Szeminárium-műhely „aktív oktatási módszerek”. Gyakorlatorientált szeminárium: vezetéstechnika

Név: Konzultáció és műhelymunka, mint a módszertani munka hatékony formája az óvodai intézményben
Jelölés:Óvoda, Módszertani fejlesztések, Beszámolók, tanári tanácsok, szemináriumok ..., Tanárok

Beosztás: vezető tanár
Munkavégzés helye: MBDOU 3. számú összevont típusú óvoda
Helyszín: Oroszország, Krasznodari régió, Kushchevsky kerület, st. Kushchevskaya, per. Kutseva, 58 éves

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény összevont típusú óvoda 3. szám Pedagógus-konzultáció a témában:

"Konzultáció és műhelymunka, mint a módszertani munka hatékony formája az óvodai intézményben."
Konzultáció pedagógusoknak "Konzultáció és műhelymunka, mint a módszertani munka hatékony formája az óvodai intézményben."

Cél: A tanárok kompetenciájának növelése a módszertani munkavégzés olyan formáinak értelmének és módszereinek megértésében, mint a konzultációk, workshopok.

Minden módszertani esemény előkészítése a cél meghatározásával kezdődik. Fontos megválaszolni a „Mit szeretnénk elérni a rendezvény megszervezésével?”, „Mi legyen az eredmény?”, „Mi változik a pedagógusok tevékenységében?” kérdésekre. Ha a cél valós, akkor ez munkára ösztönzi a tanárt, aktivitásra készteti.

A „Mi a pedagógiai tapasztalat?” kérdésre válaszolva K.D. Ushinsky kifejtette: „Több vagy kevesebb oktatási tény, de természetesen, ha ezek a tények csak tények maradnak, akkor nem adnak tapasztalatot. Benyomást kell kelteniük a pedagógus elméjében, jellemző vonásaik szerint minősíteniük kell benne, általánosítaniuk, gondolattá kell válniuk. És ez a gondolat, és nem maga a tény, lesz helyes oktatási tevékenység.

Előadásomat azzal szeretném kezdeni, hogy elmagyarázom, mi a konzultáció.

Konzultáció (latin consultatio - találkozó)- valamilyen speciális kérdés megbeszélése szakemberrel; szakértői találkozó.

A konzultációk epizodikusak, előre nem tervezettek és előre megbeszéltek. Az előre nem tervezett egyeztetések mindkét fél kezdeményezésére születnek: tanárok és módszertani munkáért felelős szakemberek egyaránt. A konzultációk felosztása: egyéni és kollektív, információs és problematikus.

A főbb egyeztetéseket egy évre tervezik, szükség szerint változtatásokat, kiegészítéseket végeznek a terven. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves tervének összeállításakor az egyes feladatokat egyeztetéssel, pedagógusok aktív tanítási módszereivel, tematikus teszteléssel, pedagógiai tanácsadással oldják meg. A konzultáció az első olyan munkaforma az óvodapedagógusok holisztikus módszertani támogatási rendszerében, amely segíti az ellenőrzés eredményeként feltárt hiányosságok megszüntetését, a pedagógusok felkészítését a nyílt rendezvényekre. A konzultációkat az információközlés monológ formája jellemzi.

Minden konzultációt alaposan elő kell készíteni. Az anyag bemutatásának minőségét csak szakmailag hozzáértő szakember tudja biztosítani. Ezért úgy gondolom, hogy a tanárok tájékoztatásának meg kell felelnie a következő követelményeknek:

1. A tartalomnak tudományosan megbízhatónak kell lennie, összhangban kell lennie a modern pedagógia, pszichológia és pedagógiai gyakorlat vívmányaival.
2. Az anyagnak logikusnak és következetesnek, világosan bemutatottnak kell lennie.
   Ehhez a konzultációra való felkészülés során előzetesen az anyag bemutatására vonatkozó tervet kell készíteni. Célszerű megfogalmazni azokat a problémákat, amelyeket a konzultáció során figyelembe veszünk.
3. Differenciált megközelítést biztosítson az anyag bemutatásában, figyelembe véve a pedagógusok tapasztalatait, a gyermekek korosztályát, a csoport típusát.
   Külön konzultációkat tervezzenek a különböző életkorú és orientációjú csoportok pedagógusai számára: kisgyermekkori, logopédiai csoportok, teljes és rövid tartózkodású csoportok.
4. A konzultáció során szükséges a reálisan megvalósítható tanácsok, ajánlások pontosítása, az egyes kérdések elméleti és gyakorlati szempontjainak tanulmányozásának szinkronizálása.
5. Gondolja át a pedagógusok aktív bevonásának formáit a konzultáció során.
   Az aktív munkaformák és módszerek motiválják a tanárt a téma tanulmányozására, és biztosítsák a konzultáció tartalmának megszilárdítását és reprodukálását.
6. Válassza ki a probléma módszertani szakirodalmát, amelyet később a tanárok megismerhetnek.

A konzultáció minden módja és formája nem univerzális. Témánként és az óvodai nevelési intézmény csapata tekintetében tisztán egyéniek.

Bármely módszertani esemény – beleértve a tanácsadást is – végeredménye akkor lesz magas, és a megtérülése hatékony, ha az egyes tanárok aktív munkába való bevonásának előkészítése és lebonyolítása során különféle módszereket alkalmaznak.

Konzultációs módszerek

Az állami oktatáspolitika változásai, a prioritások megváltozása, a pedagógus személyiségéhez, kreativitásához való vonzódás, aktív kezdés sajátos kiigazításokat hajtott végre a pedagógus munkakörülményeiben, különösen a a konzultációk lebonyolításának módszertana.

Manapság különféle konzultációs módszereket alkalmaznak.

1. Az anyag problémás bemutatása. A pedagógus egy evidenciarendszer feltárásával, nézőpontok, különböző megközelítések összevetésével saját maga vet fel és old meg egy problémát, ezzel is megmutatva a gondolkodás menetét a megismerési folyamatban. Ugyanakkor a hallgatók követik az előadás logikáját, asszimilálva az integrál problémák megoldásának szakaszait. Ugyanakkor nemcsak a kész ismereteket, következtetéseket észlelik, felfogják és memorizálják, hanem követik a bizonyítékok logikáját, a beszélő gondolatának mozgását vagy az azt helyettesítő eszközöket (mozi, televízió, könyvek stb.). És bár a hallgatók ezzel a tanácsadási módszerrel nem résztvevői, hanem csak megfigyelői a reflexiók lefolyásának, megtanulják megoldani a kognitív nehézségeket. A módszer célja a tudományos ismeretek, a tudományos problémamegoldás mintáinak bemutatása.
2. keresési módszer. A keresési módszer alkalmazása során a pedagógusok aktívan részt vesznek a hipotézisek felállításában, az akcióterv elkészítésében, a problémamegoldási módok megtalálásában. A magyarázat módszerét leggyakrabban a konzultációkon alkalmazzák. Számos pozitív tulajdonsággal rendelkezik - megbízhatóság, konkrét tények gazdaságos kiválasztása, a vizsgált jelenségek tudományos értelmezése stb. A pedagógusok figyelmének felkeltése és az előadás logikájának követésére való ösztönzés érdekében célszerű kérdéseket megfogalmazni. a konzultáció elején megfontolások, következtetések megfogalmazása. Tehát a tanítási módszer lényege, hogy:

- nem minden tudást kínálnak a hallgatóknak kész formában, azokat részben önállóan kell megszerezni;

- az előadó tevékenysége a problémás problémák megoldási folyamatának operatív irányításában van.

A gondolkodás folyamata produktív jelleget nyer, ugyanakkor fokozatosan irányítja és irányítja a tanár vagy maguk a tanulók a programokon végzett munka alapján.

1. A pedagógusok közötti tapasztalatcsere során a heurisztikus beszélgetés módszere megfelelő. A beszélgetés során a tanulmányozott módszertani irodalom egyes rendelkezései részletesebben feltárulnak, a tanárokat jobban érdeklő témákban magyarázatok hangzanak el, feltárulnak az ítéletek hibái, az új információk megértésének, asszimilációjának mértéke. A heurisztikus beszélgetés hatékonysága azonban bizonyos feltételek mellett elérhető. A beszélgetés tárgya jobb, ha egy gyakorlatilag jelentős, aktuális, átfogó mérlegelést igénylő kérdést választ. Az, aki heurisztikus beszélgetés formájában konzultációt készít, készítsen egy ésszerű beszélgetési tervet, amely lehetővé teszi, hogy egyértelműen elképzelje, milyen ismereteket kapnak a pedagógusok, és milyen következtetésekre jutnak. Heurisztikus beszélgetés szervezésénél célszerű váltogatni a tapasztalt és kezdő pedagógusok állításait. A tudás átadása céljából folytatott heurisztikus beszélgetés komoly felkészülést igényel.
2. vitamódszer. A beszélgetés formája és tartalma közel áll a beszélgetés módszeréhez. Tartalmazza továbbá egy átfogó beszélgetést igénylő fontos téma kiválasztását, a pedagógusok számára feltett kérdések elkészítését, egy bevezető és záró beszédet. De a beszélgetéssel ellentétben a vitához vélemények harca, vitás kérdések felvetése szükséges. A megbeszélés során számos további további kérdést kell feltenni, amelyek száma és tartalma előre nem látható. A vitavezetőnek képesnek kell lennie arra, hogy gyorsan eligazodjon a helyzetben, megragadja a résztvevők gondolatmenetét és hangulatát, és megteremtse a bizalom légkörét.
3. Üzleti játék. Közelebb hozza a hallgatóságot a szakmai tevékenység valós körülményeihez, egyértelműen megmutatja az adott helyzetben elkövetett magatartási vagy taktikai hibákat, kialakítja a legjobb megközelítéseket a különböző pedagógiai és szervezési problémák megoldására. Az üzleti játékanyagok közvetlen fejlesztése a következő lépéseket tartalmazza:

— üzleti játék projekt létrehozása;

— a műveletek sorrendjének leírása;

- a játék lebonyolításának leírása, feladatok összeállítása a résztvevők számára;

Berendezés előkészítés.

A pszichológusok észrevették, hogy az a kísérletező-tanácsadó, aki kételkedik a megszerzett adatok igazságában, nem lehet jó népszerűsítő előadó. Gondolkodásának az adatok pontosságára és megbízhatóságára kell összpontosítania. Természetesen sok múlik a tanácsadó személyiségén, önbizalmán, és ebből kifolyólag az eredményein.

A tanácsadás megszervezése során felmerül a megfelelő kapcsolat kialakítása a konzultált és a tanácsadó között. A tanácsadás megszervezése során a kapcsolattartásnak több szakmailag szükséges tulajdonsága van:

• társasági képesség;
• kapcsolatba lépni;
• Dinamizmus;
• A viselkedés rugalmassága;
• Tolerancia másokkal szemben;
• Szakmai tapintat;
• Finomság – az a képesség, hogy felépíteni és a végsőkig fenntartani a viselkedési vonalat
• Képes elemezni a nehézségek helyzetét a tanácsadóval.

Az eredményes pedagógiai tevékenység alapja a pedagógusképzés folyamatos folyamata.

Szeminárium ( a lat. szeminárium- óvoda, üvegház) - oktatási és gyakorlati foglalkozások formája, amelyben a tanulók (tanulók, gyakornokok) oktatói irányítással vitatják meg az általuk készített üzeneteket, beszámolókat, absztraktokat az oktatási vagy tudományos kutatások eredményei alapján. Ebben az esetben a tanár (a szeminárium vezetője) koordinálja a szeminárium témájával kapcsolatos megbeszéléseket, amelyekre a felkészülés kötelező. A szemináriumok során az előadó előadásanyagot juttat el a hallgatósághoz. Ebben az esetben a szavakat filmekkel és diákkal lehet illusztrálni. Ezután megbeszélés kezdődik, melynek során minden résztvevő elmondhatja véleményét vagy kérdést tehet fel, valamint a kapott információkat a gyakorlatban is megpróbálhatja alkalmazni. Ha figyelembe vesszük az ilyen jellemzőket, akkor válaszolva arra a kérdésre, hogy mi a szeminárium, magabiztosan mondhatjuk, hogy ez egy interaktív tanulási forma, amely lehetővé teszi a nagy hatékonyság elérését.

Műhely- az óvodai módszeres munka egyik hatékony formája, mert lehetővé teszi a vizsgált probléma mélyebb és szisztematikusabb tanulmányozását, az elméleti anyag megerősítését gyakorlati példákkal, bemutatva az egyéni technikákat és munkamódszereket.

A workshopok fő céljai:

- a tanárok szakmai készségeinek fejlesztése egy bizonyos típusú tevékenységben;

- a tanárok kreativitásának és fantáziájának fejlesztése;

— különböző nézőpontok megvitatása, megbeszélések lefolytatása;

- problémahelyzetek kialakítása, amelyek lehetővé teszik a közös álláspont kialakítását a probléma megoldásában;

A módszertani munka ilyen formájának elvégzésére egy univerzális struktúra választható ki:

1. Előkészítő munka(tematikus kiállítások, nyílt órák megtekintése, kölcsönös látogatások stb.) - a probléma azonosítása a cél;
2. Elméleti rész(a workshop szervezőjének, a kreatív csapat tagjának beszéde, multimédiás prezentáció, "kérdések és válaszok" stb._ - a cél a megbeszéltek elméleti alátámasztása;
3. Praktikus munka(frontálisan, csoportosan) - ennek a szakasznak a célja a pedagógiai tapasztalatok terjesztése, új készségek elsajátítása a pedagógusok részéről;
4. Az esemény összegzése- a munka eredménye a pedagógusok kezével készült képi anyagok (füzetek, feljegyzések, didaktikai játékok stb.), azok felhasználási javaslatai lehetnek, amelyeket minden pedagógus használhat.

A műhelyt az jellemzi, hogy gyakorlati feladatokat, a kollégák munkájának megfigyelését, majd beszélgetést tartalmaz. A pedagógusoknak nem csak a munkamódszerek elsajátítására nyílik lehetőség, hanem bizonyos feltételek mellett a gyerekekkel való foglalkozások megszervezésének rendszerét is kialakíthatják.

Emellett a workshopok lehetőséget adnak különböző nézőpontok megvitatására, megbeszélésekre, problémahelyzetek kialakítására, amelyek végső soron lehetővé teszik a közös álláspont kialakítását a vizsgált kérdésben.

E munkaforma megszervezésének fontos feltétele a szeminárium valamennyi résztvevőjének bevonása a téma megvitatásába. Ehhez ellentétes nézőpontokat mérlegelnek, játékmodellezési módszereket alkalmaznak, stb. A szeminárium eredményei alapján a tanárok munkáiból kiállítás is rendezhető.

A mai világban fontos, hogy szemináriumokat lehessen tartani. Ez a tudás, a kutatás során szerzett információk stb. átadásának interaktív formája. sőt, a közönségnek lehetőség nyílik arra, hogy kérdések feltevésével vagy hozzászólással bekapcsolódjon a témába. Ebben a cikkben elmondjuk, hogyan kell szemináriumot tartani. Szeminárium megtartására is vannak szolgáltatások http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - egy jó cég, amely magas szinten tudja megszervezni a munkát.

Az alábbi lista javaslatokat és ajánlásokat tartalmaz a műhely előkészítéséhez:

• Válassz egy érdekes témát.

Bár a téma kiválasztása hétköznapi feladatnak tűnhet, nagyon fontos tényező az előadásod sikerében. A túl tág témákban annyi információ lesz, hogy lehetetlen lesz mindent lefedni mondjuk egy 40 perces beszélgetésben. Másrészt nagyon nehéz lesz 40 perc kitöltéséhez elegendő információt összegyűjteni, ha a téma nagyon specifikus. A legjobb, ha a munka megkezdése előtt előzetes kutatást végez a rendelkezésre álló információk mennyiségének meghatározására.

• Gyűjtsön információkat egy kiválasztott témáról.

Kezdheti a Google keresésével, de ügyeljen arra, hogy az interneten talált információk nagy része nem megfelelő vagy szükségtelen a műhely számára. A legtöbb esetben NE használjon fel CSAK a weboldalon megjelenő információkat bemutatójához. Az online tudományos folyóiratok kivételt képeznek e szabály alól. Olyan webhelyeket találhat, amelyek bemutatják, hogy mely kutatók dolgoznak az Ön érdeklődési körébe tartozó területen, és akár másolatokat is tartalmazhatnak egyes kutatási cikkeikről. Nem hivatalos kutatási jelentéseket is találhatunk, de ezek csak a könyvtárban található részletes tanulmányozás kiindulópontjai. Ha már általános áttekintést kapott a témáról, ideje az elsődleges tudományos irodalomra összpontosítani. Az elsődleges irodalom olyan tanulmányokra vonatkozik, amelyeket publikálásuk előtt más tudósok alaposan áttekintettek.

A könyvtárban végzett kutatásainak nagy részét számítógép segítségével is elvégezheti. Vannak nagyszerű adatbázisok, amelyekben turkálhat, és sok esetben meg kell találnia a cikkek teljes szövegét az interneten. Ha a kívánt cikk nem érhető el az interneten, előfordulhat, hogy nyomtatott formában is elérhető a könyvtárában, vagy más könyvtárból kell kérnie. Nagyon valószínű, hogy több cikket kell kérnie más könyvtárakból, ezért érdemes korábban elkezdeni a keresést.

Fontos, hogy minden információforrásról teljes körű nyilvántartást vezessen. Minden forrásnál rögzíteni kell a következőket: szerző, megjelenés dátuma, publikáció címe, kiadó és oldalszámok. A webhelyek esetében van egy webcím (URL) és a megtekintés dátuma is (mert a webhely idővel változhat). Ezeket az információkat bibliográfia formájában kell bemutatni a műhely bemutatásakor.

Workshop hogyan kell csinálni?

Ne feledje, hogy ha a műhely típusa egy műhely, akkor a rendezvénynek a juniorokat kell megcéloznia. Feltételezheti, hogy hallgatósága alapvető tapasztalattal rendelkezik azon a területen, amelyről beszélni szeretne, például biológiában (ha mindenki elvégezte a tanfolyamot), de nem feltételezheti, hogy mindenki tud valamit a biokémiáról, fejlődésbiológiáról, immunológiáról vagy planktonökológiáról. Ezért a szeminárium bevezetőjének tartalmaznia kell egy részt, amelyben megadja a beszélgetések megértéséhez szükséges háttéranyagot. Ezek az információk általában másodlagos forrásokban találhatók, például tankönyvekben, ismertető cikkekben és általános folyóiratokban. A workshop hátralévő részének nagy részét az elsődleges irodalomra kell összpontosítania, mint például folyóiratcikkek, konferencia-kiadványok stb. Az információnak a lehető legfrissebbnek kell lennie, lehetőleg az elmúlt 5 évről.

Hány linkre van szüksége? Ez témánként változik, de olyan témát válassz, ahol legalább 10 cikket találsz a mainstream irodalomból.

Hogyan szervezzünk szemináriumot?

Az összegyűjtött információkat a következő szakaszokba kell beilleszteni:

Bevezetés:

1. Témája rövid leírása, jelezve, miért fontos és érdekes téma
2. A téma története, amely a beszélgetésben bemutatott információkhoz vezet.

Fő rész:

• Használja az összegyűjtött információkat, hogy beszéljen a témáját érintő fő kérdésekről és problémákról. Ezután beszéljen arról a kutatásról, amelyet e kérdések megválaszolására végeztek.
• A legtöbb témában még mindig folynak viták a tudósok között arról, hogyan és miért történnek bizonyos dolgok. Be kell mutatnia valamennyi fél véleményét, majd saját értelmezést és értékelést kell adnia egy adott helyzetről vagy kérdésről.

1. Számbavételére
2. Beszélje meg a további megválaszolandó kérdéseket, hogy a téma világosabb legyen

Most már tudja, hogyan kell szemináriumot szervezni.

Tudományos jellegűnek kell lennie, és elsődleges hivatkozásokon kell alapulnia (eredeti kutatás, amelyet lektorált folyóiratokban publikáltak). Nem csak azért, hogy beszámoljunk az emberek kutatásának eredményeiről, hanem hogy rámutassunk arra, hogyan készült a tudomány. Az adatoknak, a kísérleti módszereknek és a statisztikáknak a műhely fontos részét kell képezniük. Hogyan kell szemináriumot lebonyolítani? Ehhez a szemináriumnak meg kell próbálnia választ adni a következő kérdésekre:

• Mi a mechanizmus?
• Honnan tudjuk?
• Mi a bizonyíték?
• Audiovizuális eszközök.

Használjon illusztrációkat, diagramokat és táblázatokat a beszélgetések illusztrálására és a legfontosabb pontok tisztázására. Ehhez használhatja a Power Point programot, ne felejtse el feltüntetni videói és hanganyagai forrását, hogy a témájából az érdeklődők találjanak és nézzenek mást.

• Hossz.

A szemináriumnak addig kell tartania, amíg megadatott. De az anyagoknak időben kell lenniük, kétszer annyian, mint a megállapítottak. Ez arra az esetre vonatkozik, ha technikai problémák merülnének fel, és a hang és videó megjelenítése helyett többet kell beszélnie a témáról.

Hogyan tegyünk érdekessé egy szemináriumot

Sokan kérdezik, hogyan lehet egy szemináriumot emlékezetessé tenni. Egy érdekes téma mellett ehhez az Ön személyes tulajdonságaira is szükség lesz. Ilyenek: humorérzék (főleg az elején lehet valahogy viccelődni), szónoki készség (a közönség belefárad a monoton beszédbe), és még az öltözködés is. Ne felejtse el bevonni a közönséget kérdések feltevésével. A végén pedig csoportképet is készíthet a szeminárium összes résztvevőjével. Biztosan emlékezetessé teszi rendezvényét.

Gyakorlat

Elmondtuk, hogyan szervezhetsz szemináriumot vagy tréninget a semmiből.

Most a megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében javasoljuk, hogy válasszon egy olyan témát, amely érdekli, végezzen könyvtári kutatást ebben a témában, és mutassa be a vizsgálat eredményeit osztály- vagy osztálytársainak.

Cél: megérteni a modern technológiák alkalmazásának szükségességét és lehetőségét, mint a modern tanár pedagógiai kompetenciájának mutatóját.

- az oktatási társadalompedagógiai fogalmakkal kapcsolatos elméleti ismeretek rendszerezése "kompetencia alapú megközelítés", "kompetencia": fogalmak jelentése és tartalma;
- kompetencia alapú megközelítés keretében elemezni és meghatározni a modern technológiák alkalmazásának hatását a gyermekek oktatásának minőségére;
– meglévő tapasztalatok cseréje a kiegészítő oktatási intézmények oktatási gyakorlatában a kompetencia alapú megközelítésre való áttérés módjainak kidolgozásában

Felszerelés:

– számítógép, médiaprojektor, médiaképernyő, zenei központ;
– „A modern technológiák mint eszköz az oktatás minőségének menedzselésére” előadás ( 1. melléklet);
- kártyák a "Következmények" játékhoz ( 2. függelék);
– „A kulcskompetenciák kialakításának feltételei” című szórólapok ( 3. melléklet);
- névjegykártyák, golyók, tollak, üres papírlapok, filctollak.

Szeminárium terve

1. 1. Köszöntés. A szeminárium céljai és célkitűzései. A szeminárium munkatervének bemutatása.

2. „Bemutató” gyakorlat

2. Bevezető rész
3. Elméleti rész
4. Gyakorlati rész

1. Üzleti játék
2. A "Probléma a tenyérben" játék
3. „Következmények” játék

5. Visszaverődés
6. A szeminárium összefoglalója

1. Köszöntés. A szeminárium céljai és célkitűzései. A szeminárium munkatervének bemutatása.

2. „Bemutató” gyakorlat

Minden résztvevő bármilyen formában névjegykártyát készít, ahol feltünteti a nevét. A nevet jól olvashatóan és elég nagyra kell írni. A névjegykártya olvasható legyen.

Minden résztvevőnek 3-4 perc áll rendelkezésére, hogy elkészítse saját névjegykártyáját, és felkészüljön a közös bemutatkozásra, amelyre párba áll, és ki-ki mesél magáról a partnerének.

A feladat az, hogy felkészüljünk arra, hogy bemutassuk partnerünket az egész csoportnak. Az előadás fő feladata, hogy hangsúlyozza partnere egyéniségét, meséljen róla úgy, hogy minden résztvevő azonnal emlékezzen rá. Ezután a résztvevők egy nagy körben ülnek, és felváltva bemutatják partnerüket, és az előadást a következő szavakkal kezdik: „A ... a legfontosabb dologért ...”.

1. A szeminárium epigráfiája.

Aki nem akar új eszközöket használni,
várni kell az új bajokra

Francis Bacon

Francis Bacon - a 17. század egyik legnagyobb tudósa, Galilei kortársa és Newton elődje, a „Tapasztalat és erkölcsi és politikai utasítások” című értekezés szerzője.

Tanár és diák együtt fejlődik:
a tanulás fél tanulás.

Az oktatás tartalmi korszerűsítésének programja az oktatási folyamat minden aspektusát érinti. Feladata egy új minőség elérése - olyan minőség, amely a mai gyorsan változó társadalmi-gazdasági körülmények között megfelel az emberrel szemben támasztott követelményeknek.

Hagyományosan az egész hazai oktatási rendszer a tudásra, mint a tanulás céljára (KL) orientált. Az orosz társadalom általában és különösen az oktatás átalakulása a diákokkal szemben támasztott követelmények megváltozásához vezetett. A „tudatos diplomás” már nem felel meg a társadalom igényeinek. Igény volt egy „ügyes, kreatív, értékorientált diplomás” iránt. A tanulás kompetencia alapú megközelítése a probléma megoldását hivatott segíteni.

Tekintsük a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmát, amelyek szinte szinonimák.

"Kompetencia" - egymással összefüggő személyiségjegyek (tudás, készségek, tevékenységi módok) halmaza, amely lehetővé teszi a célok kitűzését és elérését.

A „kompetencia” az ember szerves tulajdonsága, amely a tudáson és tapasztalaton alapuló tevékenységekre való általános képességben és készenlétben nyilvánul meg.

A tanuló akkor tekinthető kompetensnek a tevékenység eredménye szerint, ha a tanultakat a gyakorlatban is alkalmazni tudja, vagyis a való életben is képes kompetenciát átvinni bizonyos helyzetekre.

Milyen módszereket és technológiákat kell elsajátítania egy modern tanárnak ahhoz, hogy kulcskompetenciákat fejlesszen a tanulókban? Milyen szakmai és pedagógiai kompetenciákkal kell rendelkeznie magának a pedagógusnak ahhoz, hogy saját szakmai előmenetelét, fejlődését biztosítsa? Milyen feltételek mellett kerülnek át a kompetenciák a szakmai kompetencia szintjére? Próbáljuk megérteni ezt a kérdést.

1. üzleti játék

A résztvevőket három csoportra osztják: „tanulók”, „tanárok”, „szakértők”

Az első megvitatásra kerülő kérdés az, hogy mikor nem érdekli a tanulót a tanulás? Mikor nem érdekli a tanárt a tanítás?

5 percen belül a résztvevők összeállítják az okok listáját, és létrehoznak egy „szakértői” csoportot, akik tájékoztatót készítenek a hallgatóság számára.

A válaszokból a szakértők azonosítanak 2-3 leginkább releváns problémát ennek a közönségnek, és hangot adnak nekik.

Tegyük fel, hogy a következő problémák vannak kiemelve:

1. A korszerű oktatási technológiákkal kapcsolatos tanári ismeretek elégtelen szintje hátráltatja a kulcsfontosságú tantárgyi kompetenciák kialakulását.
2. A tanulók önálló problémamegoldó képességének fejlesztése a különböző tevékenységi területeken nem lehetséges gyakorlatorientált tanulási orientáció nélkül.
3. A frontális tanulásszervezési formák és a "passzív" tanítási módszerek közötti ellentmondás egyrészt, másrészt a tanulás tevékenységalapúságának biztosításának igénye.

A második vitakérdés: a tanárt érdekelni fogja-e a tanítás, a tanulót pedig a tanulás, ha a modern oktatási technológiákat és módszereket alkalmazzák az oktatási folyamatban?

A résztvevők 5 percen belül legalább 3 érvet választanak ki, amelyek a csoporttagok véleménye szerint igazolják a technológia hatékonyságát, amely növelheti a tanulási folyamat iránti érdeklődést.

A válaszokból a szakértők kiemelnek 2-3, a közönség szerint leghatékonyabb technológiát, és hangoztatják azokat.

Tegyük fel, hogy a következő technológiákat választották ki:

- a személyiségorientált technológiák biztosítják a tantárgyi tanulás, a személyes növekedés diagnosztikájának, a szituációtervezésnek, a játékmodellezésnek a prioritását, a tanulási feladatok olyan életproblémák kontextusba való beépítését, amelyek az egyén valós, társadalmi fejlődését jelentik. kulturális és oktatási tér;

– egészségkímélő technológiák, amelyek megkülönböztető jegye az egészség prioritása, i. megfelelő egészségügyi ellátás szükséges feltétel oktatási folyamat;

– az információs technológiák lehetővé teszik a tanulási folyamat egyénre szabását és differenciálását, serkentik a tanulók kognitív tevékenységét és önállóságát;

– játéktechnológiák lehetővé teszi az érzelmi stressz kezelését a tanulási folyamatban, hozzájárul a kognitív, munkaügyi, művészeti, sporttevékenységhez, kommunikációhoz szükséges készségek elsajátításához. A játék során a gyerekek csendben elsajátítják azt, ami korábban nehéz volt;

– problémafejlesztő tanulási technológiák hozzájárul a tanulók kreatív képességeinek fejlesztéséhez; a kritikai gondolkodás és a pozitív érzelmek kialakítása.

– tervezési technológiák, melynek lényege, hogy a tanuló az oktatási projekt munkafolyamatában valós folyamatokat, tárgyakat ért meg, konkrét helyzetekben él. A projekttechnológiák alapja a projektmódszer, amely a tanulók kognitív készségeinek, a kritikai gondolkodásnak, az önálló tudásalkotás képességének, az információs térben való eligazodásnak a kialakítását célozza.

A kompetencia alapú megközelítés saját követelményeket támaszt a tanárokkal szemben: új formák, módszerek, oktatási technológiák keresését. A tanárnak a modern technológiák, ötletek, trendek széles skálájában kell eligazodnia, nem vesztegeti az idejét a már ismert dolgok felfedezésére. A technológiai ismeretek rendszere a modern tanár pedagógiai képességének legfontosabb összetevője és mutatója.

A tanárok körében szilárdan érvényesült az a vélemény, hogy a pedagógiai készség tisztán egyéni, ezért nem adható kézről kézre. A technológia és a készség aránya alapján azonban jól látható, hogy az elsajátítható pedagógiai technológiát, mint minden mást, nemcsak közvetítenek, hanem a tanár személyes paraméterei is meghatározzák. Ugyanazt a technológiát különböző tanárok végezhetik el, ahol professzionalizmusuk és pedagógiai képességeik megnyilvánulnak.

2. Műhely

A Központ oktatói a modern technológiákat, aktív oktatási módszereket, új óra- és rendezvényformákat alkalmaznak gyakorlatukban.

N.E. Shchurkova játéktechnológiás alkalmazását tartjuk a legsikeresebbnek. Vannak bizonyos tapasztalataink és eredményeink ebben az irányban.

Játék "Probléma a tenyérrel"

A játék előrehaladása:

Minden résztvevő felkérést kap, hogy úgy nézze meg a problémát, mintha kívülről nézné, mintha a tenyerén tartaná.

A facilitátor egy gyönyörű teniszlabdát tart a tenyerében, és így szól a szeminárium résztvevőihez: „Ezt a labdát nézem. Kerek és kicsi, mint a Földünk az univerzumban. A föld az otthonom, amelyben az életem kibontakozik. Mit kezdenék az életemmel, ha teljes mértékben irányítanám? (zenei kíséret: az univerzum zenéje)

A résztvevők felváltva tartanak egy-egy, a problémát szimbolizáló tárgyat a tenyerükön, és kifejezik személyes hozzáállásukat hozzá.

Kommentár a játék végén: a játék sikere két feltétellel lehetséges.

Először is, egy tárgy jelenléte, amely a problémát szimbolizálja. Lehet gyertya, virág, dió, kúp... - szinte bármilyen tárgy, de ami a legfontosabb, az esztétikai ízlés követelményeinek megfelelő. A tanár professzionalizmusa nem a tantárgy kiválasztásában rejlik, hanem abban, hogy azt a gyerekeknek tudja bemutatni. Egy tárgy bemutatása nem tárgyi, objektív, hanem szociokulturális jelentésében. Gyertya - tűz, fény, emberi gondolat, elme. A virág nem oxigént termelő növény, hanem a világ szépsége.

Másodszor, itt nem lehet „jó” vagy „rossz” válasz. A fő dolog a gondolat mozgása. Problémáink nem létezhetnek csak bennünk, ha a létezést az emberi világban való életként értelmezzük.

- Az ember az állatokkal ellentétben hajlamos előre látni az eseményeket, előre látni a jövőt logikai műveletekkel, események, tettek, szavak, tettek elemzésével. A következmények előrejelzésének képességét tapasztalataink befolyásolják.

A játék előrehaladása:

1. A résztvevő beszámol az akcióról

(a kártyákra a cselekvések fel vannak írva: „Virtát hoztam és átadtam egy jó embernek”, „Gyúnyán kigúnyoltam egy kollégát”, „Szeretek hazudni, szépíteni, kibökni, kérkedni”, „elkezdtem dohányozni”, „én megtaláltam valakinek a pénztárcáját és kisajátítottam magamnak”, „Sokat olvastam”, „Reggel elkezdtem tornázni”, „Mondtam egy csúnya nőnek, hogy csúnya”, „Elfelejtettem, miért jövök dolgozni”, „ Bármilyen ügyet mindig a végére viszek”).

2. A résztvevő felváltva jeleníti meg a történtek következményeit, mondván: „Én

a te következményed az első, mondom neked…”.

A Consequence-1 megmondja, hogy mi fog következni „most”, miután a résztvevő elkötelezte magát; A Consequence-2 arra figyelmeztet, hogy "egy hét múlva" várja a tárgyat;

A Consequence-3 képet fest „egy hónap múlva”;

A Consequence-4 előrevetíti a „felnőttkorban” elkerülhetetlent;

A Consequence-5 beszámol arról az eredményről, amelyet a résztvevő élete végén elér.

3. A jövőre vonatkozó jóslatok meghallgatása után a résztvevő döntést hoz: vagy megtagadja azt, amit a jövőben tett, vagy megerősíti, hogy mit tesz az élete szempontjából.

Kérdés a szeminárium résztvevőihez a játék végén: Mit gondoltál a játék közben?

1. Idézzük fel, mit mondott az egyik bolygó királya Antoine de Saint-Exupery „A kis herceg” című meséjében: „Ha megparancsolom a tábornoknak, hogy váljon sirálysá, és ha a tábornok nem követi a parancsot, akkor nem fog legyen az ő hibája, de az enyém." Mit jelenthetnek számunkra ezek a szavak? (Tanárok válaszai).

Lényegében ezek a szavak tartalmazzák a sikeres tanítás egyik legfontosabb szabályát: tűzz ki reális célokat magad és azok számára, akiket tanítasz. Hangsúlyozni kell, hogy minden pedagógiai újítást hozzáértően kell alkalmazni, és a tanárnak mindig a következő elvet kell követnie: "A legfontosabb, hogy ne árts!"

2. Kérdés a szeminárium résztvevőihez:

– Mi a feltétele a kompetenciák kialakításának vagy fejlesztésének.

Így, kulcskompetenciák alakulnak ki, ha ( 3. melléklet):

• a tanulás aktív;
• az oktatási folyamat a tanuló önállóságának és tevékenységének eredményeiért való felelősségének fejlesztésére irányul (ehhez növelni kell a kreatív, kereső, kutató és kísérleti jellegű művek függetlenségének arányát);
• feltételeket teremtenek a tapasztalatszerzéshez és a cél eléréséhez;
• olyan tanítási technológiákat alkalmaznak, amelyek a tanár függetlenségén és a tanulók eredményeiért való felelősségén alapulnak (projektmódszertan, absztrakt megközelítés, reflexió, kutatás, problémamódszerek, differenciált tanulás, fejlesztő tanulás);
• fokozódik az oktatás gyakorlati orientációja (üzleti, szimulációs játékok, kreatív találkozók, beszélgetések, kerekasztal-beszélgetések révén);
• A tanár ügyesen irányítja a tanulók tanulását és tevékenységét. Diesterweg azt is mondta, hogy „A rossz tanár bemutatja az igazságot, a jó megtanítja megtalálni”, ehhez pedig magának kell pedagógiai kompetenciával rendelkeznie.

1. Arra törekszünk, hogy megtaláljuk azokat a formákat, amelyek segítségével a csapat sikeresen elsajátítja a kompetencia alapú tanulás stratégiáját. Ebben pedig segítségünkre lehet a javasolt cselekvési irány: próbáld ki Te is - ajánld fel a diákoknak - oszd meg a kollégákkal - találj hasonlókat - egyesítsd erőinket. Hiszen csak együtt érhetjük el a legjobb sikert.

2. A "Taps egy körben" játék

Cél: a stressz és a fáradtság enyhítése, minden résztvevőnek köszönjük a munkáját.

Minden résztvevő körben ül. A házigazda tapsolni kezd, és az egyik résztvevőre néz. Mindketten tapsolni kezdenek. A résztvevő, akit a segítő néz, a másik résztvevőre néz, beleértve őt is a játékban. Így minden résztvevő tapsolni kezd.

Bibliográfia:

1. Pedagógiai technológiák: tankönyv pedagógiai szakos hallgatók számára / szerkesztette: V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Osztálytermi vezetés: játéktechnikák. - M .: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. „A kulcskompetenciák és a tantárgyi kompetenciák tervezésének technológiája” című cikk. // „Eidos” internetes magazin.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencia megközelítés az oktatásban. Problémák, fogalmak, eszközök. Oktatási segédlet. - M.: APK és PRO, 2003. - 101 p.

A tanárokkal folytatott módszeres munka formái (általános ajánlások)

A pedagógiai szakirodalomban a módszertani munka szervezési formáit a szervezés módja (kollektív, csoportos, egyéni), valamint a résztvevők aktivitási foka (aktív, passzív) szerint osztályozzák.

Passzív formák a módszertani szolgálat munkája nagymértékben a reproduktív szellemi tevékenységre összpontosul, és a pedagógusok tényleges fejlődési zónájához nyújt támogatást.

Aktív formákösztönzik a tanárok keresését, kreatív kutatási tevékenységét, és a tanárok proximális fejlődési zónájára összpontosítanak.

Leghatékonyabb a módszeres munka formái az iskola jelenlegi fejlődési szakaszában véleményünk szerint a következők:

elméleti szeminárium, workshop, tudományos és gyakorlati konferencia, módszertani évtized, tudomány napjai, módszertani fesztivál, módszertani híd, módszeres mozaik, beszélgetés, módszertani gyűrű, üzleti játék, pedagógiai KVN, ötletbörze, képzés, videó képzés, pedagógiai felolvasások, előadóterem, szakmai kiállítás, projektvédés, tematikus pedagógiai tanács, nyílt óra

Az MO üléseinek szervezésének és lebonyolításának formái a következő lehet:

Előadás, elméleti szeminárium, workshop, konferencia, kirándulás, kreatív beszélgetés, kreatív párbeszéd, nappali, kollektív kreativitás óra, módszeres fesztivál (az év módszertani munka eredménye alapján), üzleti játék, módszeres KVN, módszeres ötletek vására , módszertani képzés, találkozó kerekasztal, szerzői műhely.

A házi feladat típusai A tanárok a módszertani munka tervezésének részeként a következők lehetnek:

Óramodellezés (teljes vagy töredékes)

Órarendszer kialakítása egy témában vagy tanfolyamon

Speciális tanfolyam, kutatási program kidolgozása egy adott témában

Szakirodalom válogatása egy adott témához, tanfolyamhoz, problémához

Annotáció a témáról, tanfolyamról, problémáról, kolléga munkatapasztalatáról

Ellenőrző anyagok összeállítása, tesztek

Referencia sémák, feljegyzések, didaktikai anyagok összeállítása, védelme

Körök terveinek kidolgozása, tantárgyi tanórán kívüli tevékenységek forgatókönyvei, választható kurzusok

Tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon, speciális tanfolyamokon, kiegészítő órákon való részvétel utólagos elemzéssel

Saját tapasztalat bemutatása a témában, problémában

Önképzés témavédés.

Interaktív módszerek és játékok

"Interaktív" interakción alapul. De az interaktivitás nem csupán az alanyok egymás közötti interakciója, hanem különleges

szociálisan szervezett kognitív tevékenység, hangsúlyos szociális orientációval.

Az interaktív módszerek és játékok használatának célja a résztvevők viselkedési mintáinak megváltoztatása. A résztvevő reakcióit és partnere reakcióit elemezve magatartásmodelljét változtatja, tudatosan sajátít el új tevékenységi normákat, ami lehetővé teszi, hogy interaktív módszerekről interaktív oktatási folyamatként beszéljünk.

vezérelvek Az interaktív folyamat megszervezése a következő:

mentális tevékenység;

Értelmesség;

A választás szabadsága;

Visszaverődés.

A mentális tevékenység megszervezése:

Különféle mentális műveletek résztvevőinek előadásában (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, absztrakció stb.);

A mentális tevékenység eredményeinek cseréje a pedagógiai folyamat résztvevői között;

A szellemi és kognitív tevékenység típusainak, formáinak változása és sokfélesége;

Egyéni és csoportos munkaformák kombinációja;

Problémaalapú tanulás, a korszerű oktatási technológiák alkalmazása a pedagógiai folyamatban;

A résztvevők értelmessége;

Reflexiók.

teremtés jelentése magában foglalja az új tartalom tudatos létrehozását a tanárok közötti interakció folyamatában, a környező valóság jelenségeinek, tevékenységeinek, az interakció eredményeinek egyéniségük szempontjából történő értékelését.

A végeredmény, a jelentésalkotás célja a gazdagodás, a megértés (jelentés) új egyéni tapasztalatának megjelenése, az egyéni tudat határainak kitágítása.

Visszaverődés a pedagógiai folyamatban a tantárgyak (a pedagógiai folyamatban résztvevők) önfejlődési állapotát rögzítő, az okokat és következményeket megállapító folyamata, eredménye.

Minden interaktív módszernek, játéknak megvan a maga célja, szabályai, ezért ennek a funkciónak köszönhetően az esemény különböző szakaszaiban használhatja őket. Fontos feltétel, hogy a résztvevők úgy helyezkedjenek el, hogy ülve, például körben, a kerület mentén lássák egymást.

A tanári kar legújabb formái közé tartozik innovatív, szervezési és tevékenységi, üzleti, szerepjáték és egyéb játékok, amelyek hozzájárulnak az intellektuális kultúra és az önfejlesztés kultúrájának kialakításához.

Az oktatás képességmodelljének keretein belül alkalmazzák a legújabb oktatási formákat, amelyek biztosítják a pedagógusok felkészítését az innovatív tevékenységekre, megteremtik a dinamikus szakmai környezetben való gyors alkalmazkodás előfeltételeit.

Űrlapokmódszeres munka tanárokkal (passzív)

Elméleti szeminárium. Ez az óraforma azért szükséges, hogy a tanárok megismertessék a pedagógiatudomány legújabb eredményeit és a fejlett pedagógiai tapasztalatokat. Megköveteli, hogy az előadók (tudósok, oktatási hatóságok szakemberei, oktatási intézményvezetők, tanárok) elérhető tájékoztatást nyújtsanak az üzenetekben, előadásokban, beszámolókban az oktatási folyamat aktuális kérdéseiről, a modern oktatási technológiák tartalmáról, módszereiről, módszereiről és tanítási módszereiről. Az ilyen szemináriumokat évente legfeljebb két-három alkalommal kell ütemezni, hogy elkerüljük a tanárok túlterhelését.

Egyfajta elméleti szeminárium az pszichológiai és pedagógiai szeminárium, amelyet aktívan használnak a köztársaság oktatási intézményeiben. Elsősorban az oktatási folyamat pszichológiai támogatásának kérdéseivel foglalkozik. És irányítja egy ilyen szeminárium munkáját

szakpszichológus.

Az elméleti szeminárium célja: a pedagógusok szakmai képzésének elméleti színvonalának emelése.

Feladatok:új pedagógiai ötletek és technológiák megismerése, az oktatási folyamat szervezésének alapvető megközelítései; a tanári kar munkájában felmerülő problémák azonosítása.

Minta téma:

A tanulói tanulás individualizálása, differenciálása.

Új szabályozás a tanúsításról

Probléma szeminárium.

Hozzávetőleges téma: Általános nevelési készségek fejlesztése.

Modern óra és egészségkímélő technológiák.

Az osztályfőnöki munka rendszerének fejlesztése.

Az osztályfőnöki munka rendszerének fejlesztése

Az alulteljesítő és alulteljesítő tanulók tanulási folyamatának aktiválása.

Modern lecke - mi ez?

A tanulók aktivitásának megőrzésének módjai.

A tanulók tevékenységének aktiválása a tanulási folyamatban.

Az óra pszichológiai légköre.

A modern tanár személyiségével szemben támasztott követelmények.

Műhely. Ez a munkaforma nagyon komoly felkészülést igényel, hiszen egy ilyen szemináriumon a tanárok megismertetik a jelenlévő kollégákkal munkájuk (oktatási, kutatási, keresési) tapasztalatait, meghatározott ideig konzulens tudós vagy oktatás irányításával. menedzsment (osztály) szakember.

A workshop középpontjában nemcsak az oktatási folyamat elméleti kérdései állnak, hanem a gyakorlati készségek is, amelyek különösen értékesek a pedagógusok szakmai színvonalának növekedéséhez.

A workshopok hatékony formája a tanárok kreatív, kereső, kísérletező és kutató tevékenységbe való bevonásának, valamint általános pedagógiai kultúrájuk fejlesztésének.

kiképzés - ez egy speciálisan kiválasztott gyakorlatok rendszere a pszichofiziológiai állapot önszabályozására, az ember különféle mentális tulajdonságainak (figyelem, memória, akarat stb.) képzésére, az információ fogadásának és feldolgozásának módszereinek kidolgozására, a különféle módszerek elsajátítására. szervező munka. Az ilyen jellegű gyakorlatok nagy értéke abban rejlik, hogy kívülről is értékelést kaphatunk viselkedéséről, önértékelést és cselekedeteink értékelését. Az edzés más formáknál (módszereknél) inkább az önmagunkba és a tevékenységünkbe való kötelező „elmerülés” helyzetét teremti meg.

kiképzés- bizonyos szakmai készségek, képességek fejlesztését célzó munkaforma A képzés önálló módszertani munkaformaként és szeminárium során módszertani technikaként is alkalmazható. A képzés során széles körben alkalmazzák a pedagógiai szituációkat, a technikai taneszközöket, a segédanyagokat. A képzést kis csoportokban (5-10 fő) célszerű lebonyolítani. A tréningcsoportos munka főbb elvei: bizalmas és őszinte kommunikáció, kölcsönös tisztelet, őszinteség, felelősségvállalás a megbeszélésekben és a tréning eredményeinek megbeszélésekor.

Videó képzés - „a ne csak verbális, hanem non-verbális kommunikatív befolyásolási és interakciós módszerek birtoklásából elemezhető pedagógiai tanulmányok vagy extrém helyzetek megoldásának videofelvétel felhasználásával végzett képzés” ,

A videoképzés munkájának sajátossága a módszer és a videotechnika kombinációja a tanárképzésben.

A módszer abból áll, hogy a pedagógiai aktust külön technikákra és pedagógiai készségekre bontják, amelyeket elemezni, korrigálni, érzékelni kell. Az eszköz ebben az esetben egy videórögzítő, amelynek segítségével részletesen tanulmányozzák a pedagógiai folyamat modelljének lépéseit, szakaszait, kidolgozzák a készségeket, képességeket, visszajelzést adnak.

A videoképzés nélkülözhetetlen asszisztens a tanárok reflektív készségeinek kialakításában.

Kvíz - szórakoztató játék, melynek során meghatározott sorrendben (logikai, időrendi stb.) kérdéseket tesznek fel a résztvevők elé, amelyekre szóban vagy írásban válaszolnak. A vetélkedő lehetővé teszi az önképzés és gyakorlati tevékenység eredményeként megszerzett ismeretek bővítését, elmélyítését, a különféle forrásokból származó informatizálás elemzésének és rendszerezésének, a pedagógiai gyakorlat kreatív változásait célzó cselekvések modellezésének és előrejelzésének készségeinek fejlesztését.

A vetélkedők a módszertani munka önálló típusai, de kutatócsoportok ülésein is megtarthatók rajzok, fényképek bemutatása, magnó- vagy videofelvételek lejátszása, kísérletek bemutatása formájában.

A vetélkedő kezdete előtt a résztvevők bemutatásra kerülnek szabályokat.

1. A résztvevők minden válaszát a zsűri értékeli: a helyes és teljes válaszért két, a helyes, de hiányos válaszért egy pont jár. A játék végén a pontokat összeadják, és kiderül a győztes.

2. Ha a kvízfeladat előre adott, annak bemutatása a forgatókönyv szerint történik.

3. A kérdésekre adott válaszok kellően világosak és értelmesek legyenek. Azok, akik szeretnék, az előadó engedélyével válaszolnak a kérdésekre.

4. Az írásbeli feladatokat a kapitányon keresztül juttatják el a zsűrihez.

5. Az eredményhirdetés és a nyertesek biztatása a vetélkedő befejezése után történik.

A játék eredményének elemzésében kifejezett eredményét a vezető adja meg, a jelenlévők figyelmét a legjobb válaszokra irányítva, amelyek közül néhányat idézünk.

Szóbeli napló. A szóbeli folyóiratok sajátossága és integritása az érintett kérdések, tények és problémák sokféleségében rejlik. Ez a forma a tudomány, a kultúra, a jog, a vallás, a modern pedagógiai gyakorlat, a politika stb. legégetőbb kérdéseivel foglalkozó üzenetek sorozatából áll. Illusztrációként videofilmek képkockái szerepelnek a szóbeli folyóiratokban; gyerekek és felnőttek (pedagógusok, az intézmény dolgozói, szülők) kreatív termékeinek bemutatója, ünneprészletek, szórakozás.

"Open Mic" hozzájárul a polemikus készségek fejlesztéséhez, a közönséghez való beszéd művészetéhez, kialakítja a csapat életének valós megnyilvánulásaihoz való hozzáállás kifejezésének képességét.

A "mikrofon" mint módszertani munkaforma akkor adja a legkézzelfoghatóbb eredményt, ha hagyományossá vált, évente egyszer, az intézményi munka összefoglaló időszakában (félév vége, évfolyam) kerül megrendezésre.

ban ben felkészülési időszak Az óra előtt mindenekelőtt meg kell határozni a megvitatásra szánt problémát. Ennek érdekében a szervezőbizottság előzetesen (1-1,5 hónap) értesíti a csapatot az anonim feljegyzések gyűjtéséről, megvitatási témajavaslatokkal. A szervezőbizottság elemzi a beérkezett anyagokat, és meghatározza a legjelentősebb vita tárgyát. A hirdetmény értesíti a résztvevőket a megbeszélés napjáról, időpontjáról, témájáról. Bármely fontos kérdés megvitatására javasolt téma általában ilyen hozzávetőleges megfogalmazásokkal kezdődik: „Mit akarok mondani…”, „Milyen gondolataim vannak a…-val kapcsolatban”, „Mi fáj a lelkemnek, amikor én... "," szavakat kérek, mert... ".

Hatékonyság a módszeres munka ezen formájának elvégzését az arra való felkészültség biztosítja. Annak érdekében, hogy a „mikrofonos” résztvevők beszédei formailag tömörek és mélyek, építő jellegűek legyenek, a vezető tanácsot adhat az előadónak, hogyan építsen fel beszédet a jól ismert logikát követve. Ennek érdekében a beszédre készülők megsegítésére kiállítást rendeznek a szónoklatról és a tárgyalt problémáról. A vezető a jövőben arra irányítja a leendő előadók figyelmét, hogy a „nyitott mikrofon” sajátossága a szigorúan korlátozott időtartam, ezért szükséges a szabályok betartása és világosan, röviden kifejteni gondolatait, javaslatokat megfogalmazni. .

Tudományos és elméleti konferenciák és pedagógiai felolvasások.

Évente egyszer célszerű tudományos és elméleti konferenciákat, pedagógiai felolvasásokat tartani, egyfajta beszámolóként azoknak a tanároknak, akik egy-egy problémával kapcsolatban absztraktokat, beszámolókat, beszámolókat készítettek kutatásaik eredményéről A tanárok megismerkednek a legjobb gyakorlatokkal, véleményt cserélni, és előre felkészülni a konferenciára. és olvasmányokat, kereső kreatív munkát végezni, ami nagyban gazdagítja a pedagógiai folyamatot.

Tantárgy.

A tanárok tapasztalatatovább programok fejlesztése.

Hogyan lehet kommunikatív személyiséget fejleszteni és nevelni az iskola- és társadalomfejlődés új feltételei között?

A nevelési tevékenység a gyermek önállóságának fejlesztésében végzett tevékenységének sajátos formája.

Az alap- és középfokú oktatás folyamatosságáról.

Klasszikus nevelés és az esztétikai ízlés fejlesztése a tanulási folyamatban.

A személyiség egyéni hajlamainak azonosítása és a daganatok kialakulása.

Az alapismeretek formálása a modern általános iskola legfontosabb feladata.

Az oktatási együttműködés fejlesztésének problémái és kilátásai.

A hagyományos és a fejlődő oktatás programjainak összehasonlító elemzése. A házi feladat mennyiségének vizsgálata az általános iskolai tantárgytanítás keretében.

Tudományos és gyakorlati konferencia - tudósok, tanárok és diákok közös tevékenységének egy formája. Fő célja a legjobb munkatapasztalat általánosítása, megismertetése és elősegítése, a saját kutatói pozíció kialakítása, a nevelési-pedagógiai probléma kísérleti munkavégzésének készségei. A konferencia meghatározó jellemzői: nagyszámú résztvevő; kívülről (más iskolákból, gimnáziumokból, líceumokból, egyetemekből, tudományos intézményekből) meghívott résztvevők jelenléte; a probléma átfogó lefedettsége. A konferencia gyakorlati része szekciókban valósul meg, és az edzések töredékeinek „élőben”, videón történő megtekintéséből, tréningek modellezéséből, technikák, módszerek, eszközök és oktatási technológiák bemutatásából áll. A tudományos és gyakorlati konferenciák témáit általában a pedagógia, a pszichológia legégetőbb problémái határozzák meg, és az oktatási intézmény gyakorlati tevékenységéhez kapcsolódnak.

Pszichológiai és pedagógiai olvasmányok.

Holding pedagógiai olvasmányok egy oktatási intézményben megköveteli a módszertani szolgáltatás minden részének bevonását az előkészítésükbe, mivel ezek az olvasmányok egyfajta összegzése a módszertani alstruktúrák munkájának eredményeinek. A pedagógiai felolvasásokat általában egy meghatározott témában tartják, amely közvetlenül kapcsolódik az általános iskolai módszertani témához. Nem véletlenszerűek, hanem a tanárok tapasztalatait, eredményeiket, sikereiket tükrözik, rögzítik azokat a nehézségeket, amelyeket le kellett küzdeni a kívánt eredmény felé vezető úton. A tanárok beszédeit videó anyagok, táblázatok, diagramok, grafikonok, fényképek, tanulói termékek kísérik. Valamennyi beszédet a jelenlévők megvitatnak, gyakran vitaformában, hiszen a felolvasások optimálisan meghatározott témája senkit sem hagy közömbösen. Kívánatos, hogy az oktatási intézmény egyetlen módszertani témájáról és kiemelt problémáiról a tantestület munkájának mérföldkövét és végeredményét összegző előolvasásokat tervezzenek.

Által eredmények ellenőrzés munka 62% volt 100%-os előrehaladással. 2.2 Elemzés módszeres munka iskolák per... tanárok, szülők; beszélgetések formájában előadások, viták, osztályterem órák, együttesen- kreatívügyek, razziák, üzleti játékok...

Utasítás

A műhelyterv-vázlat kidolgozásakor a következő elveket kell követni:
- "Az elmélettől a". Állítsa be a feladatot a tanulók számára - hogy a valós életből hozzák az anyagon figyelembe vett anyagot. Például, ha ez egy szociálpszichológiai kurzus, és Ön attitűdöket tanulmányoz, próbáljon együtt példákat találni az erre a csoportra jellemző attitűdökre és előítéletekre. Nos, ha a vélemények megoszlanak - megvitathatja a problémát különböző oldalakról.
- "Az élettől az elméletig" - gyakorlat az elmélet szemszögéből. Vessen egy pillantást óra előtt egy frissen vagy egy híroldalon - biztosan talál egy releváns témát, amely bizonyos pszichológiai minták megnyilvánulását jelenti a való életben. Vagy a diákok felajánlják – általában aktívak és készek beszélni arról, ami izgatja őket. Próbáljon meg ezzel a példával elméleti felvetéseket és következtetéseket megfogalmazni a vizsgált jelenségre vagy helyzetre vonatkozóan.

Felhívjuk figyelmét, hogy minden workshop műhelyek- ez a diákcsoport és a tanár kollektív kreativitása, hogy tevékenységüket a megfelelő irányba tereljék.

jegyzet

A workshop vezetése megköveteli, hogy a tanár folyékonyan ismerje az anyagot, ellentétben az előadások vezetésével, ahol mindig lehet támaszkodni az elméletre. Ez nem ijesztheti meg a fiatal tanárokat, hiszen jó lehetőség nyílik a csoportmunka képességeinek fejlesztésére, tudásuk megszilárdítására.

Források:

• Szeminárium az egyetemen
• szemináriumi workshop

Az utóbbi időben a „szeminárium” szó nemcsak az iskolások és a diákok körében vált általánossá és felismerhetővé, hanem üzletemberek és cégvezetők körében is. A szeminárium segítségével a cég dolgozói új ismeretek és készségek elsajátítására készülnek. Ezért egy posztindusztriális társadalomban, amikor az információ birtoklása a fő sikertényező az üzleti életben, a szemináriumok nagy jelentőséggel bírnak.

A helyiségek előkészítésekor a zűrzavar és a káosz elkerülése érdekében táblákat, táblákat kell biztosítani névvel és vezetéknévvel. Az elején általában a vezető vagy a helyettese mond bevezető beszédet. Minden szeminárium fő szabálya a szabályok szigorú betartása. Az előadók előadására legfeljebb 20-25 perc áll rendelkezésre. A legjobb, ha 10-15 percre korlátozza magát. Érdemes több időt hagyni a kérdésekre, mert ez segít jobban megérteni az adott anyagot. Előadások, kézikönyvek, videók stb. használata javasolt. A szeminárium végén az elsajátított ismeretek próbáját célszerű lebonyolítani, hogy lássuk a rendezvény hatékonyságát.

Ha a rendezvény késik, akkor kávészünetet kell biztosítani. Ehhez biztosítania kell valakit, aki italokat tölt, és sütiket vagy szendvicseket rendez a tányérokon. Ha több napos szemináriumot kell tartani, akkor logikus büféasztallal, koncert vagy előadás megszervezésével zárni. Ha a résztvevők jelentős része van, szívesen látunk városnézést, vagy extrém esetben a vállalkozás környékét. Gondoskodnia kell a résztvevők szállításáról is, városon kívüli és helyi szinten egyaránt.

Források:

• szemináriumot fog tartani

Szeminárium- az üzleti szférában széles körben alkalmazott kiegészítő képzés egyik módszere. Gyakran egy kétnapos szeminárium során a hallgatók több tudásra tesznek szert, mint a 2 hetes tanfolyamokon. Ezen ismeretek minősége, valamint asszimilációjuk mértéke nagymértékben függ a szeminárium összeállításától.

Szükséged lesz

• - Téma;
• - Egy számítógép.

Utasítás

Keressen egy olyan témát, amely ugyanolyan érdekes a potenciális hallgatók számára, és ismerős az Ön számára. Ha nem érti meg alaposan, gyűjtsön fel tematikus szakirodalmat, vagy az előkészítő szakaszban konzultáljon hozzáértőbb szakemberekkel. A témát általában a természetben kell alkalmazni, pl. válaszoljon a „hogyan?” kérdésre a „mit?” helyett. Például egy olyan téma kidolgozásakor, mint a „Csokoládéval való munka”, amelyet kávézók és éttermek cukrászai számára terveztek, az órák jelentős részét gyakorlati technikáknak kell szentelni. Persze lehet csokiról beszélni, de még egy óra értékes időt sem érdemes erre a témára áldozni. A hallgatóknak nagyobb haszna lesz, ha elmondja nekik a csokoládé elkészítését, a kézzel készített édességek előállításának technológiáját, a töltelék kiválasztásának elveit stb. Természetesen a szavakat a megfelelő videoszekvenciával kísérve.

Készítsen tervet egy jövőbeli szemináriumra. Világosan felépítettnek és úgy kell lennie, hogy a megadott idő alatt a lehető legteljesebb mértékben feltárhassa a témát. A legtöbb esetben napi 4 fő modulja van. Az idő szerinti lebontás a következőképpen nézhet ki: reggeli modul - kávészünet - nappali modul - ebéd - második nap modul - kávészünet - esti modul. A szeminárium összeállításánál ezt figyelembe kell venni.

Válasszon szöveges anyagot minden modulhoz. Próbáljon gyakorlatiasabb elemeket készíteni. Példánkban ez lehet a csokoládé temperálásának vagy a cukormáz elkészítésének lépésről lépésre történő utasítása. Minden lépést szakembernek kell kísérnie, miért van szükség erre a lépésre, és milyen kémiai vagy fizikai folyamatok fordulnak elő ilyenkor. Az anyag közvetítésének hasonló módja a „vizualizáció”. Erre azért van szükség, hogy javuljon a hozzád forduló hallgatók felfogása, hogy gyakorlati ismereteket szerezzenek, amelyeket már másnap alkalmazni tudnának munkájuk során. A videósorozattal együtt elő kell készíteni, PowerPointban készült.

Kapcsolódó videók

Szeminárium az egyetemi órák önálló lebonyolítási formája, és részben iskolákban és szakosodott középfokú oktatási intézményekben is használatos. A szeminárium témái kapcsolódhatnak oktatási, nevelési és szociális kérdésekhez. Ahhoz, hogy kompetensnek és magabiztosnak érezze magát tanári szakmai színvonalában, képesnek kell lennie szemináriumok vázlatainak megírására és lebonyolítására.

Szükséged lesz

• számítógép, szakirodalom a szeminárium témájában.

Utasítás

Szeminárium s-workshopok Megvalósításuk önálló felkészítést igényel előadási jegyzetek és ajánlott irodalomjegyzék segítségével. Az ilyen órák szükségesek az elméleti anyag megszilárdításához, és lehetőséget biztosítanak a gyakorlati ismeretek elsajátítására a szeminárium meghatározott témájának keretében. A szeminárium tervének-összefoglalójának összeállításakor játékosan válasszunk olyan feladatokat, amelyek lehetővé teszik, hogy egyszerre minél több tanulót bevonhassunk.

Szeminárium s-beszélgetések Megkülönböztető vonásuk a különféle kérdések megvitatása az igazság asszimilálása, vagy legalábbis összefoglalása érdekében. A vitaszeminárium előkészítésekor készítsen listát a témával kapcsolatos problémás kérdésekről, és válasszon ki egymásnak ellentmondó elméleteket és tényeket - ez ösztönzi a hallgatókat a kognitív tevékenységre és a vitára.

Szeminárium laboratóriumi óra elemeivel Kutatási megközelítést feltételez, és tesztek, módszerek tesztelésével, kémiai reakciók bemutatásával, fizikai kísérletekkel stb. Készítse elő előre a szükséges ingeranyagot, és gyakorolja be mindazt, amit a hallgatóknak kínál. Ne feledje a biztonsági szabályokat.

Szeminárium írásakor ügyeljen a hallgatóság életkorára is, és erre összpontosítson.

Közép- és idősebbek számára a szemináriumot úgy kell megtervezni, hogy az alakítsa a serdülők kommunikációs készségeit. Mivel ebben a korban a vezető tevékenység a társakkal való kommunikáció, aktívan használja a képzési elemeket a szemináriumokon.

Kapcsolódó videók

Hasznos tanácsok

Használjon multimédiát az osztályteremben, és használja a legújabb megbízható információforrásokat a szeminárium megírásakor.

Források:

• Szeminárium az egyetemen 2019

Szemináriumok, mint a tanulás és a tapasztalatcsere eszköze, korunkban keresettek minden tevékenységi területen, és aktívan használják. Lehetővé teszik képességeinek fejlesztését, beszélgetésekben és problémamegoldásban való részvételt, saját megoldási és feladatmegoldási módok bemutatását, pl. a szemináriumok megjelenése eltérő lehet. A módszertani szeminárium magában foglalja a kidolgozott módszertani technikák, kész algoritmusok és egy adott probléma megoldásának módjainak átadását.

Utasítás

Felkészülés: Világosan fogalmazza meg a módszertani szeminárium témáját és a kitűzött célt: például a javasolt módszerek megismertetése, a használatukra való átállás algoritmusának tanulmányozása, a módszertani készségek és az ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességének fejlesztése. Céljaid alapján írja le az eléréséhez szükséges lépéseket.

Gondolja át, milyen feladatokkal fogja megszilárdítani a kialakult készségeket. Használjon aktívakat, amelyek nemcsak a szeminárium résztvevőinek meghallgatását, hanem az élő részvételt is jelentik. Ez lehet problémás kérdések felvetése, esetmódszerek, ötletbörze, táblázatok, kérdőívek kitöltése, kollektív, játék stb.

Világosan írja le a szeminárium menetét, pl. milyen anyagot és milyen sorrendben fog ajánlani. Ügyeljen arra, hogy a szemináriumon jelenlévők aktivitása és passzivitása váltakozzon.

Írja le, milyen eredményeket kell elérnie a szeminárium végén, milyen kritériumok alapján érti meg Ön és a szeminárium résztvevői, hogy a célt elértük. Használjon ki minden lehetőséget: kérdőívek, felmérések, javasolt következtetések összegyűjtése, a kollektív kreativitás eredményei.

szervezési szakasz. Találja meg a szeminárium helyszínét – ez lehet a szervezete, egy külső szervezet vagy egy érdekelt fél helyisége. Egyezzen meg a felhasználás feltételeiben.

Tervezzen úgy, hogy az érdeklődőket jó előre értesíteni tudja. Az Ön rendelkezésére álló módszerekkel értesítse a szeminárium résztvevőit, előzetesen rögzítse az azon való részvételt, a módszertani szeminárium feltételeit.

Ellenőrizze, mennyi ideig tart a szeminárium, ha szükséges, tegyen bele szüneteket. Világosan jelölje meg a meghívott szakértők beszédének időpontját, ha meghívja őket, és ismertesse meg őket a szeminárium menetével is.

Készítse elő a helyiséget úgy, hogy minden, amire szüksége van, „kéznél legyen”, elérhető közelségben. Vegye figyelembe a szeminárium résztvevőinek helyét. Ellenőrizze a munkához szükséges összes multimédiás eszköz működését. Vegyél egy mély levegőt, dőlj hátra és köszöntsd a vendégeket barátságos mosollyal!

Kapcsolódó videók

Források:

• módszertani szemináriumok témái

Szeminárium tartása előtt áll? Ne félj! Kiváló terep ez tehetségük megnyilvánulására. A szeminárium a céloktól függően lehet oktató, felvilágosító és problematikus esemény is. De mindenesetre ez a résztvevők közötti interakció és tapasztalatcsere nyitott formája. Ez alapján bármilyen módszert és képzési formát alkalmazhat, a gondolkodási folyamatok aktiválását és a résztvevők egységét.

Szükséged lesz

• szoba,
• meghívók,
• irodaszer,
• számítógép, interaktív tábla vagy flipchart,
• szóróanyagok és tájékoztató anyagok

Utasítás

Tisztázza vagy határozza meg a szeminárium témáját, fogalmazza meg a pontos címet, a kitűzött célokat és a szemináriumon megoldandó feladatokat. Írd le az egészet egy papírra. Adja meg, hogy ki lesz a szeminárium résztvevője – mi lesz a célközönség foglalkozás és kompetenciaszint szerint. Ez alapján lehet megépíteni az anyagot, meghatározni a típust, hogy kellően részletes lesz-e, vagy bevezető.

Gondolja át, mire van szükség. Nemcsak a célok fontossága és összetettsége, hanem a saját erőforrásai is ott vannak. A szükséges idő egy órától két napig tarthat. Ennek megfelelően tervezzenek olyan szüneteket és kávészüneteket, amelyek megfelelőek a workshop időtartamára.

Készítse el a szeminárium tervét – milyen kérdésekkel és milyen sorrendben fog foglalkozni. A legfontosabb végül is a tartalom, erre fordíts különös figyelmet. Gondolja át, milyen előnyökkel jár minden érintett. Hogy milyen módszereket alkalmazunk – kerekasztalokat, csoportokat vagy másokat, válassza ki a céljai alapján. A szeminárium tartalmi összeállításánál és az információk bemutatására szolgáló rendezésnél vegye figyelembe a hallgatók hatékonysági hullámait. Alternatív - és hanganyagok, kísérjék a beszédet illusztrációkkal. Gondolja végig részletesen a szeminárium menetét és logikus lezárását.

Térjen le a szervezési kérdésekre. Készítse elő a workshop helyszínét. Előzetesen keressen egy szobát, és egyezzen meg a használat feltételeiről. Olvassa el részletesen, hogy ne pazarolja az időt a szeminárium alatti váratlan problémák megoldására.

A szemináriumon résztvevőket előzetesen tájékoztatni kell a szeminárium időpontjáról, megtartásának feltételeiről. Küldjön ki meghívókat vagy helyezzen el hirdetéseket speciális kiadásokban, tömegmédiában.

Készítsen segédanyagokat: emlékeztetőket, prospektusokat, kérdőíveket, kérdőíveket. Biztosítson fogyóeszközöket: papír, toll, ceruza, egyéb írószer. Kávészünetekre készítsen eldobható edényeket, vízforralót és esetleg valami mást, amit a költségvetése megenged.

A szemináriumon légy összeszedett, találkozz a meghívottakkal kedvesen, felhajtás nélkül. Ne hagyja magát, és ne késleltesse a workshop kezdetét. A köszöntés után tájékoztassa a résztvevőket a rendezvény céljairól, tájékozódjon a tervezett szünetekről. A szemináriumon lerajzolhatod a terved, hogy semmi se maradjon le. Tartsa a tájékoztatót rendezetten és elérhető helyen.

Kapcsolódó videók

Hasznos tanácsok

Öltözetében legyen üzletszerű.
Legyen magabiztos, beszéljen hangosan és érthetően.

Az első szükségessége kiképzés az iskolapszichológusnak váratlan problémája adódhat például az igazgató kérésére. Egy kezdő szakember nem mindig áll készen a feladatra. Ebből a helyzetből pedig nem mások fejlesztéseinek másolása lesz a kiút, hanem a sajátunk előkészítése és lebonyolítása kiképzés hanem által pszichológia.

Utasítás

Határozza meg a témát és a célokat kiképzés a. Alakítsa ki őket a vezetőtől kapott kérésből. Például egy szétesett csapat vagy csapat összegyűjtése vagy "érzelmi égés" a tanárok között. Vegye figyelembe a saját érdekeit is. nincs személyes érdek kiképzés unalmassá válhat. listát készíteni kiképzésúj csoport. Ideális esetben, ha 5-15 főt foglal magában. Tervezze meg az ülések számát és időtartamát.

Fogalmazzon meg egy feladatot kiképzés a. Például az első cél alapján a feladat az lehet, hogy segítsen konstruktív kapcsolatok kialakításában és az interakciós képességben. Válassza ki a megfelelő pszichológiai technikákat. Jobb, ha magad fejleszted a gyakorlatokat, de használhatod a jól ismert pszichotechnikákat is. Válasszon ilyen gyakorlatokat úgy, hogy a hangsúly más legyen - a motoros tevékenységre, verbálisra vagy figuratívra. Írd meg a döntőt