Speciális pszichofizikai fejlődést igénylő gyermekek korrekciós nevelése. V. típusú iskola beszédzavaros gyermekek számára, mint gyógypedagógiai intézménytípus

Fogyatékos gyermekek korrekciós nevelése - mint kategória

A modern gyógypedagógiai (javító) nevelés problémáját figyelembe véve szükséges a nevében szereplő fogalmak mindegyikének tisztázása: nevelés, gyógy, javító nevelés.

A fogalom legteljesebb meghatározása oktatásígy fogalmazott: "Az oktatás egy társadalmilag szervezett és normalizált folyamat, amelynek során az előző generációk a társadalmilag jelentős tapasztalatokat állandóan átadják a következő generációknak, ami ontogenetikai értelemben a személyiségformálás bioszociális folyamata. Ebben a folyamatban három fő strukturális aspektust különböztetnek meg: kognitív , a tapasztalatok személy általi asszimilációjának biztosítása; a tipológiai személyiségjegyek oktatása, valamint a testi és szellemi fejlődés."

Az oktatás tehát három fő részből áll: a képzésből, a nevelésből és a fejlesztésből, amelyek – mint jeleztük – egységesen, egymással szervesen összefüggően működnek, és szinte lehetetlen megkülönböztetni, megkülönböztetni őket, és ez nem megfelelő a kontextusban. a rendszer dinamikája.

A "korrekció" fogalmának gyökere a "korrekció". Tisztázzuk megértését a modern kutatásban.

Javítás(lat. Correctio - korrekció) a defektológiában - pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése. A korrekció egyszerre jelenti az egyéni hibák kijavítását (például a kiejtés, a látás korrekciója), valamint a kóros gyermek személyiségének holisztikus befolyásolását annak érdekében, hogy pozitív eredményt érjen el nevelési, nevelési és fejlesztési folyamatában. A kognitív tevékenység fejlődésében és a gyermek fizikai fejlődésében fellépő hibák kiküszöbölését vagy simítását a "javító és nevelő munka" fogalma jelöli.

A korrekciós és nevelőmunka a személyiség egészének rendellenes fejlődésének különböző jellemzőire gyakorolt ​​pedagógiai hatás átfogó intézkedéseinek rendszere, mivel bármely hiba nem egy külön funkciót érint negatívan, hanem csökkenti a gyermek társadalmi hasznosságát annak minden megnyilvánulásában. Nem az elemi funkciók mechanikus gyakorlataira, vagy a kóros gyermekek kognitív folyamatait és bizonyos típusú tevékenységeit fejlesztő speciális gyakorlatokra vonatkozik, hanem lefedi a teljes oktatási folyamatot, az intézmények teljes tevékenységrendszerét.

A javító nevelés vagy javító nevelőmunka speciális pszichológiai és pedagógiai, szociokulturális és terápiás intézkedések rendszere, amelyek célja a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak leküzdése vagy gyengítése, a rendelkezésükre álló ismeretek, készségek és képességek biztosítása, személyiségük fejlesztése és formálása. egészében . A korrekciós nevelés lényege a gyermek pszichofizikai funkcióinak formálása, gyakorlati tapasztalatainak gazdagítása, ezzel együtt mentális, érzékszervi, mozgási, magatartási zavarainak leküzdése vagy gyengítése, kisimítása.

Az iskolások általános műveltségi és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek formálása során az osztálytermi és a tanórán kívüli munka minden formája és fajtája a javító-nevelő feladatnak van alárendelve.

Kártérítés(lat. Compensatio - kompenzáció, kiegyensúlyozás) zavart vagy fejletlen testfunkciók pótlása vagy átstrukturálása. Ez a szervezet veleszületett vagy szerzett rendellenességek miatti alkalmazkodóképességének összetett, változatos folyamata. A kompenzációs folyamat a magasabb idegi aktivitás jelentős tartalékképességén alapul. A gyermekeknél a kompenzáció során a feltételes kapcsolatok új dinamikus rendszerei alakulnak ki, a károsodott vagy legyengült funkciók korrigálódnak, a személyiség fejlődik.

Minél korábban kezdődik a gyógypedagógiai hatás, annál jobban fejlődik a kompenzációs folyamat. A korai fejlődési szakaszban megkezdett javító-nevelő munka megakadályozza a szervkárosodás másodlagos következményeit, és hozzájárul a gyermek kedvező irányú fejlődéséhez:

Szociális rehabilitáció(lat. Rehabilitas - fittség, képesség helyreállítása) orvosi és pedagógiai értelemben - a rendellenes gyermek társadalmi környezetbe való befogadása, a társadalmi élet és a munka megismerése pszichofizikai képességeinek szintjén. Ez a fő feladat a pedagógia elméletében és gyakorlatában.

A rehabilitáció a fejlődési rendellenességek megszüntetését vagy enyhítését célzó orvosi eszközökkel, valamint gyógypedagógiai, nevelési és szakmai képzéssel történik. A rehabilitáció során a betegség által károsodott funkciókat kompenzálják.

Társadalmi alkalmazkodás(Lat. Adapto - alkalmazkodni) - az abnormális gyermekek egyéni és csoportos viselkedésének összhangba hozása a társadalmi norma- és értékrendszerrel. Az anomáliás gyermekeknél a fejlődési rendellenességek miatt nehéz a társas környezettel való interakció, csökken a folyamatos változásokra és az egyre összetettebb követelményekre való megfelelő reagálás képessége. Különös nehézségekkel szembesülnek céljaik elérésében a meglévő normákon belül, ami nem megfelelő reakciót és viselkedésbeli eltérésekhez vezethet.

A gyermekek oktatásának, nevelésének feladatai közé tartozik a társadalommal, a csapattal való megfelelő kapcsolatuk biztosítása, a társadalmi (beleértve a jogi) normák, szabályok tudatos végrehajtása. A szociális alkalmazkodás lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy aktívan részt vegyenek a társadalmilag hasznos életben. A munkatapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulók képesek elsajátítani a társadalmunkban elfogadott magatartási normákat.

Adjuk meg az oktatási korrekciós folyamat hozzávetőleges értelmes dekódolását, javasolt:

1.gyógypedagógia- ez a pszichofizikai fejlődés hiányosságainak leküzdésének módjairól és eszközeiről szóló ismeretek asszimilációja, valamint a megszerzett ismeretek alkalmazási módjainak asszimilációja;

2.Javító nevelés- ez a tevékenység alanyi sajátosságához (kognitív, munkaügyi, esztétikai stb.) invariáns tipológiai tulajdonságok és személyiségjegyek nevelése, lehetővé téve a társadalmi környezetben való alkalmazkodást;

3.Korrekciós fejlesztés- ez a szellemi és fizikai fejlődés hiányosságainak korrekciója (leküzdése), a mentális és fizikai funkciók, az ép szenzoros szféra és a hiba kompenzálását szolgáló neurodinamikai mechanizmusok javítása.

A korrekciós pedagógiai rendszer működése az általa kidolgozott psziché kulturális-történeti fejlődéselméletének keretein belül megfogalmazott következő rendelkezéseken alapul: a defektus szerkezetének (sajátos jellemzőinek) összetettsége, a fejlődés általános mintái. egy normális és abnormális gyereké. A korrekciós munka célja a rendellenes gyermek hétköznapiként való mindenre kiterjedő fejlődésére való orientáció kell, hogy legyen, egyben korrigálja és elsimítsa hiányosságait: "Nem a vakokat kell nevelni, hanem a gyermeket. a vakok és süketek nevelése azt jelenti, hogy süketekre és vakokra nevelünk…” (22). Az atipikus fejlődés korrekciója, kompenzálása csak a fejlesztő nevelés folyamatában, az érzékeny időszakok maximális kihasználásával, a tényleges és azonnali fejlődés zónáira támaszkodva valósítható meg eredményesen. Az oktatási folyamat egésze nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókra is támaszkodik. Ezért a gyógypedagógiai nevelés legfontosabb feladata a proximális fejlődési zóna fokozatos és következetes áthelyezése a gyermek tényleges fejlődési zónájába. A gyermek atipikus fejlődésének korrekciós-kompenzációs folyamatainak végrehajtása csak a proximális fejlődés zónájának folyamatos bővítésével lehetséges, amely útmutatóként szolgálhat a tanár, a pedagógus, a szociálpedagógus és a szociális munkás tevékenységében. Szisztematikus, napi minőségi fejlesztésre, a proximális fejlődés szintjének emelésére van szükség.

Az atipikus gyermek fejlődésének korrekciója, kompenzálása nem jöhet létre spontán módon. Ehhez meg kell teremteni bizonyos feltételeket: a környezet pedagógiáját, valamint a különböző társadalmi intézmények produktív együttműködését. A döntő tényező, amelytől a pszichomotoros fejlődés pozitív dinamikája függ, a megfelelő családi nevelés feltételei, valamint a komplex kezelési, rehabilitációs és korrekciós pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális intézkedések korai megkezdése, amelyek magukban foglalják egy olyan munkaterápiás környezet kialakítását, amely az egészségre összpontosít. megfelelő kapcsolatok kialakítása másokkal, a gyerekeknek a legegyszerűbb munkavégzési ismeretek megtanítása, az integrációs mechanizmusok fejlesztése és fejlesztése annak érdekében, hogy a problémákkal küzdő gyermekeket lehetőség szerint egyenrangúan bevonják a hétköznapi, általánosan elfogadott társadalmi-kulturális kapcsolatokba. ezzel kapcsolatban a következőket írta: „Pszichológiai szempontból rendkívül fontos, hogy az ilyen gyerekeket ne zárjuk speciális csoportokba, de lehetőség van a más gyerekekkel való kommunikációjuk szélesebb körű gyakorlására” (19). Az integrált nevelés megvalósításának kötelező feltétele, hogy ne a meglévő rendellenesség jellemzőire, hanem mindenekelőtt azok képességeire és fejlesztési lehetőségeire összpontosítsanak egy atipikus gyermekben. Amint már említettük, a problémákkal küzdő gyermekek integrált oktatásának számos modellje létezik:

1. Tömegiskolai oktatás (rendes osztály);

2. Tömegiskola korrekciós szakosztályában végzett oktatás (szintező, kompenzáló oktatás);

1. A diagnosztika és a fejlődés korrekciója egységének elve;

2. A képzés és nevelés korrekciós és fejlesztő orientációjának elve;

3. Az integrált (klinikai-genetikai, neurofiziológiai, pszichológiai, pedagógiai) megközelítés elve a gyermekek nevelési folyamatban való képességeinek diagnosztizálására és megvalósítására;

4. A korai beavatkozás elve, amely magában foglalja a szervezet érintett rendszereinek és funkcióinak orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekcióját, ha lehetséges - csecsemőkortól kezdve;

5. A szervezet biztonságos és kompenzációs mechanizmusaira való támaszkodás elve a folyamatban lévő pszichológiai és pedagógiai intézkedésrendszer hatékonyságának növelése érdekében;

6. Az egyéni és differenciált szemlélet elve a javítóintézeti nevelés keretében;

7. Az óvodai, iskolai és szakmai gyógypedagógiai nevelés folyamatosságának, egymásutániságának elve.

Javító nevelőmunka pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermek pszichofizikai fejlődésének megsértésének leküzdése vagy gyengítése speciális nevelési eszközök alkalmazásával. Ez az alapja az abnormális gyermekek szocializációs folyamatának. Az osztálytermi és tanórán kívüli munka minden formája és típusa a korrekciós feladatnak van alárendelve a gyermekek általános nevelési és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakítása során. A korrekciós nevelési munka rendszere egy atipikus gyermek megőrzött képességeinek aktív felhasználásán alapul, az „egészség pórul”, és nem a „betegségek orsóin”, átvitt kifejezéssel. A javító-nevelő munka tartalmával és formáival kapcsolatos nézetek fejlődésének történetében különböző irányok voltak (35):

1.Érzéki irány (lat. sensus-feeling). Képviselői úgy vélték, hogy egy abnormális gyermekben a leginkább zavart folyamat az észlelés, amelyet a világ megismerésének fő forrásának tartottak (Montessori M., Olaszország). Ezért az érzéki kultúra nevelésére, a gyermekek érzékszervi élményének gazdagítására speciális órákat vezettek be a speciális intézmények gyakorlatába. Ennek az iránynak az volt a hátránya, hogy a gondolkodás fejlődésének javulása automatikusan megtörténik a mentális tevékenység szenzoros szférájának javulása következtében.

2. Biológiai (fiziológiai) irány. Alapító - O. Dekroli (gg., Belgium). A képviselők úgy vélték, hogy minden oktatási anyagot a gyermekek elemi élettani folyamatai és ösztönei köré kell csoportosítani. O. Decroly a javító-nevelő munka három szakaszát különítette el: megfigyelés (a szakasz sok tekintetben egybecseng Montessori M. elméletével), asszociáció (a gondolkodás fejlődési szakasza az anyanyelvi nyelvtan tanulmányozásán keresztül, általános oktatási tárgyak), kifejezés (a színpadon a gyermek közvetlen cselekvéseinek kultúráján dolgoznak: beszéd, ének, rajz, kézi munka, mozgások).

3.Társadalmilag - tevékenységi irány. (gg.) kidolgozta az érzékszervi kultúra oktatásának rendszerét társadalmilag jelentős tartalmakra: játék, kétkezi munka, tantárgyi órák, kirándulások a természetbe. A rendszer megvalósítása az értelmi fogyatékos gyermekek viselkedéskultúrájára, szellemi és testi funkciók fejlesztésére, akaratlagos mozgásra nevelése céljából valósult meg.

4. Az abnormális gyermek személyiségére gyakorolt ​​komplex hatás fogalma a nevelési folyamatban . Az irány a VG hazai oligofrenopedagógiájában öltött testet. XX század a tanulási folyamat egészének fejlesztési jelentőségét vizsgáló kutatások hatására (, Kuzmina-,). Ez az irány a értelmi fogyatékos gyermekek defektus szerkezetének és fejlődési kilátásainak megértésének dinamikus megközelítésének koncepciójához kapcsolódik. Ennek az iránynak a fő rendelkezése az volt és marad jelenleg is, hogy a fejlődési fogyatékos gyermekek kognitív folyamatainak hibáinak korrekcióját nem külön osztályokba osztják, mint korábban (Montessori M. esetében), hanem azt végzik. az atipikus gyermekek oktatásának és nevelésének teljes folyamatában.

Jelenleg a defektológiai tudomány és gyakorlat számos szervezeti és tudományos problémával szembesül, amelyek megoldása lehetővé tenné a javítóintézeti nevelés folyamatának minőségi és mennyiségi javítását (51):

1. Állandó főállású pszichológiai, orvosi és pedagógiai szaktanácsadó bizottságok létrehozása a gyermekek fejlődési rendellenességének egyéni szerkezetének korábbi azonosítása és a korrekciós nevelés és nevelés megkezdése, valamint a kiválasztás minőségének javítása érdekében. speciális (kisegítő) oktatási intézményekben járó gyermekek;

2. A fogyatékos gyermekek korrekciós nevelésének folyamatának teljes intenzitásának megvalósítása defektológiai általános neveléssel és pedagógiai készségek fejlesztésével;

3. Differenciált megközelítés megszervezése a didaktikai folyamat individualizálásának elemeivel a fejlődési fogyatékos gyermekek egyes kategóriáiban;

4. A javító-nevelő munka megosztása egyes speciális gyermekgyógyászati ​​intézményekben, ahol óvodás korú gyermekeket kezelnek, az orvosi és egészségjavító, pszichológiai és pedagógiai munka optimális ötvözése érdekében a gyermekek gyógypedagógiai képzésre való sikeres felkészítése érdekében. javítóintézeti iskola;

5. A megfelelő nevelés lehetőségének biztosítása minden pszichofizikai fejlődési zavarral küzdő gyermek számára. Megállapítható, hogy a speciális (javító) iskolák nem elégségesek (nem teljes körűen) fedezik az atipikus gyermekeket. Az országban jelenleg mintegy 800 ezer fejlődési rendellenességgel küzdő gyermeket vagy egyáltalán nem íratnak be iskolai oktatásba, vagy tömegiskolákban tanulnak, ahol nincsenek megfelelő feltételek a fejlődéshez, és nem tudják elsajátítani az oktatási programot;

6. A speciális javítóintézeti óvodai és iskolai intézmények tárgyi-technikai bázisának erősítése;

7. Többcélú kísérleti produkció létrehozása érzékszervi és mozgásfejlődési zavarral küzdő gyermekek kis szériás technikai oktatási segédeszközeinek fejlesztésére és gyártására;

8. Az ontogenezis hibáival kapcsolatos szociológiai problémák kidolgozása, amely hozzájárul a fejlődési eltérések okainak feltárásához, a defektusok megelőzésének megvalósításához, speciális intézményhálózat megszervezésének tervezése, figyelembe véve a gyermekek elterjedtségét. fogyatékkal élők az ország különböző régióiban;

9. A fogyatékos gyermeket nevelő családok szociális és kulturális támogató hálózatának bővítése, a szülők defektológiai nevelése, innovatív nevelési-oktatási intézményi munkaformák bevezetése atipikus gyermek családjával.

Hogyan viszonyulnak a környezetükben élők a fogyatékos gyerekekhez? A felnőttek többnyire "szegénynek és szerencsétlennek" nevezik őket, a gyerekek közössége pedig elutasítja őket "abnormálisnak". Nagyon ritkán egy különleges gyermek találkozik más emberek érdeklődésével, barátkozási vággyal.

Még rosszabb a helyzet az oktatással. Nem minden iskola áll készen arra, hogy sajátos nevelési igényű gyermeket tanítson. Az inklúzió – a tömegközépiskolai oktatás – egyelőre csak a speciális gyermekek szüleinek álma.

Sok ilyen gyerek sorsa a javítóintézeti nevelés, amely nem mindig közel van az otthonához, hanem gyakran egy másik városban. Ezért leggyakrabban bentlakásos iskolában kell élniük.

Jelenleg a javítóintézetek típusait a tanulók elsődleges hibájának figyelembevételével határozzák meg. A sajátos nevelési igényű gyermekek számára fenntartott általános nevelési-oktatási intézmények nyolc típusának mindegyike megvan a maga sajátossága.

Az 1. típusú speciális javítóintézeti intézet siket gyermekeket fogad falai között. A tanárok feladata a másokkal való kommunikáció megtanítása, többféle beszédtípus elsajátítása: szóbeli, írásbeli, daktil, gesztus. A tanterv olyan kurzusokat tartalmaz, amelyek célja a halláskompenzáció hangerősítő berendezések, kiejtéskorrekció, szociális orientáció és egyebek használatával.

Hasonló munkát végez a 2. típusú javítóintézet is, de csak hallássérült vagy késői siket gyermekek számára. Célja az elveszett hallásképesség helyreállítása, az aktív beszédgyakorlat megszervezése, a kommunikációs készségek oktatása.

Az első és a második típusú javítóintézetek az oktatási folyamatot az általános műveltség három szintjén végzik. A siket tanulóknak azonban még két évre van szükségük az általános iskolai tananyag elvégzéséhez.

A harmadik és negyedik típusú javítóintézetek a látássérült gyermekek számára készültek. Ezen gyógypedagógiai intézmények pedagógusai úgy szervezik meg az oktatási és nevelési folyamatot, hogy megőrizzék a többi elemzőt, fejlesszék a korrekciós és kompenzációs képességeket, biztosítsák a gyermekek társadalmi adaptációját.

A vak gyermekeket, valamint a 0,04 és 0,08 év közötti, összetett, vaksághoz vezető hibákkal rendelkező gyermekeket 3 típusú javítóintézetbe küldik. A 4. típusú oktatási intézménybe 0,05 és 0,4 közötti látásélességű gyermekeket vesznek fel, korrekciós lehetőséggel. A hiba sajátossága magában foglalja a tiflo berendezésekkel végzett képzést, valamint a speciális didaktikai anyagokat, amelyek lehetővé teszik a bejövő információk asszimilálását.

Az 5. típusú speciális javítóintézet olyan gyermekek számára készült, akiknél a beszéd általános fejletlensége, valamint súlyos beszédpatológiája van. Az iskola fő célja a beszédhiba javítása. A teljes oktatási folyamat úgy van megszervezve, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen a beszédkészség fejlesztésére egész nap. A beszédhiba megszüntetésekor a szülőknek joguk van a gyermeket normál iskolába átvinni.

A mozgásszervi rendszer megsértésével küzdő gyermekek a 6. típusú javítóintézetben tanulhatnak. A javítóintézetben a motoros funkciók helyreállítása, fejlesztése, a másodlagos hibák javítása történik. Különös figyelmet fordítanak a tanulókra.

A 7. típusú javítóintézetbe értelmi fogyatékos, értelmi fejlődési lehetőségekkel rendelkező gyermekeket fogadnak. Az iskola a szellemi fejlődés korrekcióját, a kognitív tevékenység fejlesztését, a nevelési tevékenységben a készségek kialakítását végzi. Az eredmények alapján a tanulók átvihetők általános iskolába.

8. típusú javítóintézet szükséges a mentálisan retardált gyermekek speciális program szerinti tanulásához. A képzés célja a szociális és pszichológiai rehabilitáció, valamint a gyermek társadalomba való integrálásának lehetősége. Az ilyen iskolákban mélyreható munkaügyi képzést biztosító osztályok működnek.

A felsorolt ​​típusú javítóintézetek szinte mindegyike tizenkét éve oktatja a gyerekeket, és van defektológus, logopédus és pszichológus is.

Kétségtelen, hogy azoknak a gyerekeknek, akik annyi évet tanultak bentlakásos iskolában, bizonyos nehézségeik vannak a szociális orientációban. A speciális gyermekek társadalomba való beilleszkedésében nemcsak a javítóintézeteknek, hanem a szülőknek is nagy szerepe van. A gyermekéért küzdő család minden bizonnyal segíteni tud majd neki alkalmazkodni az őt körülvevő világhoz.

A standard rendelkezés szerint az oroszországi speciális (javító) intézmények 8 típusra oszthatók:

1. I. típusú speciális (javító) oktatási intézmény jön létre a siket gyermekek oktatására és nevelésére, átfogó fejlesztésükre, szoros összefüggésben a verbális beszéd, mint auditív-vizuális kommunikációs és gondolkodási eszköz kialakításával, pszichofizikai fejlődésükben bekövetkezett eltérések korrekciója és kompenzálása, általános műveltség megszerzése, munkaügyi és szociális felkészítés az önálló életvitelre.

2. A II. típusú javítóintézet jön létre hallássérült (részleges hallássérült és változó mértékű beszédfejlődésű) és késői siket gyermekek (óvodás vagy iskolás korban siket, de önálló beszédet megtartó) oktatására és nevelésére. , a verbális beszéd kialakítására épülő átfogó fejlesztésük, a szólásszabadság kommunikációjára való felkészítés auditív és auditív-vizuális alapon. A hallássérült gyermekek nevelése korrekciós irányultságú, amely hozzájárul a fejlődési eltérések leküzdéséhez. Ugyanakkor a teljes oktatási folyamat során különös figyelmet fordítanak az auditív észlelés fejlesztésére és a szóbeli beszéd kialakítására. A tanulók aktív beszédgyakorlatát olyan hallási-beszédkörnyezet kialakításával (hangerősítő berendezéssel) biztosítjuk, amely lehetővé teszi a természetes hanghoz közel álló, auditív alapú beszédképzést.

3.4. A III-as és IV-es típusú javítóintézetek képzést, oktatást, az elsődleges és másodlagos eltérések korrekcióját biztosítják a látássérült tanulók fejlesztésében, a biztonságos elemzők fejlesztésében, a korrekciós és kompenzációs készségek kialakításában, amelyek hozzájárulnak a tanulók szociális adaptációjához. társadalom. Igény esetén vak és gyengénlátó gyermekek, strabismusos, amblyopias gyermekek közös (egy javítóintézetben) képzése szervezhető.

5. Létrejön az V. típusú javítóintézet a súlyos beszédpatológiás gyermekek oktatására, nevelésére, a beszédzavarok és a szellemi fejlődés kapcsolódó jellemzőinek leküzdését segítő szakosított segítségnyújtásra.

6. A VI típusú javítóintézet a mozgásszervi rendellenességekkel (különböző etiológiájú és súlyosságú motoros rendellenességekkel, agyi bénulással, a mozgásszervi rendszer veleszületett és szerzett deformitásaival, petyhüdt felső-, ill. alapján az alsó végtagok, alsó és felső végtagok parézise és paraparézise), a mozgásfunkciók helyreállítására, kialakítására és fejlesztésére, a gyermekek mentális és beszédfejlődési hiányosságainak korrekciójára, szociális és munkaügyi adaptációjára, társadalomba való beilleszkedésére. speciálisan szervezett motoros rezsim és tantárgyi-gyakorlati tevékenységek.

7. VII típusú javítóintézetet hoznak létre azon mentális retardált gyermekek oktatására és nevelésére, akiknél az értelmi fejlődés potenciálisan megőrzött lehetőségeivel emlékezet-, figyelemgyengeséget, a mentális folyamatok ütemének és mozgékonyságának hiányát, fokozott kimerültséget tapasztalnak. , formálatlan akaratlagos tevékenységszabályozás, érzelmi instabilitás, szellemi fejlődésük és érzelmi-akarati szférájuk korrekciójának biztosítására, a kognitív tevékenység aktiválására, az oktatási tevékenység készségeinek és képességeinek kialakítására.

8. A VIII. típusú javítóintézetet értelmi fogyatékos gyermekek oktatására és nevelésére hozták létre, a fejlődésükben mutatkozó eltérések korrekciója érdekében oktatással és munkaügyi képzéssel, valamint szociális és pszichológiai rehabilitációval a későbbi társadalmi beilleszkedés érdekében.

Az 1-6 típusú intézményekben az oktatási folyamatot az általános oktatás általános oktatási programjával összhangban végzik.

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Matematika vizsgák (2. évfolyam) VIII. típusú speciális (javító) intézmények számára

A matematika vizsgákat a teljes tanévre a 2. évfolyamra a "VIII. típusú speciális (javító) intézetek programja" keretében dolgozták ki. A lehetőségek differenciáltak. 1. lehetőség – diákoknak...

MÓDOSÍTOTT PROGRAM A HALLÁSÉSZLÉS FEJLESZTÉSÉRE ÉS A KIJELÉS TANÍTÁSÁRA A II. TÍPUSÚ KÜLÖNLEGES (JAVÍTÓ) INTÉZMÉNYEK 8-11 OSZTÁLYÁBAN (HALLÁS-HALLÁS GYERMEKEKNEK)

( margó-alsó: 0 cm; irány: ltr; szín: rgb(0, 0, 10); vonalmagasság: 0,18 cm; özvegyek: 2; árvák: 2; )p.western ( betűcsalád: "Times New Roman ",serif; font-size: 14pt; )p.cjk ( font-family: "Tim...

A módszertani fejlesztés két állat leírásának és leírásának-összehasonlításának összeállításához tartalmaz anyagot egy általam a leckére készített prezentáció segítségével....

Az Orosz Föderáció kormányának 1997. szeptember 4-i 48. „A speciális (javító-javító) tevékenységének sajátosságairól szóló rendelettel jóváhagyott, a hallgatók és a fejlődésben akadályozott tanulók számára kialakított speciális (javító) oktatási intézményről szóló mintaszabályzat szerint. ) I-VIII típusú oktatási intézmények", VI. típusú javítóintézetek, amelyeket mozgásszervi rendellenességekkel (különböző etiológiájú és súlyosságú motoros rendellenességekkel, agyi bénulással, veleszületett és szerzett deformitásokkal rendelkező) gyermekek oktatására és nevelésére hoztak létre. mozgásszervi rendszer, a felső és alsó végtagok petyhüdt bénulása, az alsó és felső végtagok parézise és paraparézise), a motoros funkciók helyreállítására, kialakítására és fejlesztésére, a gyermekek mentális és beszédfejlődési hiányosságainak korrekciójára, szociális és munkavégzésükre adaptáció és beilleszkedés a társadalomba egy speciálisan szervezett motoros mód és tantárgyi-gyakorlati tevékenységek alapján És.

Az oktatás a 3 szint (31, 58) oktatási programjainak megfelelően zajlik:

I. szakasz - általános általános oktatás (normatív fejlesztési időszak 4-5 év);

II. szakasz - általános általános műveltség (normatív fejlesztési időszak - 6 év);

III. szakasz - középfokú (teljes) oktatás (normatív fejlesztési időszak - 2 év).

Az első szakaszban az oktatási feladatokat komplex korrekciós munka alapján oldják meg, amelynek célja a tanulók teljes motoros szférájának, kognitív tevékenységének és beszédének kialakítása.

Az oktatás második szakaszában az általános oktatás és a munkaügyi képzés alapjait fektetik le, a korrekciós és rehabilitációs munka pedig tovább fejleszti a motoros, mentális, beszédkészségeket és képességeket, amelyek biztosítják a tanulók szociális és munkaügyi adaptációját.

Az oktatás harmadik szakaszában a tanulók pszichofizikai sajátosságaiból adódóan a képességeik figyelembevételével biztosított az általános nevelési felkészítés elvégzése.

fejlesztés, a differenciált tanulás alapján megteremtik a feltételeket aktív társadalmi beilleszkedésükhöz.

Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek és serdülők speciális oktatása lehetetlen e gyermekek pszichofizikai jellemzőinek figyelembevétele nélkül. Az agyi bénulással általában a mozgászavarok, a beszédzavarok és az egyéni mentális funkciók kialakulásának késése kombinálódik. Hangsúlyozni kell, hogy a motoros és az értelmi zavarok súlyossága között nincs párhuzamosság, például a súlyos motoros zavarok enyhe mentális retardációval, a reziduális cerebrális bénulás pedig az egyéni mentális funkciók súlyos, fejletlenségével kombinálhatók. Az ilyen sokféle megnyilvánulás megnehezíti e gyerekek oktatásának egységesítését, mert nagyszámú, különböző fogyatékos szerkezetű tanulócsoportot lehet kiemelni, amelyek mindegyikének saját speciális oktatási feltételeire van szüksége (különböző módszerek alkalmazása, különböző eszközök rendelkezésre állása stb.).

Amint azt az előző fejezetekben jeleztük, az agyi bénulásban a kognitív folyamatok kialakulását az egyéni mentális funkciók késése és egyenetlenül kifejezett fejletlensége jellemzi. Egyes gyerekeknél a vizuális-hatékony gondolkodás szenved a verbális-logikai jobb fejlődésével, másoknál / fordítva, túlnyomórészt vizuális gondolkodási formák alakulnak ki Sok gyereknek nehézséget okoz a térbeli és időbeli reprezentáció kialakítása, valamint az összes típus differenciálatlansága az észlelésé.

Szinte minden gyermeknél vannak aszténiás megnyilvánulások: csökkent teljesítmény, minden mentális folyamat kimerültsége, lassú észlelés, figyelemváltási nehézségek, kevés memória.

Hangsúlyozni kell, hogy ezeknek a gyerekeknek a többsége potenciálisan megtartotta a magasabb gondolkodási formák kialakulásának előfeltételeit, de a többszörös (mozgás, hallás, beszéd, stb.) zavarok, az aszténiás megnyilvánulások súlyossága, az alacsony tudáskészlet miatti hiányosságok. társadalmi nélkülözés, elfedik a gyermekek képességeit.

A mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek megkülönböztetése sajátosságaik és oktatási anyag elsajátítási lehetőségeik figyelembevételével rendkívül nehéz, mert. figyelembe kell venni mindazokat a tényezőket, amelyek meghatározzák ezeknek a gyerekeknek a szellemi fejlődését, a beszéd- és motoros nehézségeket.

A fogyatékos személyek általános oktatására vonatkozó állami szabvány Koncepció tervezetében kidolgozott

botanikai V. I. akadémikus tudományos felügyelete alatt. Lubovsky (31) szerint az izom-csontrendszeri rendellenességekkel küzdő tanulók következő kategóriáit javasoljuk kiemelni:

Különböző etiopatogenezisben mozgásszervi diszfunkciójú, önállóan vagy ortopéd segédeszközzel mozgó, normális mentális fejlődésű vagy szellemi retardációjú gyermekek. Ez a csoport jelenleg speciális bentlakásos iskolákban tanul egy adaptált tömegprogram szerint.

Az önálló mozgás és önkiszolgálás lehetőségétől megfosztott gyermekek szellemi retardációval, érthető beszéddel. Ezt a csoportot jelenleg egy tömegiskolai program keretében oktatják, figyelmen kívül hagyva a fogyatékosság sajátosságait. A tanulóknak gyógyórákra van szükségük a motoros készségek fejlesztéséhez, a térbeli tájékozódáshoz, speciális felszerelésre az oktatási folyamathoz.

Szellemi retardációban szenvedő gyermekek agyi bénulásban. súlyos dysarthria bonyolítja. ONR, halláskárosodás. A hallgatóknak ki kell javítaniuk számos általános nevelési tantárgy programját, speciális módszereket a beszéd fejlesztésére és a hang kiejtésének megsértésének kijavítására. Jelenleg sok ilyen gyereket még az otthoni oktatásból is kivonnak a velük való verbális kapcsolatfelvétel nehézségei miatt. A velük való munkához képzett szakemberekre van szükség;

Változó súlyosságú agyi bénulásban és mentális retardációban szenvedő gyermekek. Ennek a gyermekcsoportnak van leginkább szüksége többszintű programokra és különféle oktatási formákra. Különös figyelmet kell fordítani a korrekciós ciklus alanyaira.

Amellett, hogy egységes differenciáldiagnosztikai rendszert kell kidolgozni ezen gyermekek számára, számos olyan programlehetőséget kell kidolgozni, amelyek figyelembe veszik az agyi bénulásban előforduló intellektuális rendellenességek sajátosságait, a motoros készségek állapotától, a beszédtől és a beszédtől való függőséget. az aszténiás megnyilvánulások súlyossága.

Mivel az agybénulásban szenvedő gyermekek nevelésének célja a tanuló személyes potenciáljának maximalizálása, különös tekintettel a szociális adaptációra és a diplomások társadalomba való beilleszkedésére, ez a képzés tartalmának megfelelő oktatási programok konkrét megvalósításával érhető el. a szabvány szövetségi, regionális és iskolai összetevői, hogy biztosítsák egyetlen oktatási hely biztonságát.

Az oktatás szabványosításának fő céljai a következők:

Oktatási feltételek (az oktatás speciális módszerei és szervezési formái, speciális felszerelés, oktatás

anyagi alap stb.);

A képzés időtartama (általános és lépésenként);

A tanulók oktatási eredményeinek értékelése. Eddig hazánkban nem létezik egységes állami oktatási szabvány a gyógypedagógiára vonatkozóan, bár számos projektet dolgoztak ki, amelyeket kísérleti jelleggel különböző (speciális) javítóintézetekben tesztelnek.

Tehát 1995 óta egy ilyen kísérletet végeznek L.M. tudományos felügyelete mellett. Shipitsina) oktatási szabványai (58) 4 kommunikációs lehetőséget tartalmaznak a motoros patológiás gyermekek számára (5. táblázat).

A képzési lehetőségek a mozgásszervi rendszer patológiájának különböző súlyosságától függenek, intelligencia-, beszéd- stb.

Különböző oktatási szintek elérése valamelyik standard lehetőség szerint a tanulók potenciális képességeinek megfelelően valósítható meg.

Bármilyen lehetőségre vonatkozó képzés megszervezésekor különféle foglalkozási formák lehetségesek: egyéni otthoni képzés, iskolai, bentlakásos képzés, integrált külső képzés. A képzés formái és időtartama a gyermek pszichofizikai fejlődésének jellemzőitől és az oktatási útvonal megválasztásától függ.

A speciális oktatás színvonalának ezen koncepciója szerint a gyermekek e kategóriájára vonatkozóan az első szakaszban négy lehetőség szerint lehet tanulni (5. táblázat). A képzés eredményességétől függően, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultáció javaslatai alapján, a szülői beleegyező iskola pedagógiai tanácsának döntése alapján a tanulók már az 1. szakasz végén módosíthatják az oktatási programok lehetőségét. az év. Az 1. lehetőségtől a hallgatók átkerülhetnek az oktatási programok második, harmadik és negyedik lehetőségére. A II. lehetőségből

Ha maguk a szülők megértették, vagy az orvosok és más szakemberek megállapították, hogy a gyermek fejlődési jellemzőkkel rendelkezik, akkor a lehető leghamarabb megfelelő oktatási intézményt kell találnia. És minél hamarabb találja meg gyermekének az egyéni adottságainak megfelelőt, annál nagyobb az esélye a rehabilitációnak, a szociális adaptációnak, a pszichés korrekciónak és az egészséggel összefüggő nehézségek leküzdésének.

Kapcsolódó anyagok:

Óvoda plusz általános iskola

Léteznek úgynevezett kompenzációs típusú általános iskolák-óvodák, ahol a fejlődési fogyatékos gyerekek eleinte egyszerűen a kertben vannak és más gyerekek társaságában alkalmazkodnak szociálisan, majd az óvodában maradás simán átkerül az általános iskolába. Ezután attól függően, hogy a gyermek hogyan boldogul a programmal, egy javítóintézet 1. vagy azonnal 2. osztályába kerül.

A fejlesztés jellemzői túlságosan eltérőek

Olyan sok jellemző van a fejlesztésben, és annyira különböznek egymástól, hogy a „különleges gyerekek” néha nem illenek bele egy adott diagnózis „stencilébe”. Nevelésük fő problémája pedig éppen abban rejlik, hogy minden gyerek teljesen különböző és különböző, és mindegyiknek megvan a maga furcsasága és egészségügyi problémája. És mégis, a szakértők megállapították a fő fejlődési problémákat vagy diagnózisokat, amelyeket ilyen rövidítések jeleznek:

cerebrális bénulás - agyi bénulás;

ZPR - mentális retardáció;

ZRR - késleltetett beszédfejlődés;

MMD - minimális agyi diszfunkció;

ODA - mozgásszervi rendszer;

ONR - a beszéd általános fejletlensége;

RDA - korai gyermekkori autizmus;

ADHD – Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar;

HIA – korlátozott egészségügyi lehetőségek.

Mint látható, a fentiek közül csak az agyi bénulás, az MMD és a mozgásszervi problémák számítanak specifikus orvosi diagnózisnak. Egyébként a gyerekek jellemzőinek, furcsaságainak és problémáinak nevei nagyon-nagyon feltételesek. Mit jelent a „beszéd általános fejletlensége”? És miben különbözik a „beszédkésleltetéstől”? És ez mihez képest "késés" - milyen korhoz és intelligenciaszinthez képest? Ami a „koragyermekkori autizmust” illeti, ezt a diagnózist olyannyira eltérő viselkedési megnyilvánulású gyerekekre állítják fel, hogy úgy tűnik, maguk a hazai szakembereink sem értenek egyet az autizmussal kapcsolatban, hiszen még nem tanulmányozták kellőképpen ezt a betegséget. És ma már szinte minden második nyugtalan gyerek megkapja a „figyelemhiányos hiperaktivitási zavart”! Ezért, mielőtt beleegyezne abba, hogy ezt vagy azt a diagnózist gyermekének tulajdonítják, mutassa meg nem egy, hanem legalább egy tucat szakembernek, és kérjen tőlük világos érveket és egyértelmű orvosi jelzéseket, amelyek szerint a gyermek diagnózist kap. Az ilyen diagnózis, mint a vakság vagy süketség, nyilvánvaló. De amikor egy játékos gyermek, aki több gondot okoz a gondozóknak és a tanároknak, mint a többi gyerek, siet a „diagnózis” kijelölésével, csak hogy megszabaduljon tőle úgy, hogy „sajátos igényű gyermekek” óvodába vagy iskolába helyezi át, akkor küzdhetsz a gyerekedért . Hiszen egy gyerekkora óta ragasztott címke alaposan elronthatja a gyerek életét.

Speciális (javító) iskolákén, II, III, IV, V, VI, VIIÉsVIIItípusok. Milyen gyerekeket tanítanak?

Speciális (javító) általános oktatásban 1. típusú iskolák Hallássérült, hallássérült és siket gyerekeket tanítanak. BAN BEN iskolák II siket gyerekek tanulnak. III-IV típusú iskolák Vak és gyengénlátó gyermekek számára készült. IskolákVkedves beszédzavarral küzdő tanulók, különösen dadogó gyerekek fogadása. VI. típusú iskolák testi-lelki fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára készült. Néha ilyen iskolák neurológiai és pszichiátriai kórházakban működnek. Fő kontingensük a cerebrális bénulás (ICP) különböző formáiban, gerinc- és craniocerebrális sérülésekben szenvedő gyermekek. VII típusú iskolák ADHD-s és értelmi fogyatékos gyerekeknek. VII típusú iskolák gyermekek diszlexiájának kezelése. Az Alexia a beszéd hiánya és a beszéd elsajátításának teljes képtelensége, a diszlexia pedig az olvasás elsajátításának részleges specifikus zavara, amelyet a magasabb mentális funkciók megsértése okoz. És végül a speciális (javító) általános oktatásban VIII típusú iskolákértelmi fogyatékos gyermekek nevelése, ezeknek az oktatási intézményeknek a fő célja, hogy megtanítsák a gyerekeket olvasni, számolni és írni, valamint szociális körülmények között eligazodni. A VIII. típusú iskolákban asztalos, lakatos, varró vagy könyvkötő műhelyek működnek, ahol az iskola falain belül a tanulók megélhetést biztosító szakmát kapnak. A felsőoktatás felé vezető út zárva van előttük, a diploma megszerzése után csak egy bizonyítványt kapnak arról, hogy a tízéves képzésben részt vettek.

Javítóiskola: törekedni rá, vagy elkerülni?

Ez a nehéz kérdés rajtad áll. Mint tudjuk, az agyi bénulásnak is vannak olyan különböző és eltérő formái - a mély mentális retardációtól, amelyben az orvosok "taníthatatlan" ítéletet hoznak - a teljesen ép intelligenciáig. Az agybénulásban szenvedő gyermek mozgásszervi rendszerben szenvedhet, ugyanakkor teljesen világos és okos feje lehet!

Figyelembe véve a gyermek minden egyéni jellemzőjét, mielőtt iskolát választana számára, százszor konzultáljon orvosokkal, logopológusokkal, logopédusokkal, pszichiáterekkel és speciális gyermekek szüleivel, akik nagyobb tapasztalattal rendelkeznek, mivel gyermekeik idősebbek.

Például szükséges, hogy egy súlyosan dadogó gyereknek olyan környezetben legyen, mint ő? Jót fog tenni neki egy ilyen környezet? Nem lenne-e jobb az inkluzív oktatás útját követni, amikor a diagnosztizált gyerekek egészséges társaik környezetébe merülnek? Valóban, az egyik esetben a javítóintézet segíthet, a másikban pedig... árthat. Hiszen minden eset annyira egyéni! Emlékezzen Tarkovszkij „Tükör” című filmjének első felvételeire. "Tudok beszélni!" - mondja a tinédzser egy hipnózis után, örökre megszabadítva magát egy erős dadogástól, amely hosszú évek óta nyomasztja. Egy zseniális rendező így megmutatja nekünk: csodák történnek az életben. Akinek pedig a tanárok, orvosok véget vetnek, az olykor kiemelkedő tehetséggel lepheti meg a világot, vagy legalábbis a társadalom szociálisan alkalmazkodott tagjává válhat. Nem különleges, hanem hétköznapi ember.

Látogassa meg az iskolát személyesen!

Az orvosok elsőként ítélik meg gyermeke képességeit. Elküldik a pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottsághoz (PMPC). Konzultáljon a bizottság tagjaival, hogy az Ön körzetében melyik iskola a legmegfelelőbb gyermeke számára, lehetővé teszi számára, hogy feltárja képességeit, kijavítsa problémáit és hiányosságait. Vegye fel a kapcsolatot a kerületi forrásközponttal az inkluzív oktatás fejlesztése érdekében: esetleg tanácsokkal segítenek? A kezdéshez hívja fel a körzetében elérhető iskolákat. Csevegés a fórumokon a már tanuló gyermekek szüleivel. Elégedettek-e az oktatással, a tanárok hozzáállásával? És jobb természetesen személyesen megismerkedni az iskola igazgatójával, a tanárokkal és természetesen a leendő osztálytársakkal! Tudnia kell, milyen környezetben lesz gyermeke. Felkeresheti az iskolák honlapját, de ott csak minimális formális információt kap: az interneten szép képet ábrázolhat, de megfelel-e a valóságnak? Egy igaz kép az iskoláról csak az ő látogatását adja. Miután átlépte az épület küszöbét, azonnal megérti, hogy van-e tisztaság, rend, fegyelem, és ami a legfontosabb, a tanárok tiszteletteljes hozzáállása a különleges gyermekekhez. Mindezt már a bejáratnál érezni fogod!

Otthoni oktatás - lehetőségként

Az orvosok néhány gyermek számára otthoni oktatást kínálnak. Ez a lehetőség azonban nem mindenki számára megfelelő. Egyes pszichológusok általában kategorikusan ellenzik az otthoni nevelést, mert a speciális igényű gyermekek számára nincs rosszabb, mint a társadalomtól való elszigeteltség. Az otthoni tanulás pedig a társaktól való elszigeteltség. Míg a velük való kommunikáció jótékony hatással lehet a gyermek mentális és érzelmi fejlődésére. A tanárok még a hétköznapi iskolákban is a csapat nagy erejéről beszélnek!

Felhívjuk szíves figyelmüket, hogy kerületenként több, például VIII-as típusú iskola van, sőt, van is választék, de nem minden körzetben van vak vagy siket gyerekek iskolája. Nos, messzire kell utaznia, autóval kell utaznia, vagy ... bérelnie kell egy lakást, ahol van egy iskola, amire a gyermekének szüksége van. Sok nem rezidens Moszkvába kizárólag speciális gyermekeik oktatása és rehabilitációja miatt érkezik, mivel a tartományokban általában nincs javítóintézeti nevelés. A látogatóknak tehát nem mindegy, hogy melyik kerületben bérelnek lakást, így először találnak megfelelő iskolát a gyereknek, majd már a közelben bérelnek lakást. Lehet, hogy a saját gyerekednél is ezt kellene tenned?

Az Orosz Föderáció alkotmánya szerint mindenki egyenlő

Tudja, hogy az Orosz Föderáció alkotmánya és az oktatási törvény szerint mindenkinek joga van az oktatáshoz, függetlenül a diagnózistól. Az állam garantálja az óvodai, az alapfokú általános és középfokú szakképzés általános elérhetőségét és ingyenességét (az Orosz Föderáció alkotmányának 7. és 43. cikke). Az Orosz Föderáció Alkotmányának rendelkezéseit az 1992. július 10-i 3266-1 számú, az oktatásról szóló szövetségi törvény magyarázza, a 2. cikk (3) bekezdésével összhangban, amelynek egyik alapelve az állami politika ezen a területen. az oktatás az az oktatás általános hozzáférhetősége , és az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a tanulók fejlődésének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez .

Tehát ahhoz, hogy egy gyermeket beírathasson az első osztályba, be kell nyújtania egy általános oktatási intézményhez felvételi kérelmet, születési anyakönyvi kivonatot, egészségügyi kártyát a 0-26 / U-2000 formátumban, amelyet a minisztérium rendeletével hagyott jóvá. Egészségügyi Orosz Föderáció 2000.07.03-án kelt 241. számú gyermek regisztrációs igazolása (9. számú formanyomtatvány). A szülőknek jogukban áll nem jelenteni a gyermek diagnózisát, amikor felveszik őket egy oktatási intézménybe (Az Orosz Föderáció 1992.02.07., N 3185-1 (2016.07.07.) törvény 8. cikke. pszichiátriai ellátás és az állampolgári jogok biztosítékai ellátásában" (módosítva és kiegészítve, hatályos 2017. 01. 01-től), és az iskolavezetés nem jogosult arra, hogy ezt a tájékoztatást a szülőtől (törvényes képviselőtől) mástól megkapja. a gyermek.

Ha pedig úgy gondolja, hogy gyermeke jogai sérülnek azzal, hogy hamis diagnózist tulajdonítanak neki (elvégre a pszichiátriai klinikákon mindenkor kifogásolható embereket rejtettek), csatlakozzon bátran a küzdelemhez! A törvény az Ön oldalán áll. Ne feledje, senki más, csak Ön védi gyermeke jogait.