A társadalmi maladaptáció fogalma: a korrekció formái, típusai, okai, módszerei

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Társadalmi adaptáció

• Bevezetés
• 1. A tinédzserek helytelen alkalmazkodása
• 1.1 A serdülők életkori és pszichológiai jellemzői
• 1.2 A serdülőkorúak helytelen adaptációjának fogalma és típusai
• 2. Társadalmi maladaptáció és tényezői
• 2.1 A társadalmi helytelen alkalmazkodás lényege
• 2.2 A társadalmi kirekesztés tényezői
• Következtetés
• Bibliográfia

Bevezetés

A serdülők problémái mindig aktuálisak, de soha nem voltak annyira akutak, mint most, az instabil társadalmi és politikai helyzet, a megoldatlan gazdasági válság, a család szerepének gyengülése, az erkölcsi normák leértékelődése, az anyagi életkörülmények éles különbsége és a lakosság folyamatos polarizálódása.

A kedvezőtlen mindennapi, mikroszociális körülmények számos, erősségében és időtartamában eltérő pszichotraumatikus tényező hatásának forrásai. A személyes és mentális eltérések kiábrándultsághoz és fokozott bűnözői tevékenységhez vezetnek. A serdülőkorúak pszichogén depresszív állapotai a társadalmi maladaptáció okai, illetve bizonyos esetekben következményei lehetnek.

A serdülőkort „második születésként” definiálják. Az életbe lépésre kész társas személyiség születése. A serdülőkorban tapasztalható társadalmi helytelenség olyan rosszul iskolázott emberek kialakulásához vezet, akik nem rendelkeznek a munkához, a családalapításhoz és a jó szülők készségeivel. Jelenleg a gyermek- és ifjúsági nevelés rendszere gyakorlatilag tönkrement, az önálló élet teljes értékű megkezdésének lehetőségei csökkennek. Nincs garancia arra, hogy a gyerekek és fiatalok általános és szakképzésben részesülnek, és (a munkanélküliség miatt) társadalmi és szakmai tevékenységekbe kezdenek. Ez a probléma határozta meg a munka témáját: „a serdülők társadalmi alkalmazkodási rendellenessége, mint szociálpedagógiai probléma”.

Az absztrakt célja a serdülők pszichológiai problémáinak vizsgálata, különös tekintettel az alkalmazkodási és szociális helytelenségükre, mint a tizenévesek legfontosabb pszichológiai problémájára.

1. A tinédzserek helytelen alkalmazkodása

1.1 A serdülők életkori és pszichológiai jellemzői

Különféle korkülönbségek vannak. Gyermeknek a 10-11 év alattiak minősülnek. A 11-12 éves kortól a 23-25 ​​éves korig a gyermekkorból az érettségbe való átmenetnek tekintik, és három szakaszra oszlik:

Az I. szakasz a serdülőkor, a serdülőkor 11 és 15 év között;

II. szakasz - serdülőkor 14-15 és 16 év között;

III. szakasz - késői fiatalok 18 és 23-25 ​​év között.

Megvizsgáljuk az I. és II. szakaszt.

A gyermekkorból a serdülőkorba való átmenetet (a pszichológia és pedagógia hagyományos osztályozásában 11-12 éves kortól 15 éves korig) serdülőkornak nevezzük. Ebben az időben van egy átmenet a gyermekkorból a felnőttkorba.

A serdülőkor (serdülőkor) régóta beépült a „nehéz kor”, „válságos időszak”, átmeneti kor fogalmába. „A tinédzser, mint egy lovag válaszútnál, újra felfedezi a körülötte lévő világot, mert először Ha ezt az időszakot a „szexológiai háromszög” szabálya szerint tekinti, vagyis annak érdekében, hogy az emberi érettség biológiai, szociális és pszichológiai vonatkozásainak egységét elérjük, az embernek csak arra kell korlátozódnia. a korosztály 11-15 és 17-18 év között van.

Különböző definíciókat javasoltak ennek a kornak a határaira:

Az orvosbiológiai kritériumok a biológiai funkciók érésének mutatóin alapulnak

Pszichológiai érettség (az agy elülső lebenyeinek érése, amely a viselkedés tervezésével jár, nőknél kb. 18-19, férfiaknál 21 évre fejeződik be.)

társadalmi átmenet a gyermekkorból a felnőttkorba.

A serdülőkor időtartama gyakran a gyermeknevelés sajátos körülményeitől függ. A pubertás időbeli ideje körülbelül tíz év, korhatára 7 (8) - 17 (18) év.

Ez idő alatt a szaporodási rendszer érése mellett a női test fizikai fejlődése véget ér: a test hossznövekedése, a csőcsontok növekedési zónáinak csontosodása befejeződik; kialakul a testalkat és a zsír- és izomszövet női típus szerinti megoszlása. A pubertás élettani periódusa szigorúan meghatározott sorrendben zajlik.

A pubertás első szakaszában (10-13 év) kezdődik az emlőmirigyek növekedése, a szeméremszőrzet növekedése (11-12 év). Ez az időszak az első menstruáció kezdetével ér véget, ami időben egybeesik a hosszúság gyors növekedésének végével.

A pubertás második szakaszában (14-17 év) az emlőmirigyek és az ivaros szőrnövekedés befejeződik, utolsóként a hónalj szőrnövekedése következik be, amely 13 éves kortól kezdődik. A menstruációs ciklus állandósul, a test hossznövekedése leáll, és végül kialakul a női medence.

A pubertás kezdetét és lefolyását számos tényező befolyásolja, amelyeket általában külsőre és belsőre osztanak. A belső magában foglalja az örökletes, az alkotmányos, az egészségi állapotot és a testsúlyt.

A pubertás kezdetét és lefolyását befolyásoló külső tényezők a következők: éghajlat (megvilágítás, tengerszint feletti magasság, földrajzi elhelyezkedés), táplálkozás (elegendő fehérje-, zsír-, szénhidrát-, nyomelem- és vitamintartalom az élelmiszerekben). A pubertás alatt nagy szerepet kapnak az olyan betegségek, mint a szívelégtelenséggel járó szívbetegség, mandulagyulladás, súlyos felszívódási zavarral járó gyomor-bélrendszeri betegségek, veseelégtelenség, májműködési zavarok. Ezek a betegségek gyengítik a lány testét és gátolják a pubertás folyamatának normális lefolyását.

A pubertás 16-18 éves korban következik be, amikor a nő teljes teste végre kialakul és készen áll a fogantatásra, a magzatvállalásra, a szülésre és az újszülött táplálására.

Így a pubertás alatt minden olyan szerv és rendszer növekedése és funkcionális javulása következik be, amelyek felkészítik a lány testét az anyaság funkciójának ellátására.

A pubertás időszaka fiúknál 10 éves kortól kezdődik, a másodlagos nemi jellemzők megjelenése és a nemi szervek és ivarmirigyek végleges kialakulása jellemzi. A test intenzívebb növekedése figyelhető meg, a test izmai növekednek, a növényzet megjelenik a szeméremtesten és a hónaljban, a bajusz és a szakáll elkezd áttörni. A pubertás akkor következik be, amikor a nemi mirigyek elkezdenek működni, pl. érett spermiumok termelésére képesek. Egy fiatal férfi teste azonban ekkorra még nem formálódott sem fizikailag, sem szellemileg, növekedési szakaszban van. Az egész szervezet intenzíven fejlődik, minden belső szerv fokozott terhelés mellett működik, az idegrendszer tevékenysége újjáépül, a psziché megváltozik. A változó testi formák zavaró újdonsága, a szokatlan szögletesség, esetlenség megjelenése.

Pszichológiailag a psziché nem stabil, az elégtelen idegesség, intolerancia, makacsság a jellem megnyilvánulásai ebben az életkorban, feltűnő a lányok iránti vágy a tiszteletteljes tisztelet, a figyelem mutatói formájában. Jellemromlás van, úgynevezett következetlenség van egy tinédzser és még nem férfi között. Ez egy fontos társadalmi és életkori momentum, amikor egy fiatal férfi kedvező tényezők hatására (sport, művészet, baráti találkozás stb.) „kiköt” egy társadalmilag jó parthoz, és fordítva, az ország befolyása. társaság, kábítószer, alkoholfüggőség és még rosszabb - egy találkozás egy oldott kortárssal, és gyakrabban egy sokkal idősebb "barátnővel" - befolyásolja a pszichológiai karakter kialakulását negatív szokásokkal és életelvekkel.

Ezt a kort időnként a zsúfoltság, "falka" jellemzi a kommunikációban, ami egy törékeny karakterre még veszélyesebb. Innen a megnövekedett bûnözés ebben a korban, az egyén teljes leépülésével határos. Egy ilyen fiatal férfi szexuális kapcsolata új élet fogantatását eredményezheti, de a fiatal férfi anatómiai és fiziológiai „befejezetlensége” veszélyezteti a megfogant magzat alsóbbrendűségét.

I.S. pontos megjegyzése szerint Kona: "A szexuális fejlődés az a mag, amely köré a serdülő öntudata épül fel. A fejlődés normalitásáról való meggyőződés igénye, amelyet ugyanaz a szorongás diktál, egy domináns gondolat erejét nyeri el."

A 80-as évek elején A.E. Lichko megjegyezte, hogy a fizikai és szexuális érettség 5-7 évvel megelőzi a társadalmi érettséget. És minél nagyobb ez az előny, annál valószínűbb a serdülőkor konfliktusmenete. A serdülők gazdaságilag nem függetlenek, továbbra is szociális védelemre szorulnak, és nem vesznek részt a jogviszonyokban. Nem tulajdonosok, menedzserek, termelők, törvényhozók. Jogi értelemben nem hozhatnak létfontosságú döntéseket, pszichológiailag megérettek rájuk. De a szülők korlátozzák őket. Ebben rejlik az ellentmondás.

A serdülők olyan világnézeti és erkölcsi problémákkal néznek szembe, amelyek felnőtt korukban már megoldódtak. Az élettapasztalat hiánya sokkal több hibára kényszeríti őket, mint a felnőtteket, időseket, gyerekeket. A hibák súlyossága, következményei: bûnözés, drogfogyasztás, alkoholizmus, szexuális promiszkuitás, személyes erõszak. A tinédzserek egy része kimarad az iskolából, aminek következtében a szocializáció természetes folyamata megszakad. A tudás hiánya hatással van a gazdasági helyzetükre. A társadalom akadályait tapasztalva és attól való függőségben maradva a serdülők fokozatosan szocializálódnak.

Összehasonlítva magát egy felnőttel, egy tinédzser arra a következtetésre jut, hogy nincs különbség közte és egy felnőtt között. Elkezdi követelni másoktól, hogy többé ne tekintsék kicsinek, rájön, hogy neki is vannak jogai. A tinédzser felnőttnek érzi magát, igyekszik felnőttnek lenni és annak tekinteni, elutasítja a gyerekekhez tartozását, de még mindig nincs meg benne az igazi, teljes értékű felnőttkor érzése, de nagy szükség van felnőtt korának elismerésére. mások.

A felnőttkor típusait T.V. azonosította és tanulmányozta. Dragunova:

· A felnőttkor külső jeleinek utánzása - dohányzás, kártyázás, alkoholfogyasztás stb. A felnőttkor legkönnyebb és egyben legveszélyesebb eredménye.

· A tinédzser fiúk kiegyenlítése az „igazi férfi” tulajdonságaival – ez az erő, a bátorság, a kitartás, az akarat stb. A sport az önképzés eszközévé válik. A lányok manapság olyan tulajdonságokkal is szeretnének rendelkezni, amelyeket évszázadok óta férfiasnak tartottak. Példa erre az unokahúgom – a harcművészetek részlegének látogatása.

társadalmi érettség. Tinédzser és felnőtt közötti együttműködés körülményei között fordul elő különböző típusok olyan tevékenységek, ahol egy tinédzser veszi át a felnőtt asszisztense helyét. Ez a nehézségekkel küzdő családoknál figyelhető meg. A szeretteiről való gondoskodás, jólétük létfontosságú jelleget ölt. A pszichológusok hangsúlyozzák, hogy a serdülőket asszisztensként be kell vonni a megfelelő felnőtt tevékenységekbe.

· Intellektuális érettség. A serdülőkorban szerzett ismeretek jelentős része önálló munka eredménye. Az ilyen tanulók képessége személyes értelmet nyer, és önképzéssé válik.

A modern tinédzser szorong, gyakran fél, és nem akar felnőni. Serdülőkorában az önmagával való elégedetlenség érzésére tesz szert. Ebben az időszakban egy tinédzser függetlenségre törekszik, és elkezdi újraértékelni a családjával való kapcsolatát. Az a vágy, hogy önmagát egyedi személyiségként találja meg, felveti a szeretteitől való elszigeteltség igényét. A családtagoktól való elszigeteltség elszigeteltségben, elidegenedésben, agresszióban, negativizmusban fejeződik ki. Ezek a megnyilvánulások nemcsak a rokonokat, hanem magát a tinédzsert is kínozzák.

A gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet nehéz időszakában a serdülők sok olyan összetett problémával szembesülnek, amelyeket saját tapasztalataik vagy a felnőttek élettapasztalata alapján nem tudnak megoldani. Olyan kortárscsoportra van szükségük, amely ugyanazokkal a problémákkal néz szembe, ugyanazokkal az értékekkel és eszményekkel rendelkezik. A kortárs csoportba tartoznak az azonos korú emberek, akiket meglehetősen alkalmasnak tartanak a serdülő által végrehajtott cselekmények és cselekedetek bírói szerepére. Egy kortárscsoportban az egyén felpróbálja a felnőtt társas ruháit. A serdülőkortól kezdve a kortárscsoport már nem hagyja el az ember életét. A felnőttek egész élete sok kortárscsoporttal körülvéve telik: a munkahelyen, otthon, úton.

Ebben az időszakban a tinédzser elfogult lesz társaival szemben, értékeli a velük való kapcsolatokat. Az egyenlő élettapasztalattal rendelkezőkkel és ugyanazokat a problémákat megoldókkal való kommunikáció lehetőséget ad a tinédzsernek arra, hogy jobban megértse önmagát és társait. A saját fajtájukkal való azonosulás vágya felveti a barát iránti igényt. A bizalmi kapcsolatokon keresztül létrejövő barátság lehetővé teszi, hogy jobban megismerd a másikat és önmagadat. A barátság nemcsak csodálatos impulzusokra és a másik szolgálatára tanít, hanem a másikra vonatkozó összetett reflexiókra is.

A családban élő serdülők gyakran negativistákként viselkednek, társaikkal pedig gyakran konformisták. A vágy, hogy állandó elmélkedéseken keresztül felfedezze megfoghatatlan lényegét, megfosztja a tinédzsertől a nyugodt lelki élettől. Serdülőkorban a poláris érzések skálája rendkívül széles. Egy tinédzserben szenvedélyes érzések uralkodnak, semmi sem akadályozhatja meg abban, hogy a választott cél felé törekedjen: nincsenek számára erkölcsi akadályok, nincs félelem az emberektől és még a veszélytől sem. A testi-lelki energiák pazarlása nem hiábavaló: most már kábulatba esett, lomha és inaktív. A szemek homályosak, a tekintet üres. Összetört, és úgy tűnik, semmi sem ad neki erőt, de még egy kicsi, és ismét elfogja egy új cél szenvedélye. Könnyen inspirálódik, de könnyen lehűl, és kimerülten alig tudja mozgatni a lábát. A serdülő "fut, aztán hazudik", utána társaságkedvelő és bájos - aztán zárkózott és zárkózott, aztán szerelmes - aztán agresszív.

Az önmagán és másokon való elmélkedés serdülőkorban felfedi tökéletlenségének mélységét, a tinédzser pszichológiai válságba kerül. Beszél az "unalomról", az élet "értelmetlenségéről", a környező világ tisztázatlanságáról, amely mentes az élénk színektől. Nem tudja átélni az élet örömét, megfosztják attól a lehetőségtől, hogy megtapasztalja szerettei iránti szeretetet, és nem szereti egy korábbi barátját. Szubjektíven ez egy nehéz tapasztalat. Ám ennek az időszaknak a válsága olyan mélységű tudással és érzésekkel gazdagítja a tinédzsert, amit gyermekkorában nem is sejtett. A tinédzser saját lelki gyötrelmein keresztül gazdagítja érzéseinek és gondolatainak szféráját, átesik az önmagával és másokkal való azonosulás komplex iskoláján, először sajátítja el a céltudatos elszigeteltség élményét. A másoktól való elszakadás képessége segít a tinédzsernek megvédeni a személyiséghez való jogát.

A tinédzser a társaival való kapcsolataiban igyekszik megvalósítani személyiségét, meghatározni kommunikációs lehetőségeit. Személyes szabadságát, mint a felnőtté váláshoz való jogot igyekszik megvédeni. A serdülőkorban elért sikerek a kortársak körében a legértékesebbek.

A serdülőkre jellemző orientáció és értékelés a kommunikációban általában egybeesik a felnőttek irányultságával. Csak a kortársak cselekedeteinek értékelése maximalistább és érzelmesebb, mint a felnőtteké.

Ugyanakkor a tinédzsereket szélsőséges konformizmus jellemzi. Az egyik mindentől függ. Magabiztosabbnak érzi magát, ha a csoporttal együtt lép fel. A csoport megteremti a „MI” érzését, amely támogatja a tinédzsert és erősíti belső pozícióját. A „MI” megerősítésére gyakran a csoport autonóm beszédhez, non-verbális jelekhez (gesztusok, testtartások, arckifejezések) folyamodik. A serdülők egymással egyesülve igyekeznek demonstrálni a felnőttektől való elszigeteltséget. De ezek az érzelmi késztetések valóban múlékonyak; a tinédzsereknek felnőttekre van szükségük, és mélyen készek arra, hogy véleményük vezérelje őket.

Az intenzív fizikai, szexuális, mentális és szociális fejlődés felhívja a tinédzser figyelmét az ellenkező nemű társára. Egy tinédzser számára különösen fontossá válik, hogy mások hogyan bánnak vele. Először is az önmegvalósítás társul ehhez. Mennyiben felel meg az arc, a frizura, az alak, a viselkedés stb. a nemi azonosulásnak: "olyan vagyok, mint egy férfi", "olyan vagyok, mint egy nő". Ugyanebben az összefüggésben különös jelentőséget tulajdonítanak a személyes vonzerőnek – ez rendkívül fontos a társak szemében. A fiúk és lányok közötti fejlődési egyensúlyhiány aggodalomra ad okot.

A fiatalabb serdülőkorú fiúkat a figyelem felkeltésének olyan formái jellemzik, mint a zaklatás, molesztálás és még fájdalmas cselekedetek is. A lányok tisztában vannak az ilyen cselekedetek okaival, és nem sértődnek meg komolyan, viszont azt mutatják, hogy nem veszik észre, figyelmen kívül hagyják a fiúkat. Általában a fiúk is intuitívan értik a lányok ilyen megnyilvánulásait.

A kapcsolatok később bonyolultabbá válnak. Eltűnik a közvetlenség a kommunikációban. Eljön az a szakasz, amikor a másik nem iránti érdeklődés még jobban felerősödik, de külsőleg, a fiúk és lányok kapcsolatában nagy az elszigeteltség. Ennek fényében nagy az érdeklődés a kialakult kapcsolat, az Ön által kedvelt kapcsolat iránt.

Az idősebb serdülőknél a fiúk és lányok közötti kommunikáció nyitottabbá válik: mindkét nemhez tartozó serdülők bekerülnek a társadalmi körbe. Az ellenkező nemű társhoz való kötődés intenzív és nagyon fontos lehet. A kölcsönösség hiánya néha erős negatív érzelmeket vált ki.

Az ellenkező nemű társak iránti érdeklődés a másik nemhez tartozó tapasztalatok és tettek kiemelésének és értékelésének képességének növekedéséhez, a reflexió és az azonosulási képesség fejlődéséhez vezet. A másik iránti kezdeti érdeklődés, a kortárs megértésének vágya általában az emberek észlelésének fejlődését eredményezi.

Romantikus kapcsolatok születhetnek az együtt töltött idő során. A tetszésnyilvánítás vágya az egyik jelentős törekvéssé válik. Az érintés különösen értékes. A kezek a test fizikai és pszichológiai megszerzésével kapcsolatos belső feszültség vezetőivé válnak. Ezekre a mágnesezett érintésekre a lélek és a test élete végéig emlékezik. Fontos, hogy a serdülőkori kapcsolatot spiritualizáljuk, de ne lebecsüljük.

Az első érzések olyan erősen hatnak a fiatal lélekre, hogy sokan már felnőtt korukban is pontosan ezekre az érzésekre és a szív hajlamának tárgyára emlékeznek, amely az évek során a való életben már régen feloldódott.

Serdülőkorban kezdenek kialakulni a szexuális vágyak, amelyeket a differenciálódás bizonyos hiánya és a fokozott ingerlékenység jellemez.

Ugyanakkor belső kényelmetlenség keletkezik a serdülő azon vágya között, hogy új viselkedési formákat akarjon elsajátítani, például a fizikai érintkezéseket, valamint a külső - a szülőktől származó - tilalmakat és a saját belső tabukat.

A serdülőkorban kezd megjelenni a személyes fejlődésre való hajlam, amikor a kiskorú önmagára reflektálva erőfeszítéseket tesz, hogy önmagává váljon. Ebben az időszakban a fejlődés egyszerre két irányban erősödik:

1 - a társadalmi tér teljes skálájának elsajátításának és elsajátításának vágya (a serdülőcsoportoktól az ország politikai életéig és a nemzetközi politikáig);

2 - a belső, intim világról való reflexió vágya (ön elmélyülésen és a társaktól, rokonoktól, az egész makrotársadalomtól való elszigetelésen keresztül).

A serdülőkorban még nagyobb szakadék kezdődik, mint a gyermekkorban a különböző serdülők által bejárt út között, a gyermekkor természetes infantilizmusától az elmélyült reflexióig és az egyén kifejezett egyéniségéig. Ezért néhány serdülő (függetlenül az évek számától és az útlevél korától, magasságától stb.) kisgyermekek benyomását kelti, míg mások - intellektuális, erkölcsi és társadalmi-politikailag kellően fejlett emberek. Az életkori spektrum két szintre hígulását figyeljük meg, korunkra, kultúránkra jellemzően, ahol az infantilis gyerekek, életkoruk szerint serdülők az alsó szinten, és azok, akik az életkor lehetőségét szimbolizálják szellemi, ill. társadalmi-politikai eredményeket.

1.2. A serdülők maladaptációjának fogalma és típusai

A hazai szakirodalomban hosszú évek óta használják a „disadaptáció” (e-n keresztül) kifejezést. A nyugati irodalomban a „disadaptáció” (az „és”) kifejezés hasonló kontextusban található.Mi a szemantikai különbség ezekben az eltérésekben, ha van ilyen? A különbség pedig az, hogy a latin de vagy a francia des előtag mindenekelőtt eltűnést, megsemmisülést, teljes hiányt jelent, és csak másodsorban sokkal ritkább használattal - csökkenést, csökkenést. Ugyanakkor a latin dis - fő értelmében - megsértést, torzulást, deformációt, de sokkal ritkábban eltűnést jelent. Ezért ha megsértésről, torzulásról, alkalmazkodásról beszélünk, akkor nyilván disadaptációról kell beszélnünk (az „és”-en keresztül), hiszen az alkalmazkodás teljes elvesztése, eltűnése – ez egy gondolkodó lényre vonatkoztatva a megszűnést jelenti. az értelmes létezésről általában, mert miközben ez a lény él és tudatos, valahogy alkalmazkodik a környezethez; az egész kérdés az, hogy ez az adaptáció hogyan és mennyiben felel meg a képességeinek és a környezet által vele szemben támasztott követelményeknek.

Rendkívül érdekes kérdés a köztudat valódi rejtett mély vonásai, a „mentalitás”, amelyek előre meghatározzák a nyilvánosság által kritikátlanul elfogadott „fenntartásokat”, miért beszélünk jogsértésekre utalva pusztításról.

Nyugaton a destruktív, önpusztító magatartást a társadalmilag passzív eltérések olyan formájának nevezik, mint a kábítószerek és mérgező anyagok használata, amely egy tinédzser pszichéjének és testének gyors és visszafordíthatatlan pusztulásához vezet. A drogok és a mérgező anyagok a mesterséges illúziók világába sodorják. A serdülők akár 20 százalékának van tapasztalata kábítószer-használatban és szerhasználatban. A polidrog-függőség úgy fejlődik hazánkban, mint sehol máshol a világon. Amikor heroint és alkoholt, ecstasyt és alkoholt stb. fogyasztanak. Ennek eredményeként a kiskorúak illegális viselkedése kétszer olyan gyorsan növekszik, mint a felnőttek körében. A deviáns viselkedés a kedvezőtlen pszichoszociális fejlődés és a szocializációs folyamat megsértésének eredménye, amely a serdülőkori maladaptáció különböző formáiban nyilvánul meg.

A "madaptáció" kifejezés először a pszichiátriai szakirodalomban jelent meg. Értelmezését a betegség előtti fogalom keretei között kapta. A diszadaptációt itt az emberi egészség köztes állapotának tekintjük a normálistól a kóros állapotig terjedő általános állapotok spektrumában.

A serdülőkori maladaptáció tehát a szociológiai intézmények funkcióit ellátó társadalmi intézmények (családok, iskolák stb.) társadalmi szerepeinek, tananyagainak, normáinak és követelményeinek elsajátításának nehézségeiben nyilvánul meg.

A pszichológia doktora Belicheva S.A. a maladaptáció természetétől és természetétől függően kórokozó, pszichoszociális és szociális maladaptációt oszt ki, amely külön-külön és összetett kombinációban is bemutatható.

A patogén deszadaptációt a központi idegrendszer funkcionális szervi elváltozásain alapuló eltérések, mentális fejlődés patológiái és neuropszichiátriai betegségek okozzák. A megnyilvánulásának mértékét és mélységét tekintve pedig a patogén alkalmazkodási zavar lehet stabil, krónikus jellegű (pszichózis, pszichopátia, szerves agykárosodás, mentális retardáció, analizátorhibák, amelyek súlyos szervi károsodáson alapulnak).

Létezik még az úgynevezett pszichogén alkalmazkodási zavar (fóbiák, rögeszmés rossz szokások, bevizelés stb.), amelyet kedvezőtlen társadalmi, iskolai, családi helyzet is előidézhet. Szakértők szerint az iskoláskorú gyermekek 15-20%-a szenved valamilyen pszichogén adaptációban, és átfogó orvosi és pedagógiai segítségre szorul (V.E. Kagan). Összességében A.I. kutatása szerint. Zakharov szerint az óvodába járó óvodás gyermekek 42%-a szenved bizonyos pszichoszomatikus problémáktól, és gyermekorvosok, pszichoneurológusok és pszichoterapeuták segítségére van szüksége. Az időben történő segítségnyújtás hiánya a társadalmi maladaptáció mélyebb és súlyosabb formáihoz, a stabil pszichopata és patopszichológiai megnyilvánulások megszilárdulásához vezet.

A patogén adaptáció formái közül külön kiemelkedik a mentálisan retardált gyermekek oligofréniájának és szociális adaptációjának problémája. A szellemi fejlődésüknek megfelelő képzési és nevelési módszerekkel képesek egyes társadalmi programok beolvadására, egyszerű szakmák megszerzésére, munkára, és lehetőségükhöz mérten hasznos tagjaivá válnak a társadalomnak. E gyerekek szellemi fogyatékossága azonban természetesen megnehezíti a szociális alkalmazkodást, és speciális rehabilitációs szocio-pedagógiai feltételeket igényel.

A pszichoszociális alkalmazkodási rendellenesség a gyermek, serdülő életkorával és nemével, egyéni pszichológiai jellemzőivel függ össze, amelyek meghatározzák bizonyos nem szokványos, nehéz nevelését, egyéni pedagógiai megközelítést és esetenként speciális pszichológiai és pedagógiai korrekciós programokat igényelnek. általános nevelési-oktatási intézményekben valósul meg. A pszichoszociális maladaptáció különféle formái természetüknél fogva is feloszthatók stabilra és átmenetire.

A pszichoszociális maladaptáció stabil formái közé tartoznak a karakterek kiemelései, amelyeket a norma szélsőséges megnyilvánulásaként határoznak meg, majd ezt követik a pszichopata megnyilvánulások. A hangsúlyok a gyermek, serdülő karakterének észrevehető sajátos eredetiségében fejeződnek ki (hipertímiás, érzékeny, skizoid, epileptoid és más típusok hangsúlyozása), egyéni pedagógiai megközelítést igényelnek a családban, az iskolában, és bizonyos esetekben pszichoterápiás és pszicho- javító programok is bemutathatók.

A pszichoszociális maladaptáció speciális pszichológiai és pedagógiai korrekciós programokat igénylő stabil formái közé tartozhatnak az érzelmi-akarati, motivációs-kognitív szféra különböző kedvezőtlen és egyéni pszichológiai sajátosságai is, ideértve az empátia csökkenését, az érdeklődési körök közömbösségét, az alacsony kognitív aktivitást, éles kontraszt a kognitív tevékenység és motiváció terén verbális (logikai) és non-verbális (figuratív)! értelem, akarati szféra hibái (akarathiány, fogékonyság mások befolyására, impulzivitás, gátlástalanság, indokolatlan makacsság stb.).

Az oktatásban bizonyos nehézséget jelentenek az úgynevezett „kényelmetlen” tanulók is, akik értelmi fejlődésükben megelőzik társaikat, amihez olyan jellemvonások társulhatnak, mint az inkontinencia, az önzés, az arrogancia, az idősek és a társak elhanyagolása. Gyakran maguk a tanárok is rossz álláspontot képviselnek az ilyen gyerekekkel kapcsolatban, súlyosbítva a velük való kapcsolatokat és szükségtelen konfliktusokat okozva. A nehéz tanulók e kategóriája ritkán jelenik meg antiszociális cselekedetekben, és minden olyan problémát, amely a „kényelmetlen” tanulókkal kapcsolatban merül fel, általában egyénileg differenciált megközelítéssel kell megoldani az iskolai és családi nevelés körülményei között.

A pszichoszociális maladaptáció átmeneti instabil formái mindenekelőtt a tinédzser egyéni krízis időszakainak pszichofiziológiai életkori és nemi jellemzői.

A pszichoszociális maladaptáció átmeneti formái közé tartoznak az egyenetlen mentális fejlődés különböző megnyilvánulásai is, amelyek kifejeződhetnek az egyéni kognitív folyamatok fejlődésének részleges késésében vagy előrehaladásában, előrehaladott vagy elmaradott pszichoszexuális fejlődésben stb. Az ilyen megnyilvánulások finom diagnosztikát és speciális fejlesztő és korrekciós programokat is igényelnek.

Átmeneti pszichoszociális adaptációt okozhatnak bizonyos pszicho-traumás körülmények által kiváltott mentális állapotok (konfliktus szülőkkel, elvtársakkal, tanárokkal, az első ifjúkori szerelem okozta kontrollálatlan érzelmi állapot, a szülői kapcsolatokban tapasztalt házastársi viszály stb.). Mindezek a feltételek megkövetelik a tanárok tapintatos, megértő hozzáállását és a gyakorlati pszichológusok pszichológiai támogatását.

A társadalmi maladaptáció az erkölcsi és jogi normák megsértésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszer, a referencia- és értékorientáció, a társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg. az egyén fejlődése, szocializációja, ha a szocializáció mind a funkcionális, mind a tartalmi oldala sérül. Ugyanakkor a szocializáció megsértését okozhatják mind a közvetlen deszocializáló hatások, amikor a közvetlen környezet aszociális, antiszociális viselkedés, attitűdök, attitűdök mintáit mutatja be, így a deszocializáció intézményeként működik, mind pedig a közvetett deszocializáló hatások, ha van egy a vezető intézmények szocializációjának referenciális jelentőségének csökkenése, amelyek a tanuló számára különösen a család, az iskola.

A társadalmi maladaptáció visszafordítható folyamat. A gyermekek és serdülők pszichoszociális fejlődésében bekövetkező eltérések megelőzése érdekében ide tartozik a rosszul alkalmazkodó kiskorúak reszocializációs és szociális rehabilitációs folyamatának megszervezése.

A reszocializáció szervezett szocio-pedagógiai folyamat, amelynek célja a rosszul alkalmazkodó kiskorúak társadalmi státuszának, elveszett vagy formálatlan szociális készségeinek helyreállítása, szociális attitűdjük és referenciális orientációik újraorientálása a pedagógiailag szervezett környezet új, pozitív orientált kapcsolataiba és tevékenységeibe való beilleszkedés révén.

A reszocializáció folyamatát hátráltathatja, hogy a társadalmi alkalmazkodás korántsem mindig „tiszta formájában” jelenik meg. Gyakoribbak a társadalmi, mentális és patogén alkalmazkodási rendellenességek különféle formáinak meglehetősen összetett kombinációi. És akkor felmerül az orvosi és szociális rehabilitáció kérdése, amely magában foglalja az orvosi, pszichológiai és szocio-pedagógiai segítségnyújtás intézkedéseinek végrehajtását a különféle pszichoszomatikus és neuropszichés betegségekből és patológiákból eredő társadalmi maladaptáció leküzdése érdekében.

2. Társadalmi kirekesztésés annak tényezői

2.1 A társadalmi helytelen alkalmazkodás lényege

A társadalmi maladaptáció olyan társadalmilag jelentős tulajdonságok elvesztésének folyamata, amelyek megakadályozzák az egyén sikeres alkalmazkodását a társadalmi környezet feltételeihez. A társadalmi maladaptáció a tinédzser viselkedésének sokféle eltérésében nyilvánul meg: dromomania (csavargás), korai alkoholizmus, kábítószer- és kábítószer-függőség, nemi betegségek, illegális cselekvések, az erkölcs megsértése. A serdülők fájdalmas felnőtté válnak – a felnőtt és a gyermekkor közötti szakadék – egy bizonyos űr keletkezik, amelyet ki kell tölteni valamivel. A serdülőkorban tapasztalható társadalmi helytelenség olyan rosszul iskolázott emberek kialakulásához vezet, akik nem rendelkeznek a munkához, a családalapításhoz és a jó szülők készségeivel. Könnyen átlépik az erkölcsi és jogi normák határát. Ennek megfelelően a társadalmi maladaptáció aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszer, a referencia- és értékorientáció, valamint a társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

A serdülőkorúak helytelen adaptációjának problémája a deviáns viselkedés meredek növekedésével függ össze ebben a korcsoportban. A társadalmi maladaptációnak biológiai, személyi-pszichológiai és pszichopatológiai gyökerei vannak, szorosan összefügg a családi és iskolai maladaptáció jelenségeivel, ennek következménye. A társadalmi maladaptáció sokrétű jelenség, amely nem egy, hanem sok tényezőn alapul. Néhány ilyen szakértő a következőket tartalmazza:

a. Egyedi;

b. pszichológiai és pedagógiai tényezők (pedagógiai elhanyagolás);

c. szociálpszichológiai tényezők;

d. személyes tényezők;

e. társadalmi tényezők.

2.2 A társadalmi kirekesztés tényezői

A pszichobiológiai előfeltételek szintjén ható egyéni tényezők, amelyek akadályozzák az egyén szociális adaptációját: súlyos vagy krónikus szomatikus betegségek, veleszületett deformitások, motoros szféra zavarai, érzékszervi működési zavarok és csökkent funkciók, kialakulatlan magasabb mentális funkciók, reziduális-organikus elváltozások központi idegrendszer cerebrovaszkuláris betegsége, csökkent akarati aktivitás, céltudatosság, a kognitív folyamatok produktivitása, motoros gátlási szindróma, kóros jellemvonások, kóros folyamatban lévő pubertás, neurotikus reakciók és neurózisok, endogén mentális betegségek. A bûnözés és bûnözés természetét a deviáns viselkedés formáival együtt vizsgálják, mint például a neurózis, a pszichoaszténia, a megszállottság állapota és a szexuális zavarok. A deviáns viselkedésű személyeket, beleértve a neuropszichés eltéréseket és a szociális deviációt, fokozott szorongás, agresszivitás, merevség és kisebbrendűségi komplexus jellemzi. Különös figyelmet fordítanak az agresszivitás természetére, amely az erőszakos bűncselekmények kiváltó oka. Az agresszió olyan viselkedés, amelynek célja valamilyen tárgy vagy személy megsértése, ami abból fakad, hogy különböző okok miatt bizonyos kezdeti veleszületett tudattalan késztetések nem kapnak megvalósulást, ami a pusztítás agresszív energiáját kelt életre. Ezeknek a késztetéseknek a visszaszorítása, megvalósításuk merev blokkolása már kora gyermekkortól kezdve szorongás, kisebbrendűségi és agresszivitás érzését váltja ki, ami szociálisan maladaptív viselkedésformákhoz vezet.

A társadalmi helytelenség egyéni tényezőjének egyik megnyilvánulása a pszichoszomatikus rendellenességek megjelenése és megléte rosszul alkalmazkodó serdülőkben. Az egyén pszichoszomatikus helytelenségének kialakulásának középpontjában a teljes adaptációs rendszer működésének megsértése áll. A személyiség működési mechanizmusainak kialakításában jelentős helyet foglalnak el a feltételekhez való alkalmazkodás folyamatai környezet különösen annak társadalmi összetevőjére.

Az elmúlt évek környezeti, gazdasági, demográfiai és egyéb kedvezőtlen társadalmi tényezői jelentős változásokat idéztek elő a gyermek- és serdülőkorú lakosság egészségi állapotában. A gyermekek túlnyomó többsége, még egy éves kor alatt is, a legenyhébb, csak kedvezőtlen környezetben vagy kísérő betegségekben feltáruló agyműködési-szervi elégtelenségeket mutat a pszichofizikai fejlődés nyilvánvaló hibáiig és anomáliáiig. Súlyos okai vannak annak, hogy az oktatási és egészségügyi hatóságok fokozott figyelmet fordítanak a tanulók egészségének védelmére. Az újszülöttek körében a fejlődési fogyatékos és rossz egészségi állapotú gyermekek száma 85%. Az első osztályba lépő gyerekek több mint 60%-át fenyegeti az iskolai, szomatikus és pszichofizikai adaptációs rendellenességek. Ezek mintegy 30%-ánál még az óvoda fiatalabb csoportjában is neuropszichiátriai rendellenességet diagnosztizálnak. Az elmúlt 20 évben megkétszereződött azon általános iskolások száma, akik nem teljesítik az általános iskolai tanterv követelményeit, és elérte a 30%-ot. Sok esetben az egészségügyi problémák határvonalat jelentenek. Az enyhe problémákkal küzdő gyermekek és serdülők száma folyamatosan növekszik. A betegségek a munkaképesség csökkenéséhez, az órák kihagyásához, hatékonyságuk csökkenéséhez, a felnőttekkel (tanárokkal, szülőkkel) és társaikkal való kapcsolatrendszer megsértéséhez, a pszichológiai és szomatikus komplex függőséghez vezetnek. Az ilyen változásokkal kapcsolatos érzések megzavarhatják a belső szervek és rendszereik működését. A szomatogenitás átmenete pszichogénbe és fordítva lehetséges, számos esetben "ördögi kör" megjelenésével. A pszichoterápiás hatások más kezelési módszerekkel kombinálva segíthetnek a betegnek kikerülni az „ördögi körből”.

Pszichológiai és pedagógiai tényezők (pedagógiai elhanyagolás), amelyek az iskolai és családi nevelés hiányosságaiban nyilvánulnak meg. A tinédzserrel való egyéni megközelítés hiányában az osztályteremben, a tanárok által meghozott oktatási intézkedések elégtelenségében, a tanár tisztességtelen, durva, sértő magatartásában, az osztályzatok alábecsülésében, az időben történő segítségnyújtás megtagadásában fejeződnek ki. indokolt órakihagyás, a tanuló lelkiállapotának meg nem értése. Ebbe beletartozik a család nehéz érzelmi légköre, a szülők alkoholizmusa, a család iskolaellenes hajlandósága, az idősebb testvérek iskolai helytelensége. A pedagógiai elhanyagoltság ellenére a tanulmányi elmaradás, a kihagyott órák, a tanárokkal és osztálytársakkal való konfliktusok ellenére a serdülők nem figyelik meg az értéknormatív elképzelések éles deformálódását. Számukra továbbra is magas a munkaerő értéke, a szakma (általában dolgozó) kiválasztására, megszerzésére koncentrálnak, nem közömbösek mások közvéleményével szemben, a társadalmilag jelentős referenciális kapcsolatok megmaradnak. A serdülők önszabályozási nehézségeit nem annyira kognitív szinten, mint inkább érzelmi és akarati szinten tapasztalják. Vagyis különféle cselekedeteik, aszociális megnyilvánulásaik nem annyira az általánosan elfogadott társadalmi normák tudatlanságával, félreértésével vagy elutasításával járnak, hanem azzal, hogy képtelenek lelassítani önmagukat, érzelmi kitöréseiket vagy ellenállni mások befolyásának.

A pedagógiailag elhanyagolt tinédzserek megfelelő pszichológiai és pedagógiai támogatással már az iskolai nevelési folyamat körülményei között rehabilitálhatók, ahol a kulcstényező a „megerősített bizalom”, a hasznos érdeklődésre való támaszkodás lehet, amely nem annyira a nevelési tevékenységhez, mint inkább az oktatáshoz kötődik. jövőbeli szakmai tervek és szándékok, valamint a rosszul alkalmazkodó tanulók tanárokkal és társaikkal való érzelmileg melegebb kapcsolataihoz való alkalmazkodás.

Szociálpszichológiai tényezők, amelyek feltárják a kiskorú közvetlen környezetével való interakció kedvezőtlen jellemzőit a családban, az utcán, az oktatási csapatban. A tinédzser személyiségének egyik fontos társadalmi helyzete az iskola, mint a tinédzser számára jelentős kapcsolatrendszer egésze. Az iskolai maladaptáció definíciója azt jelenti, hogy a tinédzser nem képes a természetes képességeknek megfelelő iskoláztatásra, valamint a tinédzser megfelelő interakciójára a környezettel az egyéni mikroszociális környezet feltételei között, amelyben él. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kialakulásának középpontjában különféle szociális, pszichológiai és pedagógiai tényezők állnak. Az iskolai helytelen alkalmazkodás egy összetettebb jelenség – a kiskorúak társadalmi helytelen alkalmazkodásának – egyik formája. Több mint egymillió tinédzser vándorol. Az árvák száma meghaladta az ötszázezret, a gyerekek negyven százaléka él át családon belüli erőszakot, ugyanennyien tapasztalnak erőszakot az iskolákban, 60%-kal nőtt a serdülők öngyilkossági halálozási aránya. A serdülők illegális viselkedése kétszer olyan gyorsan növekszik, mint a felnőttek körében. A rosszul alkalmazkodó tinédzserek 95%-a mentális zavarokkal küzd. A pszichokorrekciós segítségre szorulóknak csak 10%-a kaphat. Azon 13-14 éves serdülők vizsgálatában, akiknek szülei pszichiátriai segítséget kértek, a kiskorúak személyi jellemzőit, nevelésük szociális körülményeit, a biológiai tényező szerepét (a központi idegrendszer korai reziduális szervi károsodása), a hatását. a korai mentális depriváció kialakulását a társadalmi maladaptációban határozták meg. Vannak megfigyelések, amelyek szerint a családi depriváció döntő szerepet játszik a gyermek óvodáskori személyiségének kialakulásában, amely az aktív és passzív tiltakozás jeleivel járó patokarakterológiai reakciók, valamint a gyermeki agresszivitás formájában nyilvánul meg.

Személyes tényezők, amelyek az egyén aktív szelektív attitűdjében nyilvánulnak meg a preferált kommunikációs környezethez, környezete normáihoz és értékrendjéhez, a család, az iskola, a közösség pedagógiai hatásaihoz, a személyes értékorientációkban és személyes képességekben. viselkedésük önszabályozására. Az értéknormatív reprezentációk, vagyis a belső viselkedési szabályozók funkcióit ellátó jogi, etikai normákról és értékekről alkotott elképzelések magukban foglalják a kognitív (tudás), az érzelmi (kapcsolatok) és az akarati viselkedési összetevőket. Ugyanakkor az egyén antiszociális és illegális magatartása bármely - kognitív, érzelmi-akarati, viselkedési - szintű belső szabályozási rendszer hibáira vezethető vissza. 13-14 éves korban a viselkedési zavarok dominánssá válnak, az idősebb antiszociális, bűnözői magatartású serdülőkkel való csoportosulás tendenciája, valamint a szerhasználat jelenségei is csatlakoznak. A szülők pszichiáterhez fordulásának oka a viselkedési zavarok, az iskolai és szociális helytelenség, a szerhasználat jelenségei voltak. A serdülőknél a kábítószerrel való visszaélés kedvezőtlen prognózisú, és 6-8 hónappal a megjelenése után a pszicho-organikus szindróma jelei intellektuális-mnesztikus zavarokkal, a dysphoria formájában jelentkező tartós hangulatzavarokkal és a megnövekedett bűnözéssel járó meggondolatlan eufóriával élesen megnőnek. A serdülőknél jelentkező helytelen alkalmazkodás és az ezzel összefüggő szerhasználat problémáját nagymértékben meghatározzák a társadalmi körülmények - család, mikrokörnyezet, a megfelelő szakmai és munkaügyi rehabilitáció hiánya. A sokféle eredményes munkavégzés iskolai lehetőségeinek bővülése, a korai szakmai tájékozódás kedvezően befolyásolja a pedagógiailag elhanyagolt, nehezen nevelhető tanulók oktatását. A munka a pedagógiailag elhanyagolt tanuló erőfeszítéseinek igazi alkalmazási köre, amelyben képes növelni tekintélyét osztálytársai körében, leküzdeni elszigeteltségét, elégedetlenségét. Ezeknek a tulajdonságoknak a fejlesztése és a rájuk való támaszkodás lehetővé teszi az iskolai csoportokban nehezen nevelhetőek elidegenedésének, társadalmi alkalmazkodásának megelőzését, az oktatási tevékenység kudarcainak kompenzálását.

Társadalmi tényezők: a társadalom társadalmi és társadalmi-gazdasági feltételei által meghatározott kedvezőtlen anyagi és életkörülmények. A serdülőkorúak problémái mindig is aktuálisak voltak, de soha nem voltak olyan akutak, mint most az instabil társadalmi és politikai helyzet, a megoldatlan gazdasági válság, a család szerepének gyengülése, az erkölcsi normák leértékelődése körülményei között. , és az anyagi támogatás élesen ellentétes formái. Meg kell jegyezni, hogy az oktatás számos formája nem elérhető minden serdülő számára, csökken az oktatási intézmények száma, a serdülők szabadidős helyek száma. A pedagógiaihoz képest a szociális elhanyagoltságot elsősorban a szakmai szándékok és orientációk, valamint a hasznos érdeklődés, tudás, készségek alacsony fejlettsége, a pedagógiai követelményekkel és a csapat követelményeivel szembeni még aktívabb ellenállás, a normákkal való számolni nem hajlandóság jellemzi. a kollektív életről. A szociálisan elhanyagolt serdülők elidegenedése a szocializáció olyan fontos intézményeitől, mint a család és az iskola, a szakmai önrendelkezés nehézségeihez vezet, jelentősen csökkenti az értéknormatív eszmék, az erkölcs és a jog asszimiláló képességét, önmaguk és mások értékelésének képességét ezek alapján. pozíciókat, viselkedésében az általánosan elfogadott normáktól vezérelve.

Ha egy tinédzser problémái nem oldódnak meg, akkor azok elmélyülnek, bonyolulttá válnak, vagyis az ilyen kiskorúnál többféle megnyilvánulási formája van az alkalmazkodási zavarnak. Ezek a serdülők alkotják a szociálisan rosszul alkalmazkodók különösen nehéz csoportját. A serdülőket súlyos szociális maladaptációhoz vezető számos ok közül a főbbek a központi idegrendszer szerves patológiájának maradványhatásai, a személyiség patokarakterológiai vagy neurotikus fejlődése, vagy a pedagógiai elhanyagolás. A társadalmi helytelenség okainak és természetének magyarázatában jelentős jelentőséggel bír az önértékelések és az egyénre vonatkozó elvárt értékelések rendszere, amely elsősorban a serdülőkori magatartás és a deviáns viselkedés önszabályozásának tekintélyes mechanizmusaira utal.

Következtetés

A munka végén összegezzük az eredményeket. Az elvégzett kutatások alapján a következő következtetések vonhatók le.

Szükséges a szociálisan rosszul alkalmazkodó tinédzser személyiségének egyéni pszichológiai és szociálpszichológiai jellemzőinek tanulmányozása. Szükséges az eltérések természetének, okainak feltárása, a serdülők alkalmazkodási rendellenességét okozó szociális helyzet javítására alkalmas orvosi-pszichológiai és szociálpedagógiai intézkedéscsomag felvázolása és végrehajtása, valamint egyéni pszichológiai korrekció végrehajtása.

Szükséges a serdülők helytelen alkalmazkodását kiváltó társadalmi helyzet tanulmányozása. A szociális helyzetet a kedvezőtlen szülő-gyerek kapcsolatok, a családi légkör, az interperszonális kapcsolatok jellege és a tinédzser kortársak között fennálló szociometriai státusza, a pedagógus pedagógiai pozíciója, valamint a vizsgált csoportban uralkodó szociálpszichológiai légkör reprezentálja. Ehhez szociálpszichológiai és mindenekelőtt szociometriai módszerek komplexumára van szükség: megfigyelésekre, beszélgetésekre, a független jellemzők módszerére stb.

A serdülők helytelen viselkedésének megelőzésében kiemelt jelentősége van a pszichológiai ismereteknek, amelyek alapján vizsgálják a serdülők deviáns viselkedésének természetét, és megelőző intézkedéseket dolgoznak ki az aszociális megnyilvánulások megelőzésére. A korai megelőzésre a következő fő területeken kell foglalkozni:

- először is, a serdülők aszociális eltéréseinek és szociális helytelenségének időben történő diagnosztizálása, valamint a differenciált megközelítés alkalmazása a deviáns viselkedés pszichológiai és pedagógiai korrekciójának nevelési és megelőző eszközeinek megválasztásában;

- másodsorban a közvetlen környezetből származó kedvezőtlen tényezők és deszocializáló hatások azonosítása, valamint ezeknek a kedvezőtlen maladaptív hatásoknak kellő időben történő semlegesítése.

Bibliográfia

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Egészségkultúra: Tankönyv a valeológia tantárgyhoz középiskolásoknak. - Jekatyerinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. A tanulási nehézségek megelőzésének neuropszichológiai megközelítése. programozási és vezérlési készségek fejlesztésének módszerei. // Egészségiskola. T. 2. 1995. 4. sz

3. Belicheva S.A. Szociális és pszichológiai alapok a kiskorúak deszocializációjának megelőzésére. Absztrakt doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. A prevenciós pszichológia alapjai. - M.: Szerk. - szerk. Az „Oroszországi Szociális Egészség” Konzorcium központja, 1994

5. Belicheva S.A. A kompenzációs, korrekciós és fejlesztő oktatási rendszer pszichológiai támogatásának problémái // Vestn. pszichoszociális és korrekciós rehabilitáció. munka. - 2000. -№2. -69-74 között

6. Belicheva S.A. Egy tinédzser összetett világa - Sverdlovsk: Közép-Urál könyv. Kiadó 1984

7. Belicheva S.A. Szociálpedagógiai módszerek a rosszul alkalmazkodó serdülők szociális fejlődésének felmérésére. // Vestn. pszichoszociális és korrekciós rehabilitáció. munka. - 1995 1. sz. 3. o

8. Belyakova N.V. Az iskolai adaptáció problémájának integrált megközelítése // Humanitárius kutatás / Omszk. állapot ped. un-t. - Omszk, 1997. - 2. szám - 163-169.

9. Berezin F.V. Egy személy pszichológiai és pszichofiziológiai alkalmazkodása. L. 1988

10. Bityanova M. Kilencedik osztályosok chartája. // Iskola pszichológus. 1999. 27. szám p.-13

11. Borodin D.Yu. A Moszkvai Serdülőknek Szociális és Pszichológiai Segítségnyújtási Központ fő tevékenységei. "A negyedik világ" // VKRR. -1995. №2 p.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Szociálpedagógia: Előadások menete; Tankönyv pedagógiai egyetemek és főiskolák hallgatói számára. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Szabadidő-pedagógia: Tankönyv. - M.: Flint: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 1998. p. 61-62

14. Vigotszkij L.S. Pszichológia és a mentális funkciók lokalizációjának doktrínája // Sobr. Op.: 6 kötetben, 1. köt. M., 1982

15. Galperin P.Ya. A mentális cselekvések kialakulásának kutatásának fejlesztése // Pszichológiai tudomány a Szovjetunióból. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Szociálisan rosszul adaptált tinédzser: neuropszichológiai megközelítés // Psychol. tudomány és oktatás. - 1999. -№2. -99-109.o

18. Golovin S.Yu. - a gyakorlati pszichológus szótár összeállítója. Minszki betakarítás, 1997

19. Zlobin L.M. Oktató-nevelő munka nehéz tanulókkal: Módszertani útmutató. - M.: Felsőiskola, 1982

20. Kagan V.E. Oktató a szexológiáról. -M.: Pedagógia, 1991

21. Kamaeva G.I. Árvaház, mint modell a rosszul alkalmazkodó gyermekek rehabilitációs helyének megszervezéséhez // Vestn. pszichoszociális és korrekciós rehabilitáció. munka. - 1999. -№1. -73-tól

22. Keisk K., Golas T. Serdülők szociális maladaptációjának diagnosztikája és korrekciója. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár: Felsőoktatás hallgatóinak. és átl. ped. nevelési létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ. 2000. 6-7

24. Kon I.S. Bevezetés a szexológiába. -M: Orvostudomány, 1988

25. Kondratiev M.Yu. A serdülők pszichoszociális fejlődésének tipológiai jellemzői. // Kérdés. pszichológia. - 1997.-№3 S.-69-78

Hasonló dokumentumok

Az elítélt tinédzserek társadalmi helytelenségének előfordulási tényezői. A szociálpszichológiai munka fő irányai a büntetés-végrehajtási rendszerben a serdülők társadalmi helytelenségének leküzdésére. A társadalmi maladaptáció jellemzőinek azonosítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.07.29


A „társadalmi alkalmazkodás”, „disadaptáció”, „deviáns viselkedés” fogalmak lényege. A serdülők életkori jellemzői. A serdülők szociális alkalmazkodási szintjének diagnosztizálása. Javaslatok a serdülőkori magatartás szocio-pedagógiai korrekciójához a családban.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.02.23


Az öngyilkosság fogalma történelmi vonatkozásban. Az öngyilkosságok kialakulásának fő fogalmai. A serdülők öngyilkos viselkedésének lényege és pszichológiai mechanizmusai. Serdülők öngyilkos magatartásának megelőzése a szociális munka szakember tevékenységében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.07.12


A fiatalkorú bűnözők helytelen alkalmazkodása, mint szociálpedagógiai probléma. A gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének problémája az iskolai adaptáció következtében. A fiatalkori bűnözés korai figyelmeztetésének jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.09.14


A fogyatékkal élők helyzetének jellemzői, problémáik a modern társadalomban. Szociális rehabilitációs technológiák megvalósítása a Podsolnukh RC példáján. "Fogyatékkal élő gyermekek és serdülők szakmai orientációja" című kutatás.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.08.30


A serdülők deviáns és delikvens viselkedésének problémája a pszichológiában. A tizenévesek nehéz nevelésének pszichológiai tényezői. Deviáns jelenségek egy tinédzser életében, jellemzői. A serdülők deviáns viselkedésének elemzése az Uszt-Ilimszk régióban.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.05.21


A deviáns viselkedés okai. Megnyilvánulásának fő formái: kábítószer-függőség, szerhasználat, alkoholizmus és prostitúció. Az eltérések tényezői a gyermek pszichoszociális fejlődésében. A deviáns viselkedésű személyekkel és csoportokkal végzett szociális munka jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.05.20


A nevelési nehézségek pszichológiai tényezői. A viselkedési zavarok megnyilvánulási formái. A psziché életkori sajátosságai. A "nehéz" gyermekek és serdülők megjelenésének fő okai. A deviáns viselkedésű középiskolásokkal végzett szociális munka sajátossága.

szakdolgozat, hozzáadva: 2016.09.05


A serdülőkor jellemzői, az elhanyagolt gyermekek pszichés jellemzői. A tizenéves elhanyagolás mint társadalmi jelenség, növekedésének tényezői Oroszországban. Az elhanyagolt magatartás szociális prevenciójának irányai a bentlakásos iskolában.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.06.04


Az eltérés, mint társadalmi jelenség lényege. Az eltérés szociológiai elméletei. A serdülők deviáns és delikvens viselkedésének megnyilvánulási formáinak elemzése. Serdülők deviáns viselkedése az ukrajnai drogfüggőség példáján a stresszes valóságban.

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG

Középfokú szakképzés állami oktatási intézménye

"Kemerovo Állami Pedagógiai Szakmai Főiskola" (KemGPPK)

A SERDÜLŐK TÁRSADALMI DISZADAPTÁCIÓJA ÉS MÓDJA

LEGYŐZÉS

Tanfolyami munka

KR 050711. 00. 00.00.

Diákja előadja gr. SP - 051:

Iljuscsenko N.N.

Felügyelő:

ESZIK. Zabolotskaya

Bevezetés……………………………………………………………………………1

1. A serdülők társadalmi maladaptációjának problémájának elméleti alapjai……………………………………………………………………………

2

1.2 A serdülők társadalmi helytelen adaptációjának problémájának történelmi visszatekintése………………………………………………………………………

1.3 A serdülőkorúak társadalmi maladaptációjának problémájának modern megközelítése …………………………………………………… 15

Következtetés ………………………………………………………………………………24

Irodalom……………………………………………………………………………………………………………………………………..

1. melléklet……………………………………………………………………………28

2. függelék…………………………………………………………………………31

BEVEZETÉS

A fiatal generáció nevelésének problémája különösen aktuális államunk jelenlegi fejlődési szakaszában, amelyet a közélet különböző területein gyors átalakulási folyamatok, a társadalom meglévő kapcsolatrendszerének jelentős megújítása jellemeznek.

Ilyen körülmények között paradox a kérdés: a népesség életszínvonalára és jólétére vonatkozó statisztikai mutatók növekedésének hátterében miért továbbra is a sürgős és megoldatlan feladatok közé tartozik a rosszul alkalmazkodó és deszocializált gyermekek számának növekedése. állapotunkról, miért különösen sürgető és fontos a viselkedési eltérésekkel küzdő serdülőkkel végzett szociális munka. A serdülőkori helytelen alkalmazkodás problémája semmiképpen sem egynapos probléma; számos tényező befolyásolta, esetenként rendkívül súlyosbította és bonyolította a fennálló problémát. Az elhanyagolás és a fiatalkori bûnözés megelõzésére szolgáló állami rendszer meglévõ intézményei gyakran szétaprózottan és nem hatékonyan mûködnek. A gyermek viselkedésében mutatkozó eltérések, alkalmazkodási és szocializációs nehézségek a társadalom politikai, társadalmi-gazdasági instabilitása, az álkultúra befolyásának erősödése, a fiatalok értékorientációinak tartalmi változása következtében jelentkeznek. , kedvezőtlen családi és családi kapcsolatok, viselkedésük feletti kontroll hiánya, a szülők túlzott foglalkoztatása, a válások növekedése . Annak ellenére, hogy egy ok okozhat problémát, az élet különböző szakaszaiban a serdülők testi-lelki szférájának soktényezős és sokrétű eltéréseiben nyilvánulhat meg, és felnőttkorban nagyon problematikus ezzel megbirkózni. Ebből következik „A serdülők társadalmi helytelen adaptációja és leküzdésének módjai” című tanulmányunk témájának megválasztása.

A munka célja a serdülők társadalmi maladaptációjának elméleti alátámasztása.

A célt a következő feladatok határozták meg:

fogalmi infrastruktúra kialakítása a serdülők társadalmi helytelenségének problémájára;

a serdülők társadalmi helytelenségének problémájának történelmi visszatekintésének tanulmányozása;

a serdülők társadalmi maladaptációjának problémájának megoldásának modern megközelítéseinek elemzésére.

A társadalmi maladaptáció problémáját olyan tudományok tanulmányozzák, mint a pedagógia, a pszichológia, a szociológia, a defektológia és a jogtudomány.

A serdülők szociális helytelen adaptációjának problémája V.A. Balttsevich, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Kruteckij, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prikhotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky és sokan mások.

A munka módszertani alapját A.S. ötletei képezték. Makarenko a csapat szerepéről egy tinédzser személyiségének formálásában, B.A. Titova a kulturális és szabadidős tevékenységek szerepéről a serdülők alkalmazkodási folyamatában, G.I. Frolova a klub fontosságáról a csapat klubtevékenységében a személyiségformálásban, az A.S. elképzeléseiről. Belicheva a másokkal való teljes értékű kommunikáció megszervezésének fontosságáról a deviáns viselkedés korrekciója érdekében.

1 A SERDÜLŐK TÁRSADALMI DISZADAPTÁCIÓJÁNAK ELMÉLETI ALAPJAI

1. 1 A serdülők társadalmi maladaptációjának problémájának fogalmi infrastruktúrája

Különböző nézetek léteznek a (beleértve a társadalmi) helytelen alkalmazkodás problémájáról.

Egyes tudósok összehasonlítják az emberi alkalmazkodás szakaszait az életút fő időszakaival.

I. S. Kon a gyermekkort, a serdülőkort és a serdülőkort tekinti az ember személyisége kialakulásának fő szakaszának.

Más kutatók, mint például Shibutani, úgy vélik, hogy az alkalmazkodás folyamata az egész életen át folytatódik, és nem tartják szigorúan normatívnak. Shibutani az alkalmazkodást az új, változó életkörülményekhez való alkalmazkodásként értelmezi [2, 20-22 körül].

Az „adaptáció” kifejezést egyrészt a személy környezeti feltételekhez való alkalmazkodóképességének jellemzésére használják, másrészt az alkalmazkodás egy személy alkalmazkodási folyamataként működik a meglévő feltételekhez.

I. Epifanova pszichológus a társadalmi helytelenséget az erkölcs és a törvények be nem tartásaként, a szocializációs folyamathoz kapcsolódó antiszociális viselkedésként értelmezi [1, 50 körül].

Moszkvai professzorok, S.A. Belicheva és V.A. Fokin a társadalmi helytelen adaptáció két szakaszáról beszél:

Pedagógiai hanyagság (amelyet az iskolai tanterv krónikus lemaradása, szemtelenség, a tanuláshoz való negatív hozzáállás és különféle társadalmilag negatív megnyilvánulások jellemeznek - trágár beszéd, dohányzás, huliganizmus, konfliktusos kapcsolatok a tanárokkal.

A pedagógiailag elhanyagolt tanulók nevelésében és átnevelésében elkövetett hibák miatt olyan jelenség is előfordul, mint a szociális elhanyagolás (a pedagógiai befolyásnak ellenálló serdülőkről beszélünk, nem rendelkeznek hasznos készségekkel, képességekkel, érdeklődési kör beszűkült, a szociálisan elhanyagolt serdülőkre jellemző a csavargás, a kábítószer-függőség, a bűncselekmények, az erkölcstelen viselkedés stb.

E. S. Rapatsevich szerint a társadalmi helytelenség az egyén a társadalmi élet normáihoz való alkalmazkodó magatartásának megsértése, amely különböző külső vagy belső okok - elviselhetetlen vagy tisztességtelen követelések, túlzott terhelések, nehézségek és nézeteltérések, ellenállás, önvédelem, - hatásából ered. stb d. . Leggyakrabban a maladaptív viselkedés fokozatosan alakul ki reakcióként olyan szisztematikus, állandóan provokáló tényezőkre, amelyekkel a gyermek nem tud egyedül megbirkózni. A kezdet a gyermek tájékozatlansága: eltévedt, nem tudja, mit tegyen, a tinédzser vagy egyáltalán nem reagál a felnőttek kérésére, utasításaira, vagy úgy reagál, ahogyan először szembesül. A serdülők társadalmi adaptációját a társadalomba való beilleszkedésük, az önismeret, az önismereti és szerepjátékos magatartás, az önkiszolgálás képességének és a másokkal való megfelelő kapcsolat kialakításának folyamatának tekinti. Az „adaptáció” kifejezést M. V. Shakurova egyrészt az ember környezeti feltételekhez való alkalmazkodóképességének szintjének jellemzésére használja, másrészt az alkalmazkodás egy személy alkalmazkodásának folyamata a többé-kevésbé gyorsan változó körülményekhez.

A társadalmi helytelenséget az általános helytelenség magas fokának tekinti, amelyet aszociális megnyilvánulások - trágár beszéd, rossz szokások, merész bohóckodás, valamint a szocializáció fő intézményeitől - a családtól és a társadalomtól - való elidegenedés jellemez.

A deszadaptáció állapota kétféleképpen értelmezhető. Egyrészt viszonylag rövid távú szituációs állapotként, amely olyan új, szokatlan ingereknek való kitettség eredménye, amelyek megváltoztatták a környezetet, és jelzik a mentális tevékenység és a környezet követelményei közötti egyensúlyhiányt, valamint újraindító hatást. alkalmazkodás. Ezt tükrözi az 1. táblázat. Ebben az értelemben a maladaptáció az alkalmazkodási folyamat szükséges és elkerülhetetlen összetevője.

A serdülőkor az orvostudomány, a pszichológia és a pedagógia témakörében jelent meg a legtöbb munkában és publikációban. Köztük A.S. munkái. Vigotszkij „Egy tinédzser pedagógiája”, A. P. Krakovsky „A tinédzserekről”, D. B. Elkomin „A fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének pszichológiájának kérdései”. Lehetetlen nem beszélni a külföldi kutatók ebben az időszakban - ez E. Spranger "Pszichológia serdülőkor" és sok más tudós. .

Ha a "tinédzser" fogalmáról beszélünk, akkor a tudós - Glebova kutató - 11-15-16 éves emberként beszél róla. A serdülőkort átmeneti kornak nevezi, hiszen a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet jellemzi. A fejlettség szintjét és jellegét tekintve a serdülőkor a gyermekkor jellemző korszaka. Másrészt a tinédzser a felnőtté válás küszöbén áll, és úgy érzi, hogy függetlenségre, önmegerősítésre, jogainak és kötelezettségeinek felnőttek általi elismerésére van szüksége. Glebova a serdülőkort az emberi fejlődés kritikus szakaszának nevezi.

A Pedagogical Encyclopedia a tinédzsert olyan személyként írja le, aki a gyermekkor és a serdülőkor közötti ontogenezis szakaszában van. A serdülőkor fő jellemzője az éles, minőségi változások, amelyek a fejlődés minden aspektusát érintik. A serdülőkort a felnőttektől való elidegenedés időszakának tekintik, ebben a szakaszban a gyermek szembehelyezkedik a felnőttek világával, megvédi jogait és szabadságait, emellett igyekszik kielégítő pozíciót elfoglalni kortárscsoportja körében.

A serdülőkorban követi el az ember az első legsúlyosabb bűncselekményeket és bűncselekményeket, serdülőkorban figyelhető meg a deviáns viselkedés első megnyilvánulása, és ezek az intellektuális fejlettség viszonylag alacsony szintjével, a személyiségformálás folyamatának befejezetlenségével, a negatívumokkal magyarázhatók. a család, a közvetlen környezet befolyása, a serdülő csoport követelményeitől való függése és holisztikus orientációjában elfogadott.

A serdülők deviáns viselkedése gyakran az önigazolás eszköze, tiltakozás a valóság vagy a felnőttek látszólagos igazságtalansága ellen.

Az eltérések viszont a következőkre oszlanak:

Az önző orientáció eltérései;

Agresszív orientáció;

A szociálisan passzív típus eltérései.

A zsoldos irányultság eltérései - ide tartoznak a bűncselekményhez való jog és az anyagi, pénzbeli, vagyoni támogatás megszerzésének szándékával kapcsolatos vétségek (lopás, lopás, spekuláció). A kiskorúak körében az ilyen eltérések bűncselekmények, valamint kötelességszegés és erkölcstelen magatartás formájában nyilvánulnak meg.

Az agresszív orientáció szociális eltérései személy elleni cselekményekben (sértés, huliganizmus, verés, nemi erőszak és gyilkosság) nyilvánul meg.

Szociálisan passzív típusú eltérések az aktív társadalmi élettől való elszakadás vágyában, állampolgári kötelességük és kötelességük kijátszásában, személyes és társadalmi problémák megoldására való hajlandóságban fejeződik ki. Ilyen megnyilvánulások közé tartozik a munkától és a tanulástól való elkerülés, a csavargás, az alkohol és a kábítószerek, a mérgező drogok használata, a mesterséges illúziók világában való elmerülés és a psziché tönkretétele. Ennek az álláspontnak a szélsőséges megnyilvánulása az öngyilkosság, az öngyilkosság.

A tartalmilag és célorientáltságában, valamint a közveszélyesség mértékében egyaránt eltérő antiszociális magatartás tehát az erkölcs- és jogsértéstől kezdve a kisebb fokú bűncselekményektől a súlyos bűncselekményekig különböző társadalmi eltérésekben nyilvánulhat meg.

A kiskorúak deviáns viselkedésének számos megnyilvánulási formája létezik:

Alkoholizmus - ez a jelenség egyre jobban terjed. Évről évre nő az alkoholt fogyasztó tizenévesek száma.

Az összehasonlító szociológiai vizsgálatok ennek a problémának több mintáját tárták fel:

Az ittasság gyakoribb ott, ahol több a szociálisan stresszes helyzet.

A részegség a társadalmi kontroll sajátos formáihoz kapcsolódik. Egyes esetekben egyes kötelező rituálék eleme, máskor antinormatív viselkedésként, a külső kontroll alóli megszabadulás eszközeként, a maladaptív viselkedés részeként működik.

Az alkoholizmust gyakran belső kényelemben viselik el, az egyén azon vágya miatt, hogy leküzdje a függőség gravitációs érzését.

Kábítószer-függőség – ittas állapotban egy tinédzser bármilyen cselekményt elkövethet. Innentől nő a bűncselekmények, lopások, gyilkosságok száma. Az A.E. Személy szerint a függőségnek különböző szintjei vannak:

egyszeri vagy ritka kábítószer-használat;

Ismételt használat, de a testi és lelki függőség jelei nélkül;

1. stádiumú kábítószer-függőség, amikor már kialakult a lelki függőség, drog keresése a kellemes érzések megszerzése érdekében, de fizikai függőség még nincs, a kábítószer-használat abbahagyása nem okoz fájdalmas érzéseket;

A 2. stádiumú kábítószer-függőség, amikor a kábítószertől fizikai függőség áll fenn, és a keresés már nem annyira a zsongás keltésére, mint inkább a kínok elkerülésére irányul.

A 3. stádiumú kábítószer-függőség teljes lelki és testi leépülés.

Pszichológusok, narkológusok megfigyelései szerint a tinédzserek 2/3-a kábítószert szed először kíváncsiságból, vágyból, hogy megtudja, mi az, ami túl van a tiloson.

Agresszív viselkedés.

A serdülőkori agresszió leggyakrabban a düh és a megtapasztalt életkudarcok miatti alacsony önbecsülés eredménye. A kifinomult kegyetlenséget gyakran az elkényeztetett nővérek tanúsítják, akik nem tudják, hogyan vállaljanak felelősséget tetteikért.

Öngyilkos magatartás: az A.E. által vizsgált serdülők körében. Lichko:

Az öngyilkossági kísérletek 32%-a 17 éves;

21% - 15 évesek;

12% - 14 évesek;

4% - 12-13 évesek.

A vizsgálat sémáját, amelyet A. E. Lichko alkalmazott, az 1. függelék – Kérdőív mutatja be.

A tinédzser öngyilkosságok megelőzése nem a konfliktushelyzetek elkerüléséből áll, hanem egy olyan pszichológiai légkör megteremtéséből, ahol a tinédzser nem érzi magát magányosnak, nem ismeri el és nem alacsonyabb rendűnek érzi magát.

10-ből 9 esetben a fiatalkori merényletkísérlet nem öngyilkossági vágy, hanem segélykiáltás.

Illegális viselkedés:

A diszfunkcionális családokban élő serdülők a leginkább hajlamosak a bűnöző magatartásra, ami a rossz lakhatási és anyagi feltételekkel, a családtagok közötti feszült kapcsolatokkal és a gyermeknevelés iránti csekély aggodalommal jár.

A pszichológusok megfigyelései szerint jó néhány fiatalkorú bûnözõ van, aki bár épelméjû, bizonyos eltéréseket mutat a normától. Egy szociológiai vizsgálat szerint, amely a szaratov-vidéki fiatalkorú bűnözők körében történt, 60%-uk valamilyen mentális zavarban szenved (pszichózis, neurózis stb.) A családban kapja meg a gyermek az első kommunikációs, magatartási, a az első „poggyász” a felhalmozott tudás, kialakulnak a szokások. A kulturális értékek spirituális szükségleteinek (ideálok, erkölcsi, ideológiai és kognitív érdekek) kialakulása attól függ, hogy milyen körülmények között zajlik az oktatás.

G.M. Minkovsky tíz különböző oktatási potenciállal rendelkező családtípust azonosít:

Iskolai - erős - az ilyen családok aránya a megkérdezettek számában 15-20%, az oktatási környezet az optimálishoz közeli. Fő jellemzője a család magas erkölcsi légköre.

Iskolailag stabil - ez a családtípus általában kedvező oktatási lehetőségeket teremt, és a családban felmerülő hiányosságokat más szocializációs intézmények, elsősorban iskolák segítségével orvosolják.

Iskolailag - instabil - ez a családtípus általában kedvező lehetőségeket teremt. Ezt a családtípust a szülők helytelen pedagógiai helyzete jellemzi, amely azonban a család viszonylag magas oktatási potenciálja miatt kiegyenlítődik.

Oktatási - gyenge - a gyermekekkel való társadalmi kapcsolat (családi) elvesztésével és a felettük való kontroll elvesztésével. Azok a családok, ahol a szülők különböző okok miatt nem tudják megfelelően felnevelni a gyermekeiket, elvesztették kontrolljukat viselkedésük felett, befolyásukat átadva a kortárs társadalomnak;

Oktatási - konfliktus - állandó konfliktus légkörrel;

Agresszív-konfliktusos légkörrel;

marginális családok alkohollal és szexuális leépüléssel;

Bűncselekmények;

Bűnügyi;

Mentálisan - elnehezült.

Az utolsó öt családtípus szociálpedagógiai szempontból negatív, sőt bűnöző.

A környezet közvetlen deszocializáló hatásai a közvetlen környezetből származnak, amely közvetlenül demonstrálja az antiszociális viselkedés mintáit, az antiszociális irányultságokat és hiedelmeket, amikor antiszociális normák és értékek, csoport-előírások, aszociális személyiségtípus kialakítását célzó viselkedési szabályozók érvényesülnek. Ilyenkor az úgynevezett deszocializációs helyzetekkel van dolgunk. Az ilyen intézmények szerepe lehet kriminogén informális tinédzsercsoportok, bűnözők csoportjai, spekulánsok, meghatározott foglalkozás nélküliek stb. Ugyanezt a szerepet tölthetik be néhány erkölcstelen család is, ahol az öröklés, az erkölcstelen életmód, a szülők botrányai, verekedései a mindennapi kapcsolatok normájává váltak.

Tudniillik a deviáns antiszociális viselkedést olyan magatartásnak nevezzük, amely ellentétes a társadalomban elfogadott jogi vagy erkölcsi normákkal. .

A deviáns viselkedés fő típusai a bűnözés és a nem büntethető (nem illegális) erkölcstelen magatartás. A deviáns viselkedés eredetében jelentős helyet kap a kialakulásához hozzájáruló indítékok, okok és feltételek vizsgálata. A deviáns viselkedés eredetében különösen nagy szerepet játszanak a jogi és erkölcsi tudat, az egyén szükségleteinek tartalma, a jellemvonások, az érzelmi-akarati szféra hiányosságai.

A deviáns viselkedés a személyiség helytelen fejlődésének és annak a kedvezőtlen helyzetnek az eredménye, amelybe a személy kerül.

Az aszociális megnyilvánulások közül célszerű kiemelni az úgynevezett prekriminogén szintet, amikor a kiskorú még nem vált bűncselekmény alanyává, és társadalmi eltérései kisebb fokú kötelességszegések, normasértések szintjén nyilvánulnak meg. valamint a társadalmilag hasznos tevékenységeket kikerülő magatartási szabályok, alkohol, kábítószer és mérgező anyagok fogyasztása során a pszichét romboló és az antiszociális magatartás egyéb olyan formái, amelyek nem jelentenek nagy közveszélyt.

Kriminogén (bûnügyi) szint - in ez az eset a társadalmi kapcsolatok büntetőjogi, büntetendő cselekményekben fejeződnek ki, amikor egy tinédzser az igazságszolgáltatás által elbírált, súlyosabb közveszélyt jelentő bűncselekmény alanyaivá válik.

A kiskorúak társadalmi kapcsolatainak jobb megértése érdekében tekintsünk egy szabadalmi elemzést a kiskorúak ügyeivel foglalkozó bizottságokon tárgyalt mintegy ezer esetről.

A bizottságon keresztül érkező kiskorúak korösszetétele a 14-16 éves idősebb tinédzserek (kb. 40%), ezt követik a 11-13 éves fiatalok (legfeljebb 26%).

Az aszociális megnyilvánulások is megfontolásra adtak okot: a serdülők 48%-át a tanulás és a munka elkerülése miatt beszélték meg; 10% - szökés és csavargás esetén; 3-5% - alkoholfogyasztásért és ugyanennyi erkölcstelen viselkedésért.

A deviáns viselkedésű serdülők személyiségének mélyrehatóbb pszichológiai és szociálpszichológiai vizsgálata azt mutatta, hogy rájuk is jellemző a belső viselkedésszabályozás rendszerének - értékorientációk, szükségleti attitűdök - eltérő mértékű deformációja. Észrevehető bajok derülnek ki az interperszonális kapcsolatok rendszerében a családban, az iskolában, az utcán.

Mindez azt jelzi, hogy a deviáns viselkedés az alkalmazkodási folyamat megsértésének kedvezőtlen társadalmi fejlődésének eredménye. Az ilyen rendellenességek egy speciális típusa a serdülőkorban, az úgynevezett hormonális átmeneti időszakban, a gyermekkortól a felnőttkorig fordul elő.

A kiskorúak szocializációjának megsértésének folyamata tehát akkor következik be, amikor egy személy bizonyos negatív hatásokat tapasztal, amelyek a környezetből és az egyén közvetlen viselkedéséből származnak.

Ebből a szempontból a tinédzser által a közvetlen környezetből tapasztalt negatív hatás közvetlen és közvetett maladaptív hatásokra osztható.

A környezet közvetlen maladaptív hatásait a közvetlen környezet fejti ki, amely közvetlenül demonstrálja az aszociális viselkedés mintáit, az antiszociális irányultságokat és hiedelmeket, amikor antiszociális normák és értékek, csoport-előírások, viselkedési szabályozók vannak érvényben, amelyek az aszociális típusú személyiség kialakulását célozzák. Ilyen esetekben az úgynevezett deszocializációs és adaptációs helyzetekkel van dolgunk. Az ilyen intézmények szerepe lehet kriminogén informális tinédzsercsoportok, bűnözők csoportjai, spekulánsok, meghatározott foglalkozás nélküliek stb. Ugyanezt a szerepet tölthetik be néhány erkölcstelen család is, ahol az öröklés, az erkölcstelen életmód, a szülők botrányai, verekedései a mindennapi kapcsolatok normájává váltak.

A helytelen alkalmazkodás folyamata azonban nem mindig a környezet közvetlen maladaptív hatásainak közvetlen hatása eredményeként megy végbe. Tehát a vizsgált deviáns viselkedésű kiskorúak (amelyek száma összesen kb. 1200 fő volt) között, akik fiatalkorúakkal foglalkoznak, mindössze 25-30%-uk nevelkedett elsajátító orientációjú családban, iskolai környezetben, ahol jelentős részük. kiskorúak igazolványáról is tartalmaz közvetlen mintákat a jól ismert viselkedésről. És mindazonáltal a serdülők egy részében, akik teljesen kedvező környezetben nevelkednek, lehetséges a társadalmi helytelenség antiszociális viselkedési megnyilvánulásokkal. kedvezőtlen tényezők, amelyek a kiskorúak aszociális viselkedését okozzák, és viszont jelentősen kibővítik a nevelési és megelőző intézkedések körét a serdülők elméjében és viselkedésében bekövetkező eltérések megelőzésére.

1.2. Történelmi visszatekintés a serdülőkorúak társadalmi helytelenségének problémájára

Mivel a társadalmi maladaptáció az egyén társadalomhoz való alkalmazkodása során elért eredmények rombolása, összezavarása, mindenekelőtt ennek a legfontosabb társadalmi jelenségnek a lényegét kell megérteni. R. Merton megvizsgálta az egyén társadalomhoz való alkalmazkodásának egyéni módjait, az adott társadalom értékeinek elfogadásának vagy el nem fogadásának tényezõjén és azok elérésének módjain.

A társadalomtudományok veszik át a biológia kezéből az adaptáció vizsgálatának stafétabotját, és szinte minden modern kutatásban ott van az a gondolat, hogy a társadalmi és biológiai esszenciával egyaránt felruházott egyének részt vesznek a társadalmi alkalmazkodásban. Ez a megközelítés G. Spencertől származik, aki a társadalmat társadalmi organizmusnak tekintette, és ennek megfelelően az egyének alkalmazkodását az organizmus (egyén) és a környezet (társadalom) közötti egyensúly állandó megvalósításaként. A folyamatos alkalmazkodás eredményeként a társadalmi struktúra összetettebbé válik.

A társadalmi adaptáció nyugati szociológiában történő vizsgálatának jelentős ösztönzője volt az amerikai társadalom bevándorló jellege, aminek következtében minden egyénnek és minden nemzeti csoportnak alkalmazkodnia kellett a számukra új feltételekhez. F. Znaniecki munkáiban a lengyelországi bevándorlók adaptációját tanulmányozták Amerikában, és a szerző ezt a folyamatot az egyének társadalmi tapasztalatainak a társadalmi cselekvés folyamatában történő asszimilációján keresztül tárja fel. Kutatásai és elméleti álláspontjai egyértelműen azt mutatják, hogy az emberi alkalmazkodás folyamata az új körülményekhez elsősorban társadalmi jellegű.

Bár E. Durkheim nem használja az „adaptáció” kifejezést, az ember belső szervezetének a társadalomban létező normákhoz való alkalmazkodását tanulmányozta. Egyéni szinten ez az uralkodó közerkölcs elfogadásában, a kötelességről alkotott elképzelések asszimilációjában fejeződik ki, ami ideológiai elképzelésekben és cselekvésekben nyilvánul meg. A társadalom szintjén az ilyen alkalmazkodás fő eszköze e normák léte, egyetemesen jelentős jellegük. A normák eltérése vagy gyengesége, az "anomia" (norma hiánya) az egész társadalom patológiája, amelyet le kell küzdeni.

Ez a felfogás a maga korához képest előrelépést jelentett, azonban az egyén normáknak való alárendeltségének passzív jellege, az egyén aktivitásának és a szociokulturális tényezők szerepének figyelmen kívül hagyása megkövetelte az egyén és a társadalom közötti kapcsolat lényegének további átgondolását. M. Weber, felismerve a társadalmi normativitás szerepét, egyúttal felhívta a figyelmet arra a kérdésre, hogy a társadalmi normák megfelelnek-e vagy ellentmondásosak az ember érdekeivel és elvárásaival. A normák követésének alapja a racionalitás, a hatékony eredmények elérésének képessége ebben a folyamatban. Az egyén a társadalmi értékek mozaikjában keresi a számára legmegfelelőbb normákat, és önállóan módosítja vagy megalkotja azokat.

Weber a célorientált és az értékracionális viselkedést egyaránt figyelembe veszi, és ebben a változatban az ember társadalomhoz való alkalmazkodása a társadalmi haladás forrása is. A M. Weber által leírt, az egyéni javak elérésére épülő, más egyének érdekeit figyelmen kívül hagyó tevékenység azonban felboríthatja a társadalom egyensúlyát.T. Parsons az egyén és a társadalom interakciós folyamatát tekinti kölcsönös kompromisszumként az egyes társadalmi elemek állandó integrálása a rendszerbe. Ez a folyamat az egyén és a társadalmi környezet kölcsönös elvárásainak egyensúlyára épül. Ezért elképzeléseinek megfelelően az alkalmazkodás egyrészt a stabilitás elérésének folyamata, másrészt ennek a folyamatnak az eredménye, az egyén és a társadalom számára egyaránt kedvező társadalmi rend. Más tanulmányaihoz hasonlóan Parsons is abból a hasonlatból indul ki, hogy a társadalmi valóságra alkalmazza a homeosztázis biológiai mechanizmusát, vagyis egy társadalmi szervezet vagy rendszer egyensúlyát, amely a külső hatásoktól függetlenül visszaállítja stabil állapotát.

Így elmondhatjuk, hogy bár a különböző szociológusoknak és kutatóknak megvolt a saját nézetük az ember társadalomhoz való alkalmazkodásának elméletéről, egyikük sem tagadta annak jelentőségét a normális emberi fejlődés szempontjából.

1.3 Korszerű megközelítések a serdülők társadalmi helytelensége problémájának megoldására

A diszadaptáció folyamata a serdülőkori élet minden formájában megnyilvánul – a kognitív, transzformatív, értékorientált és kommunikációs szférában. A rosszul alkalmazkodó serdülőknél előforduló személyiségváltozások összetettsége, a társadalmi kötelékek megsemmisülésének és a társadalmi tulajdonságok deformációjának mélysége, helyreállításuk és korrekciójuk feladatainak átfogó volta meghatározza a kiskorúak társadalmi helytelensége megelőzésének összetettségét.

Figyelembe véve a gyermekek és serdülőkorúak helytelen alkalmazkodóképességének okainak és következményeinek többtényezős jellegét, a megelőzés folyamatában jogi, szervezési, szociális, pszichológiai és gazdasági segítségnyújtási intézkedéseket kell tenni, amelyek végrehajtása a megelőzés hatáskörébe tartozik. különböző szervek és intézmények.egy olyan intézményesített prevenciós rendszer kialakítása és fejlesztése, amely hozzájárul a serdülők családban való neveléséhez.

A prioritások között szerepel a család, mint a gyermekek megélhetésének természetes környezetének támogatása, a gyermekkor jogi védelmének erősítése, a biztonságos anyaság biztosítása és a gyermekek egészségének védelme és még sok más. A gyermekekre és serdülőkre vonatkozó nemzeti cselekvési terv 2010-ig, az „Oroszország gyermekei” 2003-2008-as szövetségi program, valamint egyéb dokumentumok, amelyek meghatározzák a szövetségi végrehajtó testületek, az elhanyagolás megelőzésére szolgáló rendszer szervei és a fő tevékenységi területeket. a fiatalkori bûnözést kidolgozták és elfogadták.

A gyermekek és serdülők társadalmi helytelen alkalmazkodásának megelőzése érdekében a koordináció és a tárcaközi interakció javítása érdekében az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok végrehajtó hatóságai megfelelő szabályozási jogi aktusokat fogadnak el.

M. V. Shakurova szerint a serdülők maladaptív viselkedésének megelőzésének fő irányai a következők:

A veszélyeztetett gyermekek korai diagnózisa;

Tanácsadó és magyarázó munka a szülőkkel;

A környezet oktatási potenciáljának mozgósítása, kiskorú kapcsolattartó csoportjaival való munka;

Korrekciós és rehabilitációs tevékenységek szervezése az alkalmazkodási rendellenesség mértékétől függően, a szükséges szakemberek bevonása, szakintézmények, központok, szolgálatok segítségének kérése;

A rosszul alkalmazkodó kiskorúak pártfogása;

A magatartászavarok megelőzését, korrekcióját célzó célprogramok, technológiák kidolgozása, megvalósítása.

A rosszul alkalmazkodó és deszocializált gyerekekkel és serdülőkkel végzett munka sikeres területe a kulturális és szabadidős tevékenységek.

A kulturális és szabadidős tevékenységek az egyik legfontosabb eszköze az ember alapvető erőinek és az őt körülvevő szociokulturális környezet optimalizálásának. A KDD működési folyamata két irányzat, a szocializáció és az individualizáció kölcsönhatásaként ábrázolható. Ha az első a társadalmi esszencia egyén általi kisajátításából áll, akkor a második az egyéni életvitelének fejlesztéséből áll, aminek köszönhetően lehetőséget kap a fejlődésre.

Köztudott, hogy a személyiség a tevékenység folyamatában fejlődik. Ezért a szocializáció, mint személyes tulajdon, a társadalmi tevékenység folyamatában, ennek a tevékenységnek az eredményeként jön létre. Következésképpen a serdülők személyiségének formálása a szociális tevékenység folyamatában valósulhat meg.

Az ilyen tevékenység egy kétirányú folyamat, ahol egyrészt a szubjektum a tevékenység eredményeként „lényeges erőit és képességeit átadva” tárgyiasul bennük, másrészt ez a tárgyiasulás. maga a szubjektum a megismerés, az elsajátítás, a tulajdonságok feltárásának és kisajátításának ellenfolyamatát jelenti "egy tárgy, amelyet az előző generáció, előtte más emberek hoztak létre.

A „társadalmi kötelékek, ismeretek, készségek és képességek ilyen kisajátítása sikeresen és legaktívabban a kulturális és szabadidős tevékenységek körülményei között valósul meg. A gyerekek és serdülők a szabadidős tevékenységek során ismerkednek meg a művészettel, a természettel, a munkával, az interperszonális kommunikáció normáival, szabályaival, erkölcsi és esztétikai értékeivel. Mint tudják, a serdülők deviáns viselkedése a szocializációs és alkalmazkodási folyamat megsértésének következménye. Korrekciója pedig csak a serdülők szabadidős tevékenységekbe való bevonásával lehetséges, mivel itt a serdülők nyitottabbak a különféle társadalmi intézmények rájuk gyakorolt ​​befolyására és interakciójára, ami lehetővé teszi számukra, hogy maximális hatékonysággal befolyásolják erkölcsi karakterüket és világnézetüket.

Amikor a kulturális és szabadidős tevékenységeket pedagógiai folyamatnak tekintjük, fontos meghatározni a leghatékonyabb befolyásolási formákat és módszereket, amelyek olyan módszertant alkotnak a rendszerben, amely lehetővé teszi a szociális és pedagógiai célok elérését a deviáns viselkedésű serdülőkkel való munka során - a pedagógiai hatás tárgya.

Először is, a kulturális és szabadidős tevékenységek serdülőkre gyakorolt ​​nevelési hatásának hatékonysága nagymértékben függ a formák megválasztásától, mint a tevékenység tartalmának kifejezésének fontos módszerétől. A forma a kulturális és szabadidős tevékenységek folyamatának szervezési módjának és eszközeinek kombinációja, tartalmánál fogva.

A serdülőkkel végzett munka szervezeti formáinak kognitív érdeklődésük és képességeik fejlesztésére kell irányulniuk. Fontos megjegyezni, hogy a serdülőkori fejlődési időszakot a személyiség minden aspektusában jelentős változások jellemzik - psziché, fiziológia, kapcsolatok, amikor a tinédzser szubjektív módon kapcsolatba kerül a felnőtt világgal. Ezért csak az egyes formák megválasztásának differenciált megközelítése biztosíthatja hatásuk hatékonyságát. Az egyik ilyen forma a művészet. Üzeneteket tartalmaz a legaktívabb eseményekről, amelyeket fontossági fok szerint csoportosítanak, és érzelmi befolyásolási eszközök segítségével képletesen adnak elő.

Ez a forma magában foglalja a tömeges előadásokat, a pihenő estéket, a show-előadásokat, a látványosságokat, az irodalmi esteket, a kreatív találkozókat híres emberekkel.

A fenti formák, mint pihenő esték, show-előadások két esetben keltenek különös érdeklődést a tinédzserek körében: ha a versenyszellemtől és mély líraiságtól hatnak. Végül is a lélek meg nem valósult gyengédsége és a társaikkal való versenyzés vágya mindenben a nehéz tinédzserek jellemzői.

A bálok és karneválok a látványos előadások szervezésének feltűnő formája. A tinédzserek életének legfontosabb eseményeinek szentelik őket, de sajnos ezeket a formákat ma már ritkán használják, mivel az ilyen ünnepekhez gyönyörű jelmezek szükségesek, amelyeket sok szabadidős intézmény nem tud biztosítani.

Az oktatási formák közé tartoznak az előadások, beszélgetések, viták, konferenciák, kirándulások. Így például a vitában való részvétel során egy tinédzser nemcsak valami újat tanul, hanem megtanulja kialakítani saját nézőpontját is.

Így például serdülőkorban a gyermeket nagyon aggasztják a szexuális fejlődés problémái, ezért az erről a témáról szóló előadások és beszélgetések nagy érdeklődést váltanak ki.

A kulturális és szabadidős tevékenységek gyakorlatában létezik egy olyan forma, mint az oktatás és a szórakoztatás. A serdülőkorban nagyon fontos. Ebben az időszakban változik meg a játéktevékenység jellege, mondhatni, hogy a játék elveszti „mesésségét”, „rejtélyét”. A játék kognitív jelentősége előtérbe kerül.

A legnagyobb hatást a televízió képernyőjéről kölcsönzött formák adják, például a „Brain Ring”, „What? Ahol? Mikor?".

A tinédzsereket leginkább egy olyan szabadidő-szervezési forma érdekli, mint a disco-klub. Kétféle diszkó létezik - oktatási és oktatási (diszkóklub) és táncos és szórakoztató (diszkó-táncparkett). Ha az első esetben világos célt követnek, amihez valamilyen téma társul, akkor a másodiknak nincs célja. Így egy disco klub létrehozása hozzájárul a zenei ízlés fejlesztéséhez.

A szocio-gyakorlati formák kiemelt szerepet játszanak a tinédzser személyiség lelki alapelveinek, specializációinak kialakításában. A serdülőkorúak szociális és gyakorlati érdeklődését figyelembe véve lehetőség nyílik pszichológiai könnyítést szolgáló helyiségek, szekciók, testkultúra és sportkör, varrás tanulás, technikai kreativitás kialakítására.

A jelenleg kialakult kulturális és szabadidős tevékenységi formák tehát elsősorban a tinédzser személyiségének lelki fejlődését célozzák, a társadalmi környezettel és a társadalom egészével való kapcsolatra építve.

Tekintsük a serdülőkorúak neveléséhez, önképzéséhez szükséges kulturális és szabadidős tevékenységek főbb területeit. A pedagógiai folyamatban a kulturális és szabadidős intézmények egyik fő tevékenysége a tudományos világképet formáló, a tinédzser állampolgári aktivitását fejlesztő állampolgári nevelés. Az állampolgári nevelésben olyan formákat használhat, mint az előadások, beszélgetések, viták. Az előadások hozzávetőleges témái: „Haza a századfordulón”, „Szülőföldünk történelmi múltja”; vitatémái: „Milyen korunk hőse” stb.

Ebben az esetben a vizuális technikai eszközök bevonása adhat érzelmi színezetet, kifejezőkészséget, ami a serdülők körében fogja felkelteni a legnagyobb érdeklődést.

A kulturális és szabadidős tevékenységek másik fontos területe a munkaügyi oktatás. A munkaügyi nevelés célja a serdülők szakmai orientációjának segítése. Nagy jelentőséggel bírnak a különféle szakmák képviselőivel való találkozások, a termelési helyszínekre való kirándulások, ahol a gyerekek különböző szakmák képviselőivel ismerkednek meg, valamint a műszaki modellező körök.

A kulturális és szabadidős tevékenységek következő iránya a magas erkölcsi tudatú és magatartású személyiség kialakítása - erkölcsi nevelés. Az erkölcsi nevelés elve a pozitív példákra nevelés elve. Az erkölcsi nevelés a klubban a kortársakkal való kommunikáció területén, az erkölcsi nevelés rendszerén keresztül történik (etikai beszélgetések, viták, találkozások érdekes emberekkel). A személyiség fejlesztése során fontos figyelembe venni, hogy mennyire képes helyesen megérteni a szépet a megnyilvánulások sokféleségében.

Ezért a kulturális és szabadidős tevékenységek egyik fő szempontja az esztétikai nevelés. Célja, hogy a szellemi örökség egyetemes pozícióiból fejlessze azt a képességet, hogy értékelje, érzékelje és megerősítse az életben és a művészetben a szépet. A kulturális intézmények pedagógiai feladata, hogy a tinédzsereket bevonják tevékenységükbe show-előadások, kreatív szépségversenyek („Miss Summer”, „Gentleman Show”), zenészekkel, divattervezőkkel, költőkkel való találkozások, kiállítások megtekintésével és sok mással. Egyéb. A testnevelés iránya meghatározza a gyermekek és serdülők egészségének, testi képességeinek fejlődését, erősítését. A testnevelés egyik feladata az akarat és jellem, erkölcsi tulajdonságainak, esztétikai ízlésének nevelése. Így megvalósul a kapcsolat a testi és erkölcsi, esztétikai nevelés között.

Ennek az iránynak a fejlődését segíti elő a körök, sportszekciók szervezése, a sporthoz közvetlenül kapcsolódó személyekkel való találkozás (edzők, sportmesterek).

Így a kulturális és szabadidős tevékenységek ezen területei mind összefüggenek, egymásra utalnak, az egyén fejlődése teszi ezt a tevékenységet a leghatékonyabbá. A tinédzser személyiségének irányított nevelése során egyrészt szellemi és erkölcsi fejlődés megy végbe, másrészt a tinédzser képességeinek egyfajta differenciálódása történik, feltárulnak a különféle érdeklődési körök, szükségletek, serdülők szocializációja, adaptációja zajlik, amelyek pozitív orientációjúak.

A pedagógiai folyamat jelenlegi állása meggyőzi, hogy tevékenységük intenzívebb etikai irányvonalat igényel, kiemelve a serdülők közötti kapcsolatok harmonizációját, az egyén és a társadalom egészének kielégítését célzó társadalmi problémákat.

A kiskorúak deviáns magatartásának természete és meghatározottsága olyan, hogy az ellene való küzdelemben nemcsak a büntetőjogi elnyomást kell alkalmazni, hanem mindenekelőtt a megelőző megközelítést is.

A kiskorúak társadalmi maladaptációinak megelőzését célzó modellek kialakításának alapvető eleme ennek a problémának, mint társadalmilag kiemelten jelentős, többszintű és több szempontú feladatnak a megértése kell legyen, a kéreg középpontjában a tinédzser személyisége áll. , amely a társadalmi környezetben alakul ki. A rossz alkalmazkodóképességű gyermekek és serdülőkorúak megelőzési rendszerének modern általános modellje több szervezeti egységből álló szervek, intézmények és szolgálatok társulása, amelyek tevékenysége az állami szociálpolitika végrehajtását célozza a kiskorúak jogainak és jogos érdekeinek védelme, a megelőzés területén. elhanyagolás és bûnözés, valamint a gyermekpopuláció különbözõ csoportjainak differenciált megközelítése. Tekintettel a gyermekek bajainak szociális jellegére, a prevenciós rendszer minden elemének tevékenysége elsősorban a kiskorúak jogainak és jogos érdekeinek védelmét jelenti életük minden területén, a családban való támogatást és a társadalomhoz való alkalmazkodást.

A kiskorúak társadalmi helytelenségének megelőzésére szolgáló leghatékonyabb modellek megalkotása érdekében szükséges a nehéz élethelyzetbe került gyermekek mielőbbi azonosítása. Az eltérések megelőzése a prevenciós munka legfontosabb része, melynek tartalma a konkrét eltérések okainak, körülményeinek céltudatos feltárása, megszüntetése. Minél sikeresebb a megelőzés, annál kevesebb erőfeszítést és forrást kell fordítani a rosszul alkalmazkodó gyermekek és serdülők rehabilitációjára, a deviáns (deviáns) magatartás kriminális (delikvens) magatartássá történő megelőzésére.

Kholostova kutató a kiskorúak deviáns viselkedésének hibáinak megelőzése összességében a következő területeket foglalja magában:

A gyermekek és serdülők helytelen alkalmazkodását és deviáns viselkedését okozó társadalmi meghatározó tényezők minimalizálása, semlegesítése és lehetőség szerint megszüntetése;

A gyermeki környezet áldozattá válásának csökkentése, azaz azon tények és körülmények, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermekek bűncselekmények áldozataivá váljanak (beleértve a felnőttek általi illegális és bűnös kizsákmányolásban való részvételüket);

A serdülők optimális szocializációját biztosító pozitív társadalmi és személyes tényezők, folyamatok aktiválása, fejlesztése.

KÖVETKEZTETÉS

A serdülők társadalmi helytelen alkalmazkodásának problémájának tanulmányozása kimutatta, hogy a társadalom fejlődésének instabilitásának körülményei között a gyermekek és serdülők helytelen alkalmazkodási folyamatai meredeken növekednek, ami a családi szegénység, az alkoholizmus és a kábítószer-függőség növekedésével jár együtt. a hajléktalanságban és a kiskorúak elhanyagolásában, valamint a fiatalkori bûnözés növekedésében. A családdal és gyermekekkel foglalkozó szociális és rehabilitációs intézmények hálózatának kialakítása hozzájárul a serdülőkorúak alkalmazkodási rendellenességeinek megelőzésére szolgáló rendszer kialakításához.

Összegezve a munka eredményeit, meg kell jegyezni, hogy jelenleg a társadalomban gyors változási folyamatok zajlanak, amelyek ennek megfelelően befolyásolják a serdülők társadalmi adaptációját. Általában véve a társadalomnak szüksége van olyan tagokra, akik képesek ebben a társadalomban élni.

Napjainkban Oroszországban az állam politikai és gazdasági orientációjának megváltozása miatt a szocializáció és az alkalmazkodás fő hagyományos tényezői válságban vannak. Az átlagos orosz család nem tudja minőségileg ellátni szocializációs szerepét, oktatási funkciói meredeken visszaesnek. Ugyanez a folyamat megy végbe az iskolákban is. Az iskolai finanszírozás hiánya válsághoz vezetett az oktatási rendszerben – tanárhiány, szóróanyaghiány stb. – mindez kihat a gyerekek iskolai végzettségére. A serdülőket ahelyett, hogy szüleik és az iskola irányítanák, magukra hagyják, az utcán szocializálódnak informális ifjúsági csoportokban. Innen ered a fiatalkori bûnözés meredek emelkedése.

Az emberek születésüktől fogva nem rendelkeznek minden szükséges képességgel a társadalomban való élethez, ezeket életútjuk során sajátítják el.

Alkalmazkodása során egy tinédzsernek alkalmazkodnia kell létfeltételeihez, mások pedig oktatóként, példaképként lépnek fel helyette.

Az adaptáció során a serdülő megtanulja azokat a szerepeket, amelyeket a társadalomban el kell majd játszania, és bevezeti viselkedési rendszerébe azokat a mintákat, amelyeket a csoport szentesít.

A munka során feltárták azokat a lehetséges pontokat, amelyek egy modern tinédzser alkalmazkodási rendellenességéhez vezethetnek, kidolgozták a serdülők szociális helytelenségének problémájának megoldási módjait és a probléma megelőzésének lehetséges formáit. A rosszul alkalmazkodó gyermekek és serdülők szociális rehabilitációjának folyamatának az integritás elve alapján történő megtervezése következetesen tükrözi a rosszul alkalmazkodó serdülők megelőzésére szolgáló modellek megalkotásának minden szakaszát.

IRODALOM

1. MELLÉKLET

Kérjük, vegyen részt egy kis tanulmányban, melynek eredményeit tudományosan hasznosítjuk. Részvétele nagyon fontos számunkra, de csak akkor lesz hasznos, ha komolyan, őszintén és személyesen veszi az ügyet. A tanulmány célja a serdülők érdeklődési körének, szükségleteinek, életértékeinek feltárása. A kérdőív 9 kérdésből áll, amelyek mindegyikéhez javasoljuk, hogy válasszon egy (2-3) válaszlehetőséget, amelyet Ön a legmegfelelőbbnek tart. Ha a kérdőív nem tartalmazza az Ön által helyesnek ítélt kérdésre adott választ, az „egyéb” rovatba saját válaszát is beírhatja.

Előre is köszönöm a részvételt!

Először is adjon meg néhány információt magáról.

Mit csinálsz legszívesebben szabadidődben

b) tévét nézni

c) találkozni barátokkal (barátnőkkel)

d) szabadidős létesítmények látogatása;

e) diszkók, éjszakai klubok látogatása;

e) egyéb

Milyen filmeket nézel szívesebben?

a) fegyveresek

b) thrillerek;

c) nyomozók;

d) erotikus elemeket tartalmazó filmek;

e) vígjátékok;

e) melodráma;

Ön szerint mi az egészséges életmód?

a) ne dohányozzon;

b) ne igyon alkoholt;

c) sportolni;

d) teljes lelki életet élni;

e) egyéb.

Egészséges életmódot folytat?

(húzd alá, ami vonatkozik rád)

alkoholt iszom

Nem sportolok

kábítószert használok

Ha már próbált alkoholos italokat, milyen körülmények között történt ez?

a) baráti társaságban;

b) családi ünnepek napján;

d) nincs mit tenni;

e) kíváncsiságból;

e) véletlenül;

g) egyéb.

Ha már kipróbálta a dohányzást, mi késztette erre?

a) a barátok befolyása;

b) a szülők példája;

c) kíváncsiság;

e) a vágy, hogy felnőttnek érezze magát;

e) egyéb.

Ha komoly problémája van, kivel beszéli meg?

a) barátokkal

b) szülőkkel;

c) egyáltalán ne vitatkozz;

d) egyéb.

Milyen családban nevelkedsz?

a) teljes egészében;

b) hiányos (egy anya vagy apa neveli).

Milyen életértékek a legfontosabbak számodra?

a) boldogság a családban;

b) anyagi biztonság;

c) egészség;

d) szerelem;

e) karrier;

f) erkölcs;

g) oktatás;

h) egyéb.

Köszönöm a válaszokat!!!

Irodalom a problémáról társadalmilag- rosszul igazodtak pedagógiai rehabilitációja tinédzserek………..7 1.2. Probléma társadalmi helytelen alkalmazkodás tinédzserek intézményekben... mentális szférában tizenévesés céljai legyőzni tudatos tizenéves deviánssal...

A probléma megoldása magában foglalja a szociálpedagógiai intézkedések egész sorát, amelyek mind a családi és iskolai nevelés feltételeinek javítását, mind a nehezen nevelhető személy személyiségének egyéni pszichológiai és pedagógiai korrekcióját célozzák, valamint intézkedéseket visszaállítani társadalmi státuszát egy kortárscsoportban.

Epilógus

A heves tél hóval borította be a mezőket, és jéggel borította be a folyókat, de Blackthorne lakossága, miután felhalmozott egy nyári betakarítást, nyugodtan folytatta szokásos dolgát. És mégis aggódtak, de vidáman izgatottak. Percről percre várták a híreket úrnőjüktől, aki a Glendruid Farkas magvát vitte.

– Azt akarom, hogy az öreg Gwyn maradjon – mondta Dominic.

– Már nagyon öreg – mondta neki Meg. – Már nem kérdezhetem tőle – tudom, hogy békét akar. Gwyn megváltotta hűtlenségét férjének.

Dominic megrázta a fejét. Nem tudta elhinni, hogy Old Gwyn ezeréves bűnt engesztelt szolgálatával! Az emberek nem élhetnek olyan sokáig! Csak abban volt biztos, hogy az ezüst menyasszonyi ruha, a kövekkel díszített lánc és az öregasszony eltűnt, mintha soha a világon nem lettek volna. Meg gondolkodott valamin, és riadtság suhant át az arcán. Dominic nem ma vette ezt először észre.

- Hogy érzitek magatokat? – kérdezte óvatosan.

- Ki akarok szállni a fürdőből.

Dominic kisegítette, és puha, meleg törölközőt adott neki.

– Meg kell találnunk a megfelelő szolgákat – mondta Meg.

Dominic gyengéden megérintette a nagy hasát.

– Blackthorne mestere ne szolgálja a feleségét.

– Nagy megtiszteltetés ez számára – mondta Dominic.

Meg hirtelen megfeszült, és megváltozott hangon megszólalt:

- Hívd a szülésznőt. Gyermekünk túl mozgékony.

Kint hóvihar tombolt, miközben Dominic az általa előkészített ágyhoz vitte Meget. A száraz gyógynövények és gyökerek illattal töltötték meg a szobát. A szülésznő berontott az ajtón, és szavalni kezdte a rituális Glendruid dalokat, amelyeket Meg tanított neki.

– Nos, most boldog vagy? – kérdezte, miután elvégezte ezt az unalmas kötelességet.

A szülésznő a szeme sarkából figyelte Dominicet: ilyen gyengédség nem gyakran fordul elő a férfiaknál, főleg azoknál, akik azt mondják: „Nincs kegyelem! Ne ejts foglyot!"

De most a rablók és a lázadó lovagok visszavonultak az északi vidékekre, és nem merték megzavarni a Glendruida Farkas védelme alatt élő embereket.

A szülésznő aggódva nézett ki az ablakon: milyen rossz idő tört ki! A pár ezt nem vette észre. Számukra csak új élet volt, készen arra, hogy előbújjon Meg méhéből. A Glendruid farkas Dominic válla fölött a glendruid boszorkányra nézett.

– Elvégezheti a dolgát, uram. Segítek neki – mondta Dominicnek a szülésznő.

– Nem – válaszolta határozottan. „A feleségem nem hagyott el sem örömben, sem bánatban, és most sem hagyom el.

A szülésznő megvonta a vállát, de nem szólt semmit. Meg felnyögött, vonaglott a fájdalomtól.

Dominic végig mellette volt, amíg a szülés folyt. Hamarosan egy gyereksírástól megkönnyebbülten felsóhajtott.

- Lord Dominic! A feleséged megszülte a fiadat!

A kastély megtelt zengő gyermekhangokkal. Dominic megtanította felnövő fiait, hogy harcoljanak, ha szükséges, és keressenek békét, ahol csak lehetséges. Meg átadta lányainak a víz és a gyógynövények, a kertek és minden élőlény titkait, hogy ha eljön az ideje, átadják lányaiknak az ősi tudást. A Glendruida Boszorkány és a Glendruida Farkas pedig egész életükben tanította a gyerekeket a legfontosabb életigazságra: soha nem volt, nincs és nem is lesz erősebb egy nagylelkű, önzetlen szívnél és a szeretet szelídítetlen lélekénél.

A helytelen beállítás természetétől, természetétől és mértékétől függően megkülönböztethető gyermekek és serdülők patogén, pszichoszociális és szociális helytelen adaptációja.

A patogén deszadaptációt a központi idegrendszer funkcionális szervi elváltozásain alapuló eltérések, mentális fejlődés patológiái és neuropszichiátriai betegségek okozzák. A megnyilvánulásának mértékét és mélységét tekintve pedig a patogén alkalmazkodási zavar lehet stabil, krónikus jellegű (pszichózis, pszichopátia, szerves agykárosodás, mentális retardáció, analizátorhibák, amelyek súlyos szervi károsodáson alapulnak).

Van még az ún pszichogén alkalmazkodási zavar(fóbiák, rögeszmés rossz szokások, bevizelés stb.), melyeket kedvezőtlen szociális, iskolai, családi helyzet is okozhat. Szakértők szerint az iskoláskorú gyermekek 15-20%-a szenved valamilyen pszichogén adaptációban, és átfogó orvosi és pedagógiai segítségre szorul. Kagan V.E. Az iskolai maladaptáció pszichogén formái / A pszichológia kérdései. - 1984. - 4. sz.

Összességében A.I. kutatása szerint. Zakharova , Az óvodába járó óvodás gyermekek 42%-a szenved bizonyos pszichoszomatikus problémáktól, és gyermekorvosok, pszichoneurológusok és pszichoterapeuták segítségére szorul. Az időben történő segítségnyújtás hiánya a társadalmi maladaptáció mélyebb és súlyosabb formáihoz, a stabil pszichopata és patopszichológiai megnyilvánulások megszilárdulásához vezet. Zakharov A.I. Hogyan lehet megelőzni a gyermek viselkedésében tapasztalható eltéréseket. - M.: Felvilágosodás, 1986. - 127 p.

A probléma megoldásában nagy jelentőséget tulajdonítanak a megelőző intézkedéseknek, amelyek gyógypedagógiai, egészségjavító és rehabilitációs jellegű intézkedések, amelyeket mind az általános nevelési-oktatási intézményekben (óvodák, iskolák), mind a speciális egészségügyi, ill. oktatási rehabilitációs intézmények.

A pszichoszociális alkalmazkodási rendellenesség a gyermek, serdülő életkorával és nemével, egyéni pszichológiai jellemzőivel függ össze, amelyek meghatározzák bizonyos nem szokványos, nehéz nevelését, egyéni pedagógiai megközelítést és esetenként speciális pszichológiai és pedagógiai korrekciós programokat igényelnek. általános nevelési-oktatási intézményekben valósul meg.

A társadalmi maladaptáció az erkölcsi és jogi normák megsértésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszer, a referencia- és értékorientáció, valamint a társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

Valójában a társadalmi helytelenséggel a társadalmi fejlődés folyamatának, az egyén szocializációjának megsértéséről beszélünk, amikor a szocializáció mind a funkcionális, mind a tartalmi oldala sérül. Ugyanakkor a szocializációs zavarokat mind a közvetlen deszocializáló hatások okozhatják, amikor a közvetlen környezet aszociális, antiszociális viselkedésminták, attitűdök, attitűdök mintáit és indirekt deszocializáló hatásokat mutat, amikor a vezető intézmények referenciális jelentősége csökken. a szocializáció, amelyek a tanuló számára különösen a család, az iskola.

Az iskolai társadalmi maladaptáció szakaszát a pedagógiailag elhanyagolt tanulók jelentik. Mind a szocializáció tartalmi, mind funkcionális aspektusai szintjén a fő deformációk az iskolai oktatási folyamathoz, az oktatási tevékenységhez, a tanárokhoz, az iskolai élethez és az iskolai rutinhoz való viszonyuláshoz kapcsolódnak. A pedagógiai elhanyagoltságot az iskolai tanterv számos tantárgyának krónikus lemaradása, a pedagógiai befolyásokkal szembeni ellenállás, a tanárokkal szembeni szemtelenség, a tanuláshoz való negatív hozzáállás, a társadalmi helytelenség és a különféle aszociális megnyilvánulások (csúnya beszéd, dohányzás, huligán cselekedetek, órák kihagyása) jellemzik. , konfliktusos kapcsolatok tanárokkal, osztálytársakkal).

Ugyanakkor a pedagógiailag elhanyagolt hallgatók jelentős része a tanulmányi lemaradás ellenére szorgalmas, meglehetősen világos szakmai szándékú, változatos munkavégzési képességekkel rendelkező, dolgozó szakma megszerzésére, gazdasági önállóságra törekszik, ami szolgálatot tehet. támogatást az átképzésükben. A pedagógiailag elhanyagolt tanulók nevelési nehézségeinek leküzdése magában foglalja a velük való bizalmi kapcsolatok kialakítását a tanárok és oktatók részéről, az oktatási tevékenység ellenőrzését és segítését; a tanárok és az osztálytársak által az iskolába vetett bizalom erősítése; szabadidő szervezése, érdeklődési kör bővítése; a jellem legjobb tulajdonságaira való támaszkodás; szakmai tervek és élettörekvés kialakítása; az önvizsgálat készségeinek elsajátítása" önképzés; segítségnyújtás a családi nevelés feltételeinek javításában.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://allbest.ru

A LENINGRAD RÉGIÓ ÁLTALÁNOS ÉS SZAKOKTATÁSI BIZOTTSÁGA

AUTONÓM SZAKMAI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY "LENINGRAD ÁLLAMI EGYETEM IM. MINT. PUSZKIN"

PSZICHOLÓGIAI KAR

PEDAGÓGIAI ÉS PEDAGÓGIAI TECHNOLÓGIAI TANSZÉK

TANFOLYAM MUNKA

A serdülők szociális helytelen adaptációjának előfeltételei

Elkészült:

3. éves távoktatási hallgató

Pszichológiai Kar

A.V. Krivoshein

Ellenőrizve:

A pszichológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens

Gruzdeva M.V.

Gorbunki község, 2013

Bevezetés

1. Az egyén szocializációjának problémái modern körülmények között

2. A személyiség-madaptáció fogalma

3. A személyiség szociálpszichológiai adaptációjának okai

Következtetés

Bibliográfiai lista

deviáns tinédzser szorongás pszichológiai

NÁL NÉLvezető

Az oktatási rendszer válsághelyzete az állam jelenlegi gazdasági és társadalmi instabilitásában nemcsak hogy nem szünteti meg, hanem gyakran súlyosbítja is a kiskorúak családi nevelési hiányosságaival összefüggő alkalmazkodási problémáját, ami hozzájárul a gyermekek magatartásának még nagyobb eltéréseihez. és serdülők. Ennek eredményeként a serdülők szocializációs folyamata egyre negatívabb, a kiskorúakra ma már inkább a bűnöző világ és annak értékei nehezednek lelki nyomásra, mintsem a civil társadalom intézményei. A fiatalok és a gyermekek szocializációjának hagyományos intézményeinek lerombolása az egyetlen állandóan jelenlévő tényező azokban a társadalmakban, ahol nő a fiatalkori bűnözés.

Nyilvánvalóan a meglévő társadalmi ellentétek a következők:

Egyrészt a középiskolai megbékélés a dohányzással, a tanulók hiányzásaival, amelyek az iskolai közösségben már-már viselkedési normává váltak, másrészt az állami intézményekben és a szabadidős és nevelési-oktatással foglalkozó szervezetekben folyó nevelő és megelőző munka folyamatos visszaszorulásával. másrészt gyermekek, serdülők és fiatalok;

A fiatalkorú bûnözõk és bûnözõk kontingensének feltöltése egyrészt az iskolából kikerült serdülõk, az ismétlõk és a lemaradók, akik nem folytatták az oktatást, másrészt a tanári karral rendelkezõ családok szociális kapcsolatainak csökkenése, másrészt, amely elősegíti a kapcsolatteremtést a fent említett negatív befolyási forrásokkal rendelkező kiskorúak kontingense, olyan csoportos társulások között, ahol az illegális, bűnöző magatartást szabadon alakítják és javítják;

Válságjelenségek a társadalomban, amelyek hozzájárulnak egyrészt a serdülők szocializációjának hiányosságainak növekedéséhez, másrészt a kiskorúakra gyakorolt ​​nevelési hatás gyengüléséhez olyan közéleti formációkban, amelyek hatáskörébe tartozik a kiskorúak viselkedésének oktatása és nyilvános ellenőrzése. , a másikon.

Így a helytelen alkalmazkodás, a deviáns viselkedés és a fiatalkori bûnözés növekedése a globális „társadalmi kívülálló” következménye, amikor a fiatalok és a gyerekek kívül találják magukat a létezõ társadalmon, kiszorulnak onnan. Ez a szocializációs folyamat megsértésének eredményeként történik, amely spontánná, ellenőrizhetetlenné vált. Az orosz társadalom elveszíti a fiatal nemzedék kialakulásának folyamata feletti társadalmi kontroll rendszerét, a szocializáció számos hagyományos intézménye, mint a család, az iskola, a gyermek- és ifjúsági szervezetek, elveszti jelentőségét, és semmi sem pótolja őket. , kivéve az "utca és kapualj intézményt".

A gazdasági helyzet, a média munkájának jellege, a bűnüldöző szervek hatékonysága, a társadalmi stabilitás szintjének összehasonlító elemzése a különböző országokban a bűnözés helyzetére gyakorolt ​​hatását mutatja, hogy befolyásuk megvan, de nem. meghatározó, domináns értékkel bírnak. Feltételezhető, hogy a család válsága, az oktatási és nevelési rendszer, az állami ifjúság- és gyermekpolitika hiánya és egyéb okok miatti szocializációs fogyatékosság vezet a fiatalkorúak bűnözésének növekedéséhez.

1. Az egyén szocializációjának problémái modern körülmények között

A múlt század közepén jelentősen megnőtt az érdeklődés a személyiségszocializáció jelensége iránt. A szocializáció fogalma rendkívül tág, és magában foglalja az egyén kialakulásának, fejlődésének folyamatait, eredményeit. A szocializáció az egyén és a társadalom interakciójának folyamata és eredménye, az egyén belépése, „bevezetése” a társadalmi struktúrákba a társadalmilag szükséges tulajdonságok fejlesztése révén.

A szocializáció, amelyet az egyén és a környezet interakciójaként értünk, meghatározza az egyén különböző társadalmi helyzetekhez, mikro- és makrocsoportokhoz való alkalmazkodását. Az alkalmazkodás szintjei: konformizmus (az alany a társadalmi környezet által megkívánt módon cselekszik, de ragaszkodik saját értékrendszeréhez (A. Maslow); kölcsönös tolerancia, engedékenység egymás értékeivel és viselkedési formáival szemben (J . Shchepansky); alkalmazkodás, amely az emberi értékek felismerésében nyilvánul meg a társadalmi környezet és a környezet által a személy egyéni jellemzőinek felismerésében (Y. Shchepansky), asszimilációban vagy teljes alkalmazkodásban, amikor egy személy elhagyja korábbi értékeit. A pedagógia és a pszichológia, a szocializáció lényegét az önmegvalósítás folyamataként, potenciáljainak és kreatív képességeinek egy személy általi önmegvalósításaként, a környezet negatív hatásait leküzdő folyamatként mutatja be, amely akadályozza az önfejlődést és az ön- megerősítés (A. Maslow, K. Rogers stb.) Az orosz pedagógiában és pszichológiában a szocializáció fogalmát úgy jelenítik meg, mint „a szociális tapasztalat egyén általi asszimilációját” (I. S. Kon), környezetet, alkalmazkodást, bizonyos dolgok elsajátítását. rögzített szerepek és funkciók” (B.D. Parygin). Az I.B. Kotova és E.N. Shiyanov szerint a szocializáció jelentése olyan folyamatok metszéspontjában tárul fel, mint az alkalmazkodás, az integráció, az önfejlesztés és az önmegvalósítás. Az önmegvalósítás a belső szabadság és a megfelelő önmenedzselés megnyilvánulásaként hat a társadalmi körülmények között. Az önfejlesztés az ellentmondások leküzdésével kapcsolatos folyamat a lelki, testi és társadalmi harmónia elérése felé vezető úton.

A.V. munkáit elemezve. Petrovsky szerint a szocializáció szülés előtti szakaszában az egyén társadalmi fejlődésének három makrofázisát lehet megkülönböztetni: a gyermekkort, ahol az egyén alkalmazkodása a társadalmi élet normáinak birtokában fejeződik ki; serdülőkor - az individualizáció időszaka, amely az egyén maximális személyre szabottság iránti igényében, a „személynek lenni” igényében fejeződik ki; ifjúság - beilleszkedés, amely a csoport- és személyes fejlődés szükségleteinek és követelményeinek megfelelő személyiségjegyek és tulajdonságok elsajátításában fejeződik ki. A modern orosz társadalomban gyors változási folyamatok zajlanak, amelyek ennek megfelelően befolyásolják a gyermekek és serdülők szocializációját. A jelenlegi helyzet sajátossága, amelyben a serdülők és fiatalok lelki imázsa kialakul, hogy ez a folyamat a gyengülő politikai és ideológiai nyomás, a társadalmi függetlenség bővülése és az ifjúsági kezdeményezőkészség körülményei között zajlik. Ehhez társul az értékek újraértékelése, az előző generációk tapasztalatainak kritikai reflexiója, szakmai jövőjükről és a társadalom jövőjéről alkotott új elképzelések.

A szocializációs problémák vizsgálatában kiemelt jelentőséggel bír a középiskolások kapcsolatai jellemzőinek azonosítása. Ebben a korban történt, ahogy I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovszkaja, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov szerint a diákokat érintő társadalmi környezet bővül. Az idősebb tinédzserekben, fiúkban és lányokban kialakul a vágy, hogy emancipálják magukat a felnőttektől, meghatározzák helyüket az életben. Fontos információs csatorna a társakkal való kommunikáció, a pszichológiai védekezés eszközévé is válik a társak részéről. A gyerekek családon és iskolán kívül töltött idejének növekedésével nő a kortárs társadalom aránya, ami sok esetben felülmúlja a szülők tekintélyét. A kortársak társadalma, mint szocializációs tényező, heterogén, mára sokat változott: korábban a felnőttek által vezetett és irányított gyermekcsoportok és szervezetek (úttörők, Komszomol) voltak, ma már sokféle informális közösség, javarészt vegyes korú és társadalmilag vegyes. Harmadszor, ezek a családi élet hibái, a gyermek mikrokörnyezetének szintjén a nem adaptív, destruktív kapcsolatok mindenféle formájának megjelenése és szaporodása mind a közte és a felnőttek között, mind pedig egyszerűen a felnőttek között, családi infantilizmus és önzés, az a vágy, hogy „ledobjanak” minden felelősséget saját gyermekeik neveléséért és oktatásáért. A családban nemcsak az egyén társadalmilag jelentős tulajdonságai alakulnak ki, hanem az abban rejlő értékelési szempontok is; a család hatása a tinédzserre erősebb, mint az iskola és a társadalom egészének hatása. Például a „szemet szemért, fogat fogért” barbár elv természetesnek és tisztességesnek tűnik egy aszociális családban felnőtt tinédzser számára (Ermakov V.D., 1987). V. Potashov munkáit elemezve megállapítható, hogy a fogyasztói magatartás, amely éppen a családban képződik, veszélyes hatással van a kiskorúakra, hiszen ők bármilyen módon igyekeznek elérni, amit akarnak.

Kutatása az I.I. Shurygina (1999) bebizonyította, hogy azokban a családokban, ahol az édesanyák felsőfokú végzettségűek, egyetlen esetben sem fordult elő, hogy a 14-15 éves iskolások hajlamosak lettek volna az eltérésekre. A rosszul iskolázott anyák szegény gyermekei között volt lopás és öngyilkosság is. A hagyományos patriarchális családból a modern családba való átmenet, amely a házastársak egyenjogúságán alapult, az apa tekintélyének csökkenéséhez, a szülők nevelési befolyásának konzisztenciájának elvesztéséhez vezetett. Elterjedtek az egy-két gyermekes családok, amelyekre jellemző a gyermekközpontúság, és innen a gyermeki egocentrizmus. A szülői tekintély már nem abszolút, most a tiltás és a kényszer helyébe a rábeszélés lép. Az erkölcsi tekintélyt sokkal nehezebb fenntartani, mint az erőszakon alapuló hatalmat, különösen, ha bővül az információforrások és a kommunikációs kör választéka. Negyedszer, ezek a hibák a társadalomban kialakult gazdasági aránytalansággal, az állampolgárok szegényekre és gazdagokra való felosztásával, a munkanélküliség növekedésével, amelyet a társadalom egy része a „profit pszichológiája” művel, a becsületes napi munka figyelmen kívül hagyásával, a „menő”, a „könnyű pénz” és a „gyors, indokolatlan karrier” demonstratív kultusza, amely egyértelműen megmutatja a fiatalabb generációnak az igazi „életigazságot”, amelyben nincs helye a magas szintű képzettségnek, vagy intelligencia, vagy szilárd erkölcsi kényszerek.

Mint kiderült, a szülők gyermekekkel szembeni tekintélyét növelő tényező a kereskedelmi tevékenységben való foglalkoztatásuk. A gyerekek szívesebben hagyatkoznak tanácsaikra, joggal tekintik szüleiket az új életkörülményekhez jobban alkalmazkodónak, józanul értékelik a valós élethelyzetet (Shurygina I.I., 1999). Ötödször, ezek olyan hiányosságok, amelyek a közéleti és ifjúsági szervezetek létezésének és munkájának kialakult gyakorlatához kapcsolódnak. Legtöbben magas eszméket és erkölcsi értékeket hirdetve szavakkal, sok mindenféle oktatási tevékenységet folytatnak, valójában csak „kimutatásból” végzik, létrehozzák az úgynevezett fiktív demonstrációs terméket, amelyre szükségük van. különböző forrásokat kapnak mind a helyi hatóságoktól, mind más struktúráktól és szervezetektől. Itt meg kell jegyezni mindenféle nyugatbarát, felekezeti típusú szervezet tevékenységét, a tinédzserek informális egyesületeit, amelyek aktívan, kereskedelmi vagy térítésmentesen toboroznak iskolásokat soraikba, és rákényszerítik saját értékrendjüket, ami olykor nemcsak a társadalom hagyományos értékeinek mond ellent, hanem a normális egészséges élet alapjainak is. Hatodszor, ezek olyan hibák, amelyek a társadalomban mindenféle információáramlás keringésével kapcsolatosak, amelynek kulcsszereplője a média.

A társadalom ilyen jelenségeit a fiatalabb nemzedék észreveszi, és károsítja lelki és erkölcsi egészségét. Ennek eredményeként depresszió léphet fel, amely olyan tünetek formájában nyilvánul meg, mint:

Az apátia a közömbösség állapota, a közömbösség, a teljes közömbösség a történések, mások, helyzete, múltbeli élete, jövőbeli kilátásai iránt. Ez a magasabb szociális érzések és a veleszületett érzelmi programok tartós vagy átmeneti teljes elvesztése;

Hipotímia (alacsony hangulat) - affektív depresszió szomorúság, melankólia formájában a veszteség, a kilátástalanság, a csalódás, a végzet megtapasztalásával, az élethez való kötődés gyengülése. Ugyanakkor a pozitív érzelmek felületesek, kimeríthetők, és teljesen hiányozhatnak;

Dysphoria - komorság, düh, ellenségesség, komor hangulat nyűgösséggel, zúgolódással, elégedetlenséggel, ellenséges hozzáállással másokkal, irritáció, harag, agresszióval és pusztító cselekedetekkel járó dühkitörések;

Zavartság - a képtelenség, a tehetetlenség akut érzése, a legegyszerűbb helyzetek félreértése és a mentális állapot változásai. Jellemző: zavarodott és rendkívül bizonytalan személy hipervariabilitása, a figyelem instabilitása, érdeklődő arckifejezése, testtartása és gesztusai;

A szorongás a növekvő veszély homályos, érthetetlen érzése, a katasztrófa előérzete, a tragikus kimenetel feszült várakozása. Az érzelmi energia olyan erőteljesen hat, hogy sajátos fizikai érzetek keletkeznek. A szorongást motoros izgalom, szorongó felkiáltások, hanglejtési árnyalatok, eltúlzott kifejező cselekedetek kísérik;

A félelem egy diffúz állapot, amely minden körülményre átkerül, és mindenre kivetül a környezetben. A félelem bizonyos helyzetekhez, tárgyakhoz, személyekhez is kapcsolódhat, és a veszély, az élet, az egészség, a jólét, a presztízs közvetlen veszélyének átélésében fejeződik ki. Különös fizikai érzések kísérhetik, amelyek az energia belső koncentrációjára utalnak.

Növekszik a szülők és a tanárok szorongása, egyrészt amiatt, hogy a modern gyerekekben hiányzik számos kívánatos tulajdonság: felelősségérzet, önbecsülés, empátia, vitalitás, elfogadható viselkedési szabályok, pozitív érzelmi kapcsolat másokkal; másrészt a gyerekek körül kialakuló helyzet feletti kontroll érzésének elvesztése, tehetetlensége, hogy szembeszálljanak valamivel az ebben a kérdésben megjelenő kedvezőtlen irányzatokkal.

A szociálisan rosszul alkalmazkodó, szocializációs zavarokkal küzdő, neurogén és pszichogén eredetű szomatikus betegségekben, mentális zavarokkal és a fájdalmas mentális függőség eddig teljesen ismeretlen formáival küzdő gyermekek százalékos aránya (például számítógépes klubok, játékok látogatói, kedvelői, ún. játékautomaták stb.) .).

Növekszik a tisztán névleges tinédzser- és ifjúsági közéleti szervezetek száma, amelyek az úgynevezett "kettős erkölcs" elve alapján élnek, és fiktív tevékenységet és hamis állampolgári álláspontot tanúsítanak, tökéletesen értve, hogy kik és miért használják őket saját nagy játékukban.

Csökken az érettségizettek képzésének színvonala, akik felismerik, hogy a „rangos” végzettség megszerzésének egyetlen igazi feltétele az, hogy szüleik pénztárcájában ott legyen az „n-edik” összeg, amely az oktatás költségeihez szükséges.

A fentiek mindegyike a gyermekekkel való munka egy bizonyos válságának tünete, amely szociális jellegű és hosszú fejlődési múltja van. A felnőttek többféle reakciója létezik a gyermekek szocializációs problémáira:

A) Elkerülési reakció: a probléma létezésének tényét és (vagy) mértékét nem ismerik fel. Ez a fajta reakció különösen jellemző a helyi közigazgatásra és számos állami szervezetre, és abban rejlik, hogy a riasztást okozó tényezőket (de nem magukat a problémákat) elfogadják, beszélnek róluk, megbeszélik, bizonyos rituális műveleteket hajtanak végre. , de valós, és még hatékonyabb intézkedések, még ha időben késnek is, a szabály alóli kivételként ritkán alkalmazzák őket. A problémás problémákat általában nem oldják meg, hanem egyszerűen átadják a rendszergazdák egyik csoportjáról másoknak.

B) A külső vád reakciója. Leginkább a társadalomban létező szakmai csoportokra (orvosok, tanárok, kulturális munkások, sportiskolai edzők, a Belügyminisztérium képviselői) jellemző az elkerülő reakcióval együtt. Az egyik esetben egyes szakmai csoportok más szakmai csoportokat hibáztatnak, a másikban pedig nem ismerik el, hogy az ő osztályukon egyáltalán vannak problémák. A harmadikban egyszerűen önzőséggel vádolják a környező társadalmi struktúrákat, és nem hajlandók megérteni az osztályok előtt álló problémák lényegét és okait.

C) Az egoizmus reakciója. Jellemző a társadalom legtöbb olyan csoportjára, amely nem kapcsolódik közvetlenül a gyermekekkel való munkavégzéshez kapcsolódó területekhez. Az elkerülő reakcióval együtt ezek a külsőleg meglehetősen prosperáló lakossági csoportok (ipari vállalkozások vezetői és szakemberei, vállalkozók) teljes figyelmen kívül hagyják a szféra problémáit, és őszintén hisznek abban, hogy „ez őket nem érinti” és „nem az ő dolgaik. probléma”, és „ők a saját hibájuk, hogy így élnek.”

Így a modern orosz társadalomban a fiatalabb nemzedék szocializációja egyrészt irányítható és céltudatos, nagyrészt spontán, öntudatlan és ezért kezelhetetlen vagy rosszul irányított, és nem biztosított a sikerességéhez szükséges erőforrásokkal. áramlás és befejezés: pénzügyi, anyagi, személyi, technológiai stb.

2. A személyiség-madaptáció fogalma

A szocializáció folyamata a gyermek társadalmi befogadása. Ez egy összetett, többtényezős és több vektoros folyamat, amely a végeredményben rosszul előrelátható. Sőt, a szocializációs folyamat az ember egész életében folytatódhat, történelmi, ideológiai, gazdasági, kulturális és egyéb folyamatokkal összefonódva. A hazai pszichológia, anélkül, hogy tagadná a szervezet veleszületett tulajdonságainak a személyiségjegyekre gyakorolt ​​hatását, azon az állásponton van, hogy az ember akkor válik személyiséggé, amikor bekerül az őt körülvevő életbe. A személyiség más emberek részvételével és hatására alakul ki, akik továbbadják felhalmozott tudásukat, tapasztalataikat. Ez nem a társadalmi viszonyok egyszerű asszimilációján keresztül történik, hanem a külső (társadalmi) és belső (pszichofizikai) fejlődési hajlamok komplex kölcsönhatása eredményeként, egyénileg jelentős és társadalmilag jellemző tulajdonságok és tulajdonságok egysége (Bozhovich L.I., 1966; Bratus B. .S., 1988; és mások). Ebből következően a személyiség és anomáliái társadalmilag kondicionált, fejlődő élettevékenységnek minősülnek a gyermek környezetéhez való viszonyának változásában. Hangsúlyozni kell, hogy a személyes tulajdonságok és az egyén viselkedésének bizonyos jellemzői a veleszületett előfeltételeknek, a szociális feltételeknek (a szülőkkel, a környező felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatok sajátosságai, a tevékenység tartalma) miatt alakulnak ki; magának az egyénnek a belső helyzete (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Így az egyén szocializációjának mértékét számos összetevő határozza meg, amelyek együttesen alkotják a társadalom egyénre gyakorolt ​​hatásának általános szerkezetét. A hibák jelenléte ezen befolyásoló komponensek mindegyikében olyan szociálpszichológiai jellemzők megjelenéséhez vezet a személyiségben, amelyek egy adott helyzetben a társadalommal való konfliktusba vezethetik. A külső környezet szociálpszichológiai tényezőinek hatására, belső körülmények fennállása esetén a gyermekben diszadaptáció alakul ki, amely deviáns (bűnözés, addiktív stb.) viselkedés formájában nyilvánul meg.

A diszadaptáció a szocializáció megsértése esetén következik be, a tanuló érték- és referenciaorientációinak deformálódásával, a maladaptív tinédzser referenciális jelentőségének csökkenése és elidegenedés jellemzi, elsősorban az iskolai tanár „szocializáló” befolyása miatt. Ugyanakkor az elidegenedés mértékétől és a referencia- és értékorientáció deformációjának mélységétől függően a társadalmi maladaptáció két szakasza kerül előtérbe. Az első szakaszt - a pedagógiai mellőzést - a referenciális jelentőség elvesztése és az iskolától mint szocializációs intézménytől való elidegenedés jellemzi, miközben a család magas referenciaértéke megmarad. A helytelen alkalmazkodás második (és veszélyesebb) szakaszát - a társadalmi elhanyagolást - az a tény jellemzi, hogy az iskolával együtt a tinédzser elidegenedik családjától, és elveszítve a kapcsolatot a szocializáció fő intézményeivel, úgymond szociálissá válik. Maugli, torz értéknormatív eszméket és bűnügyi tapasztalatokat asszimilálva deviáns tinédzser és ifjúsági társaságokban és csoportokban. Ennek nem csak a tanulmányi késések, a gyenge előmenetel a következménye, hanem a tanulókat az iskolában tapasztalt, egyre fokozódó pszichés diszkomfort is, amely serdülőkorban más, iskolán kívüli kommunikációs környezet, más referenciacsoport keresésére készteti őket. a kortársaké, ami döntő szerepet kezd játszani egy tinédzser szocializációjában.

A helytelen alkalmazkodás tényezői a gyermek kiszorulása a személyes növekedés, fejlődés helyzetéből, valamint az önigazolás és önmegvalósítás iránti vágyának elhanyagolása, társadalmilag üdvözlendő módon. A diszadaptáció következménye a kommunikációs szférában a pszichológiai elszigeteltség, a benne rejlő kultúrához való tartozás érzésének elvesztésével és a mikrokörnyezeti értékekre és attitűdökre való átállással.

A megnövekedett társadalmi aktivitás - kielégítetlen szükségletek következtében - megnyilvánulhat akár társadalmi kreativitásban (pozitív eltérés), akár antiszociális aktivitásban, vagy pedig ott, sem ott nem találva megvalósulást, alanyai alkoholban való „elhagyásával” végződhet. drogok, vagy akár öngyilkos cselekedet. D.I. munkái szerint Feldstein szerint a következő tényezők különböztethetők meg, amelyek befolyásolják a deviáns viselkedés kialakulását:

1. Az antiszociális viselkedés pszicho-biológiai előfeltételeinek szintjén ható egyéni tényező, amely akadályozza az egyén szociális alkalmazkodását;

2. Pszichológiai tényező, amely feltárja a kiskorú közvetlen környezetével való interakció kedvezőtlen jellemzőit a családban, az utcán, az iskolai közösségben;

3. A személyes tényező, amely elsősorban az egyén szociálisan aktív szelektív attitűdjében nyilvánul meg a preferált kommunikációs környezethez, szociális környezetének normáihoz, értékrendjéhez, a család, az iskola, a közösség pedagógiai lehetőségeihez, stb., valamint a személyes értékorientáltság és a személyes képesség és hajlandóság viselkedésük önszabályozására;

4. Társadalmi tényező, amelyet a társadalom létének társadalmi-kulturális és társadalmi-gazdasági feltételei határoznak meg;

5. Szociálpedagógiai tényező, az iskolai és családi nevelés hibáiban nyilvánul meg. Ezért, ha egy személy olyan értékeket szív fel, amelyek nem felelnek meg az erkölcs és a törvény normáinak, akkor itt nem a szocializáció folyamatáról beszélünk, hanem az eltérésről. T. Parsons is beszélt erről, megjegyezve, hogy a deviánsok „nem megfelelő szocializációjú emberek. Ők azok, akik nem ismerik fel kellőképpen a társadalom értékeit és normáit.

6. A deviáns viselkedés típusainak és formáinak osztályozása többféle szempont alapján történhet. A deviáns viselkedés alanytól (vagyis ki sérti meg a normát) függően egyéni vagy csoportos lehet. Az objektum szempontjából a deviáns viselkedés a következő kategóriákba sorolható:

A mentális egészségügyi normáktól eltérő viselkedés, amely nyílt vagy burkolt pszichopatológia jelenlétére utal;

Aszociális vagy antiszociális viselkedés, amely megsért minden társadalmi és kulturális normát, különösen a jogi normákat.

Az interaktív oktatási rendszerben nem kielégítően alkalmazkodó tanulókat a következők jellemzik:

1. Asztheno-neurotikus, szenzitív, skizoid, epileptoid és szteroid típusok jellegének hangsúlyozása;

2. A kapcsolatok konfliktus jellege az interaktív rendszerben

oktatás;

3. Magas szintű szorongás;

4. A tanárral való interakció deviáns stílusa;

5. Az interaktív oktatási rendszerben történt sikertelen alkalmazkodás agresszív kompenzációja.

Ezek a jellemzők a tanuló szociálpszichológiai adaptációjának személyes potenciáljának hiányáról tanúskodnak. A tanuló személyes szociálpszichológiai potenciálhiányának fogalma a következő hiányosságokat tartalmazza:

1) a tanuló személyiségének társadalmi identitásának hiánya;

2) a tanuló személyiségének szociális intelligenciájának hiánya;

3) a tanuló személyiségének szociális kompetenciájának hiánya;

4) a tanuló önbizalmának hiánya.

I. A tanuló személyiségének szociális identitásának hiánya.

A „társadalmi identitás” kategóriája a szociológiából és a szociálpszichológiából származik. A társadalmi identitás jellemzésében, amelyet V.A. Mérgek, egyértelműen jelzi, hogy ez „a tudatosság, a különféle társadalmi közösségekhez tartozás megtapasztalása” . V.S. munkája alapján Ageeva és V.S. Tasmasova, aki a társadalmi identitás elméletét képviseli, a következő rendelkezések jellemezhetők:

1) A társadalmi identitás az „én”-kép azon aspektusaiból tevődik össze, amelyek abból adódnak, hogy egy személy bizonyos társadalmi csoportok tagjának tekinti önmagát;

2) Az emberek törekednek önértékelésük megtartására vagy javítására, vagyis arra, hogy pozitív képet alakítsanak ki magukról.

Társadalmi identitáshiány:

A reflektív dimenzióban egyértelműen rögzülnek a társadalmi kívánatosság és a saját identitás hiányának mutatói;

Az axiológiai dimenzióban feltárult az önmagunkkal, képességeinkkel való elégedetlenség, a magas feszültségszint, az erősségeinkbe és képességeinkbe vetett bizalom hiánya, önmagunk leértékelődése;

Az adaptív dimenzióban - a társadalmi identitás holisztikus szemléletének hiánya és a személyes belsőség gyenge fejlettségi szintje;

Az interperszonális dimenzióban - bizalmatlanság azokkal az emberekkel szemben, akiknek értékelései és véleményei nem tükrözik saját magukhoz való hozzáállásukat, az egocentrikusság hajlamának növekedése és egyidejű társadalmi önelszigetelődés;

Az egzisztenciális dimenzióban - a társadalmi identitás megszerzésének értelmének alábecsülése, a társadalmilag elfogadható csoportokkal való azonosulás iránti érdeklődés hiánya, az aszociális csoportokkal való azonosulás vágya;

Az introjekt dimenzióban - belső helytelen alkalmazkodás, alacsony önelfogadás, a társas introjektumokkal való interakció megtagadása, kirekesztés az iskolai szocializációs kommunikációból;

A megszemélyesített dimenzióban - merev én-koncepció, változásra való hajlandóság az önmagával szembeni pozitív attitűd általános hátterében, kötődés egy nem megfelelő önképhez, a pszichológiai védekezés primitív formáinak aktív használata az intrapszichés egyensúly fenntartása érdekében;

A dinamikus dimenzióban az adaptív konfliktus erősödése, a szorongás, az érzelmi és pszichés diszkomfort dinamikus fejlődése, a saját felelősség tagadása a társadalmi működés kudarcaiért, kudarcaiért, a nem adaptív szubjektív viszonyok trendjének kialakítása;

Konfliktus dimenzióban - belső konfliktusok előidézése önmagában, és az adaptív konfliktus és annak következményei által generált problémákon, illetve annak felerősödésen való "elakadás", ami konfliktusgenerátorrá - a konfliktusok előidézőjévé - való átalakuláshoz vezet.

A társadalmi identitás hiányának fenomenológiai jellemzői:

1) a társadalmi kötelezettségek és társadalmi felelősségvállalás megtagadása még saját társadalmi működésük ténye miatt is;

2) magas szintű szociális szorongás, ami társadalmi éretlenséget és a társadalmi státusz bizonytalanságát eredményezi;

3) a társadalmi működés konform formáira való törekvés;

4) egocentricitás és társadalmi önelzáródás.

II. A tanuló személyiségének szociális intelligenciájának hiánya.

A legtöbb esetben az élet- és tevékenységkörülmények nem olyan észrevehetően változnak az egyén számára. Egyes esetekben azonban ezek a változások olyan hirtelen jelentkeznek, hogy az egyén mentális tulajdonságainak éles megváltoztatását is igénylik. Ilyenkor felmerül az egyén szociálpszichológiai adaptációjának (adaptációjának) igénye. A szociálpszichológiai alkalmazkodásban különféle hibák léphetnek fel, amelyek a személyiség szerkezetében nagyon komoly változásokhoz vezetnek. A „társadalmi intelligencia” fogalmát először E. Thorndike használta 1920-ban, mint a személy prediktív és operatív-kommunikációs képességének jellemzőjét, amely interperszonális kapcsolataiban nyilvánul meg. Ezt a jelenséget az interperszonális kapcsolatok előrejelzésének és megfelelő kiigazításának speciális képességének tekintik. A társadalmi szerep elsajátítása nemcsak bizonyos funkciók összességének teljesítéséhez szükséges készségek elsajátítását jelenti, hanem mindig az adott társadalmi csoportban rejlő tudati sajátosságok asszimilálásával jár.

Az egyén mentális tulajdonságai és a társadalmi szerepek között kölcsönös feltételesség áll fenn. A mentális tulajdonságok hibái a társadalmi szerepek teljesítésének hibáihoz vezethetnek. Sőt, a mentális tulajdonságok hibái még jobban felerősödhetnek, ha ezekben a társadalmi szerepekben folyamatosan megnyilvánulnak. A társadalmi szerep betöltésének hibái viszont olyan negatív mentális tulajdonságok megjelenését idézhetik elő az emberben, amelyek korábban nem voltak. A társadalmi szerep betöltésének különféle hibái, ha ismétlődnek, elkerülhetetlenül az egyén negatív mentális tulajdonságainak kialakulásához vezetnek. A társadalmi szerep olyan katalizátorként működik, amely fokozza a személyiség negatív mentális tulajdonságainak működését és fejlődését abban az esetben, ha negatív attitűd van e szerep betöltésével szemben.

Tehát a szociális intelligencia olyan globális képesség, amely az intellektuális, személyes, kommunikációs és viselkedési jellemzők komplexuma alapján jön létre, beleértve az önszabályozó folyamatok energiaellátásának szintjét; ezek a jellemzők határozzák meg az interperszonális helyzetek kialakulásának előrejelzését, a viselkedési információk értelmezését, a társas interakcióra és a döntéshozatalra való felkészültséget. Az értelmi fejlődés deficitjét az emberi társadalmi gondolkodás alapvető folyamatainak hiányosságai jellemzik: problematizálás, reflexió, értelmezés, reprezentáció, kategorizálás. A tanulói személyiség értelmi fejlődésében a deficit kialakulását a család interaktív struktúrájának működésének jellege és céljai határozzák meg. Mégpedig az a szociálpedagógiai környezet, amelynek pozíciójából a családban meghatározzák a fejlődő személyiséghez való viszonyulást, és ennek a személyiségnek a cselekedeteit, tetteit értelmezik. Az interaktív családrendszer működésének szociálpedagógiai eredményességét a fejlődő személyiség alkalmazkodóképességének fejlettségi szintje határozza meg.

A szociális intelligencia hiánya jelentősen befolyásolja a tanulók személyiségének szubjektív tulajdonságainak (elsősorban a felelősségvállalásnak) kialakulását. Egy tenger. Alekszejev, a felelősség meglehetősen tág fogalom. Magában foglalja a formai (törvény előtti felelősség) és a személyi vonatkozást is, amelyben legalább két oldal is megkülönböztethető:

1) felelősség a normativitás, engedelmesség, társadalmi kötelesség értelmében;

2) felelősség, mint részvétel az eseményen, mint felelősség mindenekelőtt önmagáért.

Az elsõ esetben a felelõsség az alany elszámoltathatóságát tükrözi a társadalom követelményeinek teljesítése tekintetében, ezt követi a bûnösség vagy érdemi foktól függő szankciók alkalmazása. Következésképpen a felelősség itt az olyan személy tevékenységének külső ellenőrzésének és külső szabályozásának eszköze, aki akaratával ellentétben teszi kötelességét (E. A. Alekseeva ezt külső felelősségnek nevezi). A második esetben a felelősség az alanyhoz való hozzáállást, hajlamát, elfogadását, arra való hajlandóságát tükrözi, ami megilleti, itt a felelősség a szubjektum belső ellenőrzésének (önellenőrzésének) és belső szabályozásának (önszabályozásának) eszközeként szolgál. olyan személy tevékenysége, aki saját belátása szerint, tudatosan és önként teszi azt, ami jár (E. A. Alekseeva szerint ez belső felelősség).

A konformitás fogalma szorosan összefügg a külső felelősség (társadalmi normativitás) fogalmával. Ugyanakkor a társadalmi normák nem a cselekvések közvetlen szabályozóiként működnek, hanem az egyén viselkedésének és cselekvési lehetőségeinek egy adott helyzetben történő későbbi igazolásaként. De hát ez inkább egy formális beszámoló mások felé, mintsem valódi felelősség azért, ami bennem, velem, az én részvételemmel történik. A „tömegbe” való repülés mindig egy módja annak, hogy ledobjuk a saját felelősség terhét. Felelősséget vállalni önmagáért azt jelenti, hogy felismerjük érintettségünket és cselekvésre való készségünket, a körülményektől függetlenül, sokszor még azok ellenére is, hogy valamit megváltoztatjunk önmagában vagy a környező valóságban. Ez a felelősség a konstruktív tevékenység, az alany tevékenységének, következésképpen folyamatos fejlesztésének fő feltétele. És éppen ellenkezőleg, minden védekező cselekvés (visszavonás, problémák tagadása, agresszió) leggyakrabban azzal a kísérlettel jár, hogy mentesítse magát a személyes felelősség alól, ami történik.

III. A tanulók személyiségének szociális kompetenciájának hiánya.

A sikeres szocializációt biztosító személyiségjellemzők közé tartozik az értékorientáció megváltoztatásának képessége; az értékrend és a szerep követelményei közötti egyensúly megtalálásának képessége a társadalmi szerepek iránti szelektív attitűddel; nem a konkrét követelményekhez való orientáció, hanem az egyetemes erkölcsi emberi értékek megértése.

Szociális kompetencia - a normák, értékek, szabályok társadalmi megkülönböztetésének képessége, rugalmasság a cselekvés kontextusának megértésében, a viselkedési reakciók széles repertoárjának birtoklása. E.I. munkájában Krukovich e fogalom átfogó elemzése alapján a szociális kompetencia háromkomponensű hierarchikus modelljét mutatja be.

1) A szociális alkalmasság annak jellemzője, hogy a tanuló személyisége milyen mértékben éri el a számára társadalmilag meghatározott és fontos célokat.

2) A társadalmi teljesítmény az egyén reakciójának megfelelőségi foka egy adott társadalmi helyzetben.

3) A szociális készségek (készségek) olyan viselkedési és kognitív készségek, amelyek alapján az ember eléri viselkedésének megfelelőségét működésének meghatározott szociális helyzeteiben.

A szociális kompetencia hiánya három dimenzió egységében jelenik meg: tárgyon belüli - a tanuló személyiségének szociálpszichológiai alkalmazkodóképessége; interszubjektív - a tanuló személyiségének szocio-kommunikatív kompetenciája; valamint a tanuló szubjektív-személyes - személyes szociálpszichológiai potenciálja.

A szociális és kommunikációs kompetencia kritériumait először T. Gordon fogalmazta meg. Úgy határozta meg, hogy képes kikerülni bármilyen helyzetből anélkül, hogy elveszítené a belső szabadságot, ugyanakkor nem engedi, hogy kommunikációs partnere elveszítse azt. A kompetencia fő kritériuma tehát a partner kommunikációban elfoglalt „egyenrangú” pozíciója (szemben a „felülről való kiterjesztéssel” vagy „alulról történő kiterjesztéssel”).

Yu.I. munkáiban. Emelyanov, L. A. Petrovskaya és mások, a kommunikatív kompetencia alatt „az emberekkel való szükséges kapcsolatok létrehozásának és fenntartásának képességét” értik. A kompetencia összetétele bizonyos ismeretek és készségek összességét tartalmazza, amelyek biztosítják a kommunikációs folyamat hatékony áramlását. L.D. munkájában Stolyarenko hasonló tulajdonságot kínál: „A kommunikációs kompetencia az a képesség, hogy létrejöjjön és fenntartsa a szükséges kapcsolatokat más emberekkel. A hatékony kommunikációt a következők jellemzik: a partnerek kölcsönös megértése, a helyzet és a kommunikáció tárgyának jobb megértése. A kommunikációs kompetenciát olyan belső erőforrások rendszerének tekintik, amelyek szükségesek a hatékony kommunikáció kialakításához az interperszonális interakció bizonyos helyzeteiben. Az R. Ulrich de Mink által használt „szociális kompetencia” fogalma alapján a szociálisan kompetens személy alábbi jellemzőit nevezhetjük meg:

Döntéseket hoz önmagával kapcsolatban, és igyekszik megérteni saját érzéseit;

Elfelejti a kellemetlen érzések és a saját bizonytalanság blokkolását;

Képviseli, hogyan lehet a célt a leghatékonyabban elérni;

Helyesen megérti más emberek vágyait, elvárásait és követelményeit, mérlegeli és figyelembe veszi jogaikat;

Elemezi a társadalmi struktúrák és intézmények által meghatározott területet, azok képviselőinek szerepét, és beépíti ezt a tudást saját magatartásába;

Azt ábrázolja, hogyan kell viselkedni, figyelembe véve a sajátos körülményeket és időt, figyelembe véve más embereket, a társadalmi struktúrák korlátait és saját igényeit;

Felismeri, hogy a szociális kompetenciának semmi köze az agresszivitáshoz, és magában foglalja a többi ember jogainak és kötelezettségeinek tiszteletben tartását.

A tanulói személyiség szociális kompetencia deficitjének, amely a deficit interaktív oktatási rendszer hatására alakult ki, a tantárgyon belüli szemszögből a következők (E. V. Rudensky szerint):

1) a személyiség intraszubjektív helytelen alkalmazkodása;

2) az alkalmazkodási konfliktus fokozására való hajlam;

3) interszubjektív konformizmus;

4) szociálpszichológiai deformáció.

A fejlődő személyiség szociális kompetencia hiányának fenomenológiai jellemzőit az interaktív oktatási rendszerben a következő összetevők képviselik:

1) szociálpszichológiai autizmus;

2) szociálpszichológiai konformizmus;

3) a követelések alacsony szintje.

A szociális kompetencia hiánya személyes anómiát szül, amelyet a tanuló értékorientációs rendszerének felbomlása jellemez, és szociálisan nem alkalmazkodó személyiség helyzetébe hozza. A deviancia szociológiai magyarázatát először az anómia elmélete javasolta, amelyet Emile Durkheim (1897) dolgozott ki az öngyilkosság lényegének klasszikus tanulmányában. Ennek egyik okának az anómiának (szó szerint „szabálytalanságnak”) nevezett jelenséget tartott. A jelenséget magyarázva hangsúlyozta, hogy a társadalmi szabályok fontos szerepet játszanak az emberek életének szabályozásában, normák szabályozzák viselkedésüket. Ezért az emberek általában tudják, mit várnak el másoktól, és mit várnak el tőlük. A válságok vagy radikális társadalmi változások során azonban az élettapasztalat már nem felel meg a társadalmi normákban megtestesülő eszméknek. Ennek eredményeként az emberek zavarodottságot és tájékozódási zavart tapasztalnak, ami az öngyilkosságok arányának növekedéséhez vezet. Így a „kollektív rend megsértése” hozzájárul a deviáns viselkedéshez. Az anómia a modern orosz társadalomra is jellemző: a lakosság jelentős része, aki nem szokott hozzá a versenyhez, a pluralizmushoz, a társadalomban zajló eseményeket növekvő káoszként és anarchiaként érzékeli.

IV. A tanuló személyiségébe vetett bizalom hiánya.

Az egyén önbizalomhiánya vagy a szocializációs folyamatban a szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakulásának erősítése, vagy a szociálisan autonóm személyiség kialakulásának irányába fellépő egyensúlyhiány eredménye. A szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakulása gyakran a személyiségkonformizmus kialakulásához vezet. Az önmegvalósítási vágy megnyilvánulásának mértéke az önbizalom hiányának (vagy annak hiányának) szubjektumon belüli mutatóit jellemzi.

Az önbizalomhiány tantárgyközi mutatója a tanuló pozitív kognitív-emocionális attitűdje a szociális készségeihez, ami az önbizalom megértését közelebb hozza az egyén önhatékonyságának fogalmához, amelyet A. Bandura vezetett be. . Az önbizalomhiány fenomenológiai elemzését a következő jellemzők jellemzik:

1) a mentális alkalmazkodás és a mentális maladaptáció átlagos szintje;

2) az egyén energiapotenciáljának csökkenése, amely meghatározza a szociális apátia megjelenését, a szociogén szükségletek frusztrációját, az érzelmi instabilitást, az alacsony önkontrollt, a kommunikációs nehézségek rossz megszervezését;

3) érzelmi instabilitás, amely konfliktusok spontán megjelenéséhez vezet a társadalmi-oktatási folyamatban és azon kívül;

4) az aktivitás csökkenése és a kommunikációs kör szűkítése, a szociális fóbia kialakulásának tendenciája;

5) a társadalmi működés dominanciájának minden formájának elutasítása és a kifejezőkészség csökkenése a más emberekkel való kapcsolatokban;

6) a társadalmi csoportviszonyoktól való elszakadás, az értékorientációk felbomlása, ami személyes anómia kialakulásához vezet.

Az önbizalomhiány meghatározza a tanuló személyiségének önmegvalósítási nehézségeinek kialakulását, és szocio-pedagógiai problémákhoz vezet, amelyeket a személyiség kommunikációs destrukciójaként és diszkommunikációs szindrómaként definiálnak.

A személyiség kommunikációs destrukciója a létfontosságú és funkcionálisan szükséges kapcsolatok rendszeréből való kizárás állapota, amely a személyiség társadalmi elidegenedését idézi elő. Ennek az állapotnak a hatására beszűkül az egyén társas interakciójának spektruma, kialakul a pszichoszociális elidegenedés szindróma. A diszkommunikációs szindróma négy fő változatban ábrázolható:

1) magány az emberek körében - a kapcsolatfelvételi vágy azzal szembesül, hogy képtelenség beszélgetőpartnert találni;

2) kommunikatív tehetetlenség - az aktív kapcsolatfelvételi vágy nem valósul meg, mivel képtelenség kötni és létrehozni, még akkor sem, ha vannak megfelelő beszélgetőpartnerek;

3) konfliktusos kommunikáció - a kapcsolatfelvétel vágya a felhalmozott agresszió leküzdésére;

4) a kapcsolati vágy kihalása - a kommunikáció fáradtsága, a kommunikáció intoleranciája, az önmagába való visszahúzódás.

Az önbizalomhiány, mint a fejlődő személyiség alkalmazkodóképességének morfológiai összetevője, fenomenológiailag a személyiség szociális hiányossága kialakulásának genetikai forrásaként jellemezhető a megküzdési magatartás mechanizmusainak elsajátításával kapcsolatban. A szociális intelligencia hiánya és a szociális kompetencia hiánya olyan tényezőként hat, amely meghatározza a tanuló személyiségében az önbizalomhiány kialakulását. Az önbizalomhiány kialakulását meghatározó tényező azonban a tanuló személyiségének öntudatának állapota. Az öntudatot háromszintű struktúrának tekintik:

Kognitív komponens (az önismereti folyamatban ábrázolva);

Affektív komponens (az önkapcsolat folyamatában ábrázolva);

Viselkedési komponens (az önszabályozási folyamat jellemzi).

Az interaktív oktatási rendszer hiányának egyik összetevője a tanár, mint szocializációs ágens szakmai és pedagógiai potenciáljának hiánya. Az interaktív oktatási rendszer, mint az iskola társadalmi és nevelési folyamatának szervezeti és pedagógiai mechanizmusa szűkösségét meghatározza:

1. hiányoznak azok a szubjektív tulajdonságok, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a tanuló kapcsolatba lépjen a tanárral, mint a szocializációs ágenssel;

2. a tanári személyiség szubjektív és szakmai-pedagógiai tulajdonságainak hiánya;

3. a tanár, mint szocializációs ágens szerephiánya;

4. a szocializáció szisztémás mechanizmusának hiánya, amely a szocializációs ágens által a pedagógiai kényszertechnológiák alkalmazása eredményeként jön létre, ami a problematikus gondolkodás és reflexió kialakulásának gátlásához vezet;

5. hiányzik a személyiség konstruktív szocializációjának fő feltétele - a vonzalom, amely meghatározza a tanár, mint a tanuló személyiségének fejlődése szempontjából jelentős személy státuszának elvesztését.

Ez az öt alapvető hiány határozza meg az interaktív oktatási rendszer, mint az iskola társadalmi és nevelési folyamatának szervezeti és pedagógiai mechanizmusának hiányát. A tanuló személyiségének helytelensége tehát egyrészt az oktatás minőségének egyik szociálpszichológiai jellemzője, másrészt maga az iskola nevelési folyamatának problematikus állapotának jelzője. Ez okot ad arra, hogy szociálpszichológiai problémaként tegyük fel a tanuló személyiségének az iskolai nevelési folyamatban való helytelenségét a következő okok miatt:

A tanuló személyiségének deadaptációját a modern iskola oktatási tevékenységének „költségei” határozzák meg;

A tanuló személyiségének desadaptációja a modern orosz iskola személyiségének oktatási és nevelési koncepciói és az orosz társadalom valós szociodinamikája közötti eltérés eredményeként jön létre;

A tanuló személyiségének desadaptációja az iskolák oktatási tevékenységének gyakorlatában alkalmazott szociálpszichológiai technológiák közötti eltérés eredményeképpen alakul ki a személyiségfejlődés mechanizmusának kezelésére;

A tanuló személyiségének desadaptációja az oroszországi oktatási rendszer jelenlegi helyzetének nem megfelelő helyzete, a tanári kar képzése következtében alakul ki;

A tanuló személyiségének desadaptációja a modern, szocializációs funkcióit elvesztő család működési zavaraiból fakad, és az iskola még nem áll készen e veszteségek kompenzálására.

3. A személyiség szociálpszichológiai adaptációjának okai

Az egyén szocializációs fokát az egyén hozzáállása határozza meg minden olyan alapvető elemhez, amely egy adott társadalmi rendszer lényegét meghatározza. Az egyén szocializációs folyamatában, amelyet a társadalom előrejelez, irányít, végrehajt, irányít, különféle hibák léphetnek fel. Tehát számos okból kifolyólag egy személy torzultan érzékelheti a szociális tapasztalatokat, elszigetelődik a pozitív társadalmi befolyás célzott hatásától, különféle antiszociális attitűdök, törekvések és szükségletek befolyásolják. Az élet társadalmi körülményei meghatározzák egy adott személy pszichéjének fejlődését - tapasztalatait, tudását, kapcsolatait, törekvéseit, érdeklődését, szükségleteit. A szociális szükségképpen megtörik a pszichén keresztül – az egyén pszichológiája mindig szociálisan kondicionált. Ennek megfelelően a személyiség adaptálatlanságát az adott személyiség pszichológiai szerkezetének hibái is meghatározzák. Az egyén szocializációs folyamatát befolyásoló feltételek között az interszubjektívek mellett a szociálpszichológiai feltételek is szerepelnek. G. Sullivan szerint az interperszonális kapcsolatok személyiséget formáló mechanizmusként működnek. Ez azt jelenti, hogy a személyiség fejlődésének fő pszichológiai feltétele a kultúra, a család és az iskola interaktív rendszerébe való beépülésének minősége.

Sullivan az interaktív fejlesztési rendszert a fejlődés interperszonális helyzeteként határozza meg. Az interakció alatt azt az interakciót értjük, amelyet a résztvevők cselekvéseinek kölcsönös értelmezése okoz. Az interakció mindenekelőtt egy kognitív pszichológiai mechanizmuson alapul, amely biztosítja az egyének interakcióját, mint a társadalmi működés alapját. Ez azt jelenti, hogy az egyén interaktív fejlődése összefügg a szociális intelligencia és a szociális kompetencia kialakulásával, a pszicho-kulturális érettség és a társadalmi szerepvállalásra való felkészültség egyidejű fejlődésével. Mindez együtt jellemzi az egyén szubjektivitását, mint társadalmi képességének állapotának szerves mutatóját. A növekvő személyiség és a környezet különböző szintű interakciójának pozitív eredménye a sikeres szocializáció. Ellenkező esetben helytelen beállítás lép fel. E munka keretein belül fontosnak tűnik megvizsgálni azokat a szociálpszichológiai feltételeket, amelyek között a szocializáció hibássá válik. Az egyik a kultúra és a szubkultúra átalakítása, illetve intézményi szinten. Ami egészen a közelmúltig a társadalom kultúrája volt (jó irodalom, zene, színház, mélymozi stb.), valójában szűken elitista területté válik, a lakosság egy kis részének ízlés- és arányérzékét megőrző, nem fél attól, hogy mentális műveletekkel terhelje magát a művészi észlelés folyamatában. Ugyanaz, amit szubkultúrának neveztek (szleng, „blatnyak”, drog- és krimimorfológia stb.), az oroszok túlnyomó többségének a sorsa lesz, ami azt jelenti, hogy ennek a társadalomnak a valódi kultúrájává válik. Logikus, hogy ennek az átalakulásnak a fő tárgyai a fiatalok, a társadalom legfogékonyabb része az innovációkra, a megismételt kulturális és értékmintákra.

A tanár, mint a tanuló fejlődő személyiségének szocializációjának közvetítője, közvetítő közte és a társadalom között. A tanuló személyiségének szocializációját irányító szociálpedagógiai feladatok megvalósításában közvetítőként a tanár hivatott rendelkezni a szükséges személyes és szakmai potenciállal. Az átalakulás időszakának pedagógiájának fő problémája az oktatási folyamatban résztvevők mentális egészségének megsértése, amely kapcsolati válságokkal és a társadalmi irányelvek, a társadalmi szabályozók és a szociális intézmények túl gyors változásával, valamint a rendkívül lassú változással jár. a felsőfokú pedagógiai képzés rendszerének átalakítása, amikor a megszerzett tudás gyakran ütközik a pedagógus pedagógiai és társadalmi életének realitásával. A társadalom átalakulása nyomán az egyénre szabott létformák irányába mutató tendencia jött létre, amely arra kényszeríti az embert, hogy saját magát helyezze élettervei középpontjába az anyagi túlélés érdekében. Ez a tendencia a tanárokra is jellemző. Konfliktus van a szocio-központú és az ego-központú szociokulturális rendszerek között. Pszichotraumatikus hatás forrásává válik a tanár személyiségére, felerősíti a deformációs folyamatokat, és tönkreteszi a tanár személyes működésének integritását, mint a tanuló fejlődő személyiségének szocializációs ágense. Hiszen a tanárok többsége olyan személy, aki átélte a domináns társadalomközpontú oktatási rendszer hatását, amely deformálja az ember jellemét. A szocio-központú oktatási rendszer, amelynek célja az oktatás működése - a szociotípus, és nem a személyiség kialakítása volt - a perszonogén szükségletek visszaszorulásához vezetett, ami félelem, elégedetlenség formájában kóros szindrómát eredményezett. önmagával és az elfojtott agresszivitással. A tanár, mint ágens jellegének deformációja, amely a szocializációs deficit kialakulásának kórokozója, a következő formában nyilvánul meg:

Komplex: önszabályozás hiánya, tekintélyimádás, kisebbrendűségi érzés, szociális fóbia;

Megszállott cselekedetek: pedánsság, túlzott rend- és fegyelemvágy, pontosság, túlzott buzgóság.

A következő tényező a társadalmi-gazdasági. O.V. által végzett szociológiai tanulmányok szerint. Karpukhin szerint a fiatalok 4,3%-a szerepel a legrangosabb szakmák listáján a banditizmust és a zsarolást. Ez a piac idealizálásának köszönhető; a jólét iránti vágy minden eszközzel - az ifjúsági tudat egyfajta szociálpszichológiai jelensége, amely az élet gazdagodásán és sikerén alapul, bármi áron. A vizsgálat szerint a megkérdezett fiatalok 18,1%-a tartja lehetségesnek a bűnözői csoportokban való részvételt; 9,1%-uk úgy gondolja, hogy ma ez egy normális módja a pénz "keresésének". Amint azt S. Paramonova felméréseinek eredményei mutatják, a fiatalok szemében egészen a közelmúltban a kreatív tevékenység volt a prioritás, és a munka szerinti fizetés a legmagasabb igazságosság volt. Manapság a cserével és fogyasztással kapcsolatos tevékenység egyre nagyobb presztízsű. A válaszadók többsége (76,6%) tevékenységét nem politikai szervezetekben szeretné megvalósítani. Az ilyen szervezetek fő formája az úgynevezett „lógás”, amely közös érdeklődési körök alapján alakul ki: sport, zene stb. A Hangouts az ifjúsági egyesületi formává, annak szocializációjának eszközévé válik, kívül esik a befolyási övezeten. (oktatási, kulturális, oktatási) az állam és a társadalom. A kiskorúak bűncselekményeinek részeként a vagyon elleni bűncselekmények (lopás, csalás, rablás, rablás, járműlopás, szándékos megsemmisítés, vagyonkárosítás) dominálnak (legfeljebb 85%). Az ilyen típusú bűncselekmények túlsúlya egyrészt a társadalom fokozott anyagi és vagyoni rétegződését, másrészt a társadalmi intolerancia és agresszivitás növekedését tükrözi.

Hasonló dokumentumok

A serdülők deviáns viselkedésének fogalma. Az eltérések okai és formái serdülőkorban. Deviáns viselkedés és a helytelen alkalmazkodás jelensége. Serdülők deviáns viselkedésének korrekciója és megelőzése. Korrekciós és megelőző munka szervezése.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.19


A társadalmi maladaptáció mint pszichológiai jelenség. A szociális maladaptáció jellemzői serdülőkorban. A „képzés” fogalmának lényege. Megállapítási, alakítási és ellenőrzési szakaszok. A képzés pozitív hatása a társadalmi kirekesztés csökkentésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.09.19


Az agresszivitás megnyilvánulásának pszichológiai jellemzői középiskolásoknál. A társadalmi adaptáció normál, deviáns és patológiás típusainak jellemzői. A konfliktus és a szociálpszichológiai adaptáció kapcsolatának vizsgálata serdülőknél.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.09.19


A deviáns viselkedés lényege és e probléma relevanciája a modern társadalomban, terjedésének előfeltételei. A serdülők deviáns viselkedésének okai és megnyilvánulása. A serdülők személyes jellemzői, mint e magatartás megelőzésének alapja.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.06.26


Alapvető elméletek az emberi agresszivitás természetéről. A személyiségagresszió formái és típusai. A tinédzserek agresszivitásának sajátosságai és megnyilvánulását okozó tényezők. A korrekciós munka módszerei magas agresszivitású serdülőkkel.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.06.27


A fiatalabb iskolások társadalmi maladaptációjának problémáinak vizsgálatának szervezése és módszerei. A hangulat, mint egy személy érzelmi állapotának diagnosztikája. A szorongás, frusztráció és merevség szintjének azonosítása serdülőknél. A javító munka eredményei.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2010.11.30


A serdülők deviáns viselkedésének megelőzése, mint szociálpedagógus munkairány. Serdülők deviáns viselkedésének megelőzése szociálpedagógus serdülőkkel és szüleikkel való interakciója alapján. A játékterápia eszközei a munkahelyen.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.11.22


Az alkalmazkodás és az agresszivitás elméleti vizsgálatai serdülőknél. Az alkalmazkodás és a maladaptáció mint pszichológiai jelenségek. A maladaptáció kialakulását és az agresszivitás megnyilvánulását serdülőkorban befolyásoló tényezők. A probléma tanulmányozásának szervezése és módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.09.18


Serdülők deviáns viselkedésének jellemzői, okai. A serdülők deviáns viselkedésének korrekciójában a szociálpedagógus munka sikerének függő tényezői bizonyos pedagógiai feltételektől, a nevelőmunka programjától.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.11.02


A vizsgálat története, a serdülők deviáns viselkedésének fogalma és típusai a pszichológiai tudomány kontextusában, a társadalmi normákkal való összeegyeztethetetlensége és az előfordulás okai. A serdülők deviáns viselkedését befolyásoló tényezők elemzése, empirikus elemzése.