Vaspitno-obrazovna aktivnost kao vodeća u osnovnoškolskom uzrastu Dolaskom u školu djeca počinju savladavati novo područje života; dolazi do restrukturiranja cjelokupnog sistema odnosa između djeteta i drugih – odraslih i vršnjaka. Osnova za izgradnju novih veza i odnosa

Tišina kao samostalna igra Klasična tišina* * * Četrdeset štala Suhih žohara, Četrdeset kaca Natopljenih žaba - Ko kaže, Pojede sve. * * * Prvorođeni, zvončići, Golubovi letjeli Po svježoj rosi, U stranoj stazi. Tu su šolje, orasi, Medoc,

1.2.1. Eksperimentalne aktivnosti Dva puta sedmično nakon nastave - u skladu sa zadatkom, školarci i njihovi roditelji se okupljaju u školskoj biblioteci, a prema programu koji predlažu bibliotekar i njegov pomoćnik (najčešće je to školski psiholog,

2.2. Vaspitno-obrazovna aktivnost učenika osnovnih razreda u procesu fenološkog rada Pogodnije je posmatrati vaspitno-obrazovnu aktivnost učenika u procesu fenološkog rada analizom njenih svojstava.A. M. Novikov identifikuje sedam karakteristika obrazovnog

SAMOSTALNA DJELATNOST DJECE U SKLADU SA GEF DO.

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje definiše podršku dječjoj inicijativi u različitim vidovima dječjih aktivnosti kao jedan od principa predškolskog odgoja i obrazovanja. Ako analiziramo zahtjeve standarda za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju osnovnog obrazovnog programa, vidjet ćemo da je podrška samostalnosti djeteta jedan od najvažnijih uslova.

U naučnoj pedagoškoj literaturi postoje različita gledišta o definiciji pojma „nezavisnost“:

1. Ovo je sposobnost da ne bude pod uticajem raznih faktora, da se deluje na osnovu svojih stavova i uverenja.

2. Ovo je opšta karakteristika regulacije (upravljanja) ličnosti njenih aktivnosti, odnosa i ponašanja.

3. Ovo je kvalitet koji se postepeno razvija, čiji visok stepen karakteriše želja da se problemi aktivnosti rešavaju bez pomoći drugih ljudi.

Trenutno je samostalna aktivnost jedna od komponenti obrazovnog procesa u vrtiću.

Samostalna aktivnost djece smatra se aktivnošću koja se izvodi bez direktnog učešća vaspitača, a dijete svjesno teži ostvarenju cilja. Zadatak učitelja je da navede dijete da se uključi u određenu aktivnost.

Štaviše, dete treba da bude sposobno da zadovolji svoja interesovanja i potrebe u samostalnoj aktivnosti, a sa druge strane, nastavnik organizuje i samostalnu aktivnost za rešavanje obrazovnih problema programa. I ovdje je važno osmisliti razvojno objektno-prostorno okruženje koje će aktivirati, pobuditi interes djeteta za aktivnosti. Pronađi takve didaktičke materijale koji bi, s jedne strane, motivisali djecu na rad, a s druge bi im omogućili rješavanje problema obrazovnog procesa.

Samostalna aktivnost djece- jedan od glavnih modela organizacije obrazovnog procesa predškolske djece:

1) slobodna aktivnost učenika u uslovima predmetno-razvojnog obrazovnog okruženja koje stvaraju nastavnici, osiguravajući izbor aktivnosti svakog deteta prema interesovanjima i omogućavajući mu interakciju sa vršnjacima ili individualno delovanje;

2) aktivnosti učenika koje organizuje vaspitač, u cilju rešavanja problema u vezi sa interesima drugih ljudi (emocionalno blagostanje drugih ljudi, pomoć drugima u svakodnevnom životu i sl.).

Šema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti u skladu s konceptom L. S. Vygodsky je sljedeća: prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i, na kraju, postaje samostalna aktivnost. djeteta. U ovom slučaju, posebna uloga je dodijeljena edukatoru.

Za formiranje samostalnosti djece, nastavnik mora izgraditi obrazovno okruženje na način da djeca mogu:

• učiti iz iskustva, eksperimentirati s raznim objektima, uključujući biljke;
• boravak tokom dana, kako u istom uzrastu, tako iu različitim starosnim grupama;
• mijenjati ili dizajnirati prostor za igru ​​u skladu sa novonastalim situacijama u igri;
• budu autonomni u svojim postupcima i da im odluke budu dostupne.

Glavne vrste dječjih aktivnosti u predškolskom periodu su igrive i produktivne.

Postoje dvije vrste samostalnih aktivnosti djece u vrtiću:
1. Aktivnosti u igrici: rediteljska igra, igra uloga, igre s pravilima.
2.Proizvodna djelatnost: dizajn, likovna umjetnost, ručni rad.

Glavni kriterij za procjenu samostalne igračke aktivnosti učenika trebao bi biti ponašanje u igri, načini širenja igre, sposobnost djeteta, ovisno o vlastitom planu, da uključi uvjetne radnje s predmetima, dijaloge igranja uloga i kombinira različite događaje. u igri.

Igra je jedna od najvrednijih neoplazmi predškolskog uzrasta. Igrajući se, dijete slobodno i sa zadovoljstvom ovladava svijetom u cjelini – sa strane značenja i normi, učeći da razumije pravila i kreativno ih transformiše.

To je igra koju bi uglavnom trebali koristiti nastavnici. L.S. Vygotsky definisao je igru ​​kao vodeću aktivnost u predškolskom uzrastu. L.I. Božović smatra neophodnim da vođenje aktivnosti bude glavni sadržaj života same dece. Dakle, igra je svojevrsni centar oko kojeg se koncentrišu glavna interesovanja i iskustva djece. Pozorišna aktivnost je vrsta igre.

Pozorišne aktivnosti u vrtiću organizaciono mogu prožimati sve sigurnosne momente: biti uključene u sve razrede, u zajedničke aktivnosti djece i odraslih u slobodno vrijeme, te se odvijati u samostalnim aktivnostima djece. Pozorišna djelatnost može se organski uključiti u rad različitih studija i kružoka; proizvodi pozorišne delatnosti (uprizorenje, dramatizacija, predstave, koncerti itd.) mogu biti uključeni u sadržaje praznika, zabave i razonode.

Kazališna igra u samostalnim aktivnostima djece: likovi i zapleti koji su uzbuđivali djecu ogledaju se u samostalnim dječjim igrama. Dakle, djeca često igraju Snjeguljicu i Djeda Mraza, stvarajući novi svijet novogodišnjeg praznika u igraonici. Živopisne zaplete, igre, kolo, naučene u zajedničkim slobodnim aktivnostima djece i odraslih, u igrama, aktivnostima, također doprinose nastanku samostalne kazališne igre djece.

Pozorišne aktivnosti doprinose da život djece u grupi bude uzbudljiviji i raznovrsniji.

Razvoj aktivnosti slobodne igre zahtijeva podršku odrasle osobe. Istovremeno, uloga nastavnika u igri može biti različita u zavisnosti od uzrasta dece, stepena razvijenosti igračke aktivnosti, prirode situacije itd. Učitelj u igri može delovati i kao aktivni učesnik i kao pažljiv posmatrač.

Za razvoj igračkih aktivnosti potrebno je:

Stvoriti uslove za slobodnu igru ​​djece tokom dana;

Identificirati situacije igre u kojima je djeci potrebna indirektna pomoć;

Gledajte djecu kako se igraju i shvatite koji se događaji dana odražavaju u igri;

Razlikovati djecu sa razvijenom igrom od one čija je igra slabo razvijena;

Indirektno upravljajte igrom ako je igra stereotipna (na primjer, predložiti nove ideje ili načine implementacije dječjih ideja);

Poznavati dječiju subkulturu: najtipičnije uloge i igre djece, razumjeti njihov značaj;

Uspostavite odnos između igre i drugih aktivnosti.

Produktivna aktivnost u predškolskom obrazovanju je aktivnost djece pod vodstvom odrasle osobe, uslijed koje se pojavljuje određeni proizvod.

Upravo ova aktivnost doprinosi razvoju grafičkih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta, njeguje istrajnost, stvara pedagoške uslove za proces socijalizacije starijih predškolaca, a uz igru ​​je od najvećeg značaja za razvoj psihe tokom ovog perioda.

Zapošljavanje u produktivnim aktivnostima razvija kreativnu maštu djeteta, doprinosi razvoju mišića šake, koordinaciji pokreta, razvija svojstva mišljenja (analiza, sinteza, sposobnost poređenja).

Prilikom izvođenja nastave stvaraju se povoljni uslovi za formiranje kvaliteta kao što su radoznalost, inicijativa, radoznalost i samostalnost.

Produktivna aktivnost utiče na sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta. To je usko povezano sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

Samostalna produktivna aktivnost nastaje na inicijativu djeteta da zadovolji svoje individualne potrebe (napravi poklon svojoj majci, napravi igračku, itd.).

Znakovi ispoljavanja samostalnosti su pažnja i zainteresovanost deteta za određenu aktivnost i sposobnost da ono što je naučio prenese u sopstvenu novu aktivnost.

Samostalna aktivnost ima veliki potencijal u razvoju djetetove ličnosti:

• razvoj inicijative, aktivnosti,
• konsolidacija postojećih vještina, metoda djelovanja,
• pronalaze se svijetli utisci, smanjuje se napetost, čineći unutrašnji svijet djeteta ugodnim,
• podiže samopoštovanje, samopouzdanje, u svoje sposobnosti.

Produktivna aktivnost je u velikoj mjeri povezana s igrom priče i nosi elemente praktičnog eksperimentiranja s materijalima. Jednako često, akcije nastaju po principu šta se događa ako .... Istovremeno, u arsenalu djece starijeg predškolskog uzrasta postoje različite vrste produktivnih aktivnosti: rad na gotovim uzorcima i grafičkim dijagramima i rad sa nedovršenim proizvodima i verbalnim opisima.

Razvojno objektno-prostorno okruženje u grupi treba da doprinese kreativnom kretanju u radu sa odabranim materijalom. Stoga vaspitač obezbjeđuje predškolcima materijale, uzorke mogućeg rada, te brine da djeca imaju zalihe odgovarajućeg materijala za sve koji žele da nastave sa radom.

Uvijek pri ruci trebate imati otpad i prirodne materijale od kojih dijete po vlastitom izboru može napraviti razne stvari - to su komadi kartona, stiropora, kartonske kutije različitih veličina, žica, komadi tkanine i užeta, stari sanduci od flomastera, čunjeva, žira, malih suhih grančica i sl., stavljenih u različite posude. Od svih raznovrsnih materijala dostupnih u vrtiću za besplatno dizajniranje, LEGO plastični konstruktor je najuspješniji među predškolcima.

Neophodno je imati skup velikog građevinskog materijala u grupi, iako se njegovi detalji češće koriste ne za konstrukciju kao takvu, već u igri priče za označavanje uvjetnog prostora za igru. Među materijale koji stimulišu samostalnu produktivnu aktivnost djece ubrajamo i razne mozaike - geometrijske i tradicionalne.

Mozaik je odličan predmet za kognitivne istraživačke aktivnosti (eksperimentacije). Rad s njim doprinosi razvoju manuelne motorike djeteta, analizi odnosa dijelova i cjeline, formiranju prostornih predstava. One se obavezno obezbjeđuju djeci za besplatne aktivnosti.

Slike - zagonetke - zagonetke, koje se sastoje od mnogih detalja, postale su sastavni atribut života djeteta. Sastavljanje takvih zagonetki također se može pripisati produktivnim aktivnostima. Konstrukcioni setovi i razne slagalice, mozaici itd. treba biti na raspolaganju djeci.

Pripremiti dijete za školu znači naučiti ga da djeluje aktivno, kreativno, svjesno. Tome umnogome doprinosi pravilno organizovan rad u vrtiću na razvoju samostalne umjetničke djelatnosti: pozorišne i igrane, likovne, likovne i govorno-muzičke.

U samostalnoj muzičkoj aktivnosti djeca samoinicijativno pjevaju, vode kolo, hvataju lagane melodije na metalofonu i izvode jednostavne plesove. Oni sami mogu organizovati igre u "koncertima", "pozorištu", "predstavi" (sa igračkama, sa ravnim figurama, lutkama).

Među igrama, glavno mjesto zauzimaju „muzički časovi“ i „koncerti“, zasnovani na iskustvu koje su djeca stekla, uglavnom u učionici. Djeca komponuju pjesme, pjesme, koristeći poznate pokrete, smišljaju plesove, konstrukcije.

U samostalne aktivnosti djeca često uključuju muzičke didaktičke igre koje razvijaju sposobnost djece da percipiraju, razlikuju glavna svojstva muzičkog zvuka: "Muzički loto", "Pogodi ko pjeva", "Dva bubnja", "Tiho - glasnije u ritmu tambure " , "Imenuj pjesmu sa slike" itd.

U samostalnim aktivnostima djeca često koriste sviranje dječjih muzičkih instrumenata. Djeca pokazuju želju za samostalnom muzičkom aktivnošću, samoinicijativno primjenjuju svoje muzičko iskustvo u najrazličitijim muzičkim praksama.

Samostalna muzička aktivnost predškolaca je inicijativne, kreativne prirode, zasnovana je na stečenom iskustvu, odlikuje se raznovrsnošću oblika i početna je manifestacija samoučenja.

Glavni pokazatelji samostalne aktivnosti su djetetova zainteresovanost za nju i ispoljavanje inicijative i samostalnosti u postavljanju ciljeva i odabiru načina realizacije plana.

Za organizaciju samostalnih aktivnosti djece u predškolskim obrazovnim ustanovama, nastavnik mora odvojiti veliku količinu vremena tokom dana. I ako je u zajedničkim aktivnostima sa decom učitelj ravnopravan partner, onda je u samostalnim aktivnostima nastavnik samo posmatrač.

Zahvaljujući prelasku na novi oblik rasporeda, organizacija samostalnih aktivnosti se jasno reflektuje i ukršta (integriše) sa drugim oblicima rada tokom dana (šetnja, režimski trenuci, grupa – podgrupa, zajedničke aktivnosti).

Dakle, samostalan rad djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je takav rad koji se obavlja bez neposrednog učešća vaspitača, po njegovom uputstvu, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno, pri čemu dijete svjesno nastoji ostvariti cilj koristeći svoje napori i izražavanje u jednom ili drugom obliku rezultata mentalnih ili fizičkih radnji.

Bibliografija

1. Gubanova N.F. Igrana aktivnost u vrtiću - M.: Mozaik-Sinteza, 2006

2. Dybina O.V. Vaspitno-obrazovno okruženje i organizacija samostalne aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta: metodičke preporuke. - M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008

3. Zvorygina E.V. Igram!: uslovi za razvoj prvih amaterskih igrica za decu: vodič za vaspitače i roditelje. - M.: Prosvjeta, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Priprema djece za samostalnu aktivnost. // Predškolski odgoj, 1991, br. 6.

5. Komarova T.S. Dječije umjetničke kreacije. - M.: Mozaik-sinteza, 2005

Vaspitač GB predškolske obrazovne ustanove br. 6 Kolpinsky okrug Sankt Peterburga

Smirnova M.N.

"Igra je način na koji djeca uče o svijetu u kojem žive i koji su pozvani promijeniti" .

A.M. Gorko

Podrška inicijativi djece, kao i individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja - jedan od vodećih principa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, pomažu integriranom razvoju ličnosti djece. Stoga se dječja inicijativa smatra osnovom za razvoj znanja, aktivnosti, komunikacije. Sve se to odražava u dječjim igrama.

Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti dječje aktivnosti. To je efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje njegova potreba da utiče na svijet.

Odrasla osoba – učitelj, roditelj-posrednik između djece i kulture – mora i može podržati djetetovo samoopredjeljenje u igri, ali i drugim aktivnostima.

Vaspitna vrijednost igre umnogome ovisi o profesionalnim vještinama nastavnika, o njegovom poznavanju psihologije djeteta, vodeći računa o njegovom uzrastu i individualnim karakteristikama, o pravilnom metodološkom vođenju dječjih odnosa, o preciznoj organizaciji i vođenju. svih vrsta igara. Važan aspekt u ovom slučaju je razvoj kreativnog potencijala djece, što je posebno vidljivo kada se djeca podučavaju igrama uloga, kreativnim igrama.

Sve to doprinosi razvoju dječje kreativne mašte, radi na stvaranju plana igre, formiranju kulture njihovih odnosa, utjecaja okolnog života, književnih djela, likovne umjetnosti, figurativnih igračaka i raznih zapažanja. Gore navedene tačke u velikoj mjeri određuju izbor i preferenciju za temu igre, uloge.

Kreativna igra najpotpunije formira ličnost djeteta, jer. u ovim igrama djeca u ulogama reprodukuju ono što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Stoga je kreativna igra važno sredstvo obrazovanja.

Upravljanje kreativnim igrama jedan je od najtežih dijelova metodike predškolskog odgoja i obrazovanja. Učitelj ne može unaprijed predvidjeti šta će djeca smisliti, jer je igra uvijek improvizacija i kako će se ponašati u igri. Posebnost dječjih aktivnosti zahtijeva jedinstvene metode upravljanja.

Najvažniji uslov za uspješno vođenje kreativnih igara je sposobnost pridobijanja povjerenja djece, uspostavljanja kontakta s njima.

Glavni način edukacije u igri je uticaj na njen sadržaj, tj. o izboru teme, razvoju radnje, raspodjeli uloga i implementaciji slika igre. Važno je da nastavnik može, ne narušavajući namere dece, da uspešno interveniše u toku igre kako bi igra bila uzbudljiva i korisna.

Stvarajući sliku igre, dijete ne samo da izražava svoj stav prema odabranom junaku, već pokazuje i njegove lične kvalitete. Dakle, uloge mogu biti iste, ali su likovi igre uvijek individualni.

Na primjer, igranje lutkama kao kćeri-majke je postojalo u svako doba, naravno, jer porodica daje djetetu prve utiske o životu oko sebe, djeca imitiraju prije svega svoje roditelje. Gledajući dijete u igri, može se suditi o odnosu odraslih u njegovoj porodici, njihovom ophođenju prema djeci. U igri djeteta ogleda se i život vrtića, razni radosni događaji - predstave, praznici.

Kroz igru ​​se pokazuje interesovanje djece za različita zanimanja. Istovremeno, vaspitač mlađe grupe direktno organizuje igre, jer deca moraju da nauče da kombinuju svoje ideje kako bi izrazila svoje misli i osećanja. Učitelj učestvuje u igri kako bi svojim primjerom utjecao na djecu, usadio im vještine zajedničke igre, komunikacije sa igračkama. Ponuditi gotove planove igre znači potisnuti kreativnu maštu djece, njihovu maštu, samostalnost, spontanost. i K.D. Ushinsky i A.S. Makarenko je igru ​​smatrao samostalnom kreativnom aktivnošću djece.

Jedini ispravan način da odrasli utječu na igru ​​je stvaranje interesa za ovaj ili onaj životni događaj kroz maštu i osjećaje djece.

Iskustvo pokazuje da već u četvrtoj godini života predškolci mogu izabrati temu igre i postaviti određeni cilj. Nastavnik ih može uputiti pitanjima: „Šta ćeš svirati? Šta ćeš graditi? Gde ćeš ići vozom? ko ćeš ti biti? Koje su vam igračke potrebne? Ova pitanja tjeraju djecu na razmišljanje i skiciranje glavne radnje, koja se može promijeniti u budućnosti.

Ako nastavnik razumije ideje djece, njihova iskustva, onda da bi ponudio novu zanimljivu epizodu, dao igrici novi smjer, mora ući u igru ​​u nekoj ulozi i obraćati se djeci kao likovima.

Međutim, mnogo poteškoća može nastati za nastavnika sa plahom, neodlučnom djecom - važno je pomoći djeci da pronađu "moj" ulogu, da pomognu u oslobađanju njihovog kreativnog potencijala. Također je važno znati djecu upozoriti da ne oponašaju loše, slučajno viđeno. Jednako je teško i nastavniku sa previše aktivnim, uzbudljivim učenicima. Često mora rješavati kontroverzna pitanja u igri, dovoditi strane koje igraju uloge do međusobnog dogovora, nudeći opcije prihvatljive za sva rješenja: varijabilnost uloga, na primjer. Uključivanje djece u grupne igre ne bi trebalo isključiti davanje mogućnosti djeci da se igraju sama. Uostalom, uzbudljiva djeca, na primjer, često se umore od društva svojih vršnjaka.

Za razvoj samostalne kreativne inicijative veoma je važno uključiti djecu u zajedničke aktivnosti kako bi se stvorilo okruženje za razvoj predmeta. U našoj grupi je u tu svrhu realizovan projekat "Kreiranje igračke od otpadnog materijala" .

Cilj projekta je bio: prije svega, razvoj likovno-estetičkih aktivnosti, obogaćivanje predmetno-igranog okruženja grupe, uključivanje roditelja u podršku dječjoj kreativnoj inicijativi u vidu izrade domaćih zadataka s djecom za stvaranje igračke od otpadnog materijala. Kao preliminarni rad, bilo je čitanje ruskih narodnih priča "Mačka, pijetao i lisica" , "rukavica" , naknadni opis likova likova bajki sa elementima teatralizacije, rasprava o zapletima bajke.

Djeca su uživala praveći svoje zečiće (individualni rad) i lisice i druge životinje (samoinicijativno u slobodno vrijeme zajedno sa mentorom) na osnovu predloženih praznina u tehnici nanošenja, zatim su slikali detalje njuške - oči, usta i brkove. Željeli su, između ostalog, naglasiti spol igračke. Tako su dječaci na svoje igračke lijepili mašne, a djevojčice na svoje repove.

Životinjice koje su nedostajale u bajkama junaka napravila su djeca sa roditeljima kod kuće.

U principu, nije bilo ograničenja na inicijativu roditelja u ovom projektu. Stoga je izložba završnih radova obuhvatila i igračke pletene od konca i igračke na bazi rolni toalet papira. Glavni uslov je bio stvaranje likova za pozorišne aktivnosti, za igranje uloga - u ovom slučaju, prvenstveno za igranje "prodavnica igračaka" .

Ne smijemo zaboraviti da je zajedničko stvaralaštvo sa roditeljima djeci svakako pričinjavalo veliko zadovoljstvo, a roditeljima je dat osjećaj pripadnosti kreativnoj aktivnosti djeteta, uz prenošenje iskustva na djecu, njihovu emocionalnu podršku i psihičku stabilnost u životu. porodica.

Bezuslovno poticanje svih radova i učesnika je obavezan završetak projektnog procesa. Sada se moglo biti siguran da će se djeca pobrinuti za novonastale igračke, jer je to rezultat prije svega njihovog rada i truda. Takve igračke će biti poželjne i tražene. Osim toga, bit će korisni - bit će nezamjenjivi u igri.

Posljednja i dugo očekivana igra uloga u "prodavnica igračaka" također je dodao raznolikost slobodnim igrama djece. Djeca su pokušala kupiti svoje igračke, lično napravljene. Istovremeno, svi su se trudili da budu prodavci, da stanu iza izloga kase.

Osim toga, sa svojom ličnom igračkom, sada možete bezbedno biti u grupi, donoseći je u bilo koju igru ​​ili čineći je svojim pratiocem tokom čitavog vremena igre. Imao je i pozitivan psihološki učinak na djecu.

Za svaku leksičku temu u našem radu nastojimo djeci ponuditi kreativni zadatak, uključujući domaći, aktivnije uključivanjem roditelja u proces učenja. Tako će i sami odrasli lično u praksi naučiti mogućnosti svog djeteta, obraćajući pažnju na njegove prednosti, oslanjajući se na koje možete uspješnije provoditi obrazovni proces, kako u samostalnim, tako iu kolektivnim aktivnostima u grupi. Štaviše, kreativnu komponentu karaktera djece možete koristiti u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Roditeljima se u tom pogledu može pomoći i predlaganjem i nuđenjem igrica kod kuće i u šetnji, dok putuju u transportu, kada su, na primjer, djeca primorana da budu statična kako bi svaka razonoda bila zabavna i korisna. S tim u vezi, vrlo su mi bili zanimljivi savjeti za roditelje izdavačke kuće. "Karapuz" serije "čovjek" ("Igre u šetnji" , "Volim Montesori" i sl.).

Takođe treba imati na umu da je značaj kreativnih igara neprocjenjiv i za pripremu djece za školu, za postavljanje temelja ličnih kvaliteta neophodnih za svakog uspješnog člana društva.

književnost:

1. GEF DO Odgajanje djece u igri: Vodič za vaspitače u vrtiću Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. izd., revidirano. i dodatne – M.: Prosvjeta, 1983.
2. Dječija inicijativa je osnova za razvoj znanja, aktivnosti i komunikacije. – čl. T. Aliyeva, G. Uradovskikh - f-l "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" , br. 9. - M.: Ed. Kuća "Obrazovanje predškolskog deteta" , 2015.
3. Igre koje liječe - A. Galanov - M.: TC "Sfera" , 2001.
4. Razvoj kreativnog mišljenja djece. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. – A.E. Simanovsky. - Jaroslavlj: Gringo, 1996.
5. Senzomotorički razvoj predškolske djece. Iz radnog iskustva. Comp. N. V. Nishcheva. - St. Petersburg. OOO IZDAVAČKA KUĆA "DJETINJE-ŠTAMPA" , 2011.
6. 400 načina da zabavite dijete od 2 do 8 godina. - Feldcher Sh., Lieberman S. - Sankt Peterburg: Peter Press, 1996.
7. Idem, hodam. Šetnja sa djecom na slobodan dan. Pomoć roditeljima. – M.: Karapuz, 2011.
8. Volim Montessori. Pomoć roditeljima. - M.: Karapuz, 2011.

Samostalna aktivnost starijih predškolaca očituje se u raznim oblicima igre, u promatranju i eksperimentiranju. U dobi od 5-6 godina, sfera interesa djece značajno se širi, njihova radoznalost nadilazi proučavanje predmeta u neposrednom okruženju. U dječjim razgovorima, aktivnostima i igrama pojavljuju se razmišljanja i maštanja o svemirskim letovima, gusarskim avanturama, eri dinosaurusa, putovanjima u daleke zemlje.

Organizacija samostalnih aktivnosti starijih predškolaca

Do dobi od 5-6 godina dolazi do bitnih promjena u ponašanju i kvaliteti psihičkih i fizičkih radnji djece. To je zbog formiranja osnovnih procesa nervnog sistema, razvoja različitih vrsta pamćenja i mentalnih sposobnosti. Prilikom pripreme uslova za samostalnu aktivnost i promišljanja metoda za organizovanje dečijih aktivnosti, nastavnik starije grupe uzima u obzir uzrasne karakteristike štićenika:

• Kod djece od 5-6 godina pažnja je stabilnija nego kod mlađih predškolaca. U ovom uzrastu se poboljšavaju osnovni procesi nervnog sistema, dolazi do samoregulacije ponašanja, deca su manje skloni preopterećenosti. Djeca su u stanju dugo vremena promatrati bilo koji predmet ili proces, stvarati velike građevine od dizajnera, sklapati mozaik od značajnog broja detalja.
• Djeca su sposobna za namjerno pamćenje. Slušajući objašnjenja i upute nastavnika, učenici fiksiraju faze i metode djelovanja u svom sjećanju i kasnije ih reproduciraju u samostalnim studijama: na primjer, sprovode eksperimente u istraživačkom kutku ili stvaraju zanate u centru kreativnosti.
• Intelektualne sposobnosti djece su poboljšane. U dobi od 5-6 godina, dijete živo pravi pretpostavke, predviđa rezultate akcija. Samostalno uspostavlja uzročne veze, orijentiše se u vremenskim i prostornim odnosima objekata. Svjesno eksperimentiranje, samoplanirano i provedeno, postaje moguće. Ako dijete želi eksperimentirati sa supstancama, prvo mora razgovarati sa učiteljem o sigurnosnim pravilima. Učitelj spolja posmatra samostalno eksperimentisanje djece u mini laboratoriju.
• Proširuju se kognitivni interesi, djeca proučavaju udaljene objekte: planete, svemirske brodove, morske dubine, dinosaure; na osnovu novih informacija djeca kreiraju crteže. Aktivnost u igri postaje složenija: igre uloga se grade prema pravilima o kojima se unaprijed govori, uloge se dijele među sudionicima.
• Razvijaju se fine motoričke sposobnosti, djeca rade i igraju se s malim predmetima: sastavljaju dizajnera od sitnih dijelova, prave nakit od perli i perli.
• Djeca rado sarađuju unutar grupe. Vole da samostalno biraju partnere za eksperimente, igre i razgovore, da razgovaraju o temama koje ih zanimaju.

Stariji predškolci su u mogućnosti da međusobno sarađuju tokom istraživačkih i igračkih aktivnosti

Razvoj samostalnosti jedan je od uslova za vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, usmjeren na obrazovanje svestrano razvijene ličnosti. Federalni državni obrazovni standard (FSES) ne imenuje samostalnu aktivnost djece kao zasebnu oblast učenja i više pažnje posvećuje zajedničkom radu nastavnika i učenika. Međutim, cilj za svaku razvojnu oblast (kognitivnu, fizičku, socio-komunikativnu, govornu, likovnu i estetsku) jeste podsticanje inicijative u dečijim aktivnostima (mentalnim ili praktičnim), stimulisanje samostalnosti u izboru metoda aktivnosti i njihovoj realizaciji. Formiranje istraživačkog tipa razmišljanja i stvaranje pozitivne motivacije za kreativno rješavanje problema stvara čvrst temelj za uspješno školovanje. Svrha organizovanja samostalnih aktivnosti u vrtiću je razvoj samostalnog stvaraoca i istraživača kod deteta.

Razvoj vještine samostalnog traženja informacija jedan je od ciljnih temelja obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Zadaci organizovanja samostalne aktivnosti u starijoj grupi

• Formiranje voljnih kvaliteta: psihološka otpornost na utjecaj vanjskih faktora (ulična buka, glasovi druge djece) i mišljenja drugih ljudi, želja da se plan dovede do konačnog rezultata. Kod starijih predškolaca počinje se formirati sposobnost introspekcije i evaluacije izvršenih radnji.
• Poboljšanje procesa samoregulacije: sposobnost izračunavanja potrošnje energije za provedbu planiranih akcija, osjećaj potrebe za promjenom vrste aktivnosti ili odmora. U dobi od 5-6 godina, procesi nervnog sistema se aktivno razvijaju: dijete ima upornost, pozitivno reagira na savjete i konstruktivne komentare.
• Razvoj sposobnosti za samostalnu izgradnju plana igre, posmatranja, istraživanja, zapošljavanja; želja za ostvarenjem ideja bez pomoći odraslih.
• Jačanje vještina brige o sebi. Izvođenje radnji oblačenja i svlačenja, poštivanje pravila lične higijene i čistoće prostorije treba dovesti do automatizma.
• Razvoj samostalnosti kroz realizaciju radnih zadataka: dežurstva u trpezariji, igraonici, spavaćoj sobi itd.

Prilikom planiranja nastave za razvoj samostalne aktivnosti uzimaju se u obzir dobne i individualne karakteristike djece, njihova interesovanja i strasti, usklađenost s tematskim planiranjem GCD i kreativnih aktivnosti, materijalna baza za igru ​​i eksperimentiranje djece. Predmetno-prostorno okruženje u prostoriji grupe treba da se razvija. Djeca dobijaju pozitivne emocije iz samostalnih aktivnosti i stiču nova znanja o svojstvima predmeta i odnosima među njima. Ovu sredinu organizuje nastavnik, a deca su slobodna da biraju načine delovanja u njenim uslovima. Principi rada centara za dječje aktivnosti: pristupačnost, sigurnost, obogaćivanje privremenim materijalima (na primjer, u centru kognitivne aktivnosti možete organizirati izložbu za Dan kosmonautike, staviti kutije sa lukovicama zumbula ili tulipana u kutak prirode u proleće dopuniti prostor za igru ​​setom putokaza dok proučavate saobraćajna pravila na časovima GCD i šetnjama).

Izrada rasporeda dežurstava - tehnika za razvijanje vještina samoposluživanja kroz radne zadatke

Oblici organizacije predmetno-prostorne sredine

• Centar za kognitivnu istraživačku djelatnost: centar nauke, kutak znanja, eksperimentalna radionica, laboratorij, eksperimentarij. Opremljen je izborom enciklopedija i albuma sa informativnim ilustracijama, dijagramima, karticama, modelima i figurama predmeta za proučavanje, materijalima (uključujući i prirodne) i alatima za provođenje eksperimenata. Prije samostalnog izvođenja bilo kakvog eksperimenta u laboratoriji, učenici moraju zatražiti dozvolu od nastavnika i unaprijed izreći sigurnosna pravila. Za državne praznike i događaje u vrtiću, u kutku istraživačkih aktivnosti uređene su privremene izložbe: „Spasimo planetu“, „Tajne Sunčevog sistema“, „Struktura vulkana“, „Kako su živjeli primitivni ljudi“.

  

  U centru kognitivnih istraživačkih aktivnosti učenici učestvuju u potrazi za novim saznanjima

• Centar za igre: zone sa kompletima igračaka i kostima za igranje uloga ("Kontroler i vozači", "Bolnica", "Prodavnica", "Kuhinja"), centar za edukativne igre (stalci sa društvenim i didaktičkim igrama, zagonetke) . Za konsolidaciju i poboljšanje vještina samoposluživanja, kutovi za igru ​​dopunjeni su materijalima o relevantnim temama: odjeća za igračke s raznim vrstama zatvarača, predmeti za igranje problemskih situacija („Ko je napravio nered u kuhinji“, „Katya lutka, stavi stvari po redu u ormaru”, „Plišani medo ide u vrtić”).

  

  Na razigran način djeca reprodukuju ono što su naučila tokom nastave.

• Sportska sekcija. Centar za fizičku aktivnost može biti opremljen specijalnom opremom: obručima, loptama različitih veličina, užadima za preskakanje, gumicama za skakanje, setovima za igranje gradića, keglama.

  

  Centar za fizičku aktivnost obezbjeđuje djeci opremu za igre i vježbe na otvorenom

• Centar za ekološke aktivnosti: kutak prirode, dnevni kutak, zimska bašta, mini bašta (kutije sa zemljom na prozorskoj dasci za uzgoj zelenila i povrća). Učenici starije grupe samostalno provode dugotrajna posmatranja rasta biljaka, bave se radnim aktivnostima sa poznavanjem karakteristika predstavnika biljnog svijeta: zalijevaju, vlaže lišće, rahljaju tlo, prate svjetlosne i temperaturne uslove u kutak prirode.

  

  Stariji predškolci samostalno brinu o biljkama u grupi

• Centar za likovnu/umjetničku i estetsku djelatnost: kutak umjetničkog ili narodnog zanata (reprodukcije slika, umanjene kopije arhitektonskih i skulpturalnih predmeta; igračke, posuđe i predmeti enterijera u narodnom stilu), pozorišni kutak (dekoracije za uprizorenje bajki, lutaka i kazalište prstiju, maske i kostimi likova za djecu, slikanje lica), zona produktivne kreativnosti (materijali za modeliranje, crtanje, konstrukcija od papira, uključujući i za origami), muzičko ostrvo (zbirka audio zapisa - dječjih i prazničnih pjesama, zvukova i glasovi prirode uz instrumentalnu pratnju, muzički instrumenti - ksilofon, tambura, dečiji sintisajzer, kastanjete, balalajka itd.).

  

  Dramatizacija epizoda omiljenih priča i improvizacija u odigravanju raznih zapleta jedan je od oblika samostalne aktivnosti predškolaca.

• Psihološki komforni centar: prostor za opuštanje, zona tišine, magična soba (šator, šator, ležaljka, sofe na kojima se djeca mogu opustiti i tiho razgovarati). Djeca samostalno biraju načine opuštanja: gledaju knjigu, tiho se igraju sa lutkom, mirno razgovaraju jedni s drugima.



U grupi je potrebno organizovati mesto gde dete može da bude malo tiho, da se opusti



Igrana aktivnost ostaje jedna od vodećih vrsta aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu.

Motivirajući početak nastave

Samostalna aktivnost djece manifestuje se u različitim režimskim trenucima tokom dana: prilikom dolaska u baštu ujutru, tokom šetnje, tokom dokolice u popodnevnim satima. Da bi djeca uz pomoć mašte i skupa vještina uspjela da se zaokupljaju u slobodno vrijeme u centrima za zapošljavanje, nastavnik mora postići efektivnost dječije aktivnosti tokom vaspitne nastave. U interakciji sa učenicima, nastavnik, koristeći metodu direktnog prikaza verbalnih uputstava, formira i razvija u odjeljenjima sposobnost da istakne ono glavno - pitanje ili problem. Ta aktivnost će biti najzanimljivija i najproduktivnija, koja je imala za cilj postizanje određenog rezultata (izrada zanata, eksperimentiranje, sastavljanje kompletne priče od slika, izrada radnog zadatka, održavanje sportske igre). Savladavši algoritam radnji i metode implementacije, djeca razrađene oblike aktivnosti sa učiteljem prenose u individualnu aktivnost.

Važno je da vrijeme predviđeno za dječje igre ne oduzimate drugim aktivnostima. Igra za stariju predškolsku djecu je još uvijek način za konsolidaciju praktičnih vještina, ublažavanje mentalnog stresa i interakciju s vršnjacima.



Igra za predškolce nije samo zabava, već i oblik komunikacije

Struktura samostalne aktivnosti predškolaca sastoji se od tri faze:

• motiv;
• akcija;
• rezultat.

Uloga nastavnika je da stvori motivaciju za dalje delovanje učenika u uslovima objektno-prostorne sredine koju organizuje vaspitač. Pojava želje za samostalnim radom može biti različite prirode: igrive, kognitivne, jake volje, socijalne i emocionalne. Stvaranje prijateljske i povjerljive atmosfere je neophodan uslov za uspješne aktivnosti momaka. Učitelj se brine da svako dijete bude dobro raspoloženo prije i tokom časa. Društvena orijentacija motiva za rad izražava se u pozitivnom odnosu prema kolektivnoj aktivnosti, želji da se diskutuje o onome što se proučava ili stvara, sposobnosti slušanja mišljenja i želja drugova iz razreda. Voljna motivacija znači usmjeravanje djetetovih akcija na postizanje određenog cilja, interes za ispoljavanje svojih sposobnosti. Igra i kognitivni motivi često nastaju spontano, međutim, nastavnik može pokrenuti ove vrste motivacije, predviđajući samostalnu aktivnost učenika u okviru tematskog planiranja.



Učitelj predviđa, uz pomoć motivacionog početka časa, samostalnu aktivnost djece u igri

Motivirajući početak nastave	Predviđena samostalna aktivnost učenika
Proučavanje vizuelnog materijala. Učiteljica s djecom ispituje model zemlje u praistorijsko doba: dinosaurusi vladaju na zemlji, u vodi i na nebu. Momci imenuju razlike između drevnih pangolina, određuju strukturne karakteristike (ploče, šiljci, djelomično perje, moćne kandže).	Traženje informacija, širenje ideja o dinosaurusima u kognitivnom centru: pregled ilustrovane enciklopedije. Igra sa figuricama dinosaurusa.
Vođenje razgovora. - Ljudi, šta da radimo pre nego što sednemo za sto? - Perem ruke. - Zašto ovo radimo? - Da biste isprali prljavštinu, zaštitite se od prodiranja klica iz neopranih ruku u tijelo tokom obroka. Kada još tokom dana treba da operete ruke i lice? - Ujutro nakon buđenja, po povratku sa ulice, nakon rada sa prljavim materijalima ili igre sa kućnim ljubimcima, prije odlaska u krevet.	Igranje s lutkama i umivaonikom stiliziranim kao Moidodyr iz pjesme K. I. Chukovsky.
Provođenje eksperimenta. Nastavnik pokazuje sposobnost soli da se otapa u vodi.	Istraživačke aktivnosti u eksperimentalnoj laboratoriji za proširenje razumijevanja sposobnosti tvari da se otapaju u vodi (šećer, prehrambene boje, pijesak, glina).
Trenutak iznenađenja. Grupa dobija paket od lika iz bajke, u kojem učenici pronalaze set za pravljenje lutkarskog pozorišta.	Inscenacija na razigran način bajki poznatih učenika („Teremok“, „Lećinjak“, „Zec i lisica“, „Lisica i vuk“).
Čitanje pjesama, zagonetki. Učitelj za djecu slaže zagonetke o igračkama i za svaki tačan odgovor čita odgovarajuću pjesmu A. Barta iz ciklusa „Igračke“.	Aktivnost u igralištu sa umjetničkim i govornim aktivnostima.
privlačnost igri. Učitelj pokazuje djeci gumicu i pita šta znaju o načinima skakanja kroz nju i opcijama igre („Olimpijada, mamin ruž“, „Zabuna“ itd.). Umjesto gumenih traka možete ponuditi užad za preskakanje za igru.	Mobilne igrice sa gumicama.



Ako pozovete momke da pokažu kako se možete igrati sa poznatim predmetom, oni su uvučeni u igru.

Primjeri samostalnih aktivnosti u starijoj grupi vrtića

Predlažemo da se upoznate sa mogućnostima samostalnih aktivnosti starijih predškolaca u različitim režimskim trenucima.

Igra uloga "Poliklinika": video

Senior igra - besplatna aktivnost (igra na otvorenom): video

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Video se ne može učitati: Viša grupa. Slobodna aktivnost. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Igrana aktivnost na temu saobraćajnih pravila: video

Uslovi za organizovanje samostalnih aktivnosti u šetnji: video

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Video se ne može učitati: Samonavođena aktivnost hodanja.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Pozorišna aktivnost: video

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Video se ne može učitati: Pozorišne aktivnosti u vrtiću (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Samostalna aktivnost (didaktičke igre): video

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Video se ne može učitati: Samostalne aktivnosti djece (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Kutak privatnosti u starijoj grupi: video

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Video se ne može učitati: Senior group retreat (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Samouslužni čas u starijoj grupi vrtića

Djeca 5-6 godina imaju dobro razvijenu finu motoriku ruku i koordinaciju pokreta. Imaju vještinu oblačenja i svlačenja, pamte redoslijed radnji. Djeca su upoznata sa pravilima lične higijene. Za vrijeme obroka stariji predškolci vješto rukuju priborom za jelo. U ovom uzrastu treba više pažnje posvetiti pravilima ponašanja za stolom, učvršćujući sposobnost praćenja svog izgleda, stanja radnog mjesta i kreveta.

U starijoj predškolskoj dobi djeca razumiju upute vaspitača i slijede verbalna uputstva. Samoposluživanje je metodološkim studijama prepoznato kao najjednostavniji i ujedno jedan od glavnih elemenata radne aktivnosti djeteta. Primjeri samouslužnih radnih zadataka: “Počisti suđe i uredi sto”, “Molim te okrenite svoju dolčevicu naopačke i objesite je da se suši”, “Vova, odvezana ti je čipka, sedi na klupu i zaveži mašna”, “Katya, prije nego što odeš na sat plesa, trebaš skupiti kosu gumicom / pletenicom u pletenicu. Prve samoposlužne upute trebale bi biti predstavljene vizualno, na primjer, u obliku mnemotehničkih kartica - niza slika na određenu temu.

U starijoj grupi možete sastaviti raspored dežurstava kako biste kod djece razvili sposobnost postavljanja stola, praćenja poštivanja reda i čistoće u prostorima za ručavanje i igru, spavaćoj sobi i svlačionici. Pozitivne emocije prenosi dežurstvo u kutku divljači, gdje se djeca upućuju da prate stanje životinja i biljaka, da se brinu o njima.



Djeca rado prate biljke i životinje, izvršavaju upute za brigu o njima.

Kartoteka tema o formiranju samouslužnih vještina: tabela

Tema za samoposluživanje	Zadaci edukacije i obuke	Metode samostalne aktivnosti djece
"jedenje"	Jačanje vještina kulturnog jedenja, rukovanja priborom za jelo. Negovanje osjećaja urednosti: odnesite smeće na posebno određeno mjesto, provjerite čistoću stola nakon jela. Savjesno ispunjavati obaveze dežurnih u trpezariji.	Igre sa priborom i igračkama za lutke, didaktičke igre za učenje pravila kulturne ishrane, izvođenje radnih zadataka na dužnosti.
"Oblačenje i svlačenje"	Generalizacija i konsolidacija vještina uzastopnog oblačenja i svlačenja, uredno vješanja i savijanja uklonjenih stvari. Poboljšanje sposobnosti suočavanja s različitim vrstama zatvarača i vezica.	Igre za finu motoriku sa zatvaračima, didaktičke igre za pamćenje algoritma za ispravan slijed radnji prilikom oblačenja / svlačenja, igre s odjećom za lutke.
"Pravila lične higijene"	Učvršćivanje kulturno-higijenskih vještina: korištenje kupaonice i toaleta, umivaonika, maramica. Učvršćivanje vještina njege zuba (algoritam za pranje zuba, korištenje zubnog konca).	Vođenje razgovora o važnosti poštivanja pravila higijene, potrebi praćenja svog tijela, provođenje igara treninga poput "Nauči svoju bebu kako da...".
“Održavanje u redu obuće i odjeće, kreveta, radnog alata itd.”	Usavršavanje vještine uočavanja i samostalnog otklanjanja poremećaja u svom izgledu (pravovremeno ispravljati kosu, odjeću, čistiti obuću). Jačanje vještine pospremanja kreveta, održavanje kreveta čistim i urednim. Podizanje brižnog odnosa prema stvarima: odjeći i obući, priboru, radnom alatu (olovke, četke, vanjski pribor), igračkama, knjigama. Učešće u generalnom čišćenju prostorija.	Provođenje treninga igara “Frizure”, “Opiši kako je drugarica obučena”, didaktičke igre “Nazovi šta nije u redu u izgledu lika”, “Šta nije na mjestu”, takmičenja za najuređenije radno mjesto/ormarić.



Starije predškolce treba učiti da se savjesno odnose prema dužnostima dežurnog

Sažetak samoposlužnog časa u starijoj grupi na temu "Imamo dobrog prijatelja vode": tabela

Ciljevi	1. Učvrstiti znanje djece o pravilima lične higijene (nega ruku). 2. Učvrstiti znanje o proizvodima za njegu kože ruku. 3. Učvrstiti znanje o algoritmu za pranje ruku. 4. Upoznajte djecu sa tri „zlatna“ pravila za njegu ruku: pranje ruku nakon korištenja toaleta, nakon šetnje, prije jela. 5. Aktivirati i obogatiti vokabular djece korištenjem pjesmica, pjesmica, riječi: transparentno, čisto, mirno. 6. Ojačati vještine razlikovanja oralnog i nazalnog disanja (igra "Vrijeme je za ustajanje"). 7. Razvijati komunikacijske vještine.
preliminarni rad	1. Upoznavanje sa sredstvima za negu ruku. 2. Upoznavanje i pregled algoritama "Pranje ruku" i "Tri zlatna pravila". 3. Zapažanja u prirodi za kišu, snijeg. 4. Izvođenje eksperimenata sa snijegom, pokusa koji potvrđuju potrebu biljaka za vlagom. 5. Rad na onomatopeji: vodena pjesma - ssss; kiša - kap-kap-kap. 6. Izvođenje vježbi disanja. 7. Učenje dječjih pjesama o vodi. 8. Govorne igre: “Kakva voda?”, “Čemu služi voda?”. 9. Senzorne igre za razvoj toplinskih osjeta: "Kakva voda?". 10. Igre sa vodom: "Uzmi igračku sa kašikom, cediljkom"; "Saznati šta je to?" (sa zatvorenim očima). 11. Čitanje beletristike: V. Mayakovsky. "Šta je dobro, a šta loše?"; A. Barto. "Djevojka prljava"; K. Chukovsky. "Moydodyr".
Materijal	Predmeti za pranje ruku; cjedilo, lopatica, kanta za zalijevanje, kanta vode; lutka, zeko i druge igračke; algoritmi: "Pranje ruku" i "Tri "zlatna" pravila".
Napredak događaja	Organiziranje vremena. Učiteljica ulazi u grupu sa djecom. Djeca sjede na stolicama („spavaju“). Igra "Vrijeme je za ustajanje" Vaspitač (govori šapatom). - Moja deca, moja deca, Moja deca brzo spavaju. Moja deca, moja deca Polako hrče. Volim ovo! Učitelj bučno udahne kroz nos, a zatim izdiše kroz usta uz zvuk ho-o-o-o. Djeca imitiraju. Vaspitač (glasno). - Sunce je izaslo! Prestani da spavaš! Prestani da spavaš! Vrijeme je da ustanete! Djeca se „probude“ i, stojeći na prstima s podignutim rukama, udahnu. Zatim, bacajući ruke uz tijelo i spuštajući se na puno stopalo, izdahnite. Educator. - Ah, probudi se! Smiled! Zdravo! (nacrtano) Djeca. - Sunce je izaslo! Prestani da spavaš! Prestani da spavaš! Vrijeme je da ustanete! Zdravo! (nacrtano) Igra "Ko zna čisto da opere?" Educator. Danas ćemo posjetiti naše igračke. Hajde da vidimo da li mogu da budu prijatelji sa vodom. Znamo to... Treba oprati Ujutro, uveče i popodne Prije svakog obroka Nakon spavanja i prije spavanja. Kuc, kuc, ko zivi ovde? (Lutka Sim!) Kod kurve Sime Živjeti nepodnošljivo: Sim lutka hoda Zauvijek u prljavoj haljini Na malog brata Mishku Prljave pantalone Ovdje je čarapa, a evo i cipela Da li je to moguće? - Deco, a ko od vas zna da se pere? Pokažimo igračke na pravi način operi lice. Igru prate pokreti navedeni u tekstu. Ko zna da čisti? Ko se ne boji vode? Ko ne želi da bude prljav Da li dobro perete uši? Ovo smo mi! Ovo smo mi! Ovo smo mi! Djeca podižu ruke. Možemo se oprati Peremo mi vrat krpom. Volim ovo! Volim ovo! I to je to! Djeca se pretvaraju da trljaju vrat krpom. A onda ćemo ga pametno oprati Mi smo iznad glave bazena. Volim ovo! Volim ovo! I to je to! Djeca se pretvaraju da peru kosu. Za čišćenje stopala Malo ćemo ih oprati. Volim ovo! Volim ovo! I to je to! Djeca se pretvaraju da peru noge. Prali smo se kao veliki, Ovdje smo čisti. Pogledaj! Pogledaj! Pogledaj! Djeca plješću rukama. 4. Učvršćivanje znanja djece o pravilima lične higijene. - Ko živi ovde? (Zec.) Da, kako je bijel, ali kako je čist, pogledajte: Zeko pere - Odlazak kod dece: Oprao sam nos, oprao sam rep. Oprao je uho, obrisao ga. - A sada ćemo naučiti Simu kako se pere. Neka uzme primjer od zeca. Sima, moje lice i vrat Dobro operite sapunom Ne prosipaj vodu Osušite ruke. - Gledajte, momci, naš Sim: Očešljana i oprana poklonio sam se svoj djeci, Ponovo je htela Zabavite se i plešite. Pa, momci, izlazite. Pleši sa Simom. Dječija izvedba plesa "Aj-da, klinci...". Igra "Pronađi prave predmete." - Ljudi, pronađite stvari koje trebate za pranje ruku. Djeci se nudi izbor od sljedećih predmeta: cjedilo, lopatica, kantica za zalijevanje, kanta vode, ručnik, sapun. - Da uvek budem čist, Svima ljudima treba voda! - Kakva je voda u kanti? (Transparentno, čisto, mirno). - Momci, šta je? bijela pjena Letele su pahuljice - Snimila Mila Mirisni ... (sapun). - Djeco, pogledajte kakav mirisni sapun. Zašto nam je potreban sapun? - A šta je to? mekana, pahuljasta, Čisto - čisto. Brišemo ruke o tome I mi smo ga postavili na mesto. (Ručnik). Zašto nam je potreban peškir? 7. Učvršćivanje znanja djece o algoritmu pranja ruku. - Ljudi, predlažem da se sprijateljite sa malo vode - operite ruke. - Gdje ćemo oprati ruke? (U toaletu, ispod slavine). Čitanje "Pjesme za pranje". srebrna voda Teče iz slavine. I sapun je mirisan, Kao kod kuće u našem kupatilu. - srebrnu vodu Kako si došao ovamo? - Kroz rosne livade Otrčala sam u vrtić. - srebrnu vodu Zašto si dotrčao do nas? - Tako da ste svi čisti, Tako da kod vas sve blista! A. Abelyan - Deco, kakva voda teče iz česme? (Čist, providan, mrmlja). - Kako voda žubori? Koju pesmu ona peva? (S-s-s-s-s...) Čitanje dječjih pjesama dok pereš ruke: Aj, brige, brige, brige, Ne bojimo se vode Očistimo Osmeh svoj deci! Čista voda operi Lenino lice, Lidochka - dlanovi, Prsti - Antoška! - Prali smo ruke sapunom. Jeste li zaboravili da ih obrišete? - Kako ćemo da obrišemo ruke? (Pahuljasti, mekani peškir). Čitanje dječjih pjesama dok sušite ruke: Jedan dva tri četiri pet! Obrisati ćemo ruke. Prsti postaju suhi Ovako, ovako! - Bravo momci! Ruke su ti čiste Dakle, sve je u redu! 8. Igra male pokretljivosti "Okrugli ples". Djeca formiraju krug, drže se za ruke. Učiteljica, zajedno sa decom, počinje da se kreće u krug dok čita tekst. Uzmimo naše prijatelje za ruku Započnimo naš okrugli ples. Probali smo, oprali, Obrisano, počešljano. A sada nas čeka ručak: Boršč, kompot i vinaigrette. Sada će svi ići na spavanje U udoban krevet. Djeca zastaju, stavljaju ruke pod obraze, dlan na dlan („zaspu“). 9. Rezultat lekcije. - Bravo momci! Jako mi je drago zbog tebe što znaš toliko korisnih stvari. Kada uveče dođete kući, pričajte mamama i tatama o dobrom prijatelju - vodi, ne zaboravite da pokažete kako znate da perete i čistite ruke.



Samouslužne tokove rada treba okačiti u toalet, spavaću sobu, garderobu, trpezariju

Vremenski plan za čas samoposluživanja: tabela

Edukativni i trenažni zadaci formiranja i učvršćivanja vještina samoposluživanja realizuju se na časovima GCD-a, čije trajanje u starijoj grupi nije duže od 20 minuta. Vaspitno-obrazovna nastava ima strukturu koja se sastoji od različitih oblika rada kako bi se privuklo interesovanje učenika i spriječio preopterećenje.

Tema lekcije	Organiziranje vremena	Motivirajući početak	Razvoj misaonih sposobnosti	Fizička aktivnost	Samostalna aktivnost	Rezimirajući
"Petrushka ne može čistiti"	1 minuta	Stvaranje problemske situacije. Lik Petruška dolazi u grupu i prijavljuje da je suspendovan sa nastave u likovnom krugu jer nije pratio svoje radno mesto. Petrushka traži od momaka pomoć. 2-3 minute	Razgovarajte o važnosti održavanja čistoće. 3 minute	Pokretna igra "Peršun na klupi". 4 minute	Dovođenje stvari u red u umjetničkoj radionici. 10–12 minuta	2 minute
“Sve u čoveku treba da bude savršeno”	2 minute	Trenutak iznenađenja. Paket stiže poštom od direktora lutkarskog pozorišta. Stavio je lutke u kutiju kako bi mu momci pomogli da dovede svoj izgled u red. 3 minute	Razgovor o izgledu osobe, kada izgled privlači pogled, a kada odbija. 4 minute	Gimnastika prstiju o lutkama. 3 minute	Aktivnost u igri za oblačenje i češljanje lutaka. 10–12 minuta	2 minute

Samostalnost kod starijeg predškolca se manifestuje u svim oblastima vaspitno-obrazovnog procesa. Zadatak nastavnika je da bude izuzetno pažljiv prema aktivnostima učenika, da uoči poteškoće u samostalnom radu i blagovremeno ispravi. Prisutnost pozitivne motivacije za istraživanje, igranje igara i stvaranje zanata bez pomoći odrasle osobe važna je komponenta ličnosti budućeg učenika prvog razreda.

Podijeli sa prijateljima!