Komponente psihološke spremnosti za školovanje. Komponente psihičke spremnosti djeteta za školu
U suvremenoj psihološkoj i pedagoškoj literaturi A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva i drugi, pojam spremnosti definira se kao višestrani razvoj djetetove osobnosti i razmatra se u međusobno povezanim aspektima: kao "opća, psihološka spremnost “ i kao „posebna spremnost” za učenje u školi. Opća spremnost za školu je najvažniji rezultat dugotrajnog, svrhovitog odgojno-obrazovnog rada vrtića za sveobuhvatno obrazovanje predškolaca.
Opća spremnost za školu izražava se u postizanju do polaska djeteta u školu takvog stupnja duševnog, moralnog, voljnog, estetskog i tjelesnog razvoja koji stvara potrebnu osnovu za aktivan ulazak djeteta u nove uvjete školovanja. školovanje i svjesno usvajanje obrazovnog materijala. Opću spremnost karakterizira određeni stupanj psihičke razvijenosti, koji dijete dostiže do polaska u školu. Pojam psihološke spremnosti sažima najvažnije kvalitativne pokazatelje mentalnog razvoja djeteta koje polazi u I. razred sa stajališta uspješnosti školovanja.
Sve komponente djetetove psihičke spremnosti za školu stvaraju psihološke preduvjete za uključivanje djeteta u razredni kolektiv, svjesno, aktivno usvajanje nastavnog gradiva u školi i ispunjavanje širokog spektra školskih obveza.
Pod psihološkom spremnošću za školovanje podrazumijeva se i nužna i dovoljna razina psihičke razvijenosti djeteta za razvoj školskog programa u uvjetima učenja u grupi vršnjaka. Potrebna i dovoljna razina stvarnog razvoja treba biti takva da program obuke spada u "zonu najbližeg razvoja" djeteta. „Zona proksimalnog razvoja“ definirana je onim što dijete može postići u suradnji s odraslim. Suradnja se shvaća vrlo široko: od sugestivnog pitanja do izravne demonstracije rješenja problema.
Ako je trenutni stupanj mentalnog razvoja djeteta takav da je njegova "zona proksimalnog razvoja" niža od one potrebne za svladavanje nastavnog plana i programa u školi, tada se dijete smatra psihički nespremnim za školovanje, jer kao rezultat nesklada između njegovih potrebna "zona proksimalnog razvoja", ne može naučiti programsko gradivo i odmah spada u kategoriju učenika koji zaostaju.
U ruskoj psihologiji teorijsko proučavanje problema psihološke spremnosti za školu temelji se na radovima L. S. Vigotskog. Tako je L. I. Bozhovich izdvojio nekoliko parametara psihičkog razvoja djeteta koji najznačajnije utječu na uspješnost školovanja: određeni stupanj motivacijskog razvoja djeteta, uključujući kognitivne i socijalne motive za učenje, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualne sfere. Motivacijski plan prepoznat je kao najvažniji.
Dijete spremno za školu želi učiti, kako zato što već ima potrebu zauzeti određeni položaj u ljudskom društvu, odnosno položaj koji otvara pristup svijetu odraslih (socijalni motiv za učenje), tako i zato što ima kognitivnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih dviju potreba doprinosi nastanku novog stava djeteta prema okolini, koji se naziva unutarnji položaj školarca (8,67). L. I. Bozhovich pridaje veliku važnost ovoj neoplazmi, vjerujući da unutarnji položaj školskog djeteta može djelovati kao kriterij spremnosti za školovanje. Valja napomenuti da je upravo škola poveznica između djetinjstva i zrelosti. A ako je pohađanje predškolskih ustanova neobavezno, onda je pohađanje škole strogo obavezno, a djeca u školskoj dobi shvaćaju da im škola omogućava pristup odrasloj dobi. Stoga se javlja želja za školovanjem kako bi se zauzelo novo mjesto u sustavu društvenih odnosa. Time se, u pravilu, objašnjava činjenica da djeca ne žele učiti kod kuće, već žele učiti u školi: nije im dovoljno zadovoljiti samo kognitivnu potrebu, već treba zadovoljiti i potrebu za novim društvenim status koji dobivaju uključivanjem u odgojno-obrazovni proces kao ozbiljnu aktivnost, što dovodi do rezultata važnog i za dijete i za odrasle oko njega.
„Unutarnja pozicija učenika“, koja se javlja na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob, omogućuje djetetu uključivanje u odgojno-obrazovni proces kao subjekta aktivnosti, što se izražava u svjesnom oblikovanju i ostvarivanju namjera i ciljeva , odnosno samovoljno ponašanje učenika.
D. B. Elkonin je vjerovao da se voljno ponašanje rađa u kolektivnoj igri igranja uloga, što omogućuje djetetu da se podigne na višu razinu razvoja nego igranje samo. Kolektiv ispravlja kršenja u oponašanju željenog modela, dok je djetetu još uvijek vrlo teško samostalno vršiti takvu kontrolu.
Postoje i drugi pristupi određivanju psihološke spremnosti djece za školu, kada se, primjerice, glavni naglasak stavlja na ulogu komunikacije u razvoju djeteta.
Tri su područja: odnos prema odrasloj osobi, prema vršnjaku i prema sebi, čiji stupanj razvijenosti određuje stupanj spremnosti za školu i na određeni način korelira s glavnim strukturnim komponentama obrazovne aktivnosti (6,90).
Treba naglasiti da se u domaćoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti za školu, naglasak ne stavlja na količinu znanja koje je dijete usvojilo, iako je i to važan čimbenik, već na stupanj razvoja intelektualnog procesima, „...dijete mora znati istaknuti bitno u pojavama okoline, znati ih uspoređivati, uočavati sličnosti i razlike; mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, donositi zaključke. " (6.93). Za uspješno učenje dijete mora moći istaknuti predmet svog znanja.
Uz ove komponente psihičke spremnosti za školu postoji li još neka dodatna? razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj djeteta tako i razinu njegovog logičkog mišljenja. Potrebno je da dijete zna pronaći pojedine glasove u riječima, odnosno da ima razvijen fonemski sluh.
Posebna spremnost za školu nužan je dodatak općoj, psihičkoj spremnosti djeteta za školovanje. Određuje se prisutnošću djetetovih posebnih znanja, vještina i sposobnosti koje su potrebne za proučavanje predmeta kao što su matematika i ruski jezik. Intenzivan rad koji se provodi u vrtiću na formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece, na razvoju govora i pripremi za svladavanje pismenosti, osigurava potrebnu razinu posebne pripremljenosti djece za školovanje.
Moralno-voljna spremnost za školovanje izražava se u postizanju djeteta do kraja predškolskog djetinjstva takvog stupnja razvoja moralnog ponašanja, volje, moralnih osjećaja i svijesti, koji mu omogućuje aktivno zauzimanje novog društvenog položaja i graditi svoj odnos s učiteljem i kolegama na moralnoj osnovi. Sadržaj moralne i voljne spremnosti za školu određen je onim zahtjevima za osobnost i ponašanje djeteta, koji su određeni položajem učenika. Ti zahtjevi doslovce od prvih dana školovanja stavljaju učenika pred potrebu da samostalno i odgovorno ispunjava svoje odgojno-obrazovne obveze, da bude organiziran i discipliniran, da samovoljno upravlja svojim ponašanjem i aktivnostima, da se strogo pridržava pravila kulture ponašanja. u odnosima s učiteljem i učenicima pažljivo i pažljivo postupati s učenicima škole.pribor. Priprema za ispunjenje ovih visokih zahtjeva obećavajuće se provodi u procesu dugotrajnog, svrhovitog odgojno-obrazovnog rada s djecom predškolske dobi u vrtiću iu obitelji.
Moralno-voljna spremnost očituje se u određenom stupnju razvoja osobnog ponašanja starijeg predškolskog djeteta. Indikativna je u tom smislu djetetova sposobnost proizvoljnog upravljanja svojim ponašanjem, koja se razvija tijekom predškolske dobi: sposobnost svjesnog postupanja po pravilima ili zahtjevima odgajatelja, obuzdavanja afektivnih nagona, ustrajnosti u postizanju cilja, sposobnosti dovršavanja potrebnog posla. , unatoč atraktivnim, ali odvraćajući od ciljeva, itd. Temelj za razvoj proizvoljnosti ponašanja budućeg učenika formira se krajem predškolske dobi, hijerarhija motiva, njihova podređenost. Podređenost motiva povezana je s naporom volje, sa svjesnim prevladavanjem trenutnih želja starijeg predškolskog djeteta radi moralno značajnog cilja. Naravno, u predškolskoj dobi djetetovo ponašanje još nije obilježeno stalno visokim stupnjem proizvoljnosti, ali je važno da se u tom razdoblju formira mehanizam dobrovoljnog ponašanja koji osigurava prijelaz na novu vrstu ponašanja u školi. Za formiranje moralne i voljne spremnosti za školu značajne su i takve osobine osobnog ponašanja starijeg predškolskog djeteta kao što su neovisnost, organiziranost i disciplina.
Usko povezani sa samostalnošću, organiziranost i disciplina ponašanja izražavaju se u svrhovitosti djetetova ponašanja, u sposobnosti svjesnog organiziranja svojih aktivnosti u skladu s pravilima usvojenim u dječjem vrtiću, u sposobnosti postizanja rezultata aktivnosti i kontrole nad njima, uskladiti svoje ponašanje s postupcima druge djece, osjećati osobnu odgovornost za svoje postupke. Prisutnost ovih osobina u ponašanju djece starije predškolske dobi potvrđuje formiranje moralne i voljne spremnosti za školu.
Moralno-voljnu spremnost za školu karakterizira i određeni stupanj razvijenosti djetetovih moralnih osjećaja i svijesti. Najindikativniji u tom smislu su razumijevanje djece društvenog značaja moralnog ponašanja, razvoj sposobnosti samoprocjene svojih postupaka, formiranje osjećaja odgovornosti, pravednosti, temelja humanističkih i elemenata građanskih osjećaja. . Razvijanje moralnih osjećaja i elemenata moralne samosvijesti osiguravaju djetetovo emocionalno "prihvaćanje" nove socijalno-psihološke pozicije učenika, shvaćanje važnosti ispunjavanja školskih obveza. Oni čine temeljnu osnovu za kasnije formiranje kod učenika osjećaja osobne odgovornosti za svoj odgojno-obrazovni rad pred najbližima i cijelom domovinom.
Sastav moralno-voljne spremnosti također uključuje skup kvaliteta koje izražavaju odnos djeteta predškolske dobi prema radu. To je želja za radom, osjećaj zadovoljstva zbog dobro i točno obavljenog posla, poštovanje rada drugih, svladavanje potrebnih radnih vještina. Za budućeg studenta vještine samoposlužnog rada su od posebne važnosti? sposobnost da se sami uredno odijevaju, prate stanje svojih stvari, školskog pribora, sposobnost da bez podsjetnika izvana otklone pojedinačne probleme u odjeći i obući (zašiti gumb, oprati rupčić, očistiti cipele itd.) ).
Dakle, moralno-voljna spremnost djeteta za školu djeluje kao određeni rezultat njegovog moralno-voljnog razvoja u prvih sedam godina života. Obuhvaća najvažnije osobine djetetove osobnosti i ponašanja sa stajališta školovanja, koje zajedno čine nužne pretpostavke za djetetovu prilagodbu školskim uvjetima, odgovorno ispunjavanje novih dužnosti i formiranje moralnog stava prema djetetu. učitelj i učenici. Moralno-voljna spremnost neraskidivo je povezana s intelektualnom i tjelesnom spremnošću djeteta za školovanje.
Prvi dani škole teški su za svu djecu. Neobičan način rada, pokušaj ispunjavanja učiteljevih zadataka što je moguće bolje i što je brže moguće može uzrokovati čak i gubitak težine djeteta. Djeca se na školu navikavaju na vrlo različite načine. Neki se prilagode već tijekom prvog tromjesečja i uspješno uče bez ugrožavanja zdravlja. Kod druge djece se proces privikavanja na školu odugovlači dulje vrijeme, često i cijelu školsku godinu.
Vrlo je važna sposobnost smanjenja visoke motoričke aktivnosti na određeno vrijeme, sposobnost održavanja radnog stava. A za razvoj pisanja i crtanja nužni su razvoj malih mišića šake, koordinacija pokreta prstiju.
Osobna spremnost podrazumijeva i određeni odnos prema sebi. Za svladavanje aktivnosti učenja važno je da se dijete može adekvatno odnositi prema rezultatu svog rada, procijeniti svoje ponašanje. Ako je djetetovo samopoštovanje precijenjeno i nediferencirano, što je tipično za predškolsko dijete (siguran je da je „najbolji“, da su njegovi crteži, rukotvorine i sl. „najbolji“), pogrešno je govoriti o osobnoj spremnosti za školu.
Polaskom u školu dijete započinje sustavno proučavanje prirodnih znanosti. Zahtijeva određenu razinu kognitivnog razvoja. Dijete mora biti sposobno zauzeti gledište različito od svog kako bi steklo objektivno znanje o svijetu koje se ne poklapa s njegovim neposrednim svjetovnim predodžbama. Mora znati razlikovati u predmetu njegove pojedine aspekte, što je neophodan uvjet za prijelaz na predmetno učenje.
Intelektualna spremnost također podrazumijeva prisutnost djetetove mentalne aktivnosti, prilično široke kognitivne interese i želju za učenjem nečeg novog.
Psihološka spremnost za školu? ovo je složena formacija, koja je integralni sustav međusobno povezanih kvaliteta: značajke motivacije, formiranje mehanizama za proizvoljno reguliranje radnji, dovoljna razina kognitivnog, intelektualnog i govornog razvoja, određena vrsta odnosa s odraslima i vršnjacima itd. Razvoj svih ovih kvaliteta u njihovom jedinstvu do određene razine koja može osigurati razvoj školskog kurikuluma i čini sadržaj psihološke spremnosti za školu.
U strukturi psihološkog koncepta “spremnosti za školu” prihvaćeno je
istaknuti komponente osobna spremnost, intelektualna
spremnost i socio-psihološka spremnost. Ovi su aspekti važni kako za uspješnu obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu prilagodbu novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosa.
Intelektualna spremnost- prisutnost djeteta horizontima, specifične zalihe znanje, potreban stupanj razvoja kognitivne procese: pamćenje, mišljenje, mašta. Intelektualna spremnost podrazumijeva i primjerenost razvoj govora, formiranje djetetove primarne vještine u području obrazovnih aktivnosti posebice sposobnost isticanja zadatka učenja.
Kognitivna spremnost- razvoj kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora.
Razvoj percepcija očituje se u svojoj selektivnosti, smislenosti, objektivnosti i visokom stupnju formiranosti opažajnih radnji.
Pažnja djeca bi do polaska u školu trebala postati samovoljna, posjedovati potreban volumen, stabilnost, distribuciju i promjenjivost. Poteškoće s kojima se djeca susreću u praksi na početku školovanja povezane su upravo s nedostatkom razvoja pažnje, o njezinu poboljšanju potrebno je ponajprije voditi računa, pripremajući predškolca za učenje.
Da bi dijete dobro naučilo školski program, potrebno je da njegovo memorija postalo proizvoljno tako da dijete ima različita učinkovita sredstva za pamćenje, čuvanje i reprodukciju obrazovnog materijala.
Gotovo sva djeca, koja se u predškolskoj dobi igraju mnogo i raznovrsno, imaju dobro razvijenu i bogatu mašta. Glavni problemi koji se javljaju na početku učenja odnose se na povezanost mašte i pažnje, sposobnost regulacije figurativnih prikaza kroz voljnu pažnju, kao i asimilaciju apstraktnih pojmova koje dijete teško može zamisliti i prikazati.
Intelektualna spremnost za školovanje povezana je s razvojem misaonih procesa. Pri ulasku u školu razmišljanje treba razvijati i prezentirati u sva tri glavna oblika: vizualno-učinkovitom, vizualno-figurativnom i verbalno-logičkom.
Dijete bi trebalo imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne. Razina razvijenosti verbalno-logičkog mišljenja treba omogućiti djetetu generaliziranje, uspoređivanje predmeta, njihovo klasificiranje, isticanje bitnih obilježja, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza i izvođenje zaključaka.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 7
U praksi se često susrećemo sa situacijom da, imajući sposobnost dobrog rješavanja problema u vizualno-aktivnom planu, dijete se s njima nosi s velikim poteškoćama kada su ti zadaci predstavljeni u figurativnom i, još više, verbalno-logičkom obliku. . Događa se i obrnuto: dijete može podnošljivo zaključivati, ima bogatu maštu, figurativno pamćenje, ali nije u stanju uspješno rješavati praktične probleme zbog nedovoljne razvijenosti motoričkih vještina i sposobnosti.
K takvome individualne razlike u kognitivnim procesima potrebno je uzeti smireno, budući da izražavaju ne toliko opću nerazvijenost djeteta koliko njegovu individualnost, koja se očituje u činjenici da dijete može dominirati jednom od vrsta percepcije okolne stvarnosti: praktičnom, figurativnom ili logičkom. U početnom razdoblju odgojno-obrazovnog rada s takvom djecom treba se oslanjati na one aspekte kognitivnih procesa koji su kod njih najrazvijeniji, ne zaboravljajući, naravno, potrebu za usporednim usavršavanjem ostalih.
Spremnost za govor djece za učenje očituje se u njihovoj sposobnosti korištenja riječi za proizvoljno upravljanje ponašanjem i kognitivne procese. Jednako je važan i razvoj govora kao sredstva komunikacije i pozadina za asimilacija slova. O ovoj funkciji govora treba posebno voditi računa u srednjem i starijem predškolskom djetinjstvu, budući da razvoj pisanog govora bitno određuje napredak djetetova intelektualnog razvoja.
Osobna spremnost djece na učenje podrazumijeva da dijete ima izraženu interes za učenje , do stjecanja znanja, vještina i sposobnosti, do dobivanja novih informacija o svijetu koji nas okružuje. Za školovanje je spremno dijete koje škola privlači ne vanjskim atributima, već mogućnošću stjecanja novih znanja, što podrazumijeva i razvoj kognitivnih interesa.
Kad smo već kod motivacijska spremnost djece za učenje, treba imati na umu potrebu za postizanjem uspjeha, odgovarajuće samopoštovanje i razinu tvrdnji. Potreba za postizanjem uspjeha kod djeteta treba dominirati nad strahom od neuspjeha. U učenju, komunikaciji i praktičnim aktivnostima koje uključuju natjecanje s drugim ljudima, djeca bi trebala pokazivati što manje tjeskobe. Važno je da je njihova samoprocjena adekvatna, a razina tvrdnji u skladu sa stvarnim mogućnostima koje dijete ima.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 7
Školski uvjeti zahtijevaju da dijete ima određenu razinu proizvoljnost postupaka , sposobnost organiziranja svoje motoričke aktivnosti, djelovati u skladu s uputama odrasle osobe. Budući učenik treba proizvoljno kontrolirati ne samo svoje ponašanje, već i kognitivnu aktivnost, emocionalnu sferu.
Osobna spremnost za školu uključuje i određene odnos prema sebi. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni stupanj razvoja samosvijest. Samopoštovanje učenika ne treba precjenjivati i nediferencirati. Ako se dijete izjašnjava da je “dobro”, njegov crtež je “najbolji” i zanat je “najbolji” (što je tipično za predškolsko dijete), ne može se govoriti o osobnoj spremnosti za učenje.
Socio-psihološka spremnost- vještine djeteta društvena komunikacija , sposobnost uspostavljanja odnosa s drugom djecom, sposobnost ulaska u dječje društvo, popuštanja i obrane. Dijete mora biti u stanju uskladiti svoje postupke s vršnjacima, regulirajući svoje postupke na temelju usvajanja društvenih normi ponašanja.
Važni za uspjeh u učenju su komunikativne karakterne osobine djeteta , posebno njegovu društvenost, kontaktnost, odzivnost i popustljivost, kao i snažne osobine ličnosti: ustrajnost, svrhovitost, postojanost itd.
Za dijete koje ulazi u školu to je važno odnos s učiteljem , vršnjacima i sebi. Na kraju predškolske dobi trebao bi se oblikovati takav oblik komunikacije između djeteta i odraslih, kao izvansituacijsko-osobna komunikacija(prema M.I. Lisina). Odrasla osoba postaje neprikosnoveni autoritet, uzor. Njegovi zahtjevi su ispunjeni, ne vrijeđaju se njegovim primjedbama, naprotiv, pokušavaju ispraviti greške, ponoviti pogrešno obavljen posao. S takvom sposobnošću tretiranja odrasle osobe i njegovih postupaka kao standarda, djeca adekvatno percipiraju položaj učitelja, njegovu profesionalnu ulogu.
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 7
Razredno-satni sustav obrazovanja pretpostavlja ne samo poseban odnos između djeteta i učitelja, nego i specifičan odnosa s drugom djecom . Aktivnost učenja je u biti kolektivna aktivnost. Studenti bi trebali učiti međusobno poslovno komuniciranje, sposobnost uspješne interakcije izvođenjem zajedničkih aktivnosti učenja. Novi oblik komunikacije s vršnjacima oblikuje se na samom početku školovanja. Sve je teško za malog učenika - od jednostavne sposobnosti slušanja odgovora razrednika i završavanja procjenom rezultata njegovih postupaka, čak i ako je dijete imalo puno predškolskog iskustva u grupnoj nastavi. Takva komunikacija ne može nastati bez određene osnove.
Da biste zamislili razinu na kojoj djeca mogu komunicirati jedni s drugima, razmotrite eksperimentalne podatke E.E. Kravcova. Dvoje šestogodišnjaka dobilo je veliku ploču - ploču za igru - s labirintom na čijim su suprotnim krajevima bile dvije garaže za igračke. Svaka garaža imala je automobil koji je po boji odgovarao drugoj garaži u "vlasništvu" drugog djeteta. Djeca su dobila zadatak voditi svoje autiće kroz labirint i svaki staviti u garažu iste boje kao i on. Ovaj problem mogao bi se riješiti samo ako bi akcije sudionika u igri bile usklađene.
Kako su se djeca ponašala u ovoj situaciji? Neki od njih, zaboravivši na zadatak, samo su se igrali - zujali, vozili automobile kroz labirint, preskačući barijere - i nisu obraćali pozornost na svog partnera u igri. Druga su djeca obraćala pozornost na postupke vršnjaka, primjerice, kao uzora, ali nisu imala istinsku interakciju. Neki su pokušavali međusobno pregovarati u teškim trenucima; sudar automobila u labirintu izazvao je zahtjeve i prijedloge tipa: “Pusti me da se prvi provozam, a onda ti.” Tu je bilo interakcije, ali epizodne.
Za djecu od 6 godina s visokim stupnjem mentalnog razvoja, to je najkarakterističnije kooperativna i natjecateljska komunikacija s vršnjacima. Slijede zajednički cilj igre, ali jedni druge vide kao suparnike, protivnike. Oni planiraju svoje postupke, predviđajući rezultat i prate postupke svog partnera, pokušavajući ga ometati: „Pa da! Ako te pustim da prođeš, opet ćeš me prestići i tada ću izgubiti! Samo u iznimno rijetkim slučajevima postoji prava suradnja kada djeca prihvate zajednički zadatak umjesto njih i zajedno planiraju radnje: “Idemo prvo tvoj auto u garažu, a onda moj.”
TIPOLOGIJA PSIHIČKE SPREMNOSTI ZA ŠKOLSKO OSPOSOBLJAVANJE
Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 7
Psihološka spremnost za školu, povezana s uspješnim početkom obrazovanja, određuje najpovoljniju opciju za razvoj djece. Ali postoje i druge mogućnosti razvoja koje zahtijevaju više ili manje korektivnog rada.
Otprilike jedna trećina 7-godišnjih prvašića nije dovoljno spremna za školu. Sa 6-godišnjacima je situacija još kompliciranija. Među njima ima školske djece, ali su u manjini.
Polaskom djece u školu često se otkriva nedovoljna formiranost bilo koje komponente psihološke spremnosti. Vjeruje se da je u procesu učenja lakše razviti intelektualne mehanizme nego osobne.
Mogućnosti psihičke nespremnosti.
Na osobna nespremnost djece u školu, učitelj ima izuzetno složen skup problema. Učenici s osobnom nespremnošću za učenje, pokazujući dječju spontanost, odgovaraju na satu u isto vrijeme, bez podizanja ruke i prekidanja jedni drugih, dijele svoje misli i osjećaje s učiteljem. Osim toga, obično su uključeni u rad samo kada im se učitelj izravno obrati, a ostalo vrijeme su rastreseni, ne prateći što se događa u razredu. Takva djeca krše disciplinu, što uništava njihov vlastiti akademski rad i ometa druge učenike. Uz napuhano samopouzdanje, vrijeđaju ih komentari. Motivacijska nezrelost svojstvena ovoj djeci često dovodi do praznina u znanju, niske produktivnosti obrazovnih aktivnosti.
Dominantan intelektualna nespremnost do učenja izravno dovodi do neuspjeha aktivnosti učenja, nemogućnosti razumijevanja i ispunjavanja svih zahtjeva nastavnika i, posljedično, do niskih ocjena. To pak utječe na motivaciju: ono što je kronično nemoguće, dijete ne želi učiniti.
Budući da je psihička spremnost za školu cjelovito obrazovanje, zaostajanje u razvoju jedne komponente prije ili kasnije povlači za sobom zaostajanje i poremećaj u razvoju drugih.
Psihološka spremnost djeteta za školovanje jedan je od najvažnijih ishoda psihičkog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.
Polazak u školu je prekretnica u životu djeteta. Ovo je prijelaz na novi način života i uvjete aktivnosti, novi položaj u društvu, nove odnose s odraslima i vršnjacima.
Naravno, važno je da dijete ide fizički pripremljeno u školu. No, spremnost za školu nije ograničena samo na fizičku spremnost. Potrebna je posebna psihička spremnost za nove uvjete života. Sadržaj ove vrste spremnosti određen je sustavom zahtjeva koje škola postavlja djetetu. Povezani su s promjenom društvenog položaja djeteta u društvu, kao i sa specifičnostima odgojno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi. Specifični sadržaj psihičke spremnosti nije stabilan – mijenja se, obogaćuje.
Danas je praktički općeprihvaćeno da je spremnost za školovanje višekomponentna edukacija koja zahtijeva složena psihološka istraživanja.
Prije svega, dijete mora imati želju da ide u školu, tj. jezikom psihologije, - motivacija za učenje. Mora imati formiran društveni položaj učenika: mora biti sposoban komunicirati s vršnjacima, ispunjavati zahtjeve učitelja, kontrolirati svoje ponašanje.
Važno je da dijete bude zdravo, izdržljivo, inače će mu biti teško izdržati opterećenje tijekom lekcije i cijelog školskog dana. I, što je možda najvažnije, mora imati dobar psihički razvoj, što je osnova za uspješno svladavanje školskih znanja, vještina i sposobnosti, kao i za održavanje optimalnog tempa intelektualne aktivnosti. Tako da dijete ima vremena za rad s razredom.
Na temelju navedenog u strukturi psihološke spremnosti za školu razlikuju se sljedeće komponente:
morfofunkcionalna spremnost;
intelektualac;
osobni.
Kao glavni pokazatelji morfofunkcionalnog razvoja
pojavljuje se sljedeće:
a) fizički razvoj, koji je određen parametrima tjelesne duljine, tjelesne težine i opsega prsa u usporedbi s lokalnim standardima dobi i spola;
b) zdravstveno stanje, koje se analizira na temelju četiri kriterija: prisutnost ili odsutnost u vrijeme pregleda kroničnih bolesti; funkcionalno stanje glavnih organa i sustava (osobito prvog, kardiovaskularnog); otpornost tijela na pojavu akutnih kroničnih bolesti; stupanj razvoja i stupanj usklađenosti svih tjelesnih sustava;
c) razvoj analizatora (proučava se njihova funkcionalnost, odstupanja od norme);
d) neurodinamička svojstva: svojstva živčanog sustava kao što su brzina, ravnoteža, pokretljivost, dinamizam proučavaju stručnjaci pomoću posebnih tehnika;
e) razvoj govornog aparata;
f) razvoj mišićnog aparata;
g) izvedba - umor, t.j. sposobnost podnošenja fizičkog i intelektualnog stresa određeno vrijeme.
Intelektualna spremnost glavni je uvjet za uspjeh poučavanja djece od 6-7 godina. Za svladavanje vještina obrazovne aktivnosti potrebna je relativno visoka razina formiranja radnji: percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta, pažnja.
Pokazatelji i kriteriji koji određuju stupanj intelektualnog razvoja djeteta su:
a) stupanj razvoja percepcije. Kriteriji: brzina, točnost, diferencijacija, sposobnost povezivanja svojstava predmeta sa zadanim standardima;
b) stupanj razvoja pamćenja, tj. obujam, brzina pamćenja i reprodukcije, kao i smislenost pamćenja, sposobnost korištenja logičkih tehnika pamćenja;
c) stupanj razvijenosti mišljenja. Određuje se stupnjem formiranosti vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja (dobne norme mentalnih radnji i operacija);
d) stupanj razvijenosti mašte. Kriterij: sposobnost stvaranja slika na temelju verbalnog ili prethodno percipiranog figurativnog opisa;
e) stupanj samoregulacije, tj. proizvoljnost pažnje, stabilnost, volumen, distribucija, promjenjivost;
f) stupanj razvijenosti govora (vokabular, pravilnost govora, koherentnost, sposobnost adekvatnog izražavanja misli.
Osobna spremnost izražava se u sposobnosti djece da reguliraju svoje odnose sa socijalnom okolinom, da pokažu takva svojstva koja su potrebna za svladavanje novih vrsta aktivnosti, odnosa s vršnjacima, odraslima i samim sobom. Osobna spremnost nalazi svoj konkretan izraz u sustavu odnosa prema različitim aspektima djelatnosti.
Najvažniji pokazatelji osobne spremnosti su:
stupanj formiranosti motiva.
Kriteriji: stav prema aktivnostima učenja (sklonost drugim vrstama aktivnosti; unutarnja pozicija učenika i emocionalnost doživljavanja novih aktivnosti (pozitivno-negativno);
odnos s vršnjacima i odraslima. To uključuje: stupanj formiranosti komunikacijskih motiva; sposobnost izgradnje odnosa; sposobnost pokoravanja zahtjevima drugih i vođenja drugih; asimilirati, provoditi moralne norme odnosa.
odnos prema sebi
Kriteriji: stabilnost, primjerenost, razina tvrdnji kao sposobnost procjene vlastitih sposobnosti i napora potrebnih za postizanje rezultata.
Navedeni tipovi spremnosti čine hijerarhijski organiziran sustav, predstavljaju područje potencijalnih mogućnosti djeteta od 6-7 godina.
Proučavanje komponenti spremnosti za školu omogućuje da se napravi cjelovita slika osobnosti djeteta, da se utvrde ona područja u kojima je ono spremno za školu, ona područja u kojima jedan ili drugi pokazatelj spremnosti nije dovoljno izražen . Predviđanje razvoja osobnosti jedan je od najvažnijih uvjeta za ostvarivanje kontinuiteta u radu dječjeg vrtića i osnovne škole.
Negativne posljedice osobne nespremnosti za školovanje mogu se pokazati sljedećim primjerima. Dakle, ako dijete nije spremno za društveni položaj školarca, čak i ako ima potrebne zalihe vještina i sposobnosti, stupanj intelektualnog razvoja, teško mu je u školi. Uostalom, visoka razina intelektualnog razvoja ne podudara se uvijek s osobnom spremnošću djeteta za školu.
Takvi se prvašići vrlo neujednačeno ponašaju u školi. Njihov uspjeh je evidentan ako ih predavanja izravno zanimaju. Ali ako ga nema, a djeca moraju izvršiti odgojno-obrazovni zadatak iz osjećaja dužnosti i odgovornosti, onda takav prvašić to čini nemarno, brzopleto, teško postiže željeni rezultat.
Još je gore ako djeca ne žele ići u školu. Iako je mali broj takve djece, ona su posebno zabrinjavajuća. "Ne, ne želim ići u školu, tamo stavljaju dvojke, grdit će ih kod kuće." – Želim, ali se bojim. "Ne želim ići u školu - tamo je program težak i neće biti vremena za igru." Razlog ovakvog odnosa prema školi u pravilu je rezultat pogrešaka u odgoju djece. Često to dovodi do zastrašivanja djece školom, što je vrlo opasno, štetno, pogotovo u odnosu na plašljivu, nesigurnu djecu. (“Ne znaš spojiti dvije riječi, kako ćeš u školu?”, “Evo ti idi u školu, tamo će ti pokazati!”) Razumljiv je strah i tjeskoba ove djece vezana uz nadolazeće obrazovanje. I koliko će strpljenja, pažnje, vremena kasnije morati dati ovoj djeci, da promijene svoj odnos prema školi, da usade vjeru u vlastitu snagu! A što će samo dijete koštati prvi koraci u školi! Mnogo je razumnije odmah formirati pravu predodžbu o školi, pozitivan stav prema njoj, učitelju, knjizi.
Razgovarajmo o glavnoj komponenti spremnosti za školu - intelektualnoj. Važno je da je dijete psihički razvijeno. Dugo se vremena mentalni razvoj procjenjivao prema broju vještina, znanja, prema obimu "mentalnog inventara", koji se otkriva u rječniku. Čak i sada neki roditelji misle da što više riječi dijete zna, to je razvijenije. Ovo nije posve točno. Povećanje vokabulara nije izravno povezano s razvojem mišljenja. Iako, kako kaže psiholog P.P. Blonsky “Prazna glava ne rasuđuje. Što glava ima više iskustva i znanja, to je sposobnija za rasuđivanje.”
Pa ipak, ovladavanje znanjem i vještinama samo po sebi nije odlučujuće za spremnost za usvajanje školskog kurikuluma, već stupanj razvoja kognitivnih interesa i kognitivne aktivnosti djeteta. Spoznajni interesi razvijaju se postupno, kroz dulje vrijeme i ne mogu se javiti odmah po polasku u školu, ako se njihovom odgoju u predškolskoj dobi nije posvetilo dovoljno pažnje.
Istraživanja pokazuju da najveće poteškoće u osnovnoškolskim razredima nemaju ona djeca koja do kraja predškolskog djetinjstva nemaju dovoljno znanja i vještina, već ona koja pokazuju "intelektualnu pasivnost", tj. nedostatak želje i navike razmišljanja, rješavanja problema koji nisu izravno vezani uz bilo koju igru ili svakodnevnu situaciju koja zanima dijete. Tako jedan učenik prvog razreda nije znao odgovoriti na pitanje koliko bi bilo da se jedan doda jedan. Odgovorio je ili "5", pa "3". Ali kad je zadatak prebačen na čisto praktičnu ravan: "Koliko ćeš novca imati ako ti tata da jednu rublju, a mama jednu rublju", dječak je gotovo bez oklijevanja odgovorio: "Naravno, dvije!"
Znamo da formiranje održivih kognitivnih interesa olakšavaju uvjeti sustavnog predškolskog odgoja.
Predškolci postižu dovoljno visoku razinu kognitivne aktivnosti samo ako je obuka tijekom ovog razdoblja usmjerena na aktivan razvoj misaonih procesa, razvija se, usmjerena je, kako je napisao L.S. Vygotsky, u "zonu proksimalnog razvoja".
Šestogodišnjak može puno. Ali ne treba, i precijeniti svoje mentalne sposobnosti. Logički oblik mišljenja, iako dostupan, još nije tipičan, nije mu svojstven. Njegov način razmišljanja je specifičan. Najviši oblici figurativnog mišljenja rezultat su intelektualnog razvoja djeteta predškolske dobi.
Na temelju viših shematskih oblika figurativnog mišljenja, dijete dobiva priliku izdvojiti najbitnija svojstva, odnose između objekata okolne stvarnosti. Uz pomoć vizualno-shematskog razmišljanja, djeca predškolske dobi bez većih poteškoća ne samo da razumiju shematsku sliku, već ih i uspješno koriste (na primjer, tlocrt za pronalaženje skrivenog predmeta - "tajna", dijagram tipa karte za odabir prava cesta, geografski modeli za konstruktivne aktivnosti) . Međutim, čak i poprimajući značajke generalizacije, djetetovo mišljenje ostaje figurativno, temeljeno na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim zamjenama.
Do 6. godine počinje intenzivnije formiranje verbalno-logičkog mišljenja koje je povezano s uporabom i transformacijom pojmova. Međutim, nije vodeći među predškolcima.
Različite igre, konstruiranje, modeliranje, crtanje, čitanje, komunikacija itd., odnosno sve što dijete radi prije škole, razvija mentalne operacije kao što su generalizacija, usporedba, apstrakcija, klasifikacija, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, razumijevanje međuovisnosti. , sposobnost rasuđivanja. Dijete može razumjeti glavnu misao rečenice, teksta, slike, spojiti nekoliko slika prema zajedničkom obilježju, razvrstati slike u grupe prema bitnom obilježju itd.
U predškolskoj dobi dijete treba pripremiti za vodeću aktivnost u osnovnoškolskoj dobi - obrazovnu.
U ovom slučaju bit će važno formiranje djetetovih vještina potrebnih za ovu aktivnost. Posjedovanje takvih vještina osigurava visoku razinu učenja, čija je karakteristična značajka sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti. Djeci to nije lako, ne uspijevaju svi i ne uspijevaju odmah. Takav rad zahtijeva od djeteta koje polazi u školu ne samo određeni stupanj intelektualnog razvoja, već i spoznajni odnos prema stvarnosti, sposobnost da se iznenadi i traži uzroke uočenog problema, novosti. Ovdje se učitelj može osloniti na akutnu znatiželju osobe koja raste, na njegovu neiscrpnu potrebu za novim dojmovima.
Kognitivna potreba je kod većine djece izražena do 6. godine. Za mnoge je to povezano s nezainteresiranim interesom za sve oko sebe.
Ali ako kognitivni interesi nisu dovoljno formirani, onda nikakve notacije i učenja neće pomoći. Besmisleno je djetetu objašnjavati da se bez znanja ne može postati ni mornar ni kuhar, da svi moraju učiti i tako dalje. Želja za znanjem neće proizaći iz ovoga. Druga je stvar zanimljiva i sadržajna nastava, razgovori, zapažanja.
Posadili ste sjeme u posudu za cvijeće i dan za danom gledate kako klica raste, kako se pojavljuju prvi listovi. Zašto ih biljke trebaju? Oni pretvaraju zrak u hranu i hrane cijelu klicu. A kako to rade, naučite u školi.
Vrlo je važno u predškolskoj dobi ne odbacivati dječja pitanja. Ako svojom pažnjom podržavamo interes za znanjem, ono će se razvijati i jačati.
Na primjer, sin pokušava od svog oca saznati zašto oblaci lebde nebom. “Gledaj pod noge, ne u nebo”, razdraženo odgovara tata. Nakon nekoliko sličnih odgovora nestaje želja da pitate dijete. A ako sin u isto vrijeme ne uči dobro, tata je zbunjen: "Zašto je tako pasivan, ništa ga ne zanima?"
Dijete stalno treba uključivati u smislenu aktivnost, tijekom koje bi ono samo moglo otkrivati sve nova svojstva predmeta, uočavati njihove sličnosti i razlike.
Važno je ne odbaciti dječja pitanja, ali i ne zatrpati ih odmah gotovim znanjima, već im dati priliku da ih sami steknu, što je iznimno važno u mentalnom odgoju prvašića. Ako se to zanemari, onda se događa ono o čemu je pisao S.Ya. Marshak:
Odrasle je mučio pitanjem "zašto?",
Zvali su ga "mali filozof"
Ali čim je odrastao, počeli su
Prezentirajte odgovore bez pitanja.
I od tada on nije nitko drugi
Nemojte se zamarati pitanjem "zašto?"
A ako želimo da djeca budu uspješna u školi, moramo razvijati njihove kognitivne potrebe, osigurati dovoljnu razinu mentalne aktivnosti i osigurati potreban sustav znanja o svijetu koji ih okružuje. Uostalom, nedostaci u pripremi djeteta za školu su oni čimbenici koji mogu postati uzroci neprilagođenosti školi i daljnjeg akademskog neuspjeha.
Poznato je da spremnost za školu nije određena samo stupnjem razvoja inteligencije. Nije toliko važna količina informacija i znanja koje dijete ima, koliko njihova kvaliteta, stupanj osviještenosti, jasnoća ideja. Poseban značaj u psihičkoj spremnosti za školu imaju sposobnosti ili preduvjeti za ovladavanje određenim posebnim značenjima i vještinama. Psiholozi te preduvjete nazivaju "uvodnim vještinama".
Zato je važnije ne učiti dijete čitati, nego razvijati govor, sposobnost razlikovanja glasova, ne učiti pisanje, već stvoriti uvjete za razvoj motorike, a posebno pokreta ruke i prstima. Još jednom možemo naglasiti potrebu razvijanja sposobnosti slušanja, razumijevanja značenja pročitanog, sposobnosti prepričavanja, vizualnog uspoređivanja, ističemo važnost ne količine znanja, već kvalitete mišljenja.
Utvrđivanje stupnja spremnosti za školu trebalo bi biti temelj ne samo za izbor najbolje opcije za dijete i organizaciju obrazovnog procesa, već i za predviđanje mogućih školskih problema, određivanje oblika i metoda individualizacije obrazovanja.
Zašto je toliko važno utvrditi spremnost djeteta i prije polaska u školu?
Dokazano je da je kod djece koja nisu spremna za sustavno učenje razdoblje prilagodbe teže i dulje, kod njih se mnogo češće manifestiraju različite poteškoće u učenju; među njima je znatno više neuspješnih, i to ne samo u 1. razredu, nego i ubuduće sve su češće među neuspješnima, a upravo oni u većem broju slučajeva imaju narušeno zdravstveno stanje .
Poznato je da više od polovice djece „nespremne“ za školu ima loš školski uspjeh, što znači da je utvrđivanje stupnja spremnosti jedna od mjera za sprječavanje slabog napredovanja; „Nespremnost“ za učitelja je signal koji pokazuje potrebu za pažnjom prema učeniku, traženje učinkovitijih sredstava i metoda poučavanja individualnim pristupom koji uzima u obzir karakteristike i sposobnosti djeteta. Međutim, uznemirenost liječnika ne uzrokuju samo neuspješna, "nepripremljena" djeca, već i djeca s dobrim uspjehom. Činjenica je da se dobar akademski uspjeh s nedovoljnom funkcionalnom spremnošću tijela postiže, u pravilu, uz vrlo skupu "fiziološku cijenu", uzrokujući prekomjerni stres na različitim tjelesnim sustavima, što dovodi do umora i prekomjernog rada, a kao rezultat - do poremećaji mentalnog zdravlja. Učitelj će moći spriječiti takve komplikacije samo ako poznaje i uzme u obzir osobitosti razvoja djeteta, te može implementirati diferenciran pristup takvoj djeci.
Posljednjih godina pojavili su se novi oblici predškolskog odgoja: predškolske gimnazije, mini-liceji, studiji u kojima se djeca pripremaju za školu.
Međutim, nije neuobičajeno da trening postane sustavan, intenzivan trening i treniranje. Velika opterećenja, dugotrajni stres, strogi zahtjevi učitelja i roditelja ne samo da ne povećavaju funkcionalnu spremnost djeteta za školu, već mogu uzrokovati negativna odstupanja u učenju, pogoršanje zdravlja.
Također je važno zapamtiti da raniji razvoj učenja kurzivnog pisanja i tečnog čitanja može usporiti formiranje ovih vještina. Prilikom odabira opcija i metoda poučavanja predškolske djece potrebno je uzeti u obzir dobne mogućnosti i karakteristike djece ove dobi, uzeti u obzir karakteristike organizacije aktivnosti, pažnje, pamćenja i razmišljanja.
Pojam “spremnosti za školovanje” uključuje i formiranje osnovnih preduvjeta i temelja obrazovne djelatnosti.
G.G. Kravcov, E.E. Kravcova, govoreći o spremnosti za školovanje, ističe njegovu složenu prirodu. Međutim, strukturiranje te spremnosti ne ide putem diferencijacije općeg mentalnog razvoja djeteta na intelektualnu, emocionalnu i druge sfere, a time i vrste spremnosti. Ovi autori razmatraju sustav odnosa između djeteta i vanjskog svijeta te identificiraju pokazatelje psihološke spremnosti za školu povezane s razvojem različitih vrsta odnosa između djeteta i svijeta. U ovom slučaju, glavni aspekti psihološke spremnosti djece za školu su tri područja: odnos prema odrasloj osobi, odnos prema vršnjaku, odnos prema sebi.
U sferi djetetove komunikacije s odraslom osobom najvažnije promjene koje karakteriziraju početak spremnosti za školovanje su razvoj samovolje, specifičnosti ove vrste komunikacije su podređivanje ponašanja i postupaka djeteta određenim normama i pravila, oslanjajući se ne na postojeću situaciju, već na sve sadržaje koji postavljaju njezin kontekst, razumijevajući poziciju odrasle osobe i uvjetno značenje njegovih pitanja.
Sve ove osobine potrebne su djetetu da prihvati zadatak učenja. U studijama V.V. Davidova, D.B. Elkonik pokazuje da je zadatak učenja jedna od najvažnijih komponenti aktivnosti učenja. Zadatak učenja temelji se na problemu učenja, koji je teoretsko rješenje proturječja.
Obrazovni zadatak rješava se uz pomoć obrazovnih radnji - sljedeće komponente obrazovne aktivnosti. Aktivnosti učenja usmjerene su na pronalaženje i isticanje uobičajenih načina za rješavanje bilo koje klase problema.
Treća komponenta aktivnosti učenja su radnje samokontrole i samoprocjene. U tim radnjama dijete je usmjereno, takoreći, na sebe. Njihov rezultat je promjena samog subjekta koji spoznaje.
Dakle, proizvoljnost u komunikaciji s odraslima neophodna je djeci za uspješno obavljanje odgojno-obrazovnih aktivnosti (prije svega za prihvaćanje zadatka učenja).
Razvoj određene razine komunikacije s vršnjacima nije manje važan za dijete za daljnje učenje od razvoja proizvoljnosti u komunikaciji s odraslima. Prvo, određena razina razvoja djetetove komunikacije s rodbinom omogućuje mu da adekvatno djeluje u uvjetima kolektivnih obrazovnih aktivnosti. Drugo, komunikacija s vršnjacima usko je povezana s razvojem aktivnosti učenja.
G.G. Kravcov, E.E. Kravtsova naglašava da ovladavanje aktivnostima učenja daje djetetu priliku da uspostavi opći način rješavanja čitavog razreda zadataka učenja. Djeca koja ne poznaju ovu metodu sposobna su rješavati samo zadatke istog sadržaja.
Ova povezanost između razvoja komunikacije s vršnjacima i razvoja aktivnosti učenja je posljedica činjenice da su djeca koja imaju razvijenu komunikaciju s vršnjacima sposobna sagledati situaciju zadatka „drugim očima“, zauzeti gledište njihov partner (učitelj). Imaju dovoljno fleksibilnosti i nisu tako čvrsto vezani za situaciju. To omogućuje djeci da identificiraju zajednički način rješavanja problema, ovladaju odgovarajućim aktivnostima učenja i rješavaju izravne i neizravne probleme. Djeca se lako mogu nositi s obje vrste zadataka, sposobna su identificirati zajedničku shemu rješenja i imaju prilično visoku razinu komunikacije s vršnjacima.
Treća komponenta djetetove psihičke spremnosti za školu je odnos prema sebi. Aktivnost učenja uključuje visoku razinu kontrole koja se treba temeljiti na primjerenosti procjene njihovih postupaka i sposobnosti. Napuhano samopouzdanje svojstveno djeci predškolske dobi transformira se zbog razvoja sposobnosti "vidjeti" druge, sposobnosti prelaska s jedne pozicije na drugu pri razmatranju iste situacije.
U vezi s prepoznavanjem u psihičkoj spremnosti djece različitih tipova odnosa koji utječu na razvoj odgojno-obrazovnih aktivnosti, ima smisla dijagnosticirati djecu kroz pokazatelje mentalnog razvoja koji su najvažniji za uspješnost školovanja.
Na temelju onoga što je E.A. Bugrimenko, A.L. Wenger, K.I. Polivanova nudi niz metoda za karakterizaciju:
Razina razvoja preduvjeta za obrazovnu aktivnost: sposobnost pažljivog i točnog praćenja dosljednih uputa odrasle osobe, samostalno djelovanje prema njegovim uputama, usredotočenost na sustav uvjeta zadatka, prevladavanje ometajućeg utjecaja sporednih čimbenika („Grafički tehnika diktata).
Razina razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja (osobito vizualno-shematskog), koji služi kao osnova za kasniji puni razvoj logičkog razmišljanja, ovladavanje obrazovnim materijalom (metoda "Labirint").
Ove tehnike usmjerene su na sposobnost djeteta da slijedi upute odrasle osobe upućene skupini i razredu, što je vrlo važno u obrazovnim aktivnostima.
Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem učenja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa. U ovoj dobi kod djece se intelektualno ističu, oblikuju unutarnje mentalne radnje i operacije. U dobi od šest godina, na temelju predodžbe kao sposobnosti stvaranja slika, njihove promjene i proizvoljnog djelovanja s njima; do sedme godine, na temelju simbolike kao sposobnosti korištenja znakovnih sustava, izvođenja znakovnih operacija i radnji: matematičkih, jezičnih, logičkih.
Djeca do sedme godine pokazuju samo reproduktivne slike-predstave poznatih predmeta ili događaja koji se ne percipiraju u određenom trenutku. Produktivne slike-predstave, kao rezultat nove kombinacije pojedinih elemenata, javljaju se kod djece nakon sedme ili osme godine.
U kognitivnim procesima, do šeste ili sedme godine života, razvija se sinteza vanjskih i unutarnjih radnji, sjedinjujući se u jedinstvenu intelektualnu aktivnost.
U percepciji je ta sinteza predstavljena perceptivnim radnjama, u pažnji - sposobnošću upravljanja i kontrole unutarnjih i vanjskih planova djelovanja, u pamćenju - vezom vanjskog i unutarnjeg strukturiranja materijala tijekom njegovog pamćenja i reprodukcije. U mišljenju se ta sinteza prikazuje kao spoj vizualno-učinkovitih, vizualno-figurativnih, verbalno-logičkih načina rješavanja praktičnih problema u jedinstven proces.
Najčešće, međutim, šestogodišnja djeca koriste figurativno mišljenje, kada dijete, kako bi riješilo problem, ne operira samim predmetima, već njihovim slikama.
Zatim se u procesu odgojno-obrazovne aktivnosti kod sedmogodišnje djece počinju stvarati psihološke neoplazme, koje su već karakteristične za mlađu školsku djecu: teorijska analiza, smislena refleksija, usmjerena na razvoj sposobnosti djece da se usredotoče na unutarnje veze i odnose. kada se radi ne samo sa stvarnim vrstama, već i s njihovim slikama.
Planiranje, kao sastavni dio odgojno-obrazovne djelatnosti, formira se na temelju radnji kontrole, samoispravljanja, vrednovanja, postajući mentalna neoplazma djetetova intelekta, koji se postupno usklađuje, „kultivira“, razvija u punopravni intelekt, koji se odlikuje sposobnošću podjednako uspješnog rješavanja problema predstavljenih u sva tri plana.
Do šeste godine spajaju se mašta, mišljenje i govor. Takva sinteza daje djetetu sposobnost evociranja, proizvoljnog manipuliranja slikama uz pomoć govornih samokonstrukcija (do sedme godine), tj. dijete počinje uspješno funkcionirati unutarnji govor kao sredstvo mišljenja.
Razvoj finih pokreta šake i vidno-motoričke koordinacije kod djece od šest do sedam godina ima individualne razlike ovisno o sazrijevanju odgovarajućih moždanih struktura, kao i o dovoljnoj ili nedovoljnoj pažnji odraslih da pripreme djetetovu ruku za pisanje.
U osobnom razvoju ove djece potrebno je voditi računa o novotvorinama predškolske dobi,
koje su na pragu školskog života uvjet za nastanak novih kvaliteta i osobina ličnosti malog učenika. Polazak u školu označava ne samo početak prijelaza kognitivnih procesa na novu razinu razvoja, već i nastanak novih uvjeta za osobni razvoj djeteta.
Do kraja starije predškolske dobi većina djece razvija određenu moralnu poziciju temeljenu na moralnoj samoregulaciji: dijete je u stanju racionalno objasniti svoje postupke, koristeći za to određene moralne kategorije.
Dalje se razvijaju komunikacijski motivi, na temelju kojih djeca teže ne samo uspostaviti, već i proširiti kontakt s drugima, kao i želja za priznanjem i odobravanjem. Ova osobna kvaliteta dodatno se pojačava ulaskom u školu, a očituje se u bezgraničnom povjerenju u odrasle, uglavnom učitelje, pokornost i oponašanje istih.
To se izravno odnosi na tako važno osobno obrazovanje kao što je samopoštovanje. To izravno ovisi o prirodi procjena koje se daju odraslom djetetu i njegovom uspjehu u različitim aktivnostima. Druga važna točka je svjesno postavljanje cilja postizanja uspjeha od strane djece i voljna regulacija ponašanja, koja djetetu omogućuje da to postigne.
Ako je u dobi od pet ili šest godina vještina samoregulacije još nedovoljno razvijena, tada do sedme godine djetetova svjesna kontrola vlastitih postupaka doseže razinu na kojoj djeca već mogu kontrolirati ponašanje na temelju odluke, namjere. i dugoročni cilj. U starijoj predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi, u vodećim aktivnostima za djecu ove dobi, motiv za postizanjem uspjeha i motiv za izbjegavanjem neuspjeha razvijaju se kao suprotne tendencije.
Ako odrasli, koji imaju dovoljno veliki autoritet za djecu, malo ih potiču za uspjeh, a više kažnjavaju za neuspjehe, onda se na kraju formira i učvršćuje motiv za izbjegavanje neuspjeha, koji nije poticaj za postizanje uspjeha.
Na motivaciju za postizanje uspjeha također utječu još dvije osobne formacije: samopoštovanje i razina tvrdnji. Potonje može ovisiti ne samo o uspjehu u obrazovnoj ili bilo kojoj drugoj aktivnosti, već io položaju koji dijete zauzima u sustavu odnosa s vršnjacima u dječjim skupinama i kolektivima. Djecu koja uživaju autoritet među svojim vršnjacima i zauzimaju prilično visok status u dječjim skupinama karakterizira i odgovarajuće samopoštovanje i visoka razina tvrdnji, ali ne pretjerana, već sasvim stvarna.
Važna mentalna neoplazma za djecu od šest do sedam godina je njihova svijest o svojim sposobnostima i mogućnostima, oni imaju ideju da se nedostaci u sposobnostima mogu nadoknaditi povećanjem uloženih napora. Djeca uče opravdati razloge svojih uspjeha i neuspjeha.
Na pragu školskog života javlja se nova razina dječje samosvijesti, najpreciznije izražena sintagmom "unutarnji stav", a to je svjesni odnos djeteta prema sebi, prema ljudima oko sebe, događajima i djelima - npr. stav koji može jasno izraziti djelima i riječima. Pojava unutarnjeg položaja postaje prekretnica u budućoj sudbini djeteta, određujući početak njegovog individualnog, relativno neovisnog osobnog razvoja.
Dakle, identificirane mentalne neoplazme djece od šest do sedam godina mogu se smatrati osnovom kontinuiteta u prijelazu djeteta iz jedne socijalne situacije u drugu, čime bi se odgojitelji trebali voditi u radu s djecom starije predškolske dobi u pripremnom razdoblju. razreda.
Upravo u njemu, a ne u prvom razredu, događa se nevjerojatna transformacija djeteta iz tek dječaka ili djevojčice u učenika, sposobnog da do sedme godine svjesno prihvati novu za sebe društvenu ulogu i, sukladno tome, izvodeći one radnje igranja uloga koje određuju intrinzičnu vrijednost njegove osobnosti.
Dijete koje kreće u školu mora biti fiziološki i socijalno zrelo, mora dostići određeni stupanj mentalnog i emocionalno-voljnog razvoja. Obrazovna aktivnost zahtijeva određenu zalihu znanja o svijetu oko nas, formiranje elementarnih pojmova. Dijete mora ovladati mentalnim operacijama, biti sposobno generalizirati i razlikovati predmete i pojave svijeta koji ga okružuje, biti sposobno planirati svoje aktivnosti i vježbati samokontrolu. Važan je pozitivan stav prema učenju, sposobnost samoregulacije ponašanja i ispoljavanje napora snažne volje za izvršavanje zadataka. Ne manje važne su i vještine verbalne komunikacije, razvijena fina motorika šake i koordinacija oko-ruka. Stoga je pojam „spremnosti djeteta za školu“ složen, višestruk i pokriva sve sfere djetetovog života.
Središnje komponente djetetove psihičke spremnosti za školu su:
- nova unutarnja pozicija učenika, koja se očituje u želji za društveno značajnom i društveno vrednovanom aktivnošću;
- u kognitivnoj sferi, znakovno-simbolička funkcija svijesti i sposobnost zamjene, proizvoljnost mentalnih procesa, diferencirana percepcija, sposobnost generalizacije, analize, usporedbe kognitivnih interesa;
- u osobnoj sferi, proizvoljnost ponašanja, podređenost motiva i voljne kvalitete;
- u području aktivnosti i komunikacije: sposobnost prihvaćanja uvjetovane situacije, učenja od odrasle osobe, reguliranja vlastitih aktivnosti.
Razmotrimo svaki od njih.
Formiranje unutarnjeg položaja učenika odvija se u dvije faze. U prvoj fazi javlja se pozitivan stav prema školi, ali nema usmjerenosti na sadržajne momente škole i odgojno-obrazovne aktivnosti. Dijete ističe samo vanjsku, formalnu stranu, želi ići u školu, ali u isto vrijeme zadržati predškolski stil života. A u sljedećoj fazi dolazi do orijentacije na društvene, iako ne usko obrazovne aspekte aktivnosti. Potpuno formirana pozicija školarca uključuje kombinaciju orijentacije prema društvenim i zapravo obrazovnim momentima školskog života, iako samo rijetka djeca tu razinu dosegnu do 7. godine.
Dakle, unutarnji položaj učenika subjektivan je odraz objektivnog sustava djetetovih odnosa sa svijetom odraslih. Ti odnosi karakteriziraju društvenu situaciju razvoja s njegove vanjske strane. Unutarnji položaj središnja je psihološka neoplazma krize 7 godina
Sljedeća važna komponenta spremnosti povezana je s razvojem kognitivne sfere djeteta. Znanje samo po sebi nije pokazatelj spremnosti za školu. Puno je važnija razina razvijenosti kognitivnih procesa i kognitivnog odnosa prema okolini, djetetova sposobnost supstitucije, posebice vizualno-prostornog modeliranja (L.A. Wenger). Sposobnost korištenja figurativnih nadomjestaka obnavlja mentalne procese djeteta predškolske dobi, dopuštajući mu da mentalno izgradi ideje o predmetima, pojavama i primijeni ih u rješavanju različitih mentalnih problema. Do kraja predškolske dobi dijete bi trebalo imati formirane elemente proizvoljnog pamćenja i sposobnosti zapažanja, sposobnost proizvoljnog zamišljanja i kontrole vlastite govorne aktivnosti.
U osobnoj sferi za školovanje najznačajniji su proizvoljnost ponašanja, podređenost motivima, formiranje elemenata voljnog djelovanja i voljnih kvaliteta. Arbitrarnost ponašanja očituje se u različitim područjima, posebice u sposobnosti da se slijede upute odrasle osobe i postupaju u skladu s pravilima školskog života (na primjer, pratiti svoje ponašanje u učionici i tijekom odmora, a ne činiti buka, ne ometati se, ne ometati druge itd.). Iza primjene pravila i njihove svijesti stoji sustav odnosa između djeteta i odrasle osobe. Proizvoljnost ponašanja povezana je upravo s pretvaranjem pravila ponašanja u unutarnju psihološku instancu (A.N. Leontiev), kada se provode bez kontrole odrasle osobe. Osim toga, dijete mora biti sposobno postaviti i postići ciljeve, svladavajući neke prepreke, pokazujući disciplinu, organiziranost, inicijativu, odlučnost, ustrajnost, neovisnost.
U području aktivnosti i komunikacije glavne komponente spremnosti za školovanje uključuju formiranje preduvjeta za obrazovnu aktivnost, kada dijete prihvaća zadatak učenja, razumije njegovu konvencionalnost i konvencionalnost pravila po kojima se rješava; regulira vlastito djelovanje na temelju samokontrole i samovrjednovanja; razumije kako izvršiti zadatak i pokazuje sposobnost učenja od odrasle osobe.
Dakle, spremnost djece za školu može se odrediti parametrima kao što su planiranje, kontrola, motivacija i stupanj razvoja inteligencije.
1. Planiranje - sposobnost organiziranja vaših aktivnosti u skladu s njihovom svrhom:
niska razina - djetetove radnje ne odgovaraju cilju;
srednja razina - djetetove radnje djelomično odgovaraju sadržaju cilja;
visoka razina - djetetove radnje u potpunosti su u skladu sa sadržajem cilja.
2. Kontrola - sposobnost usporedbe rezultata svojih radnji s ciljem:
niska razina - potpuna nedosljednost rezultata djetetovih napora s ciljem (sam dijete ne vidi ovu razliku);
prosječna razina - djelomična podudarnost rezultata djetetovih napora s ciljem (sam dijete ne može vidjeti ovu nepotpunu neusklađenost);
visoka razina - usklađenost rezultata djetetovih napora s ciljem, dijete može samostalno usporediti sve rezultate koje dobije s ciljem.
3. Motivacija doktrine - želja da se pronađu skrivena svojstva objekata, uzorci u svojstvima okolnog svijeta i da se koriste:
niska razina - dijete se fokusira samo na ona svojstva objekata koji su izravno dostupni osjetilima;
srednja razina - dijete se nastoji usredotočiti na neka generalizirana svojstva svijeta oko sebe - pronaći i koristiti te generalizacije;
visoka razina - želja da se pronađu svojstva okolnog svijeta skrivena od izravne percepcije, njihovi obrasci jasno su izraženi; postoji želja da to znanje koriste u svojim postupcima.
4. Razina razvoja inteligencije:
niska - nesposobnost slušanja druge osobe, obavljanja logičkih operacija analize, usporedbe, generalizacije, apstrakcije i konkretizacije u obliku verbalnih pojmova;
ispod prosjeka - nesposobnost slušanja druge osobe, pogreške u izvedbi svih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata;
srednja - nesposobnost slušanja druge osobe, jednostavne logičke operacije (usporedba, generalizacija u obliku verbalnih pojmova) izvode se bez pogreške, u izvođenju složenijih logičkih operacija - apstrakcija, konkretizacija, analiza, sinteza - prave se pogreške;
visoka - mogu postojati neke pogreške u razumijevanju druge osobe i u izvođenju svih logičkih operacija, ali dijete te pogreške može ispraviti samo bez pomoći odrasle osobe;
vrlo visoka - sposobnost slušanja druge osobe, obavljanja bilo kakvih logičkih operacija u obliku verbalnih koncepata.
Dakle, možemo pretpostaviti da dijete nije spremno za školu ako ne zna planirati i kontrolirati svoje postupke, motivacija za učenje je niska (usmjereno je samo na podatke osjetilnih organa), ne zna kako slušati drugu osobu i izvoditi logičke operacije u obliku pojmova.
Dijete je spremno za školu ako zna planirati i kontrolirati svoje postupke (ili tome teži), usredotočuje se na skrivena svojstva predmeta, na obrasce svijeta koji ga okružuje, nastoji ih koristiti u svojim postupcima, zna kako slušati drugu osobu i zna (ili nastoji) ispuniti logičke operacije u obliku verbalnih pojmova.
Još jednom napominjemo da je psihološka spremnost za školu složena formacija, koja podrazumijeva prilično visoku razinu razvoja motivacijske, intelektualne sfere i sfere proizvoljnosti. Obično se razlikuju dva aspekta psihološke spremnosti - osobna (motivacijska) i intelektualna spremnost za školu. Oba su aspekta važna kako za uspješnu obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu prilagodbu novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosa.
Svetlana Knyazeva
Problem psihičke spremnosti za školovanje
« Problem psihičke spremnosti za školovanje»
nastavnik defektolog: Knyazeva S.I.
Problem proučavanja psihološke spremnosti djeteta za školu bavio se mnogim istraživačima, kako stranim tako i domaćim psihologija(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).
Razmatra se psihološka spremnost za učenje u školi
sadašnji stupanj razvoja psihologija kao složenu karakteristiku djeteta koja otkriva stupnjeve razvoja psihološke kvalitete, što su najvažniji preduvjeti za normalno uključivanje u novu društvenu sredinu i za formiranje odgojno-obrazovnog djelovanja.
NA koncept psihološkog rječnika« školske spreme» promatrati kao skup morfo-fizioloških karakteristika starijeg djeteta predškolska dob osiguravanje uspješnog prijelaza na sustavnu, organiziranu školovanje.
V. S. Mukhina tvrdi da školska sprema je
želja i svijest o potrebi učenja, koja nastaje kao rezultat društvenog sazrijevanja djeteta, pojava unutarnjih proturječja u njemu, postavljanje motivacije za aktivnosti učenja.
L. A. Wenger s obzirom na koncept « školske spreme» , pod kojim je podrazumijevao određeni skup znanja i vještina, u kojima bi trebali biti prisutni svi ostali elementi, iako stupanj njihove razvijenosti može biti različit. Komponente ovog skupa su prvenstveno motivacija, osobna spremnost, koje uključuje "unutarnji položaj školarac» , snažne volje i intelektualca spremnost.
do mentalne zrelosti (intelektualac) autori djetetovu sposobnost pripisuju diferenciranom opažanju, voljnoj pažnji, analitičkom mišljenju itd.
Pod emocionalnom zrelošću podrazumijevaju emocionalnu stabilnost i gotovo potpunu odsutnost impulzivnih reakcija djeteta.
Socijalnu zrelost povezuju s djetetovom potrebom za komunikacijom s djecom, sa sposobnošću pokoravanja interesima i prihvaćenim konvencijama dječjih skupina, kao i sposobnošću preuzimanja društvene uloge. školarac u javnoj situaciji školovanje.
koncept psihička spremnost za školu
Tradicionalno, postoje tri aspekta školske zrelosti: intelektualni, emocionalni i društveni. Intelektualna zrelost se razumijeva kao diferencirana percepcija (percepcijska zrelost, uključujući odabir figure iz pozadine; koncentracija pažnje; analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti shvaćanja glavnih veza među pojavama; mogućnost logičkog pamćenja; sposobnost reprodukcije). obrazac, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotoričke koordinacije.Može se reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost uvelike odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.
Emocionalna zrelost uglavnom se podrazumijeva kao smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost dugotrajnog obavljanja zadatka koji nije previše privlačan.
Socijalna zrelost uključuje djetetovu potrebu za komunikacijom s vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonitostima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učenika u nekoj situaciji. školovanje.
Komponente psihička spremnost za školovanje
Psihološka spremnost za učenje za školu odražava opću razinu razvoja djeteta, složena je strukturna i sustavna formacija, struktura psihička spremnost za školovanje odgovara psihološkoj struktura obrazovne djelatnosti i njezin sadržaj (odgojno-obrazovna svojstva - UVK) određeno sposobnostima odgojno-obrazovnog djelovanja i specifičnostima odgojno-obrazovnog materijala u početnoj fazi učenje.
Komponente psihološka spremnost djeteta za školovanje uključuju sljedeće Komponente:
1. Inteligentan spremnost;
2. Osobno spremnost;
3. Psihofiziološka spremnost.
1. Inteligentan spremnost. intelektualac spremnost prikazuje formiranje djetetove glavne mentalni procesi: percepcija, pamćenje, mišljenje, imaginacija, simbolička funkcija svijesti.
intelektualac spremnost djeteta za školu leži u određenom pogledu, zalihi specifičnog znanja, u razumijevanju osnovnih obrazaca. Mora se razvijati znatiželja, želja za učenjem novog, dovoljno visokog stupnja razvoja osjetila, kao i figurativno predočavanje, pamćenje, govor, mišljenje, mašta, tj. mentalni procesi.
Do šeste godine dijete bi trebalo znati svoju adresu, ime grada u kojem živi; znati imena i imena svojih rođaka i prijatelja, tko i gdje rade; dobro poznavati godišnja doba, njihov redoslijed i glavna obilježja; znati mjesece, dane u tjednu; razlikovati glavne vrste drveća, cvijeća, životinja. Mora se snalaziti u vremenu, prostoru i neposrednom društvenom okruženju.
Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče pronalaziti prostorno-vremenske i uzročne odnose, generalizirati, donositi zaključke.
Dijete mora:
1. Upoznajte svoju obitelj, život.
2. Imati zalihe informacija o svijetu oko sebe, biti u mogućnosti koristiti ih.
3. Biti u stanju izraziti vlastite prosudbe, izvući zaključke.
2. Osobno spremnost. U dobi od 6-7 godina postavljaju se temelji budućnosti. osobnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove društvene potrebe (potreba za poštovanjem i priznanjem odraslih, želja za ispunjenjem važnih za druge, "odrasli" poslovi, odrasla osoba, potreba za priznanjem kolega: u starješinama predškolci postoji aktivan interes za kolektivne oblike aktivnosti i istodobno - želja da se bude prvi, najbolji u igri ili drugim aktivnostima; postoji potreba za djelovanjem u skladu s utvrđenim pravilima i etičkim standardima itd.); novi (posredovano) tip motivacije je osnova voljnog ponašanja, dijete uči određeni sustav društvenih vrijednosti, moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne onako kako želi u ovom trenutku, ali kao "potrebno" .
U sedmoj godini života dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutarnju socijalnu poziciju i želju za novom društvenom ulogom koja zadovoljava njegove potrebe. Dijete počinje shvaćati i generalizirati svoja iskustva, formira se stabilno samopoštovanje i stav koji odgovara njemu i propustima u aktivnosti (neki teže uspjehu s visokim uspjehom, a drugima je najvažnije izbjegavati neuspjehe i neugodna iskustva).
Dijete, spreman za školu, želi učiti kako zato što želi zauzeti određeni položaj u društvu ljudi, odnosno položaj koji otvara pristup svijetu odraslih, tako i zato što ima kognitivnu potrebu koju ne može zadovoljiti kod kuće. Legura ovih potreba doprinosi nastanku novog stava djeteta prema okolini, koji je nazvao L. I. Bozhovich. "unutarnji položaj školarac» . Unutarnju poziciju karakterizira kao središnju osobnu poziciju koja karakterizira osobnost djeteta u cjelini. Upravo to određuje ponašanje i aktivnost djeteta i cijeli sustav njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i ljudima oko sebe. Životni stil student kao osoba bavi se na javnom mjestu društveno značajnim i društveno vrijednim poslom, dijete ga prepoznaje kao adekvatan put u odraslost za njega – susreće se s motivom formiranim u igri "postati punoljetan i stvarno obavljati svoje funkcije" .
3. Psihofiziološka spremnost za školovanje
Do sedme godine, struktura i funkcije mozga su dovoljno formirane, po nizu pokazatelja bliske mozgu odrasle osobe. Dakle, težina mozga djece u tom razdoblju iznosi 90 posto težine mozga odrasle osobe. Takvo sazrijevanje mozga daje mogućnost asimilacije složenih odnosa u okolnom svijetu, doprinosi rješavanju težih intelektualnih zadataka.
Povratak na vrh školovanje dovoljno se razvijaju velike hemisfere mozga, a posebno frontalni režnjevi, povezani s aktivnošću drugog signalnog sustava odgovornog za razvoj govora. Taj se proces odražava u govoru djece. Dramatično povećava broj generalizirajućih riječi. Ako pitate djecu od četiri ili pet godina kako jednom riječju nazvati krušku, šljivu, jabuku i marelicu, primijetit ćete da je nekoj djeci općenito teško pronaći takvu riječ ili im treba dugo traženje. Sedmogodišnje dijete lako može pronaći pravu riječ ( "voće").
Do sedme godine asimetrija lijeve i desne hemisfere dosta je izražena. dječji mozak "lijevo"što se odražava na kognitivnu aktivnosti: postaje dosljedan, smislen i svrhovit. U govoru djece pojavljuju se složenije konstrukcije, on postaje logičniji, manje emocionalan.
Povratak na vrh školovanje dijete ima dovoljno razvijene inhibitorne reakcije koje mu pomažu kontrolirati svoje ponašanje. Riječ odrasle osobe i vlastiti trud mogu osigurati željeno ponašanje. Živčani procesi postaju uravnoteženiji i mobilniji.
Mišićno-koštani sustav je fleksibilan, u kostima ima puno hrskavice. Mali mišići šake razvijaju se, iako sporo, što omogućuje formiranje vještina pisanja. Proces okoštavanja zapešća dovršava se tek do dvanaeste godine života. Motorika ruku kod šestogodišnjaka slabije je razvijena nego kod sedmogodišnjaka, stoga su sedmogodišnjaci spremniji za pisanje od šestogodišnjaka.
U ovoj dobi djeca dobro poznaju ritam i tempo pokreta. Međutim, pokreti djeteta nisu dovoljno spretni, točni i koordinirani.
Sve te promjene u fiziološkim procesima živčanog sustava omogućuju djetetu da sudjeluje u školovanje.
Unaprijediti psihofizioloških razvoj djeteta povezan je s poboljšanjem anatomskog i fiziološkog aparata, razvojem fizičkih karakteristika (težina, visina, itd., poboljšanjem motoričke sfere, razvojem uvjetovanih refleksa, omjerom procesa uzbude i inhibicija.
Dakle do komponenti školske spreme uključuju intelektualne spremnost(formiranje takvog psihički procesi kao što su percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, osobni spremnost(formiranje stabilne strukture motiva, pojava novih društvenih potreba, novih vrsta motivacije, asimilacija moralnih vrijednosti i društvenih normi, psihofiziološka spremnost(razvoj struktura i funkcija mozga).
Psihološka spremnost za školu je nužna i dovoljna razina psihički razvoj djeteta ovladati škola programi pod učenje u grupi vršnjaka.
Stoga koncept psihička spremnost za školovanje uključuje:
intelektualac spremnost(prisutnost djetetovih horizonata, zaliha specifičnih znanja);
osobni spremnost(spremnost do usvajanja novog društvenog položaja – položaja školarac ima niz prava i obveza).
-psihofiziološka spremnost(opće zdravlje).
