Milyen formái vannak a csomópontoknak a dow-ban. A csomópontok új terv-modellje, amely megmenti az oktatókat a hosszú jegyzetektől

100 r első rendelési bónusz

Válassza ki a munka típusát Érettségi munka Szakdolgozat Absztrakt Mesterdolgozat Beszámoló a gyakorlatról Cikk Jelentés Beszámoló Tesztmunka Monográfia Problémamegoldás Üzleti terv Válaszok a kérdésekre Kreatív munka Esszé Rajz Kompozíciók Fordítás Előadások Gépelés Egyéb A szöveg egyediségének növelése Kandidátusi dolgozat Laboratóriumi munka Segítség on- vonal

Kérjen árat

Óvodában végezték tanulási folyamat a nevelési folyamat szerves része, és a gyermek személyiségének általános fejlesztésére irányul. Az óvodások tanításának célja- az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatának átadása a gyerekeknek.

A képzés szervezési formája- ez a tanár és a tanulók közös tevékenysége, amelyet meghatározott sorrendben és meghatározott módon hajtanak végre.

A formák eltérőek:

A tanulók mennyiségi összetétele;

A tanulók és a tanár közötti interakció jellege (aktivitás és függetlenség mértéke);

Tevékenységi módszerek (módszerek és technikák);

Helyszín;

Fajsúly, azaz az oktatási folyamatban elfoglalt helyük szerint. Ezt a helyet pedig a tanulási folyamat egyik vagy olyan szervezési formájával megoldott oktatási feladatok jellege határozza meg.

Az óvoda a következőket használja a szervezett tanulás formái: elülső; csoport; egyéni (1. táblázat)

Asztal 1

Frontális szervezeti forma GCD korszerű óvodai intézmény körülményei között szükséges. A frontális GCD tartalma művészi tevékenység lehet. Például zenei órák, dramatizálás, játék-utazás, művészeti alkotásokkal való ismerkedés, stb. Ezekben a GCD-ben fontos az „érzelmi hatás és empátia” hatása, ami fokozott szellemi aktivitáshoz vezet, önkifejezésre ösztönzi a gyermeket. .

A képzés egyéni szervezési formája tartalmaz sok pozitív tényező. A pedagógusnak lehetősége van a gyermek fejlettségi szintjének megfelelően meghatározni a tanítás feladatát, tartalmát, módszereit, eszközeit, figyelembe véve az anyag asszimilációjának ütemét, a lelki folyamatok jellemzőit stb. Természetesen ezt nem lehet frontális órán megtenni.

Az egyéni órák minden egyértelmű előnye mellett a frontális órákkal szemben nem válhatnak a fő oktatási formává egy óvodai intézményben, a képzés időbeli gazdaságtalansága és a nagy idegi költségek miatt.

Csoportos (differenciális) oktatási forma feltételezi, hogy az osztályok alcsoporttal. Ehhez a csoportot alcsoportokra osztják. legfeljebb 6 fő.

A NOD oktatása, függetlenül a szervezeti formától, elsősorban különbözik szoftver. A tanár felvázolja a GCD során megvalósítandó programtartalmat.

GCD- ez:

A gyermek kognitív tevékenységének megszervezésének fő formája;

Dinamikus, fejlődő eljárási rendszer, amely az oktatási folyamat minden aspektusát tükrözi;

Az oktatási folyamat elemi szerkezetformáló egysége, a tanterv egy részének megvalósításával;

Egyetlen láncszem az oktatási és kognitív tevékenység rendszerében.

Didaktikai célból A GCD megoszlik következő csoportokat: Új ismeretek, készségek elsajátításának GCD; A korábban megszerzett ismeretek és készségek GCD megszilárdítása; GCD az ismeretek és készségek kreatív alkalmazására, komplex GCD, kombinált GCD és GCD vezérlés (ellenőrzés).

Jelenleg dominál komplex GCD ahol egyszerre több didaktikai feladatot oldanak meg (ismeretek, készségek rendszerezése és kreatív képességek fejlesztése stb.). Egy komplex GCD-ben két vagy több típusú tevékenység feladatait oldják meg. Fontos megjegyezni, hogy ugyanakkor fenn kell tartani a lecke egyetlen történetét, és nem szabad megengedni a gyakorlatok sorozatát a különböző típusú tevékenységekhez logika nélkül.

Kombinált GCD-ben a tanulást, az ismétlést és az ismeretek megszilárdítását szolgáló didaktikai feladatok kombinációja van.

Integrált GCD-ben az asszociáció nem önkényes vagy mechanikus. Gondoskodni kell az ismeretek integrációjáról úgy, hogy azok kiegészítsék, gazdagítsák egymást a didaktikai problémák megoldása során.

Például, mielőtt meghallgatnák P. I. Csajkovszkij „A bababetegség” című darabját, a gyerekeknek megfelelő dramatizálást mutatnak be (vagy megkérik őket, hogy beszéljenek kedvenc játékukról). A télről szóló vers megtanulása után a gyerekek részt vesznek az általános alkalmazói munkában - elkészítik a „Hópelyhek” táblát (vagy „repülnek a hópelyhek” utánzó mozdulatokat a zenére). A térbeli orientáció kialakítására irányuló munka szervesen bekerül a testnevelés órákba.

A GCD-nek van egy bizonyos szerkezete, amelyet nagymértékben az oktatás tartalma és a gyermekek tevékenységének sajátosságai határoznak meg. Ezektől a tényezőktől függetlenül minden GCD-ben három fő rész van, amelyeket elválaszthatatlanul köt össze egy közös tartalom és módszertan, nevezetesen: a GCD kezdete, lefolyása (folyamat) és vége (táblázat).

A klasszikus GCD felépítése

GCD szerkezet:

Idő szervezése

célmeghatározás

Kognitív tevékenység és gyakorlati tevékenység szervezése (fő rész)

A gyermekek tevékenységeinek elemzése

A képzési szakasztól, a GCD céljaitól függően a GCD egyes részeinek lebonyolításának módszertana eltérő lehet. A privát módszerek konkrétabb ajánlásokat adnak a GCD egyes részeinek végrehajtására. A GCD lebonyolítása után a tanár elemzi annak hatékonyságát, a gyerekek programfeladatainak kidolgozását, reflektál a tevékenységre, és felvázolja a tevékenység perspektíváját.

A foglalkozások lebonyolításának módszertana

Nagy jelentőségű a GCD kezdete, a gyermekek figyelmének megszervezése, oktató vagy kreatív feladat kitűzése a gyermekek számára, annak elvégzésének ismertetése.

A GCD kezdete a gyermekek közvetlen szervezését jelenti: át kell fordítani figyelmüket a közelgő tevékenységre, fel kell kelteni az érdeklődést, megfelelő érzelmi hangulatot kell teremteni, és fel kell tárni a tanulási feladatot. A magyarázatot üzletszerűen, nyugodtan, mérsékelten érzelmesen adják meg. A cselekvési módszerek ismertetése és bemutatása alapján a gyermek elemi tervet alkot: hogyan kell majd önállóan cselekednie, milyen sorrendben kell a feladatot elvégeznie, milyen eredményekre kell törekednie.

Fontos, hogy a pedagógus a magyarázat, a cselekvési módszerek bemutatása közben aktivizálja a gyerekeket, ösztönözze őket arra, hogy megértsék, emlékezzenek arra, amiről beszél. Lehetőséget kell adni a gyerekeknek bizonyos rendelkezések megismétlésére, kiejtésére (például problémamegoldás, játék készítése). A magyarázat nem tarthat tovább 3-5 percnél.

Előrehaladás (folyamat) GCD- ez a gyermekek önálló szellemi vagy gyakorlati tevékenysége, amely a nevelési feladat által meghatározott ismeretek és készségek asszimilációjából áll.

A GCD során a tanár minden gyermeket bevon a munkába, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat, kialakítja a gyermekek oktatási tevékenységének készségeit, fejleszti cselekvéseik értékelésének és ellenőrzésének képességét. Az oktatási helyzetet arra használják, hogy a gyerekekben jóindulatú magatartást fejlesszenek ki az elvtársak iránt, kitartást, céltudatosságot.

GCD alatt a tanár szigorú logikai sorrendben közli az ismereteket a gyerekekkel. Minden tudásnak (különösen az újnak) a gyermek szubjektív tapasztalatán, érdeklődésén, hajlamán, törekvésén, egyénileg jelentős értékeken kell alapulnia, amelyek meghatározzák az egyes gyermekeket körülvevő világ észlelésének és tudatosságának egyediségét.

Ebben a szakaszban a NOD tanulási technikák szerint személyre szabott a fejlettségi szinttel, az észlelés üteme, az egyes gyerekek gondolkodásának sajátosságai. Minden gyermekhez csak akkor van szükség felhívásra, ha sokuknál a pedagógus homályos magyarázata miatt hibáznak a nevelési feladat végrehajtásában.

Minimális segítséget kapnak azok, akik gyorsan és könnyen memorizálnak, figyelmesek, képesek elemezni, összevetni cselekedeteiket, eredményeiket a tanár utasításaival. Nehézségek esetén egy ilyen gyermeknek tanácsra, emlékeztetőre, vezető kérdésre lehet szüksége. A tanár minden tanulónak lehetőséget ad arra, hogy gondolkodjon, próbáljon önállóan kiutat találni egy nehéz helyzetből. Egyes gyerekek időnként további magyarázatot, bemutatót, közvetlen tanári segítséget igényelnek, mások szóbeli instrukciókat igényelnek.

A tanár arra törekszik, hogy minden gyereknek legyen olyan eredménye, amely jelzi az előrehaladását, megmutatja, mit tanult. Az eredmény elérése a gyakorlati és oktatási tevékenységek szükséges befejezése a NOD-ban. Ez erősíti a gyermek akaratát, növeli az érdeklődést a tudás és készségek megszerzése iránt.

A gyermekek munkaképességének növelésének, a nagy koncentrációval járó fáradtság megelőzésének, a hosszan tartó figyelem igénybevételének, valamint az asztalnál ülve az egységes testhelyzet kialakításának egyik formája a testkultúra perc.

A testnevelés pozitív hatással van a gyermekek tevékenységeinek aktivizálására, segít megelőzni a tartászavarokat. Általában ezek rövid távú (2-3 perces) szünetek 2-3 testnevelési gyakorlatra a GCD-ben matematikából, anyanyelvből, művészeti tevékenységekből.

NOD vége a gyermekek oktatási tevékenységeinek eredményeinek összegzése és értékelése. A kapott eredmény minősége a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől, a nevelési feladat összetettségétől függ.

A GCD vége junior csoportokban célja, hogy erősítse mind a GCD tartalmával, mind a gyermekek tevékenységeivel kapcsolatos pozitív érzelmeket. aktiválja a képzés tartalmához kapcsolódó pozitív érzelmeket.

A középső csoportban differenciáltan értékeli a gyermekek tevékenységének eredményeit, a feladathoz való hozzáállását. Ez azért történik, hogy a gyermek megértse az oktatási feladat lényegét, felismerje a tanár utasításaihoz való figyelmes hozzáállás fontosságát, a munka egy bizonyos sorrendben történő elvégzésének szükségességét. Az értékelés megtanítja a gyermeket, hogy lássa sikereit, néha hibáit, hogy tisztában legyen azok okaival.

A GCD végén nagyobb gyerekekkel megfogalmazódik a kognitív tevékenység általános eredménye. A pedagógus ugyanakkor arra törekszik, hogy a végső ítélet a gyerekek erőfeszítéseinek gyümölcse legyen, ösztönözze őket az óra érzelmi értékelésére. Az idősebb csoportban a gyerekeket bevonják tevékenységeik eredményeinek értékelésébe, önértékelésébe.

A gyermekek oktatása nem korlátozott GCD. Sőt, amint azt A. P. Usova a maga idejében megjegyezte, a gyermek az ismeretek és készségek jelentős részét speciális képzés nélkül, a felnőttekkel, társaikkal való mindennapi kommunikáció során, játékok és megfigyelések során sajátítja el. Ezért a tanár feladata, hogy segítse a gyermeket a GCD-n kívül a teljes tudás megszerzésében. Ennek érdekében a pedagógus átgondolja a GCD-n kívüli gyermekek oktatásának megszervezésének feladatait, módjait. Valakivel verset kell ismételni, valakit sorszámozásban tornáztatni, néhány gyereknél ugrálni, futni kell... a gyerekek egy része még nem érkezett meg stb.).

Néha tanácsos több gyermeket összevonni, akiknek közös „problémái” vannak (hiányzik a hangos kiejtés, szegényes szókincs, hiányos ismeretek és készségek). Az ilyen munkát az ún differenciált. Időt takarít meg a tanárnak, és biztosítja a gyerekek kommunikációját a tanulási folyamatban. Például egy tanár összehoz három instabil figyelmű gyereket, és meghívja őket egy versenyre, hogy készítsenek egy képet egy mozaikból. És még két olyan gyereket kérnek meg, akik nem ügyesek az ollóval, hogy segítsenek négyzetre vágni a csíkokat, amire a holnapi órán lesz szükség.

A gyermekek GCD-n kívüli oktatása didaktikai és szabadtéri játékokkal, ünnepekre való felkészüléssel, szórakozással történik; szépirodalom olvasása; megfigyelések séta közben és még sok más. Az idősebb óvodás korú gyermekeknek célszerű időről időre „házi feladatot” felajánlani, melynek megvalósítása a szülők és a család többi tagjának segítségét szolgálja. Például vegyél elő népi jeleket az időjárásról, tanulj nyelvtörőt, rejtvényt, verset, készíts játékot tervezőből, papírból, természetes anyagból stb.

A mindennapi életben történnek ismeretek és készségek fejlesztése, megszilárdítása és bővítése GCD-ben tanult. Tehát a NOD-ban az óvodások megismerkedtek a közmondásokkal. De a közmondás szubtextusának (belső jelentésének, hátterének) megértése hosszú folyamat. Ezért a jövőben a tanár minden alkalmas helyzetet felhasznál a közmondások megértésének elmélyítésére, hogy bevezesse őket a gyermekek aktív beszédébe.

GCD végrehajtásakor, higiéniai követelmények a maximális terheléshez a gyermekek szervezeti oktatási formáiban. A NOD-ok száma hetente és időtartama a program határozza meg, és megfelel a SanPiN 2.4.1.2660-10 szabványnak (2010. július 22-én kelt, 91. sz.).

Heti 1 GCD a 2. junior csoportban, heti 1 GCD szerdán. gr., heti 1 GCD a st.gr-ben, heti 2 GCD - az előkészítő csoportban.

10 perc - 1 junior csoport,

15 perc. - 2 junior csoport,

20 perc. - középső csoport

25 perc. - idősebb csoport,

30 perc. az előkészítő csoportban.

A gyermek lelki megterhelését igénylő GCD-t déli 1 órakor, de nem hétfőn ajánlott elvégezni, mobilabbakkal kombinálva: zene, testnevelés, képzőművészet.

Az oktatóknak meg kell szervezniük az egész életen át tartó tanulási tevékenységeket (CLC) a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabványának megfelelően - egy felnőtt és gyermekes közös partner tevékenység formájában. Azonban gyakran a tanár marad az egyetlen központi figura az oktatási tevékenységek során. Erre utal az is, hogy a gyerekek beszédtevékenységének szintje még a beszédfejlesztő foglalkozásokon is alacsony marad. Ennek oka nagyrészt abból adódik, hogy a pedagógusok hagyományosan részletes GCD jegyzeteket használnak, ahol nagyon részletesen épül fel az óra képe, egészen a gyerekek lehetséges válaszaiig. Előfordul, hogy a tanár nem engedi megszólalni a gyerekeket, mert félnek, hogy nem lesz idejük befejezni, amit elterveztek. De végül is a NOD célja a gyermekek fejlesztése, nem pedig egy elképzelt forgatókönyv megvalósítása.

Javasoljuk a GCD tervmodell használatát a munkában. Képet ad az oktatási tevékenységek gondolatáról és logikájáról, tükrözi a cselekvések sorrendjét és a gyerekekkel folytatott párbeszédet, de nem korlátozza a pedagógust és a gyerekeket az improvizációban, az ötletekben, a szabad választásban és a kommunikációban.

A folyamatos oktatási tevékenység tervmodellje terjedelemben 2/3-tól 1 oldalig terjed. Nem tartalmaz oktatási anyagokat, verseket, találós kérdéseket, játékokat. Tanáruk iratszekrényekből, könyvekből vesz, ha kell. Egy ilyen tervet a pedagógus könnyebben észben tart, mint egy részletes összefoglalót vagy forgatókönyvet. Egy ilyen terv megírása kevesebb időt vesz igénybe a papírmunkában, ami lehetővé teszi az oktatási tevékenységek gyors felkészülését.

A mintaterv univerzális - más oktató is használhatja: vegyen egy ötletet és fejlessze azt saját belátása szerint.

Mi a terv felépítése

A tervmodell keret jellegű, ezért csak a GCD fő elemeit írja le:

• GCD szakaszok, beleértve a célmeghatározást;
• kulcskérdések;
• a választás helyzete a partner interakció eleme.

Célmeghatározás. Itt azt a célt értjük, amelyet a pedagógus kitűz maga elé, vagyis ez a nevelési tevékenység célja. A mintatervben szerepel egy célmeghatározási lépés is a gyermekek számára.

GCD célmeghatározási példa

A GCD céljának relevánsnak kell lennie. Például egy tanár kutatási tevékenységeket szervez annak érdekében, hogy bővítse a gyerekek elképzeléseit egy tárgyról vagy jelenségről. De az óvodások nem tudnak együtt dolgozni: konfliktusban vannak, nem tudnak megegyezni. Milyen következtetést lehet levonni? Ebben a szakaszban ebben a csoportban fontosabb a konfliktusmentes kommunikáció készségeinek kialakítása. Azaz a GCD célja egy olyan helyzet megszervezése, amelyben a gyerekek a konfliktusmentes kommunikáció készségeit fejlesztik.

Az óvodai nevelési intézményben a modern oktatási folyamatnak változónak és rugalmasnak kell lennie. A tanár a csoport és a konkrét gyerekek sajátosságait figyelembe véve építheti fel.

A célnak konkrétnak kell lennie. Kívánatos, hogy a cél egy legyen. A pedagógusok gyakori hibája a végtelenség befogadásának vágya. Annyi célt tűztek ki maguk elé, hogy lehetetlen azokat elérni az oktatási tevékenységekre szánt idő alatt. Hiszen nemcsak a célt kell megvalósítani, hanem figyelemmel kell kísérni, hogy ez mennyire sikeres. Ez nem jelenti azt, hogy a GCD folyamatában a tanulók csak egy irányba fejlődnek. Az integráció mélyen behatolt az oktatási folyamatba, és a gyerekek különböző irányokba fejlődnek. Ám a GCD során végzett pedagógiai tevékenység hatékonyabbá válik, ha a pedagógus egy konkrét célra összpontosít.

A célnak mérhetőnek kell lennie. A pedagógus a pedagógiai megfigyelés során nem tudja majd "mérni" a 4-5 cél elérését. Például hány gyerek ért el előre egy készség elsajátításában? Milyen szintű önállóságot mutatnak a gyerekek a gyakorlati feladatok elvégzése során? A csoportban hány gyerek tartja be a szabályokat? És eldönteni, hogy egy célt sikerült-e elérni, az ő hatáskörébe tartozik.

A célnak elérhetőnek kell lennie, és egy bizonyos időszakhoz kell igazodnia. Amikor egy pedagógus oktatási tevékenységet tervez, nincs szükség stratégiai célokat kitűzni. Például lehetetlen 20 perc alatt kognitív érdeklődést kialakítani a gyerekekben, de ehhez feltételeket teremthet, oktatási helyzetet szervezhet a kognitív érdeklődés fejlesztésére. Egy későbbi áttekintés során a pedagógus fel tudja sorolni ezeket a feltételeket, és megerősíti, hogy a GCD célja megvalósult.

A GCD céljának kapcsolódnia kell egy magasabb rend céljához. A tervezési rendszer fő elve a stratégiai céloktól (célpontoktól) a taktikaiig, az éves céloktól a havi, heti célokig, az egyes oktatási tevékenységek konkrét céljaiig, célkitűzéseiig követni. A célokat és a célkitűzéseket össze kell kapcsolni.

A GCD céljainak tükrözniük kell azokat a lépéseket, amelyeket a tanár a cél elérése érdekében meg kíván tenni. A tanárok feladatai gyakran ugyanazok a célok, néha még szélesebbek is, mint maga a cél, ami logikátlan. Az is helytelen, ha megváltoztatjuk a programtartalom céljait és célkitűzéseit. A pedagógiai tevékenység nem lehet céltalan.

Ha a célok és célkitűzések helyesen vannak megfogalmazva, általános képet adhatnak a tervezett GCD-ről.

Motiváció. A motivációs szakasz megszervezése is nehézségeket okoz a pedagógusoknak. Ezt az alapján lehet megítélni, hogy mennyire monotonok a hangjegyekben alkalmazott technikák.

Az óvodás korú gyermekekkel foglalkozó pedagógusok tanulmányozzák a módszertani szakirodalmat, a kollégák tapasztalatait, kreatívan közelítsék meg a folyamatot annak érdekében, hogy élénk reakciót, valódi érdeklődést váltsanak ki a tanulókban, és különféle tevékenységekkel ragadják le őket. Nehéz minden alkalommal látványos, motiváló, mozgósító kezdéssel előrukkolni, de erre törekedni kell. Az óvodás korban az önkényes figyelem formálódik, és a pedagógusnak törekednie kell arra, hogy a gyermekek GCD-ben való részvételének indítéka az ő közvetlen érdekük legyen, ne pedig egy felnőtt utasítása.

Ehhez folyamatosan pótolni kell a motivációs technikák malacperselyét. Mindegyik technikához kitalálhat egy feltételes rövid nevet, hogy ne legyen részletesen leírva a tervben.

Kulcskérdések. A kulcskérdések adják a GCD általános logikáját. Ez számos kapcsolódó kérdés, amelyek produktív párbeszédre ösztönzik a gyerekeket. Számuk 4-5, néha több is. Gondolkodásra, okoskodásra, cselekvésre késztetnek, és végül eredményre vezetnek.

A kérdések lehetnek motiváló (cselekvésre ösztönző), irányadóak, problematikusak, értékelő-reflexívek.

Leggyakrabban a legtöbb kérdés, amelyet a tanár feltesz a gyerekeknek, reproduktív jellegű, vagyis a gyermeknek emlékeznie kell valamire, reprodukálnia kell, amit tanítottak neki. Ezekre a kérdésekre is szükség van. De minden GCD-n nyílt végű kérdéseknek kell lenniük - olyanoknak, amelyek részletes válaszokat és különféle lehetőségeket tartalmaznak. Ez különösen fontos az idősebb óvodások számára. Minél több nyílt kérdést tesz fel a tanár, annál érdekesebb lesz a párbeszéd a gyerekekkel.

A kulcskérdések legyenek rövidek, világosak és érthetőek. A GCD során, ha a gyerekek nem fogták fel azonnal a kérdés lényegét, jobb, ha többször megismételjük, közvetlenül az egyes tanulókra hivatkozva, és nem minden alkalommal újrafogalmazzuk a kérdést, megzavarva a gyerekeket. Csak időt kell hagynod nekik a gondolkodásra.

A párbeszéd során több kérdés és válasz, vélemény, kijelentés, érvelés hangzik el a pedagógus és a gyerekek részéről. De lehetetlen és szükségtelen mindegyiket megtervezni, előírni, ha a pedagógus a szabad kommunikációra törekszik.

Együttműködés. Ebben a szakaszban és a következő szakaszban is a pedagógus gondoskodik az anyagválasztás helyzetéről, a tevékenység típusáról, a tevékenységi partnerről és a kommunikációról. Még ha nem is széles választási lehetőséget ad a gyermeknek, hanem csak két lehetőséget, ez lehetővé teszi az óvodás számára, hogy saját döntést hozzon.

Gyermekek önálló munkája. Ez a szakasz nem jeleníthető meg a tervben, ha a tanár nem végez önálló munkát. Ez a NOD céljától függ. De ha megtervezi, akkor ebben a szakaszban jeleznie kell a szerepét. A tanár képes:

• egyéni munkát végezni a segítségre szoruló gyerekekkel;
• folytassa a párbeszédet minden tanulóval a GCD témájában;
• további információkat adjon;
• jegyzeteket készíteni, hogy azután egyéni megfigyelési térképekre lehessen őket írni.

A reflexió a GCD utolsó és kötelező szakasza. A reflektív készségek kialakítása a gyermekek személyes fejlődésének mutatójaként a pedagógus fontos feladata. Az oktatási tevékenység végén megbeszélheti és meg kell beszélnie:

• az eredmény - megfelel-e a GCD eleji céloknak, elvárásoknak (lehet kollektív (Sikerült?) és egyéni (Sikerült?);
• korrekciót igénylő pillanatok (Mit szeretnél javítani?);
• tartalom (Mit tanultál? Mit fogsz otthon mesélni?);
• módszerek, tevékenységek sorrendje (Hogyan érted el az eredményt?)
• interakció a tevékenységek során: mások érdekeire való odafigyelés, kölcsönös segítségnyújtás;
• hozzáállás a történésekhez, érzelmi háttér (milyen hangulatban dolgozott?);
• tevékenységi perspektívák (Mit lehet még tenni? Mit szeretne még csinálni? Tudja meg? Melyik utat választaná legközelebb?).

GCD modellterv sablon

HOGYAN KELL MEGTEKINTENI AZ ELŐADÁST

Görgessen végig a bemutatón az egérrel kattintva, vagy használja az alábbi nyilakat

A terv-modell GCD elektronikus bemutatása

Ahhoz, hogy kényelmesebbé tegye a pedagógusok megismertetését a GCD modelltervvel, használja

A NOD SZERVEZETI FORMÁI. A GCD MINT AZ ÓVODÁS GYERMEKEK NEVELÉSI FORMA. A NOD TÍPUSAI ÉS TÍPUSAI, SZERVEZÉSI KÖVETELMÉNYEK, SZERKEZET, MÓDSZERTAN. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Óvodában végezték tanulási folyamat a nevelési folyamat szerves része, és a gyermek személyiségének általános fejlesztésére irányul. Az óvodások tanításának célja- az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatának átadása a gyerekeknek.

A képzés szervezési formája- ez a tanár és a tanulók közös tevékenysége, amelyet meghatározott sorrendben és meghatározott módon hajtanak végre.

A formák eltérőek:

- a tanulók mennyiségi összetétele;

- a tanulók és a tanár közötti interakció jellege (aktivitás és függetlenség mértéke);

- tevékenységi módszerek (módszerek és technikák);

- helyszín;

- fajsúly, azaz az oktatási folyamatban elfoglalt helyük szerint. Ezt a helyet pedig a tanulási folyamat egyik vagy olyan szervezési formájával megoldott oktatási feladatok jellege határozza meg.

Az óvoda a következőket használja a szervezett tanulás formái: elülső; csoport; egyéni (1. táblázat)

Asztal 1

Frontális szervezeti forma GCD korszerű óvodai intézmény körülményei között szükséges. A frontális GCD tartalma művészi tevékenység lehet. Például zenei órák, dramatizálás, játék-utazás, művészeti alkotásokkal való ismerkedés, stb. Ezekben a GCD-ben fontos az „érzelmi hatás és empátia” hatása, ami fokozott szellemi aktivitáshoz vezet, önkifejezésre ösztönzi a gyermeket. .

A képzés egyéni szervezési formája tartalmaz sok pozitív tényező. A pedagógusnak lehetősége van a gyermek fejlettségi szintjének megfelelően meghatározni a tanítás feladatát, tartalmát, módszereit és eszközeit, figyelembe véve az anyag asszimilációjának ütemét, a mentális folyamatok jellemzőit stb. ezt nem lehet frontális órán megtenni.

Az egyéni órák minden egyértelmű előnye mellett a frontális órákkal szemben nem válhatnak a fő oktatási formává egy óvodai intézményben, a képzés időbeli gazdaságtalansága és a nagy idegi költségek miatt.

Egyetlen láncszem az oktatási és kognitív tevékenység rendszerében.

Didaktikai célból A GCD megoszlik következő csoportokat: Új ismeretek, készségek elsajátításának GCD; A korábban megszerzett ismeretek és készségek GCD megszilárdítása; GCD az ismeretek és készségek kreatív alkalmazására, komplex GCD, kombinált GCD és GCD vezérlés (ellenőrzés).

Jelenleg dominál komplex GCD ahol egyszerre több didaktikai feladatot oldanak meg (ismeretek, készségek rendszerezése és kreatív képességek fejlesztése stb.). Egy komplex GCD-ben két vagy több típusú tevékenység feladatait oldják meg. Fontos megjegyezni, hogy ugyanakkor fenn kell tartani a lecke egyetlen történetét, és nem szabad megengedni a gyakorlatok sorozatát a különböző típusú tevékenységekhez logika nélkül.

Kombinált GCD-ben a tanulást, az ismétlést és az ismeretek megszilárdítását szolgáló didaktikai feladatok kombinációja van.

Integrált GCD-ben az asszociáció nem önkényes vagy mechanikus. Gondoskodni kell az ismeretek integrációjáról úgy, hogy azok kiegészítsék, gazdagítsák egymást a didaktikai problémák megoldása során.

Például a „A baba betegsége” című darab meghallgatása előtt a gyerekeknek megfelelő dramatizálást mutatnak be (vagy megkérik őket, hogy beszéljenek kedvenc játékukról). A télről szóló vers megtanulása után a gyerekek részt vesznek az általános alkalmazói munkában - elkészítik a „Hópelyhek” táblát (vagy „repülnek a hópelyhek” utánzó mozdulatokat a zenére). A térbeli orientáció kialakítására irányuló munka szervesen bekerül a testnevelés órákba.

A GCD-nek van egy bizonyos szerkezete, amelyet nagymértékben az oktatás tartalma és a gyermekek tevékenységének sajátosságai határoznak meg. Ezektől a tényezőktől függetlenül minden GCD-ben három fő rész van, amelyeket elválaszthatatlanul köt össze egy közös tartalom és módszertan, nevezetesen: a GCD kezdete, lefolyása (folyamat) és vége (táblázat).

A klasszikus GCD felépítése

GCD szerkezet:

Idő szervezése

célmeghatározás

A gyermekek tevékenységeinek elemzése

A képzési szakasztól, a GCD céljaitól függően a GCD egyes részeinek lebonyolításának módszertana eltérő lehet. A privát módszerek konkrétabb ajánlásokat adnak a GCD egyes részeinek végrehajtására. A GCD lebonyolítása után a tanár elemzi annak hatékonyságát, a gyerekek programfeladatainak kidolgozását, reflektál a tevékenységre, és felvázolja a tevékenység perspektíváját.

GCD módszertan

Nagy jelentőségű a GCD kezdete, a gyermekek figyelmének megszervezése, oktató vagy kreatív feladat kitűzése a gyermekek számára, annak elvégzésének ismertetése.

A GCD kezdete a gyermekek közvetlen szervezését jelenti: át kell fordítani figyelmüket a közelgő tevékenységre, fel kell kelteni az érdeklődést, megfelelő érzelmi hangulatot kell teremteni, és fel kell tárni a tanulási feladatot. A magyarázatot üzletszerűen, nyugodtan, mérsékelten érzelmesen adják meg. A cselekvési módszerek ismertetése és bemutatása alapján a gyermek elemi tervet alkot: hogyan kell majd önállóan cselekednie, milyen sorrendben kell a feladatot elvégeznie, milyen eredményekre kell törekednie.

Fontos, hogy a pedagógus a magyarázat, a cselekvési módszerek bemutatása közben aktivizálja a gyerekeket, ösztönözze őket arra, hogy megértsék, emlékezzenek arra, amiről beszél. Lehetőséget kell adni a gyerekeknek bizonyos rendelkezések megismétlésére, kiejtésére (például problémamegoldás, játék készítése). A magyarázat nem tarthat tovább 3-5 percnél.

Előrehaladás (folyamat) GCD- ez a gyermekek önálló szellemi vagy gyakorlati tevékenysége, amely a nevelési feladat által meghatározott ismeretek és készségek asszimilációjából áll.

A GCD során a tanár minden gyermeket bevon a munkába, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat, kialakítja a gyermekek oktatási tevékenységének készségeit, fejleszti cselekvéseik értékelésének és ellenőrzésének képességét. Az oktatási helyzetet arra használják, hogy a gyerekekben jóindulatú magatartást fejlesszenek ki az elvtársak iránt, kitartást, céltudatosságot.

GCD alatt a tanár szigorú logikai sorrendben közli az ismereteket a gyerekekkel. Minden tudásnak (különösen az újnak) a gyermek szubjektív tapasztalatán, érdeklődésén, hajlamán, törekvésén, egyénileg jelentős értékeken kell alapulnia, amelyek meghatározzák az egyes gyermekeket körülvevő világ észlelésének és tudatosságának egyediségét.

Ebben a szakaszban a NOD tanulási technikák szerint személyre szabott a fejlettségi szinttel, az észlelés üteme, az egyes gyerekek gondolkodásának sajátosságai. Minden gyermekhez csak akkor van szükség felhívásra, ha sokuknál a pedagógus homályos magyarázata miatt hibáznak a nevelési feladat végrehajtásában.

Minimális segítséget kapnak azok, akik gyorsan és könnyen memorizálnak, figyelmesek, képesek elemezni, összevetni cselekedeteiket, eredményeiket a tanár utasításaival. Nehézségek esetén egy ilyen gyermeknek tanácsra, emlékeztetőre, vezető kérdésre lehet szüksége. A tanár minden tanulónak lehetőséget ad arra, hogy gondolkodjon, próbáljon önállóan kiutat találni egy nehéz helyzetből. Egyes gyerekek időnként további magyarázatot, bemutatót, közvetlen tanári segítséget igényelnek, mások szóbeli instrukciókat igényelnek.

A tanár arra törekszik, hogy minden gyereknek legyen olyan eredménye, amely jelzi az előrehaladását, megmutatja, mit tanult. Az eredmény elérése a gyakorlati és oktatási tevékenységek szükséges befejezése a NOD-ban. Ez erősíti a gyermek akaratát, növeli az érdeklődést a tudás és készségek megszerzése iránt.

A gyermekek munkaképességének növelésének, a nagy koncentrációval járó fáradtság megelőzésének, a hosszan tartó figyelem igénybevételének, valamint az asztalnál ülve az egységes testhelyzet kialakításának egyik formája a testkultúra perc.

A testnevelés pozitív hatással van a gyermekek tevékenységeinek aktivizálására, segít megelőzni a tartászavarokat. Általában ezek rövid távú (2-3 perces) szünetek 2-3 testnevelési gyakorlatra a GCD-ben matematikából, anyanyelvből, művészeti tevékenységekből.

NOD vége a gyermekek oktatási tevékenységeinek eredményeinek összegzése és értékelése. A kapott eredmény minősége a gyerekek életkorától és egyéni sajátosságaitól, a tanulási feladat összetettségétől függ.

A GCD vége junior csoportokban mind a GCD tartalmához, mind a gyermekek tevékenységeihez kapcsolódó pozitív érzelmek erősítésére irányul. A fiatalabb csoportban a pedagógus helyesli a gyerekeket, megdicséri őket szorgalmukért, a feladat elvégzése iránti vágyért, azaz aktiválja a gyerekekkel kapcsolatos pozitív érzelmeket. az oktatás tartalma.

A középső csoportban differenciáltan értékeli a gyermekek tevékenységének eredményeit, a feladathoz való hozzáállását. Ez azért történik, hogy a gyermek megértse az oktatási feladat lényegét, felismerje a tanár utasításaihoz való figyelmes hozzáállás fontosságát, a munka egy bizonyos sorrendben történő elvégzésének szükségességét. Az értékelés megtanítja a gyermeket, hogy lássa sikereit, néha hibáit, hogy tisztában legyen azok okaival.

A GCD végén nagyobb gyerekekkel megfogalmazódik a kognitív tevékenység általános eredménye. A pedagógus ugyanakkor arra törekszik, hogy a végső ítélet a gyerekek erőfeszítéseinek gyümölcse legyen, ösztönözze őket az óra érzelmi értékelésére. Az idősebb csoportban a gyerekeket bevonják tevékenységeik eredményeinek értékelésébe, önértékelésébe.

A gyermekek oktatása nem korlátozott GCD. Sőt, amint azt egy időben megjegyeztük, a gyermek az ismeretek és készségek jelentős részét speciális képzés nélkül, a felnőttekkel, társaikkal való mindennapi kommunikáció során, játékok, megfigyelések során sajátítja el. Ezért a tanár feladata, hogy segítse a gyermeket a GCD-n kívül a teljes tudás megszerzésében. Ennek érdekében a pedagógus átgondolja a GCD-n kívüli gyermekek oktatásának megszervezésének feladatait, módjait. Valakivel verset kell ismételni, valakit sorszámozásban tornáztatni, néhány gyereknél ugrálni, futni kell... a gyerekek egy része még nem érkezett meg stb.).

Néha tanácsos több gyermeket összevonni, akiknek közös „problémái” vannak (hiányzik a hangos kiejtés, szegényes szókincs, hiányos ismeretek és készségek). Az ilyen munkát az ún differenciált. Időt takarít meg a tanárnak, és biztosítja a gyerekek kommunikációját a tanulási folyamatban. Például egy tanár összehoz három instabil figyelmű gyereket, és meghívja őket egy versenyre, hogy készítsenek egy képet egy mozaikból. És még két olyan gyereket kérnek meg, akik nem ügyesek az ollóval, hogy segítsenek négyzetre vágni a csíkokat, amire a holnapi órán lesz szükség.

A gyermekek GCD-n kívüli oktatása didaktikai és szabadtéri játékokkal, ünnepekre való felkészüléssel, szórakozással történik; szépirodalom olvasása; megfigyelések séta közben és még sok más. Az idősebb óvodás korú gyermekeknek célszerű időről időre „házi feladatot” felajánlani, melynek megvalósítása a szülők és a család többi tagjának segítségét szolgálja. Például vegyél elő népi jeleket az időjárásról, tanulj nyelvtörőt, rejtvényt, verset, készíts játékot tervezőből, papírból, természetes anyagból stb.

A mindennapi életben történnek ismeretek és készségek fejlesztése, megszilárdítása és bővítése GCD-ben tanult. Tehát a NOD-ban az óvodások megismerkedtek a közmondásokkal. De a közmondás szubtextusának (belső jelentésének, hátterének) megértése hosszú folyamat. Ezért a jövőben a tanár minden alkalmas helyzetet felhasznál a közmondások megértésének elmélyítésére, hogy bevezesse őket a gyermekek aktív beszédébe.

GCD végrehajtásakor, higiéniai követelmények a maximális terheléshez a gyermekek szervezeti oktatási formáiban. A NOD-ok száma hetente és időtartama a program határozza meg, és megfelel a SanPiN 2.4.1.2660-10 szabványnak.

10 perc - 1 junior csoport,

15 perc. - 2 junior csoport,

20 perc. - középső csoport

25 perc. - idősebb csoport,

30 perc. az előkészítő csoportban.

A gyermek lelki megterhelését igénylő GCD-t déli 1 órakor, de nem hétfőn ajánlott elvégezni, mobilabbakkal kombinálva: zene, testnevelés, képzőművészet.

Óratípusok: klasszikus, komplex, tematikus, záró, kirándulási, csoportos, játék, munka.

Az óvodai oktatási intézmény klasszikus órája a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

A klasszikus óra szerkezete;

Az óra kezdete;

Felvállalja a gyerekek szervezését.

A gyermekek figyelmének átirányítása az előttünk álló tevékenységre, érdeklődés felkeltése iránta, érzelmi hangulat megteremtése, a következő tevékenység pontos és egyértelmű beállításai (feladatsor, várható eredmények).

Az óra menete (folyamata):

A gyermekek önálló szellemi és gyakorlati tevékenysége, minden nevelési feladat ellátása.

A lecke ezen részének folyamatában a képzés egyénre szabása történik (minimális segítség, tanácsok, emlékeztetők, vezető kérdések, bemutató, kiegészítő magyarázat). A tanár minden gyermek számára megteremti a feltételeket az eredmény eléréséhez.

Óra vége:

Elkötelezett az oktatási tevékenységek eredményeinek összegzése és értékelése. A fiatalabb csoportban a tanár dicséri a szorgalmat, a munkavágyat, aktiválja a pozitív érzelmeket. A középső csoportban differenciáltan értékeli a gyermeki tevékenységek eredményeit. A felsős és az iskolába felkészítő csoportokban a gyerekeket bevonják az eredmények értékelésébe és önértékelésébe.

A képzés szakaszától, az óra céljaitól függően az óra egyes részeinek levezetésének módszertana eltérő lehet. A privát módszerek konkrétabb ajánlásokat adnak a lecke egyes részeinek levezetéséhez. Az óra után a tanár elemzi annak hatékonyságát, a gyerekek programfeladatainak kidolgozását, reflektál a tevékenységre és felvázolja a tevékenység perspektíváját.

Komplex - feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek segítségével, köztük asszociatív kapcsolatokkal (a tűzbiztonsági szabályokról szóló beszélgetés a témában poszter rajzolásává válik). Ugyanakkor az egyik típusú tevékenység dominál, a második pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt.

A Complex egy lecke, amelynek célja egy adott téma lényegének sokoldalú feltárása különböző típusú tevékenységek segítségével, amelyek következetesen változtatják egymást.

Integrált - a különböző oktatási területekről származó ismeretek egyenlő alapon történő kombinálása, egymást kiegészítve (egy ilyen fogalom „hangulat” a zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül).

1. Klasszikus tevékenység

A régi klasszikus forma szerint: magyarázat, gyermeki feladat. Az óra eredményei.

2. Komplex (összevont óra)

Különböző típusú tevékenységek alkalmazása egy órán: művészet, zene, képzőművészet, matematika, tervezés, kézi munka (különböző kombinációkban).

3. Tematikus foglalkozás

Lehet összetett is, de egy témához tartozik, például „Tavasz”, „Mi a jó”, „játékaink” stb.

4. Végső vagy ellenőrző óra

A program gyermekek általi asszimilációjának megismerése egy bizonyos ideig (fél év, negyedév, tanév).

5. Kirándulás

Könyvtárba, műterembe, postára, mezőre, építkezésre, iskolába stb.

6. Kollektív alkotómunka

Gyűjtőrajz, kollektív jelentkezés: városunk utcáját építjük.

7. Foglalkozás-munka

Hagyma ültetése, dugványok ültetése, magvak elültetése stb.

8. Tevékenység-játék

"Játékbolt", "Csináljunk szobát a babának." Opció: Lecke-aukció - aki többet mond a tárgyról, az megveszi.

9. Foglalkozás-kreativitás

Művész, kézművesek, mesemondó műhelye, "Jócselekedetek műhelye" (hulladékból, természetes anyagból, papírból készült kézműves TRIZ elemek felhasználásával).

10. Óragyűjtések

Folklóranyag alapján, a munkás tevékenység hátterében a gyerekek énekelnek, találós kérdéseket fogalmaznak meg, meséket mondanak, táncolnak.

11. Lecke-mese

Az egész óra egy mese cselekményén alapul, zene, képzőművészet és dramatizálás segítségével.

12. Foglalkozási sajtótájékoztató

A gyerekek kérdéseket tesznek fel az "űrhajósnak", "utazónak", "a mesehősnek", ő válaszol a kérdésekre, majd az "Újságírók" lerajzolják és leírják, ami érdekelte őket.

13. Lecke-leszállás

Sürgősségi ellátás. Példa. Mi ennek az ellenkezőjéről indulunk ki: a rajz során arról kérdezzük a gyerekeket, hogy mi az, ami nem sikerül vagy rosszul. Ma kisorsoljuk, aki ért hozzá, az segít. Lehetőség: közös óra a nagyobb és fiatalabb csoportok gyermekeinek (közös alkotás). Az idősebbek például a hátteret készítik, a kisebbek lerajzolják, amit tudnak.

14. Kommentált tanulási foglalkozás

Az egész gyerekcsoport kap egy feladatot - a "7" szám kialakítását. Az egyik gyerek hangosan elmondja, hogyan alkotja meg az adott számot, a többiek csendben fellépnek, ha a beszélő hibázott, beszélgetés kezdődik. Lehetőségek: a tanár rajzol a táblára, a gyerekek hozzászólnak a képhez, kitalálnak egy történetet, vagy a tanár lerajzolja, amiről a gyerekek beszélnek.

15. Tevékenység-utazás

A cél a gyermekek monológ beszédének fejlesztése. Az egyik gyerek „túravezető”, a többi gyerek kérdez. Lehetőségek: utazás meséken keresztül, szülőföldön, városon, köztársaságon át a „Vidám matematikusok országába” a „Vörös könyv” szerint.

16. Lecke-felfedezés (probléma lecke)

A tanár felkínálja a gyerekeknek egy problémahelyzetet, a gyerekek közösen oldják meg, fedezzenek fel. Példa: „Mi történik, ha eltűnik a papír?”, „Miért tanulni?” Opció: "A vizsgálatot szakértők végzik."

17. Óra-kísérlet

Például egy gyerek papírt kap. Nem csinál vele mindent, amit akar – könnyek, gyűröttek, nedvesek stb. Aztán levonja a saját következtetését. Opciók: jéggel, hóval, mágnessel, levegővel.

18. Osztályok-rajzok-kompozíciók

A tanár rajzol, a gyerekek meséket alkotnak. A gyerekek rajzaik alapján meséket alkotnak. A gyerekek levélrajzot „írnak” egy óvodai eseményről.

19. Óra-verseny

Például: "Mi, hol, mikor?" Látnokok, versek, mesék versenye.

A gyerekeket csapatokra osztják, közösen vitatják meg a kérdéseket, a kapitány beszél, a gyerekek kiegészítik.

20. Csoportos órák (a verseny opciója)

A gyerekeket csoportokba rendezik. Például 4 évadra. Titokban készülnek a leckére. Az órán mesélnek, „védik” évszakukat, rajzolnak, kitalált történeteket mesélnek. Az nyer, akinek szezonja legérdekesebb teljesítménye-védése van (könyvek, játékok stb.).

21. "Játékiskola"

A kozmonauták (sportolók), az erdőlakók (állatok) iskolája, a fiatal sofőr és gyalogos iskolája. Magukról beszélnek, énekelnek, táncolnak, pantomim, stb.

A GCD összefoglalója:

1. Cím. Nem szükséges beírni a GCD nevét a címbe (például a „Petrushka látogatása” közvetlen oktatási tevékenység összefoglalása). Egyszerűen megjelölheti a tevékenység irányát („A kognitív fejlesztést szolgáló közvetlenül oktató tevékenységek összefoglalása”). Írja be a gyermekek életkorát (csoportját) (idősebb óvodáskorúak esetében).

2. A címsor után megjelölheti a GCD folyamatban kiemelt nevelési területet és lehetőleg más oktatási területekkel való integrációt, valamint a gyermeki tevékenységek integrálását.

3. Jelöljük a kollektív tevékenységek (alcsoportos, páros munkavégzés, a pedagógus közös tevékenysége a gyerekekkel) és a gyermekek önálló tevékenységeinek (ha tervezik) megszervezésének formáit.

5. Feladatok. Csak figyelmeztetni szeretném a tanárokat a hibákra. Egyes kollégák ezt írják: "GCD céljai". Ez módszertanilag téves. A cél a végső és az összesített eredmény, idővel kiterjesztve. Milyen célt lehet elérni például 15 perces oktatási tevékenységgel a fiatalabb csoportban? A „cél” szót helyesebben írjuk például a GCD komplex (azaz több) tervezésének kidolgozásakor, egy projekt (mivel az sokrétű) és más, időben kiterjesztett oktatási komplexumok kidolgozásakor. eseményeket. Sőt, egy cél van, de sok feladat lehet.

A konkrét nevelési tevékenységekhez pedig konkrét feladatok alkalmasak, amelyeket ennek a nevelési tevékenységnek a végére kell megoldani (a fiatalabb csoportban 15 perc alatt, az előkészítő csoportban 35 perc múlva). Vagyis ha a tanár a GCD absztraktba írta a feladatot, akkor azt a GCD folyamatban kell megoldania. Ezért ne írj 10-15 feladatot kivonatosan. Öt, maximum hat elég.

6. Közvetlenül nevelő tevékenység menete. Magának az oktatási tevékenységnek a fő pontjait tükröztem a „Hogyan alakítsunk ki egy fejlesztő leckét” cikkben, mivel a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti minden oktatási tevékenységnek fejlesztőnek kell lennie.

Bevezető rész (motivációs szakasz). A tanárnak motiválnia kell a gyerekeket a kognitív (vagy játék) tevékenységekben való részvételre egy probléma vagy játékhelyzet segítségével. Az összefoglaló ezt a helyzetet írja le.

A fő rész (tartalom, tevékenységi szakasz). Az absztrakt nevelési szituációkat, problémahelyzeteket, játékhelyzeteket, kommunikációs helyzeteket, beszédgyakorlatokat, didaktikai játékokat stb. ír elő. E szituációk, játékok során a gyerekek új ismereteket kapnak, a már megszerzett tudást megszilárdítják, a problémás kérdéseket megoldják.

Záró rész (reflexiós szakasz). Adja meg absztraktban a pedagógus kérdéseit, amelyek segítségével új fogalmakat, új ismereteket rögzít a tanulók körében, valamint segít a gyerekeknek elemezni saját és kollektív tevékenységeiket a GCD folyamatban.

Óratípusok: klasszikus, komplex, tematikus, záró, kirándulási, csoportos, játék, munka.

Az óvodai oktatási intézmény klasszikus órája a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

A klasszikus óra szerkezete;

Az óra kezdete;

Felvállalja a gyerekek szervezését.

A gyermekek figyelmének átirányítása az előttünk álló tevékenységre, érdeklődés felkeltése iránta, érzelmi hangulat megteremtése, a következő tevékenység pontos és egyértelmű beállításai (feladatsor, várható eredmények).

Az óra menete (folyamata).

A gyermekek önálló szellemi és gyakorlati tevékenysége, minden nevelési feladat ellátása.

A lecke ezen részének folyamatában a képzés egyénre szabása történik (minimális segítség, tanácsok, emlékeztetők, vezető kérdések, bemutató, kiegészítő magyarázat). A tanár minden gyermek számára megteremti a feltételeket az eredmény eléréséhez.

Óra vége

Elkötelezett az oktatási tevékenységek eredményeinek összegzése és értékelése. A fiatalabb csoportban a tanár dicséri a szorgalmat, a munkavágyat, aktiválja a pozitív érzelmeket. A középső csoportban differenciáltan értékeli a gyermeki tevékenységek eredményeit. A felsős és az iskolába felkészítő csoportokban a gyerekeket bevonják az eredmények értékelésébe és önértékelésébe.

A képzés szakaszától, az óra céljaitól függően az óra egyes részeinek levezetésének módszertana eltérő lehet. A privát módszerek konkrétabb ajánlásokat adnak a lecke egyes részeinek levezetéséhez. Az óra után a tanár elemzi annak hatékonyságát, a gyerekek programfeladatainak kidolgozását, reflektál a tevékenységre és felvázolja a tevékenység perspektíváját.

Komplex - feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek segítségével, köztük asszociatív kapcsolatokkal (a tűzbiztonsági szabályokról szóló beszélgetés a témában poszter rajzolásává válik). Ugyanakkor az egyik típusú tevékenység dominál, a második pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt.

A Complex egy lecke, amelynek célja egy adott téma lényegének sokoldalú feltárása különböző típusú tevékenységek segítségével, amelyek következetesen változtatják egymást.

Integrált - a különböző oktatási területekről származó ismeretek egyenlő alapon történő kombinálása, egymást kiegészítve (egy ilyen fogalom „hangulat” a zenei, irodalmi, festészeti alkotásokon keresztül).

1. Klasszikus tevékenység

A régi klasszikus forma szerint: magyarázat, gyermeki feladat. Az óra eredményei.

2. Komplex (összevont óra)

Különböző típusú tevékenységek alkalmazása egy órán: művészet, zene, képzőművészet, matematika, tervezés, kézi munka (különböző kombinációkban).

3. Tematikus foglalkozás

Lehet összetett is, de egy témához tartozik, például „Tavasz”, „Mi a jó”, „játékaink” stb.

4. Végső vagy ellenőrző óra

A program gyermekek általi asszimilációjának megismerése egy bizonyos ideig (fél év, negyedév, tanév).

5. Kirándulás

Könyvtárba, műterembe, postára, mezőre, építkezésre, iskolába stb.

6. Kollektív alkotómunka

Gyűjtőrajz, kollektív jelentkezés: városunk utcáját építjük.

7. Foglalkozás-munka

Hagyma ültetése, dugványok ültetése, magvak elültetése stb.

8. Tevékenység-játék

"Játékbolt", "Csináljunk szobát a babának." Opció: Lecke-aukció - aki többet mond a tárgyról, az megveszi.

9. Foglalkozás-kreativitás

Művész, kézművesek, mesemondó műhelye, "Jócselekedetek műhelye" (hulladékból, természetes anyagból, papírból készült kézműves TRIZ elemek felhasználásával).

10. Óragyűjtések

Folklóranyag alapján, a munkás tevékenység hátterében a gyerekek énekelnek, találós kérdéseket fogalmaznak meg, meséket mondanak, táncolnak.

11. Lecke-mese

Az egész óra egy mese cselekményén alapul, zene, képzőművészet és dramatizálás segítségével.

12. Foglalkozási sajtótájékoztató

A gyerekek kérdéseket tesznek fel az "űrhajósnak", "utazónak", "a mesehősnek", ő válaszol a kérdésekre, majd az "Újságírók" lerajzolják és leírják, ami érdekelte őket.

13. Lecke-leszállás

Sürgősségi ellátás. Példa. Mi ennek az ellenkezőjéről indulunk ki: a rajz során arról kérdezzük a gyerekeket, hogy mi az, ami nem sikerül vagy rosszul. Ma kisorsoljuk, aki ért hozzá, az segít. Lehetőség: közös óra a nagyobb és fiatalabb csoportok gyermekeinek (közös alkotás). Az idősebbek például a hátteret készítik, a kisebbek lerajzolják, amit tudnak.

14. Kommentált tanulási foglalkozás

Az egész gyerekcsoport kap egy feladatot - a "7" szám kialakítását. Az egyik gyerek hangosan elmondja, hogyan alkotja meg az adott számot, a többiek csendben fellépnek, ha a beszélő hibázott, beszélgetés kezdődik. Lehetőségek: a tanár rajzol a táblára, a gyerekek hozzászólnak a képhez, kitalálnak egy történetet, vagy a tanár lerajzolja, amiről a gyerekek beszélnek.

15. Tevékenység-utazás

A cél a gyermekek monológ beszédének fejlesztése. Az egyik gyerek „túravezető”, a többi gyerek kérdez. Lehetőségek: utazás meséken keresztül, szülőföldön, városon, köztársaságon át a „Vidám matematikusok országába” a „Vörös könyv” szerint.

16. Lecke-felfedezés (probléma lecke)

A tanár felkínálja a gyerekeknek egy problémahelyzetet, a gyerekek közösen oldják meg, fedezzenek fel. Példa: „Mi történik, ha eltűnik a papír?”, „Miért tanulni?” Opció: "A vizsgálatot szakértők végzik."

17. Óra-kísérlet

Például egy gyerek papírt kap. Nem csinál vele mindent, amit akar – könnyek, gyűröttek, nedvesek stb. Aztán levonja a saját következtetését. Opciók: jéggel, hóval, mágnessel, levegővel.

18. Osztályok-rajzok-kompozíciók

A tanár rajzol, a gyerekek meséket alkotnak. A gyerekek rajzaik alapján meséket alkotnak. A gyerekek levélrajzot „írnak” egy óvodai eseményről.

19. Óra-verseny

Például: "Mi, hol, mikor?" Látnokok, versek, mesék versenye.

A gyerekeket csapatokra osztják, közösen vitatják meg a kérdéseket, a kapitány beszél, a gyerekek kiegészítik.

Lehetőségek: "Neznaikin híd". Különféle kérdéseket tesznek fel, a helyes válaszért a csapat kap egy „rönköt”, hogy hidat építsenek a másik csapathoz. Helytelen válasz esetén a "rönk" a folyó fenekére süllyed. Az nyer, aki gyorsan hidat épít a folyón, i.e. több helyes válasz.

20. Csoportos órák (a verseny opciója)

A gyerekeket csoportokba rendezik. Például 4 évadra. Titokban készülnek a leckére. Az órán mesélnek, „védik” évszakukat, rajzolnak, kitalált történeteket mesélnek. Az nyer, akinek szezonja legérdekesebb teljesítménye-védése van (könyvek, játékok stb.).

21. "Játékiskola"

A kozmonauták (sportolók), az erdőlakók (állatok) iskolája, a fiatal sofőr és gyalogos iskolája. Magukról beszélnek, énekelnek, táncolnak, pantomim, stb.