Eripedagoogika koolisüsteem. Parandusõpetus

Standardsätte kohaselt jagunevad Venemaal spetsiaalsed (parandus-)asutused 8 tüüpi:

1. 1. tüüpi eri(parandus)õppeasutus luuakse kurtide laste harimiseks ja kasvatamiseks, nende igakülgseks arendamiseks tihedas seoses verbaalse kõne kui kuulmis-visuaalsel alusel suhtlemis- ja mõtlemisvahendi kujunemisega, psühhofüüsilise arengu kõrvalekallete korrigeerimine ja kompenseerimine, üldhariduse, töö- ja sotsiaalse ettevalmistuse saamiseks iseseisvaks eluks.

2. II tüüpi parandusasutus luuakse kuulmispuudega (osalise kuulmislangusega ja kõne erineva raskusastmega) laste ja hiliskurtide (koolieelses või koolieas kurdid, kuid iseseisev kõne säilinud) laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. , nende igakülgne arendamine, mis põhineb verbaalse kõne kujunemisel, kõnevaba suhtlemise ettevalmistamine kuulmis- ja kuulmis-visuaalsel alusel. Kuulmispuudega laste haridus on korrigeeriva suunitlusega, mis aitab kaasa arenguhälvetest ülesaamisele. Samal ajal pööratakse kogu haridusprotsessi jooksul erilist tähelepanu kuulmistaju arendamisele ja tööle suulise kõne kujundamisel. Õpilastele võimaldatakse aktiivne kõnepraktika, luues kuulmis-kõnekeskkonna (kasutades helivõimendusseadmeid), mis võimaldab moodustada loomulikule kõlale lähedast kõnet auditoorsel alusel.

3.4. III ja IV tüüpi parandusasutused pakuvad väljaõpet, koolitust, esmaste ja sekundaarsete kõrvalekallete korrigeerimist nägemispuudega õpilaste arengus, ohutute analüsaatorite väljatöötamist, korrigeerivate ja kompenseerivate oskuste kujundamist, mis aitavad kaasa õpilaste sotsiaalsele kohanemisele. ühiskond. Vajadusel saab korraldada pimedate ja vaegnägijate, kõõrdsilmsus- ja amblüoopiahaigete laste ühist (ühes parandusasutuses) koolitust.

5. V tüüpi parandusasutus luuakse raske kõnepatoloogiaga laste harimiseks ja kasvatamiseks, neile eriabi osutamiseks, mis aitab üle saada kõnehäiretest ja nendega seotud vaimse arengu tunnustest.

6. VI tüüpi parandusasutus luuakse luu- ja lihaskonna häiretega (erineva etioloogia ja raskusastmega motoorsete häiretega, tserebraalparalüüsiga, luu- ja lihaskonna kaasasündinud ja omandatud deformatsioonidega, ülaosa lõtv halvatusega) laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. alajäsemete, ala- ja ülajäsemete parees ja paraparees), motoorsete funktsioonide taastamiseks, kujundamiseks ja arendamiseks, laste vaimse ja kõne arengu puudujääkide parandamiseks, nende sotsiaalseks ja tööjõuliseks kohanemiseks ning ühiskonda integreerimiseks. spetsiaalselt organiseeritud motoorne režiim ja ainepraktilised tegevused.

7. VII tüüpi parandusasutus luuakse vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja kasvatamiseks, kellel on potentsiaalselt säilinud võimalused intellektuaalseks arenguks, mälu-, tähelepanu-, psüühiliste protsesside vähene tempo ja liikuvus, suurenenud kurnatus. , aktiivsuse vormimata vabatahtlik regulatsioon, emotsionaalne ebastabiilsus, nende vaimse arengu ja emotsionaalse-tahtliku sfääri korrigeerimise tagamiseks, kognitiivse tegevuse aktiveerimiseks, õppetegevuse oskuste ja võimete kujundamiseks.

8. VIII tüüpi parandusasutus luuakse vaimse alaarenguga laste harimiseks ja kasvatamiseks, et korrigeerida kõrvalekaldeid nende arengus hariduse ja tööõpetuse, samuti sotsiaalse ja psühholoogilise rehabilitatsiooni abil järgnevaks ühiskonda integreerumiseks.

Haridusprotsess 1-6 tüüpi asutustes toimub vastavalt üldhariduse üldharidusprogrammile.

Teemal: metoodilised arendused, ettekanded ja märkmed

Matemaatika eksamid (2. klass) VIII tüüpi eri- (parandus-)asutustele

Matemaatikaeksamid töötati välja kogu õppeaastaks 2. klassi jaoks "VIII tüüpi eri(parandus)asutuste programmi raames". Valikud on erinevad. 1. variant – õpilastele...

MUUDETUD PROGRAMM KUULMISTAJU ARENDAMISEKS JA HÄÄLDUSE ÕPETAMISEKS II TÜÜPI ERI(KORREKTSIOONI)ASUTUSTE 8-11 KLASSIS (KUULMIS-KUULMISELE LASTELE)

( veeris-alumine: 0 cm; suund: ltr; värv: rgb(0, 0, 10); joone kõrgus: 0,18 cm; lesed: 2; orvud: 2; )p.western ( font-perekond: "Times New Roman ",serif; fondi suurus: 14pt; )p.cjk ( fondiperekond: "Tim...

Metoodiline arendus sisaldab materjali kahe looma kirjelduse ja kirjelduse-võrdluse koostamiseks, kasutades minu tunni jaoks tehtud ettekannet....

Parandusõppeasutused on spetsiaalselt loodud kõiki vajadusi arvestades õppeasutused, mis tagavad õpilastele arengupuudega; koolitus, haridus, ravi, aidates kaasa nende sotsiaalsele kohanemisele ja ühiskonda integreerumisele.

Esmakordselt alustati spetsiaalsete laste eriõpet Hispaanias 1578. aastal, Inglismaal 1648. aastal. Prantsusmaal 1670. aastal. Vaimupuudega laste erihariduse katsed algasid 19. sajandil, kombineerituna oligofreenia fenomeni uurimisega. Vene impeeriumis tekkis laste erihariduse süsteem 1797. aastal keisrinna Maria Fjodorovna osakonna loomisega, mis pööras erilist tähelepanu lastekodudele.

20. sajandi alguses tegutses Vene impeeriumis umbes 4,5 tuhat heategevusorganisatsiooni ja 6,5 ​​tuhat laste, sealhulgas arengupuudega laste sotsiaalse toetamise asutust. Revolutsioonieelsel Venemaal loodi eriõppeasutuste võrgustik ja 20. sajandi alguseks, kui erilaste õpetamise ja kasvatamise kogemus võeti kõikjal omaks, hakati teadmisi süstematiseerima - paranduspedagoogika kujunes ühtse õppesüsteemina. parandusõpetus.

Tänapäeval reguleerivad Venemaal eri(parandus)õppeasutuste tegevust näidismäärus “Õpilaste, arengupuudega õpilaste eriõppeasutuse (parandus)õppeasutuse kohta” (1997) ja kirjaga “Paranduslike õppeasutuste tegevuse eripära kohta. I-VIII tüüpi eri(parandus)õppeasutused” .

Spetsiaalsed (paranduslikud) asutused Venemaal jagunevad 8 tüüpi:

1.Eri(parandus)õppeasutus I tüüp on loodud kurtide laste harimiseks ja kasvatamiseks, nende igakülgseks arendamiseks tihedas seoses verbaalse kõne kui kuulmis-visuaalse kommunikatsiooni- ja mõtlemisvahendi kujunemisega, nende psühhofüüsilises arengus kõrvalekallete korrigeerimiseks ja kompenseerimiseks, üldiseks saamiseks. haridus-, töö- ja sotsiaalne ettevalmistus iseseisvaks eluks.

2. Parandusasutus tüüp II on loodud kuulmispuudega (osalise kuulmislangusega ja kõne erineva raskusastmega) laste ja hiliskurtide (koolieelses või koolieas kurdid, kuid säilitavad iseseisva kõne) harimiseks ja kasvatamiseks, nende igakülgseks arendamiseks, mis põhineb kuulmispuude kujunemisel. verbaalne kõne, kõnevaba suhtlemise ettevalmistamine kuulmis- ja kuulmis-visuaalsel alusel. Kuulmispuudega laste haridus on korrigeeriva suunitlusega, mis aitab kaasa arenguhälvetest ülesaamisele. Samal ajal pööratakse kogu haridusprotsessi jooksul erilist tähelepanu kuulmistaju arendamisele ja tööle suulise kõne kujundamisel. Õpilastele võimaldatakse aktiivne kõnepraktika, luues kuulmis-kõnekeskkonna (kasutades helivõimendusseadmeid), mis võimaldab moodustada loomulikule kõlale lähedast kõnet auditoorsel alusel.

3.4. Parandusasutused III ja IV tüüpi pakkuda koolitust, haridust, esmaste ja sekundaarsete kõrvalekallete korrigeerimist nägemispuudega õpilaste arengus, ohutute analüsaatorite väljatöötamist, korrigeerivate ja kompenseerivate oskuste kujundamist, mis aitavad kaasa õpilaste sotsiaalsele kohanemisele ühiskonnas. Vajadusel saab korraldada pimedate ja vaegnägijate, kõõrdsilmsus- ja amblüoopiahaigete laste ühist (ühes parandusasutuses) koolitust.

5. Parandusasutus V tüüp See on loodud raske kõnepatoloogiaga laste harimiseks ja harimiseks, neile eriabi osutamiseks, mis aitab üle saada kõnehäiretest ja nendega seotud vaimse arengu tunnustest.

6. Parandusasutus VI tüüp loodud luu- ja lihaskonna häiretega (erineva etioloogia ja raskusastmega motoorsete häiretega, tserebraalparalüüsiga, luu-lihaskonna kaasasündinud ja omandatud deformatsioonidega, üla- ja alajäsemete lõtv halvatusega, üla- ja alajäsemete lõtvunud halvatusega, erinevate etioloogiate ja raskusastmetega motoorsete häiretega) laste koolitamiseks ja kasvatamiseks. ala- ja ülajäsemed), motoorsete funktsioonide taastamiseks, kujundamiseks ja arendamiseks, laste vaimse ja kõne arengu puuduste parandamiseks, nende sotsiaalseks ja tööjõuliseks kohanemiseks ning ühiskonda integreerimiseks spetsiaalselt korraldatud motoorse režiimi ja subjekti alusel. - praktilised tegevused.

7. Parandusasutus tüüp VII on loodud vaimse alaarenguga laste koolitamiseks ja kasvatamiseks, kellel on potentsiaalselt säilinud intellektuaalse arengu võimalused, mälu-, tähelepanu-, psüühiliste protsesside vähene tempo ja liikuvus, suurenenud kurnatus, vormimata vabatahtlik tegevusregulatsioon, emotsionaalne ebastabiilsus. , tagada nende vaimse arengu ja emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimine, kognitiivse tegevuse aktiveerimine, kasvatustegevuse oskuste ja võimete kujundamine.

8. Parandusasutus VIII tüüp on loodud vaimse alaarenguga laste harimiseks ja kasvatamiseks, et korrigeerida kõrvalekaldeid nende arengus hariduse ja tööõpetuse ning sotsiaal-psühholoogilise rehabilitatsiooni abil järgnevaks ühiskonda integreerumiseks.

Haridusprotsess 1-6 tüüpi asutustes toimub vastavalt üldhariduse üldharidusprogrammile.

Eelnevast näeme, et igasuguse parandusõppe peamised eesmärgid on erilise lapse sotsiaalne kohanemine ja ühiskonda integreerimine, st eesmärgid on kaasamisega täiesti identsed. Mis vahe on kaasaval ja eriharidusel? Eelkõige seatud eesmärgi saavutamise viisides.

1. Eripedagoogika metoodika kujundatakse teadmiste põhjal arengupuudega laste füsioloogilistest ja psüühilistest iseärasustest. Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine, erivarustus, eritehnikad, visualiseerimine ja didaktika materjali selgitamisel, laste iseärasustest lähtuv režiimi ja tundide täituvuse erikorraldus, toitumine, ravi, logopeedi, logopeedi, psühholoogi ühtne töö, arstid ... see pole kogu nimekiri, mida massikoolis esindada ei ole ega saa.

2. Massikooli põhieesmärk on anda õpilastele teadmisi nende hilisemaks kasutamiseks. Üldharidusasutuses hinnatakse eelkõige ja oluliselt just teadmiste taset, õppetöö võtab 5-10% programmist. Parandusasutustes on seevastu esiteks suurem osa programmist 70–80% hõivatud haridusega. Tööjõud 50%, füüsiline ja moraalne 20 - 30%. Suurt rõhku ja rõhku pannakse tööoskuste õpetamisele, kusjuures igal paranduskoolil on vastavalt oma tüübile oma töökojad, kus koolitatakse lapsi just neil erialadel, mis on neile kättesaadavad ja lubatud, vastavalt kinnitatud nimekirjale.

3. Õppekorraldus paranduskoolis koosneb 2 osast. Päeva esimesel poolel saavad lapsed teadmisi õpetajatelt ning päeva teises pooles pärast lõunasööki ja jalutuskäiku õpitakse koos õpetajaga, kellel on oma programm. See on liiklusreeglite õppimine. Käitumisreeglid avalikes kohtades. Etikett. Rollimängud, ekskursioonid, praktilised ülesanded koos järgneva analüüsi ja olukorra analüüsiga. Käsitöö... Ja palju muud, mida üldharidusprogramm ette ei näe.

Seega tekib küsimus, kes suudab nii oluliselt erineva lähenemisega makroühiskonnas paremini sotsialiseerida, kohandada ja integreerida ellu erilisi lapsi? Kas tasub nii halastamatult hävitada seda, mis on aastasadu kogunenud, läbi töötatud, eriliste laste jaoks loodud? Poed, hoovid, mänguväljakud, laste infrastruktuur, massi- ja paranduskoolide koostöö on täiesti piisav staadion eriliste laste ühiskonda tutvustamiseks. Mis on siis kaasamise olemus? Ja kas meil on seda tõesti nii väga vaja?

- asutused, mis on mõeldud erinevate psühhofüüsilise arengu kõrvalekalletega lastele, noorukitele ja täiskasvanutele.

Venemaal 19. sajandil. eriõppeasutused loodi reeglina heategevuslikul alusel ja ainult väljendunud defektidega lastele (koolid kurtidele, pimedatele ja raske vaimse alaarenguga lastele). Selliste koolide kontingent hõlmas mitte rohkem kui 6% nende laste koguarvust. Paljusid anomaalsete laste kategooriaid ei õpetatud üldse. XX sajandil. riik on võtnud ülesandeks erinevate puuetega laste koolitamise ja ühiskondlikult kasuliku töö tutvustamise läbi puuduste parandamise ja hüvitamise. Eriõppeasutused arvati üldisesse avaliku hariduse, tervishoiu ja eritoetuse süsteemi ning diferentseeriti vastavalt konkreetse defekti olemusele ja sügavusele.

Haridusministeeriumi süsteemi kuuluvad: a) eriinternaatkoolid, pikendatud päevaga koolid, milles koolitatakse kõiki üldharidusõppes olevaid anomaalseid kooliealisi lapsi; b) eriõhtused (vahetus-) ja osakoormusega koolid kuulmis- ja nägemispuudega töötavatele noortele; c) koolieelsed eriasutused: lastekodud, internaatkoolid, erikoolide koolieelsed internaatosakonnad; lasteaiad, lasteaiad, massilasteaedade erirühmad pikendatud päevaga või viiepäevase lastega; d) riigikoolide logopeedilised keskused. Sotsiaalministeeriumi süsteemi kuuluvad: a) Vaegkuuljate Seltsi ja Pimedate Seltsi haridus- ja tootmisettevõtted, mis on mõeldud kuulmis- ja nägemispuudega noorte erialaseks koolitamiseks; b) internaatkoolid eelkooliealistele ja kooliealistele lastele, kellel on rasked vaimse alaarengu vormid, tserebraalparalüüs (liikumise ja kõne puudumisel), pimekurt-tummad, sealhulgas vaimse alaarenguga lapsed. Sisse võivad astuda need, kes on lõpetanud mis tahes erikoolid (v.a vaimse alaarenguga laste abikoolid), võttes arvesse riigi tehnikumidesse ja ülikoolidesse vastuvõtmise reegleid üldiselt.

Tänu iga ebanormaalsete laste kategooria psühhofüüsilise arengu ja kognitiivsete võimete seaduste ja tunnuste põhjalikule ja igakülgsele uurimisele on loodud kümnet tüüpi erikoolide ja koolieelsete lasteasutuste diferentseeritud võrgustik. Sellesse võrgustikku kuuluvad: kurtide laste koolid, kus õpilased saavad 12 õppeaasta jooksul mittetäieliku keskhariduse (vastab tavakooli kaheksale klassile); kahe osakonnaga vaegkuuljate koolid: 1) 12 õppeaastaks omandatakse üldkeskharidus, 2) sama kaua - mittetäielik keskharidus; pimedate ja vaegnägijate koolid, mis võivad eksisteerida nii eraldi kui ka iseseisvate osakondadena ühe või teise kategooria nägemispuudega laste jaoks; raskete kõnehäiretega laste koolid, kus on kaks osakonda: 1) 11-aastase haridusega lapsed, kellel on selline kõnepatoloogia nagu alapia, afaasia, düsartria jne, saavad puuduliku keskhariduse, 2) raskete kogelemisvormidega lapsed ( selle kooli lapsed lähevad defekti kõrvaldamisel massidesse); koolid luu- ja lihaskonna häiretega lastele, sh ajuhalvatuse tagajärgedega lastele (11–12-aastaseks õppeks saavad lapsed keskhariduse, koolis jagatakse klassid intellektipuudega lastele, mis töötavad eriõppekavade järgi ); vaimse alaarenguga laste koolid (9-aastane haridus, lapsed viiakse üle tavakooli, kui hilinemine korrigeeritakse); vaimselt alaarenenud laste koolid (abikoolid), kus õpilased saavad 9 õppeaastaks hariduse ligikaudu algkooli tasemel. Kõik erikoolitüübid, välja arvatud abikoolid, annavad kvalifitseeritud haridust. Ainult kahte tüüpi koolides (vaegkuuljate II jaoskonna kurtide ja vaegkuuljate jaoks) antakse mittetäielikku keskharidust, ülejäänud koolides antakse keskharidus. Kõikide erikoolide õppekavades on ette nähtud tööstus- ja tööõpetus teatud tüüpi tööstus- või põllumajandustööl. Õpilased on varustatud spetsiaalsete õpikutega kõigis õppekava põhiainetes.

Kõigi kategooriate anomaalsete laste jaoks, kes peavad õppima erikoolides, on loodud spetsiaalsete koolieelsete lasteasutuste võrgustik. 3–7-aastaseid lapsi kasvatatakse koolieelsetes lastekodudes, lasteaedades, 2–7-aastaseid lasteaedades ja 5–7-aastaseid koolieelsetes osakondades vastavates erikoolides. Mõnes massilasteaias on spetsiaalsed logopeedilised rühmad, kuhu lapsed viiakse üheks aastaks üle kõnehäirete korrigeerimiseks.

Puuetega laste parandusõpe - kategooriana

Kaasaegse eri(parandus)õppe probleemi arvestades on vaja selgitada iga selle nimetuses sisalduvat mõistet: haridus, eri-, parandusõpetus.

Mõiste kõige täielikum määratlus haridus andis: "Haridus on sotsiaalselt organiseeritud ja normaliseeritud protsess sotsiaalselt oluliste kogemuste pidevaks ülekandmiseks eelmiste põlvkondade poolt järgmistele põlvkondadele, mis on ontogeneetilises mõttes isiksuse kujunemise biosotsiaalne protsess. Selles protsessis eristatakse kolme peamist struktuuriaspekti: kognitiivne , kogemuste omastamise tagamine inimese poolt; tüpoloogiliste isiksuseomaduste ning füüsilise ja vaimse arengu harimine.

Seega koosneb haridus kolmest põhiosast: koolitus, kasvatus ja areng, mis, nagu märgitud, toimivad ühtse, üksteisega orgaaniliselt seotud ning nende eristamine, vahetegemine on peaaegu võimatu ning see on hariduse kontekstis kohatu. süsteemi dünaamika.

Mõiste "parandus" juur on "parandus". Selgitagem selle arusaama tänapäevastes teadusuuringutes.

Parandus(lat. Correctio - parandus) defektoloogias - pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on parandada või nõrgendada laste psühhofüüsilise arengu puudusi. Korrektsioon tähendab nii individuaalsete defektide parandamist (näiteks häälduse, nägemise korrigeerimine) kui ka terviklikku mõjutamist ebanormaalse lapse isiksusele, et saavutada positiivne tulemus tema haridus-, kasvatus- ja arenguprotsessis. Kognitiivse tegevuse ja lapse füüsilise arengu arengus esinevate defektide kõrvaldamist või tasandamist tähistatakse mõistega "parandus- ja kasvatustöö".

Parandus- ja kasvatustöö on kõikehõlmavate pedagoogiliste meetmete süsteem isiksuse kui terviku ebanormaalse arengu erinevatele tunnustele, kuna mis tahes defekt ei mõjuta negatiivselt mitte eraldi funktsiooni, vaid vähendab lapse sotsiaalset kasulikkust kõigis selle ilmingutes. See ei taandu elementaarsete funktsioonide mehaanilistele harjutustele ega spetsiaalsete harjutuste komplektile, mis arendavad kognitiivseid protsesse ja ebanormaalsete laste teatud tüüpi tegevusi, vaid hõlmab kogu haridusprotsessi, kogu institutsioonide tegevuste süsteemi.

Parandusõpetus ehk paranduskasvatustöö on spetsiaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste, sotsiaalkultuuriliste ja terapeutiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada puuetega laste psühhofüüsilise arengu puudusi, anda neile olemasolevaid teadmisi, oskusi ja võimeid, arendada ja kujundada nende isiksust. tervikuna. Parandusõppe olemus on lapse psühhofüüsiliste funktsioonide kujundamine ja tema praktilise kogemuse rikastamine koos tema vaimsete, sensoorsete, motoorsete ja käitumishäirete ületamise või nõrgendamisega, silumisega.

Kooliõpilaste üldhariduslike ja tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise protsessis on parandus- ja kasvatusülesannetele allutatud kõik klassi- ja klassivälise töö vormid ja liigid.

Hüvitis(lat. Compensatio - kompenseerimine, tasakaalustamine) häiritud või vähearenenud kehafunktsioonide asendamine või ümberkorraldamine. See on keeruline, mitmekesine keha kohanemisvõime protsess kaasasündinud või omandatud kõrvalekallete tõttu. Kompensatsiooniprotsess põhineb kõrgema närvitegevuse olulisel reservivõimel. Lastel moodustuvad kompenseerimise käigus uued tingimuslike seoste dünaamilised süsteemid, korrigeeritakse kahjustatud või nõrgenenud funktsioone ning areneb isiksus.

Mida varem algab eripedagoogiline mõjutamine, seda paremini areneb kompensatsiooniprotsess. Varases arengujärgus alustatud parandus- ja kasvatustöö hoiab ära elundikahjustuse sekundaarsed tagajärjed ja aitab kaasa lapse arengule soodsas suunas:

Sotsiaalne rehabilitatsioon(lat. Rehabilitas - sobivuse, võime taastamine) meditsiinilises ja pedagoogilises mõttes - ebanormaalse lapse kaasamine sotsiaalsesse keskkonda, tutvumine sotsiaalse elu ja tööga tema psühhofüüsiliste võimete tasemel. See on peamine ülesanne pedagoogika teoorias ja praktikas.

Taastusravi viiakse läbi meditsiiniliste vahenditega, mis on suunatud arengudefektide kõrvaldamisele või leevendamisele, samuti erihariduse, kasvatus- ja erialase ettevalmistuse abil. Taastusravi käigus kompenseeritakse haigusest kahjustunud funktsioonid.

Sotsiaalne kohanemine(lad. Adapto - kohaneda) - ebanormaalsete laste individuaalse ja rühmakäitumise vastavusse viimine sotsiaalsete normide ja väärtuste süsteemiga. Anomaalsetel lastel on arengudefektide tõttu raskendatud suhtlemine sotsiaalse keskkonnaga, väheneb võime adekvaatselt reageerida toimuvatele muutustele ja järjest keerukamatele nõuetele. Neil on erilisi raskusi oma eesmärkide saavutamisel kehtivate normide piires, mis võib põhjustada neile sobimatut reaktsiooni ja põhjustada kõrvalekaldeid käitumises.

Laste õpetamise ja kasvatamise ülesannete hulka kuulub nende adekvaatse suhte tagamine ühiskonnaga, kollektiiviga, sotsiaalsete (sh õiguslike) normide ja reeglite teadlik rakendamine. Sotsiaalne kohanemine annab lastele võimaluse osaleda aktiivselt ühiskondlikult kasulikus elus. Töökogemus näitab, et õpilased on võimelised valdama meie ühiskonnas aktsepteeritud käitumisnorme.

Anname välja pakutud haridusliku parandusprotsessi ligikaudse sisuka dekodeerimise:

1.parandusõpe- see on teadmiste assimileerimine psühhofüüsilise arengu puuduste ületamise viiside ja vahendite kohta ning omandatud teadmiste rakendamise viiside assimileerimine;

2.Parandusõpetus- see on tegevuse subjekti spetsiifilisuse suhtes muutumatute tüpoloogiliste omaduste ja isiksuseomaduste (kognitiivne, töö, esteetiline jne) kasvatamine, mis võimaldab kohaneda sotsiaalses keskkonnas;

3.Korrigeeriv areng- see on vaimse ja füüsilise arengu puudujääkide korrigeerimine (ületamine), vaimsete ja füüsiliste funktsioonide, intaktse sensoorse sfääri ja defekti kompenseerimise neurodünaamiliste mehhanismide parandamine.

Paranduspedagoogilise süsteemi toimimine põhineb järgmistel sätetel, mis on sõnastatud tema poolt välja töötatud psüühika kultuurilise ja ajaloolise arengu teooria raames: defekti struktuuri (spetsiifiliste tunnuste) keerukus, üldised arengumustrid. normaalsest ja ebanormaalsest lapsest. Korrigeerimistöö eesmärk peaks olema orienteerumine ebanormaalse lapse kui tavalise lapse igakülgsele arengule, ühtaegu parandades ja siludes tema puudusi: "Harida on vaja mitte pimedat, vaid last ennekõike. pimedate ja kurtide harimine tähendab kurtuse ja pimeduse harimist ..." (22). Ebatüüpilise arengu korrigeerimist ja kompenseerimist saab tõhusalt läbi viia ainult arendusõppe protsessis, kasutades maksimaalselt tundlikke perioode ning tuginedes tegeliku ja vahetu arengu tsoonidele. Haridusprotsess tervikuna ei tugine mitte ainult väljakujunenud funktsioonidele, vaid ka tekkivatele funktsioonidele. Seetõttu on parandusõppe kõige olulisem ülesanne proksimaalse arengu tsooni järkjärguline ja järjepidev ülekandmine lapse tegeliku arengu tsooni. Lapse ebatüüpilise arengu parandus-kompenseerivate protsesside rakendamine on võimalik ainult proksimaalse arengu tsooni pideva laienemisega, mis peaks olema õpetaja, kasvataja, sotsiaalpedagoogi ja sotsiaaltöötaja tegevuse suunanäitaja. Vaja on süstemaatilist, igapäevast kvalitatiivset parandamist ja proksimaalse arengu taseme tõstmist.

Ebatüüpilise lapse arengu korrigeerimine ja kompenseerimine ei saa toimuda spontaanselt. Selleks on vaja luua teatud tingimused: keskkonna pedagoogistamine, samuti erinevate sotsiaalsete institutsioonide produktiivne koostöö. Otsustavaks teguriks, millest sõltub psühhomotoorse arengu positiivne dünaamika, on piisavad tingimused perekonnas kasvatamiseks ning kompleksravi, rehabilitatsiooni ja paranduspsühholoogiliste, pedagoogiliste, sotsiaalkultuuriliste meetmete varajane alustamine, mis hõlmab tegevusteraapia keskkonna loomist, mis on keskendunud adekvaatsete suhete loomine teistega, õpetades lastele lihtsamaid tööoskusi, arendama ja täiustama integreerivaid mehhanisme, et võimaluse korral kaasata probleemidega lapsed tavalistesse, üldtunnustatud sotsiaal-kultuurilistesse suhetesse võrdsetel alustel. selle kohta kirjutas ta: "Psühholoogilisest aspektist on äärmiselt oluline mitte lukustada selliseid lapsi erirühmadesse, küll aga on võimalik harjutada nende suhtlemist teiste lastega laiemalt" (19). Integreeritud hariduse rakendamise kohustuslik tingimus on orienteerumine mitte olemasoleva häire tunnustele, vaid ennekõike nende võimetele ja arenguvõimalustele ebatüüpilise lapse puhul. Nagu märgitud, on probleemidega laste integreeritud hariduse mudeleid mitu:

1. Haridus massikoolis (tavaklassis);

2. Õpetus massikooli korrektsiooni eriklassis (tasandusõpetus, kompenseeriv õpe);

1. Diagnostika ja arengu korrigeerimise ühtsuse põhimõte;

2. Koolituse ja kasvatuse korrigeeriva ja arendava suunitluse põhimõte;

3. Integreeritud (kliinilis-geneetilise, neurofüsioloogilise, psühholoogilise, pedagoogilise) lähenemisviisi põhimõte diagnoosimisel ja laste võimete realiseerimisel õppeprotsessis;

4. Varajase sekkumise põhimõte, mis eeldab mõjutatud süsteemide ja keha funktsioonide meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist korrigeerimist, võimalusel juba lapseeas;

5. Keha ohututele ja kompenseerivatele mehhanismidele tuginemise põhimõte, et suurendada käimasoleva psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete süsteemi efektiivsust;

6. Individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõte parandusõppe raames ;

7. Koolieelse, kooli- ja kutsealase parandusliku eriõppe järjepidevuse, järjepidevuse põhimõte.

Paranduslik kasvatustöö on pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on ületada või nõrgendada lapse psühhofüüsilise arengu rikkumisi spetsiaalsete õppevahendite abil. See on ebanormaalsete laste sotsialiseerumisprotsessi aluseks. Laste üldhariduslike ja tööalaste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujundamise protsessis on parandusülesandele allutatud kõik klassi- ja klassivälise töö vormid ja liigid. Korrigeeriva kasvatustöö süsteem põhineb ebatüüpilise lapse säilinud võimete, "tervise poodide", mitte "haiguspoolide" aktiivsel kasutamisel piltlikult öeldes. Korrigeeriva kasvatustöö sisu ja vormide vaadete kujunemise ajaloos oli erinevaid suundi (35):

1.Sensualistlik suund (lat. sensus-feeling). Selle esindajad uskusid, et ebanormaalse lapse kõige häirivam protsess on taju, mida peeti peamiseks maailma teadmiste allikaks (Montessori M., Itaalia). Seetõttu viidi eriasutuste praktikasse eriklassid sensoorse kultuuri harimiseks, laste sensoorse kogemuse rikastamiseks. Selle suuna puuduseks oli idee, et mõtlemise arengu paranemine toimub automaatselt vaimse tegevuse sensoorse sfääri paranemise tulemusena.

2. Bioloogiline (füsioloogiline) suund. Asutaja - O. Dekroli (gg., Belgia). Esindajad uskusid, et kogu õppematerjal tuleks rühmitada laste elementaarsete füsioloogiliste protsesside ja instinktide ümber. O. Decroly eristas kolme parandus- ja kasvatustöö etappi: vaatlus (paljudes aspektides on etapp kooskõlas Montessori M. teooriaga), assotsiatsioon (mõtlemise arenguetapp emakeele grammatika uurimise kaudu, üldine õppeained), väljendus (etapp hõlmab tööd lapse otsese tegevuse kultuuri kallal: kõne, laulmine, joonistamine, käsitsitöö, liigutused).

3.Sotsiaalselt – tegevussuund. (gg.) töötas välja sensoorse kultuuri kasvatussüsteemi, mis põhineb sotsiaalselt olulisel sisul: mäng, füüsiline töö, ainetunnid, ekskursioonid loodusesse. Süsteemi juurutamine viidi läbi eesmärgiga koolitada vaimse alaarenguga lapsi käitumiskultuuri, vaimsete ja füüsiliste funktsioonide arengut ning vabatahtlikku liikumist.

4. Mõiste kompleksne mõju ebanormaalse lapse isiksusele kasvatusprotsessis . Suund kujunes VG kodumaises oligofrenopedagoogikas. XX sajand õppeprotsessi kui terviku arengulise tähtsuse uurimise mõjul (, Kuzmina-,). Seda suunda seostatakse dünaamilise lähenemise kontseptsiooniga, et mõista defekti struktuuri ja vaimselt alaarenenud laste arenguväljavaateid. Selle suuna põhisäte oli ja jääb ka praegu, et arengupuudega laste kognitiivsete protsesside defektide korrigeerimist ei eraldata eraldi klassidesse, nagu varem (Montessori M. puhul), vaid seda tehakse. kogu ebatüüpiliste laste haridus- ja kasvatusprotsessis.

Praegu seisab defektoloogiateadus ja praktika silmitsi mitmete organisatsiooniliste ja teaduslike probleemidega, mille lahendamine võimaldaks parandusõppe protsessi kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt parandada (51):

1. Alaliste täiskohaga psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste konsultatsioonikomisjonide loomine, eesmärgiga tuvastada varasem laste arengudefekti individuaalne struktuur ning alustada korrigeerivat haridust ja kasvatust ning tõsta valiku kvaliteeti. laste eri(abi)õppeasutustes;

2. Puuetega laste parandusõppe protsessi täieliku intensiivistamise läbi defektoloogilise üldhariduse ja pedagoogiliste oskuste täiustamise;

3. Didaktilise protsessi individualiseerimise elementidega diferentseeritud lähenemise korraldamine teatud arengupuudega laste kategooriates;

4. Parandusliku kasvatustöö jaotamine mõnes spetsialiseeritud lastemeditsiiniasutuses, kus ravitakse eelkooliealisi lapsi, et optimaalselt kombineerida meditsiinilist ja tervist parandavat ning psühholoogilist ja pedagoogilist tööd laste edukaks ettevalmistamiseks eripedagoogika väljaõppeks. paranduskool;

5. Kõigile psühhofüüsilise arengu häiretega lastele piisava hariduse saamise võimaluse tagamine. Märgitakse ebatüüpiliste laste ebapiisavat (puudulikku) katmist eri(parandus)koolide poolt. Praegu ei ole riigis umbes 800 000 arenguhäirega last kas üldse koolihariduses või õpib massikoolides, kus neil puuduvad arenguks piisavad tingimused ja nad ei suuda haridusprogrammi omandada;

6. Paranduslike koolieelsete laste- ja kooliasutuste materiaal-tehnilise baasi tugevdamine;

7. Mitmeotstarbelise eksperimentaallavastuse loomine tehniliste õppevahendite väikeseeria arendamiseks ja valmistamiseks sensoorse ja motoorse arengu häiretega lastele;

8. Ontogeneesi defektidega seotud sotsioloogiliste probleemide väljatöötamine, mis aitab kaasa arenguhälvete põhjuste avalikustamisele, defektide ennetamise elluviimisele, eriasutuste võrgustiku korraldamise kavandamisele, arvestades laste levimust. puuetega riigi erinevates piirkondades;

9. Puuetega lapsi kasvatavate perede sotsiaalse ja kultuurilise tugivõrgustiku laiendamine, vanemate defektoloogiline kasvatus, haridusasutuste uuenduslike töövormide juurutamine ebatüüpilise lapse perega.

Kui vanemad ise on aru saanud või arstid ja teised spetsialistid on tuvastanud, et lapsel on arengutunnused, tuleb võimalikult kiiresti leida sobiv õppeasutus. Ja mida varem leiate oma lapsele tema individuaalsete omadustega sobiva, seda suurem on võimalus tema taastusraviks, sotsiaalseks kohanemiseks, psühholoogiliseks korrigeerimiseks ja tervisega seotud raskustest ülesaamiseks.

Seotud materjalid:

Lasteaed pluss põhikool

On olemas nn kompenseerivat tüüpi algkoolid-lasteaiad, kus arengupuudega lapsed on alguses lihtsalt aias ja kohanevad sotsiaalselt teiste laste seltsis ning seejärel liigub lasteaeda jäämine sujuvalt edasi algkooli. Seejärel läheb ta vastavalt sellele, kuidas laps programmiga toime tuleb, paranduskooli 1. või kohe 2. klassi.

Arenduses olevad funktsioonid on liiga erinevad

Arenduses on nii palju tunnuseid ja need on nii erinevad, et "erilapsed" ei mahu mõnikord konkreetse diagnoosi "šabloonisse". Ja nende hariduse põhiprobleem seisneb just selles, et kõik lapsed on täiesti erinevad ja erinevad ning igaühel on oma veidrused ja terviseprobleemid. Ja veel, eksperdid on kindlaks määranud peamised arenguprobleemid või diagnoosid, mida tähistavad sellised lühendid:

tserebraalparalüüs - tserebraalparalüüs;

ZPR - vaimne alaareng;

ZRR - kõne arengu hilinemine;

MMD - minimaalne aju düsfunktsioon;

ODA - lihas-skeleti süsteem;

ONR - kõne üldine alaareng;

RDA – varase lapsepõlve autism;

ADHD – tähelepanupuudulikkuse ja hüperaktiivsuse häire;

HIA – piiratud tervisevõimalused.

Nagu näete, on kõigest ülaltoodust spetsiifiline meditsiiniline diagnoos ainult tserebraalparalüüs, MMD ja lihasluukonna probleemid. Muidu on laste omaduste, veidruste ja probleemide nimetused väga-väga tinglikud. Mida tähendab "kõne üldine alaareng"? Ja kuidas see erineb "kõne viivitusest"? Ja see on "viivitus" mille suhtes - mis vanuse ja intelligentsuse taseme suhtes? Mis puutub “varajase lapsepõlve autismi”, siis see diagnoos pannakse nii erinevatele käitumisilmingutele lastele, et tundub, et meie kodumaised eksperdid ise pole autismi osas ühel meelel, kuna nad pole seda haigust veel piisavalt hästi uurinud. Ja tänapäeval on peaaegu iga teine ​​rahutu laps "tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire"! Seetõttu, enne kui nõustute, et see või teine ​​diagnoos pannakse teie lapsele, näidake seda mitte ühele, vaid vähemalt kümnele spetsialistile ja hankige neilt selged argumendid ja selged meditsiinilised näidustused, mille järgi lapsele diagnoos määratakse. Selline diagnoos nagu pimedus või kurtus on ilmne. Aga kui mänguhimuline laps, kes teeb hoidjatele ja õpetajatele rohkem vaeva kui teised lapsed, kiirustab “diagnoosi” määrama, et temast lihtsalt lahti saada, viies ta lasteaeda või “erivajadustega laste” kooli, siis saad oma lapse eest võidelda . Lapsepõlvest peale kleebitud silt võib ju lapse elu põhjalikult ära rikkuda.

Eri(parandus)koolidI, II, III, IV, V, VI, VIIjaVIIItüübid. Milliseid lapsi nad õpetavad?

Eri(parandus)üldharidusõppes 1. tüüpi koolid Treenitakse vaegkuuljaid, vaegkuuljaid ja kurte lapsi. AT koolid II tüüp kurdid lapsed õpivad. III-IV tüüpi koolid Mõeldud pimedatele ja vaegnägijatele lastele. KoolidVlahke võtta vastu kõnehäiretega õpilasi, eriti kogelevaid lapsi. VI tüüpi koolid loodud lastele, kellel on probleeme füüsilise ja vaimse arenguga. Mõnikord toimivad sellised koolid neuroloogia- ja psühhiaatriahaiglates. Nende põhikontingent on lapsed, kellel on erinevad ajuhalvatuse (ICP) vormid, seljaaju ja kraniotserebraalsed vigastused. VII tüüpi koolid ADHD ja vaimse alaarenguga lastele. VII tüüpi koolid laste düsleksiaga tegelemine. Alexia on kõne puudumine ja täielik suutmatus kõnet valdada ning düsleksia on osaline spetsiifiline lugemisoskuse häire, mis on põhjustatud kõrgemate vaimsete funktsioonide rikkumisest. Ja lõpuks spetsiaalses (parandusliku) üldhariduses VIII tüüpi koolid koolitada vaimselt alaarenenud lapsi, nende õppeasutuste peamine eesmärk on õpetada lapsi lugema, arvutama ja kirjutama ning sotsiaalsetes tingimustes orienteeruma. VIII tüüpi koolides on puusepa-, lukksepa-, õmblus- või köitetöökojad, kus õpilased saavad kooli seinte vahel elukutse, mis võimaldab neil elatist teenida. Tee kõrgharidusele on neile suletud, pärast lõpetamist saavad nad vaid tõendi kümneaastasel programmil osalemise kohta.

Paranduskool: püüelda selle poole või vältida seda?

See raske küsimus on teie enda otsustada. Nagu me teame, on tserebraalparalüüsil ka selliseid erinevaid ja erinevaid vorme – sügavast vaimsest alaarengust, mille puhul arstid langetavad otsuse: "koolitamatu" kuni täiesti puutumatu intelligentsuseni. Tserebraalparalüüsiga laps võib kannatada luu- ja lihaskonna all ning olla samas täiesti särava ja targa peaga!

Arvestades lapse kõiki individuaalseid iseärasusi, konsulteerige enne talle kooli valimist sada korda arstide, logopeedide, logopeedide, psühhiaatrite ja erilaste vanematega, kellel on rohkem kogemusi, kuna nende lapsed on vanemad.

Kas näiteks tugeva kogelemisega lapsel on vaja olla temasuguses keskkonnas? Kas selline keskkond teeb talle midagi head? Kas poleks parem minna kaasava hariduse teed, kui diagnoosiga lapsed on sukeldunud tervete eakaaslaste keskkonda? Tõepoolest, ühel juhul võib paranduskool aidata, teisel juhul aga ... kahju. Lõppude lõpuks on iga juhtum nii individuaalne! Meenutage Tarkovski filmi "Peegel" esimesi kaadreid. "Ma oskan rääkida!" - ütleb teismeline pärast hüpnoosiseanssi, vabastades end igaveseks tugevast kogelemisest, mis on teda palju aastaid rõhunud. Geniaalne lavastaja näitab meile nii: elus juhtub imesid. Ja see, kellele õpetajad ja arstid lõpu panevad, võib mõnikord maailma üllatada silmapaistva andega või saada vähemalt sotsiaalselt kohanenud ühiskonnaliikmeks. Mitte eriline, vaid tavaline inimene.

Külastage kooli isiklikult!

Arstid on teie lapse võimete esimene kohtunik. Nad saadavad ta psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilisse komisjoni (PMPC). Konsulteerige komisjoni liikmetega, milline teie linnaosa kool on teie lapsele parim, võimaldab tal oma võimeid paljastada, probleeme ja puudusi parandada. Võtke kaasava hariduse arendamiseks ühendust linnaosa ressursikeskusega: äkki nad aitavad nõuga? Alustamiseks helistage oma piirkonna koolidesse. Vestelge foorumites juba õppivate laste vanematega. Kas nad on rahul hariduse ja õpetajate suhtumisega? Ja parem on muidugi isiklikult tutvuda kooli direktori, õpetajate ja loomulikult tulevaste klassikaaslastega! Peate teadma, millises keskkonnas teie laps viibib. Võite minna koolide veebisaitidele, kuid sealt saate ainult minimaalset formaalset teavet: Internetis saate kujutada ilusat pilti, kuid kas see vastab tegelikkusele? Tõeline pilt koolist annab talle ainult külaskäigu. Olles ületanud hoone läve, saate kohe aru, kas seal on puhtus, kord, distsipliin ja mis kõige tähtsam, õpetajate aupaklik suhtumine erilistesse lastesse. Seda kõike tunnete kohe sissepääsu juures!

Koduõpe - valikuna

Arstid pakuvad mõnele lapsele koduõpet. Kuid jällegi ei sobi see valik kõigile. Osa psühholooge on üldiselt kategooriliselt koduse kasvatuse vastu, sest erivajadustega laste jaoks pole midagi hullemat kui ühiskonnast eraldatus. Ja koduõpe on isolatsioon kaaslastest. Kusjuures nendega suhtlemisel võib olla kasulik mõju lapse vaimsele ja emotsionaalsele arengule. Ka tavakoolides räägivad õpetajad meeskonna suurest tugevusest!

Pange tähele, et igas linnaosas on mitu, näiteks VIII tüüpi koole ja isegi valikuvõimalus on, kuid mitte igas linnaosas pole koole pimedatele või kurtidele lastele. Noh, peate sõitma kaugele, sõitma või ... üürima korteri, kus on teie lapsele vajalik kool. Paljud mitteresidendid tulevad Moskvasse ainult oma eriliste laste koolitamise ja rehabiliteerimise huvides, sest provintsides üldiselt parandusharidust lihtsalt pole. Seega pole külastajatel vahet, millises linnaosas eluase üürida, nii et esmalt leiavad nad lapsele sobiva kooli ja seejärel üürivad juba korteri lähedal. Võib-olla peaksite oma lapse jaoks sama tegema?

Vene Föderatsiooni põhiseaduse kohaselt on kõik võrdsed

Tea, et vastavalt Vene Föderatsiooni põhiseadusele ja haridusseadusele on igaühel õigus haridusele, sõltumata diagnoosist. Riik tagab eelkooli-, üld- ja keskerihariduse üldise kättesaadavuse ja tasuta (Vene Föderatsiooni põhiseaduse artiklid 7 ja 43). Vene Föderatsiooni põhiseaduse sätteid selgitatakse 10. juuli 1992. aasta föderaalseaduses nr 3266-1 "Haridus", mille artikli 2 lõike 3 kohaselt on üks riigi poliitika põhimõtteid selles valdkonnas. haridusest on hariduse üldine kättesaadavus , sama hästi kui haridussüsteemi kohanemisvõime õpilaste arengu ja koolituse tasemete ja omadustega .

Nii et lapse esimesse klassi panemiseks peate esitama üldharidusasutusele sisseastumisavalduse, sünnitunnistuse, ministeeriumi korraldusega kinnitatud tervisekaardi vormil 0-26 / U-2000. Vene Föderatsiooni tervishoiumäärus 03.07.2000 nr 241, lapse registreerimise tõend (vorm nr 9). Vanematel on õigus mitte teatada lapse diagnoosist, kui nad võetakse õppeasutusse (Vene Föderatsiooni 07.02.1992 seaduse artikkel 8 N 3185-1 (muudetud 07.03.2016) "On psühhiaatriline abi ja kodanike õiguste tagamine selle osutamisel" (muudetud ja täiendatud, kehtiv alates 01.01.2017) ning kooli juhtkonnal ei ole õigust saada seda teavet kelleltki muult kui lapsevanemalt (seaduslikul esindajal). laps.

Ja kui arvate, et talle valediagnoosi panemisega rikutakse teie lapse õigusi (psühhiaatriakliinikutes peideti ju taunitavaid inimesi kogu aeg), astuge julgelt võitlusse! Seadus on teie poolel. Pidage meeles, et teie lapse õigusi ei kaitse keegi peale teie.