Eelkooliealiste laste suhtlemise tunnused. Milliseid suhtlusvorme täheldatakse koolieelses eas

Kogu eelkooliea jooksul muutub laste omavaheline suhtlemine igati oluliselt: muutuvad vajaduse sisu, motiivid ja suhtlusvahendid. Need muutused võivad kulgeda sujuvalt, järk-järgult, kuid nendes täheldatakse kvalitatiivseid nihkeid, justkui luumurde. Kahest kuni seitsme aastani täheldatakse kahte sellist luumurdu; esimene esineb umbes nelja-aastaselt, teine ​​umbes kuueaastaselt. Neid pöördepunkte võib vaadelda kui laste suhtlemise arengu kolme etapi ajalisi piire. Neid etappe nimetati analoogselt täiskasvanuga suhtlemise sfääriga koolieeliku ja eakaaslaste vahelise suhtluse vormid.

Esimene vorm -emotsionaalne-praktiline suhtlemine eakaaslastega (teine-neljas eluaasta). Sellises suhtluses on jäljendamine erilisel kohal. Lapsed justkui nakatavad üksteist ühiste liigutuste, ühise meeleoluga ja tunnevad selle kaudu vastastikust kogukonda. Emotsionaalne-praktiline suhtlus on nii sisult kui ka vahenditelt äärmiselt situatsiooniline. See sõltub täielikult konkreetsest keskkonnast, kus suhtlus toimub, ja partneri praktilistest tegevustest. Iseloomulik on see, et atraktiivse objekti toomine olukorda võib hävitada laste suhtlemise; nad suunavad tähelepanu kaaslastelt teemale või kaklevad selle pärast. Selles etapis ei ole laste suhtlus veel seotud nende objektiivsete tegudega ja on neist eraldatud. Peamised suhtlusvahendid on liikumine ehk väljendusrikkad ja väljendusrikkad liigutused. Kolme aasta möödudes vahendab suhtlust üha enam kõne, kuid kõne on endiselt äärmiselt situatsiooniline ja saab olla suhtlusvahend vaid silmside ja ilmekate liigutuste olemasolul. Järgmine kaaslastega suhtlemise vorm on situatsiooniline äri. See areneb umbes nelja-aastaselt ja kuni kuue aastani. Nelja aasta pärast hakkavad nende eakaaslased lastel (eriti lasteaias käivatel) täiskasvanutest mööduma ja võtavad elus järjest suurema koha. Tuletage meelde, et see vanus on rollimängu õitseaeg. Rollimäng muutub kollektiivseks – lapsed eelistavad mängida koos, mitte üksi.

Suhtlemine rollimängus toimub justkui kahel tasandil: rollisuhete tasandil (st võetud rollide nimel - arst-patsient, müüja-ostja, ema-tütar) ja tasandil. tõelistest suhetest, st. eksisteerivad väljaspool mängitavat süžeed (lapsed jagavad rolle, lepivad kokku mängu tingimused, hindavad ja kontrollivad teiste tegevust).

koolieelikud jagavad selgelt rollimänge ja tõelisi suhteid ning need tõelised suhted on suunatud nende jaoks ühisele asjale - mängule. Seega kujuneb laste suhtlemise põhisisuks koolieelses eas äriline koostöö. Koos koostöövajadusega tuuakse selgelt esile vajadus kaaslaste tunnustuse ja lugupidamise järele. Laps püüab meelitada teiste tähelepanu, tabab nende vaadetes ja näoilmetes tundlikult märke enda suhtes suhtumisest, näitab pahameelt vastuseks partnerite tähelepanematuse või etteheidete peale. koolieelik hakkab suhtlema iseendaga teise lapse kaudu. Eakaaslane muutub pideva iseendaga võrdlemise subjektiks. See võrdlus ei ole suunatud ühisuse avastamisele (nagu kolmeaastaste puhul), vaid iseenda ja teise vastandamisele. Ainult oma konkreetsete eeliste (oskused, võimed) võrdlemise kaudu saab laps hinnata ja kinnitada end teatud omaduste omanikuna, mis on olulised mitte iseenesest, vaid ainult võrreldes teistega ja teise silmis. Laps hakkab ennast vaatama "eakaaslase silmadega". Niisiis, situatsioonilises ärisuhtlus ilmub konkurentsivõimeline, konkurentsivõimeline algus.

Selles etapis olevate suhtlusvahendite hulgas hakkab domineerima kõne. Lapsed räägivad omavahel palju (umbes poolteist korda rohkem kui täiskasvanutega), kuid nende kõne on jätkuvalt situatsiooniline. Kui sel perioodil täiskasvanuga suhtlemisel tekivad juba olukorravälised kontaktid, siis eakaaslastega suhtlemine jääb valdavalt situatsiooniliseks: lapsed suhtlevad peamiselt hetkeolukorras esitatavate objektide, tegevuste või muljetega.

Suhtlemine mõjutab kõiki eelkooliealisi saavutusi: kognitiivse sfääri arengut ja lapse maailmapildi aluste kujunemist; meelevaldse käitumise esinemise kohta, oskus tegutseda reeglite kohaselt; isiksuse kujunemiseks

Koolieelses eas muutub eakaaslastega suhtlemise vorm. A. G. Ruzskaja toob välja mitu eakaaslastega suhtlemise vormi.

2–4-aastastele lastele on iseloomulik emotsionaalselt praktiline suhtlemine. Eakaaslastega suhtlemise sisu avaldub ühistes praktilistes harjutustes (tegevused mänguasjadega, manipulatsioonid, riietumine, roomamine, põgenemine) kaasaaitamise soovina.

Selline suhtlusvorm aitab kaasa laste initsiatiivi arendamisele, kuna suhtlus eakaaslastega eeldab võrdsust; soosib emotsioonide – nii positiivsete kui negatiivsete – ampluaa järsku avardumist; suhtlemine aitab kaasa eneseteadvuse kujunemisele läbi võimaluse näha oma võimeid. Peamised suhtlusvahendid on liikumine ehk väljendusrikkad ekspressiivsed liigutused. Kontaktid on äärmiselt situatsioonilised.

Oluliselt asjalik suhtlusvorm eakaaslastega on omane 4–6-aastastele lastele. Oma atraktiivsuse eakaaslane hakkab selles vanuses täiskasvanust mööduma ja temast saab eelistatud suhtluspartner. Selle põhjuseks on juhtiva tegevuse muutus, ütleb A. G. Ruzskaja. Moodustub rollimäng, kus laps modelleerib inimsuhteid. See eeldab mitme partneri koostööd. Suhtlemise sisuks on äriline koostöö. Situatsioonilises ärisuhtluses tegelevad koolieelikud ühise äritegevusega, mis nõuab koordineerimist eesmärgi saavutamisel, rolli täitmisel. Mängus on kahte tüüpi suhteid: päris ja rollimäng. Lapsed eristavad selgelt neid kahte tüüpi suhteid. Erinevus sellise koostöö ja täiskasvanute koostöö vahel seisneb selles, et koolieelikute jaoks pole oluline mitte tulemus, vaid protsess. Interaktsioonid on situatsioonilised.

Nende suhtlemisvajaduse põhisisu on soov saada kaaslaste tunnustust ja austust. Soov meelitada ligi eakaaslast ja tundlikkus tema suhtumise suhtes omandavad sel ajal maksimaalse heleduse. Need suhted toimivad "nähtamatu peegli" kujul. Sel ajal eakaaslases näeb koolieelik iseennast (oma suhtumist iseendasse) ja näeb ainult positiivset; hiljem hakkab ta nägema oma eakaaslast, kuid ainult oma puudusi. Laps võrdleb end pidevalt eakaaslasega, on väga huvitatud kõigest, mida tema eakaaslane teeb. Selles etapis olevate suhtlusvahendite hulgas hakkab domineerima kõne - lapsed räägivad omavahel palju, kuid nende kõne jääb situatsiooniliseks.

Väljaspool olukorda - äriline suhtlusvorm areneb 6-7 aastaga. See pöördepunkt väljendub väliselt selektiivsete kiindumuste ilmnemises, sõpruses ning stabiilsemate ja sügavamate suhete tekkimises laste vahel. Selles vanuses eakaaslaste poole pöördumised muutuvad üha enam olukorraväliseks. Lapsed räägivad üksteisele oma elu sündmustest, arutavad ühistegevuse plaane, enda ja teiste tegemisi. Mängudes on mängureeglid esikohal. Tihti tekivad konfliktid reeglite eiramisest. Üha rohkem kontakte luuakse reaalsete suhete tasandil ja üha vähem - rollimängude tasandil. Eakaaslase kuvand muutub stabiilsemaks, sõltumata olukorrast, suhtlemise asjaoludest.

M. I. Lisina sõnul mängib tohutut rolli täiskasvanu mõju. Kui lapsed omavahel suhtlevad, aitab ta näha endaga võrdset inimest samas eas, teda austada. Suhtlemine, nagu iga teinegi tegevus, lõpeb kindla tulemusega. Kommunikatsiooni tulemust võib pidada selle tooteks. Nende hulgas on olulisel kohal suhted ja kuvand endast.

Seega:
Suhtlemine koolieelses eas määrab käitumise meelevaldsuse, eneseteadvuse.
Suhtlemise eduka arengu tingimused on rollimängu arendamine, kognitiivse sfääri tunnused (egotsentrismi ületamine) ja meelevaldse käitumise kujunemine, võime vahendada oma käitumist teatud normide ja reeglite järgi.
Koolieelses eas kujunevad täiskasvanuga suhtlemisel kaks situatsioonivälist vormi: olukorraväline kognitiivne ja olukorraväline isiklik.
Umbes 4-aastaselt muutub eakaaslane eelistatumaks suhtluspartneriks kui täiskasvanu. Koolieelses eas saab eakaaslaste rühmas eristada populaarseid ja ebapopulaarseid lapsi, kes erinevad erineva sotsiomeetrilise staatuse poolest. Kogu koolieelses eas eristab A. G. Ruzskaja eakaaslastega suhtlemise situatsiooniliselt ärilisi ja mitteolukordi ärilisi vorme.

asjadega" Eelkooliealiste suhtlemise ja suhtlemise arendamine eakaaslastega"Mavrina IV leiate järgmiselt lehelt.

Koolieelses lapsepõlves on lapse arengus juhtiv roll suhtlemisel ja suhtlemisel täiskasvanutega. Täisväärtuslikuks sotsiaalseks ja kognitiivseks arenguks ei piisa aga enam, kui selles vanuses lapsed suhtlevad ainult täiskasvanutega. Ka õpetaja parimad suhted lastega jäävad ebavõrdseks: täiskasvanu harib, õpetab, laps kuuletub, õpib. Eakaaslastega suhtlemise olukorras on laps iseseisvam ja iseseisvam. Just võrdväärsete partneritega suhtlemise käigus omandab laps sellised omadused nagu vastastikune usaldus, lahkus, koostöövalmidus, oskus teistega läbi saada, oma õigusi kaitsta, tekkivaid konflikte ratsionaalselt lahendada. Laps, kellel on mitmekülgne positiivne kogemus eakaaslastega suhtlemisel, hakkab täpsemalt hindama ennast ja teisi, oma ja teiste võimeid, mistõttu kasvab tema loominguline iseseisvus ja sotsiaalne pädevus.

Eelkoolieas toimuvad laste suhtlemises olulised muutused. Nooremas koolieelses eas on see situatsiooniline või täiskasvanu algatatud, ebastabiilne, lühiajaline. Vanemas eas tegutsevad lapsed ise ühistegevuse algatajatena, nende suhtlus selles muutub pikaajaliseks, stabiilseks, valikuliseks ja vormilt mitmekesiseks.

Laste suhtlemise ja suhtlemise areng avaldub kõige selgemalt mängus - koolieelikute juhtivas tegevuses. Laste koostöövõimalusi saab jälgida ka klassiruumis, kui loote selleks vajalikud tingimused - pakute lastele eriülesandeid, mille käigus nad sõlmivad koostöösuhte (tegevuste koordineerimine ja allutamine). Laste koostöötegevuste korraldamine klassiruumis võimaldab täiskasvanutel mõjutada laste suhtlemist mängus, mis muutub väga aktuaalseks vanemas koolieelses koolieas, kui laste iseseisvuse suurenemine vähendab täiskasvanu võimet oma mängulist suhtlust kontrollida ja korrigeerida. .

Lapse suhtlemise ja suhtlemise iseloom oleneb muidugi isikuomadustest: keegi mängib meelsasti enamiku rühma lastega, keegi ainult 1-2ga, mõni on aktiivne, suhtlemisel agressiivne, teine ​​aga passiivne. , kuuletuvad kaaslastele jne.

Kuid olenemata lapse isiksuseomadustest, jäävad suhtlemise ja suhtlemise arengu peamised suundumused kõigile ühiseks.

LAPSED 5-6 AASTASED (vanem rühm)

I. Laste mänguline suhtlemine ja suhtlemine

Oma suhtluses ja suhtlemises on vanemad koolieelikud rohkem kaaslastele orienteeritud kui nooremad: nad veedavad olulise osa oma vabast ajast ühistes mängudes ja vestlustes, nende jaoks muutuvad oluliseks kaaslaste hinnangud ja arvamused, nad esitavad igaühele üha rohkem nõudmisi. teisi ja nende käitumises.püüdes nendega arvestada.

Selles vanuses lastel suureneb nende suhete selektiivsus ja stabiilsus: püsipartnerid võivad jääda aasta läbi. Oma eelistusi selgitades ei viita nad enam situatsioonilistele, juhuslikele põhjustele (“istume kõrvuti”, “ta andis mulle täna auto mängimiseks” jne), nagu on täheldatud väiksemate laste puhul, vaid pange tähele, et konkreetse lapse edu mängus (“temaga on huvitav mängida”, “mulle meeldib temaga mängida” jne), tema positiivsed omadused (“ta on lahke”, “ta on hea”, “ ta ei kakle” jne).

Olulisi muutusi hakkab läbi tegema ka laste mänguline suhtlus: kui selles domineeris varasem rolliinteraktsioon (st mäng ise), siis selles vanuses on see mängust suhtlemine, milles on oluline koht selle reeglite ühisel arutelul. . Samal ajal tekib selles vanuses laste tegevuse koordineerimine, kohustuste jaotus kõige sagedamini mängu enda käigus.

Rollide jaotamisel peavad lapsed nagu varemgi kinni individuaalsetest otsustest (“Minust saab müüja”, “Minust saab õpetaja” jne) või teise eest tehtud otsustest (“Sinust saab mu tütar” jne). Siiski võivad nad jälgida ka katseid seda probleemi koos lahendada (“Kes saab ...?”).

Vanemate koolieelikute rollimängulises suhtluses sagenevad katsed üksteise tegevust kontrollida - sageli kritiseeritakse, näidatakse, kuidas see või teine ​​tegelane peaks käituma.

Kui mängus tekivad konfliktid (ja need tekivad nagu väiksematel lastel peamiselt rollide, aga ka tegelaste ebakorrektse tegevuse tõttu), püüavad lapsed selgitada, miks nad nii tegid või õigustama õigusvastasust. teise tegudest. Samas põhjendavad nad oma käitumist või teise kriitikat kõige sagedamini erinevate reeglitega (“Peame jagama”, “Müüja peab olema viisakas” jne). Lapsed ei jõua aga alati oma seisukohtades kokku leppida ja nende mäng võib hävida.

Mänguväline suhtlemine selles vanuses lastel muutub vähem situatsiooniliseks, lapsed jagavad meelsasti oma varem saadud muljeid (näiteks vaadatud filmi, näidendi jms kohta). Nad kuulavad üksteist tähelepanelikult, tunnevad emotsionaalselt kaasa sõprade lugudele.

Kasvataja tähelepanu tuleks juhtida mitte ainult lastele, kes keelduvad osalemast nende poolt tagasi lükatud eakaaslaste mängudes, vaid ka lastele, kes suhtlemisel ja suhtlemisel järgivad eranditult oma soove, ei tea, kuidas või ei taha. kooskõlastada neid teiste laste arvamustega.

II. Laste suhtlemine klassiruumis

Nooremas kahe-kolmeselt ühisülesannete täitmine valmistab lapsi ette keerulisemaks kollektiivseks tööks vanemates vanuserühmades.

Alates umbes 5. eluaastast suudab laps koostöös klassiruumis pakkuda kaaslastele plaani ühiseks asjaks, leppida kokku kohustuste jaotuses, hinnata adekvaatselt kaaslaste ja enda tegemisi. Suhtlemisel annavad konfliktid ja kangekaelsus teed konstruktiivsetele ettepanekutele, kokkuleppele ja abile. Täiskasvanu suhtes on selge erinevus. Kui nooremad koolieelikud pöörduvad tema poole sageli erinevate konfliktide ilmnemisel, siis vanemad saavad neid iseseisvalt lahendada ning täiskasvanu poole pöördumine on seotud teatud kognitiivsete probleemidega.

Toome näite lasterühma ühisehitusest. Õpetaja teeb ettepaneku ehitada lastepark ehitusmaterjalist. Lapsed on koondatud 4-5-liikmelistesse alagruppidesse. Igas rühmas on alati mitu inimest, kes peamiselt planeerivad töid, pakuvad erinevaid hoonete valikuid. Rühma koostöö kõrget taset iseloomustab see, et iga laps saab avaldada oma ettepanekuid, millest mõistetakse ja võetakse vastu. Üks lastest joonistab hoone plaani, teised saavad seda täiendada või veidi muuta. Järk-järgult jõuavad lapsed ühisele kokkuleppele ja hakkavad jagama kohustusi – kes ehitab aia, kes pingid, liugud, kiiged jne. Vähem osavad lapsed on nõus vajalikke ehitusdetaile kaasa tooma. Töö lõpetamisel paigutatakse parki mängumehed, loomad, puud.

Pole vaja, et lapsed järgiksid täpselt algset plaani. On oluline, et see ei muutuks dramaatiliselt (näiteks pargi asemel - laev). Töö käigus saab ideed lihvida, laiendada. Näiteks kui keegi toob mõne väikese mängulooma, võib see anda lastele idee loomaaia jaoks koht eraldada. Teine laps, nähes ilusat hallitust, täidab selle veega ja saadakse tiik, mis asub samuti pargis. Igaüks annab jõukohase panuse üldidee elluviimisse - keegi võib olla planeeringu algataja, keegi täitja või kontrollija. Laps tunneb omandust ühise asja eest, naudib oma panust.

Töö lõpus meeldib lastele oma hooneid peksta, nad võivad olla päris kaua koos, jälgides innukalt, et keegi nende struktuuri kogemata ära ei lõhuks. Samuti võrdlevad nad oma hooneid teiste rühmade omadega ja võivad neilt midagi laenata, öeldes, et "ka neil läks hästi". Seega võib märgata heatahtliku tähelepanu teket teiste tööle.

Need lapsed, kes ei suuda eakaaslastega nõustuda ja ühises asjas oma kohta ei leia, vajavad täiskasvanu abi. Sageli hakkavad nad endale kuidagi tähelepanu tõmbamiseks laste hooneid lõhkuma, karjudes, helistades esmalt ühele, siis teisele lapsele, pakkudes neile joosta ja hullata. Tavaliselt, kui pole tulemust saavutanud, ütlevad nad täiskasvanule: "Nad ei taha minuga mängida!"

Eelkooliealiste suhtlemine eakaaslastega muutub võrreldes eelnevate perioodide suhtlusega kvalitatiivselt. Koolieelikutele (4-5-aastased) muutub prioriteediks suhtlemine eakaaslastega. Nad suhtlevad üksteisega aktiivselt erinevates olukordades (režiimihetkedel, erinevate tegevuste käigus - mängud, töö, tunnid jne).

Suhtlemine avaldub ja areneb eriti just mängutegevuse käigus. Arendav suhtlus mõjutab mängu olemust ja selle arengut. Kollektiivseid ülesandeid on palju:

¦ ühismäng;

¦ oma näidiste kehtestamine;

¦partneri tegevuste juhtimine ja kontroll nende elluviimise üle;

¦ pidev võrdlemine iseendaga ja konkreetsete käitumisaktide hindamine.

Selline suhtlusülesannete mitmekesisus nõuab sobivate toimingute väljatöötamist: nõuda, tellida, petta, kahetseda, tõestada, vaielda jne.

Suhtlemine eakaaslastega on emotsionaalselt väga küllastunud. Eakaaslasele suunatud tegevused on afektiivselt suunatud (9-10 korda rohkem väljendus-miimilisi ilminguid kui täiskasvanuga suheldes).

Emotsionaalseid seisundeid on väga erinevaid: vägivaldsest nördimusest vägivaldse rõõmuni, õrnusest ja kaastundest vihani. Koolieelik kiidab eakaaslast sagedamini heaks kui täiskasvanu ja satub temaga sagedamini konfliktisuhetesse.

Laste kontaktid on ebastandardsed ja reguleerimata. Koolieelikud kasutavad oma suhetes kõige ootamatumaid toiminguid. Nende liigutused on pidurdamatud, normaliseerimata: nad hüppavad, teevad nägusid, võtavad erinevaid poose, matkivad üksteist, mõtlevad välja erinevaid sõnu, koostavad muinasjutte jne.

Eakaaslaste keskkonnas saab laps vabalt väljendada oma individuaalseid omadusi.

Vanuse kasvades alluvad laste kontaktid üha enam üldtunnustatud käitumisreeglitele. Kuid kuni eelkooliea lõpuni on laste suhtluse eripäraks selle ebakorrapärasus ja lõtvus.

Suhtlemisel eakaaslastega prevaleerivad omaalgatuslikud tegevused vastutustundlikest. Lapse jaoks on olulisem tema enda tegevus (väide), isegi kui enamasti seda eakaaslane ei toeta. Seetõttu võib dialoog laguneda. Kommunikatiivsete toimingute ebajärjekindlus põhjustab sageli lastevahelisi proteste, pahameelt, konflikte.

Seega muutub suhtluse sisu ajavahemikul 3-6-7 aastat oluliselt: moderniseeritakse vajaduste sisu, motiive ja suhtlusvahendeid (tabel 9.1).

Tabel 9.1

Suhtlemise olemuse muutmine koolieelses perioodis

Arendage järk-järgult suhtlusvorme.

Emotsionaalne ja praktiline suhtlemine eakaaslastega valitseb vanuses 2-4 aastat. Seda iseloomustab:

huvi teise lapse vastu

suurenenud tähelepanu oma tegudele;

¦ soov tõmmata kaaslase tähelepanu endale;

¦ soov näidata kolleegile oma saavutusi ja kutsuda esile tema reaktsioon.

2-aastaselt on lapsel spetsiaalsed mängutoimingud. Talle meeldib anduda, võistelda, eakaaslastega sebida (joon. 9.8).

Riis. 9.8. Eakaaslaste jäljendamine

Nooremas koolieelses eas säilib emotsionaalne ja praktiline suhtlus ning sellega koos tekib situatsiooniline suhtlus, milles palju sõltub konkreetsest suhtluskeskkonnast.

Iga laps on huvitatud endale tähelepanu tõmbamisest ja partnerilt emotsionaalse vastuse saamisest. Samal ajal ei märka ta kaaslase tuju, soovi, vaid näeb ainult tema suhtumist iseendasse.

Olukord. Lapsed tegid koos ja vaheldumisi vempe, toetades ja intensiivistades üldist melu. Järsku ilmus nende vaatevälja särav mänguasi. Laste suhtlemine peatus: seda häiris atraktiivne objekt. Iga laps pööras oma tähelepanu eakaaslaselt uuele objektile ja võitlus selle omamise õiguse eest viis peaaegu kakluseni.

2 Määrake laste ligikaudne vanus ja nende suhtlusvorm.

Lahendus. Need lapsed on kahe- kuni nelja-aastased. Sel perioodil avaldub selgelt emotsionaalne ja praktiline suhtlus, mille jooksul
palju oleneb olukorrast. Olukorra muutumine toob kaasa suhtlusprotsessi sarnase ümberkujundamise.

4. eluaastaks kujuneb välja situatsiooniline-äriline suhtlusvorm. See

rollimängu periood. Eakaaslased võtavad nüüd suhtlemisel rohkem ruumi kui täiskasvanud. Lapsed eelistavad mängida mitte üksi, vaid koos. Oma rollide täitmisel astuvad nad ärisuhetesse, muutes sageli oma häält, intonatsiooni ja käitumist. See hõlbustab üleminekut isiklikele suhetele. Kuid suhtluse põhisisu on ärikoostöö. Koos koostöövajadusega torkab silma vajadus kaaslaste tunnustamise järele.

Olukord. Dima (5-aastane) jälgib hoolikalt ja kadedalt oma eakaaslaste tegemisi, kritiseerib ja hindab pidevalt nende tegevust.

2Kuidas Dima reageerib murdmaa ebaõnnestumise korral

Lahendus. Dima on õnnelik. Aga kui täiskasvanud inimene kedagi julgustab, on Dima suure tõenäosusega ärritunud.

5-aastaselt toimub eakaaslastesse suhtumise kvalitatiivne ümberstruktureerimine. Keskmises koolieelses eas vaatab laps ennast "kaaslase pilgu läbi". Üheaastasest saab lapse jaoks pidev võrdlus iseendaga. Selle võrdluse eesmärk on vastandada ennast teisele. Situatsioonilises ärisuhtluses ilmneb võistluslik algus. Tuletage meelde, et kolmeaastaste puhul oli võrdluse eesmärk ühisuse avastamine.

Teine inimene on peegel, milles laps ennast näeb.

Sel perioodil räägivad lapsed omavahel palju (rohkem kui täiskasvanutega), kuid nende kõne jääb situatsiooniliseks. Nad suhtlevad peamiselt objektide, hetkeolukorras esitatud tegevuste osas.

Kuigi lapsed suhtlevad sel perioodil täiskasvanuga vähem, tekivad temaga suhtlemisel olukorravälised kontaktid.

Koolieelse lapsepõlve lõpus areneb paljudel välja olukorraväline-äriline suhtlusvorm.

6-7-aastaselt räägivad lapsed üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud. Nad hindavad teiste laste tegemisi, pöörduvad kaaslaste poole isiklike küsimustega, näiteks: “Mida sa teha tahad?”, “Mis sulle meeldib?”, “Kus sa oled olnud, mida näinud?”.

Mõned võivad pikalt rääkida ilma praktilisi tegusid kasutamata. Kuid siiski on laste jaoks kõige olulisem ühistegevus ehk siis ühised mängud või produktiivsed tegevused.

Sel ajal kujuneb teise lapsega eriline suhe, mida võib nimetada isiklikuks. Eakaaslane muutub ennast väärtustavaks terviklikuks isiksuseks, mis tähendab, et laste vahel on võimalikud sügavamad inimestevahelised suhted. Kuid mitte kõigil lastel ei teki nii isiklikku suhtumist teistesse. Paljudes neist domineerib isekas, võistlev suhtumine kaaslastesse. Sellised lapsed vajavad spetsiaalset psühholoogilist ja pedagoogilist korrektsioonitööd (tabel 9.2).

Tabel 9.2

Eelkooliealise suhtlemise eripärad eakaaslaste ja täiskasvanutega

Laps õpib kaaslastega suheldes:

end väljendada;

teisi juhtida;

astuda erinevatesse suhetesse.

Täiskasvanutega suheldes õpib ta:

ütle ja tee õigesti;

kuulata ja mõista teisi;

uute teadmiste omandamiseks.

Normaalseks arenguks vajab laps mitte ainult suhtlemist täiskasvanutega, vaid ka suhtlemist eakaaslastega.

küsimus. Miks eakaaslasega, ka tuimaga, suheldes laiendab laps oma sõnavara palju paremini kui vanematega suheldes?

Vastus. Vajadus olla mõistetav suhtluses, mängus paneb lapsed selgemalt ja korrektsemalt rääkima. Selle tulemusena muutub kaaslasele suunatud kõne sidusamaks, arusaadavamaks, üksikasjalikumaks ja leksikaalselt rikkamaks.

Suhtlemine eakaaslasega saab erilise tähenduse (joon. 9.9). Mitmekülgsete väljaütlemiste hulgas on ülekaalus vestlused, mis on seotud iseenda "minaga".

Riis. 9.9. Lapsed õpetavad üksteist rääkima

Olukord. "Minu poeg Miša (7-aastane), kirjutab tema ema, "peaaegu täiuslikkus. Aga avalikkuses on ta alati vait. Püüan seda oma sõpradele millegipärast õigustada, nad ütlevad, et Miša on väsinud, kiirustab koju jne, kuid siiski on mu poja eraldatus murettekitav. Kodus olles on kõik korras, aga avalikkuses tõmbub ta kohe endasse. Andke nõu, mida teha?

d) Andke oma emale nõu.

Lahendus. Peate püüdma Mišale selgitada, et häbelikkust peetakse sageli ebasõbralikuks ja selleks, et inimestele meeldida, peate olema seltskondlikum. Kuid sellist nõu andes peab olema
kindel, et see probleem ei tekkinud ema pärast. Võimalik, et:

Miša vaikimine on tema iseloomu omadus, ta käitub samamoodi ka laste seltskonnas ehk tegelikult ei muutu, vaid muutuvad tema ema ootused, kes tahaks, et Miša suhtlemisel käituks vabamalt. tema tuttavatega;

¦ suhtlemisel teistega muutub ema ise, mis muudab Miša ebamugavaks ja ta sulgub;

Mišat ei huvita tema ema keskkonna moodustavas rühmas toimuvad vestlused ning võimalik, et see seltskond on Miša vaikimisega rahul.

Ei ole harvad juhud, kus vanemad avaldavad lastele survet, et neid häbelikuks ajada, ja eksivad seejärel enda loodud probleemi ees (joonis 9.10).

Üldjoontes võib märkida, et laste suhtluse eesmärgid ja sisu muutuvad vanusega oluliselt (tabel 9.3).

Tabel 9.3

Suhtlemise eesmärkide ja sisu muutmine vanusega

Olukord. Üsna sageli kuuleme laste seda tüüpi ütlusi: “Mängime koos autodega!”, “Vaata, mis me saime!”.

2 Mida näitavad laste sellised pöördumised?

Mis vanuses lapsed nad on?

Lahendus. Lastel on ühine põhjus, mis neid paelub. Nüüd pole enam nii oluline, milline "mina" ja milline "Sina" on, peaasi, et meil oleks huvitav mäng. Seda pööret "mina"-lt "meie"-le täheldatakse lastel 4 aasta pärast, kui mängus püütakse ühineda.

Olukord. Dima (4 aastat) ja Kolya (4 aastat 1 kuu) mängisid kahekesi, kumbki oma mänguasjaga. Vanemad juhtisid tähelepanu asjaolule, et poiste eakaaslased ei võtnud neid ühismängudes vastu. Neid lapsi uurinud psühholoog ütles vanematele, et selle põhjuseks on nende poegade kõne ebapiisav areng.

2 Millist kõne arengu tunnust pidas psühholoog silmas?

Lahendus. Lapsed, kes ei räägi hästi ja ei mõista üksteist, ei suuda luua huvitavat mängu, sisukat suhtlust. Neil hakkab üksteisega igav. Nad on sunnitud lahku mängima, sest neil pole millestki rääkida.

Olukord. Vova (4-aastane) ütleb Vityale (4,5-aastane) kiiresti: "Sa oled mingi ahne inimene."

2 Mida see ja sarnased kaaslaste hinnangud näitavad?

Millised on laste väärtushinnangu tunnused?

Lahendus. Sellise hinnangu annavad lapsed üksteisele hetkeliste, sageli situatsiooniliste ilmingute põhjal: kui ta mänguasja ei anna, siis on ta “ahne”. Laps teavitab eakaaslast meelsasti ja ausalt oma rahulolematusest. Väikeste laste hinnangud on liiga subjektiivsed. Need taanduvad "mina" ja "sina" vastandusele, kus "mina" on ilmselgelt parem kui "Sina".

Kogu koolieelse lapsepõlve jooksul muutub lapse minasõnum sõnadest "see on minu", "vaata, mida ma teen" sõnadeks "kuidas ma saan suureks kasvades olema" ja "mida ma armastan".

Vanemas koolieelses eas on laste omavahelise suhtlemise eesmärk näidata ennast, oma väärikust, äratada tähelepanu. Lapse eakaaslaste hinnang, tema heakskiit, isegi imetlus on väga olulised.

Eakaaslastega suheldes on lapse igas fraasis kesksel kohal "mina": "Mul on.", "Ma suudan", "Ma teen". Tema jaoks on oluline näidata kaaslastele milleski oma üleolekut. Seetõttu armastavad lapsed üksteisega uhkustada: "Aga nad ostsid mind.", "Aga mul on.", "Ja minu auto on parem kui teie oma." jne Tänu sellele tekib lapsel kindlustunne, et teda märgatakse, et ta on kõige parem, armastatud jne.

Asi, mänguasi, mida ei saa kellelegi näidata, kaotab oma atraktiivsuse.

Vanemate jaoks on laps alati parim. Ja tal pole vaja oma isa ja ema veenda, et ta on parim. Kuid niipea, kui laps on eakaaslaste seas, peab ta tõestama oma õigust paremusele. See juhtub, kui võrrelda end nendega, kes mängivad läheduses ja on teiega nii sarnased.

Tähelepanuväärne on see, et lapsed võrdlevad end teistega väga subjektiivselt.

Lapse peamine ülesanne on tõestada oma paremust: "Vaata, kui hea ma olen." Selleks on eakaaslane! Teda on selleks vaja
et oleks kellega võrrelda, et oleks kellega oma teeneid näidata.

Esiteks näeb laps võrdlusalusena eakaaslast. Ja alles siis, kui eakaaslane hakkab käituma teisiti, kui me tahaksime, hakkab ta sekkuma. Sellistel juhtudel märgatakse tema isiksuseomadusi ja need omadused saavad kohe karmi hinnangu: “Sa oled vastik ahne!”.

Hinnang antakse konkreetsete tegude põhjal: "Kui sa mänguasja ei anna, tähendab see, et oled ahne."

Kuid ka sõber vajab tunnustust, heakskiitu, kiitust ja seetõttu on konfliktid laste vahel vältimatud.

Olukord. Lapsed mängivad koos ega kurda millegi üle.

1Kas see olukord tähendab, et kõik rühmas on võrdsed?

Lahendus. Ei, ei ole. Suure tõenäosusega on laste vahel tekkinud teatud tüüpi suhted: ühed ainult käsutavad, teised ainult kuuletuvad.

Võib ka juhtuda, et agressiivne laps hirmutab üht, anub teist, kolistab kolmandat, aga allutab oma tegevusega kuidagi või teisiti kõik.

Mõelge laste konfliktide peamistele põhjustele.

1. Iga laps ootab eakaaslaselt head hinnet, kuid ei mõista, et ka eakaaslane vajab kiitust. Kiitus, teise lapse heakskiitmine koolieelikule on väga raske. Ta näeb ainult teise välist käitumist: mida ta tõukab, karjub, segab, mänguasju ära võtab jne. Samas ei saa ta aru, et iga eakaaslane on inimene, oma sisemaailma, huvide, soovidega.

2. Koolieelik ei ole teadlik oma sisemaailmast, oma kogemustest, kavatsustest, huvidest. Seetõttu on tal raske ette kujutada, mida teine ​​tunneb.

Lapsel tuleb aidata vaadata ennast ja oma eakaaslast väljastpoolt, et beebi saaks vältida paljusid konflikte.

Olukord. Uuringud on näidanud, et lastekodulapsed, kellel on piiramatud võimalused omavahel suhelda,
kuid kasvanud täiskasvanutega suhtlemise puudumise tingimustes, on kontaktid eakaaslastega kehvad, primitiivsed ja üksluised. Nad ei ole võimelised empaatiaks, vastastikuseks abistamiseks ega sisuka suhtluse iseseisvaks korraldamiseks.

1 Miks see juhtub?

Lahendus. See juhtub ainult seetõttu, et nad on üles kasvanud täiskasvanutega suhtlemise puudumise tingimustes. Täieliku suhtluse arendamiseks on vajalik laste suhtluse sihipärane korraldamine, mida saab läbi viia täiskasvanu ja eriti koolieelse lasteasutuse spetsialist.

küsimus. Millist mõju peaks täiskasvanu lapsele avaldama, et tema suhtlus teiste lastega edukalt areneks?

Vastus. Võimalikud on kaks võimalust. Esimene hõlmab laste ühise objektiivse tegevuse korraldamist. Nooremate koolieelikute jaoks on see tee ebaefektiivne, kuna selles vanuses lapsed on keskendunud oma mänguasjadele ja tegelevad peamiselt individuaalse mänguga. Nende pöördumine üksteise poole taandub atraktiivse mänguasja äravõtmisele. Võib öelda, et huvi mänguasjade vastu takistab lapsel oma eakaaslasi näha.

Teine viis põhineb lastevahelise subjektiivse suhtluse korraldamisel. See viis on tõhusam. Täiskasvanu ülesanne on parandada lastevahelisi suhteid. Selleks peab täiskasvanu:

Näitab lapsele eakaaslaste väärikust;

kutsub iga last hellitavalt nimepidi;

kiidab mängupartnereid;

Kutsub last kordama teise tegevust.

Teist teed minnes juhib täiskasvanu lapse tähelepanu teise subjektiivsetele omadustele. Selle tulemusena suureneb laste huvi üksteise vastu. Eakaaslastele on adresseeritud positiivsed emotsioonid.

Täiskasvanu aitab lapsel avastada eakaaslast ja näha temas positiivseid omadusi.

Rollimängu tingimustes koos tegevuste ja emotsionaalsete kogemustega luuakse kaaslaste ühtsuse ja läheduse õhkkond.
mitte keegi. Arenevad inimestevahelised suhted ja sisukas suhtlemine.

Olukord. Sageli on lasteaiatöötajate jõupingutused suunatud tervikliku interjööri loomisele ja atraktiivsete mänguasjade väljavalimisele, mis lastele meeldivad ning õpetaja saaks need siis hõivata ja korrastada.

2Kas sellised ootused täiskasvanutele on õigustatud?

Lahendus. Sageli toovad mänguasjad rõõmu asemel leina, pisaraid. Lapsed võtavad nad üksteiselt ära, kaklevad nende atraktiivsuse pärast. Kasvataja selgitused, kuidas saab nende mänguasjadega konfliktideta mängida, ei aita. Nõuanded lähevad vastuollu tuttava mängukogemusega kodus, kus mänguasjade omanikud on lapsed.

Kogemuste puudumine suhtlemisel ja eakaaslastega koos mängimisel viib selleni, et beebi näeb teises lapses atraktiivse mänguasja kandidaati, mitte suhtluspartnerit. Vajalik on täiskasvanu järelevalve all mängimise kogemus.

Olukord. Lastekodudes ja muudes ametlikes asutustes on kasvataja kohustuseks olla päevast päeva kannatlik, vaoshoitud jne See on töö hädavajalik tingimus. Kuid uuringud näitavad, et just see "ühekülgne" lähenemine lapsele on üks avaliku hariduse puudusi. Seetõttu on laps sünnist saati harjunud ainult ühe viisiga välismaailmaga suhtlemiseks.

Lahendus. Lapse jaoks on parem, kui ta saab välismaailmaga suhtlemisest teistsuguse kogemuse. Emad-isad võivad ju olla “lahked” ja “kurjad”, “vaoshoitud” ja “mõistlikud” jne. Aga laps peab alati tundma, et ta on vanemate poolt armastatud.

Uue suhte "Meie", mitte "mina" idusid peavad toetama täiskasvanud (joon. 9.11).

Juhib suhete mõistmist läbi lapsega suhtlemise

Laiendab lapse arusaamist inimesest, viies ta tajutavast olukorrast kaugemale. Tutvub inimese soovide, huvidega.

Mida teine ​​inimene armastab?

Miks ta käitub nii ja mitte teisiti?

Loeb raamatuid, näitab filme.

Kirjeldab inimestevahelisi suhteid

See paljastab lapsele inimese siseelu, mis on iga välise tegevuse taga: meeleolud, soovid ...

Esitab küsimusi lapse kohta.

Miks sa seda tegid?

Kuidas sa mängid?

Miks on vaja kuubikuid?

Õhutab, julgustab.

Laiendab ümbritseva maailma ideede piire.

* Tutvustab lapsele tema enda, keerulisemat maailma

Esiteks kuulub initsiatiiv täiskasvanule, tema räägib ja laps kuulab. Seejärel annab suhtlemise initsiatiiv edasi lapsele

Täiskasvanu vastab küsimustele: lihtsalt, selgelt, ilma tarbetute üksikasjadeta

Tajub ainult kaaslaste välist käitumist

Laps ise ei avasta oma eakaaslase siseelu.

Selles näeb ta:

Võimalus

enesejaatuse jaoks;

Seisukord teie mängu jaoks

Mõtlemine (täiskasvanute juhid)

lugude tegelaste tegude ja käitumise kohta

Püüab näha seoseid inimeste individuaalsete tegude vahel

Kui laps ei vasta, siis ta mõtleb.

Püüab endasse vaadata ja oma käitumist selgitada

Suhtlemisel omandab ta üha uusi teadmisi ja ideid.

Teadmised viivad lapse tajutavast konkreetsest olukorrast kaugemale.

Tasapisi on laps üha aktiivsemalt suhtlemisel kaasatud ja esitab palju küsimusi. 9.11. Täiskasvanu roll kaaslase kujunemisel

Olukord. Eelkooliealiste kõne- ja suhtlemisoskuste arendamisega tegeles kaks õpetajat, kuid nad tegid seda erineval viisil. Üks laste tugevusi on rääkida neile tuntud muinasjuttu, seejärel kirjeldada objekti, mida nad näevad, seejärel koostada lugu kollektiivse kogemuse teemal. Ja pidevalt samal ajal nõudis ta lastelt täielikku vastust.

2 Kumb kasvatajatest paneb lapsed aktiivsemalt tööle

klassis?

Lahendus. Teise õpetajaga töötavad lapsed aktiivsemalt, kuna iga nende poole pöördumine oli kutse dialoogile, mis oli ajendatud loomingulisest lähenemisest ja seetõttu huvitav. Päris esimese õpetajaga ei olnud lapsed nii huvitatud juba teada asjadest rääkimisest, isegi kui arutati sündmusi kollektiivsest kogemusest.

Teise õpetaja jaoks põhines dialoog elaval kõnekeelel. Lapsele on kasulikum öelda 2-3 fraasi erksa kujundliku mulje mõjul, kui “kirjeldava ümberjutustuse” maha lihvida.

küsimus. Kuidas kõige paremini arendada lapsel sidusat kõnet, võttes arvesse tema individuaalseid omadusi?

Vastus. Sidusat kõnet saab arendada lapse õpetamise käigus kirjeldust ümber jutustama. Seda on kõige parem teha, võttes arvesse laste individuaalseid iseärasusi, nende huve (skulptuurid, etenduste lavastamine jne).

Loomulik dialoog toimub dramatiseerimismängudes, dramatiseeringutes, süžee-didaktiliste mängude käigus, dialoogide käigus isiklikust kogemusest saadud teemadel, arutlemisel mõistatuste väljaarvamisel jne. Lastel on huvitavate hobide tingimustes verbaalne oma mõtete väljendamine toimub iseenesest.

Olukord. Vanemas koolieelses eas on paljud lapsed omandanud vaid kõige lihtsamad dialoogilise suhtluse vormid eakaaslastega.

^ Millele peaksid täiskasvanud tähelepanu pöörama, et arendada lapse dialoogilist suhtlemisoskust?

Lahendus. Tavaliselt annavad lapsed täiskasvanutega dialoogilise suhtlemise oskused üle eakaaslastega suhtlemisele. Täiskasvanu peaks pöörama tähelepanu:

¦ vabamõtlemise oskuste arendamisest;

¦ kaasata dialoogi argumente;

¦ dialoogi kestuse säilitamiseks.

Töö loogilise suhtluse arendamiseks peab algama 3–5-aastaselt, kui laps valdab sidusat kõnet, kui ta suhtleb eakaaslastega kollektiivsetes, süžee- ja rollimängudes, õuemängudes, kui ta tegeleb kollektiivse tegevusega: joonistab, kujundused jne Selline töö võimaldab lahendada 2 ülesannet korraga.

1. Lapse keeleline areng. Kujunevad tema kõne tähelepanu, foneemiline kuulmine ja artikulatsiooniaparaat.

2. Sidusa kõne arendamine. On loodud mängu ja kõne suhtlemine eakaaslastega.

Vastus. Laps peaks suutma keskenduda eakaaslasele, tema poole ennetavalt pöörduda, tema väidetele sõnade ja tegudega vastata.

Suhtlemine peaks olema sõbralik, adresseeritud, seda toetavad kommenteerimine, arutluskäik, omavahel seotud väited, küsimused, motivatsioon.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru//

postitatud http://www.allbest.ru//

SISSEJUHATUS

1.1 Suhtlemine kui tegevus

Järeldused esimese peatüki kohta

Järeldused teise peatüki kohta

KOKKUVÕTE

SISSEJUHATUS

Uuringu asjakohasus tuleneb sellest, et inimese elu on võimatu ilma tema kontaktideta teiste inimestega.

Suhtlemisvajadus on üks olulisemaid vajadusi. See vajadus tekib inimese sünniga. Aja jooksul muutub suhtlusvajadus nii vormilt kui ka sisult. Samas on eakaaslastega suhtlemise vajadus eriti terav just vanemas koolieelses eas.

Suhtlemine eakaaslastega koolieelses eas on intellektuaalsete, kõne-, emotsionaalsete ja moraalsete kalduvuste kujunemisel kesksel kohal. Laste psühholoogiline, sotsiaalne ja füüsiline areng sõltub sellest, kuidas arenevad suhted eakaaslastega.

Suhtlemise peamised kriteeriumid on: tähelepanu ja huvi teise vastu, emotsionaalne suhtumine temasse, algatusvõime ja tundlikkus. Suhtlemine on emotsionaalne suhe inimese ja inimese vahel. Seetõttu kujundab, arendab ja korrigeerib suhtlemine eakaaslastega lapse emotsionaalset sfääri.

Rahulolematus eakaaslastega suhtlemisel võib põhjustada lapse suurenenud ärevust, agressiivsust ja ebakindlust.

Probleemi arenguaste. Eelkooliealiste suhtlemise probleemiga tegelesid sellised teadlased nagu: B.G. Ananiev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, A.L. Wenger, L.S. Võgotski, N. Galiguzova, V.A. Gorjanina, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, S.V. Kornitskaja, A.A. Leontjev, M.I. Lisina, B.F. Lomov ja teised.

Uuringu eesmärk on uurida eelkooliealiste laste ja nende eakaaslaste vahelise suhtluse struktuur-dünaamilist analüüsi.

Uuringu objektiks on eelkooliealiste laste suhtlemine eakaaslastega.

Uurimistöö teemaks on eelkooliealiste laste eakaaslastega suhtlemise struktuur-dünaamiline analüüs.

Vastavalt eesmärgile määratleti järgmised ülesanded:

1. Käsitle suhtlemist kui tegevust.

2. Avaldada suhtluse struktuursed ja sisulised omadused.

3. Selgitada välja eelkooliealiste laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse tunnused.

4. Tuvastada eelkooliealiste laste eakaaslastega suhtlemise tunnused.

Uurimismeetodid. Ülesannete lahendamiseks kasutati uurimisprobleemi puudutavate psühholoogiliste ja pedagoogiliste allikate teoreetilise analüüsi ja üldistamise meetodit.

Töö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, kokkuvõttest ja kirjanduse loetelust.

Esimeses peatükis "Suhtlemisfenomen psühholoogias" - käsitletakse suhtlemist kui tegevust; Avalikustatakse kommunikatsiooni struktuursed ja tähenduslikud omadused.

Teises peatükis "Suhtlemise kui juhtiva tegevusliigi ontogeneetilised aspektid" paljastatakse laste suhtlemise tunnused.

PEATÜKK 1. KOMMUNIKATSIOONINÄHTUS PSÜHHOLOOGIAS

1.1 Suhtlemine kui tegevus

Suhtlemine on inimeselt inimesele teabe edastamise protsess, inimeste või inimrühmade vaheliste kontaktide loomise ja arendamise kompleksne protsess, mis tekib ühistegevuse vajadustest ja hõlmab kolme erinevat protsessi: infovahetus, tegevuste vahetamine, samuti kui partneri tajumine ja mõistmine. Inimtegevus on võimatu ilma suhtlemiseta.

Suhtlemist tuleb käsitleda nii mis tahes ühistegevuse ühe poolena (tegevus pole mitte ainult töö, vaid ka suhtlemine sünnitusprotsessis) kui ka eritegevusena. Suhtlemise kui tegevuse põhijooneks on see, et suhtlemise kaudu kujundab inimene oma suhteid teiste inimestega. Suhtlemine on seisund, ilma milleta ei saa inimene tegelikkust teada. Suhtlemine on nende tegevuste oluline komponent, mis hõlmab inimeste suhtlemist. Tänu psühholoogiliste suhtlemismustrite stabiilsusele saavad suhelda erineva kultuurilise arengutasemega ja erinevas vanuses inimesed.

Mõned uurijad peavad tegevust ja suhtlemist inimese sotsiaalse eksistentsi kaheks pooleks, mitte omavahel seotud protsessideks. Nii näiteks B.F. Lomov usub, et suhtlust ei saa määratleda kui inimtegevuse tüüpi, kuna suhtlus seob subjekti subjektiga, mitte teise objektiga.

Teised uurijad mõistavad suhtlemist tegevuse teatud aspektina: suhtlemine sisaldub igas tegevuses, on selle element. Samal ajal käsitletakse tegevust ennast kui tingimust ja suhtlemise alust.

PRL. Kagan ei taanda kogu inimtegevust ainult objektiivseks tegevuseks, vastavalt sellele on suhtlemine inimtegevuse mitmekülgne ilming.

PRL. Kagan käsitleb subjektidevahelise tegevuse kahte varianti. Ühte võimalust ei vahenda ja teist vahendab seos objektiga (joonis 1).

Joonis 1. Sidusrühmadevaheliste tegevuste võimalused

A.A. Bodalev märgib, et suhtlemine pole mitte ainult inimeste tegevuse vajalik komponent, vaid ka nende kogukondade normaalse toimimise hädavajalik tingimus.

Tegevuse liigina pidas suhtlemist A.A. Leontjev.

Arvestades suhtlemist tegevusena, on B.G. Ananijev rõhutas, et suhtlemise kaudu loob inimene oma suhteid teiste inimestega. Oma teoses "Inimene kui teadmiste objekt" B.G. Ananijev märkis, et inimkäitumine on suhtlemine, praktiline suhtlemine inimestega erinevates sotsiaalsetes struktuurides.

B.G. Ananijev tõi välja, et olles eri tüüpi tegevuste kohustuslik komponent, on suhtlemine tingimus, ilma milleta on reaalsuse tundmine võimatu.

Vastavalt M.I. Lisin, "suhtlemine" on suhtlustegevuse sünonüüm. Seda seisukohta toetab G.A. Andreeva, V.P. Zinchenko ja S.A. Smirnova.

Suhtlemise kui tegevuse määravad motiivid ja eesmärgid. Motiiv on põhjus, mis innustab inimest teatud tegevusele. Kõnetegevuse üldine motiiv on vajadus luua informatsiooniline ja emotsionaalne kontakt teiste inimestega. Kõnetegevuse eesmärkideks on sotsiaalsete ja isiklike suhete hoidmine, inimese töö, elu ja vaba aja korraldamine.

Teadlased märgivad, et lapse juhtiv ja ainus iseseisev tegevus esimesel poolaastal on suhtlemine.

Suhtlemise areng lapsel toimub mitmes etapis. Kõigepealt tuleb kontaktfunktsioon. Selle funktsiooni eesmärk on luua ja hoida kontakti täiskasvanuga. Seejärel omandab laps teabefunktsiooni. Selle funktsiooni valdamine eeldab kontakti loomise oskust.

Tuleb märkida, et tegevuse, suhtluse staatuse annab kunstlike märgivahendite assimilatsiooni funktsioon ontogeneesis.

Nagu juba märgitud, on ontogeneesis suhtlemine lapse ja keskkonnaga suhtlemise esmane vorm. Alguses eeldab see vorm teise subjekti (eelkõige ema) mõistmist ja seejärel vastastikust mõistmist (laps mitte ainult ei väljenda oma soove, vaid arvestab ka teiste huvidega, millest sõltub tema enda elluviimine ).

Järk-järgult muutub suhtlemine objektiivseks tegevuseks, mis omakorda realiseerib lapse suhtumist maailma. Objektiivses tegevuses õpib laps teatud aineid. Objektiivse tegevuse abil kujundab laps objektiivse suhtumise maailma.

Suhtlemine on inimlik vajadus, mis on seletatav selle sotsiaalse olemusega ja hõlmab nii inimelu materiaalseid kui ka vaimseid vorme.

Inimese suhtlemisvajadus on väga suur ja märkimisväärne. Inimene suhtleb oma elu jooksul pidevalt teiste inimestega ja seetõttu suhtleb.

Inimesed suhtlevad ühistegevuse käigus ja vahetavad infot. Suhtlemine on isiksuse kujunemise peamine tingimus.

Tänu suhtlemisele kujuneb inimese sotsiaalne orientatsioon (idee tema positsioonist grupis).

Suhtlemise määrab sotsiaalsete suhete süsteem, kuid suhtluse struktuuris on võimatu eraldada isiklikku avalikkusest. Suhtlusvahend on keel, mille avaldumismehhanismiks on kõne. Kõne moodustavad sõnad, mis on nii vaimse tegevuse vahend kui ka kontaktivahend.

Suhtlemisel on tavaks eristada kolme omavahel seotud osapoolt:

Kommunikatiivne.

interaktiivne.

Tajuv.

Kommunikatiivne pool tagab infovahetuse. Interaktiivne pool korraldab inimestevahelist suhtlust suhtlusprotsessis (mitte ainult teadmiste ja ideede, vaid ka tegevuste vahetamine). Tajuline pool aitab suhtluspartneritel üksteist tajuda ja luua vastastikust mõistmist.

Kommunikatsioonitüüpide osas eristatakse neid sõltuvalt suhtluse tasemest nelja tüüpi:

Esimene tüüp on manipuleerimise tase (üks subjekt peab teist subjekti vahendiks või takistuseks oma tegevuse projektile, kavatsusele).

Teine tüüp on refleksiivse mängu tase (subjekt püüab võita, viies ellu oma projekti ja blokeerides kellegi teise).

Kolmas tüüp on õigussuhtluse tase (suhtlussubjektid tunnustavad üksteise tegevusprojektide olemasolu õigust ja aktsepteerivad ka vastastikuse vastutuse projekti).

Neljas tase on moraalse suhtluse tase (kõrgeim tase, millel katsealused aktsepteerivad ühistegevuse projekti vabatahtliku kokkuleppe tulemusena).

Seega peetakse suhtlemist kahe või enama inimese suhtlemiseks kognitiivse või afektiivse-hinnangulise teabevahetuse kaudu. Suhtlemise kaudu toimub ühistegevuse korraldamine.

Psühholoogilise uurimise objekt on inimene kui tegevuse subjekt, kuna tegevuses kujunevad välja sellised inimese vaimsed omadused nagu iseloom, emotsioonid, hoiakud, suhted. Esimene kodumaine psühholoog, kes hakkas tegevust uurima, oli V.S. Võgotski, kes uskus, et tegevus on inimese psüühika tunnetamise mehhanism, temas kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine.

Individuaalse tegevuse uurimine toimub sotsiaalsete suhete süsteemis. Inimtegevuse areng toimub tihedas seoses vajaduste kujunemisega. Suhtemotiivi eesmärgi tegevusviis mängib tegevuste korraldamisel juhtivat rolli.

Psühholoogias on tavaks eristada kolme tüüpi tegevusi:

1. Mäng. Esindab esimest tüüpi tegevust, millesse laps kaasatakse. Mängus kujunevad ja avalduvad lapse vajadused.

2. Õpetamine. Tegemist on tegevusega, mille objektiks on teadmisi, oskusi ja võimeid omandav inimene.

3. Tööjõud. See on teadlik eesmärgipärane tegevus, mille määrab produktiivsus.

Seega on tegevus spetsiifiline inimtegevuse liik, mis on suunatud ümbritseva maailma ja iseenda tundmisele ja ümberkujundamisele.

Aktiivsus ja suhtlemine on omavahel seotud nähtused. Suhtlemise käigus kujundatakse ühistegevusi, viiakse läbi vastastikune infovahetus ja toimingute korrigeerimine. Suhtlemine määrab eesmärkide valiku ja toimib ühistegevuse korraldamise tegurina.

1.2 Kommunikatsiooni struktuurilised ja sisulised omadused

Suhtlemise uurimisel on oluline koht, saan aru selle struktuurist. Vastavalt B.D. Prygin, suhtlusel on kolm parameetrit:

2. Vorm (verbaalne ja mitteverbaalne suhtlus; otsene, inimestevaheline ja kaudne).

3. Vormi ja sisu seos suhtlusprotsessis (imitatsioon, nakatamine, veenmine).

Nagu juba märgitud, on G.M. Andreeva toob välja kolm suhtlusaspekti: teabevahetus, suhtlemine, inimeste tajumine ja üksteise tundmine.

Määratleme teabevahetuse tunnused inimsuhtluse protsessis:

Toimub teabe edastamine, selle kujundamine, selgitamine ja arendamine;

Infovahetus on seotud inimeste suhtumisega üksteisesse;

Inimesed mõjutavad üksteist;

Inimeste kommunikatiivne mõju üksteisele on võimalik ainult tänu saatja ja saaja kodifitseerimissüsteemide kokkulangemisele;

Võimalik on spetsiifiliste psühholoogilist ja sotsiaalset laadi suhtlusbarjääride tekkimine.

Infoallikad suhtluses on: signaalid teiselt inimeselt; signaalid inimeselt endalt, tema sensoor-tajusüsteemid; teave tegevuste tulemuste kohta; sisemisest kogemusest pärinev informatsioon; infot tuleviku kohta.

Inimene peaks suutma eristada "halba" teavet "heast". Sel puhul on B.F. Poršnev. Ta lähtus sellest, et kõne on sugestiooni või sugestiooni viis, kuid on olemas ka kaitseviis kõnetegevuse “vastusugektsioonide” eest, mida on kolme tüüpi: vältimine, autoriteet ja arusaamatus. Vältimine tähendab kontakti vältimist partneriga. Autoriteet seisneb selles, et inimene usaldab reeglina autoriteetseid inimesi, vältides mitteautoriteetsete usaldamist. Mõnel juhul võib negatiivne teave pärineda ka neilt inimestelt, kes moodustavad hea mainega inimeste rühma, nii et sel juhul mängu tuleb arusaamatus.

Suheldes lähtuvad inimesed sellest, et neid kuulati. Seetõttu on tähelepanu äratamiseks viise:

"Neutraalse fraasi" aktsepteerimine. Suhtlemise alguses hääldatakse neutraalne fraas.

"Ahvatlemise" aktsepteerimine. Kõneleja räägib vaikselt ja arusaamatult, sundides teisi kuulama.

Silmside loomine. Inimese tähelepanu köidab jõllitamine.

Nimetagem suhtluse interaktiivse poole tunnuseid.

Interaktsiooni eesmärk on vajaduste, huvide, eesmärkide ja kavatsuste rahuldamine.

On olemas järgmist tüüpi interaktsioonid:

1) positiivne - vastastikmõjud, mis on suunatud ühistegevuse korraldamisele: koostöö; kokkulepe; kinnitus; ühing;

2) negatiivne - vastastikmõjud, mis on suunatud ühistegevuse häirimisele, tekitades sellele takistusi: konkurents; konflikt; opositsioon; dissotsiatsioon.

Interaktsiooni tüüpi mõjutavad tegurid:

1) probleemide lahendamise lähenemisviiside ühtsuse aste;

2) arusaamine kohustustest ja õigustest;

3) teatud probleemide lahendamise viise jne.

Märgime kommunikatsiooni tajulise poole tunnused.

Sotsiaalse taju elemendid suhtluse struktuuris on:

1) inimestevahelise taju subjekt - see, kes tajub (õpib) suhtlusprotsessis;

2) tajuobjekt - see, keda tajutakse (teatakse) suhtlusprotsessis;

3) tunnetusprotsess - hõlmab tunnetust, tagasisidet, suhtlemise elemente.

Peamised tegurid, mis mõjutavad inimestevahelise taju protsessi, on järgmised:

1) õppeaine tunnused:

a) soolised erinevused: naised peegeldavad paremini isiksuse emotsionaalseid seisundeid, tugevaid ja nõrku külgi, mehed - intelligentsuse taset;

b) vanus;

c) temperament: ekstraverdid tajuvad täpsemalt, introverdid - hindavad;

d) sotsiaalne intelligentsus: mida kõrgem on sotsiaalsete ja üldteadmiste tase, seda täpsem on hinnang tajumisel;

e) vaimne seisund;

e) tervislik seisund;

g) installatsioonid – tajuobjektide eelnev hinnang;

h) väärtusorientatsioonid;

i) sotsiaalpsühholoogilise pädevuse tase jne.

2) objekti omadused:

a) füüsiline välimus: antropoloogilised (pikkus, kehaehitus, nahavärv jne), füsioloogilised (hingamine, vereringe), funktsionaalsed (asend, kehahoiak ja kõnnak) ja paralingvistilised (näoilmed, žestid ja kehaliigutused) isiksuseomadused;

b) sotsiaalne välimus: sotsiaalne roll, välimus, suhtluse prokseemilised tunnused (suhtlejate kaugus ja asukoht), kõne ja keelevälised omadused (semantika, grammatika ja foneetika), tegevuse tunnused.

3) subjekti ja tajuobjekti suhe;

4) olukord, milles taju tekib.

Seega on tajumise seisukohalt esmamulje kujundamine oluline. Sel juhul võib tajumises tekkida viga, mida nimetatakse paremuse teguriks. Inimese tajumine toimub tema isikuomaduste ja välimuse hindamise kaudu.

Tajuviga, mis on seotud inimese omaduste üle- või alahindamisega, nimetatakse atraktiivsuse teguriks.

Järgmine tegur on “suhtumine meisse”, kui me tajume inimesi, kes kohtlevad meid hästi, paremini kui neid, kes kohtlevad meid halvasti. Esmamulje teket nimetatakse "haloefektiks". Reaalses elus kaasneb suhtlusprotsessiga alati hulk vigu.

B.F. Lomov mõistab suhtluse struktuuri selle funktsioonide kaudu.

Teabe- ja sidefunktsioon;

Reguleeriv ja kommunikatiivne;

Afektiivne-kommunikatiivne.

Nimetagem kommunikatsiooni kui tegevuse peamised struktuurikomponendid, lähtudes A.N. Leontief:

1. Suhtlemise subjektiks on suhtluspartner, teine ​​inimene.

2. Suhtlemisvajadus põhineb inimese soovil tunda ja hinnata teisi inimesi ning nende kaudu ja nende abiga - enesetundmisele ja enesehinnangule. Inimene avaldub ainult tegevuses, seetõttu on võimalik ennast ja teisi tundma õppida ainult tegevuse kaudu. Suhtlemine on suunatud teisele inimesele ja olles kahesuunaline protsess, viib see selleni, et tunnetuse objektiks saab tunnetaja ise.

3. Kommunikatiivsed motiivid – mille nimel inimesed omavahel suhtlevad. Suhtlemise motiivid peaksid sisalduma inimese enda või teiste inimeste omadustes.

4. Suhtlemistoimingud on kommunikatiivsed üksused, mis on adresseeritud teisele inimesele (suhtluses kahte tüüpi tegevusi: algatus ja reageerimine).

5. Kommunikatsiooni eesmärgid on eesmärk, mis tuleb kommunikatsiooniprotsessis erinevate tegevustega saavutada.

6. Suhtlusvahendid - toimingud, mille kaudu kommunikatsioonitoiminguid tehakse.

7. Suhtlemise produkt on materiaalse ja vaimse olemuse kujunemine, mis tekivad suhtluse tulemusena. Nende hulka kuuluvad valikulised kiindumused, kuvand endast ja teistest inimestest – suhtluses osalejatest jne.

Kommunikatiivse tegevuse protsess on seotud toimingute süsteem. Iga selline tegu on kahe subjekti interaktsioon, kellel on võime algatada inimestevahelist suhtlust. Just selles avaldub suhtlustegevuse dialoogilisus ja dialoogi ennast peetakse sellega seotud toimingute korraldamise mehhanismiks.

Seega on suhtlustegevuse tegelik ühik dialoog. Dialoogi elemendid on rääkimise ja kuulamise toimingud.

Tuleb märkida, et inimene ei toimi mitte ainult lihtsa suhtlussubjektina, vaid ka teise subjekti suhtlustegevuse organiseerijana. Selliseks subjektiks võib olla inimene, inimrühm või mass.

Ainekorraldaja suhtlemist teise inimesega nimetatakse suhtlustegevuse interpersonaalseks tasandiks. Suhtlemine grupiga - rühmatasand, massiga - isiklik-mass. Nende kolme tasandi ühtsuses vaadeldakse indiviidi suhtlusaktiivsust. See lähenemine põhineb asjaolul, et suhtluse keskmes on kaks isiksust, kaks suhtlussubjekti, kes suhtlevad tegevuse kaudu ja tegevuses.

Mis puudutab suhtluse sisu, siis see võib olla erinev ja sisaldada:

Teabe edastamine;

Suhtlemisobjektide tajumine üksteisest;

Partnerite vastastikune hindamine;

Partnerite vastastikune mõju üksteisele;

Partnerite suhtlemine;

Tegevuse juhtimine jne.

Järeldused esimese peatüki kohta. Suhtlemine on inimeselt inimesele teabe edastamise protsess, inimeste või inimrühmade vaheliste kontaktide loomise ja arendamise kompleksne protsess, mis tekib ühistegevuse vajadustest ja hõlmab kolme erinevat protsessi: infovahetus, tegevuste vahetamine, samuti kui partneri tajumine ja mõistmine.

Kommunikatsiooni mõistet käsitlevad teadlased erineval viisil. Suhtlemise kui tegevuse määravad motiivid ja eesmärgid.

PEATÜKK 2. KOMMUNIKATSIOONI KUI JUHTTEGEVUSE ONTOGENEETILISED ASPEKTID

2.1 Eelkooliealiste laste suhtlemise tunnused täiskasvanutega

Eelkoolieas võib laps eelistada suhtlemist, st olla suhtlemissuunitlusega. Samas on kommunikatiivse orientatsiooni tunnusteks ekstravertsus, kõrge demonstratiivsus (iha on pidevalt tähelepanu keskpunktis), emotsionaalsus ja indiviidi kunstiline ladu.

A.L. Wenger tõi välja laste psühholoogilised tüübid kommunikatiivse orientatsiooni osas. Seega areneb aktiivsuse ja stabiilsuse kombinatsioonis suhtlemissuunitlusega "domineeriv" ​​tüüp. Seda tüüpi iseloomustab kõrge aktiivsus ja psühholoogiline vastupidavus, samuti stabiilsus. "Dominantse" psühholoogilise lao korral võib laps muutuda "perekonna türanniks".

Kui aktiivsus ja liikuvus kombineerida kommunikatiivse orientatsiooniga, moodustub “kunstiline” psühhotüüp. Sellisel pooleteise-kaheaastasel lapsel on vahendid teiste tähelepanu köitmiseks. Ta naeratab armsalt ja naerab nakatavalt. Kui mõni tema kapriis jääb täitmata, hakkab ta kõva häälega nutma, et keegi ei jääks ükskõikseks. Samas on sellise lapse puhul üleminek vägivaldsest nutust lõbusaks. Olles veidi küpsenud, valdab laps erinevates kohtades jonnihooge visata.

Kui tundlikkus ja liikuvus kombineeritakse kommunikatiivse orientatsiooniga, moodustub “romantiline” psühhotüüp. Sellist last iseloomustab energiapuudus, kõrge tundlikkus ja kartlikkus. Seda tüüpi laps nõuab pidevalt tähelepanu ja tahab, et temast haletsetaks. Vanusega muutuvad "romantilistest" lastest unistajad, kuid sellised lapsed mängivad oma etteasteid oma kujutlusvõimes.

Kui tundlikkus ja stabiilsus kombineeritakse kommunikatiivse orientatsiooniga, moodustub "täitev" tüüp. Selline laps kardab oma soove täiskasvanute tahtele vastandada. Endale tähelepanu tõmbamise vahend on "head kombed". Selline laps juba kolmeaastaselt teab, mida tohib ja mida mitte. Koolieas püüab ta õppida ühe viie peale ja on väga mures, kui saab nelja, ja veel enam kolme-kahe. Kuni ta kõik tunnid ära ei tee, ei lähe selline laps magama.

Tuleb märkida, et psühhotüübi väljendusaste on erinev. Sageli on lapsi, kellel on nõrgalt väljendunud psühhotüüpsed tunnused. Seetõttu saame rääkida vahepealsete ja segatud psühholoogiliste tüüpide olemasolust. Seega saab lapsel kombineerida erinevat tüüpi orientatsiooni: ta võib asuda vahepealsele positsioonile aktiivsuse ja tundlikkuse, aga ka liikuvuse ja stabiilsuse vahel.

Nagu E.O. Smirnova sõnul on koolieeliku ja täiskasvanute vahelise suhtluse probleemil kaks aspekti.

Esimene aspekt on seotud suhtlemise enda arendamisega koolieelses lapsepõlves.

Teine aspekt on seotud suhtlemise mõjuga lapse isiksuse kujunemisele.

M.I. Lisina uuris, kuidas muutub lapse suhtlemine täiskasvanuga läbi lapsepõlve.

Nooremale ja keskmisele eelkoolieale (5 aastat) on iseloomulik olukorraväline-kognitiivne suhtlemine. Uus etapp lapse täiskasvanutega suhtlemise arengus algab esimeste küsimuste ilmumisega: "Miks?", "Miks?", "Kus?", "Kuidas?". Kui enne seda vanust olid kõik lapse huvid koondunud visuaalsesse olukorda, siis alates 5. eluaastast murrab laps visuaalsest olukorrast välja. Tema jaoks muutub huvitavaks, kuidas toimib loodusnähtuste maailm ja inimsuhted. Täiskasvanu muutub tema jaoks teabeallikaks.

Selles vanuses lapsed on täiskasvanute kõigi vastustega rahul. Piisab, kui täiskasvanu seostab last huvitava nähtuse sellega, mida ta juba teab ja mõistab. Näiteks: paber on valmistatud puidust; liblikad talvituvad lume all, sest neil on seal soojem jne. Sellised üsna pealiskaudsed vastused rahuldavad last selles vanuses, neil kujuneb oma maailmapilt.

Kuna laste ettekujutused maailmast jäävad inimese mällu pikaks ajaks, ei tohiks täiskasvanu vastused tegelikkust moonutada ja lasta lapse meeles tekkida teatud rikkumisi. Täiskasvanute vastused peavad olema tõesed.

Viieaastaselt tekib lapsel vajadus täiskasvanu austuse järele. Talle ei piisa enam täiskasvanu lihtsast tähelepanust, ta nõuab lugupidavat suhtumist oma küsimustesse, huvidesse ja tegudesse.

Austusvajadusest saab põhivajadus, mis julgustab last suhtlema. Laste käitumises väljendub see selles, et nad hakkavad solvuma, kui täiskasvanu teeb märkuse või noomib. Nende jaoks on oluline, et täiskasvanu peab neid kiitma, küsimustele vastama. Selles vanuses tuleb last mingi tegevusega (näiteks joonistamisega) harjuda. Samas on oluline tema tegevuses rõhutada lapse väärikust, mitte anda negatiivset hinnangut. Täiskasvanu julgustus inspireerib lapses enesekindlust, muudab tegevuse, mille eest teda kiideti, oluliseks ja armastatuks.

Seega iseloomustavad kognitiivset suhtlust lapse ja täiskasvanu vahel:

1) hea kõneoskus, tänu millele räägib laps täiskasvanuga asjadest, mis ei ole konkreetses olukorras.

2) suhtlemise kognitiivsed motiivid - uudishimu, soov maailma selgitada, mis avaldub laste küsimustes;

3) täiskasvanud inimese vajadus lugupidamise järele, mis võib väljenduda pahameeles kommentaaride ja negatiivsete hinnangute peale.

Eelkooliea keskpaigas ja lõpus toimub lapse situatsiooniväline-isiklik suhtlus täiskasvanutega. Täiskasvanu muutub lapse jaoks autoriteediks, tema juhiseid, nõudmisi ja kommentaare võetakse tõsiselt ja solvamata.

6-7-aastaselt hakkavad koolieelikud köitma neid ümbritsevate inimeste seas toimuvaid sündmusi. Last ei huvita enam loomade elu ega loodusnähtused, vaid inimsuhted, käitumisnormid, indiviidide omadused. Täiskasvanud annavad neile küsimustele vastused ka lapse eest. Selles vanuses ei räägi lapsed enam kognitiivsetel, vaid isiklikel teemadel.

Täiskasvanu on lastele endiselt uute teadmiste allikas ning lapsed vajavad tema austust ja tunnustust. Lapse jaoks on selles etapis oluline, et tema suhtumine teatud sündmustesse langeks kokku täiskasvanu suhtumisega. Vaadete ja hinnangute ühtsus on lapse jaoks nende õigsuse näitaja. Vanemas koolieelses eas on oluline, et laps oleks tubli, teeks kõike õigesti: käituks õigesti, hindaks kaaslaste tegevust ja omadusi. Kõiki neid püüdlusi peab toetama täiskasvanu. Täiskasvanu peaks lastega sagedamini rääkima nende tegemistest ja omavahelistest suhetest, hindama nende tegevust. Vanemad koolieelikud on juba rohkem mures moraalsete omaduste ja isiksuse kui terviku hindamise pärast.

Kui laps on kindel, et täiskasvanu kohtleb teda hästi ja austab tema isiksust, saab ta rahulikult suhtuda oma märkustesse, mis puudutavad tema individuaalseid tegusid ja oskusi.

Isikliku suhtlusvormi eripäraks on vajadus vastastikuse mõistmise järele. Kui täiskasvanu ütleb lapsele sageli, et ta on laisk, arg, võib see teda tõsiselt solvata ja haiget teha ning põhjustada negatiivsete isiksuseomaduste ilmnemist. Siin on oluline ka julgustada õigeid tegusid, mitte mõista hukka puudujääke.

Vanemas koolieelses eas eksisteerib olukorraväline-isiklik suhtlus iseseisvalt ja see on "puhas suhtlus", mis ei kuulu ühegi teise tegevuse alla. Täiskasvanu on koolieeliku jaoks konkreetne inimene, kellel on teatud omadused, mis on lapse jaoks väga olulised. Täiskasvanud inimene on kohtunik, eeskuju.

Selline suhtlusvorm on kooliks valmistumisel oluline ja kui see pole 6-7. eluaastaks välja kujunenud, ei ole laps psühholoogiliselt kooliminekuks valmis.

Seega on eelkooliea lõpuks kujuneva olukorravälise-isikliku suhtluse jaoks iseloomulikud järgmised omadused:

1) vajadus üksteisemõistmise ja empaatia järele;

2) isiklikud motiivid;

3) kõnesidevahendid.

Lapse isiksuse kujunemisel on oluline olukorraväline-isiklik suhtlemine. Esiteks õpib laps teadlikult selgeks käitumisnormid ja reeglid ning hakkab neist oma tegudes ja tegudes juhinduma. Teiseks õpivad lapsed isikliku suhtluse kaudu nägema ennast justkui väljastpoolt, mis on oma käitumise teadliku kontrolli vajalik tingimus. Kolmandaks, isiklikus suhtluses õpivad lapsed eristama erinevate täiskasvanute koolitajate, arstide, õpetajate rolle – ja sellest lähtuvalt oma suhteid nendega suhtlemisel erineval viisil üles ehitama.

Suhtlemisvormi tuvastamiseks saab erinevates olukordades kasutada erinevaid interaktsiooni liike, mis modelleerivad üht või teist suhtlusvormi.

Selleks, et teha kindlaks lapse kognitiivse suhtluse võime, saate lapsega läbi viia vestluse tema loetud raamatust, mis sisaldab lapse jaoks uusi teadmisi. Samal ajal tuleks vestlus üles ehitada aruteluna selle üle, mida täiskasvanud lugesid või rääkisid. Samamoodi peaksid vestluses osalema nii täiskasvanud kui ka väike vestluskaaslane.

Olukorravälise-isikliku suhtlemise oskuse väljaselgitamiseks võite lapsega vestelda tema suhetest sõpradega. Näiteks küsi temalt, kellega ta on rohkem sõber, kellega ta tülitseb sagedamini. Oluline on, et täiskasvanud inimene mitte ainult ei küsiks, vaid ka väljendaks oma suhtumist teatud tegelastesse, räägiks endast, oleks vestluses võrdne osaleja.

Isikliku suhtluse teemad võivad olla väga erinevad. Peaasi, et need oleksid seotud tegelike sündmustega lapse elus, tema isiklike huvide ja teiste inimestega suhtlemise kogemustega. Vestlus ei tohiks olla objektidest, vaid inimestest, tegudest ja suhetest.

Isiklik suhtlus erineb kognitiivsest selle poolest, et isiklik suhtlus toimub ilma igasuguse visuaalse materjalita. Siin räägib laps reeglina asjadest, mida ei saa näha, puudutada ega joonistada. See teebki verbaalse isikliku suhtlemise eelkooliealiste jaoks keeruliseks ja keeruliseks.

2.2 Eelkooliealiste laste suhtlemise tunnused eakaaslastega

Suhtlemine koolieelikute ja eakaaslaste vahel toimub mängu vormis. Mängu põhisisu on teistesse inimestesse suhtumisega seotud toimingute sooritamine, mille rolle täidavad teised lapsed. Laste rollifunktsioonid on omavahel seotud. Emotsionaalne kaasatus mängusse on selgelt väljendunud.

Suhtlemine mängus nooremas koolieelses eas on vaatlemise ja matkimise iseloomuga. Neljandaks eluaastaks astuvad lapsed mängukoostöö etappi, mil partnerist saab mängu oluline ja lahutamatu osa. Juba varases koolieelses eas suudavad lapsed kokku leppida mängu teemas, rollides, planeerida mängutoiminguid ette, pidada dialoogi, säilitades samas oskuse reageerida kaaslase ootamatutele väljaütlemistele.

M.I. Lisina eristab koolieelikute eakaaslastega suhtlemisel mitmeid perioode:

1. Eakaaslastega suhtlemise tegevuste tekkimine. Pärast sündi ei suhtle laps teistega. Vastsündinu reaktsioonid eakaaslastele (näiteks nutt) on nakkusliku iseloomuga, reflektoorse iseloomuga ega ole suhtlemine.

2. Esimene eluaasta. Vastavalt E.L. Frucht, vanemate kui 8-9 kuu vanuste laste suhtlemine, on esimene sotsiaalse kontakti vorm. Uurija lähtub oma järelduses selles vanuses laste huvist.

S.V. Kornitskaja ei nõustu selle arvamusega ja usub, et "imikute suhtlemist ei ajenda eriline vajadus üksteisega suhelda.

M.I. Lisina märgib, et ülaltoodud kohtuotsused nõuavad faktilist põhjendust. Ta märgib, et imikute koostoimet tuleb eksperimentaalselt uurida.

3. Varane iga. Teadlaste seast võib leida erinevaid viiteid selle kohta, kuidas lapsed selles vanuses suhtlevad.

B. Spocki sõnul armastavad kaheaastased lapsed üksteise mänge vaadata ja nad hakkavad üksteisega arvestama kolme aasta pärast.

V.S. Mukhina viitab ka väikelaste huvile omavahel mängida.

4. Koolieelne vanus. Kolme aasta pärast on laps alustanud suhtlemist, lapsed hakkavad aktiivselt koos mängima. Selgelt hakkab ilmnema vajadus omavahel suhelda.

Eelkooliealiste suhtlemisel eakaaslastega on oma omadused, mis erinevad täiskasvanutega suhtlemisest:

1. Erinevad suhtlustoimingud ja nende lai valik. Eakaaslastega suhtlemisel on palju tegusid ja pöördumisi, mida täiskasvanutega suheldes praktiliselt ei leia. Just suhtlemisel teiste lastega ilmnevad sellised käitumisvormid nagu teesklemine, soov teeselda, pahameele väljendamine jne. Suhtlemisel eakaaslastega otsustab koolieelik suur hulk kommunikatiivsed ülesanded: partneri tegude juhtimine, nende elluviimise jälgimine, konkreetsete käitumisaktide hindamine, endaga võrdlemine.

2. Suhtlemine eakaaslastega on särav emotsionaalne rikkus. Eakaaslastele suunatud toimingud on kõrgema afektiivse orientatsiooniga. Suhtlemisel eakaaslastega on lapsel palju väljenduslikke ilminguid, mis avalduvad erinevates emotsionaalsetes seisundites - vägivaldsest nördimusest vägivaldse rõõmuni, õrnusest vihatundeni.

3. Laste ebastandardne ja reguleerimata suhtlus eakaaslastega. Kui täiskasvanutega suheldes peavad ka kõige väiksemad lapsed kinni teatud käitumisnormidest, siis eakaaslastega suheldes kasutavad koolieelikud kõige ootamatumaid toiminguid ja liigutusi. Selliseid liikumisi iseloomustab eriline riskantsus, ebakorrapärasus ja ettearvamatus.

4. Omaalgatuslike tegude ülekaal vastastikuse üle kaaslastega suhtlemisel. Eriti selgelt väljendub see võimetuses dialoogi jätkata ja arendada, mis laguneb partneri vastastikuse aktiivsuse puudumise tõttu. Lapse jaoks on olulisem tema enda tegevus ja enamasti ei toeta ta eakaaslaste initsiatiivi.

Koolieelses eas muutub oluliselt laste suhtlemine omavahel: muutuvad suhtlemise sisu, vajadused ja motiivid. Kahest kuni seitsme aastani täheldatakse kahte luumurdu: esimene toimub nelja-aastaselt, teine ​​​​umbes kuue aastaselt. Esimene luumurd väljendub järsu suurenemisena; teiste laste tähtsus lapse elus. Kui selle ilmumise ajaks ja ühe või kahe aasta jooksul pärast seda on eakaaslastega suhtlemise vajadus tähtsusetu koht, siis nelja-aastastel lastel on see vajadus esiplaanil.

Teine pöördepunkt on seotud selektiivsete kiindumuste tekkega, sõprussuhted stabiilsemate ja sügavamate suhete tekkimisega laste vahel.

Neid pöördepunkte võib vaadelda kui laste suhtlemise arengu kolme etapi ajalisi piire. Neid etappe võib nimetada koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse vormideks.

Esimene vorm on emotsionaalne ja praktiline suhtlemine eakaaslastega (teine-neljas eluaasta). Eakaaslastega suhtlemise vajadus tekib juba varases eas. Kaheaastaselt hakkavad lapsed üles näitama huvi oma eakaaslaste tähelepanu endale tõmbamise, oma saavutuste näitamise ja nende vastukaja äratamise vastu. Pooleteise-kaheaastaselt on lastel erilised mänguaktsioonid, kui nad väljendavad oma suhtumist eakaaslasesse kui võrdväärsesse olendisse, kellega koos mängida ja võistelda.

Selles suhtluses on matkimisel oluline roll. Lapsed justkui nakatavad üksteist ühiste liigutustega, ühise meeleoluga, tänu millele tunnevad nad vastastikust kogukonda. Eakaaslast jäljendades püüab laps tema tähelepanu köita ja poolehoidu võita. Sellistes matkivates tegevustes ei piira koolieelikud ühegi normiga; nad võtavad veidraid poose, saltot, grimasse, kiljuvad, naeravad, hüppavad mõnuga.

Teine kaaslastega suhtlemise vorm on situatsioonipõhine äri. See moodustub umbes nelja-aastaselt ja kuni kuue aastani. Pärast neljandat eluaastat hakkab lastel (eriti lasteaias käijatel) eakaaslane oma atraktiivsuselt täiskasvanust mööduma ja elus järjest suuremat kohta võtma. See vanus on rollimängude kõrgaeg, mil lapsed eelistavad mängida koos, mitte üksi.

Suhtlemine rollimängus toimub justkui kahel tasandil: rollisuhete tasandil (st võetud rollide nimel - arst-patsient, müüja-ostja, ema-tütar) ja tõeliste suhete tasand, st. need, mis eksisteerivad väljaspool mängitavat süžeed (lapsed jagavad rolle, lepivad kokku mängutingimustes, hindavad ja kontrollivad teiste tegevust). Ühises mängutegevuses toimub pidev üleminek ühelt tasemelt teisele. See võib viidata sellele, et koolieelikud jagavad selgelt rollimänge ja pärissuhteid ning need tõelised suhted on suunatud nende jaoks ühise ülesande – mängu – poole. Seega saab ärialane koostöö laste suhtlemise põhisisuks koolieelses eas.

Koostööd tuleb eristada kaasosalusest.

Koos koostöövajadusega tuleb esile tuua kaaslaste tunnustuse ja lugupidamise vajadust. Laps püüab teiste tähelepanu köita. Lapsed jälgivad tähelepanelikult üksteise tegevust, hindavad ja sageli ka kritiseerivad partnereid. Nelja-viieaastaselt küsivad nad sageli täiskasvanutelt kaaslaste õnnestumiste kohta, näitavad nende eeliseid, varjavad oma vigu ja ebaõnnestumisi teiste laste eest. Sel perioodil on mõned lapsed ärritunud, kui näevad eakaaslase julgustust, ja rõõmustavad tema ebaõnnestumiste üle.

Kõik see võimaldab rääkida kvalitatiivsest muutusest suhtumises eakaaslastesse koolieelses eas, mis seisneb selles, et koolieelik hakkab teise lapse kaudu iseendaga suhestuma. Eakaaslane muutub pideva iseendaga võrdlemise subjektiks. Laps hakkab ennast vaatama "eakaaslase silmadega". Seega ilmneb situatsioonilises ärisuhtluses võistlev, võistlev algus.

Eelkooliea lõpuks kujuneb enamikul lastest välja uus suhtlusvorm, mida nimetatakse olukorrast väljas-äriks. Kuue-seitsmeaastaseks saades suureneb lapsel oluliselt olukorraväliste kontaktide arv. Lapsed räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud, jagavad oma plaane, hindavad teiste omadusi ja tegusid.

Olukorrast väljas olemise areng laste suhtluses toimub kahel viisil: ühelt poolt suureneb olukorrast väljas viibijate, kõnekontaktide arv ja teiselt poolt muutub eakaaslase kuvand, see muutub rohkem. stabiilne, sõltumatu interaktsiooni konkreetsetest asjaoludest.

Järeldused teise peatüki kohta. Sõltuvalt kommunikatiivsest orientatsioonist võib eristada järgmisi psühholoogilisi tüüpe, mis esinevad koolieelses eas: kunstiline, domineeriv, romantiline ja täidesaatev.

Koolieelses eas muutub lapse suhtlemine täiskasvanuga olukorravälisest-kognitiivsest suhtlusest olukorraväliseks-isiklikuks suhtluseks. Koolieeliku ja eakaaslaste suhtlusvormid on: emotsionaalne ja praktiline suhtlus eakaaslastega; situatsiooniline ärivorm; mittesituatsiooniline ärivorm.

Eelkooliealiste suhtlemisel eakaaslastega on oma eripärad, mis erinevad täiskasvanutega suhtlemisest: mitmesugused suhtlustoimingud ja nende lai valik; särav emotsionaalne rikkus; mittestandardne ja reguleerimata side; eakaaslastega suhtlemisel on omaalgatuslik ülekaal vastastikuse üle.

KOKKUVÕTE

Kommunikatsiooni kui tegevuse uurimise tulemusena tehti järgmised järeldused:

Suhtlemine on inimeselt inimesele teabe edastamise protsess, inimeste või inimrühmade vaheliste kontaktide loomise ja arendamise kompleksne protsess, mis tekib ühistegevuse vajadustest ja hõlmab kolme erinevat protsessi: infovahetus, tegevuste vahetamine, samuti kui partneri tajumine ja mõistmine.

Suhtlemise kui tegevuse määravad motiivid ja eesmärgid. Kõnetegevuse üldine motiiv on vajadus luua informatsiooniline ja emotsionaalne kontakt teiste inimestega. Kõnetegevuse eesmärkideks on sotsiaalsete ja isiklike suhete hoidmine, inimese töö, elu ja vaba aja korraldamine.

Suhtlemise struktuuris on tavaks eristada kolme külge: inimestevaheline teabevahetus, suhtlus, üksteise tajumine ja tundmine.

Sõltuvalt kommunikatiivsest orientatsioonist eristati järgmised eelkoolieas esinevad psühholoogilised tüübid: kunstiline, domineeriv, romantiline ja täidesaatev.

Koolieelses eas muutub lapse suhtlemine täiskasvanuga olukorravälisest-kognitiivsest suhtlusest olukorraväliseks-isiklikuks suhtluseks.

Lapse kognitiivset suhtlust täiskasvanuga iseloomustab: hea kõneoskus, tänu millele laps räägib täiskasvanuga asjadest, mis ei ole konkreetses olukorras. suhtlemise kognitiivsed motiivid - uudishimu, soov maailma selgitada, mis avaldub laste küsimustes; täiskasvanu austuse vajadus, mis võib väljenduda pahameeles kommentaarides ja negatiivsetes hinnangutes. Eelkooliea lõpuks tekkivale olukorravälisele-isiklikule suhtlusele on iseloomulikud: vajadus üksteisemõistmise ja empaatia järele; isiklikud motiivid; kõne suhtlusvahendid. suhtlemine eelkooliealine

Selline suhtlusvorm on kooliks valmistumisel oluline ja kui see pole 6-7. eluaastaks välja kujunenud, ei ole laps psühholoogiliselt kooliminekuks valmis. Eelkooliealiste suhtlemisel eakaaslastega on oma eripärad, mis erinevad täiskasvanutega suhtlemisest: mitmesugused suhtlustoimingud ja nende lai valik; särav emotsionaalne rikkus; mittestandardne ja reguleerimata side; eakaaslastega suhtlemisel on omaalgatuslik ülekaal vastastikuse üle.

Koolieeliku ja eakaaslaste suhtlusvormid on: emotsionaalne ja praktiline suhtlus eakaaslastega; situatsiooniline ärivorm; mittesituatsiooniline ärivorm.

KASUTATUD KIRJANDUSE LOETELU

Ananiev B.G. Inimene kui teadmiste objekt. L., 1968. - 339 lk.

Andreeva G.M. Sotsiaalse tunnetuse psühholoogia. M., 2000. - 381 lk.

Bodalev A.A. Suhtlemise psühholoogia. M.: 1996. - 256 lk.

Wenger A.L. Eelkooliealiste laste psühholoogilised tüübid // Psühholoogia küsimused. 2014. nr 3.- S. 37-45.

Vygotsky L. S. Mäng ja selle roll lapse vaimses arengus // Psühholoogia küsimused 1966. Nr 6. - Lk 62 - 68.

Galiguzova N., Smirnova E. Suhtlemise etapid: ühest kuni seitsme aastani. M.: Valgustus, 1992. - 143 lk.

Goryanina V. A. Suhtlemispsühholoogia - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia". 2002. - 416 lk.

Zinchenko V.P., Smirnov S.D. Psühholoogia metodoloogilised küsimused. M.. Moskva kirjastus. Ülikool, 1983. - 160 lk.

Kagan M.S. Suhtlemise maailm. M., 1988. - 319 lk.

Kornitskaya SV Haridus, koolitus ja vaimne areng. Ch. I. M., 1977. - 290 lk.

Leontjev A.A. Suhtlemise psühholoogia. M.: Tähendus, 1999. - 365 lk.

Lisina M.I. Arengu põhimõte psühholoogias. M., Nauka, 1978. - 294 lk.

Lisina M.I. Lapse isiksuse kujunemine suhtlemisel. Peeter; Peterburi; 2009. - 209 lk.

Lomov BF Suhtlemine ja individuaalse käitumise sotsiaalne regulatsioon // Käitumise sotsiaalse reguleerimise psühholoogilised probleemid. M., 1976. - 310 lk.

Mukhina V. C. Koolieeliku psühholoogia. M., 1975. - 360 lk.

Parygin BD Suhtlemise ja inimestevaheliste kontaktide arendamise sotsiaal-psühholoogilised ja keelelised omadused. L., 1970. - 310

Porshnev B.F. Sotsiaalpsühholoogia ja ajalugu. M., 1993. - 235 lk.

Smirnova E.O. Eelkooliealiste lastega suhtlemise tunnused .. M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2000. - 160 lk.

Smirnova E.O., Ryabkova I.A. Kaasaegsete koolieelikute mängutegevuse psühholoogilised omadused // Psühholoogia küsimused. 2013. nr 2. - L 15-24.

Spock B. Laps ja hooldus. M., 1971. - 314 lk.

Fruht EL Psüühika arengu periodiseerimise probleemid ontogeneesis. M., 1976. - 240 lk.

Iljin. E.P. suhtlemispsühholoogia ja inimestevahelised suhted / e.p. Iljin. - Peterburi: Peterburi, 2013. - 576 lk.

Bodalev A.A. Isiksus suhtlemises. - M.: Pedagoogika, 1983. - 272 S.

Boyko V.V. Suhtlemise emotsioonide energia: pilk iseendale ja teistele. - M.: Nauka, 1996. - 154 S.

Werderber R., Werderber K. Suhtlemispsühholoogia. - Peterburi; M.: Prime-Evroznak; Olma-Press, 2003. - 318 lk.

Gippenreiter Yu.B. Suhtlemine lapsega. - M., 1995. Kunitsyna V.N. Inimestevaheline suhtlus: õpik keskkoolidele. - Peterburi: Peeter, 2001. - 544 S.

Labunskaja V. Raske suhtlemise psühholoogia. - M.: Akadeemia, 2001. - 288 S.

Lebedinskaja K.S. Ja jne. Suhtluspuudega lapsed. - M., 1989.

Leontjev A.A. Suhtlemispsühholoogia: Proc. Kasu. - 3. väljaanne. - M.: Tähendus, 1999. - 365 S.

Lyutova E. Laste suhtlemise koolitus (varane lapsepõlv). - Peterburi: Kõne, 2003. - 176 lk.

Obozov N.N. Inimestevaheliste suhete psühholoogia. - Kiiev: Lybid, 1990. - 191 S.

Parygin B.D. Kommunikatsiooni anatoomia: Proc. Kasu. - SPb.: Mihhailov V.A. kirjastus, 1999. - 301 S.

Petrovskaja L.A., Spivakovskaja A.S. Haridus kui suhtlus-dialoog // Psühholoogia küsimused. - 1983. - Nr 2. Koolieelikute eakaaslastega suhtlemise arendamine / Toim. A.G. Ruzskaja. - M: Pedagoogika, 1989. - 216 lk.

Repina T.A. Poiste ja tüdrukute suhtlemise tunnused lasteaias // Psühholoogia küsimused. - 1984. - nr 7.

Smirnova E.O. Täiskasvanutega suhtlemise vormi mõju eelkooliealiste laste õpetamise tulemuslikkusele Voprosy psikhologii. - 1980. - nr 5. - S. 105-111.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Suhtlemise roll ja funktsioonid laste vaimses arengus. Motiivide ja suhtlusvahendite mõiste koolieelikutel. Suhtlemise sõltuvuse uurimine staatuse positsioonist rühmas. Vanemate eelkooliealiste laste eakaaslastega suhtlemisoskuse määramine.

lõputöö, lisatud 24.09.2010


Suhtlemise mõiste ja liigid. Suhtlemise roll inimese vaimses arengus. Teismeliste ja täiskasvanute suhtlemise iseärasused. Vanemliku suhtlemise ja kasvatuse stiilid. Teismelise eakaaslastega suhtlemise tunnused. Suhtlemine vastassoost eakaaslastega.

kursusetöö, lisatud 28.10.2007


Suhtlemise kontseptsioon, vanema eelkooliealiste laste omadused ja 6-aastaste laste suhtlemise tunnused. Vanemate eelkooliealiste laste suhtlemisomaduste eksperimentaalne väljaselgitamine, meetodite valik, tulemuste analüüs ja soovitused õpetajatele.

kursusetöö, lisatud 09.06.2011


Koolieeliku ja eakaaslaste vahelise suhtluse uurimine välis- ja kodumaises psühholoogias: probleemi analüüs, selle areng ontogeneesis. Eelkooliealiste ja eakaaslaste vahelise suhtluse diagnoosimise korraldus ja metoodika, kujundavate mõjude tulemuste hindamine.

kursusetöö, lisatud 07.09.2011


Laste inimestevaheliste suhete arendamise probleemi teoreetilised aspektid eakaaslaste rühmas. Eelkooliealiste laste suhtlemise uurimise meetodid. Suhete arengutaseme diagnoosimine. E.E. metoodika olemus ja põhiülesanded. Kravtsova "Labürint".

kursusetöö, lisatud 17.06.2014


Perekasvatuse roll algkooliealiste laste psühholoogilises arengus ja suhtlemises. Uuring algkooliealiste, jõukatest ja mittetoimivatest peredest pärit laste suhtlemise tunnuste kohta täiskasvanute ja nende eakaaslastega.

lõputöö, lisatud 07.09.2009


Suhtlemise roll inimese vaimses arengus. Suhtlemise aspektid ja liigid. Kommunikatsiooni struktuur, tase ja funktsioonid. Info kodeerimise mõiste suhtlusprotsessis. Suhtlemise interaktiivsed ja tajutavad aspektid. Inimliku suhtluskultuuri kuhjumine.

kontrolltööd, lisatud 09.11.2010


Psühholoogia ja suhtlemisvormid noorukieas. Väikese rühma arendamise kriteeriumid. Poiste ja tüdrukute vahelise suhtluse tunnused noorukieas. Suhtlusraskused (olulise täiskasvanuga, vanematega, eakaaslastega) ja nende ületamine noorukite poolt.

kursusetöö, lisatud 30.07.2012


Juhtivate kodumaiste psühholoogide uurimused väikelaste ja täiskasvanute suhtlusprobleemidest. Imiku psüühika kaasasündinud vormid, suhtlemise ja käitumise tunnused. Imiku motoorne oskus, lapse liigutuste arendamise tähtsus esimestel elukuudel.

abstraktne, lisatud 12.07.2010


Suhtlemisoskuste kujunemise tunnused koolieelses eas. Lapse areng emotsionaalse kontakti protsessis täiskasvanutega. Vaimupuudega eelkooliealiste laste suhtlemisoskuste kujunemise psühholoogilised ja pedagoogilised probleemid.