Kako razvijati govor u osnovnoj školi? Najkorisnije vježbe za razvoj govora kod mlađih učenika. Razvoj govora mlađih učenika u igricama i igrama

Opštinska budžetska obrazovna ustanova "Srednja škola br. 6 grada Dimitrovgrada, region Uljanovsk"

Učiteljica osnovne škole

Gruševskaja Elena Viktorovna

Kartoteka vježbi

Razvoj govora mlađih učenika kroz sistem vježbi

Rad na sposobnosti da se istaknu karakteristike rečenice, da se intonacijom utvrde granice rečenica u usmenom govoru počinje u 1. razredu, tokom perioda opismenjavanja. Svaki nastavnik u arsenalu ima posebne vježbe i zadatke koji pomažu učenicima prvog razreda da brzo i duboko nauče pojmove "tekst", "rečenica", razviju sposobnost izgradnje samostalne pismene izjave. Nudim momcima sljedeće zadatke.

Vježbe za razvoj fonemskih procesa.

Vježba broj 1 "Imenuj riječi":

Imenujte riječi koje počinju glasom A (t, o, r itd.);

Imenujte riječi koje se završavaju zvukom P (i oh s itd.);

Imenujte riječi koje imaju glas u sredini l (n, uh, g itd.).

Vježba broj 2 "Pljeskanje":

Sada ću te zvati riječima, a tebe čim čuješ riječ koja počinje zvukom With (c, o, g itd.), odmah pljesnite rukama: dacha, mačka, šešir, lisica, put, buba, prozor, kosa itd. Opcije zadatka: “uhvatiti” zvuk na koji se riječ završava ili koji čujemo u sredini riječi.

Sada ću vas zvati riječima, a vi čim čujete riječ koja ima zvuk To, pljesnite rukama 1 put, i ako zvuk G- 2 puta: krava, kissel, planina, mink, gitara, čizme, kučke, ruka, uhvaćen itd.

Vježba broj 3 "Igranje s riječju":

Zamislite riječ koja počinje (završava) istim glasom kao u riječi "žaba", "zastava", "sto";

Koji je prvi (poslednji) glas u riječi "greda", "snaga", "sofa";

Imenujte sve glasove redom u riječi "nebo", "oblak", "krov";

Koji je zvuk u riječi "riba" ("stolica", "tepih") drugi, četvrti, prvi, treći?

Vježba broj 4 "Nova riječ":

Sada ću vam dati riječ, a vi ćete pokušati promijeniti drugi glas tako da dobijete novu riječ: dim, sok, piće, kreda.

Sada ću vam dati riječ, a vi ćete pokušati promijeniti prvi glas tako da dobijete novu riječ: tačka, mašna, lak, dan, pedala, izgled.

Sada ću vam dati riječ, a vi ćete pokušati promijeniti posljednji glas tako da dobijete novu riječ: sir, spavaj, mak, stani.

Vježba broj 5 "Šalice":

Sada ćemo zapisati nekoliko riječi, ali ne slovima, već u krugovima. Koliko glasova u riječi, toliko krugova: trava, papir, rolna, zvijezda, tablet.

Vježba broj 6 "Duže - kraće":

Uporedićemo reči. Reći ću dvije riječi, a vi ćete odlučiti koja je duža. Samo zapamtite da uporedite riječi, a ne stvari koje predstavljaju: sto - sto, antene - brkovi, pas - pas, rep - rep, zmija - zmija.

Razvojne vježbe

leksiko-gramatička struktura i koherentan govor.

Vježba broj 1 "Drugo poluvrijeme": pri čitanju se izgovara samo druga polovina riječi. Mentalna linija razdvajanja prolazi otprilike u sredini riječi. Ovo vam omogućava da naglasite kraj riječi kao bitan dio koji zahtijeva istu percepciju kao i početak: štanie , Tosamo , trAva , solohm , krovat , castvolan , Creechal .

Vježba broj 2 "Pogodi"

Paziću na sunce.... Oduševljeni ... mladi ... plavi ..., zape ... i okupljeni ... u šumu. Stari vrabac ... kaže ... da je rano ... zape ..., još će biti mraza ....

Vježba broj 3 "Dajte prijedlog":

Sastavite rečenice koristeći sljedeće izraze: smiješno štene, zrela bobica, šumsko jezero.

Riječi u rečenici su pomiješane, morate ih staviti na njihova mjesta: dim, ide, cijevi, iz; stalak, vaza, cvijeće, c.

Vježba broj 4 "Nedostaju riječi":

Sada ću vam pročitati priču, ali neke riječi su izgubljene u njoj. Pokušajte ih pronaći.

Tišina vlada u gustom _____. Crni _____ je prekrio sunce. Ptice ćute. Evo dolazi _____.

Vježba broj 5 "Pronađi grešku":

Poslušajte rečenice i recite da li je sve tačno u njima:

Zimi u vrtu cvjetaju stabla jabuke. Kao odgovor, klimnem mu rukom. Ubrzo sam uspio u svom autu. Dječak je razbio loptu staklom.

Vježba broj 6 "Akcija":

Ja ću imenovati riječi, a vi ćete reći šta ova stavka može učiniti: mećava - mete, grmljavina, vetar, sneg, kiša, sunce. Važno je da odaberete što više riječi za akciju. „Šta još radi sunce? Ne sija samo, zar ne?

Vježba broj 7 "Znak":

Ako je predmet napravljen od gvožđa, šta je to: željezo, papir, drvo, snijeg, paperje, staklo.

Vježba broj 8 "Reči-prijatelji":

Kako drugačije možete reći o tužnoj osobi? Vrijedan - šta je to? Teško?

Koja riječ nedostaje: tužno, žalosno, dosadno, duboko; slaba, lomljiva, duga, lomljiva.

Vježba broj 9 "Riječi-neprijatelji":

Reci suprotno: hladno, dosadno, prostrano, podizanje, nisko, proljeće.

Vježba broj 10 "Jedan i mnogi":

Ja ću nazvati jednu stavku, a vi promijenite riječ tako da bude više: jezero, ime, prijatelj, osoba, sto.

Ja ću govoriti riječ koja označava mnoge stvari, a ti - jednu: lišće, bravo, kandže.

Vježba broj 11 "Smanji":

Recite ime malog objekta: lopta - lopta, ruka, zastava, šešir, sunce, stolica.

Vježba broj 12 "Objasni riječ": pismo, ekser, hrabar, kišobran, dijamant.

VJEŽBA: odredite na sluh i pokažite (možete koristiti signalnu karticu) koliko rečenica ima u tekstu.

Svrha: naučiti odrediti granice rečenica u usmenom govoru intonacijom i pauzama, odrediti broj rečenica u tekstu.

(Tekst čita nastavnik.)

Zima.

Momci su očistili klizalište. Djeca se voze u parovima. Srećni glasovi zvone. Dobro zimi!

Ponovite rečenicu koju sam pročitao s osjećajem. Kakav sam osjećaj prenio?

Koliko riječi ima u datoj rečenici?

Šta je rečenica od jedne riječi?

Kako ste utvrdili koliko ponuda ima? (Pauzama, intonacijom).

Kako pronalazimo kraj rečenice u govornom jeziku? (Intonacijom, glasom).

Da li su ove rečenice povezane po značenju i šta govore?

Kako drugačije možete nasloviti tekst?

Svrha: razviti sposobnost isticanja znakova koherentnog pisanog teksta, njegovog naslova, dati prvu ideju o uređivanju teksta.

Fox.

Lisica je hodala kroz šumu. Odjednom je osjetila miris mesa. Lisica je potrčala prema mirisu. I zamku lisice za šapu! (Prema P. Afanasievu).

O kome se ovde priča?

Koje dvije slike se mogu nacrtati u tekstu?

Šta se prvo dogodilo lisici? Gdje ste saznali za ovu ponudu? Čitaj.

Šta se dalje dogodilo? Čitaj.

Kako se sve završilo? Čitaj.

Da li naslov odgovara sadržaju teksta?

Da li odgovara sadržaju svake rečenice?

Šta se desilo sa lisicama?

Koja rečenica sadrži glavnu ideju priče?

Odaberite jednu od ovih rečenica prikladnih za naslov: "Slučaj u šumi", "Uživao sam!". Opravdajte svoj izbor. Koji naslov možete predložiti?

U priči (koherentnom tekstu) sve rečenice moraju biti objedinjene zajedničkim značenjem i mogu biti naslovljene. Naslov treba da odgovara svim sadržajima i da pokriva sve rečenice. Pročitajte rečenice i navedite onu koja odgovara značenju sadržaja priče:

“Šuma je bila gusta. Lisica je bila gladna."

Hoće li vam ova rečenica pomoći da bolje shvatite cjelokupno značenje priče?

Gdje ga treba umetnuti?

Zašto je rečenica “Šuma je bila gusta” suvišna i ne bi je trebalo uključiti u priču?

Pročitajte dopunjeni tekst. Šta ste primetili? (Riječ "lisica" se ponavlja nekoliko puta.)

Koje riječi mogu zamijeniti ovu riječ kako bi se izbjeglo ponavljanje? (ona, crvenokosa, jadnica)

Imamo li koherentan tekst, priču? Dokaži to. (Sve rečenice su povezane zajedničkim značenjem, prijavljen je neki slučaj, sve je ispričano po redu: šta je prvo bilo, pa kako se sve završilo). Uređeni tekst učenici čitaju i zapisuju (mogu se koristiti tehnike prepisivanja, diktata, prepisivanja sa zadacima i druge vrste rada sa tekstom).

Kreiranje teksta-misterije u krug

Ova vrsta multifunkcionalnih tekstualnih vježbi može se koristiti tokom predstavljanja nove riječi iz vokabulara i u drugim fazama lekcije. Svakom učeniku se prezentuje tekst zagonetke koju mora da pogodi, ili je šifrovana reč koju treba da odredi. Specifičnosti ove vježbe su sljedeće:

Prvi učenik čita riječi napisane na tabli, na primjer: medvjed, lisica, zec, a jedna od riječi se izdvaja prema nezavisno pronađenoj osobini.

Isti učenik opravdava svoj izbor: „Možete istaknuti riječ lisica, jer ima tri sloga. To je ženstveno. Ima zvučne i bezvučne suglasnike i riječi medvjed I zec - muški, dvosložni i svi suglasnici u njima su zvučni"

Drugi učenik, pročitavši zagonetku, pogađa je, ali ne zapisuje odgovor, već savija tekst - zagonetku prvog učenika - na poleđinu. Ispod piše svoju zagonetku o istoj životinji. Na primjer:

S pahuljastim repom, ali ne i vjevericom.

Vatreno, ali ne i plameno.

Voli da krade jaja, ali ne i piletinu.

I tako u krug. Posljednji učenik mora zapisati svoju zagonetku i
trag.

Varalica prilazi drvetu na vrhovima prstiju, vrti rep, drži pogled na vrani.

I tako slatko priča, malo dišući...

Ko je ova heroina? (lisica)

Provjera se vrši kolektivno, ili se pisane verzije tekstova mijenjaju između grupa. Zadatak učesnika je da pogode zagonetke i odrede šifrovanu reč. Važnu ulogu u ovoj vrsti vježbe igra prvi učenik, koji mora pravilno odrediti princip isticanja šifrirane riječi.

Kreacija dva tekstovi iz istog izvornog materijala.

Nastavnik nudi materijal za učenje koji predstavlja kombinaciju dva nepotpuna teksta:

Ptice grade gnijezda. Gnijezda se prave od trave, korijenja, mahovine. Iznutra su obložene mekim paperjem. U proljeće ženka žabe polaže mnogo jaja. Zovu se kavijar. Svako jaje se pretvara u punoglavca.

Nastavnik(i): Pročitajte unos. Nakon što ste utvrdili njegovu osobinu, formulirajte zadatak za vježbu.

Djeca(D).\ Upis je kombinacija dva teksta: prvi je o pticama, drugi o žabama. Oba teksta moraju biti obnovljena.

DW: Pročitajte svaki od ovih pasusa i dokažite da se radi o različitim tekstovima.

D.: (čitanje pasusa): To su različiti tekstovi, jer imaju različite teme: prvi govori o gnijezdima ptica, drugi rođenje žabe

W: Koji su dijelovi tekstova dati?

D.: Prvi tekst ima početak, drugi ima početak i sredinu.

Nadalje, nastavnik predlaže da se ti tekstovi distribuiraju s novim rečenicama koje se mogu staviti u bilo koji dio originalnog teksta. Učenici iznose svoje prijedloge, a nastavnik piše na tabli. Zatim učenici po izboru zapisuju i dopunjuju jedan i tekstove. Evo šta se desilo nakon obavljenog posla:

Brižni roditelji.

Ptice grade gnijezda. Gnijezda se prave od trave, korijenja, mahovine. Iznutra su obložene mekim paperjem. Ovo je veoma težak posao! Ubrzo se rode pilići. Ženka i mužjak ih uče da lete i donose im hranu. Neće napustiti svoje piliće. Kako brižni roditelji!

Kako se žaba rađa.

U proljeće, kada proviri jarko sunce, ženka žabe polaže mnogo jaja. Zovu se kavijar. Svako jaje se pretvara u punoglavca. Nakon nekoliko dana punoglavcu rastu noge i rep. Nakon četiri mjeseca, punoglavac se pretvara u žabu.

Kompilacija dva teksta na osnovu identificirane riječi.

Izvorni materijal se bilježi uz izostavljanje iste riječi, koja je zamijenjena simbolom. Kao dodatni unos, predlaže se šema.

Na primjer:

živi na tepihu štiti svoj trbuh u obliku točka

"Rep" mi ne dozvoljava da otpuzim daleko od sebe, crtam

Ne samo složen uređaj, već i korisna životinja

pomaže u radu na računaru i održavanju ekosistema.

W: Pročitajte unos. Pažljivo pogledajte dijagram za to. Formulirajte zadatak za vježbu.

D: Potrebno je utvrditi o kome ili o čemu se u tekstu govori. Na osnovu toga napravite dva teksta.

W.: U redu. šta si dobio?

D.: U tekstu nedostaje riječ miš -

1) kompjuterski uređaj koji se koristi za unos informacija i pomeranje kursora;

2) mali glodar.

Učenici otkrivaju i analiziraju semantičke greške teksta, dopunjuju ga novim rečenicama, odabirom snimanja tekstova, sami formulišu dodatne zadatke.

Vježbe za razvoj komunikativnih kvaliteta učenika mlađih razreda (1. razred)

TEMA: VOĆE.

Razmotrite sa djecom prirodno voće: jabuka, kruška, breskva, šljiva, grožđe, kajsija, narandža, mandarina, limun. Navedite kako se sve ovo može nazvati jednom riječju ("voće"). Recite da su limun, narandža, mandarina, grejpfrut agrumi. Pomozite da zapamtite informacije.

Obratite pažnju na karakteristične osobine plodova: ukus, boju, oblik, miris.

Pitajte dijete da li zna gdje rastu plodovi (u bašti, na drvetu).

Saznajte da li dijete zna koje voće se može napraviti.

Vježba "Imenuj boju, oblik" da se slažu imenice sa pridevima.

Šljiva (šta?) - plava, ovalna.

Limun (šta?) - ...

Kajsija (šta?) - itd.

Vježba "Broj" da se slažu brojevi sa imenicama.

1 limun, 2 limuna, 3..., 4..., 5 limuna.

1 odvod, 2..., 3..., 4..., 5...

1 kajsija, 2..., 3..., 4..., 5...

1 kruška, 2..., 3..., 4..., 5... itd.

Vježba "Zovi me nježno" o tvorbi imenica uz pomoć deminutivnih sufiksa.

Šljiva - krema, kajsija - kajsija itd.

Vežba jedan prema više o upotrebi imenica u genitivu množine.

Jedna narandža - mnogo narandži.

Jedna kruška - mnogo krušaka itd.

Vježba formiranja množine imenice u nominativu.

Šljiva - šljive.

Jabuka - jabuke.

Kruška - kruške itd.

Vježba "Završi rečenicu" o upotrebi padežnih oblika imenice.

Mama je kupila voće, oprala ga, stavila na tanjir. Uživali smo jedući ih. Jeli smo jabuke. Na tanjiru nije ostala nijedna ... (jabuka). Sve smo jeli... (jabuke). Jeli smo kruške. Ni jedna nije ostala na tanjiru ... (kruške). Sve smo jeli... (kruške). Jeli smo šljive. Ni jedna nije ostala na tanjiru ... (šljive). Sve smo jeli... (šljive). Jeli smo trešnje. Ni jedna nije ostala na tanjiru ... (trešnje). Sve smo jeli... (trešnje).

Vježba "Imenuj džem"(naučiti tvoriti relativne prideve).

Pekmez je napravljen od jabuka, zvat će se...

Džem je napravljen od krušaka, zvaće se...

Džem je napravljen od breskve, zvat će se...

Džem je napravljen od višanja, zvat će se...

Pekmez se pravio od šljiva, zvaće se ... itd.

Vježba "Šta će biti plod?"(naučiti tvoriti glagolske prideve).

Ako se voće kuva, biće prokuvano.

Ako zamrznete voće, ono će postati...

Ako ispečete jabuke, onda će ispasti ...

Ako osušite kruške, one će postati ...

Razradite vježbu na primjeru svih plodova.

Vježba "Šta gdje raste?" za tvorbu jednokorijenskih riječi.

Jabuke rastu na stablu jabuke.

Kruške rastu na...

Šljive rastu na...itd.

Razvoj koherentnog usmenog govora.

A) Pravljenje rečenica od riječi.

jabuke, laž, stablo jabuke, ispod.

kruška, raste, vrt, c.

B) Kompilacija složenih rečenica (vježba "Završi rečenicu")

Mama je brala jabuke u bašti da...

Mama je oprala kruške da...

Mama je kupila šljive u radnji da...

C) Sastavljanje složenih rečenica prema modelu.

Šljiva je plava, a jabuka zelena.

Limun je kiselkast, a kruška... itd.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Vježbe za prste.

Kuvaćemo kompot,

Treba vam puno voća. Evo.

Narežemo jabuke

Isjeći ćemo krušku.

Iscijedite sok od limuna

Stavite odvod i pobrišite.

(savijati prste jedan po jedan, počevši od palca)

Kuvamo, kuvamo kompot.

Obradimo poštene ljude.

(lijevi dlan držite "kufalom", kažiprstom desne ruke "ometajte" kompot)

Razvoj logičkog mišljenja(Učenje rješavanja zagonetki).

U žutoj kožici je kiselo,

To se zove -...

U zlatnoj koži

Slatko i mirisno.

(narandžasta)

Malo liči na perle,

Svaki list je kao palma.

Bio je zelen, ali je sazreo -

Postalo je ćilibarno, plavo, bijelo.

(Grejp)

Razvoj slušne memorije.

Naučite pjesmu (bilo koju).

Zrela, crvena, slatka jabuka

Hrskava jabuka sa glatkom korom.

Prepoloviću jabuku na pola

Podijeliću jabuku sa svojim prijateljem.

Naša jesenja bašta je prelepa.

Ima šljive i grožđe.

Na granama kao igračke

I jabuke i kruške.

A noć je hladna

I žuti list šušti pred tvojim nogama.

Voće ćemo brati ujutru

I pozvaćemo sve komšije.

I mahni suncem

"Hvala, jesen!" - recimo.

Organizacija: MBOU "Srednja škola Kuzedeevskaya"

Lokacija: Kemerovska oblast, str Kuzedeevo

Uvod.

Prijatan za uho

govor je vrsta muzike.

Aristotel

Jedan od najvažnijih pokazatelja nivoa kulturne osobe, njegov

inteligencija je njegov govor. Prvi put se pojavljuje u ranom djetinjstvu kao

pojedine riječi koje još nemaju jasan gramatički dizajn, govor se postepeno obogaćuje i usložnjava. A ovisno o tome kako se djetetov govor razvija, ovisit će njegov uspjeh u učenju predmeta u srednjoj školi.

Do polaska djeteta u školu, djetetov vokabular se toliko povećava da može slobodno razgovarati s drugom osobom u svakoj prilici, pokazuje sposobnost da sluša i razumije govor o kojem se govori, održava dijalog, odgovara na pitanja i samostalno ih postavlja. Ali ovdje treba uključiti puno „ako“: ako se dijete razvilo u kulturnom jezičkom okruženju, ako su odrasli oko njega zahtijevali razumljivu izjavu, razumijevanje onoga što govori za druge, ako dijete već razumije da mora kontrolirati svoj govor da bi bili shvaćeni. Tokom djetinjstva intenzivno je ovladao govorom. Dijete sa razvijenim usmenim govorom ima govorna sredstva koja je prisvojila od odraslih i koristila u svom kontekstualno govor. Ona je ta koja prvenstveno zanima nastavnika kao pokazatelja ljudske kulture, kao indikatora stepena razvoja djeteta. Ali čak i vrlo dobro razvijen usmeni govor šesto-sedmogodišnjaka je govor djeteta. Iza dalji razvoj kontekstualni govor će odgovarati od strane nastavnika. Po dolasku u školu, dijete je prinuđeno da sa „sopstvenog programa“ nastave govora pređe na program koji nudi škola.

Dijete se mora učiti jeziku - tim općim normama koje je narod uspostavio tokom svog života, istorije. Učenjem ovih normi dijete

Takav govor djeca uspješno kopiraju i svuda, pa i unutar zidova škole, koriste ga bez razmišljanja zašto, šta i kako govore. Problem razvoja govora, pa i usmenog govora, u sadašnjoj fazi je u potpunosti povjeren školi, karakteriše ga povećana pažnja prema učenicima, posebno onima koji nisu pohađali vrtić.

Potrebno je znati da je u početnoj fazi obrazovanja usmeni govor djece jači i bogatiji od njihovog pisanog jezika, te da u procesu učenja igra glavnu ulogu. Usmeni govor je početak i kraj procesa usvajanja novih znanja od strane učenika: prvo nastavnik usmeno objašnjava nove činjenice i pojave, a zatim učenici verbalno izražavaju svoja saznanja o tim činjenicama i pojavama. dakle,

razvoj usmenog govora mlađih učenika - veoma važan aspekt rada na jeziku, jer se na osnovu toga razvija sposobnost pismenog izražavanja misli. Nastavnik treba da se razvija dijaloški govor – formiranje kultura govorne komunikacije . Dijaloški govor je izuzetno važan, jer doprinosi razvoju društvenih odnosa kod djece. Dolaskom u školu nastavlja se formiranje kulture njegov govorna komunikacija i formiranje monološki govor. Ovaj zadatak za nastavnika je težak, posebno u odnosu na djecu iz asocijalnih porodica, gdje nedostaje kulturno jezičko okruženje.

Dakle, kako treba da ide obrazovanje, u kom pravcu da ide?

usmeni razvoj govora djeteta danas u kontekstu modernizacije obrazovnog procesa? Razvoj usmenog govora kod mlađih školaraca danas je formiranje I formiranje jezičke ličnosti , koji je naoružan terminima, savladao je norme jezika i ima sposobnost da komunicira svuda. To je postao cilj moje pedagoške aktivnosti u radu na razvoju usmenog govora djece.

Moj rad se fokusira na tri oblasti:

1. Učim norme jezika, vaspitavam kulturu govora;
2. obogatiti vokabular;
3. Podučavam vještine usmene govorne aktivnosti:

• sposobnost navigacije u situaciji komunikacije: kome , Za što I Šta Ja ću govoriti;
• sposobnost dosljednog izražavanja svojih misli: Kako Ja ću govoriti;
• sposobnost da se striktno govori o temi;
• sposobnost kontrole govora;
• mogućnost prilagođavanja vašeg govora.

Uslovi za stepen razvoja govora učenika mlađih razreda.

Radeći na razvoju dječjeg govora, pratim činjenicu da usmeni govor djece mora ispunjavati određene zahtjeve. Prvo, govor mora biti smisleno. Djeci se ne smije dozvoliti da pričaju

bez poznavanja predmeta, fenomena ili događaja o kojima govore. Iza riječi koje djeca koriste u govoru treba da stoje konkretni predmeti, pojave. Najnegativniji znaci usmenog govora su: 1) nedostatak sadržaja, praznina misli; 2) verbalizam, odnosno upotreba reči čije objektivno značenje govornik ne poznaje.

Drugo, usmeni govor bi trebao biti drugačiji logika , koji

manifestuje se u dosljedan predstavljanje misli. Dosljedno izražavanje misli je, prije svega, koherentno izlaganje prema planu. Odvojene rečenice treba da budu uzastopno locirane i povezane jedna s drugom. Važno je da u usmenim odgovorima učenika nema izostavljanja bitnih činjenica, ponavljanja, kontradiktornosti.

Treće, usmeni govor treba da bude jasno , tj. takav da bi mogla

svi jednako i bez većih poteškoća razumiju. Jasnoća zavisi od

Četvrto, usmeni govor treba da bude tacno , tj. ako je moguće

istinito oslikavaju stvarnost koja okružuje dijete, zar ne

prenijeti činjenice, vješto birajući u tu svrhu najbolji jezik

sredstva - riječi i rečenice koje prenose sve znakove svojstvene prikazanom.

Peto, usmeni govor treba da bude izražajan . Ljudski govor nije

nepristrasan, uvek nosi izraz u sebi – ekspresivnost koja odražava emocionalno stanje. Emocionalna kultura govora je od velikog značaja u ljudskom životu. Razvoj usmenog govora kod mlađih školaraca takođe obuhvata rad na Kako dijete se obraća drugoj osobi, Kako poruka se izgovara, tj. šta su intonacija,

glasnoća, tempo - ekspresivnost govor. Ja na ove zabave govora

Prema djetetu se odnosim s velikom pažnjom, jer njegov govor može

biti neuredan, pretjerano brz ili spor, riječi se mogu izgovarati mrzovoljno, tromo, tiho. Kako dijete govori, kako ono

ekspresivna funkcija govora je razvijena, mogu suditi o govornom okruženju koje formira njegov govor. Istovremeno, ne treba zaboraviti na nevjerovatnu imitaciju djece. Posebne studije interakcije prvog

a drugi signalni sistemi u višoj nervnoj aktivnosti su pokazali:

prvi signalni sistem je ispred drugog u vremenu odziva. To znači da psihološki dijete oštrije reagira na emocionalni ton govora i prateći izraz nego na semantički sadržaj riječi. To znači da ako učitelj govori, jasno izgovarajući riječi, ako su intonacije inteligentne (duboke, raznolike), ako ima dobar tempo govora, onda će djeca, imitirajući, nesumnjivo naučiti osobine govornog izraza učitelja. . Kasnije će racionalnost dominirati ovim svojstvom, a nastavnik u starijim razredima biće lišen mogućnosti direktnog figurativnog uticaja.

na šestom, ekspresivnost Usmeni govor je jedan od bitnih uslova za njegovu ispravnu percepciju od strane adresata. Posebno se u usmenom govoru koriste sredstva izražavanja kao što su promocija I snižavanje glasa, logički naglasci, pauze, izrazi lica, gestovi .

Ekspresivnost usmenog govora čini ga moćnim sredstvom uvjeravanja i motivacije. Stoga, počevši od osnovne škole, pokušavam djecu naučiti da govore izražajno. U isto vrijeme učim djecu da budu štedljivija u gestovima, da se ne zanose njima, jer gest treba biti suzdržan

Dopunite usmene informacije, skrećući pažnju na njih. Ako možete bez gestikulacije - nemojte gestikulirati.

Ovi zahtjevi su usko povezani i djeluju kao kompleks u školskom sistemu. Od prvog razreda postepeno upoznajem učenike sa ovim zahtjevima.

Kriterijumi za stepen razvijenosti usmenog govora mlađih školaraca i dijagnostički alati.

Usmeni govor djeteta u osnovnoškolskom uzrastu doživljava različite promjene i sveobuhvatno se razvija pod uticajem obrazovnog procesa. I koliko su te promjene uočljive, kako bi u budućnosti nastavnik trebao planirati svoj rad na razvoju usmenog govora djece, potrebno je na samom početku obuke, zatim na kraju godine

istraživanje nivoa razvoja usmenog govora kod djece , fokusirajući se na

glavni kriterijumi prihvaćeni u nauci:

1) nivo izgovora (jasnoća, ekspresivnost,

izražajna sredstva govora):

visoko - dobra dikcija, jasan izgovor zvukova, poštivanje pravila ortoepije, sposobnost izražajnog govora, prilično kompetentno vlastita intonacija, logički naglasak;

prosjek - dobra dikcija, jasan izgovor zvukova, govor je neizražajan, nema intonaciju, logički naglasak;

kratko - loš izgovor pojedinih glasova, govor je neizražajan, nema intonaciju, logički naglasak;

2) leksički nivo (sadržaj, jasnoća govora):

3) sintaksički nivo (logičnost, doslednost, tačnost govora):

visoko - upotreba fraza i rečenica različitih vrsta u govoru, govor je logičan i dosljedan;

prosjek - upotreba fraza i rečenica u govoru

vrste, dopušta nepreciznosti, govor nije uvijek logičan i dosljedan;

kratko - prevladavaju iste vrste fraza i rečenica (nominativnih i neuobičajenih), govor je nedosljedan;

4) nivo teksta (logičnost, doslednost, sredstva

ekspresivnost):

visoko - precizno prenosi sadržaj teksta, sastavlja priču iz slike logično, bez govornih grešaka;

prosjek - za tačno prepričavanje potrebno je jedno ili dva sugestivna pitanja nastavnika, prepričava bez grešaka, sastavlja priču od slike uz malu pomoć nastavnika;

kratko - može sastaviti priču od slike i prepričati je samo uz pomoć nastavnika, pravi govorne greške;

5) morfološki nivo :

visoko - kompetentno koristi dijelove govora, može formirati oblike od promjenljivih dijelova govora, pravilno koristi oblike deklinacije i konjugacije, posjeduje vještine građenja riječi;

prosjek - prilično kompetentno koristi dijelove govora, dopušta netačnosti u formiranju oblika iz promijenjenih dijelova govora, općenito posjeduje vještine tvorbe riječi, ali dopušta nepreciznosti;

kratko - dopušta netačnosti u upotrebi pojedinih dijelova govora (zamjenice, glagoli), uočavaju se greške u tvorbi oblika od promijenjenih dijelova govora, otežano je u tvorbi riječi.

Za istraživanje nivoa razvijenosti usmenog govora učenika mlađih razreda korišteni su sljedeći zadaci.

1. Šta sam ja?

Uputa: „Pred vama je nekoliko skupova riječi. Zamislite da ste se upoznali

sa osobom koja ne zna značenje nijedne od ovih riječi. Morate probati

objasnite ovoj osobi šta svaka riječ znači, kao što je "bicikl". Kako biste to objasnili? Bilo koji od pet predloženih skupova bira se nasumično.

Predlažu se sljedeći skupovi riječi.

1. Bicikl, ekser, novine, kišobran, krzno, heroj, ljuljačka, spoji, ugriz, oštar.

2. Avion, dugme, knjiga, kabanica, perje, prijatelj, pomeri se, ujedini se,

udario, glupane.

3. Automobil, šraf, magazin, čizme, vaga, kukavica, trčanje, kravata, štipanje, bodljikavo.

4. Autobus, spajalica, pismo, šešir, paperje, šunjanje, vrtenje, preklapanje, guranje, rezanje.

5. Motocikl, štipaljka, poster, čizme, koža, neprijatelj, spotaknuti se, prikupiti, udariti, grubo.

2. Kako sam proveo ljeto.

Uputstvo: „Zamislite da sretnete prijatelja kojeg dugo niste vidjeli. Ispričajte mu kako ste proveli ljeto kako bi prijatelj bio zainteresiran da vas sasluša.

3. Pričaj mi o meni.

Djeci se nude slike priča. Prvo se od djeteta traži da detaljnije ispriča šta je prikazano i šta se dešava na slici. Zatim pokušajte sastaviti kratku priču o tome (uz pomoć nastavnika).

Vrste rada na razvoju usmenog govora učenika mlađih razreda.

Razvoj dječijeg usmenog govora, po mom razumijevanju, nije odvojena nastava u posebnim posebnim časovima, već svakodnevni rad na govoru na svim časovima, kada niti jedan čas u osnovnoj školi nije izuzet od govornih vježbi. Svaku lekciju razmatram i sa stanovišta kako sadrži elemente razvoja govora.

Da bih postigao ovaj cilj, organizujem svrsishodan sistematski rad na razvoju na nastavi usmenog govora. Rad uključuje sljedeće vrste:

• rad na dikciji;
• stvarno saslušanje;
• igre i praktične vježbe;
• kreativno pisanje.

Radite na dikciji.

Dikcija - ovo je jasnoća i jasnoća u izgovoru riječi, važna je kvaliteta usmenog govora. Neka djeca imaju govorne mane: ili je nejasan, ili govorni aparat radi usporeno, ili je dikcija poremećena. To je najvećim dijelom razlog slabe govorne aktivnosti djece. Takva djeca su manje voljna za komunikaciju, sputana su u procesu govora, govore kao da im je neugodno. Stoga posebnu pažnju posvećujem izgovornoj strani govora, odnosno radim na dikciji, jer jasan i jasan izgovor zahtijeva energičan, jasan rad govornog aparata i može zauzeti bilo koje mjesto na času. Od prvog dana školovanja djece, na svakom času opismenjavanja, kao i na drugim časovima, ja govorne vežbe , razvijanje potrebnih mišića, disanje, tako da govor bude razumljiv, jasan. Vrste vježbi koje se koriste:

• naučiti djecu da dobro otvaraju usta (ovo se postiže, posebno,

pravilnu artikulaciju zvuka A) i čvrsto zatvorite usne (ovo

podstiče jasan izgovor zvukova m, P, b);

• pojašnjenje izgovora glasova: woo- lokomotiva pišti, fff- jež frkće, uh-uh- medvjed riče i sl.;
• onomatopeja: miševi - pi-i-pi-i, zvona - ding dong, kokoš koja čuva piliće - quoh quoh, uznemireno pile - gde-gde-gde itd.;7

• nastavnik glasno izgovara riječ, rečenicu, a djeca tiho i obrnuto;
• učitelj izgovara riječ, rečenicu polako, a djeca brzo i obrnuto;
• izgovaranje rečenice različitim tempom: ubrzanjem pred kraj, zatim usporavanjem;
• izgovor riječi, rečenice različite glasnoće: vrlo glasno, glasno, tiho, vrlo tiho, šapatom i obrnuto;
• razumljiv i jasan izgovor riječi i fraza (prvo u horu, zatim samostalno, slušajući vaš govor);
• vježbanje modulacije glasa (snaga glasa, visina, tempo govora, tembar) pri izražavanju različitih osjećaja: radosti, ljutnje, odobravanja, naklonosti, iznenađenja itd.;
• udahnite - izdahnite (ispuhnite loptu ili ugasite svijeću);
• udah - izdah (izbroj do 10);
• porcionirani udisaj - izdisaj (mirišemo cvijeće);
• Na primjer mama mama na udisaju sa-sa-sa-sa na izdisaju ili 1, 2, 3, 4, 5 na udisaju 6, 7, 8, 9, 10 na izdisaju;
• „Povlačenje uzice“: ruka je ispred u nivou usta, palac i kažiprst su zatvoreni; izgovarajući samoglasnički zvuk, dijete vodi ruku naprijed, kao da "vuče nit";
• vježbe za jezik: „Igla“, „Zamah“, „Izvucite nos“, „Dohvatite bradu“, „Konj“, „Ližem džem“ itd .;

• vježbe za usne: „Prsten“, „Puni na pahuljicu“, „Duj na čelo“, „Osvježi obraze“, kao i kružni pokreti lijevo-desno, gore-dolje;
• vježba "Bio jednom - bio je jezik": živio - bio je jezik - isplazio jezik, odlučio da u kući dovede red: oprao je pod - gurao jezik po dnu usta, oprao plafon - vozeći jezikom po nepcu, oprao zidove - vozeći jezikom po obrazima, izašao i čeka goste - isplazi jezik i stavi ga na donju usnu.

Prilikom izvođenja ovih vježbi djeci dajem sljedeće preporuke: disanje je slobodno, grlo nije stisnuto, za to ne možete spustiti glavu na prsa, podići je više, sjediti uspravno.

Djeca su ove vježbe izvodila živopisno i sa velikim interesovanjem, i zato što sam za to koristila ogledalce (za svako dijete). Između ostalog, djeca su promatrala vlastitu artikulaciju proučavanih zvukova.

Zapravo slušam.

Jedna od komponenti u razvoju usmenog govora mlađih učenika su učestale i zanimljive priče nastavnika o raznim pojavama i događajima uopšte ili iz sopstvenog života. Svaka tako živopisna priča je "uranjanje" djeteta u govor odrasle osobe, posuđivanje govornih obrazaca iz njega. Djeca se „vajaju“ posmatrajući način na koji učitelj govori, kopirajući njegove gestove. Nastavnikova priča je i edukativne prirode. Iskustvo pokazuje da djeca sa zanimanjem slušaju moje priče, postavljaju pitanja, rado daju savjete i uvijek traže nešto drugo za ispričati.

Ova vrsta posla uključuje i slušanje audio zapisa.

Igre i praktične govorne vježbe i zadaci.

To je na igrici s riječju dijete

uči zamršenosti maternjeg jezika,

asimilira njegovu muziku i šta

filolozi nazivaju "duh jezika".

M. Gorky

Ovo je prirodna fascinantna aktivnost koja zahtijeva govorne radnje, razvija usmeni govor učenika i privlači ih u želju za govorom. Moguće vrste igara i vježbi:

• „Razgovaranje telefonom“: vođenje dijaloga na određenu temu (pozovite hitnu pomoć, policiju, učitelja, prijatelja, itd.);
• „Budimo ljubazni“: sastavljanje formula verbalne učtivosti (zamolite za oproštaj, izvinite se, zahvalite, pohvalite, itd.);
• “Završi riječ”: kar…, mor…, ra…, ta… itd.;
• “Počnite riječ”: ... lina, ... chik, ... on, itd .;
• "Mnogo - jedan": ždrebad - ..., slonovi - ..., pilići - ... itd.;
• "Jedan - mnogo": stol - ..., kuća - ..., stolica - ..., olovka - ... itd .;
• “Reci ljubazno”: sin - sin, sin, sin, sin, itd.;
• "Složene riječi": vrt se razmnožava - vrtlar, on leti - ..., snijeg pada - ... itd .;
• “Ko koga ima”: slon - ..., tigrica - ...., krava - ... itd.;
• "Magic bag": izvadite bilo koji predmet iz torbe i recite sve o tome;
• “Navedite srednje ime sina, kćeri”;
• „Šta kome?“: krojač - ..., učitelj - ..., slikar - ... itd .;
• „Ko šta radi?“: djeci se pokazuje po jedna slika predmeta (čekić, kišobran, sat, itd.), djeci objašnjavaju šta se može raditi s njima;
• “Gdje je moja srodna duša”: izbor sinonima za ovu riječ;

• „Pokupite riječi“: momcima se nudi da imenuju predmete koji izvode određene radnje, na primjer, ko i šta pluta, ko i šta leti, ko i šta grije itd .;
• “Napravi rečenicu”: pravite rečenice koristeći kategorije: desno - lijevo, gore - ispod, dublje - manje, već - šire, deblje - tanje, ispred - iza, kraće - duže, prije - poslije, zatim - sada itd. . .;
• "Riječ koja nedostaje": izgovorite bilo koju frazu ili rečenicu, preskočite jednu riječ, ali je zamijenite slogovima ta-ta-ta ili la-la-la, na primjer, i evo..., ... otrcani pas itd.;
• “Ko (šta) je bio?”: za ovu riječ odaberite par koji odražava njegovu prošlost, na primjer, suncokret - ...,covek - … itd. (suprotni zadatak „Ko (šta) će biti?“);
• "Echo": reproducirajte izgovorenu frazu (riječ) kao eho, na primjer, auto - ... guma, smeh - ... krzno itd.;
• "Putovanje": najavite djeci da idu, na primjer, u Indiju, pitajte šta će ponijeti sa sobom i zašto;
• "Prikupi riječ": napravite riječi od odabranih slova ili od predložene riječi, na primjer, kino, izmišljati sve vrste riječi;
• „Pogodi riječ“: tokom rada na vokabularu, kroz opis riječi, djeca je pogađaju;
• “Koraci”: djeca stanu u jedan red, zadatak je da imenuju što više riječi, imenujući sve okrugle predmete, sve slatko, sve mekane predmete itd., ko je imenovao - pravi korak naprijed;
• "Brdo": rasporedite sinonime uzlaznim ili silaznim redoslijedom prema stupnju bilo koje karakteristike, na primjer, ogroman, gigantski, veliki, mali, mali itd.;
• “Riječi su neprijatelji”: odabir antonima za datu riječ;

• "Pokupi par": sa liste riječi, na primjer, hladno, bijelo, slatko, vruće, mlado, gorko, oštro, crno, staro, glupo, formiraju antonimske parove;
• “Šta izraz znači”: objasni frazeološku jedinicu;
• “Kako mogu reći drugačije?”: na primjer, Pada snijeg(pada, leti, vrti se);
• “Ko će više riječi nazvati slovom...” (djeca biraju slovo);
• „Neophodni predlozi”: dajte deci slike predmeta, koristeći reči koje imenuju prikazane predmete i ove predloge, prave različite kombinacije;
• vježbe sa vrtalicama i vrtačama jezika, gdje postoji „svoja igra“ zvukova i slogova i koje su posebno popularne kod djece;
• otkrivanje značenja novih riječi od strane same djece, pretpostavke dopunjuje nastavnik;
• vokabularni rad: obogaćivanje, pojašnjenje, aktiviranje dječijeg rječnika i uklanjanje neknjiževnih riječi;
• imenovanje riječi koje izazivaju osmijeh, tugu, iznenađenje, itd.;
• vježbe slaganja riječi: izbor pridjeva za imenicu, imenice za pridjev, imenice za glagol itd.;
• pojašnjenje dvosmislenosti riječi;
• objašnjenje etimologije riječi, na primjer skiper, nosač rakete, frižider itd.;
• formiranje jednokorijenskih riječi;
• imenovanje će uzeti godišnja doba, loše i lijepo vrijeme;
• prepričavanje tekstova u lancu;
• prepričavanje ilustracijom;

• razmjena mišljenja u radu u paru, međusobno postavljanje pitanja i međusobni odgovori;
• vježbe s rječnikom "Raspoloženje djela": daju se sinonimni redovi riječi sa sinonimom - dominantom, odabire se "glavni" sinonim koji karakterizira rad i dopunjuje se drugim sinonimima koje djeca izaberu po svom mišljenju ( Dodatak 1.);
• generalizacija grupa predmeta (Prilog 2.);
• otkrivanje značenja poslovica, izreka.

Nemoguće je spoznati tajne jezika bez razumijevanja značenja poslovica i izreka. Njihova posebnost je u tome što se koriste u stalnom, kao da su "zauvijek zamrznute" forme, odnosno postoji nepromjenjiv red riječi.

Kreativno pisanje.

Vrste zadataka koji se koriste:

• „Dešava se - ne dešava se“: pričajte o tome šta se ne dešava u svetu, na primer, rep pere mačku;
• "Koje su riječi?": navedite riječi, na primjer: kuća, grmljavina, duga, a djeca daju svoje definicije šta mogu biti;
• "Intervju": postavljanje pitanja (reporter) i odgovora (ispitanik) na različite teme (izlet u cirkus, rasprava o odmoru

ili izložbe crteža, itd.); moguće opcije: 1) učenik intervjuiše nastavnika; 2) nastavnik intervjuiše učenika; 3) student intervjuiše studenta;

• raspodjela prijedloga nastavnika;
• samostalno smišljanje zagonetki;
• anticipacija (na času lektire) - predviđanje sadržaja teksta po naslovu, ilustraciji itd.;
• "Animal alphabet": za svako slovo abecede, ako je moguće, odaberite ime životinje;
• verbalno crtanje slika na zadati tekst;
• "Ozvuči sliku";
• "Govorni crteži": izgovaranje vlastitih crteža;
• "Putovanje": zamislite djeci da su iznenada upali u sliku, ilustraciju, ispričajte šta su čuli, osjetili, koga su sreli itd .;
• "Pohvale": djeca govore različite komplimente jedni drugima;
• Obrazloženje: pozovite djecu da razmišljaju o raznim temama (“Da sam postao mađioničar?”, “Da sam postao nevidljiv?”, “Kako otkupiti slona?”, “Zašto je paradajz crven?”, itd. );
• „Želim da budem“: deci se nude različita svojstva, karakteristike, kvalitete, na primer: jaka, lepa, brza, nevidljiva, debela, visoka, srećna itd., deca biraju i objašnjavaju zašto bi takva želela da postanu;
• "Naši prijatelji": pričajte o svojim kućnim ljubimcima;
• „Revitalizacija“: pozovite djecu da zamisle da je ovaj ili onaj predmet odjednom oživio i progovorio;
• “Nastavi priču ili bajku”: nakon čitanja teksta, ponudi

djeca da razmisle o tome šta bi mogao biti njegov nastavak, kakav razvoj

može primiti one događaje s kojima je tekst završio;

• usmena priča zasnovana na slici;
• izbor riječi koje se rimuju, na primjer: čvor-cvrčak, kamilica-buba itd.;
• sastavljanje rečenica za 1 ili 2-3 ključne riječi, ili za dati govor;
• „Ko je zanimljiviji“: djeci se pokazuje slika subjekta, sastavljaju rečenice tako da je u njoj prisutan naziv prikazanog predmeta.

Zaključak.

Razvijen usmeni govor je sposobnost da se, u skladu sa zahtjevima za govor, odredi koja riječ, koji obrt, koja intonacija, koji način govora su prikladni, a koji su nepoželjni u svakom konkretnom slučaju. Razvoj usmenog govora je takođe efikasan uslov za razvoj mišljenja. Govor je kanal za razvoj mišljenja, a mišljenje podstiče govor. S obzirom na sve ovo, rad na razvoju usmenog govora učenika mlađih razreda u svojoj praksi definišem kao jedan od najvažnijih i preporučujem da ga počnete od prvih dana boravka djeteta u školi. Kao što je V. A. Sukhomlinsky pisao, naučiti kako prenijeti misao u riječi je glavni zadatak osnovne škole. Iskustvo pokazuje da je za to efikasno koristiti govorne vježbe i druge vrste rada opisane gore. One privlače pažnju djece, odgovaraju njihovom uzrastu i treba ih organizirati sistematski, sistematski tokom svih godina osnovnoškolskog obrazovanja. Takav rad pomaže djeci da shvate značenje jezika kao sredstva komunikacije, razumijevanja svijeta oko sebe i ovladavanja najbogatijim resursima svog maternjeg jezika. Na času stvaram atmosferu verbalne komunikacije, intervjua, razmjene mišljenja, tako da postoji dijalog "nastavnik-učenik" ili "učenik-učenik", gdje se izražava lični stav učenika, gdje se učenik ne osjeća sputan, nije stegnut, ne plaši se sopstvenih grešaka. U svom radu uvijek dajem djeci priliku da govore, ne kritikujem govor djece, ohrabrujem njihove izjave u vidu bilo kakve pohvale. Takva obuka doprinosi razvoju djetetove želje za govorom, pomaže djeci na času da postanu naši pomagači, prijatelji. Iskustvo je pokazalo da s vremenom čak i moji slabi učenici i oni koje zovemo tihi, počnu aktivnije raditi u učionici.

Važno je da moji učenici shvate da je sposobnost prenošenja informacija, održavanja razgovora, uspostavljanja kontakta, pronalaženja sposobnosti izbjegavanja svađe tokom svađe neophodna u svačijem životu. Djeca moraju razumjeti da rječitost i sposobnost govora nisu

praznoslovlja, a ne retorika. Učim ih da osjete razliku između brbljanja i razgovora, između duhovitosti i skupa pečata, učim ih da koriste dar riječi. Pričajte bez razmišljanja - pucajte bez ciljanja. TO riječ prema njima se mora postupati odgovorno!

Književnost.

1. Belobrykina O.A. Govor i komunikacija. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1998.

2. Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtiću. - M.: Mozaik-Sinteza, 2007.

3. Metodika ruskog jezika za pedagoške škole. – M.: Prosvjeta, 1976.

4. Mukhina V.S. Šestogodišnje dijete u školi: Knjiga za učitelja. – M.: Prosvjeta, 1990.

5. Pekelis V.D. Kako pronaći sebe. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Razvoj govora učenika osnovnih škola na časovima ruskog jezika: Vodič za nastavnika. – M.: Prosvjeta, 1984.

7. Ševčenko N.D. Razvijanje kognitivnog interesovanja, mišljenja i govora na časovima čitanja, ruskog jezika, retorike. // Osnovna škola. - br. 4, 1998.

Aneks 1.

RJEČNIK

GHOST MOOD

ZABAVA TIH UZBUĐEN

radostan dobro anksiozan

razigrani prijateljski brz

vesela ležerna mećava

glasna umirujuća mećava

nestašna uspavanka

razigrani meki uznemirujući

žustra glatka požurila

funny melodious

funny drawl OZBILJNO

živahni okrugli ples uzdržan

sunčano

osmehujući se

TUŽAN CEREMONIAL MISTERIOZNO

sad festive fabulous

turobno veselo magično

turobno važno bodljikavo

žalostan jasan plašljiv

tmurni ponosni stidljivi

uvrijeđen moćan oprezan

plačljiva pobjednička uzbuna

tražeći misteriozno

dirljivo začinjeno

prompting

NJEŽAN HRABRO TERRIBLE

ljubazno neustrašivo zlo

srčani borilački grubi

sanjivo podebljano teško

lagano hrabar ljut

bistar odlučan nezadovoljan

prozirno jako tamno

samouveren

hrabar

herojski

Dodatak 2

GENERALIZACIJA GRUPA PREDMETA

1. Obrazovne stvari. 29. Dani u sedmici.

2. Igračke. 30. Godišnja doba.

3. Namještaj. 31. Mjeseci.

4. Posuđe. 32. Imena.

5. Kuvana jela. 33. Prezimena.

6. Piće. 34. Patronim.

7. Odjeća. 35. Profesije.

8. Šeširi. 36. Obrazovne institucije.

9. Cipele. 37. Žanrovi tekstova itd.

10. Zgrade.

11. Transport.

15. Insekti.

18. Drveće.

20. Voće.

22. Grmlje.

23. Metali.

24. Drago kamenje.

25. Biljke.

27. Odnosi.

Govorne igre kao tehnika za razvoj koherentnog usmenog govora učenika mlađih razreda

Kolekcija
"Didaktičke igre i vježbe na časovima ruskog jezika"
Osnovna škola

Sastavila: Kuznjecova Elena Vladimirovna,
nastavnik osnovne škole
MBOU "Gimnazija br. 26"

Škola pravilno režirane igre otvara djetetu širi i pouzdaniji prozor od čitanja.
Fabre J.
Kako nastavu ruskog jezika učiniti zanimljivom, zabavnom, voljenom i razumljivom djetetu? Jedno od načina očuvanja i uživanja u učenju je igra. Nije tajna da je igra dio procesa učenja.
Upotreba igara u obrazovanju razvija aktivnost, logiku, mišljenje, zapažanje, pažnju i kreativnu maštu. Kao rezultat toga, djeca imaju interesovanje za ruski jezik.
Svrha igre je da pomogne da ozbiljan naporan rad bude zabavan i zanimljiv za učenike. Didaktičke igre se koriste za povećanje interesa za nastavu ruskog jezika, za stvaranje psihološke spremnosti djece za verbalnu komunikaciju.
Igre i vježbe
1. Mini esej o pratećim riječima koje ćemo sami smisliti, osim jedne - mraz: (možete koristiti loptu, baciti loptu učeniku, a učenik kao odgovor - riječ):
h i mao ukrućuju drveće
snježni poziv
san kettlebell
c numb2. Za ponavljanje pravila igra se "Aukcija" za prodaju imena imenice, pridjeva, glagola. Djeca štite ove dijelove govora u neobičnom obliku - smišljaju bajke, na primjer: "Postojao je kraljev glagol na svijetu, volio je pitati "šta da radi?", "Šta radi?", "Šta učiniti?" itd., najčešće se kralj glagola družio sa imenicom, zajedno su nekad bili u jednini, nekad u množini. Glagol u porodici bio je glavni, “itd.
3. Burime
Na času ruskog jezika, umjesto minuta fizičkog vaspitanja, kako biste razvili govor, logičko razmišljanje i poboljšali mentalnu aktivnost, možete pisati poeziju - igrali su se u burimu:
Pada, pada bijeli snijeg.
I pokriva zelenu livadu.
Momci su napravili grudvu snijega
Veselo stajao u širokom krugu.
Momci su počeli da se igraju na snegu,
Pas Druzhok se igra s njima.
Svi se zabavljaju, svi se raduju zimi,
Ovi zimski dani mi neće biti zaboravljeni.
4. Igra "Poštar":
Svrha: učvrstiti znanje učenika o odabiru probne riječi, proširiti vokabular, razviti fonemski sluh.
Napredak: Poštar dijeli pozivnice grupi djece (po 4-5 osoba).
Djeca određuju gdje će biti pozvana.
povrtnjak park more školska kafeterija zoološki vrt
mud-kidoro-kiplo-tsikni-kihle-tsykle-ka
kali-ka bere-kifla-kyoblo-cypiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kyostro-kipromoka-ka golu-tsireshe-ka
Zadaci:
Objasnite pravopis biranjem probnih riječi.
Napravite rečenice koristeći ove riječi.
5. Igra "Kriptisti"
Svrha: automatizacija zvukova, razvoj fonetske i fonemske percepcije, procesi analize i sinteze, razumijevanje semantičko-razlikovne funkcije zvuka i slova, bogaćenje vokabulara učenika, razvoj logičkog mišljenja.
Kretanje: Igraju u parovima: jedan kao kriptograf, drugi kao pogađač. Kriptograf smišlja riječ i šifrira je. Igrači se mogu okušati u dešifriranju fraza i rečenica. Potrebno je ne samo pogoditi riječi, već i odabrati dodatnu riječ iz svake grupe.
Na primjer:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tanjir, kašika, šolja, zvono)
2. Vesla, straa, enkl, roamksha (ruža, astra, javor, kamilica)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, zvijezda, orbita, snijeg)
6. Didaktička igra "Tvrdo - meko"
Svrha: ponavljanje pravopisa tvrdih i mekih znakova.
Učenici su podijeljeni u dva tima. Jedan tim se zove "Kamen", drugi se zove "Voda". Tim "Kamen" ustaje ako pročitam reč sa tvrdim predznakom, ako pročitam reč sa mekim znakom, ekipa "Voda" ustaje .
Riječi: kongres, dovoz, mećava, lije, ulaz, izlijevanje, najava, ulozi, trkači, obilaznica, uši, piće, pucanje itd. 7. Didaktička igra "Pazi".
Svrha: aktivirati pamćenje, pažnju, vokabular, na osnovu poznavanja pravila.
Iz predloženih pjesama napišite riječi s kombinacijama zhi, shi:
1. Živjeli su u kolibi siskins,
miševi, ježevi, brzice,
Morževi im dolaze u posjetu
I žirafe i zmije.
2. Prsluk, životinja, trbuh,
žirafe, slikanje, životi,
Šipak, gume, trska,
Automobili i olovke
Kruži, služi, sklapaj prijateljstva i živi,
Požuri, mešaj
Šištati i šivati.
Sve kombinacije ZhI i SHI
Samo sa slovom I pisati!
8. Igra "Bumerang"
odgaja dječju pažnju i brzinu reakcije: učenik treba zapamtiti pravu riječ i „vratiti“ je učitelju.
Pronađite sinonim.
Jednostavan čovjek (jednostavan), jednostavan zadatak (lako), jednostavna istina (kapital); nemirna osoba (nemirna), nemiran pogled (tjeskobno); jako prijateljstvo (pouzdan), jak taban (jak).
Pronađite antonim.
Bliska obala (daleka), bliska osoba (vanzemaljac); smiješna komedija (dosadno), veselo raspoloženje (tužno); dubok bunar (plitak), duboko znanje (površno); mala riba (velika), plitka rijeka (duboka) 9. "Frazeološka menažerija".
Svrha: proširiti vokabular učenika.
Dodajte riječ koja nedostaje - ime životinje. Gladan kao ... (vuk). Lukavo, kao ... (lisica). Kukavički, kao ... (zec). To je kao ... (riba). Bodljikavo kao ... (jež). Zdrav kao ... (bik).
10. "Koliko bodova - toliko zvukova"
Oprema: kocka, na čijim stranama se nalazi različit broj tačaka: dva, tri, četiri, pet, šest; jedno lice je prazno. Djeca naizmjence bacaju kockicu i izgovaraju riječi u kojima je broj glasova jednak broju tačaka na gornjoj strani kockice. Ako se baci nula, igrač preskače okret i predaje kockicu sljedećem igraču.
11. Didaktička igra: "Jednom riječju."
Svrha: aktivirati vokabular djece, razviti sposobnost generalizacije.
Učenici se pozivaju da zamijene kombinacije riječi i rečenica jednom riječju koja ima slogove cha, shcha, chu.shu.
1. Panj drveta - ... (blok).
2. Šezdeset minuta - ... (sat).
3. Gusta česta šuma - ... (šikara).
4. Predatorska riba sa oštrim zubima - ... (štuka).
5. Od čega se prave teške posude - ... (liveno gvožđe).
6. Pokrijte oči od sunca - ... (škilji).
7. Posuda sa drškom i grlićem za kipuću vodu ili kuvanje čaja - ... (čajnik) i
12. Didaktička igra: "Sve okolo."
Svrha: popraviti pravopis riječi kombinacijom -ch-
Učitelj poziva djecu da zamijene kombinacije riječi tipa imenica + imenica koje su predložili drugom, tako da jedna od riječi uključuje kombinaciju -ch- u svom sastavu.
Igračka za božićno drvce - ... (igračka za božićno drvce)
Heroj bajke - ... (heroj bajke)
Sok od jabuke-… (sok od jabuke)
Mliječna supa - ... (mliječna supa)
Džem od jagoda - ... (džem od jagoda)
Kaša od heljde - ... (kaša od heljde)
Voda iz rijeke - ... (riječna voda)
Bunar u dvorcu - ... (ključaonica)
Pšenično brašno - ... (pšenično brašno) itd.
13. Didaktička igra: "Zamijeni slovo."
Svrha: aktivirati mentalnu aktivnost učenika, razviti pravopisnu i fonetsku budnost, pažnju, logičko mišljenje.
Djeci se nudi originalna riječ s pravopisom, mijenjaju jedan ili dva glasa u njoj uzastopno, zadržavajući kombinaciju -chk-, i dobijaju nove riječi. Onaj sa najviše riječi pobjeđuje.
kćerka olovka
barel river
noćna svijeća
tussock štednjak
bubrežna tačka
oblak kćer
noć kolica
14. Didaktička igra "Pronađi grešku".
Svrha: razviti sposobnost isticanja u govoru riječi koje označavaju predmet.
Nastavnik imenuje više riječi koje označavaju nazive predmeta i pravi jednu "grešku". Učenici moraju odrediti koja je riječ suvišna i zašto.
1. Lutka, kuća, more, lijevo, student.
2. Karta, sunce, željezo, vrata, mornar.
3. Djevojčica, kreda, još, olovka, žaba.
4. Dvorac, tvrdi, pijetao, tanjir, trešnja.
5. Trčanje, knjiga, prozor, kapija, slon, itd.
15. Didaktička igra "Pronađi par."
Svrha: razviti sposobnost pravilnog povezivanja imena predmeta i radnje.
Oprema: svaki učenik na klupi ima karticu na kojoj su u jednoj koloni ispisane riječi: mećava, grmljavina, sunce, munja, vjetar, kiša, snijeg, oblaci, magla, mraz, a u drugoj koloni riječi radnje: kaplje, lebdi, pada, puzi, lebdi, briše, zvecka, peče, iskri, udari, puca.
Za svaku riječ koja označava naziv pojave, učenici odabiru riječ koja označava radnju predmeta, označavajući strelicom.
16. Didaktički zadaci i vježbe.
Svrha: konsolidirati znanje djece o temi "Razdjeli mekog znaka", razviti pamćenje, razmišljanje.
1. Prvo navedite riječi u kojima trebate napisati slovo b na kraju, a zatim u sredini.
2. Pronađite riječi s mekim znakom za razdjelu. Naglasite ih: pijte, šijte, tucite, obitelj, prsten, koplje, poni, haljinu, kaput, vrabac, šijte itd. 3. Napiši riječi sa razdvojenim b:
Pečat leži ceo dan
I nije lijen da legne.
Šteta, marljivost tuljana
Nije uzor.
(B. Zakhoder)
Evo ti, zečji i lisičji zubi!
Želim ti sive, ali vučje noge!
Evo ti, kosi, i risove kandže!
-Uh, šta mi trebaju očnjaci i kandže?
Duša - onda još uvek imam zeca.
4. Charade.
Ja sam sa L omekšanim - pod zemljom Sa tvrdim L na zidu sam
Ja sam kamena i smeđa. (knjige, na primjer, o meni),
I sa tvrdim - u bilo kojoj prostoriji, Ali čim omekšaš L,
u geometrijskoj figuri. Pretvorite to u ples.
(ugalj-kut) (polka-polica).
Bez M - u šumi se razmetam;
Sa M - sudovi me se plaše.
(Spruce pramen).
17. Igra "Kompozitor" - napišite po jednu riječ za svako slovo;
Knjiga: k- mačka; n- nos; i-igla; g. guska; a- lubenica;
18. Igra "Pronađi slovo", na primjer: t..kv.(bundeva), b.n.n (banana), sh.o.l.(škola). it.d19. Igra "Zabuna" - rabouz od lubenice, onkfety-slatkiši, kaley-zalijevanje, beyrovo-vrabac; filca (aktovka), malbo (album), migazian (gimnazija), dinaro (domovina), tsoyai (jaje).
20. Igra "Zmija", na primjer: aster-roda-cipele-igla-narandža-nos-sanke-igračka, itd. Ko daje glas? Vrabac (cvrkuće), vrana (kreče), pas (laje) itd.
Ko je čije dete? Tačka sa strelicama:
kravlje ždrebe,
Pileće tele;
konj pile
21. Sastavite riječi od slogova: mo, ko, lo; (mlijeko);a, plava, pel (narandžasta); re, za, biti (breza); ko, lo, yab (jabuka); na kraju krajeva, med (medvjed) itd.22. Ispravite greške:
kamila (d), kaza (o), ački (o), zov (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garoh (o) , unuka (h), ana (o), kruška (ž).
23. Nedostaju slogovi: .... strulya; ..chik; ... radi; ... sa; ... nakon svega; ...nan; .... la; U ovoj igri djeca daju mnogo odgovora na jednu riječ, na primjer (pile) - dječak, zeko, vrh, prst, itd., odnosno, opet, interesovanje za predmet, rečnik se popunjava, razvija se aktivnost, logika, izgovor se izbrušene reči.
24. Komplikovane vrste zadataka: "Anagram" preuređivanjem slova u nove riječi. Ovdje djeca uče nove riječi
Šuma - sjeo; kašika-izvini; pumpa za bor; banka-vepar; mole court; lama-mala, Kazan- kazna;
"Ko gdje živi?" podudaranje sa strelicama:
medvjeđa rupa
vjeverica jazbina lisica šupljina
25. Igra "Koja je riječ skrivena?" unutra-tri, podrum-dva, agava-sto godina; štap za pecanje-kći; perle za brkove; oštar vjetar otjerao Mosku na vrata - termosica;
26. Igra “Zamijeni brojeve riječima” os3ë (tačka), 100l (sto), pi100let-gun, o5- opet, ose3na (jesetra), vi3na (vitrina), za1ka (ukosnica),
prije nego cijela porodica sjedne za 100l, pogrdno provjerite sve setove od 100l (prije nego cela porodica ponovo sedne za sto, prvo obrišite sve setove pribora za jelo)
27. Igra "Šta je suvišno?" tinasplin, jezero, malbo, teerv, kaline (plastelin, ljepilo, album, ravnalo, višak vjetra)
28. Pogodi riječi: VLGEUCRNA- PROLJEĆE; SDUFVTRKLA- PATKA: GWURZUSHFA-KRUŠKA; takve igre razvijaju zapažanje, pažnju, uče razlikovati i pronaći "dodatna" slova;
Jedan od omiljenih zadataka za djecu je rješavanje zagonetki u obliku šifriranih brojeva; od A do Z - odgovaraju brojevima; 33 slova - 33 broja.
A, B, C, D, D, E, E, F, Z, I, Y, K, L, M, N, O, P, R, C, T, U, F, X, C, H, W, W, b, S, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, I
31 32 33
Zadatak: Napišite riječi i izraze. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18 (hodnik), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Odaberite riječ
Cilj je naučiti da se izvrši fonetska analiza, da se proširi vokabular.
Učitelj pokazuje grafički dijagram riječi, a djeca biraju riječi za nju. Pobjeđuje onaj ko pokupi najviše riječi.
Na primjer:
(sto, riblji prozor, tron).
Možete zakomplikovati uslov: oznaka - samoglasnik [jedan, dva (opciona) kvadrata]. Najteža opcija je dati potpunu zvučnu shemu riječi.
30. Znate li ruski?
Cilj je naučiti kako koristiti oblike jedinica. sati i više h. n., oblici porođaja n.
a) - Ja ću reči zvati u jednini, a ti u refrenu u množini.
Cat-cats arc-arc bucket-bucket
Splav-splavi ruka-ruka kuk-kuk
Krtice-krtice brašno-... pero-perje
Grotto - pećine nevolje-nevolje metro -...
Cvijeće-cvijeće dan-dani teleći
Čovjek-ljudi panj-panj pilići-pilići
Ljenjost broda-... jariće
Šargarepa-... hrana-... bure-bačve
b) - Ja ću imenovati imenice muškog roda, a ti odgovarajuće imenice ženskog roda.
Kuvajte-kuvajte tkač-tkač
Krojač-krojač trgovci-trgovci
Zec-zeko hrabar-...
Slon-slon doktor-... Pijetao-.... učitelj-učitelj
Smuđ - ... student-student
c) -A sada obrnuto: ja ću zvati imenice ženskog roda, a tebe, respektivno, muškog roda.
Puretina-purenac-.... Lisica-lisica-lavica-lav
Koza-koza mačka-mačka
osa-... vjeverica-...
31. Pisanje crtežima
Cilj je naučiti kako se prave rečenice, riječi na osnovu slike, zvučno-slovna analiza riječi, semantičko jedinstvo riječi u rečenici.
Date slike. Igraju dvije ekipe. Momci iz prvog tima moraju da "napišu slovo" sastavljajući crteže određenim redosledom. Djeca iz drugog tima moraju "pročitati" ovo slovo, dodati prva slova imena predmeta.
Na primjer: gljiva, riba, lubenica, čaj, igra, selidba, rak, igra, led, jedan, podijum, jedan, led, divljač (topovi su stigli)32. Dajte prijedlog
Cilj je naučiti kako koristiti indeklinabilne imenice u rečenicama.
Nastavnik imenuje nepromjenjive riječi: kaput, metro, kafa, kakao itd.
Djeca sastavljaju rečenice sa ovim riječima. Zatim nastavnik gradi pitanja tako da se nepromjenjive riječi u odgovorima učenika koriste u indirektnim padežima.
33. Šta može biti visoko (dugo, široko, nisko, usko)?
Cilj je naučiti da se slažu oko imenica. i adj.
Vođa zove pridjev i baca loptu jednom od igrača, koji mora imenovati predmet koji karakterizira ova osobina.
Na primjer: visoko (kuća, drvo). Učenik koji je nazvao predmet baca loptu drugom igraču.
34. Koliko će ispasti?
Cilj je naučiti razlikovati semantički naglasak u rečenici ovisno o redoslijedu riječi u rečenici.
Od riječi napisanih na tabli sastavite nekoliko rečenica koje se razlikuju po redoslijedu korištenih riječi.
Na primjer, jučer sam došao kući, uveče, ja. Koliko će biti različitih prijedloga?
35. Lančana pitanja
Cilj je naučiti da se otkrije jedinstvo teksta.
Djeca sjede u krugu. Domaćin postavlja pitanje jednom od igrača, on na njega odgovara i na osnovu njegovog odgovora gradi svoje pitanje sledećem učeniku itd.
Na primjer:
- Koje je sada godišnje doba?
- Zima. Koje drveće ima zimi?
- Sve belo, kao u bunde i kape. Kako izgledaju bijeli nanosi? itd.
36. Igra slika
Cilj je naučiti kako se prave rečenice prema slikama zapleta, razraditi intonaciju rečenica.
Učenicima se daju slike koje prikazuju postupke ljudi ili životinja. Na primjer: djevojčica crta, djeca se igraju, mačka se igra s mačićima. Učenici moraju sastaviti rečenice na osnovu slike, a zatim, mijenjajući svrhu iskaza, ove rečenice učiniti upitnim.
Na primjer:
Mačka majka se igra sa mačićima. (Da li se majka mačka igra sa mačićima?).
37. Koja je riječ prikladna?
Cilj je naučiti birati stabilne fraze.
Za svaku životinju nacrtanu na slikama (magarac, pas, mrav, lisica, vuk) odaberite riječ koja je ispravno karakterizira (lojalan, tvrdoglav, lukav, zubat, vrijedan).
38. Mala ili velika slova?
Cilj je naučiti razlikovati riječi u zajedničkom i pravom značenju.
Nastavnik piše riječi na tabli (puh, vjera, itd.);
Igrači su podijeljeni u dva tima. Prvi donosi rečenicu sa jednom od navedenih riječi tako da se piše malim, a drugi velikim slovom.
39. Reci mi koju riječ
Cilj je naučiti kako distribuirati ponude.
Nastavnik započinje rečenicu, učenici je završavaju. Učitelj može započeti rečenicu sa homogenim članovima rečenice, tako da djeca nastavljaju da pokupe ostale homogene članove. (Voz je jurio pored šuma, polja,...) 40. Napravite kombinaciju
Cilj je naučiti kako napraviti glagolske fraze s prijedlogom.
Igračima se daju kartice sa prijedlozima: od, zbog, od ispod, od, od, do, y, bez, na, ispod, preko (po 2-3 karte). sa imenicama. Na primjer: odvezao se od kuće, sišao sa drveta.
Učitelj naziva glagole:
doprinijeti
blic
iskra
odvezi se
skok
trči
stand
napusti
piće
ustani
izači
dobiti
bježi
plakati
hoda
smejati se
studija
lečiti se
lečiti se
čitaj
vrati se
Onaj ko je ispravno smislio kombinaciju dobija kartu sa riječju-glagolom, pobjeđuje onaj koji najbrže postigne deset takvih karata.
41. Ko je zadnji?
Cilj je naučiti odabrati pridjeve kao opise.
Za riječ koju je nastavnik nazvao, smislite definicije.
Na primjer, baka (stara, ljubazna, sijeda, ljubazna), autobus (mali, novi, plavi, prostrani), kočija (prazna, dječja, pokrivena) itd. Pobjednik je onaj koji navede više definicija ili onaj koji zadnji kaže.
42. Četiri odgovora - jedna rečenica
Cilj je naučiti kako se prave rečenice, da se razmotri odnos riječi u rečenici.
Djeca su podijeljena u 4 tima. Nastavnik imenuje predmet, na primjer, parobrod.
1 tim odgovara na pitanje: Šta je on?
Tim 2: Šta on radi?
Tim 3: Kako ide akcija?
Tim 4: Gdje se radnja odvija?
Rečenica je sastavljena od riječi odgovora. Prvi prijedlog mogu svi zajedno. Na primjer: Veliki parobrod se brzo kreće niz rijeku.
Promijenjena verzija igre:
Svaki tim dobija pitanje i daje reč na koju je izabran odgovor. Kada su svi odgovori spremni, sastavlja se cijela priča. Ključne riječi odabire nastavnik prema unaprijed planiranom planu.
43. Radoznao
Cilj je konsolidirati sposobnost da se proizvede zvučno-slovna analiza riječi, da se istakne prvi glas u riječi.
Djeca sjede u krugu u čijem je središtu vođa; on se u ovoj igri naziva "znatiželjnim".
Glasno imenujući neko slovo i malo sačekavši da se igrači pripreme, „znatiželjnici“ ih bombarduju pitanjima: „Ko?“, „S kim?“, „Gde?“, „Zašto?“. Na njih morate brzo odgovoriti riječima koje počinju na slovo koje je domaćin pozvao. Svako ko ne odgovori odmah na pitanje ili da pogrešan odgovor (drugim slovom) plaća kaznu.
44. Odgovorite na pitanja
Cilj je naučiti odabrati riječi različitih dijelova govora u glagolskim frazama.
a) Učitelj pokazuje sliku sa slikom i postavlja pitanje: Šta mu je?
napravljeno? Odgovor mora biti nedvosmislen.
Na primjer:
Drvo - posječeno
Krompir - iskopan
Kaša - pojedeno
Lampa - upaljena
Zastava - podignuta
Jabuka - iščupana
b) Ko će dati više odgovora na pitanje "Kako?" za ove glagole.
govori-
idi-
Čitaj-
pogledaj-
45. Povrće, voće, bobice
Cilj je popraviti pravopis riječi sa velikim slovom.
Upišite u svesku nazive povrća, voća, bobičastog voća koje znate.
Kako se pišu ove riječi?
Mogu li se pisati velikim slovima?
46. ​​Dvije rečenice
Cilj je popraviti pravopis riječi sa velikim slovom.
Sastavite rečenice sa riječima Mraz-mraz, čvorak-čvorak itd. Zapisati.
47. Kako okrenuti...
Cilj je konsolidirati upotrebu b u riječima kao pokazatelja mekoće suglasnika.
Okrenite: kredu na plitko mjesto.
ugao u gorivo.
šest na broju.
48. Kako se piše?
Cilj je konsolidirati kontinuirani i odvojeni pravopis prefiksa i prijedloga.
Kako napisati rečenicu sa otvorenim zagradama?
Sunce je sakrilo (iza) šume.
Kotofey Ivanych Penje se na (preko) šume-
Prošetajte noću.
Ya. Kozlovsky.
49. Pitanja - zagonetke
Cilj je učvrstiti znanje da je prijedlog službeni dio govora.
Odgovorite na zeznuta pitanja:
a) Koja dva prijedloga čine ime kućnog ljubimca? (mačka)
b) Ime kog drveta se sastoji od četiri predloga? (bor)
c) Kada se lična zamjenica we sastoji od dva prijedloga u kosom padežu? (nas)
50. Ne mogu to podnijeti
Cilj je razraditi pravila za prelamanje riječi.
Napišite 5 riječi koje imaju dva sloga, ali se te riječi ne mogu prenijeti (gvožđe, jelen, porodica, hrana, vrat-).razvijajte pravopisnu budnost i još mnogo toga. Takve zagonetke, igre, zagonetke na časovima ruskog jezika doprinose obogaćivanju vokabulara, proširuju njihove vidike, nose ogroman emocionalni naboj, odgajaju kvalitete kao što su inicijativa, upornost, svrhovitost. Atmosfera u razredu je prijateljska. Ako se ne uklope prije poziva, žale što nisu imali vremena. U igrama, posebno kolektivnim, formiraju se moralni kvaliteti. Tokom igre deca uče da pomažu svojim drugovima, javlja se osećaj odgovornosti, kolektivizam, vaspitava se karakter, volja, želja za pobedom, otvara se drugačiji pogled na svet na tu temu – postao mu je pristupačan, razumljiv, a većina najvažnije - interesovanje i ljubav prema ruskom jeziku.
Stranice za bojanje "Gramatika".

Svrsishodan, dosljedan i sistematičan rad pomoći će učenicima da izbjegnu neopravdana ponavljanja, da njihov govor učini figurativnim, živopisnim i izražajnim, i što je najvažnije, pomoći će obogaćivanju i aktiviranju vokabulara.

Rad na razvoju i usavršavanju svih aspekata usmenog govora - izgovor u skladu sa normama jezika, gramatička ispravnost, povezanost i redoslijed iskaza, izražajnost - iskusni nastavnici predlažu počevši od 1. razreda. Dakle, već od prvog razreda učenici N. P. Rasskazove obavljaju zadatke kreativne prirode, konačni cilj koje - učenje sastavljanja priča. Evo nekih od njih: .

1. Na osnovu niza slika zapleta usmeno završite priču, osmislite naslov.

Bio je topao dan. Aljoša je otišao u šumu. Ode i vidi - laže jež ...

2. Sastavite koherentnu priču na osnovu slike „Porodica“, koristeći odgovore na pitanja: ko piše? ko igra? Šta baka radi?

U isto vrijeme, djeci se nudi da pomognu početak priče, (cijela porodica je okupljena...) i njen završetak (Svi su zauzeti u porodici. Odrasli i djeca dobro žive u njoj).

Često Nadežda Petrovna koristi i takve zadatke: dovršavanje priča na početku i na kraju, rad s deformiranim tekstovima, naslov, sastavljanje planova i skraćenih priča. Na primjer, djeca se podstiču da promijene priču tako da se ne radi o jednoj muši, već o nekoliko. uzorak:

Prvi let.

Sunce je postalo toplije. Potoci su žuborili. Prve ptice su stigle. Sunčeva zraka je zavirila u prašnjavi kutak, probudila muvu. Tu je spavala cijelu zimu. Muva je ispuzala prekrivena prašinom i paučinom, pospana i letargična. Grejala se na suncu kraj prozora, letela i veselo zujala.

Za formiranje vještine sastavljanja usmene priče nastavnik koristi zapažanja organizirana na ekskurziji. Tako su u 1. razredu, na ekskurziji u parku pod njenim vodstvom, učenici pregledali brezu i primijetili. Da ima bijelo deblo sa crnim mrljama, kovrdžavu krunu, grane su spuštene. Kao rezultat toga, zajednički je sastavljen opis priče.

Breza ima deblo sa tamnim mrljama. Listovi su rezbareni, zeleni ljeti, žuti u jesen. Naša breza je dobra u bilo koje doba godine.

Po našem mišljenju, veliki značaj treba pridati radu na frazeološkim izrazima. Na primjer, tokom nastavne vježbe u 3. razredu, djeci sam predložio izraz "Pojeo sam previše kokošinje". Djeca kod kuće u rječniku su morala pronaći značenje ove frazeološke jedinice, usput objasniti značenje riječi "kokošinja". Na sljedećem času djeca su govorila o svom istraživanju, a ja sam ih pozvao da poslušaju odlomak iz A.S. Puškin:

“- Ne želim da budem plemkinja, ali želim da budem slobodna kraljica! Starac se uplašio, molio je:

Šta si ti, ženo, jela kokošinju? Ne možete ni koračati ni govoriti, nasmejaćete celo kraljevstvo. Pitam djecu kako su shvatila ovaj izraz u tekstu i zašto je pjesnik odabrao baš ovaj izraz, a nije koristio ekvivalent u značenju "potpuno lud" itd.

Za proširenje aktivnog vokabulara od velikog značaja je ova mološka analiza rečničkih reči. Na primjer, riječ "agronom". Ispostavilo se da je "poreklo" ove riječi u grčkom jeziku. Na grčkom "agros" - njiva, oranica, zemlja; a nomos je zakon. Ispada da agronom poznaje zakone poljoprivrede. Riječ "agronom" došla nam je iz francuskog jezika. I sada u ruskom jeziku postoji mnogo riječi, čiji je prvi dio bio dio "agro-": "agrotehničar", "agrar", "agrokoledž" itd.

Nastava govorne aktivnosti učenika osnovnih škola na ruskom jeziku podrazumijeva prije svega ovladavanje vještinama i sposobnostima u najprirodnijem obliku - dijaloškom.

Poznato je da se dijalog rađa zbog ljudske potrebe za komunikacijom. Za mlađe učenike takva potreba postoji, javlja se kod učenika u toku izvođenja različitih vježbi na času. U iskustvu rada naprednih nastavnika mogu se uočiti dvije vrste komunikacije-dijaloga: preko nastavnika i bez njega. U prvom slučaju učenici ne komuniciraju direktno jedni s drugima, već komuniciraju preko nastavnika koji je u ovom slučaju „posrednik“ između djece u njihovim pitanjima, komentarima, prijedlozima jedni drugima. S tim u vezi, među nastavnicima i metodicima postoje različita mišljenja, prema kojima posredovana komunikacija „uskraćuje mlađim učenicima mogućnost pune saradnje u nastavi, ometa njihovo samoizražavanje, kreativnost, labavost i prirodnost u govornoj aktivnosti“. . S druge strane, potrebno je uzeti u obzir pozitivnu ulogu intervencije nastavnika „posrednika“, uz pomoć koje se gradi organizovana komunikacija između dva učenika. Nastavnik, ulazeći u „treći točak“, ne kvari dijalog, već usmjerava učenika i otklanja govorne greške povezane s izgovorom, upotrebom riječi i formiranjem raznih sintaksičkih konstrukcija.

„Koristeći situaciju“, sugeriše A. Sh. Asadullin, „moguće je podučavati ne samo dijaloški, već i monološki (usmeni) govor. Tako, na primjer, u lekciji na temu „Porodica“, nakon rada na pitanja i odgovora na okruženje učionice, djeca prelaze na njegov opis: Ovo je razred. Evo tabele. Evo stolice. Postoji tabla. Itd." .

Tek kada mlađi učenici nauče mehanizam za konstruisanje usmenih oblika komunikacije (dijalog i monolog) i mogu da nastave razgovor, javlja se potreba za određenim temama i situacijama.

Učitelj treba naučiti djecu da stečeno znanje primjenjuju ne samo u ovoj govornoj situaciji, već iu drugim govornim situacijama. Dakle, nakon proučavanja teme "Porodica", nastavnik može pozvati dva učenika i pozvati ih da razgovaraju jedni s drugima. Istovremeno, nastavnik ih uvodi u govornu situaciju: Zamislite da ste se tek upoznali i da ste zainteresovani da saznate jedni o drugima, o svojim porodicama, mestu stanovanja, o profesiji vaših roditelja itd.

Nastavnik može ponuditi različite teme: "Uvod", "Poziv sebi", "U prodavnici", "Profesija", "Moja škola", "Moj slobodan dan" i mnoge druge. itd. Važno je da svaka tema prati određeni cilj. Veoma važan korak u podučavanju dijaloškog govora mlađih učenika na osnovu tekstova je izgradnja slobodnog dijaloškog govora na osnovu gotovih uzoraka.

Recimo da je tema "Krug za pletenje". Svrha: pozvati sagovornika. Način izvršenja: pitanje, poziv - odgovor, pitanje, saglasnost. uzorak:

Marina, da li si se već prijavila za krug pletenja?

Ne, sumnjam.

Znate, ja idem tamo i već znam kako da bacim pletene šavove.

Šta je "pletenje lica"?

Definitivno ću ti pokazati ako pođeš sa mnom.

Hvala, Uma, slažem se, idemo.

U metodološke svrhe koriste se vježbe zamjene, na primjer:

a) - Amina, šta si juče radila kod kuće?

Čitam knjigu (crtam, pišem, pomažem majci, gledam TV, učim pjesmu, igram dame sa sestrom).

b) -Zaire, šta si radio u ljetnom kampu?

Ljeti smo se odmarali u kampu (pješačili, igrali odbojku, fudbal, brali pečurke, pjevali oko vatre).

Način izvršenja:

učenici postavljaju pitanja i odgovaraju na njih u lancu;

svaki učenik reproducira sukcesivno sve odgovore u kratkom obliku (fonetski ispravno, normalnim tempom), u nepotpunim rečenicama.

Metodički primjerenim se čine i vježbe i govorne vježbe u obliku asocijativnog dijaloga. Nastavnik u ovom slučaju opisuje situaciju, na primjer: „Vas dvoje ste se odmarali u kampu prijateljstva. Imate različite utiske o ovom mjestu”, nakon čega se pojavljuje dijalog:

Ali, da li si uživao u kampu? (da; zabavite se, igrajte odbojku, idite u šumu, berite gljive);

Murade, da li ti se dopao kamp? (ne; nedostaju ti roditelji; prehladiti se; razboljeti se).

Način izvršenja:

Nastavnik vodi razgovor, postavljajući isto pitanje svakom učeniku redom, koji koristeći riječi napisane na tabli kompetentno gradi rečenice.

Govorne vježbe se izvode u situacijama koje nastavnik predstavi. Dijalog u početnoj govornoj situaciji ispisan je na tabli i predstavlja model. Plodan za razvoj govora mlađih učenika je telefonski razgovor u formi „pitanje-odgovor“. Jedna od konkretnih situacija je ponuđena kao model (Jedna učenica upoznaje djevojku koju nije vidjela cijelo ljeto. Ili: Jedan učenik od drugog traži pomoć na ruskom itd.).

Način izvršenja:

nastavnik opisuje situaciju, učenici vode koherentan razgovor u obliku dijaloga. Uzorak: (tema: „Povratak u školu“; govorna situacija: dječak koji je bolestan 2 dana konačno ide u školu):

Zdravo Zurabe, zdravo!

Zdravo Arsene, kako se osećaš?

Ok hvala. Ideš li sutra u školu?

Naravno da idem.

Koliko lekcija imamo sutra?

Znate li da li će biti fizičkog vaspitanja?

Znam da hoće.

Hoćeš li ponijeti sa sobom fudbalsku loptu?

Ok, uzeću.

Hvala, ćao.

Vježba se može izvoditi i na osnovu dijaloga sa različitom strukturnom shemom.

U razvoju dijaloga značajno mjesto zauzima govorna aktivnost djece: sposobnost brzog orijentiranja, pronalaženja pravog, a ako je potrebno, oštrog, duhovitog odgovora, sposobnost pokretanja dijaloga - postavljanje pitanja. Neka djeca ne pokazuju aktivnost zbog nedostataka u izgovoru, pa je to veoma važno, posebno u I razredu, logopedski rad, kao i rad na dikciji.

Beletristika je odličan materijal za razvoj i obogaćivanje dječjeg govora. Tipična školska verzija dijaloga je razgovor između nastavnika i učenika: u njemu se po pravilu koriste pune rečenice, govor se približava književnoj normi, a uči se pravilnoj konstrukciji rečenica i teksta. U školi se praktikuju i dijalozi između učenika: igre uloga, dramatizacije, sporovi, kolektivne rasprave itd.

Šta si zadnje pročitao?

Jučer sam pročitao bajku o Dobrinu Nikitiču.

Recite nam ko je Dobrinja Nikitič.

Dobrinja Nikitič je ruski heroj. Veoma je jak i hrabar.

Kako je bilo Dobrinjino djetinjstvo?

Od svoje sedme godine Dobrinja je naučio da žustro čita knjige i da rukuje orlovim perom. A sa dvanaest godina svirao je harfu.

Učitelj A. S. Gasparyan napominje da, u zavisnosti od stepena obrazovanja, učenici mogu dobiti sljedeće zadatke:

zapamtiti i voditi razgovor između likova;

proširiti i dopuniti dijalog dat u tekstu;

samostalno izražavaju u obliku direktnog govora misli izražene u tekstu.

„Govor naše djece treba da bude ispravan bez grešaka u izgovoru, deklinaciji konjugacija riječi (šta, do, njega itd.; kaput, jedna čarapa, jedna sandala ali kaput, čarape, sandale itd.; Želim, ti želim, mogu, ali možemo, itd.), - dijeli svoje radno iskustvo ZD Lobanovskaya. Da bi uzorak bio svjesno percipiran, pratim ga objašnjenjem. Na primjer, objašnjavajući značenje nove riječi, upoređujem je sa već poznatim učenikom: autoput je asfaltni put, stražar je vojnik straže. Podučavajući pravilan izgovor zvukova, koristim umjetnička djela kao što su "Igra riječi" A. Bartoa, "Kako je dječak Zhenya naučio da kaže slovo "r" E. Charushkin, vodim igre "Echo", " Telefon”, “Završi zvuk” i drugi ; Posebno mjesto dajem vježbama vokabulara, jer one ne samo da uče razumjeti i koristiti potrebne termine, već i aktiviraju govor učenika.

Za unapređenje usmenog govora učenika potrebno je veliku pažnju obratiti na činjenice kao što su logika, tačnost, jasnoća, izražajnost i ispravnost govora. Tačnost govora podrazumijeva sposobnost učenika ne samo da vješto prenese činjenice zapažanja, već i da pronađe najbolja jezička sredstva. Iz ovih zahtjeva proizlazi i unapređenje kulture govora.

Dakle, nakon što je objasnila pravopis riječi osa i napravila rečenice s njom, Z. D. Lobanovskaya obavještava učenike da se, zahvaljujući ovim insektima, pojavio jeftin papir. Svoju poruku zasnovala je na malom odlomku iz Mladog prirodnjaka (1969.):

“Jedan naučnik, šetajući vrtom, pronašao je gnijezdo stršljena koje je vjetar srušio. Hteo je da vidi da li je u gnezdu ostala ličinka. Pokidajući gnijezdo, naučnik je iznenada otkrio da je napravljeno od papira. Ose su napravile gnijezdo na poseban način od drveta. Dakle, papir se može napraviti od drveta. Tako su ose pomogle ljudima da pronađu nove sirovine!

Dete mora da živi u svetu lepote bajke, fantazije, kreativnosti, pa čak i kada želimo da ga naučimo da čita i piše. Na primjer, djeca čitaju riječi krastavci, kupus, izgovaraju ih na slogove. I ovdje se preporučuje da im postavite pitanje: "Momci, znate li zašto je krastavac prekriven bubuljicama?" Ako djeca sliježu ramenima, iznenađeno pogledaju učitelja, možete im pročitati malu šalu-pričicu.

Krastavac i kupus. Jednog dana glavica kupusa i krastavac otišli su da se kupaju u rijeci. Krastavac je odmah jurnuo u rijeku, a čim se glavica kupusa počela skidati na obali, svlačila se do večeri. Krastavac ga je čekao, čekao, i od hladnoće sav prekriven bubuljicama.

Vrlo jednostavne riječi, zapisane uz mali trenutak igre, unose vlastitu emocionalnu boju u rad. Na primjer, kada se upoznajemo s novim glasom i novim slovom „k“, okačimo sliku sa slikom tanjira mlijeka na ploču i kažemo učenicima prvog razreda „Mlijeko se hladi u tanjiriću, a mače je daleko. Ne mogu da nađem nestašnu devojku, pomozite mi deco!" Djeca sastavljaju i zapisuju rečenice, na primjer: "Kiss-kis, for milk!" ili "Poljubi, Murka, za mlijeko!" Kada je rečenica zapisana, pored tanjira stavljamo crtež koji prikazuje mače. Djeca mogu napraviti mnogo rečenica, ali za pisanje treba odabrati samo one koje sadrže slova koja su djeci poznata.

Radno iskustvo Z.D. Lobanovskaya sugerira da muzika također pomaže u razvoju dječjeg govora, mali muzički komadi, fragmenti iz njih daju djeci priliku da rade kreativno i nadahnuto. Slušajući melodiju, doživljavajući ili diveći se njenoj lepoti, nastavnik i učenik postaju bliži jedan drugom.

Na času pisanja, kada konsolidujete ono što je prošlo, možete pokazati djeci malog olimpijskog medvjedića. Slatki medvjed će im pomoći. Posao se može pokazati malim (uostalom, još ne možete puno napisati: djeca još uvijek znaju nekoliko slova), na primjer:

Naš medvjed.

Evo medveda. On je mali. On nas ljubazno gleda. Dobar medo!

Da, malo je riječi, ali u ovim riječima, rečenicama, sastavljenim zajedno sa mladim školarcima, bit će izražena njihova osjetljivost i ljubaznost. A pjesma "Zbogom, Moskvo" (muzika A. Pakhmutova, tekst N. Dobronravov) pomoći će da se probudi živa predstava kod djece, natjera ih da pišu. Sa velikim uzbuđenjem, momci će slušati pjesmu o olimpijskom medvjedu. Ovaj trenutak u lekciji je neuporedivo sredstvo obrazovanja. Čak će i oni najćutljiviji htjeti nešto reći o medvjedu.

Pesme su obrazac u dečjoj duši. Počevši od 1. razreda, pet minuta svakog časa čitanja može se posvetiti poeziji. Na njima učenici čitaju pjesme o godišnjim dobima, o prijateljstvu, o školi, o domovini. Najbolje očitanje se preporučuje da se snimi na kasetofon. Često praktikovano čitanje prati muzika. Naši đaci postaju odrasli, ali njihovo izražajno čitanje slušat će djeca koja su ponovo krenula u školu.

Vrlo često se nastavnici žale da djeca ne znaju slušati jedni druge, loše grade izjave. Učenici sami po sebi neće steći sposobnost slušanja i govora – tome ih se mora sistematski učiti. U nastavku su navedeni primjeri vježbi koje doprinose razvoju ovih vještina kod mlađih učenika.

VJEŽBA 1

Smanjite rečenicu na 4, 3, 2 riječi.

Učitelj izgovara rečenicu - djeca je razumiju, nastavnik ponavlja rečenicu - učenici je pamte, pa skraćuju! rečenica je sekvencijalna, proizvoljna, ali zadržava glavni sadržaj, na primjer: Olja čita zanimljivu knjigu svojoj baki. Olja čita knjigu svojoj baki. Olja čita svojoj baki. Olga čita.

Rad se završava odgovorom na pitanje: šta se promijenilo kada je ponuda smanjena?

VEŽBA 2

Preuredite riječi u rečenici.

Učitelj izgovara rečenicu i poziva djecu da promijene red riječi. Kao rezultat rada, ispostavlja se šta se i kako mijenja u ovom slučaju. Djeca uče ekspresivno izgovoriti rečenicu, mijenjajući logički naglasak, razjašnjavajući značenje, na primjer:

Maša je jutros otišla u školu.

Maša je jutros otišla u školu.

Maša je jutros otišla u školu.

Maša je jutros otišla u školu.

Maša je jutros otišla u školu.

Na osnovu ove vježbe igra se igra „Takav isti a drugačiji prijedlog“.

Učenici pišu rečenice i nude alternative. Pobjednik je onaj koji može smisliti više opcija i pokazati sposobnost izražajnog izgovora fraze.

VEŽBA 3

Promijeni jednu riječ.

Učitelj poziva djecu da poslušaju rečenicu i ponove je, zamjenjujući samo jednu riječ u njoj, na primjer:

Djeca su došla iz škole. Momci su došli iz škole.

Dečaci su došli iz škole. Učenici su došli iz škole.

Djevojčice su došle iz škole.

Sinovi su došli iz škole.

Ova vježba razvija sposobnost pažnje prema sadržaju iskaza, priprema se za svjesno opažanje teksta i za prepričavanje.

VEŽBA 4

Slušajte, zapamtite, odgovorite: je li sve u redu?

Djeca slušaju rečenice i određuju: može li ono što je opisano zaista biti? Ako je tako, kada i gdje bi se to moglo dogoditi? Ako opisano ne može biti, onda je potrebno uvjerljivo objasniti da je to fikcija ili besmislica, na primjer:

Pao je sneg, Aljoša je izašao da se sunča. Momci su na skijama išli u šumu da beru jagode. Žaba je otvorila kišobran jer je počela da pada kiša.

Ova vježba ima za cilj razvijanje pažnje na tekst, svjesno ovladavanje onim što se čita, sposobnost da se izgradi iskaz tačno u skladu sa planom, smisleno koristeći određenu riječ. Nakon završenih vježbi, djeca će moći da organizuju igru ​​„Razlikujte bile i basne, uočite apsurde“. Djeca sami biraju materijal za igru.

VJEŽBA 5

Dodajte ponudu.

Učitelj izgovara rečenicu i poziva djecu da je povećaju uzastopnim dodavanjem jedne ili dvije riječi, na primjer: Igramo se. Mi igramo fudbal. Igramo fudbal na stadionu. Ljeti igramo fudbal na stadionu. Ljeti igramo fudbal na školskom stadionu. Vježba formira sposobnost brzog usvajanja značenja pročitanog, pročitanog nagađanjem, pamćenja, izgradnje iskaza koristeći sve jezične mogućnosti, a također i praćenja iskaza sagovornika.

VJEŽBA 6

Završi ponudu.

Učitelj započinje rečenicu, a djeca je moraju završiti. Pretpostavlja se da postoji mnogo mogućih odgovora ili samo jedan slučaj, na primjer:

Devojka je šetala...

Djevojka je hodala stazom do kuće.

Devojka je šetala šumom i pevala.

Djevojka je išla ulicom i nosila tešku vreću namirnica.

Djevojčica je hodala uskom planinskom stazom.

Ove vježbe uče slušati i razumjeti sagovornika, čitati, oslanjajući se na predosjećaj, razumjeti složene konstrukcije i koristiti ih u govoru.