Moodsa kooli lõpetaja mudel. Kaasaegse koolilõpetaja portree ja keskkooliõpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toe programm kui viis uue põlvkonna fgo-de rakendamiseks

Kaasaegsele haridussüsteemile esitatavad nõuded mõjutavad otseselt ühiskonna mõtetes kujunevat koolilõpetaja kuvandit.

Milliseid inimesi vajab kaasaegne ühiskond, et see areneks?

Proovime luua kaasaegse koolilõpetaja mudeli, kasutades selleks maailma juhtivate õpetajate arvamust.

Moodsa kooli lõpetaja, kes elab ja töötab tuleval aastatuhandel, postindustriaalses ühiskonnas, väidab F.S. Schlechti, peavad olema teatud isiksuseomadused, eelkõige:


  • kohaneda paindlikult muutuvates elusituatsioonides, omandades iseseisvalt vajalikke teadmisi, rakendades neid oskuslikult praktikas erinevate probleemide lahendamisel, et kogu elu jooksul leiaksite selles oma koha;

  • iseseisvalt kriitiliselt mõelda, osata näha reaalses maailmas tekkivaid raskusi ja otsida moodsaid tehnoloogiaid kasutades võimalusi nende ratsionaalseks ületamiseks; olema selgelt teadlikud, kus ja kuidas saab omandatud teadmisi ümbritsevas reaalsuses rakendada; oskama genereerida uusi ideid, mõelda loovalt;

  • oskuslikult töötada teabega (osuda koguda konkreetse probleemi uurimiseks vajalikke fakte, neid analüüsida, püstitada hüpoteese probleemide lahendamiseks, teha vajalikke üldistusi, võrdlusi sarnaste või alternatiivsete kaalumisvõimalustega, luua statistilisi mustreid, sõnastada põhjendatud järeldused ning nende põhjal uute probleemide tuvastamine ja lahendamine );

  • olla seltskondlik, kontakteeruv erinevates sotsiaalsetes gruppides, suutma teha koostööd erinevates valdkondades, ennetades konfliktsituatsioone või neist oskuslikult väljudes;

  • iseseisvalt töötada oma moraali, intellekti, kultuurilise taseme arendamise nimel.
Nende omadustega on inimene võimeline täitma erinevaid sotsiaalseid rolle. Tabelis esitame peamised "elurollid", mida koolilaps peab õpetama ja mida ta peab akadeemik V.Ya sõnul täitma. Pilipovski.

Kaasaegse inimese sotsiaalsed rollid .


№

sotsiaalset rolli

Rolli rakendamine

Realiseeritud isiksus

Inimene, kellel on hästi arenenud teadlikkus oma võimetest ja vajadustest, kes kasutab neid teadmisi järjekindlalt alternatiivide valimiseks, mis kõige tõenäolisemalt tagavad tervisliku, produktiivse ja täisväärtusliku elu. See roll hõlmab elu füüsilisi, vaimseid ja emotsionaalseid aspekte, mis loovad aluse isiklikuks eneseteostuseks.

Inimene, kellel on soov teisi toetada

Inimene, kes oskab väärtustada suhteid teiste inimestega ja arendab nendega erinevaid viljakaid suhteid. See roll hõlmab kõiki perekondlikke, isiklikke, mikrosotsiaalseid sidemeid kogukonna tasandil, ärilisi ja rahvusvahelisi kokkupuutepunkte, ilma milleta on raske ette kujutada iga inimese elu.

Inimene, kellel on kreedo "Elu on pidev õpetus"

Inimene, kes omandab pidevalt uusi teadmisi koos võimega reageerida välismaailma muutuvatele tingimustele. See roll võtab arvesse tõsiasja, et uued mudelid, ideed, teave ja võimalused ilmuvad nii õppeasutuses endas kui ka väljaspool seda, mõnikord palju aastaid pärast formaalse hariduse omandamist.

Aktiivne kultuuriarengus osaleja

Inimene oskab hinnata kultuuri- ja loometegevust, osaleb selles ning mõistab inimese ja ühiskonda kujundavaid kultuuri olulisemaid tahke ja tahke. See roll hõlmab seda või teist tegevust ja enda osalemist indiviidi ja ühiskonna kultuurilises rikastamise protsessis.

Kõrgelt kvalifitseeritud töömees

Isik, kes vastutab kvaliteetsete toodete ja nendega seotud teenuste järjepideva tootmise eest. See roll hõlmab erinevaid oskusi, võimeid ja hoiakuid, mis on vajalikud kvaliteetsete toodete ja teenuste tootmiseks, turustamiseks ja pakkumiseks.

Informeeritud kodanik

Inimene, kes on hästi kursis oma kogukonna ajaloo, poliitilise olukorra ja tegelike vajadustega, reageerib sügava huviga kohalikele, riiklikele ja rahvusvahelistele probleemidele. See roll hõlmab mitmesuguseid poliitilisi, majanduslikke ja sotsiaalseid tegevusi ning kodanikuvastutust kohalikes, riiklikes ja rahvusvahelistes kogukondades.

keskkonnakaitsja

Inimene tunneb hästi looduse seoseid ja olemasolevaid mehhanisme, hindab nende olulisust ning teab ka loodusressursse tõhusalt ja vastutustundlikult kasutada. See roll hõlmab kõiki looduse mõistmise aspekte, et kaitsta, reguleerida ja suurendada selle ressursse.

Üha enam lõpetajaid hakkab mõistma, et teadmised, praktilised ja intellektuaalsed oskused aitavad neil end selles elus kehtestada ja teostada, leiab E.S. Polat.

Kaasaegse lõpetaja mudel realiseerub läbi õpilase isiksuseomaduste arendamise. Raamatus G.K. Selevko "Haridustehnoloogiate entsüklopeedia" esitab kolm isiksuseomaduste struktuuri mudelit: K.K. Platonov, I.P. Ivanov ja isiksuse võtmepädevuste mudel.

Isiksuseomaduste struktuuri mudel K.K. Platonov .

Temperamendi tase hõlmab neid isiksuseomadusi, mis on tingitud pärilikkusest ja inimese närvisüsteemi individuaalsetest omadustest. Vaimsete protsesside tunnuste tasandil saab inimene esmase aistingute ja tajude komplekti ning selle põhjal sooritab vaimseid loogilisi operatsioone, mida nimetatakse vaimsete toimingute meetoditeks (CUD), millel on õppeprotsessis tohutu roll. . Seejärel alustab inimene koolitust, ZUN-ide moodustamine töö- ja praktilistes tegevustes - SPD (efektiivne-praktiline sfäär). Viimases etapis - isiksuse kujunemisel - vaadeldakse inimese väärtus-eluorientatsioonide kujunemist, mis on isiksuse isejuhtimismehhanismi (SUM) aluseks. Lõplik hetk on tänu nendele edumeelsetele tegevustele enesekontseptsiooni, tervikliku arenenud isiksuse kujunemine, see tähendab kaasaegse koolilõpetaja mudeli, mis on valmis iseseisvaks eluks.

Isiksuseomaduste struktuuri mudel vastavalt I.P. Ivanov .

Kuus psüühikavaldkonda: ZUN - teadmiste, oskuste ja võimete sfäär;

SUM – isiksuse isejuhtiv mehhanism;

HEV - esteetiliste ja moraalsete omaduste sfäär;

SDP - efektiivsete-praktiliste omaduste sfäär;

STV - loominguliste omaduste sfäär;

SFR on füüsilise arengu sfäär.

Isiklik areng vastavalt I.P. Ivanov peaks tekkima, mõjutades kõiki psüühika valdkondi. Seetõttu on vajalik individuaalne lähenemine igale lapsele, kuna nende valdkondade areng on õpilaste jaoks erineval tasemel. Iga õpilase jaoks peate koostama individuaalse arenguprogrammi. Lapse isiksuse arenguks tingimusi luues on koolilõpetajas võimalik kujundada selliseid omadusi, mis aitavad kaasa tema elus realiseerumisele.

Isiksust võib kujutada ka kui "pädevuste kogumit".

Pädevused määravad mõõdupuu, mis mõõdab inimese võimet tegeleda tegevustega reaalsetes tingimustes.

Isiksuse võtmepädevuste mudel .
Kõik need kontseptsioonid on suunatud lapse isiksuse igakülgsele arengule, need on õpetajate tegevuse prognoositav tulemus ega ole mingil juhul eesmärk. Kõigepealt on vaja näha õpilast ja valida individuaalne arenguprogramm, kujundades seeläbi inimeses tema ainulaadse isiksuse. Iga õpilane peab õppeprotsessis üles ehitama oma koolilõpetaja mudeli, olgu selleks siis "mina-kontseptsiooniga" inimene, kõik psüühika valdkonnad arenenud inimene või kompetentselt arenenud üliõpilane. Õpetaja aitab õpilast selles, võttes arvesse tema individuaalseid iseärasusi, aga ka aja, ühiskonna ja riigi nõudeid.



  • Alates 01. septembrist 2015 viiakse läbi kõigi haridusasutuste kohustuslik üleminek uutele põhiharidusprogrammidele, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
  • Föderaalne riigi põhiharidusstandard (FGOS LLC) kiideti heaks Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. detsembri 2010. aasta korraldusega nr 1897.
  • Föderaalse osariigi üldhariduse haridusstandardi juhtivad põhimõtted on järjepidevuse ja arengu põhimõtted. Peamiste haridusprogrammide omandamise tulemuste nõuetes rakendatakse järjepidevust ja arengut. Need on jagatud kolme plokki: nõuded personaalsetele, metaaine- ja ainetulemustele.
  • Üldhariduse iga astme standard sisaldab isiklikku pidepunkti – vastava astme lõpetaja portreed. Algklassiõpilast iseloomustavad ametikohad on järgnev, kuid süvendatud ja täiendatud versioon põhikoolilõpetaja tunnustest.

Teadmised ja oskused

kognitiivne tegevus

Tervis

Õppekava ainetes piisaval tasemel üldharidusprogrammide algteadmised, mis on vajalikud üldhariduse põhihariduse tasemel jätkamiseks. Õppetegevuse oskuste, kasvatustegevuse enesekontrolli oskuste omandamine. Projektiprobleemide lahendamise oskus. IKT aluste valdamine teadmiste eneseomandamise eesmärgil. Oskus töötada sõnaraamatute, entsüklopeediate, kaartide, atlastega.

Väärtuslik suhtumine tervise hoidmisse. Peamiste inimeste tervist negatiivselt mõjutavate keskkonnategurite tundmine, nende mõjumehhanismi ja tagajärgede mõistmine. Tervishoiualased teadmised. Tervishoiukogemuse omandamine.

Isikliku hügieeni ja tervisliku eluviisi põhitõdede valdamine. Igapäevase rutiini järgimine. Soov saada tugevaks, kiireks, väledaks ja karastunud, soov proovida kätt kehalises kasvatuses ja spordis.

Motivatsioon edu saavutamiseks. Füüsilisest isikust ettevõtja.

Hariduslikud ja kognitiivsed huvid.

Vastutus

õpitulemuste jaoks.

Osalemine võistlustel, olümpiaadidel.

sotsiaalne motivatsioon.

Enesekindlus.

Algatusvõime, iseseisvus.

Koostööoskused

erinevat tüüpi tegevustes.

Isiksuse kultuur, elu ja moraalne positsioon

Loovalt arenenud inimene, kes oskab mõelda, organiseerida oma tegevust ülesannete lahendamiseks.


  • kes armastab oma maad ja isamaad, oskab vene keelt ja emakeelt, austab oma rahvast, selle kultuuri ja vaimseid traditsioone;
  • teadvustada ja aktsepteerida inimelu, perekonna, kodanikuühiskonna, mitmerahvuselise vene rahva, inimkonna väärtusi;
  • aktiivselt ja huviga maailma tundmine, töö, teaduse ja loovuse väärtuse mõistmine;
  • õppimisvõimeline, teadvustab hariduse ja eneseharimise tähtsust eluks ja tööks, oskab omandatud teadmisi praktikas rakendada;

  • sotsiaalselt aktiivsed, austavad seadust ja korda, proportsionaalsed oma tegevusega moraalsete väärtustega, teadlikud oma kohustustest perekonna, ühiskonna ja isamaa ees;
  • austades teisi inimesi, olema võimeline pidama konstruktiivset dialoogi, jõudma üksteisemõistmiseni, tegema koostööd ühiste tulemuste saavutamiseks;
  • tervisliku ja keskkonnasäästliku, inimesele ja tema keskkonnale ohutu eluviisi reeglite teadlik täitmine;
  • elukutsemaailmale orienteeritud, mõistes erialase tegevuse olulisust inimese jaoks ühiskonna ja looduse säästva arengu huvides.


  • armastades oma maad ja kodumaad, austades oma rahvast, nende kultuuri ja vaimseid traditsioone;
  • teadlikud perekonna, Venemaa kodanikuühiskonna, mitmerahvuselise vene rahva, inimkonna traditsioonilistest väärtustest ja aktsepteerides neid, olles teadlikud nende osalusest Isamaa saatuses;
  • loov ja kriitiliselt mõtlev, aktiivselt ja sihikindlalt maailma tunnetav, teadvustades teaduse, töö ja loovuse väärtust inimese ja ühiskonna jaoks,

motiveeritud haridusteeks ja eneseharimiseks kogu oma elu jooksul;

  • ümbritseva maailma tunnetamise teaduslike meetodite aluste omamine, motiveeritud loovuseks ja kaasaegseks uuendustegevuseks;

  • valmis hariduskoostööks, suuteline läbi viima haridus- ja teadus-, disaini- ja teabetegevusi;
  • eneseteadlik, sotsiaalselt aktiivne, lugupidav õiguskord, täites oma kohustusi perekonna, ühiskonna, riigi, inimkonna ees;
  • austades teiste inimeste arvamusi, suuteline pidama konstruktiivset dialoogi, jõudma vastastikuse mõistmiseni ja edukalt suhtlema;
  • tervisliku ja keskkonnasäästliku, inimesele endale ja teistele inimestele ohutu eluviisi reeglite teadlik täitmine ja propageerimine;
  • valmis teadlikuks elukutsevalikuks, mõistes erialase tegevuse tähtsust inimese ja ühiskonna jaoks.

T NÕUDED ARENDUSTULEMUSELE PÕHIHARIDUSPROGRAMM ÜLDHARIDUS PÕHIHARIDUS

  • isiklik , sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks ja isiklikuks enesemääratlemiseks, nende õppimismotivatsiooni kujunemine ja eesmärgipärane tunnetuslik tegevus, oluliste sotsiaalsete ja inimestevaheliste suhete süsteem, väärtussemantilised hoiakud, mis peegeldavad isiklikke ja kodanikupositsioone ühiskonnas. tegevused, sotsiaalsed pädevused, õigusteadlikkus, oskus seada eesmärke ja ehitada eluplaane, oskus mõista vene identiteeti multikultuurses ühiskonnas;

  • metasubjekt sealhulgas õpilaste omandatud interdistsiplinaarsed kontseptsioonid ja universaalsed haridustoimingud (regulatiivsed, kognitiivsed, kommunikatiivsed), oskus neid kasutada hariduslikus, kognitiivses ja sotsiaalses praktikas, iseseisvus õppetegevuse kavandamisel ja elluviimisel ning hariduskoostöö korraldamisel õpetajate ja eakaaslastega, indiviidi ülesehitamine. haridustrajektoor;
  • teema , sealhulgas õpilaste poolt ainevaldkonna õppimise käigus omandatavad antud ainevaldkonnale omased oskused, õppeaine raames uute teadmiste omandamise tegevuste liigid, nende ümberkujundamine ja rakendamine õppe-, haridusprojekti- ja sotsiaalprojektides. olukorrad, teadusliku mõtteviisi kujunemine, teaduslikud ideed võtmeteooriatest, seoste tüüpidest ja tüüpidest, teadmised teadusterminoloogiast, põhimõisted, meetodid ja tehnikad.

Kaasaegne kooli infrastruktuur

Uued standardid

Kool

tervist

Kaasaegne õpetaja

uudishimulik

Rahvusliku suunitlusega komponendi kindlaksmääramiseks üldkeskhariduse sisus on oluline isiksuse pedagoogilise ülesehituse teaduslik mõistmine, mis on praeguses etapis kasvatustegevuses märgatavaks nähtuseks. V. M. Korotovi hinnangul on prognoosimise probleem esialgu pedagoogiline. Omal ajal andis K. D. Ushinsky talle tõlgenduse teoses "Töö selle vaimses ja kasvatuslikus tähenduses", V. A. Sukhomlinsky pööras suurt tähelepanu kodaniku, töötaja, pereisa isiksuse iseloomustamisele. V. M. Korotov töötas välja vene koolilapse isiksuse kujundamise programmi projekti, millele on omistatud olulisemad sotsiaalsed rollid. Tema teoorias avaldub kasvatus kui süsteemikeskne inimeseõpetuse protsess, mille produkt on inimene, kes on valmis ja võimeline täitma terviklikku sotsiaalsete rollide süsteemi: pereinimene – austab oma ema ja isa, vanavanemaid, hoolitseb nende ja teiste pereliikmete eest; osaleb majapidamises, teenindab end üha suuremas mahus; peab perekonda üheks kõrgeimaks inimlikuks väärtuseks; valmistab end teadlikult ette oma pere loomiseks ja laste kasvatamiseks oma rahva professionaalsete traditsioonide ja ideaalide vaimus; hoiab esivanemate mälestust, püüab olla nende sarnane; õpilane – oskab ja armastab õppida; valdab vabalt emakeelt; loeb hästi ja palju; mõistab, et ta peab kogu oma elu õppima ja valdab seetõttu eneseharimise meetodeid; kohtlema oma õpetajaid austusega; püüab omandada kesk- ja kõrgharidust; valdab dialektilist loogikat, mõtlemiskultuuri; töötaja - näeb töös oma kohustust, perekonna heaolu ja Venemaa õitsengu allikat; valdab erinevaid ameteid, tõstab kvalifikatsiooni, lihvib oskusi; osaleb tehnilises loovuses ja põllumajanduslikes katsetustes; on distsiplineeritud, osav organisaator, oskab töötada meeskonnas, abistab kaaslasi, osaleb peretöös, iseteeninduses, muudes kooliasjades ja mikrorajooni heakorras; püüab ratsionaliseerida tööjõudu ja parandada tehnoloogilist kultuuri; algatusvõimeline ja ettevõtlik, täiendab pidevalt majandusalaseid teadmisi; valdab arvutiga töötamise oskusi; kodanik – patrioot, internatsionalist, humanist, jõuka demokraatliku Venemaa eest võitleja; tunneb ja järgib hosteli seadusi ja reegleid; osaleb aktiivselt kooli omavalitsuses, riigi ühiskondlik-poliitilises elus; hoiab loodust, isiklikku ja avalikku vara; salliv teisitimõtlemise suhtes; tunneb hästi Venemaa ja oma kodumaa ajalugu; tõstab oma poliitilist ja üldist kultuuri; kauni tundja ja looja - tunneb hästi folkloori ja kunstiloomingu saavutusi; loob ja täiendab isiklikku raamatukogu; tekib vajadus kauniga suhtlemiseks; valdab maailmakultuuri põhitõdesid, valdab hästi kunsti; joonistab hästi; mõistab klassikalist ja kaasaegset muusikat; külastab teatreid ja muuseume, ühendab turismi kohaliku ajalooga; tervislike eluviiside järgija - hoolitseb enda ja ümbritsevate turvalisuse eest; järgib harjumuspäraselt liikluseeskirju, ohutusnõudeid, samuti kodumasinate kasutamist; suhtub teadlikult oma ja lähedaste tervisesse kui peamisse rikkusse; korras, järgib isikliku hügieeni reegleid; mõõdukas toidus; tegeleb karastamise ja füüsiliste harjutustega; arendab vastupanu halbadele harjumustele, teab, kuidas kannatanule esmaabi anda.

Need parameetrid seovad prognoositava isiksuse edukalt etnopedagoogika algusega, vene peretraditsioonidega, patriarhaalse eluviisiga, kuid meie arvates koolilõpetajale esitatavate kõrgete ja mahukate nõuete tõttu on selle saavutamise väljavaade. pilt on ebatõenäoline. Inimese rollieesmärgi kontseptsioon on väga paljutõotav, kuna see püüab kehastada kodaniku, tulevase töötaja, dünastia perekonna esindaja, pereisa, avaliku elu tegelase, järglase isiksuse ideaali. oma rahva ja Isamaa parimad traditsioonid, tervislike eluviiside pooldaja, ümbritseva maailma ilu tundja. Seda teed käivad paljud kaasaegsed koolid, kes rakendavad edukalt etnopedagoogika põhimõtteid ja toovad üldkeskhariduse sisusse riikliku suunitlusega kursusi. Teatud uurimiskogemuse, mis on selle probleemi tõlgendamiseks oluline, on kogunud Gattšina, Ivanovi, Kostroma, Moskva, Oreli, Penza, Rostovi, Tobolski ja teiste linnade kaasaegsete vene koolide õpetajad, Vologda oblasti õpetajad. Vologda oblasti haridusruumil on eripära, mis on seotud looduskeskkonna, etnilise päritolu, ökoloogilise, ajaloolise ja kultuurilise arengu originaalsusega, rahvatraditsioonidega, dialoogiga riigi teiste piirkondadega ja rahvusvahelise kogukonnaga.

Lõpetaja kuvandi kujundamisel, õpilase isiksuse kultuuri vaimsete, moraalsete, kommunikatiivsete, esteetiliste, tööjõuliste, füüsiliste aspektide arengutaseme ja pedagoogilise mõjumehhanismi nõuete määramisel võtsime aluseks loomuliku vastavuse põhimõte, võttes arvesse lapse isiksuses toimuvate vaimsete protsesside vastastikust sõltuvust, vastavalt tema vanusele ja pedagoogilise mõju põhiliikidele. Sellega seoses vaadeldakse teoreetilisi ideid isiksusekeskse lähenemise kohta koolinoorte haridusele. Huvitava skemaatilise pildi terviklikult domineerivast lähenemisest lapse kasvatamise programmile esitab rühm autoreid N. E. Shchurkova toimetatud teoses "Laste koolitamine koolis". Autorite arvates on hariduse eesmärk inimene, kes on võimeline üles ehitama inimese väärilist elu. Meie hinnangul on selline lähenemine hariduse põhiprobleemide lahendamisele vastuvõetav ja tõhus. Usume, et inimeseks saamiseks peab laps jõudma tajult (hariduse algstaadiumis) tegutsemisvajaduseni (vanemas etapis). Skemaatiliselt võib see välja näha järgmine:

Lapse isiksuses toimuvate vaimsete protsesside vastastikune sõltuvus vastavalt tema vanusele ja tema pedagoogilise mõju peamistele mehhanismidele kajastub järgmises skeemis:


Nõuded õpilase isiksuse kultuuri vaimse, kõlbelise, suhtlemis-, esteetilise, tööjõu, füüsilise arengutasemele igal vanuseastmel vastavalt tema vanuselistele omadustele kajastuvad järgmistes tabelites:

Vaimne ja moraalne

Kognitiivne, teadlik

Kommunikatiivne

esteetiline

Töö

Füüsiline

Põhikool

Selliste omaduste omamine nagu armastus ema, pere, kodu, kodumaa vastu; lahkus, tähelepanu ümbritsevate inimeste vastu, ausus, vastutulelikkus, austus teiste rahvuste ja rahvuste esindajate vastu

Teadmised, oskused, mis vastavad konkreetse õpilase psühholoogilistele ja füsioloogilistele omadustele ning haridusstandardite nõuetele; tunnetuslik huvi ümbritseva maailma, kodumaa ajaloo ja kultuuri vastu

Oskus teisi kuulata ja kuulda, oskus luua kontakte täiskasvanutega, mõista sõpruse väärtust kaaslastega; oskus juhtida oma käitumist ja tundeid, elementaarsete etiketioskuste valdamine; oma tegevuse korrelatsioon etniliste, sotsiaalsete ja väärtusnormidega

Oskus näha ja mõista ümbritseva maailma ilu, soov kaitsta. loodust kaitsta. Sissejuhatus piirkonna kunstimaailma, teadmised põlisluuletajate, kirjanike, kunstnike loomingust

Soov osaleda klassi tööasjades, aidata sugulasi ja võõraid. Iseteenindus, Kollektivistlike põhimõtete olemasolu, soov vastastikuse abi järele

Soov oma tervist parandada, harjumus igapäevaselt treenida, järgida isikliku hügieeni reegleid. Rahvamängude tundmine ja nende organiseerimise oskus

Põhikool

Teadlik armastus oma kodu, ema, pere, lähedaste vastu, tundlikkus, taktitunne, austus oma kodumaa Venemaa vastu, Mõistete mõistmine: au. kohusetunne, sihikindlus, vastutustunne, kodakondsus. Sotsiaalne aktiivsus. moraalne veendumus

Konkreetse õpilase isiklikele vajadustele ja haridusstandardile vastavad teadmised, võimed, oskused, sealhulgas teadmised Venemaa ja piirkonna kohta, teadmised laiast valikust inimtegevusest, teadmised oma psühhofüüsilistest omadustest. Soov silmaringi laiendada. Mõtlemiskultuur, sealhulgas keel

Oskus kriitiliselt mõista oma tegevust, analüüsida suhteid kaaslaste ja täiskasvanutega, kompromissivõime. Oma käitumise juhtimine. Oskus säilitada emotsionaalselt stabiilset käitumist elusituatsioonides

Vajadus külastada teatreid, näitusi, kontserte, lugeda klassikalist kirjandust, oskus tungida kunstiteose sisemaailma, mõista selle vaimset olemust. Soov ehitada oma elu harmoonia ja ilu seaduste järgi

Meeskonnatöö oskus, kooliasjades osalemine, mikrorajooni parendamine. Austus kooli ja muu vara vastu, oskus tööalaseid teadmisi praktikas rakendada, algatusvõime, loovus töö tegemisel. Kohusetunde, vastutustunde kujunemine. Oskus oma võimeid ja võimeid adekvaatselt ise hinnata

Teadlik vajadus oma tervist parandada, tervislike eluviiside reeglitest kinnipidamine, tähelepanu teiste tervisele, teadmised traditsioonilise meditsiini põhitõdedest, soov tegeleda erinevate spordialadega

Keskkool

Teadlik kodakondsus. Uhkustunne oma rahvusesse kuulumise, kodumaa üle. Inimväärikus. Vajadus teha head. Humanistlik suhtumine teistesse rahvastesse ja inimkonda. Võime peegeldada vaimsete ja moraalsete prioriteetide ülekaal materiaalsete ees

Teadmised, oskused, võimed. III astme kooli haridusstandardile vastav. isiklikud taotlused ja vajadused Arenenud intellekt, vaimukultuur. teaduslik arusaam. loov mõtlemine. Motiivide ja tunnetuslike huvide kujunemine, hariduse jätkamise vajadus, eneseharimine

Oskus täita hetkeolukorrale adekvaatset rolli meeskonnas. Oskus luua kontakte, austada teisi maitseid, kombeid. harjumusi. Kõrge sotsiaalne kohanemine

Võimalus ehitada oma elu harmoonia ja ilu seaduste järgi. Vajadus tuua ilu haridus-, töö-, vaba aja tegevustesse, suhetesse ümbritsevate inimestega. Maailmakultuuri aluste valdamine, teadmised vene kunstiloomingu saavutustest

Sisustatud ja teadlik tööalane enesemääratlus, valmisolek töötegevuseks ja eneseteostuseks ühiskonnas, konstruktiivse, teadusliku töökorralduse võime, kriitilisus, optimism, liikuvus

Valmisolek tervislikuks, füüsiliselt aktiivseks elustiiliks, teadlik suhtumine oma tervisesse, mure teiste tervise pärast, oskus elus kasutada vene tervisetraditsioone. Soov saavutada isiklikke sportlikke tulemusi

Kõige üldistavamad kujutluspildid põhikooli ja gümnaasiumi lõpetajatest on sõnastatud järgmiselt: Põhikoolilõpetaja kuvand on „Algkoolilõpetajal on vene inimese parimad omadused nagu armastus kodumaa vastu, lahkus, tähelepanu ümbritsevate inimeste vastu. teda, ausus, vastutulelikkus, töökus, austus vanema vastu. Osaleb aktiivselt klassi- ja koolielus, oskab oma aega organiseerida, juhib käitumist ja tundeid, hoolitseb oma tervise tugevdamise eest. Näitab kognitiivset huvi ümbritseva ajaloomaailma, kodumaa kultuuri vastu, omab ühtset, vaba korrektset kõnet, teadmised, oskused ja võimed vastavad haridusstandarditele. Keskkoolilõpetaja kuvand on "Venemaale pühendunud inimene, aktiivne, oma kodumaad, selle ajalugu ja kultuuri kaitsev patrioot, kes ühendas oma mõtetes isikliku hüve idee riigi hüvega.

Vaimselt rikas, loominguline, vaba inimene, kellel on parimad vene iseloomujooned, kes püüdleb füüsilise ja moraalse täiuslikkuse poole. Haritud ja vaimukultuuriga inimene, valmis täiskasvanuelus eneseharimiseks, enesemääramiseks ja eneseteostuseks. Isiksuse kujunemine ei ole ainult koolihariduse ja -kasvatuse tagajärg, see sõltub geneetilistest eeldustest ja koolieelse aja mõjust, perekonnas kasvatusest, teiste "survest", meedia meelevaldsest ja tahtmatust mõjust, samuti eneseharimisena, mida ärgitab inimese kindla tulevikuplaani ilmnemine, tuntud eluideaal, mille saavutamisele kool peaks igati kaasa aitama.

Seega peetakse lõpetajate mudelit standardiks, mis ühendab õpetajate, õpilaste ja vanemate ideed inimese kõige olulisemate omaduste kohta, kui peamist kriteeriumi kõigi eksperimentaalsete tegevuste jälgimisel. Käsitledes mudelit kui omamoodi haridusstandardit, pöördume kriteeriumide poole, mis võimaldavad analüüsida ja mõõta lõpetaja isiksuse kvaliteeti, tuvastada omadused, mis on vajalikud ja piisavad, et "nähtus toimiks ja areneks teatud tüübi järgi, on olla "kvalitatiivse kindluse" tasemel. Arvestades üldkeskhariduse sisu määravate tingimuste mitmekesisust, leiab lõpetajate mudeli struktuur väljenduse ka hariduse sisu rahvuslikule komponendile. Metoodilises aspektis on koolilõpetaja mudel modelleerimise eesmärke fikseerivate kontseptuaalsete sätete kogum, põhimõistete süsteem. Tegelikus pedagoogilises mõõtmes iseloomustab mudel üldkeskhariduse standardimise protsessi põhietappe ja tooteid Föderatsiooni koolitegevuse õppeaine tasemel.

Uurimused üliõpilaste ja lõpetajate kohta

Värbamisagentuuri "Contact" spetsialistid analüüsisid uuringu "Modern University Graduate" abil tänapäeva kuvandit erinevates parameetrites. Uuringus osales 389 Moskva juhtivat ülikooli.

Augustis viis värbamisagentuur "Contact" projekti "First Auction of Young Professionals" raames läbi uuringu "Modern University Graduate and a Career in Business". Oma õpingutest ülikoolis ja tulevikuplaanidest rääkis 389 Moskva juhtivate ülikoolide üliõpilast ja lõpetajat.

Uuringu tulemusena sai teatavaks, et enamus tajub ülikooli kõige olulisema teadmiste allikana ja kooskäimise kohana – neid valikuid valis vastavalt 93% ja 79% uuringus osalenutest.

73% vastanutest peab koolituse peamiseks tulemuseks teadmiste ja oskuste omandamist. 67% vastanutest pidas kõige olulisemaks õppeasutuse lõpetamise olemasolu. 54%-le uuringus osalejatest on ülikoolis õppimine eelkõige intellektuaalne väljakutse ning 51%-le võib edaspidi kasuks tulla just sidemete ja tutvuste omandamine.

Pädev juhtkond – pädev lõpetaja

PÄDEVA LÕPETAJA MUDEL KAASAEGSES HARIDUSORGANISATSIOONIS

Samsonova Tatjana Dmitrievna,

Novoazovskaja kooli І-ІІІ tn nr 1 direktori asetäitja veevarude majandamise alal

annotatsioon

Artiklis esitatakse mudel kaasaegse haridusorganisatsiooni lõpetanu konkurentsivõimeliste omaduste kujundamiseks. Pädeva lõpetaja kujunemise tunnused.

Märksõnad: kompetents, lõpetanud mudel, ajanõudlus

Tänapäeva maailmapraktika seob haridustulemused koolilõpetaja pädevusega. Lõpetajamudel kujutab endast ettekujutust hariduse soovitud tulemusest. Lisaks on pädevus lahutamatult seotud eduka tegevuse kogemusega, mida õpilane ei saa koolituse käigus vajalikul määral omandada.

Jacques Delorsi sõnastatud 21. sajandi hariduse eesmärgid:

    õppida tundma;

    õppida tegema;

    õppida koos elama;

    õppida elama
    määratletud sisuliselt peamised globaalsed pädevused.

Traditsiooniliselt määras koolihariduse eesmärgid teadmiste, oskuste ja võimete kogum, mida lõpetaja peaks valdama. Tänapäeval sellest lähenemisest ei piisa. Tänapäeval ei vaja ühiskond mitte kõiketeadjaid, vaid lõpetajaid, kes on valmis olema kaasatud edasisesse elutegevusse, suutma praktiliselt lahendada nende ees seisvaid elu- ja tööalaseid probleeme. Tänapäeval on põhiülesanne sellisel tasemel lõpetaja ette valmistada, et probleemsituatsiooni sattudes leiaks selle lahendamiseks mitu võimalust, valiks ratsionaalse tee, põhjendades oma otsust.

Kaasaegse haridussüsteemi peamine ülesanne on luua tingimused kvaliteetseks hariduseks. Pädevuspõhise lähenemise juurutamine on hariduse kvaliteedi tõstmise oluline tingimus. Kaasaegsete õpetajate arvates annab juba elutähtsate pädevuste omandamine inimesele võimaluse kaasaegses ühiskonnas orienteeruda, kujundab inimeses võime kiiresti reageerida tolleaegsetele nõudmistele.

Pädevuspõhist lähenemist hariduses seostatakse õpilasekesksete ja aktiivsete lähenemistega, kuna see puudutab õpilase isiksust ning seda saab rakendada ja kontrollida ainult konkreetse õpilase teatud toimingute kogumi sooritamise protsessis.

Haridusprotsessis on oluline:

    kognitiivne pädevus (õpisaavutused, intellektuaalsed teadmised, oskus õppida ja teadmisi kasutada).

    isiklik pädevus (individuaalsete võimete, annete arendamine, nende tugevate ja nõrkade külgede tundmine; reflekteerimisvõime; teadmiste dünaamilisus).

    eneseharimise pädevus (eneseharimise võime, vastutus isikliku eneseharimistegevuse taseme eest; paindlikkus teadmiste rakendamisel;

    sotsiaalne pädevus (koostöö, meeskonnatöö, suhtlemisoskus, iseotsustusvõime), isikuomaduste arendamine, eneseregulatsioon).

    asjatundlik suhtumine teie enda tervisele.

Sellega seoses suureneb kaasaegses pedagoogilises protsessis oluliselt professionaalselt pädevate õpetajate roll nende korraldatud õpilaste õppetegevuses.

Pädevused on haridusprotsessi "sissetungitud" järgmiselt:

    Tehnoloogiad;

    hariduslik sisu;

    OS-i elustiil;

    Õpetajate ja õpilaste ning õpilaste vahelise suhtluse tüüp.

Pädev spetsialist, pädev inimene on väga tulus väljavaade. Pakutakse kompetentsuse valem. Millised on selle peamised komponendid?

Esiteks teadmised, aga mitte ainult informatsioon, vaid see, mis on kiiresti muutuv, mitmekesine, mida peab suutma leida, ebavajalikust välja rookida, teisendada oma tegevuse kogemuseks.

Teiseks oskus neid teadmisi konkreetses olukorras kasutada; mõista, kuidas neid teadmisi saada.

Kolmandaks adekvaatne hinnang iseendale, maailmale, oma kohale maailmas, konkreetsed teadmised, kas need on tegevuseks vajalikud või mittevajalikud, samuti nende hankimise või kasutamise viis. Seda valemit saab loogiliselt väljendada järgmiselt:

Pädevus = teadmiste mobiilsus + meetodi paindlikkus + kriitiline mõtlemine

Mida peaks õpetaja nende rakendamisel juhinduma? Esiteks, hoolimata õpetaja kasutatavatest tehnoloogiatest, peab ta meeles pidama järgmisi reegleid:

    Peamine pole mitte aine, mida õpetad, vaid isiksus, mille kujundad. Isiksust ei kujunda mitte aine, vaid õpetaja oma aineõppega seotud tegevuse kaudu.

    Ärge säästke aega ega vaeva tegevuse kasvatamiseks. Tänane aktiivne õpilane on homne aktiivne ühiskonnaliige.

    Aidake õpilastel omandada kõige produktiivsemad haridus- ja kognitiivse tegevuse meetodid, õpetage neid õppima. .

    Põhjusliku mõtlemise õpetamiseks on vaja sagedamini kasutada küsimust “miks?”: põhjus-tagajärg seoste mõistmine on arendava õppimise eeldus.

    Pea meeles, et ei tea see, kes ümber jutustab, vaid see, kes seda praktikas kasutab.

    Julgustada õpilasi ise mõtlema ja tegutsema.

    Arendada loovat mõtlemist probleemide igakülgse analüüsiga; kognitiivseid ülesandeid mitmel viisil lahendada, loomingulisi ülesandeid sagedamini harjutada.

    Õpilastele on vaja sagedamini näidata nende õppimise vaatenurki.

    Teadmiste süsteemi assimilatsiooni tagamiseks kasutada diagramme, plaane.

    Õppeprotsessis tuleb kindlasti arvestada iga õpilase individuaalseid iseärasusi, ühendada sama teadmiste tasemega õpilased diferentseeritud alarühmadesse.

    Uurige ja arvestage õpilaste elukogemust, nende huve, arengu iseärasusi.

    Olge kursis oma teema uusimate teaduslike arengutega.

    Julgustage õpilaste uurimistööd. Leia võimalus tutvuda eksperimentaaltöö tehnikaga, ülesannete lahendamise algoritmidega, algallikate ja teatmematerjalide töötlemisega.

    Õpetage nii, et õpilane mõistaks, et teadmised on tema jaoks eluliselt vajalikud.

15. Selgitage õpilastele, et iga inimene leiab elus oma koha, kui ta õpib kõike, mis on vajalik eluplaanide elluviimiseks.

Need kasulikud reeglid-näpunäited on vaid väike osa, vaid pedagoogilise tarkuse, pedagoogiliste oskuste ja paljude põlvkondade üldise pedagoogilise kogemuse jäämäe tipp. Neid meeles pidada, pärida, neist juhinduda – see on tingimus, mis võib hõlbustada õpetajal kõige olulisema eesmärgi – isiksuse kujunemise ja arengu – saavutamist.

Teadlased märgivad, et haridusprotsessi lõpptulemuse saavutamiseks on see vajalik juba selle alguses, see tähendab, et on vaja selgelt mõista, millised pädevused tulevasel koolilõpetajal on. Seetõttu on kohane modelleerida koolilõpetaja kuvandit mitte ainult hariduse ja arengu viimasel etapil, vaid igas lülis, igal koolielu etapil.

Teeme katse konstrueerida kompetentsipõhisel lähenemisel põhinevat lõpetajate mudelit.

Põhikoolilõpetaja modell (4. klass)

Põhikooli lõpetaja peab:

1. Omandada üldharidusprogramme õppekava ainetes tasemel, mis on piisav haridustee jätkamiseks põhiüldhariduse tasemel (ehk üldhariduslike oskuste ja vilumuste valdamiseks).

2. Omandada lihtsamaid kasvatustoimingute enesekontrolli oskusi, käitumis- ja kõnekultuuri.

3. Valda tegevusmeetodeid (kognitiivne, kõne, infoga töötamise algoritm, tegevuste korraldamise protseduur: tegevuste järjestuse loomine, juhiste järgimine, kontrollimeetodite määramine, tekkivate raskuste põhjuste väljaselgitamine, leidmine ja eneseparandus vead jne).

4. Omandada õppetegevuse põhioskusi, teoreetilise mõtlemise elemente.

5. Kujundada iseseisva õppimise vajadust, õppimistahet.

6. Omanda isikliku hügieeni ja tervisliku eluviisi põhitõdesid.

Põhikoolilõpetaja mudel (9. klass)

Põhikooli lõpetaja peab:

1. Õppematerjali valdamine kõigis kooli õppekava ainetes riiklike programmide nõuete tasemel.

2. Omandada vajalikud teadmised ja oskused ühiskonna sotsiaalsetest ja kultuurilistest elunormidest.

3. Omandada kõige lihtsamad teadmised elukutsete kohta.

4. Näidake põhipädevuste esmast valdamist:

kasvatustöö kultuuri valdamine;

teabe- ja kommunikatsioonitegevuste valdamine;

refleksiivse tegevuse valdamine;

oskus pidada dialoogi ja suhelda ühiskonnaga (meeskond, perekond, sõbrad);

oskus juhtida tervislikku eluviisi;

Oskus lahendada probleemseid olukordi ja võtta vastutust;

· Näidake üles aktiivset elupositsiooni.

Keskkoolilõpetaja modell (11. klass)

Gümnaasiumilõpetaja peab:

1. Omandada edukalt kõik kooli õppekava ainete programmid.

2. Omandada tegevuste liike erinevates elusituatsioonides: töö-, haridus-, mängu-, kognitiivne, samuti tegevusvahendeid ja -meetodeid: planeerimine, projekteerimine, modelleerimine, prognoosimine, uurimine.

3. Võtmepädevuste valdamine:

pädevus iseseisva kognitiivse tegevuse valdkonnas, mis põhineb erinevatest teabeallikatest teadmiste omandamise viiside assimilatsioonil;

Tsiviil- ja ühiskondliku tegevuse valdkonna pädevus (kodaniku, valija, tarbija rollide täitmine);

Sotsiaalse ja tööalase aktiivsuse valdkonna pädevus (sh oskus analüüsida tööturu olukorda, hinnata enda kutsesuutlikkust, orienteeruda suhete normides ja eetikas, eneseorganiseerumisoskus, sotsiaalse kogemuse kasutamine);

Pädevus koduses sfääris (sh enda tervise, pereelu aspektid, suhtumine vanematesse jne);

pädevus kultuuri- ja vabaajategevuste vallas (sh vaba aja kasutamise viiside ja vahendite valik, indiviidi kultuuriline ja hingeline rikastamine).

Seega kompetentse õpilase mudeli loomine ja tulemuste saavutamiseks sobivate tingimuste loomine on spetsiifilised ülesanded, mille täitmine tagab uue, ühiskonna ja kultuuri hetkeseisule adekvaatse hariduse tulemuse - kompetentse isiksuse kujunemise.

Kirjandus:

    Khutorskoy A. V. Pädevuspõhine lähenemine õpetamisel. Teaduslik ja metoodiline käsiraamat. A. V. Hutorskoi. - M.: Kirjastus "Eidos"; Inimhariduse Instituut Kirjastus, 2013

    Verbitsky A. A., Larionova O. G. Isiklikud ja kompetentsed lähenemisviisid hariduses. Integratsiooniprobleemid M.: Logos, 2009.

    Zimnyaya I. A. Võtmepädevused kui pädevuspõhise lähenemisviisi tõhus sihtalus hariduses. Autori versioon. - M.: Spetsialistide koolitamise kvaliteediprobleemide uurimiskeskus, 2004.

    Shrubkovsky S.V. Metsderetsky V.V. Kompetentsipõhine lähenemine õppimisele kui strateegiline suunis koolinoorte eksperimentaalse koolituse juhtimisel // Ivan Ogienko nimeline Kamjanetsi-Podilski riiklik ülikool. Füüsikalised ja matemaatilised teadused. - 10. number. - Kamenetz-Podolski. 2013. - 265 lk.

Sarnased postitused