Mentalni poremećaj kao povreda lične percepcije. mentalni poremećaj je

Jedan od socijalno ugroženih slojeva našeg društva su osobe sa mentalnim invaliditetom. Život u savremenom svetu za njih je prilično težak. Međutim, ako se takvim ljudima pruži prilika da steknu vještine potrebne za samostalan život, više su nego u mogućnosti da ih ovladaju kako bi u budućnosti vodili potpuno normalan život. Specijalizovani kompleks "Zhanuya" je preko potrebno ostrvo nade, gde se deca sa mentalnim problemima od detinjstva pripremaju za budućnost, okružena brigom. Danas je Zhanuya IC jedina ustanova u Republici Kazahstan u kojoj istovremeno rade popravni internat, sirotište za djecu bez roditeljskog staranja i dječji vrtić. Odlučili smo saznati više o ovoj neobičnoj ustanovi.

SC "Zhanuya"

1994. godine kompleks je nazvan "Dječiji dom broj 3", a od 2006. godine preimenovan je u Sportski kompleks Zhanuya. Sada u školi uči 420 djece, od kojih je 83 djece bez roditeljskog staranja, koja su tokom cijele godine unutar zidina kompleksa. Ima djece koja dolaze, roditelji ih ostavljaju u školi od ponedjeljka do subote, a vikendom ih vode kući. Ima i djece koja se dovode na nastavu i odvode uveče, kao u običnim školama, ali to se u osnovi odnosi samo na osnovne razrede. Danas je malo djece u vrtiću, djeca koja uče u nultom razredu žive sa njima. Osnovna djelatnost osoblja je obrazovanje i odgoj djece sa psihičkim smetnjama. Sva djeca koja uče u školi imaju organske lezije centralnog nervnog sistema, imaju takve dijagnoze kao što su "mentalna retardacija umjerene, teške forme", "ZPR - mentalna retardacija", "Downov sindrom", "epilepsija". Ovdje nema djece koja bi mogla učiti u redovnoj školi.

U školi svuda vise štandovi sa informacijama o postignućima učenika - diplome, svedočanstva, nagrade, fotografije malih pevača, koreografski krug i sportske ekipe koje redovno učestvuju na takmičenjima i takmičenjima. Djeca na fotografijama izgledaju najobičnije - blistaju radosnim i ponosnim osmjesima pobjednika, a ako ne znate za njihove osobine, nikada nećete pogoditi da se po nečemu razlikuju od druge djece. Kad smo stigli, svi su krenuli na doručak. U školi se čula karakteristična tutnjava, poznata svima koji su išli u školu.

Direktor kompleksa Lyazzat Askergalievna KULSARINA gostoljubivo nas je dočekala u svojoj kancelariji, a zatim nam je napravila obilazak, usput govoreći o svakodnevnom životu sirotišta:

Imamo pet obroka dnevno. Nakon doručka, djeca idu na nastavu. Svaki nastavnik ima svoj razred. Po završetku nastave preuzimaju djecu i odvode ih u studentski dom, gdje se djeca odmaraju. Nakon ručka, mlađi razredi imaju pospani sat. Nadalje, sva djeca počinju samoobuku, djeca pohađaju kružoke i sekcije po interesu. Zatim, prema rasporedu, šetnja na svježem zraku. A nakon večere slobodno vrijeme koje svako raspolaže po svom nahođenju. U 9 ​​sati kod djece paljenje svjetla.

- Mogu li deca iz drugih gradova da uče kod vas?

– Naša škola je samo za djecu sa dozvolom boravka u Almatyju. Prije dolaska kod nas djeca prolaze kroz GMPK (gradsku ljekarsko-pedagošku komisiju). Ona pregleda dijete, donese zaključak, na osnovu tog dokumenta se uzima uputnica i tek onda djeca dolaze u našu školu. Ne možemo prihvatiti ni jedno dijete bez zaključka GMPC-a i uputnice. Kod nas se ne primaju ni djeca iz regiona. U drugim gradovima i regijama postoje svoje popravne škole u koje se primaju djeca po mjestu prebivališta.

- Recite nam po čemu se vaš nastavni plan i program razlikuje od uobičajenog? Kako idu časovi, jesu li svi dobro?

– U svakom razredu imamo oko 12-18 ljudi. U vezi sa dijagnostikom naše djece, fokusiramo se na radnu obuku kako bi se u budućnosti sama prehranila. Imamo mnogo različitih radionica u kojima se djeca uče u specijalnostima kao što su obućarstvo, stolarstvo, nacionalna primijenjena umjetnost, šivenje, vrtlarstvo i dr. Radovi naše dece bili su izloženi na republičkim, gradskim izložbama, u centralnom muzeju Almatija, gde su izabrana 3 najbolja rada za izložbu EXPO-2017.

Djeca sa težim smetnjama u razvoju bave se najjednostavnijim poslom - na primjer, uče da šiju odjeću, prišivaju dugmad. Učenici sada mogu sami otići u radionicu i popraviti svoje cipele ili zamoliti nekog od drugih momaka da to uradi. Svi specijalnosti koje predajemo uvijek mogu biti od koristi u životu, to su praktične vještine koje su tražene. Klase su podeljene po nivoima, postoje klase ZPR, pomoćne i srednje teške, zavisi od dijagnoze i težine poremećaja. Djeca sa mentalnom retardacijom se podučavaju po složenijem programu. Ostatak programa je lagan, posebno dizajniran za njih.

Koje specijalno obrazovanje je potrebno nastavnicima? Ko još radi u kompleksu?

– Sa našom decom rade nastavnici različitih specijalnosti: predmetni nastavnici, defektolozi, logopedi. Tim je veliki, danas ga čini 167 ljudi, od kojih su 67 ljudi samo vaspitači koji rade sa decom van nastave, bave se samoobukom sa njima, vode ih u trpezariju, na krugove i šetnje. Za vrijeme raspusta djeca u posjeti su kod kuće. A djeca iz sirotišta idu u ljetno rekreacijsko područje, imamo svoj kamp "Zhanuya" na Kapchagayu, gdje djeca, zajedno sa nastavnicima i vaspitačima, provode cijelo ljeto.

- Ima li tretmana?

- Mi ne lečimo decu, jer imamo školu, a ne Dom zdravlja. Ipak, naravno, tu imamo sanitetski blok, pedijatar i 4 medicinske sestre. U toku godine naša djeca dva puta prolaze ljekarske preglede, rendgenske snimke, pregledaju ih uži specijalisti - hirurzi, terapeuti, neuropatolozi, psihijatri, psiholozi i drugi ljekari, sami posjećuju naše sirotište.

- Kako se djeca iz internata i dolazeća djeca slažu jedni s drugima?

- Gotovo stalno žive zajedno, uče, spavaju, jedu, provode slobodno vrijeme - svi zajedno, kao jedna porodica. Nije bilo takve stvari da su sukobi prirodno nastajali upravo između dolazeće djece i djece iz sirotišta. Moramo uzeti u obzir činjenicu da je dijete dijete. Dešava se, naravno, da se svađaju, kao i svaka druga djeca, možda ne dijele pero ili se svađaju zbog nečega iz iste serije. Ali pored njih su uvijek razredne starešine, učitelji, prosvjetni radnici koji mogu riješiti nastali konflikt. Ali uglavnom djeca žive zajedno, podržavaju jedni druge.

- Kako stoje stvari sa javnim životom i opremom?

- Škola ima dobre uslove i sadržaje. U principu, danas s tim nemamo problema. Sada je 6 naših odjeljenja opremljeno interaktivnim pločama, a sve radionice su opremljene potrebnim materijalom. U učionicama ima računara, prošle godine smo dobili 16 novih računara samo u učionici informatike. Imamo veliku salu za sastanke, škola je redovno domaćin mnogih događaja na sve značajne datume. Jedini pravi problem trenutno su hardverski problemi.

Uskoro planiramo da održimo dan staratelja, želimo da pozovemo sve staratelje koji su uzeli našu decu pod starateljstvo. Trenutno je pod starateljstvom 9 djece, u hraniteljstvu 12, a pod ugovorom o gostovanju 6. Uprkos dijagnozi, naša djeca su talentovana, stalno učestvuju na raznim takmičenjima i takmičenjima. Relativno nedavno, jedna od naših djevojaka, Nazira, dobila je nagradu u nominaciji "Zlatni glas" na republičkom takmičenju "Tansholpan". Djeca redovno učestvuju na takmičenju Meyirim, koje održava PF M. Ospanova.

U bazi naše škole održavaju se republički seminari za defektologe, nastavnike rada.

Naši nastavnici drže otvorene lekcije, dijele svoja iskustva, razmjenjuju znanja. Dolazi 50-60 ljudi iz cele republike, svi pohađaju majstorske kurseve, gledaju radionice, posmatraju kako i šta naša deca žive, upoznaju ih. Nastavnici govore o glavnim metodama svog rada, o tome koje uspjehe postižu, kako djeca uče program, s kojim se poteškoćama suočavaju. Dolazi do velike razmjene iskustava, što je veoma važno za dalji napredak.

Glavni posao se sastoji i u tome da djecu treba pripremiti, da im sve ispričaju u formi koja im je dostupna. Ove godine planiran je i republički seminar za nastavnike. Treću godinu zaredom u našoj školi se održava republičko takmičenje „Zhuldyzai“ koje održava Korporativni fond „BI-Zhuldyzai“. U novembru ćemo imati majstorske kurseve. Njima će dirigovati kazahstanske pop zvijezde, koreografi: Doszhan Tabyldy, igrač Državne opere Astana Opera, šef baletskog studija AST CITY Balet Adyl Erkenbayev, direktor Zhuldyzai festivala Galija Baibosynova i solista Nacionalnog vojno-patriotskog centra Oružanih snaga Republike Kazahstan, nastavnik Kazahstanskog nacionalnog univerziteta umjetnosti, magistar pop vokala Madina Askarova i tumači znakovnog jezika Khasan Israilov i Samal Nurymova.

- Kakvi su budući izgledi za studente, šta ih čeka?

- Sva deca mogu da rade u budućnosti, za to ih obučavamo. Većina naše djece nema priliku da uđe u visokoškolske ustanove u Almatiju. Nakon završenog 9. razreda, naši đaci većinom upisuju dva fakulteta u našem gradu - br.7 i br.8. U budućnosti će moći da se zaposle kao obućari, krojačice, stolari, moleri, zavarivači, cvjećari i drugi stručnjaci. U školi uče te vrlo praktične vještine koje su u njihovoj moći i koje su uvijek tražene.

Prije podnošenja dokumenata na fakultete, obavljaju se pripremni radovi, momci i ja pohađamo dane otvorenih vrata, više puta idemo u različite organizacije gdje se djeca mogu upoznati sa određenim zanimanjima kako bi imala jasnu predstavu o svemu. Naša djeca se odgajaju tek do 18 godina. Sada imamo konsolidovanu grupu u kojoj žive studenti, idu na nastavu ujutro i vraćaju se popodne. Postoje stariji studenti koji trenutno obavljaju praksu u preduzećima i organizacijama u svojoj specijalnosti. Kada djeca postanu punoljetna, djecu bez roditeljskog staranja smještamo u Dom omladine, gdje im se obezbjeđuju sobe. Ako među maturantima ima djece koja imaju fiksni smještaj, oni idu kući. Tada počinju samostalan život, za koji se trudimo da ih što više pripremimo tokom školskih godina.

– Pored opreme, koji su danas problemi u kompleksu?

– Naravno, ne možemo reći da nemamo nikakvih problema, to ne bi bilo tačno. Ali s druge strane, uvijek ima problema za sve. Željeli bismo poboljšati uslove za našu posebnu djecu. Koliko god je to moguće, privlačimo sponzore, to je glavna pomoć koju dobijamo izvana. Država pomaže i sredstvima, na primjer, ove godine smo izvršili rasvjetu teritorije, postavili reflektore, postavili kamere na teritoriji sirotišta. Sada nam je glavni problem potreba za asfaltiranjem dvorišta, sada ima rupa na nekim mestima, deca mogu da se spotaknu, jer je kod nekih poremećena koordinacija pokreta. Ovaj problem pokušavamo riješiti sami. Generalno, možemo reći da je kod nas sve u redu, djeca i roditelji su sretni.

- Ko pruža podršku kompleksu?

- Sve manifestacije koje održavamo održavaju se uz učešće zvijezda naše kazahstanske estrade. Nedavno nas je pod pokroviteljstvo uzela grupa Zhigitter, naši česti gosti Eskendir Khasangaliev, Medeu Arynbaev, A. Abishchev, Madina Saduakasova, Kairat Nurtas, Zholbarys Seifullin, nedavno su dolazili violinistkinja Zhamilya Serkebaeva, mnoge druge zvijezde redovno dolaze da nas vide , a djeca ih sa zadovoljstvom upoznaju. Razgovaraju sa djecom i, koliko je to moguće, doprinose poboljšanju života našeg sirotišta. Uvek su u kontaktu sa nama, uvek im je drago i veoma smo zahvalni na svemu.

Takođe radimo sa mnogim javnim fondovima. Posebno bih pomenuo fondove Rich, Zhakiya, Dara i Ayala. Fondacija Zhakiya redovno liječi djecu, a nedavno je pomogla u postavljanju proteza za djecu. "Rich" nam pruža veliku pomoć u jačanju naše materijalne baze.

Često nam dolaze njihovi volonteri, dovode ovdje ginekologe koji vode delikatne razgovore sa našim djevojkama, pričaju o ličnoj higijeni žena i seksualnom obrazovanju.

Nakon obilaska koji je vodio direktor kompleksa, sastali smo se sa psiholog IC "Zhanuya" Dmitry ZVYAGINTSEV. Pokazao nam je svoju imovinu i ispričao nam nešto o svom radu. Sva djeca koju smo sreli radosno su pozdravila Dmitrija, neka glasno i zvučno, a neka na vrlo neobičan način, ali se vidjelo da su se odlično razumjeli.

– Recite nam o specifičnostima rada sa djecom sa smetnjama u mentalnom razvoju.

– U našoj školi 30% dece uopšte ne govori. Izgovaraju zvukove, neke slogove, koji su, ne samo strancima, roditeljima nerazumljivi. I ne samo da moramo razumjeti šta dijete želi, već mu moramo dati i sklonost ka savršenijem razumijevanju svijeta. U ovom slučaju već gledamo koji potencijal djeca imaju, koje su njihove prednosti i mane. Na primjer, imamo dijete koje ne govori, ali može svojim rukama raditi stvari koje su većini druge djece nedostupne. Kroz ove njegove zanate razgovaramo s njim. Glavna specifičnost našeg rada, njegov zadatak je da razumijemo ovu djecu, pomažemo im u njihovoj adaptaciji.

Socijalna orijentacija

Imamo takav predmet kao što je socijalna orijentacija, počinje od 5. razreda. Djeca se uče da se snalaze u svakodnevnom životu. Na primjer, pospremite krevet, operite, peglajte, pospremite sobu, operite suđe, skuvajte hranu, skuvajte čaj, snalazite se gradom, uče saobraćajna pravila itd. Imamo 4 sobe socijalne orijentacije i sve su različite. Svugdje postoji kuhinja i razred, ali je situacija u ovim kuhinjama drugačija. Na primjer, u jednoj prostoriji se nalazi moderan senzorski štednjak, dvokomorni frižider, novi model usisivača. U drugom je situacija skromnija, oprema je malo zastarjela, kao u većini običnih stanova. Sve je to neophodno kako bi se djeca mogla snalaziti u bilo kojoj sredini. Kako se ne bi desilo da dijete ne bi moglo upaliti običan štednjak, znajući koristiti samo dodirni, i obrnuto. U takvim kancelarijama izgleda da su kod kuće. Djeca vole biti ovdje, za njih je to vrlo lično vrijeme i okruženje, pa ne vole da se ovdje slikaju, jako im je neugodno.

Dva puta godišnje PMPK dolazi na naše časove da vidi promjene i dinamiku kod djece. Na kraju školske godine dolazi treći put, vrši preglede i odlučuje po kojem će programu dijete studirati. Djeca koja studiraju po programu ZPR mogu ući u redovnu visokoškolsku ustanovu ako imaju izjednačenje trenutnog stanja. Za njih je to malo teško, ali je moguće. Ima djece koja su upisala Pedagošku akademiju, Vajarsku akademiju, Konzervatorijum. Ako djeca uče po pomoćnom programu, onda više neće ići više od stručne škole (sada su to fakulteti). Imali smo časove frizera i devojkama, pa čak i mnogim dečacima, to se jako dopalo. Ali rad sa makazama nije dat svima. Ako u razredu ima 2-3 osobe koje znaju da rade sa makazama, šta je sa ostalima? Odlučeno je da se tema ukloni iz programa.

- Imate li časove za djecu?

- Deca kažu da se mi igramo - crtamo, vajamo, radimo motoričke vežbe, ponekad samo šetamo, jer je važno da se deca kreću, nešto gradimo i uništavamo. Bilo je roditelja koji su to zamjerali, mislili su da se djeca nikako ne razvijaju i samo se kotrljaju kolima ili tako nešto. Ali nakon što su pogledali naše "igre", sve im je postalo jasno. Na primjer, imam senzornu sobu u kojoj igramo grudve snijega, bacamo mekane loptice.

Ponekad djeca imaju potrebu da izraze svoju agresiju. Neću dozvoliti da se udaraju jastucima ili bilo čime. U jednoj školi je održan čas na kojem su se djeca tukla mekim plastičnim flašama. Pa je onda svaka pauza bila praćena ovim tučama, zbog jedne lekcije je krenuo talas, sve je malo izmaklo kontroli, a direktor je to morao pismeno zabraniti. Imamo posebnu prostoriju za ovo. Prvo se prave dvije kule od mekanih igračaka, a zatim se djeca međusobno bacaju mekanim lopticama. Istovremeno, ako je neko nekoga udario, neophodno je stati i pitati da li ga boli, da li je moguće nastaviti tako da dete ne oseti da je agresija usmerena na njega. Djeca bi trebala osjetiti interakciju i radost cijelog procesa.

Koje su šanse da djeca budu usvojena?

- Da, ima i onih koji su usvojeni. Ima onih koji obnavljaju porodične odnose, možda čak i sa daljim rođacima. Ali da budem iskren, procenat je veoma mali. Uglavnom, djeca se usvajaju iz kuće za bebe, a naša su starija, osim toga, većina ljudi se boji uzeti djecu sa takvim dijagnozama. Ali pored usvajanja, postoji i praksa kao što je patronat. Ima više rezultata. Mnogi se ne usude da usvoje, jer je to veoma velika odgovornost, a ako se ne daj Bože nešto desi, biće mnogo posledica. Pod patronatom su uslovi isti kao i za usvajanje, osim tri nijanse. Svake godine socijalna služba organizuje provjeru da li je boravak djeteta u porodici siguran kako bi se produžio ili raskinuo ugovor zaključen sa roditeljima. Roditelji dobijaju dodatne subvencije od države za dijete. Osim toga, imaju službeno obrazovno iskustvo.

Nedeljna porodica

Prije preuzimanja patronaže preporučujemo da budete takozvana "nedjeljna porodica". Porodica vodi dijete kod njih za vikende, praznike, za vrijeme raspusta. Za to vreme mogu bolje da se pogledaju, i imaće priliku da bolje promisle stvari, jer bilo šta se desi, možda se uopšte ne slažu u karakterima, čak i ako se prijatelju u početku činilo. Kada dete ima organske lezije na nervnom sistemu, ponekad mu je teško da razume sebe. Osim toga, nisu sve porodice u potpunosti svjesne šta je dijete sa smetnjama u razvoju. Nažalost, dešava se i da nešto kasnije nedeljna porodica odbije dete, jer shvata da neće izaći na kraj. Kada se to desi, to je veoma bolno za sve nas.

Svojevremeno su našu djecu često usvajali stranci iz SAD-a, Italije, Francuske, Kanade. Sada se to ređe dešava, ne znam sa čime je povezano, verovatno je sve u kriznoj situaciji. Jednom se desio neverovatan događaj. Poslali su nam nekoliko Amerikanaca, a kada su otišli kod dece, bili su u šoku i neko vreme nisu mogli ni da kažu ništa: među decom je bio dečak koji je neverovatno ličio na muškarca, kao da su zaista vlastite krvi. Boja kose i kože, crte lica - bio je njegova mala tačna kopija. Usvojili su ga bez oklijevanja. Godinu dana kasnije dijete je već govorilo engleski, adaptacija je prošla odlično.

Ovo mjesto je utočište, prilika, dom za ovu djecu.

Iskreno govoreći, na putu do specijalizovanog kompleksa imali smo određena očekivanja, vjerovatno nastala iz stereotipa o sirotištu, ali, na sreću, nisu bila opravdana. Svuda vlada atmosfera mira i života. Kada smo na vratima naišli na grupu trinaestogodišnjaka, oni su nam držali vrata otvorena, a imali smo vremena i da razmijenimo nekoliko šala. Ovo mjesto je utočište, prilika, dom za ovu djecu. “Naša djeca” – ponavljala je bukvalno u svakoj rečenici direktorica Lyazzat Askergalievna, ne “učenici”, ne “učenici”, ne “studenti”, a ova fraza je sadržavala cijelu suštinu ove institucije, sav dubok odnos prema djeci. Ljudi određenog načina razmišljanja i karaktera, ljudi širokog srca, koji tamo rade i žive, zaista su mogli da opravdaju naziv koji je institucija dobila 2006. godine: „Zhanuya“ je porodica. Djeca su u određenom društvu, među istima kao i oni sami, shvaćena su, zbrinuta, ali što je najvažnije, pružena im je šansa za pun život. Sada nisu izopćenici, a glavni dugoročni cilj kompleksa je naučiti ih da iskoriste sve svoje sposobnosti, da im ne dopuste da se povuku u svoj svijet, da im daju kartu za budućnost.

Riječ "rehabilitacija" je ukorijenjena u ruskoj praksi. Ali razumijemo li šta je zaista u pitanju?

„Rehabilitacija“ u Rusiji je vrlo specifičan koncept. Rehabilitirati znači stati na noge. Ali ovo je samo dio rehabilitacije, fizičke, restauracije na nivou biološkog organizma.

Ali osoba nije iscrpljena biologijom, prava, sveobuhvatna rehabilitacija, osim ove komponente, ima još tri komponente - socijalnu, pedagošku i psihološku. U idealnom slučaju, rehabilitacija se ne bi trebala odvijati jednom ili dva puta godišnje, već bi trebala biti kontinuiran proces.

U najmanju ruku, roditelji djece s invaliditetom nose fizičku rehabilitaciju, iako besplatna pomoć države za to nije dovoljna. Roditelji djece sa urođenim motoričkim smetnjama rješavaju ovaj problem na različite načine - neko pokušava jednu tehniku ​​za drugom, naizmjenično mijenjajući različite rehabilitacione centre, neko ide na isto mjesto iz godine u godinu, a u pauzama radi sa djetetom kod kuće. Lična sredstva, po pravilu, nisu dovoljna, oni organizuju naknade, okreću se fondovima.

Nažalost, poremećaji kretanja kod djece često su u kombinaciji s mentalnim, emocionalnim i intelektualnim, a sve to uzrokuje brojne probleme u ponašanju. Važno je ne propustiti trenutak kada ih je lako ispraviti.

Ne vode ih u dječje centre, a Margarita čeka PNI

Ima djece koja praktički nemaju poteškoća s kretanjem, ali postoje mentalne intelektualne smetnje koje izazivaju mnoge probleme koje roditelji često podcjenjuju.

Prije nekoliko godina, autor ovog teksta imao je priliku da upozna porodicu iz regiona koja je živjela u hitnoj zgradi, a zadatak je bio da se obrati nadležnima i riješi stambeno pitanje. Na kraju je to bilo moguće riješiti, ali je to samo djelimično popravilo situaciju.

Djevojčica, nazovimo je Margarita, imala je ozbiljne psihičke smetnje. Rođena je veoma slaba, a u prvim godinama nakon rođenja roditelji su uložili mnogo truda i novca na njenu rehabilitaciju. Jedan od specijalista im je rekao: "Ona će otići, ali vi nećete biti sretni."

I tako se dogodilo. U vreme kada smo se upoznali, Margot je odrasla i nekoliko puta dnevno okrenula celu kuću naopačke, devojčica nije bila navikla na zabrane. Njen otac je podigao ruke: „Šta da radim? Ne mogu da je obuzdam, ja sam po prirodi nežna osoba i reči ne deluju na nju.

Nastava u lokalnom rehabilitacionom centru malo je pomogla Margariti, pokazalo se da je prilično sposobna da čuje i razumije kada joj se ljudi obraćaju, a tokom rehabilitacije čak je naučila da se pridržava nekih elementarnih pravila. Ali kod kuće je sve počelo iznova.

Tada je djevojčica odrasla, prestali su da je vode u dječije rehabilitacione centre, a od ustanova za odrasle na ovim prostorima postoje samo PNI, gdje će najvjerovatnije kad-tad završiti - roditelji joj više nisu mladi, a zdravlje im se pogoršava .

Sada je Margo fizički jaka i jaka, ali, nažalost, potpuno nekontrolisana. Da postoji organizacija u njenom životu u kojoj bi iskusni učitelji stalno radili sa njom, da postoji neko ko može da ubedi njene roditelje da promene pristup detetu, možda sve ne bi bilo tako tužno.

Zaista želim posebnu djecu spasiti takve sudbine, ali za sada je vrlo malo centara u kojima se rehabilitacija provodi na složen način.

Uspjeh će sigurno doći

Djeca sa različitim poremećajima idu u inkluzivni centar „Zajedno hodamo“ sa raznim poremećajima - sa cerebralnom paralizom, sa različitim manifestacijama autizma, sa Downovim sindromom. Osnovni zadatak je njihova adaptacija, integracija u društveni život i dalja socijalizacija.

Naš zajednički projekat sa Gulfstream fondacijom uključuje 30 djece koja će studirati u centru 9 mjeseci. Stručnjaci procjenjuju sposobnosti određenog djeteta i za njega sastavljaju individualni program, koji se u procesu može prilagoditi.

U pripremi programa učestvuju i „uži“ specijalisti - logoped, ortoped, masažni terapeut. Nastava sa djecom - individualna i grupna.

Mala grupa za mnoge će biti prvo iskustvo socijalizacije, jer mnoga od ove djece nikada nisu išla u vrtić ili školu. Nakon 12 časova, nakon 60 časova i na kraju kursa, specijalisti će procijeniti koliko je dijete napredovalo u svom razvoju i šta je naučilo. Sigurno će biti uspjeha.

Ali šta ako roditelji poput roditelja Margot, o kojoj smo gore govorili, dovedu svoje dijete u centar? Možete li im pomoći? Irina Skuratovskaya, šefica Centra za zajedničko hodanje, tvrdi da je to moguće. O različitim tipovima roditelja i o tome kako ih stručnjaci mogu dovesti na svoju stranu u procesu rehabilitacije djeteta govorit ćemo u sljedećoj publikaciji.

Centar „Zajedno je zabavno hodati“ pruža mogućnost pohađanja nastave za tridesetoro djece sa smetnjama u razvoju – uglavnom cerebralne paralize i poremećaja iz autističnog spektra. Trideset porodica čine stabilnu društvenu grupu i podržavaju jedni druge.

Porodice sa decom sa invaliditetom trebaju vašu podršku. Prijavite se za periodično plaćanje u korist projekta Djeca anđela. Pružiti mogućnost da tridesetoro djece besplatno prođe rehabilitaciju i socijalnu adaptaciju.

Čak 100 rubalja mjesečne podrške pomoći će razvoju projekta, a djeca će naučiti kako komunicirati sa svijetom.

T. A. Medvedovskaya

SPOSOBNOST DJECE SA SMETNJAMA U RAZVOJU DA RAZUMIJETE

MENTALNA STANJA

Rad predstavlja Odsjek za neuro- i patopsihologiju Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta.

Rukovodilac - kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor N. G. Manelis

Studija je imala za cilj proučavanje veze između sposobnosti djece sa autizmom i mentalnom retardacijom da rješavaju probleme na „mentalnom modelu“ (razumijevaju mentalna stanja) i njihovih intelektualnih performansi. Otkrivaju se osobine koje su zajedničke za svu djecu i doprinose uspješnom rješavanju ovakvih problema, a za djecu adolescenta - specifične koje ometaju ovu aktivnost.

Studija je osmišljena da ispita odnose između sposobnosti "thcory of mind" (ToM) i kognitivnih karakteristika među djecom s autizmom i mentalnom retardacijom. Otkrivaju se opšte karakteristike sve dece, koje olakšavaju uspešno rešavanje zadataka ToM, i neke specifične karakteristike autistične grupe koje sprečavaju ove aktivnosti.

U procesu razvoja dijete ovladava jednom od temeljnih sposobnosti – razumijevanjem psihičkih stanja (mentalnih stanja). Termin "mentalna stanja" (MS) označava koncepte kao što su "pretpostaviti", "znati", "vjerovati", "čuti", "vidjeti", "želeti", "razumjeti", "shvatiti" i slično. Sposobnost prepoznavanja ovih stanja u sebi povezana je s razvojem samosvijesti. Razumijevanje da i drugi ljudi imaju misli, osjećaje, namjere, koje, prvo, mogu biti različite za različite ljude i, drugo, u velikoj mjeri određuju

uhvatiti njihovo ponašanje, neophodan je uvjet za punopravnu komunikaciju i socijalizaciju.

Godine 1978. D. Premak i G. Woodruff uveli su koncept "thcory of mind".Ruski ekvivalenti ovom terminu su "teorija svijesti" ili "model mentalnog".

„Model mentalnog“ je sposobnost realizacije MS-a, pripisivanja i sebi i drugima, povezivanja ovih stanja jedno s drugim i na taj način predviđanja ponašanja drugog. Većina autora se slaže da su preduslovi za formiranje "modela mentalnog"

pojavljuju se u najranijim fazama razvoja djeteta.

U nekim slučajevima, "model mentalnog" možda neće biti formiran ili formiran nedovoljno. Dakle, pronađen je kod djece sa autizmom. U razumijevanju MS-a zaostajali su i za zdravom djecom i za djecom sa mentalnom retardacijom koja su dostigla mentalnu dob od najmanje 4 godine. Ova pravilnost je omogućila brojnim stručnjacima da sugerišu da je odsustvo “mentalnog modela” ono što leži u osnovi autistične 3

poremećaji.

Uprkos velikom broju studija o sposobnosti razumijevanja MS, još uvijek nema konsenzusa o mehanizmima odgovornim za njegovo nastajanje.

Govoreći o autizmu, B. Narre je jedan od njih

razlozi za kršenje "mentalnog modela"

smatraju poremećajima govora. Poznati su eksperimenti u kojima se “model mentalnog” usavršavao u procesu razvoja

neke aspekte govorne aktivnosti.

Postoji stajalište da je pogoršanje razumijevanja MS-a posljedica nenormalnog načina obrade informacija koji se nalazi kod autistične djece, kada je univerzalno svojstvo samo-

napraviti različite fragmente u jednu sliku na osnovu konteksta.

Istovremeno, većina autora govori o specifičnim urođenim kognitivnim mehanizmima (na primjer, urođeni sistem imitacije ili anticipatorne sheme), čije kršenje dovodi do nedostatka „mentalnog modela“ kod autizma.

Ciljevi studije:

1. Proučavanje sposobnosti zdrave djece i djece sa smetnjama u razvoju (autizam i mentalna retardacija) da razumiju MS.

2. Identifikacija faktora koji se odnose na sposobnost razumijevanja MS.

Karakteristike subjekata. U istraživanju su učestvovali ispitanici tri dijagnostičke grupe: djeca u tipičnom razvoju (N), djeca sa mentalnom retardacijom (MPD) i djeca sa poremećajima iz autističnog spektra (A), ukupno 190 djece uzrasta od 5,6 do 1,8 godina. Opšti intelektualni razvoj svih subjekata odgovarao je standardnom pokazatelju (1p > 85). Djeca su podijeljena u dvije starosne grupe (mlađa - do 8,0 godina, starija - od 8,1 godine). Podaci o broju djece u starosnim grupama i o prosječnoj starosti ispitanika prikazani su u tabeli 1.

Razumevanje principa „videnje vodi do znanja“ („Znaću samo ako vidim“, „On zna jer je video“) (2 zadatka);

Sposobnost razlikovanja fizičkog i mentalnog iskustva. Dijete mora biti svjesno činjenice postojanja stvarnog iskustva (predmet je prisutan u stvarnosti

Tabela 1

Raspodjela djece u tri grupe dnappinga prema uzrastu

Asc. grupa N ZPR A

n Prosječna Std. isključeno n Prosječna Std. isključeno n Prosječna Std. isključeno

1 40 7,1 0,5 19 7.1 0,4 35 7,1 0,4

2 44 9,6 0,5 27 9,6 0,4 25 9,6 0,4

ukupno 84 8,3 1,5 46 8,5 1,4 60 8,2 1,4

Tokom istraživanja korištene su sljedeće metode:

1. Wexlerov test, verzija za djecu.

2. Šesnaest zadataka usmjerenih na proučavanje razumijevanja MS. Zadaci su grupisani u blokove prema testiranoj sposobnosti:

i s njim možete izvoditi radnje) i mentalno iskustvo (predmet je predstavljen samo u mislima, u mašti, ne može se dodirnuti) i mora razumjeti razliku između njih (4 zadatka);

Razumevanje želja drugog u pravcu pogleda. Dijete mora biti u stanju da prati smjer pogleda drugog i shvati da je predmet koji gleda predmet njegove želje (1 zadatak);

Razumijevanje istinskih vjerovanja. Dijete mora razumjeti da subjekt izvodi radnje na osnovu svog znanja (1 zadatak);

Razumijevanje lažnih uvjerenja 1. nivo. Dijete mora razlikovati svoje znanje od znanja druge osobe i shvatiti da drugi može imati pogrešno mišljenje o situaciji (“Razumem da će pogriješiti, jer ne zna šta ja znam”) (6 zadataka );

Razumijevanje lažnih uvjerenja drugog reda. Dijete treba uzeti u obzir gledišta još dvoje ljudi i shvatiti da jedna od njih može imati pogrešnu predstavu o stavovima druge ("Lik A će pogriješiti, jer ne zna šta zna lik B") (2 zadatka).

Svaki odgovor je ocijenjen kao tačan ili netačan (1 ili 0), skor za blok zadataka izračunat je kao aritmetička sredina.

Rezultati statističke analize su prepoznati kao pouzdani (značajni)< 0,05.

Dobijeni rezultati i njihova rasprava. Djeca tipičnog razvoja dobro su se nosila sa gotovo svim zadacima (prosječni rezultati svake starosne grupe u svakom bloku testova, osim jednog, bili su veći od 0,75). Izuzetak je bio blok testova za razumijevanje lažnih uvjerenja 2. reda. Sposobnost izvođenja ovih testova se poboljšala sa godinama (cp* = 3,22, str< 0,001), но ив старшей группе средняя оценка не достигла 0,75.

Djeca s mentalnom retardacijom su većinu zadataka završila bez zaostajanja za svojim zdravim vršnjacima (tabela 2). U testovima za razumijevanje želja drugog u smjeru pogleda, međutim, njihovi rezultati su bili lošiji u mlađoj grupi nego u tipično u razvoju. Zadaci za razumijevanje pravih uvjerenja i lažnih uvjerenja 2. reda također su se pokazali teškim. U prvom slučaju zaostajanje za djecom tipičnog razvoja ispoljavalo se i kod mlađe i kod starije djece, au drugom slučaju samo kod starije grupe.

Pozitivna starosna dinamika kod dece sa mentalnom retardacijom otkrivena je pri izvođenju testova za razumevanje želja drugog u pravcu pogleda (av* = 2,19, p< 0,05), понимание истинных убеждений (ф* = 2,06, р < 0,05) и понимание ложных убеждений 2-го порядка (ф* = 1,88, р < 0,05).

Deca sa autizmom su se s većinom testova nosili lošije od dece iz drugih dijagnostičkih grupa (tabela 2). Prilikom obavljanja dva bloka zadataka („vizija vodi do znanja“ i „lažna uvjerenja 1. reda“) zaostatak je pronađen već u mlađoj grupi. U jednom slučaju, zaostajanje se pokazalo tek u starijoj dobi (tokom zadatka „lažna uvjerenja 2. reda“). U još dva bloka testova („želja u pravcu pogleda“ i „istinska uvjerenja“) mlađi su zaostajali samo za zdravom djecom (dok su stariji zaostajali i za zdravom i za djecom sa mentalnom retardacijom). I samo s testovima za razlikovanje fizičkog i psihičkog iskustva, i mlađa i starija djeca s autizmom su se nosila ništa lošije od ostalih vršnjaka.

Autistična djeca nisu pokazala poboljšanja u razumijevanju MS vezana za uzrast.

Prilikom analize razumijevanja MS-a uveden je integrativni indikator nivoa formiranosti “mentalnog modela” – IMP, koji je prosjek rezultata svih zadataka. U svim dijagnostičkim grupama nađene su značajne korelacije između parametara UTI i Wechsler testa (Tabela 3).

U sve tri grupe utvrđene su pozitivne korelacije između UTI i ukupnog broja

tabela 2

Pouzdanost razlika prema Fišerovom kriterijumu između dijagnostičkih grupa (uzimajući u obzir uzrast) u rezultatima „gestova za razumevanje MS“

Blokovi testova za uzrast Ni ZPR Ni A A i ZPR

grupe F PS F R "f

Vid vodi 1 0,00 4,29 0,001 3,49 0,001

do znanja 2 0,00 - 2,58 0,01 2,32 0,01

fizičko i psihičko iskustvo 1 0,73 1,60 0,59

2 0,57 1,19 0,57 t

Želja osobe 1 2.30 0.01 2.73 0.-1 0.01 ,

u pravcu pogleda 2 0,25 1,64 0,05 1,70 0-5

Prava uvjerenja 1 4,60 0,001 4,70 0,001 0,65

2 1,87 0,05 3,97 0,001 1,93 0,05

Lažna uvjerenja 1 1,53 4,26 0,001 1,98 0,05

1. red 2 1,19 - 3,40 0,001 2,01 0,05

Lažna uvjerenja 1 0,99 1,57 0,32

2. red 2 1,73 0-5 3,51 0,-01 1,64 0-5

indikator verbalne inteligencije (VIP), koji ukazuje na odnos između nivoa razvoja govora i sposobnosti razumijevanja MS. Sličan odnos je također zabilježen u drugim studijama.

U svim dijagnostičkim grupama utvrđene su pozitivne korelacije i za IMT sa verbalnim subtestom "sličnost" i sa neverbalnim subtestom "uzastopne slike". Subtest "sličnosti" procjenjuje sposobnost da se identifikuju bitne karakteristike i međusobno uporede objekti ili fenomeni. Subtest sekvencijalnih slika mjeri sposobnost sekvenciranja događaja, predviđanja i spajanja pojedinačnih dijelova zapleta. U oba podtesta, imenovani objekti (ili prikazani elementi zapleta) moraju se percipirati u holističkom semantičkom i kontekstualnom odnosu.

U autističnoj degay grupi, pored toga, postojala je negativna korelacija između IMP-a i Kohs Cubes subtesta.

Tako su utvrđeni opšti faktori povezani sa sposobnošću razumevanja MS.

Prema U. Frithu, dobre performanse na podtestu Kohs blokova su u pozitivnoj korelaciji kod autističnih degenerika sa visokim nivoom nezavisnosti od polja u Witkinovom testu uključenih figura. Neovisnost polja povezana je sa sposobnošću brzog izolovanja figure od pozadine, što se osigurava orijentacijom percepcije na detalj, a ne na objekt u cjelini. Deca sa autizmom imala su bolje rezultate na Witkinovom testu od zdrave dece i dece sa mentalnom retardacijom. Skreće se pažnja na zajedničku osobinu testa "uključene figure" i podtesta "Koos kocke" - u oba nema

Tabela3

Korelacije između rezultata UTI i Wechsler testa (djelimične korelacije sa fiksacijom varijable "starost").

Subtestovi Wechslerovog testa N ZPR A

g R "g R * G

Sličnost 0,29 0,01 0,47 0,001 0,38 0,01

Slike u nizu 0,35 0,001 0,39 0,01 0,26 0,05

Koos kocke 0,22 0,05 0,10 0,53 -0,34 0,01

VIP 0,23 0,05 0,66 0,001 0,51 0,001

potrebno je razlikovati pojedinačne fragmente u složenom geometrijskom uzorku.

Isti istraživač je također otkrio da podjela uzorka uzorka u podtestu Kohs blokova na segmente koji odgovaraju obrisima pojedinačnih blokova dovodi do značajno boljeg izvođenja zadatka kod neautistične djece i ne utiče na rezultate autistične djece. Autor zaključuje da neautistička djeca u obje varijante prezentacije uzorka doživljavaju kao cjelinu i „kao što jeste“, dok autistična djeca u početku ističu fragmente (i ne trebaju pomoćne crte). To ukazuje da djeca s autizmom imaju specifičnu percepcijsku strategiju. Ovaj zaključak potvrđuju (u istom radu) eksperimenti u kojima se pokazalo da autistična djeca drugačije sklapaju "slagalice" od zdravih, naime: rukovode se oblikom ruba dijelova i zanemaruju cijelu sliku. Ova metoda aktivnosti uvelike olakšava njihovu montažu. Zdrava djeca, s druge strane, sklapala su “slagalicu”, na osnovu cjelovite slike.

Dobijeni su i slični rezultati

u studijama N. G. Manelisa. Prilikom kopiranja Ray-Taylorove figure, autistična djeca češće nego djeca u tipičnom razvoju koristila su strategiju označenu kao fragmentarno-haotična, kada se ističe neki detalj koji nema znakove „dobre forme“. Zdrava djeca i djeca s mentalnom retardacijom, nasuprot tome, koriste pretežno holističke ili fragmentirane strategije, koje objedinjuje sljedeće svojstvo: u oba slučaja prvo se izdvajaju neki tipični geštalti (kvadrat, pravougaonik), koji se potom dopunjuju detaljima, tj. tj. univerzalni generalizovani algoritam prilagođava se specifičnom problemu.

Dakle, korištenjem različitog eksperimentalnog materijala pokazano je da autističnu djecu karakterizira specifična strategija percepcije, u kojoj se prije svega izdvaja fragment (dok djeca tipičnog razvoja ili s mentalnom retardacijom

prije svega percipiraju predmet kao cjelinu). Također je utvrđeno da ova strategija daje prednost autističnoj djeci u izvođenju, posebno, podtesta Kohs blokova.

Negativna korelacija pronađena u ovoj studiji između Kohs Cubes subtesta i IMT-a može stoga ukazivati ​​na sljedeće: što je izraženija specifična strategija orijentirana na fragmente, to lošije djeca s autizmom razumiju MS. Zajedno s pozitivnim korelacijama IMS-a sa podtestovima „sličnost“ i „uzastopne slike“, ovo sugerira da je sposobnost procjene situacije ili fenomena u cjelini neophodna za razumijevanje MS-a, dok fokusiranje na fragment to čini izuzetno teškim.

Kao rezultat studije izvučeni su sljedeći zaključci:

1. Razumijevanje MS je u velikoj mjeri povezano sa stepenom razvijenosti verbalnih funkcija, bez obzira na prisustvo i vrstu dizontogeneze. Za sve grupe djece faktori koji su doprinijeli uspješnom izvršavanju ovih zadataka bili su sposobnost spajanja dijelova u jedinstvenu koherentnu cjelinu i isticanje značajnih karakteristika.

2. Zdrava djeca se uspješno nose sa gotovo svim zadacima za razumijevanje MS. Djeca s mentalnom retardacijom u većini slučajeva ne zaostaju za njima, au ostalom pokazuju pozitivnu dobnu dinamiku.

3. Testovi za razumijevanje lažnih uvjerenja 2. reda izazivaju najveće poteškoće za sve ispitanike. Rezultati grupa male djece se ne razlikuju, dok kod starije djece autistična djeca zaostaju za djecom sa mentalnom retardacijom, koja pak zaostaju za zdravom djecom. Dinamika uzrasta tokom izvođenja ovog testa otkrivena je samo kod djece tipičnog razvoja i mentalne retardacije.

4. Najveće poteškoće u razumijevanju različitih aspekata mentalnog svijeta imaju djeca sa autističnim poremećajima.

Češki spektar. Njihova sposobnost razumijevanja MS nema, osim toga, pozitivnu dinamiku starosti. Ove poteškoće kod ove djece su, očigledno, u velikoj mjeri

u određenoj mjeri su posljedica specifične kognitivne strategije, u kojoj fragment, a ne situacija u cjelini, dobija najveću važnost.

NAPOMENE

1 Premack D., Woodruff G. Da li čimpanza ima teoriju uma? // Ponašanje i mozak

nauke. 1978 Vol. 1. N 4.

MeltzoffA. N. Elementi razvojne teorije imitacije // Meltzoff A.N., Prinz W. (Eds.) The Imitative Mind: Development, Evolution, and Brain Bases. Cambridge: Cambridge University Press, 2002; Wellman II. Rano razumijevanje uma: normalan slučaj // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (ur.) Razumijevanje drugih umova: perspektive autizma. New York: Oxford University Press, 1993.

Baron-Cohen S. Sljepoća uma: Esej o autizmu i teoriji uma. Cambridge, MA: MIT Press, 1999; Perner J. Razumijevanje reprezentativnog uma. Cambridge, MA: MIT Press, 1993.

Happe F. Autizam: i uvod u psihološku teoriju. London: UCL Press Limited, 1994.

Lohman Y., Tomasello M. Uloga jezika u razvoju razumijevanja lažnih uvjerenja: studija obuke // Child development. 2003 Vol. 74. br. 4; Tager-Flusberg H. Jezik i razumijevanje umova: veze u autizmu // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (ur.) Razumijevanje drugih umova: perspektive razvojne kognitivne neuronauke, drugo izdanje. New York: Oxford University Press, 2000.

Frith U. Autizam: objašnjavanje enigme. Oxford: Blackwell Publ., 1989.

Manelis N. G. Komparativna neuropsihološka analiza formiranja viših mentalnih funkcija kod zdrave djece i djece s autističnim osobinama: Sažetak teze. dis. ... cand. psihol. nauke. M., 1999; Manelis N. G. Formiranje viših mentalnih funkcija kod djece sa usporenom varijantom devijantnog razvoja. Neuropsihološka analiza // Zdravstvena škola. 2001. br. 1.

SEMINAR - RADIONICA "INKLUZIVNO OBRAZOVANJE DJECE SA SMETNJAMA U OPŠTOJ OBRAZOVNOJ ORGANIZACIJI". CENTAR ZA RAZVOJ OBRAZOVANJA VORONJEŽ 24.03.2015.

OBRAZOVANJE DJECE SA DUŠEVNIM SMETNJAMA: iz radnog iskustva.

Smolyaninova E.P. nastavnik ruskog jezika i književnosti MBOU srednje škole №30

Inkluzivno obrazovanje postalo je vodeća strategija u obrazovanju djece sa posebnim zdravstvenim mogućnostima.(1slide)

(2slajd) Izrađuju se regulatorni dokumenti, stvara se naučna i metodička podrška, utvrđuju se uslovi za stručno i personalno usavršavanje specijalista, a u međuvremenu u našim razredima već sjede djeca sa smetnjama u razvoju. Kako izbor metoda i oblika nastave ove djece, tako i izbor načina za prevazilaženje teškoća u pogledu nastave predmeta, te organizaciju razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika sa posebnim obrazovnim potrebama nastavnik vrši samostalno.

Odmah ću rezervisati da treba razdvojiti ograničene fizičke i mentalne sposobnosti, jer prve zahtijevaju dodatne organizacijske napore, dok druge zahtijevaju doslovno dodatne kvalifikacije.

Treba djelimično proučiti oligofrenopedagogiju, priručnike iz psihijatrije, da bi se barem općenito shvatilo po čemu je dijete posebno.

(3slide) Održani naučni i praktični seminari su od velike pomoći. 5. februara 2013. - uz učešće međunarodnog stručnjaka za inkluzivno obrazovanje Ekaterine Romanove "Organizacione i upravljačke osnove inkluzivnog obrazovanja u opšteobrazovnom prostoru" (ARROI "Iskra Nadezhdy" uz podršku Odjela za obrazovanje okruga Levoberezhny)

Predstavljena su iskustva u organizaciji obrazovnog procesa sa „posebnom“ djecom:

Izbor nastavno-metodičkog kompleksa, tehnike koje povećavaju motivaciju, princip rada u malim grupama,

Organizacija prostora u inkluzivnoj učionici

Izrada individualnog obrazovnog programa, dijagnostika,

Nažalost, pokazalo se da je dosad nemoguće u potpunosti iskoristiti iskustvo koje je iznijela ekspert Romanova, to nije predviđeno materijalno-tehničkom bazom obrazovne ustanove (nema stope mentora, nastavnika pratnje, defektologa, logoped, različita veličina razreda). Ali, nesumnjivo, ovo iskustvo je pomoglo da se postigne određena sigurnost.

(5 slajdova) Dijete sa smetnjama u razvoju ide Individualnim obrazovnim putem. Ekspert Romanova to definiše kao način individualnog razvoja kurikuluma zasnovanog na ukupnom nastavnom planu i programu i odgovarajućem odnosu između različitih obrazovnih oblasti i drugih vrsta rada.

U korektivnoj pedagogiji (2005, br. 1, str. 62-66 Knjazeva TN), IOM je definisan kao neophodan uslov za sprovođenje psihološko-pedagoške korekcije.

Profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja Mark Bašmakov daje sljedeću definiciju Individualnog obrazovnog puta: „Akcioni program učenika u određenoj fazi učenja“. (Program akcija i NAČINI djelovanja)

Razvoj metoda za individualni razvoj nastavnog plana i programa počinje identifikacijom poteškoća, odnosno niza problema koji učenika čine posebnim.

Ako govorimo o djeci sa mentalnim smetnjama, onda postoji (6 slajd)

Malo kognitivne aktivnosti

Nedostatak samokontrole, nezavisnosti,

Neadekvatno samopoštovanje

Praktično odsustvo dugotrajnog pamćenja, selektivnost pamćenja, nedostatak logičkog i apstraktnog razmišljanja,

Nerazvijen govor, često sa defektima,

Nerazumijevanje značenja pročitanog uz podnošljivu tehniku ​​čitanja,

Nesposobnost upravljanja emocionalnim i voljnim reakcijama.

Sa toliko mnogo NE, učenje je teško. Da bismo odabrali metodologiju, pokušajmo identificirati mogućnosti: (7slide)

Mogućnost rada pod nadzorom

Sposobnost da radi kao model

Sposobnost korištenja cheat sheets

Želja za učešćem u zajedničkom cilju, aktivnosti.

(8slide) Obrazovanje i razvoj djece odvija se na osnovu njihovih mogućnosti, a ne uzimajući u obzir njihove nesposobnosti. Stoga definišemo sljedeća pravila za podučavanje djece sa mentalnim poteškoćama: (9 slajd)

Maksimalno smanjenje količine zadataka,

Zadaci u "jednom koraku", sa samo jednim glagolom (ispisati, podvući, umetnuti, definisati...),

Neophodna vidljivost, budući da učenicima sa smetnjama u razvoju dominira konkretno razmišljanje,

Jasan plan akcije.

Sve ove uslove ispunjava (10 slajdova) T.Ya. Frolova "Prevazilaženje psiholoških smetnji u formiranju pismenih vještina pisanja." Ova tehnika, koju je patentirao Međunarodni centar za pedagoške izume, omogućava da se proces učenja pravopisa pojednostavi za 6 puta. Za svaku akademsku godinu izdvaja se sedam pravopisnih tema, a samo 12 umjesto 72. Time se stvara situacija uspjeha. Za djecu sa smetnjama u razvoju važno je da su generalizovana pravila osigurana sistemom mnemotehničkih tehnika (11 slajdova), koje idealno obezbjeđuju dugotrajno pamćenje, a u našem slučaju barem prepoznavanje u narednim časovima. Tehnika vam omogućuje prijenos opterećenja s logičke memorije na vizualnu, slušnu i motoričku.

Optimizacijom procesa smanjuje se obim zadataka koji koriste ovu tehniku, postaje moguće (12 slajdova) izostaviti proučavanje mnogih gramatičkih kategorija bez ugrožavanja konačnog rezultata, kako bi se spriječio preopterećenost sa ogromnom mukotrpnošću lekcije.

Algoritamizacija pravila koja se koriste u okviru ove tehnike (slajd 13), koja podrazumeva preglednost i jasne instrukcije, takođe radi na rešavanju velikog problema – savladavanja programa.

Neophodnu jasnoću pruža ILO (individualni list za učenje) (14.15 slajd) – neka vrsta kratkog prikaza svake lekcije u učenju nove, ilustracija korak po korak. ILO sadrži niz sekvencijalno izgrađenih zadataka-pitanja na temu i otvorena polja za bilježenje odgovora tokom studija. MOR ostaje jasan dokaz ovladavanja temom i služi kao neka vrsta asistivne tehnologije, jer pomaže u izradi domaćih zadataka, a ponekad služi i kao jedina prilika da djeca sa smetnjama u razvoju vrate tok zaključivanja na poslu.

Zbog specifičnosti percepcije, tekstovi u MOR-u se kucaju velikim slovima, naslovi ili ključne tačke su istaknute obojenom pozadinom. Ovo pomaže da se delimično prevaziđe povećana distrakcija, nemogućnost fokusiranja na predmet.

Nesumnjiva prednost korištenja TSO-a i IKT-a u radu sa posebnom djecom. Omogućuju vam da razlikujete zadatke, povećate aktivnost, fokusirate se na određene informacije, daju potrebnu vidljivost, a jedan su od načina za izmjenu aktivnosti i regulaciju intenziteta opterećenja.

U nekim slučajevima TCO i ICT postaju jedini mogući načini predstavljanja materijala. Na primjer, audio knjige. Djeca sa smetnjama u razvoju čitaju sporo, uglavnom mehanički, monotono, ne poštujući znakove interpunkcije, često ne razumiju značenje pročitanog, pa je preporučljivo upoznati se sa obimnim tekstovima školskog programa na primjeru umjetničkog čitanja pomoću fono- hrestomatija. I rad direktno s tekstom postaje fragmentaran, selektivan i samim tim mnogo manji po obimu. Gledanje filmova, praćeno diskusijom i djelimično upućivanjem na originalni tekst, također je od posebnog značaja.

Značajno smanjenje količine materijala za učenje omogućavaju zadaci testne prirode. U ovom slučaju, učenik treba da ubaci samo jedno po jedno slovo ili da stavi znak interpunkcije u jednosložne reči, odnosno rečenice. Često takvom radu mora prethoditi ponovljeno dodatno objašnjenje-podsjetnik, priprema modela obrazloženja. Samostalan rad studenta svakako je podržan vizuelnim algoritmom rada.

Ove tehnike su razvijene na osnovu ličnog iskustva i iskustva kolega u radu sa decom sa smetnjama u razvoju. Naravno, to su daleko od svih mogućih metoda koje omogućavaju inkluzivnom obrazovanju da osvoji nove platforme. Naravno, daleko od toga da je uvijek moguće iskoristiti čak i ono malo što je u arsenalu, jer radimo u odjeljenjima sa običnom djecom, gdje nema dovoljno motivacije, neuspjeha domaće zadaće i disciplinskih prekršaja. Naravno, vremena "za posebnu djecu" se neoprostivo malo poklanja u učionici.Ali mi nismo mađioničari...mi samo učimo.

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Podučavanje djece sa mentalnim poteškoćama (iz radnog iskustva). Inkluzija je sistem vjerovanja zasnovan ne na ideji dobročinstva, već na poštovanju ljudskih prava koja su zagarantovana ustavom. (Smolyaninova Ella Petrovna MBOU srednja škola br. 30, VORONJEŽ)

Prepreke inkluzivnom obrazovanju Nedostatak fleksibilnih obrazovnih standarda Neusklađenost nastavnih planova i programa i sadržaja masovnog školskog obrazovanja sa posebnim obrazovnim potrebama djeteta. Nedostatak posebne obuke za nastavnike, nepoznavanje osnova korektivne pedagogije i specijalne psihologije

5. februara 2013 MBOU srednja škola br. 30 "Organizacione i upravljačke osnove inkluzivnog obrazovanja u sveruskom prostoru"

Pitanja seminarskog izbora obrazovno-metodičke kompleksne organizacije prostora u inkluzivnoj učionici razvoj individualnog obrazovnog programa, dijagnostičke preporuke za adaptaciju djece sa smetnjama u razvoju u obrazovnim ustanovama

Individualna obrazovna ruta Metoda individualnog razvoja nastavnog plana i programa zasnovanog na opštem nastavnom planu i programu i odgovarajućem odnosu između različitih obrazovnih oblasti i drugih vrsta rada. (E. Romanova) Uslov za sprovođenje psihološko-pedagoške korekcije (T.N. Knjazeva) Program postupanja učenika u određenoj fazi obrazovanja (M. Bašmakov)

Osobine razvoja djece sa smetnjama u razvoju niska kognitivna aktivnost, nedostatak samokontrole, samostalnosti, neadekvatno samopoštovanje, praktično odsustvo dugotrajnog pamćenja, nedostatak logičkog i apstraktnog mišljenja, nerazvijen govor, često s defektima, nerazumijevanje značenje pročitanog uz podnošljivu tehniku ​​čitanja, nemogućnost kontrole emocionalno-voljnih reakcija.

Mogućnosti za djecu sa smetnjama u razvoju sposobnost rada pod vodstvom, sposobnost rada po modelu, sposobnost korištenja varalica, želja za učešćem u zajedničkom cilju, aktivnosti.

Obrazovanje i razvoj djece odvija se na osnovu njihovih mogućnosti, a ne uzimajući u obzir njihove nesposobnosti.

Osnovni principi podučavanja djece sa smetnjama u razvoju - najsmanjeniji broj zadataka, - zadaci u "jednom koraku", sa samo jednim glagolom (ispisati, podvući, umetnuti, definirati...), - neizostavna vidljivost, jer učenici sa smetnjama u razvoju dominira konkretno razmišljanje, - jasan plan akcije.

T.Ya.Frolova "Prevazilaženje psiholoških smetnji u formiranju pismenih vještina pisanja"

Blagi znak nakon šištanja i c

Gramatičke kategorije koje se isključuju pri proučavanju pravila: rod imenice broj imenice sa deklinacijom imenice lice glagola broj glagola neodređeni oblik glagola i indikativno raspoloženje glagola

Meki znak nakon cvrčanja i q Ima li cvrčanje (Ž Š Š Š + C) na kraju? Blagi znak nakon šištanja. Odgovara na pitanje "šta (c) učiniti"? Odgovara na pitanje „Gdje? kada? gdje? gdje? zašto? zašto? I kako?" Odgovara na pitanje "šta"? Mogu li zamijeniti riječi "puno", "moj"? Ovo je glagol b Ovo je prilog b Ovo je višestruki. adj. b Ovo je imenica. M.p., pl.b. Ovo je imenica f.r. b

Sporedni članovi rečenice. Dodatak. Članovi prijedloga Glavni sekundarni? ? Dodatak. Definicija. Okolnost. Dodatak - manji član rečenice, odnosi se na predikat, odgovara na pitanja indirektnih padeža. Misha je pozvao Natašu. () Reći ću prijatelju. () Tanja gleda crtani film. () Vjetar se igra lišćem. () Knjiga govori o herojima. () Gramatička osnova ------------- ========== R (ko? šta?) D (ko? šta?) V (ko? šta?) T ( kome? šta?) P (o kome? o čemu?) Sergej je čestitao _________ Pisaćeš _____________ mama plete _______________ oca zanima __________ Časopis piše o _________

Crtica između subjekta i predikata Postojeći-postojeći Voronjež je naš rodni grad. Papagaj je smiješna ptica. Internet - _______________ Bicikl - ______________ Broj-broj Dvaput dva je četiri. Tri puta tri- ______________ __________________________ Predmet = ko? šta? Predikat = šta on radi? = šta je to? = sta? Imenica (ko? Šta?) Broj (Koliko? Šta?)

Da bismo odgovorili na pitanje: šta su i po kojim znakovima se određuju psihički poremećaji ili poremećaji, potrebno je, prije svega, pozabaviti se samim pojmom sadržanim u riječi – mentalni. Šta ćemo učiniti u našem članku.

Mentalitet, mentalni poremećaj: šta, gdje i gdje

Početkom ovog vijeka, uz laku ruku Evropskog suda, utvrđeno je da je definicija "mentalno oboljelog" neosnovana i zabranjena u službenom prometu. Ali bilo koja priroda, pa čak ni riječi, ne toleriraju prazninu, a u svakodnevnom životu psihijatrije i psihologije fiksirana je nova popularna terminologija - "mentalni poremećaji", "mentalni invaliditet". Bez ikakvog pojašnjenja, frazeološke jedinice prihvaćene za opštu upotrebu unele su još veću zabunu u suštinu problema. Neuroze, psihoze i manični sindromi nagomilani su u zajedničku gomilu. Strma serija bila je gusto začinjena klasifikacionim karakteristikama, na jeziku razumljivom samo iniciranim. Duša i bol su se udaljili i ostali licem u lice jedno s drugim.

Psihijatrija, psihologija, razne filozofske škole i religije daju mentalnim poremećajima tako dvosmisleno tumačenje da želja da se sva mišljenja dovedu pod zajednički nazivnik prijeti da se pretvori u poremećaj uma, psihe i fizičkog zdravlja. Ali vrijedi pokušati.

Ako uopštimo barem dio primljenih informacija, filtrirajući specifičnu terminologiju, i izađemo iz okvira ortodoksnog shvaćanja, za svaku konkretnu grupu (asocijaciju), onda možemo predstaviti određeni model mentaliteta pojedinca.

Individualnost nije bolest ili zločin

Osoba prilagođena određenom društvu prihvata uslove postojanja, norme ponašanja i način razmišljanja proklamovane u ovom društvu. Svaki prekršaj će se smatrati, u najboljem slučaju, kao neadekvatnost, u najgorem slučaju, kao zločin. Ponekad, kada se naruši mentalni okvir zajednice, obje procjene se kombinuju.

Hristos je ležao za trpezom sa carinicima, nije osudio bludnicu, nije poricao njegovu Božansku suštinu (na provokativno pitanje: da li je on zaista Sin Božji, Isus je odgovorio: „Vi kažete“), dozvolio je da se nazove Kralj Jevreja. Kao rezultat - optužba u vezi sa đavolom, bogohuljenje, prevara i povici gomile: "Raspni ga!".

Disidenti u zemlji Sovjeta slani su na neodređeno lečenje u psihijatrijske bolnice. I šta? Samo mentalno poremećena osoba može biti nezadovoljna uslovima i načinom života u državi koja ide ka komunističkoj budućnosti.

Otuda zaključak - lična mentalna percepcija okolne stvarnosti, osim nametnutih ili datih obrazaca, nije rezultat zamagljenja razuma. A ako osoba nije kao mnogi okolo, onda to znači da je drugačija, i ništa više. "Drugo", čovječanstvo duguje duhovni i tehnički napredak.

Društvo voli etiketirati sve koji se razlikuju od prosječnog standardnog "homo sapiensa", često ne razumijevajući razloge anomalija. To je strašno i bolno kada su djeca u pitanju. autizam! Dijagnoza doktora zvuči kao rečenica koja osuđuje roditelje i dijete. Zatim slijede nejasna objašnjenja o mogućim uzrocima psihičkih poremećaja, koja ništa ne objašnjavaju i ne ukazuju na mogući izlaz.

Šta je autizam- poremećaj i zaostalost uma ili znak "drugosti"? Istraživanja su pokazala da djeca s ovom dijagnozom često imaju izvanredne sposobnosti, pa čak i talente. Samo što im to nije interesantno, jer komunikacija s ljudima nije zanimljiva. Oni svijet oko sebe doživljavaju kroz neku posebnu unutrašnju prizmu. I, možda, prelamanje u ovoj prizmi bilo kojeg scenarija tako jasno otkriva i sadašnjost i budućnost pred njima da se pitanja i težnje jednostavno ne mogu pojaviti. Kako se toga ne sjetiti u puno mudrosti, puno tuge.

Možda su ova djeca došla na naš svijet kako bi riješila neriješeni problem o smislu bića. I sve što vam je potrebno za ovo je u njima. I možda drugi ne bi trebali da ih muče, pokušavajući da ih dovedu u „normalno“ stanje, ali samo stvorite normalne uslove za njih.

Ako sve koji više vole samoću označite kao autiste, onda svi introverti spadaju u ovu kategoriju, a ima ih poprilično. Samodovoljnost, češće pokazatelj smirenosti nego nereda. Introvert je održiviji. Može provoditi vrijeme u javnosti, iako osjeća blagu nelagodu. Ekstrovertan, usamljenost će ubiti.

Moderno društvo je jedan od uzroka mentalnih poremećaja

Život i događaji savremenog društva stežu ljude u kliješta stresa i anksioznosti. Svakodnevne probleme pogoršava talas informacija koji zahvata publiku, bježeći s TV ekrana. Brojni kanali se takmiče u isporuci senzacionalnog srceparajućeg materijala. Diploma je napumpana histeričnim debatama i dvosmislenim šou programima. Mnogo od svega toga nije podložno nikakvoj semantičkoj i logičkoj analizi, što, naravno, vodi do povrede mentalne percepcije, praćene neurozama ili stanjem tihe panike.

Osoba počinje stalno doživljavati neodređenu anksioznost. Reakcija na svakodnevne situacije se mijenja, često postaje neadekvatna. Nervni slomovi su sve češći, praćeni bezrazložnim naletima agresije i depresivnim stanjem nakon toga. Osoba se predbacuje, doživljava grižu savjesti, ali nije u stanju da se nosi sa ovim problemom. A, ako mu se na vrijeme ne pomogne, psihički poremećaj će ubrzano napredovati, poprimajući forme svih vrsta fobija i psihopatija.

Moderna medicina ima veliki arsenal lijekova koji smanjuju ozbiljnost percepcije i odgovora. Njihov glavni nedostatak je kratkoročni efekat. Pažnja, podrška i nenametljiva briga najbližih je ono što će pomoći osobi da stekne povjerenje u sebe i sutra.

Postulati vjere jedan od faktora u prevenciji mentalnih poremećaja

Vjernici su bili i ostali najotporniji na stres.

1. U svemu što se dešava oni vide volju Božiju.
2. Sve prihvataju sa zahvalnošću. A problemi za njih nisu ništa drugo do test.
3. Prilikom donošenja teških odluka vjernici prolaze situaciju kroz srce, gdje se nalazi „skriveni čovjek srca“ i nikada neće žrtvovati duševni mir zarad trenutnih blagoslova.

Vjernici (među njih je moguće uvrstiti sljedbenike nekih okultnih, ezoteričnih i filozofskih pokreta) radujem se. Stvarni život za njih nije ništa drugo do tačka na pravoj liniji, koja ima prekretnicu, ali nema fizički značajne karakteristike. Onima koji slabe pomoći će pastoralna podrška – ispovijed i pouka.

Kršćanstvo, kao religija i kao filozofija, nudi i daje čovjeku ono što mu je najpotrebnije – oprost. Poziv da se oprosti do "sedamdeset puta sedam" otklanja ogorčenje i ljutnju jedne strane, a drugoj daje nadu, odnosno istovremeno ispravlja mentalnu percepciju i sprečava njen poremećaj.

Transformacija ličnosti

Čovjekova stalna svijest o svojoj krivici, će neizbježno dovesti do mentalnog oštećenja. Neoproštena krivica može sagoreti dušu i pretvoriti osobu u stvorenje sa "sagorenom savešću". Ovo više nije samo psihički poremećaj, već kršenje same ljudske suštine. Nedostatak savesti rađa osećaj permisivnosti. Štaviše, agresivna permisivnost. Iz potencijalnog centra spasa, "spasi sebe, i hiljade oko tebe će se spasiti", osoba se pretvara u epicentar opasnosti za druge.

1. Spolja, ostaje isto.
2. Otvoreno ponašanje u društvu je sasvim korektno.
3. Fizički um ne gubi svoju oštrinu i čak postaje inventivniji.
4. Određene sklonosti se mogu pretvoriti u kompulzivne žudnje.

Takvo stvorenje, u ljudskom obliku, uvijek predstavlja opasnost za druge. U ovom slučaju psihički poremećaj se izražava u uklanjanju svih unutrašnjih ograničenja. Duša ga ne boli. Um pokazuje komunikativnu aktivnost. Jedini faktor odvraćanja je strah od zakona i naknadne kazne.

Očigledno je da ova osoba nije psihički bolesna (nema duše ili je ona u veoma lošem stanju) i nije luda. Štaviše, većina manijaka sažima "logično" opravdanje za svoje postupke. Postoji povreda, pa čak i potpuni poremećaj mentalne percepcije.

Uzrok koji se ovdje uzima kao polazna tačka je jedan od mnogih, ali rezultat je uvijek isti.

Savremeni naučni pogled na problem mentalnog poremećaja ličnosti i drugo

Psihijatrija luta u mraku u potrazi za uzrocima, sredstvima i metodama za otklanjanje svih vrsta psihičkih poremećaja. I to nije zbog nedostatka znanja ili prakse. Ali, kao dio moderne medicine, psihijatrija se mora oslanjati na činjenice zasnovane na dokazima. Na primjer, u nekim slučajevima, komparativna analiza slika mozga osobe s mentalnim poremećajem i zdrave osobe pokazuje prisutnost promjena u prvom slučaju. Ali uvijek ostaje pitanje šta je prethodilo: fizičke metamorfoze ili mentalni poremećaji.

U ezoterizmu i okultizmu, poredak uzroka i posledice, u analizi mentalnih poremećaja, gradi se mnogo jednostavnije i temeljitije. Prisutnost suptilnih tijela u čovjeku, te bliska koegzistencija našeg materijalnog svijeta s nevidljivim entitetima, uglavnom agresivnim i neprijateljskim prema osobi, to su temelji koji će pomoći u određivanju, pronalaženju i otklanjanju uzroka poremećaja mentalne percepcije. .

Hristos je isceljivao paralizovane i izgonio demone iz opsednutih, ali je i na to upozorio stan se mora održavati čistim, inače će jedan, prognan, donijeti sedam, još okrutnijih i zlijih. To znači da treba tražiti pozitivno u svim životnim pojavama; ispunjen dobrotom i svetlošću, ne ostavljajući mesta u duši za preteranu galamu i panična iskustva.

Među brojnim savjetima kako izbjeći astralne napade, postoji jedan, na prvi pogled, vrlo jednostavan, ali praktički težak za implementaciju: nikome ne poželi zlo!