Za proučavanje strukture molekula. Metode proučavanja strukture molekula. Prirodna povijest i molekularna svojstva

Poglavlje 1. Analiza sadržaja tečaja kemije za razrede 8-11 o strukturi tvari i njezinoj opskrbi sredstvima vizualnog modeliranja 14-54.

1.1. Ciljevi i značajke proučavanja strukture tvari u školskom tečaju kemije. 14

1.2. Modeliranje kao metoda znanstvenog istraživanja i njegova uloga u formiranju cjelovitih spoznaja o građi tvari. 27

1.3. Tradicionalni modeli atoma i molekula koji se koriste u nastavi prirodoslovlja. 45 - 54 Zaključci uz 1. poglavlje. 55

Poglavlje 2. Pedagoški i ergonomski zahtjevi za izradu i korištenje modela za proučavanje strukture materije. 57

2.1. Načelo znanstvenosti i prilagodba novih znanstvenih podataka za nastavu. Suvremeni trendovi u razvoju modelarstva. 57

2.2. Pedagoški i ergonomski zahtjevi za modele atoma i molekula i njihove nove didaktičke mogućnosti. 75

2.3. Obilježja skupa modela za proučavanje strukture tvari. 104 -

Zaključci uz poglavlje 2. 110

Poglavlje 3. Organizacija korištenja skupa modela pri proučavanju strukture tvari u srednjoškolskom kolegiju kemije. 112

3.1. Metodološke mogućnosti korištenja kompleksa s uključivanjem prstenastih modela pri proučavanju strukture tvari u srednjoškolskom kolegiju kemije. 112

3.2. Metodološke tehnike za korištenje skupa modela uključujući kolateralne modele za demonstraciju i izvođenje praktičnog rada iz anorganske i organske kemije. 122

3.3 Eksperimentalna provjera pedagoške učinkovitosti kompleksa modela atoma i molekula za proučavanje strukture tvari u srednjoškolskom kolegiju kemije. 156

Zaključci uz poglavlje 3. 168

Preporučeni popis disertacija

  • Metodika formiranja temeljnih pojmova kemije u početnom tečaju na temelju modelnih pojmova o građi tvari 1984., kandidat pedagoških znanosti Kuznetsova, Liliya Mikhailovna

  • Metodičke osnove za oblikovanje sustavnih znanja iz kemije u srednjoj školi 1984., doktor pedagoških znanosti Tyldsepp, Aarne Albert-Romanovich

  • Proučavanje teorijskih modela atoma i atomske jezgre u osnovnoškolskom tečaju fizike 2002, kandidat pedagoških znanosti Pekshieva, Irina Vladimirovna

  • Teorijske osnove za izradu i korištenje sustava materijalnih sredstava nastave kemije u srednjoj školi 1988, doktorica pedagoških znanosti Nazarova, Tatyana Sergeevna

  • Metodičke mogućnosti poučavanja studenata ostvarivanja međupredmetnog povezivanja organske kemije i fizike 1985., kandidat pedagoških znanosti Dyusyupova, Lidia Zeynelovna

Uvod u disertaciju (dio sažetka) na temu “Izrada i korištenje kompleksa modela atoma i molekula za proučavanje strukture tvari u srednjoškolskom predmetu kemije”

Relevantnost istraživanja

U modernoj srednjoj školi svjesno razumijevanje kemijskih procesa zahtijeva dubinsko proučavanje strukture atoma, molekula, kristalne strukture tijela i prirode kemijskih veza. Srednjoškolski tečaj kemije temelji se na atomsko-molekularnoj teoriji, Avogadrovom zakonu, zakonima stalnosti sastava i održanja mase tvari, periodnom sustavu kemijskih elemenata D. I. Mendeljejeva i teoriji strukture tvari.

Formiranje pojmova o građi tvari jedan je od najvažnijih zadataka u nastavi kemije.

Modeliranje je metoda razumijevanja proučavanih kvaliteta objekta putem modela: radnje s modelima koje nam omogućuju proučavanje pojedinačnih kvaliteta, aspekata ili svojstava objekta ili prototipa koji nas zanimaju.

Obrazovni modeli bitna su sastavnica obrazovno-metodičkog sklopa u kojem središnje mjesto zauzimaju udžbenici i nastavna literatura.

Makete se definiraju kao obrazovna vizualna pomagala koja zamjenjuju prirodne objekte i prenose njihovu strukturu, bitna svojstva, veze i odnose.

Od posebne je važnosti korištenje modela pri proučavanju procesa koji se ne mogu promatrati zbog velikih razlika u vremenskim ili prostornim mjerilima. Ispada da je model jedini objekt koji je nositelj informacija o procesu ili pojavi. U takvoj situaciji model eksperimenta je od velike važnosti. Model eksperimenta je poseban oblik eksperimenta koji karakterizira korištenje postojećih materijalnih modela kao posebnog sredstva eksperimentalnog istraživanja. Model eksperimentu, u kojem se proučava zamjenski model umjesto samog objekta, pribjegava se u slučajevima kada je predmet proučavanja nedostupan vizualnoj kontemplaciji, poput objekta mikrosvijeta. Stoga je problem modeliranja posebno aktualan u prirodnim znanostima. U fizici i kemiji to je problem modeliranja mikroobjekata, odnosno atoma i molekula.

Čovjek najveći broj informacija dobiva putem vida, stoga prvo treba prikazati “očite” modele. Poželjno je da su i opipljivi, odnosno materijalni. Dugogodišnje iskustvo korištenja modela u procesu nastave kemije pokazalo je njihovu veliku ulogu u procesu učenja i učinkovitost utjecaja nastavnika na učenika uz njihovu pomoć. Potreba za korištenjem vizualnih modela, njihovim stalnim usavršavanjem i pojavom novih modela uvjetovani su razvojem kemije kao znanosti i stalnim razvojem tehnoloških metoda poučavanja.

Značajan čimbenik koji sprječava stvaranje modela koji zadovoljavaju pedagoške i ergonomske zahtjeve je nekompatibilnost suvremenih znanstvenih koncepata s većinom jednostavnih i vizualnih slika koje se koriste u modeliranju. Pokušaj prilagodbe znanstvenih podataka procesu učenja u školi dovodi do stvaranja pojednostavljenih modela i povezan je s određenim pogreškama u prikazu svojstava. Izrada obrazovnih modela zapravo se svodi na problem optimalnog izbora između modela različitog stupnja složenosti i različite vizualne snage. S didaktičkog stajališta, to neminovno dovodi do potrebe formiranja skupa međusobno povezanih modela čije opisne karakteristike moraju zadovoljiti sve potrebe vizualnog modeliranja.

Prvi pokušaj sistematizacije obrazovne opreme i njezino opravdanje sa stajališta specifičnosti kemijske znanosti i didaktičkog principa vizualizacije nastave izveli su A. A. Grabetsky i K. Ya. Parmenov u knjizi „Oprema za obuku u kemiji. ” Autori zaključuju da vizualna pomagala treba koristiti promišljeno u procesu učenja, u određenom sustavu, da su vrijedna kao važno didaktičko sredstvo koje pomaže u postizanju obrazovnih ciljeva.

Međutim, tradicionalno korišteni modeli nisu dovoljni za formiranje skupa modela za obuku. Selektivnost svojstava modeliranih uz njihovu pomoć, međusobna nekompatibilnost modela i nedostatak strukturnih i logičkih veza između njih stvara prepreke učenju i komplicira proces asimilacije informacija. Popis preporučenih modela potrebno je dopuniti takvim suvremenim modelima koji bi nam omogućili povezivanje povijesnih modela atoma, odražavajući razvoj znanja o atomu (Demokrit, Thomson, Rutherford), modela koji su već postali tradicionalni u proučavanje kemije (ball-and-stick, Stewart-Brigleb ili Pauling), modeli koji se koriste u računalnim znanstvenim metodama (M.O. metoda). Potrebno je stvoriti hijerarhijski sustav modela unutar kojeg bi se mogli graditi različiti modeli i objašnjavati strukturne značajke atoma, ilustrirajući, ovisno o potrebi, pojedine modelirane aspekte.

Zbog složenosti prikaza temelja kvantne kemije, udžbenici za osmi i deveti razred ne daju potrebno objašnjenje razloga smještaja elektrona oko jezgre, a ne postoji ni mogućnost određivanja broja elektrona u energetskom sloju. razmatran. To otežava stvaranje ideja o elektroničkoj strukturi atoma, molekula i kristalnih tijela. I to se odnosi na glavne zadatke proučavanja tečaja kemije, počevši od osmog razreda srednje škole.

Problemi modela i simulacije ostaju relevantni u proučavanju periodičkog zakona i periodnog sustava kemijskih elemenata D.I. Mendeljejev: potrebno je demonstrirati modele stabilnih elektronskih ljuski, koje određuju vrstu tablice kemijskih elemenata. Pri proučavanju kemijskih veza također su potrebne jednostavne slike interakcije atoma s formiranjem zajedničke molekularne ljuske. Takvu pojavu mora pratiti vizualna slika, a ne samo simbolička oznaka.

Potreba za vizualnim modelima je toliko velika da su škole proizvele mnogo vizualnih modela za prikaz elektroničkih formula. Za demonstraciju pomicanja elektrona s jednog atoma na drugi koriste se različiti pristupi: magnetska ploča sa slikom točke (elektrona); kutije s raznobojnim čipovima koji predstavljaju elektrone i krugovima koji predstavljaju atome raznih tvari i iona; skup obojenih plastičnih figura koje prikazuju različite vrste elektronskih oblaka, hemisfere koje predstavljaju atome ili ione na magnetskoj osnovi. Gornja i slična vizualna pomagala ekvivalentna su crtanju elektroničkih sklopova na ploči. Razlika je u tome što modeli, ostajući ikonični, dobivaju neke značajke materijalnosti - postaju opipljivi i dinamični, ali to ne povećava njihov informacijski kapacitet.

Hitan problem je stvaranje novih obrazovnih modela koji su slični znanstvenim i imaju didaktička svojstva. Tom problemu metodolozi pridaju veliku pozornost kroz usavršavanje znanstvenih modela. A.I. Shpak predložio je korištenje elektrona u obliku prvog modela u osmom razredu, s obzirom na njegov položaj u prostoru i oblik elektronskog oblaka. S. N. Drozdov preporučio je korištenje modela od meke bakrene ili aluminijske žice za tu svrhu.

prije Krista Za prikaz pitanja smjera elektronskih oblaka u svemiru Polosin je koristio modele kugli i balona, ​​kao i sklopive modele s- i p-orbitala izrađene od žice obojene različitim bojama. Na temelju rezultata rada sa školskom djecom zaključio je da se pri proučavanju fenomena mikrosvijeta ne može ograničiti samo na jednu vrstu vizualnih pomagala, potrebno je koristiti kompleks različitih modela i drugih vizualnih pomagala.

Yu. I. Bulavin predložio je korištenje mehaničkih i električnih uređaja za rotiranje dijelova koji reproduciraju različite oblike elektronskih oblaka.

S. S. Berdonosov, navodeći da pristup objašnjavanju strukture čak i najjednostavnijih molekula (CHC, NH3, HgO, itd.), koji se tradicionalno koristi u srednjoj školi, nije previše vizualan i vrlo složen, temeljen na nizu umjetnih pretpostavki , razumno predlaže korištenje modela R. Gillespieja, koji su vrlo jednostavni i omogućuju objašnjenje strukture ne samo molekula s jednostavnim vezama, već i tvari mnogo složenijeg sastava koje tvore dvostruke i trostruke veze.

Obrazovni modeli, kao i istraživački, moraju biti informativni, odnosno njihova uporaba mora stvoriti sliku bogatu informacijama potrebnim i dostatnim za stvaranje pojma o modeliranom objektu. Pritom informativno (znanstveno) bogatstvo nastavnih modela ne smije biti u suprotnosti s njihovom prilagodljivošću specifičnostima obrazovnog procesa. Za razliku od istraživačkih modela obuke jednog objekta ili pojave, oni ne bi smjeli biti u sukobu sa svjetskim zakonima i trebali bi biti kompatibilni jedni s drugima. Kompatibilnost se shvaća kao takav odnos između modela u kojem je moguće jedan model zamijeniti drugim bez ugrožavanja cjelokupne znanstvene slike fenomena koji se proučava. Korištenje kompatibilnog modela, umjesto preporučenog, ne bi smjelo dovesti do proturječja, već ili do kompliciranja metode objašnjenja, ili, u ekstremnim slučajevima, do gubitka modelirane strane predmeta.

Općenito, nastanak različitih modela objašnjava se različitim razinama složenosti pojava koje se modeliraju i različitim područjima njihove primjene. Stoga se granice primjene različitih modela nužno moraju presijecati. Mora postojati područje presjeka u kojem se mogu koristiti najmanje dva modela. U idealnom slučaju, svaki složeni model trebao bi biti kompatibilan s bilo kojim jednostavnijim modelom, koji se razlikuju samo u rasponu uporabe. Inače, proces učenja i asimilacije znanja o stvarnom objektu ili pojavi riskira prijeći u područje proučavanja značajki samih modela i njihovih odnosa u različitim uvjetima. Kompatibilni modeli koji se razlikuju po informacijskom kapacitetu mogu se kombinirati u sustav nastavnih modela ili formirati kompleks nastavnih modela, čijom će se upotrebom izbjeći fragmentacija i fragmentacija asimilacije informacija, osiguravajući koherentnost i sustavnost znanja.

Problem istraživanja leži u proturječnosti između potrebe informiranja učenika u skladu sa stupnjem suvremenog razvoja znanosti i niske informacijske sposobnosti tradicionalnih didaktičkih sredstava – modela atoma i molekula; između potrebe za uvođenjem relativno novog oblika poučavanja – modela eksperimenta i nejasnoće, a često i međusobne nekompatibilnosti korištenih modela.

Predmet rada je proces proučavanja strukture tvari pomoću modela atoma i molekula u srednjoškolskom kolegiju kemije. Predmet istraživanja: teorija i praksa izrade i korištenja skupa modela atoma i molekula za proučavanje strukture tvari u srednjoškolskom kolegiju kemije.

Svrha studija: utvrditi načine i načine stvaranja i korištenja skupa suvremenih modela atoma i molekula za proučavanje strukture tvari, njihovih fizikalnih i kemijskih svojstava. Hipoteza istraživanja: ako kompleks obrazovnih modela atoma i molekula, kreiran uzimajući u obzir suvremene trendove modeliranja na temelju tradicionalnih i novih modela, ispunjava zahtjeve visokog informacijskog kapaciteta, ima široke didaktičke mogućnosti i koristi se za uvođenje novog oblika nastave - model eksperimenta, onda će to doprinijeti: formiranju kod učenika cjelovitog i svjesnog znanja o strukturi materije; razumijevanje svojstava tvari; produbljivanje i dugoročno očuvanje znanja; jačanje međudisciplinarnog povezivanja i stvaranje jedinstvene znanstvene slike svijeta. Ciljevi istraživanja

1. Provesti analizu sadržaja kolegija kemije od 8. do 11. razreda o strukturi tvari i njezinoj opremljenosti alatima za vizualno modeliranje.

2. Formulirati pedagoške i ergonomske zahtjeve za modele i formirati jedinstven skup međusobno konzistentnih znanstveno utemeljenih obrazovnih modela (uključujući i tradicionalno korištene i nove modele u obliku prstena), osiguravajući postizanje pedagoških ciljeva na najučinkovitije načine. 3. Razviti metodičke tehnike za korištenje skupa obrazovnih modela, uključujući i one u obliku prstena, provjeriti mogućnost provođenja modela eksperimenata uz njihovu pomoć i procijeniti pedagošku učinkovitost njegove uporabe u školskoj praksi. Metodološku osnovu istraživanja čine temeljna istraživanja iz područja didaktike, psihologije, teorije stvaranja i korištenja različitih vrsta nastavnih sredstava i njihovih kompleksa (A.A. Grabetsky, L.S. Zaznobina, A.A. Makarenya, E.E. Minchenkov, T.S. Nazarova, S.G. Shapovalenko), metode poučavanja kemije (O.S. Zaitsev, N.E. Kuznetsova, L.A. Tsvetkov, G.M. Chernobelskaya, I.N. Chertkov), psihološko-pedagoške i ergonomske teorije (V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, V.M. Munipov), rezultati analize znanstvenih i tehnička dostignuća u području izrade modela elementarnih čestica, atoma i njihovih kemijskih spojeva. Metode istraživanja

Analiza pedagoške, metodičke, kemijske, psihološke i pedagoške literature o teoriji znanja i upravljanja procesom stjecanja znanja, oblikovanju i izradi nastavnih sredstava o problemima strukture tvari, izradi i korištenju modela u proučavanju struktura materije.

Promatranje i uopćavanje pedagoškog iskustva školske nastave, iskustva naprednih učitelja i metodičara, pedagoških inovacija, kao i iskustva izvanškolskog klupskog rada učenika.

Eksperimentalna provjera komparativne pedagoške učinkovitosti utjecaja pojedinih modela i kompleksa u cjelini na kvalitetu obrazovanja.

Faze istraživanja

U prvoj fazi (1996.-1998.) identificirani su problemi i poteškoće s kojima se susreću nastavnici i učenici pri proučavanju strukture tvari u srednjoškolskom kolegiju kemije, a povezani su sa složenom građom atoma i hitnom potrebom poznavanja zakonitosti njegove strukture. Identificirana je metoda za rješavanje problema svladavanja obrazovnog gradiva i stvaranje uvjeta za poboljšanje kvalitete znanja pomoću skupa modela, karakteriziranih međusobnom povezanošću svih komponenti i novim didaktičkim mogućnostima.

U drugoj fazi (1999.-2001.) razmatrani su trendovi u suvremenom modeliranju, pedagoški i ergonomski zahtjevi za modele, predložen je skup obrazovnih modela, uključujući nove prstenaste modele, te su razmatrane didaktičke mogućnosti kompleksa.

U trećoj fazi (2002.-2003.) utvrđene su tehnike i metode korištenja skupa modela za proučavanje strukture materije, izrađene su metodološke preporuke i ispitana pedagoška učinkovitost njihove uporabe.

Znanstvena novost i teorijski značaj istraživanja

Razvijen je koncept za izradu i korištenje skupa obrazovnih modela atoma i molekula za proučavanje strukture tvari, uključujući osnovne i specifične pedagoške i ergonomske zahtjeve za modele koji se koriste, uzimajući u obzir suvremene trendove modeliranja.

Predlaže se niz novih obrazovnih modela koji su nužne komponente za izradu skupa alata za vizualno modeliranje koji zadovoljavaju suvremene pedagoške i ergonomske zahtjeve.

Razvijene su metodičke tehnike za korištenje niza modela, uključujući i prstenaste, za nastavu kemije u srednjoj školi, čime se osigurava učinkovitost usvajanja znanja učenika.

Praktični značaj rezultata istraživanja

Formiran je skup obrazovnih modela atoma i molekula, uključujući nove prstenaste modele.

Razvijeni su i pušteni u proizvodnju setovi prstenastih modela, a izrađeni su računalni grafički programi za upoznavanje s prstenastim modelima.

Za primjenu u školama pripremljen je niz tablica na temu "Struktura materije", razvijen na temelju skupa obrazovnih modela atoma i molekula s uključivanjem prstenastih.

Ispitana je mogućnost korištenja novih modela u nastavi u obliku računalno-grafičkih programa koji osiguravaju i kontroliraju učinkovitost usvajanja znanja učenika pri proučavanju pitanja strukture tvari.

Slične disertacije u specijalnosti “Teorija i metodika nastave i odgoja (po područjima i razinama obrazovanja)”, 13.00.02 šifra HAC

  • Metodički pristupi integriranoj uporabi elektroničkih obrazovnih alata u srednjim školama: primjer nastave matematike u 5.-6. 2007, kandidat pedagoških znanosti Nikonova, Natalya Vasilievna

  • Integracija medijskog obrazovanja s predmetom kemije u srednjoj školi 2004, doktor pedagoških znanosti Zhurin, Alexey Anatolyevich

  • Pedagoška učinkovitost ekranskih medija u kombinaciji s kemijskim eksperimentom u srednjoškolskom kolegiju organske kemije 1984., kandidat pedagoških znanosti Nuguen Man Dung, 0

  • Metodičke osnove za izradu naprednog tečaja fizike u osnovnoj školi 1997, doktor pedagoških znanosti Dammer, Manana Dmitrievna

  • Primjena računalnog modeliranja u procesu učenja: na primjeru studija molekularne fizike u srednjoj školi 2002, kandidat pedagoških znanosti Rozova, Natalia Borisovna

Zaključak disertacije na temu “Teorija i metodologija obuke i obrazovanja (po područjima i razinama obrazovanja)”, Kozhevnikov, Dmitry Nikolaevich

Zaključci 3. poglavlja.

1. Raskorak između prihvaćene temeljne razine nastave u općeobrazovnoj nastavi i postojeće potrebe za proučavanjem fizike i kemije u svjetlu suvremenih znanstvenih predodžbi o građi atoma, ideološka nekompatibilnost modela molekularne orbite s jednostavnijim tradicionalnim modelima dovodi do na potrebu usklađivanja sadržaja s načelima ne samo povijesnosti, već i znanstvene, temeljne, prilagodljive i tehnološke. Međusobna neusklađenost modela u osnovnom obrazovanju dovodi do paradoksalnih spoznaja. Model prstenastih elektronskih ljuski može biti nositelj znanja različitih razina složenosti o strukturi atoma i njegovim svojstvima. Metodička jednostavnost i pristupačnost omogućuje mu primjenu u srednjim školama, pa tako iu nastavi humanističkih znanosti, a varijabilnost i mogućnost korištenja složenih modela (prepoznatljivo prstenasto: valovito rubno, ili iz zatvorenih spirala) omogućuje primjenu u razredi produbljenog studija.

2. Prstenasti modeli mogu se koristiti tijekom nastave cijelog kolegija kemije, od samog početka proučavanja Periodnog zakona. Korištenje vizualnih modela predviđeno je za širok raspon tema: "Periodni zakon i periodni sustav kemijskih elemenata D.I. Mendelejeva. Struktura atoma. Struktura tvari."

3. Problem inferiornosti sadržaja obuke, generiran složenošću i pretjeranom nedosljednošću tradicionalno korištenih modela, može se riješiti fragmentiranom promjenom sadržaja povezanom s uvođenjem novih modela u obuku.

4. Predlažu se različite metodičke tehnike za korištenje novih modela u glavnim temama kolegija kemije od 8. do 11. razreda: predviđena je uporaba novih modela za demonstracije; korištenje uvodnih video materijala i izvođenje informatičke nastave; Predlaže se izvođenje frontalnog rada, te laboratorijskog i praktičnog rada u obliku modelnih pokusa koje studenti izvode samostalno ili u timu.

5. Prstenasti modeli, koji kombiniraju prednosti elektroničkih sklopova i orbitalnih modela, pružaju nove didaktičke mogućnosti u obliku modelnih eksperimenata, za koje su razvijeni uzorci tehnoloških mapa za studente, kao i tablice na temu „Struktura materije” i metodičke preporuke za nastavnike .

6. Razmotreno je okvirno tematsko planiranje programskih materijala, organizacijski oblici i metodičke tehnike prikazani su u obliku tablice.

7. Pripremljeno na ovaj način, korištenje novih - prstenastih modela omogućuje prijenos učenja na novu razinu percepcije informacija: figurativno-vizualno-učinkovito.

Provedeno istraživanje je teoretskog i praktičnog karaktera i usmjereno je na rješavanje problema stvaranja znanstveno utemeljenog sustava odgojno-obrazovnih modela i načina njihove učinkovite primjene u školi.

1. Provedena je analiza sadržaja kolegija kemije od 8. do 11. razreda te su utvrđeni trendovi u izradi i korištenju obrazovnih modela atoma i molekula za srednjoškolski predmet kemije. Prikazana je uloga modela kao alata za aktivnosti nastavnika i učenika pri proučavanju odjeljka "Struktura materije". Na temelju analize fonda pokaznih nastavnih sredstava i nastavnih sredstava za samostalan rad, uočena je potreba za stvaranjem nove generacije modela koji će izbjeći fragmentaciju i usitnjenost asimilacije informacija, osiguravajući koherentnost i sustavnost znanja, modele koji stvaraju jasnu sliku raspodjele elektrona u svakom atomu ili molekuli po elektronskim ljuskama.

2. Formulirane su teorijske postavke za izradu i primjenu sustava obrazovnih modela za nastavu kemije, prikazane u obliku pedagoških i ergonomskih zahtjeva za modele. Razvijen je skup obrazovnih modela, uključujući nove prstenaste modele koji nadopunjuju one koji se tradicionalno koriste u srednjoškolskim tečajevima kemije. Određen je sastav komponenti modela za proučavanje kolegija kemije u dijelu "Struktura tvari". Kemijska veza." Kako bi se prilagodile znanstvene spoznaje, predložene su različite vrste prstenastih modela koji se koriste kao alat za aktivnosti učenika, bez kojih je teško percipirati obrazovni materijal i asimilirati njegov znanstveni sadržaj.

3. Razvijena je metodologija za korištenje skupa vizualnih modela (uključujući i prstenaste) u srednjoškolskom kolegiju kemije, te ih je moguće koristiti za provođenje modelnih eksperimenata u obliku demonstracija, laboratorijskih i praktičnih radova. Radi praktičnosti i jednostavnosti korištenja kompleksa modela s ugrađenim komponentama novih alata i tehnologija, predviđeno je početno upoznavanje učenika kroz video demonstracije i računalne lekcije. Razvijeni su didaktički videomaterijali i računalni programi za obuku pomoću novih kružnih modela ne samo za demonstracije, već i za izvođenje procesa modeliranja od strane učenika u različitim organizacijskim oblicima nastave (individualnim i grupnim), što omogućuje prijenos obuke na novu razina percepcije informacija – figurativno-vizualno.učinkovito. Eksperimentalno ispitivanje pedagoške učinkovitosti primjene kompleksa modela atoma i molekula u školskoj praksi potvrdilo je hipotezu ovog istraživanja.

Popis literature za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških znanosti Kozhevnikov, Dmitry Nikolaevich, 2004.

1. Bergman D.L. Spinning Charget Ring model elementarnih čestica // Galilean Electrodynamics, 1991. sv. 2. - br. 2. - Str. 30-32.

2. Bergman David.L. i Lucas J., Charles W. Fizički modeli za elementarne čestice, atome i jezgre / Predstavljeno na IV. međunarodnoj konferenciji: Problem prostora, vremena i gibanja. Sv. Petersburgu, rujan 1997.

3. Lucas J. Fizički model za atome i jezgre //Galilean Electrodynamics, siječanj/veljača 1996. vol.7, - br. 1, str. 3-12.

4. Snelson K. Portret atoma / Knjižica izložbe. Znanstveni centar Maryland u Baltimoreu, 1981.

5. Arkavenko L. N. Metodološke osnove za izradu i korištenje sustava instrumenata i instalacija za izborni kolegij “Kemija u industriji”: disertacija dr. sc. (13.00.02) Moskva 1991. -218s.

6. Atsyukovsky V. A. Opća dinamika etera. M.: Energoatomizdat, 1990. -70 str.

7. Bekljamišev V.O. Teorija vakuuma. Dio 1. - St. Petersburg: 000 "Congress", 1998. -104 str.

8. Berdonosov S.S. Kako model R. Gillespieja objašnjava strukturu molekula? //Kemija u školi, 1996. br.2. - str. 16-21.

9. Berdonosov S.S. Udžbenici kemije: tradicionalne zablude i modernost // Kemija u školi, 2000. Broj 5. - S. 22-27.

10. Yu. Boltyansky V. G. Formula za jasnoću, izomorfizam plus jednostavnost // Sov. Pedagogija, 1970. - br.5.

11. Borodin P.V. Naš pristup proučavanju strukture metana, etilena i acetilena // Kemija u školi, 1991. Br. 6. - S. 40-41.

12. Bulavin Yu. I. Dinamički modeli elektronskih oblaka // Kemija u školi, 1995. br. 4. - str. 69-70.

13. Bunin V. A. Matematika i poteškoće fizike // Svijest i fizička stvarnost. M.: ur. Folium, 1997. - vol. 2. - br. 2. - 71-79 str.

14. Vanyugina T.V., Milliaresi E.E. Izborni specijalni tečaj “Prostorna i elektronička struktura organskih spojeva” // Kemija u školi, 1988. Broj 4. - P. 43-44.

15. Verkhovsky V. N. i Smirnov A. D. Tehnika kemijskog eksperimenta. Priručnik za nastavnike. svezak 1, ur. 6., revidirano - M., Obrazovanje, 1975.-368str.

16. Verkhovsky V. N. i Smirnov A. D. Tehnika kemijskog eksperimenta. Priručnik za nastavnike. svezak 2, ur. 6., prerađeno - M., Obrazovanje, 1975.-383str.

17. Vinogradova N. K. Organizacijske i pedagoške osnove za projektiranje predmetnog okruženja odgojno-obrazovnog kompleksa „škola u vrtiću”: tekst disertacije dr. sc. (13.00.02) - Moskva 1999.-313s.

18. Vlasov A. D. Schrödingerov atom // UFN, 1993. Broj 2. - t. 163. - P. 97-103.

19. Vlasov A. D. Klasični smjer u kvantnoj mehanici. M.: MRTI RAS, 1993.-229 str.

20. Gabrielyan O. S., Smirnova T. V. Učenje kemije u 8. razredu: Metodički vodič uz udžbenik Gabrielyan O. S. Kemija 8 za učenike i učitelje. Didaktički materijali. / Pod općim izd. T.V. Smirnova. - M.: Blik Plus, 1997. - 224 str.

21. Galiulin R.V. Predavanja o geometrijskim temeljima kristalografije: Tekst predavanja. Čeljabinsk: Ural. država Sveučilište, Chelyab. država sveuč., 1989. - 81 str.

22. Gapich G. P. Integrirana lekcija ponavljanja i generalizacije znanja // Kemija u školi, 1998. br. 7. - S. 26-28.

23. Garkunov V.P. Metode nastave kemije / Ed. N. E. Kuznjecova. M.: Obrazovanje, 1984. -415 str.

24. Heisenberg V. Fizika i filozofija. M.: Nauka, 1989. -400 str.

25. Glinka N. L. Opća kemija: Udžbenik za sveučilišta. 21. izd. / Ed. Rabinovich V. A. - L.: Kemija, 1980. - 720 str.

26. Golubev I.M., Averin A.V. Slika a i z-veza na jednoj slici // Kemija u školi, 1990. Br. 2. - S.39.

27. Golubev I.M. O konceptu "elektronskog oblaka" // Kemija u školi, 1980. - br. 5. Str.36.

28. Grabetsky A. A., Zaznobina L. S., Nazarova T. S. Korištenje nastavnih pomagala u nastavi kemije. M.: Obrazovanje, 1988. - 160 str.

29. Grabetsky A.A., Nazarova T.S., Lavrova V.N. Kemijski pokus u školi. M.: Obrazovanje, 1987. -240 str.

30. Guzey, L. S., Sorokin V. V., Surovtseva R. P. Atomska struktura i kemijska veza // Kemija u školi, 1988. No. 2. - P. 46-51.

31. Guzey, L. S., Sorokin V. V., Surovtseva R. P. Atomska struktura i kemijska veza // Kemija u školi, 1988. br. 3. - str. 42-48.

32. Guzik N.P. Nastava organske kemije: Knjiga za nastavnike: Iz radnog iskustva. M.: Obrazovanje, 1988. - 224 str.

33. Davydov VV Vrste generalizacije u nastavi. Logički i psihološki problemi konstruiranja nastavnih predmeta. M.: Pedagogija, 1972. -424 str.

34. Davydov VV Problemi razvojnog treninga: Iskustvo teorijskih i eksperimentalnih psiholoških istraživanja. M.: Pedagogija, 1986.-240 str.

35. Davydov VV Teorija razvojnog treninga. M.: INTOR, 1996. -544 str.

36. Davydov V.V., Vardanyan A.U. Aktivnosti učenja i simulacije. -Erevan: Luys, 1981. -220 str.

37. Daineko V.I. Predavanje “Teorija strukture. Ugljikovodici: odnos strukture i svojstava” // Kemija u školi, 1988. br.1. - Str.36-43.

38. Didyk Yu.K., Urazakov E.I. Zbirka problemskih predavanja iz fizike: Udžbenik. VVVSKU: Dubna, 1990. - 62 str.

39. Drizovskaya T.M. Metodika nastave kemije u 9. razredu. Priručnik za nastavnike. -M .: Obrazovanje, 1965.-224 str.

40. Drozdov S.N. Tetraedarski model i njegova upotreba // Kemija u školi, 1982. Broj 3. - P.52-54.

41. Dukov V.M. Dva stoljeća rada na školskom udžbeniku fizike // Problemi školskog udžbenika. M.: Prosvjetljenje, 1990. - br. 19, komp. V.R. Rokityansky. - str. 236-269.

42. Egorova A. A. O odnosu između kolegija prirodnih znanosti i kemije // Kemija u školi, 1995.-br. 1.-P.30-31.

43. Zagorsky V.V. “Waldorfska” nastava kemije //Kemija u školi, 1995. -Br. 3. Str.10-13. 44. Zaitsev O. S. Opća kemija. Stanje tvari i kemijske reakcije.

44. Udžbenik za sveučilišta. M.: Kemija, 1990. - 352 str. 45. Zaitsev O. S. Metode nastave kemije. - M.: VLADOS, 1999. - 384 str.: ilustr. 46.3ankov L.V. Izabrana pedagoška djela. - M.: Nova škola, 1996. -426 str.

45. Zelinsky A.N. Akademik N.D. Zelinsky (Novo u životu, znanosti, tehnologiji. Serija "Kemija", br. 11). M.: Znanie, 1981.-64p.48.3inchenko V.P., Munipov V.M. Osnove ergonomije. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1979.- 343 str.

46. ​​​​Zorina L.Ya. Sustavnost kvalitete znanja. - M.: Znanje 1976. - 64 str.

47. Ivanova R. G. O proučavanju kemije u 7. i 8. razredu // Kemija u školi, 1981.- Broj 4. P.24-29.

48. Ivanova R. G. O glavnim pravcima ažuriranja kemijskog obrazovanja tijekom prijelaza na dvanaestogodišnju školu // Kemija u školi, 2000. Br. 3. - S. 2-5.

49. Kanarev F.M. Kriza teorijske fizike. Krasnodar KSAU, 1998. -200 str.

50. Kachalova O. I. Metodološka načela organiziranja školske radionice iz opće kemije (11. razred): sažetak za dr. sc. (13.00.02) Omsk: OGPU, 1998.-20 str.

51. Kidd R., Ardini J., Anton A. Prikaz Comptonovog efekta kao dvostrukog Dopplerovog pomaka // Fizika u inozemstvu: Nastava. M.: Mir, 1988. - str. 68-79. Prijevod članka Kidd R., Ardini J., Anton A.-Amer. J. Phys., 1985.-v 53,-br.7.-str.641.

52. Kiiranen K. Atomski molekularni modeli // Kemija u školi, 1995. - Br. 5. - S. 55-56.

53. Kozhevnikov D. N. Prstenasti modeli molekula // Journal of Physical Chemistry, 1996. v. 70. - br. 6. - str. 1134-1137.

54. Kuznetsova L. M. Naše iskustvo u proučavanju teme “Kemijska veza. Struktura tvari u kolegiju kemije 8. razreda” // Kemija u školi, 1982. br. 6. - S. 3942.

55. Kuznetsova N. E. Formiranje sustava pojmova u nastavi kemije. M.: Obrazovanje, 1989. - 144 str.

56. Leonov V. S. Teorija elastičnog kvantiziranog medija. Dio 2. - Minsk: izdavačka kuća "PolyBig", 1997. - 122 str.

57. Lorenz G. A. Teorija elektrona i njezina primjena na fenomene svjetlosti i toplinskog zračenja. M.: Gostekhizdat, 1953. -472 str.

58. Lorenz G.A. Stari i novi problemi fizike. M.: Nauka, 1970. - 264 str.

59. Lyashenkov E.I., Gataulin A.G. Korištenje shema hibridizacije za elektronske oblake atoma ugljika // Kemija u školi, 1982. Broj 5. - P. 41-42.

60. Makarenya A.A. Teorija i metodika nastave kemije. Izabrana djela. -T. 2. Tyumen: TOGIRRO, 2000. - 335 str.

61. Maurina I. Ya., Lipina G.N. Neke tehnike za korištenje modela u nastavi // Kemija u školi, 1986. br. 3. - S. 51-53.

62. Medvedev Yu N. Fenomen sekundarne periodičnosti // Kemija u školi, 1998. Broj 3. - P. 9-19.

65. Minchenkov E.E. Koncepcija kemijskog obrazovanja u školi // Chemistry at school, 1993. No. 4. - P. 7-11.

66. Mikhailova I. B. Osjetilna refleksija u suvremenoj znanstvenoj spoznaji. M.: Mysl, 1972. - 277s

67. Nazarova T. S. Teorijske osnove stvaranja i korištenja sustava materijalnih sredstava nastave kemije u srednjoj školi. Disertacija za znanstveni stupanj doktora pedagoških znanosti. (13.00.02) Moskva: NIISMO, 1988.-42s.

68. Nazarova T.S., Polat E.S. Nastavna sredstva: tehnologija izrade i korištenja. M.: Izdavačka kuća URAO, 1998. - 204 str.

69. Neyland O.Ya. Organska kemija: Udžbenik. za kemiju specijalista. Sveučilišta. M.: Više. Škola, 1990. -751 str.

70. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i sustavi za usavršavanje nastavnog osoblja / Ured. E. S. Polat. M.: Izdavačka kuća. Centar Akademija, 1999. - 224 str.

71. Nurminski I.I. Fizika 11. Udžbenik za škole i razrede s produbljenim učenjem fizike. - M.: NT-Centar, 1993. - 160 str.

72. Nurminsky I. I., Gladysheva N. K. Fizika 9: Udžbenik za 9. razred obrazovnih ustanova. - M.: Obrazovanje, 1998. -256 str.

73. Nastava kemije u 7. razredu: Priručnik za učitelje./A. S. Koroshchenko, P. N. Zhukov, M. V. Zueva i drugi / Ed. A. S. Koroščenko. M.: Obrazovanje, 1988.-160 str.

74. Organska kemija / Ed. Tyukavkina N. A. M.: Medicina, 1989. -432 str. 82, Osidak V.N. Elektron: unutarnja struktura//Fizička misao Rusije, - M.: RIA "Krechet", 1996. No. 2. - P. 49-59.

75. Pedagogija: Udžbenik za studente pedagoških studija. Inst / Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin, itd. / Ed. Yu. K. Babansky. 2. izd. dod. i obrađeno - M.: Obrazovanje, 1988. - 479 str.

76. Popisi obrazovne opreme za obrazovne ustanove u Rusiji. N. Novgorod: Nizhpoligraf, 1994. - 309 str.

77. Pidkasisty P.I. Samostalna kognitivna aktivnost učenika u obrazovanju: Teorijska i eksperimentalna istraživanja. -M .: Pedagogija, 1980.-240 str.

78. Pidkasisty P.I., Portnov M.L. Umijeće podučavanja: Drugo izdanje. Učiteljeva prva knjiga. M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.-212 str.

79. Plakhov I. A. Korištenje flanelografa u proučavanju teme "Početni kemijski koncepti" // Kemija u školi, 1995. Br. 2. -S. 46-47 (prikaz, ostalo).

80. Polosin V. S., Shirina L. K. Teorija i praksa uporabe dinamičkih vizualnih pomagala u nastavi kemije / Problemi metodike nastave kemije u srednjoj školi. ur. M. P. Kashina i L. A. Tsvetkova. M.: Pedagogija, 1973. - 272 str.

81. Polosin B.C. Disertacije o metodici nastave kemije //Kemija u školi, 1980. br. 1. - Str. 74-77.

82. Potapov Yu. S., Fominsky L. P. Energija vrtloga i hladna nuklearna fuzija iz perspektive teorije gibanja. Kišinjev - Čerkasi: “OKO-Plus”, 2000., 387 str.

83. Pugal N.A. Izrada i korištenje sustava nastavnih sredstava za biologiju u srednjoj školi. Disertacija, 1994.

84. X-ray mikroskopi // U svijetu znanosti. M.: Mir, 1991. - br. 4. - str.36-43.

85. Rodina N.A. Samostalni rad učenika iz fizike u 7-8 razredu srednje škole: Didaktički materijali / Gutnik U.M., Kirillov I.G., Rodina. N.A / ur. NA. Domovina. 2. izd. - M.: Obrazovanje, 1994. -126 str.

86. Romazanov B. I. Fizika etera i priroda sila / Problemi prostora, vremena, gravitacije: Materijali trećeg međ. konf. 22-27 (prikaz, ostalo). 05.94. -SPb.: Izdavačka kuća Politehnika, 1995. P. 175-185.

87. Romashina T. N., Chernobelskaya G. M. Konsolidacija znanja iz organske kemije pomoću referentnih shema i vježbi // Kemija u školi, 1985. Br. 4. - P. 39-40.

88. Eb.Rudzitis G.E., Feldman F.G. Kemija: Anorganska kemija. Udžbenik za 8. razred. prosj. škola M.: Obrazovanje, 1993. - 158 str.

89. Rudzitis G.E., Feldman F.G. Kemija: Anorganska kemija. Udžbenik za 9. razred. prosj. škola M.: Obrazovanje, 1990. - 176 str.

90. Rudzitis G.E., Feldman F.G. Kemija: Organska kemija: Osnove opće kemije (Uopćavanje i produbljivanje znanja). Udžbenik za 10. razred. Srijeda, škola M.: Obrazovanje, 1991. - 160 str.

91. Sadovskaya I. L. Metodologija ispravljanja usvajanja znanja u procesu nastave biologije na pedagoškom sveučilištu: tekst disertacije dr. sc. (13.00.02) - Krasnojarsk: KSPU, 2000. 151 str.

92. Sapogin L. G. Vizualni mikrosvijet. Omladinska tehnika, 1989. - br. 1. -S. 40-45 (prikaz, ostalo).

93. Simon R. Eksperiment u kemijskom znanju // Eksperiment, model, teorija. Promatranje, eksperiment, vježbanje. Moskva-Berlin: izdavačka kuća Nauka, 1982.-Str. 76-87 (prikaz, ostalo).

94. Skatkin M. N. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. Za pomoć istraživaču početniku. M.: Pedagogija, 1986. - 152 str.

95. Skatkin M. N. Problemi suvremene didaktike. 2. izd. M.: Pedagogija, 1984. - 96 str.

96. Smirnova Zh. I. Izrada modela kuglice i šipke // Kemija u školi, 1984. Br. 1. - S. 61.

97. Smirnova T. V. Formiranje znanstvenog svjetonazora učenika tijekom proučavanja kemije: Priručnik za nastavnike. M.: Obrazovanje, 1984.-175 str.

98. Smirnova. T.V. O metodologiji proučavanja odjeljka "Opća kemija" // Kemija u školi, 1989. br. 4. - str. 35-44.

99. Sologub A.I. Proizvodnja i primjena magnetskih modela // Kemija u školi, 1985. Broj 3. - P. 55-56.

100. Solomon D. N., Stepanov E. Yu. Didaktički materijal za magnetsku ploču // Kemija u školi, 1982. Broj 1. - S. 65.

101. Surovtseva R.P. Zadaci za samostalni rad iz kemije u 9. razredu: Knjiga za učitelje. - M.: Obrazovanje, 1995. 64 str.

102. Surovtseva R. P., Sofronov S. V. Zadatci za samostalan rad iz kemije u 8. razredu: Knjiga za učitelje. M.: Obrazovanje, 1993. - 96 str.

103. Surovceva. R.P.; Minchenkov E. E.; Gabrielyan O. S. Približno tematsko planiranje obrazovnog materijala iz kemije za 8. razred // Kemija u školi, 2000. Br. 3. - P. 37-46.

104. Tikavy V. F. Značajke strukture nekih jednostavnih i složenih anorganskih tvari // Kemija u školi, 1991. br. 6. - P. 5-12.

105. Tyumentseva E. Yu. Diferencijacija pomoći studentima pripremnog odjela u procesu nastave kemije: tekst disertacije dr. sc. (13.00.02) Omsk: OGPU, 1999. - 213 str.

106. Jačanje politehničke orijentacije nastave kemije. Knjiga za učitelje: iz radnog iskustva / priruč. Kaverina A. A. M.: Prosvjeta, 1987.-127str.

107. Fizika i astronomija. Ogledni udžbenik za 8. razred općeg obrazovanja. osnivanje / Ed. A. A. Pinsky, V. G. Razumovsky. M.: Obrazovanje, 1995.-303 str.

108. Freemantle M. Kemija na djelu. U 2 dijela 1. dio: Prijevod. iz engleskog - M.: Mir, 1991.-528 str.

109. Freemantle M. Kemija na djelu. U 2 dijela.2.dio: Prijevod. iz engleskog - M.: Mir, 1991.-622 str.

110. Hager N. Faze formiranja modela // Eksperiment, model, teorija. Modeli u strukturi spoznaje. Moskva-Berlin: Znanost, 1982. - str. 128-142.

111. Kemija i život (Solter kemija). Dio 1. Pojmovi kemije: Trans. iz engleskog -M.: RKhTU im. DI. Mendelejeva, 1997. 337 str., ilustr.

112. Kemija i život (Solter kemija). Dio 2. Kemijski romani: Trans. iz engleskog M.: RKhTU im. DI. Mendelejeva, 1997. -437 str., ilustr.

113. Kemija i život (Solter kemija). Dio 3. Radionica: Trans. iz engleskog M.: RKhTU im. DI. Mendelejeva, 1997. -406 str., ilustr.

114. Kemija i život (Solter kemija). Dio 4. Vodič za nastavnike: Trans. iz engleskog M.: RKhTU im. DI. Mendelejeva, 1998. - 331 str., ilustr.

115. Khomchenko G.P. O grafičkim i strukturnim formulama // Kemija u školi, 1983. -№3.- S. 61-63.

116. Tsvetkov J1. A. Za opravdanje sadržaja osnovnog kemijskog obrazovanja // Kemija u školi, 1999. br. 5. - S. 17-22.

117. Tsvetkov L. A. Generalizacija znanja učenika u organskoj kemiji // Kemija u školi, 1981. br. 6. - P. 17-24.

118. Tsvetkov L. A. Organska kemija: Udžbenik za 10. razred srednje škole. 25. izd., revidirano. - M.: Obrazovanje, 1988. - 240 str.

119. Tsvetkov L. A. Nastava organske kemije u srednjoj školi: Priručnik za nastavnike. 3. izdanje, revidirano. - M.: Obrazovanje, 1984. -256 str.

120. Chernobelskaya G.M. Osnove metodike nastave kemije. M.: Obrazovanje, 1987.-256 str.

121. Chernobelskaya G.M. Metodika nastave kemije u srednjoj školi. M.: VLADOS, 2000. - 336 str.

122. Chertkov I.N. Još jednom o konceptu "oksidacijskog stanja" u organskoj kemiji // Kemija u školi, 1998. - br. 7.-S. 31-32 (prikaz, ostalo).

123. Chertkov I. N. Značenje radova A. M. Butlerova za razvoj metoda poučavanja kemije // Kemija u školi, 1991. br. 6. - str. 13-19.

124. Shamilishvili O. Kh. O pitanju jasnoće u proučavanju hibridizacije elektroničkih ljuski // Kemija u školi, 1982. br. 5. - str. 43.

125. Shapovalenko S.G. Metodika nastave u osmogodišnjim i srednjim školama. M.: Država. Obrazovno-ped. Izdavačka kuća min. Prosvjeta RSFSR, 1963. -668 str.

126. Shelinsky G.I. Kakav bi trebao biti školski tečaj kemije? // Kemija u školi, 1985.-№4.-Str. 45-48 (prikaz, stručni).

127. Shpak A.I. Skup pomagala za proučavanje strukture tvari u predmetu kemije osmog razreda opće škole: sažetak za dr. sc. (731)-Saratov: SGPI, 1971.-26s.

128. Schrödinger E. Odabrana djela iz kvantne mehanike. M.: Nauka, 1976.

129. Shtoff V. A. Problemi metodologije znanstvenog znanja. Monografija. -M .: Viša škola, 1978. 269 str.

130. Shtoff V.A. Modelarstvo i filozofija. M.: Nauka, 1966.

131. Atkins P. Red i nered u prirodi: Prijevod. s engleskog / Predgovor Yu.G.Rudogo. M.: Mir, 1987. - 224 str., ilustr.

132. Yuzvishin I. I. Informatika. 3. izdanje, rev. i dodatni - M.: Radio i komunikacije, 1996. -215 str.

133. Yaroslavskaya G. P. Set za modeliranje kemijskih veza i atomskih struktura // Kemija u školi, 1986. Br. 3. - P. 54-55.

134. Yatsuto M. A. Korištenje didaktičkih mogućnosti kemije za pripremu učenika za život: tekst disertacije dr. sc. (13.00.02) Omsk: OGPU, 1999. - 192 str.

Napominjemo da su gore predstavljeni znanstveni tekstovi objavljeni samo u informativne svrhe i da su dobiveni pomoću prepoznavanja originalnog teksta disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenim algoritmima prepoznavanja. U PDF datotekama disertacija i sažetaka koje isporučujemo nema takvih pogrešaka.

Do danas su razvijene stotine različitih metoda koje se aktivno koriste za proučavanje strukture i svojstava molekula. Mnogi od njih zahtijevaju ovladavanje složenim fizikalnim teorijama i korištenje skupe opreme. U ovom odjeljku razmotrit ćemo samo neke od najčešće korištenih metoda za proučavanje strukture molekula i pokušat ćemo dati jednostavno tumačenje biti fizikalnih pojava koje su u osnovi tih metoda. Ali prvo, okrenimo se razmatranju kretanja atoma i molekula u prostoru i gibanja vezanih atoma u molekulama. To je zbog činjenice da se mnoge metode koje se koriste za proučavanje strukture molekula temelje na proučavanju gibanja elektrona i atoma u molekulama i gibanju samih molekula.

STUPNJEVI SLOBODE

Točkasta čestica ima tri geometrijska stupnja slobode: može se kretati u tri međusobno okomita smjera. Za česticu se kaže da ima tri stupnja slobode.

Pod, ispod stupanj slobode u procesima s izmjenom energije podrazumijevamo stupanj slobode čestice koja može sudjelovati u procesu izmjene energije.

Razmotrimo kinetičko ponašanje atoma. Prosječna kinetička energija jednog mola atoma lako se procjenjuje na primjeru helija. Dobro je poznato da je toplinski kapacitet jednog mola helija 12,47 J/(mol K). To znači da zagrijavanje jednog mola helija za jedan stupanj zahtijeva 12,47 J energije.

Zagrijavanjem se atomi helija počinju brže kretati u prostoru duž sve tri osi koje su jednake. Doista, atomi helija imaju samo kinetičku energiju, koja se može prikazati u obliku ekvivalentnom s obzirom na tri osi

To znači da je za ubrzanje toplinskog gibanja duž jedne osi s porastom temperature za jedan stupanj potrebno samo 4,15 J. Potonja vrijednost je točno jednaka R/2, gdje je R univerzalna plinska konstanta jednaka 8,314472(15) J/ (mol -TO). Ovaj zaključak proširujemo na sve atome i molekule, što je u skladu s eksperimentom: translatorni toplinski kapacitet po jednom translatornom stupnju slobode čestice jednak je R/2.

Do ove točke smo ignorirali unutarnju strukturu atoma i molekula. Razmotrimo sada kakvu ulogu imaju elektroni i atomske jezgre u procesima izmjene energije.

Na temperaturama oko 300 K prosječna kinetička energija jednog mola atoma i molekula je, u skladu s izrazom

približno 3740 J/mol. Prosječna kinetička energija jedne molekule izračunava se pomoću jednadžbe

gdje je k Boltzmannova konstanta jednaka R/L/d = 1,38 10 -23 J/K.

Prosječna kinetička energija jedne molekule pri 300 K je 6,2 10 -21 J ili 0,039 eV po molekuli. Približno ista količina energije prenosi se tijekom sudara. Prethodno smo pokazali da energija pobude elektroničkih energetskih razina zahtijeva oko 3-10 eV. Dakle, energija koja se u prosjeku može prenijeti s jedne molekule na drugu potpuno je nedovoljna za pobuđivanje elektroničkih energetskih razina. Stoga elektroni u atomima i molekulama, unatoč postojanju tri translacijska stupnja slobode za svaki elektron, u pravilu ne doprinose ukupnom toplinskom kapacitetu. Iznimke su moguće samo u prisutnosti niske razine elektroničke energije.

Okrenimo se jezgrama atoma koji su dio molekula. Svaka jezgra ima tri translacijska stupnja slobode. Ali u sastavu molekula, jezgre su međusobno povezane kemijskim vezama, pa se stoga njihovo kretanje ne može odvijati potpuno kaotično. Zbog postojanja kemijskih veza, kretanje jezgri relativno jedna prema drugoj može se dogoditi samo u određenim granicama, inače bi molekule bile podvrgnute kemijskim transformacijama. Ako se sve jezgre kreću usklađeno, tada takvi pokreti mogu biti značajni. Na primjer, to se događa tijekom translatornog gibanja molekule kao cjeline. U tom slučaju sve jezgre u molekuli imaju istu komponentu brzine u smjeru translatornog gibanja.

Zajedno s translacijskim gibanjem, postoji još jedna mogućnost manifestacije sinkronog gibanja jezgri - to je rotacija molekula kao cjeline. U općem slučaju nelinearnih molekula postoje tri rotacijska stupnja slobode oko tri međusobno okomite osi koje prolaze kroz središte mase. Središte mase mora nužno biti na osi rotacije, jer bi se inače pomaknulo kada molekula rotira, što je nemoguće u odsutnosti vanjskih sila.

Prethodno je pokazano da je rotacijska energija kvantizirana i da je kvant rotacijske energije određen rotacijskom konstantom jednakom H 2 /(2/). Rotacijske konstante molekula obično su znatno manje od k T(pri normalnim temperaturama oko 300 K vrijednost k T je oko 200 cm -1 ili 0,026 eV, ili 400 10 -23 J, ili 2500 J/mol) i jednaki su približno 10 cm -1 (120 J/mol ili 0,0012 eV/molekuli). Stoga se molekularne rotacije lako pobuđuju na običnim temperaturama. Toplinski kapacitet po rotacijskom stupnju slobode također je jednak R/2.

Za razliku od nelinearnih molekula, linearne molekule imaju samo dva rotacijska stupnja slobode u odnosu na dvije međusobno okomite osi, koje su okomite na os molekule. Postoji li rotacijski stupanj slobode oko osi koja se podudara s osi molekule? Strogo govoreći, takav stupanj slobode postoji, ali pobuđivanje rotacije oko osi molekule znači pobuđivanje rotacije jezgri oko osi koja prolazi kroz središta jezgri. Kvanti rotacijske energije jezgri također su određeni rotacijskim konstantama h 2 /(2 1), Gdje 1 - sada moment inercije jezgre. Za jezgre, rotacijska konstanta je reda veličine (1,054) 2 10 _68 /(2 1,7 10 -27 Yu -30) = 3,2 10 -12 J, što je mnogo veće od k T. Posljedično, pobuđivanje rotacijskog gibanja jezgri također se ne može dogoditi u uvjetima bliskim uobičajenim.

Općenito, molekula može imati samo 3N stupnjevi slobode, gdje N- broj jezgri. Od ovih 3 N Postoje tri stupnja slobode za translacijske, a tri za nelinearne molekule ili dva za linearne molekule za rotacijske stupnjeve slobode. Preostali stupnjevi slobode su vibracijski. Nelinearne molekule imaju 3 N-6 vibracijskih stupnjeva slobode, i linearni -3N-5.

Za razliku od rotacijskih i translacijskih stupnjeva slobode, svaki vibracijski stupanj slobode ima toplinski kapacitet jednak R, a ne R/2. To je zbog činjenice da se pri pobuđivanju vibracijskog gibanja energija troši ne samo na povećanje kinetičke energije jezgri, već i na povećanje potencijalne energije vibracijskog gibanja.

Treba napomenuti da je situacija s vibracijskim stupnjevima slobode mnogo kompliciranija nego s translatornim i rotacijskim. Činjenica je da tipične vrijednosti vibracijskih frekvencija leže u rasponu od 1000-3000 cm -1. (1 cm -1 ~ 1,24 10 -4 eV.) Posljedično, kvanti vibracijske pobude bit će oko 0,1-0,3 eV, što je samo nekoliko puta više od energije toplinskog gibanja (0,04 eV pri 300 K). Stoga se na temperaturama ispod sobne temperature (300 K) vibracijsko gibanje u molekulama slabo pobuđuje, ali na temperaturama iznad sobne temperature vibracije, osobito u višeatomskim molekulama, već su učinkovito pobuđene. Sobne temperature padaju u srednji raspon.

Sve vibracije u molekulama mogu se podijeliti na rastezanje i savijanje. Kod rasteznih vibracija uglavnom se mijenja duljina kemijske veze, a kod deformacijskih mijenjaju se kutovi između veza. Vibracije istezanja imaju više frekvencije od vibracija savijanja, budući da je za promjenu kuta potrebno manje energije. Broj rasteznih vibracija jednak je broju veza između atoma u molekuli (dvostruke i trostruke veze se u ovom slučaju smatraju jednom vezom između atoma!). Frekvencije rasteznih vibracija su za C-H, O-H itd. veze. oko 3000-3400 cm" 1, C-C - oko 1200 cm" 1, C=C - 1700 cm 4, OS - 2200 cm 4, C=0 - 1700 cm 1, deformacijske vibracije obično leže u području od 1000 cm" 1 Iz prikazanih podataka jasno je da se frekvencija rastezljive vibracije C-C veze povećava kako se povećava višestrukost veze. To se može objasniti povećanjem čvrstoće veze.

Raspravljajmo o ovom fenomenu detaljnije. Frekvencija oscilatora prikazana na sl. 2.7, određena je izrazom

Gdje T- masa oscilirajuće čestice. U slučaju oscilatora (sl. 2.7), masa koja oscilira T pričvršćena oprugom za zid, čija je masa vrlo velika, pa stoga zid ne sudjeluje u oscilatornom gibanju. U slučaju molekula, svaki vibrirajući atom povezan je kemijskim vezama, djelujući kao opruge, s drugim atomima čija masa nije beskonačno velika. Dakle, svi atomi povezani kemijskim vezama sudjeluju u vibracijskom gibanju. Na primjer, u molekuli HC1 titraju i atom vodika i atom klora. Kao što slijedi iz teorije oscilatornog gibanja, formula za frekvenciju osciliranja oscilatora tipa HC1 trebala bi imati oblik

gdje je p reducirana masa, jednaka

Gdje t ( ,t 2 - masa atoma koji sudjeluju u kemijskoj vezi, a k je konstanta sile koja karakterizira čvrstoću veze. Energija jednostruke C-C veze je oko 410 kJ/mol, dvostruke -

710 kJ/mol, trostruki - 960 kJ/mol. Smanjena masa C-C oscilatora ne ovisi o prirodi veze. Prema tome, kada se prelazi s jednostruke na trostruku vezu, očekivalo bi se povećanje frekvencije oscilatora za faktor 1,5, što se opaža eksperimentalno.

Frekvencije C-C veza su približno 2,5 puta manje od učestalosti C-H veza. To je zbog činjenice da je reducirana masa za vibracije C-C veze veća nego za C-H vezu, a energija C-C veze manja.

Pogledajmo neke primjere specifičnih molekula čiji su načini titranja prikazani na sl. 7.1.

Molekula vode. Ima 9 stupnjeva slobode od kojih su tri translacijska, tri rotacijska, tri oscilatorna. Od tri vibracijske frekvencije, prve dvije su vibracije istezanja, a treća je vibracija savijanja.

Molekula C0 2. Ima 9 stupnjeva slobode: tri - translacijska, dva - rotacijska, četiri - oscilatorna. Od četiri vibracijske frekvencije, dvije su vibracije istezanja, a dvije su vibracije deformacije.


Riža. 7.1. Vibracijski oblici molekula H 2 0, C0 2, H 2 CO, dobiveni na temelju egzaktne teorije

Znakovi "+" i "-" označavaju smjerove vibracija okomito na ravninu lima. Obje deformacijske vibracije razlikuju se samo u međusobno okomitim ravninama u kojima se vibracije javljaju. Ove oscilacije imaju istu frekvenciju i nazivaju se degeneriranim.

Nelinearna molekula formaldehida ima 12 stupnjeva slobode: tri - translacijska, tri - rotacijska, šest - oscilatorna. Od šest vibracija, tri su vibracije istezanja i tri vibracije savijanja.

Od sl. 7.1 pokazuje da se vibracije istezanja obično protežu na cijelu molekulu: vibracije samo jedne veze vrlo su rijetke. Na isti način, deformacijske vibracije utječu na sve kutove u jednom ili drugom stupnju.

Vratimo se sada proračunu toplinskog kapaciteta molekula. Za atome (monatomske molekule) uglavnom postoji translacijski toplinski kapacitet jednak (3/2)R. Za dvoatomne molekule postoje tri translacijska stupnja slobode, dva rotacijska i jedan vibracijski. Tada za slučaj niskih (sobnih) temperatura, bez uzimanja u obzir vibracijskih stupnjeva slobode, dobivamo C = (3 / 2 + 3 / 2)R = (5 / 2)R. U slučaju visokih temperatura, toplinski kapacitet je (7 / 2)R.

U molekuli vode imamo tri translacijska, tri rotacijska i tri vibracijska stupnja slobode. U slučaju niskih temperatura, bez uzimanja u obzir vibracijskih stupnjeva slobode, C = (3 / 2 + 3 / 2)R = 3R. U slučaju visokih temperatura ovoj vrijednosti morate dodati još 3R. Rezultat je 6R.

Molekularna struktura

Molekula je najmanja čestica tvari koja se sastoji od istih ili različitih atoma međusobno povezanih kemijskim vezama, a nositelj je njezinih osnovnih kemijskih i fizikalnih svojstava. Kemijske veze nastaju međudjelovanjem vanjskih, valentnih elektrona atoma. Postoje dvije vrste veza koje se najčešće nalaze u molekulama: ionski i kovalentni.

Ionska veza (na primjer, u molekulama NaCl, KBr) provodi se elektrostatskom interakcijom atoma tijekom prijelaza elektrona s jednog atoma na drugi, tj. tijekom stvaranja pozitivnih i negativnih iona. Kovalentna veza (na primjer, u molekulama H2, C2, CO) nastaje kada valentne elektrone dijele dva susjedna atoma (spinovi valentnih elektrona moraju biti antiparalelni). Kovalentna veza objašnjava se na temelju načela nerazlikovanja identičnih čestica, npr. elektrona u molekuli vodika. Nerazlikovanje čestica dovodi do specifične interakcije među njima, tzv razmjena interakcije. Ovo je čisto kvantni učinak koji nema klasično objašnjenje, ali se može zamisliti na način da elektron svakog od atoma molekule vodika provede neko vrijeme u jezgri drugog atoma i, posljedično, veza između javljaju se oba atoma koji tvore molekulu. Kada se dva atoma vodika spoje na udaljenosti reda radijusa Bohra, dolazi do njihovog međusobnog privlačenja i formira se stabilna molekula vodika.

Molekula je kvantni sustav; opisuje se Schrödingerovom jednadžbom, koja uzima u obzir kretanje elektrona u molekuli, vibracije atoma molekule i rotaciju molekule. Rješavanje ove jednadžbe vrlo je težak problem, koji se obično dijeli na dva: za elektrone i za jezgre.

Energija izolirane molekule

EE el +E broj +E rotacija, (1)

gdje je E el energija gibanja elektrona u odnosu na jezgre, E count - energija vibracije

jezgre (zbog koje se periodički mijenja relativni položaj jezgri), E rotacija je energija rotacije jezgri (zbog koje se periodički mijenja orijentacija molekule u prostoru). Formula (1) ne uzima u obzir energiju translatornog gibanja središta mase molekule i energiju atomskih jezgri u molekuli. Prvi od njih nije kvantiziran, pa njegove promjene ne mogu dovesti do pojave molekularnog spektra, a drugi se može zanemariti ako se ne uzme u obzir hiperfina struktura

spektralne linije. Odnosi E el:E broj:E rotacija =1: m/M , Gdje T- masa elektrona, M- veličina reda mase atomskih jezgri u molekuli, m/M10 -5  10 -3. Prema tome, E el >> E broj >> E rotacija. Dokazano je da je E el 1  10 eV, E coll 10 -2  10 -1 eV, E rotacija 10 -5  10 -3 eV.

Svaka od energija uključenih u izraz (1) je kvantizirana (odgovara skupu diskretnih energetskih razina) i određena je kvantnim brojevima. Pri prijelazu iz jednog energetskog stanja u drugo energija E=h se apsorbira ili emitira. Tijekom takvih prijelaza istovremeno se mijenja energija gibanja elektrona, energija vibracije i rotacije. Iz teorije i eksperimenta proizlazi da je udaljenost između rotacijskih energetskih razina E rot puno manja od udaljenosti između vibracijskih razina E coll, koja je pak manja od udaljenosti između elektroničkih razina E el. Na sl. Slika 1 shematski prikazuje energetske razine dvoatomne molekule (na primjer, razmatraju se samo dvije elektronske razine - prikazane debelim linijama).

Molekularni spektri. Ramanovo raspršenje

Struktura molekula i svojstva njihovih energetskih razina očituju se u molekularni spektri- spektri emisije (apsorpcije) koji nastaju tijekom kvantnih prijelaza između energetskih razina molekula. Spektar emisije molekule određen je strukturom njezinih energetskih razina i odgovarajućim pravilima odabira (na primjer, promjena kvantnih brojeva koja odgovara i vibracijskom i rotacijskom gibanju mora biti jednaka ± 1).

Dakle, s različitim vrstama prijelaza između razina, nastaju različite vrste molekularnih spektara. Frekvencije spektralnih linija koje emitiraju molekule mogu odgovarati prijelazima s jedne elektronske razine na drugu (elektronički spektri) ili s jedne vibracijske (rotacijske) razine na drugu (vibracijski (rotacijski) spektri). Osim toga, mogući su prijelazi s istim vrijednostima broja E i E se rotiraju na razine koje imaju različite vrijednosti sve tri komponente, što rezultira elektroničko-vibracijski i vibracijsko-rotacijski spektri. Stoga je spektar molekula prilično složen.

Tipični molekularni spektri su prugasti, predstavljaju skup više ili manje uskih traka u ultraljubičastom, vidljivom i infracrvenom području. Koristeći spektralne instrumente visoke razlučivosti, može se vidjeti da su vrpce linije koje su tako blizu da ih je teško razlučiti. Struktura molekularnih spektara različita je za različite molekule i postaje složenija s povećanjem broja atoma u molekuli (promatrano samočvrste široke pruge). Vibracijske i rotacijske spektre imaju samo višeatomne molekule, dok ih dvoatomne molekule nemaju. To se objašnjava činjenicom da dvoatomne molekule nemaju dipolne momente (prilikom vibracijskih i rotacijskih prijelaza ne dolazi do promjene dipolnog momenta, što je nužan uvjet da se vjerojatnost prijelaza razlikuje od nule).

Godine 1928. akademici G. S. Landsberg (1890.-1957.) i L. I. Mandelstam te u isto vrijeme indijski fizičari C. Raman (1888.-1970.) i K. Krishnan (r. 1911.) otkrili su fenomen Ramanovo raspršenje svjetlosti. Ako striktno monokromatska svjetlost pada na tvar (plin, tekućina, prozirni kristal), tada se u spektru raspršene svjetlosti, osim nepomaknute spektralne linije, detektiraju nove linije, čije su frekvencije zbrojevi ili razlike frekvencija  upadne svjetlosti i frekvencija  ja prirodne vibracije (ili rotacije) molekula raspršnog medija.

Linije u Ramanovom spektru s frekvencijama  - ja , niže frekvencije

 upadna svjetlost nazivaju se Stokesovi (ili crveni) sateliti, linije s frekvencijama + ja, veliki ,- anti-Stokesovi (ili ljubičasti) sateliti. Analiza Ramanovih spektara dovodi do sljedećih zaključaka: 1) satelitske linije nalaze se simetrično s obje strane nepomaknute linije; 2) frekvencije  ja ne ovise o frekvenciji svjetlosti koja pada na tvar, već su određeni samo raspršujućom tvari, tj. karakteriziraju njezin sastav i strukturu; 3) broj satelita određen je raspršnom tvari; 4) intenzitet anti-Stokesovih satelita manji je od intenziteta Stokesovih satelita i raste s povećanjem temperature raspršujuće tvari, dok intenzitet Stokesovih satelita praktički ne ovisi o temperaturi.

Kvantna teorija objašnjava zakone Ramanovog raspršenja svjetlosti. Prema ovoj teoriji, raspršenje svjetlosti je proces u kojem se jedan foton apsorbira, a jedan foton emitira molekula. Ako su energije fotona iste, tada se uočava nepomaknuta linija u raspršenoj svjetlosti. Međutim, mogući su procesi raspršenja u kojima su energije apsorbiranih i emitiranih fotona različite. Razlika u energiji fotona povezana je s prijelazom molekule iz normalnog stanja u pobuđeno stanje (emitirani foton će imati nižu frekvenciju – pojavljuje se Stokesov satelit) ili iz pobuđenog stanja u normalno stanje (emitirani foton će imaju veću frekvenciju – javlja se anti-Stokesov satelit).

Raspršenje svjetlosti praćeno je prijelazima molekule između različitih vibracijskih ili rotacijskih razina, uslijed čega se pojavljuje niz simetrično smještenih satelita. Broj satelita je stoga određen energetskim spektrom molekula, tj. ovisi samo o prirodi raspršujuće tvari. Tako Budući da je broj pobuđenih molekula puno manji od broja nepobuđenih, intenzitet anti-Stokesovih satelita manji je od intenziteta Stokesovih. S porastom temperature raste broj pobuđenih molekula, zbog čega se povećava i intenzitet anti-Stokesovih satelita.

Molekularni spektri (uključujući Ramanove spektre) koriste se za proučavanje strukture i svojstava molekula, koriste se u molekularnoj spektralnoj analizi, laserskoj spektroskopiji, kvantnoj elektronici itd.

Analiza rendgenske difrakcije: 1) Iz difrakcijskih uzoraka dobivenih pri prolasku X-zraka kroz kristal, određuju se međuatomske udaljenosti i određuje struktura kristala; 2) Široko primijenjen odrediti strukturu proteina i molekula nukleinskih kiselina; 3) Duljine veze i kutovi točno utvrđeni za male molekule koriste se kao standardne vrijednosti pod pretpostavkom da ostaju isti u složenijim polimernim strukturama; 4) Jedna od faza u određivanju strukture proteina i nukleinskih kiselina je konstrukcija molekularnih modela polimera koji su u skladu s rendgenskim podacima i zadržavaju standardne vrijednosti duljina veza i veznih kutova.

Nuklearna magnetska rezonanca: 1) U srži – apsorpcija elektromagnetskih valova u radiofrekvencijskom području od strane atomskih jezgri ima magnetski moment; 2) Apsorpcija kvanta energije događa se kada su jezgre u jakom magnetskom polju NMR spektrometra; 3) Jezgre s različitim kemijskim okruženjima apsorbiraju energiju u magnetskom polju nešto drugačijeg napona (ili, pri konstantnom naponu, malo drugačije frekvencije radiofrekvencijskih oscilacija); 4) Rezultat je NMR spektar tvar u kojoj magnetski asimetrične jezgre karakteriziraju određeni signali - "kemijski pomaci" u odnosu na bilo koji standard ; 5) NMR spektri omogućuju određivanje broja atoma danog elementa u spoju te broja i prirode drugih atoma koji okružuju dani element.

Elektronska paramagnetska rezonancija (EPR): 1) Koristi se rezonantna apsorpcija zračenja elektronima

Elektronska mikroskopija:1) Oni koriste elektronski mikroskop koji povećava objekte milijune puta; 2) Prvi elektronski mikroskopi pojavili su se 1939. godine; 3) Uz razlučivost od ~0,4 nm, elektronski mikroskop vam omogućuje da "vidite" molekule proteina i nukleinskih kiselina, kao i detalje strukture staničnih organela; 4) Godine 1950. dizajnirani su mikrotomi I noževi , omogućujući izradu ultratankih (20–200 nm) presjeka tkiva prethodno ugrađenih u plastiku



Metode izolacije i pročišćavanja proteina: Nakon što je odabran izvor proteina, sljedeći korak je njegovo izdvajanje iz tkiva. Nakon što se dobije ekstrakt koji sadrži značajan udio proteina od interesa i kada se uklone čestice i neproteinski materijal, može započeti pročišćavanje proteina. Koncentracija . Može se provesti taloženjem proteina nakon čega slijedi otapanje taloga u manjem volumenu. Obično se koristi amonijev sulfat ili aceton. Koncentracija proteina u početnoj otopini mora biti najmanje 1 mg/ml. Toplinska denaturacija . U početnoj fazi pročišćavanja, toplinska obrada se ponekad koristi za odvajanje proteina. Učinkovito je ako je protein relativno stabilan u uvjetima zagrijavanja dok su popratni proteini denaturirani. U tom slučaju variraju pH otopine, trajanje obrade i temperatura. Da bi se odabrali optimalni uvjeti, prvo se provodi niz malih eksperimenata. Nakon prvih faza pročišćavanja, proteini su daleko od homogenog stanja. U dobivenoj smjesi proteini se međusobno razlikuju po topljivosti, molekularnoj masi, ukupnom naboju molekule, relativnoj stabilnosti itd. Taloženje proteina organskim otapalima. Ovo je jedna od starih metoda. Ima važnu ulogu u pročišćavanju proteina u industrijskim razmjerima. Najčešće korištena otapala su etanol i aceton, rjeđe - izopropanol, metanol i dioksan. Glavni mehanizam procesa: s povećanjem koncentracije organskog otapala smanjuje se sposobnost vode da solvatira nabijene hidrofilne molekule enzima. Dolazi do smanjenja topljivosti proteina do razine na kojoj počinje agregacija i taloženje. Važan parametar koji utječe na taloženje je veličina proteinske molekule. Što je veća molekula, niža je koncentracija organskog otapala koje uzrokuje taloženje proteina. Gel filtracija Koristeći metodu gel filtracije, makromolekule se mogu brzo razdvojiti prema veličini. Nosač za kromatografiju je gel, koji se sastoji od umrežene trodimenzionalne molekularne mreže, oblikovane u obliku kuglica (granula) za jednostavno punjenje kolona. Tako Sefadeksi su umreženi dekstrani (α-1→6-glukani mikrobnog podrijetla) s određenim veličinama pora. Lanci dekstrana umreženi su mostovima od tri ugljika pomoću epiklorohidrina. Što je više poprečnih veza, to su rupe manje. Tako dobiveni gel ima ulogu molekularnog sita. Kada se otopina mješavine tvari propusti kroz kolonu ispunjenu nabubrenim granulama Sephadexa, velike čestice veće od veličine pora Sephadexa brzo će se kretati. Male molekule, poput soli, pomicat će se polako dok se kreću unutar granula. elektroforeza

Fizikalni princip metode elektroforeze je sljedeći. Molekula proteina u otopini pri bilo kojem pH različitom od svoje izoelektrične točke ima određeni prosječni naboj. To uzrokuje kretanje proteina u električnom polju. Pogonska sila određena je veličinom jakosti električnog polja E pomnožen s ukupnim nabojem čestice z. Ovoj sili suprotstavljaju se sile viskoznosti medija, proporcionalne koeficijentu viskoznosti η , radijus čestice r(Stokesov radijus) i brzina v.; E ·z = 6πηrv.

Određivanje molekulske težine proteina. Masena spektrometrija (masena spektroskopija, masena spektrografija, spektralna analiza mase, spektrometrijska analiza mase) je metoda za proučavanje tvari određivanjem omjera mase i naboja. Proteini mogu dobiti više pozitivnih i negativnih naboja. Atomi kemijskih elemenata imaju specifičnu masu. Dakle, točno određivanje mase analizirane molekule omogućuje određivanje njenog elementarnog sastava (vidi: elementarna analiza). Masena spektrometrija također pruža važne informacije o izotopskom sastavu molekula koje se analiziraju.

Metode izolacije i pročišćavanja enzima Izolacija enzima iz biološkog materijala jedini je pravi način dobivanja enzima . Izvori enzima: tkanine; bakterije uzgojene na podlozi koja sadrži odgovarajući supstrat; stanične strukture (mitohondriji i dr.). Najprije je potrebno odabrati potrebne objekte iz biološkog materijala.

Metode izolacije enzima: 1) Izvlačenje(prijevod u rješenje): puferska otopina (sprječava zakiseljavanje); sušenje acetonom ; obrada materijala mješavinom butanola i vode ; ekstrakcija raznim organskim otapalima, vodene otopine deterdženata ; obrada materijala perkloratima, hidrolitičkim enzimima (lipaze, nukleaze, proteolitički enzimi)

Butanol razara lipoproteinski kompleks, a enzim prelazi u vodenu fazu.

Tretiranje deterdžentom dovodi do istinskog otapanja enzima.

Frakcioniranje.Čimbenici koji utječu na rezultate: pH, koncentracija elektrolita. Potrebno je stalno mjeriti aktivnost enzima.

Frakcijska precipitacija s promjenama pH

Frakcijska denaturacija zagrijavanjem

Frakcijsko taloženje organskim otapalima

· frakcioniranje solima – soljenje

frakcijska adsorpcija (A. Ya. Danilevsky): adsorbent se dodaje otopini enzima, zatim se svaki dio odvoji centrifugiranjem

§ ako se enzim adsorbira, on se odvaja i potom eluira iz adsorbensa

§ ako se enzim ne adsorbira, tada se koristi tretman adsorbensom za odvajanje balastnih tvari

otopina enzima se propušta kroz kolonu s adsorbensom i skupljaju se frakcije

Enzimi se adsorbiraju selektivno: kromatografija na stupcu, elektroforeza; kristalizacija – dobivanje visoko pročišćenih enzima.

Stanica kao minimalna jedinica života.

Moderna stanična teorija uključuje sljedeće temeljne odredbe: Stanica je osnovna jedinica strukture i razvoja svih živih organizama, najmanja jedinica živog. Stanice svih jednostaničnih i višestaničnih organizama slične su (homologne) po građi, kemijskom sastavu i osnovnim manifestacijama vitalnih funkcija. i metabolizma. Razmnožavanje stanica događa se njihovom diobom, tj. svaka nova stanica. U složenim višestaničnim organizmima stanice su specijalizirane za funkciju koju obavljaju i tvore tkiva; Organi se sastoje od tkiva. Cl je elementarni živi sustav sposoban za samoobnavljanje, samoregulaciju i samoproizvodnju.

Građa stanice. veličine prokariotskih stanica u prosjeku su 0,5-5 mikrona, veličine eukariotskih stanica u prosjeku od 10 do 50 mikrona.

Postoje dvije vrste stanične organizacije: prokariotski i eukariotski. Prokariotske stanice imaju relativno jednostavnu strukturu. Nemaju morfološki odvojenu jezgru, jedini kromosom je formiran kružnom DNA i nalazi se u citoplazmi. Citoplazma sadrži brojne male ribosome; Nema mikrotubula, pa je citoplazma nepomična, a cilije i flagele imaju posebnu strukturu. Bakterije se klasificiraju kao prokarioti. Većina modernih živih organizama pripada jednom od tri carstva - biljkama, gljivama ili životinjama, ujedinjenim u nadkraljevstvo eukariota. Organizmi se dijele na jednostanične i višestanične. Jednostanični organizmi sastoje se od jedne stanice koja obavlja sve funkcije. Svi prokarioti su jednostanični.

Eukarioti- organizmi koji, za razliku od prokariota, imaju formiranu staničnu jezgru, omeđenu od citoplazme nuklearnom membranom. Genetski materijal sadržan je u nekoliko linearnih dvolančanih molekula DNA (ovisno o vrsti organizma njihov broj po jezgri može varirati od dvije do nekoliko stotina), pričvršćenih iznutra na membranu stanične jezgre i tvoreći kompleks s histonski proteini u velikoj većini, zvani kromatin. Eukariotske stanice imaju sustav unutarnjih membrana koje, osim jezgre, tvore i niz drugih organela (endoplazmatski retikulum, Golgijev aparat itd.). Osim toga, velika većina ima stalne unutarstanične prokariotske simbionte – mitohondrije, a alge i biljke također imaju plastide.

Biološke membrane, njihova svojstva i funkcije Jedna od glavnih značajki svih eukariotskih stanica je brojnost i složenost strukture unutarnjih membrana. Membrane odvajaju citoplazmu od okoline, a također tvore ljuske jezgri, mitohondrija i plastida. Oni tvore labirint endoplazmatskog retikuluma i naslaganih spljoštenih vezikula koje čine Golgijev kompleks. Membrane tvore lizosome, velike i male vakuole biljnih i gljivičnih stanica te pulsirajuće vakuole protozoa. Sve ove strukture su odjeljci (odjeljci) namijenjeni određenim specijaliziranim procesima i ciklusima. Stoga je bez membrana postojanje stanice nemoguće. plazma membrana, ili plazmalema,- najtrajnija, osnovna, univerzalna membrana za sve stanice. To je tanki (oko 10 nm) film koji prekriva cijelu stanicu. Plazmalema se sastoji od proteinskih molekula i fosfolipida. Molekule fosfolipida raspoređene su u dva reda - s hidrofobnim krajevima prema unutra, hidrofilnim glavama prema unutarnjoj i vanjskoj vodenoj sredini. Na nekim mjestima, dvosloj (dvostruki sloj) fosfolipida prodiru skroz i skroz proteinske molekule (integralni proteini). Unutar takvih proteinskih molekula postoje kanali - pore kroz koje prolaze tvari topive u vodi. Druge proteinske molekule prodiru lipidni dvosloj do pola s jedne ili s druge strane (poluintegralni proteini). Na površini membrana eukariotskih stanica nalaze se periferni proteini. Molekule lipida i proteina drže se zajedno zahvaljujući hidrofilno-hidrofobnim interakcijama. Svojstva i funkcije membrana. Sve stanične membrane su pokretne fluidne strukture, budući da molekule lipida i proteina nisu međusobno povezane kovalentnim vezama i mogu se prilično brzo kretati u ravnini membrane. Zahvaljujući tome, membrane mogu mijenjati svoju konfiguraciju, tj. imaju fluidnost. Membrane su vrlo dinamične strukture. Brzo se oporavljaju od oštećenja, a također se rastežu i skupljaju pokretima stanica. Membrane različitih tipova stanica značajno se razlikuju kako u kemijskom sastavu tako iu relativnom sadržaju proteina, glikoproteina, lipida u njima, a posljedično i u prirodi receptora koje sadrže. Svaki tip stanice stoga karakterizira individualnost, koja je uglavnom određena glikoproteini. Uključeni su glikoproteini razgranatog lanca koji strše iz stanične membrane prepoznavanje faktora vanjskom okruženju, kao i u međusobnom prepoznavanju srodnih stanica. Na primjer, jajašce i spermij međusobno se prepoznaju pomoću glikoproteina na površini stanice koji se međusobno uklapaju kao zasebni elementi cijele strukture. Takvo međusobno prepoznavanje nužna je faza koja prethodi oplodnji. Povezano s prepoznavanjem prometna regulacija molekula i iona kroz membranu, kao i imunološki odgovor u kojem glikoproteini imaju ulogu antigena. Šećeri stoga mogu funkcionirati kao informacijske molekule (poput proteina i nukleinskih kiselina). Membrane također sadrže specifične receptore, prijenosnike elektrona, pretvarače energije i enzimske proteine. Proteini sudjeluju u osiguravanju transporta određenih molekula u ili iz stanice, osiguravaju strukturnu vezu između citoskeleta i staničnih membrana ili služe kao receptori za primanje i pretvaranje kemijskih signala iz okoline. selektivna propusnost. To znači da molekule i ioni kroz nju prolaze različitim brzinama, a što su molekule veće, to sporije prolaze kroz membranu. Ovo svojstvo definira plazma membranu kao osmotska barijera . Voda i plinovi otopljeni u njoj imaju maksimalnu sposobnost prodiranja; Ioni mnogo sporije prolaze kroz membranu. Difuzija vode kroz membranu naziva se osmozom.Postoji nekoliko mehanizama za prijenos tvari kroz membranu.

Difuzija- prodiranje tvari kroz membranu po koncentracijskom gradijentu (od područja gdje je njihova koncentracija viša do područja gdje je njihova koncentracija niža). Uz olakšanu difuziju posebni membranski transportni proteini se selektivno vežu za jedan ili drugi ion ili molekulu i transportiraju ih kroz membranu duž koncentracijskog gradijenta.

Aktivni transport uključuje troškove energije i služi za prijenos tvari u odnosu na njihov koncentracijski gradijent. On provode posebni proteini nosači koji tvore tzv ionske pumpe. Najviše je proučavana Na - / K - pumpa u životinjskim stanicama, koja aktivno pumpa Na + ione dok apsorbira K - ione. Zbog toga se u stanici održava viša koncentracija K - i niža koncentracija Na + u odnosu na okolinu. Ovaj proces zahtijeva ATP energiju. Kao rezultat aktivnog transporta pomoću membranske pumpe u stanici, također se regulira koncentracija Mg 2- i Ca 2+.

Na endocitoza (endo...- prema unutra) određeno područje plazmaleme hvata i, takoreći, obavija izvanstanični materijal, zatvarajući ga u membransku vakuolu koja nastaje kao rezultat invaginacije membrane. Zatim se takva vakuola povezuje s lizosomom, čiji enzimi razgrađuju makromolekule u monomere.

Obrnuti proces od endocitoze je egzocitoza (egzo...- van). Zahvaljujući njemu, stanica uklanja unutarstanične proizvode ili neprobavljene ostatke zatvorene u vakuolama ili vezikulama. Vezikula se približava citoplazmatskoj membrani, stapa se s njom i njen sadržaj izlazi u okolinu. Tako se uklanjaju probavni enzimi, hormoni, hemiceluloza itd.

Dakle, biološke membrane, kao glavni strukturni elementi stanice, ne služe samo kao fizičke granice, već su dinamičke funkcionalne površine. Na membranama organela odvijaju se brojni biokemijski procesi, kao što su aktivna apsorpcija tvari, pretvorba energije, sinteza ATP-a itd.

Funkcije bioloških membrana sljedeće: Odvajaju sadržaj stanice od vanjske sredine i sadržaj organela od citoplazme. Osiguravaju transport tvari u i iz stanice, iz citoplazme u organele i obrnuto.Djeluju kao receptori (primanje i pretvorba kemijskih tvari iz okoline, prepoznavanje staničnih tvari i dr.). Oni su katalizatori (omogućuju kemijske procese u blizini membrane). Sudjelujte u pretvorbi energije.

"Gdje god nađemo život, nalazimo ga povezanog s nekim proteinskim tijelom, a gdje god pronađemo bilo koje proteinsko tijelo koje je u procesu raspadanja, nalazimo bez iznimke fenomen života."

Proteini su visokomolekularni organski spojevi koji sadrže dušik, a karakterizirani su strogo definiranim elementarnim sastavom i razlažu se na aminokiseline tijekom hidrolize.

Značajke koje ih razlikuju od drugih organskih spojeva

1. Neiscrpna raznolikost strukture i ujedno njegova visoka specifična jedinstvenost

2. Ogroman raspon fizikalnih i kemijskih transformacija

3. Sposobnost reverzibilne i sasvim prirodne promjene konfiguracije molekule kao odgovor na vanjske utjecaje

4. Sklonost stvaranju supramolekularnih struktura i kompleksa s drugim kemijskim spojevima

Polipeptidna teorija strukture proteina

tek je E. Fisher (1902) formulirao polipeptidnu teoriju građevine. Prema ovoj teoriji, proteini su složeni polipeptidi u kojima su pojedine aminokiseline međusobno povezane peptidnim vezama koje nastaju međudjelovanjem α-karboksil COOH i α-NH 2 skupine aminokiselina. Na primjeru interakcije alanina i glicina, stvaranje peptidne veze i dipeptida (uz oslobađanje molekule vode) može se prikazati sljedećom jednadžbom:

Naziv peptida sastoji se od naziva prve N-terminalne aminokiseline sa slobodnom NH 2 skupinom (sa završetkom -il, tipičnim za acile), imena sljedećih aminokiselina (također sa završetkom -il) i puni naziv C-terminalne aminokiseline sa slobodnom COOH skupinom. Na primjer, pentapeptid od 5 aminokiselina može se označiti punim imenom: glicil-alanil-seril-cisteinil-alanin ili skraćeno Gly-Ala-Ser-Cys-Ala.

eksperimentalni dokaz polipeptidne teorije struktura proteina.

1. Prirodni proteini sadrže relativno malo titrabilnih slobodnih COOH i NH 2 skupina, budući da je apsolutna većina njih u vezanom stanju, sudjelujući u stvaranju peptidnih veza; Za titraciju su dostupne uglavnom slobodne COOH i NH 2 skupine na N- i C-terminalnim aminokiselinama peptida.

2. U procesu kisele ili alkalne hidrolize vjeverica Nastaju stehiometrijske količine titrabilnih COOH i NH 2 skupina, što ukazuje na raspad određenog broja peptidnih veza.

3. Pod djelovanjem proteolitičkih enzima (proteinaza) proteini se cijepaju na strogo definirane fragmente, nazvane peptidi, s terminalnim aminokiselinama koje odgovaraju selektivnosti djelovanja proteinaza. Struktura nekih od tih fragmenata nepotpune hidrolize dokazana je njihovom naknadnom kemijskom sintezom.

4. Biuretnu reakciju (plavo-ljubičasto obojenje u prisutnosti otopine bakrenog sulfata u alkalnom mediju) daju i biuret koji sadrži peptidnu vezu i proteini, što je također dokaz prisutnosti sličnih veza u proteinima.

5. Analiza rendgenskih difraktograma proteinskih kristala potvrđuje polipeptidnu strukturu proteina. Dakle, analiza rendgenske difrakcije s rezolucijom od 0,15–0,2 nm omogućuje ne samo izračunavanje međuatomskih udaljenosti i veličine kutova veze između C, H, O i N atoma, već i "vidjeti" sliku općeg raspored aminokiselinskih ostataka u polipeptidnom lancu i prostornu njegovu orijentaciju (konformaciju).

6. Značajna potvrda polipeptidne teorije struktura proteina je mogućnost sintetiziranja isključivo kemijskim metodama polipeptida i proteina s već poznatom strukturom: inzulin - 51 aminokiselinski ostatak, lizozim - 129 aminokiselinskih ostataka, ribonukleaza - 124 aminokiselinska ostatka. Sintetizirani proteini imali su fizikalno-kemijska svojstva i biološku aktivnost slične prirodnim proteinima.

Godine 1852. engleski kemičar Edward Frankland iznio je teoriju koja je kasnije postala poznata kao teorija valencije, prema kojoj svaki atom ima određeni kapacitet zasićenja (ili valenciju). Prije svega, uvođenjem koncepta "valencije", bilo je moguće razumjeti razliku između atomske težine i ekvivalentne težine elemenata. Čak i sredinom 19. stoljeća mnogi su kemičari još uvijek brkali ove pojmove.

Ekvivalentna težina atoma jednaka je njegovoj atomskoj težini podijeljenoj s njegovom valencijom.

Teorija valencije odigrala je presudnu ulogu u razvoju teorije kemije, a posebno u organskoj kemiji. Nakon što je izgrađena prva organska molekula, postalo je potpuno jasno zašto su organske molekule mnogo veće i složenije od anorganskih molekula.

Prema Kekuleovim zamislima, atomi ugljika mogu se međusobno povezati koristeći jednu ili više od svoje četiri valentne veze, tvoreći duge lance. Očigledno, nijedan drugi atom ne posjeduje ovu izvanrednu sposobnost u mjeri u kojoj je posjeduje ugljik.

Korisnost strukturnih formula bila je toliko očita da su ih mnogi organski kemičari odmah prihvatili. Proglasili su potpuno zastarjelim sve pokušaje da se organske molekule prikažu kao strukture izgrađene od radikala. Kao rezultat toga, pokazalo se potrebnim prikazati njegovu atomsku strukturu pri pisanju formule spoja.

Ruski kemičar Alexander Mikhailovich Butlerov koristio je ovaj novi sustav strukturnih formula u svojoj teoriji strukture organskih spojeva. Šezdesetih godina 19. stoljeća pokazao je kako se pomoću strukturnih formula mogu jasno objasniti razlozi postojanja izomera.

Butlerov je iznio osnovne ideje teorije kemijske strukture u izvješću "O kemijskoj strukturi tvari", pročitanom u kemijskoj sekciji Kongresa njemačkih prirodoslovaca i liječnika u Speyeru (rujan 1861.). Osnove ove teorije formulirane su na sljedeći način:

  • 1) Atomi u molekulama međusobno su povezani u određenom nizu prema svojim valencijama. Redoslijed međuatomskih veza u molekuli naziva se njezina kemijska struktura i odražava se jednom strukturnom formulom (formula strukture).
  • 2) Kemijska struktura se može odrediti kemijskim metodama. (Trenutno se koriste i suvremene fizikalne metode).
  • 3) Svojstva tvari ovise o njihovoj kemijskoj strukturi.
  • 4) Na temelju svojstava dane tvari može se odrediti struktura njezine molekule, a na temelju strukture molekule mogu se predvidjeti svojstva.
  • 5) Atomi i skupine atoma u molekuli međusobno utječu jedni na druge.

Temelj Butlerove teorije je ideja o redoslijedu kemijske interakcije atoma u molekuli. Ovaj poredak kemijske interakcije ne uključuje ideje o mehanizmu kemijskog povezivanja i fizičkom rasporedu atoma. Ova važna značajka teorije kemijske strukture omogućuje da se uvijek oslanjamo na nju kada konstruiramo fizički model molekule.

Utvrdivši koncept kemijske strukture, A.M. Butlerov je dao novu definiciju prirode materije: "kemijska priroda složene čestice određena je prirodom njezinih elementarnih sastavnih dijelova, njihovom količinom i kemijskom strukturom."

Tako je A.M. Butlerov je prvi ustanovio da svaka molekula ima određenu kemijsku strukturu, da struktura određuje svojstva tvari, te da se proučavanjem kemijskih pretvorbi tvari može utvrditi njezina struktura.

Pogledi A.M. Butlerovljevo razumijevanje značenja kemijskih strukturnih formula proizlazi iz osnovnih odredbi njegove teorije. Butlerov je smatrao da te formule ne bi trebale biti “tipične”, “reakcionarne”, već ustavne. U tom smislu, za svaku tvar moguća je samo jedna racionalna formula, na temelju koje se može prosuditi njezina kemijska svojstva.

Butlerov je prvi objasnio pojavu izomerije činjenicom da su izomeri spojevi koji imaju isti elementarni sastav, ali različite kemijske strukture. Zauzvrat, ovisnost svojstava izomera i organskih spojeva općenito o njihovoj kemijskoj strukturi objašnjava se postojanjem u njima "međusobnog utjecaja atoma" koji se prenosi duž veza, uslijed čega atomi, ovisno o svojoj strukturi okoliš, dobivaju različita “kemijska značenja”. Sam Butlerov i posebno njegovi učenici V.V. Markovnikov i A.N. Popov je ovaj opći stav konkretizirao u obliku brojnih “pravila”. Već u 20.st. ta su pravila, kao i cijeli koncept međusobnog utjecaja atoma, dobila elektroničku interpretaciju.

Tako je Butlerov otvorio put sustavnom stvaranju organskih spojeva, nakon čega organska kemija počinje osvajati jednu pobjedu za drugom u natjecanju s prirodom za stvaranje materijalnih vrijednosti za zadovoljenje ljudskih potreba.

Važan napredak u molekularnoj strukturi uključuje Pasteurovo otkriće optičkih izomera i usvajanje trodimenzionalnog modela molekule.

Povezane publikacije