Desadaptacija kao društveni fenomen. Neadaptacija djece i adolescenata: pojam, tipologija, uzroci

Zdravlje, blagostanje i uspjeh osobe u velikoj mjeri su determinirani njegovom sposobnošću prilagođavanja uvjetima okoline i uspostavljanja odnosa s ljudima. Neki ljudi to uspijevaju vrlo lako, neki uče cijeli život, a nekima se to pretvori u pravi problem. Psihološka neprilagođena ne samo da pogoršava kvalitetu života osobe, već može uzrokovati i razvoj mnogih psihičkih i socijalnih problema – od nedostatka društvenog kruga do nesposobnosti za rad i izdržavanje.

Desocijalizacija ili socijalna neprilagođenost je potpuna ili djelomična nesposobnost osobe da se prilagodi uvjetima okoline i društvu koje ga okružuje.

Mehanizam adaptacije jedan je od najvažnijih uvjeta za uspješno postojanje osobe, zahvaljujući njemu od djetinjstva uči da poštuje određene norme, komunicira u skladu s pravilima koja postoje u određenom društvu i ponaša se u skladu sa situacijama koje nastanu. Kršenje ovog adaptivnog mehanizma dovodi do „neuspjeha“ ili izostanka pojave uspostavljenih veza između pojedinca i društva, osoba se „ne uklapa“ u postojeće okvire i ne može u potpunosti komunicirati s drugima.

Razlozi socijalne neprilagođenosti mogu biti različiti, samo dio ljudi koji boluje od ovakvog poremećaja ima različite psihopatologije, dok kod ostalih ovo stanje nastaje kao posljedica nepravilnog odgoja, stresa ili deprivacije.

Desadaptacija kod dece

Od posebnog značaja je neprilagođenost djece u savremenom društvu. Sve više djece u razvijenim zemljama i zemljama u razvoju pati od raznih poremećaja ponašanja i mentalnih poremećaja. Većina njih se ne može normalno prilagoditi društvu, a kako rastu i sazrijevaju, broj problema se samo povećava. Štaviše, prema procjeni stručnjaka, tek nešto više od polovine ove djece pati od neuroloških bolesti i psihopatologija, dok druga imaju narušavanje socijalne adaptacije zbog uslova života, nepravilnog odgoja ili njegovog odsustva, kao i utjecaja roditelja i okoliš.

Socijalna neprilagođenost djece i adolescenata može imati izuzetno negativan utjecaj na njihov razvoj – takva djeca ne mogu normalno uspostaviti kontakte sa svojim vršnjacima, a potom i sa ljudima oko sebe, razvijaju se deformacije ličnosti, asocijalne sklonosti, može se razviti neurološka bolest ili neće. biti u stanju postići šta ili uspjeh u budućnosti.

Pravovremena korekcija ovakvih poremećaja kod djece i adolescenata pomaže im da brzo prevladaju stanje desadaptacije i nauče sve potrebne vještine. U odrasloj dobi i kod starijih adolescenata to zahtijeva mnogo više vremena i truda - to je zbog manje plastičnosti psihe i broja "vještina" koje je potrebno dopuniti.

To je više puta potvrđeno brojnim istraživanjima i praktičnim aktivnostima – djeca u ranom uzrastu koja su bila u stanju socijalne neprilagođenosti lako i brzo sustižu, pa čak i prestižu svoje vršnjake u razvoju kada se smjeste u povoljne uslove. Ali odraslima koji su odrasli u stanju neprilagođenosti, mnogo je teže asimilirati potrebne informacije i „pridružiti se“ složenijem društvu.

Uzroci neprilagođenosti

Do desocijalizacije ili mentalne neprilagođenosti može doći zbog psihičkih, fizičkih ili društvenih uzroka. Najznačajnijim, ubedljivo, smatraju se socijalni i socio-ekonomski razlozi, a poremećaji u funkcionisanju nervnog sistema i psihičkih karakteristika mogu se ispraviti pravilnim vaspitanjem i razvojem, ali nepoštivanje pravila vaspitanja u društvu može dovesti do na probleme sa socijalnom adaptacijom čak i sa potpunim fizičkim i mentalnim zdravljem.

Socio-psihološka neprilagođenost nastaje kada:

• Fizički ili biološki poremećaji - povrede mozga, bolesti nervnog sistema, zarazne bolesti koje se javljaju uz visoku temperaturu i intoksikaciju.
• Psihološki poremećaji - karakteristike nervnog sistema (slabost, pretjerano uzbuđenje, kršenje voljnih procesa), naglašenost karaktera i tako dalje.
• Društvena kršenja - ovaj faktor je posebno značajan u djetinjstvu i adolescenciji. Nepravilan odgoj, odbijanje djeteta ili tinejdžera od strane porodice ili tima može dovesti do neprilagođenosti i razvoja ozbiljnih psihičkih poremećaja. Odrasle osobe također mogu patiti od socio-psihološke neprilagođenosti kada se nađu u neobičnom i neprijateljskom okruženju, u situaciji općeg odbacivanja ili traume (na primjer, mentalno zdrava, potpuno prilagođena odrasla osoba kada se smjesti u pritvorska mjesta ili u asocijalnu zajednicu).

Desocijalizaciju u djetinjstvu i adolescenciji mogu uzrokovati i neki drugi faktori, na primjer, dugotrajno izdržavanje djeteta bez roditelja ili narušavanje komunikacije u školi.

Hospitalizam kod djece je patološki sindrom koji se razvija kod djece koja su duže vrijeme u bolnici ili internatu, nasilno odvojena od roditelja i svog uobičajenog društvenog kruga. Nedostatak komunikacije dovodi do zaostajanja u fizičkom i mentalnom razvoju, stvaranja emocionalnih poremećaja i socijalne neprilagođenosti. Ovakva kršenja nastaju zbog nedostatka dovoljne pažnje odraslih, kao i zbog nedostatka pozitivnih i negativnih stimulansa iz društva. Dijete je u takvim uslovima prepušteno samo sebi i ne može se u potpunosti razvijati.

Sindrom hospitalizma kod djece razvija se ne samo kada se smjesti u bolnicu, već i tokom dužeg boravka u internatu, sirotištu i drugim mjestima gdje je dijete lišeno svog uobičajenog društvenog kruga.

Adolescenti češće doživljavaju lošu adaptaciju u školi. Desocijalizacija se razvija u slučaju „nesličnosti“ učenika u odnosu na druge vršnjake, a razlog „izbacivanja iz društva“ može biti bilo koje razlikovno obilježje: nizak ili visok akademski uspjeh, vanjski podaci, individualne osobine ili nešto drugo. Školska neprilagođenost se često javlja kada se dijete promijeni poznato okruženje, nagla promjena njegovog izgleda ili društvenog faktora, ponekad bez vidljivog razloga. Odbijanje, ismijavanje vršnjaka i nedostatak podrške nastavnika i odraslih dovode do narušavanja uspostavljanja društvenih veza i gubitka mjesta u društvu.

Osim navedenih razloga, do desocijalizacije može doći i zbog nervnih i psihičkih poremećaja kod djece i odraslih:

• autizam
• Shizofrenija
• Bipolarni - poremećaj ličnosti
• opsesivno-kompulzivni poremećaj i tako dalje.

Simptomi desocijalizacije

Društvena neprilagođenost se očituje u nemogućnosti osobe da se u potpunosti prilagodi uvjetima koji ga okružuju. Odvojite potpunu i djelomičnu socijalnu neprilagođenost. Uz djelomičnu neprilagođenost, osoba prestaje kontaktirati ili dolazi u kontakt s određenim područjima života: ne ide na posao, ne posjećuje događaje, odbija komunikaciju s prijateljima. Kada su potpune - kršenja se javljaju u svim sferama života, osoba se povlači u sebe, prestaje komunicirati čak i sa najbližima i postepeno gubi dodir sa stvarnošću oko sebe.

Znakovi socijalne neprilagođenosti:

• Agresivnost je jedan od najkarakterističnijih znakova. Neprilagođena djeca postaju agresivna jer jednostavno ne razumiju kako da se ponašaju i unaprijed zauzmu odbrambeni stav. Adolescenti i odrasli također koriste verbalnu i neverbalnu agresiju, manipulaciju i laži kako bi što brže postigli svoje ciljeve. U ovom stanju ne pokušavaju da uspostave interakciju sa drugima i ne pokušavaju da shvate koje norme i pravila postoje u ovom društvu.
• Bliskost je još jedna karakteristična karakteristika. Osoba prestaje komunicirati s drugima, potpuno se povlači u sebe, skriva se od ljudi i sprječava pokušaje uspostavljanja odnosa s njim.
• Socijalna fobija - postepeno se razvija strah od komunikacije, velikog broja ljudi, potrebe za razgovorom s nekim itd. Čovjeku postaje sve teže raditi nešto što prevazilazi njegove svakodnevne aktivnosti, počinje se bojati posjetiti nepoznato mjesto, otići negdje, započeti razgovor sa strancem ili čak napustiti kuću.
• Devijantno ponašanje – nedostatak društvenih kontakata dovodi do ignorisanja normi i pravila koja postoje u društvu. To često rezultira devijantnim ili antisocijalnim ponašanjem.

Ispravka

Društvenu neprilagođenost karakterizira gubitak veza s društvom i vanjskim svijetom, a ako se ovo stanje ne korigira na vrijeme, moguće je potpuno uništenje ličnosti ili njena nerazvijenost.

Korekcija socijalne disadaptacije počinje utvrđivanjem uzroka njenog razvoja i ovisi o dobi pacijenta.

Za osobe koje imaju sindrom desocijalizacije koji je nastao u odrasloj dobi preporučuje se pomoć psihoterapeuta ili psihologa, pohađanje treninga, obavezni socijalni kontakti, rad sa vlastitim ponašanjem, strahovima i sl.

Neadaptiranoj djeci je potreban dugotrajan zajednički rad roditelja ili vaspitača, nastavnika i psihologa. Potrebno je procijeniti stepen zaostajanja u razvoju, razumjeti šta se promijenilo u djetetoj psihi zbog socijalne neprilagođenosti i ispraviti te povrede.

Prevencija školske neprilagođenosti, pedagoške i socijalne zapuštenosti kod djece i adolescenata danas je najvažniji zadatak savremenog društva.

Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihološkoj literaturi, pojavio se pojam "desadaptacija", koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okolinom. Njegova upotreba je prilično dvosmislena, što se nalazi, prije svega, u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije "norme" i "patologije". Otuda tumačenje disadaptacije kao procesa koji se odvija izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih poznatih uslova života i, shodno tome, navikavanjem na druge, primjećuju T.G. Dichev i K.E. Tarasov.

Yu.A.Aleksandrovsky definira neprilagođenost kao "kvar" u mehanizmima mentalnog prilagođavanja u akutnom ili kroničnom emocionalnom stresu, koji aktivira sistem kompenzacijskih odbrambenih reakcija.

U širem smislu, društvena neprilagođenost se odnosi na proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju uspješnu adaptaciju pojedinca na uslove društvenog okruženja.

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socijalne adaptacije i socijalne neprilagođenosti. Koncept socijalne adaptacije odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socijalna adaptacija pojedinca sastoji se u optimalnoj realizaciji unutrašnjih sposobnosti osobe i njenog ličnog potencijala u društveno značajnim. aktivnosti, u sposobnosti, zadržavajući sebe kao ličnost, da komunicira sa okolnim društvom u specifičnim uslovima postojanja.

Koncept socijalne neprilagođenosti većina autora: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter smatra procesom narušavanja homeostatske ravnoteže pojedinca i okoline, kao narušavanje adaptacije pojedinca zbog djelovanje različitih razloga; kao povreda uzrokovana neskladom između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi sopstvenim potrebama i zahtevima.

Socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju individuu da se uspješno prilagodi uslovima društvenog okruženja.

U procesu socijalne adaptacije mijenja se i unutrašnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, saznanja o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samokorekcije i samoodređenja ličnosti. Promene i samopoštovanje pojedinca, što je povezano sa novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima, teškoćama i zahtevima; nivo tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocena u poređenju sa drugima. Na osnovu ovih osnova dolazi do promjene stava prema samopotvrđivanju, pojedinac stiče potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje suštinu njegovog društvenog prilagođavanja društvu, uspješnost njegovog toka.

Zanimljiv stav je A.V. Petrovsky, koji proces socijalne adaptacije određuje kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tokom koje se usklađuju i očekivanja njegovih učesnika.

Istovremeno, autor naglašava da je najvažnija komponenta adaptacije koordinacija samoprocjena i tvrdnji subjekta sa njegovim mogućnostima i realnošću društvenog okruženja, što uključuje kako stvarni nivo tako i potencijalne mogućnosti razvoja. sredine i subjekta, isticanje individualnosti pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz sticanje društvenog statusa i sposobnosti pojedinca da se prilagodi ovoj sredini.

Kontradikcija između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, je neizbježna, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako cilj nije postignut, to podstiče na nastavak aktivnosti u datom pravcu. „Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neminovno drugačijim od namjera i motiva komuniciranja ljudi. Ako oni koji ulaze u komunikaciju zauzmu egocentričnu poziciju, onda je to očigledan preduslov za prekid komunikacije ”, napominju A.V. Petrovsky i V.V. Nepalinsky.

S obzirom na desadaptaciju ličnosti na socio-psihološkom nivou, R.B. Berezin i A.A. Nalgadzhyan razlikuju tri glavne varijante disadaptacije ličnosti):

a) stabilna situaciona neprilagođenost, koja nastaje kada osoba ne pronalazi načine i sredstva adaptacije u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih grupa), iako čini takve pokušaje - ovo stanje se može povezati sa stanjem neefikasna adaptacija;

b) privremena neprilagođenost, koja se otklanja uz pomoć adekvatnih adaptivnih mjera, socijalnih i intrapsihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj adaptaciji.

c) opšta stabilna neprilagođenost, što je stanje frustracije, čije prisustvo aktivira formiranje patoloških odbrambenih mehanizama.

Rezultat društvene neprilagođenosti je stanje neprilagođenosti pojedinca.

Osnova neprilagođenog ponašanja je konflikt, a pod njegovim uticajem postepeno se formira neadekvatan odgovor na uslove i zahteve okoline u vidu različitih devijacija u ponašanju kao reakcija na sistematske, stalno provocirajuće faktore sa kojima dete ne može da se izbori. sa. Početak je dezorijentacija djeteta: ono je izgubljeno, ne zna šta da radi u ovoj situaciji, da ispuni ovaj silni zahtjev, i ono ili ne reaguje ni na koji način, ili reaguje na prvi način na koji naiđe. Dakle, u početnoj fazi dijete je takoreći destabilizirano. Nakon nekog vremena, ova konfuzija će proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije dosta često ponavljaju, onda to dovodi do pojave stalnog unutrašnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojom pozicijom) i eksternog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao rezultat takvog stanja, na neprilagođeno ponašanje.

Ovu tačku gledišta dijele i mnogi domaći psiholozi (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya i drugi). Autori određuju devijacije u ponašanju kroz prizmu psihološkog kompleksa otuđenosti subjekta od sredine. , pa samim tim, nesposobnost da promijeni okruženje, boravak u kojem je za njega bolan, svijest o svojoj nesposobnosti tjera subjekta da se prebaci na zaštitne oblike ponašanja, stvara semantičke i emocionalne barijere u odnosu na druge, snižavajući nivo zahteva i samopoštovanja.

Ove studije leže u osnovi teorije koja razmatra kompenzacijske sposobnosti tijela, pri čemu se socijalna neprilagođenost podrazumijeva kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njenih regulatornih i kompenzacijskih sposobnosti, izraženo u nedostatku aktivnosti pojedinca, u teškoći ostvarivanja osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, prepoznavanjem, samoizražavanjem), u narušavanju samopotvrđivanja i slobodnog ispoljavanja svojih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u iskrivljenju društvenog status neprilagođenog djeteta.

Socijalna neprilagođenost se očituje u širokom spektru devijacija u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, ovisnost o supstancama i drogama, spolne bolesti, nezakonite radnje, kršenje morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odrasle osobe i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti.

Društvena neprilagođena adaptacija u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju sposobnosti da rade, stvaraju porodicu i budu dobri roditelji. Lako prelaze granicu moralnih i pravnih normi. Shodno tome, društvena neprilagođenost se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija, društvenih stavova.

U okviru strane humanističke psihologije kritikuje se shvatanje neprilagođenosti kao kršenja adaptacije – homeostatskog procesa i iznosi stav o optimalnoj interakciji pojedinca i okoline.

Oblik socijalne neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: konflikt – frustracija – aktivna adaptacija. Prema K. Rogersu, neprilagođenost je stanje nekonzistentnosti, unutrašnje disonance, a njen glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova „ja“ i direktnog iskustva osobe.

Društvena neprilagođenost je višestruka pojava, koja se zasniva ne na jednom, već na mnogim faktorima. Neki od ovih stručnjaka uključuju:

individualni;

psihološki i pedagoški faktori (pedagoško zanemarivanje);

socijalni i psihološki faktori;

lični faktori;

društveni faktori.

Individualni faktori koji djeluju na nivou psihobioloških preduvjeta koji otežavaju socijalnu adaptaciju pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, urođeni deformiteti, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetilnih sistema, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije centralnog nervnog sistema sa cerebrovaskularnom bolešću, smanjenom voljnom aktivnošću, svrsishodnošću, produktivnošću kognitivnih procesa, sindromom motorne dezinhibicije, patološkim karakternim osobinama, patološkim pubertetskim tokom, neurotičnim reakcijama i neurozama, endogenim mentalnim oboljenjima. Posebna pažnja posvećena je prirodi agresivnosti, koja je osnovni uzrok nasilnih zločina. Potiskivanje ovih nagona, rigidno blokiranje njihove implementacije, počevši od ranog djetinjstva, izaziva osjećaj anksioznosti, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog faktora socijalne neprilagođenosti je pojava i postojanje psihosomatskih poremećaja. U srcu formiranja psihosomatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sistema adaptacije.

Psihološki i pedagoški faktori (pedagoška zapuštenost), koji se manifestuju u defektima u školskom i porodičnom obrazovanju. Izražavaju se u odsustvu individualnog pristupa tinejdžeru u učionici, neadekvatnosti vaspitnih mera koje preduzimaju nastavnici, nepravednom, grubom, uvredljivom odnosu nastavnika, potcenjivanju ocena, odbijanju da se blagovremeno pruži pomoć. opravdano preskakanje nastave, te nerazumijevanje stanja duha učenika. To uključuje i tešku emocionalnu klimu u porodici, alkoholizam roditelja, naklonost porodice prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Socio-psihološki faktori koji otkrivaju nepovoljne karakteristike interakcije maloletnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u vaspitnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za pojedinca je škola kao čitav sistem odnosa koji su značajni za tinejdžera. Definicija školske neprilagođenosti podrazumeva nemogućnost adekvatnog školovanja prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera sa okolinom u uslovima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj on postoji. U središtu nastanka školske neprilagođenosti su različiti faktori socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost je jedan od oblika složenije pojave – socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Lični faktori koji se manifestuju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrednostima njegovog okruženja, prema pedagoškim uticajima porodice, škole, zajednice, u ličnim vrednosnim orijentacijama i ličnim sposobnostima. da samoregulišu svoje ponašanje.

Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkcije unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivne (znanje), afektivne (odnosi) i voljne bihevioralne komponente. Istovremeno, asocijalno i protivzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica defekta u sistemu unutrašnje regulacije na bilo kojem - kognitivnom, emocionalno-voljnom, bihevioralnom - nivou.

Društveni faktori: nepovoljni materijalni i životni uslovi života, determinisani društvenim i socio-ekonomskim uslovima društva. Društvenu zapuštenost u odnosu na pedagošku karakteriše, pre svega, nizak stepen razvijenosti profesionalnih namera i opredeljenja, kao i korisnih interesovanja, znanja, veština, još aktivniji otpor pedagoškim zahtevima i zahtevima tima, nespremnost da se računati sa normama kolektivnog života.

Pružanje profesionalne socio-psihološke i pedagoške podrške neprilagođenim adolescentima zahtijeva ozbiljnu naučnu i metodološku podršku, uključujući opšte teorijske konceptualne pristupe sagledavanju prirode i prirode neprilagođenosti, kao i razvoj specijaliziranih korektivnih sredstava koja se mogu koristiti u radu. adolescenti različite dobi i različiti oblici neprilagođenosti.

Termin "ispravka" doslovno znači "ispravka". Korekcija socijalne neprilagođenosti je sistem mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka društveno značajnih kvaliteta i ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih sredstava, psihološkog utjecaja.

Trenutno postoje različite psihosocijalne tehnologije za korekciju neprilagođenih adolescenata. Istovremeno, glavni akcenat je stavljen na metode psihoterapije igrom, grafičke tehnike koje se koriste u likovnoj terapiji i socio-psihološki trening usmjeren na ispravljanje emocionalne i komunikacijske sfere, kao i na formiranje vještina beskonfliktne empatične komunikacije. . U adolescenciji je problem neprilagođenosti, po pravilu, povezan s problemima u sistemu međuljudskih odnosa, pa je razvoj i korekcija komunikacijskih vještina i sposobnosti važan pravac općeg korektivno-rehabilitacijskog programa.

Korektivni uticaj se sprovodi uzimajući u obzir pozitivne trendove razvoja u tipovima „kooperativno-konvencionalnog” i „odgovorno-velikodušnog” tipa međuljudskih odnosa identifikovanih kod adolescenata „Ja-ideal”, koji deluju kao lični resursi za suočavanje neophodni za ovladavanje više adaptivne strategije suočavanja sa ponašanjem u prevazilaženju kritičnih situacija postojanja.

Dakle, socijalna neprilagođenost je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koji onemogućavaju pojedinca da se uspješno prilagodi uslovima društvenog okruženja. Socijalna disadaptacija se manifestuje u asocijalnim oblicima ponašanja i deformisanju sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Desadaptacija kao društveni fenomen

„Devijantno“ (devijantno) ponašanje je ponašanje u kojem se dosljedno manifestiraju odstupanja od društvenih normi. Istovremeno se razlikuju devijacije plaćeničkog, agresivnog i društveno pasivnog tipa. brošura

Društvene devijacije sebične orijentacije uključuju prekršaje i prekršaje povezane sa željom za nezakonitim sticanjem materijalne, novčane i imovinske koristi (krađa, mito, krađa, prevara i sl.).

Društvena odstupanja agresivne orijentacije očituju se u radnjama usmjerenim protiv osobe (vrijeđanje, huliganizam, premlaćivanje, silovanje, ubistvo). Društvene devijacije plaćeničkog i agresivnog tipa mogu biti i verbalne (vrijeđanje riječju) i neverbalne prirode (fizički utjecaj) i manifestirati se na nivou pretkriminogenih i postkriminogenih. Odnosno u obliku djela i nemoralnog ponašanja koji izazivaju moralnu osudu, te u vidu krivičnih krivičnih radnji.

Devijacije socijalno pasivnog tipa izražavaju se u želji za odbijanjem aktivnog života, izbjegavanju svojih građanskih dužnosti, dužnosti, nespremnosti za rješavanje ličnih i društvenih problema. Takve manifestacije uključuju izbjegavanje posla, učenja, skitnju, upotrebu alkohola, droga, otrovnih droga, uranjanje u svijet umjetnih iluzija i uništavanje psihe. Ekstremna manifestacija društveno pasivnog položaja je samoubistvo, samoubistvo.

Posebno je rasprostranjen i kod nas i u inostranstvu takav oblik društveno pasivnih devijacija kao što je upotreba droga i toksičnih supstanci, što dovodi do brzog i nepovratnog uništenja psihe i tijela, ovakvo ponašanje je na Zapadu dobilo naziv – samo -destruktivno ponašanje.

Devijantno ponašanje rezultat je nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i narušavanja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima adolescentne neprilagođenosti već u prilično ranoj dobi.

Maladaptacija- stanje nesposobnosti prilagođavanja promjenjivim uslovima ili prevazilaženja poteškoća koje se pojavljuju.

Autorski pristupi definiciji pojma "DISADAPTATION" G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - neprilagođenost - mentalno stanje koje je nastalo kao rezultat nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva nove društvene situacije.

V.E. Kagan - neprilagođenost - poremećaj objektivnog statusa u porodici i školi, što otežava obrazovni proces.
K. Rogers - disadaptacija - stanje unutrašnje disonance, a njen glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova "ja" i direktnog iskustva osobe.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - neprilagođenost - određeni skup znakova koji ukazuju na nesklad između sociopsihološkog i psihološkog statusa djeteta i zahtjeva situacije školovanja, čije ovladavanje iz niza razloga postaje teško, u ekstremnim slučajevima nemoguće.

AA. Sjeverni – funkcionisanje pojedinca je neadekvatno njegovim psihofiziološkim mogućnostima i potrebama i/ili uslovima sredine i/ili zahtevima mikrosocijalnog okruženja.
S.A. Belicheva - maladaptacija je integrativni fenomen, koji ima više tipova: patogeni, psihosocijalni i socijalni (u zavisnosti od prirode, prirode i stepena neprilagođenosti).
M. A. Khutornaya - manifestacija kršenja međuljudskih odnosa i kršenja slike "ja" djeteta, sa stajališta povezanosti djeteta s vanjskim svijetom. [, str.166-167] socijalna pedija Surtaeva

Adolescentna dezadaptacija se manifestuje u teškoćama u ovladavanju društvenim ulogama, nastavnim planovima i programima, normama i zahtjevima društvenih institucija (porodica, škola i sl.) koje obavljaju funkcije institucija socijalizacije.
Ovisno o prirodi i prirodi neprilagođenosti, razlikuju se patogene, psihosocijalne i socijalne neprilagođenosti koje se mogu prikazati zasebno iu složenim kombinacijama.

Patogenu desadaptaciju uzrokuju devijacije i patologije mentalnog razvoja i neuropsihijatrijske bolesti koje se zasnivaju na funkcionalnim organskim lezijama centralnog nervnog sistema. Zauzvrat, patogena neprilagođenost, u smislu stepena i dubine ispoljavanja, može biti stabilne, hronične prirode (psihoza, epilepsija, šizofrenija, mentalna retardacija, itd.), zasnovana na ozbiljnom organskom oštećenju centralnog nervnog sistema.

Postoje i lakši, granični oblici neuropsihijatrijskih poremećaja i devijacija, posebno tzv. psihogene neprilagođenosti (fobije, tikovi, opsesivne loše navike), enureze i dr., koje mogu biti uzrokovane nepovoljnom socijalnom, školskom, porodičnom situacijom. “Ukupno, prema dječijem psihoterapeutu iz Sankt Peterburga A. I. Zakharovu, do 42% predškolske djece pati od određenih psihosomatskih problema i potrebna im je pomoć psihoneurologa i psihoterapeuta.”

Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti i devijantnog ponašanja.

“Među oblicima patogene neprilagođenosti posebno se izdvajaju problemi oligofrenije, problemi socijalne adaptacije mentalno retardirane djece i adolescenata. Oligofreni nemaju fatalnu predispoziciju za kriminal. Uz adekvatne metode obuke i obrazovanja za svoj mentalni razvoj, oni su u stanju da savladaju određene socijalne programe, dobiju više zanimanja, rade najbolje što mogu i budu korisni članovi društva. Međutim, mentalna ometenost ovih adolescenata, naravno, otežava njihovu društvenu adaptaciju i zahtijeva posebne socijalno-pedagoške uslove i korektivno-razvojne programe.”

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je sa uzrastom i spolom i individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje, koje zahtijeva individualni pedagoški pristup, au nekim slučajevima i posebne korektivno-psihološke programe. Po svojoj prirodi i prirodi, različiti oblici psihosocijalne neprilagođenosti se također mogu podijeliti na stabilne i privremene, nestabilne oblike.

Društvena neprilagođenost se manifestuje u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformisanju sistema unutrašnje regulacije, referentnih i vrednosnih orijentacija i društvenih stavova.

U zavisnosti od stepena i dubine deformacije procesa socijalizacije, mogu se razlikovati dve faze socijalne neprilagođenosti adolescenata: pedagoški i društveni zanemarivanje. socijalni ped Nikitin
Socijalna neprilagođenost – kršenje morala i zakona od strane djece i adolescenata, asocijalni oblici ponašanja i deformacija unutrašnje regulacije, društvenih stavova. kratki rječnik

Privremena neprilagođenost je narušavanje ravnoteže između ličnosti i okoline, što dovodi do adaptivne aktivnosti ličnosti. [, str.168] socijalna pedija Surtaeva
Autorski pristupi definiciji pojma "ADAPTACIJA" "Adaptacija" (od latinskog adaptare - prilagođavati se) - 1. - prilagođavanje samoorganizirajućih sistema promjenjivim uvjetima okoline. 2. U teoriji T. Parsonsa, A. je materijalno-energetska interakcija sa spoljašnjim okruženjem, jedan od funkcionalnih uslova postojanja društvenog sistema, uz integraciju, postizanje ciljeva i očuvanje vrednosnih obrazaca.

D. Geri, J. Geri Adaptacija je način na koji društveni sistemi bilo koje vrste (npr. porodična grupa, poslovna firma, nacionalna država) "upravljaju" ili odgovaraju na svoje okruženje. Prema Talcott Parsonsu, "prilagođavanje je jedan od četiri funkcionalna uslova koje svi društveni sistemi moraju ispuniti da bi preživjeli".
V.A. Petrovsky - adaptacija filozofskog i psihološkog fenomena. U najširem smislu, karakteriše ga stanje rezultata aktivnosti pojedinca i cilj koji je on usvojio; kao određena sposobnost svake osobe da "izgradi svoje vitalne kontakte sa svijetom"

BN Almazov - filozofski koncept socijalne adaptacije konkretiziran je u najmanje tri smjera: adaptivno ponašanje, u interesu sredine obrazovanja; adaptivno stanje (odraz stava osobe prema uslovima i okolnostima u koje se nalazi obrazovnom situacijom); adaptacija kao uslov za efikasnu interakciju maloljetnog i odraslog u obrazovnom sistemu”; a adaptivna, kao "unutrašnja spremnost učenika da prihvati okolnosti obrazovanja", naglašava psihološki aspekt.
Socijalna adaptacija je proces i rezultat aktivne adaptacije pojedinca na uslove nove društvene sredine. Za pojedinca je socijalna adaptacija paradoksalne prirode: odvija se kao aktivnost pretraživanja fleksibilno organizirana u novim uvjetima. [str.163] Surtaeva

Sa pedagoškim zanemarivanjem, uprkos zaostajanju u učenju, izostajanju sa časova, sukobima sa nastavnicima i kolegama iz razreda, adolescenti ne uočavaju oštru deformaciju vrijednosno-normativnih ideja. Za njih ostaje visoka vrijednost rada, usmjereni su na izbor i stjecanje zanimanja (po pravilu, radnog), nisu ravnodušni prema javnom mnijenju drugih, a društveno značajne referentne veze su očuvane.

Društvenim zanemarivanjem, uz antisocijalno ponašanje, sistem vrijednosno-normativnih ideja, vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova naglo se deformiše. Formira se negativan stav prema poslu, stav i želja za nezarađenim prihodima i “lijepim” životom na račun sumnjivih i ilegalnih sredstava za život. Njihove referentne veze i orijentacije karakteriše i duboka otuđenost od svih osoba i društvenih institucija sa pozitivnom društvenom orijentacijom.

Socijalna rehabilitacija i korekcija socijalno zanemarenih adolescenata sa deformisanim sistemom vrijednosno-normativnih predstava je posebno naporan proces. Kholostova

Duboko razumijevanje dječje psihologije, A.S. Makarenko je napomenuo da je u većini slučajeva situacija napuštene djece teža i opasnija od situacije siročadi. Izdaja od strane odraslih bliskih djetetu nanosi mu nepopravljivu psihičku traumu: dolazi do sloma djetetove duše, gubitka vjere u ljude, pravdu. Dječje pamćenje, koje je sačuvalo neprivlačne aspekte kućnog života, plodno je tlo za reprodukciju vlastitih neuspjeha. Takvom djetinjstvu potrebna je rehabilitacija – vraćanje izgubljenih prilika za normalan, zdrav i zanimljiv život. Ali samo humanizam odraslih može pomoći u tome: plemenitost, nezainteresovanost, milosrđe, saosećanje, savesnost, nesebičnost...

Značaj rehabilitacijskog i pedagoškog rada posebno raste u periodima krize u životu društva, što uzrokuje značajno pogoršanje stanja djetinjstva. Posebnost trenutka za rehabilitacionu pedagogiju je pronalaženje efikasnih mjera za prevazilaženje problematične situacije djetinjstva pedagoškim sredstvima.
Kakva se slika djeteta kojem je potrebna rehabilitacija pojavljuje u našim glavama? Najvjerovatnije je:
djeca s invaliditetom;
djeca sa posebnim obrazovnim potrebama;
djeca ulice;
djeca sa devijantnim ponašanjem;
djeca slabog zdravlja, s kroničnim somatskim bolestima itd.

Sva raznolikost definicija tinejdžera kojima je iz raznih razloga potrebna pedagoška rehabilitacija može se svesti na naziv "posebni tinejdžeri". Jedan od glavnih znakova po kojima se adolescenti mogu svrstati u „posebne“ je njihova neprilagođenost – poremećena interakcija pojedinca sa okolinom, koju karakteriše nemogućnost da ostvari svoju pozitivnu društvenu ulogu u specifičnim mikrosocijalnim uslovima, koji odgovaraju njegove mogućnosti i potrebe.
Koncept „desadaptacije“ smatra se jednim od centralnih koncepata rehabilitacijske pedagogije u razmatranju problema koji zahtijevaju pedagošku rehabilitaciju djece. Upravo adolescente sa poremećajima adaptacije životne sredine u osnovnom obrazovnom timu treba smatrati glavnim objektom pedagoške rehabilitacije.

Naučnici Instituta za psihoterapiju (Sankt Peterburg) smatraju „školsku neprilagođenost” nemogućnošću da dete nađe „svoje mesto” u prostoru školovanja, gde može biti prihvaćeno takvo kakvo jeste, čuvajući i razvijajući svoj identitet, mogućnosti i mogućnosti za samoostvarenje i samoopredeljenje. Morozov

U psihološkoj literaturi adolescencija se bilježi kao kriza, kada dolazi do brzog razvoja i restrukturiranja tijela tinejdžera. Upravo u ovom uzrastu adolescente karakterizira posebna osjetljivost, anksioznost, razdražljivost, nezadovoljstvo, psihička i fizička slabost, koja se očituje agresivnošću, hirovima, letargijom, povećava se. Koliko će ovaj period glatko ili bolno proteći za maloljetnika ovisit će o okruženju u kojem dijete živi, ​​o informacijama dobijenim od bilo kojeg objekta interakcije. Uzimajući u obzir sve ovo, mora se imati na umu da ako dijete ovog uzrasta nije iskusilo pozitivan utjecaj odraslih, nastavnika, roditelja, bliske rodbine, nije osjećalo psihičku udobnost i sigurnost u vlastitoj porodici, nije imalo pozitivna interesovanja i hobije, tada je njegovo ponašanje okarakterisano kao teško. con

Značajan dio učenika centra su socijalna siročad. Imaju oba ili jednog roditelja, ali njihovo prisustvo samo povećava socijalnu neprilagođenost djeteta iz raznih razloga.

Dakle, možemo reći da se zanemarena djeca odgajaju uglavnom u jednoroditeljskim porodicama, gdje roditelji sklapaju ponovni brak. Odsustvo jednog roditelja otežava djeci upoznavanje s različitim mogućnostima društvenog iskustva i za sobom povlači jednostranost njihovog moralnog razvoja, narušavanje stabilnih adaptivnih sposobnosti i nemogućnost samostalnog donošenja odluka.

Mnoge porodice su bez stalnih prihoda, jer. roditelji u takvim porodicama su nezaposleni i ne pokušavaju da nađu posao. Glavni izvori prihoda su naknade za nezaposlene, dječiji dodaci, uključujući invalidske penzije za djecu, porodične penzije, izdržavanje djece, kao i prosjačenje, kako djeteta tako i samih roditelja.

Dakle, zanemarivanje i beskućništvo velikog broja djece posljedica je uskraćivanja ili ograničenja određenih uslova, materijalnih ili duhovnih sredstava neophodnih za opstanak i puni razvoj djeteta.

Procenat djece koja ulaze u centre i kojima je potrebna zaštita države zbog asocijalnog ponašanja roditelja je prilično visok. U većini porodica jedan od roditelja zloupotrebljava alkohol, ili oba roditelja piju. U porodicama u kojima roditelji zloupotrebljavaju alkohol, prema djeci se često primjenjuju kazne: i verbalni prijekori i korištenje fizičkog nasilja.
Većina učenika, kada uđu u centar, nemaju vještine samoposluživanja, odnosno, odgajajući u porodici, nisu stekli potrebne sanitarno-higijenske i kućne vještine.

Tako maloljetnici koji se nalaze u specijalizovanim ustanovama imaju tužno iskustvo života u porodici, što se ogleda u njihovoj ličnosti, fizičkom i psihičkom razvoju.

Karakterizira ih inferiorno emocionalno iskustvo, nerazvijenost emocionalne reakcije. Imaju oslabljen osjećaj stida, ravnodušni su prema iskustvima drugih ljudi, pokazuju suzdržanost. Njihovo ponašanje često se manifestira grubošću, promjenama raspoloženja, ponekad prelazi u agresiju. Ili djeca beskućnici imaju precijenjen nivo potraživanja, precjenjuju svoje stvarne mogućnosti. Takvi tinejdžeri neadekvatno reaguju na primjedbe, uvijek sebe smatraju nevinim žrtvama.

Doživljavajući stalnu neizvjesnost, nezadovoljstvo drugima, neki se zatvaraju u sebe, drugi se afirmišu kroz demonstraciju fizičke snage. Djeca koja imaju iskustvo beskućničkog života imaju nisko samopoštovanje, nesigurna su, depresivna, povučena. Sferu komunikacije kod ove djece karakteriše stalna napetost. Skreće se pažnja na agresivnost djece u odnosu na odrasle. S jedne strane, i sami su mnogo patili od postupaka odraslih, s druge strane, djeca razvijaju potrošački stav prema roditeljima.

Nedostatak osjećaja psihološke sigurnosti slabi potrebu adolescenata za komunikacijom. Deformacija komunikacijskog procesa manifestira se na različite načine. Prvo, to može biti varijanta izolacije - želja da se pobjegne od društva, da se izbjegnu sukobi s djecom i starijima. Ovdje se manifestuje snažna motivacija lične autonomije, izolacije, zaštite svog "ja".

Druga opcija se može manifestovati u opoziciji, koju karakteriše odbijanje predloga, zahteva koji dolaze od drugih, čak i veoma dobronamernih. Opozicija se izražava i pokazuje u postupcima negativne prirode. Treća opcija - agresija karakterizira želja za uništavanjem odnosa, radnji, nanošenjem fizičkih ili psihičkih povreda drugima, što je praćeno emocionalnim stanjem ljutnje, neprijateljstva, mržnje. .

Lekarski pregled dece u centru pokazuje da sva imaju somatske bolesti, koje su kod većine hronične. Neka djeca po nekoliko godina nisu bila kod ljekara, a kako nisu pohađala predškolske ustanove, potpuno su lišena ljekarskog nadzora.

Odlika adolescenata u centru je ovisnost o pušenju. Neki učenici imaju iskustva s pušenjem, što dovodi do takve bolesti kao što je akutni trahitis.

Specijalisti su istakli da zanemarena i beskućna djeca imaju velike probleme u intelektualnom, mentalnom i moralnom razvoju.

Iz svega navedenog možete napraviti opći portret djeteta kojem je potrebna socijalna rehabilitacija. Uglavnom, to su djeca od 11-16 godina, koja se odgajaju u jednoroditeljskim porodicama iu porodicama u kojima je roditelj stupio u ponovni brak. Životni stil njihovih roditelja u većini slučajeva je okarakterisan kao asocijalan: roditelji zloupotrebljavaju alkohol. Kao rezultat, takva djeca imaju iskrivljenu moralnu svijest, ograničen raspon potreba, a njihova interesovanja su uglavnom primitivna. Od svojih prosperitetnih vršnjaka razlikuju se po disharmoniji intelektualne sfere, nerazvijenosti proizvoljnih oblika ponašanja, povećanom konfliktu, agresivnosti, niskom nivou samoregulacije i nezavisnosti, negativnoj voljnoj orijentaciji.

Stoga je danas potrebno provoditi socio-pedagošku rehabilitaciju neprilagođene djece i adolescenata.

Za uspješnu implementaciju adaptacije neprilagođene djece, „izbačene“ iz života, njihovu pripremu za samostalan život u društvu, izradio sam program „Socijalno-pedagoška rehabilitacija neprilagođene djece i adolescenata kroz rad u KU SRTSN“, koji je pregled. Program koji sam izradio prilagođen je ovoj kategoriji učesnika eksperimenta, implementiran i korišten u praksi.
Objektivno smo procijenili rezultate eksperimenta, zaključili procentualni odnos praktične spremnosti za rad adolescenata prije početka eksperimenta i u trenutku njegovog završetka. Stepen efikasnosti određen je stepenom društvene aktivnosti neprilagođenih adolescenata Centra za socijalno rehabilitaciju maloletnika i sposobnošću da se ostvare u društvenoj sredini.

Krajnji rezultat je pozitivan, jer tokom realizacije programa rad je doprineo formiranju interesovanja adolescenata za rad za opšte dobro, razvoju potrebe i sposobnosti za rad, vaspitanju stabilnih voljnih kvaliteta, formiranju moralnih kvaliteta pojedinca, društvenog života. vrijedan odnos prema svim vidovima radne aktivnosti, odgoj discipline, marljivosti, odgovornosti, društvene aktivnosti i inicijative. Šta je osnova uspješne socijalizacije ličnosti tinejdžera.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

KOMITET ZA OPĆE I STRUČNO OBRAZOVANJE LENJINGRADSKOG REGIJA

AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA „LENJINGRADSKI DRŽAVNI UNIVERZITET IM. A.S. PUŠKIN"

PSIHOLOŠKI FAKULTET

ODSJEK ZA PEDAGOGIJU I PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

KURSNI RAD

Preduvjeti za socijalnu neprilagođenost adolescenata

Završeno:

Student 3. godine učenja na daljinu

Fakultet za psihologiju

A.V. Krivoshein

Provjereno:

Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor

Gruzdeva M.V.

Selo Gorbunki, 2013

Uvod

1. Problemi socijalizacije pojedinca u savremenim uslovima

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti ličnosti

Zaključak

Bibliografska lista

devijantna psihološka anksioznost tinejdžera

ATdirigovanje

Krizno stanje obrazovnog sistema u aktuelnoj ekonomskoj i socijalnoj nestabilnosti države ne samo da ne otklanja, već često pogoršava problem neprilagođenosti maloletnika povezanu sa nedostacima u porodičnom obrazovanju, što doprinosi još većim devijacijama u ponašanju dece. i adolescenti. Kao rezultat toga, proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji, maloljetnici sada doživljavaju sve veći duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njegovih vrijednosti, a ne institucija civilnog društva. Uništavanje tradicionalnih institucija socijalizacije mladih i djece jedini je konstantno prisutan faktor u društvima u kojima postoji porast maloljetničke delikvencije.

Očigledno, postojeće društvene kontradikcije između:

Pomirenje u srednjim školama sa pušenjem, izostancima učenika, koji su postali gotovo norma ponašanja u školskoj zajednici, s jedne strane, i kontinuirano smanjenje vaspitno-preventivnog rada u državnim institucijama i organizacijama koje se bave organizacijom slobodnog vremena i edukacijom. djeca, adolescenti i omladina, s druge strane;

Popunjavanje kontingenta maloljetnih delinkvenata i prestupnika na račun adolescenata koji su napustili školu, ponavljača i zaostalih učenika koji nisu nastavili nastavu, s jedne strane, i smanjenje društvenih veza porodica sa nastavnim osobljem, s jedne strane. s druge strane, čime se olakšava uspostavljanje kontakta između navedenog kontingenta maloljetnika sa izvorima negativnog uticaja, udruženja u grupe u kojima se slobodno formira i unapređuje nezakonito, kriminalno ponašanje;

Krizne pojave u društvu, koje doprinose rastu manjkavosti socijalizacije adolescenata, s jedne strane, i slabljenju vaspitno-obrazovnog uticaja na maloletnike javnih formacija čija je nadležnost obrazovanje i vršenje javne kontrole ponašanja maloletnika. , na drugoj.

Dakle, porast neprilagođenosti, devijantnog ponašanja i rastuće maloljetničke delikvencije posljedica je globalnog „društvenog autsajdera“ kada se mladi ljudi i djeca nađu izvan postojećeg društva, potiskuju iz njega. To se dešava kao rezultat kršenja samog procesa socijalizacije, koji je postao spontan, nekontrolisan. Rusko društvo gubi sistem društvene kontrole nad procesom formiranja mlađe generacije, mnoge tradicionalne institucije socijalizacije, kao što su porodica, škola, dječje i omladinske organizacije, gube na značaju i ništa ih nije zamijenilo , osim "ulične ustanove i vrata".

Komparativna analiza uticaja na stanje kriminala ekonomske situacije, prirode rada medija, efikasnosti agencija za provođenje zakona, nivoa društvene stabilnosti u različitim zemljama pokazuje da je njihov uticaj prisutan, ali ne i imaju odlučujuću, dominantnu vrijednost. Može se pretpostaviti da je defektnost socijalizacije uzrokovana krizom porodice, sistema obrazovanja i vaspitanja, nedostatkom državne omladinske i dječje politike i drugim razlozima koji dovode do porasta maloljetničke delikvencije.

1. Problemi socijalizacije pojedinca u savremenim uslovima

Interesovanje za fenomen socijalizacije ličnosti značajno je poraslo sredinom prošlog veka. Pojam socijalizacije je izuzetno širok i uključuje procese i rezultate formiranja i razvoja pojedinca. Socijalizacija je proces i rezultat interakcije pojedinca i društva, ulaska, „uvođenja“ pojedinca u društvene strukture kroz razvoj društveno potrebnih kvaliteta.

Socijalizacija, shvaćena kao interakcija pojedinca sa okolinom, određuje prilagođavanje pojedinca različitim društvenim situacijama, mikro- i makrogrupama ljudi. Nivoi adaptacije su: konformizam (subjekt se ponaša onako kako to zahtijeva društvena sredina, ali se pridržava vlastitog sistema vrijednosti (A. Maslow); međusobna tolerancija, popustljivost prema vrijednostima i oblicima ponašanja jednih drugih (J. .Shchepansky); akomodacija, koja se manifestuje u prepoznavanju ljudskih vrijednosti društvenog okruženja i prepoznavanju od strane okoline individualnih karakteristika osobe (Y. Shchepansky), asimilacija ili potpuna adaptacija, kada osoba napusti svoje ranije vrijednosti. pedagogije i psihologije, suština socijalizacije je predstavljena kao proces samoaktualizacije, samoostvarenja od strane osobe svojih potencijala i kreativnih sposobnosti, kao proces prevazilaženja negativnih uticaja okoline, koji ometaju samorazvoj i samorazvoj. afirmacija (A. Maslow, K. Rogers i dr.) U ruskoj pedagogiji i psihologiji koncept socijalizacije se predstavlja kao „asimilacija društvenog iskustva od strane pojedinca“ (I. S. Kon); okruženje, prilagođavanje njemu, ovladavanje određenim fiksne uloge i funkcije” (B.D. Parygin). Prema I.B. Kotova i E.N. Šijanova, značenje socijalizacije otkriva se na preseku procesa kao što su adaptacija, integracija, samorazvoj i samospoznaja. Samoostvarenje deluje kao manifestacija unutrašnje slobode i adekvatnog samoupravljanja u društvenim uslovima. Samorazvoj je proces vezan za prevazilaženje kontradikcija na putu ka postizanju duhovnog, fizičkog i društvenog sklada.

Analizirajući radove A.V. Petrovskog, mogu se izdvojiti tri makrofaze društvenog razvoja pojedinca u predporođajnoj fazi socijalizacije: detinjstvo, gde se prilagođavanje pojedinca izražava u posedovanju normi društvenog života; adolescencija – period individualizacije, izražen u potrebi pojedinca za maksimalnom personalizacijom, u potrebi da „bude ličnost“; mladost – integracija, izražena u sticanju osobina i svojstava ličnosti koja zadovoljavaju potrebe i zahtjeve grupnog i ličnog razvoja. U savremenom ruskom društvu u toku su brzi procesi promjena, koji shodno tome utječu na socijalizaciju djece i adolescenata. Posebnost trenutne situacije, u kojoj se formira duhovna slika adolescenata i mladih, jeste da se ovaj proces odvija u uslovima slabljenja političkog i ideološkog pritiska, širenja društvene nezavisnosti i inicijative mladih. Prati ga preispitivanje vrijednosti, kritičko osvrtanje na iskustvo prethodnih generacija, nove ideje o njihovoj profesionalnoj budućnosti i budućnosti društva.

U proučavanju problema socijalizacije od posebnog je značaja identifikacija karakteristika odnosa srednjoškolaca. Upravo u ovom uzrastu, kako su studije I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Šijanova, društveno okruženje koje utiče na studente se širi. Stariji tinejdžeri, dječaci i djevojčice, razvijaju želju da se emancipiraju od odraslih, da odrede svoje mjesto u životu. Važan kanal informisanja je komunikacija sa vršnjacima, postaje i sredstvo psihološke zaštite vršnjaka. Kako se vrijeme koje djeca provode van porodice i škole povećava, povećava se udio vršnjačkog društva, što u mnogim slučajevima nadmašuje autoritet roditelja. Društvo vršnjaka kao faktor socijalizacije je heterogeno i sada se dosta promijenilo: ranije su to bile dječije grupe i organizacije (pioniri, komsomol) koje su vodili i usmjeravali odrasli, a danas su to razne neformalne zajednice, uglavnom različitog uzrasta. i socijalno mješoviti. Treće, to su defekti u porodičnom životu, nastanak i reprodukcija na nivou djetetovog mikrookruženja svih vrsta neprilagodljivih, destruktivnih oblika odnosa kako između njega i odraslih, tako i odraslih među sobom, porodični infantilizam i sebičnost, želja da se sa društvenih struktura „sbaci” svaka odgovornost za odgoj i obrazovanje vlastite djece. U porodici se ne formiraju samo društveno značajni kvaliteti pojedinca, već i kriterijumi vrednovanja koji su joj inherentni; uticaj porodice na tinejdžera je jači od uticaja škole i društva u celini. Na primjer, varvarski princip „oko za oko, zub za zub“ izgleda prirodno i pravedno tinejdžeru koji je odrastao u asocijalnoj porodici (Ermakov V.D., 1987). Analizirajući radove V. Potašova, može se primijetiti da konzumerizam, koji se formira upravo u porodici, opasno djeluje na maloljetnike, jer na bilo koji način pokušavaju da ostvare ono što žele.

Istraživanje I.I. Shurygina (1999) je dokazala da u porodicama čije majke imaju visoko obrazovanje nije bilo nijednog slučaja da su školarci od 14-15 godina pokazali sklonost devijacijama. Među siromašnom djecom slabo obrazovanih majki bilo je i krađa i samoubistava. Prelazak iz tradicionalne patrijarhalne porodice u modernu, zasnovanu na ravnopravnosti supružnika, doveo je do smanjenja autoriteta oca, gubitka konzistentnosti u vaspitnim uticajima roditelja. Raširile su se porodice sa jednim ili dvoje djece, za koje je karakterističan djetecentrizam, a time i egocentrizam djece. Autoritet roditelja više nije apsolutan, sada su zabrana i prinuda zamijenjeni uvjeravanjem. Moralni autoritet je mnogo teže održati nego moć zasnovanu na sili, posebno kada se širi raspon izvora informacija i izbor kruga komunikacije. Četvrto, to su defekti povezani sa ekonomskom disproporcijom koja se razvila u društvu, podjelom građana na siromašne i bogate, porastom nezaposlenosti koju određeni dio društva kultiviše „psihologijom profita“, nebrigom za pošten svakodnevni rad, demonstrativni kult “hladnosti”, “lakog novca” i “brze”, neopravdane “karijere”, koji mlađoj generaciji jasno pokazuju pravu “istinu života”, u kojoj nema mjesta ni visokom stepenu obrazovanja, ili inteligenciju, ili čvrste moralne imperative.

Kako se pokazalo, faktor povećanja autoriteta roditelja za djecu je njihovo zapošljavanje u komercijalnim djelatnostima. Djeca se spremnije oslanjaju na njihove savjete, s pravom smatrajući svoje roditelje prilagođenijim novim uvjetima života, trezveno procjenjujući stvarnu životnu situaciju (Shurygina I.I., 1999). Peto, to su nedostaci vezani za ustaljenu praksu postojanja i rada javnih i omladinskih organizacija. Većina njih, deklarirajući visoke ideale i moralne vrijednosti riječima, provode mnoge vrste edukativnih aktivnosti, zapravo se izvode samo "za pokaz", stvaraju takozvani fiktivni demonstrativni proizvod koji im je potreban. dobijaju različite resurse, kako od lokalnih vlasti, tako i od drugih struktura i organizacija. Ovdje treba istaknuti djelovanje svih vrsta prozapadnih organizacija sektaškog tipa, neformalnih udruženja tinejdžera koje aktivno, komercijalno ili besplatno, regrutuju školarce u svoje redove i nameću im vlastiti sistem vrijednosti, što je ponekad u suprotnosti ne samo sa tradicionalnim vrijednostima društva, već i sa samim osnovama normalnog zdravog života. dijete. Šesto, to su defekti povezani sa kruženjem svih vrsta tokova informacija u društvu, čiji su ključni agenti mediji.

Ovakve društvene pojave ne mogu a da ne budu zapažene od strane mlađe generacije i nanose štetu njihovom duhovnom i moralnom zdravlju. Kao rezultat toga može doći do depresije koja se manifestira u obliku simptoma kao što su:

Apatija je stanje ravnodušnosti, ravnodušnosti, potpune ravnodušnosti prema onome što se dešava, drugima, svom položaju, prošlim životima, izgledima za budućnost. Ovo je uporni ili prolazni potpuni gubitak i viših društvenih osjećaja i urođenih emocionalnih programa;

Hipotimija (slabo raspoloženje) - afektivna depresija u obliku tuge, melanholije sa iskustvom gubitka, beznađa, razočaranja, propasti, slabljenja vezanosti za život. Istovremeno, pozitivne emocije su površne, iscrpljive i mogu potpuno izostati;

Disforija - sumornost, ljutnja, neprijateljstvo, tmurno raspoloženje sa mrzovoljom, gunđanjem, nezadovoljstvom, neprijateljskim odnosom prema drugima, izlivi iritacije, ljutnje, bijesa sa agresijom i destruktivnim postupcima;

Konfuzija - akutni osjećaj nemoći, bespomoćnosti, nerazumijevanje najjednostavnijih situacija i promjena u psihičkom stanju. Tipično: hipervarijabilnost, nestabilnost pažnje, upitni izraz lica, položaji i gestovi zbunjene i krajnje nesigurne osobe;

Anksioznost je nejasan, neshvatljiv osjećaj rastuće opasnosti, predosjećaj katastrofe, napeto iščekivanje tragičnog ishoda. Emocionalna energija djeluje tako snažno da postoje neobični fizički osjećaji. Uznemirenost je praćena motoričkim uzbuđenjem, tjeskobnim uzvicima, nijansama intonacije, pretjeranim izražajnim radnjama;

Strah je difuzno stanje, preneseno na sve okolnosti i projektovano na sve u okruženju. Strah se može povezati i sa određenim situacijama, predmetima, osobama i izražava se doživljajem opasnosti, neposredne prijetnje životu, zdravlju, blagostanju, prestižu. Može biti praćeno posebnim fizičkim senzacijama, što ukazuje na unutrašnju koncentraciju energije.

Anksioznost roditelja i nastavnika raste, s jedne strane, konstatujući odsustvo mnogih poželjnih osobina kod savremene djece: osjećaj odgovornosti, samopoštovanje, empatija, vitalnost, prihvatljiva pravila ponašanja, pozitivan emocionalni kontakt sa drugima; s druge strane, gubitak osjećaja kontrole nad situacijom koja se razvija oko djece, njihova nemoć da se nečemu suprotstave nepovoljnim trendovima koji se pojavljuju u ovoj materiji.

Procenat socijalno neprilagođene dece, dece sa smetnjama u socijalizaciji, sa somatskim bolestima neurogenog i psihogenog porekla, sa mentalnim poremećajima i do sada potpuno nepoznatim oblicima bolne psihičke zavisnosti (npr. tzv. posetioci i ljubitelji kompjuterskih klubova i igrica, slot mašine itd.) .).

Raste broj čisto nominalnih tinejdžerskih i omladinskih javnih organizacija koje žive na principu takozvanog „dvostrukog morala“ i pokazuju fiktivnu aktivnost i lažnu građansku poziciju, savršeno shvaćajući ko ih i zašto koristi u vlastitoj velikoj igri.

Opada kvalitet školovanja maturanata koji shvataju da je jedini pravi uslov za sticanje „prestižnog“ obrazovanja prisustvo u novčaniku njihovih roditelja „n-tog“ iznosa potrebnog za školovanje.

Sve navedeno su simptomi određene krize u radu sa djecom, koja ima društvenu prirodu i dugu istoriju svog razvoja. Postoji nekoliko vrsta reakcija odraslih na probleme socijalizacije djece:

A) Reakcija izbjegavanja: činjenica postojanja i (ili) obim problema nije prepoznata. Ova vrsta reakcije posebno je tipična za lokalnu administraciju i veliki broj javnih organizacija i leži u činjenici da se faktori uzbune (ali ne i sami problemi) prihvataju, o njima se govori, razgovara, obavljaju određene ritualne radnje. , ali prave, i još efikasnije mjere, čak i ako su odložene na vrijeme, rijetko se koriste, kao izuzetak od pravila. Problematični problemi se obično ne rješavaju, već se jednostavno prenose sa jedne grupe administratora na druge.

B) Reakcija eksterne optužbe. To je prije svega, uz reakciju izbjegavanja, svojstveno profesionalnim grupama koje postoje u društvu (lekari, nastavnici, kulturni radnici, treneri sportskih škola, predstavnici MUP-a). U jednom slučaju, neke profesionalne grupe krive druge profesionalne grupe, u drugom ne priznaju da uopće ima problema u njihovom odjelu. U trećem, oni jednostavno optužuju okolne društvene strukture za sebičnost i nespremnost da shvate suštinu i uzroke problema sa kojima se odjeli suočavaju.

C) Reakcija egoizma. To je tipično za većinu društvenih grupa koje nisu direktno vezane za oblasti rada sa djecom. Uz reakciju izbjegavanja, ove spolja prilično prosperitetne društvene grupe stanovnika (menadžeri i specijalisti industrijskih preduzeća, poduzetnici) pokazuju potpuno zanemarivanje problema sfere i iskreno vjeruju da ih se „ovo ne tiče“ i „to nije njihovo problem", i "oni su sami krivi što ovako žive."

Dakle, u savremenom ruskom društvu, socijalizacija mlađe generacije je, s jedne strane, upravljiva i svrsishodna, a najvećim dijelom spontana, nesvjesna i stoga neupravljiva ili loše vođena i nije snabdjevena resursima potrebnim za njezin uspješan. tok i završetak: finansijski, materijalni, kadrovski, tehnološki, itd.

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

Proces socijalizacije je uključivanje djeteta u društvo. Ovo je složen, višefaktorski i viševektorski proces, koji je u konačnom rezultatu slabo predvidljiv. Štaviše, proces socijalizacije može se nastaviti tokom čitavog života osobe, isprepleten sa istorijskim, ideološkim, ekonomskim, kulturnim i drugim procesima. Domaća psihologija, ne poričući uticaj urođenih karakteristika organizma na osobine ličnosti, stoji na stanovištu da čovek postaje ličnost onako kako je uključen u život oko sebe. Ličnost se formira uz učešće i pod uticajem drugih ljudi koji prenose svoja nagomilana znanja i iskustva. To se ne događa jednostavnom asimilacijom društvenih odnosa, već kao rezultat složene interakcije vanjskih (društvenih) i unutrašnjih (psihofizičkih) sklonosti razvoja, to je jedinstvo individualno značajnih i društveno tipičnih osobina i kvaliteta (Bozhovich L.I., 1966; Bratuš B.S., 1988; i drugi). Shodno tome, ličnost i njene anomalije se smatraju društveno uslovljenim, razvijajući životnu aktivnost, u promeni odnosa deteta prema okolnoj stvarnosti. Mora se naglasiti da je razvoj ličnih kvaliteta i određenih karakteristika ponašanja pojedinca posljedica urođenih preduslova, društvenih uslova (osobine odnosa sa roditeljima, okruženjem odraslih i vršnjaka, sadržajem aktivnosti); unutrašnja pozicija samog pojedinca (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Dakle, stepen socijalizacije pojedinca određuju mnoge komponente koje zajedno čine opštu strukturu uticaja društva na pojedinca. Prisutnost defekata u svakoj od ovih uticajnih komponenti dovodi do pojave u ličnosti socio-psiholoških karakteristika koje je u određenoj situaciji mogu dovesti u sukob sa društvom. Pod uticajem socio-psiholoških faktora spoljašnjeg okruženja, u prisustvu unutrašnjih uslova, kod deteta se razvija disadaptacija, koja se manifestuje u vidu devijantnog (delinkventnog, zavisničkog i sl.) ponašanja.

Do disadaptacije dolazi kada dođe do poremećaja socijalizacije, karakterizira je deformacija vrijednosnih i referentnih orijentacija učenika, smanjenje referentnog značaja i otuđenje neprilagođenog tinejdžera, prvenstveno od „socijalizirajućeg“ utjecaja školskog nastavnika. Istovremeno, u zavisnosti od stepena otuđenja i dubine deformacije referentnih i vrijednosnih orijentacija, ističu se dvije faze društvene neprilagođenosti. Prva faza – pedagoško zanemarivanje – karakteriše se gubitkom referentnog značaja i otuđenjem od škole kao institucije socijalizacije, uz održavanje visoke referentnosti porodice. Drugi (i opasniji) stadij neprilagođenosti - socijalno zanemarivanje - karakterizira činjenica da se, uz školu, tinejdžer otuđuje od svoje porodice i, gubeći dodir s glavnim institucijama socijalizacije, postaje, takoreći, društveni. Mowgli, asimilirajući iskrivljene vrednosno-normativne ideje i kriminalno iskustvo u devijantnim tinejdžerskim i omladinskim kompanijama i grupama. Posljedica toga nisu samo kašnjenje u učenju, loš napredak, već i sve veća psihička nelagoda koju učenici doživljavaju u školi, a koja ih u adolescenciji tjera na traženje drugačijeg, vanškolskog komunikacijskog okruženja, drugačije referentne grupe. vršnjaka, što počinje igrati odlučujuću ulogu u socijalizaciji tinejdžera.

Faktori neprilagođenosti su izmještanje djeteta iz situacije ličnog rasta, razvoja i zanemarivanje njegove želje za samopotvrđivanjem i samoostvarenjem, na društveno dobrodošao način. Posljedica disadaptacije je psihološka izolacija u sferi komunikacije sa gubitkom osjećaja pripadnosti svojoj inherentnoj kulturi i prelaskom na vrijednosti i stavove mikrookruženja.

Povećana društvena aktivnost – kao rezultat nezadovoljenih potreba – može se manifestovati ili u društvenoj kreativnosti (pozitivna devijacija), ili u asocijalnoj aktivnosti, ili, ne nalazeći realizaciju ni tamo ni tamo, završiti „ostavljanjem“ svojih subjekata u alkoholu, droge, pa čak i samoubilački čin. Prema radovima D.I. Feldsteina, mogu se razlikovati sljedeći faktori koji utiču na formiranje devijantnog ponašanja:

1. Individualni faktor koji djeluje na nivou psihobioloških preduslova za antisocijalno ponašanje, koji ometaju socijalnu adaptaciju pojedinca;

2. Psihološki faktor koji otkriva nepovoljne karakteristike interakcije maloljetnika sa njegovim najbližim okruženjem u porodici, na ulici, u školskoj zajednici;

3. Lični faktor koji se manifestuje prvenstveno u društveno aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranom okruženju komunikacije, prema normama i vrijednostima njegovog društvenog okruženja, prema pedagoškim mogućnostima porodice, škole, zajednice, itd., kao i lične vrednosne orijentacije i lične sposobnosti i spremnost da samoregulišu svoje ponašanje;

4. Društveni faktor, određen socio-kulturnim i socio-ekonomskim uslovima postojanja društva;

5. Socio-pedagoški faktor koji se manifestuje u nedostacima školskog i porodičnog vaspitanja. Stoga, ako je osoba apsorbirala vrijednosti koje ne odgovaraju normama morala i zakona, onda ovdje ne govorimo o procesu socijalizacije, već o devijaciji. O tome je govorio i T. Parsons, koji je napomenuo da su devijanti „ljudi sa neadekvatnom socijalizacijom. To su oni koji nisu dovoljno asimilirali vrijednosti i norme društva.

6. Klasifikacija tipova i oblika devijantnog ponašanja može se zasnivati ​​na različitim osnovama. U zavisnosti od subjekta (tj. ko krši normu), devijantno ponašanje može biti individualno ili grupno. Sa stanovišta objekta, devijantno ponašanje spada u sljedeće kategorije:

Abnormalno ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja i implicira prisustvo otvorene ili prikrivene psihopatologije;

Asocijalno ili asocijalno ponašanje koje krši bilo koje društvene i kulturne norme, posebno zakonske.

Učenike sa nezadovoljavajućom adaptacijom u interaktivnom obrazovnom sistemu karakteriše:

1. Akcentuacije prirode asteno-neurotičnog, senzitivnog, šizoidnog, epileptoidnog i steroidnog tipa;

2. Konfliktna priroda odnosa u interaktivnom sistemu

obrazovanje;

3. Visok nivo anksioznosti;

4. Devijantni stil interakcije sa nastavnikom;

5. Agresivna kompenzacija za neuspješnu adaptaciju u interaktivnom obrazovnom sistemu.

Ove karakteristike svedoče o nedostatku ličnog potencijala socio-psihološke adaptacije učenika. Koncept studentovog deficita ličnog socio-psihološkog potencijala uključuje sledeće deficite:

1) nedostatak društvenog identiteta ličnosti učenika;

2) nedostatak socijalne inteligencije ličnosti učenika;

3) nedostatak socijalne kompetencije ličnosti učenika;

4) nedostatak samopouzdanja učenika.

I. Nedostatak društvenog identiteta ličnosti učenika.

Kategorija "društveni identitet" je posuđena iz sociologije i socijalne psihologije. U karakterizaciji društvenog identiteta, koju daje V.A. Otrovi, jasno je naznačeno da je to "svijest, iskustvo pripadnosti različitim društvenim zajednicama". Na osnovu rada V.S. Ageeva i V.S. Tasmasova, koji predstavlja teoriju društvenog identiteta, mogu se okarakterisati sledeće odredbe:

1) Društveni identitet čine oni aspekti slike „ja“ koji proizilaze iz percepcije osobe o sebi kao pripadniku određenih društvenih grupa;

2) Ljudi nastoje održati ili poboljšati svoje samopoštovanje, odnosno teže pozitivnoj slici o sebi.

Nedostatak društvenog identiteta:

U reflektivnoj dimenziji jasno su fiksirani indikatori društvene poželjnosti i odsustva vlastitog identiteta;

U aksiološkoj dimenziji otkriveno je nezadovoljstvo sobom, svojim mogućnostima, visok nivo napetosti, nepovjerenje u svoje snage i mogućnosti, deprecijacija samog sebe;

U adaptivnoj dimenziji - nedostatak holističkog pogleda na sopstveni društveni identitet i slab nivo razvijenosti lične internacionalnosti;

U interpersonalnoj dimenziji - nepovjerenje prema ljudima čije ocjene i mišljenja ne odražavaju njihov stav prema sebi, povećanje tendencije egocentričnosti uz istovremenu društvenu samoizolaciju;

U egzistencijalnoj dimenziji - potcjenjivanje značenja sticanja društvenog identiteta, nezainteresovanost za identifikaciju sa društveno prihvatljivim grupama, žudnja za identifikacijom sa asocijalnim grupama;

U introjektnoj dimenziji - unutrašnja neprilagođenost, nizak nivo samoprihvaćanja, odbijanje interakcije sa društvenim introjektima, isključenost iz društvene komunikacije u školi;

U personificiranoj dimenziji - rigidni self-koncept, nespremnost na promjenu na općoj pozadini pozitivnog stava prema sebi, vezanost za neadekvatnu sliku o sebi, aktivno korištenje primitivnih oblika psihološke odbrane za održavanje intrapsihičke ravnoteže;

U dinamičkoj dimenziji, jačanje adaptivnog konflikta, dinamički razvoj anksioznosti, emocionalne i psihičke nelagode, poricanje vlastite odgovornosti za neuspjehe i neuspjehe u društvenom funkcioniranju, formiranje trenda neprilagodljivih subjektivnih odnosa;

U dimenziji konflikta - izazivanje unutrašnjih sukoba u sebi i "zaglavljivanje" na problemima koje generiše adaptivni konflikt i njegove posledice i njegovo intenziviranje, što dovodi do transformacije u generatora konflikta - pokretača sukoba.

Fenomenološke karakteristike deficita društvenog identiteta:

1) odbijanje preuzimanja društvenih obaveza i društvene odgovornosti čak i za činjenicu sopstvenog društvenog funkcionisanja;

2) visok nivo socijalne anksioznosti, što dovodi do socijalne nezrelosti i neizvesnosti društvenog statusa;

3) težnja ka konformnim oblicima društvenog funkcionisanja;

4) egocentričnost i društvena samoizolacija.

II. Nedostatak socijalne inteligencije ličnosti učenika.

U većini slučajeva, uslovi života i aktivnosti se ne menjaju tako primetno za pojedinca. Međutim, u nekim slučajevima, ove promjene nastaju tako naglo da zahtijevaju i oštru promjenu mentalnih kvaliteta pojedinca. U takvim slučajevima javlja se potreba za socio-psihološkom adaptacijom (adaptacijom) pojedinca. Mogu postojati različiti defekti u socio-psihološkoj adaptaciji, koji dovode do vrlo ozbiljnih promjena u strukturi ličnosti. Koncept "socijalne inteligencije" prvi je upotrebio E. Thorndike 1920. godine kao karakteristiku prediktivne i operativno-komunikacijske sposobnosti osobe koja se manifestuje u njenim međuljudskim odnosima. Ovaj fenomen se posmatra kao posebna sposobnost predviđanja i adekvatnog prilagođavanja u međuljudskim odnosima. Ovladavanje društvenom ulogom znači ne samo stjecanje vještina za obavljanje zbroja određenih funkcija, već je uvijek povezano s asimilacijom osobina svijesti svojstvenih datoj društvenoj grupi.

Između mentalnih svojstava pojedinca i društvenih uloga postoji međusobna uslovljenost. Defekti mentalnih svojstava mogu dovesti do nedostataka u obavljanju društvenih uloga. Štaviše, defekti mentalnih svojstava mogu se još više intenzivirati ako se stalno ispoljavaju u ovim društvenim ulogama. Defekti u ispunjavanju društvene uloge, zauzvrat, mogu dovesti do pojave takvih negativnih mentalnih svojstava osobe koja ona ranije nije imala. Različiti nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, ako se ponavljaju, neminovno dovode do razvoja negativnih mentalnih svojstava pojedinca. Društvena uloga djeluje kao katalizator koji pospješuje djelovanje i razvoj negativnih mentalnih svojstava ličnosti u slučaju da postoji negativan stav prema ispunjenju ove uloge.

Dakle, socijalna inteligencija je globalna sposobnost koja nastaje na osnovu kompleksa intelektualnih, ličnih, komunikativnih i bihejvioralnih karakteristika, uključujući nivo snabdijevanja energijom procesa samoregulacije; ove karakteristike određuju predviđanje razvoja interpersonalnih situacija, interpretaciju bihevioralnih informacija, spremnost za socijalnu interakciju i donošenje odluka. Deficit intelektualnog razvoja karakterišu deficiti u osnovnim procesima ljudskog društvenog mišljenja: problematizacija, refleksija, interpretacija, reprezentacija, kategorizacija. Formiranje deficita u intelektualnom razvoju ličnosti učenika određeno je prirodom i ciljevima funkcionisanja interaktivne strukture porodice. Naime, ta socio-pedagoška postavka sa čije pozicije se određuje odnos prema ličnosti u razvoju u porodici i tumače postupci i djela ove ličnosti. Socio-pedagoška efikasnost funkcionisanja interaktivnog porodičnog sistema određena je stepenom razvoja adaptivnih sposobnosti ličnosti u razvoju.

Nedostatak socijalne inteligencije značajno utiče na formiranje subjektivnih kvaliteta ličnosti učenika (prvenstveno odgovornosti). Kako E.A. Aleksejev, odgovornost je prilično širok pojam. Uključuje i formalni aspekt (odgovornost pred zakonom) i lični, u kojem se također mogu razlikovati najmanje dvije strane:

1) odgovornost u smislu normativnosti, poslušnosti, društvene dužnosti;

2) odgovornost kao učešće u događaju, kao odgovornost, pre svega, prema sebi.

U prvom slučaju odgovornost odražava odgovornost subjekta u smislu provođenja zahtjeva društva, nakon čega slijedi primjena sankcija u zavisnosti od stepena krivice ili zasluge. Shodno tome, odgovornost ovde deluje kao sredstvo spoljne kontrole i spoljašnje regulacije aktivnosti osobe koja čini svoje protivno svojoj volji (E.A. Alekseeva to naziva spoljnom odgovornošću). U drugom slučaju, odgovornost odražava odnos prema samom subjektu, njegovu predispoziciju, prihvatanje, spremnost da uradi ono što treba, pri čemu odgovornost služi kao sredstvo unutrašnje kontrole (samokontrole) i unutrašnje regulacije (samoregulacije) aktivnost osobe koja čini ono što je dužna po sopstvenom nahođenju, svesno i dobrovoljno (prema E.A. Alekseevoj, ovo je interna odgovornost).

Koncept usklađenosti je usko povezan sa konceptom spoljne odgovornosti (društvena normativnost). Pritom, društvene norme djeluju prije nego kao direktni regulatori djelovanja, već kao naknadno opravdanje za osobu njenog ponašanja i izbora opcija za djelovanje u datoj situaciji. Ali onda je to prije formalni izvještaj drugima nego stvarna odgovornost za ono što se dešava u meni, sa mnom, uz moje učešće. Bekstvo u "gužvu" je uvek način da se skine sa sebe teret sopstvene odgovornosti. Preuzeti odgovornost na sebe znači spoznati svoju uključenost i spremnost da se, bez obzira na okolnosti, često čak i uprkos njima, nešto promijeni u sebi ili okolnoj stvarnosti. Takva odgovornost je glavni uslov za konstruktivnu aktivnost, aktivnost subjekta, a samim tim i njegov kontinuirani razvoj. I, naprotiv, bilo kakve odbrambene akcije (povlačenje, poricanje problema, agresija) najčešće su povezane sa pokušajima da se oslobodite lične odgovornosti za ono što se dešava.

III. Nedostatak socijalne kompetencije ličnosti učenika.

Među karakteristikama ličnosti koje obezbeđuju uspešnu socijalizaciju su sposobnost promene vrednosnih orijentacija; sposobnost pronalaženja ravnoteže između svojih vrijednosti i zahtjeva uloge sa selektivnim odnosom prema društvenim ulogama; orijentacija ne na specifične zahtjeve, već na razumijevanje univerzalnih moralnih ljudskih vrijednosti.

Socijalna kompetencija - sposobnost društvenog razlikovanja normi, vrijednosti, pravila, fleksibilnost u razumijevanju konteksta djelovanja, posjedovanje širokog repertoara bihevioralnih reakcija. U radu E.I. Krukovich, na osnovu sveobuhvatne analize ovog koncepta, predstavljen je trokomponentni hijerarhijski model socijalne kompetencije.

1) Socijalna spremnost je karakteristika stepena u kojem ličnost učenika ostvaruje društveno određene i za nju važne ciljeve.

2) Društveni učinak je stepen prikladnosti reakcije pojedinca u određenoj društvenoj situaciji.

3) Socijalne vještine (vještine) su bihevioralne i kognitivne vještine, na osnovu kojih osoba postiže primjerenost svog ponašanja u konkretnim društvenim situacijama svog funkcionisanja.

Nedostatak socijalne kompetencije javlja se u jedinstvu tri dimenzije: unutarpredmetna - socio-psihološka prilagodljivost ličnosti učenika; intersubjektivna - sociokomunikativna kompetencija ličnosti učenika; kao i subjektivno-lični - lični socio-psihološki potencijal učenika.

Kriterijume za socijalnu i komunikativnu kompetenciju prvi je formulisao T. Gordon. Definisao ga je kao sposobnost da se izađe iz bilo koje situacije bez gubljenja unutrašnje slobode, a da istovremeno ne dopušta njenom komunikacijskom partneru da je izgubi. Dakle, glavni kriterij kompetencije je partnerova pozicija u komunikaciji „na ravnopravnoj osnovi“ (za razliku od „produžetka odozgo“ ili „produžetka odozdo“).

U radovima Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya i drugi, komunikativna kompetencija se shvata kao „sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata sa ljudima“. Sastav kompetencije uključuje određeni skup znanja i vještina koje osiguravaju efikasan tok komunikacijskog procesa. U radu L.D. Stoljarenku se nudi slična karakteristika: „Komunikativna kompetencija je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima. Efikasnu komunikaciju karakteriše: postizanje međusobnog razumijevanja partnera, bolje razumijevanje situacije i predmeta komunikacije. Komunikativna kompetencija se smatra sistemom unutrašnjih resursa neophodnih za izgradnju efikasne komunikacije u određenom rasponu situacija međuljudske interakcije. Na osnovu koncepta "socijalne kompetencije" koji koristi R. Ulrich de Mink, možemo navesti sljedeće karakteristike socijalno kompetentne osobe:

Donosi odluke o sebi i nastoji da razume svoja osećanja;

Zaboravlja blokiranje neugodnih osjećaja i vlastite nesigurnosti;

Predstavlja kako postići cilj na najefikasniji način;

Ispravno razumije želje, očekivanja i zahtjeve drugih ljudi, odmjerava i vodi računa o njihovim pravima;

Analizira područje definirano društvenim strukturama i institucijama, ulogu njihovih predstavnika i ugrađuje to znanje u vlastito ponašanje;

Predstavlja kako se, uzimajući u obzir specifične okolnosti i vrijeme, ponašati, uzimajući u obzir druge ljude, ograničenja društvenih struktura i vlastite zahtjeve;

Shvaća da socijalna kompetencija nema veze sa agresivnošću i podrazumijeva poštovanje prava i obaveza drugih ljudi.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti učenika, koji je nastao pod uticajem deficitarnog interaktivnog obrazovnog sistema, u intrapredmetnom aspektu uključuju (prema E.V. Rudensky):

1) intrasubjektivna neprilagođenost ličnosti;

2) tendencija intenziviranja konflikta adaptacije;

3) intersubjektivni konformizam;

4) socio-psihološka deformacija.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti u razvoju u interaktivnom obrazovnom sistemu predstavljaju sledeće komponente:

1) socio-psihološki autizam;

2) socio-psihološki konformizam;

3) nizak nivo potraživanja.

Nedostatak socijalne kompetencije dovodi do lične anomije, koju karakteriše dezintegracija sistema vrednosnih orijentacija učenika i stavlja ga u poziciju socijalno neprilagođene ličnosti. Po prvi put je sociološko objašnjenje devijantnosti predloženo u teoriji anomije koju je razvio Emile Durkheim (1897) u klasičnoj studiji o suštini samoubistva. Smatrao je jednim od njegovih uzroka fenomen zvan anomija (doslovno "neregulacija"). Objašnjavajući ovaj fenomen, on je naglasio da društvena pravila igraju važnu ulogu u regulisanju života ljudi, norme upravljaju njihovim ponašanjem. Stoga ljudi obično znaju šta mogu očekivati ​​od drugih i šta se od njih očekuje. Međutim, tokom kriza ili radikalnih društvenih promjena, životno iskustvo prestaje odgovarati idealima oličenim u društvenim normama. Kao rezultat toga, ljudi doživljavaju stanje zbunjenosti i dezorijentacije, što dovodi do porasta stope samoubistava. Dakle, "kršenje kolektivnog poretka" doprinosi devijantnom ponašanju. Anomija je također karakteristična za moderno rusko društvo: značajan dio stanovništva, koji nije naviknut na konkurenciju, pluralizam, doživljava događaje koji se dešavaju u društvu kao rastući haos i anarhiju.

IV. Nedostatak povjerenja u ličnost učenika.

Nedostatak samopouzdanja pojedinca rezultat je neravnoteže bilo u pravcu jačanja formiranja socijalno prilagođene ličnosti u procesu socijalizacije, bilo u pravcu formiranja socijalno autonomne ličnosti. Razvoj socijalno prilagođene ličnosti često dovodi do formiranja konformizma ličnosti. Stepen ispoljavanja želje za samoaktualizacijom kod osobe karakteriše intra-predmetne indikatore deficita (ili njegovog nedostatka) samopouzdanja.

Međupredmetni pokazatelj nedostatka samopouzdanja je pozitivan kognitivno-emocionalni odnos učenika prema njegovim socijalnim vještinama, čime se razumijevanje samopouzdanja približava konceptu samoefikasnosti osobe, koji je uveo A. Bandura. . Fenomenološku analizu deficita samopouzdanja karakterišu sljedeće karakteristike:

1) prosečan nivo mentalne adaptacije i mentalne neprilagođenosti;

2) smanjenje energetskog potencijala pojedinca, što uslovljava pojavu socijalne apatije, frustracije sociogenih potreba, emocionalne nestabilnosti, niske samokontrole, loše organizacije komunikacijskih poteškoća;

3) emocionalna nestabilnost koja dovodi do spontanog nastajanja konflikata u socio-obrazovnom procesu i van njega;

4) smanjenje aktivnosti i sužavanje kruga komunikacije, trend razvoja socijalne fobije;

5) odbacivanje bilo kakvih oblika dominacije u društvenom funkcionisanju i smanjenje izražajnosti u odnosima sa drugim ljudima;

6) isključenje iz društvenih grupnih odnosa, dezintegracija vrednosnih orijentacija, što dovodi do formiranja lične anomije.

Nedostatak samopouzdanja uslovljava nastanak poteškoća u samorealizaciji ličnosti učenika i dovodi do socio-pedagoških problema definisanih kao komunikativna destrukcija ličnosti i diskomunikacijski sindrom.

Komunikativna destrukcija ličnosti je stanje isključenosti iz sistema vitalnih i funkcionalno neophodnih odnosa, što dovodi do socijalnog otuđenja ličnosti. Kao rezultat ovog stanja, spektar socijalne interakcije pojedinca se sužava i razvija se sindrom psihosocijalnog otuđenja. Diskomunikacijski sindrom se može predstaviti u četiri glavne varijante:

1) usamljenost u krugu ljudi - želja za kontaktom je suočena sa nemogućnošću pronalaženja sagovornika;

2) komunikativna bespomoćnost - ne ostvaruje se aktivna želja za kontaktom zbog nemogućnosti da se on poveže i uspostavi čak i ako postoje odgovarajući sagovornici;

3) konfliktna komunikacija - želja za kontaktom kako bi se ublažila nagomilana agresija;

4) gašenje želje za kontaktima - umor od komunikacije, netolerancija komunikacije, povlačenje u sebe.

Nedostatak samopouzdanja kao morfološka komponenta neprilagođenosti ličnosti u razvoju fenomenološki je okarakterisan kao genetski izvor formiranja socijalne defektnosti ličnosti u odnosu na ovladavanje mehanizmima prevladavanja ponašanja. Nedostatak socijalne inteligencije i nedostatak socijalne kompetencije djeluju kao faktori koji određuju formiranje nedostatka samopouzdanja u ličnosti učenika. Međutim, glavni faktor koji determiniše formiranje nedostatka samopouzdanja je stanje samosvesti ličnosti učenika. Samosvijest se posmatra kao struktura na tri nivoa:

Kognitivna komponenta (predstavljena u procesu samospoznaje);

Afektivna komponenta (predstavljena u procesu samoodnosa);

Komponenta ponašanja (obilježena procesom samoregulacije).

Jedna od komponenti deficita interaktivnog obrazovnog sistema je prisustvo manjka stručno-pedagoških potencijala nastavnika kao agensa socijalizacije. Nedostatak interaktivnog obrazovnog sistema kao organizacionog i pedagoškog mehanizma društvenog i obrazovnog procesa škole određuje:

1. nedostatak subjektivnih kvaliteta neophodnih da bi učenik stupio u interakciju sa nastavnikom kao agentom socijalizacije;

2. nedostatak subjektivnih i stručno-pedagoških kvaliteta ličnosti nastavnika;

3. nedostatak uloge nastavnika kao agensa socijalizacije;

4. nedostatak sistemskog mehanizma socijalizacije, koji nastaje kao rezultat upotrebe pedagoških tehnologija prinude od strane nosioca socijalizacije, što dovodi do blokiranja razvoja problematičnog mišljenja i refleksije;

5. nedostatak osnovnog uslova za konstruktivnu socijalizaciju ličnosti – privlačnosti, koja uslovljava gubitak statusa nastavnika kao značajne ličnosti za razvoj ličnosti učenika.

Ovih pet osnovnih deficita određuju deficit interaktivnog obrazovnog sistema kao organizacionog i pedagoškog mehanizma društveno-obrazovnog procesa škole. Dakle, neprilagođenost ličnosti učenika je jedna od socio-psiholoških karakteristika kvaliteta obrazovanja, s jedne strane, as druge, pokazatelj je problematičnog stanja obrazovnog procesa same škole. To nam daje razloga da neprilagođenost ličnosti učenika u obrazovnom procesu škole istaknemo kao problem socijalne psihologije iz sljedećih razloga:

Disadaptacija ličnosti učenika određena je „troškovom“ obrazovne aktivnosti savremene škole;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat nesklada između koncepata obrazovanja i vaspitanja ličnosti u savremenoj ruskoj školi i realne sociodinamike ruskog društva;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat nesklada između socio-psiholoških tehnologija koje se primjenjuju u praksi obrazovne djelatnosti škola za upravljanje mehanizmom razvoja ličnosti;

Desadaptacija ličnosti učenika nastaje kao rezultat neadekvatne trenutne situacije stanja obrazovnog sistema u Rusiji, obučenosti nastavnog osoblja;

Disadaptacija ličnosti učenika nastaje zbog nefunkcionisanja savremene porodice, koja gubi socijalizacijske funkcije, a škola još nije spremna da te gubitke nadoknadi.

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti ličnosti

Stepen socijalizacije pojedinca određen je odnosom pojedinca prema svim osnovnim elementima koji određuju suštinu datog društvenog sistema. U procesu socijalizacije pojedinca, koju predviđa, usmjerava, provodi, kontroliše društvo, mogu se pojaviti različiti nedostaci. Dakle, iz više razloga, osoba može percipirati socijalno iskustvo iskrivljeno, izolovana je od ciljanog uticaja pozitivnog društvenog uticaja, pod uticajem je različitih antisocijalnih stavova, težnji i potreba. Društveni uslovi života određuju razvoj psihe određene osobe - njeno iskustvo, znanje, odnose, težnje, interese, potrebe. Društveno se nužno prelama kroz psihu – psihologija pojedinca je uvijek društveno uslovljena. U skladu s tim, neprilagođenost ličnosti određena je i defektima psihološke strukture date ličnosti. Među uslovima koji utiču na proces socijalizacije pojedinca, pored intersubjektivnih, spadaju i socio-psihološki. Prema G. Sullivanu, međuljudski odnosi djeluju kao mehanizam koji formira ličnost. To znači da je glavni psihološki uslov za razvoj ličnosti kvalitet njenog uključivanja u interaktivne sisteme kulture, porodice i škole.

Sullivan definira interaktivni sistem razvoja kao interpersonalnu situaciju razvoja. Interakcija se shvata kao interakcija uzrokovana međusobnim tumačenjem radnji njihovih učesnika. Interakcija se zasniva, prije svega, na kognitivno-psihološkom mehanizmu koji osigurava interakciju pojedinaca kao osnovu društvenog funkcioniranja. To znači da je interaktivni razvoj pojedinca povezan sa formiranjem socijalne inteligencije i socijalne kompetencije uz istovremeni razvoj psiho-kulturne zrelosti i društveno-ulogne spremnosti. Sve ovo zajedno karakteriše subjektivnost pojedinca kao integralnog pokazatelja stanja njegovih društvenih kapaciteta. Pozitivan rezultat interakcije rastuće ličnosti sa okruženjem na različitim nivoima je njena uspešna socijalizacija. U suprotnom dolazi do neprilagođavanja. U okviru ovog rada čini se važnim razmotriti socio-psihološke uslove pod kojima socijalizacija postaje defektna. Jedna od njih je konverzija kulture i subkulture, i to na institucionalnom nivou. Ono što je donedavno bila kultura društva (dobra književnost, muzika, pozorište, duboki bioskop itd.), zapravo postaje usko elitističko područje, sudbina malog dela populacije koja zadržava osećaj ukusa i proporcije i koja je ne plaši se opterećivanja mentalnim operacijama u procesu umjetničke percepcije. Ista stvar koja se zvala subkultura (sleng, „blatnjak“, morfologija droge i kriminala, itd.) postaje sudbina velike većine Rusa, što znači da se pretvara u pravu kulturu ovog društva. Logično je da su glavni objekti ove transformacije mladi ljudi, najprihvatljiviji dio društva za inovacije, za preslikane kulturne i vrijednosne obrasce.

Nastavnik kao agent socijalizacije ličnosti učenika u razvoju je posrednik između njega i društva. Kao posrednik u realizaciji socio-pedagoških zadataka upravljanja socijalizacijom ličnosti učenika, nastavnik je pozvan da posjeduje potrebne lične i profesionalne potencijale. Glavni problem pedagogije transformacionog perioda je narušavanje mentalnog zdravlja učesnika u obrazovnom procesu, što je povezano sa krizama u odnosima i prebrzom promenom društvenih smernica, društvenih regulatora i društvenih institucija i izuzetno sporim. restrukturiranje sistema visokog stručnog pedagoškog obrazovanja, kada se stečeno znanje često kosi sa realnošću pedagoškog i društvenog života nastavnika. Transformacija društva dovela je do tendencije ka individualiziranim oblicima postojanja, koji prisiljavaju osobu da sebe stavi u središte vlastitih životnih planova kako bi materijalno opstala. Ovaj trend je tipičan i za nastavnike. Postoji sukob između socio-centričnih i socio-kulturnih sistema usredsređenih na ego. Postaje izvor psihotraumatskog uticaja na ličnost nastavnika, pojačava deformacione procese i narušava integritet ličnog funkcionisanja nastavnika kao agensa socijalizacije ličnosti učenika u razvoju. Uostalom, većina nastavnika su osobe koje su iskusile uticaj dominantnog sociocentričnog sistema obrazovanja koji deformiše karakter ličnosti. Sociocentrični sistem obrazovanja, koji je imao za cilj funkcionisanje obrazovanja - formiranje sociotipa, a ne ličnosti - doveo je do potiskivanja personalogenih potreba, što je rezultiralo patološkim sindromom u vidu straha, nezadovoljstva. sa samim sobom i potisnutom agresivnošću. Deformacija lika nastavnika kao agensa, koja je patogeni faktor u formiranju socijalizacionog deficita, manifestuje se u vidu:

Kompleks: nedostatak samoregulacije, obožavanje autoriteta, osjećaj inferiornosti, socijalna fobija;

Opsesivne radnje: pedantnost, pretjerana želja za redom i disciplinom, tačnost, pretjerana revnost.

Sljedeći faktor je socio-ekonomski. Prema sociološkim studijama koje je sproveo O.V. Karpukhin, 4,3% mladih uključuje razbojništvo i reketiranje na listu najprestižnijih profesija. To je zbog idealizacije tržišta; želja za blagostanjem, svakako – svojevrsni socio-psihološki fenomen svijesti mladih, zasnovan na bogaćenju i uspjehu u životu, postignutom po svaku cijenu. Prema studiji, 18,1% anketiranih mladih smatra da je moguće da učestvuju u kriminalnim grupama; 9,1% smatra da je to danas normalan način "zarade". Kako pokazuju rezultati istraživanja S. Paramonove, sasvim nedavno, u svesti mladih, kreativna aktivnost je bila prioritet, a plaćanje prema radu smatralo se najvišom pravdom. Danas djelatnost o razmjeni i potrošnji postaje sve prestižnija. Većina ispitanika (76,6%) bi radije svoju aktivnost ostvarila u nepolitičkim organizacijama. Glavni oblik ovakvih organizacija je tzv. „druženja“, formirana na osnovu zajedničkih interesa: sport, muzika itd. Hangouts postaje oblik udruživanja mladih, instrument njihove socijalizacije, nalazeći se izvan sfere uticaja. (obrazovni, kulturni, obrazovni) države i društva. U okviru krivičnih djela maloljetnika dominiraju krivična djela protiv imovine (krađa, prevara, razbojništvo, razbojništvo, krađa vozila, namjerno uništavanje ili oštećenje imovine) (do 85%). Preovlađivanje ovih vrsta krivičnih djela odražava, s jedne strane, povećano finansijsko i imovinsko raslojavanje u društvu, as druge strane rast društvene netrpeljivosti i agresivnosti.

Slični dokumenti

Koncept devijantnog ponašanja adolescenata. Uzroci i oblici devijacija u adolescenciji. Devijantno ponašanje i fenomen neprilagođenosti. Korekcija i prevencija devijantnog ponašanja adolescenata. Organizacija korektivnog i preventivnog rada.

seminarski rad, dodan 19.12.2014


Socijalna neprilagođenost kao psihološki fenomen. Karakteristike socijalne neprilagođenosti kod adolescenata. Suština koncepta "obuke". Faze utvrđivanja, formiranja i kontrole. Pozitivan uticaj obuke na smanjenje socijalne isključenosti.

teze, dodato 19.09.2013


Psihološke karakteristike ispoljavanja agresivnosti kod srednjoškolaca. Karakteristike normalnih, devijantnih i patoloških tipova socijalne adaptacije. Proučavanje odnosa konflikta i socio-psihološke adaptacije kod adolescenata.

disertacije, dodato 19.09.2011


Suština devijantnog ponašanja i aktuelnost ovog problema u savremenom društvu, preduslovi za njegovo širenje. Uzroci i manifestacija devijantnog ponašanja adolescenata. Lične karakteristike adolescenata kao osnova za prevenciju ovakvog ponašanja.

seminarski rad, dodan 26.06.2013


Osnovne teorije o prirodi ljudske agresivnosti. Oblici i vrste agresije ličnosti. Osobenosti agresivnosti tinejdžera i faktori koji uzrokuju njihovo ispoljavanje. Metode korektivnog rada sa adolescentima sa visokim nivoom agresivnosti.

disertacije, dodato 27.06.2012


Organizacija i metode proučavanja problema socijalne neprilagođenosti mlađih školaraca. Dijagnostika raspoloženja kao emocionalnog stanja osobe. Identifikacija nivoa anksioznosti, frustracije i rigidnosti kod adolescenata. Rezultati korektivnog rada.

kontrolni rad, dodano 30.11.2010


Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata kao pravac rada socijalnog pedagoga. Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata zasnovana na interakciji socijalnog pedagoga sa adolescentima i njihovim roditeljima. Sredstva terapije igrom na poslu.

teza, dodana 22.11.2013


Teorijska istraživanja adaptacije i agresivnosti kod adolescenata. Adaptacija i neprilagođenost kao psihološki fenomeni. Faktori razvoja neprilagođenosti i manifestacije agresivnosti u adolescenciji. Organizacija i metode proučavanja problema.

seminarski rad, dodan 18.09.2014


Karakteristike devijantnog ponašanja adolescenata, uzroci. Faktori zavisnosti uspješnosti rada socijalnog pedagoga u korekciji devijantnog ponašanja adolescenata od određenih pedagoških uslova, programa vaspitno-obrazovnog rada.

teza, dodana 02.11.2014


Istorijat istraživanja, pojam i tipovi devijantnog ponašanja adolescenata u kontekstu psihološke nauke, njegova neusklađenost sa društvenim normama i uzroci nastanka. Analiza faktora koji utiču na devijantno ponašanje adolescenata, njena empirijska analiza.

Socijalna neprilagođena- ovo je potpuni ili djelimični gubitak sposobnosti subjekta da se prilagodi uslovima društva. Odnosno, radi se o narušavanju odnosa osobe sa okolinom, koju karakteriše neizvodljivost njegove pozitivne društvene uloge u određenim društvenim uslovima, koji odgovaraju njegovom potencijalu.

Društvenu neprilagođenost karakterizira nekoliko razina koje odražavaju njenu dubinu: latentno ispoljavanje fenomena neprilagođenosti, maladaptivne „perturbacije“, uništavanje prethodno formiranih adaptivnih mehanizama i veza, fiksirana neprilagođenost.

Socio-psihološka neprilagođenost

Adaptacija doslovno znači prilagođavanje. Ovo je jedan od najznačajnijih pojmova u biologiji. Široko se koristi u konceptima koji tretiraju odnos pojedinaca sa njihovom okolinom kao procese homeostatskog balansiranja. Razmatra se sa stanovišta njegova dva pravca: adaptacije pojedinca na spoljašnju novu sredinu i adaptacije kao formiranja novih osobina ličnosti na ovoj osnovi.

Postoje dva stepena adaptacije subjekta: disadaptacija ili duboka adaptacija.

Socio-psihološka adaptacija se sastoji u interakciji društvenog okruženja i pojedinca, što dovodi do idealne ravnoteže vrijednosti i ciljeva grupe općenito i pojedinca posebno. U toku takve adaptacije ostvaruju se potrebe i težnje, interesi pojedinca, otkriva se i formira njegova individualnost, pojedinac ulazi u društveno novu sredinu. Rezultat takve adaptacije je formiranje profesionalnih i društvenih kvaliteta komunikacije, aktivnosti i bihevioralnih reakcija prihvaćenih u određenom društvu.

Ako posmatramo adaptivne procese subjekta sa stanovišta socio-psihološkog procesa uključenosti u aktivnosti, tada bi glavne tačke aktivnosti trebale biti fiksiranje interesa za njega, uspostavljanje kontakata sa pojedincima koji ih okružuju, zadovoljstvo takvim odnosima, uključivanje u društveni život.

Pod pojmom socijalne neprilagođenosti ličnosti podrazumijeva se poremećaj u procesima interakcije između subjekta i okoline, koji su usmjereni na održavanje ravnoteže unutar tijela, između tijela i okoline. Ovaj se termin pojavio relativno nedavno u psihologiji i psihijatriji. Primjena koncepta "desadaptacije" prilično je kontradiktorna i dvosmislena, što se može pratiti uglavnom u procjeni mjesta i uloge stanja disadaptacije u odnosu na kategorije kao što su "norma" ili "patologija", budući da su parametri " norma" i "patologija" u psihologiji su još uvijek malo razvijene.

Socijalna neprilagođenost ličnosti je prilično svestran fenomen koji se zasniva na određenim faktorima socijalne neprilagođenosti koji ometaju socijalnu adaptaciju pojedinca.

Faktori socijalne neprilagođenosti:

• relativna kulturna i socijalna deprivacija (lišavanje neophodnih dobara ili vitalnih potreba);

• psihološko i pedagoško zanemarivanje;

• hiperstimulacija novim (sadržajno) društvenim poticajima;

• nedovoljna pripremljenost za procese samoregulacije;

• gubitak već formiranih oblika mentorstva;

• gubitak uobičajenog tima;

• nizak stepen psihološke spremnosti za savladavanje profesije;

• razbijanje dinamičkih stereotipa;

• kognitivna disonanca, koja je nastala zbog nesklada između sudova o životu i situacije u stvarnosti;

• akcentuacije karaktera;

• formiranje psihopatske ličnosti.

Dakle, govoreći o problemima socio-psihološke neprilagođenosti, podrazumijeva promjenu unutrašnjih i vanjskih okolnosti socijalizacije. One. Socijalna disadaptacija ličnosti je relativno kratkotrajno situaciono stanje, koje je posledica uticaja novih, neuobičajenih iritirajućih faktora promenjene sredine i signalizira neravnotežu između zahteva sredine i mentalne aktivnosti. Može se definisati kao teškoća komplikovana nekim faktorima prilagođavanja na transformacione uslove, koja se izražava u neadekvatnim reakcijama i ponašanju subjekta. To je najvažniji proces socijalizacije pojedinca.

Uzroci socijalne neprilagođenosti

Društvena neprilagođenost pojedinca nije urođeni proces i nikada se ne javlja spontano ili neočekivano. Njegovom formiranju prethodi čitav fazni kompleks negativnih neoplazmi ličnosti. Postoji i 5 značajnih uzroka koji utiču na pojavu poremećaja neprilagođenosti. Ti razlozi uključuju: socijalne, biološke, psihološke, starosne, socio-ekonomske.

Danas većina naučnika smatra da su društveni uzroci primarni izvor devijacija u ponašanju. Kao rezultat nepravilnog porodičnog odgoja, kršenja međuljudske komunikacije, dolazi do takozvane deformacije procesa gomilanja društvenog iskustva. Ova deformacija se često javlja u adolescenciji i djetinjstvu zbog pogrešnog odgoja, loših odnosa sa roditeljima, nerazumijevanja, psihičke traume u djetinjstvu.

Biološki uzroci uključuju urođenu patologiju ili ozljedu mozga, koja pogađa emocionalno-voljnu sferu djece. Djecu sa patologijom ili traumom karakterizira povećan umor, poteškoće u komunikacijskim procesima, razdražljivost, nesposobnost za dugotrajna i redovna opterećenja, nemogućnost pokazivanja voljnih napora. Ako takvo dijete odrasta u disfunkcionalnoj porodici, to samo pojačava sklonost ka devijantnom ponašanju.

Psihološki uzroci nastanka određeni su osobenošću nervnog sistema, akcentuacijama karaktera, koje u nepovoljnim okolnostima odgoja formiraju abnormalne karakterne crte i patologije u ponašanju (impulzivnost, visoka razdražljivost, neravnoteža, neobuzdanost, pretjerana aktivnost itd.)

Uzroci vezani za dob su labilnost i razdražljivost karakteristični za dob tinejdžera, ubrzavajući formiranje fenomena hedonizma, želje za neradom i nepažnjom.

Socio-ekonomski razlozi uključuju pretjeranu komercijalizaciju društva, niske prihode porodice, kriminalizaciju društva.

Socijalna isključenost djece

Značaj problema socijalne neprilagođenosti djece određen je trenutnim stanjem u društvu. Trenutnu situaciju koja se razvila u društvu treba smatrati kritičnom. Nedavna istraživanja pokazuju nagli porast takvih negativnih manifestacija među djecom kao što su pedagoško zanemarivanje, nedostatak želje za učenjem, mentalna retardacija, umor, loše raspoloženje, iscrpljenost, pretjerana aktivnost i pokretljivost, nedostatak fokusa u mentalnoj aktivnosti, problemi s koncentracijom, rano uzimanje droga. ovisnosti i alkoholiziranosti.

Očigledno je da na formiranje ovih manifestacija direktno utiču biološke i društvene okolnosti, koje su usko povezane i uslovljene, prije svega, transformirajućim životnim uvjetima djece i odraslih.

Društveni problemi se direktno odražavaju na porodicu općenito, a posebno na djecu. Na osnovu sprovedenih studija možemo zaključiti da danas 10% dece karakterišu različiti smetnji u razvoju. Većina djece od djetinjstva do adolescencije ima neku vrstu bolesti.

Na socijalnu adaptaciju odrasle mlade osobe utiču uslovi njenog formiranja u detinjstvu i adolescenciji, socijalizacija u socijalnoj dečijoj sredini. Stoga postoji značajan problem socijalne i školske neprilagođenosti djeteta. Njegov glavni zadatak je prevencija - prevencija, i korekcija, tj. korektivne metode.

Neprilagođeno dijete je dijete koje se razlikuje od svojih vršnjaka zbog problema sa adaptacijom u životnoj sredini koji su uticali na njegov razvoj, procese socijalizacije i mogućnosti pronalaženja rješenja za probleme koji su prirodni za njegov uzrast.

U principu, većina djece prilično brzo i lako, bez ikakvih posebnih poteškoća, prevazilazi stanja neprilagođenosti sa kojima se susreću u procesu života.

Glavni uzroci kršenja socijalne adaptacije djece, njihov sukob mogu biti karakteristike ličnosti ili psihe, kao što su:

• nedostatak osnovnih komunikacijskih vještina;

• neadekvatnost u vrednovanju sebe u procesima komunikacije;

• previsoke zahtjeve prema ljudima koji ih okružuju. Ovo je posebno akutno u slučajevima kada je dijete intelektualno razvijeno i karakterizira ga mentalni razvoj iznad prosjeka u grupi;

• emocionalna nestabilnost;

• prevlast stavova koji ometaju komunikacijske procese. Na primjer, ponižavanje sagovornika, ispoljavanje vlastite superiornosti, što komunikaciju pretvara u takmičarski proces;

• strah od komunikacije i anksioznost;

• izolacija.

U zavisnosti od razloga za nastanak prekršaja u socijalnoj neprilagođenosti, dijete može ili pasivno podnijeti da ga vršnjaci istiskuju iz kruga, ili samo ode ogorčeno i sa željom da se osveti timu.

Nedostatak komunikacijskih vještina je prilično značajna prepreka međuljudskoj komunikaciji djece. Veštine se mogu razviti kroz trening ponašanja.

Socijalna neprilagođenost se često može manifestovati u djetetovoj agresiji. Znakovi socijalne neprilagođenosti: nisko samopoštovanje uz visoke zahtjeve prema vršnjacima i odraslima, nedostatak želje za komunikacijom i strah od komunikacije, neravnoteža, koja se manifestira u oštroj promjeni raspoloženja, ispoljavanje emocija „u javnosti“, izolacija.

Desadaptacija je prilično opasna za djecu, jer može dovesti do sljedećih negativnih posljedica: ličnih deformacija, zakašnjelog fizičkog i mentalnog razvoja, mogućih moždanih disfunkcija, tipičnih poremećaja nervnog sistema (depresija, letargija ili razdražljivost, agresivnost), usamljenosti ili samopouzdanja. otuđenost, problemi u odnosima sa vršnjacima i drugim ljudima, do potiskivanja instinkta samoodržanja, .

Socijalna isključenost adolescenata

Proces socijalizacije je uvođenje djeteta u društvo. Ovaj proces karakteriše složenost, multifaktornost, višesmjernost i loša prognoza na kraju. Proces socijalizacije može trajati cijeli život. Takođe nije potrebno poricati uticaj urođenih kvaliteta tela na lična svojstva. Na kraju krajeva, formiranje ličnosti događa se samo kada je osoba uključena u okolno društvo.

Jedan od preduslova za formiranje ličnosti je interakcija sa drugim subjektima koji prenose nagomilano znanje i životno iskustvo. To se ne postiže jednostavnim ovladavanjem društvenim odnosima, već kao rezultat složene interakcije društvenih (vanjskih) i psihofizičkih (unutrašnjih) sklonosti razvoja. I predstavlja koheziju društveno tipičnih osobina i individualno značajnih kvaliteta. Iz ovoga proizilazi da je ličnost društveno uslovljena, razvija se samo u procesu života, u promjeni djetetovog stava prema okolnoj stvarnosti. Iz ovoga možemo zaključiti da je stepen socijalizacije pojedinca određen raznim komponentama koje u kombinaciji sabiraju opštu strukturu uticaja društva na pojedinca. A prisustvo određenih nedostataka u svakoj od ovih komponenti dovodi do formiranja socijalnih i psiholoških kvaliteta kod pojedinca, koji pojedinca u specifičnim okolnostima mogu dovesti do konfliktnih situacija sa društvom.

Pod uticajem socio-psiholoških uslova spoljašnje sredine i uz prisustvo unutrašnjih faktora, kod deteta dolazi do disadaptacije koja se manifestuje u vidu abnormalno – devijantnog ponašanja. Socijalna neprilagođenost adolescenata proizlazi iz narušavanja normalne socijalizacije i karakterizira je deformacija referentnih i vrijednosnih orijentacija adolescenata, smanjenje značaja referentnog karaktera i otuđenje, prije svega, od uticaja nastavnika u školi.

U zavisnosti od stepena otuđenja i dubine nastalih deformacija vrednosnih i referentnih orijentacija, razlikuju se dve faze društvene neprilagođenosti. Prva faza se sastoji u pedagoškom zanemarivanju i karakteriše je otuđenje od škole i gubitak referentnog značaja u školi, uz održavanje dovoljno visoke reference u porodici. Druga faza je opasnija i karakteriše je otuđenje i od škole i od porodice. Gubi se komunikacija sa glavnim institucijama socijalizacije. Dolazi do asimilacije iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i prvo kriminalno iskustvo se javlja u grupama mladih. Rezultat ovoga neće biti samo zaostatak u školi, loš akademski uspjeh, već i sve veća psihološka nelagoda koju doživljavaju adolescenti u školi. To tjera adolescente na traženje novog, vanškolskog okruženja komunikacije, još jedne referentne grupe vršnjaka, koja potom počinje igrati vodeću ulogu u procesu socijalizacije adolescenata.

Faktori socijalne neprilagođenosti adolescenata: izmještanje iz situacije ličnog rasta i razvoja, zanemarivanje lične želje za samoostvarenjem, samopotvrđivanje na društveno prihvatljiv način. Posljedica desadaptacije će biti psihološka izolacija u komunikacijskoj sferi sa gubitkom osjećaja pripadnosti vlastitoj kulturi, prelazak na stavove i vrijednosti koji dominiraju mikrookruženjem.

Nezadovoljene potrebe mogu dovesti do povećane društvene aktivnosti. A to, zauzvrat, može rezultirati društvenom kreativnošću i to će biti pozitivno odstupanje, ili će se manifestirati u antisocijalnoj aktivnosti. Ako ne nađe izlaz, može požuriti u potragu za izlazom u ovisnosti o alkoholu ili drogama. U najnepovoljnijem razvoju - pokušaj samoubistva.

Aktuelna socijalna i ekonomska nestabilnost, kritično stanje zdravstvenog i obrazovnog sistema ne samo da ne doprinose udobnoj socijalizaciji pojedinca, već i pogoršavaju procese neprilagođenosti adolescenata povezanih sa problemima u porodičnom obrazovanju, koji dovode do još većih anomalija. u bihevioralnim reakcijama adolescenata. Stoga proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji. Situaciju otežava duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njihovih vrijednosti, a ne civilnih institucija. Uništenje glavnih institucija socijalizacije dovodi do porasta maloljetničke delikvencije.

Takođe, na nagli porast broja neprilagođenih adolescenata utiču i sledeće društvene kontradikcije: ravnodušnost prema pušenju u srednjoj školi, nedostatak delotvornog metoda suzbijanja izostanaka, koji su danas praktično postali norma školskog ponašanja, uz kontinuirano smanjenje obrazovno-preventivnog rada u državnim organizacijama i ustanovama koje se bave slobodnim vremenom i vaspitanjem djece; popunjavanje maloljetničkih kriminalnih bandi na račun adolescenata koji su napustili školovanje i zaostaju u učenju, uz smanjenje socijalnih odnosa porodice sa nastavnicima. Ovo olakšava uspostavljanje kontakata između adolescenata i kriminalnih grupa maloljetnika, gdje je nezakonito i slobodno se razvija i pozdravlja; krizne pojave u društvu, koje doprinose rastu anomalija u socijalizaciji adolescenata, uz slabljenje vaspitnog uticaja na adolescente javnih grupa koje treba da sprovode edukaciju i javnu kontrolu nad postupcima maloletnika.

Posljedično, porast neprilagođenosti, devijantnog ponašanja i maloljetničke delikvencije rezultat je globalnog društvenog otuđenja djece i mladih od društva. A to je posljedica kršenja direktnih procesa socijalizacije, koji su počeli biti nekontrolirani, spontani po prirodi.

Znakovi socijalne neprilagođenosti adolescenata povezani su s takvom institucijom socijalizacije kao što je škola:

Prvi znak je slabo napredovanje u školskom programu, što uključuje: hronično slabo napredovanje, ponavljanje, nedovoljnost i fragmentaciju stečenih opšteobrazovnih informacija, tj. nedostatak sistema znanja i vještina u obrazovanju.

Sljedeći znak su sistematsko narušavanje emocionalno obojenog ličnog stava prema učenju općenito i nekim predmetima posebno, prema nastavnicima, životnim perspektivama povezanim sa učenjem. Ponašanje može biti ravnodušno-ravnodušno, pasivno-negativno, demonstrativno prezirno, itd.

Treći znak su redovno ponavljane anomalije ponašanja u procesu školovanja iu školskom okruženju. Na primjer, pasivno odbijajuće ponašanje, beskontaktnost, potpuno odbacivanje škole, stabilno ponašanje uz narušavanje discipline, karakterizirano opozicionim prkosnim postupcima i uključujući aktivno i demonstrativno suprotstavljanje svoje ličnosti drugim učenicima, nastavnicima, nepoštovanje usvojenih pravila u školi, vandalizam u školi.

Korekcija socijalne neprilagođenosti

U djetinjstvu glavni pravci korekcije socijalne neprilagođenosti ličnosti trebaju biti: razvoj komunikacijskih vještina, harmonizacija međuljudske komunikacije u porodici i grupama vršnjaka, korekcija nekih osobina ličnosti koje ometaju komunikaciju ili transformacija manifestacije svojstava na takav način da u budućnosti ne bi mogle negativno utjecati na komunikacijsku sferu, prilagođavajući dječje samopoštovanje kako bi ga približili normalnom.

Trenutno su treninzi posebno popularni u korekciji socijalne neprilagođenosti: psihotehničke igre usmjerene na razvoj različitih funkcija psihe, koje su povezane s transformacijama svijesti, i socio-psihološki trening igranja uloga.

Ova obuka je usmjerena na rješavanje unutrašnjih kontradikcija subjekta u uslovima razvoja određenih vještina za obavljanje određenih društvenih funkcija (formiranje i učvršćivanje potrebnih društvenih i kulturnih normi). Obuka se odvija u obliku igre.

Glavne funkcije obuke:

• obuka, koja se sastoji u razvoju vještina i sposobnosti neophodnih za učenje, kao što su: pažnja, pamćenje, reprodukcija primljenih informacija, vještine stranog govora;

• zabavan, služi stvaranju povoljnije atmosfere na treningu, što učenje pretvara u uzbudljivu i zabavnu avanturu;

• komunikativna, koja se sastoji u uspostavljanju emocionalnih kontakata;

• opuštanje - usmjereno na ublažavanje emocionalnog stresa;

• psihotehnička, koju karakteriše formiranje veština za pripremu sopstvenog fiziološkog stanja u cilju dobijanja više informacija;

• preventivno, usmjereno na sprječavanje neželjenog ponašanja;

• razvoj, karakteriziran razvojem ličnosti iz različitih uglova, razvojem karakternih osobina kroz igranje svih mogućih situacija.

Socio-psihološki trening se sastoji u specifičnom psihološkom uticaju, koji se zasniva na aktivnim metodama rada u grupama. Karakterizira ga intenzitet pripreme pojedinca za ispunjeniji i aktivniji život. Suština treninga je posebno organizovana obuka u cilju samousavršavanja ličnosti pojedinca. Usmjeren je na rješavanje problema kao što su: razvoj socio-pedagoških znanja, formiranje sposobnosti poznavanja sebe i drugih, umnožavanje ideja o svom značaju, formiranje različitih sposobnosti, vještina i sposobnosti.

Trening je čitav kompleks uzastopnih sesija sa jednom grupom. Zadaci i vježbe se biraju za svaku grupu pojedinačno.

Prevencija socijalne isključenosti

Prevencija je čitav sistem društveno, ekonomski i higijenski usmjerenih mjera koje provode na državnom nivou pojedinci i javne organizacije radi obezbjeđivanja većeg stepena javnog zdravlja i prevencije bolesti.

Prevencija socijalne neprilagođenosti su naučno utemeljene i pravovremene akcije koje imaju za cilj prevenciju potencijalnih fizičkih, socio-kulturnih, psihičkih sukoba kod pojedinih subjekata koji pripadaju rizičnoj grupi, očuvanje i zaštitu zdravlja ljudi, podršku u postizanju ciljeva i otključavanje unutrašnjeg potencijala.

Koncept prevencije je izbjegavanje određenih problema. Za rješavanje ovog problema potrebno je eliminirati postojeće uzroke rizika i povećati zaštitne mehanizme. Postoje dva pristupa prevenciji: jedan je usmjeren na pojedinca, drugi - na strukturu. Kako bi ova dva pristupa bila što efikasnija, treba ih koristiti u kombinaciji. Sve preventivne mjere treba da budu usmjerene na populaciju u cjelini, na određene grupe i na rizične pojedince.

Postoje primarna, sekundarna i tercijarna prevencija. Primarni – karakteriše ga usmerenost na prevenciju nastanka problemskih situacija, na otklanjanje negativnih faktora i nepovoljnih uslova koji izazivaju određene pojave, kao i na povećanje otpornosti pojedinca na dejstvo takvih faktora. Sekundarni – osmišljen je za prepoznavanje ranih manifestacija neprilagođenog ponašanja pojedinaca (postoje određeni kriteriji za socijalnu neprilagođenost koji doprinose ranom otkrivanju), njegovih simptoma i smanjenje njihovog djelovanja. Ovakve preventivne mjere se preduzimaju u odnosu na djecu iz rizičnih grupa neposredno prije pojave problema. Tercijarni - je obavljanje aktivnosti u stadijumu bolesti koja je već u nastajanju. One. Ove mjere se poduzimaju radi otklanjanja već nastalih problema, ali uz to imaju za cilj i sprječavanje nastanka novih.

Ovisno o tome šta uzrokuje neprilagođenost, razlikuju se sljedeće vrste preventivnih mjera: neutralizirajuće i kompenzacijske, mjere usmjerene na sprječavanje nastanka situacija koje doprinose nastanku neprilagođenosti; otklanjanje ovakvih situacija, kontrola tekućih preventivnih mjera i njihovih rezultata.

Efikasnost preventivnog rada sa neprilagođenim subjektima u većini slučajeva zavisi od dostupnosti razvijene i sveobuhvatne infrastrukture, koja uključuje sledeće elemente: kvalifikovane stručnjake, finansijsku i organizacionu podršku regulatornih i državnih organa, povezanost sa naučnim odeljenjima, posebno kreiranu društvenu prostor za rešavanje neprilagođenih problema, koji treba da razvija sopstvene tradicije, načine rada sa neprilagođenim ljudima.

Osnovni cilj socijalno-preventivnog rada treba da bude psihološka adaptacija i njen konačni ishod – uspješan ulazak u društveni tim, nastanak osjećaja povjerenja u odnose sa članovima kolektivne grupe i zadovoljstvo vlastitim položajem u takvom sistemu odnosa. . Dakle, svaka preventivna aktivnost treba da bude usmerena na pojedinca kao subjekta socijalne adaptacije i da se sastoji u povećanju njegovog adaptivnog potencijala, na okolinu i na uslove za najbolju interakciju.