Õppetunni kokkuvõte teemal "rakk - elusorganismide ehituse ja kasvu alus". Tunni kokkuvõte "rakk on elusorganismi ehituse alus" Rakk on elusorganismide ehituse ja kasvu alus
TUNNI KOKKUVÕTE
1 (KONVERTERTEABE ARENG)
Teie ees on kõrgusmõõtur. Märkige tärniga oma pikkus, millal sündisite. Nüüd märkige oma pikkus praegusel hetkel. Tehke järeldus Ja nüüd töötame skaala skeemiga. Millisele tihnikule asetaksite end selle kaaluga, mis teil sündides oli? Ja hetkel? Miks?
2. Tunni teema määramine. Teadmiste värskendus. Milliseid küsimusi võiksite nende leidude kohta sõnastada? Mis aitab meil neile küsimustele vastata? Oma pikkuse ja kaalu muutuste peamise "süüdlase" saame teada ristsõna lahendamisega:
1. Olen takistuste kaitsja
Muna ja pähkli juures. FROM To ORLUPA
CYP L YONOC
3. Milline valge tekk
Kas muna sisemus jäi koore külge kinni? B E LOC
4. Valgu jaoks – vaatad –
Mis seal sees on? VC T Okei
5. Hingab rohkem kui keegi meist
Iga hetk ja iga tund?
Ilma milleta on loodus surnud?
Täpselt nii, ilma... To ISLORODA
6. Olla terve, omandades teadmisi,
Väga oluline on olla õigus... PET AGA NIE
Lugege märksõna. Millisest rakust saab selles õppetükis rääkida? Niisiis, tunni teemaks on "Rakk on elusorganismi ehituse ja kasvu alus".
3. Laste poolt uute teadmiste avastamine.(TEABE VÄLJAVÕTMINE) Nüüd uuri uut materjali, töötades rühmas – loe õpiku teksti lk 20-21. Teie ees on mikroskoop, apelsiniviil. Kõik see tuleb teile teie töös kasuks.
4. Esmane kinnistamine, uute teadmiste rakendamine praktikas. (ESMANE TEABETÖÖTLEMINE)
1. Seejärel tee test – tee õige vastusega täht ümber.
TEST
1. Kõik elusorganismid koosnevad
K) lobules L) M) rakkude osad
2. Lahtri põhiosa
A) keskus O) tuum D) aju
3. Lahtrit täitev paks vedelik
K) valk L) tsütoplasma M) munakollane
4. Lahtri piir, selle kaitsekiht
O) kest C) kest K) nahk
5. Seade, tänu millele nad rakku nägid
C) luup D) teleskoop E) mikroskoop
6. Elusorganismid koosnevad
F) ühest lahtrist X) paljudest rakkudest C) see toimub erineval viisil
7. Rakkudel on funktsioon
I) korrutamine S) jagamine E) liitmine
Kontrollige: kas saite ringiga ümbritsetud tähtedest sõna? Milline? Seega vastasid kõikidele küsimustele õigesti! Kontrollime teie vastuseid!
2. Joonistusega töötamine – lk 22
Mis tüüpi rakke on olemas? Mis on nende struktuuris ühist? Kuidas seletaksite nende struktuuri erinevusi? Mõelge rühmas: 1 gr. - luurakkude kohta, 2 - närvirakkude kohta 3 - lihasrakkude kohta. 4 - epiteelirakkude kohta. (TEABE KONVERSIOON)
Versiooni kuulamine.
Ja kust saab selle kohta usaldusväärseid teadmisi? (INFOOTSINGU PLANEERIMINE) Kodus koostage sellel teemal rühmasõnum.
3 . Töö tekstiga. Lõpetage teksti lugemine (lk 22-23) ja taastage "katkised" fraasid. (TEABE VÄLJAVÕTMINE)
"haigetel ja mitteaktiivsetel inimestel"
"Mida rohkem tööd langeb paljudele rakkudele ..."
"seda rohkem toitaineid ja hapnikku nad saavad"
"Mida vähem rakke töötab..."
"seda vähem toitu ja hapnikku nad saavad"
"Lihased muutuvad suuremaks ja tugevamaks..."
"Sportlased ja füüsiliselt töötavad inimesed"
"Lihased nõrgenevad..."
4. Tegevuse peegeldus.(TEABE KONVERSIOON)
Tunni alguses ristsõna lahendades nimetasid vastuseks sõnad: kest, kana, valk, munakollane, hapnik, toitumine. Kuidas on need sõnad meie tunni teemaga seotud?
Kontrollime, kuidas igaüks teist tunni teemat õppis – vastake individuaalselt sama testi küsimustele. Eksperthinnang (töö paaris).
Millise terviseteemalise ütluse valiksite selle tunni epigraafiks?
"Naeratus lubab meile sajandi pikendust ja pahatahtlikkus ainult vananeb inimest"
"Ära tee veel kord külmal sügisel suud lahti"
"Liikuge rohkem, elage kauem"
"Mõõdukas toit on alati tervislik"
"Mida kõvemini närid, seda kauem elad"
"Uni on parem kui ükski ravim"
"Kes vihastab inimesi asjata, kõik teeb haiget"
5. D.Z. Grupiülesanne. Valmistage ette aruanne teemal "Rakkude tüübid". Tehke sõnumi jaoks plaan.
Algkooli õpetaja Fayzullina O.V.
Nii et puur tundub väike
Kuid vaadake läbi mikroskoobi:
Lõppude lõpuks on see terve riik ...
Tunni tüüp: teadmiste kujundamise ja täiendamise tund.
Tunni eesmärk:
interdistsiplinaarsetel seostel põhineva tervisliku eluviisi propageerimine kaasaegses koolis ja kasutades interaktiivseid seadmeid.
Ülesanded:
hariv:
Luua tingimused, et lastel tekiks ideed raku struktuuri kohta; tutvustada taime- ja loomarakkude eristavaid tunnuseid;
Üldistada ja kinnistada teadmisi raku põhiosade ja organellide ehituse ja funktsioonide kohta
Jälgida bioloogia interdistsiplinaarseid seoseid kirjanduse ja kehakultuuriga tervisliku eluviisi küsimustes;
Luua tingimused nägemis-, võrdlemis-, üldistus- ja järelduste tegemise oskuse kujunemiseks;
Arendamine:
Arendada kognitiivset huvi meid ümbritseva maailma vastu, meelitades ligi meelelahutuslikku materjali, luues probleemseid olukordi;
Arendada loogilist mõtlemist, kujutlusvõimet, taju, kõnet;
Arendage õpilaste vaatlusvõimet ja loovust.
Hariduslik:
Kujundada õpilaste suhtlemisoskusi, dialoogilise suhtluse kultuuri;
Tervisliku eluviisi propageerimine;
Kasvatada huvi meid ümbritseva maailma vastu, soovi õppida ja avastusi teha.
Isiklik UUD:
õpilase sisemine asend;
Hariduslik ja tunnetuslik huvi uue õppematerjali vastu;
Orienteerumine õppetegevuse edukuse põhjuste mõistmisele;
Eneseanalüüs ja tulemuse enesekontroll;
Enesehindamise oskus õppetegevuse edukuse kriteeriumide alusel.
Kognitiivne UUD:
Vajaliku teabe otsimine ja valik;
Infootsingu meetodite rakendamine;
Õpilaste oskus ja oskus sooritada lihtsaid loogilisi toiminguid (analüüs, võrdlus).
Kommunikatiivne UUD:
Oskused selgitada oma valikut, koostada fraase, vastata esitatud küsimusele, vaielda;
Võimalus töötada paaris, võttes arvesse vestluskaaslase positsiooni; korraldada ja ellu viia koostööd õpetaja ja kaaslastega.
Regulatiivne UUD:
Kontroll toimimismeetodi ja selle tulemuse võrdlemise näol etteantud standardiga;
Parandus;
Hinne.
Meetodid:
verbaalne – õpilaste teadmistel põhinev vestlus;
visuaalne - videofilmide demonstreerimine, visuaalsed abivahendid, lisakirjandus, esitlused;
praktiline - töö interaktiivsete simulaatoritega;
uurimine – püstitatud küsimustele õigete vastuste otsimine teadmatusest teadmisteni;
Metoodilised meetodid:
loogiline - ühiste tunnuste, erinevuste tuvastamine, järelduste sõnastamine;
organisatsiooniline - õpilaste frontaalne, rühma-, individuaalne töö;
tehniline - nähtavuse, interaktiivsete seadmete kasutamine.
Varustus : arvuti, mikroskoobid, multimeediaprojektor, ekvjooksma
Tundide ajal:
Tunni etapid, eesmärk
Tere, istuge. Laudadel on teil: õpik, koolitarbed, mikroskoop, tunni marsruudi leht. Niisiis, ... Kell helises, tund algab. Ma naeratan sulle ja teie naeratate üksteisele. Oleme lahked ja vastutulelikud. Me kõik oleme terved. Hinga sügavalt sisse ja välja. Hinga välja eilne pahameel, ärevus. Hingake sisse talvepäeva värskust. Soovin teile head tuju ja austust üksteise vastu. Ühendage käed ja korrake:Oleme targad!Oleme sõbralikud!Oleme ettevaatlikud!Oleme usinad!Oleme õppimises suurepärased!Meil saab kõik korda!2. Tunni eesmärgi ja teema püstitamine Sihtmärk:korraldada ja suunata õpilaste tunnetuslikku tegevust eesmärgile
3.Motivatsioon. Probleemse olukorra loomine. Valmistage õpilasi ette uue materjali aktiivseks ja teadlikuks omastamiseks.
II . Teadmiste värskendus. Eesmärk: korrata ja kokku võtta õpilaste teadmisi käsitletavast teemast.
1. Uute teadmiste juurutamine laste kogemuse põhjal. Eesmärk: tuvastada uuritava teema teadmiste tase Uue materjali õppimine:Sissejuhatus teemasse.Sukeldu teemasse.
III .Fizminutka (3min) IV .Uue materjali esmane kinnitamine.
V .Töö õpiku järgi
VI . Ankurdamine Eesmärk: õpitud materjali kordamine ja kinnistamine.
VII. Tunni kokkuvõte
1. Peegeldus. (1 minut)
2. Kodutöö
Kaugel udusel vihmasel maal – elas Inglismaa – elas suur teadlane. Tema nimi oli Robert Hooke. Ta tegeles väga huvitava ja olulise äriga - uurimistööga. Selleks mõtles ta välja ime - aparaadi, mis suurendab ja aitab näha: millest väikesed organismid on ehitatud - mikroskoop. Kuidagi otsustas Robert Hooke soojal talveõhtul mikroskoobi all uurida ………… ………………………… ……………………… Ta reguleeris pikka aega mikroskoopi, istus mugavalt ja vaatas okulaari. Seal nägi ta palju-palju õhupalle. Robert suurendas pilti, et näha, millistest osadest need pallid tehtud on.Täna kutsun teid maadeavastajateks.Korraldab ja suunab õpilaste tegevust uue materjali aktiivsele ja teadlikule omastamisele.
(
Tahvlil on kiri: RAKK on keha elav tellis.)
- Lugege, mis on tahvlile kirjutatud? Mis on tellistel ja puuridel ühist? (Hooned ehitatakse tellistest ja organismid ehitatakse rakkudega.)Rakk on iga organismi alus.libisema
- Mida sa tahaksid raku kohta teada? (Õpilased: uurige raku ehitust, uurige, millist tööd see kehas teeb?)
Õpetaja: Vaadake nüüd slaidi ja võrrelge, kas meie tunni eesmärgid vastasid?1. Õppige loomaraku ehitust ja funktsioone.2. Määrake iga organoidi roll raku elus.3. Õppige organelle välimuse järgi ära tundma.
Nüüd näeme selgelt, et meie eesmärgid langesid kokku ja seega.Edastada "RÄND PUURIS
»!!!
Miks on vaja teada raku struktuuri. (Õpilane vastab)
Just rakkudes hakkavad arenema muutused, mis põhjustavad haigusi. Seetõttu vajavad arstid sageli haige inimese rakkude, nende struktuuri, kuju, keemilise koostise ja ainevahetuse väga üksikasjalikku uurimist. Ideid rakkude ehituse ja arengu kohta kasutatakse laialdaselt geneetikas – organismide pärilikkuse ja varieeruvuse teaduses. Mõnikord aitavad teadmised rakuteooriast kohtuekspertiisi teadlastel kurjategijat tuvastada, isadust tuvastada ja paljastada palju muud – põnevat, salapärast, tundmatut.
Iga endast lugupidav reisija peaks kontrollima, kui hästi tal teel läheb. Mida saame teadmiste rännakule kaasa võtta?
(Õpilased: - seadmed (mikroskoop, õpik, lisamaterjal).)Õpetaja: õige, aga me peame siiski kaasa võtma ühe kõige olulisema asja - teadmistebaasi, mis meil on eelnevates tundides kogunenud.
Mäng "Täida pakkumine"
Kui nad ütlevad, et inimkeha töötab nagu kell, tähendab see seda, et närvisüsteem, kontrollides samaaegselt kõigi süsteemide elutähtsat tegevust, võimaldab kehal teha kõiki vajalikke liigutusi.lihasluukonna aparaat, mis inimesel terve onsüda, mis tagab vere liikumise läbi keha ning heakopsud - gaasivahetus. Samas annab seedesüsteemseedimist toit ning kuse- ja seedeelundid koostaganema ainevahetuse jääkproduktid organismist. Iga organsüsteem on vajalik inimkeha eluks ja tegevuseks.
Inimene on seotud loodusmaailmaga Lähme reisile....
Niisiis, pane tunni teema marsruudilehtedele kirja.
Mõelge, millised näevad välja erinevate inimorganite kuded
Nägime palju palle, mis on puuri kujulised
Pärast töö tegemist märgite marsruudilehtedel lahtri struktuuri ja teete järelduse.
Tudengite etteasted
Vaatamata oma väikesele suurusele on rakk ebatavaliselt keeruline. Igas rakus toimub pidevalt tuhandeid erinevaid keemilisi reaktsioone. Pole ime, et seda võrreldakse keemiatehasega. Tutvume raku hämmastava ja keeruka ehitusega.Iga puur on väljast kaetudkest ./ membraan/ Membraan eraldab raku sisu ja raku väliskeskkonnast. Sellel on augud– poorid . Rakumembraanis olevad poorid on vajalikud ainete vahetamiseks keskkonnaga, nende kaudu siseneb ja väljub rakku vesi ja muud ained.Raku sees on kogu selle ruumi hõivatud värvitu viskoosse ainega. sedatsütoplasma . See liigub aeglaselt – see on elusraku üks omadusi. See vedelik kannab toitaineid. Tugeva kuumutamise ja külmutamise korral see hävib ja seejärel rakk sureb.
Asub tsütoplasmastuum.Tuum – raku peamine organell, see juhib kõiki eluprotsesse. See sisaldab spetsiaalseid kehasid - kromosoome, mis salvestavad kogu teabe raku kohta, mis ilma suremata kandub rakust rakku, põlvest põlve, kandes hoolikalt Elu teatepulka.
Metakondrid asuvad rakkude tsütoplasmas. Nende vorm on erinev. Need võivad olla ovaalsed, vardakujulised, filiformsed. Nad osalevad hapnikuvahetuses, neid nimetatakse raku "energiajaamadeks".
Endoplasmaatiline retikulum – Endoplasmaatiline retikulum ühendab raku peamisi organelle.Esindab süsteemitorukesed ja õõnsused. Siin toodetakse toitaineid.Lüsosoomid on väikesed mullid.Nende abiga viiakse läbi rakusisene seedimine.Nende peamine ülesanne on toidujäätmete eemaldamine rakkudestMikrokiud -see onväga õhukesed valgufilamendid läbimõõduga 5-7 nm.Need aitavad rakul liikudaPeaaegu kõik loomarakud sisaldavad õõnsaid silindrilisi hargnemata organelle, mida nimetataksemikrotuubulid . Need aitavad rakul oma kuju säilitada.Järeldus : mis tahes inimorgani rakud, mis on omavahel seotud rakkudevahelise ainega, vormriie sellest elundist / närvirakud moodustavad närvikoe, rasvarakud - rasv, lihasrakud - lihaskude /Nagu elundisüsteemid, töötavad rakud koos oma naabritega.
Sisestage puuduv sõnaKõik rakud on üksteisest eraldatud raku (plasma) ... - tiheda läbipaistva membraaniga.Raku elavat sisu esindab värvitu viskoosne poolläbipaistev aine - ....Tsütoplasma sisaldab palju...Kõige olulisem rakuorganoid on ...., mis talletab pärilikku teavet.Raku energiakeskus ... .Mõisted: tsütoplasma, mitokondrid, rakk, membraan, tuum, organellidKirjutage üles rakkude peamised funktsioonid
- Varustage keha hapnikuga Kaitsta mikroobide eest Aidake liikuda Moodustab niiske kaitsekihi
Iseseisev töö Test
1. Kes on rakkude avastaja?A. M. LomonosovB. J. BrunoV. R. Guk2. Mis on elusrakkude jälgimise seadme nimi?A. BinokkelB. MikroskoopB. Teleskoop3. Millised organismid koosnevad rakkudest?A. Ainult taimedB. Ainult loomadB. Kõik elusorganismid4. Määra sobivus:
1 südamik
5. Mis põhjustab mis tahes organismi kasvu?
A. Rakkude toitumine
B. Rakkude hingamine
B. Rakkude jagunemine /soodustab inimese, tema luude kasvu, haavade, lõikehaavade, kahjustatud lihaste paranemist, luumurdude sulandumist./
6. Mitut tüüpi rakke on inimkehas?
A. 100
B. 200
W. 300
Kahjuks on meil aeg tagasi tulla.Teekond on lõppenud.
Järeldus: rakk on keha elav tellis, me ei saa seda nimetada mitte ainult telliseks - meie keha "osakeseks", vaid ka terveks riigiks, kus elavad selle kodanikud, millest igaüks täidab oma, selle riigi jaoks vajalikku, tööd. Nagu elundisüsteemid, töötavad rakud koos oma naabritega.
…Nii et rakk näib olevat väike,
Kuid vaadake läbi mikroskoobi:
Lõppude lõpuks on see terve riik ...
Hinnake marsruudilehtedel tunnis tehtud tööd, tõstes esile soovitud emotikon.
Hindamine
1. Leht 12-13, õpik T.s.4-5
2. Koostage teade lahtri avamise kohta
3. Koostage muinasjutt rakuorganellide seiklustest.
Õppetund läbi, AITÄH!
Gileva Galina Vladimirovna,
algkooli õpetaja
MBOU Abakan "lütseum"
Teema: Maailm ümberringi
Hinne: 4. klass
Teema "Rakk on elusorganismide struktuuri ja kasvu alus"
Tunni tüüp: Uute teadmiste avastamine (tegevusmeetodi tehnoloogia)
UMC: "L.V. Zankovi hariduse arendamise süsteem"
Marsruutimine
Teema | « Rakk on elusorganismide ehituse ja kasvu aluseks. » |
Eesmärk, ülesanded | Kognitiivse tegevuse, loominguliste võimete arendamine õppe- ja teadustegevuse protsessis. Hariduslik:Kujundada õpilaste seas "raku" mõistet, tutvustada raku ehitust, selgitada ja süstematiseerida õpilaste teadmisi raku tähendusest kui elusorganismide ehituse ja kasvu alusest. Üles tooma käitumiskultuur frontaaltööl, individuaaltööl, rühmatööl. Vorm UUD: Isiklik: "uurija" rolli olulisuse teadvustamine, oma töö hindamine selles rollis; jätkusuutliku tunnetusliku huvi kujundamine ümbritseva maailma tundide vastu, samas laiendades õpilaste teadmisi vee võimalustest, praktilistest töödest. - Regulatiivne UUD:oskus õppetunnis õpetaja abiga eesmärki määrata ja sõnastada; hääldage tegevuste jada tunnis; töötada kollektiivplaani alusel; hinnata tegevuse õigsust;väljenda oma oletust. - Kommunikatiivne UUD: oskus väljendada oma seisukohta, sõnastada väide õigesti; teha koostööd teiste rühmaliikmetega, leppida kokku järjekord ja tulemus, õppida teistele tutvustama tööprotsessi ja oma tegevuse tulemust, kuulama teiste arvamusi. - Kognitiivne UUD: oskus navigeerige oma teadmiste süsteemis:eristada õpetaja abiga uut juba tuttavast; omandada uusi teadmisi: leida vastuseid küsimustele oma elukogemuse ja tunnis saadud info põhjal. |
Planeeritud tulemus | Teema: Mõiste "Cell" assimilatsioon. Oskus nimetada ja näidata raku struktuuri komponente; rääkida raku tähendusest, kuidas on raku elu seotud inimese eluviisiga, teha kindlaks põhjused ja tagajärjed; mõista ja nimetada kudede tüüpe Isiklik: Metasubjekt: Suuda määrata ja sõnastada eesmärk tunnis õpetaja abiga; hääldage tegevuste jada tunnis; töötada kollektiivplaani alusel; hinnata tegevuse õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel;planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele; tegema toimingus pärast selle lõpetamist oma hinnangule tuginedes ja tehtud vigade olemust arvestades vajalikke muudatusi;tee oma oletus(Regulatiivne UUD). Suuda sõnastada oma mõtteid suuliselt;sõnastada väide õigesti; teha koostööd teiste rühmaliikmetega, leppida kokku järjekord ja tulemus, õppida teistele tutvustama tööprotsessi ja oma tegevuse tulemust, kuulama teiste arvamusi. (Kommunikatiivne UUD). Suuda oma teadmiste süsteemis navigeerida:eristada õpetaja abiga uut juba tuttavast; omandada uusi teadmisi: leida küsimustele vastuseid kasutades oma elukogemust ja tunnis saadud infot; teha vaatlusi etteantud alusel; sõnastada oma mõtted suulises ja kirjalikus kõnes, koostada järeldused tabelisse (Kognitiivne UUD) |
Põhimõisted | Rakk, tuum, tsütoplasma. Luurakk, närvirakk, lihasrakk, epiteelirakk |
Subjektidevaheline suhtlus | Ümbritsev maailm (anatoomia, bioloogia, keemia) |
Vahendid: Peamine Lisaks | Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. Maailm. Õpik 4. klassile. 1. osa. Lehekülg 19-23 Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. Töövihik õpiku "Maailm ümberringi", 2. klass. Lk 22-23 nr 57,58 Teadlase leht Esitlus "Puur" Õpetajale: sülearvuti, meediaprojektor, katsekomplekt, mikroskoop, sibulapuuri näidismaterjal Õpilastele: uurimisleht, õpik, märkmik, rakuuurimise komplekt, selgitavad sõnaraamatud |
Kosmose korraldus | esiosa kuju Individuaalne töö Rühmatöö |
Tunni etapp | Tegevus õpilased | Tegevus õpetajad | Aeg |
1. Õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) etapp. Sihtmärk: sisemise valmisoleku arendamine isiklikult olulisel tasemel õppetegevuse regulatiivsete nõuete täitmiseks. | Nad nimetavad, mida teadlased teevad, milliseid omadusi nad vajavad, kordavad klassiruumis käitumisreegleid. | Psühholoogiline meeleolu. Harmoonia hetked. Klassiruumis soodsa keskkonna loomine. - Tere päevast, mu loodusesõbrad. Tere tulemast teaduslaborisse. Õppetunnis soovitan teil olla teadlased. Mida teadlased teevad? Meie laboris on neli teadusrühma. Igal rühmal on: | 1 minut. |
2. Proovitoimingu värskendamise ja raskuste parandamise etapp. Sihtmärk: "uute teadmiste avastamiseks" vajaliku õpitud materjali kordamine | Tuletage meelde õppematerjal. Nad vastavad küsimustele. Määrake tunni teema Parandage individuaalne raskus (ma ei tea). | "Ajujaht" – töö rühmades Inimene elab teda ümbritsevas maailmas. Ta on osa sellest maailmast, osa loodusest. Tõesta seda. Ta hingab, sööb, kasvab, liigub, tal on lapsed, ta sureb. Ja nüüd palun teil mõelda: kas olete pärast sündi palju muutunud? Jah. Kuidas? Oleme kasvanud. Miks sa arvad?See on õppetunni esimene probleemne küsimus. Hüpoteesid. Millest me tunnis räägime? Tunni teema: rakk -elusorganismide ehituse ja kasvu alus. Mida sa selle teema kohta teada tahaksid? Mis on rakk? Kuidas rakk on paigutatud? Milliseid rakke seal on? Mis tööd nad teevad? ….. Mitut tüüpi rakke on olemas? Kuidas need võivad erineda ja miks? | 3 min. |
3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamise etapp. Sihtmärk: korraldada õpilastepoolne analüüs tekkinud olukorra kohta ning selle põhjal välja selgitada raskuse kohad ja põhjused. | Probleemse olukorra arutelu. | Miks nad ei osanud küsimustele vastata? Pole piisavalt teadmisi. | 1 minut. |
4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks (eesmärk, teema, plaan, meetod, vahendid). Sihtmärk: õppetegevuse eesmärkide seadmine ja selle põhjal - nende elluviimise meetodi ja vahendite valik. | Sõnastage tunni eesmärk. Nimeta õppetegevuse etapid. Tutvuge uurija lehega. | Mis on teie tunni eesmärk? Tunni eesmärk: Õppige lahtri struktuuri, tähendust Kuidas töötate klassiruumis, kui avastate uusi teadmisi?(Peame astuma kaks sammu: mõistma seda, mida me veel ei tea, ja leidma ise teada.) Kuidas me oma eesmärgini jõuame?(Õpik, märkmik, lisateabeallikad, katsed, oma teadmised, õpetaja) Ja meie tänaseks abiliseks saab teadlase leht, kuhu jäädvustate saadud teadmised, hindate oma tööd. | 1 minut. |
5. Ehitatud projekti elluviimise etapp. Sihtmärk: õpilaste poolt uue tegevusmeetodi konstrueerimine ja oskuste kujundamine selle rakendamiseks nii raskusi tekitanud ülesande lahendamisel kui ka seda tüüpi või tüüpi probleemide lahendamisel üldiselt. | Kuulake õpetaja juttu Plaaniga töötamine. Rühmatöö. Lapsed uurivad taldriku sisu. Leia õpikust vajalik info, lisaallikad. Individuaalne töö uurija lehega Sõnastage järeldused. Esinevad ja jagavad oma teadmisi. Laste oletused | Kõik elusorganismid koosnevad rakkudest. Inimene ja taimed, kass ja konn, mikroob ja vetikad. inglane Robert Hooke 1665. aastaltema disainitud mikroskoopi vaadates loendas õhuke korgipuu koorelõik 125 miljonit rakku 1 ruuttollis (2,5 cm). Ta helistas neile rakud. 17. sajandi Hollandi loodusteadlane Anthony van Leeuwenhoek leiutas 200-kordse suurendusega mikroskoobi, avastas mikroorganismide maailma. Peeter 1 tõi Venemaale esimese mikroskoobi Plaan
Meie labori edukaks tööks peame meeles pidama reegleid, mille järgi teadlased töötavad. SEE ON KEELATUD: Maitske mis tahes aineid, võtke need kätte. Kaaluge aineid ettevaatusega. Planeerige tööd. 1) Töötage rühmades. Rühmad saavad lisaülesande: 1. rühm – mis on tuum? Kerneli väärtus. 2. rühm – mis on tsütoplasma? Tähendus. 3. rühm – mis on kest? Tähendus. 4. rühm: lisamaterjal rakkude kohta. (Laual on taldrikud erinevate toodete komplektiga. Kindlasti kata need kinni, et lapsed neid ei näeks.) Võtke töölaudadel taldrikul. Mõelge taldrikutel olevale sisule: apelsiniviil, arbuusiviil, tomat, kalakaaviar, kanamuna. Kuidas need teie arvates tunni teemaga seostuvad? Läbivaatus. Rühma esindajate ettekanne. Mis on raku põhiosa? Mis on tsütoplasma? Millist rolli mängib kest? Järeldus: raku põhiosad on membraan, tsütoplasma ja tuum Kuidas nii suur porgand tekkis? (või mõni muu esindaja) (Kuvatud on porgand ja külvatav seeme) Looduses on elusorganisme, mis koosnevad ainult ühest rakust ja mitmerakulised. Enamik organisme on mitmerakulised. Mitmest rakust meie keha koosneb? Inimene areneb ühest rakust. Kas võime järeldada, et rakk on elus? Mõelgem. Järeldus : rakud kasvavad, hingavad, toituvad, paljunevad, surevad. 2) Oleme käsitlenud taimerakke. Mõelge õpiku 22. leheküljel inimrakkude tüüpidele Nimetage need. (Luu, närv, lihas, epiteelirakk) Mis on nende struktuuris ühist? Millised on erinevused? Kuidas sa neid seletaksid? Meie kehas on mitut tüüpi rakke ja loomulikult on neil kõigil teatud töö. (vaatades pilte rakkudest erinevates kudedes) Kuidas närvirakud välja näevad? / kohta …. neil on kiired / - just nende "kiirte" kaudu liiguvad signaalid elunditest ajju ja vastupidi. Ilma nende rakkudeta ei saaks me tunda, rääkida, liikuda jne. Mis on meie keha selgroog? (skelett, luud) need rakud näevad välja sellised... Tänu lihasrakkude tööle saame liikuda. Need rakud on piklikud, väga tugevad, võivad venitada ja kokku tõmbuda, tänu millele teeme liigutusi. Rakud on väga huvitavad. Seda protsessi nimetatakse poolitamine . Enne jagunemist tuum suureneb, venib, keskele moodustub ahenemine, mis selle “murdab”. Uued tuumad lahknevad eri suundades ja nende vahele hakkab moodustuma kestast tulenev ahenemine. Tsütoplasma levib üle sektsioonide ja rakud eralduvad järk-järgult üksteisest. Noored rakud kasvavad ja jagunevad uuesti – selle tulemusena kasvab kogu organism. Lisamaterjal. raku eluiga. Kui kaua rakud elavad? (Kuni inimene või loom elab) Lihas- ja närvirakud on pikaealised. Nad töötavad pidevalt kogu inimese elu. Kuid naharakud uuenevad 1-2 nädalaga. Soole siseseinu katvate epiteelirakkude eluiga on lühike – vaid 1-2 päeva. Surnud rakud asendatakse pidevalt uutega. Kuid selleks peab inimene sööma, hingama, liikuma. | 20 minutit. |
6. Esmase konsolideerimise staadium koos hääldusega väliskõnes. Sihtmärk: õpilaste poolt tüüpiliste probleemide lahendamisel uue tegevusviisi assimilatsioon. | Omandatud teadmistest rääkides. Vasta küsimustele tabeli põhjal. | Mõelge meie tunni teemale. Millistele küsimustele tahame vastuseid leida? Mida oleme raku kohta õppinud? Lõpeta laused: Kõigil elusolenditel on ... .. rakuline struktuur. Raku põhiosad on: ………..kest, tsütoplasma ja tuum. Elusrakud……… hingavad, toituvad, kasvavad ja paljunevad. Rakud erinevad suuruse, kuju ja funktsiooni poolest. Mikroskoop on seade väikeste objektide uurimiseks. Miks me siis kasvame? | 4 min |
7. Teadmiste ja kordamise süsteemi kaasamise etapp. Sihtmärk: eelnevalt õpitu kordamine ja kinnistamine ning järgnevate kursuse osade õppimiseks ettevalmistamine, uute teadmiste rakenduspiiride väljaselgitamine ja nende kasutamise õpetamine varem õpitud teadmiste süsteemis, sisuka tagamiseks vajaliku õppesisu kordamine. järjepidevus, sealhulgas uus toimimisviis teadmiste süsteemis. | Saadud teadmiste põhjal vastavad lapsed testi küsimustele | Test. Mihhail Vasiljevitš Lomonosov Robert Hooke Anthony Van Leeuwenhoek Binokkel Mikroskoop Teleskoop Ainult taimed Ainult loomad kõik elusorganismid 4. Matš kest poolvedel mass Rakkude toitumine Rakkude hingamine raku pooldumine | 3 min. |
9. Õppetegevuse refleksiooni etapp tunnis. Sihtmärk : õpilaste enesehinnang oma õppetegevuse tulemuste kohta, teadlikkus ehitusmeetodist ja uue tegevusviisi rakendamise piiridest. | Poisid räägivad ühe lausega, valides tahvlil olevalt helkurekraanilt fraasi alguse. Enesehinnang. Kuulatakse infot kodutööde kohta, juhised selle täitmiseks. | Täna sain teada... See oli huvitav… Olen täitnud ülesandeid... Ostsin... Ma olin üllatunud... Ma tahtsin… Ma tahan teada … Loo rakumudel (rakendus või plastiliin). (Teave kodutööde kohta, briifing selle täitmise kohta). Ümberjutustus lk 20-23 Tänan teid õppetunni eest. Mulle meeldis, et sa olid aktiivne, uudishimulik. Olete väikesed uurijad! | 3 min. |
Tuum on raku kõige olulisem osa. Rakus on tuum tavaliselt keskel. Tuum talletab pärilikku informatsiooni raku ja organismi kui terviku kohta. Näiteks, mis suuruses peaks olema organism, mis värvi saavad olema juuksed ja silmad, kellena näeb tulevane organism välja – nagu issi või emme, ja juhtub, et tulevane organism võib välja näha vanaema või vanaisa moodi.
Tsütoplasma on raku sisekeskkonna jaoks. Koosneb tarretisega sarnasest viskoossest poolvedelast ainest. Lisaks on see läbi imbunud arvukate niitidega. Tsütoplasmas elavad organellid (ribosoomid, kloroplastid jne). Tsütoplasma eksisteerib nii taime- kui ka loomarakkudes. See on pidevas liikumises, nii et paljud rakule vajalikud ained liiguvad läbi tsütoplasma ning need suunatakse täpselt sellesse rakuossa, mida vaja on. Lisaks seob tsütoplasma omavahel organelle ja selles toimub palju keemilisi reaktsioone.Kui tsütoplasma liikumine peatub, rakk sureb, kuna ainult pidevas liikumises saab ta oma funktsioone täita. Seega tsütoplasma funktsioonid: ainete liikumine ümber raku ja kõigi rakuosade kokku sidumine.
kest . Nii taime- kui ka loomarakkudes on see omamoodi tara, mis ümbritseb rakku väljastpoolt. Peamine töö on kaitse. Lõppude lõpuks on rakul, nagu igal teisel elusorganismil, oma vaenlased. Seetõttu kaitseb kest rakku väliskeskkonna mõjude eest. Näiteks selleks, et rakku ei tungiks kahjulikud mikroorganismid, ainevahetusproduktid jms. Karbi pinnal on näha erinevaid väljakasvu ja volte. Tänu neile on rakud üksteisega kindlalt ühendatud. See aitab neil omavahel suhelda. Lisaks on pind täis pisikesi auke, mida nimetatakse poorideks. Nende pooride kaudu on ühe raku sisu ühendatud teiste naaberrakkude sisuga, mõned ained liiguvad.
F.I.
Plaan
- Otsige ja uurige rakku, määrake struktuur, joonistage rakk uurija lehele.
- Määrake lahtri väärtus.
- Määrake rakkude tüübid
Raku struktuur
Test
1. Kes on rakkude avastaja?
a) Mihhail Vassiljevitš Lomonosov;
b) Robert Hooke;
c) Anthony Van Leeuwenhoek.
2. Mis on rakkude jälgimise seadme nimi?
a) binokkel;
b) mikroskoop;
c) teleskoop.
3. Millised organismid koosnevad rakkudest?
a) ainult taimed
b) ainult loomad;
c) kõik elusorganismid.
4. Matš
tuum väike keha, mis asub raku sisemuses
raku tsütoplasma väliskest
kest poolvedel mass
5. Mis põhjustab mis tahes organismi kasvu?
a) raku toitumine;
b) rakuhingamine;
c) rakkude jagunemine.
Tunni kokkuvõte teemal: “Rakk on elusorganismide ehituse ja kasvu aluseks.»
Teema: Maailm
Klass: 4. klass
Tunni tüüp: Uute teadmiste avastamine (tegevusmeetodi tehnoloogia)
UMC:“Hariduse arendamise süsteem L.V. Zankov"
Hariduslik: Kujundada õpilaste seas "raku" mõistet, tutvustada raku ehitust, selgitada ja süstematiseerida õpilaste teadmisi raku tähendusest kui elusorganismide ehituse ja kasvu alusest.
Üles tooma käitumiskultuur frontaaltööl, individuaaltööl, rühmatööl.
Vorm UUD:
- Isiklik:"uurija" rolli olulisuse teadvustamine, oma töö hindamine selles rollis; jätkusuutliku tunnetusliku huvi kujundamine ümbritseva maailma tundide vastu, samas laiendades õpilaste teadmisi vee võimalustest, praktilistest töödest.
- Regulatiivne UUD: oskus õppetunnis õpetaja abiga eesmärki määrata ja sõnastada; hääldage tegevuste jada tunnis; töötada kollektiivplaani alusel; hinnata tegevuse õigsust; planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele; tegema toimingus pärast selle lõpetamist oma hinnangule tuginedes ja tehtud vigade olemust arvestades vajalikke muudatusi; väljenda oma oletust.
- Kommunikatiivne UUD: oskus väljendada oma seisukohta, sõnastada väide õigesti; teha koostööd teiste rühmaliikmetega, leppida kokku järjekorras ja tulemuses, õppida teistele tutvustama tööprotsessi ja oma tegevuse tulemust, kuulama teiste arvamusi.
Eesmärgid, ülesanded:- Kognitiivne UUD: oskus oma teadmiste süsteemis navigeerida: eristada õpetaja abiga uut juba tuttavast; omandada uusi teadmisi: leida vastuseid küsimustele oma elukogemuse ja tunnis saadud info põhjal.
Planeeritud tulemused:
Teema:
Isiklik:
Tea, kuidas ennast hinnata
õppetegevuse edukuse kriteeriumist lähtuvalt.
Metasubjekt:
Regulatiivne UUD: Oskab õpetaja abiga tunnis eesmärki määrata ja sõnastada; hääldage tegevuste jada tunnis; töötada kollektiivplaani alusel; hinnata tegevuse õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel; planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele; tegema toimingus pärast selle lõpetamist oma hinnangule tuginedes ja tehtud vigade olemust arvestades vajalikke muudatusi; väljenda oma oletust.
Kommunikatiivne UUD: Suuda sõnastada oma mõtteid suuliselt; sõnastada väide õigesti; teha koostööd teiste grupiliikmetega, leppida kokku järjekord ja tulemus, õppida teistele tutvustama tööprotsessi ja oma tegevuse tulemust, kuulama teiste arvamusi ; sõnastada oma mõtteid suulises kõnes ja kirjalikult, koostada oma järeldused tabelisse.
Kognitiivne UUD: Suuda oma teadmiste süsteemis navigeerida: eristada õpetaja abiga uut juba tuttavast; omandada uusi teadmisi: leida küsimustele vastuseid kasutades oma elukogemust ja tunnis saadud infot; teha vaatlusi etteantud alusel;
Põhimõisted: rakk, tuum, tsütoplasma. Luurakk, närvirakk, lihasrakk, epiteelirakk.| Tunni etapp | Tegevus tunnis |
| 1. Õppetegevuse motivatsiooni (enesemääratlemise) etapp. | slaid1 Tere päevast. slaid 2 Tere tulemast teaduslaborisse. Tänases tunnis soovitan teil saada teadlasteks-teadlasteks. Mida teadlased teevad? slaid3 Meie laboris hakkab tööle kolm teadusrühma. Igal rühmal on: |
| 2. Teadmiste värskendus | slaid4 Rühmatöö: Inimene elab teda ümbritsevas maailmas. Ta on osa sellest maailmast, osa loodusest. Tõesta seda. (Ta hingab, sööb, kasvab, liigub, tal on lapsed, ta sureb). Ja nüüd palun teil mõelda: kas olete pärast sündi palju muutunud? Oleme kasvanud. Miks sa arvad? Esitatakse laste hüpoteese. slaid5 Mis te arvate, millest me tunnis räägime? Tunni teema: "Puur - elusorganismide ehituse ja kasvu alus. |
| 3. Õppeülesande avaldus | slaid6 Et saaksime sellel teemal õppida? Tunni eesmärkide seadmine: (laste vastused) Mis on rakk? Kuidas rakk on paigutatud? Milliseid rakke seal on? Mis tööd nad teevad? ….. Mitut tüüpi rakke on olemas? Kuidas need võivad erineda ja miks? Mis on teie tunni eesmärk? Tunni eesmärk: Õppige lahtri struktuuri, tähendust Kuidas töötate klassiruumis, kui avastate uusi teadmisi? (Peame astuma kaks sammu: mõistma seda, mida me veel ei tea, ja leidma ise teada.) Kuidas me oma eesmärgini jõuame? (Õpik, märkmik, lisateabeallikad, katsed, oma teadmised, õpetaja) Ja meie tänaseks abiliseks saab teadlase leht, kuhu jäädvustate saadud teadmised, hindate oma tööd. |
| 4. Uute teadmiste ja tegevusviiside omastamine | slaid7 Õpetaja lugu: Kõik elusorganismid koosnevad rakkudest. Inimene ja taimed, kass ja konn, mikroob ja vetikad. slaid8 inglane Robert Hooke 1665. aastal tema disainitud mikroskoopi vaadates loendas õhuke korgipuu koorelõik 125 miljonit rakku 1 ruuttollis (2,5 cm). Ta helistas neile rakud. 17. sajandi Hollandi loodusteadlane Anthony van Leeuwenhoek leiutas 200-kordse suurendusega mikroskoobi, avastas mikroorganismide maailma. Peeter 1 tõi Venemaale esimese mikroskoobi slaid 9 Planeerime oma uuringut: Plaan Otsige ja uurige rakku, määrake struktuur, joonistage rakk uurija lehele. (töö mikroskoobiga, töö õpikuga lk 20) Määrake lahtri väärtus (töö õpikuga lk 21) Rakkude tüübid Meie labori edukaks tööks peame meeles pidama reegleid, mille järgi teadlased töötavad. SEE ON KEELATUD: Maitske mis tahes aineid, võtke need kätte. Kaaluge aineid ettevaatusega. Lauadel on mikroskoop. Lapsi kutsutakse uurima ja joonistama sibulakoore rakke Planeerige tööd. 1) Töötage rühmades. Rühmad saavad lisaülesande: 1. rühm – mis on tuum? Kerneli väärtus. 2. rühm – mis on tsütoplasma? Tähendus. 3. rühm – mis on kest? Tähendus. Millise järelduse saame teha raku ehituse kohta? Järeldus: raku põhiosad on membraan, tsütoplasma ja tuum Looduses on elusorganisme, mis koosnevad ainult ühest rakust ja mitmerakulised. Enamik organisme on mitmerakulised. Mitmest rakust meie keha koosneb? Inimene areneb ühest rakust. Kas võime järeldada, et rakk on elus? Mõelgem. Järeldus : rakud kasvavad, hingavad, toituvad, paljunevad, surevad. Slaid 10 2) Oleme käsitlenud taimerakke. Mõelge õpiku 22. leheküljel inimrakkude tüüpidele Nimetage need. (Luu, närv, lihas, epiteelirakk) Mis on nende struktuuris ühist? Millised on erinevused? Kuidas sa neid seletaksid? Meie kehas on mitut tüüpi rakke ja loomulikult on neil kõigil teatud töö. (vaatades pilte rakkudest erinevates kudedes) Kuidas närvirakud välja näevad? / kohta …. neil on kiired / - just nende "kiirte" kaudu liiguvad signaalid elunditest ajju ja vastupidi. Ilma nende rakkudeta ei saaks me tunda, rääkida, liikuda jne. Mis on meie keha selgroog? (skelett, luud) need rakud näevad välja sellised... Tänu lihasrakkude tööle saame liikuda. Need rakud on piklikud, väga tugevad, võivad venitada ja kokku tõmbuda, tänu millele teeme liigutusi. slaid 11 Rakud on väga huvitavad. Seda protsessi nimetatakse poolitamine. Enne jagunemist tuum suureneb, venib, keskele moodustub ahenemine, mis selle “murdab”. Uued tuumad lahknevad eri suundades ja nende vahele hakkab moodustuma kestast tulenev ahenemine. Tsütoplasma levib üle sektsioonide ja rakud eralduvad järk-järgult üksteisest. Noored rakud kasvavad ja jagunevad uuesti – selle tulemusena kasvab kogu organism. Lisamaterjal. raku eluiga. Kui kaua rakud elavad? (Kuni inimene või loom elab) Lihas- ja närvirakud on pikaealised. Nad töötavad pidevalt kogu inimese elu. Kuid naharakud uuenevad 1-2 nädalaga. Soole siseseinu katvate epiteelirakkude eluiga on lühike – vaid 1-2 päeva. Surnud rakud asendatakse pidevalt uutega. Kuid selleks peab inimene sööma, hingama, liikuma. |
| 5. Teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamine | Mõelge meie tunni teemale. Millistele küsimustele tahame vastuseid leida? Mida oleme raku kohta õppinud? slaid 12 Lõpeta laused: Kõigil elusolenditel on ... .. (rakuline struktuur). Raku põhiosad on: ………..(tupp, tsütoplasma ja tuum). Elusrakud……… (hingavad, söödavad, kasvavad ja paljunevad). Rakud erinevad …….. (suuruse, kuju ja funktsiooni poolest). Mikroskoop on seade ……….. (väikeste objektide) uurimiseks. Miks me siis kasvame? |
| 6. Õppetunni kokkuvõte. Peegeldus. Kodutöö | Teeme õppetunni kokkuvõtte. Lõpeta laused: slaid 13 Täna sain teada... See oli huvitav… Olen täitnud ülesandeid... Ostsin... Ma olin üllatunud... Ma tahtsin… Ma tahan teada … Kodutöö: Koosta ristsõna teemal “Rakk on elusorganismide ehituse ja kasvu alus. Ümberjutustus lk 20-23 |
Rakendus:
Teadlase leht
Raku struktuur
Joonistage sibulakoore raku struktuur. Märgistage lahtri põhiosad.
"Rakk on elusorganismide struktuuri ja kasvu alus"
Eesmärgid, ülesanded:
Õpetuslik: Kujundada õpilaste seas mõistet "rakk", tutvustada raku ehitust, selgitada ja süstematiseerida õpilaste teadmisi raku tähendusest elusorganismide ehituse ja kasvu alusena.
Kasvatada käitumiskultuuri frontaaltöös, individuaaltöös, grupitöös.
Vorm UUD:
Isiklik: "uurija" rolli olulisuse teadvustamine, oma töö hindamine selles rollis; jätkusuutliku tunnetusliku huvi kujundamine ümbritseva maailma tundide vastu, samas laiendades õpilaste teadmisi vee võimalustest, praktilistest töödest.
Reguleeriv UUD: oskus määrata ja sõnastada eesmärk tunnis õpetaja abiga; hääldage tegevuste jada tunnis; töötada kollektiivplaani alusel; hinnata tegevuse õigsust; planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele; tegema toimingus pärast selle lõpetamist oma hinnangule tuginedes ja tehtud vigade olemust arvestades vajalikke muudatusi; väljenda oma oletust.
Kommunikatiivne UUD: oskus väljendada oma seisukohta, sõnastada õigesti väidet; teha koostööd teiste rühmaliikmetega, leppida kokku järjekorras ja tulemuses, õppida teistele tutvustama tööprotsessi ja oma tegevuse tulemust, kuulama teiste arvamusi.
Kognitiivne UUD: oskus oma teadmistesüsteemis orienteeruda: õpetaja abiga eristada uut juba teadaolevast; omandada uusi teadmisi: leida vastuseid küsimustele oma elukogemuse ja tunnis saadud info põhjal.
Planeeritud tulemused:
Teema:
Mõiste "Cell" assimilatsioon. Oskus nimetada ja näidata raku struktuuri komponente; rääkida raku tähendusest, kuidas on raku elu seotud inimese eluviisiga, teha kindlaks põhjused ja tagajärjed; mõista ja nimetada kudede tüüpe
Isiklik:
Oskab läbi viia enesehinnangut õppetegevuse edukuse kriteeriumi alusel.
Metasubjekt:
Reguleeriv UUD: Oskab õpetaja abiga tunnis eesmärki määratleda ja sõnastada; hääldage tegevuste jada tunnis; töötada kollektiivplaani alusel; hinnata tegevuse õigsust adekvaatse tagasiulatuva hinnangu tasemel; planeerida oma tegevust vastavalt ülesandele; tegema toimingus pärast selle lõpetamist oma hinnangule tuginedes ja tehtud vigade olemust arvestades vajalikke muudatusi; väljenda oma oletust.
Kommunikatiivne UUD: Oskab oma mõtteid suuliselt sõnastada; sõnastada väide õigesti; teha koostööd teiste rühmaliikmetega, leppida kokku järjekorras ja tulemuses, õppida teistele tutvustama tööprotsessi ja oma tegevuse tulemust, kuulama teiste arvamusi; sõnastada oma mõtteid suulises kõnes ja kirjalikult, koostada oma järeldused tabelisse.
Kognitiivne UUD: Oskab oma teadmistesüsteemis orienteeruda: õpetaja abiga eristada uut juba teadaolevast; omandada uusi teadmisi: leida küsimustele vastuseid kasutades oma elukogemust ja tunnis saadud infot; teha vaatlusi etteantud alusel;
Põhimõisted: rakk, tuum, tsütoplasma. Luurakk, närvirakk, lihasrakk, epiteelirakk.
Milliseid rakke näeme ilma mikroskoobita?
Lahtrite tähendus: ______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Milliseid rakke leidub inimkehas?
__________________ _________________ __________________ __________________
Tõesta, et rakk on elus.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Eesmärgid:
1. Kujundage ettekujutus elusorganismide rakulisest struktuurist.
2. Arendada õpilastes võrdlemis-, analüüsi-, järelduste tegemise, sõnavara laiendamise oskust.
3. Kasvatada huvi aine vastu, uudishimu, tähelepanelikkust, analüüsivõimet.
Varustus: L.M. Tsvetova õpik “Maailm meie ümber, klass 3”, töövihik meid ümbritseva maailma kohta, mikroskoobi esitlus preparaadiga, kott, hernes, tunni sõnastik: mikroorganismid, rakk, ainurakne. , mikroskoop (uued sõnad riputatakse tahvlile).
Tundide ajal
1. Kohanemisetapp.
Meid ümbritseva maailma tundides räägime elusorganismidest.
Mis neile kehtib? (Slaid 3. Esitlus)
Milliseid elusorganismide omadusi te teate? (4. slaid)
Milline omadus veel kõiki elusorganisme ühendab? (5. slaid)
Mida me täna tunnis uurime? (6. slaid)
2. Pealava.
Vaadake joonised üle. (Slaid 7)
Mida need näitavad?
Kas võib öelda, et need on elusorganismid?
Millisesse rühma nad kuuluvad?
Kas meie teadmised on nendele küsimustele vastamiseks piisavad?
Kust neid saada?
Ava õpik lk 9 ja otsi lisateabe ikooni.
Loe raamini.
Mis on siis pildil näidatud?
Mis need organismid on?
Miks neid nii kutsutakse?
Millise seadmega saab neid näha?
Mis elusolendid on mikroorganismid?
Kas kõik loomad, taimed ja seened on mikroorganismid?
Milline neist?
Sul on laudadel joonised. Kaaluge neid. (8. slaid)
Võrrelge suurust, kuju, värvi. Tee järeldus.
Teadlased nimetasid seda struktuuri rakuks.
Miks rakk selgub hiljem.
Ühest rakust koosnevaid organisme nimetatakse üherakulisteks.
Miks sa arvad, miks neid nii kutsutakse?
Mis on üherakulised mikroorganismid?
Kas kõik taimed, loomad ja seened on üherakulised?
Milline neist?
Vaatame, millest teised organismid koosnevad. Selleks vajame mikroskoopi. Uurime sibulatükke. Pidage meeles mikroskoobi kasutamise reegleid.
Nüüd mõelge, millest sibul on valmistatud.
Sketš. (lehtedel)
Võrdle slaidiga. (9. slaid)
Kas need ehitusplokid on sarnased nende puuridega, mida me alguses vaatasime?
Seda struktuuri nimetatakse rakuks.
Mida me järeldame?
Kui palju neid rakke?
Kas võib öelda, et nad on üherakulised?
Mis on nende nimed? Miks?
Vaadake raku struktuuri. (Slaid 10) Pärast pikki vaatlusi leidsid teadlased, et see koosneb kestast, mille sees on vedelik ja südamik. (11. slaid)
Kõik lahtri komponendid pole siin märgistatud. Me alles hakkame seda uurima ja räägime põhiosadest ning täpsemalt saad teada raku ehitusest keskkoolis.
Kodus joonistate lahtri struktuuri ja kirjutate selle põhiosad. Ülesanne number 2 vihikus.
Fizkultminutka. (12. slaid)
Kas oleme slaide näinud?
Kas meie silmad on väsinud?
Sulgeme need enne kõvasti kinni!
Seejärel avage lai
Seejärel järgige kursori otsa,
Kuhu ta liigub
Silmad järgivad teda.
Nüüd pilgutame kõigepealt veidi parema silmaga
Siis lahkus.
Kas elusorganismi rakku on võimalik jälgida ilma mikroskoobita?
Selgub, et saate. Selleks vajame kotte ja herneid. Pange herned kotti ja puhuge see täis. Kas see näeb välja nagu puur?
Kas on kest? Tuum? Mis asendab õhku?
Ja kuidas muidu saab ilma mikroskoobita raku ehitust jälgida, õpid kodus ülesannet nr 3 täites.
3. Loominguline etapp.
Kasutades õpikust saadud teavet, täitke tabel, mis on teie tabelitel.
Loetlege elusorganismid, mis koosnevad rakkudest.
Mida sa tabelit täites nägid?
Mida sa esimesse veergu kirjutasid?
Ja teises?
Üherakuliste organismide nimesid me veel ei tea. Kuidas neid nimetatakse, õpite bioloogiatundides.
Kas on veel mingeid märgistamata organismirühmi?
Tee järeldus.
Oleme juba palju õppinud. Ja kui palju, mäletate hästi, näitab mudel, mida peate tegema.
Skeem peab ära näitama kõik teadaolevad elusorganismide tunnused.
Kontrollime. Milliseid märke sa teadsid? (13. slaid)
Milline omadus veel kõiki elusorganisme ühendab?
Mida sa pärast tänase materjali uurimist tühjale väljale kirjutasid? (14. slaid)
Mida me täna tunnis õppisime?
Kas mäletate probleemi, mis tunni alguses püstitati?
Kuidas te sellele küsimusele nüüd vastate?
Kas see on tõesti kõigi elusorganismide ühine vara?
Kas olete ülesande täitnud?
Pöördume tunni sõnavara juurde. Nimetage peamised terminid. Laiendage nende tähendust.
Kodus teete praktilisi töid vihikutes nr 2, 3.
Järgmises tunnis vaatleme erinevate organismide rakke.
