Seminarid ja töötoad. Konsultatsioon ja töötuba kui tõhus metoodilise töö vorm koolieelses lasteasutuses

Anna Katkalova
Konsultatsioon ja töötuba kui tõhus metoodilise töö vorm koolieelses lasteasutuses

Konsultatsioon ja töötuba kui tõhus metoodilise töö vorm koolieelses lasteasutuses. Sihtmärk: Õpetajate pädevuse tõstmine tähenduse mõistmisel ja metoodilise töö läbiviimise meetodid nagu konsultatsioon ja töötuba.

Mis tahes valmistamine metoodiline Tegevused algavad eesmärgi määratlemisest. Oluline on vastata küsimustele "Mida me selle ürituse korraldamisega saavutada tahame?", "Mis peaks olema tulemus?", "Mis muutub õpetajate tegevuses?". Kui eesmärk on reaalne, siis see innustab õpetajat tööle, paneb teda tegutsema.

Küsimusele vastates "Mis on õpetamiskogemus?", K. D. Ushinsky selgitas: “Enam-vähem kasvatusfakte, aga muidugi, kui need faktid jäävadki ainult faktideks, siis kogemust nad ei anna. Need peavad avaldama muljet kasvataja meeltesse, kvalifitseeruma temas oma iseloomulike tunnuste järgi, üldistama, saama mõtteks. Ja see mõte, mitte fakt ise, muutub õigeks haridustegevuseks.

Tahaksin alustada oma ettekannet selgitades, mis on konsultatsioon.

Konsultatsioon(ladina keeles consultatio – koosolek)- mõne eriküsimuse arutamine spetsialistiga; ekspertide kohtumine.

Konsultatsioonid on episoodilised, planeerimata ja ette planeeritud. planeerimata konsultatsioonid tekivad mõlema algatusel peod: nii õpetajad kui ka spetsialistid, kes vastutavad metoodiline töö. Konsultatsioonid jagunevad: individuaalne ja kollektiivne, informatiivne ja problemaatiline.

Peamine konsultatsioonid on planeeritud aastaks ja muuta plaani vastavalt vajadusele. Koolieelse lasteasutuse aastaplaani koostamisel lahendatakse iga ülesanne läbi konsultatsioon, aktiivse kaudu õpetajakoolituse meetodid, temaatilise testimise ja pedagoogilise nõustamise kaudu. Konsultatsioon on esimene töövorm terviklikus süsteemis metoodiline koolieelse lasteasutuse pedagoogide toetus, mis aitab kõrvaldada kontrolli tulemusena tuvastatud puudused, valmistada õpetajaid ette avatud üritusteks. Sest konsultatsioonid monoloog esitlusvorm.

Igale konsultatsioonid tuleb hoolikalt ette valmistada. Materjali esitluse kvaliteedi saab tagada vaid erialaselt pädev spetsialist. Seetõttu arvan, et teabekonsultatsioonõpetajad peaksid vastama järgmistele nõuded:

2. Materjal peab olema loogiline ja järjepidev, selgelt esitatud.

Selleks valmistudes konsultatsioonid on vaja eelnevalt planeerida materjali esitlus. otstarbekas sõnastada probleeme mida arvestatakse ajal konsultatsioonid.

3. Pakkuda diferentseeritud lähenemist materjali esitamisel, arvestades õpetajate kogemust, laste vanuserühma, rühma tüüpi.

Planeerige eraldi konsultatsioonid erinevas vanuses rühmade kasvatajatele ja keskenduda: varajases eas, logopeedilised rühmad, täis- ja lühiajalised rühmad.

4. Pooleli konsultatsioonid on vaja täpsustada nõuandeid ja soovitusi, mis peaksid olema reaalselt teostatavad, et tagada iga küsimuse teoreetiliste ja praktiliste aspektide uurimise sünkroonsus.

5. Kaaluge kasutamist vormidõppejõudude aktiivne kaasamine käigus konsultatsioonid.

Aktiivne töö vormid ja meetodid peaks motiveerima õpetajat teemaga tutvuma ning tagama sisu kinnistamise ja taasesituse konsultatsioonid.

6. Korja metoodiline probleemi käsitlev kirjandus, millega õpetajad saavad hiljem tutvuda.

Iga konsultatsiooni meetod ja vorm ei ole universaalsed. Need on iga teema ja koolieelse õppeasutuse meeskonna puhul puhtalt individuaalsed.

Lõpptulemus mis tahes metoodiline üritus, kaasa arvatud nõustamine, on kõrge ja tulu tõhus, kui erinevaid meetodid iga õpetaja kaasamine aktiivsesse tööd.

Konsultatsioonimeetodid

Muutused riiklikus hariduspoliitikas, prioriteetide muutumine, pöördumine õpetaja isiksuse, tema loovuse, aktiivse printsiibi poole on teinud tingimustes oma kohandusi. õpetaja töö, eriti aastal konsultatsiooni metoodika.

Tänapäeval on neid erinevaid konsultatsioonimeetodid.

1. Materjali problemaatiline esitus. Koolitaja püstitab probleemi ja lahendab selle ise läbi tõendussüsteemi avalikustamise, seisukohtade, erinevate lähenemiste võrdlemise, näidates seeläbi mõttekäiku tunnetusprotsessis. Samal ajal järgivad kuulajad esitluse loogikat, assimileerides integraalülesannete lahendamise etappe. Seejuures mitte ainult ei taju, realiseeri ja jäta pähe valmis teadmised, järeldused, vaid järgivad ka tõendusloogikat, kõneleja mõtteliikumist või teda asendavaid vahendeid. (film, televisioon, raamatud jne). Ja kuigi kuulajad sellisega mitteosalejate nõustamise meetod, vaid ainult refleksiooni kulgu vaatlejad, õpivad nad lahendama kognitiivseid raskusi. Selle eesmärk meetod on teaduslike teadmiste näidiste näitamiseks, teaduslike probleemide lahendamiseks.

2. Otsingumootor meetod. Otsingu kasutamisel meetod pedagoogid löövad aktiivselt kaasa hüpoteeside püstitamisel, plaani koostamisel tegevust otsib võimalusi probleemi lahendamiseks. Kõige sagedamini ajal konsultatsioonidel kasutatakse selgitusmeetodit. Sellel on mitmeid positiivseid omadusi - usaldusväärsus, konkreetsete faktide ökonoomne valik, vaadeldavate nähtuste teaduslik tõlgendamine jne. Et äratada õpetajate tähelepanu ja julgustada neid järgima esitusloogikat, alustage algusest. konsultatsioon on kasulik küsimuste sõnastamiseks, pöörduvad õpetajate poole, nad aitavad mõista oma kogemust, väljendada oma mõtteid, järeldusi tegema. Seega olemus meetodõppimine taandub mida:

Kõiki teadmisi ei pakuta kuulajatele valmis kujul, need tuleb osaliselt omandada iseseisvalt;

Kõneleja tegevus seisneb probleemsete probleemide lahendamise protsessi operatiivjuhtimises.

Mõtlemisprotsess omandab produktiivse iseloomu, kuid samal ajal juhib ja kontrollib seda järk-järgult õpetaja või õpilased ise, lähtudes programmide kallal töötada

3. Pedagoogide omavahelisel kogemuste vahetamisel on soovitav meetod heuristiline vestlus. Vestluse käigus uuriti teatud sätteid metoodilist kirjandust, antakse selgitusi õpetajatele suuremat huvi pakkuvatel teemadel, paljastatakse otsustusvead, uue arusaamise ja assimilatsiooni aste. teavet. Kuid heuristilise vestluse tõhusus saavutatakse teatud tingimustel. Teema vestluse ajal on parem valida praktiliselt oluline, aktuaalne teema, mis nõuab igakülgset kaalumist. See, kes teeb süüa konsultatsioon heuristilise vestluse vormis peaks koostama mõistliku vestlusplaani, mis võimaldab selgelt ette kujutada, millised teadmised koolitajad saavad ja millistele järeldustele nad jõuavad. Heuristilise vestluse korraldamisel on soovitatav vahetada kogenud ja algajate õpetajate ütlusi. Heuristiline vestlus, mille eesmärk on teadmiste edasiandmine, nõuab tõsist ettevalmistust.

4. Arutelu meetod. Kõrval vormi ja arutelu sisu on lähedane vestluse meetod. See hõlmab ka põhjalikku arutelu eeldava olulise teema valikut, küsimuste ettevalmistamist pedagoogidele, sissejuhatavat ja lõpukõnet. Kuid erinevalt vestlusest nõuab arutelu arvamuste võitlust, vastuoluliste küsimuste püstitamist. Arutelu käigus tuleb esitada palju muid lisaküsimusi, mille hulka ja sisu ei saa ette näha. Arutelu juhil peab olema oskus olukorras kiiresti orienteeruda, tabada osalejate mõttekäiku ja meeleolu ning luua usalduslik õhkkond.

5. Ärimäng. See toob publiku lähemale professionaalse tegevuse tegelikele tingimustele, näitab selgelt antud olukorras tehtud käitumis- või taktikalisi vigu, arendab parimaid lähenemisviise erinevate pedagoogiliste ja organisatsiooniliste probleemide lahendamiseks. Vahetu arengutärimängude materjalid hõlmavad järgmist etapid:

Ärimänguprojekti loomine;

Järjestuse kirjeldus tegevust;

Mängu korralduse kirjeldus, osalejatele ülesannete koostamine;

Seadmete ettevalmistamine.

Spetsialistid-psühholoogid märkasid, et eksperimenteerija konsultant, kes kahtleb saadud andmete õigsuses, ei saa olla hea populariseeriv lektor. Tema mõtlemine peaks keskenduma andmete täpsusele ja usaldusväärsusele. Muidugi oleneb palju inimesest endast. konsultant, tema enesekindlusest ja tänu sellele ning saavutustele.

Korraldamisel nõustamine vahel adekvaatse suhte loomise küsimus nõustaja ja konsultant. Korraldamisel on mitmeid professionaalselt vajalikke kontakti omadusi nõustamine:

Seltskondlikkus;

kontakt;

Dünaamilisus;

Käitumise paindlikkus;

Tolerantsus teiste suhtes;

Professionaalne taktitunne;

Delikaatsus – oskus oma käitumisjoont lõpuni üles ehitada ja hoida

Analüüsivõime konsulteerinud raske olukord.

Tulemusliku pedagoogilise tegevuse aluseks on õpetajahariduse pidev protsess.

Seminar(lat. seminarist - puukool, kasvuhoone) - vormiõpetlikud ja praktilised tunnid, milles õpilased (õpilased, praktikandid) arutlevad õpetaja juhendamisel kasvatusliku või teadusliku uurimistöö tulemuste põhjal koostatud sõnumite, aruannete ja abstraktide üle. Õpetaja (juht seminar) sel juhul on teema arutelu läbiviija seminar mille jaoks ettevalmistus on kohustuslik. ajal seminarid Kõneleja edastab kuulajatele loengumaterjali. Sel juhul saab sõnu illustreerida filmide ja slaididega. Seejärel algab arutelu, mille käigus saavad kõik osalejad avaldada oma arvamust või esitada küsimuse, samuti proovida saadud rakendamist teavet praktikas. Arvestades selliseid funktsioone, siis vastates küsimusele, mis on seminar, võime kindlalt öelda, et see on interaktiivne hariduse vorm mis võimaldab saavutada kõrget efektiivsust.

Seminar töötuba on üks tõhusamaid metoodilise töö vormid lasteaias, sest see võimaldab vaadeldavat probleemi sügavamalt ja süstemaatilisemalt uurida, teoreetilist materjali tugevdada praktikast võetud näidetega, näidates individuaalseid tehnikaid ja meetodeid. tööd.

Peamised ülesanded seminarid- töötoad on:

Õpetajate kutseoskuste parandamine teatud tüüpi tegevuses;

Õpetajate loovuse ja kujutlusvõime arendamine;

Erinevate seisukohtade arutamine, arutelude juhtimine;

Probleemsete olukordade loomine, mis võimaldavad treeningühtsed seisukohad probleemi lahendamisel;

Selle läbiviimiseks on võimalik välja tuua universaalne struktuur metoodilise töö vormid:

1. Ettevalmistav Töö(teemaatilised näitused, avatud tundide vaated, vastastikused külastused jne) - eesmärk on probleemi tuvastamine;

2. Teoreetiline osa (korraldaja sõnavõtt töötuba, loomingulise meeskonna liige, multimeedia esitlus, Küsimused ja vastused jne _ - eesmärk on arutletava teoreetiline põhjendus;

3. Praktiline Töö(eesmine, rühmadena)- selle etapi eesmärk on pedagoogilise kogemuse levitamine, uute oskuste omandamine pedagoogide poolt;

4. Sündmuse kokkuvõte – tulemus tööd võib olla pedagoogide kätega tehtud visuaalseid materjale (vihikuid, memod, didaktilised mängud jne), soovitusi nende kasutamiseks, mida saavad kasutada kõik õpetajad.

Seminar-praktika erineb selle poolest, et sisaldab praktilisi ülesandeid, vaatlusi tööd kolleegidega, millele järgnes arutelu. Õpetajatel on võimalus mitte ainult tehnikaid valdada tööd, aga ka iseennast areneda lastega tegevuste korraldamise süsteem teatud tingimustel.

Lisaks ajal seminarid-töötoad annavad võimaluse arutada erinevaid seisukohti, arutleda, luua probleemsituatsioone, mis lõpuks võimaldavad treeningühine seisukoht selles küsimuses.

Selle korraldamise oluline tingimus töövormid on kõigi osalejate kaasamine seminaril teemat arutada. Selleks kaalutakse vastandlikke seisukohti, rakendatakse meetodid mängu modelleerimine jne Tulemuste põhjal seminaril saab korraldada näituse õpetajate töödest.

Seega sisse metoodiline töö selles arengujärgus eelkool haridust, on vaja sellist kasutada töövormid mis aitaks kaasa õppejõudude jätkuvale täiendõppele, tõstaks nende kutsekvalifikatsiooni, pakuks reaalset abi õpetajate oskuste arendamisel erialaste teadmiste ja oskuste ning kaasaegsele õpetajale vajalike isiksuseomaduste ja omaduste sulamina.

Töötuba

Teema: "Skolioosi ja lampjalgsuse ennetamise meetmete korraldamine ja rakendamine."

Seminar - töötuba

Teema: "Kuidas tutvustada koolieelikutele Volga piirkonna rahvaste traditsioone ja kombeid."

(sissejuhatus kodumaa ajaloosse)

Töötuba

Teema: “Pedagoogiliste ideede oksjon. Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes.

Sihtmärk: intensiivistada õpetajate tegevust, soodustada meeskonnatöö kogemuste omandamist, täiendada teoreetilisi teadmisi, täiendada praktilisi oskusi kutsetegevuses; kinnistada oskust valida erinevatest allikatest vajalikku teavet; aidata meeskonnaliikmetel end pedagoogilisel alal realiseerida.

Töötuba

Teema: "Kõne arendamise tehnoloogia".

Sihtmärk:õpetajate kõnearenduse tehnoloogiate tutvustamine, mängumeetodite ja -tehnikate kasutamine, õpetajate teadmiste süstematiseerimine sellel teemal.

Kõne on suur jõud: see veenab,

pöörab, sunnib.

R. Emerson.

MDOU "Lasteaed nr 235" ma kiidan heaks

d/s juhataja ___________

Seminari kava 2009/2010 õppeaastaks

Seminar haridustöötajatele

Teema: "Projektitegevused koolieelsetes lasteasutustes."

Sihtmärk: parandada haridustöötajate pedagoogilisi oskusi, tõsta metoodilist taset, soodustada uuenduslike tehnoloogiate kasutuselevõttu (projektimeetod).

26. jaanuar 2011; 24. veebruar 2011

Seminar lapsevanematele

Teema:"Lapse kooliks ettevalmistamine"

Ärgem kiirustagem vastamisega. Kaasaegne õpetaja vajab rohkem kui kunagi varem professionaalset tuge. Vene hariduse kaasajastamise uuenduslik programm ja riiklik haridusalgatus "Meie uus kool", mis keskendub kompetentsipõhisele ja eriharidusele, selle sisu muutmisele, uute infotehnoloogiate aktiivsele integreerimisele haridusruumi, ei jõua kunagi praktilise faasini. rakendamine väljaspool õpetajat, tema arusaam käimasolevate uuenduste olemusest ja kaasaegse hariduse kvaliteedi ideede aktsepteerimine.

Seetõttu on seminarid õpetajatele modelleeritud: teoreetilised, kus õpetaja roll on sageli passiivne-mõtlik ja aktiivne, rõhutades praktilist komponenti ja soodustades aktiivset tunnetuslikku tegevust. Keegi targem ütles: „Personali koolitamiseks on palju meetodeid. Tegevuse kaudu õppimine annab kõige mõjuvamad tulemused. Viimastel aastatel on Lütseumis toimunud mitmeid metoodilisi seminare, mis on tehnoloogiliselt realiseerinud ideed omandada erialaseid teadmisi ja teavet tegevuste kaudu. Seminaril osalejad õpivad inforuumis orienteeruma, iseseisvalt oma teadmisi konstrueerima, koostöös õppides, arendavad kriitilist ja loovat mõtlemist ning parandavad erialast pädevust. Ja see tähendab ... "Noh, minge uuesti seminarile," ütlevad õpetajad. Kuid keegi neist ei kogu õpilaste vihikuid, keegi ei kavatse täita klassipäevikut, keegi ei otsi ettekäänet varakult koju minna. Selgub, et nende töötajate jaoks on vajalik erialase koolituse ja personali arendamise hea töö!

Näitena tuuakse seminari kava, kus osalejad tutvuvad paljutõotava haridustehnoloogiaga õpilaste tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks ... sama tehnoloogiaga. Osalejate publik: kõik õpetajad.

Seminar teemal "Tehnoloogia õpilaste kriitilise mõtlemise arendamiseks"
„Meil kõigil on oma lemmik õppimisviis ja lemmik tööviis.
Keegi viitab õpilastele - vaatajatele ..., teisi võib nimetada "audioõpilasteks" ...
Keegi on "trükile orienteeritud": õpib raamatuid lugedes. Keegi on "interaktiivne": õpib,
teistega suhtlemine"
G. Dryden, D. Vos "Revolutsioon hariduses"

Sihtmärk: osalejatel on ettekujutus TKMT-st kui pädevuspõhisele õppele keskendunud tehnoloogiast
liikmed: õpetajad.
määrused: 1 tund.
Käitumise vorm: töötuba "siksaki" tehnikas
Varustus:

• infomaterjalid seminari teemal;
• demoplaat.

Töötoa edenemine

1. Teabeplokk:

Moderaator: Viimaste aastate üks hariduse prioriteetseid ideid on olnud võtmepädevuste arendamise idee, s.o. formaliseeritud kriteeriumide süsteemid, mis iseloomustavad mitte ainult oskusi, vaid oskusi, mis ilmnevad konkreetsetes elusituatsioonides. Kool ei peaks õpetama kogu elu, see peaks õpetama eluks ajaks õppima. Infoühiskonnas kipuvad omandatud teadmised kaotama oma tähtsust ja tähtsust uute teadmiste omandamise võime kasuks. Kuidas seda õpilastele õpetada? Milliseid meetodeid ja tehnoloogiaid peab kaasaegne õpetaja valdama, et arendada õpilastes vastutusvõimet, osaleda ühises otsustamises, osata kogemustest kasu saada, olla loodus- ja ühiskonnanähtuste suhtes kriitiline, s.t. rakendada võtmepädevusi? Pädevust kui sellist ei saa määratleda läbi teatud teadmiste ja oskuste hulga, sest oluline roll selle avaldumisel on asjaoludel. Olla pädev tähendab oskust mobiliseerida olemasolevad teadmised ja kogemused antud olukorras. Avaldamata pädevusega on oht jääda varjatud võimaluseks. Pädevuste omandamise aluseks on õppija kogemused ja tegevused. Et õppida, kuidas töötada, peate töötama. Et õppida suhtlema, peate suhtlema. Arvuti kasutamist ei saa õppida ilma harjutamiseta, võõrkeelt ei saa õppida ilma seda rääkimata. Kaasaegsed tingimused ühiskonna arenguks viitavad üha enam sellele, et oskus tuvastada, klassifitseerida, vaadelda, kirjeldada, hinnata, eristada teadmisi arvamusest, teha järeldusi mõtlemise ja tegevuse analüüsist jne. muutuvad üha aktuaalsemaks. Just selles kontekstis suureneb ühiskonna sõltuvus koolist. Pedagoogiline kogukond peab mõistma, et ta vajab teistsugust lähenemist hariduskeskkonna korraldusele ja erinevaid haridustehnoloogiaid. Tutvume ühega neist, õpilaste kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiaga tänapäeval.

2. Harjutusplokk:

• Lugege läbi teksti "Arendustehnoloogia: kriitilise mõtlemise tehnoloogia", defineerige enda jaoks uued mõisted ( Seminaril osalejad loevad igaühele pakutavat teksti, defineerivad neile uusi mõisteid ja termineid).
• Pöörake tähelepanu tahvlile. Jagasime selle kolmeks suureks veerguks, mille pealkirjad olid vastavalt "tea", "tahan teada", "õpitud":

Me teame, tahame teada, õppisime

• Teeme läbiviija sissejuhatava sõnavõtu ja loetud teksti põhjal kindlaks, mida me teema kohta teame (osalejad nimetavad neile teadaoleva info ja faktid ning juhendaja kirjutab need esimesse veergu).
• Mida me teada tahame? (Ilmselt ütlevad osalejad, et nad ei tea mõisteid "baastunnimudel", "mudeltunnid", "klaster", "cinquain". Koolitaja sisestab need teise veergu).
• Nendele küsimustele vastuste leidmiseks kasutame vastastikuse õppimise meetodit. Osalejad jagatakse 4-liikmelistesse gruppidesse ning igaühele määratakse number: 1,2,3 või 4. Jagame uuritava materjali 4 ossa. Iga rühma esimesed numbrid vastutavad 1. osa eest, teine ​​- teise ja nii edasi. Moodustame esimese koosseisu rühmad: selleks moodustavad kõik esimesed numbrid 1. rühma, kõik teised numbrid - 2. rühma, kõik kolmandad numbrid - 3. rühma, kõik neljandad numbrid - 4. rühma. Iga rühm uurib oma osa koolitusmaterjalist ja valmistub seda ülejäänud seminaril osalejatele selgitama. Tööaeg esimese koosseisu rühmades on 15 minutit.
• (kõik osalejad saavad kokku ja moodustavad teise rühma). Moodustage rühmad nii, et igaühel on osaleja number 1, osaleja number 2, osaleja number 3 ja osaleja number 4. Uue rühma iga osaleja ülesanne on anda teavet oma osa õppematerjalist, st. üksteist õpetama. Ülesande täitmiseks on aega 20 minutit.
• (kõik osalejad kogunevad taas sama publiku sekka reflektoorsele lavale). Pöördume oma tabeli kolmanda veeru juurde: “õppinud”. Kirjutage 2. veergu üles, mis infot küsitud infost saite ning vastused tuleks panna paralleelselt 2. veerus olevate vastavate küsimustega ning muu info (mille kohta varem lihtsalt ei tulnud pähe küsida) alla . Võib tekkida küsimusi, mis jäävad vastuseta, see annab võimaluse jätkata tööd järgmisel seminaril.
• Ülesanne kõigile osalejatele: koostage sünkviin teemal "Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks" ( ülesanne sooritatakse paaris või rühmas. Osalejad loevad enda koostatud sünkviine, mis on kiire, kuid võimas vahend mõistete ja teabe kajastamiseks, sünteesimiseks ja üldistamiseks.).

3. Kokkuvõte: õpilaste kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogial on tohutu tehnikate ja strateegiate arsenal. Kas olete valmis seda individuaalses praktikas proovima? Küsimusele vastamisel kasutage ristdiskussiooni tehnikat:
Olen valmis oma tundides rakendama õpilaste kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiat

Algkooliõpetajate valla metoodiline ühing

Töötuba

Teema: "Aktiivõppe meetodid".

Sihtmärk:

selgitada välja AMO olemus ja vajadus nende rakendamiseks algklasside õpetajate poolt õppeprotsessis.

Ülesanded:

Tutvustada õpetajaid AMO kontseptsiooni, sisu ja tunnustega;

Kaaluge AMOde klassifikatsioone ja omadusi;

Näidake AMO rakendamise tõhusust tunni erinevatel etappidel;

Selgitada välja õpetajate kogemused sellel teemal;

Luua soodne keskkond õpetajate suhtlemispädevuse kujunemiseks kolleegidega konstruktiivse suhtlemise protsessis.

Varustus:

ettekanne "Aktiivõppe meetodid";

Visiitkaardid;

käešabloonid vastavalt osalejate arvule;

puude ja viljade pildid;

valgusfoori šabloon, rohelised, punased ja kollased ringid;

pildid pallist ja pilvest;

tabel "Koolitusstrateegiad"; kaardid rühmatööks;

tabel "Kobara koosseis";

AM-lõdvestuse muusikaline saate;

tabel "Tulejoonel",

valge paber, markerid, värvilised pliiatsid.

Seminari kava

I. Organisatsiooniline osa.

1. Seminari avamine. Seminari tööplaani tutvustus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid.

2. Treeningu meeleolu. AM "Öelge tere peopesaga."

3. Harjutus "Esitlus" ("Visiitkaart").

4. Harjutus "Mida endale kinkida?"

II. Sissejuhatav osa.

1. Seminaril osalejate ootuste ja hirmude väljaselgitamine. AM "Orchard" ("Palmid").

2. Metoodiline soojendus "Loomade koolis."

3. Väljakutse. Kaasamine seminari teemasse. Arutelu.

4. Õpetajate teadmiste aktualiseerimine seminari teemal. Rühmatöö.

AM "Valgusfoor".

III. Teoreetiline osa.

Ettekanne teemal "Õpetamismeetodid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis".

IV. Praktiline osa.

1. Meistriklass "AMO rakendamine tunni erinevatel etappidel algklassides."

2. Harjutus "Kolm joonist".

3. Tähendamissõna "Tüdruk ja meri".

V. Peegeldus.

1. AM "Orchard" ("Palmid").

2. Kogemuste vahetamine AMO rakendamisel algklassides.

VI. Töötoa tulemus.

SEMINAR-TÖÖTUBA KORD

"Halb õpetaja õpetab tõde,

hea õpetab seda saama”

A. Diesterweg

I. ORGANISATSIOONI OSA.

1. Seminari avamine. Tervitused. Seminari tööplaani tutvustus. Seminari eesmärgid ja eesmärgid.

2. Harjutus "Esitlus" ("Visiitkaart").

Iga osaleja koostab mis tahes kujul visiitkaardi, kuhu märgib oma nime. Nimi peab olema kirjutatud loetavalt ja piisavalt suurelt. Visiitkaart on küljes, et seda saaks lugeda.

Kõigile osalejatele antakse 3-4 minutit oma visiitkaartide tegemiseks ja vastastikuseks tutvustuseks valmistumiseks, milleks nad paaritatakse ning igaüks räägib oma partnerile endast.

Ülesanne on valmistuda oma partnerit kogu rühmale tutvustama. Esitluse põhiülesanne on rõhutada oma partneri individuaalsust, rääkida temast nii, et kõik teised osalejad talle kohe meelde jääksid. Seejärel istuvad osalejad suures ringis ja tutvustavad kordamööda oma partnerit, alustades ettekannet sõnadega: "Sest ... kõige tähtsam asi ...".

3. Treeningmeeleolu. AM "Öelge tere peopesaga."

Juhtiv:

Kallid kolleegid, positiivse töössesuhtumise ja sõbraliku õhkkonna loomiseks teen ettepaneku sooritada harjutus “Öeldame peopesaga tere!”

Soovime üksteisele head tervist. Pöörake üksteise poole, vaadake oma silmadesse, naeratage. Pöörake peopesad üksteise poole, kuid ärge puudutage. Nüüd ühendame sõrmed sõnadega:

soov (suur)

edu (soovitav),

suur (keskmine),

alati (nimeta)

kõiges (väike sõrm),

tere (terve peopesaga), ... (nimi).

Grupi moodustamine.

Juhtiv:

Ja nüüd tahan teile oma peopesa mälestuseks kinkida ja soovin meile kõigile huvitavat ja viljakat tööd. (Osalejad valivad endale kindlat värvi peopesa ja istuvad laudadesse, et rühmades töötada).

4. Harjutus "Mida endale kinkida?"

II. SISSEJUHATUS.

1. Seminaril osalejate ootuste ja hirmude väljaselgitamine.

AM "Orchard" ("Palmid").

Õpilaste hariduslike eesmärkide, ootuste ja murede väljaselgitamiseks saab kasutada meetodit " Viljapuuaed ".
See meetod võimaldab õpetajal paremini mõista klassi ja iga õpilast, saadud materjale saab kasutada tundide ettevalmistamisel ja läbiviimisel (klassivälised tegevused), et tagada õpilasekeskne lähenemine.
See meetod võimaldab õpilastel selgemalt määratleda oma hariduslikud eesmärgid, väljendada oma ootusi ja muresid, et õpetajad teaksid neid ja võtaksid neid õppeprotsessis arvesse.

Varustus: Eelnevalt valmistatakse ette kaks suurt plakatit, millest igaühele on joonistatud puu. Ühele puule on kirjutatud "Õunapuu", teisele - "Sidrunipuu". Samuti antakse õpilastele eelnevalt paberist välja lõigatud suured õunad ja sidrunid.

Lapsed õuntele panevad kirja oma ootused tunnist ja hirmud sidrunitele. Lugege nende vastused ette (valikuline).

Juhtiv:

- Ja me kirjutame selle "Ladoshki" alla.

Määratleme, mida ootate meie seminarilt ja mida kardate. Selleks kirjuta peopesa ühele poole ootused, teisele hirmud.

Seansi lõpus naaseme nende peopesade juurde ja uurime, kas teie hirmud said kinnitust või tundsite end üritusel hubaselt ja mugavalt.

2. Metoodiline soojendus "Loomade koolis."

Eesmärk on koondada üritusel osalejate tähelepanu probleemile ja äratada huvi käsitletava teema vastu.

Juht räägib loo:

Kunagi asutati loomade kool. Õpetajad olid kindlad, et neil on väga selge õppekava, kuid millegipärast järgnesid õpilastele ebaõnnestumised. Part oli ujumisklassi staar, kuid kukkus puudel ronimises täielikult läbi. Ahv oli suurepärane puudel ronimine, kuid sai C-d ujumises. Kanad leidsid teravilja suurepäraselt, kuid nad segasid puudel ronimistunde nii palju, et neid saadeti iga päev koolijuhataja kabinetti. Küülikud tegid jooksmises sensatsioonilisi edusamme, kuid neil tuli palgata isiklik ujumisinstruktor. Kõige kurvem oli kilpkonnad, kes pärast paljusid diagnostilisi teste tunnistati "arenguvõimetuks". Ja nad saadeti eriklassi, kaugesse gopheri auku.

3. Väljakutse. Kaasamine seminari teemasse. Arutelu.

1. Kes on siin kaotaja: kas õpetaja või õpilased?

2. Kuidas õpetada erinevaid õpilasi?

3. Kuidas ehitada üles kasvatusprotsess nii, et kõik lapsed tunneksid end selles hästi?

(Seminaril osalejate vastused).

Juhtiv

Tänapäeval on nõutud õpetaja, kes suudab loovalt läheneda mis tahes probleemi lahendamisele, võrrelda, analüüsida, uurida, kes teab, kuidas leida väljapääsu ebatüüpilistest olukordadest. Sellest tulenevalt tekkis vajadus otsida uusi viise õpetaja loomingulise isiksuse arendamiseks. Spetsialistid rõhutavad õigustatult, et "uurimiselement oli, on ja jääb veelgi suuremal määral praktilise pedagoogilise tegevuse kõige olulisemaks elemendiks". Õpetaja, kes oskab loovalt lahendada erinevaid pedagoogilisi probleeme, otsida uusi lahendusi pedagoogilistele olukordadele, oskab korraldada õppeprotsessi kaasaegse ühiskonna nõuetele vastaval tasemel.

4. Õpetajate teadmiste aktualiseerimine seminari teemal. Rühmatöö.

Kaasaegse haridusolukorra paradoksid seisnevad selles, et vaatamata tohutule hulgale uuringutele uute haridustehnoloogiate vallas domineerivad pedagoogilises praktikas jätkuvalt passiivsed meetodid. Võib tuua järgmised põhjused:

passiivsete meetodite kasutamise pikem traditsioon,

usaldamatus suhteliselt uuenduslike meetodite vastu,

õpetajate interaktiivse õppimise kogemuse puudumine,

õpetajate ebapiisav metoodiline valmisolek.

Passiivsete, aktiivsete ja interaktiivsete meetodite erinevus.

Paljud tahaksid ise määratleda, mis vahe on passiivsel, aktiivsel ja interaktiivsel õppemeetodil.

Jaotus passiivseteks, aktiivseteks ja interaktiivseteks meetoditeks on üsna meelevaldne, kuna praktikas on need enamasti omavahel läbi põimunud, kuid võimalik on ka ühe meetodi rõhutamine. Nende eraldamise kriteeriumiks on suhtluse tase, haridusprotsessis osalejate suhtlemine.

Seetõttu soovitame teil natuke tööd teha.

Rühmatöö.

Eesmärk: uuendada õpetajate teadmisi passiivsetest, aktiivsetest ja interaktiivsetest õpetamismeetoditest.

Juhtiv:

Paljude õpetajate üheks populaarsemaks interaktiivseks töövormiks peetakse rühmatööd. Miks sa arvad?

Nüüd pakume teile ühte rühmadeks jagamise vormidest. Valite pildiga kaardi, määrate pildi järgi, millisesse strateegiasse (passiivne, aktiivne või interaktiivne meetod) see pilt kuulub. Valige see strateegia, mis teie arvates paljastab pildi. (üleminek sellesse gruppi). Palun põhjendage oma valikut ja joonistage rühma töö tulemused lehele, täites tabeli:

Õppimisstrateegiad

Viitesõnad: Protsessi subjekt, passiivne objekt, protsessis osaleja, viib läbi uuringuid, keskne tegelane, ekspert, konsultant, määrab töö suuna, teabeallika,
lineaarne interaktsioon, ringinteraktsioon, ühine arutelu;
raamatud, sõnastikud, kogud, IKT;
ühesuunaline suhtlus, ideede väljapakkumine, läbiõppimine
elamiskogemus, loob tingimused õpilaste algatusvõimeks;
puudub algatusvõime, puudub loovus; küsimusi esitades….

Juhtiv:

Nüüd palume igal rühmal oma leiud tutvustada.

Soovitage oma võimalusi selle tehnika kasutamiseks matemaatikatundides jne.

Rühmaesinemised.

Passiivsed strateegiad või lineaarse interaktsiooni meetodid:

ühesuunaline lineaarne interaktsioon;

õpetaja on keskne tegelane, ta on teabeallikas;

ta jaotab aega, tööd;

kontrollib palju;

õpilane on passiivne mõjuobjekt;

klass - mass;

puudub õpilaste aktiivne loovus, puudub üksteisega suhtlemise algoritm;

puudub õpilaste initsiatiiv, iseseisvus.

Aktiivsed strateegiad või tsirkulaarse mõjutamise meetodid.

Suhte olemus muutub, kuigi keskseks tegelaseks jääb õpetaja:

õpetaja teabeallikas, ekspert;

õpilane ei ole enam passiivne kuulaja, ta esitab küsimusi, pakub oma ideid, lahendusi, s.t. ta on juba saamas õppetegevuse subjektiks;

teemad, probleemid sõnastatakse ühise arutelu käigus;

puudub tunni jäik ülesehitus, sest õpetaja on valmis tegutsema vastavalt olukorrale.

Interaktiivsed strateegiad või ringikujulised interaktsioonitehnikad.

Õpetaja roll muutub dramaatiliselt:

ta lakkab olemast keskne tegelane ja peamine teabeallikas;

selle roll on määrata kindlaks töö üldine suund, luua tingimused õpilase omaalgatuseks;

ta on konsultant, tõsistes raskustes assistent;

õpilane on täieõiguslik õppeprotsessis osaleja, ta teeb iseseisvalt või koostöös teiste õpilastega uurimistööd, otsinguid;

Õpilaste teabeallikateks on raamatud, sõnastikud, kogumikud, IKT.

Õppeprotsess toimub suuresti kogemuste kaudu.

AM "Valgusfoor"

(roheline tuli - nõustun, kollane tuli - kahtlen, punane tuli - ei nõustu).

Arutelu küsimused:

Aktiivõppemeetodid on meetodite süsteem, mis tagab õpilaste vaimse ja praktilise tegevuse aktiivsuse ja mitmekesisuse õppematerjalide omandamise protsessis. (+)

AMO-d saab rakendada õppetunni kõikides etappides. (+)

Igas tunni etapis kasutatakse oma õpetamismeetodeid. (+)

AMOd on üles ehitatud peamiselt monoloogile (-), dialoogile. (+)

Õpetamine on õppimise objekt. (-)

Õpetaja on mentor, moderaator, konsultant. (+)

III. TEOREETILINE OSA.

Ettekanne teemal "Õpetamismeetodid föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis" (SLAID 1).

Üldhariduse alghariduse üleminek teise põlvkonna föderaalsetele standarditele vastavale koolitusele nõuab õpetajatelt täiesti uut lähenemist hariduskorraldusele.

Aastaid koolis töötades märkame, et ükskõik kui palju me ka ei pingutaks, õpib edukalt vaid 10% õpilastest. Miks?

Nagu hiina vanasõna ütleb: “ÜTLE MULLE JA MA UNUSTAN; NÄITA MULLE JA MA JÄÄN MEELDE; TULEB SEE TEHA ja ma saan aru" (SLAID 2).

Slaidil (SLAID 3) näeme õpilaste meeldejätmise taseme protsenti sõltuvalt tegevuse liigist, mille kaudu nad tunnetusprotsessi kaasatakse.

Pole saladus, et me mäletame:

10% sellest, mida loeme

20% sellest, mida kuuleme

30% sellest, mida näeme

50% sellest, mida näeme ja kuuleme

70% sellest, mida me ütleme

90% sellest, mida me ütleme ja teeme.

Selgitus on lihtne: vaid 10% inimestest suudavad loetut meelde jätta ja aru saada. Ja ainult siis, kui räägime ja osaleme reaalsetes tegevustes, alles siis mäletame 90%.

Kaasaegse hariduse eesmärk on õpilase kui kognitiivse tegevuse subjekti arendamine.

“Teadlik lõpetaja” ei vasta enam ühiskonna nõudmistele. Tekkis nõudlus “oskusliku, loomingulise ja väärtussuunitlusega lõpetaja” järele.

Selle eesmärk on aidata seda probleemi lahendada pädevuspõhine lähenemine õppimisele.

Mõelge mõistetele "pädevus" ja "pädevus". (SLAID 4)

“pädevus" - inimese omavahel seotud omaduste kogum (teadmised, võimed, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada ja saavutada eesmärke.

“pädevus" - isiksuse terviklik omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevateks tegevusteks.

Kaasaegse kooli probleem: madal haridusmotivatsioon, soovimatus õppida, madal hariduse kvaliteet. Õpilaste võtmepädevuste kujundamine on hariduse üks aktuaalsemaid probleeme ning pädevuspõhist lähenemist võib pidada väljapääsuks probleemsest olukorrast, mis on tekkinud hariduse kvaliteedi tagamise vajaduse vastuolu tõttu. ja võimetus lahendada seda probleemi traditsioonilisel viisil, suurendades veelgi hallatava teabe hulka.

Õppijat peetakse sooritusvõimeliseks, kui ta suudab õpitut praktikas rakendada.

Milliseid meetodeid ja tehnoloogiaid peaks kaasaegne õpetaja valdama, et õpilastes põhipädevusi arendada?

Võtmepädevuste omandamine õpilaste poolt on võimalik mitme nõude täitmisel:

1. Didaktilised nõuded:

Kasvatusülesannete selge kujundamine

Tunni optimaalse sisu määramine

Teaduslike teadmiste assimilatsiooni taseme ennustamine õpilaste poolt

Kõige ratsionaalsemate meetodite, tehnikate, treening-, stimulatsiooni- ja kontrollivahendite valik

Kõigi didaktiliste põhimõtete rakendamine tunnis.

2. Psühholoogilised nõuded:

Tunni sisu ja ülesehituse määramine kooskõlas arendava õppe põhimõtetega

Õpetajate eneseorganiseerumise tunnused

Kognitiivse tegevuse korraldus

Õpilaste mõtlemis- ja kujutlustegevuse korraldamine uute teadmiste ja oskuste kujundamise protsessis

Üliõpilaste organisatsioon

Vanuseomaduste arvestamine

3. Nõuded tunni läbiviimise tehnikale:

Õppetund peaks olema emotsionaalne

Tunni teemad ja rütm peaksid olema optimaalsed

Täielik kontakt õpetaja ja õpilaste vahel.

Hea tahte ja aktiivse loometöö õhkkond.

Tegevuste muutmine

Aktiivse õppimise tagamine igale õpilasele.

Võtmepädevuste valdamisest kooliõpilaste poolt ei saa rääkida, kui ei peeta kinni kooli ja klassi hügieenist.

4. Tunni hügieeninõuded:

Temperatuuri režiim

Õhutamine

Valgustus

Väsimuse ennetamine

Tegevuste vaheldumine

Kehalise kasvatuse minut

Õpilaste õige tööasend.

Koolimööbli kasvu sobitamine.

Pädevused kujunevad, kui (SLAID 5):

Treening kannab tegevuse iseloom.

Õppeprotsess on orienteeritud õpilase iseseisvuse ja vastutuse arendamisele oma tegevuse tulemuste eest. (selleks on vaja suurendada loomingulise, uurimusliku, uurimusliku ja eksperimentaalse iseloomuga iseseisvate tööde osakaalu).

Kui luuakse tingimused kogemuste saamiseks ja eesmärgi saavutamiseks.

Kasutatakse selliseid õpetamistehnoloogiaid, mis lähtuvad õpetaja iseseisvusest ja vastutusest oma õpilaste tulemuste eest (projektimetoodika, refleksioon, uurimustöö, probleemmeetodid, programmeeritud õpe, lõiming, diferentseeritud õpe, arendav õpe, CSR).

Koolihariduse praktilise suunitluse tugevdamine (ettevõtluse, simulatsioonimängude, loominguliste kohtumiste, arutelude, ümarlaudade kaudu).

Metoodiline alus GEF IEO on süstemaatiline-tegevuse lähenemine, (SLAID 6) mis on suunatud indiviidi arengule, kodanikuidentiteedi kujunemisele. Kuna õppetöö korraldamise põhivorm on õppetund, siis peab õpetaja teadma tunni ülesehitamise põhimõtteid, tundide ligikaudset tüpoloogiat ja tunni hindamise kriteeriume süsteemse tegevuse lähenemise raames. Nendest töövaldkondadest on saanud süsteemse tegevuse lähenemise rakendamise metoodilise töö ülesanded.

Tegevuslähenemine- see on lähenemine õppeprotsessi korraldamisele, mille puhul tõuseb esile lapse enesemääratlemise probleem õppeprotsessis.

eesmärk tegevuskäsitlus on lapse kui elu subjekti isiksuse kasvatamine. Kõige üldisemas mõttes tähendab subjekt olla oma tegevuse, oma elu peremees. Ta:

Seab eesmärgid

Lahendab probleeme

Vastutab tulemuste eest.

Õppeaine peamiseks vahendiks on õppimisvõime, st. ise õpetada. Seetõttu on õppetegevus universaalne arenguvahend.

Hariduse sisu, selle meetodid ja vormid muutuvad.

Uus tulemus on sõnastatud konkreetsete ülesannete vormis:

1. Miks õpetada? (GOAL)

2. Mida õpetada? (muuda SISU)

3. Kuidas õpetada? (METOODIKA muudatus)

Seega muutuvad hariduse eesmärgid ja sisu, tekivad uued hariduse vahendid ja tehnoloogiad.

Muutub ka tunni kontseptsioon.

Õpilaste tegevuse korraldamine tunnis toimub läbi: tegevuse eesmärgi seadmise; oma tegevuse kavandamine eesmärgi saavutamiseks; tegevus ise, saadud tulemuste peegeldus.

Tundide tüpoloogia tegevusmeetodi didaktilises süsteemis. (SLAID 7). Tegevuspõhise eesmärgistamise õppetunnid võib jagada nelja rühma:

1. Uute teadmiste "avastamise" õppetunnid.

2. Refleksiooni õppetunnid.

3. Üldmetodoloogilise suunitlusega õppetunnid.

4. Arengukontrolli õppetunnid.

1. Uute teadmiste "avastamise" õppetund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste võime kujundamine uueks tegutsemisviisiks.

Hariduslik eesmärk: kontseptuaalse baasi laiendamine, lisades sellesse uusi elemente.

2. Mõttetund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste parandus-kontrolli tüüpi refleksioonivõime kujundamine ja parandusnormi elluviimine (enda tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskusest väljumise projekti koostamine ja elluviimine jne).

Hariduslik eesmärk:õpitud mõistete, algoritmide jms korrigeerimine ja treenimine.

3. Üldmetodoloogilise suunitluse tund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste võime kujundamine uueks tegevusviisiks, mis on seotud uuritavate mõistete ja algoritmide struktuuri ülesehitusega.

Hariduslik eesmärk: sisu-metoodiliste joonte konstrueerimise teoreetiliste aluste paljastamine.

4. Arengukontrolli õppetund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste kontrollfunktsioonide rakendamise oskuse kujundamine.

Hariduslik eesmärk: uuritavate mõistete ja algoritmide kontroll ja enesekontroll.

Teoreetiliselt põhjendatud kontrollitegevuse mehhanism eeldab:

1. kontrollitud variandi esitlus;

2. kontseptuaalselt põhjendatud standardi, mitte subjektiivse versiooni olemasolu;

3. testitava variandi võrdlemine standardiga vastavalt kokkulepitud mehhanismile;

4. võrdlustulemuse hindamine vastavalt etteantud kriteeriumile.

Seega hõlmavad arengukontrolli tunnid õpilase tegevuse korraldamist järgmise struktuuri järgi:

1. Õpilased kirjutavad testi versiooni.

2. Võrdlus selle töö teostamise objektiivselt kehtiva standardiga.

3. Õpilaste hinnang võrdluse tulemusele vastavalt eelnevalt kehtestatud kriteeriumidele.

Rühmades praktilise töö jaoks kaalume tegevuspõhise lähenemisviisi tehnoloogial põhineva uute teadmiste "avastamise" tunni ülesehituse tunnuseid. (SLAID 8).

1. Motivatsioon õppetegevuseks.

See õppeprotsessi etapp hõlmab õpilase teadlikku sisenemist klassiruumis toimuvasse õppetegevuste ruumi. Sel eesmärgil korraldatakse selles etapis tema haridustegevuse motivatsioon, nimelt:

1) ajakohastatakse sellele esitatavad nõuded õppetegevuse poolelt („peab“);
2) luuakse tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks õppetegevusse kaasamise järele («tahan»);

3) kehtestatakse temaatiline raamistik (“Ma oskan”).

Väljatöötatud versioonis on õppetegevuses adekvaatse enesemääramise ja selles enesekehtestamise protsessid, mis hõlmavad tema tegeliku “mina” õpilase võrdlemist kujutlusega “Ma olen ideaalne õpilane”, enda teadlikku allutamist. õppetegevuse normatiivsete nõuete süsteem ja sisemise valmisoleku arendamine nende rakendamiseks.

2. Individuaalse raskuse realiseerimine ja fikseerimine katselises õppetegevuses.

Selles etapis korraldatakse õpilaste ettevalmistamine ja motiveerimine katselise õppetegevuse nõuetekohaseks iseseisvaks läbiviimiseks, selle elluviimiseks ja individuaalsete raskuste fikseerimiseks.

Seega hõlmab see etapp:

1) uuritud tegevusmeetodite aktualiseerimine, mis on piisav uute teadmiste konstrueerimiseks, nende üldistamiseks ja märkide fikseerimiseks; 2) vastavate vaimsete operatsioonide ja kognitiivsete protsesside aktualiseerimine; 3) prooviõppetegevuse motivatsioon (“peab” – “saab” – “tahan”) ja selle iseseisev läbiviimine; 4) individuaalsete raskuste fikseerimine katselise kasvatustegevuse läbiviimisel või selle põhjendamine.

3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamine.

Selles etapis korraldab õpetaja õpilased raskuste koha ja põhjuse väljaselgitamiseks. Selleks peavad õpilased:

1) taastab tehtud toimingud ja fikseerib (sõnaliselt ja sümboolselt) raskuse tekkimise koha - sammu, operatsiooni;

2) korreleerima oma tegevust kasutatava tegevusmeetodiga (algoritm, kontseptsioon jne) ning selle põhjal tuvastama ja fikseerima väliskõnes raskuse põhjuse - need konkreetsed teadmised, oskused või võimed, mille lahendamiseks ei piisa selle klassi või tüübi algprobleem ja probleemid üldiselt.

4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks (eesmärk ja teema, meetod, plaan, vahendid).

Selles etapis kaaluvad kommunikatiivses vormis õpilased tulevaste õppetegevuste projekti: seavad eesmärgi (eesmärk on alati tekkinud raskused kõrvaldada), lepivad kokku tunni teema, valivad meetodi, koostavad plaani eesmärgi saavutamiseks ja vahendite määramiseks - algoritmid, mudelid jne. Seda protsessi juhib õpetaja: algul sissejuhatava dialoogi, seejärel kiire ja seejärel uurimismeetodite abil.

5. Ehitatud projekti realiseerimine.

Selles etapis toimub projekti elluviimine: arutatakse läbi õpilaste pakutud erinevad variandid ning valitakse välja parim variant, mis fikseeritakse keeles verbaalselt ja sümboolselt. Konstrueeritud tegevusmeetodit kasutatakse raskusi põhjustanud algse probleemi lahendamiseks. Kokkuvõttes selgitatakse uute teadmiste üldist olemust ja fikseeritakse varem tekkinud raskuse ületamine.

6. Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes.

Selles etapis lahendavad õpilased suhtlusvormis (eestpoolt, rühmades, paarides) uue tegevusmeetodi jaoks tüüpilisi ülesandeid lahendusalgoritmi valjusti hääldamisega.

7. Iseseisev töö enesekontrolliga vastavalt standardile.

Selles etapis kasutatakse individuaalset töövormi: õpilased täidavad iseseisvalt uut tüüpi ülesandeid ja sooritavad enesekontrolli, samm-sammult võrreldes standardiga. Lõpus korraldatakse õppetegevuse ja kontrolliprotseduuride konstrueeritud projekti elluviimise esinev refleksioon.

Lava emotsionaalne orientatsioon seisneb võimaluse korral iga õpilase jaoks eduka olukorra korraldamises, mis motiveerib teda kaasama edasisesse kognitiivsesse tegevusse.

8. Kaasamine teadmiste ja kordamise süsteemi.

Selles etapis selgitatakse välja uute teadmiste rakendatavuse piirid ja täidetakse ülesandeid, mille vaheetapiks antakse uus tegutsemisviis.

Seda etappi korraldades valib õpetaja ülesanded, milles koolitatakse eelnevalt õpitud materjali kasutamist, millel on metoodiline väärtus uute tegevusmeetodite kasutuselevõtuks tulevikus. Seega toimub ühelt poolt psüühiliste toimingute automatiseerimine vastavalt uuritud normidele, teiselt poolt aga ettevalmistus uute normide kasutuselevõtuks tulevikus.

9. Õppetegevuse kajastamine tunnis (kokku).

Selles etapis fikseeritakse tunnis õpitav uus sisu ning korraldatakse õpilaste enda õppetegevuste refleksioon ja enesehinnang. Kokkuvõttes on selle eesmärk ja tulemused korrelatsioonis, nende vastavuse määr on fikseeritud ning välja toodud tegevuse edasised eesmärgid.

Õppetunni modelleerimine süsteemipõhise lähenemisviisi seisukohast (SLAID 9):

1. Enesemääramine tegevuseks saab alguse motivatsioonist.

2. Aktualiseerimine, raskuste fikseerimine ja probleemvälja määratlemine.

3. Õpilastega ühine eesmärkide seadmine.

4. Väljumisprojekti avaldus (probleemi lahendamise võimaluste ühisotsing).

5. Konsolideerimine väliskõnes (lahenduse monoloogilise või dialoogilise vormistamisega).

6. Iseseisev töö enesekontrolli, enese- ja vastastikuse hindamisega.

7. Teadmussüsteemi kaasamine ja kordamine (korduvad tunnetuslikud tegevused, kogemuste praktiline kinnistamine).

8. Peegeldus.

Õpetamise tegevusmeetodi rakendamine põhineb meetoditel: aktiivne, interaktiivne, uurimuslik, projekt.

Nagu teate, on koolihariduses palju õpetamismeetodeid. Õppemudelite hulgas on: passiivne, aktiivne ja interaktiivne. (SLAID 10).

Funktsioonid passiivne mudel (SLAID 11) on see, et õpilased õpivad materjali õpetaja sõnadest või õpiku tekstist, ei suhtle omavahel ega täida loovülesandeid. See mudel on kõige traditsioonilisem ja seda kasutatakse üsna sageli, kuigi tänapäevased nõuded tunni ülesehitusele on aktiivsete meetodite kasutamine. Aktiivsed meetodid (SLAID 12) hõlmavad õpilaste kognitiivse tegevuse ja iseseisvuse stimuleerimist. See mudel näeb suhtlemist "õpilane-õpetaja" süsteemis, loominguliste (sageli koduste) ülesannete olemasolu on kohustuslik. interaktiivne tehnoloogia (SLAID 13) selle eesmärk on korraldada mugavad õppetingimused, kus kõik õpilased omavahel aktiivselt suhtlevad. Interaktiivse õppe korraldamine hõlmab elusituatsioonide simuleerimist, rollimängude kasutamist, probleemide üldist lahendamist olude ja olukorra analüüsi põhjal. Edasi ja koos: läbi elava suhtluse, läbi töö rühmades, kus iga õpilane õpib midagi uut.

Samas märgivad psühholoogid, et interaktiivsed õppemeetodid pole ainsad tõesed. Interaktiivne õpe ei pruugi vastata koolitatavate isiksuse individuaalsetele psühholoogilistele omadustele.

Kuidas valida õigeid õppemeetodeid?

Uuenev kool vajas õppemeetodeid, mis:

kujundaks õpilaste aktiivse, iseseisva ja proaktiivse positsiooni õppimises;

arendaks universaalset õppetegevust: uurimuslikku, reflekteerivat, ennast hindavat;

ei moodustaks lihtsalt oskusi, vaid pädevusi, s.t. oskused, mis on otseselt seotud nende praktilises tegevuses rakendamise kogemusega.

Selle probleemi kiireloomulisus viis mind valikuni eneseharimise teemad "Nooremate õpilaste võtmepädevuste kujundamine läbi aktiivõppemeetodite juurutamise."

Sihtmärk: aktiivõppemeetodite teoreetiline põhjendamine ja katsetamine klassiruumis, tingimusena nooremate õpilaste võtme(kasvatuslik-kognitiivsete) pädevuste kujunemisel.

Ülesanded: uurida probleemi teoreetilisi aspekte; õpilaste võtmepädevuste arendamise meetodite otsimine; analüüsida laste võtmepädevuste kujundamise töid diagnostika abil; luua õppetundide metoodilist arendust.

Uurimismeetodid: empiiriline: pedagoogilise, psühholoogilise, metoodilise kirjanduse analüüs, normatiivdokumentatsiooni uurimine uuritava teema kohta.

Uuringu praktiline tähendus seisneb selles, et selles arvestatakse pädevuspõhise lähenemise rakendamise ja aktiivõppemeetodite kasutamisel põhinevate võtmepädevuste kujundamise võimalusega.

Minu uurimistöö objekt on aktiivsed meetodid koolinoorte õpetamiseks pedagoogilises protsessis.

Õppeaine on õpilaste võtmepädevuste kujundamise protsess aktiivõppemeetodite kasutamise kaudu.

Uurimistöö hüpotees: Eeldan, et õpilase arendamine toimub aktiivõppemeetodite abil tõhusamalt, kui:

võtma arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi;

reprodutseerimistegevust iseloomustab õpilase soov teadmisi mõista, meeles pidada, taasesitada, omandada teadmiste rakendamise viise muutunud tingimustes;

õpilase loominguline tegevus eeldab tema püüdlust teadmiste teoreetilise mõistmise poole, probleemidele iseseisvat lahenduste otsimist;

õpetaja mõistab aktiivõppemeetodite kasutamise olulisust kooliõpilaste arendamiseks ja kasvatamiseks.

Täna tahan rääkida AMO-st, mis võib oluliselt parandada tundide tulemuslikkust ja kvaliteeti, suurendades kõigi õppeprotsessis osalejate motivatsiooni, suurendades õpilaste kognitiivset aktiivsust ning juhtides tõhusalt õppe-, kasvatus- ja arenguprotsesse õpetaja poolt. .

AMO-d on üles ehitatud:
aktiivsus lähenemine õppimisele,

kasutades õpilaste teadmisi ja kogemusi,

osalemine kõigi meelte protsessis,

töökorralduse rühmavorm,

mitmesugused suhtlused,

õppimise loov iseloom,

praktiline orientatsioon,

dialoog ja polüloog,

interaktiivsus,

mängida tegevust,

peegeldus, liikumine.

AMO tulemuslikkuse määrab asjaolu, et kasutatavad kognitiivse tegevuse korraldamise aktiivtehnikad, meetodid ja vormid on suunatud õpilaste analüütilise ja reflektiivse tegevuse tõhustamisele, uurimis- ja disainioskuste arendamisele, suhtlemisoskuste ja meeskonnatöö oskuste arendamisele.

Kõik see on üks peamisi FGOS nõuded.

AMO kasutamisel on see põhimõtteliselt õpetaja roll muutub. Temast saab konsultant, mentor, vanempartner, mis muudab põhimõtteliselt õpilaste suhtumist temasse – "kontrollivast kehast" muutub õpetaja kogenumaks kamraadiks, kes mängib õpilastega ühes meeskonnas. Usaldus õpetaja vastu kasvab, tema autoriteet ja austus õpilaste seas kasvab. Samuti on oluline märkida, et osa õppeprogrammi valdamise volituste üleandmine üliõpilastele, nende olulise rolli tunnustamine hariduse edu saavutamisel, samuti kooliõpilaste psühhofüsioloogiliste omaduste arvestamine kavandamisel ja kujundamisel. koolituse ja hariduse rakendamine, muudab positiivselt õpilaste suhtumist õpetajasse ja õppeprotsessi, mis omakorda viib soodsa kliima loomiseni klassis ja koolis, aidates kaasa õppekava eesmärkide edukale saavutamisele. kool.

Kas tunnis on võimalik korraldada kõikide õpilaste aktiivne osalemine teema arutamisel, ülesannete täitmisel, iseseisva töö tulemuste esitamisel? Jah, AMOd on suunatud just kõigi õpilaste kaasamisele nendesse protsessidesse. Ja mitte lihtsalt kaasata, vaid muuta oma osalemine huvitatud, motiveeritud, haridustulemuste saavutamisele suunatud. AMO lahendab selle keerulise probleemi tõhusalt, korraldades õpilaste rühmatöid. Seda tööd saab teha paarides, minimeeskondades või väikestes rühmades või terve klassiga.

IV. PRAKTILINE OSA.

1. Meistriklass "AMO rakendamine tunni erinevatel etappidel algklassides."

Täna näete selgelt võimalust kasutada erinevaid AMO-sid treeningu kõikides etappides.

Otseaktiivsed meetodid hõlmavad meetodeid, mida kasutatakse haridusürituse raames, selle rakendamise protsessis. Iga tunni etapi jaoks kasutatakse oma aktiivseid meetodeid, et tõhusalt lahendada etapi konkreetseid ülesandeid. (SLAID 14).

AKTIIVSED MEETODID HARIDUSÜRITUSE ALUSTAMISEKS

(SLAID 15)

Aktiivsed meetodid haridusürituse käivitamiseks aitavad tõhusalt ja dünaamiliselt tundi alustada, seada õige rütmi, tagada töömeeleolu ja hea õhkkonna klassiruumis.

Õppeürituse algus hommikul:

"Tee sõbrale kingitus."

"Öelge küünarnukkidega tere."

"Öelge silmadega tere."

"Hea peopesal."

"India nimi".

"Portreegalerii".

"Räägi endast".

"Sõpruse ring"

"Tutvu mänguasjaga."

"Uurimishimuline Ljudmila".

"Esitlus" ("Visiitkaart").

"Öelge kätega tere."

"Puuviljakorv".

"Minu lill".

"Öelge tere kehaosadele."

Lendavad nimed.

"Komplimendid".

"Mõõdame üksteist."

"Naerata".

AM "TERVITUS KÜÜNARKUNI" (SLAID 16)

Sihtmärk:

Üksteisega kohtumine, tervitamine, üksteisega tutvumine,

Hõlbustada inimestevahelist suhtlust

Tagage tunni alguses positiivne suhtumine,

Vabastage emotsionaalne pinge.

elanikkonnast- kogu klass.

Aeg- 5-10 minutit.

Koolitus: Toolid ja lauad tuleks kõrvale panna, et õpilased saaksid ruumis vabalt liikuda.

Läbiviimine:

Õpetaja palub õpilastel ringis seista. Seejärel kutsub ta neid esimese-teise-kolmanda eest ära maksma ja tegema järgmist:

Iga "number üks" paneb käed pea taha, nii et küünarnukid on suunatud eri suundadesse;

Iga "number kaks" toetub käed puusadele nii, et ka küünarnukid on suunatud paremale ja vasakule;

Iga "number kolm" kummardub ettepoole, paneb käed põlvedele ja küünarnukid külgedele.

Õpetaja ütleb õpilastele, et neil on ülesande täitmiseks aega vaid viis minutit. Selle aja jooksul peaksid nad tervitama võimalikult paljusid klassikaaslasi, öeldes lihtsalt oma nime ja puudutades üksteist küünarnukkidega.

Viie minuti pärast kogunevad õpilased kolme rühma, nii et esimene, teine ​​ja kolmas number on vastavalt koos. Pärast seda tervitavad nad üksteist oma rühmas.

Märge: See naljakas mäng võimaldab alustada tundi lõbusalt, teha soojenduse enne tõsisemaid harjutusi ning aitab luua kontakti õpilaste vahel.

AM EESMÄRKIDE, OOTUSTE JA HIRMIDE selgitamine

(SLAID 17)

Meetodid eesmärkide, ootuste ja murede selgitamiseks võimaldada ootuste ja murede tõhusat selgitamist ning õpieesmärkide seadmist.

AM selgitab eesmärke, ootusi ja muresid:

"Viljapuuaed".

"Mis mu südamel on."

Lumehelveste lage.

"Päike ja pilved".

"Litsents teadmiste omandamiseks"

"Karu kardab, et ...".

"Õhupallid".

"Tuvid".

Ootuste puu.

"Mitmevärvilised lehed"

"Ostunimekiri".

AGA M "ÕHUPALLID"

(SLAID 18)

Sihtmärk: Uuri välja laste ootused ja hirmud eelseisvast tegevusest.

materjalid: värvilisest paberist välja lõigatud õhupallide ja pilvede mustrid, plakat, viltpliiatsid, kleeplint, paberitükid.

Töötunnid: 5 minutit.

Läbiviimine:

Õpetaja valmistab eelnevalt ette whatmani paberi, millele on joonistatud väike mees (laps). Igale lapsele antakse värvilisest paberist välja lõigatud õhupall ja pilv.

Igal lapsel palutakse välja öelda oma ootused ja mured eelseisva tegevuse suhtes. Ootused on õhupallid ja hirmud pilved. Pallid ja pilved kinnitatakse kleeplindiga ühisele joonistuspaberile: pallid - väikese mehe kohal, pilved - temast paremal ja vasakul.

Tegevuse läbiviimisel saab täitumata pilved - hirmud eemaldada.

AM KOOLITUSMATERJALI ESITLUSED

Õpetaja peab tunnis regulaarselt õpilastele uut materjali edastama. Õppematerjalide esitamise aktiivsed meetodid (SLAID 19)

võimaldab õpilastel teemas orienteeruda, tutvustab neile põhilisi liikumissuundi edasiseks iseseisvaks tööks uue materjaliga.

Õppematerjalide esitamise aktiivsed meetodid

"Info-arva-ka."

"Sünkviini kirjutamine".

Essee kirjutamine.

"Loeng jalgadega."

"Ideede vaip".

"Ajurünnak".

"Klastri ehitamine".

"Ääremärkused" (või "Sisesta").

"Märgistustabel".

"Kuldne võti".

"Jigsaw".

AM "KOMPOSITSIOON" (SLAID 20)

Selle tehnika eesmärk on püüda süstematiseerida olemasolevaid teadmisi konkreetse probleemi kohta.

Klaster – on materjali graafiline korraldus

selle või teise mõiste semantilised väljad. Sõna klaster tõlkes tähendab kiir, tähtkuju.

Sihtmärk:õppematerjali struktureerimine.

Liikmed: kõik õpilased.

Materjalid: plakat, diagrammid.

Läbiviimine:

Õpilane kirjutab lehe keskele üles võtmemõiste ja tõmbab sellest eri suundades noolekiiri, mis ühendavad selle sõna teistega, millest omakorda kiired lahknevad aina kaugemale.

Klastrit saab kasutada tunni erinevates etappides.

Väljakutse etapis - vaimse tegevuse stimuleerimine.

Mõistmise etapis - õppematerjali struktureerimiseks.

Refleksiooni staadiumis – õpilaste õpitu kokkuvõtte tegemisel.

Klastrit saab kasutada ka individuaalse ja rühmatöö korraldamiseks nii klassiruumis kui ka kodus.

Klastri koostamisega tutvumine toimub järgmises järjestuses:

1. Selgitatakse klastri loomise reegleid.

2. Klastrite koostamiseks on antud mitu võimalust.

3. Määratakse klastri teema.

4.

5. Loovtöö rühmades. Klastri koostamine etteantud teemal.

6. Rühmade esinemised. Kuulatakse rühmitamise võimalusi.

1. Selgitatakse klastri loomise reegleid.

Selle meetodi mõte on püüda süstematiseerida olemasolevaid teadmisi konkreetse probleemi kohta ja täiendada neid uutega.

Põhikontseptsioon on kirjutatud lehe keskele, näiteks: NIMISÕNA, ja sealt tõmbab erinevatesse suundadesse noolekiiri, mis ühendavad seda sõna teistega, millest omakorda kiired lahknevad aina kaugemale.

2. Klastrite koostamiseks on antud mitu võimalust.

Head kolleegid, pakun teile võimalust koostada klastri teemal "Kõneosad" (SLAID 21).

3. Määratakse klastri teema.

Kallid kolleegid, pakun teile olemasolevaid kaarte

jätkata klastri koostamist teemal "Aktiivõppe meetodid".

4. Seda tüüpi tööde jaoks on aeg fikseeritud.

Ajakulu: 10-15 minutit.

5. Loovtöö rühmades. Klastri koostamine etteantud teemal.

6. Rühmade esinemised. Kuulatakse rühmitamise võimalusi.

Vaatame, mis sul on. (SLAID 22)

AM "KIRJUTAMINE SINQUEINE"

Eesmärgid: uue materjali esitamine, materjali struktureerimine.

Grupid: Kõik osalejad.

Aeg: oleneb uue materjali hulgast ja tunni ülesehitusest.

Sünkviiniga tutvumine toimub vastavalt järgmisele protseduurile:

1. Selgitatakse sünkviini kirjutamise reegleid.

2. Näitena on toodud mitu sünkviini.

3. Sünkviini teema on paika pandud.

4. Seda tüüpi tööde jaoks on aeg fikseeritud.

5. Õpilaste soovil kuulatakse sünkviinide variante.

Läbiviimine:

1. Selgitan sünkviini kirjutamise reegleid.

Mis on selle metodoloogilise lähenemise mõte? Sünkviini koostamine nõuab õpilaselt õppematerjali, teabe lühikokkuvõtet. See on vaba loovuse vorm, kuid teatud reeglite järgi. Sünkviini kirjutamise reeglid on järgmised (SLAID 23):

Esimesele reale on kirjutatud üks sõna - nimisõna. See on sünkviini teema.

Teisele reale kirjutage kaks omadussõna paljastades sünkviini teema.

Kolmandal real on kirjutatud kolm tegusõna sünkviini teemaga seotud tegevuste kirjeldamine.

Neljandal real on terve fraas, lause, mis koosneb mitmest sõnast, mille abil õpilane väljendab oma suhtumist teemasse. See võib olla tabav fraas, tsitaat või õpilase koostatud fraas seoses teemaga.

Viimane rida on kokkuvõtlik sõna, sünonüüm, mis annab teemale uue tõlgenduse, võimaldab väljendada oma isiklikku suhtumist sellesse. Selge see, et sünkviini teema peaks olema võimalusel emotsionaalne.

2. Näitena toon paar sünkviini.

Sünkviini kirjutamine nõuab õpilaselt lühidalt õppematerjali esitamist. See on vaba loovuse vorm, kuid teatud reeglite järgi.

Näiteks teeme sünkviini sõnaga "tee". (SLAID 24)

Sellist sünkviini, mille oleme koostanud, kasutatakse sõnaraamatutöös.

Tee.

Lai, looklev.

Juhib, jookseb, pöörab.

Poisid jooksevad mööda käänulist rada.

Kiirtee.

- Koostamiseks on mugav kasutada kirjandusliku lugemise tundides sünkviini

iseloomuomadused. (SLAID 25)

Ilja Muromets.

Võimas, julge.

Sõida, võitle, võida.

Ta andis kõigile inimestele rõõmu.

Kangelane!

3. Praktiline töö rühmades.

Sinkwine'i teema:"Aktiivõppe meetodid".

4. Hoidmise aeg: 10-15 minutit.

5. Rühmaesinemised.

Kuulake sünkviinide variante (SLAID 26).

AM TEEMA ISESEISEV TÖÖ KORRALDAMINE

Uuel teemal iseseisva töö korraldamisel on oluline, et õpilastel oleks huvi uue materjali igakülgsest ja süvendatud läbitöötamisest. Kuidas seda teha saab?! Loomulikult aktiivsete meetodite abil!

Teemaga tegelemiseks õppetund (SLAID 27):

"Visiitkaardid"

"ekspertiis"

"Rühmateadvuse kaart"

"Paari väljumine"

Aruteluks ja otsuste tegemiseks:

"Valgusfoor"

"Prioriteedid"

"Tulejoonel"

Esitada õpilaste iseseisva töö materjali:"Infokarussell"

"Bussipeatus"

"Aus"

« Ekspressportree»

AM "BUSSIPEATUS"

Õpilaste iseseisva töö materjali AM esitlus

(SLAID 28)

Sihtmärk:õppida arutlema ja analüüsima etteantud teemat väikestes rühmades.
Grupid: 5-7 inimest.
Number: kogu klass.
Aeg: 20-25 min.
Materjal: suureformaadilised lehed (Whatmani paber, plakat, pabertahvel märkmik), viltpliiatsid.

Läbiviimine:
Õpetaja määrab uuel teemal käsitletavate küsimuste arvu (optimaalselt 4-5). Osalejad jagatakse küsimuste arvu järgi rühmadesse (igas 5-7 inimest).
Grupid jaotatakse bussipeatustes. Igas peatuses (seinal või laual) on suures formaadis leht teemakohase kirjaliku küsimusega. Õpetaja seab rühmadele ülesandeks kirjutada lehele küsimusega seotud uue teema põhipunktid. 5 minuti jooksul arutavad rühmad esitatud küsimusi ja panevad kirja põhipunktid. Seejärel liiguvad rühmad õpetaja käsul päripäeva järgmisesse bussipeatusse. Tutvu olemasolevate arvestustega ja vajadusel täienda neid 3 minuti jooksul. Te ei saa parandada eelmise rühma tehtud olemasolevaid kirjeid. Siis järgmine üleminek uude bussipeatusse ja veel 3 minutit tutvumiseks, arutlemiseks ja oma märkmete lisamiseks. Kui grupp naaseb oma esimesse peatusesse, kulub 3 minutit, et kõik kirjed läbi vaadata ja materjali esitlemiseks rühmaliige valida. Pärast seda esitab iga rühm oma küsimusega oma töö tulemusi. Lõpus teeb õpetaja kõikide rühmade poolt öeldu kokkuvõtte, vajadusel teeb kohandusi ja teeb töö kokkuvõtteid.

Märge: Soovitav on korraldada bussipeatused (kinnitada küsimustega lehed) õpperuumi erinevatesse nurkadesse, et rühmad ei segaks üksteist arutelu ajal. Uuritava teema küsimusi saab stiliseerida bussipeatuste nimedeks.

OLEN "TULEJÄRELE"

AM aruteluks ja otsuste tegemiseks

(SLAID 29)

Sihtmärk:õppida etteantud teemat rühmades arutlema ja analüüsima.
Number: kogu klass.
Aeg: 15-20 min.
Läbiviimine:

Osalejad jagunevad kahte rühma. Üks rühm vastutab argumentide "poolt", teine ​​"vastu" argumentide eest. Rühmad alustavad arutelu pakutud teema või lõputöö üle. Iga rühm püüab üksteist veenda, et neil on õigus.

AM "Tulejoonel" põhireeglitega tutvumine:

1. Selgitatakse ürituse reeglid.

2. Antakse mitu võimalust.

3. Arutelu teema määratakse.

4. Seda tüüpi tööde jaoks on aeg fikseeritud.

5. Loovtöö rühmades. "poolt" (rühm 1) ja "vastu" (rühm 2) argumentide koostamine antud teemal.

Teema: "Aktiivõppe meetodid" (SLAID 30).

6. Rühmade esinemised. Arutelu "Tulejoonel" teemal "Aktiivõppe meetodid".

Argumendid poolt:

Õpilane tunneb end edukana, mis muudab õppeprotsessi tulemuslikuks.

Peaaegu kõik õpilased on õppeprotsessi kaasatud. Neil on võimalus mõista ja mõtiskleda selle üle, mida nad teavad ja arvavad.

Vastastikuse toetamise õhkkond võimaldab mitte ainult omandada uusi teadmisi, vaid arendab ka kognitiivset tegevust ennast, viib selle kõrgemate koostöövormideni.

Nii ühe kõneleja kui ka ühe arvamuse domineerimine teise üle on praktiliselt välistatud.

Õpitakse kriitiliselt mõtlema, keerulisi probleeme lahendama asjaolude analüüsi ja asjakohase teabe põhjal, kaaluma alternatiivseid arvamusi, tegema tulemuslikke otsuseid ja osalema aruteludes. Vestelge teiste inimestega.

AM arendab suhtlemisoskusi, aitab luua õpilaste vahel emotsionaalseid kontakte, annab õpetliku ülesande, kuna nad õpetavad töötama meeskonnas, kuulama kaaslaste arvamust.

AM leevendab kooliõpilaste närvikoormust, võimaldab muuta nende tegevusvorme, suunata tähelepanu tunni teema põhiküsimustele.

Aktiivõppemeetodid aitavad arendada õppimismotivatsiooni ja õpilase parimaid külgi.

Aktiivõppe meetodid aitavad õpetada õpilasi iseseisvalt teadmisi omandama,

Aktiivõppemeetodid aitavad arendada huvi aine vastu,

võimaldavad aktiveerida õpilaste suhtlemisoskuste, kasvatuslike ja informatiivsete ning kasvatuslike ja organisatsiooniliste oskuste arendamise protsessi.

Positiivse haridusmotivatsiooni kujunemine; õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamine; õpilaste aktiivne kaasamine õppeprotsessi; iseseisva tegevuse stimuleerimine; kognitiivsete protsesside arendamine - kõne, mälu, mõtlemine; suure hulga haridusteabe tõhus assimilatsioon; loovate võimete ja mittestandardse mõtlemise arendamine; õpilase isiksuse kommunikatiiv-emotsionaalse sfääri arendamine; iga õpilase isiklike ja individuaalsete võimete paljastamine ning nende avaldumise ja arengu tingimuste määramine; iseseisva vaimse töö oskuste arendamine; universaalsete oskuste arendamine.

Vastuargumendid":

Ka AM-õpe ei suuda ületada lapse vastumeelsust õppeprotsessis osaleda.

Mõne lapse jaoks on AM midagi, mis hävitab nende tavapärase arusaama õppeprotsessist, mis põhjustab sisemist ebamugavust.

Vaatamata erinevate arvamuste kuulamisele võib domineerida ühe õpilase arvamus, kui kõneleja on rühmas psühholoogiliselt domineeriv.

Mõne õpilase jaoks on meeskonnatöö AMO abil võimalus mitte midagi teha.

Kui õpetaja AMO-d korralikult ei valda, võib õppeprotsess muutuda tavaliseks anarhiaks.

Algkoolilastel on oma eripärad, seetõttu:

ei suuda oma emotsioonidega toime tulla, seetõttu tekib klassiruumis probleemide arutamisel üsna vastuvõetav töömüra.

Meetodeid on kõige parem tutvustada järk-järgult, edendades õpilaste vahel arutelu- ja koostöökultuuri.

Ja lõpuks, me ei tohiks unustada, et kirg AMO vastu võib viia eemale tunni põhieesmärgist - omandada teadmisi konkreetsel teemal.

Nagu näitab AMO kasutamise praktika, ei aita need kaasa mitte ainult õppeprotsessi tõhusale korraldamisele, õppeprotsessi aktiveerimisele, vaid õpetavad lastele ka konstruktiivset suhtlemist, kompromisside otsimist, mis on kaasaegses koolis oluline. Seega ütlen aktiivõppemeetoditele: JAH!

AKTIIVSED LÕÕGASTAMISE MEETODID

Kui tunnete, et õpilased on väsinud ja ees on veel palju tööd või raske ülesanne, tehke paus, pidage meeles lõõgastumise taastavat jõudu! Vahel piisab 5-10 minutist lõbusast ja aktiivsest mängust, et asja raputada, lõbutseda ja aktiivselt lõõgastuda ning energiat taastada. Aktiivsed meetodid võimaldavad seda teha klassist lahkumata.

Aktiivsed lõõgastusmeetodid (SLAID 31):

"Neli jõudu".

"Reastage kasvu."

"Pantomiim".

"Maa, õhk, tuli ja vesi"

Maja, hiired, maavärin.

"Ahv, elevant. Palm".

"Häda tagahoovis."

"Raltsunukk ja sõdur."

"Energia - 1".

"Robotid".

Punamütsike ja hall hunt.

AM "NELI ELEMENTI" (SLAID 31)

Sihtmärk: lõõgastus, energia taastamine klassiruumis.

elanikkonnast: kogu klass.

Aeg: 5-10 minutit.

Läbiviimine:

- "Neli elementi" on maa, vesi, õhk, tuli.

Kui ma ütlen "maa" - kükitate maha ja puudutate kätega põrandat.

Kui ma ütlen "vesi" - sirutad käed ette ja teed ujumisliigutusi.

Kui ma ütlen "õhk" - tõused varvastel ja tõstad käed üles, hingad sügavalt sisse.

Kui ma ütlen "tulekahju" - pöörate oma käsi küünarnuki ja randme liigestes. Selge? Ja nüüd harjutame. See, kes eksib, saab vea parandada.

teen HARIDUSÜRITUSE KOKKUVÕTE

Need meetodid aitavad õppetunni tõhusalt, asjatundlikult ja huvitavalt kokku võtta. Õpetaja jaoks on see etapp väga oluline, sest see võimaldab teil teada saada, mida poisid on hästi õppinud ja millele peate järgmises tunnis tähelepanu pöörama. Lisaks võimaldab õpilaste tagasiside õpetajal õppetundi tuleviku jaoks kohandada. Lõpus teeb õpetaja tunni tulemused kokku, vajadusel annab kodutöö ja lõpuks ütleb poistele häid sõnu.

Hariva ürituse lõpetamiseks saate kasutada järgmisi aktiivseid meetodeid (SLAID 33):

"Restoran".

"Kummel".

"Tark nõuanne".

"Lõppring".

"Komplimendid".

"Kiri endale".

1. "Meie õnnestumiste, saavutuste kohver."

   "Päike ja pilved".

   "Kõik on minu kätes!"

   "Mida ma peaaegu unustasin?"

   "Aplaus ringis."

AM "ROMASHKA"

(SLAID 34)

See meetod aitab õppetunni tõhusalt, asjatundlikult ja huvitavalt kokku võtta.

Sihtmärk: võimaldab teil teada saada, mida poisid hästi õppisid ja millele peate järgmises õppetükis tähelepanu pöörama.

Aeg: 5-8 minutit.
elanikkonnast: kõik õpilased.
Materjal: suur lina, kummel eemaldatavate kroonlehtedega.

Läbiviimine:

Lapsed rebivad maha kummeli kroonlehti, lasevad ringis läbi mitmevärvilised lehed ja vastavad tunni teemaga seotud põhiküsimustele, tagaküljele salvestatud tegevused.

Õpetaja jaoks on see etapp väga oluline, sest see võimaldab teil teada saada, mida poisid on hästi õppinud ja millele peate järgmises tunnis tähelepanu pöörama.

AM "APLDUS RINGIS"

(SLAID 35)

Sihtmärk: leevendada pingeid ja väsimust; tänan kõiki osalejaid tehtud töö eest.

Aeg: 6-8 minutit.
elanikkonnast: kõik osalejad.

Läbiviimine:

Kõik osalejad istuvad ringis. Saatejuht hakkab käsi plaksutama ja vaatab ühte osalejatest. Mõlemad hakkavad plaksutama. Osaleja, keda juhendaja vaatab, vaatab teist osalejat, kaasates teda mängu jne. Sellel viisil. Kõik osalejad hakkavad plaksutama.

AM "Õhupallid"

Õhupallimeetodi viimane osa

(viiakse läbi tunni lõpus)

Sihtmärk: teha kindlaks õpilaste rahulolu tase oma tööga tunnis

Liikmed: kõik õpilased.

Number: Kõik osalejad.

Vajalikud materjalid:õhupalli- ja pilvekaardid igale õpilasele.

Läbiviimine:

Iga õpilane tuleb oma palli juurde ja paneb pilve kohale, kui tal on materjali tajumisega raskusi ja vastupidi, paneb palli pilve peale, kui ta hirmud olid asjatud.

Tulemuste hindamine: pallide ülekaal pilvedest lubab järeldada, et tund oli viljakas, huvitav ja eesmärgid said täidetud.

Meistriklassi kokkuvõte

Nii märkamatult, rõõmsalt, kuid mõjuvalt toimub tund läbi AMO abil, pakkudes rahulolu nii õpetajale kui ka õpilastele.
Lisaks haridusalase teabe arendamise intensiivistamisele võimaldab AMO õppeprotsessi sama tõhusalt läbi viia nii tunni protsessis kui ka klassivälises tegevuses. Meeskonnatöö, ühine projekti- ja uurimistegevus, oma seisukoha hoidmine ja tolerantne suhtumine teiste inimeste arvamustesse, vastutuse võtmine enda ja meeskonna eest kujundavad õpilase isiksuseomadused, kõlbelised hoiakud ja väärtusorientatsioonid, mis vastavad ühiskonna kaasaegsetele vajadustele.
Kuid see pole veel kõik aktiivõppemeetodite võimalused. Paralleelselt koolituse ja väljaõppega tagab AMO kasutamine õppeprotsessis õpilastes nn pehmete ehk universaalsete oskuste kujunemise ja arengu. Need hõlmavad tavaliselt otsustus- ja probleemide lahendamise oskusi, suhtlemisoskusi ja -omadusi, oskust sõnastada sõnumeid selgelt ja selgelt püstitatud eesmärke, oskust kuulata ja arvestada teiste inimeste erinevaid seisukohti ja arvamusi, juhtimisoskusi ja omadused, oskus töötada meeskonnas jne. Ja tänapäeval saavad paljud juba aru, et vaatamata oma pehmusele mängivad need oskused tänapäeva elus võtmerolli nii tööalases ja ühiskondlikus tegevuses edu saavutamisel kui ka harmoonia tagamisel isiklikus elus .
Vähem oluline pole ka õpetaja huvi ja motivatsiooni kasv nii AMO kasutamisest, mis annab ruumi õpetaja potentsiaali loominguliseks otsimiseks ja arendamiseks, kui ka tema töö efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmise tulemusena. ametialane tegevus. Olles omandanud olemasolevad aktiivmeetodid, nende õppeprotsessis rakendamise tehnoloogia ja veendunud AMO efektiivsuses, saab õpetaja aktiivsemalt kasutada oma loomingulist potentsiaali, arendades ja rakendades autorimängu meetodeid vastavalt õpilaste individuaalsetele omadustele ja kohaliku kogukonna tegelikud vajadused.

Nende meetodite mõistlik ja otstarbekas kasutamine suurendab oluliselt õppimise arendavat mõju, loob pingelise otsimise õhkkonna, tekitab õpilastes ja õpetajates palju positiivseid emotsioone ja elamusi.

Praktika on näidanud aktiivõppemeetodite kasutuselevõtu kõrget efektiivsust õppeprotsessis, sest. need meetodid stimuleerida sisemist kognitiivset motivatsiooni, panustama:
a) otsingu- ja uurimisoskuste kujundamine;

b) heade ainealaste teadmiste saamine raske töö probleemi lahendamisel, korduvate arutelude ja oma seisukoha kaitsmise tulemusena;

c) õpilaste aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamine;

d) tekkinud probleemide lahendamise organiseerimise, kavandamise ja elluviimise oskuste valdamine;

e) õpilase teadlikkus ühise töö väärtustest;

f) refleksiooni ja tehtud töö kollektiivse analüüsi soovi suurendamine.

Seega võimaldab aktiivsete õpetamismeetodite kasutamine nihutada fookuse õpilase passiivselt teadmiste hulga kogumise protsessilt erinevate tegevusviiside valdamisele mis tahes teaberessursside kättesaadavuse tingimustes, mis kahtlemata aitab kaasa loova isiksuse aktiivne kujunemine, kes suudab lahendada ebatraditsioonilisi ülesandeid mittestandardsetes tingimustes. Selle tulemusena õpivad õpilased otsima vajalikke andmeid, neid korrastama, töötlema, analüüsima ja hindama, samuti oma eesmärkidele vastavat teavet tootma ja levitama.

Järeldus.

Loodan, et teil on õnnestunud saada põhiteadmised AMO-dest ja nende võimalustest. Kui teil on soov nende meetoditega lähemalt tutvuda, leiate teavet veebisaidilt www.moi-universitet.ru

Pakun teile ka kettaid, mis sisaldavad aktiivsete õpetamismeetodite metoodilist hoiupõrsast, mida saab kasutada tunni erinevates etappides.

2. Harjutus "Kolm joonist".

3. Tähendamissõna "Tüdruk ja meri".

V. Peegeldus.

1. AM "Orchard" ("Palmid").

2. Tähendamissõna "Kõik on teie kätes."

Üks tähendamissõna ütleb: „Oli üks tark mees, kes teadis kõike. Üks inimene tahtis tõestada, et tark ei tea kõike. Liblikat peopesades hoides küsis ta: “Ütle mulle, salvei, milline liblikas on minu käes: surnud või elus? Ja ta ise mõtleb: "Kui elav ütleb, siis ma tapan ta, kui surnu ütleb, lasen ta välja." Mõeldes tark vastas: "Kõik on teie kätes."

Meie kätes on see, et laps tunneks end armastatuna ja vajalikuna ning mis kõige tähtsam, edukana.

2. Kogemuste vahetamine AMO rakendamisel algklassides.

VI. SEMINAR-TÖÖTUBA TULEMUSED.

Diesterweg ütles ka, et “Halb õpetaja esitab tõe, hea õpetab seda leidma” ja selleks peab tal (heal õpetajal) endal olema pedagoogiline kompetents: s.t. olema ettevõtlik, vastutustundlik, suhtlemisaldis, loov, iseseisev inimene, suuteline nägema ja lahendama probleeme iseseisvalt ja rühmas, valmis ja suuteline elus ja tööl pidevalt uusi asju õppima, töötama meeskonnas, valdama oma õppeaine diagnoosimise meetodeid ja laste psühholoogiline areng, olge kultuursed ja atraktiivsed.

Tänapäeva maailmas on oluline, et oleks võimalik seminare läbi viia. See on interaktiivne vorm teadmiste, uurimistöös saadud teabe jms edastamiseks. pealegi antakse publikule võimalus küsimuste või kommenteerimise teel teemaga kaasa lüüa. Selles artiklis räägime teile, kuidas seminari läbi viia. Samuti on olemas teenused seminari läbiviimiseks http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - hea ettevõte, kes suudab kõrgel tasemel tööd korraldada.

Järgmine loend sisaldab soovitusi ja soovitusi töötoa ettevalmistamiseks:

• Valige huvitav teema.

Kuigi teema valimine võib tunduda igapäevane ülesanne, on see teie esitluse edukuse määramisel väga oluline tegur. Liiga laiaulatuslikud teemad sisaldavad nii palju teavet, et näiteks 40-minutilise vestluse käigus on võimatu kõike käsitleda. Teisest küljest on väga raske koguda piisavalt teavet, et täita 40 minutit, kui teie teema on väga konkreetne. Enne tööle asumist on kõige parem teha eeluuring, et teha kindlaks saadaoleva teabe hulk.

• Koguge teavet valitud teema kohta.

Võite alustada Google'i otsinguga, kuid pidage meeles, et suur osa veebist leitud teabest on teie töökoja jaoks sobimatu või ebavajalik. Enamasti EI TOHI oma esitluses kasutada teavet, mis AINULT veebisaidil ilmub. Veebipõhised teadusajakirjad on erand sellest reeglist. Võite leida veebisaite, mis näitavad, millised teadlased teie huvivaldkonnas töötavad ja millel võib olla isegi mõne nende uurimistöö koopiaid. Võib leida ka mitteametlikke uurimisaruandeid, kuid neid tuleks kasutada ainult raamatukogus juba oleva üksikasjaliku uurimistöö lähtepunktina. Kui olete saanud teemast üldise ülevaate, on aeg keskenduda esmasele teaduskirjandusele. Esmane kirjandus viitab dokumentidele, mida teised teadlased on enne nende avaldamist põhjalikult läbi vaadanud.

Suurema osa teie uurimistööst raamatukogus saab teha arvuti abil. Seal on mõned suurepärased andmebaasid, mida saate uurida, ja paljudel juhtudel peaksite leidma artiklite täisteksti Internetist. Kui soovitud artikkel pole võrgus saadaval, võib see olla trükituna saadaval teie raamatukogus või peate võib-olla taotlema seda mõnest teisest raamatukogust. On väga tõenäoline, et peate taotlema mitmeid artikleid teistest raamatukogudest, seega peaksite otsingut alustama varem.

Oluline on pidada täielikku arvestust iga oma teabeallika kohta. Iga allika kohta peaksite üles märkima järgmised andmed: autor, avaldamise kuupäev, väljaande pealkiri, väljaandja ja leheküljenumbrid. Veebisaitide puhul on olemas ka veebiaadress (URL) ja vaatamise kuupäev (sest sait võib aja jooksul muutuda). See teave tuleks esitada oma töötoa esitlemisel bibliograafia kujul.

Töötuba kuidas teha?

Pidage meeles, et kui teie töötoa tüüp on töötuba, peaks teie üritus olema suunatud juunioridele. Võite eeldada, et teie publikul on põhikogemus selles valdkonnas, millest soovite rääkida, näiteks bioloogiast (kui kõik on selle kursuse läbinud), kuid te ei saa eeldada, et kõik teavad midagi biokeemiast, arengubioloogiast, immunoloogiast või planktoniökoloogiast. Seetõttu peaks teie seminari sissejuhatus sisaldama lõiku, milles pakute oma vestluste mõistmiseks vajalikku taustmaterjali. Seda teavet leidub tavaliselt teisestes allikates, nagu õpikud, ülevaateartiklid ja üldised perioodilised väljaanded. Suur osa ülejäänud töötoast peaks keskenduma esmasele kirjandusele, nagu ajakirjaartiklid, konverentsimaterjalid jne. Teie teave peaks olema võimalikult ajakohane, eelistatavalt viimase 5 aasta jooksul.

Kui palju linke vajate? See erineb teemade lõikes, kuid peaksite valima teema, millest leiate vähemalt 10 peavoolukirjanduse artiklit.

Kuidas seminari korraldada?

Kogutud teave tuleks lisada järgmistesse jaotistesse:

Sissejuhatus:

1. Oma teema lühikirjeldus, mis näitab, miks see on oluline ja huvitav teema
2. Teie teema ajalugu, mis viib teie vestluses esitatava teabeni.

Põhiosa:

• Kasutage kogutud teavet, et rääkida oma teemat puudutavatest peamistest küsimustest ja probleemidest. Seejärel rääkige nendele küsimustele vastamiseks tehtud uuringutest.
• Enamiku teemade puhul on teadlaste seas endiselt arutelud selle üle, kuidas ja miks teatud asjad juhtuvad. Peate esitama kõigi osapoolte seisukohad ja seejärel andma oma tõlgenduse ja hinnangu antud olukorrale või probleemile.

1. Tehke ülevaade
2. Arutage täiendavaid küsimusi, millele peate oma teema selgemaks muutma

Nüüd teate, kuidas seminari korraldada.

See peaks olema oma olemuselt teaduslik ja põhinema esmastel viidetel (algsed uuringud, mis on avaldatud eelretsenseeritavates ajakirjades). Mitte ainult selleks, et teatada inimeste uurimistöö tulemustest, vaid näidata, kuidas teadust tehti. Andmed, katsemeetodid ja statistika peaksid olema teie töötoa oluline osa. Kuidas seminari läbi viia? Selleks peaks teie seminar püüdma vastata järgmistele küsimustele:

• Mis on mehhanism?
• Kuidas me teame?
• Mis on tõendid?
• Audiovisuaalsed vahendid.

Kasutage oma vestluste illustreerimiseks ja põhipunktide selgitamiseks illustratsioone, diagramme ja tabeleid. Selleks saab kasutada programmi Power Point.Ärge unustage oma videote ja helide allikat märkimast, et soovijad saaksid teie teemast veel midagi leida ja vaadata.

• Pikkus.

Teie seminar peaks kestma nii kaua, kui teile on antud. Kuid materjalid peaksid olema õigel ajal, 2 korda rohkem kui kehtestatud. Seda juhuks, kui esineb tehnilisi probleeme ning heli ja video näitamise asemel tuleb teemast rohkem rääkida.

Kuidas teha seminar huvitavaks

Paljud inimesed küsivad, kuidas muuta seminar meeldejäävaks. Lisaks huvitavale teemale nõuab see teie isikuomadusi. Nagu näiteks: huumorimeel (eriti alguses saab kuidagi nalja), kõneoskus (publik väsib monotoonsest kõnest) ja isegi riided. Ärge unustage kuulajaid kaasata, esitades neile küsimusi. Ja lõpus saab teha grupipildi kõigi seminaril osalejatega. See muudab teie ürituse kindlasti meeldejäävaks.

Harjuta

Rääkisime teile, kuidas seminari või koolitust nullist korraldada.

Nüüd soovitame omandatud teadmiste kinnistamiseks valida endale huvi pakkuv teema, teha selleteemaline raamatukoguuuring ja esitleda uurimise tulemusi oma klassi- või klassikaaslastele.