Организация на работа в предучилищна възраст с деца с увреждания. Взаимодействие между семейството и образователната институция за интегриране на деца с увреждания в детското общество. в съвременното общество

СЪЗДАВАНЕ НА УСЛОВИЯ В ЗЕСТ

ЗА ЦЯЛОСТНА ПОДКРЕПА НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ

Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, при определяне на приоритетите в областта на образованието, постави един от най-важните курсове за опазване здравето на децата. И в предучилищния етап ние структурираме работата си по такъв начин, че да запазим и укрепим здравето на децата, доколкото е възможно. Въпреки това, броят на децата, класифицирани като хора с увреждания, непрекъснато нараства. Те изискват специални условия и компетентна, от гледна точка на корекционната педагогика, подкрепа.

Подкрепата като процес, като цялостна система от дейности, се основава на определени принципи: зачитане на интересите на детето; систематична подкрепа.

Наред с това, проблемът с обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст с увреждания (увреждания), голяма разнородна група деца с недостатъчно ниво на психофизическо и речево развитие, които са в условия на скрита интеграция в предучилищни образователни институции с общо развитие, е на особено безпокойство на етапа на преход от традиционно предучилищно образование към иновативно. Интегрирането на деца с увреждания в масови образователни институции е социална поръчка на обществото и държавата, естествен етап в развитието на системата за специално образование. В масовите предучилищни институции има повече от 30% от децата с увреждания, интегрирани в средата на нормално развиващи се връстници по различни причини:

Деца без подходящи диагнози, но с нарушения в адаптацията; тяхната „интеграция“ се дължи на факта, че съществуващото отклонение в развитието все още не е идентифицирано;

Деца, чиито родители, знаейки за нарушението в развитието на детето, по различни причини настояват да учат в масова детска градина.

За съжаление днес Русия не е разработила холистична, ефективна система за включване на деца с увреждания в социалния живот. Слабо развита е и системата за включване на деца с увреждания в масовите детски градини. Много учители изпадат в трудна ситуация, защото не са готови и не могат да окажат помощ на такива деца.

Решаването на проблема с обучението и отглеждането на деца с увреждания в рамките на съществуващата образователна система се усложнява от редица противоречия между:

Възможността на децата с увреждания да посещават масови детски градини и нежеланието и невъзможността на учителите да оказват помощ на такива деца;

Необходимостта от прилагане на индивидуално диференциран подход в процеса на обучение и отглеждане на деца от всички категории с увреждания в предучилищни образователни институции, в зависимост от техните психофизически възможности и липсата на теоретично обоснована стратегия за организиране на този процес на всички нива на управление на система на предучилищна образователна институция;

Нарастващата интензивност на социалните трансформации в обществото, което води до интелектуализация на образованието в предучилищна възраст, засилване на образователните натоварвания при обучение и отглеждане на деца в масови предучилищни образователни институции и несъвършенството на системата за образование и възпитание на деца с увреждания, интегрирани в предучилищни образователни институции, което допринася за запазването и укрепването на здравето на тази категория деца;

Необходимостта от търсене на алтернативни технологии за обучение и образование, които съответстват на индивидуалните психофизически характеристики на всички категории деца с увреждания и липсата на система за оценка на ефективността и ползите от тези технологии в контекста на иновативните трансформации за деца с увреждания .

Получаването на образование за деца с увреждания е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в живота на обществото и ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности.

Задачата на учителите е да организират образователната работа по такъв начин, че във всяка възраст на детето с увреждания да се предлага да овладее знания, умения и способности, които са адекватни на неговата възраст, психофизическо и речево развитие.

Едно от условията за повишаване на ефективността на корекционно-педагогическата работа е създаването на защитно-педагогическа и предметно-развиваща среда, адекватна на възможностите на детето, тоест система от условия, които осигуряват пълното развитие на всички видове детски дейности, корекцията на отклоненията на висшите психични функции и развитието на личността на детето. Организацията на образованието и обучението на деца с увреждания в предучилищна възраст включва промяна на формите на корекционна и развиваща работа. Повечето деца се характеризират с двигателни затруднения, двигателно разстройство и ниска работоспособност, което налага промени в планирането на учебните дейности и ежедневието. Едно от важните условия е необходимостта от организиране на защитен режим, който щади и същевременно укрепва нервната система на детето. Дневният режим трябва да включва увеличаване на времето, отделено за хигиенни процедури, сън и хранене. Предлага се голямо разнообразие от организационни форми на корекционно-възпитателна работа: групова, подгрупова, индивидуална.

Едно от важните условия за организиране на процеса на отглеждане и обучение на деца с увреждания в масова детска градина е оборудването му със специално оборудване: за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат, специални столове с подлакътници, специални маси, коректори на позата (реклинатори) са нужни; трябва да се предвиди рампа. И затова е необходимо да се създават комбинирани групи в масови детски градини с подобни увреждания при деца с увреждания.

Нашата детска градина се посещава от деца с увреждания, лоша стойка, проблеми със слуха, както и деца с логопедични и поведенчески проблеми. За тези деца е много важно да бъдат обичани, нужни, приети, да имат възможно най-голяма независимост, а оттам и увереност в своите способности.

Когато децата с увреждания започнаха да посещават нашата детска градина, се сблъскахме с проблемите, изброени по-горе. Такива деца се нуждаят от системна цялостна корекционна намеса, която да започне възможно най-рано. Ние сме убедени, че основното нещо в нашата работа е на първо място пълното формиране на личността на всяко дете, а не само класове за преодоляване на нарушенията. Ето защо ние включихме целия персонал на предучилищната институция, родителите и нормално развиващите се връстници в процеса на корекция и развитие, тъй като смятаме, че нашата работа не трябва да се ограничава до стените на предучилищната образователна институция. В крайна сметка успешното преодоляване на нарушенията при децата е възможно само при условие на индивидуално, толерантно отношение към личността на детето и тясна връзка и приемственост в работата на целия екип (учители - логопеди, възпитатели, психолози и други специалисти) . След като проучиха методическата литература, бяха идентифицирани областите на дейност на специалистите и бяха организирани дейностите на преподавателския състав; всички специалисти в своята област разработиха методически препоръки за работа с деца с увреждания. В съвместните класове ние, според нас, решаваме основната задача - включването на дете с увреждания в детска група от нормално развиващи се връстници и култивирането на взаимно толерантно отношение един към друг. И тясната връзка между нашите специалисти в детската градина ни позволява да направим тези класове възможно най-продуктивни.

Освен това е важно участието на родителите в реалния педагогически процес: това са съвместни „дневни“ и работилници. Предучилищните учители, които се стремят да осигурят ефективна помощ на семейство с дете с увреждания, са изправени пред редица проблеми, които са трудни във всички отношения. Тук не може да има стандартни рецепти или типични решения, всичко е индивидуално.

Както бе споменато по-горе, все още има много проблеми по тази тема, но вече имаме свои малки победи: (това са условията, създадени в момента в нашата предучилищна образователна институция):

Децата със специални потребности имат желание да посещават детска градина;

Приемане от детския екип и родителите на нормално развиващи се връстници на деца със специални потребности;

Привикване на децата с увреждания към обществото на връстници с нормално развитие, способността да взаимодействат с тях, а ние от своя страна се опитваме да организираме това взаимодействие като взаимодействие на равни партньори.

Всяка образователна институция е достъпна за деца с увреждания от учители, които са в състояние да отговорят на образователните потребности на децата от тази категория. Това е създаването на психологическа, морална атмосфера, в която едно специално дете вече няма да се чувства различно от всички останали. Това е място, където едно дете с увреждания може да реализира не само правото си на образование, но и включвайки се в пълноценния социален живот на своите връстници, да придобие право на нормално детство.

Здравейте, мили приятели! Имам новина: най-накрая обърнаха внимание на децата и започнаха да се отварят групи за деца с увреждания в детски градини. Някои педагози, които не са завършили курсове (за организиране на приобщаващо образование за деца с увреждания), са обезсърчени от факта, че възпитателите в такива групи получават по-високи заплати и допълнителни дни отпуск. Днес ще се опитам ясно да обясня какво е да работиш с тази група деца и защо учителите, които са преминали специално приобщаващо обучение, получават някои привилегии.

Между другото, ако някой иска сам да проучи правната рамка по този въпрос, мога да препоръчам ръководството „Обучение на деца с увреждания в съответствие с Федералните държавни образователни стандарти на NOO. Местни правни актове", можете да го закупите на портала Labyrinth.ru.

Така че, заслужава да се отбележи, че насочването към група за деца с увреждания може да бъде получено след преминаване на специална психологическа, медицинска и педагогическа комисия и само със съгласието на родителите или настойниците на детето. Като се имат предвид правата на детето да избира формата и метода на получаване на образование, експертите могат само да препоръчат на майката да прехвърли бебето в специална група.

Факт е, че понякога родителите не забелязват отклонения в поведението на детето, което показва наличието на определено заболяване, което намалява способността му да получава образование по обичайния начин. Има деца, родени с очевидни отклонения в здравето и развитието, и има случаи, когато само по определени признаци, забележими за специалист, може да се определи наличието на някакъв дефект.

Трябва да сте много внимателни към децата си и при най-малкото съмнение да се свържете със специалист. В края на краищата повечето незначителни дефекти в развитието и здравето могат да бъдат коригирани и забравени, но само с ранна диагностика.


Децата могат да бъдат обучени в поправителна група, ако имат следните дефекти:

  • Нарушен слух, зрение, говор;
  • Лека умствена изостаналост;
  • Негативни психични състояния;
  • Психопатичните форми на поведение;
  • Педагогическа занемареност;
  • Лека двигателна патология;
  • Комплексни форми на алергии;
  • Често повтарящи се общи заболявания.

Струва си да се отбележи, че изброените патологии трябва да са в лека форма, но ако патологията е тежка, детето просто физически не може да бъде извън дома и без родителите си.

Характеристики на работа с деца със здравословни ограничения

Трябва да разберете, че независимо от състоянието на физическото и психическото здраве на детето, то има равни права да получи образование, като другите деца. Просто за децата с увреждания се изготвя индивидуална програма за развитие и по-задълбочен фокус върху развитието на детето.

За да помогна на себе си и на всички колеги, които работят или планират да работят в поправителна група, избрах тематични книги в същия „Лабиринт“:

  • „Приобщаващо образование. Наръчник за учители, работещи с деца с увреждания"– това методическо ръководство с препоръки за преодоляване на дефекти в развитието ще бъде от интерес за всички заинтересовани страни;
  • „Социално и комуникативно развитие на деца с увреждания в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“– CD серията „Педагогическа видеоработилница“ съдържа материали за създаване на среда за развитие, която ще увеличи максимално потенциала на всяко дете.

Децата с увреждания имат право и трябва да се отглеждат и развиват в група от свои връстници. За целта се създават специални групи или такива деца се интегрират в редовна група в т.нар масова детска градина(за разлика от специализираните). Между другото, престоят на деца с увреждания в детските градини е безплатен.


Много харесвам израза: създаване на пространство за развитие без бариери. Това е лаконична фраза, нали, която характеризира основната задача на учителя, който работи с тази група деца. Трябва да направим всичко, за да могат децата с увреждания да получат пълноценно предучилищно образование и образование в редовна детска градина.

Основната характеристика на работата с деца със здравословни ограничения е постоянната психологическа, медицинска и педагогическа придружаващи децакомпетентни специалисти, които работят в тясно сътрудничество помежду си. Работата с тези деца е свързана с цялостно търсене на начини за преодоляване на дефектите и пълна социализация в обществото.

Педагозите сами не могат да решат проблема с коригирането на физическите или психологически проблеми на децата. Само заедно ще преодолеем всичко, включително и с помощта на нашите родители. И това не е само мое мнение, така мислят много експерти, с които бяхме на срещата.

Методическа помощ за учители

Днес има различни форми на самообучение, включително литература, семинари, курсове и др. Как да управляваме всичко? Можете да преминете обучение онлайн, без да излизате от дома си и да получите съответните сертификати, които няма да са излишни в портфолиото ви.

Винаги намирам особено изгодни предложения за семинари в УчМаг:

  • „Развитие на фини двигателни умения при деца с увреждания с помощта на нетрадиционно оборудване“;
  • „Федерални държавни образователни стандарти на националната образователна институция: Корекционна и педагогическа подкрепа за деца с увреждания“;
  • „Специално обучение на деца със специални образователни потребности”;
  • „Методи, техники и форми на работа с родителите за развитие и корекционна педагогическа помощ на деца с увреждания“.

Какви са трудностите при работа с деца, които не са напълно здрави?

Факт е, че такива деца се характеризират с известна двигателна изостаналост или хиперактивност, недостатъчна координация на движенията, лошо представяне, ниска социализация, интелектуална изостаналост, отклонения в когнитивните процеси и др.


Обикновено адаптацията на такова дете протича с големи трудности, тъй като има ниско самочувствие и различни страхове. Но в същото време, според експертите, един дефект се компенсира от завишено положително качество при такива деца. Например децата с увреден слух имат остро зрение и голям интерес към изобразителното изкуство. А децата с увредено зрение имат добре развито така нареченото шесто чувство.

За да работите с този контингент ученици, не е достатъчно да сте само учител със стандартно предучилищно образование. Трябва да вземете специални курсове, да изучавате сами много литература, да изучавате не само отговорностите си, но и да се задълбочите в психологията на тези деца, да разберете особеностите на тяхното физическо състояние.

За всяко дете с увреждания се изписва профил от всеки специалист, който работи с него. Извършва се периодично наблюдение на динамиката на развитието на детето и наблюдение на здравето, както физическо, така и психологическо.

Накратко, извършва се много трудна, но много важна работа - коригиране на дефектите в детското здраве.

С прости думи, те просто работят с деца и ги учат да не са срамежливи, а да бъдат успешни в други дейности сред връстниците си. Учителят трябва да обърне внимание на възможностите на детето и учениците в групата.

Насоки на корекционна работа с деца

Децата, които посещават коригираща група, се третират по същия принцип като обикновените деца, но като се вземат предвид характеристиките на този контингент.

Затова се обръща голямо внимание на следните области:

  • Развитие на физическо здраве. Инструктор по физическо възпитание или ЛФК разработва индивидуална програма за всяко дете, която предвижда корекция на определени физически недостатъци.

Учителят, заедно с психолога, използва физическото възпитание като инструмент за укрепване на волята, активна жизнена позиция, мотивира децата да вземат самостоятелни решения и развива способността за излизане от трудни ситуации. Това укрепва емоционалното здраве на бебето и го прави по-силно във всяко отношение.


  • Развитие на когнитивни качества. Използвайки принципа от просто към сложно, разчитайки на принципа на яснотата, други методи и техники, които са подходящи за всяко конкретно дете, учат децата на умения за самостоятелно изследване на света. Трудността е, че всяко дете има свои собствени здравни и психосоматични характеристики, така че е необходим внимателен подбор на методически инструменти.
  • Развитието е социално и обществено. Това е изключително важно направление специално за децата с увреждания. Те трябва да бъдат научени на най-основните ежедневни неща, които ще улеснят социализацията им. Здравите деца се научават на умения за самообслужване и общуване естествено, постепенно.

Децата с увреждания изпитват затруднения с най-простите действия и често имат проблеми с говора. Логопедът и учителят решават тези проблеми на два фронта, като работят индивидуално с всяко дете. В организирането на комуникативна и развиваща среда участват както учители, така и родители на деца с увреждания. Отделно направление е възпитателната работа с майките и бащите.

Работим заедно, за да преподаваме ежедневни умения и комуникационни умения.

  • Художествено-естетическо развитие. Чрез занимания по музика, рисуване, моделиране и др. Децата много ефективно развиват фината моторика, овладяват уменията за работа с различни материали и се учат да общуват с учителя и приятелите си. Изкуството е много важно за такива деца, те често са изключително възприемчиви към музиката и обичат всичко красиво.

Вместо заключение...

Както разбирате, за да се осигури изпълнението на такива трудни задачи, пред които са изправени учителите на специални групи, са необходими знания, определено специално обучение и голямо желание да се помогне на деца с увреждания. Повишената заплата и удължената ваканция няма да се харесат на учителя, ако смята, че няма професионалните качества да поеме подобна тежест.

Група деца с увреждания в детска градина: какви трудности ни очакват?

ПРИЛАГАНЕ НА ВКЛЮЧВАЩ ПОДХОД В ОБУЧЕНИЕТО НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ В ОБЩО РАЗВИВАЩА ДЕТСКА ГРАДИНА

Статия: Лилия Василиевна Боргоякова

Статията разкрива условията за прилагане на приобщаващ подход в отглеждането и обучението на деца с увреждания в детска градина с общо развитие.

Ключови думи : приобщаващо образование, приобщаващ подход, деца с увреждания

Днес един от неотложните проблеми е прилагането на приобщаващ подход в отглеждането и обучението на деца с увреждания (наричани по-нататък HIA) в условията на обща предучилищна институция за развитие.

Приобщаващото образование е процесът на създаване на оптимално образователно пространство, фокусиран върху намирането на нови начини за задоволяване на образователните потребности на всеки участник в процеса.

Етапът на предучилищното детство е времето, когато детето с увреждания навлиза в първата обществена образователна система - предучилищното образование и възпитание.

Понастоящем често се среща така нареченото спонтанно включване на деца с увреждания в развитието сред здрави връстници, особено в селските райони. Децата с увреждания остават в общообразователните институции независимо от умственото и речево развитие, структурата на дефекта или психофизическите възможности.Това се дължи на липсата на корекционни предучилищни образователни институции и на нежеланието на родителите да отглеждат децата си в компенсаторна институция и на редица други социално-икономически и психолого-педагогически причини.

Намирането на деца с увреждания в една и съща стая и в същото време с нормално развиващи се връстници помага за намаляване на разстоянието между тези категории деца в предучилищна възраст. Възможността за включване в редовна група деца обаче характеризира не само възможностите на детето с увреждания, но и качеството на работата на предучилищната институция и наличието на подходящи условия за развитие на ученици със специални нужди. Ето защо за пълно функционално и социално включване е необходима специална организация на съдържателното взаимодействие, междуличностните контакти и комуникация, равноправното партньорство и премахването на социалната дистанция.

Понастоящем предучилищните образователни институции с общо развитие (наричани по-нататък предучилищни образователни институции) нямат подходящи условия за приобщаващо образование на такива деца. Липсват учители – дефектолози, специални психолози, медицински специалисти, социални работници, няма специално оборудване и съвременни технически средства за обучение на корекционните класове, както и специални развиващи програми. В тази връзка е необходимо да се намери решение на този проблем чрез приобщаващ подход към образованието и обучението на деца с увреждания в детска градина с общо развитие.

За оптималното прилагане на приобщаващото образование на етапа на предучилищното детство е необходимо да се създадат следните специални условия за отглеждане и обучение на деца с увреждания в институция за общо развитие:

1. Създаване на правни и регулаторни и програмно-методическа поддръжка.

Институцията трябва да разработи нормативна база, която да постави концептуалните и съдържателни основи за развитието на приобщаващи подходи в обучението на деца с увреждания.

Обучението и възпитанието на деца с увреждания трябва да се извършва в съответствие със специални програми, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците: възраст, структура на разстройството, ниво на психофизическо развитие, следователно предучилищната образователна институция трябва да бъде оборудвана със специални литература за корекционно възпитание.

2. Създаване на предметно-развиваща среда.

За успеха на приобщаващото образование е необходимо да се създаде предметно-развиваща среда, адекватна на възможностите на детето, тоест система от условия, които осигуряват пълното развитие на всички видове детски дейности, коригиране на отклоненията на висшите психични функции и развитието на личността на детето (културни пейзажи, физическо възпитание, игрови и здравни заведения, предметна игра, детска библиотека, игрална библиотека, музикална и театрална среда и др. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Едно от важните условия за организиране на процеса на отглеждане и обучение на деца с увреждания в детска градина с общо развитие е оборудването му със специално оборудване:

    за деца с увреждания на опорно-двигателния апарат са необходими специални столове с подлакътници, специални маси и коректори на позата; трябва да се предвиди рампа;

    за деца със зрителни увреждания са необходими специални оптични средства (очила, лупи, лещи и др.); тактилни панели (набори от материали с различни текстури), които могат да бъдат докосвани и манипулирани по различни начини. Хигиенните мерки за защита на зрението на децата се основават на рационално осветление на стаята и работното място;

    Децата с увреден слух се нуждаят от слухови апарати и други технически средства.

3. Обезпечаване с персонал.

Важно условие за задоволяване на специалните потребности на децата е наличието в предучилищна институция на специалист от общ тип развитие: учител - логопед, учител - дефектолог, учител-психолог, социален педагог, както и като високо нивопрофесионална компетентност на учителите. Проблемът е липсата на специалисти. За целта е необходимо да се подготвят учители за приобщаващо образование чрез обучителни програми за повишаване на квалификацията на специалисти в предучилищни институции.

4. Създаване на психолого-педагогическа подкрепа.

В предучилищните институции от общ тип за развитие е необходимо да се създадат психологически, медицински и педагогически съвети, чиято цел е да организират възпитанието, обучението и развитието на деца с увреждания, да разширят кръга от контакти на децата, както и психологически и социална подкрепа за семейства. Организирането на цялостна корекционна и педагогическа подкрепа за деца с увреждания включва участието на всеки специалист, а именно ръководител, старши учител, логопед, възпитатели, образователен психолог, социален учител, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание и медицинска сестра.

В началото на всяка учебна година е необходимо да се извършва цялостен преглед на децата с увреждания от специалисти и възпитатели. В съответствие с медицинските диагнози, разработете индивидуални маршрути за развитие на всяко дете и определете учебното натоварване.

На етапа на изпълнение на всеки индивидуален маршрут за развитие на дете с увреждания възниква задачата - създаването на цялостна, целенасочена работа. Цялата корекционна и педагогическа помощ трябва да се извършва заедно с лечението. По време на цялата корекционна работа децата с увреждания изискват внимание и участие на медицински специалисти, тъй като много видове нарушения са свързани с органични лезии на централната нервна система. Коригиращите ефекти върху децата са по-ефективни в комбинация със специално лекарствено лечение, което стимулира съзряването на централната нервна система.

Всички учители, които ще придружават деца с увреждания, трябва да познават основите на коригиращото възпитание и обучение на такива деца. По време на престоя на дете с увреждания в предучилищна образователна институция учителите трябва:

    включва всички деца от групата в класове, независимо от тяхното увреждане, като разработва индивидуална корекционна и развиваща програма за всяко от тях;

    създайте атмосфера на добронамереност и психологическа безопасност за детето. Учителят трябва да се стреми към неосъждащо приемане на детето и разбиране на неговата ситуация;

    правилно и хуманно оценявайте динамиката на напредъка на детето;

    когато оценявате напредъка на дете с увреждания, не го сравнявайте с други деца, а главно със себе си на предишното ниво на развитие;

    изграждат педагогическа прогноза на основата на педагогическия оптимизъм, като се стремят да открият у всяко дете запазени психомоторни функции, положителни страни от неговата личност и развитие, на които да се разчита по време на педагогическата работа.

Организацията на образованието и обучението на деца с увреждания в предучилищна възраст в предучилищна институция за общо развитие включва промяна на формите на корекционна и развиваща работа.В този случай педагогическото търсене е да се намерят онези видове комуникация или творчество, които ще бъдат интересни и достъпни за всеки от членовете на групата. Учителят трябва да създаде условия, в които детето да се развива самостоятелно във взаимодействие с други деца. В часовете трябва да се избират игри и упражнения, като се вземат предвид индивидуалните програми за обучение.Важно условие за организиране на класове трябва да бъде формата на игра. Необходимо е също така да се предвидят различни организационни форми на корекционно-възпитателна работа: групова, подгрупова, индивидуална.Този модел може хармонично да съчетава подходи за развитие и коригиране на преподаването.

По-голямата част от децата с увреждания се характеризират с двигателни затруднения, двигателно разстройство и ниска работоспособност, което налага промени в планирането на учебните дейности и ежедневието. Дневният режим трябва да включва увеличаване на времето, отделено за дейности, хигиенни процедури и хранене.

Методите на обучение трябва да се определят в съответствие с възможностите на децата с увреждания. Когато планирате работа, използвайте най-достъпните методи: визуални, практически, вербални. Психолозите са доказали, че колкото по-голям е броят на анализаторите, използвани в процеса на изучаване на материала, толкова по-пълни и солидни са знанията. Изборът на алтернативни методи създава условия, които насърчават ефективността на учебния процес. Въпросът за рационалния избор на система от методи и отделни методически техники трябва да се решава индивидуално. В случаите, когато основната програма не може да бъде усвоена поради тежестта на физическите и психическите разстройства, трябва да се изготвят индивидуални корекционни програми, насочени към социализиране на учениците и насърчаване на нормализирането на емоционалното поведение, формирането на умения за самообслужване, игрови дейности, цел дейности, социална и битова насоченост .

За определени категории деца с увреждания, които имат особености в развитието, е необходимо да се предвиди в работата им иновативни технологии, оригинални методи и предмети. Така например за деца с дълбоко изоставане в речта, интелекта и слуха използвайте невербални средства за комуникация, като пиктограми, система от жестове, картини-символи и др.

5. Взаимодействие между детската градина и семейството – необходимо условие за пълноценното развитие на децата с увреждания. Важно е да се поддържа единство и последователност на всички изисквания към детето в семейството и детската градина. Задачата на специалистите е да помогнат на родителите да разберат същността на отклоненията на детето. Непрекъснатата комуникация с родителите трябва да се осъществява чрез консултации, семинари, родителски срещи, индивидуални тетрадки за препоръки и други форми на работа. Родителите трябва да получат информация какви знания, умения и способности трябва да бъдат консолидирани в детето и да се запознаят с различни игрови техники, които са насочени към цялостното му развитие.

По този начин, в зависимост от наличните условия в образователната институция, състава и броя на децата с увреждания, прилагането на приобщаващ подход в обучението на специални деца в различни предучилищни институции за общо развитие може да бъде много различно. Редовната детска градина с ясно обмислено съдържание за организиране на работата си с деца с увреждания има ефективен коригиращ ефект и играе важна роля в пълната подготовка за училище. Всяка образователна институция е достъпна за деца с увреждания, преди всичко от учители, които са в състояние да отговорят на специалните образователни потребности на децата от тази категория. Това е създаването на психологическа, морална атмосфера, в която едно специално дете вече няма да се чувства различно от всички останали. Това е място, където едно дете с увреждания може да реализира не само правото си на образование, но и включвайки се в пълноценния социален живот на своите връстници, да придобие право на нормално детство. проблемВключването на деца с увреждания в процеса на обучение на нормално развиващи се връстници е актуално и многостранно, чието решение изисква по-нататъшни изследвания и разработки, създаване на специални условия в предучилищните институции за общо развитие.

Литература:

    От раждането до училище. Основна обща образователна програма за предучилищно образование "/ Под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. М .: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. С. 293-311.

    Шипицына Л.М. “Невъзпитаемо” дете в семейството и обществото. Социализация на деца с интелектуални затруднения. Санкт Петербург: 2005. 477 с.

    Шматко, Н.Д. За кого интегрираното обучение може да бъде ефективно / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1. С. 41-46.

    Шматко, Н.Д. Интегриране на деца със загуба на слуха в общи предучилищни институции / Н. Д. Шматко, Е. В. Миронова // Дефектология. 1995. № 4. стр. 66-74.

Здравословното състояние на някои деца им пречи да учат без използването на специални програми и специални условия. Нека разберем понятието „деца с увреждания“: какво е това и как да живеем с такава диагноза.

Тази концепция предполага, че детето има някакви отклонения в развитието си, които са временни или постоянни. С правилния подход към възпитанието и обучението е възможно да се коригира състоянието на детето и да се коригират напълно или частично дефектите.

Деца с увреждания - класификация

Експертите разделят децата на няколко групи с:

  • речеви дисфункции;
  • зрително увреждане;
  • поведенчески разстройства;
  • патологии на опорно-двигателния апарат;
  • различни комбинации от нарушения.

Изборът на програма за обучение зависи от това към коя категория принадлежи конкретно дете.

Обучение на деца

За да избегнете влошаване на здравословните проблеми, трябва да започнете развитието на бебето възможно най-рано. Можем да посочим някои фактори, от които зависи развитието на детето:

  • категория на нарушението;
  • условия на живот;
  • периодът на възникване на патологията, както и нейната степен.

Децата с някакви увреждания също трябва да посещават предучилищни институции, както и здравите деца. Има детски градини със специализирани или комбинирани групи. Значителна част от децата, които ги посещават, трудно свикват с новата среда и режим. Възможни са неадекватни реакции от страна на бебето. Това е труден период за цялото семейство. Посещението на предучилищна образователна институция обаче е важна част от социализацията на децата с увреждания.

За улесняване на адаптационния период трябва да се създаде съвместна работа между учителския колектив и родителите. Следните препоръки ще бъдат полезни за майките:

  • необходимо е редовно да общувате с учители, за да обменяте информация за нуждите на бебето и характеристиките на неговото поведение;
  • Препоръчително е домашните ястия да се приближават възможно най-близо до менюто на детската градина, за да се избегнат проблеми с храненето в детската градина;
  • през почивните дни трябва да се придържате към дневния режим, приет в предучилищната образователна институция;
  • важно е да се възпитат у детето умения за независимост и самообслужване;
  • Не бива да сте свръхпротективни, въпреки наличието на нарушения.

Децата с увреждания в детската градина получават възможност за развитие. Те се обучават от специалисти, които притежават специални корекционни техники и познават спецификата на работа с такива деца.

Образованието е важно условие за социализацията на детето и помага за отключването на потенциала. Всичко това рефлектира в бъдеще върху себереализацията и участието в обществения живот.

През последните години се обръща значително внимание на проблемите на децата със специални здравословни проблеми (ИБС). Какви са те и как да ги разрешим? Нека се опитаме да го разберем.

Увреждания на здравето (HD). Какво е?

Научните източници на литература описват, че човек с увреждания има определени ограничения в ежедневието. Говорим за физически, умствени или сетивни дефекти. Следователно човек не може да изпълнява определени функции или задължения.

Това състояние може да бъде хронично или временно, частично или общо.

Естествено, физическите ограничения оставят значителен отпечатък върху психологията. Обикновено хората с увреждания са склонни да се изолират и се характеризират с ниско самочувствие, повишена тревожност и липса на самочувствие.

Следователно работата трябва да започне от детството. В рамките на приобщаващото образование трябва да се обърне значително внимание на социалната адаптация на хората с увреждания.

Тристепенна скала за инвалидност

Това е британската му версия. Скалата е приета през осемдесетте години на миналия век от Световната здравна организация. Той включва следните стъпки.

Първият се нарича "болест". Това се отнася до всяка загуба или аномалия (психологическа/физиологична, анатомична структура или функция).

Вторият етап включва пациенти с дефекти и загуба на способност да извършват дейности, които се считат за нормални за други хора.

Третият етап е неработоспособност (инвалидност).

Видове овес

В утвърдената класификация на нарушенията на основните функции на тялото са идентифицирани редица видове. Нека ги разгледаме по-подробно.

1. Нарушения на психичните процеси. Говорим за възприятие, внимание, памет, мислене, реч, емоции и воля.

2. Нарушения в сетивните функции. Това са зрение, слух, обоняние и осезание.

3. Нарушения на функциите на дишане, отделяне, метаболизъм, кръвообращение, храносмилане и вътрешна секреция.

4. Промени в статодинамичната функция.

Децата с увреждания от първа, втора и четвърта категория са по-голямата част от общия брой. Те се отличават с определени отклонения и нарушения в развитието. Следователно такива деца изискват специални, специфични методи на обучение и възпитание.

Психолого-педагогическа класификация на децата, които принадлежат към системата на специалното образование

Нека разгледаме този въпрос по-подробно. Тъй като изборът на техники и методи на обучение и образование ще зависи от това.

  • Деца с нарушения в развитието. Те изостават в умственото и физическото си развитие поради факта, че има органично увреждане на централната нервна система и дисфункция на анализаторите (слухови, зрителни, двигателни, говорни).
  • Деца с увреждания в развитието. Те се различават по изброените по-горе отклонения. Но те ограничават възможностите си в по-малка степен.

Децата с увреждания и децата с увреждания имат значителни увреждания в развитието. Ползват социални придобивки и придобивки.

Съществува и педагогическа класификация на разстройствата.

Състои се от следните категории.

Деца с увреждания:

  • слух (късно оглушен, трудно чуващ, глух);
  • зрение (нарушено зрение, слепи);
  • реч (различни степени);
    интелигентност;
  • забавено психоречево развитие (DSD);
  • мускулно-скелетна система;
  • емоционално-волева сфера.

Четири степени на увреждане

В зависимост от степента на дисфункция и възможностите за адаптация може да се определи степента на увреждане на здравето.

Традиционно има четири степени.

Първа степен. Развитието на дете с увреждания протича на фона на лека до умерена дисфункция. Тези патологии могат да бъдат индикация за признаване на увреждане. Въпреки това, като правило, това не винаги се случва. Освен това, при правилно обучение и възпитание, детето може напълно да възстанови всички функции.

Втора специалност. Това е третата група инвалидност при възрастните. Детето има изразени нарушения във функциите на системи и органи. Въпреки лечението продължават да ограничават социалната му адаптация. Следователно такива деца се нуждаят от специални условия за обучение и живот.

Трета степен на увреждане на здравето. Съответства на втора група инвалидност при възрастен. Има по-голяма тежест на нарушенията, които значително ограничават възможностите на детето в неговия живот.

Четвърта степен на увреждане на здравето. Тя включва изразени дисфункции на системи и органи, поради които възниква социална дезадаптация на детето. Освен това можем да посочим необратимия характер на лезиите и често неефективността на мерките (терапевтични и рехабилитационни). Това е първа група инвалидност при възрастен. Усилията на учители и лекари обикновено са насочени към предотвратяване на критично състояние.

Проблеми в развитието на децата с увреждания

Това е специална категория. Децата с увреждания се отличават с наличието на физически и умствени увреждания, които допринасят за формирането на общи нарушения в развитието. Това е общоприета позиция. Но е необходимо да се разбере този въпрос по-подробно.

Ако говорим за дете с леки увреждания, вече сме определили какво е това, тогава трябва да се отбележи, че чрез създаване на благоприятни условия могат да бъдат избегнати повечето проблеми в развитието. Много разстройства не действат като бариера между детето и външния свят. Компетентната психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания ще им позволи да усвоят програмния материал и да учат заедно с всички останали в общообразователно училище и да посещават редовна детска градина. Те могат да общуват свободно с връстниците си.

Децата с увреждания със сериозни увреждания обаче се нуждаят от специални условия, специално образование, възпитание и лечение.

Държавна социална политика в областта на приобщаващото образование

В Русия през последните години бяха разработени определени области на социалната политика, които са свързани с увеличаване на броя на децата с увреждания. Какво е това и какви проблеми се решават, ще разгледаме малко по-късно. Засега нека отбележим следното.

Основните положения на социалната политика се основават на съвременни научни подходи, налични материални и технически средства, подробен правен механизъм, национални и обществени програми, високо ниво на професионална подготовка на специалисти и др.

Въпреки положените усилия и прогресивното развитие на медицината, броят на децата с увреждания непрекъснато нараства. Ето защо основните насоки на социалната политика са насочени към решаване на проблемите на тяхното обучение в училище и престой в предучилищни институции. Нека разгледаме това по-подробно.

Приобщаващо образование

Образованието на децата с увреждания трябва да бъде насочено към създаване на благоприятни условия за реализиране на равни възможности с връстниците, получаване на образование и осигуряване на достоен живот в съвременното общество.

Изпълнението на тези задачи обаче трябва да се извършва на всички нива, от детската градина до училището. Нека разгледаме тези етапи по-долу.

Създаване на образователна среда без бариери

Основният проблем на приобщаващото образование е създаването на образователна среда без бариери. Основно правило е неговата достъпност за деца с увреждания, решаване на проблеми и трудности на социализацията.

В образователните институции, които ги поддържат, е необходимо да се спазват общи педагогически изисквания за техническо оборудване и съоръжения. Това важи особено за задоволяване на ежедневните нужди, развиване на компетентност и социална активност.

Освен това, Специално вниманиетрябва да се отдели за отглеждането и възпитанието на такива деца.

Проблеми и трудности на приобщаващото образование

Въпреки свършената работа, при обучението и отглеждането на деца с увреждания не всичко е толкова просто. Съществуващите проблеми и трудности на приобщаващото образование се свеждат до следните позиции.

Първо, групата деца не винаги приема дете с увреждания като „свое“.

Второ, учителите не могат да овладеят идеологията на приобщаващото образование и има трудности при прилагането на методите на преподаване.

Трето, много родители не искат техните нормално развиващи се деца да ходят в един клас със „специално“ дете.

Четвърто, не всички хора с увреждания са в състояние да се адаптират към условията на обикновен живот, без да изискват допълнително внимание и условия.

Деца с увреждания в предучилищна институция

Децата с увреждания в предучилищните образователни институции са един от основните проблеми на неспециализираната детска градина. Защото процесът на взаимна адаптация е много труден за детето, родителите и учителите.

Приоритетна цел на интегрираната група е социализацията на децата с увреждания. За тях предучилищната възраст се превръща в основен етап. Децата с различни способности и увреждания в развитието трябва да се научат да взаимодействат и общуват в една и съща група и да развиват своя потенциал (интелектуален и личен). Това става еднакво важно за всички деца, тъй като ще позволи на всяко от тях да разшири съществуващите граници на света около себе си, доколкото е възможно.

Деца с увреждания в училище

Приоритетна задача на съвременното приобщаващо образование е да се засили вниманието към социализацията на децата с увреждания. За обучение в общообразователно училище е необходима утвърдена адаптирана програма за деца с увреждания. Наличните в момента материали обаче са разпръснати и не са интегрирани в система.

От една страна започва да се появява приобщаващо образование в средните училища, от друга страна, хетерогенността на състава на учениците се увеличава, като се вземе предвид нивото на тяхното речево, умствено и умствено развитие.

Този подход води до факта, че адаптацията както на относително здрави деца, така и на деца с увреждания е значително затруднена. Това води до допълнителни, често непреодолими трудности при прилагането на индивидуалния подход на учителя.

Следователно децата с увреждания не могат просто да учат в училище наравно с останалите. За благоприятен резултат трябва да се създадат определени условия.

Основни направления на работа в системата на приобщаващото образование

За пълноценното развитие на детето с увреждания в училище е необходимо да се работи в следните направления.

Първо, за да се решат проблемите, се препоръчва да се създаде група за психологическа и педагогическа подкрепа в образователна институция. Дейностите му ще включват: проучване на особеностите в развитието на децата с увреждания и техните специални потребности, изготвяне на индивидуални образователни програми и разработване на форми за подкрепа. Тези разпоредби трябва да бъдат записани в специален документ. Това е индивидуална карта за психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на дете с увреждания.

На второ място, необходимо е постоянно коригиране на техниките и методите на обучение и възпитание.

Трето, групата за подкрепа трябва да инициира преразглеждане на учебната програма, като вземе предвид оценката на състоянието на детето и динамиката на неговото развитие. В резултат на това се създава адаптирана версия за деца с увреждания.

Четвърто, необходимо е редовно да се провеждат корекционни и развиващи класове, насочени към повишаване на мотивацията, развитие на когнитивната активност, памет и мислене и разбиране на личните характеристики.

Пето, една от необходимите форми на работа е работата със семейството на дете с увреждане. Основната му цел е да организира подпомагане на родителите в процеса на овладяване на практически знания и умения, необходими при отглеждането и обучението на деца с увреждания. Освен това се препоръчва:

  • активно включване на семейството в работата на образователната институция, осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа;
  • предоставят родителски консултации;
  • научете семейството на техниките и методите за помощ, които са им достъпни;
  • организира обратна връзка от родителите към образователната институция и др.

Като цяло трябва да се отбележи, че приобщаващото образование в Русия едва започва да се развива.

Свързани публикации