Õuemängude klassifikatsioon ja omadused. Õuemängud. Õuemängude väärtus laste kasvatamisel. Välismängude tüübid. Viskamine ja vajalike motoorsete omaduste arendamine

Inna Atajanova
Välimängu omadused erinevatel vanuseastmetel

Asjakohasus.

Laste tervise kujundamine, nende keha täielik areng on tänapäeva ühiskonna üks peamisi probleeme. Koolieelses eas toimub laste intensiivne füüsiline areng, lapse keha funktsionaalsete süsteemide kujunemine.

Lapse korralikult korraldatud motoorne aktiivsus aitab tugevdada tema tervist. See on õige ainevahetuse üks olulisi tingimusi, stimuleerib närvi- ja südame-veresoonkonna, lihasluukonna, hingamis- ja seedeorganite arengut. Motoorsel aktiivsusel on oluline roll lapse täieliku vaimse arengu tagamisel, kuna see stimuleerib positiivseid emotsioone, tõstab beebi üldist elujõudu, annab toitu mitmesuguste muljete saamiseks ja aktiivseks kognitiivseks tegevuseks.

Koolieelikute kehalise kasvatuse süsteemis on oluline koht õuemängudel, mida kasutatakse laialdaselt kõigis vanuserühmades.

2. juunior rühm.

Mängude valikul ja läbiviimisel on oluline arvestada varasemat tüüpi tegevust, lapsed õpivad uusi mänge paremini selgeks, kui nad vaatasid pilti, kordasid luuletust või konstrueerisid enne mängu, sest lapsed ei väsi ja oskavad tajub uut motoorset ülesannet. Pärast raskeid tunde, mis nõuavad lapselt suuremat tähelepanu, keskendumist ja matemaatiliste mõistete arendamist, on parem mitte pakkuda lastele uusi mänge, vaid korrata tuttavaid.

Selles vanuses ilmuvad mängudes ülesanded, mis on seotud objektide, kujundite meeldejätmise, põhivärvide, helide eristamisega (“Leia oma värv”, “Jookse lipu juurde”, enamikul mängudel on üksikasjalikud süžeed ja tingimuslikud rollid (“Kass ja hiired”, “ Treeni "), mängu nimi määrab reeglina mängu käitumise. Selles vanuses saab laps juba peamise rolli enda kanda võtta. P / mängude hariv ja hariv pool paraneb, kui neid korrates muuta veidi (mitte passida, vaid joosta) või muutuda keerulisemaks Aastal Selles vanuses kaasneb mängu selgitamisega mängutoimingute demonstratsioon, mängule eelneb süžee ja reeglite täiendav selgitamine.

Selles vanuses on juba vaja saavutada mängureeglite ja -tingimuste täpne elluviimine.

Keskmine rühm.

Keskmise rühma laste motoorne aktiivsus on suuresti tingitud oskuste ja võimete suurest varust, heast ruumilisest orientatsioonist, soovist koos liigutusi sooritada, vastupidavust, kiiret mõistust. Lapsele pakuvad huvi juba keerulisemad liigutused, mis nõuavad osavust, kiirust, täpsust. Võisteldakse mõnuga, kes hüppab kaugemale või kes kogub rohkem. Üha keerulisemaks muutuvad interaktsioonid mängus, kus tulemus sõltub tegevuste koordineerimisest mängus (“Leia paar”, “Värvilised autod”, oskusest kiiresti ja organiseeritult moodustada üksusi, võttes arvesse seltsimeeste huvi.

Enamikul mängudel on üksikasjalikud süžeed, mis määravad liigutuste sisu, paljudes mängudes on juhi roll, reeglina on see üks, kuid kui mäng muutub keerulisemaks, saate kasutusele võtta teise draiveri (näiteks: “Karu juures metsas” - kaks karu).

Mängu selgitus peaks olema lühike, puudutama ainult kõige olulisemat, mängu poeetiline tekst jääb lastele pähe kohe mängu ajal.

Keskrühmas täidab õpetaja juhi rolli harva, aasta jooksul peaksid kõik lapsed olema kaasatud juhtrollide täitmisse. Selles vanuses valivad lapsed ise autojuhi rolli.

Mängu ajal on võimatu anda juhiseid, saavutada täitmise täpsust - see vähendab mängu emotsionaalset meeleolu, nende aktiivsust, reeglite rikkumise kohta tehakse kommentaare mängu lõpus (näiteks: teil poleks karu kinni püüdnud, kui te poleks poisse tõuganud).

Keskmiste laste mängude reeglid muutuvad keerulisemaks; püüda ainult puudutades, kinni püüdes astu kõrvale. Kasvataja tähelepanu tuleks suunata mitte mängude arvu suurendamisele, vaid juba tuttavate kordamisele ja keerulisemaks muutmisele, et aasta lõpuks saaksid lapsed ise mängu korraldada väikese eakaaslastega.

Mängu korratakse 2-3 õppetundi, jalutuskäike, siis mõne aja pärast pöördume selle juurde uuesti tagasi. Korramisel saate mängu sisu ja reegleid keerulisemaks muuta, laste korraldust muuta.

Vanem rühm.

Selles vanuserühmas muutub p / mängude sisu laste silmaringi laienemise tõttu veelgi keerulisemaks, kaasatakse uusi pilte ja süžeesid, mis on tuttavad raamatutest, kasvataja lugudest, filmiseanssidest, milles mängud kajastavad erinevaid. elukutsed (“Tuletõrjujad treeningul”, “Jahimees ja jänesed”, saab valida mänge paigast kaugushüpetega, viskamise ja ronimisega. Vanemates rühmades on suure koha hõivanud süžeevabad mängud nagu “Püünised”, samuti nagu võistluse elementide puhul, aasta alguses individuaalselt, seejärel rühmades.

Vastutusrikkaid rolle mängus täidavad lapsed ise, õpetaja tuletab meelde reegleid ja jälgib nende täitmist, jälgib, kuidas lapsed mänguliigutust sooritavad, annab signaale. Kuid mõnikord on kasvataja osalemine vajalik, ta saab võtta rolli ja näidata, kuidas kiiresti liikuda, et palju lapsi püüda, see tehnika elavdab mängu oluliselt, aitab kaasa emotsionaalsele meeleolule.

Rollide jaotamisel kasutatakse reeglina loendusriime, õpetaja osaleb ainult siis, kui on vaja luua võrdse tugevusega linke või meeskondi.

Mängu selgitamine vanemas rühmas ei toimu mitte ainult mängu ajal, vaid vahetult enne mängu. Õpetaja selgitab mängu sisu algusest lõpuni, eriti pöörab tähelepanu reeglitele.

Vanemas rühmas on lapsed juba huvitatud mitte ainult mängu protsessist, vaid ka selle tulemusest, seega on kokkuvõtete tegemisel suur hariduslik tähtsus. Oluline on võitjad õiglaselt ära märkida, selgitada, et isegi hea tulemus reegleid rikkudes ei too võitu.

Ettevalmistav rühm.

Ettevalmistusrühmas on lapsed p / mängude korraldamisel iseseisvamad. Laps tunneb suurt hulka mänge, nende sisu ja reegleid, ta kujutab ette nende võimalikku motoorset ja emotsionaalset rikkust. See võimaldab valida mänge vastavalt oma huvidele ja soovidele.

Selles rühmas on mängude ja harjutuste tähtsus eriti suur laste põhiliste liikumisliikide oskuste kinnistamiseks ja parandamiseks, kehaliste omaduste arendamiseks: kiirus, jõud, osavus. Lapsed hakkavad tegutsema kõige tõhusamal viisil, mobiliseerides maksimaalselt jõupingutusi tulemuste saavutamiseks, näidates üles positiivseid moraalseid ja tahtlikke omadusi.

Füüsiliste ja moraalsete-tahtlike omaduste avaldumist soodustab kõige enam lapse osalemine sellistes mängudes, kus on oluline üldtulemus, mis sõltub mängus osalejate omavahelisest suhtlusest. See kehtib eriti teatevõistluste kohta.

7.a tädide õuemängudes ei oma süžee lõbustus enam suurt tähtsust, laste käitumist reguleerivad nüüd juba mängureeglid, mida laps teadlikult järgib.

Reeglite täpse täitmise nõuded aitavad kaasa vastupidavuse, distsipliini ja vastutustunde kasvatamisele. P / mängude emotsionaalsus, laste huvi viivad selleni, et vanemad koolieelikud korraldavad neid üha enam ise, omal algatusel.

Uut mängu selgitades püüab õpetaja tagada, et lapsed kujutaksid ette kogu selle kulgu, tegelaste tegevuse olemust ja meetodeid ning mõistaksid reegleid. Mängu keeruliste hetkede esmasele selgitusele võib järgneda demonstratsioon. Rollide jaotus peaks olema jõuliselt võrdne, lapsed ise hakkavad mõistma mõistlikku jõudude jaotust.

Kokkuvõte on väga oluline. Õpetaja aitab lastel mõista, kui oluline on saavutada reeglite järgi positiivne tulemus, mitte mingil juhul tulemus. See hoiab ära võimalikud negatiivsed ilmingud, vähendab liigset erutuvust, põnevust.

Ettevalmistusrühmas peaksid kõik lapsed õppima iseseisvalt p / mänge korraldama ja läbi viima, väga oluline on julgustada laste mängulist loovust.

Seotud väljaanded:

Konsultatsioon "Juhised välimängu läbiviimiseks"Õuemängud on suurepärane vahend laste liigutuste arendamiseks ja parandamiseks, nende keha tugevdamiseks ja karastamiseks. Väärtus.

Algoritm täiskasvanu ja laste tegevuseks kujunduse omandamise etappides. Disaini eripära erinevates vanuserühmades Teatavasti on projekt laste poolt aktsepteeritud ja saavutatud, nende jaoks asjakohane eesmärk, see on laste amatöörlavastus, konkreetne loovtöö.

Mängud ja harjutused koolieelsete laste sidusa kõne arendamiseks erinevates vanuseastmetes. Mängud ja harjutused laste sidusa kõne arendamiseks erinevates vanuseastmetes. Koolieelne vanus on lapse aktiivse assimilatsiooni periood.

Erinevate vanuserühmade lastele mõeldud mängude ja teatejooksude kaardifail Laste värskes õhus viibimine on koolieeliku füüsilise arengu jaoks väga oluline. Kõndimine ja mängimine on esimene ja kõige olulisem.

Mobiilimängu omadused

Õuemängud pärinevad rahvapedagoogikast ja neil on rahvuslikud eripärad. Õuemängude teooria ja metoodika töötas välja K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, E.A. Pokrovski, P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevski, E.N. Vodovozova, T.I. Osokina, A.V. Keneman jt P.F. Lesgaft määratles õues mängimise kui harjutust, mille abil laps valmistub eluks.

Õuesmäng on keeruline emotsionaalselt värvitud motoorne tegevus, mis on määratud reeglitega (A.R. Keneman).

Õues mängimisel on igakülgne mõju lapse kehalisele arengule ja tervisele. Laste motoorne aktiivsus mängu ajal põhjustab: kõigi elutähtsate funktsioonide tugevnemist, metaboolseid reaktsioone.

Pedagoogiline mäng on meetod, mille abil parandavad lapsed juba omandatud motoorseid oskusi.

JNE. Lesgaft kirjutas: "Mängudes kasutatakse kõike, mis omandatakse süsteemsete harjutuste käigus, mistõttu kõik sooritatavad liigutused ja toimingud peavad täielikult vastama asjaosaliste tugevustele ja oskustele ning olema sooritatud võimalikult suure täpsuse ja osavusega." Seda seisukohta kinnitavad nõukogude õpetajate töötajad (M. M. Kontrovitš, L. I. Mihhailova, A. I. Bykova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva jt), kes töötasid välja lasteaias õuemängu läbiviimise metoodika. .

Õues mängimise käigus suunab laps oma tähelepanu eesmärgi saavutamisele, mitte liigutuse sooritamisele. Laps tegutseb eesmärgipäraselt, kohandudes mängutingimustega, näidates üles osavust ja parandades seeläbi liigutusi.

Õues mängimine on kõige tüüpilisem eelkooliealistele lastele. Mängutegevus, ükskõik millises normis see väljendub, rõõmustab last alati ning eriilmeliste rõõmsate üllatusmomentidega õuemängud mõjuvad eriti soodsalt laste elujõu tõstmisele.

Selles rõõmsate emotsioonide allikas on suur hariv jõud.

N.I. Krupskaja ütles ühes oma kõnes: "Mäng õpetab lapsi organiseerima, see õpetab lapsi." N.I avaldustes. Krupskaja rõhutab ka mängude tähtsust kehalises arengus, mis tugevdavad kehaliselt, arendavad tööoskusi, silmatäpsust ja osavust.

Õuemängu iseloomulik tunnus on kehale ja lapse isiksuse kõikidele aspektidele avalduva mõju keerukus: mängus toimub samaaegselt füüsiline, vaimne, moraalne, esteetiline ja töökasvatus.

Iseseisvuse ja loovuse arendamise õuemängudes määrab nende loov iseloom. Loovuse kujunemise esialgne etapp algab jäljendamisega. Lapse motoorset loovust aitavad kaasa kujutlusvõime, kõrgenenud emotsionaalne seisund, motoorse iseseisvuse avaldumine, uute mängude variantide väljamõtlemine esmalt koos õpetajaga ja seejärel iseseisvalt. Iseseisvuse ja loovuse kõrgeim tase avaldub lapse oskuses iseseisvalt korraldada ja läbi viia talle tuttavaid õuemänge.

Mängude käigus arendavad ja täiustavad koolieelikud erinevaid põhiliigutuste oskusi (jooksmine, hüppamine, viskamine, ronimine jne.) Kiire maastikuvahetus mängu ajal õpetab last kasutama talle teadaolevaid liigutusi vastavalt konkreetsele olukorrale. , tagades nende paranemise. Loomulikult avalduvad füüsilised omadused - reaktsioonikiirus, osavus, silm, tasakaal, ruumis orienteerumisoskus jne. Kõik see mõjutab positiivselt motoorseid oskusi.

Õuemängude suur tähtsus kehaliste omaduste kasvatamisel: kiirus, väledus, jõud, vastupidavus, painduvus, liigutuste koordinatsioon. Näiteks selleks, et "lõksust" kõrvale hiilida, tuleb üles näidata osavust ja sellest põgenemiseks võimalikult kiiresti joosta. Mängu süžeest lummatud lapsed saavad teha huvi ja mitu korda samu liigutusi, märkamata väsimust. Ja see viib vastupidavuse arenguni.

Mängu iseloomuga aktiivne motoorne aktiivsus ja sellest põhjustatud positiivsed emotsioonid intensiivistavad kõiki füsioloogilisi protsesse kehas, parandavad kõigi organite ja süsteemide tööd. Suur hulk liigutusi aktiveerib hingamist, vereringet ja ainevahetusprotsesse. See omakorda mõjub soodsalt vaimsele tegevusele. On tõestatud, et need parandavad laste füüsilist arengut, avaldavad soodsat mõju närvisüsteemile ja parandavad tervist. Peaaegu igas mängus on jooksmine, hüppamine, viskamine, tasakaaluharjutused jne.

Mängul on suur roll isiksuse kujunemisel. Mängu käigus aktiveerub mälu, ideed, areneb mõtlemine, kujutlusvõime. Mängu ajal tegutsevad lapsed vastavalt reeglitele, mis on kõigile osalejatele kohustuslikud. Reeglid reguleerivad mängijate käitumist ja aitavad kaasa vastastikuse abistamise, kollektivismi, aususe, distsipliini arendamisele. Samal ajal aitab reeglite järgimise vajadus, aga ka mängus vältimatute takistuste ületamine kaasa tugeva tahteomaduste - vastupidavuse, julguse, sihikindluse ja negatiivsete emotsioonidega toimetuleku võime kujunemisele. . Lapsed õpivad mängu tähendust, õpivad tegutsema vastavalt valitud rollile, loovalt rakendama olemasolevaid motoorseid oskusi, õpivad analüüsima oma ja kaaslaste tegemisi.

Õuemänge saadavad sageli laulud, luuletused, loendusriimid, mängualgused. Sellised mängud täiendavad sõnavara, rikastavad laste kõnet.

Õuemängudes peab laps ise otsustama, kuidas eesmärgi saavutamiseks tegutseda. Kiire ja kohati ootamatu tingimuste muutumine paneb meid otsima üha uusi võimalusi tekkivate probleemide lahendamiseks. Kõik see aitab kaasa iseseisvuse, aktiivsuse, algatusvõime, loovuse, leidlikkuse arengule.

Õuemängudel on suur tähtsus ka kõlbelise kasvatuse seisukohalt. Lapsed õpivad tegutsema meeskonnas, alluma üldnõuetele. Lapsed tajuvad mängureegleid seadusena ning nende teadlik rakendamine kujundab tahet, arendab enesekontrolli, vastupidavust, võimet kontrollida oma tegevust, käitumist. Mängus kujuneb ausus, distsipliin, õiglus. Õuemäng õpetab siirust, sõprust.

Mängudes peegeldavad lapsed kogunenud kogemusi, süvendavad, kinnistavad oma arusaama kujutatud sündmustest, elust. Mängud avardavad ideede ringi, arendavad vaatlust, leidlikkust, oskust nähtut analüüsida, võrrelda ja üldistada, mille põhjal teha järeldusi keskkonnas vaadeldavatest nähtustest. Erinevaid rolle täites, erinevaid tegevusi kujutades kasutavad lapsed praktiliselt oma teadmisi loomade, lindude, putukate, loodusnähtuste, sõidukite ja kaasaegse tehnika kohta. Mängude käigus luuakse võimalused kõne arendamiseks, loendamise harjutused jne.

Mängude hügieenilist tähtsust suurendab nende laialdase kasutamise võimalus looduslikes tingimustes. Mängud tiikides, metsas, vee peal jne. - võrreldamatu vahend tervist karastamiseks ja tugevdamiseks. Eriti oluline on looduse loomulike tegurite täielik ärakasutamine noore organismi kasvu- ja arenguperioodil.

Õuemängud loovad rõõmuõhkkonna ja on seetõttu kõige tõhusam tervise-, haridus- ja kasvatusülesannete komplekslahendus. Mängu sisust tulenevad aktiivsed liigutused tekitavad lastes positiivseid emotsioone ja võimendavad kõiki füsioloogilisi protsesse. Seega on välimängud tõhus vahend mitmekülgseks arendamiseks.

Mängu süžee määrab mängijate tegevuse eesmärgi, mängukonflikti arengu olemuse. See on laenatud ümbritsevast reaalsusest ja peegeldab piltlikult selle tegevust (näiteks jaht, töö, sõjavägi, kodu) või on loodud spetsiaalselt kehalise kasvatuse ülesannete alusel vastasseisu skeemi kujul mängijate erinevate interaktsioonidega. . Mängu süžee mitte ainult ei elavda mängijate terviklikke tegevusi, vaid annab ka individuaalsetele tehnikatele ja taktikaelementidele sihipärasuse, muutes mängu põnevaks.

Reeglid - kohustuslikud nõuded mängus osalejatele. Nendega määratakse mängijate asukoht ja liikumine, selgitatakse käitumise olemust, mängijate õigusi ja kohustusi, määratakse mängu mängimise meetodid, selle tulemuste arvestuse meetodid ja tingimused. Samas ei ole välistatud nii loomingulise tegevuse avaldumine kui ka mängijate initsiatiiv mängureeglite raames.

Praktilise kasutamise mugavuse huvides on mängud klassifitseeritud. Eristada elementaarseid õuemänge ja sportmänge - korvpall, jäähoki, jalgpall jne, õuemängud - mängud reeglitega. Lasteaias kasutatakse põhiliselt elementaarseid õuemänge.

Mobiilimängud klassifitseeritakse järgmiste kriteeriumide alusel:

Vanuse järgi (noorema, keskmise ja vanema eelkooliealistele lastele või vastavalt lasteaia vanuserühmale);

Domineeriva liikumisviisi järgi (mängud jooksmise, hüppamise, ronimise ja roomamisega, veeremise, viskamise ja püüdmise, viskamisega);

Füüsiliste omaduste järgi (mängud osavuse, kiiruse, jõu, vastupidavuse, painduvuse arendamiseks);

Spordialade kaupa (mängud, mis viivad korvpalli, sulgpalli, jalgpalli, hokisse; mängud suuskade ja suuskadega, vees, kelgul ja kelguga, maas);

Mängijate suhete alusel (vaenlasega kokkupuutega mängud ja kontaktita mängud);

Krundi järgi (krundi ja krundita);

Vastavalt organisatsioonilisele vormile (kehalise kasvatuse, õuestegevuse, spordi- ja vabaajatöö jaoks);

Liikuvuse järgi (väike, keskmine ja suur liikuvus – intensiivsus);

hooajaline (suvi ja talv);

Töökohas (jõusaalile, spordiväljakule; alale, ruumidele);

Vastavalt mängijate organiseerimise meetodile: meeskondlik ja mittevõistkondlik (koos meeskondadeks jagamise, teatevõistlustega; mängutingimused eeldavad võistkonna jaoks ühesuguseid motoorseid ülesandeid, mängu tulemused summeeritakse kõigi osavõttudega meeskonnaliikmed; mängud ilma meeskonnajaotuseta - iga mängija tegutseb iseseisvalt vastavalt mängureeglitele).

Sissejuhatus………………………………………………………… …………………………………………………..2
1. peatükk. Eelkooliealiste laste füüsiline areng ……………………...4
1.1 Eelkooliealiste laste arengu anatoomilised ja füsioloogilised iseärasused……………………………………………………………………………………………………… ………… ...neli
1.2. Vanemate eelkooliealiste laste kiiruse ja osavuse arendamine kui füüsilise arengu näitajad ...…………………………………..11
1.3. Koolieelikute kehalise arengu süsteemi põhimõtted………………….15
2. PEATÜKK Õuemängude tähendus, omadused…………………………………..16
2.1. Õuemängu väärtus koolieeliku kehalises arengus……….16
2.2. Õuemängude omadused…………………………………………………………………..19
2.3.Õuemängude klassifikatsioon…………………………………………………………………………20
2.4. Õuemäng kui psühhofüüsiliste omaduste arendamise vahend………….22
2.5. Õuemängude korraldamise ja läbiviimise metoodika………… …………………….23
Järeldus…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Viited………………………………………………………………………………………………..31
1. liide………………………………………………………………………………………………………..34
2. liide………………………………………………………………………………………………………..37
3. liide…………………………………………………………………………………………………………..46
4. liide………………………………………………………………………………………………………..47

SISSEJUHATUS
Tervis ei ole ainult haiguste puudumine, teatud füüsilise vormi, valmisoleku, keha funktsionaalse seisundi tase, mis on füüsilise ja vaimse heaolu füsioloogiline alus. Lähtudes füüsilise (somaatilise) tervise kontseptsioonist (G.L. Apanasenko, 1988), tuleks selle peamiseks kriteeriumiks pidada biosüsteemi energiapotentsiaali, kuna iga elusorganismi elu sõltub keskkonnast energia tarbimise võimalusest, selle akumuleerumisest. ja mobilisatsioon füsioloogiliste funktsioonide tagamiseks. Vastavalt B.I. Vernadski, organism on avatud termodünaamiline süsteem, mille stabiilsuse (elujõulisuse) määrab tema energiapotentsiaal.
Koolieelne lapsepõlv on ainulaadne vanuseperiood, millel on omapärane loogika ja arenguspetsiifilisus; see on eriline kultuurimaailm, millel on oma piirid, väärtused, keel, mõtteviis, tunded, tegevused. Lapsepõlve mõistmine tähendab lapse arengu olulisemate mehhanismide ja tegurite leidmist.
Kasvav infomaht, õppekavade pidev kaasajastamine, transpordi ja muude tehniliste vahendite laialdane kasutamine mõjutavad negatiivselt laste motoorset aktiivsust.
Kuidas mõistame eelkooliealise lapsepõlve maailma? Kuidas avastame selle mõju lapse arengule? Eelkõige läbi lastemängude. Pole juhus, et mängu nimetatakse lapsepõlvekaaslaseks. Võti koolieelse lapsepõlve teadmiste juurde tuleks mängust otsida kui kõige lähedasemat, orgaaniliselt vastavat lapse olemusele, koolieeliku aktiivsusele ja tema tegevuse loomulikule väljendusele.
Mäng on teatud tüüpi lapse tegevus, mis kujutab endast teadlikku algatuslikku tegevust, mille eesmärk on saavutada mängija poolt vabatahtlikult seatud tingimuslik eesmärk. Mäng rahuldab lapse füüsilisi ja vaimseid vajadusi, kujundab tema mõistust, tahtejõulisi omadusi. Lapse ainsaks tegevuse vormiks on mäng, mis kõigil juhtudel vastab tema organisatsioonile. Mängus otsib ja sageli leiab laps justkui tööplatvormi oma moraalsete ja füüsiliste omaduste kasvatamiseks, tema keha vajab väljundit tegevustes, mis vastavad tema sisemisele seisundile. Seetõttu on mängu kaudu võimalik mõjutada laste meeskonda, välistades otsese survestamise, karistamise, liigse närvilisuse töös lastega.
Lapsed püüavad tavaliselt mängus rahuldada tohutut liikumisvajadust. Nende jaoks mängimine tähendab eelkõige liikumist, tegutsemist. Mängud on lastele parim ravim motoorse nälja – hüpodünaamia – vastu, kuna lapsed veedavad suurema osa päevast – umbes 70% ajast staatilises istumisasendis. See kehtib eriti vanemate laste kohta, kui kooliks valmistutakse intensiivselt.
Kehalist passiivsust esineb juba 10 - 30% koolieelikutest, 50 - 60% koolilastest, üle 70% kutsekoolide ja ülikoolide õpilastest. Selle probleemi lahendamiseks saate tõhusamalt kasutada laste iseseisvat tegevust ja õuemängudes osalemist.
Õuemängud on kõige mitmekülgsem ja taskukohasem vahend laste motoorsete sfääride arendamiseks. Mängudel on lapse kehale terviklik ja kompleksne mõju, need aitavad kaasa mitte ainult koolieelikute füüsilisele, vaid ka moraalsele, vaimsele, töö- ja esteetilisele haridusele. Erinevate mänguliigutuste ja -situatsioonide abil õpib laps maailma tundma, saab uut teavet ja teadmisi, valdab kõnet. Tänu liigutustele tõuseb lapse keha üldine elujõud, töövõime, vastupidavus, vastupanuvõime haigustele.

1. PEATÜKK. Eelkooliealiste laste füüsiline areng.
1.1 Eelkooliealiste laste arengu anatoomilised ja füsioloogilised iseärasused.
Füüsilise arengu all peetakse silmas luu- ja lihaskonna kujunemist, põhilisi motoorseid omadusi (osavus, painduvus, liigutuste koordinatsioon jne), oskusi ja võimeid.
Kehaline kasvatus on pedagoogiline protsess, mille eesmärk on motoorsete oskuste, psühhofüüsiliste omaduste kujundamine ja füüsilise täiuslikkuse saavutamine.
See ei mängi mitte ainult olulist rolli lapse kehakultuuri kujunemisel, vaid reedab talle nii universaalseid (universaalseid) kui ka rahvuslikke kultuuriväärtusi. Kehakultuuri alused omandab laps ning hariduse mõjul arendab ja täiendab neid edukalt. Kehaline kasvatus aitab kaasa lapse isiksuse harmoonilisele arengule.
Füüsiline areng on inimkeha vormide ja funktsioonide muutmise protsess. Vormid hõlmavad antropomeetriliste ja biomeetriliste näitajate arengutaset (pikkus, kehakaal, lihasjõud, rindkere ümbermõõt, kopsumaht jne) Üks funktsioonide avaldumisvorme on füüsilised omadused - kiirus, agility, jõud, vastupidavus jt.
Laste tervise kujundamine, keha täielik arendamine on kehalise kasvatuse üks olulisi ülesandeid, mille eesmärk on kasvatada tervet, rõõmsameelset, vastupidavat, kehaliselt täiuslikku, harmooniliselt ja loovalt arenenud last.
Lapse esimesel eluaastal on füüsiline areng väga intensiivne: kaal kolmekordistub sünnikaaluga, pikkus tõuseb 25-30 cm, s.o umbes 50%, laps abitust olendist, kes ei saa isegi kõhuli ümber keerata. tema seljast muutub püsti iseseisvaks olendiks. Esimesel kolmel eluaastal on lapse füüsiline areng ja edasiminek ilmne ja selgelt nähtav.
Koolieelset vanust iseloomustab kasvutempo vähenemine, kuid mitte vähem saavutused arengus. Koolieelne vanus on lapse arengus väga oluline periood. Mõned eksperdid usuvad, et nii vaimne kui ka füüsiline areng sel ajal on hilisemas elus määrav. Tervise põhitõed, oma kehasse ja tervisesse suhtumise kultuur, toitumisharjumused – kõike seda saab vanem koolieelik peres. Lihtsam on kujundada õigeid ja tervislikke harjumusi, kui laps on noorem koolieelik, kui hiljem, juba teismeeas või täiskasvanueas, püüda midagi muuta ja hakata "õigesti elama". Koolieeliku korralik kehaline kasvatus on tervise tagatis tulevikus.
Vanemad muretsevad sageli, et nende laps "ei kasva hästi", "on kuidagi kõhnaks jäänud". Ärge unustage, et koolieelne vanus on ebaühtlase kasvu ja kaalutõusu periood. Nelja aasta jooksul toimub füüsiline areng järgmiselt: 4–6-aastase intervalliga kasvab laps 15 cm, samas kui kaalutõus on üsna väike, kuni 5 kg. Esmapilgul tundub, et laps on kaalust alla võtnud ja välja veninud, kuid just nende aastatega muutub ta liikuvamaks ja vastupidavamaks ning liigutused on koordineeritumad. Lapsed muutuvad tugevamaks, lihasmass suureneb.
Paljud keha kvantitatiivsed näitajad muutuvad sarnaseks "täiskasvanutega", kuid samal ajal peaksid vanemad ja õpetajad mõistma, et nii noorem koolieelik kui ka vanem koolieelik on ikkagi lapsed. Ja neil on iseloomulikud anatoomia tunnused ja piiratud funktsionaalsus. Seetõttu ei ole keha "kasvamine" sugugi põhjus anda lapse kehale intensiivseid koormusi. Vanemad, kes annavad oma lapsi 4–5- või isegi 3-aastaselt profispordile, ei mõtle sellele sageli, soojendades end olümpiaõnne mõtetega. Kõik on väga individuaalne ja mitte kõik lapsed pole tõsiseks spordiks valmis.
Vastasel juhul on ohus koolieelikute tervis ja see on palju olulisem kui mis tahes sportlikud saavutused.
Koolieelne vanus nõuab erilist hoolt: koolieelikute ainevahetus on kõrge, nii et mingil juhul ei tohiks unustada õiget toitumist ja piisavat õhus viibimist, jälgida kehaasendit, kaitsta beebi habrast närvisüsteemi, luues peres sõbraliku ja soodsa õhkkonna. Koolis ootavad last suured koormused, mis toovad kaasa olulise tervise halvenemise, haigestumuse tõusu ja krooniliste tervisehädade ägenemise. Seetõttu on koolieelik aeg, mil saab võimalikult palju püüda parandada koolieeliku füüsilist ja vaimset arengut, et panna alus heale tervisele ja edukale õppetegevusele.
On teada, et mida nooremad on lapsed, seda vastuvõtlikumad on nad sellele, mida tahame neile õpetada. Sisendada isikliku hügieeni oskusi, tervisliku eluviisi harjumust, õpetada nautima kehalist aktiivsust ning kehalist kasvatust ja sporti. See on koolieeliku kehalise kasvatuse eesmärk. See on edu ja kõrgete saavutuste võti tulevikus.
Raske on tõmmata rangelt kindlat piiri lapsepõlve üksikute perioodide vahele, kuid teiste vanuserühmade hulgas on eelkoolieas erilise tähtsusega. Selles vanuses pannakse alus inimese füüsilisele arengule, tervisele ja iseloomule tulevikus. Koolieelses eas on laste geneetilised omadused selgelt välja toodud. Seda lapsepõlveperioodi iseloomustab lapse keha kõigi funktsioonide järkjärguline paranemine. Selles vanuses laps on äärmiselt plastiline. Keha lihastegevuse mõju muutub veelgi olulisemaks, sest liikumine on kasvava organismi bioloogiline vajadus.
Üheks oluliseks näitajaks, mis määrab laste kehalise arengu, on peaümbermõõdu ja rinnaümbermõõdu suhe. Mida vanem laps, seda suuremaks muutub nende näitajate erinevus (rindkere ümbermõõt peaks olema suur). Esimesel eluaastal ületab rindkere ümbermõõt lapse poolkõrgust 7-10 cm ja 7-aastasel lapsel on see võrdne poole pikkusega.
Koolieelses eas toimub luustiku kiire kasv. Koljuõmbluste sulandumine lõpeb 4 aastaga. Rindkere kuju muutub mõnevõrra, kuigi 3-7-aastastel lastel jääb see endiselt koonusekujuliseks, ribid on üles tõstetud ega saa langeda nii madalale kui täiskasvanutel, mis piirab nende liikumise amplituudi.
Luustumise alguse ja lõpu aeg on erinevate luude puhul erinev. Seega algab niude-, istmiku- ja häbemeluude sulandumine alles 5-6 aastaselt. Kui laps kasvab ja areneb vertikaalsesse asendisse üleminekul, moodustub selgroo füsioloogiline kumerus emakakaela ja nimmepiirkonnas ettepoole painutamisega ning rindkere ja ristluu - tahapoole. 6-7-aastaselt on need selgelt välja toodud, kuid alles 14-15-aastaselt muutuvad nad püsivaks. Lülisamba konfiguratsioon, pea asend, õlavöö, vaagna kalle määravad lapse kehahoiaku. Kehahoiaku kujunemine sõltub paljudest keskkonnatingimustest (toitumine, päevarežiim, unekorraldus), kuid peamiselt lapse kehalisest aktiivsusest. Õige kehahoiaku kasvatamisel on suur tähtsus lihaste sümmeetrilisel arengul ja alajäsemete toe ühtsusel.
Kuni 4 aastani on jalavõlv mõnevõrra lamenenud – see on füsioloogiline nähtus. Kuid ülemäärase staatilise koormuse korral võib hoolimata lihaste ning sääre ja labajala sidemete kõrgest elastsusest põhjustada tõsiseid pöördumatuid lamedaid jalgu. Õige koormuse doseerimise korral moodustub jalavõlv õigesti. Sama säte kehtib kogu laste luustiku kasvu ja arengu kohta. Füüsiliselt optimaalsed koormused aitavad kaasa luustiku normaalsele moodustumisele, liigsed koormused aga mõjutavad luude kuju ja struktuuri. Seda kinnitavad uuringud, mis on paljastanud märkimisväärse luukoe hüpertroofia koos liigse koormusega kätele pikaajalise visketreeningu ajal ja tõukejalal kõrgushüpete treenimisel.
Laste luustiku intensiivne areng on omavahel seotud kasvu, lihaste moodustumise ja sideme-liigeseaparaadiga. Mida noorem on laps, seda elastsem on sidemete-liigese aparaat. Lihaskoe mass on kogu kehamassi suhtes väike, kuid vanusega lihaskude muutub. Lihaste mass arenemise ajal suureneb rohkem kui paljude teiste organite mass. Kui vastsündinutel on lihasmass 23,3% kogu kehakaalust, siis 7-8-aastastel lastel suureneb see 27,2% -ni.
Samaaegselt lihasmassi suurenemisega paranevad nende funktsionaalsed omadused. Kui imiku puhul on skeletilihased üheks kiire kasvu ja arengu stimulaatoriteks, siis koolieelses eas on kasvu intensiivsuse vähenedes skeletilihaste areng seotud selle motoorse aktiivsuse suurenemisega. Mida suurem on skeletilihaste aktiivsus antud vanuse jaoks optimaalsetes tingimustes, seda täielikum on ainevahetus, siseorganite ja süsteemide funktsioonid.
Lihas-skeleti süsteemi talitluse areng ja paranemine vanemas koolieelses eas on tihedalt seotud siseorganite ja süsteemide talitluse paranemisega.
Intensiivse lihaskoormuse korral on lapsel hapnikurežiimi ebapiisava reguleerimise tõttu täiskasvanutega võrreldes vähe võimeid. Hilinemine, samuti hingamisraskused lastel lihaste aktiivsuse ajal, põhjustavad vere hapnikuga küllastumise kiiret langust.
Hingamise arengus ja reguleerimises mängib olulist rolli lapse motoorne aktiivsus. Hingamislihaste treenimine toob kaasa rindkere ekskursioonide suurenemise, hingamisaparaadi võimsuse, mis omakorda loob tingimused hingamise aeglustumiseks, suurendades vere hapnikuga varustatust kopsudes. Vananedes muutub hingamine üha kontrollitavamaks. On vaja õpetada lapsi hingama läbi nina, rahulikult. Nina kaudu sissehingatav õhk ärritab ülemiste hingamisteede retseptoreid, mis viib refleksiivselt bronhioolide laienemiseni (nasopulmonaarne refleks). Hingamiskontrolli parandamine aitab kaasa laste õhus viibimisele ja aktiivsele motoorsele tegevusele (õuemängud, suusatamine, kelgud jne).
Nagu varem öeldud, ei saa kardiovaskulaarsüsteemi funktsiooni vaadelda teiste kehasüsteemide funktsioonidest eraldatuna. Lapse südame töövõime on kõrge. Südame mass 5-aastaselt suureneb 4 korda. Südame lihaskoe areng lõpeb 10-12. eluaastaks ning südame innervatsiooniaparaat paraneb umbes 7-8 aasta võrra. Pulsisagedus langeb jätkuvalt (3-5-aastaselt - 72-110 lööki minutis, 6-7-aastaselt - 70-80 lööki minutis). Vererõhk tõuseb, eriti perioodil 6-7 kuni 10 aastat.
Arvatakse, et eakohane skeletilihaste hea areng aitab suuresti kaasa terve südame kujunemisele ning füüsiline koormus tõstab organismi võimeid ja pikendab inimese eluiga. Südame-veresoonkonna haiguste ennetamiseks on soovitatav alustada võimalikult varakult sportima.

Viimasel ajal on seoses kiirenduse nähtustega varasemalt toimunud muutused mõnedes kardiovaskulaarsüsteemi funktsionaalsetes näitajates. Seega oli varem 5-aastastel lastel keskmine pulss 98–100 lööki minutis ja nüüd on see 97 lööki minutis.
Ainevahetuspinged on jätkuvalt kasvava organismi tunnuseks: mida noorem laps, seda intensiivsem on ainevahetus. Energiakulu 1 kg kehakaalu kohta väheneb järk-järgult koos vanusega.
Närvisüsteemi kõrge plastilisus selles vanuses aitab kaasa uute, mõnikord isegi keerukate liigutuste paremale ja kiiremale omandamisele.
Vaba mängutegevuse ja kehaliste harjutuste käigus omandavad lapsed tasakaalu, ujuvad, suusatavad, uisutavad jne. Paraneb orienteerumine. Motoorsete oskuste areng, eriti vanuses 3–5 aastat, toimub ergastusprotsessi laialdase kiiritusega, mis raskendab õppimist. Selles vanuses lastel on närviprotsesside tugevus, eriti sisemine pärssimine, väike. Seetõttu on laste tähelepanu ebastabiilne; nad hajuvad kiiresti ja seetõttu on selles vanuses soovitatav harjutuste ja imiteeriva-mängulise iseloomuga harjutuste demonstreerimist maksimaalselt ära kasutada, kombineerides neid sõnaga. Kui ülesanded on liiga rasked, võivad lapsed olla väsinud. Kui mõned lapsed omandavad keerukaid spordioskusi (uisutamine, teatud tüüpi võimlemine, ujumine), tuleb arvestada optimaalsete koormuste küsimusega. Selles vanuses võib kahju tekitada kasvavale organismile, kes pole oma ealiste iseärasuste jaoks liigseks stressiks valmis. Sel perioodil ei ole kesknärvisüsteem ega hingamis- ja kardiovaskulaarsüsteemid ülekoormuseks valmis. Neil puudub ka jõud ja vastupidavus. Ettevaatlikkust eelkooliealiste laste treenimisel tingib ka asjaolu, et väsimus kui väsimuse subjektiivne ilming ei väljendu neis selgelt. See kehtib eriti juhtudel, kui tunnid viiakse läbi emotsionaalselt. Ülekoormuseni viivad suurenenud nõudmised on lapse tervisele kahjulikud, s.t. võib põhjustada tõsiseid muutusi nii kesknärvisüsteemis kui ka siseorganites, häirida õiget kasvu- ja arengurütmi.

Agility, kiiruse, jõu ja vastupidavuse areng toimub järk-järgult ja on seotud kesknärvisüsteemi funktsioonide arenguga, liikuvuse, jõu ja tasakaaluga erutus- ja pärssimisprotsessides. Paraneb ajukoore analüsaatori aktiivsus, muutuvad keskkonnanähtused arusaadavamaks, suureneb inhibeerivate protsesside roll. Inhibeerivate protsesside roll on oluliselt suurenenud. Ilmnevad märkimisväärselt tüpoloogilised iseloomujooned. Kõne muutub sidusaks, laps oskab oma mõtteid ja muljeid hästi edasi anda. Kergesti moodustuvad tinglikud refleksseosed, lugemine, kirjutamine, avaldub suhteline prioriteetsus emotsioonide ees.
Laste motoorseid omadusi iseloomustavad neuromuskulaarse aparaadi geneetilised omadused, samal ajal peegeldavad need haridustingimusi, keskkonna mõju. Selline lähenemine motoorsete omaduste hindamisele võimaldab meil mõista laste motoorsete võimete ebaühtlase kujunemise põhjuseid ja nende igakülgseks füüsiliseks arenguks sobivate tingimuste kohustuslikku tagamist.
On vaja soodustada lapse motoorset aktiivsust, kuna suur energiatarbimine aitab kaasa mitte ainult taastumisele, vaid ka kogunemisele, mis on keha kasvu ja arengu peamiseks teguriks.

1.2. Kiiruse ja osavuse arendamine vanemas koolieelses eas laste kehalise arengu näitajatena.
Kui laps kasvab teda ümbritsevate täiskasvanute mõjul, laieneb saadaolevate liigutuste valik kiiresti. Samal ajal määrab motoorsete oskuste avaldumise ja edasise täiustamise aja füüsiliste omaduste arengutase, ilma milleta ei saa seda teha.
Lapse füüsiliste omaduste hulka kuuluvad sellised mõisted nagu jõud, kiirus, vastupidavus, väledus, painduvus, tasakaal ja silm.
Motoorsete omaduste uurimist uurisid sellised teadlased nagu E. N. Vavilova, N. A. Notkina, L. V. Volkov, V. M. Zatsiorsky, E. S. Vilchkovsky, M. Yu. Kistyakovskaya jt.
Füüsilised omadused on keha morfofunktsionaalsete, bioloogiliste ja vaimsete omaduste kompleks, mis määravad lapse liikumise võimsuse, kiiruse-jõu ja ajalised omadused.
Füüsiliste omaduste kujunemise füsioloogiliseks aluseks on morfoloogilised ja funktsionaalsed muutused lihassüsteemis, samuti keha motoorsete ja autonoomsete funktsioonide närviregulatsioonis.
Korralikult organiseeritud pedagoogiline mõju kehaliste omaduste sihipärasele kujundamisele ja parandamisele avaldab positiivset mõju lapse tervisele, keha töövõimele ja vaimsele arengule. Kehaliste omaduste ja nende kooskõla teatud arengutase võimaldab lastel erinevaid liigutusi otstarbekamalt ja säästlikumalt sooritada. Muutuvates keskkonnatingimustes aitavad arenenud füüsilised omadused kaasa aktiivsuse, iseseisvuse, enesekindluse, enesekontrolli tekkimisele. Füüsilised omadused võimaldavad kergesti omandada liigutuste tehnikat, vabamalt juhtida keha, käsutada oma keha ruumis, kasutades selleks hästi arenenud lihasmeelt. Füüsiliste omaduste otstarbekas kujundamine võib oluliselt tõsta laste füüsilist vormi, edukalt lahendada kooliks valmistumise küsimusi.
Osavuse arendamine vanemas eelkoolieas lastel.
ON. Notkina usub, et osavus on oskus kiiresti omandada uusi liigutusi, kiiresti ja täpselt oma liigutused ümber ehitada vastavalt ootamatult muutuva keskkonna nõuetele.
E.Ya. Stepanenkova sisaldab osavuse kontseptsiooni järgmisi komponente:
- signaalile reageerimise kiirus;
- liigutuste koordineerimine;
- uute asjade õppimise kiirus;
- liigutuste sooritamise teadvustamine ja motoorsete kogemuste kasutamine.
Osavus on vajalik kõigi põhiliigutuste sooritamisel, välimängudes. Ta ühendab endas palju omadusi. Lihasjõud, kiirusomadused, painduvus on omamoodi osavuse substraat. Selle tase sõltub teiste füüsiliste omaduste arenguastmest, teisest küljest määrab nende ratsionaalse kasutamise võimaluse.
Osavuse arendamise viisid:
1. Osavus suureneb uute mitmekesiste liigutuste valdamisega. Uute motoorsete aistingute puudumisel väheneb õppimisvõime. Seetõttu on oluline lisada laste liigutustesse uudsuse element.
2. Vaja on anda komplikatsioone, uusi tuttavate liigutuste kombinatsioone, muuta liigutuse sooritamise tavalisi tingimusi.
Osavust arendavaid harjutusi valides tuleb meeles pidada, et nende hea sooritus põhjustab suhteliselt kiiresti väsimust, vähendab täpsust, koordinatsiooni. Seetõttu ei teostata neid pikka aega ja motoorse aktiivsuse alguses.
E.N.Vavilova usub, et osavus on vajalik kõigi põhiliigutuste sooritamisel, õuemängudes ja sportlikes harjutustes. See ühendab palju motoorseid omadusi. Ühel juhul on see kombineeritud kiirusega näiteks ümber keegli joostes, teisel juhul klotsidega klotside peal kõndides hea tasakaalutundega. Osavuses avaldub oskus liigutust täpselt hinnata ja sooritada, arvestades selle ruumilisi, ajalisi ja jõuomadusi.

Liikumiskiiruse arendamine vanemas koolieelses eas lastel
Kiirus - inimese võime sooritada teatud tingimustel toiminguid minimaalse aja jooksul. Selle määratluse on andnud paljud teadlased: E.N. Vavilova, E.Ya. Stepanenkova, L.V. Volkov, V.M. Zatsiorsky, E.S. Viltškovski.
Kiirus avaldub erinevates vormides, millest peamised on:
- reageerimise kiirus tegevussignaalile või nende muutumisele. E.Ya. Steponenkova, V.M. Zatsiorsky iseloomustab seda vormi kui motoorse reaktsiooni varjatud aega;
- ühe liigutuse kiirus;
- võime signaali või mängukeskkonnas lühikese aja jooksul liikumistempot tõsta;
- tsükliliste liikumiste sagedus.
Need kiiruse avaldumisvormid on üksteisest suhteliselt sõltumatud. Lapsel võib olla kiire reaktsiooniaeg, kuid ta liigub aeglaselt ja vastupidi. Nende vormide kompleksne kombinatsioon määrab kõik kiiruse avaldumise juhud, teiste kiirusvõimete arengut on võimatu hinnata ühe ilmingu järgi.
Praktiliselt on suurim tähtsus integraalsete motoorsete toimingute (jooksmine, hüppamine) kiirusel. Kiirus terviklikul, kompleksselt koordineeritud liikumisel ei sõltu aga mitte ainult kiiruse tasemest, vaid ka muudest teguritest. Näiteks jooksmises oleneb liikumiskiirus sammu pikkusest ning sammu pikkus omakorda jalgade pikkusest ja tõukejõust. Seetõttu iseloomustab tervikliku liikumise kiirus ainult kaudselt inimese kiirust ja üksikasjalikus uuringus on just kiiruse avaldumisvormi elemendid kõige indikatiivsemad.
Kiirus on vajalik jooksmise, hüppamise, viskamise kujunemiseks ja täiustamiseks, välimängudes, mitut tüüpi spordimängude edukaks valdamiseks. Samuti aitab kiirus kaasa navigeerimisvõime arendamisele muutuvates keskkonnatingimustes.
Koolieelikuid iseloomustab soov kiirete liigutuste järele, mis on seotud nende keha omadustega; nende närvisüsteem, mida iseloomustab suurenenud tundlikkus, kiire muutus ergastus- ja inhibeerimisprotsessides. Laste loomulikku soovi lühikeste kiirete liigutuste järele tuleks toetada ja pakkuda neile erinevate kiiruse avaldumise harjutustega, huvitavate mänguülesannetega.

1.3.Koolieelikute kehalise arengu süsteemi põhimõtted.
Füüsilise arengu süsteem põhineb teatud põhimõtetel:
1. Tervisekesksuse põhimõte.
Ratsionaalse motoorse režiimi loomine koolieelses lasteasutuses iga lapse jaoks vastavalt reeglile - "ära kahjusta tervist".
2. Isiksuse mitmekülgse arengu põhimõte.
Konkreetsete kehalise kasvatuse ülesannete lahendamisel lahendatakse ka vaimse, kõlbelise, esteetilise, töökasvatuse ülesandeid.
3. Humaniseerimise ja demokratiseerimise põhimõte.
Kogu kehalise kasvatuse töö on üles ehitatud mugavuse alusel - laps vajab meeldivaid emotsioone eakaaslastega suhtlemisest, kehalistest harjutustest ("lihasrõõm"). Demokratiseerimine annab kasvatajale õiguse vabalt valida lastega töötamise vorme ja vahendeid.
4. Individualiseerimise põhimõte.
Plaanin töötada koolieelikutega, õpetaja peab arvestama iga lapse iseärasusi.
Koolieelikute kehalise kasvatuse töövormid on tervist parandavate, haridus- ja kasvatustegevuste kompleks, mille aluseks on motoorne aktiivsus. Need sisaldavad:
1) kehalise kasvatuse tunnid. Hariduslik töö lastega, toimub kolm korda nädalas (üks kord õues).
2) Kehakultuuri- ja tervisetöö päevasel ajal (hommikuvõimlemine, kehalised harjutused, õuesmängud ja kehalised harjutused jalutuskäiguks, karastustegevused).
3) Aktiivne puhkus (sportlik tegevus ja puhkus, tervisepäevad ja puhkused, turism).
4) Iseseisev motoorne tegevus viiakse läbi jalutuskäigul.

2. PEATÜKK Õuemängude tähendus ja omadused.
2.1. Õuemängude väärtus koolieelikute kehalises arengus.
Õuemängud pärinevad rahvapedagoogikast ja neil on rahvuslikud eripärad. Õuemängude teooria ja metoodika töötasid välja K. D. Ušinski, N. I. Pirogov, E. A. Pokrovski, P. F. Lesgaft, V. V. Gorinevski, E. N. V. Keneman jt. P. F. Lesgaft määratles õues mängimise kui harjutust, mille abil laps valmistub eluks.
Õuemängu iseloomulik tunnus on kehale ja lapse isiksuse kõikidele aspektidele avalduva mõju keerukus: mängus toimub samaaegselt füüsiline, vaimne, moraalne, esteetiline ja töökasvatus.
Iseseisvuse ja loovuse arendamise õuemängudes määrab nende loov iseloom. Loovuse kujunemise esialgne etapp algab jäljendamisega. Lapse motoorset loovust aitavad kaasa kujutlusvõime, kõrgenenud emotsionaalne seisund, motoorse iseseisvuse avaldumine, uute mängude variantide väljamõtlemine esmalt koos õpetajaga ja seejärel iseseisvalt. Iseseisvuse ja loovuse kõrgeim tase avaldub lapse oskuses iseseisvalt korraldada ja läbi viia talle tuttavaid õuemänge.
Mängude käigus arendavad ja täiustavad koolieelikud erinevaid põhiliigutuste oskusi (jooksmine, hüppamine, viskamine, ronimine jne.) Kiire maastikuvahetus mängu ajal õpetab last kasutama talle teadaolevaid liigutusi vastavalt konkreetsele olukorrale. , tagades nende paranemise. Loomulikult avalduvad füüsilised omadused - reaktsioonikiirus, osavus, silm, tasakaal, ruumis orienteerumisoskus jne. Kõik see mõjutab positiivselt motoorseid oskusi.
Õuemängude suur tähtsus kehaliste omaduste kasvatamisel: kiirus, väledus, jõud, vastupidavus, painduvus, liigutuste koordinatsioon. Näiteks selleks, et "lõksust" kõrvale hiilida, tuleb üles näidata osavust ja sellest põgenemiseks võimalikult kiiresti joosta. Mängu süžeest lummatud lapsed saavad teha huvi ja mitu korda samu liigutusi, märkamata väsimust. Ja see viib vastupidavuse arenguni.
Mängu iseloomuga aktiivne motoorne aktiivsus ja sellest põhjustatud positiivsed emotsioonid intensiivistavad kõiki füsioloogilisi protsesse kehas, parandavad kõigi organite ja süsteemide tööd. Suur hulk liigutusi aktiveerib hingamist, vereringet ja ainevahetusprotsesse. See omakorda mõjub soodsalt vaimsele tegevusele. On tõestatud, et need parandavad laste füüsilist arengut, avaldavad soodsat mõju närvisüsteemile ja parandavad tervist. Peaaegu igas mängus on jooksmine, hüppamine, viskamine, tasakaaluharjutused jne.
Mängul on suur roll isiksuse kujunemisel. Mängu käigus aktiveerub mälu, ideed, areneb mõtlemine, kujutlusvõime. Mängu ajal tegutsevad lapsed vastavalt reeglitele, mis on kõigile osalejatele kohustuslikud. Reeglid reguleerivad mängijate käitumist ja aitavad kaasa vastastikuse abistamise, kollektivismi, aususe, distsipliini arendamisele. Samal ajal aitab reeglite järgimise vajadus, aga ka mängus vältimatute takistuste ületamine kaasa tugeva tahteomaduste - vastupidavuse, julguse, sihikindluse ja negatiivsete emotsioonidega toimetuleku võime kujunemisele. . Lapsed õpivad mängu tähendust, õpivad tegutsema vastavalt valitud rollile, loovalt rakendama olemasolevaid motoorseid oskusi, õpivad analüüsima oma ja kaaslaste tegemisi.
Õuemänge saadavad sageli laulud, luuletused, loendusriimid, mängualgused. Sellised mängud täiendavad sõnavara, rikastavad laste kõnet.
Õuemängudes peab laps ise otsustama, kuidas eesmärgi saavutamiseks tegutseda. Kiire ja kohati ootamatu tingimuste muutumine paneb meid otsima üha uusi võimalusi tekkivate probleemide lahendamiseks. Kõik see aitab kaasa iseseisvuse, aktiivsuse, algatusvõime, loovuse, leidlikkuse arengule.
Õuemängudel on suur tähtsus ka kõlbelise kasvatuse seisukohalt. Lapsed õpivad tegutsema meeskonnas, alluma üldnõuetele. Lapsed tajuvad mängureegleid seadusena ning nende teadlik rakendamine kujundab tahet, arendab enesekontrolli, vastupidavust, võimet kontrollida oma tegevust, käitumist. Mängus kujuneb ausus, distsipliin, õiglus. Õuemäng õpetab siirust, sõprust.
Mängudes peegeldavad lapsed kogunenud kogemusi, süvendavad, kinnistavad oma arusaama kujutatud sündmustest, elust. Mängud avardavad ideede ringi, arendavad vaatlust, leidlikkust, oskust nähtut analüüsida, võrrelda ja üldistada, mille põhjal teha järeldusi keskkonnas vaadeldavatest nähtustest. Erinevaid rolle täites, erinevaid tegevusi kujutades kasutavad lapsed praktiliselt oma teadmisi loomade, lindude, putukate, loodusnähtuste, sõidukite ja kaasaegse tehnika kohta. Mängude käigus luuakse võimalused kõne arendamiseks, loendamise harjutused jne.
Mängude hügieenilist tähtsust suurendab nende laialdase kasutamise võimalus looduslikes tingimustes. Mängud tiikides, metsas, vee peal jne. - võrreldamatu vahend tervist karastamiseks ja tugevdamiseks. Eriti oluline on looduse loomulike tegurite täielik ärakasutamine noore organismi kasvu- ja arenguperioodil.
Õuemängud loovad rõõmuõhkkonna ja on seetõttu kõige tõhusam tervise-, haridus- ja kasvatusülesannete komplekslahendus. Mängu sisust tulenevad aktiivsed liigutused tekitavad lastes positiivseid emotsioone ja võimendavad kõiki füsioloogilisi protsesse. Seega on välimängud tõhus vahend mitmekülgseks arendamiseks.

2.2. Õuemängude omadused
Õuemängu sisuks on selle süžee (teema, idee), reeglid ja motoorsed tegevused. Sisu pärineb inimkogemusest, mida antakse edasi põlvest põlve.
Mängu süžee määrab mängijate tegevuse eesmärgi, mängukonflikti arengu olemuse. See on laenatud ümbritsevast reaalsusest ja peegeldab piltlikult selle tegevust (näiteks jaht, töö, sõjavägi, kodu) või on loodud spetsiaalselt kehalise kasvatuse ülesannete alusel vastasseisu skeemi kujul mängijate erinevate interaktsioonidega. . Mängu süžee mitte ainult ei elavda mängijate terviklikke tegevusi, vaid annab ka individuaalsetele tehnikatele ja taktikaelementidele sihipärasuse, muutes mängu põnevaks.
Reeglid - kohustuslikud nõuded mängus osalejatele. Nendega määratakse mängijate asukoht ja liikumine, selgitatakse käitumise olemust, mängijate õigusi ja kohustusi, määratakse mängu mängimise meetodid, selle tulemuste arvestuse meetodid ja tingimused. Samas ei ole välistatud nii loomingulise tegevuse avaldumine kui ka mängijate initsiatiiv mängureeglite raames.
Praktilise kasutamise mugavuse huvides on mängud klassifitseeritud. Eristada elementaarseid õuemänge ja sportmänge - korvpall, jäähoki, jalgpall jne, õuemängud - mängud reeglitega. Lasteaias kasutatakse põhiliselt elementaarseid õuemänge.

2.3. Õuemängude klassifikatsioonid.
Mobiilimängud klassifitseeritakse järgmiste kriteeriumide alusel:
- vanuse järgi (noorema, keskmise ja vanema eelkooliealistele lastele või vastavalt lasteaia vanuserühmale);
- sisu järgi (lihtsaimast, elementaarsest keeruliseni koos reeglite ja poolsportlike mängudega);
- vastavalt valitsevale liikumisviisile (mängud jooksmise, hüppamise, ronimise ja roomamisega, veeremise, viskamise ja püüdmisega, viskamisega);
- füüsiliste omaduste järgi (mängud osavuse, kiiruse, jõu, vastupidavuse, painduvuse arendamiseks);
- spordialadel (korvpalli, sulgpalli, jalgpalli, hokisse viivad mängud; mängud suuskade ja suuskadega, vees, kelgul ja kelguga, maas);
- mängijate suhete põhjal (vaenlasega kokkupuutega mängud ja kontaktita mängud);
- krundi järgi (krundi ja krundita);
- organisatsioonilise vormi järgi (kehalise kasvatuse, õuestegevuse, spordi- ja vabaajatöö jaoks);
- liikuvuse järgi (väike, keskmine ja suur liikuvus – intensiivsus);
- hooaja järgi (suvi ja talv);
- töökohas (jõusaalile, spordiväljakule; alale, ruumidele);
- vastavalt mängijate organiseerimise meetodile: võistkondlik ja mittevõistkondlik (koos meeskondadeks jagamisega, teatevõistlused; mängutingimused nõuavad võistkonnale ühesuguseid motoorseid ülesandeid, mängu tulemused summeeritakse mängijate üldise osavõtuga). kõik meeskonnaliikmed; mängud ilma meeskonnajaotuseta - iga mängija tegutseb iseseisvalt vastavalt mängureeglitele).
- Sobivad mängud. Mängud, milles on konkreetne konstruktsioon, mis püsib kogu mängu vältel.
- Reaktsioonimängud.
- Drag and drop mängud. Jõumängud, mille üldeesmärk on vajadus vastast teatud viisil tõmmata.
- Järelejõudmised. Igasugused ühise mängumehaanikaga mängud – juhil (või juhil) on vaja katsuda (katsutada) põgenevaid mängijaid ja teatemängu.
- Otsige mänge. Mängud, mille mäng põhineb osalejate või objektide otsimisel.
- Spordimängud. Mängud, mis põhinevad populaarsetel meeskonnaspordialadel: jalgpall, jäähoki jne.
- pallimängud. Pall on paljude mängude atribuut. Nende säravaimad esindajad on artiklis eraldi rühmana välja toodud.
- Mängud täpsuse saavutamiseks. Erinevad võimalused "sõja" ja märklaua laskmiseks.
- Mängud vee peal.
- hüppemängud. Mängud hüppenööriga, kummipaelaga jne.

2.4. Mobiilimäng kui vahend psühhofüüsiliste omaduste arendamiseks
Õuemängude tähtsus lapse mitmekülgsel kasvatamisel on suur: need on nii vahend kui ka meetod lapse kasvatamisel.
Mobiilimängu kui vahendit ja meetodit iseloomustavad mitmesugused mõjud lapsele, mis tulenevad mängus sisalduvatest füüsilistest harjutustest motoorsete ülesannete vormis.
Õuemängudes arendatakse ja täiustatakse erinevaid liikumisi vastavalt nende kõikidele omadustele, suunatakse laste käitumise iseärasusi ning vajalike füüsiliste ja moraalsete omaduste avaldumist.
Motoorsed tegevused välimängudes on väga mitmekesised. Need võivad olla näiteks matkivad, kujundlikult loovad, rütmilised; sooritatakse motoorsete ülesannete vormis, mis nõuavad väleduse, kiiruse, jõu ja muude füüsiliste omaduste avaldumist. Kõiki motoorseid toiminguid saab sooritada erinevates kombinatsioonides ja kombinatsioonides.
Õuemängu iseloomustavad kehalise kasvatuse meetodina mitmesugused kasutatavad meetodid, mis on valitud vastavalt mängu motoorsele sisule ja selle reeglitele. Suuremal määral võimaldab see parandada selliseid omadusi nagu agility, kiire orienteerumine, iseseisvus, algatusvõime, ilma milleta pole sportlik tegevus võimatu.

2.4. Õuemängu korraldamise ja läbiviimise metoodika
Õuemängu läbiviimise meetod sisaldab piiramatuid võimalusi erinevate lapse isiksuse kujundamisele suunatud tehnikate kompleksseks kasutamiseks, selle oskuslikuks pedagoogiliseks juhendamiseks. Eriti oluline on kasvataja erialane ettevalmistus, pedagoogiline vaatlus ja ettenägelikkus.
Mängu metoodika sisaldab ettevalmistust selle läbiviimiseks, s.o. mängu ja selle koha valik, platsi paigutus, inventari koostamine, mängu eelanalüüs.
Järgmine etapp on mängijate organiseerimine, sealhulgas nende asukoht ja mängujuhi asukoht, mängu selgitamine, liidrite jaotamine, meeskondadesse jaotamine ja kaptenite valimine, abiliste valik. Mänguprotsessi juhtimine hõlmab mängu edenemise ja mängijate käitumise jälgimist, kohtunikutööd, koormuse doseerimist ja mängu lõppu.
Kokkuvõtete tegemine kui metoodiline etapp: tulemuste väljakuulutamine, lõõgastumine, mängu kokkuvõtte tegemine ja selle hindamine.
Õuemängu läbiviimise metoodika sisaldab: laste mänguks kogunemist, huvi tekitamist, mängureeglite selgitamist, rollide määramist, mängu käigu juhtimist, kokkuvõtete tegemist.
Õuemängu läbiviimisel tuleb meeles pidada, et lapsed tuleb koguda saidi kohta, kust mängutoiminguid alustatakse, kogumine peaks olema kiire ja huvitav. Mängu selgitus on juhis, see peaks olema lühike, arusaadav, huvitav ja emotsionaalne. Rollid määravad laste käitumise mängus, põhirolli valikut tuleks tajuda julgustusena, usaldusena.
Vanemate eelkooliealiste laste õuemängudes kasutatakse keerulisemaid liigutusi. Lapsed saavad ülesande mänguolukorra muutusele koheselt reageerida, näidates üles julgust, leidlikkust, vastupidavust, osavust, leidlikkust. Õuemängud muutuvad keerulisemaks nii sisult, reeglitelt, rollide arvult (kuni 3-4), rollid jagunevad kõikide laste vahel; kasutatakse teatemänge.

Laste kogunemine mängima. Vanemad koolieelikud armastavad ja teavad, kuidas mängida. Laste mängule kogumiseks ja huvi tekitamiseks saab juba ammu enne mängu algust kokku leppida koha ja kogunemissignaali, koguda haukujate abiga (“Üks, kaks, kolm, neli, viis – kutsun kõiki üles. mängida); juhendage lapsi koguma ülejäänud teatud piiratud aja jooksul (näiteks meloodia mängimise ajal); kasutada helilisi ja visuaalseid vihjeid; kasutage üllatusülesandeid: näiteks mängib see, kellel õnnestub joosta pöörleva köie all.
Mängu valik. Mängu valides viitab õpetaja eelkõige programmile. Mängude programmiloend on koostatud konkreetses vanuses laste üldist ja motoorset võimekust arvesse võttes ning on suunatud vastavate õppeülesannete lahendamisele. Tarkvaranõuded on ka kriteeriumiks antud piirkonna rahvalike ja traditsiooniliste välimängude valikul, tuttavate mängude motoorsete ülesannete muutmisel.
Te ei tohiks võtta mänge lastele võõraste liigutustega, et mitte aeglustada mängutoiminguid. Mängude motoorne sisu peab vastama mängutingimustele. Mängud, mis jooksevad kiirusel, viskavad liikuvale märklauale või viskavad kaugele, ei oma siseruumides mingit mõju. Samuti on oluline arvestada aastaaega ja ilmastikutingimusi. Näiteks talvisel jalutuskäigul on loogikamängud dünaamilisemad. Kuid mõnikord segab libe maa põiklemist. Suvel on mugav võistelda kiires jooksus, kuid väga kuuma ilmaga on parem selliseid võistlusi mitte korraldada.
Reguleerib mängu valikut ja selle kohta igapäevarutiinis. Esimesel jalutuskäigul on soovitatav dünaamilisemad mängud, eriti kui sellele eelnesid olulise vaimse stressi ja monotoonse kehaasendiga tunnid.
Teisel jalutuskäigul saab mängida erinevaid motoorsete omaduste poolest mänge. Kuid arvestades laste üldist väsimust päeva lõpuks, ei tohiks te uusi mänge õppida.
Loo huvi mängu vastu. Kogu mängu vältel on vaja säilitada laste huvi selle vastu erinevate vahenditega kõikides vanuserühmades. Kuid eriti oluline on see luua mängu alguses, et anda mängutegevusele eesmärgipärasust. Huvi tekitamise meetodid on tihedalt seotud laste kogumise meetoditega. Mõnikord on see sama. Näiteks intrigeeriv küsimus lastele: „Kas sa tahad saada piloodiks? Jookse lennuväljale!" Atribuutidega mängimisel on tohutu mõju. Näiteks paneb õpetaja mütsi-maski pähe: "Vaadake, lapsed, milline suur kohmakas karu tuli teiega mängima..." või: "Nüüd panen kellelegi mütsi pähe ja meil on jänku ... Püüdke ta kinni!" Või: "Arva ära, kes mu selja taga peidab?" - ütleb õpetaja, manipuleerides kõlava mänguasjaga.
Vanemates rühmades kasutatakse huviloome võtteid peamiselt siis, kui mängu õpitakse. Enamasti on need mänguteemalised luuletused, laulud, mõistatused (sealhulgas motoorilised), lumes olevate jalajälgede või murul olevate ikoonide uurimine, mille abil peate leidma peitu, riideid vahetama jne.
Reeglite selgitus. Mängu selgitus peaks olema lühike ja selge, huvitav ja emotsionaalne. Kõik väljendusvahendid - hääleintonatsioon, miimika, žestid ning jutumängudes ja matkimises peaksid leidma sobivat kasutust selgitustes, et tuua esile põhiline, luua rõõmuhõngu ja anda mängutegevusele sihipärasust. Seega on mängu seletus nii juhis kui ka mänguolukorra loomise hetk.
Mängureeglite esialgne selgitamine võtab arvesse laste ealisi psühholoogilisi võimeid. See õpetab neid oma tegevusi planeerima. Põhimõtteliselt oluline on selgituste järjekord: nimetage mäng ja selle idee, kirjeldage lühidalt selle sisu, rõhutage reegleid, meenutage liigutusi (vajadusel), jagage rolle, jagage atribuute, asetage mängijad väljakule, alustage mängutoiminguid. Kui mäng on lastele tuttav, siis selgitamise asemel tuleb koos lastega reegleid meeles pidada. Kui mäng on keeruline, siis pole soovitatav kohe üksikasjalikku selgitust anda, vaid parem on kõigepealt selgitada peamine ja seejärel mängu edenedes kõik üksikasjad.
Rollide jaotus. Rollid määravad laste käitumise mängus. 6-aastased lapsed on väga aktiivsed ja põhimõtteliselt tahavad kõik autojuhiks saada, nii et juht peab nad ise vastavalt nende võimetele määrama. Lapsed peaksid võtma pearolli valikut julgustuseks. Võid määrata ka eelmise mängu võitnud mängija juhiks, julgustades teda vahelejäämise eest, ülesande teistest paremini täitmist, mängu ilusaima poosi võtmist jne.
Autojuhi valimiseks on mitu võimalust: õpetaja määrab, oma valikut tingimata argumenteerides; riimi abil (vältida konflikte); "võlukepi" abil; loterii teel; juht saab valida asendaja. Kõiki neid tehnikaid kasutatakse reeglina mängu alguses. Uue juhi ametisse nimetamisel on peamiseks kriteeriumiks liigutuste ja reeglite sooritamise kvaliteet. Juhi valik peaks aitama arendada lastes oskust õigesti hinnata oma ja kaaslaste tugevaid külgi. Soovitav on juhti sagedamini vahetada, et võimalikult palju lapsi saaks selles rollis olla.
Mängu juhtimine. Õpetaja juhib mängu, jälgides seda kõrvalt. Üldiselt on kontroll mängu käigu üle suunatud selle programmi sisu täitmisele. See määrab konkreetsete meetodite ja tehnikate valiku. Kuid mõnikord osaleb õpetaja mängus, kui näiteks mängutingimused nõuavad vastavat arvu mängijaid. Kommenteerib reeglite rikkujatele, soovitab segaduses olevatele tegevusi, annab märku, aitab juhti vahetada, julgustab lapsi, jälgib laste tegemisi ja ei luba staatilisi kehaasendeid (kükitamine, ühel jalal seismine), reguleerib kehalist aktiivsust , mis peaks järk-järgult suurenema. Märkused reeglite ebaõige rakendamise kohta mõjutavad laste meeleolu negatiivselt, seetõttu tuleks kommentaare esitada sõbralikult.
Summeerida. Mängu kokkuvõtteid tehes märgib õpetaja ära need, kes näitasid üles osavust, kiirust ja järgisid reegleid. Nimetab neid, kes reegleid rikuvad. Õpetaja analüüsib, kuidas mängus edu saavutati. Mängu kokkuvõtete tegemine peaks toimuma huvitavalt ja meelelahutuslikult. Mängu arutelusse tuleks kaasata kõik lapsed, see õpetab neid oma tegevusi analüüsima, põhjustab teadlikumat suhtumist mängureeglite elluviimisse. Mängu tulemus peaks olema optimistlik, lühike ja konkreetne. Lapsi tuleb kiita.
Õuemängude varieeruvus ja komplikatsioon. Õuemängud – liikumiste kool. Seetõttu peavad lapsed motoorsete kogemuste kogumisel olema keerulised, kuid tegevuste ja episoodide jada jääb muutumatuks. Lisaks muudab tüsistus tuntud mängud lastele huvitavaks. Mängu muutes ei saa te muuta mängu ideed ja koostist, kuid saate:
- suurendada annust (mängu kordus ja kogukestus);
- raskendab motoorset sisu (varblased ei jookse majast välja, vaid hüppavad välja);
- muuta mängijate paigutust väljakul (lõks ei ole küljel, vaid väljaku keskel);
- muuta signaali (verbaalse, heli või visuaalse asemel);
- mängida mängu ebastandardsetes tingimustes (liival on raskem joosta; metsas mõrra eest põgenedes saab rippuda, käte ja jalgadega puutüvest kinni hoides);
- teha reegleid keerulisemaks (vanemas rühmas saab tabatuid päästa; suurendada püüniste arvu jne)
Muudatused peavad alati olema põhjendatud. Mänguvalikute koostamisse saavad kaasata lapsed ise, eriti vanemates rühmades.
Vanema koolieelse rühma laps peaks juba põhiliigutusi valdama, kuigi mitte veel täiuslikult, nii et jooksmise, hüppamise, viskamisega seotud mängud on talle huvitavad. Lisaks on kõik need liigutused kõige paremini arenenud mängudes. Lihased on suhteliselt nõrgad, ka tugiaparaadi tugevus on veel väike. Seetõttu on suure tähtsusega välimängud mitmesuguste liigutustega, ilma pikaajalise lihaspingeta.
Lapsed näitavad mängudes suurt motoorset aktiivsust, eriti kui hüppamine, jooksmine ja muud palju pingutust ja energiat nõudvad tegevused on vahele jäänud vähemalt väikeste pauside ja aktiivse puhkusega. Kuid nad väsivad üsna kiiresti, eriti monotoonsete toimingute tegemisel. Eelnevat arvestades peab füüsiline aktiivsus välimängudel olema rangelt reguleeritud ja piiratud. Mäng ei tohiks olla liiga pikk.
Tähelepanu funktsioon eelkooliealistel lastel ei ole veel piisavalt arenenud, nad on sageli hajutatud, lülituvad ühelt ainelt teisele. Sellega seoses on neil soovitav pakkuda lühiajalisi õuemänge, kus suur liikuvus vaheldub lühiajalise hingetõmbega. Mängud koosnevad erinevatest vabadest lihtsatest liigutustest ning töösse on kaasatud suured lihasgrupid.
Juht peaks mängureeglid lühidalt kirjeldama, kuna lapsed püüavad kõike toimingutes kirjeldatut võimalikult kiiresti reprodutseerida. Sageli väljendavad lapsed seletust kuulamata soovi mängida mängus teatud rolli. Pole paha, kui juht räägib mängust muinasjutu kujul, mida lapsed suure huviga tajuvad ja mis aitab kaasa rollide loomingulisele täitmisele selles. Seda meetodit saab kasutada mängu paremaks assimileerimiseks, kui nad vajavad pärast füüsilist pingutust puhkust.
Eelkooliealistele lastele mõeldud mängudes on signaale kõige parem anda mitte vilega, vaid suuliste käskudega, mis aitab kaasa teise signaalisüsteemi arendamisele, mis on selles vanuses veel väga ebatäiuslik. Ka retsitatiivid on head. Kooris räägitud riimitud sõnad arendavad laste kõnet ja võimaldavad samal ajal valmistuda toimingu sooritamiseks retsitatiivi viimasel sõnal. Laste soov ilukirjanduse, loovuse järele realiseerub õuemängudes, millel on sageli süžee-kujundlik iseloom. Kujundlikud süžeed muutuvad keerukamaks, seetõttu võivad selles vanuses lastele mängud mõistatuse ja üllatuse elementidega olla väga atraktiivsed.
Välismänge on soovitatav jagada järgmiselt:
ettevalmistavas (lõplikus) osas saate lisada mänge rütmilise kõndimise ja täiendavate võimlemisliigutustega, mis nõuavad mängijatelt organiseerimist, tähelepanu, liigutuste koordineerimist, aidates kaasa üldisele füüsilisele arengule (näiteks mäng "Kes tuli üles");
põhiosas pärast põhiliigutuse sooritamist, näiteks jooksmist, on kiiruse ja osavuse arendamiseks parem mängida kiirusmänge (“Kaks pakast”, “Hundid kraavis”, “Haned-luiged”). , milles lapsed saavad pärast kiiret põiklemisega jooksu, hüppeid, hüppeid puhata.
Vanemas koolieelses eas on meeskonnamänge läbi viia ebasoovitav. Järk-järgult, koos motoorsete kogemuste omandamise ja laste huvi suurenemisega kollektiivsete tegevuste vastu, on võimalik õppetundi kaasata võistluselementidega mänge paaris (jooksmine, rõngaste jooksmine, hüppenööriga hüppamine, palli veeretamine). Edaspidi tuleks lapsed jaotada mitmesse rühma ja nendega koos läbi viia lihtsate ülesannetega võistluslikud teatemängud.
Mängijate jagamisel võistlevatesse rühmadesse peab juht arvestama mängutoimingute olemuse vastavust laste füüsilisele vormile ja viivitamatult tuvastama iga mängija tegevuse tulemused oma meeskonna jaoks. Valdava koha hõivavad mängud lühikeste kriipsudega igas suunas, sirgjoonel, ringil, suunamuutusega, mängud jooksuga nagu "järele - jookse minema" ja põiklemisega; mängud ühel või kahel jalal hüppamisega, hüppamisega üle tingimuslike takistuste (tõmmatud "kraav") ja üle objektide (madal pink); mängud söödu-, viske-, püüdmis- ja pallide, käbide, kivikeste kaugusesse ja sihtmärki viskamisega, mängud erinevate imiteeriva või loova iseloomuga liigutustega. Iga mäng koosneb peamiselt ühest või kahest ülaltoodud liigutusviisist ja neid kasutatakse tavaliselt eraldi või vaheldumisi ning ainult aeg-ajalt kombinatsioonides.

Järeldus

Koolieelse lasteasutuse kasvatustöö üldises süsteemis on laste kehaline kasvatus erilisel kohal. Sihipärase pedagoogilise mõjutamise tulemusena tugevneb lapse tervis, treenitakse keha füsioloogilisi funktsioone, arendatakse intensiivselt liigutusi, motoorseid oskusi ja kehalisi omadusi, mis on vajalikud indiviidi igakülgseks harmooniliseks arenguks.
jne.................

1. Õuemängude väärtus koolieelikutele.

Paljud tuntud teadlased, nagu F. Fröbel, M. Alexander, W. Reich, märkisid õuemängude tähtsust lapse füüsilise, vaimse ja isikliku arengu jaoks. Õuemängud vastavad eelkooliealiste laste sisemistele liikumisvajadustele ning loovad ka optimaalse motoorilise keskkonna.

Arvamuse kohaselt on mobiilimäng asendamatu vahend lapse kehalise kasvatuse, tema teadmiste ja ideede täiendamiseks ümbritseva maailma kohta, mõtlemise, osavuse, silma, reaktsioonikiiruse, liikuvuse, plastilisuse, isikliku moraali kujundamise arendamiseks. ja tahteomadused. Mängu käigus ei harjutata ainult olemasolevaid oskusi, nende kinnistamist, täiustamist, vaid ka uute füüsiliste ja kognitiivsete oskuste kujundamist.

Mängudes arendavad lapsed intelligentsust, fantaasiat, kujutlusvõimet, mälu, kõnet. Mängureeglite teadlik elluviimine kujundab tahet, arendab enesekontrolli, vastupidavust, võimet kontrollida oma tegevust, käitumist. Mäng kujundab selliseid isikuomadusi nagu aktiivsus, ausus, distsipliin, õiglus. Mängu käigus toimub lapse igakülgne harmooniline areng.

Olles oluline kehalise kasvatuse vahend, mõjub õuesmäng samal ajal lapse kehale tervendavalt. Õuemängude tervendav toime tugevneb, kui neid läbi viia värskes õhus; mängus harjutavad lapsed väga erinevaid liigutusi: jooksmist, hüppamist, ronimist, viskamist, viskamist, püüdmist. Suur hulk liigutusi aktiveerib hingamist, vereringet ja ainevahetusprotsesse, avaldab soodsat mõju vaimsele tegevusele.

2. Õuemängu tunnused ja arenguetapid.

Õuemäng on lapse teadlik, aktiivne tegevus, mida iseloomustab kõikidele mängijatele kohustuslike reeglitega seotud ülesannete täpne ja õigeaegne täitmine.

Õuesmäng on definitsiooni järgi harjutus, mille kaudu laps valmistub eluks. Õuemängude arendav mõju seisneb selles, et mängu põnev sisu, emotsionaalne rikkus julgustab last teatud vaimsetele ja füüsilistele pingutustele. Seega on õuemängud oluliseks vahendiks koolieelikute kehalise kasvatuse probleemide lahendamisel.

Mobiilimänge klassifitseeritakse erinevate parameetrite järgi:

Vanuse järgi (mängud algkooliealistele, keskkooliealistele, vanemaealistele lastele);

Vastavalt lapse liikuvuse astmele mängus (madala, keskmise, suure liikuvusega mängud);

Liikumisliikide järgi (mängud jooksmise, viskamise, hüppamise, ronimisega jne);

Reeglitega mobiilimängude hulka kuuluvad süžeemängud ja süžeeta mängud. Spordimängudeks - korvpall, linnad, lauatennis, hoki, jalgpall jne.

Loopõhised mängud kajastama tinglikul kujul elu- või muinasjutuepisoodi. Last paeluvad mängupildid, ta kehastub neisse loovalt, kujutades kassi, varblast, autot, hunti jne.

Süžeevabad mobiilimängud sisaldavad lastele huvitavaid motoorseid mänguülesandeid, mis viivad eesmärgi saavutamiseni. Need mängud hõlmavad selliseid mänge nagu: jooksmine, lõksu püüdmine; võistluselementidega mängud (“Kes jookseb varem oma lipu juurde?” jne); teatemängud ("Kes söödab palli varem?"); mängud esemetega (pallid, rõngad, keed jne); lõbusad mängud ("Ladushki", "Sarveline kits" jne).

Võistluselementidega mängud nõuavad nende korralikku pedagoogilist juhtimist, mis eeldab mitmete tingimuste täitmist: iga mängus osalev laps peab hästi valdama motoorseid oskusi (ronimine, jooksmine, hüppamine, viskamine jne). millega ta võistleb. Võistluselementidega mänge kasutatakse peamiselt töös vanemas eelkoolieas lastega.

Mobiilimängu olulised omadused on järgmised:

Mängu eesmärk;

Mängureeglid;

Mängurollid.

näitas konkreetse eesmärgi olemasolu mobiilimängus. Mänguvorm peab vastama eesmärgile. Tegevused mängus peavad vastama lapse võimele ennast juhtida, oma käitumist eesmärgipäraselt üles ehitada.

Mängu oluliseks tunnuseks on mängureeglid. soovitatav järk-järgult keerulisemaks muuta mängu sisu ja reegleid. Selleks luuakse uusi harjutusi, tingimusi, tegevusi ehk tutvustatakse mängude variante. Erinevate mänguvõimaluste kasutamine võimaldab teil korrata lapsele tuttavaid toiminguid suuremate nõuetega, aitab säilitada tema huvi mängu vastu. Mängu ajal pöörab õpetaja tähelepanu lapse reeglite täitmisele. Ta analüüsib hoolikalt nende rikkumise põhjuseid. Laps võib mängureegleid rikkuda järgmistel juhtudel: kui ta ei saanud piisavalt täpselt aru õpetaja selgitusest; tahtis väga võita; polnud piisavalt tähelepanelik jne.

Õuemängu kasvataja juhend seisneb rollide jagamises mängudes. Õpetaja saab määrata autojuhi, valida riimi abil, kutsuda lapsi ise juhti valima ja seejärel paluda neil selgitada, miks nad usaldavad selle rolli just sellele lapsele; ta võib võtta endale juhtiva rolli või valida selle, kes tahab olla juht. Nooremates rühmades täidab juhi rolli esialgu kasvataja ise. Ta teeb seda emotsionaalselt, piltlikult. Tasapisi usaldatakse juhtivad rollid lastele.

Mobiilimängude arendamise etapid:

1. Mängu õppimine.

2. Õuemängu kordamine.

3. Välimängu tüsistus.

Iga mäng algab selle õppimisega. Õpetaja selgitab lastele mängu eesmärki, mängureegleid, mängu sisu (mängu kulgu), jaotab mängurollid. Mängu õppimine eelkooliealiste lastega erineb mängu õppimisest vanemate eelkooliealiste lastega selle poolest, et see põhineb süžeelikul, kasutades mängu jaoks rohkem atribuute. See põhineb mängu tegelaste emotsionaalsetel piltidel, mis võimaldab tekitada lapses kohe huvi. Õppeprotsessis kasutatakse täiskasvanute liigutuste jäljendamise efekti.

Mängu arendamise järgmine etapp on selle kordamine, kinnistamine. Selles etapis toimub põhiliigutuste harjutus, liigutuste treenimine. Pealegi on mängu kõrgeim arendusaste reeglite, mängutingimuste, mängueesmärkide ja ka mängus kasutatavate põhiliigutuste keerukus. Keerulisemate reeglite, eesmärkide ja liigutustega mänge kasutatakse peamiselt vanemas eelkoolieas lastega.

3. Nõuded programmile "Lasteaia kasvatus- ja koolitusprogramm / Toim. , » õuemängude valikusse

4. Eelkooliealiste lastega õuemängu läbiviimise metoodika.

Eelkooliealiste lastega mängude läbiviimiseks on vaja luua õige aineruumiline keskkond. Üle pooleteiseaastaste laste mängudes on näha märke täiskasvanute matkimisest. Seda arvestades kaasab kasvataja lapsi sisse mänge mänguasja abil, püüab äratada neis huvi emotsionaalse kujundliku seletuse vastu. Nooremates rühmades kasutatakse kõige sagedamini jutumänge ja lihtsamaid mittejutulisi mänge nagu "lõksud", aga ka lõbusaid mänge.

Teise eluaasta lastel on suur liikumisvajadus. Liikumisvajaduse rahuldamiseks on neil vaja: liumäge, pinke, kaste ja muid esemeid. Peaks olema piisavalt ruumi jooksmiseks, trepist ronimiseks, liumägedest alla laskmiseks jne, peituse mängimiseks, järele jõudmiseks. Arenenud matkimisvõime tõttu on suurem osa algkooliealiste laste õuemänge süžeelist laadi.

Oluline on õpetada last täpselt märguande järgi tegutsema, järgima lihtsaid mängureegleid. Mängu edukus nooremas rühmas sõltub õpetajast. Ta peaks lapsi huvitama, andma liikumismustreid. Õpetaja täidab mängus juhtivad rollid ise või usaldab kõige aktiivsema lapse, valmistades selleks mõnikord ette kedagi vanematest rühmadest. Oluline on meeles pidada, et juht ainult teeskleb, et püüab lapsi kinni: seda pedagoogilist tehnikat kasutatakse selleks, et lapsi mitte hirmutada ja et nad ei kaotaks mängu vastu huvi.

Viiendal eluaastal muutub laste mängutegevuse iseloom. Neid hakkab huvitama välimängu tulemus, nad püüavad väljendada oma tundeid, soove, ellu viia oma plaane, kajastada loominguliselt kogunenud motoorseid ja sotsiaalseid kogemusi oma kujutlusvõimes ja käitumises. Vanemas koolieelses eas on aga jäljendamine ja matkimine jätkuvalt oluline roll.

Keskmise rühma jaoks koguvad lapsed motoorseid kogemusi, liigutused muutuvad koordineeritumaks. Arvestades seda tegurit, muudab õpetaja mängu tingimused keerulisemaks: jooksu-, viskamis- ja hüppekõrgus suureneb; valitakse mängud, mis treenivad laste osavust, julgust, vastupidavust. Ja selles rühmas jagab õpetaja rollid laste vahel. Autojuhi roll on esmalt usaldatud lastele, kes sellega hakkama saavad. Kui laps ei suuda ülesannet selgelt täita, võib ta kaotada usu oma võimetesse ja teda on raske aktiivsetele tegudele meelitada.

Nagu nooremas rühmas, kasutab õpetaja süžeemängu juhtides kujundlikku lugu. Muinasjutulised mängupildid julgustavad last kombineerima tajutava süžee tegelikke jooni uuteks kombinatsioonideks. 5. eluaasta lapse kujutlusvõime on oma olemuselt loov, seetõttu peab kasvataja tema arengut alati suunama.

Vanemate eelkooliealiste laste õuemängudes kasutatakse keerulisemaid liigutusi. Lapsed saavad ülesande mänguolukorra muutusele koheselt reageerida, näidates üles julgust, leidlikkust, vastupidavust, leidlikkust, osavust.

Vanema rühma laste liigutused on koordineeritumad ja täpsemad, seetõttu on süžee- ja süžeevabade mängude kõrval laialdaselt kasutusel ka võistluselementidega mängud, mida esialgu on soovitatav tutvustada mitme füüsilise jõu ja arenguga võrdse lapse vahel. motoorseid oskusi.

Niisiis, mängus "Kes jookseb varem lipu juurde?" Ülesannet täidab 2-3 last. Kuna lapsed omandavad oskusi ja ruumis orienteerumist, tutvustatakse võistlusi linkides. Parim on link, mille osalejad saavad ülesandega kiiresti ja korrektselt hakkama.

Kooliks ettevalmistavas rühmas valdab enamik lapsi hästi põhiliigutusi. Õpetaja pöörab tähelepanu liigutuste kvaliteedile, jälgib, et need oleksid kerged, ilusad, enesekindlad. Lapsed peavad kiiresti ruumis liikuma, näitama üles vaoshoitust, julgust, leidlikkust, motoorseid probleeme loovalt lahendama. Mängudes on vaja seada lastele ülesandeid, mida nad ise lahendavad.

Niisiis jagatakse mängus "Värvilised figuurid" lapsed linkideks ja valitakse iga link. Õpetaja märguande peale puistavad lapsed, lipud käes, mööda saali laiali. Käskluse peale "Ringis!" nad leiavad oma juhi ja moodustavad ringi. Siis läheb ülesanne keerulisemaks: lapsed lähevad ka mööda saali laiali ja käsu peale “Ringis!” on üles ehitatud juhi ümber ja samal ajal, kui õpetaja loeb 5-ni, panevad nad lippudest välja mingi kujundi.

Selline ülesande keerukus nõuab, et lapsed saaksid kiiresti ühelt tegevuselt teisele lülituda – sisse sel juhul aktiivsest jooksmisest kollektiivse loovülesande täitmiseni.

Otsides õuemängudes motoorikaprobleemidele lahendusi, saavad lapsed ise teadmisi. Laste loomingulise tegevuse arendamisel mängib olulist rolli nende kaasamine mänguvalikute koostamisse, reeglite keerulisemaks muutmine. Algul on mängude varieerimisel juhtroll kasvatajal, kuid aegamööda antakse lastele järjest rohkem iseseisvust.

Kooliks ettevalmistavas rühmas koos süžeeliste ja süžeevabade mängudega peetakse teatejooksusid, sportmänge, võistluselementidega mänge. Ettevalmistusrühma lapsed peaksid teadma kõiki juhtide valimise viise, kasutama laialdaselt loendusriime.

5. Õuemängude läbiviimine keskmise vanuserühma lastega.

Keskmise rühma lastega õuemängude läbiviimisel toetun lasteaia „Haridus- ja koolitusprogrammi / Toim. , » õuemängude valikusse.

Lastega töötades kasutan programmi poolt soovitatud mänge, seejärel lisan mänge teistest allikatest, või siis omast kogemusest. Tihti muudan mängu, muudan mängureegleid, muudan neid keerulisemaks: suurendan jooksmise, viskamise, hüppekõrguse distantsi. Valin mänge, mis arendavad lastel kompleksselt nii psühhofüüsilisi omadusi ja põhiliigutusi kui ka kognitiivseid protsesse.

Keskmise vanuserühma lastele mängude valimisel lähtun sellest, et õuemängud peaksid kaasa aitama järgmistele ülesannetele:

1. Laste psühhofüüsiliste omaduste arendamine: kiirus, jõud, painduvus, vastupidavus, motoorne koordinatsioon.

2. Laste motoorsete kogemuste kogumine ja rikastamine, põhiliigutuste valdamine.

3. Motoorse aktiivsuse ja kehalise paranemise vajaduse kujunemine lastel.

Keskmises grupis veedan peamiselt õuemänge. Kuigi süžeevälised õuemängud (“Viska – püüa”, “Pall üle võrgu”, “Kes lahkus?”) ja võistluselementidega mängud (“Leia, kus see on peidus”, “Otsi ja vaiki”), olen ka mina kasutada keskmiste rühmade lastega töötamisel. Süžeemängu läbiviimisel kasutan kujundlikku lugu, mis arendab laste kujutlusvõimet. Räägin lastele jänestest ja hundist (mäng "Jänesed ja hunt"), karust ("Karu juures metsas"), rebasest ja kanadest (mäng "Rebane kanakuudis" "), püüan äratada lastes huvi mängupiltide, mängurollide vastu.

Selgitan, kuidas karu kõnnib, kahlavad, kuidas rebane või hunt hiilib, kuidas jänesed hüppavad. Lapsed kordavad näidatud liigutusi reeglina minu järel mõnuga, astudes jäneste või hundi, karu, rebase või kanade rolli. Vapustavad mängupildid julgustavad last seda või teist liigutust usinamalt sooritama.

Sageli kasutame mängudes atribuute, et lapse rolli paremini sisestada - loomamaskid autojuhile (rebane, hunt, kass, jänes jne), täiendavaid esemeid rollide mängimiseks (korvid, marjamannekeenid, seened mäng "Karu juures metsas", müts ja piits karjasele mängus "Karjane ja kari"). Atribuutide kasutamine rõõmustab lapsi alati rohkem kui ilma atribuutideta mängimine, see tekitab lastes suuremat mängukirge, suuremat mänguhimu.

Mängu läbiviimisel püüan jälgida, et iga laps oleks juhi või autojuhi rollis, et lastel ei tekiks pettumuse tunnet. Sellega seoses mängitakse iga mängu korduvalt ja lastel ei hakka igav, kuna neil on suur liikumis- ja mänguvajadus.

Paljudel minu rühma lastel on tekkinud soov juhtida, domineerida. Iga laps minu rühmas püüab olla juhi (juhi) rollis, seega on rollide jaotamine üsna keeruline. Rollide määramisel püüan:

1. Aidake mitteautoriteetsetel lastel oma autoriteeti tugevdada; distsiplineerimata – muutuma organiseerituks; mitteaktiivne – olema aktiivne; ebaseltskondlik – sõbrune kõigiga.

2. Selgitage mitte ainult käsu, vaid ka teisejärguliste rollide tähtsust.

3. Arvestama laste individuaalsete iseärasuste ja huvidega.

Aktiivsetele, liikuvatele, üleerutumisele kalduvatele lastele sobivad keerukate tegevustega mängud, näiteks "Värvilised autod" või lihtsad mängud, milles mängu efektiivsus sõltub täpsusest ja täpsusest - "Linnad", "Tule alla". mustikas", "Veekandja". Mängude läbiviimisel on vaja koolieelikutele näidata reeglite järgimise olulisust ja püüda neid nende rakendamisest rõõmu tunda.

Ettevaatlikele ja pelglikele lastele pakuvad huvi lihtsate tegevustega mängud, milles tulemus sõltub keskendumisest ja osavusest (“Kass ja hiir”, “Linnu lend”), keskendumisest (“Lind ja kass”, “Leia oma kaaslane” ). Sageli on seda tüüpi lapsed psühholoogiliselt ettevalmistamata peaosatäitmiseks, nad on häbelikud, ei julge mängu alustada. Sellegipoolest saavad nad mängu järkjärgulise kaasamisega teisejärgulistesse rollidesse, mängus motoorse aktiivsuse ilmnemisega ja ka pärast koolitaja heakskiidu saamist saavad nad tulevikus põhirollidega hästi hakkama.

Loidude, passiivsete ja asteeniliste laste jaoks valin mängud, mis ei nõua keerulisi tegevusi, erilist osavust ja liikumiskiirust (Kassipojad ja kutsikad, Grey Bunny pesud).

Jooksu arendamiseks kasutan mänge: “Lennukid”, “Värvilised autod”, “Karu juures metsas”, “Lind ja kass”, “Leia kaaslane”, “Hobused”, “Kutsu kõristi” , “Kodujänes”, “ Lõksud. Nende mängude käigus püüan kinnistada ja arendada kerget jooksmise oskust, koordineerides käte ja jalgade liigutusi. Arendan lastel oskust joosta kergelt, rütmiliselt, energiliselt varbaga maha surudes.

Minu rühmas on palju hüperaktiivseid, rahutuid, vähenenud enesekontrolli ja tähelepanuga lapsi, kellel on raske käte ja jalgade liigutusi koordineerida, mängus distantsi hoida, kuid suurenenud liikumisvajadusega. Seetõttu püüan ennekõike õpetada neid märguande peale toiminguid sooritama, samuti õpetan lapsi liikudes distantsi hoidma, mitte kõndides või joostes kokku põrkama.

Hüpete arendamiseks mängime järgmisi mänge: "Jänesed ja hunt", "Rebane kanakuldis", "Halli jänku peseb". Nendes mängudes kinnistub võime hüpata kahel jalal paigal, ühel jalal paigal.

Roomamise ja ronimise arendamiseks kasutan õuemänge: "Karjane ja kari", "Linnu lend", "Kassipojad ja kutsikad". Nendes mängudes kinnistavad lapsed oskust roomata, ronida, roomata, üle esemete ronida, võimet ronida ühest võimlemisseina vahekaugusest teise (üles, alla, paremale, vasakule).

Viske- ja püüdmismängudes: “Toss – Catch”, “Knock Down Mace”, “Ball Through the Net” on oskus võtta kätega palli viskamisel, viskamisel ja püüdmisel õiget lähteasendit ilma neid rinnale surumata. konsolideeritud.

Mängudes: “Otsi, kus see on peidus”, “Otsi ja vaiki”, “Kes on läinud?”, “Peidus” areneb laste motoorne aktiivsus, laste liigutuste vajadus, ruumis orienteerumine, tähelepanu, vastupidavus.

Lastega töötades kasutan järgmisi rahvamänge: “Karu juures metsas”, “Põletajad”, “Salki”.

Lastega mängu õppimine erineb tuttava mängu mängimisest selle poolest

see algab kujundliku looga. Näiteks: “Elas kord järskude sarvedega, õrnade ja lahkete silmadega, sileda halli karvaga kitseema. Kitsel olid väikesed lapsed. Ema armastas oma lapsi, mängis nendega. Kitsed jooksid rõõmsalt ja hüppasid mööda õue. Kui ema läks muru näppima, käskis ta lastel majja istuda ja mitte kellelegi ust avada, eriti kurjale hundile: "Kui tagasi tulen, koputan uksele ja laulan laulu: "Lapsed , lapsed, avage, avage lukust, teie ema tuli, tõi piima". Tohutu hall hunt tahtis väga väikseid kitsi kinni püüda. Ta kuulis pealt kitseema laulu ja otsustas lapsi petta. Ainult kitseema on üle läve ja hall hunt on sealsamas. Ta koputab uksele ja ütleb ebaviisakas hääles: "Lapsed, lapsed, avage, tehke lukust lahti, teie ema tuli, tõi piima." Ta laulis laulu ja ootas. Ja lapsed kuulsid karmi häält ja arvasid, et see on hunt. "Me kuuleme, me kuuleme," hüüdsid nad, "mitte mu ema häält, mine ära, kuri hunt, me ei ava sulle ust!" Nii läks hunt metsa tagasi. Ja siis tuli mu ema ja laulis hellitava õrna häälega: "Lapsed, lapsed, tehke lahti, tehke end lukust lahti, teie ema on tulnud, ta tõi piima." Kitsed avasid emale ukse. Räägiti, et hall hunt tuli, aga majja ei lasknud. Ema kiitis sõnakuulelikke lapsi ja andis siis neile piima juua. Ja nad hakkasid õues jooksma, hüppama ja mängima.

Lastele mängu selgitamise käigus seadsin mängu eesmärgi, mis aitab kaasa mõtte aktiviseerumisele, mängureeglite teadvustamisele, motoorsete oskuste kujunemisele ja täiustamisele. Mängu selgitamisel kasutan lühikest kujundlikku süžeelugu. See muutub, et muuta laps paremini mänguliseks pildiks, arendada väljendusrikkust, ilu, liigutuste graatsilisust; fantaasia ja kujutlusvõime.

Süžeevaba mängu selgitamisel avaldan mängutoimingute jada, mängureeglid ja signaali, näitan mängijate asukohad ja mänguatribuudid ning kasutan objektorienteeritud ruumiterminoloogiat. Küsimuste abil kontrollin, kuidas lapsed mängust aru said.

Võistluselementidega mängude selgitamisel selgitan reegleid, mänguvõtteid ja võistlustingimusi. Püüan väljendada kindlustunnet, et kõik lapsed püüavad hästi toime tulla mänguülesannete täitmisega, mis ei hõlma mitte ainult kiiret, vaid ka kvaliteetset sooritust (“Kes jookseb kiiremini lipu juurde”, “Milline meeskond mitte kukutage pall").

Toon näite mängu keerukusest "Kodutu jänku":

Mängu eesmärk: Laste jooksu, hüppamise, tähelepanu ja osavuse arendamine.

Mängu edenemine: Lapsed jagunevad 3-4-liikmelistesse rühmadesse, hoiavad käest kinni ja kujutavad jäneste "maju". Igas "majas" on peidus üks "jänes". Üks lastest kujutab "kodutut jänest", üks lastest - "jahimeest". Mängu alustamiseks annab õpetaja käsu: "Üks, kaks, kolm!" "Kodutu jänes" jookseb minema ja "jahimees" püüab ta kinni. "Jänes" võib joosta igasse majja, siis jookseb "jahimehe" eest teine ​​"jänes". "Jahimees" saab "jänest" püüda ainult väljaspool "maja".

Mängu esimene komplikatsioon: kahe "kodutu jänese" või kahe "jahimehe" olemasolu mängus. Sel juhul vajavad lapsed suuremat kiirust jooksmisel, motoorset paindlikkust ja reaktsioonikiirust ning suuremat keskendumisvõimet.

Mängu teine ​​komplikatsioon:"Jahimees" võib "majja" sisse joosta, nagu mängus "Kass ja hiir", samal ajal kui "majade" rolli mängivad lapsed peavad aitama "jänestel" majast põgeneda - tõstma käed üles ja peatage ka jahimees", hoidke ta "majas" kinni - langetage käed.

Püüan kasvatada lapsi iseseisvusele tuttavate mängude korraldamisel väikese eakaaslastega. Õpetan sind ise reegleid järgima. Arendan laste loomingulisi võimeid mängudes (mänguvõimaluste väljamõtlemine, liigutuste kombineerimine).

Järeldused töö kohta:

1. Õues mängimisel on suur tähtsus lapse igakülgseks arenguks: füüsiliseks, vaimseks, emotsionaalseks, sotsiaalseks.

2. Õuemäng on lapse teadlik, aktiivne tegevus, mida iseloomustab kõikidele mängijatele kohustuslike reeglitega seotud ülesannete täpne ja õigeaegne täitmine.

3. Mängude valikul tuleb lähtuda põhiharidusprogrammi nõuetest ja soovitustest, mille järgi koolieelne õppeasutus töötab.

4. Keskmise vanuserühma lastega mängu õppimisel on soovitatav tugineda süžeelistele mängupiltidele, laste kujutlusvõimele ja kujutlusvõimele.

5. Õuemängude läbiviimisel peate arvestama:

Laste vanus ning psühholoogilised ja pedagoogilised omadused;

Keskenduda koolieelikute põhiliigutuste ja psühhofüsioloogiliste omaduste arendamisele;

lapse huvide ja vajaduste valdkond;

Mängu eesmärkide, eesmärkide, reeglite ja mängutingimuste järk-järguline komplitseerimine.

Bibliograafia

1. Agapova mängud koolieelikutele /, . - M.: ARKTI, 2008. - 124 lk.

2. Pelmeen - meelelahutuslikud tegevused 5-7-aastaste lastega. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 lk.

3. Gorohhovi tegevus ja eelkooliealiste laste iseseisvus: monograafia. - Samara: GOU SF GOU VPO MGPU, 2011. - 104 lk.

4. Gromovi mängud lastele. - M.: TC Sphere, 2009. - 128 lk.

5. Sünnist koolini. Ligikaudne alushariduse üldhariduslik põhiprogramm / Toim. , . - M.: Mosaic-Sintez, 2010. - 304 lk.

6. Penzulaeva mängud ja mänguharjutused lastele vanuses 3-5 aastat /. – M.: Vlados, 2003. – 80 lk.

7. Stepanenkova ning kehalise kasvatuse ja lapse arengu meetodid: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale õpik asutused. - 2. väljaanne, Rev. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2006. - 368 lk.

Jutumängud. Seda tüüpi mängud on üles ehitatud nende laste kogemuste põhjal, kellel on
oma ideid ja teadmisi ümbritseva elu, elukutsete kohta (piloot, tuletõrjuja,
juht jne), transpordivahendid (auto, rong, lennuk), loodusnähtused,
loomade ja lindude elustiil ja harjumused.
Mõned loomade käitumise tunnused (rebase kavalus, kiskjate harjumused -
hunt, haug, jäneste liikumiskiirus, linnud, hoolitsev kanaema jne), kõige rohkem
erinevate elukutsete inimeste töötoimingute sooritamise iseloomulikud hetked,
Selle aluseks on erinevate sõidukite liikumise tunnused
süžee lahti harutamine ja mängureeglite kehtestamine.
Mängu süžee ja reeglid määravad mängijate liigutuste iseloomu. Ühes
juhtum, lapsed, jäljendavad hobuseid, jooksevad, tõstavad põlved kõrgele, teises -
nad hüppavad nagu jänkud kolmandas - nad peavad saama trepist üles ronida nagu tuletõrjujad jne.
e. Jutumängudes on seetõttu sooritatavad liigutused enamasti
imiteeriv iseloom.
Lapsed alustavad, peatavad või muudavad liigutusi vastavalt reeglitele
mängud, mis on tavaliselt süžeega tihedalt seotud ja määravad käitumise ja
mängijate suhe. Mõnes jutumängus mängijate tegevused
on määratletud tekstiga ("Karu juures metsas", "Haned", "Jänesed ja hunt" jne).
Lugudega mobiilimängude üks omadusi on võimalus
mõjutada lapsi piltide, rollide, mida nad täidavad, reeglite kaudu,
mille järgimine on kõigile kohustuslik.
Narratiivsed õuemängud on valdavalt kollektiivsed, arv
mängijaid võivad olla erinevad (5 kuni 25) ja see võimaldab mänge laialdaselt kasutada
erinevatel tingimustel ja erinevatel eesmärkidel.
Jutumängudes kujutab enamik lapsi tavaliselt näiteks linde,
jänkusid ja ühest lapsest või hooldajast saab vastutusrikka rolli täitja -
hunt, rebane, kass. Laste tegevused on omavahel tihedalt seotud. Niisiis, lapse tegevus,
mängides hundi rolli, julgustab ülejäänud mängus osalejaid – jäneseid – liikuma
kiirem, energilisem. Seda mängivad lapsed. Samas iga laps
mängides näitab üles iseseisvust, initsiatiivi, kiirust ja osavust parimal moel
võimalusi.
Kuna selle rühma mängudes tegutseb laste meeskond, järgides reegleid,
see määrab suuresti nende käitumise ja suhted. Väikelapsed õpivad
kooskõlastatud ühistegevus teatud tingimustel, õppida muutuma
liigutuste viis ja iseloom vastavalt signaalidele ja reeglitele. Näiteks: lapsed
kujutades rongi, liikudes üksteise järel, proovige mitte otsa sõita
ees kõndides: auto aeglustab kiirust ja peatub punase tule ees (kiik
punane lipp) lennukid maanduvad kasvataja verbaalsel märguandel; linnukesed
nad lendavad kiiresti oma pesadesse minema, kui vihma sajab jne.
Narratiivseid välimänge kasutatakse laialdaselt igas vanuses.
lasteaia rühmad. Eriti populaarsed on need aga nooremas eelkoolieas.
Mängud toimuvad täiskasvanu otsese järelevalve all, kes loob
soodsad tingimused laste pedagoogiliseks mõjutamiseks.
Jutumängudes on lapsed väga spontaansed, muutudes tegelasteks
mängud, olles sellest haaratud, kordavad nad korduvalt selliseid liigutusi nagu kõndimine, jooksmine, hüppamine
(paigale hüppamine ja edasi liikumine, madalatelt esemetelt maha hüppamine,
üle nööri, nööri, väikese kuubi hüppamine), roomamine, roomamine. Need liigid
liigutused sisalduvad kõige sagedamini lastemängude sisus, need põhinevad mängul
mänguprobleemide lahendamiseks vajalikud toimingud.
Treenimiseks on vähem võimalusi jutupõhistes välimängudes
koolieelses eas lapsed sellistes liigutustes nagu palli viskamine ja püüdmine,
pallide veeretamine, pallid kindlas suunas ja sihtmärgil, ronimine
võimlemistrepid. Nooremad koolieelikud on nendes endiselt halvasti kursis
liigutused, mistõttu mänguolukorrad mitte ainult ei loo neile soodsaid tingimusi
jõudlust, vaid vastupidi, muudavad selle lastele veelgi raskemaks. Seetõttu õppimine
Imikutel on neid liigutusi kõige otstarbekam teha harjutuste vormis.
Lastele mõeldud mängude ehitamisel on oma omadused. Nii et tehke rohkem
keerulised liigutused neis peaksid toimuma rahulikus keskkonnas, kui tähelepanu
laste tähelepanu ei sega ükski lisasignaal. Siis lapsed tegutsevad
rahulikult ja suudab liigutust sooritada ilma liigse kiirustamiseta, näiteks: jänesed
murule hüppamine, kui hunti pole; hiired jooksevad kergesti, kui kass magab. Signaali saatmine aadressile
tegevuse muutus, püüdja ​​välimus on tugevad ärritajad, segavad
laste tähelepanu liigutuste kvaliteedile. Sel juhul ei tohiks lapsed
nõuavad nende kujutatud tegelase liikumise täpset reprodutseerimist.
Liigutuste sooritamiseks kõige soodsamates tingimustes, mis arenevad sisse
mängu ajal saate juhtida lapse tähelepanu nende õigele rakendamisele
piltide näitamine, selgitamine, kasutamine, mida lapsed jäljendavad ja juba esitavad
teatud nõuded nende paljundamiseks. Muudel tingimustel lapsed lihtsalt põgenevad
ja liigutuste täpsusele pööratakse sellistel juhtudel vähe tähelepanu.
Lastele mõeldud jutumängudes on ka vastutusrikkad rollid. Enamasti nad
sooritab kasvataja.
Plaatideta mängud. Plotless mängud nagu püünised, kriipsud on väga lähedal
süžee - neil lihtsalt pole pilte, mida lapsed jäljendavad, kõike muud
komponendid on samad: reeglite olemasolu, vastutustundlikud rollid (lõksud, sildid),
kõigi osalejate omavahel seotud mängutoimingud. Need mängud, nagu jutumängud,
lihtsate liigutuste alusel, kõige sagedamini jooksmine koos püüdmise ja peitmisega jne.
Sellised mängud on saadaval nii noorematele kui ka vanematele koolieelikutele.
Siiski tuleb märkida, et süžeeta mängud nõuavad rohkem
iseseisvus, liigutuste kiirus ja osavus, ruumis orienteerumine kui
süžee. See on tingitud asjaolust, et mängutoimingud nendes ei ole mängimisega seotud
süžee, kus on võimalik kombineerida erinevaid liigutusi ja nende vaheldumisi ning koos teostusega
konkreetne motoorne ülesanne. Määratakse kindlaks sellise ülesande täitmise tingimused
reeglid.
Kuna reeglid nõuavad osalejatelt üsna kiiret ja väledat,
Süžeevabad mängud on kõige tavalisemad koolieelses ja vanemas eas
vanuses, ainult selle kõige elementaarsemad mänguvormid
lahke.
Selliste mängude aluseks on teatud motoorsete ülesannete täitmine
kõige lihtsamate reeglite järgi.
Esimesed süžeeta mängud 2-3 aastastele lastele on sellised mängud nagu
"Püüdke mind", "Püüa mind". Nad pakuvad lastele ülesandeks kolida ühes
suund õpetaja taha või tema juurest etteantud kohta - "majja", kus
õpetaja ei tohiks neid kinni püüda. Iga laps, täites ülesannet iseseisvalt, samal ajal
aeg töötab koos teiste lastega. Järk-järgult muutuvad mängud raskemaks. Üks kord
lapsed õpivad kõndima, jooksma alarühmades ja kogu rühma ühes suunas, õpetaja
mängu ajal võib suunda muuta, aidates kaasa oskuste kujunemisele
liigutused, võime ruumis navigeerida. Samal ajal õpetatakse lapsi
elementaarne reegel on liikuda ilma üksteisele vastu põrkamata.
Seejärel tutvustatakse mänge, milles on keerulisemad ülesanded tähelepanu, jaoks
orienteerumine ruumis. Nii et näiteks lapsed peaksid kolima kuhu
lapse käes on kolvi värvile vastav lipp või kus
heliseb kell ("Leia oma laps", "Kust heliseb kell?"). Sellised mängud nõuavad
lastelt põhivärvide tundmine, kõrva järgi määramine, kust heli tuleb ja sisse
vastavalt sellele võimele oma tegevust reguleerida.
Mängudes nagu "Hoolitse objekti eest", "Ära jää hiljaks" esitatakse lastele
nõuded: tehke toimingud nii kiiresti kui võimalik, leidke oma koht, salvestage oma
objekt (kuubik, rõngas, kõrist). Nendes lihtsaimates mängudes juba toimub
ülesanne, sundides last näitama kiirust ja osavust.
Süžeevabades mängudes (keel, rõngaviskamine, "Pallikool") esinevad lapsed rohkem
keerulised liigutused: viskamine, märklaua veeremine, viskamine ja püüdmine. Nooremate lapsed
koolieelses eas on sellised liigutused halvasti omandatud, seetõttu kasutatakse neid alguses laialdaselt.
kasutatakse mänguharjutustes, näiteks: "Veeretage palli", "Lööge väravat",
"Viska kõrgemale" jne. Neid liigutusi harjutades omandavad lapsed järk-järgult
oskused ja oskused tegutseda erinevate esemetega (pallid, kerad,
rõngad), arendavad nad silma, liigutuste koordinatsiooni, osavust. Osalemine
Nende mängude abil omandavad lapsed palju kasulikke oskusi.
Hoolimata asjaolust, et lastega töötamisel kasutatakse süžeeta mänge, pole see nii
laialdaselt, loona, osalevad lapsed neis suure heameelega. Seda selgitatakse
asjaolu, et sellistes mängudes on kasvataja aktiivne osaleja. Ta näitab lastele
kuidas teatud ülesandeid täita, täidab ta ise vastutusrikka rolli, suunab
kogu mängu kulgu, seab lapsi emotsionaalselt üles, aidates neil täita erinevaid ülesandeid.
liigutused.
Timofejeva E.A. Õuemängud algkooliealiste lastega: juhend kasvatajale / E.A. Timofejev. – M.: Valgustus, 1986. – 67 lk.