"व्यवस्था-गतिविधि दृष्टिकोण शिक्षा के आधुनिक लक्ष्यों को साकार करने के साधन के रूप में। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण fgos dow के आधार के रूप में। शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण

"एकमात्र रास्ता जो ले जाता है
ज्ञान के लिए एक गतिविधि है" बी शॉ

शिक्षा समाज में लोगों के बीच बातचीत की प्रक्रियाओं की एक प्रणाली है, जो इस समाज (समाजीकरण) में एक व्यक्ति के प्रवेश को सुनिश्चित करती है, और साथ ही - उद्देश्य दुनिया के साथ लोगों की बातचीत (अर्थात, मानव गतिविधि की प्रक्रियाओं में) दुनिया)।

इसका मतलब है कि किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व का विकास "मनुष्य - दुनिया" प्रणाली का विकास है। इस प्रक्रिया में, एक व्यक्ति, एक व्यक्तित्व एक सक्रिय रचनात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करते हुए, वह खुद का निर्माण करता है। दुनिया में सक्रिय रूप से अभिनय करते हुए, वह जीवन संबंधों की प्रणाली में खुद को निर्धारित करता है, उसका आत्म-विकास और उसके व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार होता है। गतिविधि के माध्यम से और गतिविधि की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति स्वयं बन जाता है।

माध्यम, सीखने की प्रक्रिया छात्र की गतिविधि की प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य उसकी चेतना और उसके व्यक्तित्व को समग्र रूप से बनाना है। यही शिक्षा में "प्रणाली-गतिविधि" दृष्टिकोण है!

इसका मुख्य विचार यह है कि नया ज्ञान रेडीमेड नहीं दिया जाता है। बच्चे स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में खुद को "खोज" करते हैं। वे अपनी खोज करने वाले छोटे वैज्ञानिक बन जाते हैं। नई सामग्री का परिचय देते समय शिक्षक का कार्य सब कुछ नेत्रहीन और आसानी से समझाना, दिखाना और बताना नहीं है। शिक्षक को बच्चों के शोध कार्य को व्यवस्थित करना चाहिए ताकि वे स्वयं पाठ की समस्या को हल करने के बारे में सोचें और खुद को समझाएं कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है।

आज शिक्षा का मुख्य कार्य केवल छात्र को ज्ञान के एक निश्चित सेट से लैस करना नहीं है, बल्कि उसमें जीवन भर सीखने की क्षमता और इच्छा, एक टीम में काम करना, आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास की क्षमता का निर्माण करना है। चिंतनशील स्व-संगठन पर आधारित है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोणशैक्षिक कार्यों के अनुक्रम की तैनाती के माध्यम से नई सामग्री को प्रस्तुत करने की आवश्यकता को निर्धारित करता है, अध्ययन के तहत प्रक्रियाओं को मॉडलिंग, सूचना के विभिन्न स्रोतों का उपयोग करके, इंटरनेट के सूचना स्थान सहित, विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक सहयोग का संगठन शामिल है (शिक्षक - छात्र) , छात्र - छात्र, छात्र - समूह)।

प्रणालीगत दृष्टिकोण- संज्ञानात्मक गतिविधि का एक सार्वभौमिक उपकरण: किसी भी घटना को एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, हालांकि, निश्चित रूप से, वैज्ञानिक विश्लेषण की प्रत्येक वस्तु को इसकी आवश्यकता नहीं होती है। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण एक समग्र विश्वदृष्टि बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है, जिसमें एक व्यक्ति अपने आसपास की पूरी दुनिया के साथ एक अटूट संबंध महसूस करता है।

क्या है सिस्टम दृष्टिकोण का सार,एक विधि के रूप में इसकी प्रभावशीलता क्या निर्धारित करती है? "आधुनिक ज्ञान का अनुभव," रूसी दार्शनिक और सिस्टमोलॉजिस्ट वी.एन. सगातोव्स्की, - से पता चलता है कि किसी वस्तु का सबसे अधिक क्षमता वाला और किफायती विवरण तब प्राप्त होता है जब उसे एक प्रणाली के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के आधार पर प्राप्त जानकारी में दो मौलिक रूप से महत्वपूर्ण गुण होते हैं: पहला, शोधकर्ता को केवल जानकारी प्राप्त होती हैज़रूरी , दूसरा, - सूचना,पर्याप्त कार्य को हल करने के लिए। प्रणाली दृष्टिकोण की यह विशेषता इस तथ्य के कारण है कि किसी वस्तु को एक प्रणाली के रूप में मानने का अर्थ केवल एक निश्चित संबंध में उस पर विचार करना है, जिसमें वस्तु एक प्रणाली के रूप में कार्य करती है। सिस्टम ज्ञान किसी वस्तु के समग्र रूप से नहीं, बल्कि उससे एक निश्चित "कट" का परिणाम है, जो वस्तु की सिस्टम विशेषताओं के अनुसार उत्पन्न होता है। "सिस्टम-गठन सिद्धांत हमेशा "कट ऑफ", "रफेंस", "कट आउट" एक अनंत किस्म से एक परिमित है, लेकिन तत्वों और उनके बीच संबंधों का आदेश दिया है" (वी.एन. सगातोव्स्की)।

हाल ही में, न्यायविदों सहित ज्ञान के मानवीय क्षेत्रों के प्रतिनिधियों ने ध्यान देना शुरू कर दिया हैगतिविधि दृष्टिकोणवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की एक विधि के रूप में। "आधुनिक ज्ञान के लिए, विशेष रूप से मानविकी के लिए, गतिविधि की अवधारणा एक महत्वपूर्ण, पद्धतिगत रूप से केंद्रीय भूमिका निभाती है, क्योंकि इसके माध्यम से मानव दुनिया की एक सार्वभौमिक और मौलिक विशेषता दी जाती है" (ई.जी. युडिन)।

के बोल प्रणालीगत और गतिविधि दृष्टिकोण का सहसंबंध,यह तुरंत ध्यान दिया जाना चाहिए कि उत्तरार्द्ध इसके उपयोग के दायरे के संदर्भ में संकुचित है: इसका आवेदन समाज के विज्ञान के ढांचे द्वारा सीमित है, क्योंकि "गतिविधि दुनिया भर में सक्रिय दृष्टिकोण का एक विशेष रूप से मानवीय रूप है, की सामग्री जो संस्कृति के मौजूदा रूपों के विकास और विकास के आधार पर दुनिया का समीचीन परिवर्तन और परिवर्तन है" (ई.जी. युडिन)।

हालांकि, गतिविधि का विचार और प्रणाली का विचार निकटता से जुड़े हुए हैं, एक दूसरे की ओर बढ़ते हैं।प्रणालीगत गतिविधि दृष्टिकोण के संबंध में, यह अधिक प्रभावी और पद्धतिगत रूप से मजबूत हो जाता है। इसके अलावा, उनका संबंध उन मामलों में सबसे दिलचस्प नहीं है जब वे दो व्याख्यात्मक सिद्धांतों के रूप में कार्य करते हैं, लेकिन उन में "जब गतिविधि के अध्ययन से संबंधित विषय संरचनाओं के निर्माण में सिस्टम सिद्धांत शामिल होते हैं", अर्थात, जब"व्यवस्थित अध्ययन के विषय के रूप में गतिविधि के संबंध में एक व्याख्यात्मक सिद्धांत का कार्य करता है"(ईजी युडिन)।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा को 1985 में एक विशेष प्रकार की अवधारणा के रूप में पेश किया गया था। इसके द्वारा, उन्होंने व्यवस्थित दृष्टिकोण के बीच घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान के भीतर विरोध को दूर करने की कोशिश की, जिसे रूसी विज्ञान के क्लासिक्स (जैसे बीजी अनानिएव, बी.एफ. लोमोव, आदि) के अध्ययन में विकसित किया गया था, और गतिविधि दृष्टिकोण, जो हमेशा एस। वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, एआर लुरिया, डीबी एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव और कई अन्य) रहे हैं। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन दृष्टिकोणों को संयोजित करने का एक प्रयास है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है और छात्रों द्वारा नए ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल आत्मसात के लिए आधार बनाता है।

इसलिए, शिक्षकों को शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है जिनका उपयोग नई आवश्यकताओं को लागू करने के लिए किया जा सकता है। ये समस्या-आधारित शिक्षा, परियोजना-आधारित शिक्षा की प्रसिद्ध प्रौद्योगिकियां हैं। उनमें से एक "शिक्षण की गतिविधि पद्धति की तकनीक" है, जिसे शिक्षण स्टाफ द्वारा डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज, प्रोफेसर एल.जी. के मार्गदर्शन में विकसित किया गया है। पीटरसन।

यह दृष्टिकोण प्रत्येक छात्र के विकास, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से है, और आपको छात्रों को ओवरलोड किए बिना ज्ञान को मजबूत करने और सामग्री को सीखने की गति बढ़ाने की भी अनुमति देता है। इसी समय, उनके बहु-स्तरीय प्रशिक्षण, मॉडलिंग के सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं। शिक्षण की गतिविधि पद्धति की तकनीक गतिविधि की "पारंपरिक" प्रणाली को नष्ट नहीं करती है, लेकिन इसे बदल देती है, नए शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सभी चीजों को संरक्षित करती है। साथ ही, यह बहु-स्तरीय शिक्षा के लिए एक स्व-विनियमन तंत्र है, जो प्रत्येक बच्चे को एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र चुनने का अवसर प्रदान करता है; सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम की गारंटीकृत उपलब्धि के अधीन। यह तकनीक गतिविधि चरणों का एक विकसित अनुक्रम है।

उपदेशात्मक सिद्धांत:

1. संचालन सिद्धांतयह है कि छात्र, एक तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके सुधार में भाग लेता है, जो सक्रिय में योगदान देता है उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल का सफल गठन।

2. निरंतरता सिद्धांतइसका अर्थ है सीखने का ऐसा संगठन, जब प्रत्येक पिछले चरण में गतिविधि का परिणाम अगले चरण की शुरुआत प्रदान करता है। प्रक्रिया की निरंतरता प्रौद्योगिकी के अपरिवर्तन के साथ-साथ सामग्री और कार्यप्रणाली में प्रशिक्षण के सभी स्तरों के बीच निरंतरता सुनिश्चित करती है।

3. दुनिया के समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांतइसका मतलब है कि बच्चे को दुनिया का एक सामान्यीकृत, समग्र दृष्टिकोण (प्रकृति-समाज-स्वयं), विज्ञान की प्रणाली में विज्ञान की भूमिका और स्थान होना चाहिए।

4. मिनिमैक्स सिद्धांतयह है कि स्कूल प्रत्येक छात्र को अधिकतम (रचनात्मक) स्तर पर शिक्षा की सामग्री प्रदान करता है और सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान के राज्य मानक) के स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करता है।

5. मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांतइसमें शैक्षिक प्रक्रिया के तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना शामिल है, जो सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर केंद्रित है।

6. परिवर्तनशीलता का सिद्धांतइसमें छात्रों की भिन्न सोच का विकास शामिल है, अर्थात, किसी समस्या को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों की संभावना की समझ, व्यवस्थित रूप से विकल्पों की गणना करने और सर्वोत्तम विकल्प चुनने की क्षमता का निर्माण।

7. रचनात्मकता का सिद्धांतका तात्पर्य स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों में रचनात्मकता के प्रति अधिकतम अभिविन्यास, रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव के अधिग्रहण से है। गैर-मानक समस्याओं का स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने की क्षमता का गठन।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य व्यक्ति के विकास, नागरिक पहचान के निर्माण पर है। प्रशिक्षण इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि उद्देश्यपूर्ण रूप से विकास का नेतृत्व किया जा सके। चूंकि सीखने के आयोजन का मुख्य रूप एक पाठ है, इसलिए एक पाठ के निर्माण के सिद्धांतों, पाठों की अनुमानित टाइपोलॉजी और एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक पाठ का मूल्यांकन करने के मानदंडों को जानना आवश्यक है।

उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली।

1) गतिविधि का सिद्धांत - यह है कि छात्र, ज्ञान को समाप्त रूप में प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके में भाग लेता है सुधार, जो उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है।

2) निरंतरता का सिद्धांत - का अर्थ है बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता।

3) अखंडता का सिद्धांत - दुनिया की एक सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) के छात्रों द्वारा गठन शामिल है।

4) मिनिमैक्स सिद्धांत - निम्नलिखित शामिल हैं: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए (आयु वर्ग के समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) और साथ ही स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करना सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान का राज्य मानक)।

5) सिद्धांत मनोवैज्ञानिक आराम- शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना, संचार के संवाद रूपों का विकास शामिल है।

6) परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - विकल्पों की एक व्यवस्थित गणना और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण शामिल है।

7) रचनात्मकता का सिद्धांत - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के लिए अधिकतम अभिविन्यास, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।

एके की टाइपोलॉजी दुसावित्स्की।

पाठ का प्रकार शैक्षिक गतिविधि की संरचना में एक विशेष शैक्षिक क्रिया के गठन को निर्धारित करता है।

1. सीखने की समस्या स्थापित करने का पाठ।
2. एक सीखने की समस्या को हल करने में एक सबक।
3. मॉडलिंग और मॉडल परिवर्तन पाठ।
4. एक खुली पद्धति का उपयोग करके विशेष समस्याओं को हल करने का एक पाठ।
5. नियंत्रण और मूल्यांकन का पाठ।

गतिविधि पद्धति की उपदेशात्मक प्रणाली में पाठों की टाइपोलॉजी

"स्कूल 2000..."

गतिविधि-उन्मुख लक्ष्य-निर्धारण के पाठों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ;
2. प्रतिबिंब सबक;
3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ;
4. विकासात्मक नियंत्रण सबक।

1. नए ज्ञान की "खोज" का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य:कार्रवाई के एक नए तरीके के लिए छात्रों की क्षमता का गठन।

शैक्षिक उद्देश्य:इसमें नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार।

2. प्रतिबिंब का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य:सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन के लिए छात्रों की क्षमताओं का गठन (गतिविधि में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन आदि)।

शैक्षिक उद्देश्य:अध्ययन की गई अवधारणाओं, एल्गोरिदम आदि का सुधार और प्रशिक्षण।

3. एक सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास का पाठ।

गतिविधि लक्ष्य:अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम की संरचना के निर्माण से जुड़ी एक नई विधा के लिए छात्रों की क्षमता का गठन।

शैक्षिक उद्देश्य:सामग्री-पद्धतिगत लाइनों के निर्माण के लिए सैद्धांतिक नींव का खुलासा करना।

4. विकासात्मक नियंत्रण में एक सबक।

गतिविधि लक्ष्य:नियंत्रण कार्यों को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता का गठन।

शैक्षिक उद्देश्य:अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

नियंत्रण गतिविधि का सैद्धांतिक रूप से उचित तंत्र मानता है:

1. एक नियंत्रित संस्करण की प्रस्तुति;
2. एक वैचारिक रूप से उचित मानक की उपस्थिति, न कि एक व्यक्तिपरक संस्करण;
3. सहमत तंत्र के अनुसार मानक के साथ परीक्षण किए गए संस्करण की तुलना;
4. एक पूर्व निर्धारित मानदंड के अनुसार तुलना परिणाम का मूल्यांकन।

इस प्रकार, विकासात्मक नियंत्रण के पाठों में निम्नलिखित संरचना के अनुसार छात्र की गतिविधियों का संगठन शामिल है:

1. नियंत्रण कार्य का एक संस्करण लिखने वाले छात्र;
2. इस कार्य के निष्पादन के लिए निष्पक्ष रूप से उचित मानक के साथ तुलना;
3. पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलना परिणाम का छात्रों का मूल्यांकन।

प्रमुख लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न प्रकार के पाठों में शैक्षिक प्रक्रिया का विभाजन इसकी निरंतरता को नष्ट नहीं करना चाहिए, जिसका अर्थ है कि शिक्षण प्रौद्योगिकी की अपरिवर्तनीयता सुनिश्चित करना आवश्यक है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के पाठों के आयोजन के लिए प्रौद्योगिकी का निर्माण करते समय,शिक्षण की गतिविधि विधिऔर शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की संरचना और शर्तों के निर्माण के आधार के रूप में उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक संगत प्रणाली प्रदान करते हैं।

GEF IEO के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि पाठ की प्रभावशीलता के मानदंड क्या होने चाहिए, चाहे हम किसी भी टाइपोलॉजी का पालन करें।

1. पाठ के उद्देश्य शिक्षक से छात्र तक कार्य को स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं।
2. शिक्षक व्यवस्थित रूप से बच्चों को एक प्रतिवर्त क्रिया करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करने के लिए, अज्ञानता का पता लगाने के लिए, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाने के लिए, आदि)।
3. शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि की डिग्री को बढ़ाते हैं।
4. शिक्षक संवाद की तकनीक का मालिक है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।
5. शिक्षक प्रभावी ढंग से (पाठ के उद्देश्य के लिए उपयुक्त) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।
6. पाठ में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का एक विशेष गठन होता है)।
7. शिक्षक इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की समझ प्राप्त करता है।
8. शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम प्रगति को प्रोत्साहित और समर्थन करता है।
9. शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।
10. शिक्षक स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, छात्र द्वारा व्यक्त किया जाता है, उसकी अपनी स्थिति, एक अलग राय, उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाती है।
11. पाठ में निर्धारित रिश्तों की शैली और स्वर सहयोग, सह-निर्माण और मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाते हैं।
12. पाठ में, एक गहरा व्यक्तिगत प्रभाव "शिक्षक - छात्र" (संबंधों, संयुक्त गतिविधियों आदि के माध्यम से) किया जाता है।

गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर नए ज्ञान को बनाए रखने के पाठों की संरचना इस प्रकार है:

1. सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा।

सीखने की प्रक्रिया के इस चरण में कक्षा में सीखने की गतिविधियों के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल है। इस उद्देश्य के लिए, इस स्तर पर, शैक्षिक गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा का आयोजन किया जाता है, अर्थात्:

1) शैक्षिक गतिविधि की ओर से इसके लिए आवश्यकताओं को अद्यतन किया जाता है ("अवश्य");
2) शैक्षिक गतिविधियों ("मैं चाहता हूं") में शामिल करने की आंतरिक आवश्यकता के उद्भव के लिए स्थितियां बनाई गई हैं;

3) एक विषयगत ढांचा स्थापित किया गया है ("मैं कर सकता हूं")।

विकसित संस्करण में, शैक्षिक गतिविधि में पर्याप्त आत्मनिर्णय और उसमें आत्म-पुष्टि की प्रक्रियाएं हैं, जिसमें उनके वास्तविक "मैं" के छात्र की छवि "मैं एक आदर्श छात्र हूं" के साथ खुद की सचेत अधीनता की तुलना करना शामिल है। शैक्षिक गतिविधि की नियामक आवश्यकताओं की प्रणाली और उनके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तत्परता का विकास।

2. परीक्षण सीखने की गतिविधि में एक व्यक्तिगत कठिनाई का वास्तविककरण और निर्धारण।

इस स्तर पर, एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के उचित स्वतंत्र कार्यान्वयन के लिए छात्रों की तैयारी और प्रेरणा, इसके कार्यान्वयन और व्यक्तिगत कठिनाइयों को ठीक करने का आयोजन किया जाता है।

तदनुसार, इस चरण में शामिल हैं:

1) नए ज्ञान के निर्माण, उनके सामान्यीकरण और संकेत निर्धारण के लिए अध्ययन की गई कार्रवाई के तरीकों की प्राप्ति;
2) संबंधित मानसिक संचालन और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन;
3) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई के लिए प्रेरणा ("चाहिए" - "कर सकते हैं" - "चाहते हैं") और इसका स्वतंत्र कार्यान्वयन;
4) एक परीक्षण शैक्षिक कार्रवाई या उसके औचित्य के कार्यान्वयन में व्यक्तिगत कठिनाइयों का निर्धारण।

3. स्थान की पहचान और कठिनाई का कारण।

इस स्तर पर, शिक्षक कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने के लिए छात्रों को संगठित करता है। ऐसा करने के लिए, छात्रों को चाहिए:

1) प्रदर्शन किए गए कार्यों को पुनर्स्थापित करें और स्थान-चरण को ठीक करें (मौखिक रूप से और प्रतीकात्मक रूप से), वह ऑपरेशन जहां कठिनाई उत्पन्न हुई;

2) अपने कार्यों को उपयोग की जाने वाली क्रिया की विधि (एल्गोरिदम, अवधारणा, आदि) के साथ सहसंबंधित करें और इस आधार पर, बाहरी भाषण में कठिनाई का कारण पहचानें और ठीक करें - वे विशिष्ट ज्ञान, कौशल या क्षमताएं जो हल करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं इस वर्ग या प्रकार की मूल समस्या और सामान्य रूप से समस्याएँ।

4. कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना का निर्माण (लक्ष्य और विषय, विधि, योजना, साधन)।

इस स्तर पर, एक संचार रूप में छात्र भविष्य की सीखने की गतिविधियों के लिए एक परियोजना पर विचार करते हैं: एक लक्ष्य निर्धारित करें (लक्ष्य हमेशा उत्पन्न होने वाली कठिनाई को खत्म करना है), पाठ के विषय पर सहमत हों, एक विधि चुनें, एक योजना बनाएं लक्ष्य प्राप्त करें और साधन निर्धारित करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया का नेतृत्व शिक्षक द्वारा किया जाता है: पहले एक परिचयात्मक संवाद की मदद से, फिर एक त्वरित और फिर शोध विधियों की मदद से।

5. निर्मित परियोजना का कार्यान्वयन।

इस स्तर पर, परियोजना लागू की जा रही है: छात्रों द्वारा प्रस्तावित विभिन्न विकल्पों पर चर्चा की जाती है, और सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है, जो मौखिक और प्रतीकात्मक रूप से भाषा में तय होता है। कार्रवाई की निर्मित विधि का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जिससे कठिनाई होती है। अंत में, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाना तय किया जाता है।

6. बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन।

इस स्तर पर, छात्र संचार के रूप में (सामने, समूहों में, जोड़ियों में) समाधान एल्गोरिथम के उच्चारण के साथ कार्रवाई की एक नई विधि के लिए विशिष्ट कार्यों को हल करते हैं।

7. मानक के अनुसार स्व-परीक्षण के साथ स्वतंत्र कार्य।

इस चरण के दौरान, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्यों को करते हैं और मानक के साथ तुलना करके चरण दर चरण अपनी आत्म-परीक्षा करते हैं। अंत में, शैक्षिक गतिविधियों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है।

मंच के भावनात्मक अभिविन्यास में, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति का आयोजन करना शामिल है जो उसे आगे की संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल होने के लिए प्रेरित करता है।

8. ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में समावेश।

इस स्तर पर, नए ज्ञान की प्रयोज्यता की सीमाओं की पहचान की जाती है और ऐसे कार्य किए जाते हैं जिनमें मध्यवर्ती कदम के रूप में अभिनय का एक नया तरीका प्रदान किया जाता है।

इस चरण को व्यवस्थित करते हुए, शिक्षक उन कार्यों का चयन करता है जिनमें पहले से अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग को प्रशिक्षित किया जाता है, जिसका भविष्य में कार्रवाई के नए तरीकों की शुरूआत के लिए पद्धतिगत मूल्य होता है। इस प्रकार, एक ओर, अध्ययन किए गए मानदंडों के अनुसार मानसिक क्रियाओं का स्वचालन होता है, और दूसरी ओर, भविष्य में नए मानदंडों की शुरूआत की तैयारी।

9. पाठ में शैक्षिक गतिविधि का प्रतिबिंब (कुल)।

इस स्तर पर, पाठ में अध्ययन की गई नई सामग्री तय हो जाती है, और छात्रों द्वारा अपनी स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध हैं, उनके अनुपालन की डिग्री तय की गई है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों को रेखांकित किया गया है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों का कार्यान्वयन पाठ गतिविधियों की प्रणाली के माध्यम से

(कार्य अनुभव का संक्षिप्त विवरण)

"एकमात्र रास्ता जो ले जाता है
ज्ञान के लिए एक गतिविधि है"

बी शो

परिचय

स्कूल आज तेजी से बदल रहा है, समय के साथ चलने की कोशिश कर रहा है। समाज में मुख्य परिवर्तन, जो शिक्षा की स्थिति को भी प्रभावित करता है, विकास की गति का त्वरण है। आज, दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लिए रूसी शिक्षा के संक्रमण के संदर्भ में, शैक्षिक प्रतिमान में बदलाव हो रहा है, जो शिक्षा प्रणाली के सभी घटकों को प्रभावित करेगा।

पारंपरिक शिक्षा छात्रों के ज्ञान की एक निश्चित मात्रा के गठन पर केंद्रित है। हालांकि, वर्तमान में, अक्सर किसी को कार्यात्मक निरक्षरता से निपटना पड़ता है - विशिष्ट जीवन स्थितियों में किसी व्यक्ति के आवश्यक ज्ञान के गैर-अनुप्रयोग की घटना। स्कूली ज्ञान का एक कमजोर व्यावहारिक और मानवीय अभिविन्यास प्रकट होता है।

शिक्षा प्रणाली के विरोधाभास

आज शिक्षा का मुख्य कार्य केवल एक स्नातक को ज्ञान के एक निश्चित सेट से लैस करना नहीं है, बल्कि उसमें जीवन भर सीखने की क्षमता और इच्छा, एक टीम में काम करना, आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास की क्षमता का निर्माण करना है। चिंतनशील स्व-संगठन पर आधारित है। शिक्षण की गतिविधि पद्धति 21 वीं सदी की शिक्षा के कार्यों को रचनात्मक रूप से पूरा करने में मदद करती है। यह उपदेशात्मक मॉडल आपको इसकी अनुमति देता है:

.सीखने की गतिविधियों के माध्यम से सोच का गठन: इसमें अपनाए गए मानदंडों (आत्मनिर्णय) के संबंध में एक निश्चित प्रणाली के भीतर अनुकूलन करने की क्षमता, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए किसी की गतिविधि का सचेत निर्माण (आत्म-प्राप्ति) और पर्याप्त मूल्यांकन स्वयं की गतिविधि और उसके परिणाम (प्रतिबिंब);

.व्यक्तिगत गुणों में सांस्कृतिक मूल्यों और इसकी अभिव्यक्तियों की एक प्रणाली का गठन;

नतीजतन, अनुकूल उपदेशात्मक स्थितियां बनती हैं। लेकिन समस्या यह है कि छात्रों को प्रशिक्षण सत्रों के साथ अतिभारित किया जाता है, इस संबंध में, कथित शैक्षिक जानकारी की मात्रा कम हो जाती है, जो शैक्षणिक प्रदर्शन की गुणवत्ता को प्रभावित करती है। हाल के वर्षों में अकादमिक प्रदर्शन के विश्लेषण से पता चला है कि मध्य कड़ी में गुणात्मक शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट आ रही है। पाठ में छात्रों की गतिविधियों और विषय की प्रभावशीलता के बीच एक विरोधाभास था।

इसने समस्या को निर्धारित किया: कक्षा में और कक्षा के बाहर छात्रों की गतिविधियों के चयन, विधियों, साधनों, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप।

लक्ष्य मेरा काम: तरीकों, तरीकों और रूपों को प्रकट करनागतिविधियों का संगठन छात्रों को विषय के लिए प्रेरणा बढ़ाने, स्कूली बच्चों के बीच व्यवस्थित सोच विकसित करने और एक स्वतंत्र व्यक्तित्व बनाने के साधन के रूप में।

कार्य:

1. शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधानों का विश्लेषण और मूल्यांकन करें

2. भूगोल और जीव विज्ञान के स्कूली पाठ्यक्रमों में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने की संभावनाओं की पहचान करना।

3. प्राकृतिक विज्ञान चक्र के स्कूली पाठ्यक्रमों में शिक्षण तकनीकों का चयन करना जो सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

4. प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों, शैक्षिक गतिविधियों की शर्तों, समाज की मांगों के अनुसार पाठों का पद्धतिगत विकास तैयार करना

5. रचनात्मक सोच के स्तर को पूरा करने के लिए कार्यों का विकास करना, सहित। समस्याग्रस्त, परियोजनाओं के लिए प्रासंगिक विषय चुनें

6. शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग की उत्पादकता के मूल्यांकन के लिए नैदानिक ​​उपकरण तैयार करना।

गतिविधि सीखने की प्रणाली

एक सामान्य वैज्ञानिक पद्धति के रूप में प्रणाली दृष्टिकोण

प्रणालीगत दृष्टिकोण - संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए एक सार्वभौमिक उपकरण: किसी भी घटना को एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है, हालांकि, निश्चित रूप से, वैज्ञानिक विश्लेषण की प्रत्येक वस्तु को इसकी आवश्यकता नहीं है। जटिल गतिशील पूर्णांकों के संज्ञान और निर्माण में सिस्टम विधि अपरिहार्य है।

विज्ञान के विकास के वर्तमान चरण में, सिस्टम दृष्टिकोण का सैद्धांतिक विकास और एक विधि के रूप में इसका उपयोग पहले से ही इतना व्यापक है कि हम एक सामान्य वैज्ञानिक "सिस्टम मूवमेंट" के बारे में बात कर सकते हैं जिसमें कई दिशाएँ हैं।

विज्ञान में सिस्टम दृष्टिकोण की आधुनिक भूमिका को निर्धारित करने वाली पूर्वापेक्षाओं में से एक सूचना की मात्रा में तेजी से वृद्धि है - "सूचना विस्फोट"। "सूचना की मात्रा में वृद्धि और इसके आत्मसात करने की सीमित संभावनाओं के बीच विरोधाभास पर काबू पाने के लिए ज्ञान के एक व्यवस्थित पुनर्गठन की मदद से प्राप्त किया जा सकता है" (ए.आई. यूमोव)।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण एक समग्र विश्वदृष्टि बनाने के साधन के रूप में कार्य करता है जिसमें एक व्यक्ति अपने आसपास की पूरी दुनिया के साथ एक अटूट संबंध महसूस करता है। जाहिर है, विज्ञान अपने विकास के उस मोड़ पर आ रहा है, जो प्राचीन काल में ज्ञान की स्थिति के समान है, जब दुनिया के बारे में ज्ञान का एक समग्र, अविभाजित शरीर था, लेकिन स्तर में उच्च, नई ग्रह सोच के अनुरूप।

क्या हैसिस्टम दृष्टिकोण का सार, एक विधि के रूप में इसकी प्रभावशीलता क्या निर्धारित करती है? प्रणाली दृष्टिकोण की ख़ासियत इस तथ्य के कारण है कि किसी वस्तु को एक प्रणाली के रूप में मानने का अर्थ है केवल एक निश्चित संबंध में उस पर विचार करना, जिसमें वस्तु एक प्रणाली के रूप में कार्य करती है। सिस्टम ज्ञान किसी वस्तु के संपूर्ण रूप में ज्ञान का परिणाम नहीं है, बल्कि उससे एक निश्चित "कट" है, जो वस्तु की सिस्टम विशेषताओं के अनुसार उत्पन्न होता है।

हाल ही में, ज्ञान के मानवीय क्षेत्रों के प्रतिनिधियों ने ध्यान देना शुरू कर दिया हैगतिविधि दृष्टिकोण वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने की एक विधि के रूप में। "आधुनिक ज्ञान के लिए, विशेष रूप से मानविकी के लिए, गतिविधि की अवधारणा एक महत्वपूर्ण, पद्धतिगत रूप से केंद्रीय भूमिका निभाती है, क्योंकि इसके माध्यम से मानव दुनिया की एक सार्वभौमिक और मौलिक विशेषता दी जाती है" (ई.जी. युडिन)।

के बोलप्रणालीगत और गतिविधि दृष्टिकोण का सहसंबंध, यह तुरंत ध्यान दिया जाना चाहिए कि उत्तरार्द्ध इसके उपयोग के दायरे के संदर्भ में संकुचित है: इसका आवेदन समाज के विज्ञान के ढांचे द्वारा सीमित है, क्योंकि "गतिविधि हमारे आसपास की दुनिया के लिए एक सक्रिय संबंध का एक विशेष रूप से मानवीय रूप है, जिसकी सामग्री संस्कृति के उपलब्ध रूपों के विकास और विकास के आधार पर दुनिया का समीचीन परिवर्तन और परिवर्तन है" (ई.जी. युडिन)। हालांकि,गतिविधि का विचार और प्रणाली का विचार निकटता से जुड़े हुए हैं, एक दूसरे की ओर बढ़ते हैं। पर जब एक प्रणालीगत दृष्टिकोण के साथ जोड़ा जाता है, तो गतिविधि दृष्टिकोण अधिक प्रभावी और पद्धतिगत रूप से मजबूत हो जाता है।

सिस्टम सिद्धांत की मूल अवधारणाओं पर ध्यान देना समझ में आता है।

व्यवस्था - एक वस्तु जिसका कार्य, अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त है, (कुछ पर्यावरणीय परिस्थितियों में) उसके घटक तत्वों के संयोजन द्वारा प्रदान किया जाता है जो एक दूसरे के साथ समीचीन संबंधों में हैं।

तत्व - एक आंतरिक प्रारंभिक इकाई, सिस्टम का एक कार्यात्मक हिस्सा, जिसकी अपनी संरचना पर विचार नहीं किया जाता है, लेकिन सिस्टम के निर्माण और कामकाज के लिए आवश्यक केवल इसके गुणों को ध्यान में रखा जाता है। किसी तत्व की "प्राथमिक" प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि यह किसी दिए गए सिस्टम के विभाजन की सीमा है, क्योंकि इस प्रणाली में इसकी आंतरिक संरचना को नजरअंदाज कर दिया जाता है, और यह इसमें ऐसी घटना के रूप में कार्य करता है, जिसे दर्शन में विशेषता है जैसासरल। हालांकि पदानुक्रमित प्रणालियों में, एक तत्व को एक प्रणाली के रूप में भी माना जा सकता है। और जो एक तत्व को एक भाग से अलग करता है वह यह है कि शब्द "भाग" किसी वस्तु के केवल आंतरिक संबंध को इंगित करता है, और "तत्व" हमेशा एक कार्यात्मक इकाई को दर्शाता है।हर तत्व एक हिस्सा है, लेकिन हर हिस्सा नहीं — तत्व।

मिश्रण - सिस्टम के तत्वों का एक पूरा (आवश्यक और पर्याप्त) सेट, इसकी संरचना से बाहर, यानी तत्वों का एक सेट।

संरचना - सिस्टम में तत्वों के बीच संबंध, अपने लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए सिस्टम के लिए आवश्यक और पर्याप्त।

कार्यों - सिस्टम के उपयुक्त गुणों के आधार पर लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके।

कार्यकरण - प्रणाली के समीचीन गुणों को लागू करने की प्रक्रिया, जो लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करती है।

लक्ष्य - सिस्टम को अपने कामकाज के आधार पर यही हासिल करना चाहिए। लक्ष्य प्रणाली की एक निश्चित स्थिति या इसके कामकाज का कोई अन्य उत्पाद हो सकता है। लक्ष्य एक रीढ़ की हड्डी का कारक है। हेवस्तु केवल अपने लक्ष्य के संबंध में एक प्रणाली के रूप में कार्य करती है। लक्ष्य, जिसकी उपलब्धि के लिए कुछ कार्यों की आवश्यकता होती है, उनके माध्यम से प्रणाली की संरचना और संरचना को निर्धारित करता है। उदाहरण के लिए, क्या निर्माण सामग्री का ढेर एक प्रणाली है? कोई भी पूर्ण उत्तर गलत होगा। आवास के प्रयोजन के लिए, नहीं। लेकिन एक आड़ के रूप में, आश्रय, शायद हाँ। भवन निर्माण सामग्री के ढेर का उपयोग घर के रूप में नहीं किया जा सकता है, भले ही सभी आवश्यक तत्व मौजूद हों, क्योंकि तत्वों के बीच कोई आवश्यक स्थानिक संबंध नहीं है, अर्थात संरचना। और एक संरचना के बिना, वे केवल एक रचना हैं - आवश्यक तत्वों का एक सेट।

सिस्टम दृष्टिकोण हैदो पहलू: जानकारीपूर्ण (वर्णनात्मक) औररचनात्मक (सिस्टम बनाते समय उपयोग किया जाता है)। इनमें से प्रत्येक पहलू का अपना कार्यान्वयन एल्गोरिदम है। एक वर्णनात्मक दृष्टिकोण के साथ, प्रणाली की बाहरी अभिव्यक्तियों (इसके समीचीन गुण, साथ ही लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों के रूप में कार्य) को इसकी आंतरिक संरचना - संरचना और संरचना के माध्यम से समझाया गया है। एक प्रणाली को डिजाइन करते समय, प्रक्रिया निम्नलिखित स्पष्ट चरणों से गुजरती है:समस्या की स्थिति - लक्ष्य - कार्य - संरचना और संरचना - बाहरी स्थितियां। साथ ही, सिस्टम दृष्टिकोण के रचनात्मक और वर्णनात्मक पहलू निकटता से संबंधित हैं और एक दूसरे के पूरक हैं।

पाठ सीखने के आयोजन का मुख्य रूप बना हुआ है, इसलिए, एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर एक पाठ का निर्माण करने के लिए, एक पाठ के निर्माण के सिद्धांतों, पाठों की अनुमानित टाइपोलॉजी और मूल्यांकन के मानदंडों को जानना आवश्यक है। पाठ। पाठ में प्रयुक्त शिक्षण विधियों और तकनीकों को निम्नलिखित पर आधारित होना चाहिए:बुनियादी सिद्धांत:

1) सिद्धांतगतिविधियां - इस तथ्य में निहित है कि छात्र, एक तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके सुधार में भाग लेता है, जो उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है।

2) सिद्धांतनिरंतरता - का अर्थ है शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता।

3) सिद्धांतअखंडता - दुनिया के एक सामान्यीकृत प्रणालीगत दृष्टिकोण के छात्रों द्वारा गठन शामिल है।

4) सिद्धांतमनोवैज्ञानिक आराम - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना, संचार के संवाद रूपों का विकास शामिल है।

5) सिद्धांतपरिवर्तनशीलता - विकल्पों की एक व्यवस्थित गणना और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण शामिल है।

6) सिद्धांतरचनात्मकता - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के लिए अधिकतम अभिविन्यास, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर नए ज्ञान की शुरूआत के लिए पाठों की संरचना और इसके कुछ चरणों की विशेषताएं

1. प्रेरक-लक्ष्य चरणकक्षा में सीखने की गतिविधियों के स्थान में छात्र का सचेत प्रवेश शामिल है। इस उद्देश्य के लिए, निम्नलिखित का आयोजन किया जाता है: एक सीखने की क्रिया के माध्यम से कठिनाई का परिचय देना जो छात्र के लिए कठिन है, एक व्यक्तिगत कठिनाई को ठीक करना और कठिनाई के कारणों को स्थापित करना - वे विशिष्ट ज्ञान या गतिविधि के तरीके जो सीखने को हल करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं संकट। कठिनाई लक्ष्य होगा। इस मामले में, मौजूदा ज्ञान के पूरक के लिए छात्र द्वारा महसूस की गई आवश्यकता और अवसर, आवश्यक जानकारी प्राप्त करना, एक नई विधि में महारत हासिल करना या इसे खोजना प्रासंगिक हो जाता है। यह स्थापित करने के बाद कि किस प्रकार की जानकारी गायब है, छात्र संचार के रूप में सोचते हैं कि इसे कैसे प्राप्त किया जाए, अर्थात। भविष्य की सीखने की गतिविधियों को डिजाइन करें: पाठ के विषय पर सहमत हों, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक योजना बनाएं और साधनों का निर्धारण करें - एल्गोरिदम, मॉडल, आदि। इस प्रक्रिया को शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाता है: पहले, एक प्रमुख संवाद की मदद से, फिर - उत्प्रेरण, और फिर शोध विधियों की सहायता से।

2. प्रक्रियात्मक चरण।इस स्तर पर, जो विरोधाभास उत्पन्न हुआ है उसका समाधान निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन के माध्यम से किया जाता है। कार्य की जटिलता के आधार पर, कार्य को सामूहिक, जोड़ी या व्यक्तिगत रूप में व्यवस्थित किया जाता है। गतिविधि के उत्पाद (मौखिक उत्तर या एक संकेत मॉडल) के रूप में कार्य के परिणामों पर प्रमुख प्रश्नों और तुलनाओं के माध्यम से चर्चा, तुलना, स्पष्टीकरण, सुधार किया जाता है। कार्रवाई की निर्मित विधि का उपयोग उस मूल समस्या को हल करने के लिए किया जाता है जिससे कठिनाई होती है। असाइनमेंट के परिणामस्वरूप, नए ज्ञान की सामान्य प्रकृति को स्पष्ट किया जाता है और पहले उत्पन्न हुई कठिनाई पर काबू पाना तय होता है।

इस स्तर पर, कार्य के एक व्यक्तिगत रूप का भी उपयोग किया जाता है: छात्र स्वतंत्र रूप से एक नए प्रकार के कार्य करते हैं और अपनी आत्म-परीक्षा करते हैं। अंत में, शैक्षिक गतिविधियों और नियंत्रण प्रक्रियाओं की निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का एक प्रदर्शन प्रतिबिंब आयोजित किया जाता है।

3. चिंतनशील-मूल्यांकन चरण।

इस स्तर पर, पाठ में अध्ययन की गई नई सामग्री तय हो जाती है, और छात्रों द्वारा अपनी स्वयं की सीखने की गतिविधियों का प्रतिबिंब और आत्म-मूल्यांकन आयोजित किया जाता है। अंत में, इसके लक्ष्य और परिणाम सहसंबद्ध हैं, उनके अनुपालन की डिग्री तय की गई है, और गतिविधि के आगे के लक्ष्यों को रेखांकित किया गया है। गतिविधि की सामग्री, प्रकृति और परिणामों के आधार पर, विभिन्न प्रकार के प्रतिबिंबों का उपयोग किया जाता है:

संज्ञानात्मक - कि मैं समझ गया कि मैंने कैसे काम किया, मैंने किन तरीकों का इस्तेमाल किया, उनमें से कौन सा परिणाम दिया, जो गलत थे और क्यों, अब मैं समस्या को कैसे हल करूंगा ...;
- सामाजिक - हमने एक समूह में कैसे काम किया, भूमिकाएँ कैसे वितरित की गईं, हमने उनका सामना कैसे किया, काम के संगठन में हमने क्या गलतियाँ कीं ...;
- मनोवैज्ञानिक - मुझे कैसा लगा, मुझे काम पसंद आया (एक समूह में, एक कार्य के साथ) या नहीं, क्यों, कैसे (किसके साथ) मैं काम करना चाहूंगा और क्यों ...

पाठ संरचना नए ज्ञान के निम्नलिखित रूप हैं:

पाठ की यह संरचना शिक्षक को शैक्षिक गतिविधि के चरणों को सहसंबंधित करने में मदद करती है। यह योजना एक संदर्भ संकेत-एल्गोरिदम है, जो एक अनुकूलित रूप में गतिविधि सिद्धांत के पद्धतिगत संस्करण में निर्मित सीखने की गतिविधि की संरचना के मुख्य तत्वों का वर्णन करती है।

पाठ प्रदर्शन मानदंड

लक्ष्य शिक्षक से छात्र तक कार्य स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं

रिफ्लेक्सिव एक्शन का व्यवस्थित अभ्यास

विभिन्न प्रकार के रूप, तरीके और शिक्षण विधियां जो शिक्षकों की गतिविधि की डिग्री को बढ़ाती हैं

संवाद तकनीक का उपयोग

शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों का एक प्रभावी संयोजन

आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए स्पष्ट मानदंड

शिक्षक विशेष तकनीकों का उपयोग करके सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की समझ प्राप्त करता है।

प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का आकलन किया जाता है, न्यूनतम प्रगति को प्रोत्साहित किया जाता है

शिक्षक संचार कार्यों की योजना बनाता है

शिक्षक छात्र की अपनी स्थिति को स्वीकार और प्रोत्साहित करता है, उसकी अभिव्यक्ति का सही रूप सिखाता है

रिश्ते की शैली सहयोग का माहौल बनाती है, मनोवैज्ञानिक आराम

गहरा व्यक्तिगत प्रभाव है "शिक्षक - छात्र"

गतिविधि दृष्टिकोण प्रौद्योगिकियां

कक्षा में एक प्रणाली-सक्रिय दृष्टिकोण का आयोजन करते समय, मैं निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करता हूँ:

मानसिक गतिविधि की प्रौद्योगिकियां। हमें और हमारे छात्रों को जानकारी चुनने की समस्या का सामना करना पड़ रहा है। अपने काम में, मैं अधिक जोर देता हूंमहत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां। यह न केवल कुशलता से जानकारी में महारत हासिल करने के लिए, बल्कि गंभीर रूप से मूल्यांकन, समझने और इसे लागू करने के लिए भी आवश्यक है। जब नई जानकारी का सामना करना पड़ता है, तो छात्रों को इस पर विचारपूर्वक, आलोचनात्मक रूप से विचार करने, विभिन्न दृष्टिकोणों से नए विचारों पर विचार करने, इस जानकारी की सटीकता और मूल्य के बारे में निष्कर्ष निकालने में सक्षम होना चाहिए। वर्तमान चरण में, मानसिक गतिविधि को तेज करने के लिए कई अलग-अलग दिलचस्प तरकीबें, तकनीकें और तरीके पेश किए जाते हैं (आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियां (TRIZ), महत्वपूर्ण सोच प्रौद्योगिकियों (TRKM) के विकास के लिए रणनीतियाँ, सामूहिक मानसिक गतिविधि, तार्किक-अर्थ मॉडलिंग, आदि।) .

यह समझने के लिए कि पाठ में किस विधि या तकनीक का उपयोग करना है, पाठ के प्रत्येक चरण को स्पष्ट रूप से परिभाषित लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ नियोजित परिणामों के साथ एक पूर्ण मॉड्यूल के रूप में प्रस्तुत करना आवश्यक है।

समस्या सीखने की तकनीक। भावनात्मक रूप से समृद्ध और उत्पादक सबक प्राप्त होते हैं, जहां एक समस्याग्रस्त, गैर-मानक स्थिति पर विचार किया जाता है,जिसके परिणामस्वरूप पेशेवर ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और मानसिक क्षमताओं के विकास, समस्या को देखने की क्षमता, इसे तैयार करने, समाधान खोजने, विभिन्न विश्लेषणात्मक दृष्टिकोणों, संस्करणों, पदों को संयोजित करने, उन्हें संश्लेषित करने की रचनात्मक महारत है। निष्कर्ष तैयार करना।

जीव विज्ञान के पाठों के लिए, मैंने "जीवित जीवों की विविधता" (पौधों और जानवरों के राज्यों के अध्ययन में लोकगीत सामग्री का उपयोग) के साथ-साथ "मनुष्य और उसका स्वास्थ्य" खंड के लिए समस्याग्रस्त कार्यों की एक समृद्ध सामग्री एकत्र की है। "(अंगों और प्रणालियों की संरचना और जीवन के बारे में रोचक तथ्य, "गणितीय समस्याओं में मनुष्य की दुनिया")

रूसी और विश्व कथा साहित्य के कार्यों के अंश भूगोल के पाठों के लिए पाठ के लिए एपिग्राफ के रूप में चुने जाते हैं, और एक समस्याग्रस्त और रचनात्मक प्रकृति के कार्य

परियोजना प्रशिक्षण की तकनीक। इस तकनीक का उपयोग छात्र को स्वतंत्र रूप से आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, उन्हें उभरती समस्याओं को हल करने के लिए कुशलता से व्यवहार में लागू करता है।

परियोजना पर काम हमेशा छात्रों (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) की स्वतंत्र गतिविधि पर केंद्रित होता है, जिसे वे इस काम के लिए आवंटित समय में करते हैं (पाठ के कुछ मिनटों से लेकर कई हफ्तों और कभी-कभी महीनों तक)।

अक्सर, परियोजनाओं के विषय मुद्दे के व्यावहारिक महत्व, इसकी प्रासंगिकता, साथ ही मेटा-विषय ज्ञान का उपयोग करने की संभावना से निर्धारित होते हैं।

प्राकृतिक चक्र के विषयों की विशिष्टता कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाहर इस तकनीक के उपयोग की अनुमति देती है। लोग परियोजनाओं पर काम करने और विभिन्न स्तरों के सम्मेलनों में उनका बचाव करने में प्रसन्न होते हैं।

आधुनिक तकनीकों के उपयोग के प्रदर्शन का निदान

जैसा कि आप जानते हैं, कोई भी नवाचार, समर्थन, अनुमोदन या प्रतिरोध के रास्ते में मिलता है। मेरे लिए, यह भी एक दुखद बिंदु है: सामग्री के मामले में अपने पाठों को रोमांचक और व्यापक कैसे बनाया जाए। मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि आलोचनात्मक सोच की तकनीक प्रासंगिक है, इसका उपयोग आपको पाठ को जीवंत बनाने, इसे रोमांचक और भावनात्मक बनाने की अनुमति देता है। इसके अलावा, मैं छात्रों की मानसिक गतिविधि के विकास के साधन के रूप में, महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता की जांच करने के लिए निकल पड़ा।

इस तकनीक का उद्देश्य छात्रों के मानसिक कौशल को विकसित करना है, जो न केवल पढ़ाई में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी आवश्यक हैं (सूचित निर्णय लेने की क्षमता, सूचना के साथ काम करना, घटना के विभिन्न पहलुओं का विश्लेषण करना आदि)।

रुचि के मुद्दे पर साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, एक परिकल्पना सामने रखी गई थी: यदि आप आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तरीकों और तकनीकों का उपयोग करते हैं, तो आप छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय कर सकते हैं:

प्रश्न पूछने की क्षमता;

मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता;

तुलना करने की क्षमता;

कारण संबंध स्थापित करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता;

सूचना में अर्थ देखने की क्षमता, समस्या को समग्र रूप से समझने की क्षमता;

जानकारी खोजने, विश्लेषण करने और रचनात्मक रूप से संसाधित करने की क्षमता।

प्रदर्शन का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड विकसित किए गए थे:

तार्किक सोच का विकास

आलोचनात्मक सोच का विकास

विभिन्न जीवन स्थितियों में महत्वपूर्ण सोच कौशल का अनुप्रयोग।

काम के दौरान, स्वीकृत संकेतकों के अनुरूप मापदंडों और विधियों का चयन किया गया था।

तालिका में बताए गए तरीकों के साथ, मैं इस तरह की शोध पद्धति का उपयोग शैक्षणिक अवलोकन के रूप में करता हूं। मैंने विद्यार्थियों का अवलोकन किया कि वे किस प्रकार अपनी गतिविधियों और अपने सहपाठियों की गतिविधियों पर चिंतन करने में सक्षम हैं। आलोचनात्मक सोच की तकनीक पर बने पाठ में, पाठ के सभी चरणों में प्रतिबिंब काम करता है। प्रतिबिंब की प्रक्रिया में किसी के विचारों और कार्यों के बारे में जागरूकता, दूसरे व्यक्ति के विचारों और कार्यों के बारे में जागरूकता शामिल है। मन के इस तरह के कार्य से निम्नलिखित गुणों का विकास होता है:

. योजना बनाने की इच्छा;
. अपने स्वयं के कार्यों की निगरानी करना;
. समझौता समाधान की खोज;
. अपनी गलतियों को सुधारने की इच्छा;
. लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता।

ये गुण न केवल शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि विभिन्न जीवन स्थितियों में भी आवश्यक हैं। आलोचनात्मक सोच की स्थापना स्कूली बच्चों में ऐसे गुण बनाती है।

अध्ययन के परिणाम, हालांकि अभी भी मामूली हैं, यह दर्शाते हैं कि महत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकी का उपयोग छात्रों की मानसिक गतिविधि को विकसित करता है, तर्कसंगत रूप से बोलने की क्षमता बनाता है, उचित प्रश्न पूछता है, और तार्किक निष्कर्ष निकालता है।

प्रौद्योगिकी के तरीके और तकनीक इसमें योगदान करते हैं:
. अध्ययन की गई सामग्री का बेहतर स्मरण;
. कक्षा में छात्रों को सक्रिय करें;
. प्रश्न तैयार करने से संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होती है।

नए प्रतिमान में सीखने के परिणामों की निगरानी।

शिक्षा प्रणाली की गतिविधियों के लिए लक्ष्य बदलने के लिए नियंत्रण के रूपों और साधनों को बदलने की आवश्यकता है।

निगरानी प्रणाली के निर्माण का आधार एल.ए. द्वारा तैयार की गई थीसिस थी। वेंगर, कि "निदान केवल एक थर्मामीटर है जो आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देता है कि क्या बच्चे के विकास का स्तर औसत आयु मानदंड से मेल खाता है या इससे एक दिशा या किसी अन्य में विचलन करता है।" उसी समय, हम "विकास के स्तर" को व्यापक अर्थों में समझते हैं - अध्ययन किए गए औपचारिक-सोच, मूल्य और सामग्री मापदंडों के संदर्भ (आयु वर्ग में औसत) के पत्राचार के रूप में। इस प्रकार, इस निगरानी प्रणाली का उद्देश्य सीखने के परिणामों का निदान करना, उन स्थितियों की पहचान करना है जो प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल हैं।

शिक्षा प्रणाली की गतिविधि के लिए आवश्यक मानदंड और एकीकृत नियंत्रण उपकरण का विकास है जो सीखने के परिणामों की गुणवत्ता का विश्लेषण करने की अनुमति देता है। इस समस्या के संभावित समाधानों में से एक प्रगति की निगरानी के लिए एक कंप्यूटर उपकरण है - "पाठ्यपुस्तकों के लिए इलेक्ट्रॉनिक पूरक"।

पाठ्यपुस्तकों के इलेक्ट्रॉनिक पूरक के मुख्य उद्देश्य हैं:

1) कक्षा और आयु वर्ग के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण के आधार पर शिक्षक को प्रत्येक कौशल के लिए कक्षा की तैयारी के स्तर के बारे में वस्तुनिष्ठ विशेषज्ञ जानकारी प्रदान करना;

2) पूरे स्कूल वर्ष में प्रत्येक छात्र और कक्षा के विकास में सकारात्मक और नकारात्मक प्रवृत्तियों की समय पर पहचान, जो शिक्षक को कक्षा में वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने की अनुमति देगा और एक प्रदान करेगा प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण;

3) मूल्यांकन मानदंडों के बेमेल होने और प्रगति की निगरानी के सार्वभौमिक साधनों की कमी से उत्पन्न होने वाले स्कूल के अंदर और बाहर दोनों के बीच शैक्षिक प्रणाली के सभी हिस्सों के बीच संबंधों की प्रणाली में नकारात्मक पहलुओं का उन्मूलन;

4) शिक्षक के शस्त्रागार में एक कंप्यूटर को शामिल करना, जो न केवल उसकी सभी आगे की गतिविधियों में सुधार करेगा, बल्कि आधुनिक स्कूल के बड़े पैमाने पर कम्प्यूटरीकरण के लिए कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करेगा।

निष्कर्ष

इस कार्य का परिणाम विषय में छात्रों की स्थिर रुचि, स्कूल, नगरपालिका और अखिल रूसी स्तरों के विषय ओलंपियाड में सक्रिय भागीदारी है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की विभिन्न तकनीकों के संयोजन के तरीकों, साधनों के उपयोग के परिणामस्वरूप, विषय के प्रति छात्रों की प्रेरणा और शैक्षणिक प्रदर्शन की गुणवत्ता की गतिशीलता में वृद्धि होती है।

स्नातक प्रतिवर्ष जीव विज्ञान और भूगोल में एक परीक्षा उत्तीर्ण करने और अच्छे परिणाम दिखाने और उच्च शिक्षण संस्थानों में अपनी पढ़ाई जारी रखने के लिए चुनते हैं, इस विषय को अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के क्षेत्र के रूप में चुनते हैं।

तीन साल तक इस विषय पर काम करने के बाद, मैं निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचा:

1. सीखने के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग छात्रों को शैक्षिक और सामान्य शैक्षिक दक्षता बनाने की अनुमति देता है।

2. विभिन्न विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग आपको विषय में रुचि बनाए रखने, छात्रों को प्रेरित करने की अनुमति देता है।

3. जीआईए की अंतिम परीक्षा, एकीकृत राज्य परीक्षा में सफल उत्तीर्ण होने के लिए स्नातक तैयार करें।

इस प्रकार, नई पीढ़ी के मानक की एक विशेषता संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पद्धति के रूप में शिक्षण में एक व्यवस्थित और गतिविधि दृष्टिकोण का संयोजन है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण एल.एस. की अवधारणा के सैद्धांतिक प्रावधानों पर आधारित है। वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोवा, पी.वाई.ए. गैल्परिन, सीखने की प्रक्रिया के मुख्य मनोवैज्ञानिक पैटर्न और छात्रों की सीखने की गतिविधियों की संरचना का खुलासा करते हुए, बच्चों और किशोरों के ओटोजेनेटिक उम्र के विकास के सामान्य पैटर्न को ध्यान में रखते हुए।

इस दृष्टिकोण का मुख्य विचार यह है कि शिक्षा का मुख्य परिणाम व्यक्तिगत ज्ञान, कौशल और क्षमता नहीं है, बल्कि विभिन्न सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों में प्रभावी और उत्पादक गतिविधि के लिए व्यक्ति की क्षमता और तत्परता है।

एक प्रणाली दृष्टिकोण एक दृष्टिकोण है जिसमें किसी भी प्रणाली को परस्पर संबंधित तत्वों के एक समूह के रूप में माना जाता है। किसी कार्य को विभिन्न कोणों से देखने, कई समाधानों का विश्लेषण करने, एक पूरे से घटकों को अलग करने या, इसके विपरीत, अलग-अलग तथ्यों से एक पूरी तस्वीर इकट्ठा करने की क्षमता, न केवल कक्षा में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी मदद करेगी। गतिविधि दृष्टिकोण अभ्यास में निरंतरता के सिद्धांत को ठोस रूप से मूर्त रूप देना संभव बनाता है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है और इसका तात्पर्य मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणाम की ओर उन्मुखीकरण है, जहां के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास होता है। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को आत्मसात करना, दुनिया का ज्ञान और विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में, शिक्षा का सार व्यक्ति का विकास है। इस प्रक्रिया में, एक व्यक्ति, एक व्यक्तित्व एक सक्रिय रचनात्मक सिद्धांत के रूप में कार्य करता है। दुनिया के साथ बातचीत करते हुए, वह खुद का निर्माण करता है। दुनिया में सक्रिय रूप से अभिनय करते हुए, वह जीवन संबंधों की प्रणाली में खुद को निर्धारित करता है। विकास का मुख्य कारक शैक्षिक गतिविधि है। इसी समय, शैक्षिक गतिविधि के गठन का अर्थ है व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास का गठन।

आज शिक्षा का मुख्य कार्य केवल छात्र को ज्ञान के एक निश्चित सेट से लैस करना नहीं है, बल्कि उसमें जीवन भर सीखने की क्षमता और इच्छा, एक टीम में काम करना, आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास की क्षमता का निर्माण करना है। चिंतनशील स्व-संगठन पर आधारित है।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का मुख्य विचार यह है कि नया ज्ञान समाप्त रूप में नहीं दिया जाता है। बच्चे स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में खुद को "खोज" करते हैं। नई सामग्री का परिचय देते समय शिक्षक का कार्य सब कुछ नेत्रहीन और आसानी से समझाना, दिखाना और बताना नहीं है। शिक्षक को बच्चों के शोध कार्य को व्यवस्थित करना चाहिए ताकि वे स्वयं पाठ की समस्या को हल करने के बारे में सोचें और खुद को समझाएं कि नई परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है।

साहित्य:

1. नई पीढ़ी के मानकों के विकास में Asmolov A. G. सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण /अध्यापन एम .: 2009 - नंबर 4। - सी18-22।
2. शैक्षिक अभ्यास की समस्याओं को हल करने के लिए पद्धतिगत और सैद्धांतिक दृष्टिकोण [पाठ]: लेखों का संग्रह। - क्रास्नोयार्स्क, 2004. - 112 पी।
3. शिक्षा प्रणाली में नई शैक्षणिक और सूचना प्रौद्योगिकियां / एड। ईएस पोलाट। - एम।, 2000।
4. पीटरसन एल.जी., कुबिशेवा एम.ए., कुद्रीशोवा टी.जी. गतिविधि पद्धति की उपदेशात्मक प्रणाली के अनुसार एक पाठ योजना तैयार करने की आवश्यकता। - एम।, 2006।
5. खुटोरस्कॉय ए.वी. स्कूल में प्रयोग और नवाचार // 6 (2010) अनुभाग: नवाचार और प्रयोगात्मक गतिविधि का सिद्धांत। - 2010. - नंबर 6 पी। 2-11.
6. शुभीना टी.आई. स्कूल में गतिविधि विधि http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. शिक्षण में गतिविधि दृष्टिकोण की प्रौद्योगिकियां: पाठ के विभिन्न चरणों में पसंद और उपयोग की संभावनाएं। दिशानिर्देश। - एचसी आईआरओ, 2013
8. सेलिखोवा टी.यू. पाठ में सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण। https://sites.google.com
9. जिन। ए.ए. शैक्षणिक तकनीक के तरीके। https://docs.google.com/document
10. सेरेब्रेननिकोवा जी.वी. शैक्षणिक तकनीक के तरीके। http://www.openclass.ru/node/67368

जीईएफ के ढांचे के भीतर प्रणालीगत-गतिविधि दृष्टिकोण।

स्कूल आज तेजी से बदल रहा है, समय के साथ चलने की कोशिश कर रहा है। समाज में मुख्य परिवर्तन, जो शिक्षा की स्थिति को भी प्रभावित करता है, विकास की गति का त्वरण है। जिसका मतलब है स्कूल को अपने छात्रों को ऐसे जीवन के लिए तैयार करना चाहिए जिसके बारे में वह अभी तक नहीं जानता है।इसलिए, आज बच्चे को जितना संभव हो उतना ज्ञान देना इतना महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि उसके सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करना, उसे सीखने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण कौशल से लैस करना है। वास्तव में, यह नए शैक्षिक मानकों का मुख्य कार्य है, जिन्हें सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासशील क्षमता का एहसास करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।
आज, दूसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लिए रूसी शिक्षा के संक्रमण के संदर्भ में, शैक्षिक प्रतिमान में बदलाव हो रहा है, जो शिक्षा प्रणाली के सभी घटकों को प्रभावित करेगा। इन बड़े पैमाने पर नवीन परिवर्तनों के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए, प्रत्येक शिक्षक को शिक्षा के विकास के नवीन तरीकों की एक वैचारिक और व्यावहारिक समझ को पूरा करना चाहिए, अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के विकास के लिए संभावनाओं और प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का निर्धारण करना चाहिए, लक्ष्यों को समायोजित करना चाहिए, प्रायोगिक सत्यापन शुरू करना चाहिए। वैचारिक विचार, उनकी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों के परिणामों को दर्शाते हैं। इस प्रकार, शिक्षक, नवाचार के मुख्य विषय के रूप में, आज, नए दृष्टिकोणों को लागू करने के लिए अनुभव और विकसित तरीकों की अनुपस्थिति में, केवल शैक्षणिक डिजाइन में अनुभव की आवश्यकता है। आज शिक्षा के प्रतिमान में परिवर्तन है - ज्ञान, कौशल और योग्यता के प्रतिमान से छात्र के व्यक्तित्व के विकास के प्रतिमान तक। शिक्षा का मुख्य लक्ष्य ज्ञान और सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व का विकास, सीखने के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की उनकी क्षमता, उन्हें लागू करने के तरीके, उनकी उपलब्धियों का नियंत्रण और मूल्यांकन, दूसरे शब्दों में, का गठन सीखने की क्षमता। नए मानकों का विकास पर आधारित है सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण .

एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर एक सीखने के मॉडल में परिवर्तन में शिक्षण पद्धति में ही बदलाव शामिल है। आधुनिक सीखने की प्रक्रिया स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के शिक्षक के प्रबंधन पर केंद्रित है, और स्कूली शिक्षा के अंत तक इसे निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाना चाहिए: पाठ में अपनी गतिविधियों की योजना बनाने वाले छात्र - सूचना स्रोतों की उनकी पसंद - महारत हासिल करना और इन स्रोतों के साथ स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में नए ज्ञान को लागू करना - स्कूली बच्चों के आत्मनिरीक्षण के परिणाम। इस प्रकार, शिक्षक की भूमिका बदल रही है: शिक्षक बच्चों की गतिविधियों का आयोजक है। दूसरी पीढ़ी के स्कूल मानक "न्यूनतम ज्ञान" को रद्द करते हैं और सामाजिक व्यवस्था की अवधारणा को पेश करते हैं। नई प्रणाली स्कूली बच्चों को अनावश्यक ज्ञान के बोझ को दूर करने की अनुमति देगी। शिक्षा प्रणाली अब नागरिक, लोकतांत्रिक और देशभक्तिपूर्ण विश्वासों की ओर उन्मुख होगी। लेकिन सबसे कठिन बात, हमारी राय में, शिक्षक की चेतना का पुनर्गठन है: नए मानकों के अनुसार शिक्षण के लिए संक्रमण के लिए शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने और विकासशील प्रौद्योगिकियों के आधार पर इसके कार्यान्वयन में नए पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता होगी।
चीनी ज्ञान कहता है: "मैं सुनता हूं - मैं भूल जाता हूं, मैं देखता हूं - मुझे याद है, मैं करता हूं - मैं आत्मसात करता हूं।" सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है, और गतिविधि को ही एक प्रकार की प्रणाली के रूप में माना जाता है।
छात्रों के ज्ञान को उनकी अपनी खोजों का परिणाम बनाने के लिए, इन खोजों को व्यवस्थित करना, छात्रों को प्रबंधित करना और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है।

"यदि स्कूल में एक छात्र ने खुद कुछ भी बनाना नहीं सीखा है, तो जीवन में वह हमेशा नकल करेगा, नकल करेगा, क्योंकि कुछ ऐसे हैं जो नकल करना सीख चुके हैं, इस जानकारी का एक स्वतंत्र अनुप्रयोग करने में सक्षम होंगे।"
एल.एन. टालस्टाय

शिक्षा प्रणाली का कार्य ज्ञान की मात्रा को स्थानांतरित करना नहीं है, बल्कि यह सिखाना है कि कैसे सीखना है। इसी समय, शैक्षिक गतिविधि के गठन का अर्थ है व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास का गठन।
"यह आवश्यक है कि बच्चे, यदि संभव हो तो, स्वयं सीखें, और शिक्षक इस स्वतंत्र प्रक्रिया को निर्देशित करता है और इसके लिए सामग्री प्रदान करता है" - के.डी. उशिंस्की आधुनिक प्रकार के पाठ के सार को दर्शाता है, जो एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत पर आधारित है। शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया का गुप्त प्रबंधन करने, छात्रों के लिए प्रेरक बनने के लिए कहा जाता है।

गतिविधि दृष्टिकोण- यह सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

उद्देश्यगतिविधि दृष्टिकोण जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की शिक्षा है। सबसे सामान्य अर्थ में, एक विषय होने का अर्थ है किसी की गतिविधि, अपने जीवन का स्वामी होना। वह:

लक्ष्य निर्धारित करता है

समस्याओं का समाधान

परिणामों के लिए जिम्मेदार।

विषय का मुख्य साधन सीखने की क्षमता है, i. अपने आप को पढ़ायें। इसलिए सीखने की गतिविधि विकास का एक सार्वभौमिक साधन है।

"गतिविधि" का क्या अर्थ है?

उद्देश्यपूर्ण प्रणाली;

प्रतिक्रिया है;

हमेशा आनुवंशिक रूप से विकसित होने वाली विश्लेषण योजना होती है।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा इंगित करती है कि परिणाम केवल तभी प्राप्त किया जा सकता है जब प्रतिक्रिया हो।
स्कूल का काम मात्रा में ज्ञान देना नहीं है, बल्कि यह सिखाना है कि कैसे सीखना है। यह सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली में विकसित होता है। जब हम "सीखने की गतिविधि" कहते हैं तो हमारा क्या मतलब होता है?
सीखने की गतिविधि शुद्ध अनुभूति नहीं है। शैक्षिक गतिविधि व्यक्ति के विकास, आत्म-विकास, आत्म-शिक्षा का एक अंग है। इस प्रक्रिया में ज्ञान अंतर्निहित है।
एक बच्चे को क्या सीखना चाहिए?
हम सभी पुराने दृष्टान्त को याद करते हैं कि कैसे बुद्धिमान गरीबों के पास आया और कहा: “मैं देख रहा हूँ कि तुम भूखे हो। मैं तुम्हारी भूख मिटाने के लिए तुम्हें एक मछली दूं।” लेकिन दृष्टांत कहता है: आपको मछली देने की ज़रूरत नहीं है, आपको उसे पकड़ना सिखाना है। नई पीढ़ी का मानक वह मानक है जो सीखने में मदद करता है, "मछली" कैसे सिखाता है, और इस तरह सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है, जिसके बिना कुछ भी नहीं हो सकता है। क्रिया में ही ज्ञान का जन्म होता है।

शैक्षिक गतिविधियों की मौलिकता और महत्वकि बच्चा खुद को बदल ले। इसका मतलब यह है कि छोटा छात्र उन गतिविधियों के प्रति उदासीन नहीं है जिसमें वह लगा हुआ है, वह ज्ञान प्राप्त करने के महत्व को समझता है, समस्याग्रस्त प्रश्नों को उठाना जानता है और उन्हें हल करने के तरीके ढूंढता है, अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करता है, सफलताओं का मूल्यांकन करता है, गलतियों के कारणों को निर्धारित करता है। और असफलताएं। यह संभव है यदि कोई छात्र सीखने की गतिविधि विकसित करता है, यदि सीखने की प्रक्रिया छात्र को अपना विषय बनाती है, अर्थात उसे खुद को पढ़ाना सिखाया जाता है (सीखें + sya), सीखने के परिणामों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी का एहसास करने के लिए, स्वयं के कौशल को रखने के लिए -सीखना और आत्म-विकास।
सीखने की प्रक्रिया युवा छात्र के भविष्य के विकास पर केंद्रित है। प्राथमिक शिक्षा के दौरान, प्राथमिक विद्यालय का छात्र सीखने की गतिविधियों के कौशल विकसित करता है जो उसे मुख्य विद्यालय में सफलतापूर्वक अनुकूलित करने और किसी भी शैक्षिक और पद्धति के अनुसार मध्य स्तर पर विषय शिक्षा जारी रखने की अनुमति देता है।
प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण व्यक्ति के विकास के उद्देश्य से है, नागरिक पहचान के निर्माण में, रूसी शिक्षा मानकों की नई पीढ़ी में निर्मित मूल्य अभिविन्यास को इंगित करता है और ट्रैक करने में मदद करता है।
कोई भी गतिविधि एक लक्ष्य निर्धारित करने के साथ शुरू होती है जो छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, जब यह लक्ष्य छात्र द्वारा "असाइन" किया जाता है, तो वह कार्य को समझ और तैयार कर सकता है। छात्रों को एक संज्ञानात्मक रुचि रखने के लिए, उन्हें एक "अचूक कठिनाई" का सामना करना पड़ता है, अर्थात, एक समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए, इसे हल करने के लिए, शैक्षिक क्रियाएं की जाती हैं, इस स्तर पर यह आवश्यक है सफलता की स्थिति बनाएं।

गतिविधि पद्धति की तकनीक के कार्यान्वयन में निम्नलिखित शामिल हैं उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली:

1) सिद्धांत गतिविधियां -यह है कि छात्र, एक तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके सुधार में भाग लेता है, जो सक्रिय में योगदान देता है उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल का सफल गठन।

2) सिद्धांत निरंतरता - का अर्थ है बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता।

3) सिद्धांत अखंडता - दुनिया की एक सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) के छात्रों द्वारा गठन शामिल है।

4) सिद्धांत अल्पमहिष्ठ - निम्नलिखित शामिल हैं: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए (आयु वर्ग के समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) और साथ ही स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करना सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान का राज्य मानक)।

5) सिद्धांत मनोवैज्ञानिक आराम - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना, संचार के संवाद रूपों का विकास शामिल है।

6) सिद्धांत परिवर्तनशीलता - विकल्पों की एक व्यवस्थित गणना और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण शामिल है।

7) सिद्धांत रचनात्मकता - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के लिए अधिकतम अभिविन्यास, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।

प्रशिक्षण इस तरह से आयोजित किया जाना चाहिए कि उद्देश्यपूर्ण रूप से विकास का नेतृत्व किया जा सके। संघीय राज्य शैक्षिक मानक IEO के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ प्रमुख, प्रणाली बनाने वाला घटक है। मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम हैं:

विषय परिणाम -नए ज्ञान, इसके परिवर्तन और अनुप्रयोग, वैज्ञानिक ज्ञान के मूलभूत तत्वों की प्रणाली जो दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर को रेखांकित करती है, प्राप्त करने में किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधि का महारत हासिल अनुभव;

मेटा-विषय परिणाम -सीखने की क्षमता और अंतःविषय अवधारणाओं का आधार बनाने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करने वाली सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल है;

व्यक्तिगत परिणाम -आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा का निर्माण, छात्रों के मूल्य अभिविन्यास, सामाजिक दक्षता, व्यक्तिगत गुण।

इसके बाद, शिक्षा की सामग्री, इसके तरीके और रूप बदल रहे हैं।

नया परिणाम विशिष्ट कार्यों के रूप में तैयार किया गया है:

1. क्यों पढ़ाते हैं? (लक्ष्य)

2. क्या पढ़ाना है? (सामग्री बदलें)

3. कैसे पढ़ाना है? (पद्धति का परिवर्तन)

इस प्रकार, शिक्षा के लक्ष्य और सामग्री बदल रही है, शिक्षा के नए साधन और प्रौद्योगिकियां उभर रही हैं।

पाठ की अवधारणा भी बदल रही है।

पाठ में छात्रों की गतिविधियों का संगठन इसके माध्यम से होता है: गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करना; लक्ष्य प्राप्त करने के लिए अपने कार्यों की योजना बनाना; गतिविधि ही, प्राप्त परिणामों का प्रतिबिंब।

शिक्षण की गतिविधि पद्धति का कार्यान्वयन विधियों पर आधारित है: सक्रिय, संवादात्मक, अनुसंधान, परियोजना

सीखने की प्रक्रिया के चरणों के एक निश्चित अनुक्रम के माध्यम से एक नया शैक्षिक परिणाम सामने आता है - पाठ की संरचना में बदलाव। मैं आपको ए.के. दुसावित्स्की।

पाठ का प्रकार शैक्षिक गतिविधि की संरचना में एक विशेष शैक्षिक क्रिया के गठन को निर्धारित करता है।

1. सीखने की समस्या स्थापित करने का पाठ।

2. सीखने की समस्या को हल करने का एक पाठ।

3. मॉडलिंग और मॉडल परिवर्तन का पाठ।

4. एक खुली पद्धति का उपयोग करके विशेष समस्याओं को हल करने का एक पाठ।

5. नियंत्रण और मूल्यांकन का पाठ।

एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से एक पाठ की मॉडलिंग करना:

1. गतिविधि के लिए आत्मनिर्णय प्रेरणा से शुरू होता है।

2. वास्तविकीकरण, कठिनाइयों का निर्धारण और समस्या क्षेत्र की परिभाषा।

3. छात्रों के साथ संयुक्त लक्ष्य निर्धारण।

4. निकास परियोजना का विवरण (समस्या को हल करने के तरीकों के लिए संयुक्त खोज)।

5. बाहरी भाषण में समेकन (समाधान के मोनोलॉजिक या संवाद निर्माण के साथ)।

6. स्व-परीक्षा, स्व-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन के साथ स्वतंत्र कार्य।

7. ज्ञान प्रणाली में समावेश और दोहराव (बार-बार संज्ञानात्मक क्रियाएं, अनुभव का व्यावहारिक समेकन)।

8. प्रतिबिंब।

GEF IEO के ढांचे के भीतर एक सबक बनाने के लिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि क्या होना चाहिए पाठ प्रदर्शन मानदंड, इस पर ध्यान दिए बिना कि हम किस टाइपोलॉजी का पालन करते हैं।

1. पाठ के उद्देश्य शिक्षक से छात्र को कार्य स्थानांतरित करने की प्रवृत्ति के साथ निर्धारित किए जाते हैं।

2. शिक्षक व्यवस्थित रूप से बच्चों को रिफ्लेक्टिव क्रिया करना सिखाता है (उनकी तत्परता का आकलन करने के लिए, अज्ञानता का पता लगाने के लिए, कठिनाइयों के कारणों का पता लगाने के लिए, आदि)

3. शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि की डिग्री को बढ़ाते हैं।

4. शिक्षक संवाद की तकनीक का मालिक है, छात्रों को प्रश्न पूछना और संबोधित करना सिखाता है।

5. शिक्षक प्रभावी रूप से (पाठ के उद्देश्य के लिए उपयुक्त) शिक्षा के प्रजनन और समस्या-आधारित रूपों को जोड़ता है, बच्चों को नियम के अनुसार और रचनात्मक रूप से काम करना सिखाता है।

6. पाठ में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के लिए कार्य और स्पष्ट मानदंड निर्धारित किए जाते हैं (छात्रों के बीच नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों का एक विशेष गठन होता है)।

7. शिक्षक इसके लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करके सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री की समझ प्राप्त करता है।

8. शिक्षक प्रत्येक छात्र की वास्तविक प्रगति का मूल्यांकन करने का प्रयास करता है, न्यूनतम प्रगति को प्रोत्साहित और समर्थन करता है।

9. शिक्षक विशेष रूप से पाठ के संचार कार्यों की योजना बनाता है।

10. शिक्षक स्वीकार करता है और प्रोत्साहित करता है, छात्र द्वारा व्यक्त किया जाता है, उसकी अपनी स्थिति, एक अलग राय, उनकी अभिव्यक्ति के सही रूपों को सिखाता है।

11. शैली, संबंधों का स्वर, पाठ में निर्धारित, सहयोग, सह-निर्माण, मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाएं।

जो कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "आधुनिक पाठ" विषय व्यापक और संपूर्ण है। इसलिए, यह हमारी कार्यप्रणाली खोजों में मुख्य होना चाहिए।

शिक्षण में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण

स्कूल आज तेजी से बदल रहा है, समय के साथ चलने की कोशिश कर रहा है। समाज में मुख्य परिवर्तन, जो शिक्षा की स्थिति को भी प्रभावित करता है, विकास की गति का त्वरण है। जिसका मतलब हैस्कूल को अपने छात्रों को ऐसे जीवन के लिए तैयार करना चाहिए जिसके बारे में वह अभी तक नहीं जानता है। इसलिए आज यह जरूरी नहीं है कि बच्चे को जितना हो सके उतना ज्ञान दें, बल्किअपने सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, इसे सीखने की क्षमता जैसे महत्वपूर्ण कौशल से लैस करने के लिए।वास्तव में, यह नए शैक्षिक मानकों का मुख्य कार्य है, जिन्हें सामान्य माध्यमिक शिक्षा की विकासशील क्षमता का एहसास करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी में संक्रमण से जुड़े नवीन परिवर्तनों को लागू करने के लिए, प्रत्येक शिक्षक को शिक्षा के विकास के तरीकों को समझना चाहिए, अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के विकास के लिए संभावनाओं और प्राथमिकता वाले क्षेत्रों का निर्धारण करना चाहिए, लक्ष्यों को समायोजित करना चाहिए, प्रायोगिक परीक्षण शुरू करना चाहिए। वैचारिक विचार, उनकी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों के परिणामों को दर्शाते हैं।

2006 में विश्व बैंक द्वारा आयोजित सोवियत और पश्चिमी देशों के उच्च शिक्षण संस्थानों के स्नातकों के एक तुलनात्मक अध्ययन से पता चला है कि सोवियत के बाद के देशों के छात्र ज्ञान और समझ में बहुत उच्च परिणाम (9-10 अंक) दिखाते हैं। मानदंड, और मानदंड "अभ्यास में ज्ञान का अनुप्रयोग", "विश्लेषण", "संश्लेषण", "मूल्यांकन" (1-2 अंक) में बहुत कम अंक। और विकसित पश्चिमी देशों के छात्रों ने बिल्कुल विपरीत परिणाम दिखाए: उन्होंने "ज्ञान" संकेतक के अपेक्षाकृत निम्न स्तर के साथ विश्लेषण, संश्लेषण कौशल, उच्च स्तर के निर्णय लेने के कौशल के विकास का एक उच्च स्तर दिखाया। इस तरह के परिणाम सामान्य शिक्षा की आधुनिक संरचना और सामग्री की विफलता को दर्शाते हैं।

आज, शिक्षा का मुख्य लक्ष्य ज्ञान और सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व का विकास, सीखने के लक्ष्यों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने की उनकी क्षमता, उन्हें लागू करने के तरीके डिजाइन करना, उनकी उपलब्धियों को नियंत्रित और मूल्यांकन करना है, दूसरे शब्दों में, सीखने की क्षमता का गठन। नए मानकों का विकास पर आधारित हैसिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण .

एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर एक सीखने के मॉडल में परिवर्तन में शिक्षण पद्धति में ही बदलाव शामिल है। आधुनिक सीखने की प्रक्रिया को निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाना चाहिए:

- पाठ में अपनी गतिविधियों की योजना बनाने वाले छात्र

– सूचना के स्रोतों की उनकी पसंद

- इन स्रोतों के साथ स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में नए ज्ञान की महारत और विनियोग

– स्कूली बच्चों द्वारा काम के परिणामों का आत्म-विश्लेषण।

इस प्रकार, शिक्षक की भूमिका बदल जाती है: शिक्षक बच्चों की गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करता है। नए मानक "न्यूनतम ज्ञान" को रद्द करते हैं और सामाजिक व्यवस्था की अवधारणा को पेश करते हैं। शिक्षा प्रणाली अब नागरिक, लोकतांत्रिक और देशभक्तिपूर्ण विश्वासों की शिक्षा पर केंद्रित है। लेकिन सबसे कठिन बात आज शिक्षक की चेतना का पुनर्गठन है, जिसे विकासशील प्रौद्योगिकियों के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने में नए पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता है।

चीनी ज्ञान कहता है: "मैं सुनता हूं - मैं भूल जाता हूं, मैं देखता हूं - मुझे याद है, मैं करता हूं - मैं आत्मसात करता हूं।" सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में, "गतिविधि" की श्रेणी प्रमुख स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेती है, और गतिविधि को ही एक प्रकार की प्रणाली के रूप में माना जाता है।
छात्रों के ज्ञान को उनकी अपनी खोजों का परिणाम बनाने के लिए, इन खोजों को व्यवस्थित करना, छात्रों को प्रबंधित करना और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करना आवश्यक है।

प्राथमिक शिक्षा के लिए नए लक्ष्य निर्धारित किए जा रहे हैं। हम अक्सर सुनते हैं: "जो सीखना चाहता है वह एक अच्छा छात्र है।" और कई शिक्षक कहते हैं: "जो हमें सीखना चाहते हैं उन्हें दे दो - हम उन्हें सब कुछ सिखा देंगे।" लेकिन मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, स्कूल में प्रवेश करने वालों में से 50% पहले से ही पढ़ना नहीं चाहते हैं, और उन 50% में जो प्रवेश द्वार पर ज्ञान की लालसा रखते हैं, साल के पहले भाग में, दिसंबर तक, यह 30% तक गिर जाता है। .
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि लोग न केवल अध्ययन करना चाहते हैं। वे उस तरह का अध्ययन नहीं करना चाहते जिस तरह से उन्हें अधिकांश शिक्षण संस्थानों में करने की पेशकश की जाती है। इससे शिक्षा के नए लक्ष्यों का अनुसरण करें, जो कि पर आधारित हैसिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण।

सामान्य रूप से जीवन और विशेष रूप से सीखने के लिए गतिविधि दृष्टिकोण मनोविज्ञान की एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है। प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक लियोन्टीव ने कहा कि मानव जीवन "क्रमिक गतिविधियों की एक प्रणाली है।" मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, शिक्षक से छात्र तक सूचना के हस्तांतरण के रूप में सीखने की प्रक्रिया, मनुष्य की प्रकृति के विपरीत है - केवल अपनी गतिविधि के माध्यम से, हर कोई दुनिया को सीखता है। प्रकृति द्वारा निर्धारित गतिविधियों और स्कूल में किए जाने वाले कार्यों के बीच विसंगति एक तत्काल सामाजिक समस्या को जन्म देती है: स्वतंत्र जीवन और कार्य के लिए स्नातकों की तैयारी न होना।

प्रसिद्ध रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने नोट किया:"यह आवश्यक है कि बच्चे, यदि संभव हो, स्वतंत्र रूप से अध्ययन करें, और शिक्षक इस स्वतंत्र प्रक्रिया को निर्देशित करें और इसके लिए सामग्री प्रदान करें". ये शब्द वास्तव में आधुनिक पाठ के सार को दर्शाते हैं, जो एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांत पर आधारित है। शिक्षक को सीखने की प्रक्रिया का गुप्त प्रबंधन करने, छात्रों के लिए प्रेरक बनने के लिए कहा जाता है।

गतिविधि दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक दृष्टिकोण है, जिसमें सीखने की प्रक्रिया में छात्र के आत्मनिर्णय की समस्या सामने आती है।

गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य जीवन के विषय के रूप में बच्चे के व्यक्तित्व की परवरिश है।

एक विषय होने के लिए अपनी गतिविधि का स्वामी होना है:
- लक्ष्य बनाना

- समस्या समाधान करना,

- परिणामों के लिए जिम्मेदार हो।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा को 1985 में एक विशेष प्रकार की अवधारणा के रूप में पेश किया गया था। फिर भी, वैज्ञानिकों ने व्यवस्थित दृष्टिकोण के बीच घरेलू मनोवैज्ञानिक विज्ञान के अंतर्विरोधों को दूर करने की कोशिश की, जो हमारे घरेलू विज्ञान के क्लासिक्स (जैसे बी. , जो हमेशा प्रणालीगत रहा है। (इसे एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ांकोव, ए.आर. लुरिया, डीबी एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव और कई अन्य शोधकर्ताओं द्वारा विकसित किया गया था)।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण इन दृष्टिकोणों को संयोजित करने का एक प्रयास है।

"गतिविधि" का क्या अर्थ है? गतिविधि हमेशा परिणामों के उद्देश्य से एक लक्ष्य-उन्मुख प्रणाली होती है।
हम सभी पुराने दृष्टान्त को याद करते हैं कि कैसे बुद्धिमान गरीबों के पास आया और कहा: “मैं देख रहा हूँ कि तुम भूखे हो। मैं तुम्हारी भूख मिटाने के लिए तुम्हें एक मछली दूं।” लेकिन दृष्टांत कहता है: आपको मछली देने की जरूरत नहीं है, आपको इसे पकड़ना सिखाना है। नई पीढ़ी का मानक वह मानक है जो सीखने में मदद करता है, "मछली" कैसे सिखाता है, और इस तरह सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करता है।
शैक्षिक गतिविधियों की मौलिकता और महत्व कि बच्चा खुद को बदल ले। इसका मतलब यह है कि छोटा छात्र उन गतिविधियों के प्रति उदासीन नहीं है जिसमें वह लगा हुआ है, वह ज्ञान प्राप्त करने के महत्व को समझता है, समस्याग्रस्त प्रश्नों को उठाना जानता है और उन्हें हल करने के तरीके ढूंढता है, अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करता है, सफलताओं का मूल्यांकन करता है, गलतियों के कारणों को निर्धारित करता है। और असफलताएं।
कोई भी गतिविधि एक लक्ष्य निर्धारित करने के साथ शुरू होती है जो छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, जब यह लक्ष्य छात्र द्वारा "असाइन" किया जाता है, तो वह कार्य को समझ और तैयार कर सकता है। छात्रों के लिए एक संज्ञानात्मक रुचि रखने के लिए, उन्हें एक "अचूक कठिनाई" का सामना करना पड़ता है, अर्थात एक समस्या की स्थिति पैदा करने के लिए, जिसके समाधान के लिए शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन की आवश्यकता होगी।

उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रणाली।
व्यावहारिक शिक्षण में सिस्टम-एक्टिविटी मेथड टेक्नोलॉजी का कार्यान्वयन निम्नलिखित सिद्धांत सिद्धांतों द्वारा प्रदान किया जाता है:
1) संचालन सिद्धांत - इस तथ्य में निहित है कि छात्र, एक तैयार रूप में ज्ञान प्राप्त नहीं कर रहा है, लेकिन इसे स्वयं प्राप्त कर रहा है, अपनी शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से अवगत है, इसके मानदंडों की प्रणाली को समझता है और स्वीकार करता है, सक्रिय रूप से उनके सुधार में भाग लेता है, जो उसकी सामान्य सांस्कृतिक और गतिविधि क्षमताओं, सामान्य शैक्षिक कौशल के सक्रिय सफल गठन में योगदान देता है।
2) निरंतरता सिद्धांत - का अर्थ है बच्चों के विकास की उम्र से संबंधित मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रौद्योगिकी, सामग्री और विधियों के स्तर पर शिक्षा के सभी स्तरों और चरणों के बीच निरंतरता।
3) अखंडता का सिद्धांत - दुनिया की एक सामान्यीकृत प्रणालीगत समझ (प्रकृति, समाज, स्वयं, सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया और गतिविधि की दुनिया, विज्ञान की प्रणाली में प्रत्येक विज्ञान की भूमिका और स्थान) के छात्रों द्वारा गठन शामिल है।
4) मिनिमैक्स सिद्धांत - निम्नलिखित शामिल हैं: स्कूल को छात्र को उसके लिए अधिकतम स्तर पर शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना चाहिए (आयु वर्ग के समीपस्थ विकास के क्षेत्र द्वारा निर्धारित) और साथ ही स्तर पर इसकी आत्मसात सुनिश्चित करना सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम (ज्ञान का राज्य मानक)।
5) मनोवैज्ञानिक आराम का सिद्धांत - शैक्षिक प्रक्रिया के सभी तनाव पैदा करने वाले कारकों को हटाना, स्कूल और कक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाना, सहयोग की शिक्षाशास्त्र के विचारों के कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित करना, संचार के संवाद रूपों का विकास शामिल है।
6) परिवर्तनशीलता का सिद्धांत - विकल्पों की एक व्यवस्थित गणना और पसंद की स्थितियों में पर्याप्त निर्णय लेने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण शामिल है।
7) रचनात्मकता का सिद्धांत - का अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मकता के लिए अधिकतम अभिविन्यास, छात्रों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के अपने स्वयं के अनुभव का अधिग्रहण।

उपदेशात्मक सिद्धांतों की प्रस्तुत प्रणाली पारंपरिक स्कूल की बुनियादी उपदेशात्मक आवश्यकताओं (दृश्यता, पहुंच, निरंतरता, गतिविधि, ज्ञान की सचेत आत्मसात, वैज्ञानिक चरित्र, आदि के सिद्धांत) के अनुसार बच्चों को समाज के सांस्कृतिक मूल्यों के हस्तांतरण को सुनिश्चित करती है। ।) विकसित उपदेशात्मक प्रणाली पारंपरिक उपदेशों को अस्वीकार नहीं करती है, बल्कि इसे आधुनिक शैक्षिक लक्ष्यों को साकार करने की दिशा में जारी रखती है और विकसित करती है। साथ ही, यह बहु-स्तरीय शिक्षा के लिए एक स्व-विनियमन तंत्र है, जो प्रत्येक बच्चे को एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र चुनने का अवसर प्रदान करता है; सामाजिक रूप से सुरक्षित न्यूनतम की गारंटीकृत उपलब्धि के अधीन।
ऊपर दिए गए उपदेशात्मक सिद्धांत शिक्षा के गतिविधि प्रतिमान में एक सतत सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त परिस्थितियों की एक प्रणाली निर्धारित करते हैं।
साथ ही, ऐसे दृष्टिकोण जो हाल के वर्षों में शिक्षा में लोकप्रिय रहे हैं, जैसे कि योग्यता-आधारित, छात्र-केंद्रित, आदि, न केवल विरोधाभासी हैं, बल्कि आंशिक रूप से "अवशोषित" हैं, जो एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के साथ संयुक्त हैं। शिक्षा के परिणामों को डिजाइन, व्यवस्थित और मूल्यांकन करने के लिए।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण मानता है:
- शिक्षा और व्यक्तित्व लक्षणों का विकास जो सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करता है, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्य, संस्कृतियों की बातचीत और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-सांस्कृतिक संरचना के लिए सम्मान;
- शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति के लिए संक्रमण जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के सामाजिक रूप से वांछित स्तर (परिणाम) को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;
- मानक के एक रीढ़ घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों के लिए अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों, ज्ञान और दुनिया के विकास को आत्मसात करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;
- छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक गतिविधियों और शैक्षिक सहयोग के आयोजन के तरीकों की निर्णायक भूमिका की मान्यता;
- व्यक्तिगत उम्र, छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए गतिविधियों और संचार के रूपों की भूमिका और महत्व;
- पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;
- प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और व्यक्तिगत विकास (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित), रचनात्मकता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों के संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के विस्तार को सुनिश्चित करना।

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है और छात्रों द्वारा नए ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल आत्मसात के लिए आधार बनाता है।

हर बार जब हम एक और पाठ का मसौदा तैयार करते हैं, तो हम खुद से वही प्रश्न पूछते हैं:

ए) पाठ के उद्देश्यों को कैसे तैयार किया जाए और उनकी उपलब्धि सुनिश्चित की जाए;
बी) कौन सी शैक्षिक सामग्री का चयन करना है और किस उपचारात्मक प्रसंस्करण को इसके अधीन करना है;
ग) प्रशिक्षण के कौन से तरीके और साधन चुनने हैं;
डी) अपनी गतिविधियों और छात्रों की गतिविधियों को कैसे व्यवस्थित करें;
ई) सभी घटकों की बातचीत को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली की ओर कैसे ले जाया जाए।

बहुत कुछ शिक्षक की प्रतिभा और कौशल पर निर्भर करता है, कक्षा में "खोज" को व्यवस्थित करने की उसकी क्षमता, प्रबंधन करने की क्षमता, और कोच पर नहीं।
इसलिए, शिक्षकों को शैक्षणिक तकनीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है जिनका उपयोग नई आवश्यकताओं को लागू करने के लिए किया जा सकता है।

ब्रिटिश राजनीतिज्ञविलियम वार्ड ने कहा:"एक औसत दर्जे का शिक्षक व्याख्या करता है। एक अच्छा शिक्षक समझाता है। उत्कृष्ट शिक्षक प्रदर्शन। एक महान शिक्षक प्रेरित करता है।"

अपने भाषण के अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि शिक्षा में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण केवल शैक्षिक तकनीकों, विधियों और तकनीकों का एक सेट नहीं है, यह नई शिक्षा प्रणाली का एक प्रकार का दर्शन है, जो शिक्षक को अनुमति देता है छात्रों के सहयोग से बनाएं, खोजें, बनें, अपने स्वयं के काम के मास्टर, उच्च परिणामों के लिए काम करने के लिए, छात्रों के लिए सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों का निर्माण करने के लिए - और, परिणामस्वरूप, उन्हें निरंतर शिक्षा के लिए और लगातार बदलती परिस्थितियों में जीवन के लिए तैयार करना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण का उद्देश्य बच्चों में उन गुणों को विकसित करना है जिनकी उन्हें न केवल शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में, बल्कि जीवन में भी आवश्यकता होगी। विधि के मुख्य सिद्धांतों द्वारा निर्देशित शिक्षक, छात्रों को ज्ञान और सूचना के लिए एक स्वतंत्र खोज में संलग्न करना सिखाता है, जिसके परिणामस्वरूप नए ज्ञान की खोज और कुछ उपयोगी कौशल का अधिग्रहण होता है। और ठीक यही बच्चों को शिक्षा के प्रारंभिक चरण में चाहिए।

प्रमुख बिंदु

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, कई उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है। जिनमें से प्रत्येक को शिक्षक द्वारा शैक्षिक गतिविधियों के गठन और योजना में ध्यान में रखा जाता है।

यह अखंडता के सिद्धांत पर आधारित है। उसके लिए धन्यवाद, विद्यार्थियों को दुनिया का एक सही विचार विकसित होता है। वे इसे एक प्रणाली के रूप में समझना सीखते हैं।

इसके बाद भिन्नता का सिद्धांत आता है। इसके पालन का तात्पर्य विद्यार्थियों को अपनी गतिविधियों को चुनने के अवसर के साथ नियमित प्रावधान करना है। बहुत जरुरी है। वास्तव में, ऐसी स्थितियों में, बच्चे सूचित विकल्प बनाने का कौशल हासिल कर लेते हैं।

संचालन का सिद्धांत भी महत्वपूर्ण है। इसका तात्पर्य शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के सक्रिय समावेश से है। बच्चों को न केवल जानकारी सुनना और तैयार सामग्री को समझना सीखना चाहिए, बल्कि इसे स्वयं निकालना भी सीखना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक पहलू

उपरोक्त के अलावा, रचनात्मकता का सिद्धांत भी मनाया जाता है, जिसका उद्देश्य विद्यार्थियों की विभिन्न क्षमताओं को विकसित करना है।

मनोवैज्ञानिक आराम को भी ध्यान में रखा जाता है, बच्चों की गतिविधियों को उनकी रुचियों के अनुसार व्यवस्थित करने के महत्व की याद दिलाता है। भी महत्वपूर्ण है। इसमें शिक्षा की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का अनिवार्य विचार शामिल है। सभी बच्चे एक अलग गति से विकसित होते हैं, और उनमें से प्रत्येक एक दूसरे से अलग होता है। एक अच्छे शिक्षक को इसे हमेशा याद रखना चाहिए।

और दूसरा सिद्धांत शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, इसे बिना किसी असफलता के शामिल करता है। यह सिद्धांत प्रत्येक आयु स्तर पर विद्यार्थियों के गठन और बाद के विकास को सुनिश्चित करता है। इस प्रावधान का अनुपालन बिना किसी अपवाद के शिक्षा के सभी स्तरों पर व्यक्तिगत आत्म-विकास में योगदान देता है। यही कारण है कि प्रारंभिक अवस्था में उपयुक्त "आधार" रखना इतना महत्वपूर्ण है।

माता-पिता के साथ बातचीत

कुछ और बारीकियाँ हैं जिन पर ध्यान देने की आवश्यकता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में स्पष्ट और विस्तृत प्रावधान हैं। लेकिन उनके कार्यान्वयन के बारे में क्या? यह तभी संभव है जब विद्यार्थियों के माता-पिता इसमें रुचि लें। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में उनकी भागीदारी अनिवार्य है। घनिष्ठ सहयोग के बिना कोई काम नहीं होगा।

बदले में, शिक्षक को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के कार्यों और लक्ष्यों की एकता के बारे में माता-पिता के सही विचार का निर्माण करना चाहिए। उन्हें उनकी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता के विकास में योगदान करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, संस्थान परामर्श, बातचीत, बैठकें, सम्मेलन, प्रशिक्षण आयोजित करते हैं। माता-पिता, उनमें भाग लेते हुए, अपने बच्चे के प्रति उदासीनता और उसके बहुमुखी विकास में रुचि प्रदर्शित करते हैं। इसके अलावा, वे अपने बच्चों की विशेषताओं के बारे में बात करके देखभाल करने वालों की मदद कर सकते हैं।

दृष्टिकोण का कार्यान्वयन

यह कई चरणों में किया जाता है। प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पद्धतिगत आधार के रूप में, अनुक्रम के सख्त पालन का तात्पर्य है। शिक्षक छोटे बच्चों के साथ काम करता है, जिन्हें हर चीज को ध्यान से समझाने की जरूरत है, और इस तरह से कि वे समझ सकें।

इसलिए, पहले चरण में विद्यार्थियों को स्थिति से परिचित कराना शामिल है। दूसरे चरण में तब होता है - स्थिति को हल करने में कठिनाइयों की पहचान करने के लिए सामूहिक कार्य। इस कदम का परिणाम विद्यार्थियों द्वारा एक नए ज्ञान या क्रिया की विधि की खोज है। अंतिम चरण प्राप्त परिणामों को समझना है।

इस प्रकार शिक्षण के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण लागू किया जाता है। सीखने की इस पद्धति के लिए धन्यवाद, बच्चे सक्रिय होने, सोचने और अपने विचार व्यक्त करने में संकोच नहीं करते हैं। यह विधि संवाद और संचार पर आधारित है, जिससे विद्यार्थियों को न केवल नया ज्ञान प्राप्त होता है - वे अपने भाषण को भी विकसित करते हैं।

शिक्षक के कार्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के आधार के रूप में प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, शिक्षकों से व्यावसायिकता की आवश्यकता है। पहला कदम उठाने और बच्चों को शैक्षिक स्थिति से परिचित कराने के लिए, शिक्षक को क्रियाओं के कार्यान्वयन पर एक मनोवैज्ञानिक फोकस बनाने में योगदान देना चाहिए। ऐसा करने के लिए, आपको उन तकनीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है जो आयु समूह और स्थिति की विशेषताओं के लिए उपयुक्त हैं।

साथ ही, शिक्षक को सही विषय चुनने में सक्षम होना चाहिए। उन पर जबरदस्ती नहीं करनी चाहिए। इसके विपरीत, शिक्षक बच्चों को परिचित स्थिति में कार्य करने का अवसर देने के लिए बाध्य है। केवल अपनी प्राथमिकताओं के आधार पर, वह इसे मॉडल करता है। और ठीक है, क्योंकि केवल कुछ परिचित और दिलचस्प ही बच्चों को सक्रिय कर सकते हैं और उन्हें इस प्रक्रिया में भाग लेने के लिए प्रेरित कर सकते हैं। और विषय की पहचान करने के लिए, शिक्षक को ऐसे कई विकल्पों की पहचान करनी चाहिए जो छात्रों के लिए आकर्षक हों। फिर वे सबसे दिलचस्प चुनेंगे।

फिर शिक्षक, लीड-इन वार्तालाप की सहायता से, बच्चों को समस्या को हल करने के तरीके खोजने में मदद करता है। मुख्य कार्य उत्तरों का मूल्यांकन करना नहीं है। शिक्षक को बच्चों को उनके ज्ञान और अनुभव के आधार पर स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता तलाशना सिखाने की जरूरत है।

शिक्षण कार्य के अन्य पहलू

कई अन्य बारीकियां हैं जिनमें सीखने के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की अवधारणा शामिल है। संपूर्ण छात्र टीम के साथ विकासात्मक कार्य करने के अलावा, शिक्षक अन्य पहलुओं से भी निपटता है जो शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र से संबंधित हैं।

प्रत्येक शिक्षक बच्चों के लिए उपलब्ध शैक्षिक सार्वभौमिक कार्यों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान करने के लिए बाध्य है, और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन की निगरानी में भाग लेता है। शिक्षक व्यक्तिगत विद्यार्थियों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक और सलाहकार कार्य भी करता है। बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा का संचालन भी अनिवार्य है।

शिक्षा के प्रारंभिक चरण में (पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय में), शिक्षक न केवल एक शिक्षक की भूमिका निभाता है, बल्कि एक शिक्षक, दूसरे माता-पिता की भी भूमिका निभाता है। उसे बच्चों की व्यक्तिगत-व्यक्तिगत क्षमताओं की प्राप्ति के लिए सभी आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए।

खेल विधि

प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार के रूप में, विभिन्न तरीकों से लागू किया जाता है। लेकिन सबसे लोकप्रिय और प्रभावी खेल पद्धति है। यह शिक्षा का एक अनूठा रूप है जो आपको बच्चों के लिए बुनियादी शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया को और अधिक रोमांचक और दिलचस्प बनाने की अनुमति देता है।

खेल के रूप शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना और उनके संचार को अधिक उत्पादक बनाना संभव बनाते हैं। साथ ही, यह विधि बच्चों के अवलोकन को विकसित करती है और आपको दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है। खेल में भी, शैक्षिक और शैक्षिक अवसर निर्धारित किए जाते हैं, जो एक सक्षम शिक्षण दृष्टिकोण के साथ पूरी तरह से महसूस किए जाते हैं।

साथ ही, यह मनोरंजक तरीका "गंभीर" शिक्षण के साथ अच्छी तरह से चला जाता है। खेल ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया को मनोरंजक बनाता है, बच्चों में एक अच्छा और हंसमुख मूड बनाता है। नतीजतन, छात्र बड़ी रुचि के साथ जानकारी सीखते हैं और ज्ञान प्राप्त करने के लिए तैयार होते हैं। इसके अलावा, खेल बच्चों की सोच, उनकी रचनात्मक कल्पना और ध्यान में सुधार कर सकते हैं।

दक्षताओं का चयन

ये सभी पहलू नहीं हैं जो सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के तकनीकी आधार के रूप में शामिल हैं। शैक्षणिक क्षेत्र में चर्चा किए गए मुद्दों की सीमा बहुत व्यापक है। और दक्षताओं के चयन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। आज तक, उनमें से पाँच हैं, यदि हम शैक्षिक, संज्ञानात्मक और संचार पहलुओं को शामिल नहीं करते हैं, जिनका उल्लेख पहले किया गया था।

पहली श्रेणी में मूल्य-अर्थ दक्षता शामिल है। उनका उद्देश्य बच्चों में नैतिक सिद्धांतों और नैतिक सिद्धांतों को विकसित करना है, साथ ही उनमें दुनिया को नेविगेट करने और समाज में खुद के बारे में जागरूक होने की क्षमता पैदा करना है।

सूचना दक्षताएं भी हैं। उनका लक्ष्य बच्चों में इसके आगे परिवर्तन, संरक्षण और उपयोग के लिए जानकारी खोजने, विश्लेषण करने और चयन करने की क्षमता विकसित करना है। अंतिम दो श्रेणियों में सामाजिक और श्रम और व्यक्तिगत दक्षताएं शामिल हैं। उनका उद्देश्य नागरिक-सार्वजनिक क्षेत्र में ज्ञान के साथ बच्चों को महारत हासिल करना और आत्म-विकास के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करना है।

कार्यप्रणाली का महत्व

खैर, जैसा कि पहले से ही समझना संभव था, शिक्षा के लिए प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक का आधार है, जो वास्तव में शिक्षा के आधुनिक क्षेत्र में लागू होता है। इसका उद्देश्य बच्चों में बुनियादी शिक्षण कौशल विकसित करना है। जो उन्हें प्राथमिक विद्यालय में जल्दी से अनुकूलित करने और नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति देगा।