Seminar-radionica "Aktivne metode nastave". Seminar orijentiran na praksu: tehnologija izvođenja

ime: Konsultacije i radionica kao efikasan oblik metodičkog rada u predškolskoj ustanovi
nominacija: Vrtić, Metodičke izrade, Izvještaji, nastavnička vijeća, seminari..., Nastavno osoblje

Pozicija: viši nastavnik
Mjesto rada: MBDOU vrtić kombinovanog tipa br.3
Lokacija: Rusija, Krasnodarski kraj, Kuščevski okrug, ul. Kushchevskaya, per. Kuceva, 58

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa vrtić br. 3 Konsultacije za vaspitače na temu:

"Konsultacije i radionica kao efikasan oblik metodičkog rada u predškolskoj ustanovi."
Konsultacije za vaspitače "Konsultacije i radionica kao efikasan oblik metodičkog rada u predškolskoj ustanovi."

Svrha: Povećanje kompetentnosti nastavnika u razumijevanju značenja i metoda izvođenja ovakvih oblika metodičkog rada kao što su konsultacije i radionice.

Priprema svakog metodološkog događaja počinje određivanjem cilja. Važno je odgovoriti na pitanja „Šta želimo postići organizacijom ovog događaja?“, „Šta bi trebao biti rezultat?“, „Šta će se promijeniti u aktivnostima nastavnika?“. Ako je cilj stvaran, onda to podstiče nastavnika na rad, čini ga aktivnim.

Odgovarajući na pitanje "Šta je pedagoško iskustvo?", K.D. Ushinsky je objasnio: „Više ili manje činjenica o obrazovanju, ali, naravno, ako te činjenice ostanu samo činjenice, onda one ne daju iskustvo. One moraju ostaviti utisak na um vaspitača, kvalifikovati se u njemu prema svojim karakterističnim osobinama, generalizovati, postati misao. I ova misao, a ne sama činjenica, postat će ispravna obrazovna aktivnost.

Želio bih započeti svoje izlaganje objašnjavajući šta su konsultacije.

Konsultacije (latinski consultatio - sastanak)- razgovor o nekom posebnom pitanju sa specijalistom; sastanak stručnjaka.

Konsultacije su epizodne, vanredne i unaprijed zakazane. Neplanirane konsultacije nastaju na inicijativu obje strane: i nastavnika i specijalista odgovornih za metodički rad. Konsultacije se dijele na: individualne i kolektivne, informativne i problematične.

Glavne konsultacije su planirane za godinu dana, a po potrebi se vrše izmjene i dopune plana. Prilikom sastavljanja godišnjeg plana predškolske obrazovne ustanove svaki zadatak se rješava kroz konsultacije, kroz aktivne metode nastave za nastavnike, kroz tematsko testiranje i pedagoške savjete. Konsultacije su prvi oblik rada u holističkom sistemu metodičke podrške vaspitačima, koji pomaže da se otklone nedostaci uočeni kao rezultat kontrole, da se vaspitači pripreme za otvorene događaje. Konsultacije karakteriše monološki oblik prezentacije informacija.

Svaka konsultacija mora biti pažljivo pripremljena. Kvalitetu prezentacije materijala može osigurati samo stručno osposobljen stručnjak. Stoga smatram da informacione konsultacije za nastavnike treba da ispunjavaju sledeće uslove:

1. Sadržaj mora biti naučno pouzdan, u skladu sa dostignućima savremene pedagogije, psihologije i pedagoške prakse.
2. Materijal treba da bude logičan i konzistentan, jasno predstavljen.
   Da biste to učinili, u pripremi za konsultacije, potrebno je unaprijed izraditi plan prezentacije materijala. Preporučljivo je formulisati probleme koji će se razmatrati tokom konsultacija.
3. Omogućiti diferenciran pristup u prezentaciji materijala, uzimajući u obzir iskustvo nastavnika, starosnu grupu djece, tip grupe.
   Planirati odvojene konsultacije za vaspitače grupa različitog uzrasta i usmerenja: ranog detinjstva, logopedske grupe, grupe punog i kraćeg boravka.
4. U toku konsultacija potrebno je precizirati savjete i preporuke koji bi trebali biti realno izvodljivi, kako bi se osigurala sinhronizacija proučavanja teorijskih i praktičnih aspekata svakog pitanja.
5. Razmislite o upotrebi oblika aktivnog uključivanja nastavnika tokom konsultacija.
   Aktivni oblici i metode rada treba da motivišu nastavnika za proučavanje teme i obezbede konsolidaciju i reprodukciju sadržaja konsultacije.
6. Odabrati metodičku literaturu o problemu sa kojom se kasnije nastavnici mogu upoznati.

Svaki metod i oblik konsultacije nije univerzalan. Oni su čisto individualni za svaku temu i tim predškolske obrazovne ustanove.

Konačni rezultat svakog metodičkog događaja, uključujući i savjetovanje, bit će visok, a povrat efektivan ako se u pripremi i provođenju uključivanja svakog nastavnika u aktivan rad koriste različite metode.

Metode konsultacija

Promene državne politike u oblasti obrazovanja, promena prioriteta, pozivanje na ličnost nastavnika, na njegovu kreativnost, aktivan početak, doneli su svoja prilagođavanja uslovima rada vaspitača, posebno u metodologiju za obavljanje konsultacija.

Danas se koriste različite metode konsultacija.

1. Problematična prezentacija gradiva. Vaspitač postavlja problem i rješava ga sam, otkrivanjem sistema dokaza, upoređivanjem gledišta, različitih pristupa, pokazujući na taj način tok misli u procesu saznanja. Istovremeno, slušaoci prate logiku izlaganja, asimilirajući faze rješavanja integralnih problema. Istovremeno, oni ne samo da percipiraju, shvaćaju i pamte gotova znanja, zaključke, već i prate logiku dokaza, kretanje govornikove misli ili sredstva koja je zamjenjuju (bioskop, televizija, knjige itd.). I iako slušaoci ovom metodom savjetovanja nisu sudionici, već samo posmatrači toka razmišljanja, oni uče da rješavaju kognitivne poteškoće. Svrha ove metode je da pokaže obrasce naučnog saznanja, rješavanje naučnih problema.
2. metoda pretrage. Koristeći metodu pretraživanja, edukatori aktivno učestvuju u postavljanju hipoteza, izradi akcionog plana i pronalaženju načina za rješavanje problema. U konsultacijama se najčešće koristi metoda objašnjenja. Ima niz pozitivnih kvaliteta – pouzdanost, ekonomičan odabir konkretnih činjenica, naučna interpretacija fenomena koji se razmatraju itd. Kako bi se podstakla pažnja edukatora i podstakla da slijede logiku izlaganja, korisno je formulisati pitanja na početku konsultacije, razmatranja, formulisati zaključke. Dakle, suština nastavnog metoda je da:

- ne nudi se sva znanja studentima u gotovom obliku, djelimično ih je potrebno samostalno steći;

- djelatnost govornika je u operativnom upravljanju procesom rješavanja problematičnih problema.

Proces mišljenja poprima produktivan karakter, ali ga istovremeno postepeno usmjerava i kontroliše nastavnik ili sami učenici na osnovu rada na programima.

1. Prilikom razmjene iskustava između edukatora prikladan je metod heurističkog razgovora. Tokom razgovora detaljnije se otkrivaju pojedine odredbe proučene metodičke literature, daju se objašnjenja o temama koje su od većeg interesa za nastavnike, otkrivaju se greške u prosuđivanju, stepen razumijevanja i usvajanja novih informacija. Međutim, efikasnost heurističkog razgovora će se postići pod određenim uslovima. Predmet razgovora je bolje izabrati praktično značajno, aktuelno pitanje koje zahtijeva sveobuhvatno razmatranje. Onaj koji priprema konsultacije u obliku heurističkog razgovora treba da sastavi razuman plan razgovora koji vam omogućava da jasno zamislite koja će znanja edukatori dobiti i do kakvih zaključaka će doći. Prilikom organizovanja heurističkog razgovora preporučljivo je naizmjenično izgovarati iskaze iskusnih i početnika edukatora. Heuristički razgovor, koji se vodi u cilju prenošenja znanja, zahteva ozbiljnu pripremu.
2. metod diskusije. Forma i sadržaj diskusije bliski su metodi razgovora. Takođe uključuje izbor važne teme koja zahteva sveobuhvatnu diskusiju, pripremu pitanja za vaspitače, uvodno i završno izlaganje. Ali za razliku od razgovora, diskusija zahtijeva borbu mišljenja, postavljanje kontroverznih pitanja. U toku rasprave moraju se postaviti mnoga druga dodatna pitanja, čiji se broj i sadržaj ne mogu unaprijed predvidjeti. Vođa diskusije mora imati sposobnost da se brzo snalazi u situaciji, uhvati tok misli i raspoloženja učesnika i stvori atmosferu povjerenja.
3. Poslovna igra. Približava publici stvarne uslove profesionalne delatnosti, jasno pokazuje greške u ponašanju ili taktiku napravljene u datoj situaciji, razvija najbolje pristupe rešavanju različitih pedagoških i organizacionih problema. Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće korake:

— kreiranje projekta poslovne igre;

— opis redosleda radnji;

- opis organizacije igre, kompilacija zadataka za učesnike;

Priprema opreme.

Psiholozi su primijetili da eksperimentator-konsultant koji sumnja u istinitost dobijenih podataka ne može biti dobar popularizator predavač. Njegovo razmišljanje treba da bude fokusirano na tačnost i pouzdanost podataka. Naravno, mnogo zavisi od ličnosti konsultanta, od njegovog samopouzdanja, a samim tim i od njegovih dostignuća.

Prilikom organizovanja savjetovanja postavljaju se pitanja uspostavljanja adekvatnog odnosa između konsultovanog i konsultanta. Postoji nekoliko profesionalno neophodnih kvaliteta kontakta prilikom organizovanja savjetovanja:

• društvenost;
• kontakt;
• Dinamičnost;
• Fleksibilnost ponašanja;
• Tolerancija prema drugima;
• Profesionalni takt;
• Delikatnost - sposobnost izgradnje i održavanja linije ponašanja do kraja
• Sposobnost analiziranja situacije poteškoća sa savjetnikom.

Osnova efektivne pedagoške aktivnosti je kontinuirani proces obrazovanja nastavnika.

Seminar ( od lat. seminarijum- rasadnik, staklenik) - oblik nastavne i praktične nastave u kojoj učenici (studenti, pripravnici) pod vodstvom nastavnika razmatraju poruke, izvještaje i sažetke koje su napravili na osnovu rezultata nastavnog ili naučnog istraživanja. U ovom slučaju, nastavnik (vođa seminara) je koordinator diskusije na temu seminara, priprema za koju je obavezna. Tokom seminara, govornik predaje nastavni materijal publici. U ovom slučaju riječi se mogu ilustrirati filmovima i slajdovima. Zatim počinje diskusija tokom koje svi učesnici mogu izraziti svoje mišljenje ili postaviti pitanje, kao i pokušati primijeniti dobijene informacije u praksi. Ako uzmemo u obzir takve karakteristike, onda, odgovarajući na pitanje šta je seminar, možemo sa sigurnošću reći da je ovo interaktivni oblik učenja koji vam omogućava da postignete visoku efikasnost.

Radionica- jedan od efikasnih oblika metodičkog rada u vrtiću, jer omogućava vam da dublje i sistematičnije proučite problem koji se razmatra, da teorijski materijal pojačate primjerima iz prakse, pokazujući pojedinačne tehnike i metode rada.

Glavni ciljevi radionica su:

- unapređenje stručnih vještina nastavnika u određenoj vrsti djelatnosti;

- razvoj kreativnosti i mašte nastavnika;

— diskusija o različitim gledištima, vođenje diskusija;

- stvaranje problemskih situacija koje omogućavaju razvijanje zajedničkih pozicija u rješavanju problema;

Moguće je izdvojiti univerzalnu strukturu za izvođenje ovog oblika metodološkog rada:

1. Pripremni radovi(tematske izložbe, prikazi otvorenih časova, međusobne posjete i sl.) - cilj je identifikovanje problema;
2. Teorijski dio(govor organizatora radionice, člana kreativnog tima, multimedijalna prezentacija, "pitanja i odgovori" itd._ - cilj je teorijska potkrepljenje onoga o čemu se razgovara;
3. Praktičan rad(frontalno, u grupama) - svrha ove faze je širenje pedagoškog iskustva, sticanje novih vještina od strane vaspitača;
4. Sumiranje događaja- rezultat rada mogu biti vizuelni materijali (knjižice, memorandume, didaktičke igre i sl.) od strane vaspitača, preporuke za njihovu upotrebu koje mogu koristiti svi nastavnici.

Radionicu odlikuje činjenica da uključuje praktične zadatke, zapažanja o radu kolega, nakon čega slijedi diskusija. Nastavnici imaju priliku ne samo da ovladaju metodama rada, već i da razviju sistem organizovanja aktivnosti sa djecom pod određenim uslovima.

Osim toga, radionice pružaju mogućnost diskusije o različitim gledištima, diskusije, kreiranja problemskih situacija, što u konačnici omogućava razvijanje zajedničkog stava o pitanju koje se razmatra.

Važan uslov za organizaciju ovog oblika rada je uključivanje svih učesnika seminara u diskusiju o temi. Da bi se to postiglo, razmatraju se suprotne tačke gledišta, koriste se metode modeliranja igara itd. Na osnovu rezultata seminara može se organizovati izložba radova nastavnika.

U današnjem svijetu važno je moći voditi seminare. Ovo je interaktivni oblik prenošenja znanja, informacija dobijenih u istraživanju itd. štaviše, publici se daje prilika da se uključi u temu postavljanjem pitanja ili komentarisanjem. U ovom članku ćemo vam reći kako voditi seminar. Postoje i usluge za održavanje seminara http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - dobra kompanija koja može organizirati posao na visokom nivou.

Sljedeća lista daje prijedloge i preporuke za pripremu vaše radionice:

• Odaberite zanimljivu temu.

Iako se odabir teme može činiti svakodnevnim zadatkom, on je vrlo važan faktor u određivanju uspjeha vaše prezentacije. Preširoke teme imat će toliko informacija da će biti nemoguće sve pokriti u, recimo, 40-minutnom razgovoru. S druge strane, bit će vrlo teško prikupiti dovoljno informacija za 40 minuta ako je vaša tema vrlo specifična. Najbolje je napraviti neka preliminarna istraživanja kako bi se utvrdila količina dostupnih informacija prije početka rada.

• Prikupite informacije o odabranoj temi.

Možete početi s Google pretraživanjem, ali imajte na umu da će većina informacija koje pronađete na internetu biti neprikladna ili nepotrebna za vašu radionicu. U većini slučajeva NE biste trebali koristiti informacije koje se SAMO pojavljuju na web stranici za vašu prezentaciju. Online naučni časopisi su izuzetak od ovog pravila. Možete pronaći web stranice koje pokazuju koji istraživači rade u području vašeg interesa i možda čak imaju kopije nekih od njihovih istraživačkih radova. Možete pronaći i nezvanične izvještaje o istraživanju, ali ih treba koristiti samo kao početne tačke za detaljno proučavanje već u biblioteci. Kada imate opšti pregled teme, vrijeme je da se fokusirate na primarnu naučnu literaturu. Primarna literatura se odnosi na radove koje su drugi naučnici detaljno pregledali prije njihovog objavljivanja.

Većina vaših istraživanja u biblioteci može se obaviti pomoću računara. Postoje neke sjajne baze podataka po kojima možete preturati, a u mnogim slučajevima trebali biste moći pronaći cijeli tekst članaka na internetu. Ako članak koji želite nije dostupan na mreži, može biti dostupan u štampanom obliku u vašoj biblioteci ili ćete ga možda morati zatražiti u drugoj biblioteci. Vrlo je vjerovatno da ćete morati zatražiti nekoliko članaka iz drugih biblioteka, pa biste trebali započeti pretragu ranije.

Važno je voditi potpunu evidenciju o svakom od vaših izvora informacija. Za svaki izvor trebate zabilježiti sljedeće: autora, datum izdavanja, naslov publikacije, izdavača i brojeve stranica. Za web stranice, postoji i web adresa (URL) i datum koji ste pregledali (jer se stranica može promijeniti s vremenom). Ove informacije treba da budu predstavljene u obliku bibliografije kada predstavljate svoju radionicu.

Radionica kako napraviti?

Zapamtite da ako je vrsta vaše radionice radionica, onda bi vaš događaj trebao biti usmjeren na juniore. Možete pretpostaviti da će vaša publika imati osnovno iskustvo u polju o kojem želite razgovarati, kao što je biologija (ako su svi pohađali kurs), ali ne možete pretpostaviti da svi znaju nešto o biohemiji, razvojnoj biologiji, imunologiji ili ekologiji planktona. Stoga bi vaš uvod u seminar trebao uključivati ​​odjeljak u kojem ćete pružiti pozadinski materijal potreban za razumijevanje vaših razgovora. Ove informacije se obično nalaze u sekundarnim izvorima kao što su udžbenici, pregledni članci i opća periodika. Veći dio ostatka vaše radionice trebao bi se fokusirati na primarnu literaturu, kao što su članci iz časopisa, zbornik radova sa konferencija, itd. Vaše informacije trebaju biti što je moguće aktuelnije, po mogućnosti u posljednjih 5 godina.

Koliko vam je linkova potrebno? To će se razlikovati od teme do teme, ali trebate odabrati temu u kojoj možete pronaći najmanje 10 članaka u mainstream literaturi.

Kako organizovati seminar?

Prikupljene informacije treba ubaciti u sljedeće odjeljke:

Uvod:

1. Kratak opis vaše teme, navodeći zašto je to važna i zanimljiva tema
2. Istorija vaše teme, koja vodi do informacija koje će biti predstavljene u vašem razgovoru.

Glavni dio:

• Iskoristite informacije koje ste prikupili da razgovarate o glavnim pitanjima i problemima vezanim za vašu temu. Zatim razgovarajte o istraživanju koje je urađeno kako biste odgovorili na ova pitanja.
• Za većinu tema još uvijek postoje rasprave među naučnicima o tome kako i zašto se određene stvari događaju. Morate iznijeti stavove svih strana, a zatim dati vlastito tumačenje i procjenu date situacije ili pitanja.

1. Pregledajte stanje
2. Razgovarajte o dodatnim pitanjima na koja treba odgovoriti da bi vaša tema bila jasnija

Sada znate kako da organizujete seminar.

Trebalo bi da bude naučne prirode i zasnovano na primarnim referencama (originalno istraživanje objavljeno u recenziranim časopisima). Ne samo da se izvještavaju o rezultatima istraživanja ljudi, već da se ukaže na to kako je nauka napravljena. Podaci, eksperimentalne metode i statistika trebali bi biti važan dio vaše radionice. Kako održati seminar? Da biste to učinili, vaš seminar bi trebao pokušati odgovoriti na sljedeća pitanja:

• Koji je mehanizam?
• Kako znamo?
• Šta su dokazi?
• Audiovizuelna sredstva.

Koristite ilustracije, grafikone i tabele da ilustrujete svoje razgovore i razjasnite ključne tačke. Za to možete koristiti Power Point program.Ne zaboravite navesti izvor vaših video i audio zapisa kako bi oni koji žele mogli pronaći i pogledati nešto drugo iz vaše teme.

• Dužina.

Vaš seminar bi trebao trajati onoliko koliko ste dobili. Ali materijali bi trebali biti na vrijeme, 2 puta više od utvrđenog. Ovo je u slučaju da postoje tehnički problemi i umjesto da prikazujete audio i video, morate više pričati o temi.

Kako seminar učiniti zanimljivim

Mnogi ljudi pitaju kako da seminar učinite nezaboravnim. Osim zanimljive teme, za ovo će biti potrebne vaše lične kvalitete. Kao što su: smisao za humor (pogotovo se u početku nekako možete šaliti), govorničke vještine (publika se umori od monotonog govora), pa čak i odjeća. Ne zaboravite uključiti publiku postavljanjem pitanja. I na kraju možete napraviti grupnu fotografiju sa svim učesnicima seminara. Definitivno će vaš događaj učiniti nezaboravnim.

Vježbajte

Rekli smo vam kako da organizujete seminar ili obuku od nule.

Sada, u cilju konsolidacije stečenog znanja, predlažemo da odaberete temu koja vas zanima, sprovedete bibliotečko istraživanje na ovu temu i predstavite rezultate svog istraživanja svojim kolegama ili kolegama iz razreda.

Svrha: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja savremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške kompetencije savremenog nastavnika.

- sistematizirati teorijska znanja o socio-pedagoškim pojmovima u obrazovanju "kompetencijalni pristup", "kompetencija": značenja i sadržaj pojmova;
- analizirati i utvrditi uticaj upotrebe savremenih tehnologija u kontekstu kompetencijskog pristupa na kvalitet obrazovanja djece;
– razmijeniti postojeća iskustva u osmišljavanju načina prelaska na kompetencijski pristup u obrazovnoj praksi ustanova dodatnog obrazovanja

Oprema:

– kompjuter, medijski projektor, medijsko platno, muzički centar;
– prezentacija „Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“ ( Aneks 1);
- kartice za igru ​​"Posljedice" ( Aneks 2);
– leci “Uslovi za formiranje ključnih kompetencija” ( Aneks 3);
- vizit karte, lopte, olovke, prazne listove papira, flomastere.

Plan seminara

1. 1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Prezentacija plana rada seminara.

2. Vježba “Prezentacija”

2. Uvodni dio
3. Teorijski dio
4. Praktični dio

1. Poslovna igra
2. Igra "Problem na dlanu"
3. Igra “Posljedice”

5. Refleksija
6. Sažetak seminara

1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Prezentacija plana rada seminara.

2. Vježba “Prezentacija”

Svaki učesnik sastavlja vizitkartu u bilo kom obliku, gde naznačuje svoje ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno veliko. Vizitkarta je pričvršćena tako da se može čitati.

Dato je 3-4 minuta da svi učesnici naprave svoje vizit karte i pripreme se za međusobno upoznavanje, za koje se uparuju i svaki priča svom partneru o sebi.

Zadatak je pripremiti se da svog partnera predstavite cijeloj grupi. Glavni zadatak prezentacije je naglasiti individualnost vašeg partnera, ispričati o njemu na način da ga se svi ostali učesnici odmah sjete. Potom učesnici sjednu u veliki krug i naizmjence predstavljaju svog partnera, započinjujući prezentaciju riječima: „Za ... najvažniju stvar...“.

1. Epigraf seminara.

Ko ne želi da koristi nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Frensis Bekon - jedan od najvećih naučnika 17. veka, Galilejev savremenik i Njutnov prethodnik, autor rasprave "Iskustvo i uputstva moralno-politička"

Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola učenja.

Program modernizacije sadržaja obrazovanja utiče na sve aspekte obrazovnog procesa. Njen zadatak je da postigne novi kvalitet – kvalitet koji ispunjava zahteve za čoveka u današnjim socio-ekonomskim uslovima koji se brzo menjaju.

Tradicionalno, čitav domaći obrazovni sistem bio je orijentisan na znanje kao cilj učenja (KL). Transformacije ruskog društva uopšte, a posebno obrazovanja, dovele su do promene zahteva za učenike. „Upućeni diplomac“ je prestao da ispunjava zahteve društva. Postojala je potražnja za “vještim, kreativnim diplomcem” sa vrijednosnim orijentacijama. Pristup učenju zasnovan na kompetencijama treba da pomogne u rešavanju ovog problema.

Razmotrite pojmove "kompetentnost" i "kompetentnost", koji su gotovo sinonimi.

"Kompetencija" - skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, vještine, načini aktivnosti), koji vam omogućavaju postavljanje i postizanje ciljeva.

„Kompetencija“ je integralni kvalitet osobe, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.

Učenik se smatra kompetentnim prema rezultatima aktivnosti ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi, odnosno prenijeti kompetenciju u određene situacije u stvarnom životu.

Koje metode i tehnologije treba da savlada savremeni nastavnik da bi kod učenika razvio ključne kompetencije? Koje stručne i pedagoške kompetencije treba da posjeduje sam nastavnik da bi osigurao svoje profesionalno napredovanje i razvoj? Pod kojim uslovima će kompetencije preći na nivo stručne kompetencije? Pokušajmo razumjeti ovo pitanje.

1. poslovna igra

Učesnici su podijeljeni u tri grupe "učenici", "nastavnici", "stručnjaci"

Prvo pitanje o kojem treba raspravljati je kada učenik nije zainteresiran za učenje? Kada nastavnik nije zainteresovan za podučavanje?

U roku od 5 minuta, učesnici osmišljavaju listu razloga i obezbjeđuju grupu „stručnjaka“ koji pripremaju brifing za publiku.

Iz odgovora stručnjaci identifikuju 2-3 najrelevantnija problema za ovu publiku i iznose ih.

Pretpostavimo da su istaknuti sljedeći problemi:

1. Nedovoljan nivo znanja nastavnika o savremenim obrazovnim tehnologijama otežava formiranje ključnih predmetnih kompetencija.
2. Razvijanje sposobnosti učenika da samostalno rješavaju probleme u različitim oblastima djelovanja nemoguće je bez praktične orijentacije obrazovanja.
3. Kontradikcija između frontalnih oblika organizacije učenja i „pasivnih“ nastavnih metoda, s jedne strane, i potrebe da se obezbijedi aktivnost zasnovana na prirodi učenja, s druge strane.

Drugo pitanje za diskusiju: ​​da li će se nastavnik zainteresovati za nastavu, a učenik za učenje, ako se u obrazovnom procesu koriste savremene obrazovne tehnologije i metode?

U roku od 5 minuta učesnici biraju najmanje 3 argumenta koji, po mišljenju članova grupe, dokazuju efikasnost tehnologije koja može povećati interesovanje za proces učenja.

Iz odgovora stručnjaci izdvajaju 2-3 najefikasnije tehnologije, po mišljenju ove publike, i izgovaraju ih.

Pretpostavimo da su odabrane sljedeće tehnologije:

- tehnologije orijentisane na ličnost daju prioritet subjekt-subjektnom učenju, dijagnostici ličnog rasta, situacionom dizajnu, modeliranju igara, uključivanje zadataka učenja u kontekst životnih problema koji podrazumevaju razvoj pojedinca u realnom, društveno- kulturno-obrazovni prostor;

– tehnologije koje štede zdravlje, čija je posebnost prioritet zdravlja, tj. odgovarajuću zdravstvenu zaštitu potrebno stanje obrazovni proces;

– informacione tehnologije omogućavaju individualizaciju i diferencijaciju procesa učenja, podstiču kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika;

– tehnologije igara omogućavaju vam upravljanje emocionalnim stresom u procesu učenja, doprinose ovladavanju vještinama potrebnim za kognitivne, radne, umjetničke, sportske aktivnosti, za komunikaciju. U procesu igre djeca tiho savladavaju ono što je prije bilo teško;

– tehnologije učenja koje razvijaju probleme doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika; formiranje kritičkog mišljenja i pozitivnih emocija.

– tehnologije dizajna, čija je suština da učenik u procesu rada na obrazovnom projektu sagledava stvarne procese, objekte, živi u konkretnim situacijama. Osnova projektnih tehnologija je projektna metoda, koja je usmjerena na razvoj kognitivnih vještina učenika, kritičkog mišljenja, formiranje sposobnosti samostalnog konstruisanja znanja, sposobnosti navigacije u informacionom prostoru.

Pristup zasnovan na kompetencijama nameće svoje zahtjeve nastavnicima: traženje novih oblika, metoda, nastavnih tehnologija. Nastavnik treba da se snalazi u širokom spektru savremenih tehnologija, ideja, trendova, a ne da gubi vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Sistem tehnoloških znanja je najvažnija komponenta i pokazatelj pedagoške vještine savremenog nastavnika.

Među nastavnicima je čvrsto uvriježeno mišljenje da je pedagoška vještina čisto individualna, pa se stoga ne može prenositi iz ruke u ruku. Međutim, na osnovu omjera tehnologije i vještine jasno je da pedagoška tehnologija, kojom se može savladati, kao i svaka druga, nije samo posredovana, već i određena ličnim parametrima nastavnika. Istu tehnologiju mogu izvoditi različiti nastavnici, gdje će se manifestovati njihov profesionalizam i pedagoške vještine.

2. Radionica

Nastavnici Centra u svojoj praksi koriste savremene tehnologije, aktivne metode nastave, nove oblike nastave i manifestacije.

Smatramo da je N.E. Shchurkova primjena tehnologija za igre najuspješnijom. Imamo određeno iskustvo i rezultate u tom pravcu.

Igra "Problem na dlanu"

Napredak igre:

Svaki učesnik je pozvan da sagleda problem kao sa strane, kao da ga drži na dlanu.

Voditelj na dlanu drži prelijepu tenisku lopticu i obraća se učesnicima seminara: „Gledam ovu lopticu. Okrugla je i mala, poput naše Zemlje u svemiru. Zemlja je dom u kojem se odvija moj život. Šta bih radio sa svojim životom da sam imao potpunu kontrolu nad njim?” (muzička pratnja: muzika univerzuma)

Učesnici naizmenično drže predmet koji simbolizira problem na dlanovima i izražavaju svoj lični stav prema njemu.

Komentar na kraju igre: uspjeh igre je moguć pod dva uslova.

Prvo, prisutnost objekta koji simbolizira problem. To može biti svijeća, cvijet, orah, konus... - gotovo bilo koji predmet, ali što je najvažnije, onaj koji ispunjava zahtjeve estetskog ukusa. Profesionalnost nastavnika nije u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Predstavljanje objekta nije materijalno, objektivno, već u njegovom sociokulturnom značenju. Svijeća - vatra, svjetlo, ljudska misao, um. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već je Ljepota svijeta.

Drugo, ovdje ne može biti "tačnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli. Naši problemi ne mogu postojati samo u nama, ako se postojanje shvati kao život u ljudskom svijetu.

- Čovek, za razliku od životinja, teži da anticipira događaje, da predviđa budućnost kroz logičke operacije, analizu događaja, dela, reči, radnji. Na sposobnost predviđanja posljedica utiče naše iskustvo.

Napredak igre:

1. Učesnik prijavljuje akciju

(radnje su napisane na karticama: „Doneo sam i uručio cveće dobroj osobi“, „Grubo sam se rugao kolegu“, „Volim da lažem, ulepšavam, izbacujem se, hvalim se“, „Počeo sam da pušim“, „Ja pronašao nečiji novčanik i prisvojio novac za sebe”, „Puno sam čitao”, „Ujutru sam počeo da radim vežbe”, „Rekao sam jednoj ružnoj ženi da je ružna”, „Zaboravio sam zašto dolazim na posao”, „Zaboravio sam zašto dolazim na posao” Svaki posao uvijek privedem kraju”).

2. Učesnik redom pojavljuje Posljedice onoga što se dogodilo, govoreći: „I

vaša posljedica je prva, kažem vam…”.

Posljedica-1 govori šta će uslijediti "sada" nakon što je učesnik izvršio; Consequence-2 upozorava da subjekt očekuje "za nedelju dana";

Consequence-3 slika "za mjesec dana";

Posljedica-4 predviđa neizbježno "u odraslom dobu";

Posljedica-5 izvješćuje o ishodu koji će učesnik postići na kraju života.

3. Nakon slušanja predviđanja budućnosti, učesnik donosi odluku: ili odbija da uradi ono što je uradio u budućnosti, ili se afirmiše u značaju onoga što radi za svoj život.

Pitanje za učesnike seminara na kraju utakmice: Šta ste mislili tokom utakmice?

1. Prisjetite se šta je rekao kralj jedne planete u bajci Antoinea de Saint-Exuperyja “Mali princ”: “Ako naredim svom generalu da se pretvori u galeba, i ako general ne slijedi naredbu, neće budi njegova krivica, ali moja.” Šta ove riječi mogu značiti za nas? (Odgovori nastavnika).

U suštini, ove riječi sadrže jedno od najvažnijih pravila za uspješnu nastavu: postavite realne ciljeve za sebe i za one koje podučavate. Treba naglasiti da se sve pedagoške inovacije moraju koristiti kompetentno, a nastavnik se uvijek mora rukovoditi principom: „Glavna stvar je ne štetiti!“

2. Pitanje učesnicima seminara:

– Koji je uslov za formiranje ili razvoj kompetencija.

dakle, formiraju se ključne kompetencije, Ako ( Aneks 3):

• učenje je aktivno;
• postoji orijentacija obrazovnog procesa ka razvoju samostalnosti i odgovornosti učenika za rezultate svoje aktivnosti (za to je potrebno povećati udio samostalnosti radova kreativne, tragačke, istraživačke i eksperimentalne prirode);
• stvaraju se uslovi za sticanje iskustva i postizanje cilja;
• koriste se takve nastavne tehnologije koje se zasnivaju na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodologija, apstraktni pristup, refleksija, istraživanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);
• povećava se praktična orijentacija obrazovanja (kroz posao, simulacijske igre, kreativne sastanke, diskusije, okrugle stolove);
• Nastavnik vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika. Diesterweg je također rekao da “Loš učitelj iznosi istinu, dobar uči da je pronađe”, a za to on sam mora imati pedagošku kompetenciju).

1. Nastojimo pronaći forme koje će pomoći timu da uspješno savlada strategiju učenja zasnovanog na kompetencijama. A predloženi način djelovanja nam može pomoći u tome: isprobajte sami - ponudite studentima - podijelite s kolegama - pronađite istomišljenike - udružite snage. Uostalom, samo zajedno možemo postići najbolji uspjeh.

2. Igra "Aplauz u krug"

Svrha: osloboditi se stresa i umora, zahvaliti svim učesnicima na radu.

Svi učesnici sjede u krugu. Domaćin počinje da plješće rukama i gleda u jednog od učesnika. Obojica počinju da plješću. Učesnik koga gleda voditelj gleda u drugog učesnika, uključujući i njega u igri. Tako svi učesnici počinju da plješću.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / priredio V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vođenje učionice: tehnike igre. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002, - 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članak „Tehnologija za projektovanje ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija“. // Internet magazin "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencijalni pristup u obrazovanju. Problemi, koncepti, alati. Nastavno pomagalo. - M.: APK i PRO, 2003. - 101 str.

Oblici metodičkog rada sa nastavnicima (opšte preporuke)

U pedagoškoj literaturi organizacioni oblici metodičkog rada se klasifikuju prema načinu organizovanja (kolektivni, grupni, individualni), kao i stepenu aktivnosti učesnika (aktivni, pasivni).

Pasivni oblici rad metodičke službe je u velikoj meri usmeren na reproduktivnu mentalnu aktivnost i pruža podršku zoni aktuelnog razvoja nastavnika.

Aktivni oblici stimulišu tragačku, kreativnu istraživačku aktivnost nastavnika i usmerene su na zonu proksimalnog razvoja nastavnika.

Najefikasnije oblici metodičkog rada u sadašnjoj fazi razvoja škole, po našem mišljenju, su:

teorijski seminar, radionica, naučno-praktična konferencija, metodička dekada, dani nauke, metodički festival, metodički most, metodički mozaik, diskusija, metodički prsten, poslovna igra, pedagoški KVN, brainstorming, trening, video trening, pedagoška čitanja, predavaonica, stručna izložba, odbrana projekta, tematsko pedagoško vijeće, otvoreni čas

Oblici organizovanja i održavanja sastanaka MO može biti kako slijedi:

Predavanje, teorijski seminar, radionica, konferencija, ekskurzija, kreativna diskusija, kreativni dijalog, dnevna soba, sat kolektivnog stvaralaštva, metodički festival (na osnovu rezultata metodičkog rada za godinu), poslovna igra, metodički KVN, sajam metodičkih ideja , metodičko usavršavanje, sastanak okrugli sto, autorska radionica.

Vrste domaćih zadataka nastavnici u sklopu planiranja metodičkog rada mogu biti sljedeći:

Modeliranje lekcije (cijelo ili fragmentarno)

Razvoj sistema lekcija na temu ili kurs

Izrada specijalnog kursa, istraživačkog programa na određenu temu

Izbor literature o određenoj temi, kursu, problemu

Napomena na temu, kurs, problem, radno iskustvo kolege

Sastavljanje kontrolnih materijala, testovi

Sastavljanje i zaštita referentnih šema, dopisa, didaktičkog materijala

Izrada planova za kružoke, scenarija za vannastavne aktivnosti iz predmeta, izborni predmeti

Pohađanje časova, vannastavnih aktivnosti, specijalnih kurseva, dodatne nastave sa naknadnom analizom

Prezentacija vlastitog iskustva na temu, problem

Odbrana teme samoobrazovanja.

Interaktivne metode i igre

"Interaktivno" sredstva zasnovana na interakciji. Ali interaktivnost nije samo interakcija subjekata međusobno, već posebna

društveno organizovana kognitivna aktivnost sa izraženom socijalnom orijentacijom.

Svrha korištenja interaktivnih metoda i igara je promjena obrazaca ponašanja učesnika. Analizirajući svoje reakcije i reakcije partnera, učesnik mijenja svoj model ponašanja i svjesno uči nove norme aktivnosti, što nam omogućava da govorimo o interaktivnim metodama kao procesu interaktivnog obrazovanja.

principi vođenja organizacija interaktivnog procesa su:

mentalna aktivnost;

smislenost;

Sloboda izbora;

Refleksija.

Organizacija mentalne aktivnosti je:

U izvođenju od strane učesnika različitih mentalnih operacija (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, apstrakcija itd.);

Razmjena rezultata mentalne aktivnosti između učesnika pedagoškog procesa;

Promjena i raznolikost tipova, oblika mentalne i kognitivne aktivnosti;

Kombinacija individualnih i grupnih oblika rada;

Problemsko učenje, upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u pedagoškom procesu;

Smislenost učesnika;

Reflections.

što znači stvaranje uključuje svjesno stvaranje novih sadržaja u procesu interakcije nastavnika, procjenu pojava okolne stvarnosti, njihovih aktivnosti, rezultata interakcije sa stanovišta njihove individualnosti.

Krajnji rezultat, cilj stvaranja značenja je obogaćivanje, nastanak novog individualnog iskustva razumijevanja (značenja), širenje granica individualne svijesti.

Refleksija u pedagoškom procesu, to je proces i rezultat toga da subjekti (učesnici u pedagoškom procesu) fiksiraju stanje samorazvoja, utvrđuju uzroke i posljedice.

Svaka interaktivna metoda, igra ima svoju svrhu, pravila, stoga, s obzirom na ovu značajku, možete ih koristiti u različitim fazama događaja. Važan uslov je lokacija učesnika na takav način da se mogu vidjeti dok sjede, na primjer, u krugu, oko perimetra.

Najnoviji oblici nastavnog osoblja uključuju inovativne, organizacione i aktivnosti, poslovne, igranje uloga i druge igre koje doprinose formiranju intelektualne kulture i kulture samorazvoja.

Najnoviji oblici obrazovanja koriste se u okviru modela sposobnosti obrazovanja, koji osigurava pripremu nastavnika za inovativne aktivnosti, stvara preduslove za njihovu brzu adaptaciju u dinamičnom profesionalnom okruženju.

Formsmetodički rad sa nastavnicima (pasivno)

Teorijski seminar. Ovaj oblik nastave je neophodan za upoznavanje nastavnika sa najnovijim dostignućima pedagoške nauke i naprednim pedagoškim iskustvom. Od govornika (naučnika, stručnjaka obrazovnih vlasti, rukovodilaca obrazovnih institucija, nastavnika) se zahtijeva da u porukama, predavanjima, izvještajima o aktuelnim temama obrazovnog procesa, sadržajima savremenih obrazovnih tehnologija, metodama, metodama i nastavnim metodama obezbijede pristupačno izvještavanje. Takve seminare treba zakazati najviše dva ili tri puta godišnje kako bi se izbjeglo preopterećenje nastavnika.

Neka vrsta teorijskog seminara je psihološko-pedagoški seminar, koji se aktivno koristi u obrazovnim ustanovama republike. Prvenstveno se bavi pitanjima psihološke podrške obrazovnom procesu. I usmjerava rad takvog seminara

specijalista psiholog.

Svrha teorijskog seminara: povećanje teorijskog nivoa stručne osposobljenosti nastavnika.

Zadaci: upoznavanje sa novim pedagoškim idejama i tehnologijama, osnovnim pristupima organizaciji obrazovnog procesa; identifikovanje problema u radu nastavnog osoblja.

Primjer teme:

Individualizacija i diferencijacija učenja učenika.

Novi pravilnik o atestiranju

Problem Seminar.

Okvirna tema: Razvoj općih obrazovnih vještina.

Moderna nastava i tehnologije koje štede zdravlje.

Unapređenje sistema rada razrednog starešine.

Unapređenje sistema rada razrednog starešine

Aktiviranje procesa učenja neuspješnih i neuspješnih učenika.

Moderna lekcija - šta je to?

Načini za održavanje aktivnosti učenika.

Aktiviranje aktivnosti učenika u procesu učenja.

Psihološka atmosfera lekcije.

Zahtjevi za ličnost savremenog nastavnika.

Radionica. Ovaj oblik rada zahteva veoma ozbiljnu pripremu, jer na ovakvom seminaru nastavnici upoznaju prisutne kolege sa iskustvom njihovog rada (edukativnog, istraživačkog, istraživačkog), koji se obavlja određeno vreme pod vođstvom naučnika konsultanta ili edukacije. specijalista menadžmenta (odjeljenja).

U fokusu radionice nisu samo teorijska pitanja obrazovnog procesa, već i praktične vještine, što je posebno vrijedno za rast profesionalnog nivoa nastavnika.

Radionice su efikasan oblik uključivanja nastavnika u kreativne, istraživačke, eksperimentalne i istraživačke aktivnosti i unapređuju njihovu opću pedagošku kulturu.

obuku - ovo je sistem posebno odabranih vježbi za samoregulaciju psihofiziološkog stanja, trening različitih mentalnih kvaliteta osobe (pažnja, pamćenje, volja, itd.), razvijanje metoda za primanje i obradu informacija, ovladavanje različitim metodama organizovanje posla. Velika vrednost ovakve vežbe je u mogućnosti da se spolja proceni sopstveno ponašanje, da se izvrši samoprocena i procena svojih postupaka. Trening više od ostalih oblika (metoda) stvara situaciju obaveznog „uranjanja“ u sebe i svoju aktivnost.

obuku- oblik rada koji ima za cilj razvijanje određenih profesionalnih vještina i sposobnosti.Obuka se može koristiti i kao samostalan oblik metodičkog rada i kao metodička tehnika tokom seminara. Tokom obuke, pedagoške situacije, tehnička nastavna sredstva i materijali se široko koriste. Preporučljivo je provoditi obuku u malim grupama (od 5 do 10 osoba). Glavni principi rada grupe za obuku: povjerljiva i iskrena komunikacija, međusobno poštovanje, iskrenost, odgovornost u diskusijama i pri diskusiji o rezultatima treninga.

Video trening - "obuka uz korišćenje video zapisa rešenja pedagoških studija ili ekstremnih situacija koje se analiziraju sa pozicije posedovanja ne samo verbalnih, već i neverbalnih komunikativnih metoda uticaja i interakcije",

Specifičnost rada video obuke je kombinacija metode i video opreme u obuci nastavnika.

Metoda se sastoji u podjeli pedagoškog čina na zasebne tehnike i pedagoške vještine, koje se moraju analizirati i korigirati, sagledati. Alat u ovom slučaju je videorekorder, uz pomoć kojeg se detaljno proučavaju koraci, faze modela pedagoškog procesa, razrađuju vještine i sposobnosti i daje povratna informacija.

Video trening je nezamjenjiv pomoćnik u formiranju refleksivnih vještina među nastavnicima.

kviz - zabavna igra, tokom koje se u određenom redoslijedu (logičkom, hronološkom, itd.) pred učesnike postavljaju pitanja na koja usmeno ili pismeno daju odgovore. Kviz vam omogućava da proširite i produbite znanja stečena kao rezultat samoobrazovanja i praktičnih aktivnosti, unaprijedite vještine analize i sistematizacije informatizacije iz različitih izvora, modeliranja i predviđanja akcija usmjerenih na kreativne promjene u pedagoškoj praksi.

Kvizovi su samostalan vid metodičkog rada, ali se mogu održavati i na sastancima istraživačkih grupa u vidu prikazivanja crteža, fotografija, puštanja kasete ili video zapisa i demonstriranja eksperimenata.

Prije početka kviza, učesnici se upoznaju sa pravila.

1. Svaki odgovor učesnika ocjenjuje žiri: za tačan i potpun odgovor dodjeljuju se dva boda, za tačan ali nepotpun odgovor jedan bod. Na kraju igre se zbrajaju bodovi i određuje pobjednik.

2. Ako je kviz zadatak dat unaprijed, njegova demonstracija se izvodi u skladu sa scenarijem.

3. Odgovori na pitanja treba da budu dovoljno jasni i smisleni. Oni koji žele, uz dozvolu voditelja, daju odgovore na pitanja.

4. Pismeni zadaci se predaju žiriju preko kapitena.

5. Proglašenje rezultata i bodrenje pobjednika vrši se nakon završetka kviza.

Rezultat igre, izražen u analizi njenih rezultata, daje voditelj, fokusirajući pažnju prisutnih na najbolje odgovore, od kojih su neki citirani.

Usmeni časopis. Specifičnost i integritet usmenih časopisa leži u raznovrsnosti tema, činjenica i problema koji se obrađuju. Ova forma se sastoji od niza poruka o najhitnijim pitanjima iz oblasti nauke, kulture, prava, religije, savremene pedagoške prakse, politike itd. Kao ilustracije, kadrovi video filmova uključeni su u usmene časopise; demonstracija kreativnih proizvoda djece i odraslih (nastavnici, članovi osoblja ustanove, roditelji), fragmenti praznika, zabava.

"Otvoreni mikrofon" doprinosi razvoju polemičkih vještina, umjetnosti obraćanja publici, formira sposobnost izražavanja stava prema stvarnim životnim manifestacijama života tima.

„Mikrofon“ kao oblik metodičkog rada daje najopipljivije rezultate ako se, postavši tradicionalan, održava jednom godišnje, u periodu sumiranja rada ustanove (kraj semestra, godine).

V pripremni period Prije lekcije, prije svega, određuje se problem za diskusiju. U tu svrhu, organizacioni odbor unaprijed (1-1,5 mjeseci) obavještava tim o prikupljanju anonimnih bilješki sa prijedlozima tema za diskusiju. Organizacioni odbor analizira pristigle materijale i određuje najznačajnije pitanje za raspravu. Najava obavještava učesnike o danu, vremenu, temi rasprave. Tema koja se predlaže za raspravu o bilo kojem važnom pitanju obično počinje takvim približnim formulacijama: „Šta želim da kažem o ...“, „Kakve misli imam u vezi sa...“, „Šta me boli dušu, kada ja ... "," tražim riječi, jer ... ".

Efikasnost izvođenje ovog oblika metodičkog rada obezbjeđuje se pripremljenošću za njega. Da bi govori učesnika „mikrofona“ bili sažeti u formi i duboki, konstruktivni, voditelj može savjetovati govornika kako, slijedeći poznatu logiku, izgraditi govor. U tu svrhu, kao pomoć onima koji se spremaju da govore, organizira se izložba literature o govorništvu i problemu o kojem se raspravlja. U budućnosti, voditelj usmjerava pažnju budućih govornika na činjenicu da je posebnost "otvorenog mikrofona" strogo ograničeno vrijeme, pa je potrebno pridržavati se pravila i jasno, kratko izraziti svoje misli, formulirati prijedloge .

Naučno-teorijski skupovi i pedagoška čitanja.

Preporučljivo je jednom godišnje održavati naučno-teorijske skupove, pedagoška čitanja, kao svojevrsne izvještaje nastavnika koji su pripremili sažetke, izvještaje, izvještaje o rezultatima svojih traženja određenog problema.Nastavnici se upoznaju sa najboljim praksama, razmijeniti mišljenja i unaprijed se pripremiti za konferenciju. Ičitanja, obavljaju tragački stvaralački rad, koji uvelike obogaćuje pedagoški proces.

Predmet.

Iskustvo nastavnikaBy razvoj programa.

Kako razviti i obrazovati komunikativnu ličnost u novim uslovima razvoja škole i društva?

Vaspitna aktivnost je poseban oblik aktivnosti djeteta u razvoju samostalnosti.

O kontinuitetu obrazovanja između osnovnog i srednjeg nivoa.

Klasično obrazovanje i razvoj estetskog ukusa u procesu učenja.

Identifikacija individualnih sklonosti ličnosti i formiranje neoplazmi.

Formiranje osnovnih znanja najvažniji je zadatak savremene osnovne škole.

Problemi i izgledi za razvoj obrazovne saradnje.

Komparativna analiza programa tradicionalnog i razvojnog obrazovanja. Proučavanje obima domaćih zadataka u kontekstu predmetne nastave u osnovnoj školi.

Naučno-praktična konferencija - to je oblik zajedničke aktivnosti naučnika, nastavnika i studenata. Njegov osnovni cilj je generalizacija, upoznavanje i promocija najboljeg radnog iskustva, formiranje vlastite istraživačke pozicije, vještina izvođenja eksperimentalnog rada na obrazovno-pedagoškom problemu. Definišuće ​​karakteristike konferencije su: veliki broj učesnika; prisustvo učesnika pozvanih izvana (iz drugih škola, gimnazija, liceja, univerziteta, naučnih institucija); sveobuhvatno pokrivanje problema. Praktični dio konferencije se realizuje po sekcijama i sastoji se od gledanja fragmenata treninga "uživo", na videu, modeliranja treninga, demonstracije tehnika, metoda, alata i nastavnih tehnologija. U pravilu, teme naučnih i praktičnih konferencija određene su najhitnijim problemima pedagogije, psihologije i povezane su s praktičnim aktivnostima obrazovne ustanove.

Psihološka i pedagoška lektira.

Holding pedagoška čitanja u obrazovnoj ustanovi zahtijeva uključivanje u njihovu pripremu svih dijelova metodičke službe, jer ova čitanja predstavljaju svojevrsno sumiranje rezultata rada metodičkih podstruktura. U pravilu se pedagoška čitanja održavaju na određenu temu koja je direktno vezana za opću školsku metodičku temu. One nisu slučajne prirode, već odražavaju iskustvo nastavnika, njihova postignuća, uspjehe, popravljaju poteškoće koje je trebalo savladati na putu do željenog rezultata. Govore nastavnika prate video materijali, tabele, dijagrami, grafikoni, fotografije, učenički proizvodi. O svim govorima prisutni se raspravljaju, često u formi diskusije, jer optimalno definisana tema lektire nikoga ne ostavlja ravnodušnim. Poželjno je da se predčitanja planiraju kako bi se sumirali prekretnici i konačni rezultati rada nastavnog osoblja na jednu metodičku temu i prioritetne probleme obrazovne ustanove.

By rezultate kontrolu rad bio 62% sa 100% napretkom. 2.2 Analiza metodički radškole iza... nastavnici, roditelji; u obliku razgovora predavanja, sporovi, klasa sati, kolektivno- kreativan slučajevi, racije, poslovne igre...

Uputstvo

Prilikom izrade plana-skice radionice, vodite se sljedećim principima:
- "Od teorije do". Postavite zadatak učenicima - da iz stvarnog života donesu materijal koji se razmatra na gradivu. Na primjer, ako je ovo predmet socijalne psihologije i proučavate stavove, pokušajte zajedno pronaći primjere stavova i predrasuda koji su karakteristični za ovu grupu. Pa, ako su mišljenja podijeljena - možete razgovarati o problemu sa različitih strana.
- "Od života do teorije" - praksa sa stanovišta teorije. Bacite pogled prije nastave u novoj ili na web stranici s vijestima - sigurno ćete pronaći relevantnu temu kao manifestaciju određenih psiholoških obrazaca u stvarnom životu. Ili će studenti to ponuditi – po pravilu su aktivni i spremni da pričaju o onome što ih uzbuđuje. Pokušajte upotrijebiti ovaj primjer da formulirate teorijske propozicije i zaključke u vezi sa pojavom ili situacijom koja se razmatra.

Napominjemo da su sve radionice radionice- ovo je kolektivna kreativnost grupe učenika, i nastavnika kako bi svoju aktivnost usmjerili u pravom smjeru.

Bilješka

Za vođenje radionice od nastavnika je potrebno tečno poznavanje gradiva, za razliku od vođenja predavanja, gdje se uvijek možete osloniti na teoriju. Ovo ne bi trebalo da plaši mlade nastavnike, jer postoji dobra prilika da razviju veštine grupnog rada i konsoliduju svoje znanje.

Izvori:

• Seminar na univerzitetu
• seminarska radionica

U posljednje vrijeme riječ "seminar" postala je uobičajena i prepoznatljiva ne samo među školarcima i studentima, već i među privrednicima i direktorima kompanija. Uz pomoć seminara zaposlenici kompanije se obučavaju za nova znanja i vještine. Stoga, u postindustrijskom društvu, kada je posjedovanje informacija glavni faktor uspjeha u poslovanju, seminari su od velikog značaja.

Prilikom pripreme prostorija potrebno je obezbijediti oznake, tablice sa imenima i prezimenima, kako ne bi došlo do zabune i haosa. Na početku, po pravilu, uvodno izlaganje vodi vođa, odnosno njegov zamjenik. Glavno pravilo svakog seminara je striktno pridržavanje pravila. Za izlaganje govornika izdvaja se najviše 20-25 minuta. Najbolje je da se ograničite na 10-15 minuta. Bolje je ostaviti više vremena za pitanja i, jer će vam to pomoći da bolje razumijete dato gradivo. Potiče se korištenje prezentacija, priručnika, video zapisa itd. Na kraju seminara poželjno je dogovoriti provjeru stečenog znanja kako bi se uvjerila u efikasnost događaja.

Ako je događaj odgođen, potrebno je obezbijediti pauzu za kafu. Da biste to uradili, potrebno je obezbediti nekoga ko će točiti piće i rasporediti kolačiće ili sendviče na tanjire. Ako trebate održati seminar nekoliko dana, onda je logično da ga završite švedskim stolom, organizacijom koncerta ili nastupa. Ukoliko postoji značajan dio učesnika, dobrodošla je organizacija obilaska grada, ili u ekstremnim slučajevima oko preduzeća. Trebali biste se pobrinuti i za prijevoz učesnika, kako van grada, tako i lokalnih.

Izvori:

• održaće seminar

Seminar- jedan od metoda dodatne obuke, koji se široko koristi u poslovnoj zajednici. Često tokom dvodnevnog seminara studenti steknu više znanja nego za 2 sedmice obuke na kursevima. Kvalitet ovih znanja, kao i stepen njihove asimilacije, u velikoj meri zavisi od toga kako je seminar sastavljen.

Trebaće ti

• - Predmet;
• - Kompjuter.

Uputstvo

Pronađite temu koja je podjednako zanimljiva potencijalnim slušaocima i vama poznata. Ako ga ne razumijete u potpunosti, nabavite tematsku literaturu ili osigurajte konsultacije s kompetentnijim stručnjacima u pripremnoj fazi. Po pravilu, tema treba biti primijenjena u prirodi, tj. odgovorite na pitanje “kako?” umjesto “šta?”. Na primjer, kada se razvija tema kao što je "Rad s čokoladom", namijenjena poslastičarima kafića i restorana, značajan dio nastave trebao bi biti posvećen praktičnim tehnikama. Naravno, možete pričati o čokoladi, ali čak ni sat dragocjenog vremena nije vrijedno posvetiti ovoj temi. Slušatelji će imati više koristi ako im ispričate o pripremi čokolade, tehnologiji proizvodnje ručno rađenih slatkiša, principima odabira punjenja itd. Naravno, uz riječi uz odgovarajuću video sekvencu.

Napravite plan za budući seminar. Trebao bi biti jasno strukturiran i na takav način da u predviđenom vremenu možete što potpunije otkriti temu. U većini slučajeva imate 4 glavna modula dnevno. Šema rasporeda vremena može izgledati ovako: jutarnji modul - pauza za kafu - dnevni modul - ručak - drugi dan modul - pauza za kafu - večernji modul. Prilikom sastavljanja seminara to se mora uzeti u obzir.

Odaberite tekstualni materijal za svaki modul. Pokušajte pripremiti više praktičnih elemenata. U našem primjeru, to bi moglo biti s uputama korak po korak za temperiranje čokolade ili pravljenje glazure. Svaki korak mora da prati specijalista, zašto je ovaj korak neophodan i koji se hemijski ili fizički procesi dešavaju u ovom slučaju. Sličan način prenošenja materijala je „vizualizacija“. Neophodan je kako biste poboljšali percepciju slušalaca koji vam dolaze po praktična znanja koja bi već sljedećeg dana mogli primijeniti u svom radu. Uz video sekvencu treba pripremiti, napravljenu u PowerPointu.

Povezani video zapisi

Seminar je samostalan oblik izvođenja nastave na univerzitetima, a djelimično se koristi i u školama i srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama. Teme seminara mogu se odnositi na obrazovna, odgojna i društvena pitanja. Da biste se osjećali kompetentno i samopouzdano u svom profesionalnom nivou kao nastavnik, morate biti u stanju da napišete nacrte seminara i da ih vodite.

Trebaće ti

• kompjuter, literatura na temu seminara.

Uputstvo

Seminar s-radionice Njihova realizacija zahtijeva samopripremu uz pomoć bilješki s predavanja i liste preporučene literature. Ovakva nastava je neophodna za konsolidaciju teorijskog materijala i pružanje mogućnosti za sticanje praktičnih vještina u okviru navedene teme seminara. Prilikom sastavljanja plana-sažetka seminara, odaberite zadatke na igriv način koji vam omogućavaju da istovremeno uključite što više studenata.

Seminar s-diskusije Njihova prepoznatljiva karakteristika je rasprava o raznim pitanjima kako bi se asimilirala istina, ili ih barem sumirala. Prilikom pripreme seminara za diskusiju, napravite listu problematičnih pitanja na tu temu i odaberite teorije i činjenice koje su međusobno kontradiktorne – to će potaknuti studente da se uključe u kognitivnu aktivnost i diskusiju.

Seminar sa elementima laboratorijske lekcije Pretpostavlja istraživački pristup i sprovodi se ispitivanjem testova, metoda, demonstriranjem hemijskih reakcija, fizičkim eksperimentima i sl. Unaprijed pripremite potreban stimulativni materijal i sami uvježbajte sve što ponudite učenicima. Zapamtite sigurnosna pravila.

Također biste trebali obratiti pažnju na dob vaše publike i fokusirati se na nju kada pišete seminar.

Za srednje i starije, seminar treba osmisliti na način da formira komunikacijske vještine adolescenata. Budući da je vodeća aktivnost u ovom uzrastu komunikacija sa vršnjacima, aktivno koristite elemente obuke na seminarima.

Povezani video zapisi

Koristan savjet

Koristite multimediju u učionici i koristite najnovije pouzdane izvore informacija prilikom pisanja seminara.

Izvori:

• Seminar na univerzitetu 2019

Seminari, kao alat za učenje i razmjenu iskustava, traženi su u naše vrijeme u bilo kojem području aktivnosti i aktivno se koriste. Omogućuju vam da unaprijedite svoje vještine, učestvujete u diskusijama i rješavanju problema, prezentirate vlastite načine rješavanja i izvršavanja zadataka, tj. izgled seminara može biti drugačiji. Metodološki seminar podrazumijeva prenos razvijenih metodoloških tehnika, gotovih algoritama i načina rješavanja određenog problema.

Uputstvo

Pripremna faza.Jasno formulirajte temu metodološkog seminara i cilj kojem se teži: na primjer, upoznavanje sa predloženim metodama, proučavanje algoritma za prelazak na njihovu upotrebu, razvijanje metodoloških vještina i sposobnost primjene znanja u praksi. Na osnovu svojih ciljeva, zapišite korake koji su vam potrebni da ih postignete.

Razmislite koje ćete zadatke koristiti za konsolidaciju formiranih vještina. Koristite aktivne, koje uključuju ne samo slušanje učesnika na seminaru, već i učešće uživo. To može biti postavljanje problematičnih pitanja, metode slučaja, brainstorming, popunjavanje tabela, upitnika, kolektiv, igra itd.

Jasno zapišite tok seminara, tj. koji materijal i kojim redosledom ćete ponuditi. Pobrinite se da se aktivnost i pasivnost prisutnih na seminaru izmjenjuju.

Zapišite koje rezultate treba postići na kraju seminara, po kojim ćete kriterijumima vi i učesnici seminara shvatiti da je cilj postignut. Iskoristite sve mogućnosti: upitnike, ankete, prikupljanje predloženih zaključaka, rezultate kolektivnog stvaralaštva.

organizaciona faza. Pronađite mjesto za seminar - to mogu biti prostorije vaše organizacije, vanjske organizacije ili dionika. Dogovorite se o uslovima njegovog korišćenja.

Planirajte tako da možete unaprijed obavijestiti zainteresirane učesnike. Koristite dostupne metode da obavestite učesnike seminara, unapred naznačite učešće na njemu, uslove i odredbe metodološkog seminara.

Provjerite koliko traje seminar, po potrebi uključite pauze. Jasno naznačite vrijeme govora pozvanih stručnjaka, ako ih pozovete, i upoznajte ih sa tokom seminara.

Pripremite prostoriju tako da sve što vam je potrebno bude „pri ruci“, na dohvat ruke. Razmotrite lokaciju učesnika seminara. Provjerite rad svih multimedijalnih alata potrebnih za rad. Duboko udahnite, zavalite se i pozdravite goste prijateljskim osmijehom!

Povezani video zapisi

Izvori:

• teme metodičkih seminara

Jeste li suočeni sa zadatkom održavanja seminara? Ne boj se! Ovo je odličan teren za ispoljavanje njihovih talenata. Seminar može biti i edukativni, i edukativni, i problematičan događaj, u zavisnosti od ciljeva. Ali u svakom slučaju, ovo je otvoren oblik interakcije i razmjene iskustava između učesnika. Na osnovu toga možete primijeniti bilo koje metode i oblike treninga, aktiviranje misaonih procesa i jedinstvo učesnika.

Trebaće ti

• soba,
• pozivnice,
• dopisnica,
• kompjuter, interaktivna tabla ili flip chart,
• brošure i informativni materijali

Uputstvo

Pojasniti ili definisati temu seminara, formulisati tačan naslov, ciljeve kojima se teži i zadatke koje će trebati riješiti na seminaru. Zapišite sve na komad papira. Navedite ko će biti učesnik seminara – koja će biti ciljna publika po zanimanju i nivou kompetencije. Na osnovu toga možete izgraditi materijal, odrediti vrstu, da li će biti dovoljno detaljan ili uvodni.

Razmislite šta je potrebno za. Ne postoji samo važnost i složenost ciljeva, već i vaši vlastiti resursi. Potrebno vrijeme može biti od sat do dva dana. Shodno tome, planirajte pauze i pauze za kafu koje su adekvatne za vrijeme trajanja radionice.

Napravite plan seminara – koja pitanja i kojim redosledom će biti obrađena. Najvažnije je, na kraju krajeva, sadržaj, posvetite mu posebnu pažnju. Razmislite o tome kako će svi koji su uključeni imati koristi. Koje metode će se koristiti – da li, okrugli stolovi, u grupama ili druge, odaberite na osnovu vaših ciljeva. Prilikom sastavljanja i dogovaranja sadržaja seminara za prezentaciju informacija vodite računa o talasima efikasnosti slušalaca. Naizmjenični - i audio materijali, popratiti govor ilustracijama. Razmislite detaljno o toku i logičnom završetku seminara.

Bacite se na organizaciona pitanja. Pripremite prostor za radionicu. Pronađite sobu unapred i dogovorite uslove njenog korišćenja. Pročitajte ga detaljno kako ne biste gubili vrijeme rješavajući nepredviđene nevolje tokom seminara.

Unaprijed obavijestite učesnike seminara o vremenu, održavanju i uslovima održavanja. Šaljite pozivnice ili postavljajte oglase u posebnim izdanjima, masovnim medijima.

Pripremite materijale: dopise, brošure, upitnike, upitnike. Obezbediti potrošni materijal: papir, olovke, olovke, ostalu kancelariju. Za pauze za kafu pripremite posuđe za jednokratnu upotrebu, čajnik i možda nešto drugo što vam budžet dozvoljava.

Tokom seminara budite pribrani, upoznajte pozvane ljubazno, bez buke. Ne dozvolite sebi niti odgađajte početak radionice. Nakon pozdrava, informisati učesnike o ciljevima događaja, orijentisati se o planiranim pauzama. Tokom seminara možete crtati po svom planu da ništa ne propustite. Neka vaš materijal bude organiziran i na dohvat ruke.

Povezani video zapisi

Koristan savjet

Budite poslovni u svom odijevanju.
Budite sigurni, govorite glasno i jasno.

Potreba za prvim obukuškolski psiholog može imati neočekivani problem, na primjer, na zahtjev direktora. Specijalista početnik nije uvijek spreman za zadatak. A izlaz iz ove situacije neće biti kopiranje tuđih zbivanja, već pripremanje i vođenje vlastitog obuku ali po psihologije.

Uputstvo

Definirajte temu i ciljeve obuku A. Formirajte ih iz zahtjeva koji vam je dao menadžer. Na primjer, okupljanje razjedinjenog tima ili tima ili "emocionalno izgaranje" među nastavnicima. Uzmite u obzir i svoje interese. nema ličnog interesa obuku može biti dosadno. napraviti spisak obuku nova grupa. Idealno, ako uključuje od 5 do 15 ljudi. Planirajte broj sesija i njihovo trajanje.

Formulirajte zadatak obuku A. Na primjer, na osnovu prvog cilja, zadatak bi mogao biti pomoći u stvaranju konstruktivnih odnosa i sposobnosti interakcije. Odaberite prave psihološke tehnike. Bolje je da vježbe razvijate sami, ali možete koristiti i poznatu psihotehniku. Odaberite takve vježbe tako da njihov fokus bude drugačiji - na motoričku aktivnost, verbalnu ili figurativnu. Napišite finale