„logikai-matematikai játékok femp órákon és szabadidőben. konzultációt. Téma: Logikai és matematikai játékok idősebb óvodásokkal való munkában, mint a logikus gondolkodás formálásának eszköze

Anna Kalacheva
Logikai és matematikai játékok vezetésének szinopszisa óvodás korú gyermekek számára

"Segíts a hernyó Manának"

Cél: fejlesztés at a gyerekek logikus gondolkodása, figyelem, találékonyság. Fejlessze ki a vágyat, hogy másokon segítsen.

Anyag: doboz, hernyójáték, geometriai formakészlet (minden gyereknek kártyák egy feladattal (gyermekenként).

Srácok, ma hoztam nektek egy varázsdobozt. Szeretné tudni, mi van benne? Ahhoz, hogy megtudja, először ki kell találnia találós kérdés:

Pillangó lánya

Mindezt kis fényes pontokban.

lassan kúszva,

A levelek rágnak.

Ki az? Így van, ez egy hernyó. Lássuk most, mi van a varázsdobozban. Mi ez? Igaz, ez egy hernyó – Manyának hívják. Itt történt mit: Manya a barátnőinél lakott. Telt-múlt az idő, a barátnői nőttek és nagy hernyók lettek, ő pedig ugyanolyan kicsi maradt. Egy napon egy kedves pók helyesen tanácsolta neki eszközök: meg kellene próbálnia "növekedés alma".Ilyen almák nőnek egy varázslatos almafán a tündérerdőben. Az erdőhöz vezető út nagyon nehéz, és Mane egyedül nem fog megbirkózni. Srácok segítsünk Manánknak eljutni a varázsalmafához.

Először utat kell építenünk a varázslatos erdőbe.

1 játék "A sor folytatása" (logikai lánc)

Cél: kialakítani a geometriai formák két tulajdonság szerinti csoportosításának képességét, a váltakozó formák legegyszerűbb mintáit látni.

Nézzétek srácok, ott van a szám eleje és vége, de nincs közepe. Ahhoz, hogy elérjük a varázslatos erdőt, meg kell tennünk az egész utat. Mindegyikőtöknek vannak geometriai alakzatai. A teljes pályát be kell fejeznie. A pálya eleje ugyanaz, mint itt. Mit gondol, melyik figurát érdemes legközelebb elhelyezni? Miből gondolod? Miért ezt a figurát választották?

Jó volt srácok, segítettünk Manának eljutni a varázslatos erdőbe.

Nézd, kivel találkozott Manya az erdő közelében. 2 játék "Keresd a különbségeket"

Cél: fejlesztés at gyerekek figyelmét.

Mindegyikőtöknek van képes kártyája. Meg kell találnunk a különbségeket a két kép között. Milyen különbségeket találtál már? Mutasson az ujjával, és nevezze meg a különbséget. Szép munka! Most cserélj kártyát.

Srácok, Manya nagyon örül, hogy segítesz neki, már majdnem ott van.

Az marad, hogy átmegyünk az erdőn, és eljussunk a varázsalmafához.

3 játék "Labirintus"

Cél: fejlesztés gyermekek a figyelem koncentrációja.

Segítenünk kell Manának átmenni a labirintuson, és eljutni a varázslatos almafához. Nézz körül alaposan, meg kell találnod a helyes utat. Ki találta már meg? Vezessen utat az ujjával.

Jó volt fiúk! Segítettél Manának eljutni a varázsalmafához, ő fog enni "növekedés alma"és nagyra nő, mint a barátnői.

Kapcsolódó publikációk:

A modern gyerek a 21. század lakója, akire a jelen minden jele hat. Sok minden és sok minden érdekli.

Az óvodáskorú gyermekek logikai és matematikai reprezentációinak kialakítása.(2. dia) Aki gyerekkora óta foglalkozik matematikával, fejleszti a figyelmet, edzi agyát, akaratát, kitartást nevel stb.

DIDAKTIKAI JÁTÉKKÉSZLET ÓVODÁS GYERMEKEK LOGIKAI ÉS MATEMATIKAI FEJLESZTÉSÉHEZ (IDŐSEBB KORRA) "JÁTÉKOK" 1. Gyártási algoritmus.

Matematika lecke kivonata logikai és matematikai játékok segítségével az idősebb csoportban "Segítsünk egy barátnak" Matematika óra kivonata logikai és matematikai játékok felhasználásával az idősebb csoportban a következő témában: „Segítsünk egy barátunknak” Összeállította: pedagógus.

Matematikai lecke kivonata "Az élő vizet keresve" logikai és matematikai játékok és IKT segítségével A kognitív fejlődésről szóló lecke összefoglalása "Az élő víz keresésében" témában logikai és matematikai játékok és IKT segítségével. Absztrakt.

Tapasztalat "Az óvodás korú gyermekek intellektuális képességeinek fejlesztése logikai és matematikai játékokon keresztül" Munkatapasztalat. Téma: A felső tagozatos óvodás korú gyermekek értelmi képességeinek fejlesztése logikai és matematikai játékokon keresztül. Szerencsejáték.

Az idősebb óvodás korú gyermekek fejlesztése logikai és matematikai tevékenységekbenÖnkormányzati Autonóm Óvodai Nevelési Intézmény 12. számú „Nyírfa” Általános Fejlesztő Óvoda „Idősebb gyermekek fejlesztése.

"A logikai és matematikai játékok értéke az óvodáskorú gyerekekkel való munkában"

Minden óvodás egy kis felfedező, aki örömmel és meglepetéssel fedezi fel az őt körülvevő világot. A pedagógusok és a szülők feladata, hogy segítsék őt a tudásvágy fenntartásában, kibontakoztatásában, a gyermek aktív munkaigényének kielégítésében, a gyermeki elme fejlődéséhez szükséges táplálék megadása.
A pedagógiai gyakorlat megerősíti, hogy feltéve, hogy a pedagógiai folyamatot megfelelően megszervezik különféle módszerekkel, általában játékkal, figyelembe véve a gyermek észlelésének sajátosságait, a gyerekek már óvodás korukban túlterhelés és stressz nélkül tanulhatnak sokat abból, amit korábban csak tanultak. iskolában. És minél felkészültebben jön a gyerek az iskolába - nem is a felhalmozott tudás mennyiségére gondolok, hanem a szellemi tevékenységre való felkészültségére -, annál sikeresebb, tehát annál boldogabb lesz számára ez a nagyon fontos időszak - az iskolai gyermekkor. .
Mindenki megérti, hogy a gyermeknek élete első napjaitól kezdve gyakorlatokra van szüksége az összes izom fejlesztéséhez. Az elmének is állandó képzésre van szüksége. Az a személy, aki képes konstruktívan gondolkodni, gyorsan megoldani a logikai problémákat, a leginkább alkalmazkodik az élethez. Gyorsan megtalálja a kiutat a nehéz helyzetekből, racionális döntéseket hoz; mobil, hatékony, pontos és gyors reakciókat mutat.
Tehát a matematika jogosan nagyon nagy helyet foglal el az óvodai nevelés rendszerében. Élesíti a gyermek elméjét, fejleszti a gondolkodás rugalmasságát, logikát tanít.
A meglehetősen összetett matematikai ismeretek (egyenértékűségi összefüggések, sorrend, kombinatorika) asszimilációja, az irántuk való érdeklődés kialakítása segíti a játékot - a gyermekek egyik legvonzóbb tevékenységét. A játék természetes tevékenység a gyermek számára. A játéktevékenység során a gyermek elsajátítja a legkülönfélébb ötleteket, önállóan „felfedezi” a cselekvési módszereket, megismeri az őt körülvevő világ néhány függőségét, mintáját, bővíti megismerési tapasztalatait.
Külön kiemeljük a logikai-matematikai játék, mint a matematikai fogalmak tanításának és fejlesztésének módszerét.
A logikai és matematikai játékok fejlődnek a gyerekekben: önállóság, önálló, felnőttektől független megoldási képesség. különböző típusok x tevékenységeket, valamint az elemi kreatív és kognitív tevékenység képességét. Hozzájárulás: a gyermekek megismerési eszközeinek fejlesztéséhez: standardok (szín, forma), mértékek (méret, tömeg), képmodellek, beszédábrázolások; logikai és matematikai tapasztalatok halmozása, a megismerés módszereinek elsajátítása: összehasonlítás, vizsgálat, kiegyenlítés, számolás.
Az ilyen típusú játékok jellemzői: a tevékenység játékorientáltsága, problémahelyzetekkel való telítettség, kreatív feladatok, keresési helyzetek jelenléte kísérleti elemekkel, gyakorlati kutatás, sematizálás. Ezeknél a játékoknál kötelező követelmény a fejlesztő hatásuk.
A logikai-matematikai játékokat a gyermek matematikai képességeinek fejlesztésének modern szemlélete alapján tervezték. Ide tartozik a gyermek eredményvágya: gyűjtsön, kapcsolódjon, mérjen, kezdeményezzen és legyen kreatív; előre látni az eredményt változtatni a helyzeten; aktívan anélkül, hogy elterelnék, gyakorlatiasan és mentálisan cselekedjen; képekkel működni; kapcsolatok és függőségek létesítése, javítása és grafikusan.
Ezek a játékok hozzájárulnak a gyermek figyelmének, emlékezetének, beszédének, képzelőerejének és gondolkodásának fejlesztéséhez, pozitív érzelmi légkört teremtenek, tanulásra, kollektív keresésre, aktivitásra ösztönzik a játékhelyzetet.
Így a logikai-fejlesztő, matematikai játék, mint a gyermeki kognitív tevékenység eszközének problémája aktuális.
Felismerve a fentiek fontosságát, meghatároztam munkám témáját"Az óvodáskorú gyermekek szellemi képességeinek fejlesztése logikai és matematikai játékokon keresztül."
A munka megkezdése előtt eldöntöttema cél a kognitív tevékenység, a logikus gondolkodás, az önálló tudás és reflexió iránti vágy, a szellemi képességek fejlesztésének elősegítése logikai és matematikai játékokon keresztül.

Kiemelvefeladatok:
1. Fejleszteni a gyermekekben a kognitív, kreatív problémák megoldása, a különféle intellektuális tevékenységek iránti érdeklődést;
2. A figuratív és logikus gondolkodás fejlődésének elősegítése, az észlelési és megjelenítési, összehasonlítási, általánosítási, osztályozási, módosítási stb.
3. Fejlessze az önkényes figyelmet, a mnemonika technikáinak használatának képességét.
4. Növelje a matematikai összefüggések, minták, sorrend megállapításának képességét, számtani műveletek, jelek és szimbólumok kapcsolatát, egy egész részei közötti kapcsolatokat, számokat, méréseket stb.

A feladatok megoldásához a következő munkát végeztem el:

Megfelelő fejlesztő környezetet alakítottak ki / a csoportban "Igrotéka" került kialakításra, ahol oktatási, didaktikai játékok találhatók, a "Matematika és Design" központ feldíszítve .../;
- kidolgozta a pedagógiai folyamat modelljét;
- hosszú távú tervet dolgozott ki ebben a témában minden korosztály számára;
- kidolgozták a nevelési helyzetek fejlesztésének és a gyermekekkel való közös tevékenységeknek a ciklusát;
- logikai és matematikai játékok kártyaállományát állította össze;
- Tervezett füzetek ajánlásokkal tanárok és szülők számára.

Pedagógusként olyan feladatokat is meg kellett oldanom, mint: a gyermek személyes tulajdonságainak formálása, a figyelem, a memória, a beszéd fejlesztése, a kulturális kommunikációs készség, a felnőtttel való párbeszéd képességének, társakkal való kommunikációjának fejlesztése.
A sikeres problémamegoldáshoz egyéni megközelítésre van szükség a gyermekek oktatásában, nevelésében. Ez a megközelítés segít abban, hogy a pedagógussal és a szülőkkel közösen elképzeléseket alkossanak minden gyermekről, hogy időben befolyásolják fejlődését.
Ez segít nekem, a Gyenesh logikai blokkokkal és Cuisiner színes pálcikákkal készült játékok egyéni szemléletre fókuszáló, sokrétű tanítási és nevelési feladatok megoldásában való sokoldalúságukkal, esztétikai szempontból vonzerővel.
Az óvodások logikus gondolkodásának fejlesztésére irányuló munka akkor lesz sikeres, ha számoskörülmények:

1. A gyermekekkel végzett munka a rendszerben egy korábban kidolgozott terv, azaz a pedagógiai folyamat modellje szerint történik.

2. A logikus és matematikai gondolkodás kialakítását szolgáló programot megvalósító tevékenységek a mindennapi életben a munkához kapcsolódnak.

3. Különféle munkaformákat (nevelési helyzetek kialakítása, közös és önálló tevékenységek, klub, szabadidő, nyaralás) és tevékenységtípusokat (játék, megfigyelés, művészi és produktív) alkalmaztak.

4. Diagnosztikai módszereket alkalmaztunk a gyerekek logikai és matematikai gondolkodásának kialakulásának szintjének meghatározására.

A felmerülő feladatok megoldásához különböző szakaszokban a következőket alkalmaztukmunkamódszerek :
- Tudományos és módszertani szakirodalom elemzése a gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésének problémájáról;
- A meglévő tudás tanulmányozása gyermekeknél;
- A pedagógiai folyamat modelljeinek kidolgozása és tesztelése;
- A kapott eredmények elemzése.
Munkájuk során a játékszervezés elveire támaszkodtak / S.A. Smakov/.
- A kényszer hiánya;
-Játékdinamikának fejlesztése /kis sikerektől a nagyokig/;
-Támogatja a játék hangulatát, a gyerekek valódi érzéseit;
- A szerencsejáték és a nem játéktevékenység kapcsolata;
- Átmenet a játékműveletek végrehajtásának legegyszerűbb formáiról és módjairól a bonyolultabbakra.

Ezt figyelembe vették a logikai-matematikai játékkarakterek számára :
A cselekmény jelenléte, a személyek cselekedetei és a történet követése az egész órán.
A sematizálás, transzformáció, kognitív feladatok jelenléte tulajdonságok és kapcsolatok, függőségek és minták azonosítására.
A cselekvések játékmotivációja és iránya, azok hatékonysága.
Beszélgetési helyzetek jelenléte, anyag- és cselekvésválasztás, kognitív probléma megoldásának kollektív keresése.
A korreláció, az összehasonlítás, a rekonstrukció, a csoportosítás elosztásának cselekvéseinek elsajátítása.
Általános hangsúly a gyermeki kezdeményezés fejlesztésére.
A modern logikai és matematikai játékok sokfélék: társasjátékok / "Szín és forma", "Játék négyzet", "Logóformák"/, játékok háromdimenziós modellezéshez / "Kockák mindenkinek", "Geometrikus konstruktor", "Gyó"/ , játékok síkmodellezéshez /"Tangram", "Cross", "Honeycombs", "Mongolian game"/, játékok a "Kocka és szín" sorozatból / "Hajtsa össze a mintát", "Unicube"/, játékok egész összeállításához részekből / "Frakciók", Csodavirág "/, szórakoztató játékok / váltókapcsolók, labirintusok /.
A javasolt játékokat és játékgyakorlatokat egy bizonyos rendszerbe foglalva játéktevékenységek formájában mutatjuk be, amelyeket egyetlen lenyűgöző cselekmény egyesít, amelyek felkeltették a gyerekek aktivitását és érdeklődését további hasonló tevékenységek iránt. A logikai és matematikai játékok során a gyermek tudatosan érzékeli a játékfeladatot, célirányosan oldja meg.
A gyerekekkel való munka során is nagyszámú kollektív játékot használok, mind a közös, mind az önálló tevékenységek során. Ezek olyan játékok, mint a „Domino”, „Találd”, „Szokatlan figurák”, „Letelepedett házak”, „Hol, kinek a garázsa”, „Utak” és mások. Ezekben a játékokban a tanulási feladatokon túl személyes jellegű feladatokat tűzök ki magam elé:
Tanulj meg csapatban dolgozni;
Tartson be bizonyos szabályokat;
Legyen képes veszíteni, de törekedjen tisztességes módon nyerni;
Fejlessze ki a bajtársiasságot, az empátiát, a vesztes iránti szimpátiát.
Minden logikai és matematikai játék megtanítja a gyerekeket logikus gondolkodásra, egy tárgy több tulajdonságának egyidejű szem előtt tartására, információ kódolására és dekódolására.
A fejlesztő, logikai és matematikai játékok használata hozzájárul a gyermekek kognitív tevékenység iránti érdeklődésének kialakulásához, gondolkodásuk, beszédük, képzelőerejük, a kéz finom motorikus készségeinek fejlesztéséhez. Minden gyerek saját tempójában tanult meg játszani, hiszen az órák után újra lehetett teljesíteni a feladatot, jobban megérteni a lényegét.
Fontos szerepet játszik az önálló tevékenység megszervezése speciálisan szervezett fejlesztési környezetben. A gyerekek ingyenesen használhatják a különböző logikai és matematikai játékokat: "Csináld magad", "Unicube", "Kockák mindenkinek", "Törtek", "Kusiner-botok", "Gyenesh blokkok", "Játéktér" , "Tangram", "Hajtsa össze a mintát", "Ball", "Játék a színekkel" és mások.
A logikus gondolkodás és a kognitív tevékenység fejlesztése lehetetlen a szülők részvétele nélkül. Minden szakaszban szükség van a gyermek otthoni, családbeli támogatására.
Meghatároztam a tanárok és a szülők közös tevékenységének néhány területét ezen a tevékenységi területen:
1. Tájékoztassa a szülőket az óvodában használt logikai, matematikai, oktató játékok feladatairól, tartalmáról.
2. Szülők részvétele az óvodások logikus gondolkodásának kognitív tevékenységének fejlesztésében (matemavásárok, ünnepek, versenyek).
3. Gazdag fejlesztő környezet kialakítása az otthonban.
4. Családi klub szervezése az óvoda és a család együttműködésének biztosítása érdekében.
A tapasztalatok azt mutatják, hogy az a pedagógus, aki tudja, hogyan kell helyesen választani a játékokat és serkenti az óvodások önálló kognitív-játékos tevékenységét, jó eredményre van ítélve.

Példák játékra:
Gyenesh blokk játék
"Segíts nyuszi"
Cél: A gyerekek további megismertetése a geometriai formákkal. Geometriai alakzatok összeállítása adatokból. Fiókjavítás.
Játékanyag: Gyenes blokkok.
A játék szabályai: A figurákkal zárd be a fehér "lyukakat".
Volt egyszer egy nyuszi, akinek nagyon szép szőnyege volt. Egy napon a Róka titokban bejött a házába, és miközben a Nyuszi az erdőben futott, a Róka lyukakat mart a szőnyegen. Számolja meg, hány lyuk van a szőnyegen. Most szedd a darabokat, és segíts Bunnynak megjavítani a szőnyeget.

Játék két karikával.
Cél: Logikai művelet létrehozása, amelyet az "és" unióval jelölnek, két tulajdonság szerinti osztályozást.
Játék anyaga: Két karika, geometrikus formák.
Játékszabályok: A játék több szakaszból áll.
1. A játék megkezdése előtt meg kell találni, hogy hol található a 4 terület, amelyeket a játéklapon két karika határoz meg.
2. Ezután az egyik játékos kimondja a játékszabályokat. Például rendezze el a figurákat így. Úgy, hogy minden piros figura a piros karikán belül legyen, és minden zöld figura a zöld karikán belül legyen.
3. A szabálynak megfelelően a játékosok felváltva hajtanak végre mozdulatokat, és minden lépésnél a megfelelő helyre tesznek egyet a birtokukban lévő bábu közül.
4. A figurák elhelyezkedésével kapcsolatos gyakorlati feladat megoldása után a gyerekek válaszolnak a kérdésekre: mely figurák fekszenek mindkét karika belsejében; a zölden belül, de a piros karikán kívül, a piroson belül, a zöld karikán kívül; mindkét karikán kívül.
Figyelem: a figurákat két tulajdonsággal kell elnevezni - szín és forma.
A két karikás játék a játékszabályok variálásával sokszor játszható.

Játéklehetőségek.
a piros karika belsejében a zöld karika belsejében
minden négyzet alakú minden zöld forma
csupa sárga alakzat minden háromszög alakzat
minden téglalap alakú minden nagy forma
minden kis darab minden zöld darab
csupa piros forma minden kör alakú
minden kerek formák minden négyzet alakú

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Állami autonóm oktatási intézmény

felsőfokú szakmai végzettség

"Leningrádszkij Állami Egyetem A.S. után nevezték el. Puskin"

Boksitogorszk Intézet (fiók), SPO

Diplomás munka

Logikai és matematikai játékok, mint a logikus gondolkodás kialakításának eszközei óvodás korú gyermekeknél

Teljesítette: Diák 4 D csoport

Specialitás 44.02.01

Óvodai nevelés

V.S. Morozova

tudományos tanácsadója

tanár PM.03 E.N. Neszterov

Boksitogorszk 2017

BEVEZETÉS

Korunkban a gyermekkorban megszerzett tudás egyre bővül. Az óvodai időszakban elsajátított készségek, képességek az iskolai ismeretszerzés, képességfejlesztés alapjául szolgálnak. És ezek közül a készségek közül a legfontosabb a logikus gondolkodás képessége, az „elmében való cselekvés” képessége. Az a gyermek, aki nem sajátította el a logikus gondolkodás módszereit, nehezebben fog tanulni: a problémák megoldása, a gyakorlatok elvégzése sok időt és erőfeszítést igényel. A logikai műveletek elsajátítása után a gyermek figyelmesebbé válik, megtanul tisztán és tisztán gondolkodni, és képes lesz a megfelelő időben koncentrálni a probléma lényegére.

A gondolkodás olyan mentális folyamatok összessége, amelyek a világról való tudás alapját képezik. Tudományos nyelven ez egy olyan mentális folyamat, amely a fogalmak szintézise és elemzése révén ítéleteket és következtetéseket hoz létre. A gondolkodás felelős azért, hogy az ember megértse, mi veszi körül, és logikai kapcsolatokat épít ki az objektumok között.

A „gondolkodás” fogalmába beletartozik a „logikus gondolkodás” fogalma is, és ezek nemzetségként viszonyulnak egymáshoz a fajokhoz.

A pszichológiai fogalomrendszer egy rövid szótárában a logikus gondolkodást úgy definiálják, mint "a gondolkodás olyan fajtáját, amelynek lényege a logika törvényei alapján a fogalmakkal, ítéletekkel és következtetésekkel való működés".

A logikus gondolkodás számos összetevőt tartalmaz:

Az egész elemei és részei összetételének, szerkezetének és szerveződésének meghatározásának képessége, valamint a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőire való összpontosítás képessége; - képesség egy tárgy és tárgyak kapcsolatának meghatározására, időbeni változásuk látására;

Képes engedelmeskedni a logika törvényeinek, ezek alapján felfedezni mintákat és fejlődési irányzatokat, hipotéziseket felépíteni és következtetéseket levonni ezekből a premisszákból;

A logikai műveletek végrehajtásának képessége, azok tudatos érvelése.

Kutatási eredményei L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyev, N.N. Poddiakova megállapította, hogy a gondolkodás alapvető logikai struktúrái körülbelül 5-11 éves korban alakulnak ki. Ezek az adatok hangsúlyozzák az idősebb óvodás kor fontosságát, valódi alapot teremtenek a gyermekek logikus gondolkodásának fejlődéséhez, hiszen az általa teremtett egyedi feltételek többé nem ismétlődnek meg, és ami itt „hiányzik”, az nehéz, ill. sőt lehetetlen pótolni a jövőben.

A gondolkodás az emberi tevékenység egyik legmagasabb formája. Egyes gyerekek 5 éves korukra már képesek logikusan megfogalmazni gondolataikat. Azonban nem minden gyerek rendelkezik ezekkel a képességekkel. A logikus gondolkodást fejleszteni kell, és ezt a legjobb játékos formában csinálni.

A gondolkodás fejlesztésének eszközei különbözőek, de a leghatékonyabbak a logikai és matematikai játékok, gyakorlatok. Fejlesztik azt a képességet, hogy megértsenek egy-egy nevelési vagy gyakorlati feladatot, megválasszák a megoldási módokat és eszközöket, pontosan betartsák a szabályokat, a tevékenységekre összpontosítsanak, kontrollálják magukat, és önkényesen irányítsák viselkedésüket.

A logikai-matematikai játékok tanulmányozásának és létrehozásának problémáját olyan figurák végezték, mint Gyenes Zoltán, Kuizener György, B. P. Nikitin, V. V. Voskobovich, A. A. Stolyar, O. V. Zozulya, M. O. Sidorova, Z.A. Mikhailova, E.A. Nosova és mások.

A.A. Az asztalos logikai tartalomban gazdag játékokat javasolt 5-6 éves gyerekeknek. Ezekben logikai és matematikai konstrukciókat modelleznek, és a játék során olyan feladatokat oldanak meg, amelyek elősegítik a gondolkodás legegyszerűbb logikai struktúráinak és a matematikai reprezentációk kialakulásának és fejlődésének felgyorsítását óvodás korban. Hangsúlyozta: a gyerekek ne lássák, hogy tanítanak nekik valamit, „csak” játsszanak. De a játék közben észrevétlenül számolnak, összeadnak, kivonnak az óvodások, ráadásul különféle logikai feladatokat oldanak meg, amelyek bizonyos logikai műveleteket alkotnak.

A gyerekek hasznosan töltik el az idejüket lelkesedéssel játszva olyan logikai és matematikai játékokkal, mint a Tangram, Varázskör, Kolumbusz tojás, Nyikitin kockái, Vietnámi játék, H. Kuizener Színes botok, Gyenes logikai tömbjei. Ezek a rejtvények sokáig felnőttek és serdülők szórakoztatására szolgáltak, de a modern kutatások bebizonyították, hogy hatékony eszközei az óvodások szellemi, különösen logikai fejlődésének.

Az ezen a területen végzett kutatások relevanciája azonosította a problémát: a logikai és matematikai játékok nem kellően rendszerezett alkalmazása az elemi matematikai reprezentációk kialakítása során a logikus gondolkodás fejlettségi szintjének növelése érdekében az idősebb óvodáskorú gyermekeknél.

A munka célja: a logikai és matematikai játékok lehetőségeinek feltárása idősebb óvodás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésében.

A tanulmány célja a következő feladatok megfogalmazását határozta meg:

1. Elemezze a logikai és matematikai játékok pedagógiai lehetőségeit.

2. Tekintsük a logikai és matematikai játékok osztályozását!

3. Tanulmányozni a logikai és matematikai játék szerepét, mint az óvodások matematikai fejlődését aktiváló eszközt.

4. Tanulmányozni a gondolkodás fejlődésének sajátosságait a hatodik életévet betöltő gyermekeknél.

5. A logikai gondolkodás kialakításának munkamódszereinek tanulmányozása logikai és matematikai játékokon keresztül.

6. Kísérleti munka szervezése a logika és a matematika befolyásának tanulmányozására az idősebb óvodások logikus gondolkodásának fejlettségi szintjére.

Kutatási tárgy: a logikus gondolkodás kialakulásának folyamata a hatodik életévet betöltő gyermekeknél.

Tantárgy: logikai és matematikai játékok, mint a logikus gondolkodás kialakításának eszközei a hatodik életévben élő gyermekeknél.

Hipotézis: ha a tanár szisztematikusan, figyelembe véve a módszertani követelményeket, logikai és matematikai játékokat használ, amikor idősebb óvodás korú gyermekekkel dolgozik, ez elősegíti a logikus gondolkodás szintjének emelését.

A tudományos és pedagógiai kutatások következő módszereit alkalmaztuk: pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása, elemzése, megfigyelés, kísérlet, felmérés.

1. FEJEZET

matematikai játék óvodai gondolkodás

1.1 A logikai és matematikai játékok fogalma, pedagógiai lehetőségei

A.S. elméleti és kísérleti munkái Vigotszkij, F.N. Leontyev, S.L. Rubenstein bebizonyítja, hogy a veleszületett hajlamok spontán érése következtében sem a logikus gondolkodás, sem a kreatív képzelőerő és az értelmes emlékezet nem fejlődhet ki a gyermekben végzettségtől függetlenül. Fejlődnek az egész óvodáskorban, a nevelés folyamatában, ami játszik, ahogy L. S. írta. Vigotszkij "vezető szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében".

Elő kell segíteni a gyermek gondolkodásának fejlődését, meg kell tanítani összehasonlítani, általánosítani, osztályozni, szintetizálni, elemezni. A különféle információk mechanikus memorizálása, a felnőttek érvelésének másolása semmit sem tesz a gyerekek gondolkodásának fejlesztése érdekében.

V.A. Szuhomlinszkij ezt írta: „... Ne zúdítsd le a tudás lavináját a gyermekre... - a kíváncsiság és a kíváncsiság a tudás lavinája alá temethet. Legyen képes kinyitni egy dolgot a gyermek előtt a környező világban, de úgy nyisd ki, hogy a szivárvány minden színével játsszon a gyerekek előtt egy darab élet. Mindig nyisson ki valami kimondatlan dolgot, hogy a gyermek újra és újra vissza akarjon térni ahhoz, amit tanult.

A gyermek nevelése, fejlesztése önkényes legyen, az erre az életkorra jellemző tevékenységtípusokon, pedagógiai eszközökön keresztül történjen. Az óvodás korú gyermekek ilyen fejlesztő eszköze a játék.

Ya.A. Comenius a játékot értékes tevékenységi formának tekinti a gyermek számára.

MINT. Makarenko felhívta a szülők figyelmét, hogy "a leendő figura nevelése ne a játék kiiktatásából álljon, hanem annak megszervezéséből, hogy a játék játék maradjon, de a leendő gyermek, állampolgár tulajdonságai felhozták a játékban."

A játék tükrözi a gyerekek véleményét az őket körülvevő világról, a folyamatban lévő eseményekről és jelenségekről való megértését. Számos szabályos játékban különféle ismeretek, mentális műveletek és cselekvések jelennek meg, amelyeket a gyerekeknek el kell sajátítaniuk. Ennek elsajátítása együtt jár az általános mentális fejlődéssel, ugyanakkor ez a fejlesztés a játékban valósul meg.

A tanulási feladat és a játékforma kombinációja a didaktikai játékban, a kész tartalom és szabályok elérhetősége lehetővé teszi a tanár számára, hogy a didaktikai játékokat szisztematikusabban használja a gyermekek mentális nevelésére.

Nagyon fontos, hogy a játék ne csak a tanulás módja és eszköze legyen, hanem örömet és örömet is jelentsen a gyermek számára. Minden gyerek szeret játszani, és a felnőtteken múlik, hogy ezek a játékok mennyire lesznek értelmesek és hasznosak. A gyermek játék közben nemcsak megszilárdíthatja a korábban megszerzett tudást, hanem új készségeket, képességeket sajátíthat el, szellemi képességeit fejlesztheti. Ebből a célból speciális játékokat használnak, amelyek a gyermek mentális fejlődését célozzák, logikai tartalommal telítve. MINT. Makarenko jól tudta, hogy egyetlen játék, még a legjobb is, nem tudja biztosítani a sikert az oktatási célok elérésében. Ezért egy játékkomplexum létrehozására törekedett, ezt a feladatot tartotta a nevelés kérdésében a legfontosabbnak.

A modern pedagógiában a didaktikus játékot a gyermek fejlődésének, az olyan intellektuális mentális folyamatok fejlesztésének hatékony eszközének tekintik, mint a figyelem, a memória, a gondolkodás és a képzelet.

Didaktikai játék segítségével megtanítják a gyerekeket az önálló gondolkodásra, a megszerzett ismeretek különböző körülmények közötti, feladatnak megfelelő felhasználására. Sok játék arra készteti a gyerekeket, hogy racionálisan használják fel a meglévő tudást a mentális műveletekben:

Találja meg a környező világ tárgyaiban és jelenségeiben jellemző vonásokat;

Hasonlítsa össze, csoportosítsa, osztályozza az objektumokat meghatározott szempontok szerint, vonja le a megfelelő következtetéseket.

A gyermeki gondolkodás aktivitása a szilárd, mély tudás megszerzéséhez, a csapatban való különféle kapcsolatok kialakításához való tudatos hozzáállás fő feltétele.

A didaktikai játékok fejlesztik a gyerekek érzékszervi képességeit. Az érzékelési és észlelési folyamatok alapozzák meg a gyermek környezetismeretét. Fejleszti a gyermekek beszédét is: megtelik, aktiválódik a szótár, kialakul a helyes hangkiejtés, fejlődik a koherens beszéd, a gondolatok helyes kifejezésének képessége.

Egyes játékok megkövetelik a gyerekektől, hogy aktívan használjanak konkrét, általános fogalmakat, gyakoroljanak a szinonimák, hasonló jelentésű szavak keresésében stb. A játék során folyamatos kapcsolatban dől el a gondolkodás és a beszéd fejlesztése; amikor a gyerekek a játékban kommunikálnak, aktiválódik a beszéd, fejlődik kijelentéseik, érveik érvelésének képessége.

Tehát rájöttünk, hogy a játék fejlesztő képességei nagyszerűek. A játékon keresztül fejlesztheti és javíthatja a gyermek személyiségének minden aspektusát. Érdekelnek bennünket az értelmi oldalt fejlesztő játékok, amelyek hozzájárulnak az idősebb óvodások gondolkodásának fejlesztéséhez.

A matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai konstrukciókat, összefüggéseket, mintákat modelleznek. A válasz (megoldás) megtalálásához általában a játék vagy feladat feltételeinek, szabályainak, tartalmának előzetes elemzése szükséges. A megoldás során matematikai módszerek, következtetések alkalmazása szükséges.

A különféle matematikai játékok és feladatok logikai játékok, feladatok, gyakorlatok. Céljuk a gondolkodás képzése logikai műveletek és cselekvések végrehajtása során. A gyerekek gondolkodásának fejlesztése érdekében különféle egyszerű feladatokat, gyakorlatokat alkalmaznak. Ezek a feladatok egy hiányzó figura megkeresésére, számos figura folytatására, számos ábrából hiányzó számok megtalálására (az ábra kiválasztását megalapozó minták megtalálása stb.)

Következésképpen a logikai-matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai összefüggéseket modelleznek, mintákat, amelyek logikai műveletek és cselekvések végrehajtásával járnak.

A.A. Az asztalos meghatározta a logikai és matematikai játékok lényeges jellemzőit:

A játékokban végrehajtott cselekvések fókuszában elsősorban a megismerés legegyszerűbb logikai módszereinek fejlesztése áll: az összehasonlítás, osztályozás és sorozás;

A modellezés lehetősége a 4-6 éves gyermek számára elérhető játékokban logikai és matematikai kapcsolatokban (hasonlóság, sorrend, rész és egész).

A gyerekek játék közben elsajátítják a megismerés eszközeit, módszereit, a megfelelő terminológiát, a logikai összefüggéseket, függőségeket és azok egyszerű logikai állítások formájában történő kifejezésének képességét.

A logikai-matematikai játékok fő összetevői:

A sematizálás, transzformáció, kognitív feladatok jelenléte a tulajdonságok és kapcsolatok, függőségek és minták azonosítására;

Absztrakció a nem lényegestől, lényeges jellemzők kiemelésének technikái;

A korrelációs, összehasonlítási, rekonstrukciós, elosztási és csoportosítási műveletek, osztályozási és sorozási műveletek elsajátítása;

A cselekvések játékmotivációja és iránya, hatékonysága;

Beszélgetési helyzetek jelenléte, anyag- és cselekvésválasztás, kognitív probléma megoldásának kollektív keresése;

A logikai-matematikai játék megismétlésének lehetősége, a játékfoglalkozásba foglalt szellemi feladatok tartalmi bonyolítása;

Általános hangsúly a gyermeki kezdeményezés fejlesztésére.

A szabályok szigorúan rögzítettek, a szabály szerint határozzák meg a módszert, a sorrendet, a cselekvések sorrendjét. A játékműveletek lehetővé teszik a feladat végrehajtását játéktevékenységen keresztül. A játék eredménye a játékművelet befejezése vagy a győzelem.

A logikai-matematikai játékok és gyakorlatok speciális strukturált anyagot használnak, amely lehetővé teszi az absztrakt fogalmak és a köztük lévő kapcsolatok megjelenítését.

Speciális szerkezetű anyag:

Geometriai formák (karikák, geometriai blokkok);

Sémák-szabályok (figurák láncai);

Funkciósémák (számítógépek);

A művelet vázlatai (sakktábla).

A modern logikai és matematikai játékok serkentik a gyermek kitartó vágyát az eredmény elérésére (gyűjteni, összekapcsolni, mérni), miközben kognitív kezdeményezést és kreativitást mutatnak. Hozzájárulnak a figyelem, a memória, a beszéd, a képzelet és a gondolkodás fejlesztéséhez, pozitív érzelmi légkört teremtenek, kommunikációra, kollektív keresésre ösztönzik a gyerekeket, aktívan alakítják a játékhelyzetet.

Sok modern cég („Corvette”, „RIV”, „Oksva”, „Smart Games” stb.) olyan játékokat fejleszt és bocsát ki, amelyek hozzájárulnak a gyerekekben a gyakorlati és mentális következetes cselekvés, a szimbólumhasználat képességének fejlesztéséhez. („Kockák mindenkinek”, „Logika és számok”, „Logóformák”, „Szórakoztató zsinór”, „Kaleidoszkóp”, „Átlátszó négyzet” stb.).

Az oktatási logikai és matematikai játékokat kifejezetten úgy tervezték meg, hogy azok ne csak elemi matematikai reprezentációkat alkossanak, hanem bizonyos, előre megtervezett gondolkodási és mentális cselekvési logikai struktúrákat is, amelyek szükségesek a matematikai ismeretek további asszimilálásához és különféle megoldási alkalmazásához. problémákról.

A játék pedagógiai lehetőségei tehát nagyon nagyok. Felfedtük a logikai-matematikai játék fogalmát, megismerkedtünk ennek a játéktípusnak a lényeges jellemzőivel, fő összetevőivel; megtanulta, hogy a logikai-matematikai játékokban speciális szerkezetű anyagokat használnak.

1.2 A logikai és matematikai játékok osztályozása

Minden logikai és matematikai játék megtanítja a gyerekeket logikus gondolkodásra, egy tárgy több tulajdonságának egyidejű szem előtt tartására, információ kódolására és dekódolására.

A különféle nem szabványos feladatok óvodáskorban történő megoldása hozzájárul az általános mentális képességek kialakulásához és fejlesztéséhez: a gondolkodás, az érvelés és a cselekvés logikája, a gondolkodási folyamat rugalmassága, a találékonyság és a találékonyság, a térbeli ábrázolások. Különösen fontosnak kell tekinteni a gyerekekben a szórakoztató probléma elemzésének egy bizonyos szakaszában való találgatás képességének fejlesztését, a gyakorlati és mentális jellegű keresési tevékenységeket. A találgatás ebben az esetben a probléma megértésének mélységéről, a keresési akciók magas szintjéről, a múltbeli tapasztalatok mozgósításáról, a tanult megoldási módok teljesen új körülményekre való átültetéséről tanúskodik.

A témát nyitva a logikai és matematikai játékok különböző csoportjainak jellemzése szükséges.

E. A. Nosova kidolgozta a logikai és matematikai játékok saját osztályozását:

Játékok a tulajdonságok azonosítására - színek, formák, méret, vastagság ("Kincs keresése", "Találd meg", "Szokatlan figurák" stb.);

A gyermekek összehasonlításának, osztályozásának és általánosításának fejlesztéséről („Utak”, „Domino”, „Sat házak” stb.);

A logikai cselekvések és mentális műveletek elsajátítása („Találós kérdések szavak nélkül”, „Hová bújt el Jerry?”, „Segíts a figuráknak kijutni az erdőből” stb.)

PER. Mikhailova bemutatta a logikai és matematikai játékok osztályozását az eredmény elérésének célja és módja szerint:

1) játékok síkbeli modellezéshez (rejtvények):

Klasszikus: "Tangram", "Kolumbus tojás", "Pentamino" stb.;

Modern: "Csodakeresztek", "Csoda méhsejt", "Csodálatos kör", "Három gyűrű", mozaikok "Nyár", "Tó", "Pilóta", "Dzsungel" stb.;

Játékok gyufával (átváltozáshoz, átváltozáshoz);

2) játékok az újraalkotáshoz és a forma és a szín megváltoztatásához:

Keretek beszúrása M. Montessori, "Titkok", pálcikák mozaikja, "Szivárványháló" (négyzet, csillag, kör, háromszög), "Geometrikus vonat", "Hajtsa össze a mintát", "Kaméleon kockák", "Kereszt" színes számlálópálcák), „Unicube”, „Színes panel”, „Kis tervező”, „Kaye méhsejtjei”, „Logoformák”, „Lámpások”, „Tetris” (lapos), „Szivárványkosár”, „Négyzet hajtogatás”, Logic Constructor (labda), Logic Mosaic;

3) játékok a szabály szerinti kártyaválasztáshoz az eredmény elérése érdekében (táblázatra nyomtatva):

- "Logikai láncok", "Logikai ház", "Logikai vonat", "Hajtsa össze magad";

4) játékok háromdimenziós modellezéshez (logikai kockák, "Kockák mindenkinek"):

- „Sarkok” (1. sz.), „Gyűjts” (2. sz.), „Eureka” (3. sz.), „Fantázia” (4. sz.), „Találós kérdések” (5. sz.), „Tetris” ( térfogat);

5) játékok a kártyák jelentés szerinti összekapcsolására (rejtvények):

- „Asszociációk”, „Színek és formák”, „Játssz, tanulj”, „Rész és egész”;

6) átváltozási és átalakulási játékok (transzformátorok):

- "Játék négyzet", "Kígyó", "Vágott négyzet", "Lótuszvirág", "Kígyó" (térfogat), "Gubanc", "Kocka";

7) játékok a kapcsolatok elsajátítására (egész - rész)

- "Átlátszó tér", "Csodavirág", "Geocont", "Kord-szórakoztató", "Frakciók háza".

Guminyuk Svetlana Andreevna feltételesen három csoportra osztja a logikai és matematikai játékokat:

Szórakoztató játékok: találós kérdések, viccek, rejtvények, keresztrejtvények, labirintusok, matematikai négyzetek, matematikai trükkök, játékok botokkal térbeli átalakításhoz, okos feladatok; "Tangram", "Magic Circle", "Columbus Egg", "Sfinx", "Leaf", "Vietnami játék", "Pentamino";

Logikai játékok, feladatok, gyakorlatok: blokkokkal, zárványkockákkal, keresés; játékok 1-3 jellemzők szerinti osztályozáshoz, logikai feladatok (növeléshez, csökkentéshez, összehasonlításhoz, fordított cselekvéshez); játékok színes sapkákkal, dáma, sakk; szóbeli; Gyenes blokkok, Kuizener pálcikák;

Nevelőgyakorlatok: képanyaggal a hiányzó felkutatása, közös jellemző kiemelése, a helyes sorrend meghatározása, a fölösleges kiemelése; játékok a figyelem, a memória, a képzelet fejlesztésére, játékok az ellentmondások megtalálására: „Hol van kinek a háza?”, „Mi a felesleges?”, „Keresd meg ugyanazt”, „Hihetetlen kereszteződések”, „Nevezd meg egy szóval” , „Milyen halmazok keveredtek?” , „Mi változott?”, „Milyen számok futottak el?”, „Tovább”, „Útkereső”.

Így elmondhatjuk, hogy a logikai-matematikai játékok sokfélék, és alapos tanulmányozást igényelnek. Minden egyes játék megold bizonyos problémákat. Ezek alkalmasak egy objektum tulajdonságainak azonosítására, a gyerekeknek az összehasonlítás, osztályozás és általánosítás elsajátítására, síkbeli modellezésre (rejtvényekre), alak- és színváltoztatásra, térfogati modellezésre és kapcsolatok elsajátítására (egész - rész).

1.3 Logikai és matematikai játékok, mint az idősebb óvodás korú gyermekek matematikatanításának javításának eszközei

Az óvodai nevelés korszerűsítése, és különösen a matematika előtti képzés felerősítette az óvodások számára oktatási és játékeszközöket gyártó cégek tevékenységét. Megjelentek a logikai-matematikai játékok, amelyek hozzájárulnak a megismeréshez:

Mind az egyes objektumok, mind csoportjaik tulajdonságai és kapcsolatai alak, méret, tömeg, térbeli elhelyezkedés tekintetében;

Számok és figurák;

A növekedés és csökkenés függőségei tantárgyi szinten;

Az egymásutániság, átalakulás, mennyiség, térfogat, tömeg megmaradásának sorrendje.

Ugyanakkor a gyerekek elsajátítják mind a prelogikai cselekvéseket, összefüggéseket és függőségeket, mind a matematikai előttieket. Például egy ház építésekor (a játék "Logikai ház") a gyermek figyelembe veszi a logikai összefüggéseket (a tárgyak színének, alakjának, céljának, jelentésének, hovatartozásának függőségét) és a matematikai összefüggéseket (az emeletek számának és az általános méretnek való megfelelés). a ház mérete).

A logikai és matematikai játékokat a szerzők a propedeutika modern felfogása alapján tervezték 5-7 éves matematikai képességű gyerekeknél. Közülük a legfontosabbak a következők:

Képekkel való operáció, hivatkozások, függőségek létrehozása, grafikus rögzítése;

Az objektumok lehetséges változásainak bemutatása és az eredmény előrejelzése;

A helyzet megváltoztatása, az átalakítás végrehajtása;

Aktív hatékony cselekvések gyakorlati és ideális értelemben egyaránt.

A logikai és matematikai játékok nemcsak az egyéni matematikai készségek fejlesztéséhez járulnak hozzá, hanem a gondolkodás élességéhez, logikájához is. A játékba bevonva a gyermek bizonyos szabályokat követ; ugyanakkor magát a szabályokat nem kényszerből, hanem teljesen önként tartja be, különben nem lesz játék. A szabályok végrehajtása pedig a nehézségek leküzdésével, a kitartás megnyilvánulásával jár.

A játéknak a tanulási folyamatban betöltött fontossága és jelentősége ellenére azonban nem öncél, hanem eszköz a matematika iránti érdeklődés felkeltésére. A játék tartalmának matematikai oldalát mindig egyértelműen előtérbe kell helyezni. Csak akkor tölti be szerepét a gyermekek matematikai fejlődésében és a matematika iránti érdeklődésük felkeltésében.

A Didaktikának számos oktatási anyaga van. Példaként nézzük meg a Gyeneš magyar pszichológus és matematikus által kidolgozott logikai blokkokat, amelyek a korai logikus gondolkodás fejlesztésére és a gyerekek matematika tanulásra való felkészítésére szolgálnak. A Gyenes-tömbök hatékony eszközei az óvodások matematikai fejlesztésének. Geometriai formák halmaza, amely 48 háromdimenziós figurából áll, amelyek formájukban (körök, négyzetek, téglalapok, háromszögek), színükben (sárga, kék, piros), méretükben (nagy és kicsi) vastagságban (vastag ill. vékony) . Vagyis minden figurát négy tulajdonság jellemez: szín, forma, méret, vastagság. Még két olyan figura sincs a halmazban, amelyek minden tulajdonságban azonosak.

Az óvodapedagógusok gyakorlatukban elsősorban lapos geometriai formákat alkalmaznak. Az egész játék- és gyakorlatkomplexum Gyenes blokkokkal egy hosszú szellemi lépcső, melynek lépcsőfokai maguk a játékok, gyakorlatok. Ezen lépések mindegyikén fel kell állnia a gyermeknek. A logikai blokkok segítik a gyermeket a mentális műveletek és cselekvések elsajátításában, ezek a következők: tulajdonságok azonosítása, összehasonlítása, osztályozás, általánosítás, kódolás és dekódolás, valamint a logikai műveletek.

Ezen túlmenően a blokkok a gyerekek fejében egy algoritmikus gondolkodási kultúra kezdetét rejthetik, fejleszthetik a gyermekekben az elmében való cselekvés képességét, elsajátíthatják a számokkal és geometriai alakzatokkal kapcsolatos ötleteket, valamint a térbeli tájékozódást.

A blokkokkal végzett különféle műveletek során a gyerekek először elsajátítják az objektumok egy tulajdonságának azonosítását és elvonatkoztatását (szín, forma, méret, vastagság), az objektumok összehasonlítását, osztályozását és általánosítását e tulajdonságok egyike szerint. Ezután elsajátítják a tárgyak elemzésének, összehasonlításának, osztályozásának és általánosításának képességét egyszerre két tulajdonság alapján (szín és forma, alak és méret, méret és vastagság stb.), valamivel később három tulajdonság alapján (szín, forma, méret, forma, méret, vastagság stb.) és négy tulajdonság (szín, forma, méret, vastagság), miközben fejleszti a gyerekek logikus gondolkodását.

Ugyanebben a gyakorlatban módosíthatja a feladat végrehajtásának szabályait, figyelembe véve a gyermekek képességeit. Például több gyerek ösvényeket épít. De az egyik gyereket arra kérik, hogy építsen egy utat úgy, hogy ne legyenek egymás mellett azonos alakú tömbök (egy tulajdonsággal működő), a másikat - hogy ne legyenek mellette alakban és színben egyforma blokkok (operáló két ingatlan egyszerre). A gyermekek fejlettségi szintjétől függően nem a teljes komplexum, hanem annak egy része használható, először a tömbök alakja és színe eltérő, de méretük és vastagságuk azonos, majd formájuk, színük és mérete, de vastagsága megegyezik és a teljes figurakészlet vége.

Ez nagyon fontos: minél változatosabb az anyag, annál nehezebb egyes tulajdonságokat elvonni másoktól, és ezért összehasonlítani, osztályozni és általánosítani.

A logikai blokkokkal a gyermek különféle műveleteket hajt végre: kiterít, cserél, eltávolít, elrejt, keres, oszt és vitatkozik útközben.

Így a kockákkal játszva a gyermek közelebb kerül a halmazok közötti bonyolult logikai összefüggések megértéséhez. Az absztrakt kockákkal való játéktól a gyerekek könnyen áttérnek a valódi készletekkel, konkrét anyagokkal készült játékokra.

Az első fejezetben feltártuk a logikai-matematikai játékok lényegét és jelentőségét az óvodások matematikai fejlődésében. Feltártuk a logikai-matematikai játék pedagógiai lehetőségeit, és arra a következtetésre jutottunk, hogy ezek a játékok serkentik a gyermek kitartó eredményszerzési vágyát (gyűjteni, összekapcsolni, mérni), miközben kognitív kezdeményezőkészséget, kreativitást mutatnak. A logikai-matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai összefüggéseket modelleznek, mintákat, amelyek logikai műveletek és cselekvések végrehajtásával járnak.

A logikai és matematikai játékok az idősebb óvodás korú gyermekek matematikatanításának aktivizálásának eszközeiként szolgálnak, úgy fejlesztik őket, hogy ne csak bizonyos, előre megtervezett gondolkodási és mentális cselekvési logikai struktúrákat képezzenek, hanem elemi matematikai struktúrákat is. a matematikai ismeretek további asszimilációjához szükséges reprezentációk és ezek alkalmazása a különböző problémák megoldásában.

Ezért elmondhatjuk, hogy a logikai-matematikai játékok sokfélék, és alapos tanulmányozást igényelnek.

2. FEJEZET

2.1 Az idősebb óvodás korú gyermekek gondolkodásfejlődésének jellemzői

Az idősebb óvodás korban a személyiség értelmi, erkölcsi-akarati és érzelmi szférájának intenzív fejlődése megy végbe. A személyiség és az aktivitás fejlődését új tulajdonságok, igények megjelenése jellemzi: bővülnek a gyermek által közvetlenül nem megfigyelt tárgyakról, jelenségekről szóló ismeretek. A gyerekeket érdeklik a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok. A gyermek behatolása ezekbe a kapcsolatokba nagymértékben meghatározza fejlődését. A pedagógus fenntartja a gyermekekben a „felnőttség” érzését, és ennek alapján készteti őket új, összetettebb megismerési, kommunikációs és tevékenységi feladatok megoldására.

A gondolkodás, mint a legmagasabb szintű mentális folyamat a tevékenység folyamatában alakul ki.

A pszichológiában a gondolkodásnak három fő típusa van:

Vizuális és hatásos (2,5-3 év alatt alakul ki, 4-5 évig vezet);

Vizuális-figuratív (3,5-4 éves korig, 6-6,5 éves korig);

Verbális-logikai (5,5-6 éves korban alakul ki, 7-8 éves kortól válik vezetővé).

A vizuális-hatékony gondolkodás a tárgyak közvetlen észlelésén, a helyzet valódi átalakulásán alapul a tárgyakkal végzett cselekvések folyamatában.

A következő típusú - vizuális-figuratív - gondolkodás megkülönböztető jellemzője, hogy a benne lévő gondolkodási folyamat közvetlenül kapcsolódik a környező valóságnak a gondolkodó ember általi észleléséhez, és e nélkül nem hajtható végre. Ez a gondolkodási forma leginkább az óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél érvényesül.

A verbális-logikai gondolkodás nyelvi eszközök alapján működik, és a gondolkodás fejlődésének legújabb állomását jelenti. A verbális-logikai gondolkodásra jellemző a fogalmak, logikai struktúrák használata, amelyeknek esetenként nincs közvetlen figuratív kifejezése.

A kisgyermek gondolkodása konkrét problémák megoldását célzó cselekvések formájában fejti ki hatását: szerezzen be valami látható tárgyat, tegyen gyűrűket egy játékpiramis rúdjára, zárjon be vagy nyisson ki egy dobozt, találjon meg egy rejtett dolgot stb. E cselekvések végrehajtása közben a gyermek gondolkodik. Cselekvéssel gondolkodik, gondolkodása vizuális és hatásos.

A vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése összefügg a verbális-logikai gondolkodás kialakításával. A gyerekeknek már a vizuális-gyakorlati problémák megoldása során megvan az a készség, hogy megértsék a cselekvés és a cselekvésre adott reakció közötti ok-okozati összefüggéseket.

Olyan tudósok kísérletei, mint: Zaporozhets A.V., Venger L.A., Galperin P.Ya., amelyek lehetségesek és célszerűek a gyermekek kezdeti logikai készségeinek sikeres kialakításához. Tanulmányok igazolták, hogy az elemi szintű logikai alapkészségek már 5-6 éves kortól kialakulnak a gyerekekben.

H.M. pszichológiai tanulmányai megmutatják a logikai ismeretek és technikák szisztematikus asszimilációjának lehetőségét az óvodáskorú és általános iskolás korú gyermekek számára. Veklerova, S.A. Ladymir, L.A. Levitova, L.F. Obukhova, N.N. Poddyakova. Bizonyították az idősebb óvodásoknál külön logikai cselekvések (sorolás, osztályozás, következtetés) kialakításának lehetőségét. A gondolkodás fejlődésének alapja a mentális cselekvések formálása, fejlesztése. A mentális cselekvések elsajátítása az óvodás korban a külső orientáló cselekvések asszimilációjának általános törvénye szerint történik. Ezekben a munkákban azt találták, hogy egy 6-7 éves gyermeket teljes értékű logikai cselekvésekre lehet tanítani az "osztályhoz tartozás" és az "osztályok és alosztályok összefüggésének" meghatározására.

Az elmében való problémamegoldás felé való továbblépés képessége abból adódik, hogy a gyermek által használt képek általánosított karaktert kapnak, nem tükrözik a tárgy, szituáció összes jellemzőjét, hanem csak azokat, amelyek a helyzet szempontjából lényegesek. egy adott probléma megoldásának nézete. A gyerekek nagyon könnyen és gyorsan megértik a különféle sematikus képeket, és sikeresen használják őket. Így az óvodások ötéves koruktól már egyetlen magyarázattal is megérthetik, mi az a szobaterv, és a tervrajzon lévő jelöléssel egy elrejtett tárgyat találnak a szobában. Felismerik az objektumok sematikus ábrázolását, diagramokat, például földrajzi térképet használnak a megfelelő útvonal kiválasztásához egy kiterjedt útvonalrendszerben, megkeresik a „bábu címét” a sakktáblán.

Egy idősebb óvodás már támaszkodhat a múlt tapasztalataira - a távolban a hegyek nem tűnnek laposnak, hogy megértse, egy nagy kő nehéz, nem kell felkapnia - agya rengeteg információt halmozott fel az érzékelés különféle csatornái. A gyerekek fokozatosan áttérnek magukkal a tárgyakkal végzett cselekvésektől a képeikkel végzett cselekvések felé. A játékban a gyereknek már nem kell helyettesítő tárgyat használnia, el tud képzelni „játékanyagot” – például „inni” egy képzeletbeli csészéből. Az előző szakasztól eltérően, amikor a gondolkodáshoz a gyermeknek fel kellett vennie egy tárgyat és interakcióba kellett lépnie vele, most elég elképzelni.

Ebben az időszakban a gyermek aktívan dolgozik képekkel - nem csak a játékban képzeletben, amikor a kocka helyett egy gépet mutatnak be, és egy kanál „kiül” üres kézben, hanem a kreativitásban is. Ebben a korban nagyon fontos, hogy ne szoktassák a gyermeket kész sémák használatára, ne erőltessenek rá saját elképzeléseiket. Ebben a korban a fantázia fejlődése és a saját, új képek generálásának képessége a kulcsa az intellektuális képességek fejlődésének - elvégre a gondolkodás figuratív, minél jobban előáll a gyerek a saját képeivel, annál jobb az agya. fejlődik. Sokan azt hiszik, hogy a fantázia időpocsékolás. Az azonban, hogy a figuratív gondolkodás hogyan fejlődik ki teljesen, annak működése a következő, logikus szakasztól is függ. Ezért ne aggódjon, ha egy gyermek 5 éves korában nem tud számolni és írni. Sokkal rosszabb, ha nem tud játszani játékok nélkül (homokkal, botokkal, kavicsokkal stb.) és nem szeret kreatív lenni! A kreatív tevékenység során a gyermek megpróbálja ábrázolni kitalált képeit, asszociációkat keresve az ismert tárgyakkal. Nagyon veszélyes ebben az időszakban a gyermeket adott képekre „tanítani” - például modell szerint rajzolni, színezni stb. Ez megakadályozza abban, hogy saját képeit alkossa, vagyis gondolkodjon.

Amiből azt a következtetést vonhatjuk le, hogy a logikus gondolkodás a gyermeki tevékenységek során alakul ki. Az idősebb óvodás korban a vizuális-figuratív gondolkodás érvényesül a gyerekekben, amely összefügg a verbális-logikai gondolkodás kialakításával. Ebben a korban nem szabad megtanítani a gyereket kész sémák használatára, saját ötleteinek elültetésére.

2.2 Az óvodás korú gyermekek logikai szférájának kialakítása és fejlesztése logikai és matematikai játékok segítségével

A logikai műveletek kialakulása fontos tényező, amely közvetlenül hozzájárul egy idősebb óvodás gondolkodási folyamatának fejlődéséhez. Szinte minden pszichológiai tanulmány, amely a gyermeki gondolkodás fejlesztésének módszereit és feltételeit elemzi, egyöntetű abban a tényben, hogy ennek a folyamatnak a módszertani irányítása nemcsak lehetséges, hanem rendkívül hatékony is, azaz a gyermeki gondolkodásra vonatkozó speciális munka megszervezésekor. a gondolkodás logikai műveleteinek kialakítása és fejlesztése, ennek a folyamatnak a hatékonysága jelentősen megnő, függetlenül a gyermek kezdeti fejlettségi szintjétől.

Tekintsük az aktív beilleszkedés lehetőségeit egy idősebb óvodás korú gyermek logikai szférájának fejlesztési folyamatába, különféle logikai és matematikai játékokkal, amelyek célja a logikai műveletek kialakítása.

A sorozatosítás rendezett növekvő vagy csökkenő sorozatok felépítése. Klasszikus példa a sorozatozásra: fészkelő babák, piramisok, laza tálak, stb. A sorozatokat méret szerint lehet szervezni: hosszúság, magasság, szélesség - ha a tárgyak azonos típusúak (babák, botok, szalagok, kavicsok stb.) ill. egyszerűen „méret szerint” (megjelöléssel, hogy mi számít „méretnek”) - ha különböző típusú tárgyak (magasság szerint ülőjátékok). A sorozatok szín szerint rendezhetők: a színintenzitás mértéke szerint.

Ennek a logikai műveletnek a kialakításához a legalkalmasabb didaktikai segédlet a Kuizener-féle színes pálca. Az azonos hosszúságú rudak azonos színűre vannak festve. Minden egyes pálca egy bizonyos számot jelenít meg cm-ben, amelyet a "családok" formáját öltő pálcák közös árnyalata egyesíti. Mindegyik „család” a számok sokaságát jeleníti meg, például a „piros család” 2-vel osztható számokat, a „zöld család” 3-mal osztható számokat tartalmaz stb. A Kuizener-botok vizuális anyagként szolgálnak, gyermeki logikával dolgozni, számolni, mérési készségeket fejleszteni. És miután megtanulta mindezt megérteni, a gyermek szilárd alapot teremt a további matematikai eredményekhez.

Elemzés - az objektum tulajdonságainak kiválasztása, egy objektum kiválasztása egy csoportból vagy egy objektumcsoport kiválasztása egy adott attribútum szerint.

A szintézis különböző elemek (jellemzők, tulajdonságok) egyetlen egésszé való kombinációja. A pszichológiában az elemzést és a szintézist egymást kiegészítő folyamatoknak tekintik (az elemzés szintézissel, a szintézis elemzéssel történik).

A gyermekben az elemzési és szintézis műveleteinek kialakításához olyan logikai és matematikai játékokat kell használni, mint a "Tangram", a Pitagorasz-rejtvény, "Varázskör", "Kolumbus tojás", "Vietnami játék", "Pentamino". Minden játékot egy közös cél, cselekvésmód és eredmény köt össze. A játékokba való bevezetésnek az egyszerűtől a bonyolult felé kell haladnia. Az egyik játék elsajátítása után a gyermek megkapja a kulcsot a következő elsajátításához. Minden játék geometriai formák halmaza. Egy ilyen halmazt úgy kapunk, hogy egy geometriai alakzatot (például egy kört a varázskörben, egy négyzetet a Tangramban) több részre osztunk. Az egész részekre bontásának módját a játék leírása és a vizuális diagramok adják meg. Bármely síkra (asztal, flanelgráf, mágnestábla stb.) különféle sziluettek vagy cselekményképek rakhatók ki a készletben található geometrikus formákból.

A játéktevékenység kétféleképpen szervezhető:

1) a játékokban használt minták és sémák fokozatos bonyolítása: a boncolt mintától az osztatlanig;

2) játéktevékenység szervezése a gyermek fantáziájának és kreativitásának fejlesztése alapján.

Az elemzés és a szintézis logikai műveletei is kialakíthatók Nikitin „Fold the pattern” kockakészletének használatával, amely 16 azonos kockából áll, idősebb óvodásokkal végzett munkában. Minden kockának mind a 6 oldala eltérő színű, 4 színben (4 azonos színű oldal - sárga, kék, fehér, piros és 2 oldala - sárga-kék és piros-fehér). A kockákkal való játékban a gyerekek 3 féle feladatot hajtanak végre. Először megtanulják pontosan ugyanazt a mintát hajtogatni kockákból minta-feladatok szerint. Aztán felállítják az inverz problémát: a kockákra nézve rajzold meg az általuk alkotott mintát. A harmadik pedig az, hogy új, 9 vagy 16 kockás mintákat kell kitalálni, amelyek még nincsenek a kézikönyvben, i.e. kreatív munkát végezni. Különböző számú kockával és nem csak színben, hanem formájukban (négyzetek és háromszögek) is eltérő kockák színezésével megváltoztathatja a feladatok összetettségét.

Az ilyen játékok elősegítik a gondolkodás legegyszerűbb logikai struktúráinak és a matematikai fogalmak fejlődésének felgyorsítását az óvodások körében.

Az összehasonlítás egy logikai technika, amely megköveteli egy objektum (tárgy, jelenség, tárgycsoport) jellemzői közötti hasonlóságok és különbségek azonosítását.

Az objektumok valamilyen attribútum (nagy és kicsi, piros és kék, stb.) szerinti csoportokra bontására vonatkozó feladatok összehasonlítást igényelnek. Minden „Keresd meg ugyanazt” típusú logikai és matematikai játék célja az összehasonlítás képességének fejlesztése. Az idősebb óvodás korú gyermekek esetében a hasonlóság jeleinek száma és jellege nagyon eltérő lehet.

Az osztályozás egy halmaz csoportokra bontása valamilyen attribútum szerint, amit az osztályozás alapjának nevezünk. Az osztályozás alapja megadható vagy nem (ezt a lehetőséget gyakrabban használják idősebb gyermekeknél, mivel szükséges az elemzés, az összehasonlítás és az általánosítás képessége).

Az osztályozás és az összehasonlítás Gyenesh logikai blokkokkal alakítható ki. Az egyik modern oktató- és játéksegéd „Játsszunk együtt” logikai és matematikai játékok, gyakorlatok változatait mutatja be egy lapos Gyenesh blokkkészlettel. Hatékony didaktikai anyagok, amelyek sikeresen ötvözik a konstruktor és az oktatási játék elemeit. A logikai blokkokkal való munka során a srácok először elsajátítják azt a készséget, hogy az ábrákon csak egy tulajdonságot emeljenek ki és vonjanak el: színt, vastagságot, méretet vagy formát. Egy idő után a gyerekek összetettebb feladatokat hajtanak végre. Ebben az esetben az objektum két vagy több tulajdonságát veszik figyelembe. A munka kényelme érdekében a logikai blokkokkal rendelkező feladatokat három változatban kínáljuk, amelyek különböző összetettségi szinten különböznek egymástól. A logikai blokkokat tartalmazó játékok hatékonysága a gyermek egyéni jellemzőitől és a tanár professzionalizmusától függ.

Az óvodai szervezetek gyakorlatában a logikai és matematikai játékok a maguk sokszínűségében nem találtak megfelelő alkalmazást, és ha használják is, akkor legtöbbször véletlenül. Ennek a jelenségnek a fő okai valószínűleg a következők:

Az óvodapedagógusok alábecsülik a logikai és matematikai játékok jelentőségét a gyerekek matematikai fogalmainak fejlesztésében és a logikus gondolkodásra való sikeres átállásban;

A tanárok nem elég jártasak az óvodáskorú gyermekek logikai és matematikai fejlesztésének játékmódszereiben;

A játékokban, játéktanulási helyzetekben gyakran a gyerekek önállóságát, aktivitását felváltja a pedagógus saját kezdeményezése. A játékban a gyermek a felnőtt utasításainak, utasításainak végrehajtójává válik, nem pedig a játéktevékenység tanításának alanya (nem színész, nem alkotó, nem felfedező, nem gondolkodó).

A második fejezetben a gondolkodás főbb típusait vizsgáltuk, és arra a következtetésre jutottunk, hogy a vizuális-effektív és a vizuális-figuratív gondolkodás fejlődése összefügg a verbális-logikai gondolkodás kialakulásával.

Felfedtük továbbá az aktív beilleszkedés lehetőségeit egy idősebb óvodás korú gyermek logikai szférájának fejlesztési folyamatába, különféle logikai és matematikai játékokkal, amelyek a logikai műveletek kialakítására irányulnak. A logikai műveletek fejlesztése érdekében a Kuizener-botokat, Gyenes-blokkokat, a „Csodálatos kört” stb.. Megerősítettük, hogy a logikai és matematikai játékok célja, hogy hozzájáruljanak a gyermek logikai és matematikai élményének kialakításához. az összehasonlítás, összehasonlítás, felosztás műveleteinek elsajátításának alapja, logikai állítások, algoritmusok szerkesztése.

3. FEJEZET

Egy elméleti tanulmány eredményeinek gyakorlati tesztelésére a Pikalevóban működő MBDOU "7. KV Óvoda" alapján kísérletet szerveztünk az 1. számú idősebb csoport gyermekeivel, tíz fős létszámban. A kísérlet három szakaszból állt: megállapítás, formálás és ellenőrzés.

3.1 A logikus gondolkodás fejlettségi szintjének diagnosztikája idősebb korosztályba tartozó gyermekeknél

Cél: az idősebb óvodások logikus gondolkodásának fejlettségi szintjének meghatározása.

A megállapítási kísérlet szakaszában a következő módszereket alkalmaztuk:

„Csoportokra osztás” módszer (A.Ya Ivanova)

Arra kértük a gyerekeket, hogy a képen látható figurákat minél több csoportra osszák. Minden ilyen csoportnak tartalmaznia kellett volna olyan alakokat, amelyek egy-egy közös tulajdonsággal különböztethetők meg. A gyermeknek meg kellett neveznie az egyes kiválasztott csoportokban szereplő összes figurát, és azt a jelet, amellyel kiválasztották őket. A teljes feladat elvégzése 3 percet vett igénybe. (lásd 1. függelék).

Az adatok az 1. táblázatba kerültek.

Asztal 1.

	A kiválasztott alakzatcsoportok száma	A legkorszerűbb

2. Vasilisa







8. Timóteus

A táblázat azt mutatja, hogy Varya, Eva, Kirill, Sasha, Sonya és Timofey a logikus gondolkodás átlagos fejlettségi szintjével rendelkeznek. A feladat elvégzésekor ezek a gyerekek 7-9 geometriai alakzatcsoportot tudtak azonosítani. Sejtettem, hogy ugyanaz a szám az osztályozásban többben is szerepelhet különböző csoportok. Ennek ellenére senki sem tudott 3 percnél rövidebb idő alatt találkozni.

Vasilisa, Egor, Kupava és Katya logikus gondolkodásának fejlettsége alacsony szinten van. A feladat végrehajtása során sokat hibáztak, nem érdeklődtek a munka iránt, elvonták a figyelmüket.

Módszertan Beloshistaya A.V. és Nepomnyashchaya R.N.

Erre a módszertanra alapozva diagnosztikai feladatsort dolgoztunk ki, melynek célja az elemzéshez, összehasonlításhoz, osztályozáshoz, általánosításhoz szükséges készségek fejlettségi szintjének azonosítása (lásd 2. melléklet).

Az adatokat a 2. táblázat tartalmazza.

2. táblázat.

A kísérlet megállapítási szakaszának eredményeinek értelmezése

	Elvégzett feladatok száma	A legkorszerűbb

2. Vasilisa







10. Timóteus

A kapott adatokból arra a következtetésre juthatunk, hogy Kirill, Sasha, Varya, Eva, Timofey és Sonya logikus gondolkodásának átlagos fejlettségi szintje van, ami egybeesik az előző diagnosztika eredményeivel. Ezek a gyerekek pontatlanságokat, hibákat követtek el a feladatok végrehajtása során, a pedagógus segítségével továbbra is helyesen teljesítettek, érdeklődtek a munka iránt, szorgalmat mutattak, nem voltak elterelve. 5-7 feladatot tudtunk megoldani.

Katya, Kupava, Yegor, Vasilisa alacsony fejlettségi szinten vannak. A gyerekek a javasolt feladatok közül csak hárommal birkóztak meg, nem végezték el azokat, nem figyeltek a tanári utasításokra, és elterelték a figyelmüket.

A magas fejlettségű gyermekeket nem azonosították.

A logikus gondolkodás szintjének növelése érdekében korrekciós, fejlesztő munka végzése szükséges a gyerekekkel. Ennek érdekében úgy döntöttünk, hogy szisztematikusan, célirányosan és következetesen alkalmazzuk a logikai és matematikai játékokat a közvetlen nevelési tevékenységek megszervezésében az elemi matematikai fogalmak kialakításában és a gyermekek önálló tevékenységében.

3.2 A logika és a matematika alkalmazásának rendszere a közvetlen oktatási tevékenység szervezésében

Cél: az idősebb csoportba tartozó gyermekek logikus gondolkodásának fejlettségi szintjének növelése logikai és matematikai játékok használatával.

E cél elérése érdekében közvetlenül szerveztünk - logikai és matematikai játékokat használó oktatási tevékenységeket, valamint speciálisan kialakított gyakorlatok bevonását a gyermekek önálló tevékenységébe.

A gyerekeknek olyan játékokat kínáltak, mint: "Kolumbus tojás", "Tangram", "Pentamino", "Varázskör", "Hajtsa a mintát". Didaktikai anyag is - Kuizener-botok és Gyenes-tömbök.

A közvetlen nevelési tevékenység megfelelt a program szerinti tematikus tervezésnek, valamint az idősebb korosztályba tartozó gyermekek beszéd- és életkori sajátosságainak.

A „Ház malacoknak” témában az elemi matematikai reprezentációk kialakítására irányuló GCD során a gyerekek folyamatos érdeklődést, kíváncsiságot és kezdeményezőkészséget mutattak. Modellezési feladatokat kaptak a Gyenes blokkok sémája szerint, amelyek hozzájárultak olyan logikai műveletek kialakításához, mint az összehasonlítás és az osztályozás. Szintén magával ragadta a gyerekeket az adott színű karikákon „varázslatos” blokkok kiosztása, ami hozzájárult a csoportosítási és rendszerezési készség fejlesztéséhez.

A gyerekekkel való munka során a beszélgetést, a gyerekekhez intézett kérdéseket használta a gyors észhez és a logikus gondolkodás fejlesztéséhez - mindez hozzájárult a GCD hatékonyságához, a mentális tevékenység folyamatainak javításához.

Az „Utazás zsemlével” témában elemi matematikai ötletek kialakításáról szóló GCD elején a gyerekeknek felajánlották a „Varázskör” logikai és matematikai játékot, melynek során egy tündérképet kellett elkészíteniük. mesekarakter több rész egy geometriai alakzatba való egyesítése révén. Ez a feladat a szintézis és elemzés logikai műveleteinek kialakítására irányult. A fő részben a Kuizener-botokból származó gyerekek vonatot alkottak a legrövidebb utánfutótól a leghosszabbig, ami hozzájárult a rendezett növekvő sorok építésének képességének fejlődéséhez. A "Fold the pattern" és a "Tangram" logikai-matematikai játékok viszont hozzájárultak a logikus gondolkodás kialakulásához, különösen az elemzési és szintézis műveletekhez.

A GCD során az elemi matematikai reprezentációk kialakításáról a következő témában: "Teaivás egy cicának" Húú ", a gyerekek különböző sziluetttervezési feladatokat kaptak színes Kuizener pálcikákkal (teáskanna, szamovár, csésze csészealj stb.), amely hozzájárult az olyan logikai műveletek kialakulásához, mint a szeriáció.

A GCD kivonatait, képanyagát, valamint a GCD oktatója által végzett elemzést a 3-11. számú melléklet tartalmazza.

3.3 Egy bevált rendszer hatékonyságának tanulmányozása logikai és matematikai játékok használatára

Az idősebb óvodás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésére irányuló munka után kontrollkísérletet végeztek.

Cél: azonosítani a logikai és matematikai játékok alkalmazásának kidolgozott és megvalósított rendszerének hatékonyságát a GCD megszervezésében az idősebb csoportban.

A kontrollkísérlet céljának eléréséhez ismét Beloshistaya A.V., Nepomnyashchaya R.N. módszereit alkalmazták. és A.Ya. Ivanova.

Az eredményeket a 3.4. táblázat tartalmazza.

3. táblázat A kísérlet kontroll szakaszának eredményeinek értelmezése "Csoportokra bontás" módszer

	A kiválasztott alakzatcsoportok száma	A legkorszerűbb
		Nagyon magas
2. Vasilisa







10. Timóteus

A táblázat azt mutatja, hogy Éva, Sonya és Timothy magas fejlettségűek. A feladat teljesítésekor ezek a gyerekek három perc alatt azonosítani tudták mind a 9 geometriai alakzatcsoportot.

Varya a logikus gondolkodás nagyon magas fejlettségi szintjét mutatta. A geometriai alakzatokat gyorsan lehetséges számú csoportra osztotta, amelyeket egy közös vonás egyesített. Varya kevesebb mint két percet töltött a feladat elvégzésére.

Kupava, Katya, Egor, Vasilisa a logikus gondolkodás alacsony fejlettségi szintjéről átlagos szintre tudták javítani eredményeiket. Három perc alatt legfeljebb 7 geometriai alakzatcsoportot azonosítottak.

Sasha és Kirill megközelítőleg ugyanazokat az eredményeket mutatta, mint a kísérlet megkezdése előtt, ugyanazon a szinten maradtak. Ennek ellenére Sasha a kontrollkísérletben 7 figuracsoportot tudott rövidebb idő alatt jelezni, bár a megállapítási kísérletben csak 5 figuracsoport volt. De sajnos ez nem elég a nagy teljesítményhez ezzel a módszerrel.

A logikai gondolkodás fejlettségi szintjének alacsony mutatóit a kísérlet utolsó szakaszában nem tárták fel.

4. táblázat: A kísérlet kontroll szakaszának eredményeinek értelmezése Módszer Beloshistaya A.V. és Nepomnyashchaya R.N.

	Elvégzett feladatok száma	A legkorszerűbb

2. Vasilisa







10. Timóteus

A diagnosztikai eredmények a logikus gondolkodás magas szintű fejlettségét mutatják Varya, Eva, Sonya és Timofey esetében. Ezek a gyerekek gyakorlatilag nem hibáztak a feladatok végrehajtása során, érdeklődtek a munka iránt, szorgalmat mutattak, nem voltak elterelve.

Vasilisa, Jegor, Kupava és Katya átlagos fejlettségi szinten vannak. A feladatok elvégzése során kisebb hibákat követtek el.

Sasha és Kirill mutatói az átlagos szinten maradtak, de az elvégzett feladatok száma nőtt.

...

Hasonló dokumentumok

Életkori sajátosságok, az idősebb óvodás korú gyermekek logikai szférájának kialakulása és fejlődése. A játék pedagógiai lehetőségei a logikus gondolkodás fejlesztésében. Logikai és matematikai játékok, mint az óvodai matematikatanítás aktivizálásának eszköze.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.07.26

A logikai és matematikai gondolkodás tartalmát alkotó fő fogalmak és kialakulásának jellemzői az óvodáskorú gyermekeknél. A didaktikai játékok hatásának vizsgálata a logikai és matematikai gondolkodás fejlődésére idősebb óvodásoknál.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.03.19

A látássérült gyermekek gondolkodásának kialakulásának jellemzői. A logikus gondolkodás elemeinek diagnosztizálása idősebb óvodás korú látássérült gyermekeknél. A rendezői játék hatása az óvodáskorú gyermekek figuratív gondolkodásának fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.24

A logikus gondolkodás működésének kialakulásának jellemzői és azonosítása az idősebb óvodás korú gyermekeknél. A didaktikai játékok alkalmazási feltételeinek hatékonysága az idősebb óvodások logikus gondolkodási műveleteinek fejlesztésében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.06.29

Az idősebb óvodás korú gyermekek pszichofiziológiai jellemzői. A gondolkodás mint kognitív mentális folyamat. Fejlődésének sajátossága gyermekeknél az ontogenezisben. Az óvodások elemi matematikai képességeinek kialakítása a nevelés folyamatában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.11.05

Az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. Az óvodás korú gyermekek művészi tevékenysége, mint a gondolkodás fejlesztésének alapja. A nem hagyományos rajz segítségével a gondolkodás fejlesztését szolgáló képzési program leírása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.03.23

Didaktikai játék és fejlesztő környezet, mint pedagógiai feltételek az óvodás korú gyermekek gondolkodásának fejlesztéséhez. A kortársakkal való interperszonális kapcsolatok mint pszichológiai állapot. „Az idősebb óvodás korú gyermekek gondolkodásának fejlesztése” projekt.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.02.03

A gondolkodás fejlesztésének fő módszereinek tanulmányozása az óvodás korban. Az idősebb óvodás korú gyermekek mentális tevékenységének jellemzői. Az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának fejlesztési lehetőségének elemzése kognitív kutatási tevékenységben.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.08.22

Az óvodások logikai-matematikai és beszédfejlesztésének integrálásának gondolatának megvalósítása. Az óvodáskorú gyermekek műalkotásaival kapcsolatos alapkövetelmények. Módszertani ajánlások a szóbeli népművészeti alkotások felhasználásához.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.04.28

Az óvodáskorú gyermekek baráti kapcsolatainak lényege, kialakulásuk jellemzői, pedagógiai feltételei. A szerepjáték alkalmazásának sajátosságai és lehetőségei az idősebb óvodás korú gyermekek baráti kapcsolatainak kialakításában.

A kisgyermek nevelésének egyik legfontosabb feladata az elméjének fejlesztése, olyan mentális készségek, képességek kialakítása, amelyek megkönnyítik az új dolgok elsajátítását. E probléma megoldására kell irányulni az óvodások iskolai oktatásra való felkészítésének tartalma és módszerei, különös tekintettel a matematikai felkészítésre.

Úgy tűnik, hogy a gyerekek matematikai előtti felkészítése két, egymással szorosan összefonódó fő vonalból áll: a logikai, i.e. a gyermeki gondolkodás felkészítése a matematikában használt érvelési módszerekre, és magára a prematematikaira, amely az elemi matematikai reprezentációk kialakításából áll. Megállapítható, hogy a logikai felkészítés túlmutat a matematika tanulmányaira való felkészítésen, fejleszti a gyermekek kognitív képességeit, különös tekintettel a gondolkodásra és a beszédre. .

Ezért a gyermek nevelésének és fejlesztésének korlátlannak kell lennie, az adott életkorra jellemző tevékenységtípusokkal és pedagógiai eszközökkel kell megvalósulnia. A játék egy ilyen fejlesztő eszköz az idősebb óvodások számára.

Annak ellenére, hogy a játék fokozatosan megszűnik az óvodás korban vezető tevékenységi forma, nem veszíti el fejlesztő funkcióit.

Ya.A. Comenius a játékot a gyermek számára szükséges tevékenységformának tekinti.

A.S. Makarenko felhívta a szülők figyelmét, hogy „a leendő figura nevelése ne a játék kiiktatásából álljon, hanem úgy szervezzük meg, hogy a játék játék maradjon, de a leendő gyermek tulajdonságait hozzák. fent a játékban.

A játék - az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége, és nagy jelentőséggel bír az értelmi fejlődésben, a világgal kapcsolatos ismeretek tisztázásában. A játék segít bennünket, tanárokat abban, hogy motivációt teremtsünk a gyerekekben a gazdagodásra, a matematikai ismeretek megszilárdítására, a logikus gondolkodás fejlesztésére.

Idős kortól kezdve a logikus gondolkodás fejlődése önállóan megkülönböztethető feladat. Magába foglalja:

Elképzelés kialakulása a sorrendről és szabályosságról, az osztályozási és sorozási műveletekről, a propozíciós logika elemeinek ismerete ;

· Az absztrakt képzelet, a figuratív és logikus emlékezet, analógiás asszociatív gondolkodás fejlesztése.

A gyerekekkel végzett munka során láthatja, hogy sok gyerek érdeklődik a szórakoztató logikai játékok iránt, de nagyon kevés gyerek mutatott ki kitartást a dolgok végére. Az első kudarcnál elvesztették érdeklődésüket a játék iránt.

Az óvodások értelmi képességeinek fejlesztésében a logikai és matematikai játékok, gyakorlatok játsszák az egyik fő szerepet.

A logikai játékok nemcsak a gyermek intellektuális képességeit fejlesztik, hanem fejlesztik a memóriát, a képzeletet, a figyelmet, az észlelést, a logikus és kreatív gondolkodást.

Annak ellenére, hogy a felhasznált szórakoztató matematikai anyag szorosan összefügg egymással, feltételesen három csoportra osztható:

Szórakozás: találós kérdések, rejtvények, viccek, rejtvények, keresztrejtvények, labirintusok, matematikai négyzetek, matematikai trükkök, játékok botokkal a térbeli átalakításhoz, feladatokhoz való hozzáértés; "Tangram", "Varázskör", "Kolumbus tojás", "Szfinx", "Leaf", "Vietnami játék", "Pentamino".

Logikai játékok, feladatok, gyakorlatok : blokkokkal, kockákkal a befogadáshoz, megtaláláshoz; játékok 1-2-3 jelű osztályozásra, logikai feladatok (növelésre, csökkentésére, összehasonlításra, fordított cselekvésre); játékok színes sapkákkal, dáma, sakk; szóbeli; Gyenes blokkok, Kuizener botok.

Didaktikai játékok és gyakorlatok : vizuális anyaggal a hiányzók felkutatására, egy közös jellemző kiemelésére, a helyes sorrend meghatározására, a felesleg kiemelésére; játékok a figyelem, a memória, a képzelet fejlesztésére, játékok az ellentmondások megtalálására: „Hol van kinek a háza?”, „Mi a felesleges?”, „Keresd meg ugyanazt”, „Hihetetlen kereszteződések”, „Nevezd meg egy szóval” , „Milyen halmazok keveredtek?” , „Mi változott?”, „Milyen számok futottak el?”, „Tovább”, „Útkereső”.

A logikai-matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai összefüggéseket, mintákat modelleznek, logikai műveletek és cselekvések végrehajtásával.

A matematikai játékok olyan játékok, amelyekben matematikai konstrukciókat, összefüggéseket, mintákat modelleznek. A válasz megtalálásához általában a játék vagy feladat feltételeinek, szabályainak, tartalmának előzetes elemzése szükséges. A megoldás során matematikai módszerek, következtetések alkalmazása szükséges.

A különféle matematikai játékok és feladatok logikai játékok, feladatok, gyakorlatok. Céljuk a gondolkodás képzése logikai műveletek és cselekvések végrehajtása során. A gyerekek gondolkodásának fejlesztése érdekében különféle egyszerű feladatokat, gyakorlatokat alkalmaznak. Ezek a feladatok egy hiányzó ábra megkeresésére, számos ábra folytatására, számos ábrából hiányzó számok megtalálására szolgálnak. Ezért a logikai-matematikai játékok olyan játék, amelyben matematikai összefüggéseket modelleznek, mintákat, amelyek logikai műveletek és cselekvések végrehajtásával járnak.

Z.A. Mikhailova szerint az óvodáskorú gyermekek matematikai fejlesztésének fő feladatai a következők:

A gyerekek logikai és matematikai fogalmainak fejlesztése (a tárgyak matematikai tulajdonságairól és kapcsolatairól, konkrét mennyiségekről, számokról, geometriai formákról, függőségekről és mintákról alkotott elképzelések);

A matematikai tulajdonságok és összefüggések megismerésének érzékszervi (tantárgyi hatásos) módjainak fejlesztése: vizsgálat, összehasonlítás, csoportosítás, rendezés, felosztás;

A matematikai tartalom megismerésének kísérleti és kutatási módszereinek elsajátítása gyermekek által (rekreáció, kísérletezés, modellezés, transzformáció);

A matematikai tulajdonságok és összefüggések megismerésének logikai módjainak fejlesztése gyermekekben (elemzés, absztrakció, tagadás, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, sorozás);

A valóság megismerésének matematikai módszereinek elsajátítása gyermekek által: számolás, mérés, egyszerű számítások;

A gyermekek intellektuális és kreatív megnyilvánulásainak fejlesztése: találékonyság, találékonyság, találgatás, találékonyság, a vágy, hogy nem szabványos megoldásokat találjanak a problémákra;

Pontos, indokolt és bizonyítékokon alapuló beszéd fejlesztése, a gyermek szókincsének gazdagítása;

A gyermekek aktivitásának és kezdeményezésének fejlesztése;

Iskolai tanulásra való felkészültség, önállóság, felelősségvállalás, a nehézségek leküzdésében való kitartás, a szemmozgások koordinációja és a kéz finommotorikája, az önuralom és önértékelés készségeinek fejlesztése.

E. A. Nosova játékokat és gyakorlatokat dolgozott ki a logikai és matematikai játékokban, amelyeket a „Logika és matematika az óvodában” című könyv mutat be. A szerző a játékokat a következő csoportokra osztotta:

Játékok a tárgyak tulajdonságainak (szín, forma, méret) azonosítására és elvonatkoztatására;

Játékok gyerekeknek az összehasonlítás, osztályozás és általánosítás elsajátítására;

Logikai cselekvések és mentális műveletek elsajátítására szolgáló játékok.

Példa a cselekménylogikai és matematikai játékokra: „Segíts a hangyákon”, „Keress egy kincset”, „Feltelepítsd le a házakat”, „Ki látogatja a Micimackót és a Malacot” stb. a megismerés, a megfelelő terminológia, logikai összefüggések, függőségek és azok egyszerű logikai állítások formájában történő kifejezésének képessége. Minden játéknak van egy cselekménye, a történetet követő karakterek, a sematizálás elemei, az átalakulások, a játék motivációja, a vitahelyzetek, az anyag kidobása, a kognitív probléma megoldásának kollektív keresése.

A cselekmény logikai-matematikai játékok fő összetevői a következők:

A cselekmény, a karakterek és a történetszál jelenléte az egész órán;

A sematizálás, transzformáció, kognitív feladatok jelenléte a tulajdonságok és kapcsolatok, függőségek és minták azonosítására;

Absztrakció a nem lényegestől, lényeges jellemzők kiemelésének technikái;

A korrelációs, összehasonlítási, rekonstrukciós, elosztási és csoportosítási műveletek, osztályozási és sorozási műveletek elsajátítása;

A cselekvések játékmotivációja és iránya, hatékonysága;

Beszélgetési helyzetek jelenléte, anyag- és cselekvésválasztás, kognitív probléma megoldásának kollektív keresése;

A logikai-matematikai játék megismétlésének lehetősége, a játékfoglalkozásba foglalt szellemi feladatok tartalmi bonyolítása;

Általános hangsúly a gyermeki kezdeményezés fejlesztésére.

A problémajáték-technológiában szereplő bármilyen logikai és matematikai játék hozzájárul a gyermekek gondolkodásának fejlődéséhez, a logika világmegértésben való használatának képességéhez, a kognitív érdeklődés fokozásához.

Z.A. munkájában Mikhailova szerint a logikai és matematikai játékokat a problémajáték technológia szerves részének tekintik. Lehetővé teszik a gyermek számára, hogy elsajátítsa a megismerés eszközeit (érzéki standardok, beszéd, sémák és modellek) és módszereit (összehasonlítás, vizsgálat, osztályozás, sorozás), logikai és matematikai tapasztalatokat gyűjtsön.

Az óvodai intézményekben használt modern logikai és matematikai játékokat Z, A, Mikhailova szerint a következő csoportok képviselik:

Asztali nyomtatott - „Virágzásforma”, „Logikaház”, „Játéktér”, „Logóűrlapok”, „Logikavonat” stb.

Repülőmodellező játékok - Tangram, Szfinx, Tetris stb.

Háromdimenziós modellező játékok - "Cubes for All", "Riddle", "Ball" stb.

Játékok a "Kockák és színek" sorozatból - "Hajtsa össze a mintát", "Kocka-kaméleon" stb.

Játékok egész részekből - „törtek”, „Csodavirág” stb.

Szórakoztató játékok – váltókapcsolók, labirintusok, helyváltoztatási játékok, például „Tizenöt” stb.

Használatuk speciális didaktikai körülmények között történik, ideértve a kényszer hiányát, a játék légkörének támogatását, az átmenetet a játéktevékenység legegyszerűbb formáiról és módszereiről a bonyolultabbakra.

Az óvodások logikus gondolkodásának alapjainak fejlesztésében nagy jelentőséget tulajdonítanak az olyan oktató játékok használatának, mint a "Kuizener-botok" és a "Gyenes-kockák".

Ahogy R.L. A Nepomnyashchaya, a „Kuizener-botok”, mint didaktikai eszköz teljes mértékben megfelelnek az óvodáskorban kialakult elemi matematikai ábrázolások sajátosságainak és jellemzőinek, valamint életkori képességeiknek, a gyermekek gondolkodásának fejlettségi szintjének, elsősorban vizuális-hatékony és vizuális-figuratív. A gyermek gondolkodása mindenekelőtt azt tükrözi, hogy mi történik először a konkrét tárgyakkal végzett gyakorlati cselekvésekben. A botokkal való munka lehetővé teszi, hogy a gyakorlati, külső cselekvéseket belső tervvé alakítsa át, hogy teljes, egyértelmű és egyben általánosított elképzelést alkosson a koncepcióról.

A gyerekek tárgyakkal végzett gyakorlati cselekvései eredményeként felbukkanó ötletek, a mentális cselekvések alapjául szolgáló különféle gyakorlati (anyagi és materializált) műveletek elvégzése, a számolási, mérési, számítási készség fejlesztése megteremti az előfeltételeket az általános a gyermekek mentális és matematikai fejlesztése, ezen belül a logikus gondolkodás alapjainak fejlesztése.

E.A.Nosova megjegyzi, hogy a logikus gondolkodás alapjainak fejlesztésének másik univerzális eszköze a "Gyenesh blokkok" használatán alapuló oktató játékok.

A különböző logikai blokkokkal végzett cselekvések során (törés, meghatározott szabályok szerinti kirakás, átépítés stb.) a gyerekek különféle mentális készségeket sajátítanak el, amelyek mind a matematikai felkészülés, mind az általános értelmi fejlődés szempontjából fontosak. Ide tartozik az elemzés, az absztrakció, az összehasonlítás, az osztályozás, az általánosítás, a kódolás-dekódolás készsége, valamint a „nem”, „és”, „vagy” logikai műveletek. A speciálisan kialakított játékokban és blokkokkal végzett gyakorlatokban az óvodások fejlesztik az algoritmikus gondolkodási kultúra elemi készségeit, azt a képességet, hogy az elméjükben cselekvéseket hajtsanak végre. A logikai blokkok segítségével a gyerekek edzik a figyelmet, a memóriát, az észlelést.

Jelenleg különféle pedagógiai technológiák léteznek, amelyek megfelelnek a modern követelményeknek, és lehetővé teszik a gyermekek logikus gondolkodásának alapjainak fejlesztését. De az egyik leghatékonyabb az oktatási játékok rendszerének használata.

Így a logikai-matematikai játék pedagógiai lehetőségei igen magasak. A játék fejleszti a gyermek személyiségének minden aspektusát, aktiválja a gyermekek rejtett intellektuális képességeit. Az idősebb óvodás kor érzékeny a mentális tevékenység általánosított eszközeinek és módszereinek asszimilációjára, a gondolkodás logikus módszereinek fejlesztésére: osztályozásra. Egy idősebb óvodás bevonása a logikai és matematikai tevékenységekbe a mentális jellegű problémák megoldásában növeli a mentális tevékenység fejlesztésének eredményeinek, nevezetesen az osztályozásnak a hatékonyságát.

A mesterkurzus célja: a tanárok szakmai szintjének emelése - az aktív pedagógiai kommunikáció folyamatában résztvevők a tanári tapasztalat elsajátításában - mester az óvodásokkal a mentális képességek és a kreatív tevékenység kialakításában a játéktevékenység folyamatában.

Megismertetni a tanárokkal a logikai és matematikai játékok használatának tapasztalatait az óvodáskorú gyermekekkel való munka során.
A mesterkurzus résztvevőinek megtanítása az oktatási játékok pedagógiai folyamatban való alkalmazásának módszereire és technikáira.
Fokozza az érdeklődést az eredeti oktatási játéktechnológia iránt, kezdeményezőkészséget, vágyat a technológia gyakorlati megvalósítására.
Ébreszd fel az együttműködési vágyat, a kölcsönös megértést.

Demo anyag: Triz - a "Magic belt" játék,

Logikai puzzle "Pentamino".

1. Nyitó megjegyzések:

A téma relevanciája.

2. A mesterkurzus résztvevőinek megismertetése a játéktechnika alkalmazásának főbb módszereivel és technikáival.

3. Gyakorlati óra a mesterkurzus résztvevőivel a "Varázsöv" triz játék használatáról.

4. Végszó.

1. Nyitó megjegyzések:

Miért a haladás motorja.

Felnőtteket gyötörte azzal a kérdéssel, hogy „Miért?”

A "kis filozófus" becenevet kapta.

De amint felnőtt, elkezdték

Adja meg a válaszokat kérdések nélkül.

És azóta ő nem más

Nem kérdezi, hogy "Miért?" .

Nem hétköznapi történet egy felnőtt és egy gyerek kapcsolatáról? A gyermek kis kutató: érzékszervein keresztül kap különféle információkat a világról, és égető szüksége van gondolatainak magyarázatára, megerősítésére vagy tagadására. És mi, mint mindig, nagyon elfoglaltak vagyunk... És egyre kevesebb gyerek tesz fel kérdést nekünk.

Paradox módon a jövőben a szülők és a tanárok feladata, hogy megtanítsák a babát ilyen kérdésekre, hogy a válaszokból átfogó tájékoztatást kapjon a témáról.

A kérdés az önálló gondolkodás mutatója. Számos tudományos és technológiai felfedezést tett lehetővé a megfelelő kérdések megválaszolása. Tudniillik Szókratész, amikor a diákokkal beszélgetett, kérdéseket tett fel nekik, a diákok pedig próbáltak választ találni rájuk, kifejtették sejtéseiket, felállították saját hipotéziseiket, majd kérdéseket tettek fel Szókratésznek. A beszélgetések eredménye egy zseniális oktatás.

Vannak-e ma a pedagógia fegyvertárában olyan játékok, amelyek lehetővé teszik a tudás „kihúzását”, „erős” kérdések feltevésére, problémák megoldására tanítanak? Van! És az egyik ilyen játék a „IGEN-NEM”. Az "IGEN-NEM" változatát ajánlom neked - a "Magic Belt" játékot -, amely megtanít precíz kérdéseket feltenni, és fejleszti az egyéb intellektuális készségeket az út során.

Triz a "Magic belt" játékból

Játékszabályok.

A segítő a kártyán ábrázolt tárgyak egyikére gondol. A másik résztvevőnek (vagy résztvevőknek) ki kell találnia a kívánt témát olyan kérdések feltevésével, amelyekre a házigazda csak „igen” vagy „nem” választ tud adni.

Ezenkívül a szabály: az öv címkével (ruhacsipesz) két részre osztható, szűkítve a keresési mezőt és megkönnyítve a kívánt tárgy keresését. Például a gyerekek feltehetik a következő kérdést: „A kép a címke bal oldalán van”?

Játékok varázsövvel.

"Varázsöv" bármilyen területen használható ismeretek rendszerezésére: matematika, külvilág megismerése, eklogák stb. Például itt van, hogyan tud játszani egy varázsövvel a Geometric Shapes készlet segítségével.

A figurákat tetszőleges sorrendbe rendezzük az övben. Gondolj egy figurára (legyen kör). Tegyük fel, hogy egy gyerek jelet helyez az öv közepére.

És kérdéseket tesz fel:

Ez a forma a címke jobb oldalán található? - Nem.

Ez egy sík figura? - Igen.

Ez egy kis figura? - Nem.

Ez egy kör? - Igen.

Most próbáljunk meg ruhacsipesz nélkül játszani a „Transport” képkészlettel:

Szárazföldi szállításról van szó? - Nem.

Légi közlekedési mód? - Igen.

Vízszintes a csavar? - Igen.

Ez egy repülőgép!

A gyerekek gyakran pontatlanul fogalmazzák meg a kérdést. Például: „A csavar vízszintesen vagy függőlegesen van elhelyezve?”. Ekkor a vezető nem ad választ egy ilyen kérdésre. Azt mondja: „A kérdés pontatlan. Próbáld újra." Ha ismét sikertelen, lehetőségeket kínál a kérdésekre.

Varázsövvel ellátott játékok változatai.

"Okroshka".

Különféle témák képei kerülnek az övbe: bútorok, állatok, szállítás.

Akkor a kérdések a következők lehetnek:

Ez egy gomba? - Nem.

Ez a közlekedés? - Igen.

Ezután további kérdések:

Földi szállításról van szó? - Igen.

Ő szállít árut (szakirány)? - Igen.

Ez egy teherautó!

A következő lehetőségek is lehetségesek "Okroshki".

„Találd meg részenként” (alrendszer szerint).
Kérdés példa:

Van ennek az elemnek kormánya? - Igen.

A gyerek sejti, hogy közlekedésről beszélünk.

Van kalapja? - Igen.

Ez egy gomba!
"Találd meg funkció szerint"
Ebben a játékban csak olyan kérdéseket tehet fel, amelyek jelzik, hogy mit csinálnak a tárggyal, vagy mit csinál a tárgy. Például:

Meg lehet enni? - Nem.

Tudsz rajta lovagolni? - Igen.

Tudsz rakományt szállítani? - Igen.

Ez egy teherautó!
– Ki hol lakik?
Ebben a játékban kérdéseket tehet fel, amelyek segítenek kitalálni a témát a szuperrendszer szerint:

Ez a tárgy az erdőben él?

Az otthona egy repülőtér?

Aztán a keresési mezőt szűkítő kérdések tisztázása:

Ezt az állatot?

Ez egy repülőgép?

Nem csak "IGEN-NEM".

"Hogyan".
A lehető legtöbb kérdést kell feltennie, kezdve a „Mennyi” szóval. Például: „Hány geometriai alakzat van az övben?”, „Mennyi piros?”, „Hány négyzet?”, „Hány kör?”, „Hány állat?” satöbbi.

Minden átgondolt kérdésért - egy chip. Az nyer, akinek a legtöbb zsetonja van.
"Csendes".
Ebben a játékban mi is kitaláljuk a szándékolt tárgyat, de csendben, non-verbális kommunikációs formákat (gesztusokat, arckifejezéseket) használva játszunk. A kérdés és a válasz is hallgat. Az övben 3-5 kép lehet.
"Hat szolga"
hat szolgám van,

Agilis, távoli,

És minden, amit körülöttem látok

mindent tudok tőlük

Hívásomra rászorulnak,

Úgy hívják, hogyan és miért, ki, mi,

Mikor és hol.

(S. Marshak.)

Ennek a játéknak az nyer, aki a képszíjra nézve minél több kérdést tud felhozni, kezdve a „Hogyan”, „Miért”, „Ki”, „Mit”, „Mikor” és "Ahol". Minden kérdéshez - egy chip.

Ez egy elég szerencsejáték, és jó használni különféle KVN-eken, vendégekkel, születésnapi ünnepségen stb. A játék szempontjából jobb, ha csapatokra osztunk.

"Minél nagyobb, annál jobb".

Ebben a játékban csak egy kép van az övben. Különféle kérdéseket tehet fel. Az nyer, aki több kérdést tesz fel a képhez.

Pentomino egy népszerű logikai puzzle gyerekeknek és felnőtteknek. A játék 12 lapos figurából áll. Minden figura 5 négyzetből áll. Minden elem egy latin betűt jelöl, amelynek alakja hasonlít. Sokan régóta ismerik ezt a Tetris kirakós játékot, amely a pentominók ötletén alapul.

A puzzle elemeit szimmetrikus minták, betűk, számok, állatok alkotják. Az egyik leggyakoribb pentominós feladat az összes formából téglalapot készíteni. Ebben az esetben a számok nem fedhetik át egymást, és nem lehetnek üregek.

A Pentomino fejleszti az absztrakt gondolkodást, képzelőerőt, kitartást és türelmet fejleszt, megtanít definiálni, alkotni, elemezni. A pentominóban a fantázia csodákra képes: felfoghatatlan, változatos formájú figurákból felbukkanhat egy kutya, egy autó, egy fa figurája.

Egy 5-6 éves gyermek kaphat feladatot, hogy készítsen egy figurát egy modell szerint, vagy saját maga találja ki. Az eredmény egy sík sziluett kép lesz - sematikus, de a tárgy fő jellemzői, az alkatrészek arányos aránya alapján érthető formában.

Megmutathatja a gyereknek, hogyan kell egy téglalapot hajtogatni. Hívja fel a gyermek figyelmét arra, hogyan fekszenek a figurák, véletlenül törje meg a téglalapot, kérje meg a gyermeket, hogy ismételje meg. Tanítsd meg a minta szerinti hajtogatást is, mint egy mozaik.

Így, ha a logikai és matematikai játékokat közvetlenül oktatási és önálló tevékenységekben használják óvodáskorú gyermekekkel, ez a logikus gondolkodás fejlődéséhez és a gyermekek elemi matematikai fogalmainak fejlesztésére vonatkozó ismeretek szintjének növekedéséhez vezet.

V. A. Sukhomlinsky ezt írta: „Nincs, és nem is lehet teljes értékű mentális fejlődés játék nélkül. A játék egy hatalmas fényes ablak, amelyen keresztül az ötletek és fogalmak éltető folyama áramlik be a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsi kíváncsiság lángját.