पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चों की समस्याएं। विकलांग बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं। समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की सामाजिक नीति

शब्द "किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे" हाल ही में दिखाई दिए। यह कानूनी अवधारणा 2012 में अपनाए गए "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून द्वारा पेश की गई थी और 1 सितंबर, 2013 को लागू हुई थी।

यह कानून विकलांग छात्रों के रूप में किसे वर्गीकृत करता है?

पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चों के साथ काम कैसे करें?

पूर्वस्कूली संगठनों में विकलांग बच्चों की शिक्षा को कैसे व्यवस्थित करें?

सामग्री में, इन मुद्दों पर सभी पक्षों से विचार किया जाता है। लेख में विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जिनका उपयोग ऐसे समूह के लिए किया जाता है जिन्हें एक या कोई अन्य स्वास्थ्य विकार है।

डाउनलोड:

पूर्वावलोकन:

पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चे

शब्द "किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे" हाल ही में दिखाई दिए। यह कानूनी अवधारणा 2012 में अपनाए गए "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून द्वारा पेश की गई थी और 1 सितंबर, 2013 को लागू हुई थी।

यह कानून विकलांग छात्रों के रूप में किसे वर्गीकृत करता है?

पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चों के साथ काम कैसे करें?

पूर्वस्कूली संगठनों में विकलांग बच्चों की शिक्षा को कैसे व्यवस्थित करें?

सामग्री में, इन मुद्दों पर सभी पक्षों से विचार किया जाता है। लेख में विशेष रूप से विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों पर ध्यान दिया जाता है, जो एक समूह के लिए उपयोग किए जाते हैं, बच्चों के एक वर्ग के लिए जिनके पास एक या कोई अन्य स्वास्थ्य विकार है।

संघीय कानून विकलांग छात्रों को शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमी वाले व्यक्तियों के रूप में परिभाषित करता है, जो मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष द्वारा पुष्टि की जाती है और विशेष परिस्थितियों को बनाए बिना शिक्षा को रोकती है। विकलांग बच्चे की स्थिति की पुष्टि करने में पीएमपीके का निष्कर्ष प्राप्त करना सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

एक उदाहरण पर विचार करें। एक माँ एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में आती है और कहती है कि बच्चे के पास स्वास्थ्य के सीमित अवसर हैं। लेकिन परिवार पीएमपीके के मौखिक बयानों की पुष्टि करने वाला कोई दस्तावेज पेश नहीं कर सकता। इस मामले में, बच्चे को प्रतिपूरक या संयुक्त अभिविन्यास समूह में नहीं रखा जा सकता है।

भले ही किंडरगार्टन के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक देखते हैं कि किसी विशेष बच्चे को सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, परिवार पीएमपीके का दौरा करने और आयोग के निष्कर्ष को प्राप्त करने के लिए बाध्य है। मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग का निष्कर्ष:

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग

सं. ___ "__" से __________ 20 __

शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण पर
विकलांग छात्र,
एक शैक्षिक संगठन में विकलांगता

बच्चे का पूरा नाम: _____________________________________________________________________

जन्म की तारीख: ____________________________________________________________________

1. शैक्षिक कार्यक्रम: __________________________________________________
2. शिक्षा का स्तर: _________________________________________________
3. कार्यक्रम कार्यान्वयन अवधि: __________________________________________________
4. ई-लर्निंग का उपयोग करते हुए एक शैक्षिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन और

दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियां: ____________________________

आवश्यक / आवश्यक नहीं

1. सहायक (सहायक) सेवाओं का प्रावधान: ___________________________

आवश्यक / आवश्यक नहीं

1. विशेष शिक्षण विधियाँ: ________________________________________________
2. विशेष पाठ्यपुस्तकें:_________________________________________________________________
3. विशेष शिक्षण सहायक सामग्री: ________________________________________________
4. विशेष तकनीकी प्रशिक्षण सहायता: ____________________________________
5. अंतरिक्ष के संगठन के लिए आवश्यकताएँ: ______________________________________________

आवश्यक / आवश्यक नहीं

1. एक शैक्षिक संगठन में सुधारात्मक कार्य की दिशा: _______________
2. शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: ___________________________________________________________________
3. शिक्षक भाषण चिकित्सक: ________________________________________________________________
4. दोषविज्ञानी शिक्षक: _________________________________________________________________
5. सामाजिक शिक्षक: _________________________________________________
6. कोई विषय पढ़ाना: ____________________________________________________________________
7. अन्य विशेष शर्तें:____________________________________________________

आयोग द्वारा पूर्व में दी गई सिफारिशों की पुष्टि करने के लिए सर्वेक्षण करने की समय सीमा: ________________________________________________________________________

(शिक्षा के एक स्तर से दूसरे स्तर पर जाने पर)

आयोग द्वारा पूर्व में दिए गए _____________________ के उद्देश्य के लिए सर्वेक्षण की अवधि

स्पष्टीकरण / परिवर्तन

पीएमपीके के प्रमुख ______________________ _____________________

(हस्ताक्षर) (पूरा नाम)

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक ______________________ ____________________________

(हस्ताक्षर) (पूरा नाम)

शिक्षक भाषण चिकित्सक ______________________ _____________________

(हस्ताक्षर) (पूरा नाम)

दोषविज्ञानी शिक्षक ______________________ _____________________

(हस्ताक्षर) (पूरा नाम)

सामाजिक शिक्षक ______________________ ____________________________

(हस्ताक्षर) (पूरा नाम)

मुझे परीक्षण प्रक्रिया के बारे में कोई शिकायत नहीं है।

______________________ ____________________________________

(हस्ताक्षर) (माता-पिता का पूरा नाम (कानूनी प्रतिनिधि))

यह दिलचस्प है:

प्रादेशिक PMPK की समावेशी शिक्षा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग दो दिशाओं में काम करता है:

• बच्चों की जांच,
• बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और शैक्षिक संगठनों में उनके लिए परिस्थितियों के निर्माण पर सिफारिशें देता है।

PMPK के कर्मचारी जानते और समझते हैं कि सिफारिशें अनिवार्य रूप से उन स्थितियों को दर्शाती हैं जो विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करके संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए आयोजित किए जाने की आवश्यकता है - या तो बुनियादी या व्यक्तिगत। अक्सर, PMPK अनुशंसा करता है कि माता-पिता विकलांग बच्चे को एक प्रतिपूरक समूह या एक संयुक्त समूह को सौंप दें, जहां समावेशी शिक्षा प्रदान की जाती है। यह दृष्टिकोण विकलांग बच्चों को समाज के जीवन में अधिक सक्रिय रूप से शामिल करना और उनमें संचार कौशल विकसित करना संभव बनाता है।

विकलांग छात्रों, विकलांग बच्चों सहित बच्चों की परीक्षा उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की लिखित सहमति से शैक्षिक संगठनों के निर्देश पर की जाती है।

_____________________________________________

(शैक्षणिक संगठन का नाम)

से __________________________________________

(बच्चे के माता-पिता या कानूनी प्रतिनिधि का पूरा नाम)

पता: _______________________________________

फोन फैक्स: _______________

ईमेल पता: ______________________

समझौता

बच्चे की परीक्षा के लिए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि)

मैं, ________________________________________________________________________ का कानूनी प्रतिनिधि होने के नाते

(बच्चे का पूरा नाम)

"_____" ____________________ जन्म का वर्ष, _________________________________________________________________________________________ में अध्ययन कर रहा है

ओओ का नाम)

मुझे निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए बच्चे की परीक्षा पर आपत्ति नहीं हैकेंद्रीय/प्रादेशिकPMPK शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) व्यवहार में विचलन में अपनी विशेषताओं के अनुसार एक शैक्षिक संगठन में बच्चे को शिक्षित करने की सिफारिश के साथ।

"_____" ______ 20____

___________________________

(हस्ताक्षर )

विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का संगठन

शब्द "समावेशी शिक्षा", जो विकलांग बच्चों की शिक्षा से सबसे अधिक सीधे संबंधित है, पहली बार 2012 में रूसी संघ के नियामक ढांचे में दिखाई दिया, पहले संघीय स्तर पर किसी भी दस्तावेज़ में ऐसी कोई अवधारणा नहीं थी।

क्या तुम्हें पता था? कानून "शिक्षा पर" निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तुत करता है: "समावेशी शिक्षा - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत अवसरों की विविधता को ध्यान में रखते हुए, सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना।"

इस तथ्य के बावजूद कि यह अवधारणा हाल ही में सामने आई है, समावेशी शिक्षा पहले से ही हमारे जीवन में दृढ़ता से प्रवेश कर चुकी है, इसे पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में और प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर और उच्च व्यावसायिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में लागू किया जा रहा है।

क्षतिपूर्ति अभिविन्यास के समूह में एक समूह में,

संयुक्त अभिविन्यास के समूह में।

इन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की क्या विशेषताएं हैं?

1. संयुक्त समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा।संयुक्त अभिविन्यास के समूहों को शायद ही एक नवीन नवीनता कहा जा सकता है; ऐसे समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा कानून को अपनाने से पहले भी मौजूद थी, जब मामूली स्वास्थ्य समस्याओं (कम दृष्टि, हल्के बहरेपन, आदि) वाले बच्चों को सामान्य बच्चों के समूहों में शामिल किया गया था। संयुक्त अभिविन्यास समूहों की एक विशेषता यह है कि सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर के साथ, जिन बच्चों में कुछ प्रकार के विकार होते हैं (दृश्य हानि, श्रवण हानि, भाषण हानि, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार, और इसी तरह) एक साथ अध्ययन करते हैं। )। एक सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के समूहों के अधिभोग के विपरीत, जो कमरे के क्षेत्र पर निर्भर करता है, संयुक्त अभिविन्यास के समूहों के अधिभोग को SanPiN द्वारा नियंत्रित किया जाता है। SanPiN यह भी इंगित करता है कि ऐसे समूह में कितने विकलांग बच्चे हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे समूहों में शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों का पहले से ही व्यापक रूप से परीक्षण किया जा चुका है और शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक अभ्यास में पेश किया गया है, हालांकि, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के तरीके अलग-अलग हैं। इन समूहों में। ऐसे विद्यार्थियों की संख्या के बावजूद (यह दो, तीन, चार, पांच, सात लोग हो सकते हैं), उनके साथ काम करने में शिक्षक एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है, और प्रत्येक बच्चे के लिए अपना।

क्या तुम्हें पता था? एक कार्यक्रम की अनुमति केवल तभी दी जाती है जब समूह में समान प्रकार के विकलांग बच्चों द्वारा भाग लिया जाता है। उदाहरण के लिए, यदि दो या तीन लोगों में श्रवण हानि की डिग्री समान है, तो अनुकूलित कार्यक्रम समान हो सकता है। यदि टीम में अलग-अलग बच्चे हैं, विशेष रूप से विभिन्न प्रकार की अक्षमताएं, उदाहरण के लिए, एक बच्चा सुनने में अक्षम है, दूसरा दृष्टिबाधित है, तीसरा मानसिक विकास विकार वाला है, तो विकलांग बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से निर्धारित है स्वास्थ्य के अवसर।

2. प्रतिपूरक समूहों में समावेशी शिक्षाप्रतिपूरक समूह वे समूह हैं जिनमें समान विकार वाले बच्चे भाग लेते हैं। उदाहरण के लिए, सुनने की अक्षमता वाले बच्चों के लिए समूह, या दृष्टिबाधित बच्चों के लिए समूह, या बोलने में अक्षम बच्चों के लिए समूह, इत्यादि। कानून "शिक्षा पर" पहली बार विकलांग बच्चों की सूची में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों को शामिल किया गया था, जो पहले मॉडल प्रावधान में नहीं था। विकलांग बच्चों का यह समूह पहली बार दिखाई दिया। दुर्भाग्य से, हाल के वर्षों में वास्तव में बचपन के ऑटिज़्म वाले बहुत सारे बच्चे बन गए हैं, नई सहस्राब्दी में, डॉक्टरों ने इस बीमारी का सक्रिय रूप से निदान करना शुरू कर दिया। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, यही कारण है कि वे भी विकलांग बच्चों की परिभाषा के अंतर्गत आते हैं।

विकलांगों के प्रकार के आधार पर प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों में बच्चों की संख्या निर्धारित करने के लिए तालिका

विद्यार्थियों की विशेषताओं के आधार पर, प्रतिपूरक अभिविन्यास समूहों में 10 अभिविन्यास हो सकते हैं - बच्चों की श्रेणी के आधार पर।समूह एक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लागू करते हैं, केवल अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम. और यह प्रतिपूरक समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन में मुख्य कठिनाइयों में से एक है।. तथ्य यह है कि अनुमानित रूप से अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि वास्तव में अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लिखना संभव है, जबकि वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक रजिस्टर पर पोस्ट नहीं किए गए हैं, आज तक विकसित नहीं हुए हैं। केवल एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक है जिसके आधार पर वे लिखे गए हैं, लेकिन इस दस्तावेज़ के आधार पर पूर्वस्कूली संगठनों के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम बनाना काफी कठिन है।

समावेशी शिक्षा के लिए किंडरगार्टन तैयार करना

हमारा राज्य स्वास्थ्य समस्याओं वाले लोगों सहित सभी नागरिकों को पूर्ण विकास के समान अवसरों की गारंटी देता है। बेशक, हर बच्चे को सही समय और सही जगह, यानी उसी बगीचे में जाने की ज़रूरत है जहाँ वह आराम से रह सके। यह विशेष रूप से विकलांग बच्चों पर लागू होता है। माता-पिता हमेशा प्रीस्कूल संगठन के लिए टिकट प्राप्त करने में सक्षम नहीं होते हैं जहां ऐसे बच्चे के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। और अगर माँ को एक सामान्य विकास समूह का टिकट मिलता है, और शैक्षिक संगठन के पास आवश्यक विशेषज्ञ (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) नहीं है, और बच्चे को स्पष्ट रूप से PMPK के निष्कर्ष के अनुसार उसकी आवश्यकता है, तो एक दुगनी स्थिति विकसित होता है। बाहर से ऐसा लगता है कि बच्चा पूर्वस्कूली शिक्षा से आच्छादित है। लेकिन क्या उसे ठीक वही शिक्षा मिल रही है जिसकी उसे जरूरत है? से बहुत दूर। क्या यह बिल्कुल आवश्यक शर्तों का सेट प्राप्त करता है? फिर से, नहीं।

क्या तुम्हें पता था? जैसे ही बच्चे किंडरगार्टन में दिखाई देते हैं, जिन्होंने मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की पुष्टि प्रदान की है, "विकलांग बच्चे" की स्थिति पर पीएमपीके का निष्कर्ष, यह तुरंत शैक्षिक संगठन को इस तरह के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति बनाने का लक्ष्य रखता है। एक बच्चा।

और विशेष शैक्षिक स्थितियां केवल रैंप, हैंड्रिल और कुछ अन्य वास्तुशिल्प और नियोजन चीजें नहीं हैं। विशेष शैक्षिक शर्तों में शामिल हैं:

• शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण, शिक्षकों का प्रशिक्षण, विकलांग बच्चों के साथ काम करने की उनकी तैयारी
• कार्यप्रणाली घटक;
• शैक्षिक कार्यक्रम में परिवर्तन, अर्थात्, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में एक निश्चित खंड का उदय, जिसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक "सुधारात्मक कार्य / समावेशी शिक्षा" के रूप में परिभाषित करता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली संगठन में काफी गंभीर समस्याएं हैं जिन्हें संबोधित करने की आवश्यकता है। यहां यह याद किया जाना चाहिए कि विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण और शिक्षण विधियों के मालिक शिक्षकों का प्रशिक्षण रूसी संघ के विषय का विशेषाधिकार है। अर्थात्, विषय के लोक प्राधिकरण को एक ओर इन शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण के बारे में चिंता करनी चाहिए, और दूसरी ओर संगठनों में ऐसे श्रमिकों की भागीदारी को सुविधाजनक बनाना चाहिए। आज, शैक्षणिक विश्वविद्यालय अपने कार्यक्रमों में विकलांग बच्चों की शिक्षा पर ध्यान देते हैं, छात्रों को इस विषय पर व्याख्यान की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। लेकिन इस बहुआयामी समस्या का अध्ययन करने के लिए विश्वविद्यालय के कार्यक्रम में बहुत कम समय है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों की पूरी तैयारी के लिए इसके अध्ययन की गहराई अपर्याप्त है। भविष्य के शिक्षकों को निदान के बारे में केवल सामान्य जानकारी और सुधार के बारे में कुछ अलग खंडित जानकारी दी जाती है। दरअसल, छात्र और स्नातक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीकों, काम के तरीकों, विधियों और प्रौद्योगिकियों का अध्ययन नहीं करते हैं और ऐसे काम के कौशल प्राप्त नहीं करते हैं। इसलिए, एक शिक्षक जो एक शैक्षणिक कॉलेज के बाद एक सामान्य विकास समूह में आता है, वह तैयार नहीं है, उसके पास वह कौशल, क्षमताएं, ये क्षमताएं नहीं हैं जिनकी उसे आवश्यकता है। यह कहना असंभव नहीं है कि आज हमारा समाज लगातार प्रक्रियाओं और परिस्थितियों के अनुकूलन का सामना कर रहा है। कई क्षेत्रों में एक गंभीर समस्या भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी की बर्खास्तगी है। संघीय और क्षेत्रीय प्राधिकरण फंडिंग और लागत अनुकूलन को कम करके इसकी व्याख्या करते हैं। लेकिन किंडरगार्टन में बहुत जरूरी विशेषज्ञों की कमी सभी बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के पूर्ण कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देती है। यह पता चला है कि कुछ श्रेणियों के विद्यार्थियों के लिए इसे लागू किया जा सकता है, लेकिन दूसरों के लिए नहीं। हालांकि, इस दृष्टिकोण के साथ, "शिक्षा पर" कानून और संघीय राज्य शैक्षिक मानक का पालन करना असंभव हो जाता है। और, ज़ाहिर है, माता-पिता से सामाजिक अनुरोध किसी भी तरह से पूरा नहीं होता है, जो महत्वपूर्ण है।

शब्द "किंडरगार्टन में विकलांग बच्चे" हाल ही में दिखाई दिए। यह कानूनी अवधारणा 2012 में अपनाए गए "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून द्वारा पेश की गई थी और 1 सितंबर, 2013 को लागू हुई थी।

यह कानून विकलांग छात्रों के रूप में किसे वर्गीकृत करता है?

पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चों के साथ काम कैसे करें?

पूर्वस्कूली संगठनों में विकलांग बच्चों की शिक्षा को कैसे व्यवस्थित करें?

सामग्री में, इन मुद्दों पर सभी पक्षों से विचार किया जाता है। लेख में विशेष रूप से विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों पर ध्यान दिया जाता है, जो एक समूह के लिए उपयोग किए जाते हैं, बच्चों के एक वर्ग के लिए जिनके पास एक या कोई अन्य स्वास्थ्य विकार है।

संघीय कानून विकलांग छात्रों को शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमी वाले व्यक्तियों के रूप में परिभाषित करता है, जो मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष द्वारा पुष्टि की जाती है और विशेष परिस्थितियों को बनाए बिना शिक्षा को रोकती है। विकलांग बच्चे की स्थिति की पुष्टि करने में पीएमपीके का निष्कर्ष प्राप्त करना सबसे महत्वपूर्ण चरण है।

एक उदाहरण पर विचार करें:

एक माँ एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में आती है और कहती है कि बच्चे के पास स्वास्थ्य के सीमित अवसर हैं। लेकिन परिवार पीएमपीके के मौखिक बयानों की पुष्टि करने वाला कोई दस्तावेज पेश नहीं कर सकता। इस मामले में, बच्चे को प्रतिपूरक या संयुक्त अभिविन्यास समूह में नहीं रखा जा सकता है।

भले ही किंडरगार्टन के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक देखते हैं कि किसी विशेष बच्चे को सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, परिवार पीएमपीके का दौरा करने और आयोग के निष्कर्ष को प्राप्त करने के लिए बाध्य है।

यह दिलचस्प है:

प्रादेशिक PMPK की समावेशी शिक्षा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग दो दिशाओं में काम करता है:

PMPK के कर्मचारी जानते और समझते हैं कि सिफारिशें अनिवार्य रूप से उन स्थितियों को दर्शाती हैं जो विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करके संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए आयोजित किए जाने की आवश्यकता है - या तो बुनियादी या व्यक्तिगत। अक्सर, PMPK अनुशंसा करता है कि माता-पिता विकलांग बच्चे को एक प्रतिपूरक समूह या एक संयुक्त समूह को सौंप दें, जहां समावेशी शिक्षा प्रदान की जाती है। यह दृष्टिकोण विकलांग बच्चों को समाज के जीवन में अधिक सक्रिय रूप से शामिल करना और उनमें संचार कौशल विकसित करना संभव बनाता है।

विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का संगठन

शब्द "समावेशी शिक्षा", जो विकलांग बच्चों की शिक्षा से सबसे अधिक सीधे संबंधित है, पहली बार 2012 में रूसी संघ के नियामक ढांचे में दिखाई दिया, पहले संघीय स्तर पर किसी भी दस्तावेज़ में ऐसी कोई अवधारणा नहीं थी।

क्या तुम्हें पता था?

कानून "शिक्षा पर" निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तुत करता है: "समावेशी शिक्षा - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत अवसरों की विविधता को ध्यान में रखते हुए, सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना।"

इस तथ्य के बावजूद कि यह अवधारणा हाल ही में सामने आई है, समावेशी शिक्षा पहले से ही हमारे जीवन में दृढ़ता से प्रवेश कर चुकी है, इसे पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में और प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर और उच्च व्यावसायिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में लागू किया जा रहा है। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के आधार पर, विकलांग बच्चों को किंडरगार्टन में प्रवेश दिया जा सकता है:

प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूह में,

संयुक्त अभिविन्यास के समूह में।

इन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की क्या विशेषताएं हैं?

1. संयुक्त अभिविन्यास समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा , हल्का बहरापन, आदि)।) संयुक्त अभिविन्यास समूहों की एक विशेषता यह है कि सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर के साथ, जिन बच्चों में कुछ प्रकार के विकार होते हैं (दृश्य हानि, श्रवण हानि, भाषण हानि, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार, और इसी तरह) एक साथ अध्ययन करते हैं। )। एक सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के समूहों के अधिभोग के विपरीत, जो कमरे के क्षेत्र पर निर्भर करता है, संयुक्त अभिविन्यास के समूहों के अधिभोग को SanPiN द्वारा नियंत्रित किया जाता है। SanPiN यह भी इंगित करता है कि ऐसे समूह में कितने विकलांग बच्चे हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे समूहों में शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों का पहले से ही व्यापक रूप से परीक्षण किया जा चुका है और शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक अभ्यास में पेश किया गया है, हालांकि, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के तरीके अलग-अलग हैं। इन समूहों में। ऐसे विद्यार्थियों की संख्या के बावजूद (यह दो, तीन, चार, पांच, सात लोग हो सकते हैं), उनके साथ काम करने में शिक्षक एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है, और प्रत्येक बच्चे के लिए अपना।

क्या तुम्हें पता था?

एक कार्यक्रम की अनुमति केवल तभी दी जाती है जब समूह में समान प्रकार के विकलांग बच्चों द्वारा भाग लिया जाता है।

उदाहरण के लिए, यदि दो या तीन लोगों में श्रवण हानि की डिग्री समान है, तो अनुकूलित कार्यक्रम समान हो सकता है। यदि टीम में अलग-अलग बच्चे हैं, विशेष रूप से विभिन्न प्रकार की अक्षमताएं, उदाहरण के लिए, एक बच्चा सुनने में अक्षम है, दूसरा दृष्टिबाधित है, तीसरा मानसिक विकास विकार वाला है, तो विकलांग बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से निर्धारित है स्वास्थ्य के अवसर।

2. प्रतिपूरक समूहों में समावेशी शिक्षा प्रतिपूरक समूह वे समूह हैं जिनमें समान हानि वाले बच्चे भाग लेते हैं। उदाहरण के लिए, सुनने की अक्षमता वाले बच्चों के लिए समूह, या दृष्टिबाधित बच्चों के लिए समूह, या बोलने में अक्षम बच्चों के लिए समूह, इत्यादि। कानून "शिक्षा पर" पहली बार विकलांग बच्चों की सूची में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों को शामिल किया गया था, जो पहले मॉडल प्रावधान में नहीं था। विकलांग बच्चों का यह समूह पहली बार दिखाई दिया। दुर्भाग्य से, हाल के वर्षों में वास्तव में बचपन के ऑटिज़्म वाले बहुत सारे बच्चे बन गए हैं, नई सहस्राब्दी में, डॉक्टरों ने इस बीमारी का सक्रिय रूप से निदान करना शुरू कर दिया। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, यही कारण है कि वे भी विकलांग बच्चों की परिभाषा के अंतर्गत आते हैं। विद्यार्थियों की विशेषताओं के आधार पर, प्रतिपूरक अभिविन्यास समूहों में 10 अभिविन्यास हो सकते हैं - बच्चों की श्रेणी के आधार पर। समूह एक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लागू करते हैं, केवल अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम। और यह प्रतिपूरक समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन में मुख्य कठिनाइयों में से एक है। तथ्य यह है कि अनुमानित रूप से अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि वास्तव में अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लिखना संभव है, जबकि वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक रजिस्टर पर पोस्ट नहीं किए गए हैं, आज तक विकसित नहीं हुए हैं। केवल एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक है जिसके आधार पर वे लिखे गए हैं, लेकिन इस दस्तावेज़ के आधार पर पूर्वस्कूली संगठनों के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम बनाना काफी कठिन है।

समावेशी शिक्षा के लिए किंडरगार्टन तैयार करना

हमारा राज्य स्वास्थ्य समस्याओं वाले लोगों सहित सभी नागरिकों को पूर्ण विकास के समान अवसरों की गारंटी देता है। बेशक, हर बच्चे को सही समय और सही जगह, यानी उसी बगीचे में जाने की ज़रूरत है जहाँ वह आराम से रह सके। यह विशेष रूप से विकलांग बच्चों पर लागू होता है। माता-पिता हमेशा प्रीस्कूल संगठन के लिए टिकट प्राप्त करने में सक्षम नहीं होते हैं जहां ऐसे बच्चे के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। और अगर माँ को एक सामान्य विकास समूह का टिकट मिलता है, और शैक्षिक संगठन के पास आवश्यक विशेषज्ञ (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) नहीं है, और बच्चे को स्पष्ट रूप से PMPK के निष्कर्ष के अनुसार उसकी आवश्यकता है, तो एक दुगनी स्थिति विकसित होता है। बाहर से ऐसा लगता है कि बच्चा पूर्वस्कूली शिक्षा से आच्छादित है। लेकिन क्या उसे ठीक वही शिक्षा मिल रही है जिसकी उसे जरूरत है? से बहुत दूर। क्या यह बिल्कुल आवश्यक शर्तों का सेट प्राप्त करता है? फिर से, नहीं।

क्या तुम्हें पता था?

जैसे ही बच्चे किंडरगार्टन में दिखाई देते हैं, जिन्होंने मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की पुष्टि प्रदान की है, "विकलांग बच्चे" की स्थिति पर पीएमपीके का निष्कर्ष, यह तुरंत शैक्षिक संगठन को इस तरह के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति बनाने का लक्ष्य रखता है। एक बच्चा।

और विशेष शैक्षिक स्थितियां केवल रैंप, हैंड्रिल और कुछ अन्य वास्तुशिल्प और नियोजन चीजें नहीं हैं। विशेष शैक्षिक शर्तों में शामिल हैं:

शिक्षकों का व्यावसायिक विकास, शिक्षकों का प्रशिक्षण, विकलांग बच्चों के साथ काम करने की उनकी तैयारी;

कार्यप्रणाली घटक;

शैक्षिक कार्यक्रम में परिवर्तन, अर्थात्, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में एक निश्चित खंड का उदय, जिसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक "सुधारात्मक कार्य / समावेशी शिक्षा" के रूप में परिभाषित करता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली संगठन में काफी गंभीर समस्याएं हैं जिन्हें संबोधित करने की आवश्यकता है।

यहां यह याद किया जाना चाहिए कि विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण और शिक्षण विधियों के मालिक शिक्षकों का प्रशिक्षण रूसी संघ के विषय का विशेषाधिकार है। अर्थात्, विषय के लोक प्राधिकरण को एक ओर इन शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण के बारे में चिंता करनी चाहिए, और दूसरी ओर संगठनों में ऐसे श्रमिकों की भागीदारी को सुविधाजनक बनाना चाहिए।

आज, शैक्षणिक विश्वविद्यालय अपने कार्यक्रमों में विकलांग बच्चों की शिक्षा पर ध्यान देते हैं, छात्रों को इस विषय पर व्याख्यान की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। लेकिन इस बहुआयामी समस्या का अध्ययन करने के लिए विश्वविद्यालय के कार्यक्रम में बहुत कम समय है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों की पूरी तैयारी के लिए इसके अध्ययन की गहराई अपर्याप्त है। भविष्य के शिक्षकों को निदान के बारे में केवल सामान्य जानकारी और सुधार के बारे में कुछ अलग खंडित जानकारी दी जाती है। दरअसल, छात्र और स्नातक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीकों, काम के तरीकों, विधियों और प्रौद्योगिकियों का अध्ययन नहीं करते हैं और ऐसे काम के कौशल प्राप्त नहीं करते हैं। इसलिए, एक शिक्षक जो एक शैक्षणिक कॉलेज के बाद एक सामान्य विकास समूह में आता है, वह तैयार नहीं है, उसके पास वह कौशल, क्षमताएं, ये क्षमताएं नहीं हैं जिनकी उसे आवश्यकता है।

यह कहना असंभव नहीं है कि आज हमारा समाज लगातार प्रक्रियाओं और परिस्थितियों के अनुकूलन का सामना कर रहा है। कई क्षेत्रों में एक गंभीर समस्या भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी की बर्खास्तगी है। संघीय और क्षेत्रीय प्राधिकरण फंडिंग और लागत अनुकूलन को कम करके इसकी व्याख्या करते हैं। लेकिन किंडरगार्टन में बहुत जरूरी विशेषज्ञों की कमी सभी बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के पूर्ण कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देती है। यह पता चला है कि कुछ श्रेणियों के विद्यार्थियों के लिए इसे लागू किया जा सकता है, लेकिन दूसरों के लिए नहीं। हालांकि, इस दृष्टिकोण के साथ, "शिक्षा पर" कानून और संघीय राज्य शैक्षिक मानक का पालन करना असंभव हो जाता है। और, ज़ाहिर है, माता-पिता से सामाजिक अनुरोध किसी भी तरह से पूरा नहीं होता है, जो महत्वपूर्ण है।

विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

यद्यपि समावेशी शिक्षा की शुरूआत कई कठिनाइयों से जुड़ी है, यह प्रक्रिया अधिक सक्रिय होती जा रही है। किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के लिए एक सुलभ वातावरण बनाया गया है, शिक्षक ऐसे प्रीस्कूलर के साथ बातचीत के मास्टर तरीकों में महारत हासिल करते हैं। और आज बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने का मुद्दा सामने आता है। कार्यक्रम लिखने का आधार संघीय राज्य शैक्षिक मानक है, जिसके आधार पर कार्यक्रम लिखा जाता है। लेकिन यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि अनुकरणीय को ध्यान में रखते हुए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जाए। यह "शिक्षा पर" कानून द्वारा आवश्यक है, इसलिए, सभी शैक्षिक संगठन (पूर्वस्कूली सहित) बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय ऐसा करते हैं।

क्या तुम्हें पता था?

आज तक, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अनुमानित रूप से अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम नहीं हैं। उन्हें विकसित नहीं किया गया है, वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक की वेबसाइट पर नहीं हैं, और उन्हें प्राप्त करने के लिए कहीं भी नहीं है।

यह एक गंभीर समस्या है, जो विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास में काफी बाधा डालती है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि जिन समूहों में विकलांग बच्चे हैं, प्रशिक्षण के लिए अनुकूलित कार्यक्रमों का उपयोग किया जाना चाहिए, हालांकि वे एक दूसरे से भिन्न हो सकते हैं। यह बिंदु विशेष उल्लेख के योग्य है। पहले, "अनुकूलित कार्यक्रम" की कोई अवधारणा नहीं थी, हालांकि "सुधारात्मक कार्यक्रम" शब्द का प्रयोग लंबे समय से किया जाता रहा है।

अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पूर्वस्कूली सहित शिक्षा प्रणाली में एक और नवाचार है। ये ऐसे कार्यक्रम हैं जिनका उपयोग एक समूह के लिए, उन बच्चों के वर्ग के लिए किया जाता है जिन्हें यह या वह विकार है। उदाहरण के लिए, दृष्टिबाधित या श्रवण बाधित बच्चों के एक समूह के लिए एक अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, नेत्रहीन बच्चों के लिए, बधिर बच्चों के लिए, गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए। देश में ऐसे बहुत से बच्चों के समूह हैं, और इन समूहों को अनुकूलित बुनियादी कार्यक्रमों के अनुसार काम करना चाहिए।

विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम क्या हैं?

ऐसा कार्यक्रम उस स्थिति में अपरिहार्य है जब सामान्य रूप से विकासशील साथियों के समूह में एक, दो, तीन, पांच विकलांग बच्चे हों।

आज, पूर्वस्कूली संगठनों में कार्यक्रमों सहित विभिन्न कार्यक्रमों का उपयोग किया जाता है:

"जन्म से विद्यालय तक"

"बचपन",

"इंद्रधनुष", आदि।

लेकिन पीडीडी वाले बच्चे के लिए, किसी भी विकलांग बच्चे के लिए, इनमें से कोई भी कार्यक्रम उपयुक्त नहीं है। और अगर कार्यक्रम फिट नहीं है, तो इसे अनुकूलित किया जाना चाहिए।

एक उदाहरण पर विचार करें

गंभीर वाक् विकार वाला बच्चा संयुक्त समूह में आता है। ऐसे बच्चे के लिए, "भाषण विकास" नामक कार्यक्रम के खंड को अनुकूलित करना आवश्यक है। ऐसे बच्चे के लिए, कार्यक्रम की सामग्री में कुछ बदलाव करना आवश्यक है, ठीक वे जो इस विशेष बच्चे के लिए आवश्यक हैं, उसके आधार पर किस प्रकार की शाब्दिक अपर्याप्तता है (अर्थात, शब्दावली के संदर्भ में उसके पास क्या कमी है) , क्या उसके पास भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन है (और यदि हां, तो कौन से) जो इस बच्चे के पास ध्वनि उच्चारण के साथ है। इस प्रकार, शैक्षिक कार्यक्रम को अनुकूलित किया जा रहा है ताकि विकलांग बच्चे की सीखने की प्रक्रिया अधिक आरामदायक हो और उच्च परिणामों की उपलब्धि हो।

यह दिलचस्प है:

क्या विकलांग बच्चों को अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाने के मामले में चार्टर में संशोधन करना आवश्यक है?

माता-पिता और शिक्षकों दोनों के लिए यह स्पष्ट है कि विकलांग बच्चों के लिए एक संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में शैक्षिक कार्यक्रमों को अनुकूलित और मास्टर करना बहुत आसान है। और यहां अनुकूलित कार्यक्रमों के बारे में बात करना पहले से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। प्रत्येक विकलांग बच्चे जो एक संयुक्त अभिविन्यास समूह में है, को उस मुख्य कार्यक्रम को अनुकूलित करने की आवश्यकता है जो पूरे समूह के लिए पेश किया जाता है। निस्संदेह, किसी विशेष बच्चे के लिए, इस कार्यक्रम के व्यक्तिगत अनुकूलन की आवश्यकता होती है। शायद केवल एक शैक्षिक क्षेत्र में, जैसे कि गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए। शायद दो क्षेत्रों में, उदाहरण के लिए, ये मानसिक मंद बच्चे हैं। अनुकूलन की विशेषताएं प्रत्येक बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं पर निर्भर करती हैं जो खुद को स्वस्थ साथियों के समूह में पाता है। और, शायद, दो बिंदु - संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में विकलांग प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास और अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास - आज विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा में मुख्य कठिनाई का प्रतिनिधित्व करते हैं।

लेकिन, समावेशी शिक्षा शुरू करने की सभी कठिनाइयों के बावजूद, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के इस दृष्टिकोण की व्यापक संभावनाएं हैं। लगातार बातचीत और दैनिक सहयोग विकलांग बच्चों और सामान्य विकास वाले बच्चों दोनों को नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने, अधिक सहिष्णु बनने, विभिन्न जीवन स्थितियों में समाधान खोजने के लिए सीखने की अनुमति देता है। समावेशी शिक्षा का वैश्विक लक्ष्य विभिन्न मनो-शारीरिक विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों की संयुक्त सफल परवरिश और प्रभावी शिक्षा के लिए आरामदायक परिस्थितियों का निर्माण करना है। और हमारा समाज पहले ही इस लक्ष्य को प्राप्त करने की दिशा में पहला कदम उठा चुका है।

कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर", जिसे 2012 में अपनाया गया था और 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ, देश के वयस्कों और युवा निवासियों के बीच संबंधों के क्षेत्र में एक वास्तविक सफलता बन गया है। यह अभिनव दस्तावेज सामाजिक विकास में आधुनिक प्रवृत्तियों को ध्यान में रखता है, लेकिन साथ ही साथ रूसी शिक्षा प्रणाली की परंपराओं और विशेषताओं पर निर्भर करता है। "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून पर काम कई वर्षों से चल रहा है, और इसका परिणाम एक कानूनी साधन बन गया है जो शिक्षा में संबंधों के विनियमन को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर लाता है। राष्ट्रीय शिक्षा के इतिहास में पहली बार इस कानून ने एक नई कानूनी अवधारणा पेश की - विकलांग छात्र.

विकलांग बच्चे।

संघीय कानून विकलांग छात्रों को शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमी वाले व्यक्तियों के रूप में परिभाषित करता है, जो मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष द्वारा पुष्टि की जाती है और विशेष परिस्थितियों को बनाए बिना शिक्षा को रोकती है। विकलांग बच्चे की स्थिति की पुष्टि करने में पीएमपीके का निष्कर्ष प्राप्त करना सबसे महत्वपूर्ण चरण है। यदि एक माँ एक पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठन में आती है और कहती है कि बच्चा विकलांग है, लेकिन यह पीएमपीके के एक दस्तावेज द्वारा समर्थित नहीं है, तो ऐसे बच्चे को प्रतिपूरक या संयुक्त अभिविन्यास समूह को नहीं सौंपा जा सकता है। भले ही किंडरगार्टन के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक देखते हैं कि किसी विशेष बच्चे को सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, परिवार पीएमपीके का दौरा करने और आयोग के निष्कर्ष को प्राप्त करने के लिए बाध्य है।

प्रादेशिक PMPK की समावेशी शिक्षा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग दो दिशाओं में काम करता है: एक तरफ, यह बच्चों की जांच करता है, दूसरी तरफ, यह बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनके लिए परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए सिफारिशें करता है। शैक्षिक संगठन। PMPK के कर्मचारी जानते हैं और समझते हैं कि सिफारिशें अनिवार्य रूप से उन शर्तों को दर्शाती हैं जो विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करके संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए आयोजित की जानी चाहिए - या तो बुनियादी या व्यक्तिगत। अक्सर, PMPK अनुशंसा करता है कि माता-पिता विकलांग बच्चे को एक प्रतिपूरक समूह या एक संयुक्त समूह को सौंप दें, जहां समावेशी शिक्षा प्रदान की जाती है। यह दृष्टिकोण विकलांग बच्चों को समाज के जीवन में अधिक सक्रिय रूप से शामिल करना और उनमें संचार कौशल विकसित करना संभव बनाता है। समावेशी शिक्षाशब्द "समावेशी शिक्षा", जो विकलांग बच्चों की शिक्षा से सबसे अधिक सीधे संबंधित है, पहली बार 2012 में रूसी संघ के नियामक ढांचे में दिखाई दिया, पहले संघीय स्तर पर किसी भी दस्तावेज़ में ऐसी कोई अवधारणा नहीं थी। कानून "शिक्षा पर" निम्नलिखित परिभाषा प्रस्तुत करता है: "समावेशी शिक्षा - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत अवसरों की विविधता को ध्यान में रखते हुए, सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना।" इस तथ्य के बावजूद कि यह अवधारणा हाल ही में सामने आई है, समावेशी शिक्षा पहले से ही हमारे जीवन में दृढ़ता से प्रवेश कर चुकी है, इसे पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों में और प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर और उच्च व्यावसायिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा में लागू किया जा रहा है। विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का संगठन। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के आधार पर, विकलांग बच्चों को किंडरगार्टन में या तो एक प्रतिपूरक समूह में या एक संयुक्त समूह में भर्ती किया जाता है। इन समूहों में शैक्षिक प्रक्रिया की क्या विशेषताएं हैं?

1. संयुक्त अभिविन्यास समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा बहरापन, आदि)। संयुक्त अभिविन्यास समूहों की एक विशेषता यह है कि सामान्य रूप से विकासशील प्रीस्कूलर के साथ, जिन बच्चों में कुछ प्रकार के विकार होते हैं (दृश्य हानि, श्रवण हानि, भाषण हानि, मानसिक मंदता, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार, और इसी तरह) एक साथ अध्ययन करते हैं। )। एक सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के समूहों के अधिभोग के विपरीत, जो कमरे के क्षेत्र पर निर्भर करता है, संयुक्त अभिविन्यास के समूहों के अधिभोग को SanPiN द्वारा नियंत्रित किया जाता है। SanPiN यह भी इंगित करता है कि ऐसे समूह में कितने विकलांग बच्चे हो सकते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे समूहों में शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्यक्रमों का पहले से ही व्यापक रूप से परीक्षण किया जा चुका है और शैक्षिक प्रक्रिया में शैक्षणिक अभ्यास में पेश किया गया है, हालांकि, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के तरीके अलग-अलग हैं। इन समूहों में। ऐसे विद्यार्थियों की संख्या के बावजूद (यह दो, तीन, चार, पांच, सात लोग हो सकते हैं), उनके साथ काम करने में शिक्षक एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का उपयोग करता है, और प्रत्येक बच्चे के लिए अपना। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि एक कार्यक्रम का उपयोग करने की अनुमति केवल तभी दी जाती है जब समूह में समान प्रकार की हानि वाले बच्चे शामिल हों। उदाहरण के लिए, यदि दो या तीन लोगों में श्रवण हानि की डिग्री समान है, तो अनुकूलित कार्यक्रम समान हो सकता है। यदि टीम में अलग-अलग बच्चे हैं, विशेष रूप से विभिन्न प्रकार की अक्षमताएं, उदाहरण के लिए, एक बच्चा सुनने में अक्षम है, दूसरा दृष्टिबाधित है, तीसरा मानसिक विकास विकार वाला है, तो विकलांग बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से निर्धारित है स्वास्थ्य के अवसर।
2. प्रतिपूरक समूहों में समावेशी शिक्षा प्रतिपूरक समूह वे समूह हैं जिनमें समान हानि वाले बच्चे भाग लेते हैं। उदाहरण के लिए, सुनने की अक्षमता वाले बच्चों के लिए समूह, या दृष्टिबाधित बच्चों के लिए समूह, या बोलने में अक्षम बच्चों के लिए समूह, इत्यादि। कानून "शिक्षा पर" पहली बार विकलांग बच्चों की सूची में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों को शामिल किया गया था, जो पहले मॉडल प्रावधान में नहीं था। विकलांग बच्चों का यह समूह पहली बार दिखाई दिया। दुर्भाग्य से, हाल के वर्षों में वास्तव में बचपन के ऑटिज़्म वाले बहुत सारे बच्चे बन गए हैं, नई सहस्राब्दी में, डॉक्टरों ने इस बीमारी का सक्रिय रूप से निदान करना शुरू कर दिया। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों को विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, यही कारण है कि वे भी विकलांग बच्चों की परिभाषा के अंतर्गत आते हैं। विद्यार्थियों की विशेषताओं के आधार पर, प्रतिपूरक अभिविन्यास समूहों में 10 अभिविन्यास हो सकते हैं - बच्चों की श्रेणी के आधार पर। समूह एक अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लागू करते हैं, केवल अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम। और यह प्रतिपूरक समूहों में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन में मुख्य कठिनाइयों में से एक है। तथ्य यह है कि अनुमानित रूप से अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि वास्तव में अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम लिखना संभव है, जबकि वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक रजिस्टर पर पोस्ट नहीं किए गए हैं, आज तक विकसित नहीं हुए हैं। केवल एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक है जिसके आधार पर वे लिखे गए हैं, लेकिन इस दस्तावेज़ के आधार पर पूर्वस्कूली संगठनों के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम बनाना काफी कठिन है।

समावेशी शिक्षा के लिए किंडरगार्टन तैयार करना

हमारा राज्य स्वास्थ्य समस्याओं वाले लोगों सहित सभी नागरिकों को पूर्ण विकास के समान अवसरों की गारंटी देता है। बेशक, हर बच्चे को सही समय और सही जगह, यानी उसी बगीचे में जाने की ज़रूरत है जहाँ वह आराम से रह सके। यह विशेष रूप से विकलांग बच्चों पर लागू होता है। माता-पिता हमेशा प्रीस्कूल संगठन के लिए टिकट प्राप्त करने में सक्षम नहीं होते हैं जहां ऐसे बच्चे के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। और अगर माँ को एक सामान्य विकास समूह का टिकट मिलता है, और शैक्षिक संगठन के पास आवश्यक विशेषज्ञ (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) नहीं है, और बच्चे को स्पष्ट रूप से PMPK के निष्कर्ष के अनुसार उसकी आवश्यकता है, तो एक दुगनी स्थिति विकसित होता है। बाहर से ऐसा लगता है कि बच्चा पूर्वस्कूली शिक्षा से आच्छादित है। लेकिन क्या उसे ठीक वही शिक्षा मिल रही है जिसकी उसे जरूरत है? से बहुत दूर। क्या यह बिल्कुल आवश्यक शर्तों का सेट प्राप्त करता है? फिर से, नहीं। और इस संबंध में, निम्नलिखित अत्यंत महत्वपूर्ण है। जैसे ही बच्चे किंडरगार्टन में दिखाई देते हैं, जिन्होंने मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की पुष्टि प्रदान की है, "विकलांग बच्चे" की स्थिति पर पीएमपीके का निष्कर्ष, यह तुरंत शैक्षिक संगठन को इस तरह के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति बनाने का लक्ष्य रखता है। एक बच्चा। और विशेष शैक्षिक स्थितियां केवल रैंप, हैंड्रिल और कुछ अन्य वास्तुशिल्प और नियोजन चीजें नहीं हैं। यह है, सबसे पहले, शिक्षकों का व्यावसायिक विकास, शिक्षकों का प्रशिक्षण, ऐसे बच्चों के साथ काम करने की उनकी तैयारी। यह पद्धतिगत हिस्सा है। यह शैक्षिक कार्यक्रम में परिवर्तन की शुरूआत है, अर्थात्, मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में एक निश्चित खंड का उदय, जिसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक "सुधारात्मक कार्य / समावेशी शिक्षा" के रूप में परिभाषित करता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली संगठन में काफी गंभीर समस्याएं हैं जिन्हें संबोधित करने की आवश्यकता है। यहां यह याद किया जाना चाहिए कि विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण और शिक्षण विधियों के मालिक शिक्षकों का प्रशिक्षण रूसी संघ के विषय का विशेषाधिकार है। अर्थात्, विषय के लोक प्राधिकरण को एक ओर इन शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण के बारे में चिंता करनी चाहिए, और दूसरी ओर संगठनों में ऐसे श्रमिकों की भागीदारी को सुविधाजनक बनाना चाहिए। आज, शैक्षणिक विश्वविद्यालय अपने कार्यक्रमों में विकलांग बच्चों की शिक्षा पर ध्यान देते हैं, छात्रों को इस विषय पर व्याख्यान की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। लेकिन इस बहुआयामी समस्या का अध्ययन करने के लिए विश्वविद्यालय के कार्यक्रम में बहुत कम समय है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों की पूरी तैयारी के लिए इसके अध्ययन की गहराई अपर्याप्त है। भविष्य के शिक्षकों को निदान के बारे में केवल सामान्य जानकारी और सुधार के बारे में कुछ अलग खंडित जानकारी दी जाती है। दरअसल, छात्र और स्नातक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के तरीकों, काम के तरीकों, विधियों और प्रौद्योगिकियों का अध्ययन नहीं करते हैं और ऐसे काम के कौशल प्राप्त नहीं करते हैं। इसलिए, एक शिक्षक जो एक शैक्षणिक कॉलेज के बाद एक सामान्य विकास समूह में आता है, वह तैयार नहीं है, उसके पास वह कौशल, क्षमताएं, ये क्षमताएं नहीं हैं जिनकी उसे आवश्यकता है। यह कहना असंभव नहीं है कि आज हमारा समाज लगातार प्रक्रियाओं और परिस्थितियों के अनुकूलन का सामना कर रहा है। कई क्षेत्रों में एक गंभीर समस्या भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी की बर्खास्तगी है। संघीय और क्षेत्रीय प्राधिकरण फंडिंग और लागत अनुकूलन को कम करके इसकी व्याख्या करते हैं। लेकिन किंडरगार्टन में बहुत जरूरी विशेषज्ञों की कमी सभी बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के पूर्ण कार्यान्वयन की अनुमति नहीं देती है। यह पता चला है कि कुछ श्रेणियों के विद्यार्थियों के लिए इसे लागू किया जा सकता है, लेकिन दूसरों के लिए नहीं। हालांकि, इस दृष्टिकोण के साथ, "शिक्षा पर" कानून और संघीय राज्य शैक्षिक मानक का पालन करना असंभव हो जाता है। और, ज़ाहिर है, माता-पिता से सामाजिक अनुरोध किसी भी तरह से पूरा नहीं होता है, जो महत्वपूर्ण है। विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

यद्यपि समावेशी शिक्षा की शुरूआत कई कठिनाइयों से जुड़ी है, यह प्रक्रिया अधिक सक्रिय होती जा रही है। किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के लिए एक सुलभ वातावरण बनाया गया है, शिक्षक ऐसे प्रीस्कूलर के साथ बातचीत के मास्टर तरीकों में महारत हासिल करते हैं। और आज बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने का मुद्दा सामने आता है। कार्यक्रम लिखने का आधार संघीय राज्य शैक्षिक मानक है, जिसके आधार पर कार्यक्रम लिखा जाता है। लेकिन यह भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि अनुकरणीय को ध्यान में रखते हुए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जाए। यह "शिक्षा पर" कानून द्वारा आवश्यक है, इसलिए, सभी शैक्षिक संगठन (पूर्वस्कूली सहित) बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय ऐसा करते हैं। आज तक, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अनुमानित रूप से अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम नहीं हैं। उन्हें विकसित नहीं किया गया है, वे संघीय राज्य शैक्षिक मानक की वेबसाइट पर नहीं हैं, और उन्हें प्राप्त करने के लिए कहीं भी नहीं है। यह एक गंभीर समस्या है, जो विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के विकास में काफी बाधा डालती है। हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि जिन समूहों में विकलांग बच्चे हैं, प्रशिक्षण के लिए अनुकूलित कार्यक्रमों का उपयोग किया जाना चाहिए, हालांकि वे एक दूसरे से भिन्न हो सकते हैं। यह बिंदु विशेष उल्लेख के योग्य है। पहले, "अनुकूलित कार्यक्रम" की कोई अवधारणा नहीं थी, हालांकि "सुधारात्मक कार्यक्रम" शब्द का प्रयोग लंबे समय से किया जाता रहा है। अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम पूर्वस्कूली सहित शिक्षा प्रणाली में एक और नवाचार है। अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम ऐसे कार्यक्रम हैं जो एक समूह के लिए उपयोग किए जाते हैं, बच्चों के एक वर्ग के लिए जिन्हें यह या वह विकार है। उदाहरण के लिए, दृष्टिबाधित या श्रवण बाधित बच्चों के एक समूह के लिए एक अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम, नेत्रहीन बच्चों के लिए, बधिर बच्चों के लिए, गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए। देश में ऐसे बहुत से बच्चों के समूह हैं, और इन समूहों को अनुकूलित बुनियादी कार्यक्रमों के अनुसार काम करना चाहिए।

विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम क्या है? ऐसा कार्यक्रम उस स्थिति में अपरिहार्य है जब सामान्य रूप से विकासशील साथियों के समूह में एक, दो, तीन, पांच विकलांग बच्चे हों। यह स्पष्ट है कि समूह जिस कार्यक्रम पर काम कर रहा है (उदाहरण के लिए, कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक", "बचपन", "इंद्रधनुष" या कोई अन्य कार्यक्रम) एपी वाले बच्चे के लिए उपयुक्त नहीं है, किसी भी बच्चे के साथ कोई हानि। और अगर कार्यक्रम फिट नहीं है, तो इसे अनुकूलित किया जाना चाहिए। आइए वर्णन करने के लिए एक सरल उदाहरण लेते हैं। गंभीर वाक् विकार वाला बच्चा संयुक्त समूह में आता है। यह स्पष्ट है कि ऐसे बच्चे के लिए "भाषण विकास" नामक कार्यक्रम के खंड को अनुकूलित करना आवश्यक है। ऐसे बच्चे के लिए, कार्यक्रम की सामग्री में कुछ बदलाव करना आवश्यक है, ठीक वे जो इस विशेष बच्चे के लिए आवश्यक हैं, उसके आधार पर किस प्रकार की शाब्दिक अपर्याप्तता है (अर्थात, शब्दावली के संदर्भ में उसके पास क्या कमी है) , क्या उसके पास भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन है (और यदि हां, तो कौन से) जो इस बच्चे के पास ध्वनि उच्चारण के साथ है। इस प्रकार, शैक्षिक कार्यक्रम को अनुकूलित किया जा रहा है ताकि विकलांग बच्चे की सीखने की प्रक्रिया अधिक आरामदायक हो और उच्च परिणामों की उपलब्धि हो।

क्या विकलांग बच्चों को अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार पढ़ाने के मामले में चार्टर में संशोधन करना आवश्यक है?एम?

माता-पिता और शिक्षकों दोनों के लिए यह स्पष्ट है कि विकलांग बच्चों के लिए एक संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में शैक्षिक कार्यक्रमों को अनुकूलित और मास्टर करना बहुत आसान है। और यहां अनुकूलित कार्यक्रमों के बारे में बात करना पहले से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। प्रत्येक विकलांग बच्चे जो एक संयुक्त अभिविन्यास समूह में है, को उस मुख्य कार्यक्रम को अनुकूलित करने की आवश्यकता है जो पूरे समूह के लिए पेश किया जाता है। निस्संदेह, किसी विशेष बच्चे के लिए, इस कार्यक्रम के व्यक्तिगत अनुकूलन की आवश्यकता होती है। शायद केवल एक शैक्षिक क्षेत्र में, जैसे कि गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए। शायद दो क्षेत्रों में, उदाहरण के लिए, ये मानसिक मंद बच्चे हैं। अनुकूलन की विशेषताएं प्रत्येक बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं पर निर्भर करती हैं जो खुद को स्वस्थ साथियों के समूह में पाता है। और, शायद, दो बिंदु - संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में विकलांग प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास और अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास - आज विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा में मुख्य कठिनाई का प्रतिनिधित्व करते हैं। लेकिन, समावेशी शिक्षा शुरू करने की सभी कठिनाइयों के बावजूद, पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के इस दृष्टिकोण की व्यापक संभावनाएं हैं। लगातार बातचीत और दैनिक सहयोग विकलांग बच्चों और सामान्य विकास वाले बच्चों दोनों को नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने, अधिक सहिष्णु बनने, विभिन्न जीवन स्थितियों में समाधान खोजने के लिए सीखने की अनुमति देता है। समावेशी शिक्षा का वैश्विक लक्ष्य विभिन्न मनो-शारीरिक विकासात्मक विशेषताओं वाले बच्चों की संयुक्त सफल परवरिश और प्रभावी शिक्षा के लिए आरामदायक परिस्थितियों का निर्माण करना है। और हमारा समाज पहले ही इस लक्ष्य को प्राप्त करने की दिशा में पहला कदम उठा चुका है।

GOU RME "सेंटर फॉर साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल रिहैबिलिटेशन एंड करेक्शन, बच्चों को गोद लेने के लिए परिवारों की तैयारी और उनके पेशेवर समर्थन

योशकर-ओला

द्वारा संकलित: आई. ई. शिरोकोवा - नैदानिक ​​कार्य के लिए सीपीपीआरके पीएस पीडीपीएस के उप निदेशक; ई.एम. बेश्केरेवा - शिक्षक-भाषण चिकित्सक RMPK; ई. वी. रेपिना - शिक्षक-दोषविज्ञानी आरएमपीके; ए। आई। सेरेडकिना - आरएमपीके के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक।

समीक्षक: आई. बी. कोज़िना - प्रमुख। विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग, मारएसयू, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर।

मारी एल गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय, एसईआई आरएमई "मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार केंद्र, बच्चों को गोद लेने के लिए परिवारों की तैयारी और उनके पेशेवर समर्थन

योशकर-ओला, 2011

परिचय। चार

एकीकृत शिक्षा के आयोजन के लिए शर्तें

और पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में विकलांग बच्चों की शिक्षा। 6

एकीकृत शिक्षा के मॉडल

और पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा। आठ

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ जाने के चरण।

व्यक्तिगत सुधारात्मक विकास कार्यक्रम। दस

और व्यापक समर्थन की प्रक्रिया में PEI विशेषज्ञ। 17

विकलांग छात्र।

परिचय

रूसी संघ का कानून, शिक्षा के क्षेत्र में मौलिक अंतरराष्ट्रीय दस्तावेजों के अनुसार, विकलांग व्यक्तियों - वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए शिक्षा के समान अधिकार के सिद्धांत को प्रदान करता है। ये गारंटी रूस के कई विधायी कृत्यों में निहित हैं। रूसी संघ के कई घटक संस्थाओं में, दस्तावेज़ और क्षेत्रीय लक्ष्य कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं जो शिक्षा में एकीकरण प्रक्रियाओं में संक्रमण के संदर्भ में जरूरतमंद बच्चों को सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के नए, प्रभावी रूपों की खोज के लिए समर्पित हैं।

हमारे देश में, 1970-1980 के दशक में, विकलांग व्यक्तियों के लिए सहायता के मॉडल विकसित किए जाने लगे, सबसे पहले, इस तरह की सहायता श्रवण और दृष्टिबाधित बच्चों को प्रदान की गई। हालाँकि, यदि पहले, एक नियम के रूप में, बिगड़ा हुआ सेंसरिमोटर फ़ंक्शन वाले बच्चे (देर से बहरे, बहरे या सुनने में कठिन, अंधे या दृष्टिहीन, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे जिनके पास बौद्धिक में स्पष्ट कमी नहीं थी) वर्षों से, बौद्धिक विकलांग बच्चों के एकीकरण के वास्तविक जीवन मॉडल और दोष की एक जटिल संरचना के साथ (गंभीर बहु ​​विकलांगता वाले बच्चे) सामने आए हैं।

हालाँकि, हमारे गणतंत्र में एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्या अभी तक हल नहीं हुई है। पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में, विकलांग बच्चों (HIA) की शिक्षा और परवरिश के इस रूप को आधुनिक सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों, शिक्षा प्रणाली की क्षेत्रीय विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। 16 जनवरी, 2002 को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के व्यवस्थित पत्र में। नंबर 03-51-5 इन / 23-03 "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों की एकीकृत परवरिश और शिक्षा पर", यह ध्यान दिया जाता है कि एकीकरण अनायास नहीं किया जाना चाहिए। यह तभी संभव है जब पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों के पास उपयुक्त सामग्री, तकनीकी, सॉफ्टवेयर, कार्यप्रणाली और कर्मियों का समर्थन हो।

पूर्वस्कूली उम्र में विकलांग बच्चों का एकीकरण न केवल सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण का तात्पर्य है, बल्कि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की दीवारों के भीतर सभी विद्यार्थियों का संयुक्त जीवन, जीवन के हिस्से के रूप में आयोजित किया जाता है। हमारे समाज के नागरिक।

विकलांग प्रीस्कूलरों के एकीकरण की प्रक्रियाओं के कार्यान्वयन के लिए सबसे उपयुक्त स्थितियां एक संयुक्त प्रकार के प्रीस्कूल में बनाई जा सकती हैं, जो क्षतिपूर्ति समूहों, कर्मियों, सॉफ्टवेयर, पद्धति और रसद सहायता के कामकाज के लिए प्रदान करती हैं।

इस प्रक्रिया के प्राथमिकता वाले क्षेत्र हैं:

1) बच्चों के विकास में कमियों की समय पर पहचान;

2) माध्यमिक विचलन के गठन को रोकने के लिए विकासात्मक विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का संगठन;

3) एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षा के लिए विकलांग बच्चे की तैयारी।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण का आयोजन, निम्नलिखित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यों को हल करते हैं:

1) आवश्यक सुधारात्मक और शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता वाले बच्चों के कवरेज का विस्तार करना;

2) बच्चे के निवास स्थान पर आवश्यक सहायता का अधिकतम सन्निकटन, जो बच्चों को आवासीय संस्थानों में लंबे समय तक रखने से बचने, उनके रहने और परिवार में पालन-पोषण की स्थिति बनाने की अनुमति देता है;

3) माता-पिता (अभिभावक) को सलाहकार सहायता प्रदान करना;

4) विकलांग व्यक्ति की स्वीकृति के लिए समाज को तैयार करना।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान एक छोटी सी बस्ती में भी बच्चों की एक एकीकृत परवरिश और शिक्षा का आयोजन कर सकता है। हालांकि, जरूरतमंद बच्चों को प्रभावी सहायता प्रदान करने के लिए, किंडरगार्टन में उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण किया जाना चाहिए।

एकीकृत शिक्षा के आयोजन के लिए शर्तें

और पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में विकलांग बच्चों की शिक्षा।

विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा और परवरिश की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते हुए, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है। केवल उनका संयोजन ही विकासात्मक विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण की एक पूर्ण, सुव्यवस्थित प्रणाली प्रदान करेगा।

एक शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के ठहरने और शिक्षा के आयोजन की संभावना सुनिश्चित करने वाली सामग्री और तकनीकी स्थितियों का निर्माण संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" के अनुच्छेद 15 द्वारा प्रदान किया गया है।

विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के साथ शैक्षिक और सुधारात्मक कार्य के संगठन की बारीकियों को एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है जो एकीकृत शिक्षा प्रदान करते हैं। शिक्षकों को सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान की मूल बातें पता होनी चाहिए, विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं, ऐसे बच्चों के लिए शैक्षिक और पुनर्वास प्रक्रिया के आयोजन के तरीकों और प्रौद्योगिकियों की स्पष्ट समझ होनी चाहिए।

यह सुनिश्चित करने के लिए कि विकलांग बच्चे पूरी तरह से शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करते हैं, साथ ही साथ उनके मानसिक और शारीरिक विकास की कमियों को ठीक करते हैं, अतिरिक्त शैक्षणिक दरों (शिक्षक-दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाविद) और चिकित्सा शुरू करने की सलाह दी जाती है। कर्मी।

एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों के प्रभावी एकीकरण को सुनिश्चित करने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक गतिविधियों में सभी प्रतिभागियों के साथ विशिष्ट श्रेणियों के बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया की ख़ासियत से संबंधित मुद्दों पर सूचना और शैक्षिक कार्य, व्याख्यात्मक गतिविधियों का संचालन है। प्रक्रिया। खासकर बच्चों और माता-पिता के साथ।

शिक्षा के संगठन और विकलांग बच्चों के पालन-पोषण से संबंधित एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों से संबंधित मुद्दों को शैक्षिक संस्थान के चार्टर और स्थानीय कृत्यों द्वारा नियंत्रित किया जाना चाहिए। विशेष रूप से, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विशिष्ट विशेष (सुधारात्मक) कार्यक्रमों को लागू करने के लिए शैक्षणिक संस्थानों को लाइसेंस दिया जाना चाहिए।

वित्तीय सुरक्षा का मुद्दा प्रासंगिक है। स्थानीय सरकारों को स्थानीय बजट की कीमत पर नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के लिए वित्त पोषण मानकों को स्थापित करने का अधिकार दिया जाता है ("रूसी संघ के घटक इकाई में विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए स्थितियां बनाने की सिफारिशों" के अनुसार) रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय के दिनांक 18 अप्रैल, 2008)।

विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए एक सामान्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में स्थितियां बनाते समय, ऐसे बच्चों की शिक्षा को उपयुक्त प्रकार और प्रकार के सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान के लिए स्थापित मानक के अनुसार वित्तपोषित करने की सिफारिश की जाती है। रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय दिनांक 13 सितंबर, 2006 संख्या AF-213/03)।

शैक्षिक संस्थानों के शिक्षकों और विशेषज्ञों की गतिविधियों के लिए सामग्री प्रोत्साहन के उपायों को ध्यान में रखना और विकसित करना आवश्यक है।

एकीकृत शिक्षा के मॉडल

और पूर्वस्कूली में पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा

एकीकरण के सबसे प्रभावी मॉडल आंतरिक (विशेष शिक्षा की प्रणाली के भीतर) और बाहरी एकीकरण (विशेष और सामान्य शिक्षा की प्रणाली के बीच बातचीत) हैं।

आंतरिक एकीकरण के साथ, श्रवण और बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए, या नेत्रहीन बच्चों और उनके साथियों के लिए बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए सहयोगात्मक शिक्षा संभव है। एकीकरण के बाहरी मॉडल का परीक्षण सामान्य मनो-शारीरिक विकास और मानसिक मंदता वाले बच्चों की सह-शिक्षा के साथ-साथ सामान्य बच्चों और एक ही कक्षा में उनके दृष्टिहीन या श्रवण बाधित साथियों की शिक्षा में किया गया था।

इन मॉडलों में, विकलांग बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के रूप हैं:

1) संयुक्त, जब विकासात्मक विकलांग बच्चा स्वस्थ बच्चों के समूह में रहने में सक्षम होता है, जबकि शिक्षक-दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक से व्यवस्थित सहायता प्राप्त करता है;

2) आंशिक, जब विकासात्मक विकलांग बच्चे स्वस्थ साथियों के साथ समान शर्तों पर शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं होते हैं; इस मामले में, वे दिन का पहला भाग एक विशेष समूह में बिताते हैं, और दिन का दूसरा भाग एक सामूहिक समूह में, शैक्षिक कार्यक्रमों में भाग लेते हैं;

3) अस्थायी, जब बच्चों को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के एक विशेष समूह में लाया जाता है और सामूहिक समूहों के बच्चे महीने में कम से कम दो बार संयुक्त सैर, छुट्टियों, प्रतियोगिताओं, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए एकजुट होते हैं;

4) पूर्ण, जब विकासात्मक विकलांग 1-2 बच्चे सामान्य किंडरगार्टन समूहों में शामिल हो जाते हैं (राइनोलिया वाले बच्चे, दृष्टिबाधित, श्रवण बाधित); ये बच्चे मनोभौतिक स्तर के अनुसार, भाषण विकास उम्र के मानदंड के अनुरूप हैं और स्वस्थ साथियों के साथ संयुक्त सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार हैं; उन्हें अध्ययन के स्थान पर सुधारात्मक सहायता प्राप्त होती है या यह माता-पिता द्वारा विशेषज्ञों की देखरेख में प्रदान की जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के एकीकरण के मॉडल। बच्चों की उम्र की विशेषताओं और उनके विकास के स्तर के आधार पर एकीकृत शिक्षा की अपनी विशिष्टताएँ होनी चाहिए:

1. कम उम्र। एकीकरण सभी छोटे बच्चों के लिए शैक्षिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता के एक निश्चित रूप के रूप में कार्य करता है, क्योंकि प्रत्येक बच्चे को उत्तेजक और विकासात्मक सहायता प्राप्त करनी चाहिए। प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता से स्वस्थ बच्चे के विकास पर उत्तेजक प्रभाव पड़ेगा, और विकास संबंधी समस्याओं वाले बच्चे के लिए, यह पुनर्वास प्रक्रिया की नींव रखने में मदद करेगा।

2. पूर्वस्कूली उम्र। पूर्वस्कूली उम्र में, शिक्षक की शिक्षण गतिविधि की आवश्यकताएं, उसकी उद्देश्यपूर्णता, बढ़ जाती है। बच्चे के भविष्य के जीवन के लिए महत्वपूर्ण कौशल बनाने की आवश्यकता वयस्क को यह सिखाने का कार्य निर्धारित करती है कि सामाजिक अनुभव को कैसे आत्मसात और उपयुक्त किया जाए। विकार की जटिल संरचना वाले और मानसिक अपर्याप्तता वाले बच्चों के लिए ये विधियां अत्यंत विशिष्ट हैं। वर्तमान में, एक संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विभेदित सीखने की स्थिति बनाना आवश्यक है, साथ ही मानसिक अपर्याप्तता वाले बच्चों (मनोवैज्ञानिक विकास में गंभीर देरी) और उनके साथियों के विकास के सामान्य स्तर के साथ संयुक्त सैर और छुट्टियां आयोजित करना आवश्यक है। . मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार के लिए केंद्रों में एकीकृत शिक्षण समूह पहले ही बनाए जा चुके हैं (उदाहरण के लिए, योशकर-ओला में, वोल्ज़स्क में), जहां 10-12 बच्चों के समूह में, एक सुधारात्मक प्रोफ़ाइल के 3-4 विशेषज्ञ काम करते हैं उसी समय, विभिन्न स्तरों के मनोशारीरिक विकास वाले बच्चों के लिए कक्षाओं के दौरान व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण को लागू करना।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के साथ जाने के चरण।

व्यक्तिगत सुधारात्मक विकास कार्यक्रम।

शैक्षणिक प्रक्रिया में समर्थन के कार्यान्वयन में शैक्षणिक निदान पहला चरण है। शैक्षणिक निदान का उद्देश्य विकलांग बच्चों का शीघ्र पता लगाना है।

दूसरा चरण बच्चे की समस्याओं की परिषद में एक कॉलेजियम चर्चा है: बच्चे को सुधारात्मक सहायता के निर्देशों का निर्धारण करना और उन्हें एक व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम (1-3 महीने के लिए संकलित) में प्रतिबिंबित करना।

विकलांग बच्चे का विकास एक विशेष पथ का अनुसरण करता है, जो प्रतिकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों के प्रभाव को दर्शाता है, जब वे केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को प्रारंभिक क्षति और समग्र रूप से विकास प्रक्रिया (शारीरिक विकास, केंद्रीय तंत्रिका की परिपक्वता) पर आरोपित होते हैं। प्रणाली, मानस का गठन, सामाजिक और नैतिक सौंदर्य संबंधी अवधारणाएं, आदि)।

विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों के साथ-साथ सामान्य शैक्षणिक संस्थानों (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और माध्यमिक विद्यालयों) में शिक्षित बच्चों के लिए उद्देश्यपूर्ण व्यापक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन का उद्देश्य इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधारात्मक और विकासात्मक स्थिति बनाना होना चाहिए। उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, वास्तविक विकास के स्तर, दैहिक और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य की स्थिति के अनुसार विकासात्मक और व्यवहार संबंधी समस्याओं वाले बच्चों की परवरिश और शिक्षा के लिए, जो प्रत्येक छात्र के मुआवजे और सामाजिक एकीकरण के लिए तंत्र का विकास सुनिश्चित करते हैं।

एक बच्चा जिसका पालन-पोषण और शिक्षा, विकासात्मक दोषों के कारण, धीमी गति से होता है, आवश्यक कौशल में बेहतर महारत हासिल करेगा यदि वे संगठित तरीके से सबसे प्रभावी तरीकों और तकनीकों का उपयोग करते हुए, अर्जित कौशल और क्षमताओं को रोजमर्रा की जिंदगी में मजबूत करते हैं। ऐसा करने के लिए, एक दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक को किसी विशेष बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम तैयार करने में सक्षम होना चाहिए।

एक व्यक्तिगत बाल विकास कार्यक्रम को निम्नलिखित कार्यों को हल करना चाहिए:

• 
  विद्यार्थियों (छात्रों) का मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन;
• 
  नई सीखने की स्थिति के लिए बच्चे का अनुकूलन;
• 
  व्यक्तिगत विकास में अंतराल और अवांछनीय प्रवृत्तियों की रोकथाम; सामाजिक कुरूपता, व्यवहार संबंधी विकारों आदि की रोकथाम;
• 
  बच्चे की व्यक्तिगत क्षमता के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण के आधार पर विकास, व्यवहार, अध्ययन में विचलन का सुधार।

• 
  दस्तावेजों, व्यक्तिगत फाइलों का अध्ययन;
• 
  चिकित्सा परीक्षा से परिचित होना, बच्चे के विकास में प्रतिकूल चरणों का आवंटन;
• 
  बच्चे के समाज (सामाजिक वातावरण) का अध्ययन;
• 
  नैदानिक ​​अध्ययन।

1. 
   कार्य के प्रारंभिक चरण का उद्देश्य - बच्चे के बारे में जानकारी का संग्रह।
2. 
   नैदानिक ​​चरण का उद्देश्य :- बच्चे की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन, उसकी स्थिति, वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्र निर्धारित किए जाते हैं।
3. 
   सुधारात्मक विकासात्मक चरण का उद्देश्य: - छात्रों की मानसिक स्थिति में सुधार, भावनात्मक-वाष्पशील और संज्ञानात्मक क्षेत्रों में सुधार, चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों का समय पर संगठन।
4. 
   अंतिम चरण का उद्देश्य - बोर्डिंग स्कूल में छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन की प्रभावशीलता के परिणामों का विश्लेषण, बच्चे का अनुकूलन, सुधार और विकास कार्य, आदि।

1. 
   बच्चे की वर्तमान समस्याओं की पहचान।
2. 
   समर्थन और सुधार के तरीकों का विकास।
3. 
   एक व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम तैयार करना (अनुकूलन, रोकथाम, आदि)।
4. 
   नियोजित कार्यक्रम का क्रियान्वयन।

एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक समर्थन, अनुकूली, निवारक या सुधार-विकास) तैयार करने से भाषण चिकित्सक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक और शिक्षक को कार्यक्रम की सामग्री को प्रभावी ढंग से लागू करने में मदद मिलेगी।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता के व्यक्तिगत कार्यक्रम में निम्नलिखित ब्लॉक शामिल हैं:

मनोवैज्ञानिक समर्थन

लोगोपेडिक सहायता

शैक्षणिक सहायता

सामाजिक और कानूनी सहायता

चिकित्सीय

साथ ही शैक्षिक सहायता।

मनोवैज्ञानिक समर्थन का उद्देश्य इसमें बच्चे के व्यक्तिगत (भावनात्मक, संज्ञानात्मक, व्यवहारिक) क्षेत्र का सुधार और साइकोप्रोफिलैक्सिस शामिल है।

भाषण चिकित्सा सहायता का उद्देश्य विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चे के भाषण का सुधार और विकास शामिल है।

शैक्षणिक सहायता का उद्देश्य - बच्चों को शैक्षिक कार्यों को पूरा करने, ज्ञान प्राप्त करने, समय को व्यवस्थित करने और सामाजिक अनुकूलन के लिए कौशल प्रदान करना।

सामाजिक और कानूनी सहायता का उद्देश्य इसमें छात्रों को मानव अधिकारों और मौलिक स्वतंत्रता से परिचित कराना और सामाजिक क्षमता और कानूनी व्यवहार के कौशल विकसित करना शामिल है।

चिकित्सा और मनोरंजक सहायता का उद्देश्य इसमें स्वस्थ जीवन शैली की आदतों का निर्माण, छात्रों में सुधार, दैहिक रोगों की रोकथाम, तनाव और बीमारी से निपटने की क्षमता का विकास शामिल है।

शैक्षिक सहायता का उद्देश्य शैक्षिक और रोजमर्रा की स्थितियों, व्यक्तिगत स्वच्छता, जीवन सुरक्षा के नियमों के अनुपालन और सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार की संस्कृति में स्वयं-सेवा कौशल के उपयोग के माध्यम से निरंतर काम करने की आदत का कारण बनता है।

व्यक्तिगत अनुकूलन कार्यक्रम

एक शैक्षिक संस्थान में नए आने वाले बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत अनुकूलन कार्यक्रम आवश्यक है। इसलिए, पहले डेढ़ से दो महीनों के दौरान, इन बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित की जानी चाहिए, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से एक वयस्क के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना है।

बालवाड़ी में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत अनुकूलन कार्यक्रम भी आवश्यक है। बच्चों के लिए अलगाव को सहना मुश्किल है, वे वयस्कों और बच्चों के साथ संपर्क से इनकार कर सकते हैं।

इस मामले में, अनुकूलन कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चे को संचार के लिए तैयार करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना होगा, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच एक भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, एक हर्षित मनोदशा बनाए रखना, बच्चे की सुरक्षा, प्रेम और आवश्यकता को संतुष्ट करना। परोपकारी ध्यान।

एक वयस्क और एक बच्चे के बीच एक भरोसेमंद संबंध स्थापित होने पर ही सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं शुरू करना संभव है।

व्यक्तिगत निवारक कार्यक्रम और इसका उद्देश्य एक बच्चे में नकारात्मक आदतों, अवांछनीय व्यवहार, तंत्रिका मानसिक थकान, टूटने आदि के विकास को रोकना है। यह सकारात्मक व्यवहार, सकारात्मक आदतों के गठन और विकास के लिए प्रदान करता है।

व्यक्तिगत सुधारात्मक विकास कार्यक्रम इसमें ऐसे कार्य शामिल होने चाहिए, जिनका समाधान निकट भविष्य में बच्चे के लिए उपलब्ध हो, साथ ही उन तरीकों और तकनीकों का संकेत हो जो उसे सफल होने की अनुमति दें।

एक व्यक्तिगत अनुकूलन कार्यक्रम की अनुमानित सामग्री (दिशाएं और कार्य के रूप):

1. 
   पहचानी गई समस्या का समर्थन करने और उसे ठीक करने के लिए नियोजित तरीके:
   • 
     भावनात्मक व्यवहार का सामान्यीकरण: सुरक्षा का माहौल बनाना;
   • 
     सकारात्मक भावनाओं की उत्तेजना; शिक्षकों के साथ भावनात्मक संचार की प्राप्ति;
   • 
     समूह के वातावरण को जानना;
   • 
     एक समूह में काम करने वाले शिक्षकों के साथ परिचित होना;
   • 
     सबसे सरल और सबसे सुलभ खेल में बच्चे की भागीदारी; दिलचस्प और रंगीन मैनुअल, खिलौनों के लिए बच्चे का ध्यान आकर्षित करना; एक वयस्क के साथ खेलने की इच्छा को उत्तेजित करना;
   • 
     वयस्कों के साथ भरोसेमंद संबंध स्थापित करना, जिसके परिणामस्वरूप एक विकृत लगाव का गठन किया जाना चाहिए;
   • 
     भावनात्मक व्यवहार को सामान्य करने और बच्चों के बीच पहले संपर्क विकसित करने के लिए अन्य विद्यार्थियों की भागीदारी के साथ बच्चे को खेल की स्थिति में शामिल करना।
2. 
   तंत्रिका तंत्र को मजबूत बनाना
   • 
     एक मनोचिकित्सक द्वारा अवलोकन, एक मनोवैज्ञानिक और एक मनोचिकित्सक द्वारा संयुक्त परीक्षा (वर्ष में 2 बार)।
   • 
     राज्य पर एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सक और शिक्षक का संयुक्त नियंत्रण और पर्यवेक्षण, दवा उपचार की अवधि के दौरान मनोदशा में परिवर्तन होता है।
   • 
     विश्राम के तरीके (ऑटोजेनिक प्रशिक्षण, आत्म-नियंत्रण कौशल में प्रशिक्षण)।
   • 
     तंत्रिका तंत्र को मजबूत करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का कार्यान्वयन (अध्ययन भार पर नियंत्रण, दवा उपचार, विश्राम विधियों का कार्यान्वयन और एक एकीकृत शैक्षणिक दृष्टिकोण)।
   • 
     
3. 
   भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र को मजबूत बनाना
   • 
     मनो-शारीरिक प्रशिक्षण में सुधार (1 माह)।
   • 
     भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र का निदान (वर्ष में 2 बार)।
   • 
     आत्म-नियंत्रण के कौशल में महारत हासिल करना।
   • 
     समूह और व्यक्तिगत पाठों की प्रणाली।
4. 
   संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास :
   • 
     व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं (संज्ञानात्मक प्रशिक्षण)।
   • 
     संज्ञानात्मक क्षेत्र का निदान (वर्ष में 2 बार)।
5. 
   स्थायी पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन:
   • 
     एकल मनोवैज्ञानिक स्थान का संगठन, आवश्यकताओं और संबंधों की एकता (सभी विशेषज्ञों द्वारा)।
   • 
     एक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक की व्यक्तिगत बातचीत।
   • 
     आत्म-सम्मान के स्तर का निदान, निदान के परिणामों से परिचित होना।
   • 
     संचार प्रशिक्षण (4 महीने)।

एक व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (अनुकूली, निवारक या सुधारात्मक-विकासशील) तैयार करने से दोषविज्ञानी और शिक्षक को कार्यक्रम की सामग्री को यथासंभव कुशलता से लागू करने में मदद मिलेगी, विशेषज्ञों को काम में एकतरफा और संभावित चूक से बचाने और काम के समय का बुद्धिमानी से उपयोग करने में मदद मिलेगी। . एक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम 1-3 महीने की अवधि के लिए तैयार किया जाता है। इसके अलावा, इसकी सामग्री पूरक या बदली हुई है।
एक व्यक्तिगत कार्यक्रम को बच्चे के विकास के इतिहास में उसकी परीक्षा के परिणामों और दोषविज्ञानी के निष्कर्ष को रिकॉर्ड करने के बाद दर्ज किया जाना चाहिए। कार्यक्रम की नई सामग्री या उसके बाद के सभी परिवर्धन और परिवर्तन भी बच्चे के विकास के इतिहास में दर्ज किए जाने चाहिए।

प्रत्येक कार्यक्रम की सामग्री पीएमपीके डीओई विशेषज्ञों और समूह शिक्षकों द्वारा चर्चा का विषय होनी चाहिए। एक व्यक्तिगत कार्यक्रम विकसित करने की प्रक्रिया शिक्षक की रचनात्मक खोज के लिए महान अवसर खोलती है। कोई भी कार्यप्रणाली नियमावली किसी विशेष बच्चे की सभी आवश्यकताओं को सटीक रूप से ध्यान में नहीं रख सकती है। एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करते समय, निम्नलिखित प्रश्नों को हल करना आवश्यक है: भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक की कक्षाओं में कार्यक्रम के कौन से कार्यों को लागू किया जाएगा, और कौन से - समूह शिक्षकों की कक्षाओं में; कैसे अर्जित कौशल को समेकित किया जाएगा और एक अलग स्थिति में स्थानांतरित किया जाएगा।

एक बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करना हमेशा एक रचनात्मक, बल्कि जटिल प्रक्रिया है, लेकिन पहले से ही एक कार्यक्रम विकसित करना शुरू कर दिया है, हम बच्चे के विकास के लिए नए अवसर खोलते हैं। यह याद रखना चाहिए कि एक अच्छी तरह से डिज़ाइन किया गया और सावधानीपूर्वक निष्पादित कार्यक्रम एक बच्चे को विकासात्मक देरी के साथ सुधारात्मक सहायता के बिना संभव से कहीं अधिक आगे बढ़ने में मदद करेगा।

शैक्षिक प्रक्रिया में समर्थन का अगला चरण बार-बार परामर्श है, जिसमें बच्चे के विकास की गतिशीलता (सकारात्मक, लहरदार, महत्वहीन, नकारात्मक, आदि) पर चर्चा की जाती है। यदि बच्चे के साथ काम करने में कठिनाइयाँ आती हैं, तो आपको आगे के शैक्षिक मार्ग को स्पष्ट करने के लिए उसे पीएमपीके भेजना चाहिए।

उसके बाद, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में PMP-concilium के प्रतिभागी सहमत होंगे पीएमपी आयोग की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए बच्चे के साथ जाने के लिए गतिविधियाँ।

और मिश्रित समूह के विशेषज्ञ

समूह में सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों का संचालन और समन्वय करने वाला मुख्य, प्रमुख विशेषज्ञ, एक दोषविज्ञानी शिक्षक है। उनकी गतिविधि की सामग्री एक क्षतिपूर्ति प्रकार के समूहों के शिक्षक-दोषविज्ञानी की गतिविधि के समान है। हालांकि, एक मिश्रित समूह में सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन में कुछ ख़ासियतें हैं। तो, एक दोषविज्ञानी शिक्षक:

योजना (अन्य विशेषज्ञों के साथ) और एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक समूह में विकासात्मक विकलांग बच्चों के उद्देश्यपूर्ण एकीकरण का आयोजन करता है;

शिक्षकों, संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, सामाजिक शिक्षाशास्त्री और अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक को सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन और समूह में सभी बच्चों की बातचीत की सलाह देता है, संयुक्त कक्षाओं के संचालन के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली का चयन करने में मदद करता है;

विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा देखभाल का समन्वय करता है; अन्य विशेषज्ञों (संगीत निर्देशक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, व्यायाम चिकित्सा, आदि) के साथ संयुक्त कक्षाएं आयोजित करता है;

आवश्यक दस्तावेज रखता है।

दोषविज्ञानी शिक्षक उन विद्यार्थियों के साथ ललाट और व्यक्तिगत कक्षाओं का संचालन करता है जिनके पास विकासात्मक अक्षमता है या जो उम्र के मानदंड से पीछे हैं, साथ ही उपसमूह और समूह कक्षाएं, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों को एक साथ लाते हैं। यदि आवश्यक हो, विकलांग बच्चों (विकासात्मक विकलांग) को एक छोटे समूह में अतिरिक्त व्यक्तिगत पाठ या कक्षाएं प्रदान की जाती हैं - प्रत्येक में 2-3 लोग। ऐसी कक्षाओं की अवधि 10-15 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए।

मिश्रित समूह के शिक्षक की गतिविधियाँ सामान्य विकासात्मक और प्रतिपूरक समूहों के शिक्षक की गतिविधियों के समान हैं और इसका उद्देश्य सभी विद्यार्थियों के व्यापक विकास को सुनिश्चित करना है। मिश्रित समूह के शिक्षक के काम के संगठन की विशेषताएं हैं:

योजना (दोषविज्ञानी शिक्षक और अन्य विशेषज्ञों के साथ) और विकलांग विद्यार्थियों (विकासात्मक विकलांग) सहित बच्चों के पूरे समूह के साथ फ्रंटल कक्षाएं संचालित करना;

योजना (अन्य विशेषज्ञों के साथ) और समूह के सभी विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियों का आयोजन;

विकलांग बच्चों (विकासात्मक विकलांग) के पालन-पोषण और शिक्षा के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के कार्यान्वयन में अन्य विशेषज्ञों के साथ काम में निरंतरता का पालन

विकासात्मक विकलांग प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करना, विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए (प्रत्येक शिक्षक की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए: शिक्षक भाषण चिकित्सा सिफारिशों को ध्यान में रखता है, और भाषण चिकित्सक शिक्षक की सलाह को ध्यान में रखता है) ;

एक परिवार में बच्चे की परवरिश के मुद्दों पर विकासात्मक विकलांग बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाह देना;

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि का उद्देश्य समूह के प्रत्येक छात्र के मानसिक स्वास्थ्य को बनाए रखना है। इसके कार्यों में शामिल हैं:

विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक परीक्षा;

व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों की तैयारी में भागीदारी (एक परिवार और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे की परवरिश और शिक्षा);

विद्यार्थियों के साथ व्यक्तिगत और उपसमूह सुधारात्मक और मनोवैज्ञानिक कार्य करना;

विद्यार्थियों का गतिशील मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन;

परिवार में बच्चे की परवरिश के मुद्दों पर माता-पिता के साथ परामर्शी कार्य करना;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के काम में निरंतरता का कार्यान्वयन;

समूह कर्मचारी परामर्श;

रिपोर्टिंग दस्तावेज भरना।

संगीत निर्देशक की गतिविधियों का उद्देश्य छात्रों की संगीत क्षमताओं, भावनात्मक क्षेत्र और रचनात्मक गतिविधि को विकसित करना है। एक मिश्रित समूह में एक संगीत निर्देशक के काम की विशेषताएं हैं:

कक्षा, छुट्टियों, मनोरंजन, मैटिनी, आदि में सभी बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के संगठन पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (समूहों) के विशेषज्ञों के साथ बातचीत;

समूह के सभी विद्यार्थियों के साथ कक्षाएं आयोजित करना (अन्य विशेषज्ञों के साथ संयुक्त रूप से: शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक);

माता-पिता को बच्चे की परवरिश में संगीत के साधनों के उपयोग की सलाह देना;

प्रासंगिक दस्तावेज बनाए रखना।

एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य सभी बच्चों के स्वास्थ्य और उनके शारीरिक विकास को बनाए रखना और मजबूत करना, एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देना है। एक मिश्रित समूह में, उनके काम का संगठन प्रदान करता है:

सभी विद्यार्थियों के साथ व्यक्तिगत, उपसमूह और ललाट कक्षाओं का संचालन (अन्य विशेषज्ञों के साथ) उनकी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

समूह के विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाना; सामान्य खेल अवकाश, अवकाश और मनोरंजन की तैयारी और आयोजन;

परिवार में बच्चे की शारीरिक शिक्षा, विकास और स्वास्थ्य सुधार के मुद्दों पर माता-पिता को परामर्श सहायता प्रदान करना;

विद्यार्थियों पर शारीरिक गतिविधि का विनियमन (शैक्षणिक संस्थान के चिकित्सा कर्मचारियों के साथ);

आवश्यक दस्तावेज बनाए रखना।

एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य विद्यार्थियों और उनके परिवारों की सामाजिक भलाई सुनिश्चित करना है। मिश्रित समूह में उनके काम के संगठन की बारीकियों में शामिल हैं:

शैक्षिक संस्थान और विद्यार्थियों के परिवार के बीच निरंतरता का कार्यान्वयन;

विद्यार्थियों के अध्ययन और व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों की तैयारी में भागीदारी;

पर्याप्त सामाजिक व्यवहार के गठन और परिवार में बच्चे के पालन-पोषण पर माता-पिता को सलाह देना;

एक परिवार में बच्चे के विकास और पालन-पोषण के लिए सामाजिक परिस्थितियों का अध्ययन करना;

विद्यार्थियों को सामाजिक सहायता के प्रावधान पर शिक्षकों, सामाजिक सुरक्षा सेवाओं के विशेषज्ञों, धर्मार्थ संगठनों के साथ बातचीत;

समूह के विद्यार्थियों की सामाजिक सुरक्षा के लिए उपायों के एक सेट का कार्यान्वयन;

विद्यार्थियों के व्यवहार में रुचियों, जरूरतों, कठिनाइयों, विचलन की पहचान करना और उन्हें सामाजिक सहायता का समय पर प्रावधान करना;

शैक्षणिक वर्ष के अंत में वर्ष के लिए आवश्यक दस्तावेज बनाए रखना और कार्य पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट तैयार करना।

यदि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों में चिकित्सा कर्मचारी हैं, तो विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों को विशेष चिकित्सा देखभाल प्रदान की जाती है।

वर्तमान में, आवश्यक दस्तावेज की सूची, इसके रखरखाव का रूप शिक्षा प्राधिकरण द्वारा निर्धारित किया जाता है जिसके क्षेत्र में यह शैक्षणिक संस्थान स्थित है, और शैक्षिक संस्थान द्वारा ही, लागू किए जा रहे शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर। नीचे दी गई सूची पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण कर्मचारियों के कई वर्षों के व्यावहारिक अनुभव के आधार पर विकसित की गई है और इसे व्यवस्थित किया गया है।

I. एक दोषविज्ञानी शिक्षक का दस्तावेजीकरण (भाषण चिकित्सक, बधिर शिक्षक, टाइफ्लोपेडागॉग, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉग)

1. प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत फाइल।

2. समूह (संस्था) के सभी विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन की योजना।

3. योजनाएं (परिप्रेक्ष्य; कैलेंडर व्यक्तिगत, उपसमूह और ललाट पाठ)।

4. एक बच्चे के साथ व्यक्तिगत पाठों की एक नोटबुक (यह दोष की संरचना, सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के क्षेत्रों आदि को दर्शाती है)।

5. व्यक्तिगत सिफारिशों के साथ बच्चे के माता-पिता के लिए नोटबुक।

शैक्षणिक वर्ष के अंत में, प्रत्येक छात्र के लिए एक विशेषता संकलित की जाती है और सुधारात्मक कार्य के परिणामों पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट तैयार की जाती है।

2. देखभाल करने वालों का दस्तावेज़ीकरण

1. समूह के सभी विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियों के आयोजन की योजना।

2. योजनाएं (परिप्रेक्ष्य और कैलेंडर ललाट पाठ)।

3. बच्चे नोटबुक ट्रांसफर करते हैं।

4. व्यक्तिगत पाठों वाले माता-पिता के लिए नोटबुक।

5. बच्चों की टिप्पणियों की डायरी (इस संस्था में लागू शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित)।

स्कूल वर्ष के अंत में, शिक्षक समूह के प्रत्येक छात्र के लिए एक विशेषता तैयार करने और सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों के परिणामों के आधार पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट तैयार करने में भाग लेता है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सामान्य और विशेष शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा और प्रशिक्षण का संगठन एक नई और, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक कठिन दिशा है। पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों को सूचना, कर्मियों, वित्तीय सहायता और सहायता की आवश्यकता होती है। यह स्थानीय सरकारों (जिला प्रशासन, शिक्षा विभाग, सामाजिक सुरक्षा सेवाओं) के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों द्वारा प्रदान किया जा सकता है जो शिक्षकों, माता-पिता को फॉर्म, शिक्षण के तरीके और विकलांग बच्चों की परवरिश के बारे में सलाह प्रदान करते हैं।

आवेदन पत्र

कार्यक्रम और शैक्षिक किट (टीएमके)

भाषण बाधा वाले बच्चों के लिए।

1. 
   भाषण की ध्वन्यात्मक संरचना के अविकसित बच्चों को पढ़ाने का कार्यक्रम (स्कूल के लिए तैयारी समूह में बच्चों के लिए)। द्वारा संकलित: जी.ए. काशे, टी.बी. फिलिचवा।

कार्यक्रम के उद्देश्य: 1) बच्चों को भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली में महारत हासिल करने में मदद करें; 2) आम तौर पर स्वीकृत विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक विधि द्वारा साक्षरता हासिल करने और साक्षरता के कुछ तत्वों को आत्मसात करने की तैयारी करना।

1. 
   वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के हकलाने का सही भाषण सिखाने का कार्यक्रम। एस ए मिरोनोवा द्वारा संकलित।

सुधारात्मक कार्य: 1) बच्चों के सामान्य और भाषण व्यवहार को शिक्षित करने के लिए; 2) साइकोफिजियोलॉजिकल प्रक्रियाओं को विकसित करना और बिना हकलाने के स्वतंत्र भाषण का उपयोग करने के कौशल का निर्माण करना।

सामान्य शैक्षिक कार्य: 1) आसपास के जीवन और प्रकृति के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार और गहरा करना; 2) कहानी सुनाना और प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं का विकास करना; 3) सरल और अधिक जटिल वस्तुओं को चित्रित करने और भूखंडों (ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियां, डिजाइन) को चित्रित करने का कौशल सिखाने के लिए।

पर अनुप्रयोगसुधारात्मक कार्य के चरण 1-3 में एक भाषण चिकित्सक के काम को दर्शाने वाले अनुकरणीय वर्ग नोट्स शामिल हैं।

1. 
   ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण (पुराने समूह के लिए)। लेखक: टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना।

लक्ष्य: 1) बच्चों में भाषा की एक पूर्ण ध्वन्यात्मक प्रणाली बनाना; 2) ध्वन्यात्मक धारणा और प्रारंभिक ध्वनि विश्लेषण कौशल विकसित करना, विभिन्न भाषण स्थितियों में श्रवण उच्चारण कौशल को स्वचालित करना; 3) भाषण के इरादों के आधार पर एक उच्चारण की अभियोगात्मक विशेषताओं को बदलने का तरीका सिखाने के लिए।

कार्यक्रम पद्धति संबंधी सिफारिशों के साथ है, जो ध्वन्यात्मक सुनवाई और बच्चों के ध्वनि उच्चारण के विकास में कमियों की विशेषता है, उन्हें ठीक करने के तरीकों और तकनीकों को प्रकट करता है, और एफएफएन वाले बच्चों में भाषण के पक्ष के गठन के सिद्धांतों को भी प्रमाणित करता है और वर्णन करता है एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक के बीच बातचीत की विशेषताएं।

1. 
   जीवन के 6 वें वर्ष के सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण का कार्यक्रम। लेखक: टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना।

लक्ष्य: बच्चों के भाषण दोष को खत्म करना और भाषण अविकसितता के कारण स्कूली ज्ञान में महारत हासिल करने में संभावित कठिनाइयों को रोकना।

कार्य: 1) बच्चों को भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों को व्यावहारिक रूप से आत्मसात करने में मदद करें; 2) सही उच्चारण बनाने के लिए; 3) साक्षरता की तैयारी करें, इसके तत्वों में महारत हासिल करने में मदद करें; 4) सुसंगत भाषण कौशल विकसित करना।

1. 
   एक विशेष किंडरगार्टन में भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के स्कूल की तैयारी। भाग 1.2. लेखक: टी.बी. फिलीचेव, जीवी चिरकिन।

1. 
   सही ढंग से बोलना सीखना (शैक्षिक किट)। लेखक टी। ए। तकाचेंको।

लक्ष्य: 1) 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता का सुधार करना; 2) उन्हें स्कूल के लिए तैयार करें।

कार्य: 1) बच्चों में उत्पादक शिक्षण गतिविधियों के कौशल का विकास करना; 2) ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अपर्याप्तता को समाप्त करना; 3) ध्वनि विश्लेषण के कौशल का निर्माण करना, और फिर शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ना; 4) सुसंगत भाषण विकसित करना; 5) लिखने और पढ़ने के विकारों को रोकने के लिए, जिसकी संभावना इस श्रेणी के बच्चों में विशेष रूप से अधिक है।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट में प्रस्तुत शिक्षकों (भाषण चिकित्सक और शिक्षकों) की सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियों की प्रणाली में ओएचपी 5-6 वर्ष के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं शामिल हैं, एक शिक्षक और भाषण चिकित्सक के काम की योजना के लिए सिफारिशें वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह, कक्षाओं के अनुकरणीय नोट्स, अन्य कार्यप्रणाली और दृश्य सामग्री।

1. 
   मध्य समूह के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य का मसौदा कार्यक्रम (ओएचपी में भाषण विकास के दूसरे स्तर के साथ)। पूर्वस्कूली बच्चों (व्यावहारिक गाइड) में भाषण के सामान्य अविकसितता का उन्मूलन। लेखक: टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिना।

1. 
   पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा कार्य का कार्यक्रम। लेखक: एल.वी. लोपतिना, जी.जी. गोलुबेवा, एल.बी. बरयेव।

1. 
   बालवाड़ी के जूनियर स्पीच थेरेपी समूह में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का कार्यक्रम। लेखक एन वी निश्चेवा

लक्ष्य:जूनियर स्पीच थेरेपी समूह में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की एक प्रणाली का निर्माण करने के लिए, बच्चों के संस्थान और प्रीस्कूलर के माता-पिता के सभी विशेषज्ञों के कार्यों की पूर्ण बातचीत और निरंतरता प्रदान करना।

कार्य: 1) भाषा और संज्ञानात्मक विकास करने के लिए; 2) फॉर्म

कलात्मक, रचनात्मक और संगीत कौशल; 3) शारीरिक को मजबूत करें

स्वास्थ्य।

कार्यक्रम अनुभाग:भाषण विकास, संज्ञानात्मक विकास, रचनात्मक

विकास, शारीरिक स्वास्थ्य और विकास, नैतिक शिक्षा,

श्रम शिक्षा।

कार्यक्रम के कार्यप्रणाली पैकेज में विशेषज्ञों के लिए एक मैनुअल शामिल है

डॉव, बच्चों के लिए कार्यपुस्तिकाएं, डिडक्टिक गेम्स के सेट, के साथ एक नोटबुक

1. 
   भाषण चिकित्सा समूह में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का कार्यक्रम

कार्यक्रम बनाया गया हैभाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे के रहने के लिए

भाषण चिकित्सा समूह 4 साल की उम्र से पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान।

उद्देश्य: में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की एक प्रणाली का निर्माण करना

भाषण विकास के ओएचपी -1-3 स्तरों वाले बच्चों के लिए भाषण चिकित्सा समूह (के अनुसार

आरई लेविना), 4 स्तर - (टी.बी. फिलीचेवा के अनुसार) 4-7 वर्ष की आयु में,

पूर्ण बातचीत और कार्यों की निरंतरता प्रदान करना

पूर्वस्कूली शिक्षा के सभी पेशेवर और प्रीस्कूलर के माता-पिता।

कार्यक्रम के शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन में निम्न शामिल हैं:

कक्षाएं, भाषण कार्ड, कार्यपुस्तिकाओं के सेट, डेस्कटॉप-मुद्रित

बच्चों के लिए खेल और सहायक उपकरण।
11. रेचेत्सेविक (एकीकृत विकास का आंशिक कार्यक्रम)

एक प्रीस्कूलर की संचार और संज्ञानात्मक भाषण क्षमता)। लेखक

जी ए वानुखिना।

कार्यक्रम विभिन्न स्तरों के 0 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए बनाया गया है

विकास (प्रतिभाशाली, औसत क्षमताओं के साथ, भाषण के साथ और

मनोवैज्ञानिक विकार) और इस्तेमाल किया जा सकता है: पूर्वस्कूली में

सामान्य विकासात्मक प्रकार; भाषण विकार वाले बच्चों के लिए समूहों में (एफएफएन,

OHP 2-3 स्तर), मानसिक मंदता के साथ।

कार्यक्रम प्रीस्कूलर के एकीकृत विकास के उद्देश्य से है

बहुमुखी संज्ञानात्मक क्षमता, कौशल में सुधार करने के लिए

कार्रवाई, विचार और भाषण के माध्यम से जानकारी प्राप्त करना और प्रसारित करना।

उद्देश्य: ऊर्जा-सूचना स्थान का निर्माण और सामंजस्य करना

संचार के प्राकृतिक विकास के माध्यम से व्यक्तित्व

बच्चों की संज्ञानात्मक भाषण क्षमता।

कार्यक्रम के शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन में निम्न शामिल हैं: मूल मैनुअल

"रेचेत्सेविक" (अध्ययन के 2 वर्षों के लिए 8 पुस्तकें), श्रृंखला की अभ्यास पुस्तकें

« सहायक "रेचेत्सवेटिका", विस्तृत विषयगत और कैलेंडर

योजना, दृश्य-व्यावहारिक और शैक्षिक सामग्री,

पद्धति संबंधी ब्रोशर।
विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम।

1. 
   छोटे कदम: विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए एक प्रारंभिक शैक्षिक सहायता कार्यक्रम। लेखक एम. पीटरसे, आर. ट्रिलर, ई. ब्रास
2. 
   विशेष आवश्यकता वाले शिशुओं और बच्चों के लिए कैरोलिना कार्यक्रम। नैन्सी एम। जॉनसन-मार्टिन, केनेथ जी जेन्स द्वारा।
3. 
   कदम: कम उम्र और कम उम्र के बच्चों के लिए व्यापक सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम। लेखक ओ यू क्रैवेट्स, आई ए रयबकिना।

बच्चों के लिए कार्यक्रम और शिक्षण सामग्री

मनोवैज्ञानिक (मानसिक) विकास में देरी के साथ

1. 
   विकास के चरण (मानसिक मंदता और कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री वाले बच्चों को पढ़ाने और पालने के लिए एक अनुकूली मॉडल के निर्माण की अवधारणा) लेखक एन.यू.बोर्याकोवा
2. 
   मानसिक मंद बच्चों के स्कूल की तैयारी (कार्यक्रम और शिक्षण सामग्री)। लेखक: एस.जी. शेवचेंको, आर.डी. ट्राइगर, जी.एम. कपुस्तिना, आई.एन. वोल्कोवा
3. 
   स्कूल के लिए तैयार होना: मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के सुधार और विकासात्मक शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली उपकरण (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट)। लेखक: टी.के.बेलोवा, आर.वी.बिलिच, आई.एन.वोल्कोवा, आई.ए.कुज़नेत्सोवा, जी.एन.मैक्सिमोवा वैज्ञानिक संपादक एस.जी.शेवचेंको
4. 
   एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में मानसिक मंदता वाले पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करने की प्रणाली। लेखक: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva और अन्य। वैज्ञानिक संपादक टीजी नेरेटिना
5. 
   बजाना - हम विकसित करते हैं (विशेष आवश्यकता वाले बच्चों में खेल और मानसिक गतिविधि के गठन पर शिक्षकों के लिए कार्यक्रम और दिशानिर्देश) लेखक: टी.एन. बाबिच, एस.एम. एलिनोवा, वी.ए. कुज़नेत्सोवा, एल.ई. एल.किरिलोवा वैज्ञानिक संपादक एल.एफ.पावलेंको

कार्यक्रम और शिक्षण किट

बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए

1. 
   पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक रूप से मंद बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण लेखक: ओ.पी. गवरिलुष्किना, एन.डी. सोकोलोवा
2. 
   बौद्धिक विकलांग लेखकों की शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम लेखक: एल.बी. बरयेवा, ओ.पी. गवरिलुष्किना, ए.पी. ज़रीन, एन.डी. सोकोलोवा
3. 
   सुधार-विकासशील शिक्षा और पालन-पोषण: बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रम लेखक: ई.ए. एकज़ानोवा, ई.एन. स्ट्रेबेलेवा
4. 
   गंभीर मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा का कार्यक्रम लेखक: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova

साहित्य।

Beisova, V.E. स्कूल में मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श और सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य / V.E. Beisova। - रोस्तोव-ऑन-डॉन।: फीनिक्स, 2008, 176 पी।

वेबर, एन.पी. प्रतिभाशाली बच्चों / एन.पी. वेबर के साथ गतिविधि के क्षेत्रों में से एक के रूप में व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों पर काम करें। - नेरुंगरी, 2002.80 पी।

एकज़ानोवा, ईए एकीकृत शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत: विश्वविद्यालयों के लिए एक गाइड / ई.ए. एकज़ानोवा, ई.वी. रेजनिकोवा - एम।: टीसी स्फीयर, 2005.90 पी।

मालोफीव, एन.एन. एकीकृत शिक्षा की वास्तविक समस्याएं // विकलांग लोगों की एकीकृत शिक्षा की समस्याओं पर अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की कार्यवाही (विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ) / एन.एन. मालोफीव, एन.डी. शमत्को। -एम.: मानवाधिकार, 2001, 290 पी।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों की एकीकृत परवरिश और शिक्षा पर। रूसी संघ के मंत्रालय का पद्धति पत्र दिनांक 16.01.2002

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए परिस्थितियों के निर्माण पर। रूसी संघ के घटक इकाई में विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए सिफारिशें। 18 अप्रैल, 2008 को रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पद्धतिगत पत्र

अलेक्सेवा, वी.वी. एकीकृत किंडरगार्टन / वी.वी. अलेक्सेवा, आई.वी. सोशिना का अनुभव। - एम .: टेरेविनफ, 2004, 112 पी।

रज़ेनकोवा, यू.ए. विकलांग बच्चों के विकास के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रमों की सामग्री एक बच्चे के घर / यू.ए. रज़ेनकोव। // रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान का पंचांग, ​​2003, नंबर 6।

स्टेपानोवा, ओ.ए. क्षतिपूर्ति और संयुक्त प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए कार्यक्रम / ओए स्टेपानोवा .- एम .: टीसी क्षेत्र, 2008, 128 एस।

टायुलेनेव, पी.वी. 0 से 1 वर्ष के बच्चे के लिए व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम। माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों के लिए गाइड / पी.वी. टायुलेनेव।- एम .: ज्ञानोदय, 2005, 154पी।

शेवचेंको, एस.जी. सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा: केआरओ कक्षाओं के शिक्षकों के लिए एक पद्धतिगत गाइड / एसजी शेवचेंको।- एम .: व्लाडोस, 1999, 218 पी।

शिपित्सिना, एल.एम. पूर्वस्कूली बच्चों के लिए व्यापक समर्थन / एल.एम. शिपित्सिना, ए.ए. खिल्को, यू.एस. गैलियामोवा, आर.वी. डेमनचुक, एन.एन. याकोवलेवा। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2003, 240s।