक और श्रम अनुकूलन और समाज में एकीकरण के आधार पर एक विशेष रूप से संगठित मोटर शासन और विषय-व्यावहारिक गतिविधियाँ।
7. मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए VII प्रकार की एक सुधारात्मक संस्था बनाई जाती है, जो बौद्धिक विकास के संभावित संरक्षित अवसरों के साथ, स्मृति में कमजोरी, ध्यान, गति की कमी और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता में वृद्धि का अनुभव करते हैं। , गतिविधि का विकृत स्वैच्छिक विनियमन, भावनात्मक अस्थिरता, उनके मानसिक विकास और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के सुधार को सुनिश्चित करने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, शैक्षिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का निर्माण।
8. आठवीं प्रकार की सुधारात्मक संस्था मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाई गई है ताकि शिक्षा और श्रम प्रशिक्षण के माध्यम से उनके विकास में विचलन को ठीक किया जा सके, साथ ही समाज में बाद में एकीकरण के लिए सामाजिक और मनोवैज्ञानिक पुनर्वास किया जा सके।
1-6 प्रकार के संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार की जाती है।
विषय पर: पद्धतिगत विकास, प्रस्तुतियाँ और नोट्स
आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के लिए गणित में परीक्षा (ग्रेड 2)
"आठवीं प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के कार्यक्रम" के तहत ग्रेड 2 के लिए पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए गणित में परीक्षाएं विकसित की गईं। विकल्प विभेदित हैं। विकल्प 1 - छात्रों के लिए...
द्वितीय प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के 8-11 वर्गों में श्रवण बोध और शिक्षण उच्चारण के विकास के लिए संशोधित कार्यक्रम (सुनने-सुनने वाले बच्चों के लिए)
(मार्जिन-नीचे: 0 सेमी; दिशा: लीटर; रंग: आरजीबी (0, 0, 10); रेखा-ऊंचाई: 0.18 सेमी; विधवाएं: 2; अनाथ: 2;) पी.वेस्टर्न (फ़ॉन्ट-फ़ैमिली: "टाइम्स न्यू रोमन) ", सेरिफ़; फ़ॉन्ट-आकार: 14pt; )p.cjk (फ़ॉन्ट-फ़ैमिली: "टिम ...
पद्धतिगत विकास में पाठ के लिए मेरे द्वारा की गई प्रस्तुति का उपयोग करके दो जानवरों के विवरण और विवरण-तुलना को संकलित करने के लिए सामग्री शामिल है।
छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों के लिए, 4 सितंबर, 1997 नंबर 48 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित "विशेष (सुधारात्मक) की गतिविधियों की बारीकियों पर। ) I-VIII प्रकार के शैक्षणिक संस्थान", मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाए गए VI प्रकार के सुधारक संस्थान (विभिन्न एटियलजि और गंभीरता के मोटर विकारों के साथ, सेरेब्रल पाल्सी, जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियों के साथ) मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, ऊपरी और निचले छोरों के फ्लेसीड पैरालिसिस, निचले और ऊपरी छोरों के पैरेसिस और पैरापेरिसिस), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास के लिए, बच्चों के मानसिक और भाषण विकास में कमियों का सुधार, उनके सामाजिक और श्रम विशेष रूप से संगठित मोटर मोड और विषय-व्यावहारिक गतिविधियों के आधार पर समाज में अनुकूलन और एकीकरण तथा।
शिक्षा 3 स्तरों (31, 58) के शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:
चरण I - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि 4-5 वर्ष है);
चरण II - बुनियादी सामान्य शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 6 वर्ष);
चरण III - माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा (विकास की मानक अवधि - 2 वर्ष)।
पहले चरण में, विद्यार्थियों के पूरे मोटर क्षेत्र, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के गठन के उद्देश्य से जटिल सुधारात्मक कार्य के आधार पर शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है।
शिक्षा के दूसरे चरण में, सामान्य शिक्षा और श्रम प्रशिक्षण के लिए नींव रखी जाती है, और सुधार और पुनर्वास कार्य मोटर, मानसिक, भाषण कौशल और क्षमताओं को विकसित करना जारी रखता है जो विद्यार्थियों के सामाजिक और श्रम अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं।
शिक्षा के तीसरे चरण में, विद्यार्थियों की सामान्य शैक्षिक तैयारी को पूरा करना सुनिश्चित किया जाता है, उनकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, उनके मनोविज्ञान की ख़ासियत के कारण।
विकास, विभेदित शिक्षा के आधार पर, उनके सक्रिय सामाजिक एकीकरण के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं।
सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों और किशोरों के लिए विशेष शिक्षा इन बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना असंभव है। सेरेब्रल पाल्सी के साथ, एक नियम के रूप में, आंदोलन विकार, भाषण विकार और व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के गठन में देरी को जोड़ा जाता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि मोटर और बौद्धिक विकारों की गंभीरता के बीच कोई समानता नहीं है, उदाहरण के लिए, गंभीर मोटर विकारों को हल्के मानसिक मंदता के साथ जोड़ा जा सकता है, और अवशिष्ट सेरेब्रल पाल्सी को गंभीर, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के अविकसितता के साथ जोड़ा जा सकता है। इस तरह की विभिन्न अभिव्यक्तियों से इन बच्चों की शिक्षा का मानकीकरण करना मुश्किल हो जाता है, क्योंकि बड़ी संख्या में छात्रों के समूहों को अलग-अलग संरचनाओं के साथ अलग करना संभव है, जिनमें से प्रत्येक को अपनी विशेष शैक्षिक परिस्थितियों (विभिन्न तरीकों का उपयोग, विभिन्न उपकरणों की उपलब्धता, आदि) की आवश्यकता होती है।
जैसा कि पिछले अध्यायों में बताया गया है, सेरेब्रल पाल्सी में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का गठन व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विलंब और असमान रूप से व्यक्त अविकसितता की विशेषता है। कुछ बच्चों में, दृश्य-प्रभावी सोच मौखिक-तार्किक के बेहतर विकास से ग्रस्त है, दूसरों में / इसके विपरीत; मुख्य रूप से दृश्य रूप विकसित होते हैं। कई बच्चों को स्थानिक और लौकिक प्रतिनिधित्व बनाने में कठिनाई होती है, साथ ही सभी प्रकार के गैर-भेदभाव भी होते हैं धारणा का।
लगभग सभी बच्चों में दैहिक अभिव्यक्तियाँ होती हैं: प्रदर्शन में कमी, सभी मानसिक प्रक्रियाओं की थकावट, धीमी धारणा, ध्यान बदलने में कठिनाई और स्मृति की एक छोटी मात्रा।
इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि इनमें से अधिकांश बच्चों ने संभावित रूप से सोच के उच्च रूपों के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बरकरार रखीं, लेकिन कई विकार (आंदोलन, श्रवण, भाषण, आदि), दैहिक अभिव्यक्तियों की गंभीरता, ज्ञान के कम स्टॉक के कारण सामाजिक अभाव, बच्चों की क्षमताओं को मुखौटा।
मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों में अंतर करना, उनकी विशेषताओं और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के अवसरों को ध्यान में रखते हुए, अत्यंत कठिन है, क्योंकि। इन बच्चों के मानसिक विकास, भाषण और मोटर कठिनाइयों को निर्धारित करने वाले सभी कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।
विकलांग व्यक्तियों की सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानक की अवधारणा के मसौदे में विकसित किया गया
शिक्षाविद वी.आई. के वैज्ञानिक पर्यवेक्षण के तहत वनस्पति विज्ञान लुबोव्स्की (31), मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले छात्रों की निम्नलिखित श्रेणियों को बाहर करने का प्रस्ताव है:
विभिन्न एटियोपैथोजेनेसिस के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की शिथिलता वाले बच्चे, स्वतंत्र रूप से या आर्थोपेडिक सहायता के साथ आगे बढ़ते हुए और सामान्य मानसिक विकास या मानसिक मंदता वाले। इस समूह को वर्तमान में एक अनुकूलित सामूहिक कार्यक्रम के अनुसार विशेष बोर्डिंग स्कूलों में अध्ययन के लिए आवंटित किया गया है।
मानसिक मंदता एवं बोधगम्य वाणी के साथ स्वतन्त्र आवागमन एवं स्व-सेवा की संभावना से वंचित बच्चे। यह समूह वर्तमान में एक बड़े पैमाने पर स्कूल कार्यक्रम के तहत विकलांगों की बारीकियों की परवाह किए बिना होमस्कूल किया गया है। छात्रों को मोटर कौशल, स्थानिक अभिविन्यास, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए विशेष उपकरण के विकास के लिए उपचारात्मक कक्षाओं की आवश्यकता होती है।
सेरेब्रल पाल्सी में मानसिक मंदता वाले बच्चे। गंभीर डिसरथ्रिया से जटिल। ओएनआर, श्रवण दोष। छात्रों को कई सामान्य शिक्षा विषयों, भाषण के विकास के लिए विशेष तरीकों और ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन के सुधार के कार्यक्रमों को ठीक करने की आवश्यकता है। वर्तमान में, इनमें से कई बच्चों को उनके साथ मौखिक संपर्क स्थापित करने में कठिनाई के कारण होम स्कूलिंग से भी निकाल दिया जाता है। उनके साथ काम करने के लिए प्रशिक्षित विशेषज्ञों की जरूरत है;
सेरेब्रल पाल्सी और अलग-अलग गंभीरता की मानसिक मंदता वाले बच्चे। इस श्रेणी के बच्चों को बहु-स्तरीय कार्यक्रमों और विभिन्न प्रकार की शिक्षा की सबसे अधिक आवश्यकता है। सुधार चक्र के विषयों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।
इन बच्चों के लिए विभेदक निदान की एक एकीकृत प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता के साथ-साथ, ऐसे कार्यक्रमों के लिए कई विकल्प विकसित करना आवश्यक है जो मस्तिष्क पक्षाघात में बौद्धिक विकारों की ख़ासियत, मोटर कौशल की स्थिति, भाषण, और पर उनकी निर्भरता को ध्यान में रखते हैं। खगोलीय अभिव्यक्तियों की गंभीरता।
चूंकि सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों को शिक्षित करने का लक्ष्य सामाजिक अनुकूलन और समाज में स्नातकों के एकीकरण पर ध्यान देने के साथ छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के विकास को अधिकतम करना है, इसे शैक्षिक कार्यक्रमों के विशिष्ट कार्यान्वयन के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है जो कि सामग्री के अनुरूप हैं। एकल शैक्षिक स्थान की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए मानक के संघीय, क्षेत्रीय और स्कूल घटक।
शिक्षा मानकीकरण के मुख्य उद्देश्य हैं:
शैक्षिक स्थितियां (शिक्षा के विशेष तरीके और संगठनात्मक रूप, विशेष उपकरण, शैक्षिक)
सामग्री आधार, आदि);
प्रशिक्षण की अवधि (सामान्य और चरणों में);
छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन। अब तक, हमारे देश में विशेष शिक्षा के लिए एक भी राज्य शैक्षिक मानक नहीं है, हालांकि कई परियोजनाएं विकसित की गई हैं, जिन्हें प्रयोग के रूप में विभिन्न (विशेष) सुधार स्कूलों में परीक्षण किया जाता है।
इसलिए, 1995 से, एल.एम. की वैज्ञानिक देखरेख में ऐसा प्रयोग किया जाता रहा है। शिपित्सिना) शैक्षिक मानकों (58) में मोटर पैथोलॉजी वाले बच्चों के लिए 4 संचार विकल्प शामिल हैं (तालिका 5)।
प्रशिक्षण विकल्प बिगड़ा हुआ बुद्धि, भाषण, आदि के संयोजन में मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की विकृति की बदलती गंभीरता पर निर्भर करते हैं)।
छात्रों की संभावित क्षमताओं के अनुसार मानक विकल्पों में से एक के अनुसार शिक्षा के विभिन्न स्तरों को प्राप्त किया जा सकता है।
किसी भी विकल्प के लिए प्रशिक्षण आयोजित करते समय, विभिन्न प्रकार की कक्षाएं संभव हैं: घर पर व्यक्तिगत प्रशिक्षण, स्कूल में प्रशिक्षण, बोर्डिंग स्कूल, एकीकृत बाहरी प्रशिक्षण। प्रशिक्षण के रूप और अवधि बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं और शैक्षिक मार्ग की पसंद पर निर्भर करती है।
इस श्रेणी के बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के मानक की इस अवधारणा के अनुसार प्रथम चरण में चार विकल्पों के अनुसार अध्ययन संभव है (सारणी 5)। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के आधार पर, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श की सिफारिशों के आधार पर, माता-पिता की सहमति के स्कूल की शैक्षणिक परिषद के निर्णय के आधार पर, छात्र पहले चरण में शैक्षिक कार्यक्रमों के विकल्पों को पहले चरण में बदल सकते हैं। वर्ष। विकल्प 1 से छात्रों को शैक्षिक कार्यक्रमों के दूसरे, तीसरे और चौथे विकल्प में स्थानांतरित किया जा सकता है। विकल्प II से
यदि माता-पिता स्वयं समझ गए हैं या डॉक्टरों और अन्य विशेषज्ञों ने स्थापित किया है कि बच्चे में विकासात्मक विशेषताएं हैं, तो आपको जल्द से जल्द एक उपयुक्त शैक्षणिक संस्थान खोजने की आवश्यकता है। और जितनी जल्दी आप अपने बच्चे को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप पाते हैं, उसके पुनर्वास, सामाजिक अनुकूलन, मनोवैज्ञानिक सुधार और स्वास्थ्य संबंधी कठिनाइयों पर काबू पाने की संभावना उतनी ही अधिक होती है।
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किंडरगार्टन प्लस प्राथमिक विद्यालय
प्रतिपूरक प्रकार के तथाकथित प्राथमिक विद्यालय-बालवाड़ी हैं, जहां विकासात्मक विकलांग बच्चे पहले बगीचे में होते हैं और अन्य बच्चों की संगति में सामाजिक रूप से अनुकूल होते हैं, और फिर किंडरगार्टन में रहना आसानी से प्राथमिक विद्यालय में चला जाता है। फिर, इस बात पर निर्भर करते हुए कि बच्चा कार्यक्रम के साथ कैसे मुकाबला करता है, वह एक सुधारात्मक स्कूल की पहली या दूसरी कक्षा में जाता है।
विकास में विशेषताएं बहुत अलग हैं
विकास में इतनी सारी विशेषताएं हैं और वे इतने भिन्न हैं कि "विशेष बच्चे" कभी-कभी किसी विशेष निदान के "स्टैंसिल" में फिट नहीं होते हैं। और उनकी शिक्षा की मुख्य समस्या इस तथ्य में निहित है कि सभी बच्चे पूरी तरह से अलग और भिन्न हैं, और प्रत्येक की अपनी विषमताएं और स्वास्थ्य समस्याएं हैं। और फिर भी, विशेषज्ञों ने मुख्य विकासात्मक समस्याओं या निदानों को स्थापित किया है, जो इस तरह के संक्षेपों द्वारा इंगित किए जाते हैं:
सेरेब्रल पाल्सी - सेरेब्रल पाल्सी;
ZPR - मानसिक मंदता;
ZRR - भाषण विकास में देरी;
एमएमडी - न्यूनतम मस्तिष्क रोग;
ओडीए - मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम;
ओएनआर - भाषण का सामान्य अविकसितता;
आरडीए - बचपन का आत्मकेंद्रित;
एडीएचडी - अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर;
एचआईए - सीमित स्वास्थ्य अवसर।
जैसा कि आप देख सकते हैं, उपरोक्त सभी से, केवल सेरेब्रल पाल्सी, एमएमडी और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की समस्याएं विशिष्ट चिकित्सा निदान हैं। अन्यथा, बच्चों की विशेषताओं, विषमताओं और समस्याओं के नाम बहुत ही सशर्त हैं। "भाषण के सामान्य अविकसितता" का क्या अर्थ है? और यह "भाषण विलंब" से कैसे भिन्न है? और यह किस उम्र और बुद्धि के स्तर के सापेक्ष "देरी" है? "प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित" के रूप में, यह निदान बच्चों के व्यवहार की अभिव्यक्तियों में इतना भिन्न है कि ऐसा लगता है कि हमारे घरेलू विशेषज्ञ स्वयं आत्मकेंद्रित पर सहमत नहीं हैं, क्योंकि उन्होंने अभी तक इस बीमारी का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है। और आज, लगभग हर दूसरे बेचैन बच्चे को "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर" दिया जाता है! इसलिए, यह मानने से पहले कि यह या वह निदान आपके बच्चे को दिया जाएगा, इसे एक नहीं, बल्कि कम से कम एक दर्जन विशेषज्ञों को दिखाएं और उनसे स्पष्ट तर्क और स्पष्ट चिकित्सा संकेत प्राप्त करें, जिसके अनुसार बच्चे को निदान सौंपा जाएगा। अंधापन या बहरापन जैसा निदान स्पष्ट है। लेकिन जब एक चंचल बच्चा, जो देखभाल करने वालों और शिक्षकों को अन्य बच्चों की तुलना में अधिक परेशानी देता है, "निदान" करने की जल्दी में होता है, तो उसे "विशेष जरूरतों वाले बच्चों" के लिए बालवाड़ी या स्कूल में स्थानांतरित करके उससे छुटकारा पाने के लिए। तब आप अपने बच्चे के लिए लड़ सकते हैं। आखिरकार, बचपन से चिपका हुआ एक लेबल बच्चे के जीवन को पूरी तरह से खराब कर सकता है।
विशेष (सुधारात्मक) स्कूलमैं, द्वितीय, तृतीय, चतुर्थ, वी, छठी, सातवींतथाआठवींप्रकार। वे किस तरह के बच्चे पढ़ाते हैं?
विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में 1 प्रकार के स्कूलबधिर, श्रवण बाधित और बधिर बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है। पर स्कूल द्वितीय प्रकारबहरे बच्चे सीखते हैं। टाइप III-IV स्कूलनेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बनाया गया है। स्कूलोंवीमेहरबानभाषण विकारों वाले छात्रों को स्वीकार करें, विशेष रूप से हकलाने वाले बच्चों में। टाइप VI स्कूलशारीरिक और मानसिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों के लिए बनाया गया। कभी-कभी ऐसे स्कूल न्यूरोलॉजिकल और मनोरोग अस्पतालों में काम करते हैं। उनका मुख्य दल सेरेब्रल पाल्सी (आईसीपी), रीढ़ की हड्डी और क्रानियोसेरेब्रल चोटों के विभिन्न रूपों वाले बच्चे हैं। VII स्कूल टाइप करेंएडीएचडी और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए। VII स्कूल टाइप करेंबच्चों में डिस्लेक्सिया से निपटना। एलेक्सिया भाषण की अनुपस्थिति और भाषण में महारत हासिल करने में पूर्ण अक्षमता है, और डिस्लेक्सिया उच्च मानसिक कार्यों के उल्लंघन के कारण पढ़ने में महारत हासिल करने का एक आंशिक विशिष्ट विकार है। और, अंत में, विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूलमानसिक रूप से मंद बच्चों को शिक्षित करना, इन शिक्षण संस्थानों का मुख्य लक्ष्य बच्चों को पढ़ना, गिनना और लिखना और सामाजिक परिस्थितियों में नेविगेट करना सिखाना है। आठवीं प्रकार के स्कूलों में बढ़ईगीरी, ताला बनाने वाला, सिलाई या किताब बाँधने की कार्यशालाएँ होती हैं, जहाँ छात्रों को स्कूल की दीवारों के भीतर एक ऐसा पेशा प्राप्त होता है जो उन्हें जीविका कमाने की अनुमति देता है। उच्च शिक्षा का रास्ता उनके लिए बंद है, स्नातक होने के बाद, उन्हें केवल एक प्रमाण पत्र मिलता है जिसमें कहा गया है कि उन्होंने दस साल के कार्यक्रम में भाग लिया है।
सुधार विद्यालय: इसके लिए प्रयास करें या इससे बचें?
यह कठिन प्रश्न आप पर निर्भर है। जैसा कि हम जानते हैं, सेरेब्रल पाल्सी के भी ऐसे अलग और भिन्न रूप होते हैं - गहरी मानसिक मंदता से, जिसमें डॉक्टर एक फैसला देते हैं: "अप्रशिक्षित" - पूरी तरह से बुद्धि को बरकरार रखने के लिए। सेरेब्रल पाल्सी वाला बच्चा मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम से पीड़ित हो सकता है और साथ ही उसका सिर पूरी तरह से उज्ज्वल और स्मार्ट हो सकता है!
बच्चे की सभी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके लिए एक स्कूल चुनने से पहले, डॉक्टरों, स्पीच पैथोलॉजिस्ट, स्पीच थेरेपिस्ट, मनोचिकित्सकों और विशेष बच्चों के माता-पिता से सौ बार सलाह लें, जिनके पास इस तथ्य के कारण अधिक अनुभव है कि उनके बच्चे बड़े हैं।
उदाहरण के लिए, क्या गंभीर हकलाने वाले बच्चे के लिए उसके जैसे वातावरण में होना आवश्यक है? क्या ऐसा माहौल उसका कुछ भला करेगा? क्या समावेशी शिक्षा के मार्ग का अनुसरण करना बेहतर नहीं होगा, जब निदान वाले बच्चे स्वस्थ साथियों के वातावरण में डूबे रहते हैं? दरअसल, एक मामले में, एक सुधार स्कूल मदद कर सकता है, और दूसरे में ... नुकसान। आखिरकार, प्रत्येक मामला इतना व्यक्तिगत है! टारकोवस्की की फिल्म "मिरर" के पहले शॉट्स को याद करें। "मैं बात कर सकता हूं!" - किशोर सम्मोहन सत्र के बाद कहता है, खुद को एक मजबूत हकलाने से हमेशा के लिए मुक्त कर देता है जिसने उसे कई वर्षों तक प्रताड़ित किया है। एक शानदार निर्देशक इस प्रकार हमें दिखाता है: जीवन में चमत्कार होते हैं। और जिसे शिक्षक और डॉक्टर समाप्त कर देते हैं, वह कभी-कभी एक उत्कृष्ट प्रतिभा के साथ दुनिया को आश्चर्यचकित कर सकता है, या कम से कम समाज के सामाजिक रूप से अनुकूलित सदस्य बन सकता है। खास नहीं बल्कि एक आम इंसान।
व्यक्तिगत रूप से स्कूल जाएँ!
डॉक्टर आपके बच्चे की क्षमताओं के पहले जज होंगे। वे उसे मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) के पास भेजेंगे। आयोग के सदस्यों से परामर्श करें कि आपके जिले का कौन सा स्कूल आपके बच्चे के लिए सबसे अच्छा है, उसे अपनी क्षमताओं को प्रकट करने, अपनी समस्याओं और कमियों को ठीक करने की अनुमति देगा। समावेशी शिक्षा के विकास के लिए जिला संसाधन केंद्र से संपर्क करें: शायद वे सलाह के साथ मदद करेंगे? आरंभ करने के लिए, अपने जिले में उपलब्ध स्कूलों को कॉल करें। पहले से पढ़ रहे बच्चों के माता-पिता के साथ मंचों पर चैट करें। क्या वे शिक्षा और शिक्षकों के रवैये से संतुष्ट हैं? और निश्चित रूप से, स्कूल के निदेशक, शिक्षकों और निश्चित रूप से, भविष्य के सहपाठियों के साथ व्यक्तिगत रूप से परिचित होना बेहतर है! आपको पता होना चाहिए कि आपका बच्चा किस माहौल में होगा। आप स्कूलों की वेबसाइटों पर जा सकते हैं, लेकिन वहां आपको केवल न्यूनतम औपचारिक जानकारी प्राप्त होगी: इंटरनेट पर आप एक सुंदर चित्र चित्रित कर सकते हैं, लेकिन क्या यह वास्तविकता के अनुरूप होगा? स्कूल की एक सच्ची तस्वीर ही उसे दर्शन देगी। भवन की दहलीज पार करने के बाद, आप तुरंत समझ जाएंगे कि क्या स्वच्छता, व्यवस्था, अनुशासन और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि शिक्षकों का विशेष बच्चों के प्रति सम्मानजनक रवैया है। यह सब आप प्रवेश द्वार पर सही महसूस करेंगे!
गृह शिक्षा - एक विकल्प के रूप में
डॉक्टर कुछ बच्चों को घर पर ही शिक्षा देते हैं। लेकिन फिर, यह विकल्प सभी के लिए उपयुक्त नहीं है। कुछ मनोवैज्ञानिक आमतौर पर स्पष्ट रूप से गृह शिक्षा के खिलाफ हैं, क्योंकि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए समाज से अलगाव से बदतर कुछ भी नहीं है। और घर-आधारित शिक्षा साथियों से अलगाव है। जबकि उनके साथ संवाद करने से बच्चे के मानसिक और भावनात्मक विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ सकता है। साधारण स्कूलों में भी शिक्षक टीम की बड़ी ताकत की बात करते हैं!
कृपया ध्यान दें कि प्रत्येक जिले में आठवीं प्रकार के कई स्कूल हैं, और यहां तक कि एक विकल्प भी है, लेकिन हर जिले में नेत्रहीन या बधिर बच्चों के लिए स्कूल नहीं हैं। ठीक है, आपको दूर की यात्रा करनी होगी, ड्राइव करना होगा या ... एक अपार्टमेंट किराए पर लेना होगा जहां आपके बच्चे को एक स्कूल चाहिए। कई गैर-निवासी केवल अपने विशेष बच्चों को शिक्षित करने और पुनर्वास के लिए मास्को आते हैं, क्योंकि प्रांतों में, कुल मिलाकर, कोई सुधारात्मक शिक्षा नहीं है। इसलिए, आगंतुकों को परवाह नहीं है कि किस जिले में आवास किराए पर लेना है, इसलिए पहले वे बच्चे के लिए उपयुक्त स्कूल ढूंढते हैं, और फिर वे पहले से ही पास में एक अपार्टमेंट किराए पर लेते हैं। शायद आपको अपने बच्चे के लिए भी ऐसा ही करना चाहिए?
रूसी संघ के संविधान के अनुसार, हर कोई समान है
जान लें कि रूसी संघ के संविधान और शिक्षा पर कानून के अनुसार, निदान की परवाह किए बिना, सभी को शिक्षा का अधिकार है। राज्य सामान्य उपलब्धता और पूर्वस्कूली, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 7 और 43) की नि: शुल्क गारंटी देता है। रूसी संघ के संविधान के प्रावधानों को 10 जुलाई 1992 के संघीय कानून संख्या 3266-1 "शिक्षा पर" में समझाया गया है, अनुच्छेद 2 के अनुच्छेद 3 के अनुसार, जिसमें से क्षेत्र में राज्य नीति के सिद्धांतों में से एक है। शिक्षा का है शिक्षा की सामान्य पहुंच , साथ ही छात्रों के विकास और प्रशिक्षण के स्तरों और विशेषताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलन क्षमता .
इसलिए, पहली कक्षा में एक बच्चे को नामांकित करने के लिए, आपको मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित 0-26 / U-2000 के रूप में एक सामान्य शिक्षा संस्थान में प्रवेश के लिए एक आवेदन, एक जन्म प्रमाण पत्र, एक मेडिकल कार्ड जमा करना होगा। रूसी संघ के स्वास्थ्य का दिनांक 03.07.2000 नंबर 241, बच्चे के पंजीकरण का प्रमाण पत्र (फॉर्म नंबर 9)। माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान में भर्ती होने पर बच्चे के निदान की रिपोर्ट नहीं करने का अधिकार है (रूसी संघ का अनुच्छेद 8 कानून 07/02/1992 एन 3185-1 (07/03/2016 को संशोधित) "पर मनोवैज्ञानिक देखभाल और इसके प्रावधान में नागरिकों के अधिकारों की गारंटी" (संशोधित और पूरक के साथ, 01/01/2017 से प्रभावी), और स्कूल प्रशासन को यह जानकारी माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के अलावा किसी अन्य से प्राप्त करने का कोई अधिकार नहीं है। बच्चा।
और अगर आपको लगता है कि आपके बच्चे के अधिकारों का उल्लंघन किया जा रहा है, उसके लिए एक गलत निदान का श्रेय दिया जा रहा है (आखिरकार, आपत्तिजनक लोग हर समय मनोरोग क्लीनिक में छिपे हुए थे), बेझिझक लड़ाई में शामिल हों! कानून आपके पक्ष में है। याद रखें, आपके बच्चे के अधिकारों की रक्षा करने के लिए आपके अलावा कोई नहीं है।
