प्रथम उपलब्धि परीक्षण कब दिखाई दिए? विशेष क्षमताओं और उपलब्धियों का परीक्षण। ये परीक्षण कई उद्देश्यों की पूर्ति करते हैं।

उपलब्धि परीक्षणों के अनुप्रयोग के दो मुख्य क्षेत्र हैं: स्कूली शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण, पेशेवर चयन।

शिक्षा में उपलब्धि परीक्षणों के कई कार्यों को लंबे समय से मान्यता दी गई है। यहां उपयोग किए जाने वाले अधिकांश परीक्षण मानकीकृत हैं। उनके उपयोग का मुख्य उद्देश्य छात्रों के एक निश्चित समूह के मानदंडों या अपेक्षित परिणाम के साथ परीक्षा परिणामों की तुलना करना है।

उपलब्धि परीक्षण लागू होते हैं:

§ छात्रों के लिए आवश्यक शैक्षिक कार्यक्रम निर्धारित करने के सहायक साधन के रूप में (कक्षाओं और धाराओं द्वारा वितरण)।

§ उपचारात्मक शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में एक आवश्यक तत्व के रूप में और कुछ शैक्षणिक विषयों की सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का सामना करने वाले छात्रों की पहचान।

§ पाठ्यक्रम के अंत में प्रवेश परीक्षा और परीक्षण के माध्यम से छात्रों की उपलब्धियों को प्रमाणित करने के लिए एक उपकरण के रूप में।

§ व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के समावेशन के परिणामों की निगरानी के साधन के रूप में।

§ शैक्षिक कार्यक्रमों के मूल्यांकन और उनके सुधार के लिए एक सहायक पद्धति के रूप में।

उपलब्धि परीक्षण के अंक बताते हैं कि छात्रों को वास्तव में कितना ज्ञान और कौशल सिखाया जा रहा है। कुछ देशों में, उपलब्धि परीक्षणों के उपयोग ने एक राष्ट्रीय स्तर प्राप्त कर लिया है, उनके परिणाम शिक्षा नियोजन, शैक्षिक कार्यक्रमों और परियोजनाओं के वित्तपोषण के क्षेत्र में जिम्मेदार निर्णय लेने को प्रभावित करते हैं, इसलिए यह कोई संयोग नहीं है कि ये परीक्षण अधिक ध्यान आकर्षित करते हैं और हैं आलोचना की।

सबसे पहले, स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों की पहचान करने में उपलब्धि परीक्षणों की संभावनाओं का गंभीर रूप से मूल्यांकन किया जाता है।

शिक्षा में परीक्षण का उपयोग करने के मौजूदा अनुभव का विश्लेषण करते हुए, जे। रेवेन ने नोट किया कि पारंपरिक उपलब्धि परीक्षण "निम्न स्तर की जानकारी के कब्जे और मनमाने ढंग से चयनित टुकड़ों को प्रकट करते हैं, ज्ञान की विशाल प्रणाली से छीन लिया गया है जो प्रासंगिक वैज्ञानिक विषयों में विकसित हुआ है।"

उपलब्धि परीक्षणों के बारे में आलोचनात्मक टिप्पणियाँ शोधकर्ताओं को सीखने के परिणामों के निदान के लिए नए दृष्टिकोण खोजने और विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। इसमे शामिल है:

§ मानदंड उन्मुख परीक्षण;

§ क्षमता के निदान के तरीके;

§ प्रक्रिया परीक्षण, जो वास्तविक जीवन स्थितियों में कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में छात्रों के कौशल का निर्धारण करता है।

उपलब्धि परीक्षणों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण और व्यावसायिक प्रशिक्षण आवेदन का एक और बहुत ही सामान्य क्षेत्र है। यहाँ वे मुख्य रूप से निम्नलिखित के लिए उपयोग किए जाते हैं:

अपेक्षाकृत ज्ञात और नियंत्रित कार्य वातावरण में प्रशिक्षण या प्रशिक्षण की प्रभावशीलता को मापना;

प्रासंगिक पेशेवर ज्ञान और अनुभव की आवश्यकता वाले कुछ कार्य पदों के लिए कर्मियों का चयन;

रिट्रेनिंग और करियर प्लानिंग के मुद्दों को हल करने में कर्मचारियों की योग्यता का निर्धारण।

व्यावसायिक उपलब्धि परीक्षणों की एक विशिष्ट विशेषता उनकी उच्च विशिष्टता है, क्योंकि इन परीक्षणों को अत्यधिक विशिष्ट क्षेत्र में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को ध्यान में रखकर विकसित किया गया है। ऐसे परीक्षणों का विकास अधिकतर आलोचनात्मक आधार पर किया जाता है। एक मानदंड के रूप में, आमतौर पर सफल पेशेवर गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल की महारत के स्तर पर विचार किया जाता है। इस तरह की कसौटी की स्थापना योग्यता आवश्यकताओं का विश्लेषण करके और कार्य कार्यों को करने की प्रक्रिया का वर्णन करके की जाती है। पेशेवर गतिविधि की एक पूरी तस्वीर प्राप्त करने के लिए, परीक्षण संकलक क्षेत्र के विशेषज्ञों - औद्योगिक प्रशिक्षण प्रशिक्षकों, अनुभवी श्रमिकों, विभाग प्रमुखों के साथ भी परामर्श करता है।

व्यावसायिक उपलब्धि का आकलन करने के लिए परीक्षणों के उपयोग की कुछ सीमाएँ हैं।

सबसे पहले, वे व्यवसायों की सामग्री में परिवर्तन की गतिशील प्रक्रियाओं द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। एक आधुनिक विशेषज्ञ से, न केवल अत्यधिक विशिष्ट ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है, बल्कि श्रम गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में उपयोग किए जाने वाले मेटा-पेशेवर ज्ञान और कौशल भी होते हैं। ऐसी दक्षताओं की उपस्थिति विशेषज्ञ को पेशेवर गतिविधि की नई आवश्यकताओं के अनुकूल होने की अनुमति देती है और इस तरह इसके विकास का एक उच्च स्तर प्राप्त करती है।

शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के बीच के अंतर को समझने के लिए, उपलब्धि परीक्षणों और क्षमता परीक्षणों की अवधारणा का परिचय देना आवश्यक है। सभी प्रकार के मानकीकृत परीक्षणों में, उपलब्धि परीक्षणों की संख्या अन्य सभी से अधिक होती है। वे कार्यक्रमों और सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को मापने के लिए बनाए गए थे। यह इस प्रकार का परीक्षण है जिसे आम तौर पर "शैक्षणिक परीक्षण" नाम से जोड़ा जाता है। उपलब्धि परीक्षण आमतौर पर मनोवैज्ञानिक क्षमता परीक्षणों के विपरीत होते हैं, जिनमें सामान्य बुद्धि परीक्षण, व्यापक क्षमता बैटरी और विशेष क्षमता परीक्षण शामिल होते हैं। ए। अनास्तासी का मानना ​​​​है कि "एक निश्चित दृष्टिकोण से, उपलब्धि और क्षमताओं के परीक्षणों के बीच का अंतर पिछले पिछले अनुभव की एकरूपता की डिग्री में अंतर है। इसका मतलब यह है कि उपलब्धि परीक्षण अध्ययन के अपेक्षाकृत मानकीकृत पाठ्यक्रम के प्रभाव को मापते हैं, जैसे जीव विज्ञान, भौतिकी या प्रोग्रामिंग में पाठ्यक्रम। उपलब्धि परीक्षणों के विपरीत, क्षमता परीक्षणों पर प्रदर्शन विविध दैनिक जीवन के अनुभवों के संचयी प्रभाव को दर्शाता है।" यह कहा जा सकता है कि अभिरुचि परीक्षण अपेक्षाकृत अप्रशिक्षित और अज्ञात परिस्थितियों में सीखने के प्रदर्शन को मापते हैं, जबकि उपलब्धि परीक्षण आंशिक रूप से ज्ञात और नियंत्रित स्थितियों के तहत सीखने के प्रदर्शन को मापते हैं।

योग्यता परीक्षण और उपलब्धि परीक्षण के बीच एक और अंतर उनके उपयोग का उद्देश्य है। योग्यता परीक्षण मनोवैज्ञानिक डेटा का एक निश्चित टुकड़ा प्रदान करते हैं, जिसके आधार पर किसी विशेष गतिविधि के प्रदर्शन की भविष्यवाणी की जाती है और एक नई स्थिति में संभावित उपलब्धियों के बारे में अनुमान लगाया जाता है। योग्यता परीक्षणों के परिणामों में ऐसी जानकारी होती है जो विशेष प्रशिक्षण पाठ्यक्रम लेने वाले व्यक्ति की व्यवहार्यता का आकलन करना संभव बनाती है। इसके विपरीत, उपलब्धि परीक्षण आमतौर पर प्रशिक्षण के अंत में किसी व्यक्ति की उपलब्धि का अंतिम मूल्यांकन प्रदान करते हैं, जिसमें मुख्य रुचि पर ध्यान केंद्रित किया जाता है क्या जानकारीव्यक्ति का मालिक है और क्या कर सकते हैंअब तक। उनकी वैधता का आकलन करते समय परीक्षणों के बीच यह अंतर शायद सबसे अच्छा देखा जाता है। एप्टीट्यूड टेस्ट का मूल्यांकन करने का सबसे अच्छा तरीका भविष्यवाणी, मानदंड-आधारित सत्यापन करना है, जबकि उपलब्धि परीक्षण मुख्य रूप से सामग्री वैधता के संदर्भ में मूल्यांकन किया जाता है।

हालाँकि, यह माना जाना चाहिए कि योग्यता और उपलब्धि परीक्षणों के बीच के अंतर इतने स्पष्ट नहीं हैं। कुछ योग्यता परीक्षण एक काफी विशिष्ट और समान पूर्व शैक्षिक कार्यक्रम को दर्शा सकते हैं, जबकि उपलब्धि परीक्षण अध्ययन के अपेक्षाकृत व्यापक गैर-मानकीकृत पाठ्यक्रम को कवर कर सकते हैं और भविष्य के सीखने के अवसरों के बारे में संभावित जानकारी के रूप में उपयोग किए जा सकते हैं। संक्षेप में, उपलब्धि परीक्षण योग्यता परीक्षण के समान उद्देश्य की पूर्ति करते हैं। मान लीजिए कि गणित में एक छात्र का प्रदर्शन एक उपलब्धि परीक्षण पर उनके स्कोर से निर्धारित होता है, जिसका उपयोग बीजगणित में उनके प्रदर्शन की भविष्यवाणी करने के लिए किया जा सकता है।

क्षमता और उपलब्धि परीक्षणों के बीच अंतर पर विचार करते समय, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि उपलब्धि परीक्षण सीखने के प्रदर्शन को मापते हैं और क्षमता परीक्षण सहज, सीखने-स्वतंत्र क्षमताएं हैं। मनोवैज्ञानिक परीक्षण की शुरुआत में इस तरह का एक गलत निर्णय काफी सामान्य था, लेकिन साइकोमेट्री में प्रयुक्त अवधारणाओं के अर्थ को स्पष्ट करते समय इसे काफी हद तक संशोधित किया गया था। निस्संदेह, सभी मनोवैज्ञानिक परीक्षण व्यक्ति के वास्तविक व्यवहार को मापते हैं, और यह अनिवार्य रूप से पिछले प्रशिक्षण के प्रभाव को दर्शाता है। हालांकि, तथ्य यह है कि प्रत्येक बेंचमार्क "अतीत" से जुड़ा हुआ है, "भविष्य" के साथ अपने सहयोग को समाप्त नहीं करता है।

मनोवैज्ञानिक परीक्षणों और शैक्षणिक परीक्षणों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर इस तथ्य में देखा जाता है कि पहले का संकलन करते समय, शोधकर्ता विभिन्न प्रकार की प्रतिनिधि प्रणालियों (दृश्य, श्रवण, किनेथेटिक्स) और विभिन्न प्रकार की बुद्धि (मौखिक) के लिए छात्रों की प्रवृत्ति को ध्यान में रखने की कोशिश करते हैं। , तार्किक, स्थानिक, आदि)। दुर्भाग्य से, शिक्षाशास्त्र में, इस तरह के लेखांकन की संभावनाएं काफी सीमित हैं, सबसे पहले, स्कूल में संकेत-तार्किक दृश्य जानकारी की प्रबलता से, जिसका उद्देश्य संबंधित प्रकार की बुद्धि विकसित करना है। एक नियम के रूप में, छात्रों को तथ्यों के बारे में तर्कसंगत और मौखिक (लिखित या मौखिक) जानकारी को पुन: उत्पन्न करने की आवश्यकता होती है। इसलिए, अक्सर अधिक विकसित स्थानिक क्षमताओं वाले बच्चे कम उपलब्धि वाले दिखाई देते हैं, और स्थानिक लोगों की तुलना में अधिक विकसित मौखिक क्षमताओं वाले बच्चे असामान्य रूप से प्रतिभाशाली लगते हैं।

उपलब्धि परीक्षणों के अनेक कार्यों को शिक्षा में लंबे समय से मान्यता दी गई है। ग्रेडिंग के साधन के रूप में, ऐसे परीक्षण उनकी निष्पक्षता और एकरूपता के लिए अच्छे होते हैं। यदि वे ठीक से निर्मित हैं, तो उनके अन्य फायदे भी हैं: उनकी सामग्री अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए पर्याप्त है, वे मूल्यांकन प्रक्रिया में यादृच्छिक कारकों की कार्रवाई को कम कर देते हैं। उपलब्धि परीक्षण भी उपचारात्मक शिक्षा कार्यक्रमों का एक महत्वपूर्ण घटक है क्योंकि उनका उपयोग उन शिक्षार्थियों की पहचान करने के लिए किया जा सकता है जो विशेष प्रकार के सीखने में सक्षम नहीं हैं और उपचारात्मक कार्यक्रमों में प्रगति को मापने के लिए।

सभी प्रकार के सीखने में, अच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए और उचित रूप से चयनित उपलब्धि परीक्षणों का आवधिक अनुप्रयोग इस प्रक्रिया को सुगम बनाता है। ऐसे परीक्षण पिछले अधिगम की कमियों को प्रकट करते हैं, अगले की दिशा सुझाते हैं और शिक्षार्थी को प्रेरणा प्रदान करते हैं। विभिन्न प्रकार की सीखने की स्थितियों के साथ मनोवैज्ञानिक प्रयोगों द्वारा अपने स्वयं के परिणामों को जानने की प्रेरक शक्ति को बार-बार प्रकट किया गया था: विषयों की आयु और उनके शैक्षिक स्तर विविध थे। ऐसी स्व-परीक्षा की प्रभावशीलता आमतौर पर तत्काल होती है। इसलिए, जब उपलब्धि परीक्षण मुख्य रूप से एक शिक्षण उपकरण के रूप में उपयोग किया जाता है, तो यह वांछनीय है कि छात्र जितनी जल्दी हो सके की गई गलतियों से अवगत हो जाएं।

इसके अलावा, उपलब्धि परीक्षण व्यक्ति की जरूरतों के अध्ययन के पाठ्यक्रम को तैयार करने में मदद करते हैं। शिक्षण तब अधिक फलदायी होता है जब वह उस चरण से शुरू होता है जिस पर छात्र पहले से ही होता है। स्कूल वर्ष की शुरुआत में परीक्षण आयोजित करने से आपको परीक्षाओं के दौरान छात्रों के ज्ञान में पाए गए मुख्य अंतराल को खत्म करने के लिए रचनात्मक कदम उठाने की अनुमति मिलती है।

इस संबंध में यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि स्कूल के वातावरण के बाहर अर्जित पिछले और वर्तमान जीवन के अनुभवों के संचयी प्रभाव सहित परीक्षण प्रदर्शन और स्कूली शिक्षा दोनों को प्रभावित करने वाली कई स्थितियों को देखा जाए।

तो, बुद्धि अक्सर विकसित तार्किक और गणितीय क्षमताओं या किसी व्यक्ति की उच्च जागरूकता से जुड़ी होती है। लेकिन आज यह व्याख्या स्पष्ट रूप से सरल और सीमित प्रतीत होती है। बुद्धिमत्ता - यह नई परिस्थितियों का सफलतापूर्वक जवाब देने और अनुभव से सीखने की हमारी क्षमता है (जी. गार्डनर)। एक व्यक्ति के रचनात्मक विकास की संभावनाएं और भविष्य के पेशेवर और जीवन अनुकूलन की सफलता सात प्रकार की बुद्धि के विकास से निर्धारित होती है।

1. मौखिक बुद्धि - ये ऐसी क्षमताएं हैं जिनमें भाषण कौशल की मदद से बहस करने, समझाने, बात करने, समर्थन करने और सिखाने की क्षमता शामिल है। पत्रकारों, वकीलों, लेखकों, शिक्षकों के लिए इस तरह की बुद्धिमत्ता की आवश्यकता होती है। पढ़ने, लिखने, लिखने और सार्वजनिक बोलने की प्रक्रिया (चर्चा, एकालाप, प्रश्न पूछने और उत्तर देने) की प्रक्रिया में मौखिक बुद्धि का प्रशिक्षण सफलतापूर्वक होता है।

2.तार्किक-गणितीय बुद्धि - संख्या और तर्क के साथ संचालन करने की क्षमता, कारण और प्रभाव के संदर्भ में सोचने की क्षमता, सार तैयार करना, अवधारणा विकसित करना, विश्लेषण करना, वर्गीकृत करना और सामान्यीकरण करना।

3.स्थानिक दृश्य बुद्धि – इस तरह की बुद्धि छवियों, रूपकों और स्थानिक अभ्यावेदन में काम करती है। एक विकसित स्थानिक बुद्धि वाले लोग अवलोकन, इलाके और अपरिचित वातावरण में आसानी से नेविगेट करने की क्षमता और अपने विचारों को ग्राफिक रूप से व्यक्त करने की प्राथमिकता से प्रतिष्ठित होते हैं। इस तरह की बुद्धि आर्किटेक्ट, फोटोग्राफर, चित्रकार, मूर्तिकार, पायलट, यांत्रिकी, इंजीनियरों की व्यावसायिक गतिविधि का आधार है।

4.संगीत-लयबद्ध बुद्धि किसी व्यक्ति की लय और धुन, सामंजस्य और असामंजस्य को देखने की क्षमता के साथ जुड़ा हुआ है, संगीत की लय, मोड और ध्वनि संयोजन को याद करता है।

5. शारीरिक-गतिशील बुद्धि हमारे शरीर की बुद्धि है। इसमें शामिल हैं: आंदोलनों को नियंत्रित करने की क्षमता, चतुराई से शरीर के कुछ हिस्सों को संचालित करना, भौतिक गुणों को विकसित करने और बनाए रखने की क्षमता। दुर्भाग्य से, शैक्षिक प्रक्रिया में, यह बुद्धि अस्वीकार्य रूप से उपेक्षित है।

6.पारस्परिक खुफिया - इसे संवाद करने, लोगों के साथ बातचीत करने, समझने, महसूस करने और प्रत्येक की विशिष्टता को ध्यान में रखने की क्षमता के साथ-साथ दूसरों के पीछे छिपने की कोशिश किए बिना, किसी के अनुमानों, पैटर्न, रूढ़ियों के पीछे पर्याप्त रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। इस बुद्धि का विकास इंटरएक्टिव लर्निंग की स्थितियों में ही संभव है।

व्याख्यान संख्या 4। विशेष क्षमताओं और उपलब्धियों का परीक्षण

विशेष क्षमताओं के परीक्षणों के विकास के लिए प्रोत्साहन पेशेवर परामर्श के साथ-साथ उद्योग और सेना में कर्मियों के पेशेवर चयन और वितरण का शक्तिशाली विकास था। यांत्रिक, लिपिक, संगीत, कलात्मक क्षमताओं के परीक्षण दिखाई देने लगे। बनाया था परीक्षण बैटरी(सेट) चिकित्सा, कानूनी, इंजीनियरिंग और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में आवेदकों के चयन के लिए। शिक्षा, परामर्श और स्टाफ असाइनमेंट में उपयोग के लिए लगभग एक दर्जन व्यापक क्षमता वाली बैटरियां विकसित की गई हैं। संरचना, पद्धति संबंधी गुणों में भिन्न, वे एक चीज में समान हैं - उन्हें कम अंतर वैधता की विशेषता है। जो छात्र शिक्षा या पेशेवर गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों को चुनते हैं, उनके टेस्ट प्रोफाइल में थोड़ा अंतर होता है।

क्षमता परीक्षणों की जटिल बैटरियों के निर्माण का सैद्धांतिक आधार व्यक्तिगत अंतरों और उनके बीच सहसंबंधों पर डेटा के प्रसंस्करण के लिए एक विशेष तकनीक का उपयोग था - कारक विश्लेषण। कारक विश्लेषण ने विशेष क्षमताओं को अधिक सटीक रूप से परिभाषित और वर्गीकृत करना संभव बना दिया।

अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक चार्ल्स स्पीयरमैन 1904 में इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि विभिन्न योग्यताओं (उदाहरण के लिए, गणितीय और साहित्यिक) के लिए परीक्षणों के बीच एक सकारात्मक सहसंबंध कुछ सामान्य सामान्य कारक को प्रकट करता है। उन्होंने इसे "जी" (अंग्रेजी सामान्य - "सामान्य") अक्षर से नामित किया। सभी प्रकार की गतिविधि के लिए सामान्य कारक के अलावा, उनमें से प्रत्येक एक विशिष्ट कारक को प्रकट करता है जो इस प्रकार की गतिविधि (एस-कारक) के लिए अद्वितीय है।

च. स्पीयरमैन का सिद्धांत कहलाता है दो कारक. इसके प्रावधानों के अनुसार मनोवैज्ञानिक परीक्षण का उद्देश्य व्यक्तियों में जी की माप होना चाहिए। यदि ऐसा कारक सभी अध्ययन किए गए मानसिक कार्यों में स्वयं को प्रकट करता है, तो इसकी उपस्थिति विभिन्न स्थितियों में व्यक्ति के व्यवहार की भविष्यवाणी करने का एकमात्र आधार है। विशिष्ट कारकों के मापन का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि वे केवल एक निश्चित स्थिति में खुद को प्रकट कर सकते हैं।

स्पीयरमैन ने इस बात से इनकार नहीं किया कि द्वि-कारक सिद्धांत को परिष्कृत करने की आवश्यकता है। यदि तुलनात्मक गतिविधियाँ समान हैं, तो कुछ हद तक उनका सहसंबंध न केवल कारक जी का परिणाम हो सकता है, बल्कि कुछ मध्यवर्ती कारक का भी हो सकता है - जी के रूप में सामान्य नहीं, लेकिन एस के रूप में विशिष्ट नहीं। ऐसा कारक, जो है केवल आंशिक गतिविधियों की विशेषता को समूह कहा जाता था।

बाद में, दृष्टिकोण फैल गया, जिसके अनुसार गुणों की संरचना में कई व्यापक समूह कारक होते हैं, जिनमें से प्रत्येक का अलग-अलग परीक्षणों में अलग-अलग वजन हो सकता है। उदाहरण के लिए, एक मौखिक कारक का शब्दावली परीक्षण पर अधिक भार हो सकता है, मौखिक सादृश्य परीक्षण पर कम भार और गणितीय तर्क परीक्षण पर बहुत कम भार हो सकता है। आपस में परीक्षणों का सहसंबंध समूह कारक द्वारा उनके भार का परिणाम है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिक टी एल किली और एल एल थर्स्टन , कारक-विश्लेषणात्मक दिशा के कार्य को जारी रखते हुए, उन्होंने समूह कारकों की समस्याओं को उठाया। उनके मुख्य कार्य 1920 और 1930 के दशक में दिखाई दिए।

थर्स्टन ने कई अध्ययनों के आधार पर बारह कारकों की पहचान की, जिन्हें उन्होंने नामित किया "प्राथमिक बुद्धि". उनमें से निम्नलिखित हैं: मौखिक समझ, भाषण का प्रवाह, संख्यात्मक कारक, स्थानिक कारक, साहचर्य स्मृति, धारणा की गति, प्रेरण (तार्किक सोच), आदि। आगे के शोध से कारकों में वृद्धि हुई। आज तक वर्णित संज्ञानात्मक कारकों की संख्या एक सौ बीस है।

कारक अध्ययनों के आधार पर, क्षमता परीक्षणों की बहुक्रियाशील बैटरी बनाई गई, जिससे प्रत्येक क्षमता के व्यक्तिगत स्तर को मापना संभव हो गया। इनमें सबसे प्रसिद्ध- सामान्य योग्यता परीक्षण बैटरी (जीएटीबी), जिसमें विशिष्ट व्यवसायों के लिए योग्यता परीक्षण शामिल हैं।

कारक विश्लेषण की आधुनिक समझ इसकी व्याख्या में कुछ बदलाव लाती है, जो 1920-1940 के दशक में था। कारक विश्लेषण रैखिक सहसंबंधों का उच्चतम स्तर है। लेकिन रैखिक सहसंबंधों को मानसिक प्रक्रियाओं के बीच गणितीय संबंध की अभिव्यक्ति का एक सार्वभौमिक रूप नहीं माना जा सकता है। इसलिए, रैखिक सहसंबंधों की अनुपस्थिति को कनेक्शन की अनुपस्थिति के रूप में नहीं समझा जा सकता है, वही कम सहसंबंध गुणांक पर लागू होता है। इसलिए, कारक विश्लेषण और इस विश्लेषण के माध्यम से प्राप्त तथ्य हमेशा मानसिक प्रक्रियाओं के बीच निर्भरता को सही ढंग से नहीं दर्शाते हैं।

लेकिन, शायद, मुख्य बात जो संदेह पैदा करती है वह तथाकथित विशेष क्षमताओं की समझ है। इन क्षमताओं की व्याख्या व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में नहीं की जाती है जो व्यक्ति पर समाज की आवश्यकताओं के प्रभाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुई हैं, बल्कि उन विशेषताओं के रूप में जो मूल रूप से इस व्यक्तिगत मानस में निहित हैं। यह व्याख्या बहुत सारी तार्किक कठिनाइयाँ पैदा करती है। वास्तव में, आधुनिक व्यक्ति ने अचानक ऐसी क्षमताओं को कैसे विकसित और प्रकट किया, जिनके बारे में पिछली पीढ़ियों को पता नहीं था? कोई यह नहीं सोच सकता कि मानस भविष्य की सभी सामाजिक आवश्यकताओं के लिए उपयुक्त क्षमताओं को छुपाता है। लेकिन कारक विश्लेषण की तकनीक इन क्षमताओं को मान लेती है; वास्तव में, वे मानसिक रचनाएँ हैं जो गतिकी में हैं।

पूर्वगामी हमें आश्वस्त करता है कि कारक विश्लेषण की संभावनाओं को बहुत सावधानी से व्यवहार किया जाना चाहिए और मानस के अध्ययन के लिए इस विश्लेषण को एक सार्वभौमिक उपकरण नहीं माना जाना चाहिए।

बुद्धि, विशेष और जटिल क्षमताओं के परीक्षणों के साथ, एक अन्य प्रकार के परीक्षण उत्पन्न हुए हैं जो शैक्षणिक संस्थानों में व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं - उपलब्धि परीक्षण। बुद्धि परीक्षणों के विपरीत, वे विविध संचित अनुभव के प्रभाव को इतना अधिक नहीं दर्शाते हैं जितना कि परीक्षण कार्यों को हल करने की प्रभावशीलता पर विशेष प्रशिक्षण कार्यक्रमों का प्रभाव। इन परीक्षणों के विकास के इतिहास का पता उस समय से लगाया जा सकता है जब बोस्टन स्कूल ने मौखिक रूप को लिखित रूप (1845) में बदल दिया। अमेरिका में, 1872 से सार्वजनिक सेवा के लिए कर्मचारियों के चयन में उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग किया गया है और 1883 से उनका उपयोग नियमित हो गया है। उपलब्धि परीक्षणों के निर्माण की तकनीक के तत्वों का सबसे महत्वपूर्ण विकास प्रथम विश्व युद्ध के दौरान और उसके तुरंत बाद किया गया था। उपलब्धि परीक्षण नैदानिक ​​विधियों के सबसे अनेक समूहों में से एक हैं। अब तक के सबसे प्रसिद्ध और व्यापक रूप से उपयोग किए जाने वाले उपलब्धि परीक्षणों में से एक है स्टैनफोर्ड अचीवमेंट टेस्ट (सैट), सर्वप्रथम 1923 में प्रकाशित हुआ। इसकी सहायता से माध्यमिक शिक्षण संस्थानों की विभिन्न कक्षाओं में शिक्षा के स्तर का आकलन किया जाता है। उद्योग और अर्थव्यवस्था से व्यावहारिक अनुरोधों के प्रभाव में मनोचिकित्सा के ढांचे के भीतर विशेष क्षमताओं और उपलब्धियों के परीक्षणों की एक महत्वपूर्ण संख्या बनाई गई थी। उपलब्धि परीक्षणों के और विकास के कारण 20वीं शताब्दी के मध्य में उपस्थिति हुई। मानदंड-आधारित परीक्षण.

स्कूल में शिक्षण की सफलता का निदान करने के लिए, विशेष तरीके विकसित किए जा रहे हैं, जिन्हें विभिन्न लेखकों द्वारा शैक्षिक उपलब्धियों के परीक्षण, सफलता परीक्षण, उपदेशात्मक परीक्षण और यहां तक ​​​​कि शिक्षक परीक्षण भी कहा जाता है (बाद वाले का मतलब व्यावसायिक गुणों के निदान के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षण भी हो सकते हैं। शिक्षक, या खराब औपचारिक नैदानिक ​​उपकरण जिनका उपयोग शिक्षक द्वारा किया जा सकता है, जैसे कि अवलोकन, बातचीत, आदि)। जैसा कि अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ए। अनस-ताज़ी ने उल्लेख किया है, इस प्रकार का परीक्षण संख्या के मामले में पहले स्थान पर है।

उपलब्धि परीक्षणों को विशिष्ट ज्ञान और यहां तक ​​कि शैक्षणिक विषयों के अलग-अलग वर्गों में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, और एक अंक की तुलना में एक छात्र के सीखने का एक अधिक उद्देश्य सूचक है। उत्तरार्द्ध अक्सर न केवल छात्र के ज्ञान का आकलन बन जाता है, बल्कि उस पर प्रभाव का एक साधन भी बन जाता है, यह शिक्षक के रवैये को उसके अनुशासन, संगठन, व्यवहार आदि की डिग्री के बारे में व्यक्त कर सकता है। उपलब्धि परीक्षण इन कमियों से रहित हैं, की बेशक, बशर्ते कि वे सही ढंग से संकलित और लागू हों।

उपलब्धि परीक्षण वास्तविक मनोवैज्ञानिक परीक्षणों (क्षमता, बुद्धि) से भिन्न होते हैं। क्षमता परीक्षणों से उनका अंतर, सबसे पहले, यह है कि उनका उपयोग विशिष्ट, सीमित शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता का अध्ययन करने के लिए किया जाता है, उदाहरण के लिए, गणित का खंड "स्टीरियोमेट्री" या एक अंग्रेजी पाठ्यक्रम। क्षमताओं का निर्माण (उदाहरण के लिए, स्थानिक वाले) भी प्रशिक्षण से प्रभावित होंगे, लेकिन यह उनके विकास के स्तर को निर्धारित करने वाला एकमात्र कारक नहीं है। इसलिए, क्षमताओं का निदान करते समय, स्कूली बच्चों में उनके विकास की उच्च या निम्न डिग्री के लिए एक स्पष्ट स्पष्टीकरण खोजना मुश्किल होता है। दूसरे, परीक्षणों के बीच का अंतर उनके आवेदन के उद्देश्यों से निर्धारित होता है। क्षमता परीक्षण मुख्य रूप से कुछ प्रकार की गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं की पहचान करने और सबसे उपयुक्त पेशे या प्रशिक्षण प्रोफ़ाइल के व्यक्ति के लिए पसंद की भविष्यवाणी करने का दावा करते हैं। उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग विशिष्ट ज्ञान में महारत हासिल करने की सफलता का आकलन करने के लिए किया जाता है, ताकि कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता, व्यक्तिगत शिक्षकों, शिक्षण टीमों के काम की विशेषताओं का निर्धारण किया जा सके, अर्थात वे पिछले अनुभव का निदान करते हैं, कुछ में महारत हासिल करने का परिणाम अनुशासन या उनके खंड। हालांकि इस तथ्य से इनकार करना असंभव है कि उपलब्धि परीक्षण, एक निश्चित सीमा तक, एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन में छात्र की प्रगति की गति का अनुमान लगा सकते हैं, क्योंकि परीक्षण के समय उच्च या निम्न स्तर का ज्ञान अर्जन आगे प्रभावित नहीं कर सकता है। सीखने की प्रक्रिया। चर्चा किए गए परीक्षणों के प्रकारों में अंतर की ओर इशारा करते हुए, ए. अनास्तासी ने नोट किया कि यह उनकी वैधता का आकलन करने में सबसे प्रमुखता से सामने आता है: "क्षमता परीक्षणों का मूल्यांकन करने का सबसे अच्छा तरीका भविष्य कहनेवाला मानदंड-आधारित सत्यापन करना है, जबकि उपलब्धि परीक्षणों का मुख्य रूप से मूल्यांकन किया जाता है। सामग्री की वैधता के संदर्भ में। "(ए। अनास्ताज़ी, 1982। टी। 2. एस। 37)। उपलब्धि परीक्षण भी बुद्धि परीक्षणों से भिन्न होते हैं। उत्तरार्द्ध का उद्देश्य विशिष्ट ज्ञान या तथ्यों का निदान करना नहीं है, बल्कि छात्रों को अवधारणाओं (यहां तक ​​​​कि शैक्षिक वाले) के साथ कुछ मानसिक क्रियाएं करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, जैसे समानताएं, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, आदि को चित्रित करना। यह परिलक्षित होता है और दोनों प्रकार के परीक्षणों के लिए विशिष्ट कार्यों के निर्माण में।

विशिष्ट विषयों या उनके चक्रों में ज्ञान के आत्मसात का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किए गए उपलब्धि परीक्षणों के साथ, मनोविज्ञान में अधिक व्यापक रूप से उन्मुख परीक्षण विकसित किए जा रहे हैं। उदाहरण के लिए, सीखने के विभिन्न चरणों में एक छात्र द्वारा आवश्यक व्यक्तिगत कौशल का आकलन करने के लिए परीक्षण, जैसे गणितीय समस्याओं को हल करने के लिए कुछ सामान्य सिद्धांतों के रूप में, कार्य, साहित्यिक ग्रंथों का विश्लेषण, आदि कौशल का अध्ययन करने के लिए परीक्षण जो कई विषयों में महारत हासिल करने में उपयोगी हो सकते हैं, जैसे कि पाठ्यपुस्तक, गणितीय तालिकाओं, भौगोलिक मानचित्रों, विश्वकोशों के साथ काम करने का कौशल और शब्दकोश, और भी व्यापक रूप से उन्मुख हैं। और अंत में, तार्किक सोच के गठन, तर्क करने की क्षमता, डेटा की एक निश्चित सीमा के विश्लेषण के आधार पर निष्कर्ष निकालने आदि पर प्रशिक्षण के प्रभाव का आकलन करने के उद्देश्य से परीक्षण हैं। ये परीक्षण बुद्धि परीक्षणों की सामग्री के सबसे करीब हैं और उत्तरार्द्ध के साथ अत्यधिक सहसंबद्ध। चूँकि उपलब्धि परीक्षणों को विशिष्ट विषयों में शिक्षण की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, शिक्षक को व्यक्तिगत कार्यों के निर्माण में एक अनिवार्य भागीदार बनना चाहिए। दूसरी ओर, मनोवैज्ञानिक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि एक विश्वसनीय और वैध उपकरण बनाने के लिए आवश्यक सभी औपचारिक प्रक्रियाएं जिसके साथ व्यक्तिगत छात्रों या उनके समूहों (कक्षाओं, स्कूलों, क्षेत्रों, आदि) के अध्ययन किए गए गुणों का निदान और तुलना की जा सके। निरीक्षण किया जा सकता है।

साक्षरता: गलत वर्तनी वाले शब्द ढूँढना। 8. भाषा: इसमें बड़े अक्षरों, क्रियाओं और सर्वनामों के रूपों का सही उपयोग, वाक्यों का सही निर्माण, विराम चिह्न के नियमों का पालन करना आदि की आवश्यकता होती है। राजनीति, समाजशास्त्र आदि। 10. प्राकृतिक विज्ञान: ऐसे कार्य शामिल हैं जो भौतिकी और जीव विज्ञान के क्षेत्र से कुछ विधियों और शर्तों के ज्ञान को प्रकट करते हैं। 11. सुनने की समझ: आपको पाठ को सुनने और प्रश्नों की एक श्रृंखला का उत्तर देने की आवश्यकता है।

1973 में, SAT को 1 से 9 ग्रेड के छात्रों के एक राष्ट्रीय नमूने पर मानकीकृत किया गया था।

I. उपलब्धि परीक्षण

I.1 शैक्षिक उपलब्धियों का निदान

I.2 प्रवीणता परीक्षण

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

परीक्षण (अंग्रेजी परीक्षण - परीक्षण, सत्यापन) अनुभवजन्य समाजशास्त्रीय अनुसंधान में उपयोग किए जाने वाले मनोविश्लेषण का एक प्रायोगिक तरीका है, साथ ही एक व्यक्ति के विभिन्न मनोवैज्ञानिक गुणों और अवस्थाओं को मापने और मूल्यांकन करने की एक विधि है।

उपलब्धि परीक्षण कई मनोवैज्ञानिकों से संबंधित नहीं होते हैं। हालांकि, मनोवैज्ञानिक परीक्षणों के विकास ने ज्ञान और कौशल का आकलन करने के लिए उपकरणों के विकास को काफी हद तक प्रभावित किया। उनकी रचना में कई प्रमुख मनोवैज्ञानिकों का हाथ था। इसलिए, साइकोडायग्नोस्टिक्स उपलब्धि परीक्षणों की उपेक्षा नहीं करता है, जिसका मुख्य उपभोक्ता शिक्षा क्षेत्र रहा है और बना हुआ है।

ई. ट्रोंडाइक, जिन्होंने 1903 में "एजुकेशनल साइकोलॉजी" पुस्तक प्रकाशित की, को संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षा में माप के बारे में मान्यता दी गई थी। इस पुस्तक के प्रकाशन से एक नए क्षेत्र का उदय हुआ - शैक्षिक मनोविज्ञान। ई। ट्रॉनडिज्क ने "मानसिक और सामाजिक माप के सिद्धांत के सिद्धांत का परिचय" पुस्तक में परीक्षणों के निर्माण और सांख्यिकीय विधियों को लागू करने के सिद्धांतों पर चर्चा की। फिर, हस्तलेखन और लेखन मूल्यांकन स्केल, स्टोन के मानक परीक्षण और एसए की अंकगणितीय परीक्षणों की श्रृंखला एक के बाद एक दिखाई देती है। कर्टिस। परीक्षणों के तेजी से विकास को संयुक्त राज्य अमेरिका में अप्रवासियों की आमद से मदद मिली, जिससे नामांकन में वृद्धि हुई। कुशल श्रमिकों की आवश्यकता में भी वृद्धि हुई, जिसके लिए उनके प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक पद्धति के विकास की आवश्यकता थी। 1947 में, शैक्षिक परीक्षण सेवा (ETS) बनाई गई, जिसने अंततः विश्वविद्यालयों, व्यावसायिक स्कूलों, सरकारी एजेंसियों और अन्य संगठनों के लिए सभी परीक्षण कार्यक्रमों की जिम्मेदारी संभाली।

पूर्व-क्रांतिकारी रूस में, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत से, शिक्षा की जरूरतों के लिए मनोवैज्ञानिक परीक्षणों का उपयोग और विकास किया गया है। 1936 में सोवियत मनोविज्ञान में, वैचारिक दृष्टिकोण के प्रभाव में, परीक्षणों के उपयोग पर प्रतिबंध लगाया जाता है। अनुसंधान का पुनरुद्धार केवल 1960 में होता है।

उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग न केवल शिक्षा के क्षेत्र में किया जाता है, बल्कि उद्योग और सरकारी एजेंसियों में काम के लिए आवेदकों के चयन में भी किया जाता है। चीनी साम्राज्य में व्यवस्थित सिविल सेवा परीक्षा लगभग 150 ई.पू. में शुरू की गई थी। यूरोपीय देशों में परीक्षाओं के आधार पर सरकारी कर्मचारियों का चयन 18वीं सदी के अंत और 19वीं सदी की शुरुआत में शुरू किया गया था। संयुक्त राज्य सिविल सेवा आयोग ने 1883 में अनिवार्य प्रतियोगी परीक्षाओं को मंजूरी दी। प्रथम विश्व युद्ध से पहले और उसके दौरान विकसित परीक्षण लेखन विधियों को 1922 में अमेरिकी सिविल सेवा परीक्षा कार्यक्रम में पेश किया गया था।

वर्तमान में, संख्या के संदर्भ में उपलब्धि परीक्षण नैदानिक ​​​​तरीकों में पहले स्थान पर हैं।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि उपलब्धियों के निदान की प्रासंगिकता केवल समय के साथ बढ़ती है। मुख्य कारण क्या था कि मैंने अपने परीक्षण कार्य का विषय "उपलब्धि परीक्षण, उनका दायरा" चुना।

कार्य का उद्देश्य उपलब्धि परीक्षणों के मुख्य कार्यों की पहचान करना और उनके अनुप्रयोग के क्षेत्रों का निर्धारण करना है।

I. उपलब्धि परीक्षण

उपलब्धि परीक्षण कौशल और ज्ञान के विकास के प्राप्त स्तर का आकलन करने के उद्देश्य से मनोविश्लेषणात्मक तरीकों का एक समूह है।

उपलब्धि परीक्षणों के 2 समूह हैं:

1. सीखने की सफलता परीक्षण (शिक्षा प्रणाली में प्रयुक्त)

2. व्यावसायिक उपलब्धियों के परीक्षण (व्यावसायिक और श्रम गतिविधियों को करने के लिए आवश्यक विशेष ज्ञान और श्रम कौशल के निदान के लिए परीक्षण)।

उपलब्धि परीक्षण क्षमता परीक्षण के विपरीत है। अंतर: इन परीक्षणों के बीच पिछले अनुभव की एकरूपता की डिग्री में अंतर होता है, जिसका निदान किया जाता है। जबकि अभिक्षमता परीक्षण एक छात्र के संचयी, विविध अनुभव के प्रभाव को दर्शाता है, एक उपलब्धि परीक्षण अध्ययन के एक मानक पाठ्यक्रम के सापेक्ष प्रभाव को दर्शाता है।

योग्यता परीक्षण और उपलब्धि परीक्षण का उपयोग करने का उद्देश्य:

क्षमता परीक्षण - किसी गतिविधि की सफलता में अंतर की भविष्यवाणी करने के लिए

उपलब्धि परीक्षण - प्रशिक्षण पूरा होने पर ज्ञान और कौशल का अंतिम मूल्यांकन करें।

न तो योग्यता परीक्षण और न ही उपलब्धि परीक्षण क्षमताओं, कौशल, प्रतिभा का निदान करते हैं, बल्कि केवल पिछली उपलब्धि की सफलता का निदान करते हैं। एक व्यक्ति ने क्या सीखा है इसका आकलन है।

उपलब्धि परीक्षण वर्गीकरण

मोटे तौर पर उन्मुख - ज्ञान और कौशल का आकलन करने के लिए, मुख्य सीखने के लक्ष्यों का अनुपालन (लंबे समय के लिए डिज़ाइन किया गया)। उदाहरण के लिए: वैज्ञानिक सिद्धांतों को समझने के लिए उपलब्धि परीक्षण।

अत्यधिक विशिष्ट - व्यक्तिगत सिद्धांतों, व्यक्तिगत या शैक्षणिक विषयों का आत्मसात। उदाहरण के लिए: गणित में एक विषय में महारत हासिल करना - अभाज्य संख्याओं पर एक खंड - यह खंड कैसे सीखा जाता है।

I. 1 शैक्षिक उपलब्धियों का निदान

साइकोडायग्नोस्टिक्स टेस्ट अचीवमेंट एबिलिटी

शिक्षा की सफलता का निदान करने के लिए, विशेष विधियाँ विकसित की जा रही हैं, जिन्हें विभिन्न लेखकों द्वारा शैक्षिक उपलब्धियों के परीक्षण, सफलता परीक्षण, उपचारात्मक परीक्षण और यहाँ तक कि शिक्षक परीक्षण भी कहा जाता है (उत्तरार्द्ध का अर्थ शिक्षकों के पेशेवर गुणों के निदान के लिए डिज़ाइन किए गए परीक्षण भी हो सकते हैं) . ए। अनास्ताज़ी के अनुसार, इस प्रकार के परीक्षण संख्या के मामले में पहले स्थान पर हैं।

उपलब्धि परीक्षणों की निम्नलिखित परिभाषा साहित्य में पाई जाती है।

परीक्षण काफी कम, मानकीकृत या गैर-मानकीकृत परीक्षण होते हैं, परीक्षण जो शिक्षकों और छात्रों को अपेक्षाकृत कम समय में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं, अर्थात। सीखने के लक्ष्यों (सीखने के लक्ष्यों) की प्रत्येक छात्र की उपलब्धि की डिग्री और गुणवत्ता का आकलन करें।

शिक्षक आकलन पर उपलब्धि परीक्षणों का एक महत्वपूर्ण लाभ उनकी निष्पक्षता और निष्पक्षता है। चूंकि, अक्सर, शिक्षक का मूल्यांकन प्रभाव की एक विधि के रूप में भी कार्य करता है, जो छात्र के व्यक्तित्व के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण को दर्शाता है।

उपलब्धि परीक्षणों की सुविधा यह है कि वे बहुत संक्षिप्त होते हैं और बड़े समूहों की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए उपयुक्त होते हैं।

विशिष्ट विषयों में उपलब्धि परीक्षण (पढ़ने और गणित में उपलब्धि) पाठ्यचर्या तत्वों, विशिष्ट विषयों और कौशल के स्तर (उदाहरण के लिए, संख्यात्मकता) के आकलन पर केंद्रित हैं।

ये परीक्षण कई कार्य करते हैं:

ज्ञान का आकलन करने के साधन के रूप में कार्य करें,

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण,

सीखने की कमियों की पहचान करें

भविष्य के सीखने के लिए दिशा प्रदान करें

छात्र प्रेरणा प्रदान करें

व्यक्ति की जरूरतों के अनुसार सीखने में मदद करना,

छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान के स्तर के बारे में जानकारी प्रदान करना।

उपलब्धि परीक्षण भी बुद्धि परीक्षणों से भिन्न होते हैं। उत्तरार्द्ध का उद्देश्य विशिष्ट ज्ञान या तथ्यों का निदान करना नहीं है, बल्कि छात्रों को अवधारणाओं (यहां तक ​​​​कि शैक्षिक वाले) के साथ कुछ मानसिक क्रियाएं करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, जैसे समानताएं, वर्गीकरण, सामान्यीकरण आदि को चित्रित करना। यह परिलक्षित होता है और दोनों प्रकार के परीक्षणों के लिए विशिष्ट कार्यों के निर्माण में।

व्यक्तिगत उपलब्धि परीक्षणों को बैटरी में जोड़ा जा सकता है, जो आपको विभिन्न स्कूल विषयों में सीखने की सफलता के संकेतकों की प्रोफाइल प्राप्त करने की अनुमति देता है। एक नियम के रूप में, परीक्षण बैटरियों को विभिन्न शैक्षिक और आयु स्तरों के लिए डिज़ाइन किया गया है और हमेशा ऐसे परिणाम नहीं देते हैं जिनकी तुलना कक्षा से कक्षा में सीखने की सफलता की एक समग्र तस्वीर प्राप्त करने के लिए की जा सकती है। उनके साथ, ऐसी बैटरी बनाई गई हैं जो आपको ऐसे डेटा प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। उदाहरण के लिए, स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी में बुनियादी कौशल (आयोवा) और अकादमिक सफलता, उपलब्धि परीक्षण और सीखने के कौशल के परीक्षण आदि के परीक्षण।

संयुक्त राज्य अमेरिका में, उपलब्धि परीक्षण बहुत व्यापक हो गए हैं और न केवल स्कूल में, बल्कि पूर्वस्कूली संस्थानों में और वयस्कों के नमूने के लिए भी उपयोग किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, आबादी के कुछ हिस्सों की साक्षरता का स्तर निर्धारित करने के लिए)।

I.2 व्यावसायिक उपलब्धि परीक्षण

व्यावसायिक प्रशिक्षण या व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए व्यावसायिक उपलब्धि परीक्षणों का उपयोग किया जाता है। सबसे जिम्मेदार पदों के लिए लोगों का चयन करना - पेशेवर चयन। इसका उपयोग किसी अन्य पद पर जाने पर कर्मचारियों के कौशल स्तर का आकलन करने के लिए किया जाता है। लक्ष्य पेशेवर ज्ञान और कौशल में प्रशिक्षण के स्तर का आकलन करना है।

व्यावसायिक उपलब्धि परीक्षणों के 3 रूप हैं:

1. निष्पादन परीक्षण। बुनियादी कौशल या कार्यों की निपुणता प्रकट करने वाले कार्यों की एक श्रृंखला का प्रदर्शन करना। वे तंत्र, उपकरण, उपकरण जो श्रम गतिविधि में उपयोग किए जाते हैं या व्यावसायिक गतिविधि के व्यक्तिगत तत्वों के मॉडलिंग में उपयोग किए जाते हैं, व्यक्तिगत संचालन को पुन: पेश करने की क्षमता का उपयोग किया जाता है।

2. लिखित उपलब्धि परीक्षण। उनका उपयोग वहां किया जाता है जहां यह पता लगाने की आवश्यकता होती है कि किसी व्यक्ति के पास विशेष ज्ञान कितना है। प्रपत्रों पर असाइनमेंट। उत्तर के एक विशिष्ट रूप के साथ लिखित रूप में प्रदर्शन किया।

3. व्यावसायिक उपलब्धियों का मौखिक परीक्षण। प्रथम विश्व युद्ध के दौरान, कर्मियों का चयन करने के लिए प्रदर्शन परीक्षणों का इस्तेमाल किया गया था। विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करने वाले प्रश्नों की एक श्रृंखला। एक साक्षात्कार के रूप में निदान। व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया गया। इस्तेमाल करने में आसान। प्रिंट करने की जरूरत नहीं है। विषय को दिए गए रूप में उत्तर देना चाहिए।

व्यावसायिक उपलब्धि परीक्षण उसी तरह बनाए जाते हैं जैसे उपलब्धि परीक्षण। बड़ी संख्या में कार्य निर्मित होते हैं, जाहिर तौर पर कई गुना अधिक। वे जांच करते हैं। श्रमिकों के तीन समूहों का परीक्षण किया जा रहा है:

1. अत्यधिक योग्य विशेषज्ञ

2. शुरुआती

3. संबंधित व्यवसायों के प्रतिनिधि।

कार्य परीक्षण में शामिल है यदि:

कार्य अधिकांश विशेषज्ञों द्वारा पूरा किया गया था (यह वैधता का संकेत है)

शुरुआती लोगों के एक छोटे प्रतिशत (लगभग 60-70%) द्वारा पूरा किया गया कार्य