„Süsteemitegevuslik lähenemine kui vahend hariduse nüüdisaegsete eesmärkide realiseerimiseks. Süsteemi aktiivsuse lähenemine fgos doe aluseks. süsteemne lähenemine õppetöös

Süsteemi aktiivsuse lähenemine

"Ainus viis, mis viib
teadmine on tegevus” B. Shaw

Haridus on ühiskonnas elavate inimeste vahelise suhtluse protsesside süsteem, mis tagab üksikisiku sisenemise sellesse ühiskonda (sotsialiseerumine) ja samal ajal - inimeste suhtlemise objektiivse maailmaga (st inimtegevuse protsessid ühiskonnas). maailm).

See tähendab, et inimese isiksuse arendamine on süsteemi "inimene – maailm" arendamine. Selles protsessis toimib inimene, isiksus aktiivse loomeprintsiibina. Maailmaga suheldes ehitab ta ennast. Aktiivselt maailmas tegutsedes määrab ta end sel viisil elusuhete süsteemis, toimub tema eneseareng ja isiksuse eneseteostus. Tegevuse kaudu ja tegevusprotsessis saab inimene iseendaks.

Tähendab, õppeprotsess on õpilase tegevuse protsess, mis on suunatud tema teadvuse ja isiksuse kui terviku kujunemisele. Selline on "süsteemne tegevus" lähenemine hariduses!

Selle põhiidee on see, et uusi teadmisi ei anta valmis kujul. Lapsed "avastavad" need iseseisva uurimistegevuse käigus ise. Neist saavad väikesed teadlased, kes teevad oma avastusi. Õpetaja ülesanne uue materjali tutvustamisel ei ole kõike visuaalselt ja lihtsalt lahti seletada, näidata ja jutustada. Õpetaja peab korraldama laste uurimistöö nii, et nad ise mõtleksid tunni probleemi lahendamisele ja selgitaksid, kuidas uutes tingimustes tegutseda.

Hariduse peamised ülesanded ei ole tänapäeval mitte ainult õpilase varustamine kindlate teadmistega, vaid kujundada temas võime ja soov õppida kogu elu, töötada meeskonnas, enesemuutmise ja enesearendamise võime. põhineb reflektiivsel eneseorganiseerumisel.

Süsteemi aktiivsuse läheneminemäärab uue materjali esitamise vajaduse õppeülesannete jada juurutamise, uuritavate protsesside modelleerimise, erinevate teabeallikate, sealhulgas Interneti inforuumi kasutamise kaudu, hõlmab hariduskoostöö korraldamist erinevatel tasanditel (õpetaja - õpilane , õpilane - õpilane, õpilane - rühm).

Süsteemne lähenemine- kognitiivse tegevuse universaalne tööriist: iga nähtust võib pidada süsteemiks, kuigi loomulikult ei vaja seda iga teadusliku analüüsi objekt. Süstemaatiline lähenemine toimib tervikliku maailmapildi kujundamise vahendina, milles inimene tunneb lahutamatut sidet kogu teda ümbritseva maailmaga.

Mis on süsteemse lähenemisviisi olemus,mis määrab selle tõhususe meetodina? "Kaasaegsete teadmiste kogemus," kirjutab vene filosoof ja süsteemiteadlane V.N. Sagatovsky, - näitab, et kõige mahukam ja ökonoomsem objekti kirjeldus saadakse siis, kui see esitatakse süsteemina. Süstemaatilise lähenemise alusel saadud teabel on kaks põhimõtteliselt olulist omadust: esiteks saab uurija ainult teavet. vajalik , teiseks, - teave, piisav ülesande lahendamiseks. Selline süsteemse lähenemise tunnus on tingitud asjaolust, et objekti käsitlemine süsteemina tähendab selle käsitlemist ainult teatud aspektis, selles osas, milles objekt toimib süsteemina. Süsteemsed teadmised on objekti kui terviku tunnetamise tulemus, vaid sellest teatud "lõige", mis on toodetud vastavalt objekti süsteemiomadustele. "Süsteemi moodustav printsiip "lõikab", "karestab", "lõikab" alati lõpmatust sordist lõpliku, kuid korrastatud elementide ja nendevaheliste suhete kogumi" (V. N. Sagatovsky).

Viimasel ajal on hakanud tähelepanu pöörama humanitaarteadmiste valdkondade esindajad, sealhulgas juristidtegevuse lähenemineteaduslike probleemide lahendamise meetodina. "Kaasaegsete teadmiste, eriti humanitaarteaduste jaoks on tegevuse mõistel võtmeroll, metoodiliselt keskne roll, kuna selle kaudu antakse inimmaailmale universaalne ja fundamentaalne omadus" (E.G. Yudin).

Rääkides süsteemsete ja tegevuslike lähenemisviiside korrelatsioon,tuleb kohe märkida, et viimane on oma kasutusalalt kitsam: selle rakendamist piirab ühiskonnateaduse raamistik, sest "tegevus on spetsiifiliselt inimlik vorm aktiivseks suhtumiseks ümbritsevasse maailma, sisu mis on maailma otstarbekas muutmine ja ümberkujundamine, mis põhineb olemasolevate kultuurivormide arengul ja arendamisel" (E.G. Yudin).

Kuid, tegevuse idee ja süsteemi idee on tihedalt seotud, tõmbuvad üksteise poole.Seoses süsteemse tegevuse lähenemisega muutub see tõhusamaks ja metoodiliselt tugevamaks. Veelgi enam, nende seos pole kõige huvitavam mitte juhtudel, kui need toimivad kahe selgitava printsiibina, vaid neil juhtudel, "kui süsteemiprintsiibid on seotud tegevuse uurimisega seotud ainestruktuuride konstrueerimisega", st siis, kui"süstemaatsus täidab tegevuse kui õppeainega seotud selgitava printsiibi funktsiooni"(E.G. Judin).

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kontseptsioon võeti kasutusele 1985. aastal kui kontseptsiooni eriliik. Sellega püüti kodumaise psühholoogiateaduse seest eemaldada vastandust süstemaatilise lähenemise, mis kujunes välja kodumaise teaduse klassikute (nagu B. G. Ananievi, B. F. Lomovi jt) uurimustes, ja tegevuskäsitluse vahel, mis on omandatud. alati olnud süsteemne (seda töötasid välja S. Võgotski, L. V. Zankov, A. R. Luria, D. B. Elkonin, V. V. Davõdov ja paljud teised). Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis on katse neid lähenemisviise kombineerida.

Süsteemne tegevuskäsitlus tagab üldhariduse põhiõppekava valdamise kavandatud tulemuste saavutamise ning loob aluse õpilastele uute teadmiste, oskuste, pädevuste, tegevusliikide ja -meetodite iseseisvaks edukaks omastamiseks.

Seetõttu peavad õpetajad valdama pedagoogilisi tehnoloogiaid, mida saab kasutada uute nõuete rakendamiseks. Need on tuntud probleemõppe, projektõppe tehnoloogiad, üks neist on "Õpetamise tegevusmeetodi tehnoloogia", mille on välja töötanud õppejõud pedagoogikateaduste doktori, professor L.G. juhendamisel. Peterson.

See lähenemine on suunatud iga õpilase arendamisele, tema individuaalsete võimete kujundamisele ning võimaldab teil teadmisi oluliselt tugevdada ja materjali õppimise tempot tõsta ilma õpilasi üle koormamata. Samas luuakse soodsad tingimused nende mitmetasandiliseks väljaõppeks, modelleerimise põhimõtte rakendamiseks. Õpetamise tegevusmeetodi tehnoloogia ei hävita "traditsioonilist" tegevussüsteemi, vaid muudab seda, säilitades kõik, mis on vajalik uute hariduslike eesmärkide elluviimiseks. Samas on see mitmetasandilise hariduse isereguleeruv mehhanism, mis annab võimaluse igal lapsel valida individuaalne haridustrajektoor; sotsiaalselt turvalise miinimumi garanteeritud saavutamisel. See tehnoloogia on välja töötatud tegevusetappide jada.

Didaktilised põhimõtted:

1. Toimimispõhimõteon see, et õpilane, saades teadmisi mitte valmis kujul, vaid omandades need ise, on teadlik oma õppetegevuse sisust ja vormidest, mõistab ja aktsepteerib selle normide süsteemi, osaleb aktiivselt nende täiendamises, mis aitab kaasa aktiivsele õppetööle. tema üldiste kultuuri- ja tegevusvõimete, üldkasvatusoskuste edukas kujundamine.

2. Järjepidevuse põhimõtetähendab sellist õppimise korraldust, kui iga eelneva etapi tegevuse tulemus annab alguse järgmisele etapile. Protsessi järjepidevuse tagab tehnoloogia muutumatus, aga ka järjepidevus kõigi koolitustasemete vahel sisu ja metoodika osas.

3. Tervikliku maailmavaate põhimõtetähendab, et lapsel peaks olema üldistatud, terviklik vaade maailmast (loodus-ühiskond-iseenesesse), teaduse rollist ja kohast teaduste süsteemis.

4. Minimaxi põhimõteseisneb selles, et kool pakub igale õpilasele maksimaalsel (loomingulisel) tasemel õppesisu ja tagab selle assimilatsiooni sotsiaalselt turvalise miinimumi (riikliku teadmiste standardi) tasemel.

5. Psühholoogilise mugavuse põhimõtehõlmab õppeprotsessi stressi tekitavate tegurite eemaldamist, sõbraliku õhkkonna loomist koolis ja klassiruumis, keskendudes koostööpedagoogika ideede elluviimisele.

6. Muutuse põhimõtehõlmab õpilaste variantmõtlemise arendamist, st arusaamist erinevate probleemide lahendamise võimaluste võimalikkusest, võimaluste süsteemse loetlemise ja parima variandi valimise oskuse kujundamist.

7. Loovuse põhimõteeeldab maksimaalset orienteerumist loovusele kooliõpilaste õppetegevuses, oma loomingulise tegevuse kogemuse omandamist. Mittestandardsetele probleemidele iseseisvalt lahenduste leidmise oskuse kujundamine.

Süsteemne tegevuskäsitlus on suunatud indiviidi arendamisele, kodanikuidentiteedi kujunemisele. Koolitus peaks olema korraldatud nii, et see suunaks sihikindlalt arengut. Kuna õppetöö korraldamise põhivorm on õppetund, siis on vaja teada tunni ülesehitamise põhimõtteid, õppetundide ligikaudset tüpoloogiat ja õppetunni hindamise kriteeriume süsteemse tegevuse lähenemise raames.

Didaktiliste põhimõtete süsteem.

1) Tegevuse põhimõte - seisneb selles, et õpilane, saades teadmisi mitte valmis kujul, vaid omandades need ise, on teadlik oma õppetegevuse sisust ja vormidest, mõistab ja aktsepteerib selle normide süsteemi, aktiivselt osaleb nende täiustamises, mis aitab kaasa tema üldiste kultuuri- ja tegevusvõimete, üldhariduslike oskuste aktiivsele edukale kujunemisele.

2) Järjepidevuse põhimõte – tähendab järjepidevust kõigi haridustasemete ja -etappide vahel nii tehnoloogia, sisu kui ka meetodite tasandil, võttes arvesse laste arengu ealisi psühholoogilisi iseärasusi.

3) terviklikkuse põhimõte - hõlmab õpilaste üldist süsteemse arusaama kujundamist maailmast (loodus, ühiskond, iseennast, sotsiokultuuriline maailm ja tegevusmaailm, iga teaduse roll ja koht teaduste süsteemis).

4) Minimaxi põhimõte - koosneb järgmisest: kool peab pakkuma õpilasele võimalust omandada hariduse sisu tema jaoks maksimaalsel tasemel (mis määrab vanuserühma proksimaalse arengu tsoon) ja samal ajal tagama selle assimilatsiooni tasemel. sotsiaalselt ohutu miinimum (riiklik teadmiste standard).

5) Põhimõte psühholoogiline mugavus- hõlmab kõigi haridusprotsessi stressi tekitavate tegurite eemaldamist, sõbraliku õhkkonna loomist koolis ja klassiruumis, keskendudes koostööpedagoogika ideede elluviimisele, dialoogiliste suhtlusvormide arendamisele.

6) Muutuse põhimõte - hõlmab õpilaste võimete kujundamist süstemaatiliseks valikute loendamiseks ja valikulistes olukordades adekvaatseks otsustamiseks.

7) Loovuse printsiip - tähendab maksimaalset orienteerumist loovusele õppeprotsessis, õpilaste poolt loomingulise tegevuse kogemuse omandamist.

A.K. tüpoloogia. Dusavitsky.

Tunni tüüp määrab konkreetse õppetegevuse kujunemise õppetegevuse struktuuris.

1. Õppeprobleemi püstitamise õppetund.
2. Õppeprobleemi lahendamise õppetund.
3. Modelleerimise ja mudelite teisendamise tund.
4. Õppetund konkreetsete probleemide lahendamisest avatud meetodi abil.
5. Kontrolli ja hindamise õppetund.

Tundide tüpoloogia tegevusmeetodi didaktilises süsteemis

"Kool 2000..."

Tegevuspõhise eesmärgistamise õppetunnid võib jagada nelja rühma:

1. uute teadmiste "avastamise" õppetunnid;
2. refleksioonitunnid;
3. üldise metoodilise suunitlusega õppetunnid;
4. arengukontrolli õppetunnid.

1. Uute teadmiste "avastamise" õppetund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste võime kujundamine uueks tegutsemisviisiks.

Hariduslik eesmärk:kontseptuaalse baasi laiendamine, lisades sellesse uusi elemente.

2. Mõttetund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste parandus-kontrolli tüüpi reflekteerimisvõime kujundamine ja parandusnormi elluviimine (oma tegevusraskuste fikseerimine, nende põhjuste väljaselgitamine, raskuste ületamise projekti koostamine ja elluviimine jne).

Hariduslik eesmärk:õpitud mõistete, algoritmide jms korrigeerimine ja treenimine.

3. Üldmetodoloogilise suunitluse tund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste võime kujundamine uueks tegevusviisiks, mis on seotud uuritavate mõistete ja algoritmide struktuuri ülesehitusega.

Hariduslik eesmärk:sisu-metoodiliste joonte konstrueerimise teoreetiliste aluste paljastamine.

4. Arengukontrolli tund.

Tegevuse eesmärk:õpilaste kontrollfunktsioonide rakendamise oskuse kujundamine.

Hariduslik eesmärk:uuritavate mõistete ja algoritmide kontroll ja enesekontroll.

Teoreetiliselt põhjendatud kontrollitegevuse mehhanism eeldab:

1. kontrollitud variandi esitlus;
2. kontseptuaalselt põhjendatud standardi, mitte subjektiivse versiooni olemasolu;
3. testitava variandi võrdlus standardiga vastavalt kokkulepitud mehhanismile;
4. võrdlustulemuse hindamine vastavalt etteantud kriteeriumile.

Seega hõlmavad arengukontrolli tunnid õpilase tegevuse korraldamist järgmise struktuuri järgi:

1. õpilased, kes kirjutavad kontrolltöö versiooni;
2. võrdlus selle töö teostamise objektiivselt põhjendatud standardiga;
3. õpilaste hinnang võrdlustulemusele vastavalt eelnevalt kehtestatud kriteeriumidele.

Haridusprotsessi jagamine erinevat tüüpi tundideks vastavalt juhtivatele eesmärkidele ei tohiks hävitada selle järjepidevust, mis tähendab, et on vaja tagada õppetehnoloogia muutumatus. Seetõttu tuleb erinevat tüüpi tundide korraldamise tehnoloogia loomiselõpetamise tegevusmeetodning anda õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse struktuuri ja tingimuste ülesehitamise aluseks vastav didaktiliste põhimõtete süsteem.

GEF IEO raames õppetunni koostamiseks on oluline mõista, millised peaksid olema tunni tõhususe kriteeriumid, olenemata sellest, millisest tüpoloogiast me kinni peame.

1. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioon üle õpetajalt õpilasele.
2. Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt läbi viima refleksiivset tegevust (oma valmisoleku hindamine, teadmatuse tuvastamine, raskuste põhjuste leidmine jne).
3. Kasutatakse mitmesuguseid õpetamise vorme, meetodeid ja tehnikaid, mis suurendavad õpilaste aktiivsust õppeprotsessis.
4. Õpetaja omab dialoogitehnoloogiat, õpetab õpilasi küsimusi esitama ja nendega tegelema.
5. Õpetaja kombineerib tõhusalt (tunni eesmärgikohaselt) reproduktiivse ja probleemipõhise kasvatustöö vorme, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama.
6. Tunnis seatakse ülesanded ja selged kriteeriumid enesekontrolliks ja enesehindamiseks (õpilaste seas on spetsiaalne kontroll- ja hindamistegevuse formatsioon).
7. Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid.
8. Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edasiminekut, julgustab ja toetab minimaalset edasiminekut.
9. Õpetaja planeerib konkreetselt tunni suhtlusülesanded.
10. Õpetaja aktsepteerib ja julgustab, õpilase väljendatuna, tema enda seisukohta, teistsugust arvamust, õpetab nende väljendusvorme õigeks.
11. Tunnis seatud suhete stiil ja toon loovad koostöö, koosloomise ja psühholoogilise mugavuse õhkkonna.
12. Tunnis viiakse läbi sügav isiklik mõjutamine "õpetaja - õpilane" (suhete, ühistegevuse jne kaudu).

Uute teadmiste hoidmise tundide ülesehitus tegevuspõhise lähenemise raames on järgmine:

1. Motivatsioon õppetegevuseks.

See õppeprotsessi etapp hõlmab õpilase teadlikku sisenemist klassiruumis toimuvasse õppetegevuste ruumi. Sel eesmärgil korraldatakse selles etapis tema haridustegevuse motivatsioon, nimelt:

1) ajakohastatakse sellele esitatavad nõuded õppetegevuse poolelt („peab“);
2) luuakse tingimused sisemise vajaduse tekkimiseks õppetegevusse kaasamise järele («tahan»);

3) kehtestatakse temaatiline raamistik (“Ma oskan”).

Väljatöötatud versioonis on õppetegevuses adekvaatse enesemääramise ja selles enesekehtestamise protsessid, mis hõlmavad tema tegeliku “mina” õpilase võrdlemist kuvandiga “Ma olen ideaalne õpilane”, enda teadlikku allutamist. õppetegevuse normatiivsete nõuete süsteem ja sisemise valmisoleku arendamine nende rakendamiseks.

2. Individuaalse raskuse aktualiseerimine ja fikseerimine prooviõppetegevuses.

Selles etapis korraldatakse õpilaste ettevalmistamine ja motiveerimine katselise õppetegevuse nõuetekohaseks iseseisvaks läbiviimiseks, selle läbiviimiseks ja individuaalsete raskuste fikseerimiseks.

Seega hõlmab see etapp:

1) uuritud tegevusmeetodite aktualiseerimine, mis on piisav uute teadmiste konstrueerimiseks, nende üldistamiseks ja märkide fikseerimiseks;
2) vastavate vaimsete operatsioonide ja kognitiivsete protsesside aktualiseerimine;
3) prooviõppetegevuse motivatsioon (“peab” – “saab” – “tahan”) ja selle iseseisev läbiviimine;
4) individuaalsete raskuste fikseerimine katselise kasvatustegevuse läbiviimisel või selle põhjendamine.

3. Raskuse koha ja põhjuse väljaselgitamine.

Selles etapis korraldab õpetaja õpilased raskuste koha ja põhjuse väljaselgitamiseks. Selleks peavad õpilased:

1) taastada tehtud toimingud ja fikseerida (sõnaliselt ja sümboolselt) koht-samm, tehing, kus raskus tekkis;

2) korreleerima oma tegevust kasutatava tegevusmeetodiga (algoritm, kontseptsioon jne) ning selle põhjal tuvastama ja fikseerima väliskõnes raskuse põhjuse - need konkreetsed teadmised, oskused või võimed, mille lahendamiseks ei piisa selle klassi või tüübi algprobleem ja probleemid üldiselt.

4. Projekti koostamine raskustest väljumiseks (eesmärk ja teema, meetod, plaan, vahendid).

Selles etapis kaaluvad kommunikatiivses vormis õpilased tulevaste õppetegevuste projekti: seadke eesmärk (eesmärk on alati tekkinud raskused kõrvaldada), leppige kokku tunni teema, valige meetod, koostage plaan saavutada eesmärk ja määrata vahendid – algoritmid, mudelid jne. Seda protsessi juhib õpetaja: algul sissejuhatava dialoogi, seejärel kiire ja seejärel uurimismeetodite abil.

5. Ehitatud projekti elluviimine.

Selles etapis toimub projekti elluviimine: arutatakse läbi õpilaste pakutud erinevad variandid ning valitakse välja parim variant, mis fikseeritakse keeles verbaalselt ja sümboolselt. Konstrueeritud tegevusmeetodit kasutatakse raskusi põhjustanud algse probleemi lahendamiseks. Kokkuvõttes selgitatakse uute teadmiste üldist olemust ja fikseeritakse varem tekkinud raskuse ületamine.

6. Esmane kinnistamine hääldusega väliskõnes.

Selles etapis lahendavad õpilased suhtlusvormis (eestpoolt, rühmades, paarides) uue tegevusmeetodi jaoks tüüpilisi ülesandeid lahendusalgoritmi valjusti hääldamisega.

7. Iseseisev töö enesetestiga vastavalt standardile.

Selles etapis kasutatakse individuaalset töövormi: õpilased täidavad iseseisvalt uut tüüpi ülesandeid ja sooritavad enesekontrolli, samm-sammult võrreldes standardiga. Lõpus korraldatakse õppetegevuse ja kontrolliprotseduuride konstrueeritud projekti elluviimise esinev refleksioon.

Lava emotsionaalne orientatsioon seisneb võimaluse korral iga õpilase jaoks eduka olukorra korraldamises, mis motiveerib teda kaasama edasisesse kognitiivsesse tegevusse.

8. Kaasamine teadmiste ja kordamise süsteemi.

Selles etapis selgitatakse välja uute teadmiste rakendatavuse piirid ja täidetakse ülesandeid, mille vaheetapiks antakse uus tegutsemisviis.

Seda etappi korraldades valib õpetaja ülesanded, milles koolitatakse eelnevalt õpitud materjali kasutamist, millel on metoodiline väärtus uute tegevusmeetodite kasutuselevõtuks tulevikus. Seega toimub ühelt poolt psüühiliste toimingute automatiseerimine vastavalt uuritud normidele, teiselt poolt aga ettevalmistus uute normide kasutuselevõtuks tulevikus.

9. Õppetegevuse kajastamine tunnis (kokku).

Selles etapis fikseeritakse tunnis õpitav uus sisu ning korraldatakse õpilaste enda õppetegevuste refleksioon ja enesehinnang. Kokkuvõttes on selle eesmärk ja tulemused korrelatsioonis, nende vastavuse määr on fikseeritud ning välja toodud tegevuse edasised eesmärgid.

SÜSTEEM-TEGEVUSLÄHENEMISE PÕHIMÕTETE RAKENDAMINE TUNNI TEGEVUSTE SÜSTEEMI LÄBI

(töökogemuse lühikirjeldus)

"Ainus viis, mis viib
teadmine on tegevus"

B. Näita

SISSEJUHATUS

Tänapäeva kool muutub kiiresti, püüdes ajaga kaasas käia. Peamine muutus ühiskonnas, mis mõjutab ka hariduse olukorda, on arengutempo kiirenemine. Täna, seoses Venemaa hariduse üleminekuga teise põlvkonna föderaalriikide haridusstandarditele, toimub haridusparadigma muutus, mis mõjutab kõiki haridussüsteemi komponente.

Traditsiooniline haridus on keskendunud õpilaste teatud teadmiste hulga kujundamisele. Kuid praegu tuleb üsna sageli tegeleda funktsionaalse kirjaoskamatusega – nähtusega, mille kohaselt inimene ei rakenda vajalikke teadmisi konkreetsetes elusituatsioonides. Ilmneb kooliteadmiste nõrk praktiline ja humanitaarne suunitlus.

Haridussüsteemi vastuolud

Hariduse peamised ülesanded ei ole tänapäeval mitte ainult koolilõpetaja varustamine kindlate teadmistega, vaid ka temas võime ja soovi kogu elu õppimise, meeskonnatöö, enesemuutmise ja enesearendamise võime kujundamine. põhineb reflektiivsel eneseorganiseerumisel. Õpetamise tegevusmeetod aitab konstruktiivselt täita 21. sajandi hariduse ülesandeid. See didaktiline mudel võimaldab teil:

.mõtlemise kujundamine õppetegevuse kaudu: kohanemisvõime teatud süsteemi sees seoses selles vastuvõetud normidega (enesemääratlemine), oma tegevuse teadlik ülesehitamine eesmärgi saavutamiseks (eneseteostus) ja adekvaatne hindamine enda tegevus ja selle tulemused (peegeldus);

.kultuuriväärtuste süsteemi kujunemine ja selle ilmingud isikuomadustes;

Selle tulemusena luuakse soodsad didaktilised tingimused. Probleem on aga selles, et õpilased on treeningutega üle koormatud, sellega seoses väheneb tajutava haridusinfo hulk, mis mõjutab õppeedukuse kvaliteeti. Viimaste aastate õppeedukuse analüüs on näidanud, et keskmises lülis on kvalitatiivne õppeedukus langemas. Tekkis vastuolu õpilaste tegevuse tunnis ja aine tulemuslikkuse vahel.

See määras probleemi: õpilaste õppeprotsessi valik, meetodid, vahendid, korraldamise vormid klassiruumis ja väljaspool klassiruumi.

Sihtmärk minu töö: paljastada meetodeid, viise ja vormetegevuste korraldamine õpilasi kui vahendit õppeaine motivatsiooni tõstmiseks, koolinoorte süsteemse mõtlemise arendamiseks ja vaba isiksuse kujundamiseks.

Ülesanded:

1. Analüüsida ja hinnata tegevuskäsitluse põhisätteid õppetöös

2. Selgitada välja süsteemse tegevuse lähenemisviisi rakendamise võimalused geograafia ja bioloogia koolikursustes.

3. Valida loodusteadusliku tsükli koolikursustes süsteem-aktiivsuskäsitluse nõuetele vastavad õpetamistehnoloogiad.

4. Valmistada ette õppetundide metoodiline arendus vastavalt koolituse ja kasvatuse eesmärkidele ja eesmärkidele, kasvatustegevuse tingimustele, ühiskonna nõudmistele.

5. Kujundada ülesandeid loova mõtlemise taseme täitmiseks, sh. problemaatiline, valige projektidele asjakohased teemad

6. Vormida diagnostikavahendid haridustehnoloogiate kasutamise produktiivsuse hindamiseks.

AKTIIVSUSÕPPESÜSTEEM

Süsteemne lähenemine kui üldteaduslik meetod

Süsteemne lähenemine - kognitiivse tegevuse universaalne tööriist: süsteemiks võib pidada mis tahes nähtust, kuigi loomulikult ei vaja seda iga teadusliku analüüsi objekt. Süsteemne meetod on keerukate dünaamiliste tervikute tunnetamisel ja ehitamisel asendamatu.

Teaduse praeguses arengustaadiumis on süsteemse lähenemise teoreetiline väljatöötamine ja selle kasutamine meetodina juba nii lai, et võib rääkida üldisest teaduslikust "süsteemi liikumisest", millel on mitmeid suundi.

Üks eeldusi, mis määras süsteemse lähenemise tänapäevase rolli teaduses, on infohulga kiire kasv – "infoplahvatus". "Infohulga kasvu ja selle assimilatsioonivõimaluste piiratuse vahelise vastuolu ületamine on saavutatav teadmiste süsteemse ümberkorraldamise abil" (A.I. Uemov).

Süstemaatiline lähenemine toimib tervikliku maailmapildi kujundamise vahendina, milles inimene tunneb lahutamatut sidet kogu teda ümbritseva maailmaga. Ilmselt läheneb teadus oma arengu sellele pöördele, mis sarnaneb teadmiste seisuga iidsetel aegadel, mil maailma kohta oli terviklik, jagamatu teadmistepagas, kuid kõrgemal tasemel, mis vastas uuele planetaarsele mõtlemisele.

Mis onsüsteemse lähenemisviisi olemus, mis määrab selle tõhususe meetodina? Süsteemse käsitluse omapära tuleneb sellest, et objekti käsitlemine süsteemina tähendab selle käsitlemist vaid teatud aspektis, selles osas, milles objekt toimib süsteemina. Süsteemsed teadmised on objekti mitte kui terviku tundmise tulemus, vaid sellest teatud "lõige", mis on toodetud vastavalt objekti süsteemiomadustele.

Viimasel ajal on humanitaarteadmiste valdkondade esindajad hakanud tähelepanu pööramategevuse lähenemine teaduslike probleemide lahendamise meetodina. "Kaasaegsete teadmiste, eriti humanitaarteaduste jaoks on tegevuse mõistel võtmeroll, metoodiliselt keskne roll, kuna selle kaudu antakse inimmaailmale universaalne ja fundamentaalne omadus" (E.G. Yudin).

Rääkidessüsteemsete ja tegevuslike lähenemisviiside korrelatsioon, Tuleb kohe märkida, et viimane on kasutusalalt kitsam: selle rakendamine on piiratud ühiskonnateaduse raamistikuga, sest „tegevus on spetsiifiliselt inimlik vorm aktiivsest suhtest meid ümbritseva maailmaga, mille sisuks on maailma otstarbekas muutmine ja ümberkujundamine olemasolevate kultuurivormide arenemise ja arendamise alusel” (E.G. Yudin). Kuid,tegevuse idee ja süsteemi idee on tihedalt seotud, tõmbuvad üksteise poole. AT Kui kombineerida süsteemse lähenemisega, muutub tegevuslähenemine tõhusamaks ja metoodiliselt tugevamaks.

Mõttekas on peatuda süsteemiteooria põhimõistetel.

Süsteem - objekt, mille eesmärgi saavutamiseks vajaliku ja piisava toimimise tagab (teatud keskkonnatingimustel) selle koostisosade kombinatsioon, mis on omavahel otstarbekates suhetes.

Element - sisemine algüksus, süsteemi funktsionaalne osa, mille enda struktuuri ei arvestata, vaid arvestatakse ainult selle süsteemi ülesehitamiseks ja toimimiseks vajalikke omadusi. Elemendi “elementaarsus” seisneb selles, et ta on antud süsteemi jaotuse piiriks, kuna selle sisemist struktuuri selles süsteemis eiratakse ja ta toimib selles sellise nähtusena, mida filosoofias iseloomustatakse kui.lihtne. Kuigi hierarhilistes süsteemides võib elementi käsitleda ka süsteemina. Ja elementi eristab osast see, et sõna “osa” tähistab ainult millegi sisemist kuuluvust objektile ja “element” tähistab alati funktsionaalset üksust.Iga element on osa, kuid mitte iga osa — element.

Ühend - süsteemi täielik (vajalik ja piisav) elementide komplekt väljaspool selle struktuuri, see tähendab elementide kogum.

Struktuur - süsteemi elementide vaheline suhe, vajalik ja piisav süsteemi eesmärgi saavutamiseks.

Funktsioonid - eesmärgi saavutamise viisid, mis põhinevad süsteemi sobivatel omadustel.

Toimimine - süsteemi otstarbekate omaduste rakendamise protsess, mis tagab selle eesmärgi saavutamise.

Sihtmärk – just selle peaks süsteem oma toimimise põhjal saavutama. Eesmärk võib olla süsteemi teatud olek või mõni muu selle toimimise toode. Eesmärk on selgroog. Oobjekt toimib süsteemina ainult oma eesmärgi suhtes. Eesmärk, mille saavutamiseks on vaja teatud funktsioone, määrab nende kaudu süsteemi koostise ja struktuuri. Kas näiteks ehitusmaterjalide hunnik on süsteem? Iga absoluutne vastus oleks vale. Mis puudutab eluaseme eesmärki, siis ei. Aga barrikaadina, peavarjuna ilmselt küll. Ehitusmaterjalide hunnikut ei saa kasutada majana, isegi kui kõik vajalikud elemendid on olemas, põhjusel, et elementide vahel puudub vajalik ruumiline seos ehk struktuur. Ja ilma struktuurita on need ainult kompositsioon - vajalike elementide komplekt.

Süsteemne lähenemine onkaks aspekti: informatiivne (kirjeldav) jakonstruktiivne (kasutatakse süsteemide loomisel). Igal neist aspektidest on oma rakendusalgoritm. Kirjeldava lähenemisega selgitatakse süsteemi väliseid ilminguid (selle otstarbekaid omadusi, aga ka funktsioone kui viise eesmärgi saavutamiseks) läbi selle sisemise struktuuri - koostise ja struktuuri. Süsteemi kavandamisel läbib protsess järgmisi kategoorilisi samme:probleemsituatsioon - eesmärk - funktsioon - koostis ja struktuur - välistingimused. Samas on süsteemse lähenemise konstruktiivsed ja kirjeldavad aspektid omavahel tihedalt seotud ja täiendavad üksteist.

Tund jääb õppetöö korraldamise peamiseks vormiks, seetõttu on õppetunni ülesehitamiseks süsteemse tegevuse lähenemise raames vaja teada tunni ülesehitamise põhimõtteid, tundide ligikaudset tüpoloogiat ja hindamiskriteeriume. õppetund. Tunnis kasutatavad õpetamismeetodid ja tehnikad peaksid põhinema järgmisel:põhiprintsiibid:

1) Põhimõtetegevused - seisneb selles, et õpilane, saades teadmisi mitte valmis kujul, vaid neid ise omandades, on teadlik oma õppetegevuse sisust ja vormidest, mõistab ja aktsepteerib selle normide süsteemi, osaleb aktiivselt nende töös. paranemine, mis aitab kaasa tema üldiste kultuuri- ja tegevusvõimete, üldhariduslike oskuste aktiivsele edukale kujunemisele.

2) Põhimõtejärjepidevus - tähendab järjepidevust kõigi haridustasemete ja -astmete vahel.

3) Põhimõteterviklikkus - hõlmab üldistatud süsteemse maailmapildi kujundamist õpilaste poolt.

4) Põhimõtepsühholoogiline mugavus - hõlmab kõigi haridusprotsessi stressi tekitavate tegurite eemaldamist, sõbraliku õhkkonna loomist koolis ja klassiruumis, keskendudes koostööpedagoogika ideede elluviimisele, dialoogiliste suhtlusvormide arendamisele.

5) Põhimõtevarieeruvus - hõlmab õpilaste võimete kujundamist süstemaatiliseks valikute loendamiseks ja valikulistes olukordades adekvaatseks otsustamiseks.

6) Põhimõteloovus - tähendab maksimaalset orienteerumist loovusele haridusprotsessis, õpilaste poolt loomingulise tegevuse kogemuse omandamist.

Uute teadmiste juurutamise tundide ülesehitus ja selle mõne etapi tunnused süsteemse tegevuse lähenemisviisi raames

1. Motivatsiooni-sihi staadium hõlmab õpilase teadlikku sisenemist klassiruumis toimuvasse õppetegevuste ruumi. Selleks korraldatakse: raskustesse sissejuhatus õpilasele raske õppetegevuse kaudu, individuaalse raskuse fikseerimine ja raskuse põhjuste väljaselgitamine - need spetsiifilised teadmised või tegevusmeetodid, millest ei piisa õppetöö lahendamiseks. probleem. Eesmärk saab olema raskus. Sel juhul muutub aktuaalseks õpilase teadvustatud vajadus ja võimalus olemasolevaid teadmisi täiendada, vajalikku infot hankida, uut meetodit omandada või seda avastada. Olles kindlaks teinud, milline teave on puudu, mõtlevad õpilased suhtlusvormis, kuidas seda hankida, s.t. kavandada tulevased õppetegevused: leppida kokku tunni teema, koostada eesmärgi saavutamiseks plaan ja määrata vahendid - algoritmid, mudelid jne. Seda protsessi juhib õpetaja: alguses juhtiva dialoogi abil, seejärel indutseerides ja seejärel uurimismeetodite abil.

2. Menetluse etapp. Selles etapis lahendatakse tekkinud vastuolu läbi ehitatud projekti elluviimise. Olenevalt ülesande keerukusest korraldatakse töö kollektiivselt, paaris- või individuaalses vormis. Tegevusprodukti (suulise vastuse või märgimudeli) vormis töö tulemusi arutatakse, võrreldakse, täpsustatakse, korrigeeritakse suunavate küsimuste ja võrdluste kaudu. Konstrueeritud tegevusmeetodit kasutatakse raskusi põhjustanud algse probleemi lahendamiseks. Ülesande tulemusena selgitatakse välja uute teadmiste üldine olemus ja fikseeritakse varem tekkinud raskuse ületamine.

Selles etapis kasutatakse ka individuaalset töövormi: õpilased täidavad iseseisvalt uut tüüpi ülesandeid ja viivad läbi enesekontrolli. Lõpus korraldatakse õppetegevuse ja kontrolliprotseduuride konstrueeritud projekti elluviimise esinev refleksioon.

3. Reflektiiv-hinnav etapp.

Selles etapis fikseeritakse tunnis õpitav uus sisu ning korraldatakse õpilaste enda õppetegevuste refleksioon ja enesehinnang. Kokkuvõttes on selle eesmärk ja tulemused korrelatsioonis, nende vastavuse määr on fikseeritud ning välja toodud tegevuse edasised eesmärgid. Sõltuvalt tegevuse sisust, olemusest ja tulemustest kasutatakse erinevat tüüpi refleksiooni:

kognitiivne - et sain aru, kuidas ma töötasin, milliseid meetodeid kasutasin, millised neist viisid tulemuseni, millised olid ekslikud ja miks, kuidas ma nüüd probleemi lahendaksin ...;
- sotsiaalne - kuidas me rühmas töötasime, kuidas rollid jagunesid, kuidas nendega toime tulime, milliseid vigu tegime töökorralduses ...;
- psühholoogiline - kuidas ma tundsin, kas mulle meeldis töö (rühmas, ülesandega) või mitte, miks, kuidas (kellega) tahaksin töötada ja miks ...

Tunni struktuur uutel teadmistel on järgmine vorm:

Selline tunni ülesehitus aitab õpetajal õppetegevuse etappe omavahel seostada. See skeem on võrdlussignaal-algoritm, mis kohandatud kujul kirjeldab õppetegevuse struktuuri põhielemente, mis on ehitatud tegevuse teooria metoodilisse versiooni.

Tunni tulemuslikkuse kriteeriumid

Eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioon üle õpetajalt õpilasele

Refleksiivse tegevuse süstemaatiline harjutus

Erinevad õppevormid, meetodid ja meetodid, mis suurendavad õpetajate aktiivsust

Dialoogitehnoloogia kasutamine

Tõhus kombinatsioon reproduktiiv- ja probleemipõhistest õppevormidest

Selged enesekontrolli ja enesehindamise kriteeriumid

Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid.

Hinnatakse iga õpilase tegelikku edasiminekut, soodustatakse minimaalset edasiminekut

Õpetaja planeerib suhtlemisülesandeid

Õpetaja aktsepteerib ja julgustab õpilase enda seisukohta, õpetab selle õiget väljendusvormi

Suhte stiil loob koostöö õhkkonna, psühholoogilise mugavuse

Sellel on sügav isiklik mõju "õpetaja - õpilane"

Tegevuslähenemise tehnoloogiad

Süsteemse lähenemise korraldamisel klassiruumis kasutan järgmisi tehnoloogiaid:

Vaimse tegevuse tehnoloogiad. Meie ja meie õpilased seisame silmitsi teabe valimise probleemiga. Oma töös panen rohkem rõhku selleletehnoloogiad kriitilise mõtlemise arendamiseks. Teavet on vaja mitte ainult oskuslikult omandada, vaid ka seda kriitiliselt hinnata, mõista ja rakendada. Uue teabega silmitsi seistes peaksid õpilased suutma seda läbimõeldult, kriitiliselt kaaluda, kaaluda uusi ideid erinevatest vaatenurkadest, tehes järeldusi selle teabe täpsuse ja väärtuse kohta. Praegusel etapil pakutakse palju erinevaid huvitavaid nippe, tehnikaid ja viise vaimse tegevuse intensiivistamiseks (leidlike probleemide lahendamise tehnoloogiad (TRIZ), kriitilise mõtlemise tehnoloogiate arendamise strateegiad (TRKM), kollektiivne vaimne tegevus, loogilis-semantiline modelleerimine jne.) .

Et mõista, millist meetodit või tehnikat tunnis kasutada, on vaja tunni iga etappi esitada tervikliku moodulina, millel on selgelt määratletud eesmärgid ja eesmärgid ning kavandatud tulemused.

Probleemõppe tehnoloogia. Saadakse emotsionaalselt rikkalikud ja produktiivsed õppetunnid, kus mõeldakse probleemsele, ebastandardsele olukorrale,mille tulemusena tekib erialaste teadmiste, oskuste, vilumuste loov valdamine ja vaimsete võimete arendamine, oskus näha probleemi, sõnastada, otsida lahendusi, kombineerida erinevaid analüütilisi lähenemisi, versioone, seisukohti, neid sünteesida, sõnastada järeldused.

Bioloogiatundideks olen kogunud rikkaliku probleemülesannete materjali nii kursuse "Elusorganismide mitmekesisus" (folkloorimaterjali kasutamine taimede ja loomade kuningriikide uurimisel) kui ka rubriiki "Inimene ja tema tervis. " (huvitavaid fakte elundite ja süsteemide ehituse ja elu kohta, "Inimese maailm matemaatikaprobleemides")

Katkendeid vene ja maailma ilukirjanduse teostest valitakse geograafiatundideks tundide epigraafideks ning probleemse ja loomingulise iseloomuga ülesanneteks

Projektikoolituse tehnoloogia. Selle tehnoloogia kasutamine võimaldab õpilasel iseseisvalt omandada vajalikke teadmisi, oskuslikult rakendada neid praktikas esilekerkivate probleemide lahendamisel.

Projektitöö on alati keskendunud õpilaste iseseisvale tegevusele (individuaalne, paaris, rühm), mida nad teevad selleks tööks ettenähtud aja jooksul (mõnest minutist kuni mitme nädalani ja mõnikord kuudeni).

Enamasti määravad projektide teemad probleemi praktiline olulisus, asjakohasus, aga ka metaainete teadmiste kasutamise võimalus.

Loodusringe õppeainete eripära võimaldab seda tehnoloogiat kasutada nii klassiruumis kui ka väljaspool kooliaega. Poisid töötavad hea meelega projektide kallal ja kaitsevad neid erineva tasemega konverentsidel.

KAASAEGSTE TEHNOLOOGIATE KASUTAMISE TOIMIMISE DIAGNOSTIKA

Iga uuendus, nagu teate, kohtab oma teel toetust, heakskiitu või vastupanu. Minu jaoks on see ka valus: kuidas muuta oma tunnid põnevaks ja sisult mahukaks. Jõudsin järeldusele, et kriitilise mõtlemise tehnoloogia on aktuaalne, selle kasutamine võimaldab tundi elavdada, muuta põnevaks ja emotsionaalseks. Lisaks võtsin eesmärgiks uurida tehnoloogia rakendamise efektiivsust kriitilise mõtlemise arendamiseks kui õpilaste vaimse aktiivsuse arendamise vahendit.

Selle tehnoloogia eesmärk on arendada õpilaste vaimseid oskusi, mis on vajalikud mitte ainult õppetöös, vaid ka igapäevaelus (oskus teha teadlikke otsuseid, töötada teabega, analüüsida nähtuste erinevaid aspekte jne).

Pärast huvipakkuvat teemat käsitleva kirjanduse analüüsimist püstitati hüpotees: kui kasutate kriitilise mõtlemise arendamiseks tehnoloogia meetodeid ja tehnikaid, saate aktiveerida õpilaste vaimset aktiivsust:

küsimuste esitamise oskus;

oskus esile tuua peamine;

võrdluste tegemise oskus;

põhjuslike seoste tuvastamise ja järelduste tegemise oskus;

oskus näha informatsioonis tähendust, mõista probleemi tervikuna;

oskus otsida, analüüsida ja loovalt töödelda teavet.

Toimivuse hindamiseks töötati välja kriteeriumid:

loogilise mõtlemise arendamine

kriitilise mõtlemise arendamine

kriitilise mõtlemise oskuste rakendamine erinevates elusituatsioonides.

Töö käigus valiti välja aktsepteeritud näitajatele vastavad parameetrid ja meetodid.

Koos tabelis toodud meetoditega kasutan sellist uurimismeetodit nagu pedagoogiline vaatlus. Jälgisin õpilasi, kuidas nad suudavad reflekteerida enda ja klassikaaslaste tegemiste üle. Kriitilise mõtlemise tehnoloogiale üles ehitatud tunnis toimib refleksioon tunni kõikides etappides. Peegeldusprotsess seisneb oma mõtete ja tegude teadvustamises, teise inimese mõtete ja tegude teadvustamises. Selline vaimutöö arendab järgmisi omadusi:

. valmisolek planeerida;
. enda tegemiste jälgimine;
. kompromisslahenduste otsimine;
. valmisolek oma vigu parandada;
. sihikindlus eesmärgi saavutamisel.

Need omadused on vajalikud mitte ainult õppetegevuses, vaid ka erinevates elusituatsioonides. Selliseid omadusi kujundab koolilastes installatsioon kriitilisest mõtlemisest.

Uuringu tulemused, kuigi endiselt tagasihoidlikud, näitavad seda kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia kasutamine arendab õpilaste vaimset aktiivsust, kujundab võimet rääkida põhjendatult, esitada põhjendatud küsimusi ja teha loogilisi järeldusi.

Tehnoloogilised meetodid ja tehnikad aitavad kaasa:
. õpitava materjali parem meeldejätmine;
. anda õpilastele energiat klassiruumis;
. küsimuste sõnastamine arendab tunnetuslikku tegevust.

ÕPITULEMUSTE JÄRELEVALVE UUES PARADIGMAS.

Haridussüsteemi tegevuse eesmärkide muutmine eeldab kontrolli vormide ja vahendite muutmist.

Seiresüsteemi ehitamise aluseks oli L.A. sõnastatud lõputöö. Wenger, et "diagnoos on lihtsalt termomeeter, mis võimaldab kindlaks teha, kas lapse arengutase vastab keskmisele vanusenormile või kaldub sellest ühes või teises suunas kõrvale." Samas mõistame “arengutaset” laiemas tähenduses - kui uuritud vormilis-mõtlemise, väärtus- ja sisuparameetrite vastavust viitele (vanuserühma keskmine). Seega on selle monitooringusüsteemi eesmärk diagnoosida õpitulemusi, selgitada välja tingimused, mis on iga lapse isiksuse arenguks kõige soodsamad.

Haridussüsteemi tegevuseks on vajalik kriteeriumide ja ühtsete kontrollivahendite väljatöötamine, mis võimaldavad analüüsida õpitulemuste kvaliteeti. Selle probleemi üheks võimalikuks lahenduseks on arvutitööriist edenemise jälgimiseks – „Õpikute elektrooniline lisa“.

Õpikute elektroonilise lisa peamised eesmärgid on:

1) õpetajale objektiivse ekspertteabe andmine klassi ettevalmistuse taseme kohta iga oskuse kohta klassi ja vanuserühma tulemuste võrdleva analüüsi alusel;

2) iga õpilase ja klassi kui terviku arengu positiivsete ja negatiivsete suundumuste õigeaegne väljaselgitamine kogu õppeaasta jooksul, mis võimaldab õpetajal kasvatusprotsessi tulemuslikult juhtida, arvestades klassis valitsevat hetkeolukorda ja tagades individuaalne lähenemine igale lapsele;

3) hindamiskriteeriumide mittevastavusest ja edusammude jälgimise universaalsete vahendite puudumisest tulenevate negatiivsete aspektide kõrvaldamine haridussüsteemi kõigi osade suhete süsteemis nii kooli sees kui ka väljaspool;

4) arvuti lisamine õpetaja pedagoogiliste vahendite arsenali, mis mitte ainult ei paranda kogu tema edasist tegevust, vaid loob ka soodsad tingimused kaasaegse kooli laiaulatusliku arvutistamise programmide rakendamiseks.

KOKKUVÕTE

Selle töö tulemuseks on õpilaste stabiilne huvi aine vastu, aktiivne osalemine kooli-, munitsipaal- ja ülevenemaalistel tasanditel aineolümpiaadidel.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi meetodite, vahendite, erinevate tehnoloogiate kombineerimise tulemusena suureneb õpilaste motivatsioon aine suhtes ja õppeedukuse kvaliteedi dünaamika.

Lõpetajad sooritavad igal aastal bioloogia ja geograafia eksami ning näitavad häid tulemusi ning jätkavad õpinguid kõrgkoolides, valides õppeaine oma edasise tööalase tegevuse valdkonnaks.

Pärast kolm aastat teemaga tegelemist jõudsin järgmistele järeldustele:

1. Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kasutamine õppimisel võimaldab õpilastel kujundada kasvatuslikke ja üldhariduslikke pädevusi.

2. Erinevate meetodite, õppevahendite kasutamine võimaldab säilitada huvi aine vastu, motiveerida õpilasi.

3. Valmistage lõpetajad ette GIA ehk ühtse riigieksami lõpueksamite edukaks sooritamiseks.

Seega on uue põlvkonna standardi eripäraks süstemaatilise ja aktiivsuse ühendamine õpetamisel kui föderaalse osariigi haridusstandardi metoodika.

Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis põhineb L.S. kontseptsiooni teoreetilistele sätetele. Vygotsky, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, V. V. Davõdova, P. Ya. Galperin, paljastades õppeprotsessi peamised psühholoogilised mustrid ja õpilaste õppetegevuse struktuuri, võttes arvesse laste ja noorukite ontogeneetilise vanuselise arengu üldisi mustreid.

Selle lähenemisviisi põhiidee seisneb selles, et hariduse peamine tulemus ei ole individuaalsed teadmised, oskused ja võimed, vaid inimese võime ja valmisolek tõhusaks ja produktiivseks tegevuseks erinevates sotsiaalselt olulistes olukordades.

Süsteemne lähenemine on lähenemisviis, mille puhul mis tahes süsteemi käsitletakse omavahel seotud elementide kogumina. Võimalus näha ülesannet erinevate nurkade alt, analüüsida paljusid lahendusi, eristada komponente ühest tervikust või, vastupidi, koostada erinevatest faktidest terviklik pilt, aitab mitte ainult klassiruumis, vaid ka igapäevaelus. Tegevuspõhine lähenemine võimaldab järjepidevuse põhimõtet praktikas konkreetselt kehastada.

Süsteemse aktiivsuse käsitluses on kategooria "tegevus" ühel võtmekohal ja eeldab orienteerumist hariduse tulemusele kui standardi süsteemi kujundavale komponendile, kus õpilase isiksuse arendamine lähtub õpilase isiksuse kujunemisest. universaalse kasvatustegevuse, maailma tundmise ja arendamise assimilatsioon on hariduse eesmärk ja peamine tulemus.

Süsteemse tegevuse käsitluse kontekstis on hariduse olemuseks indiviidi areng. Selles protsessis toimib inimene, isiksus aktiivse loomeprintsiibina. Maailmaga suheldes ehitab ta ennast. Maailmas aktiivselt tegutsedes määrab ta end elusuhete süsteemis. Peamine arengutegur on haridustegevus. Samal ajal tähendab haridustegevuse kujundamine inimese vaimse arengu kujunemist.

Hariduse peamised ülesanded ei ole tänapäeval mitte ainult õpilase varustamine kindlate teadmistega, vaid kujundada temas võime ja soov õppida kogu elu, töötada meeskonnas, enesemuutmise ja enesearendamise võime. põhineb reflektiivsel eneseorganiseerumisel.

Süsteemse tegevuse põhiidee on see, et uusi teadmisi ei anta valmis kujul. Lapsed "avastavad" need iseseisva uurimistegevuse käigus ise. Õpetaja ülesanne uue materjali tutvustamisel ei ole kõike visuaalselt ja lihtsalt lahti seletada, näidata ja jutustada. Õpetaja peab korraldama laste uurimistöö nii, et nad ise mõtleksid tunni probleemi lahendamisele ja selgitaksid, kuidas uutes tingimustes tegutseda.

KIRJANDUS:

1. Asmolov A. G. Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis uue põlvkonna standardite väljatöötamisel /Pedagoogika M.: 2009 - nr 4. - C18-22.
2. Kasvatuspraktika probleemide lahendamise metodoloogilised ja teoreetilised käsitlused [Tekst]: artiklite kogumik. - Krasnojarsk, 2004. - 112 lk.
3. Uued pedagoogilised ja infotehnoloogiad haridussüsteemis / Toim. E.S. Polat. - M., 2000.
4. Peterson L.G., Kubõševa M.A., Kudrjašova T.G. Tunniplaani koostamise nõue vastavalt tegevusmeetodi didaktilisele süsteemile. - M., 2006.
5. Khutorskoy A.V. Eksperiment ja innovatsioon koolis // №6 (2010) Sektsioon: Uuendusteooria ja eksperimentaalne tegevus. - 2010. - Nr 6 lk. 2-11.
6. Shubina T.I. Tegevusmeetod koolis http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. Tegevuskäsitluse tehnoloogiad õppetöös: valik ja kasutusvõimalused tunni erinevatel etappidel. Juhised. - HC IRO, 2013
8. Selikhova T.Yu. Tunnis süsteemne lähenemine. https://sites.google.com
9. Džinn. A.A. Pedagoogilise tehnika meetodid. https://docs.google.com/document
10. Serebrennikova G.V. Pedagoogilise tehnika meetodid. http://www.openclass.ru/node/67368

SÜSTEEMILISEL AKTIIVSEL LÄHENEMISEL GEFi RAAMISTIKULT.

Tänapäeva kool muutub kiiresti, püüdes ajaga kaasas käia. Peamine muutus ühiskonnas, mis mõjutab ka hariduse olukorda, on arengutempo kiirenemine. Mis tähendab kool peab oma õpilasi ette valmistama eluks, millest ta veel ei tea. Seetõttu on tänapäeval oluline mitte niivõrd anda lapsele võimalikult palju teadmisi, vaid tagada tema üldine kultuuriline, isiksuslik ja kognitiivne areng, varustada teda sellise olulise oskusega nagu õppimisvõime. Tegelikult on see uute haridusstandardite põhiülesanne, mille eesmärk on realiseerida üldkeskhariduse arengupotentsiaali.
Täna, seoses Venemaa hariduse üleminekuga teise põlvkonna föderaalriikide haridusstandarditele, toimub haridusparadigma muutus, mis mõjutab kõiki haridussüsteemi komponente. Nende laiaulatuslike uuenduslike muudatuste tõhusaks elluviimiseks peab iga õpetaja mõistma kontseptuaalselt ja praktiliselt uuenduslikke hariduse arendamise viise, määrama kindlaks oma kutsetegevuse arendamise väljavaated ja prioriteetsed valdkonnad, kohandama eesmärke, alustama kontseptuaalsete ideede eksperimentaalset kontrollimist. , kajastades nende ja õpilaste tegevuse tulemusi. Seega vajab õpetaja kui innovatsiooni põhiaine tänapäeval, kogemuste ja väljatöötatud meetodite puudumisel uute lähenemisviiside rakendamiseks, lihtsalt pedagoogilise disaini kogemust. Tänapäeval toimub muutus hariduse paradigmas – teadmiste, oskuste ja võimete paradigmast õpilase isiksuse kujunemise paradigmaks. Hariduse põhieesmärk ei ole teadmiste ja sotsiaalse kogemuse edasiandmine, vaid õpilase isiksuse arendamine, tema võime iseseisvalt seada õpieesmärke, kavandada nende elluviimise viise, kontrollida ja hinnata oma saavutusi, teisisõnu, kujundada õpilase isiksuse kujunemine. õppimisvõimet. Uute standardite väljatöötamine põhineb süsteemne lähenemine .

Üleminek tegevuspõhisele õpimudelile hõlmab endas õpetamismetoodika muutumist. Kaasaegne õppeprotsess on keskendunud kooliõpilaste kognitiivse tegevuse õpetajapoolsele juhtimisele ning koolitee lõpuks peaks see toimuma järgmise skeemi järgi: õpilased planeerivad oma tegevust tunnis - nende valik teabeallikaid - valdavad uute teadmiste omastamine iseseisva tegevuse käigus nende allikatega - sisekaemus kooliõpilaste töötulemused. Seega muutub õpetaja roll: õpetaja on laste tegevuste korraldaja. Teise põlvkonna koolistandardid tühistavad "minimaalsed teadmised" ja tutvustavad sotsiaalse korra kontseptsiooni. Uus süsteem võimaldab koolilastel vabaneda ebavajalike teadmiste koormast. Haridussüsteem on nüüd orienteeritud kodaniku-, demokraatlikele ja isamaalistele veendumustele. Kuid kõige keerulisem on meie arvates õpetaja teadvuse ümberkorraldamine: uute standardite järgi õpetamisele üleminek nõuab õpetajalt uute kutseoskuste omandamist haridusprotsessi kavandamisel ja selle rakendamisel arenevate tehnoloogiate põhjal.
Hiina tarkus ütleb: "Kuulen - unustan, näen - mäletan, mäletan - assimileerun." Süsteemi-tegevuse lähenemises on kategooria "tegevus" ühel võtmekohal ja tegevust ennast peetakse omamoodi süsteemiks.
Selleks, et õpilaste teadmised oleksid nende endi otsingute tulemus, on vaja neid otsinguid korraldada, õpilasi juhtida ja nende tunnetuslikku tegevust arendada.

"Kui õpilane pole koolis õppinud ise midagi looma, siis elus ta alati ainult jäljendab, kopeerib, sest vähe on neid, kes pärast kopeerimise õppimist suudaksid seda teavet iseseisvalt rakendada."
L.N. Tolstoi

Haridussüsteemi ülesanne ei ole teadmiste hulka edasi anda, vaid õpetada, kuidas õppida. Samal ajal tähendab haridustegevuse kujundamine inimese vaimse arengu kujunemist.
"On vaja, et lapsed õpiksid võimalusel ise ning õpetaja juhib seda iseseisvat protsessi ja annab selleks materjali" - ütleb K.D. Ushinsky peegeldab tänapäevase õppetunni olemust, mis põhineb süsteemse aktiivsuse lähenemisviisi põhimõttel. Õpetaja on kutsutud läbi viima õppeprotsessi varjatud juhtimist, olema õpilaste innustaja.

Tegevuslähenemine- see on lähenemine õppeprotsessi korraldamisele, mille puhul tõuseb esile lapse enesemääratlemise probleem õppeprotsessis.

eesmärk tegevuskäsitlus on lapse kui elu subjekti isiksuse kasvatamine. Kõige üldisemas mõttes tähendab subjekt olla oma tegevuse, oma elu peremees. Ta:

Seab eesmärgid

Lahendab probleeme

Vastutab tulemuste eest.

Õppeaine peamiseks vahendiks on õppimisvõime, st. ise õpetada. Seetõttu on õppetegevus universaalne arenguvahend.

Mida tähendab "tegevus"?

Eesmärgipärane süsteem;

On tagasisidet;

Tal on alati geneetiliselt arenev analüüsiplaan.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kontseptsioon viitab sellele, et tulemust on võimalik saavutada ainult tagasiside olemasolul.
Kooli ülesanne ei ole anda teadmiste mahtu, vaid õpetada õppima. See areneb universaalsete õppetegevuste süsteemiks. Mida me mõtleme, kui ütleme "õppetegevus"?
Õpitegevus ei ole puhas tunnetus. Haridustegevus on inimese arengu, enesearengu ja eneseharimise organ. Teadmised on sellesse protsessi põimitud.
Mida peaks laps õppima?
Me kõik mäletame vana tähendamissõna, kuidas tark tuli vaeste juurde ja ütles: „Ma näen, et sa oled näljane. Las ma annan sulle kala, et nälga kustutada. Kuid tähendamissõna ütleb: sa ei pea kala andma, sa pead õpetama, kuidas seda püüda. Uue põlvkonna etalon on see standard, mis aitab õpetada õppima, õpetada „kala püüdma“ ja seeläbi omandada universaalseid õppetegevusi, ilma milleta ei saa midagi juhtuda. Teadmised sünnivad tegevuses.

Õppetegevuse originaalsus ja tähendus et laps muudab ennast. See tähendab, et noorem õpilane ei jää ükskõikseks tegevuse suhtes, millega ta tegeleb, ta teadvustab teadmiste omandamise olulisust, oskab tõstatada probleemseid küsimusi ja leida viise nende lahendamiseks, analüüsib oma tegevust, hindab kordaminekuid, selgitab välja vigade põhjused. ja ebaõnnestumisi. See on võimalik, kui õpilane arendab õpitegevust, kui õppeprotsess muudab õpilase oma aineks, see tähendab, et teda õpetatakse ise õpetama (õppima + sya), teadvustama isiklikku vastutust õpitulemuste eest, omama eneseoskusi. -õppimine ja enesearendamine.
Õppeprotsess keskendub noorema õpilase edasisele arengule. Algkooli õpilasel kujunevad algõpetuse käigus välja õpitegevuse oskused, mis võimaldavad edukalt kohaneda põhikoolis ja jätkata aineõpet keskastmes mistahes õppe- ja metoodilise komplekti järgi.
Süsteemne aktiivsus on suunatud indiviidi arendamisele, kodanikuidentiteedi kujunemisele, see näitab ja aitab jälgida väärtusorientatsioone, mis on sisse ehitatud uue põlvkonna Venemaa haridusstandarditesse.
Igasugune tegevus algab õpilaste jaoks isiklikult olulise eesmärgi püstitamisest, kui see eesmärk on õpilase poolt "määratud", saab ta ülesandest aru ja sõnastada. Selleks, et õpilastel tekiks kognitiivne huvi, on vaja neid silmitsi seista "ületava raskusega", st luua probleemsituatsioon, selle lahendamiseks viiakse läbi õppetoiminguid, selles etapis on vaja luua edukas olukord.

Tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamine hõlmab järgmist didaktiliste põhimõtete süsteemid:

1) Põhimõte tegevused - on see, et õpilane, saades teadmisi mitte valmis kujul, vaid omandades need ise, on teadlik oma õppetegevuse sisust ja vormidest, mõistab ja aktsepteerib selle normide süsteemi, osaleb aktiivselt nende täiendamises, mis aitab kaasa aktiivsele õppetööle. tema üldiste kultuuri- ja tegevusvõimete, üldkasvatusoskuste edukas kujundamine.

2) Põhimõte järjepidevus – tähendab järjepidevust kõigi haridustasemete ja -etappide vahel nii tehnoloogia, sisu kui ka meetodite tasandil, võttes arvesse laste arengu ealisi psühholoogilisi iseärasusi.

3) Põhimõte terviklikkus - hõlmab õpilaste üldist süsteemse arusaama kujundamist maailmast (loodus, ühiskond, iseennast, sotsiokultuuriline maailm ja tegevusmaailm, iga teaduse roll ja koht teaduste süsteemis).

4) Põhimõte minimax - koosneb järgmisest: kool peab pakkuma õpilasele võimalust omandada hariduse sisu tema jaoks maksimaalsel tasemel (mis määrab vanuserühma proksimaalse arengu tsoon) ja samal ajal tagama selle assimilatsiooni tasemel. sotsiaalselt ohutu miinimum (riiklik teadmiste standard).

5) Põhimõte psühholoogiline mugavus - hõlmab kõigi haridusprotsessi stressi tekitavate tegurite eemaldamist, sõbraliku õhkkonna loomist koolis ja klassiruumis, keskendudes koostööpedagoogika ideede elluviimisele, dialoogiliste suhtlusvormide arendamisele.

6) Põhimõte varieeruvus - hõlmab õpilaste võimete kujundamist süstemaatiliseks valikute loendamiseks ja valikulistes olukordades adekvaatseks otsustamiseks.

7) Põhimõte loovus - tähendab maksimaalset orienteerumist loovusele haridusprotsessis, õpilaste poolt loomingulise tegevuse kogemuse omandamist.

Koolitus peaks olema korraldatud nii, et see suunaks sihikindlalt arengut. Föderaalse osariigi haridusstandardi tulemustele esitatavad nõuded IEO on juhtiv, süsteemi moodustav komponent. Peamise haridusprogrammi omandamise tulemused on järgmised:

Teema tulemused - omandatud kogemus antud ainevaldkonnale omasest tegevusest uute teadmiste hankimisel, nende transformeerimisel ja rakendamisel, teadusliku maailmapildi aluseks oleva teadusliku teadmise põhielementide süsteemis;

Meta-aine tulemused - valdatud universaalsed õpitegevused, mis tagavad õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise ja interdistsiplinaarsed mõisted;

Isiklikud tulemused –õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õpi- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtusorientatsioonid, sotsiaalsed pädevused, isikuomadused.

Pärast seda muutuvad hariduse sisu, meetodid ja vormid.

Uus tulemus on sõnastatud konkreetsete ülesannete vormis:

1. Miks õpetada? (GOAL)

2. Mida õpetada? (muuda SISU)

3. Kuidas õpetada? (METOODIKA muudatus)

Seega muutuvad hariduse eesmärgid ja sisu, tekivad uued hariduse vahendid ja tehnoloogiad.

Muutub ka tunni kontseptsioon.

Õpilaste tegevuse korraldamine tunnis toimub läbi: tegevuse eesmärgi seadmise; oma tegevuse kavandamine eesmärgi saavutamiseks; tegevus ise, saadud tulemuste peegeldus.

Õpetamise tegevusmeetodi rakendamine põhineb meetoditel: aktiivne, interaktiivne, uurimuslik, projekt

Õppeprotsessi teatud etappide jada kaudu rullub välja uus haridustulemus - tunni struktuuri muutus. Tuletan teile meelde A.K. tüpoloogiat. Dusavitsky.

Tunni tüüp määrab konkreetse õppetegevuse kujunemise õppetegevuse struktuuris.

1. Õpiprobleemi püstitamise tund.

2. Õppeprobleemi lahendamise tund.

3. Modelleerimise ja mudelite teisendamise tund.

4. Õppetund konkreetsete probleemide lahendamisest avatud meetodil.

5. Kontrolli ja hindamise õppetund.

Õppetunni modelleerimine süsteemse tegevuse lähenemisviisi seisukohast:

1. Enesemääramine tegevuseks saab alguse motivatsioonist.

2. Aktualiseerimine, raskuste fikseerimine ja probleemvälja määratlemine.

3. Õpilastega ühine eesmärkide seadmine.

4. Väljumisprojekti avaldus (probleemi lahendamise võimaluste ühisotsing).

5. Konsolideerimine väliskõnes (lahenduse monoloogilise või dialoogilise vormistamisega).

6. Iseseisev töö enesekontrolli, enese- ja vastastikuse hindamisega.

7. Teadmussüsteemi kaasamine ja kordamine (korduvad tunnetuslikud tegevused, kogemuste praktiline kinnistamine).

8. Peegeldus.

GEF IEO raames õppetunni koostamiseks on oluline mõista, mis peaks olema tunni tulemuslikkuse kriteeriumid, olenemata sellest, millist tüpoloogiat me järgime.

1. Tunni eesmärgid on seatud kalduvusega anda funktsioon üle õpetajalt õpilasele.

2. Õpetaja õpetab lapsi süstemaatiliselt läbi viima refleksiivset tegevust (hindama oma valmisolekut, avastama teadmatust, leidma raskuste põhjuseid jne).

3. Kasutatakse erinevaid õpetamise vorme, meetodeid ja tehnikaid, mis tõstavad õpilaste aktiivsust õppeprotsessis.

4. Õpetaja omab dialoogitehnoloogiat, õpetab õpilasi küsimusi esitama ja neid lahendama.

5. Õpetaja kombineerib tõhusalt (tunni eesmärgikohaselt) reproduktiivse ja probleemipõhise kasvatustöö vorme, õpetab lapsi reeglipäraselt ja loovalt töötama.

6. Tunnis püstitatakse ülesanded ja selged kriteeriumid enesekontrolliks ja enesehinnanguks (õpilaste seas toimub spetsiaalne kontroll- ja hindamistegevuse kujunemine).

7. Õpetaja saavutab õppematerjalist arusaamise kõigi õpilaste poolt, kasutades selleks spetsiaalseid võtteid.

8. Õpetaja püüab hinnata iga õpilase tegelikku edasijõudmist, julgustab ja toetab minimaalset edasiminekut.

9. Õpetaja kavandab konkreetselt tunni suhtlusülesanded.

10. Õpetaja aktsepteerib ja julgustab, õpilase poolt väljendatud, tema enda seisukohta, teistsugust arvamust, õpetab nende õigeid väljendusvorme.

11. Tunnis seatud stiil, suhete toon loovad koostöö, koosloomise, psühholoogilise mugavuse õhkkonna.

Öeldut kokku võttes tuleb tõdeda, et teema "Moodne õppetund" on lai ja põhjalik. Seetõttu peaks see olema meie metoodilistes otsingutes peamine.

Süsteemne aktiivsus õppetöös

Tänapäeva kool muutub kiiresti, püüdes ajaga kaasas käia. Peamine muutus ühiskonnas, mis mõjutab ka hariduse olukorda, on arengutempo kiirenemine. Mis tähendabkool peab oma õpilasi ette valmistama eluks, millest ta veel ei tea. Seetõttu on tänapäeval oluline mitte niivõrd anda lapsele võimalikult palju teadmisi, vaidtagada selle üldine kultuuriline, isiksuslik ja tunnetuslik areng, varustada ta sellise olulise oskusega nagu õppimisvõime.Tegelikult on see uute haridusstandardite põhiülesanne, mille eesmärk on realiseerida üldkeskhariduse arengupotentsiaali.

Föderaalse osariigi haridusstandardi teisele põlvkonnale üleminekuga seotud uuenduslike muudatuste elluviimiseks peab iga õpetaja mõistma hariduse arendamise viise, määrama kindlaks oma kutsetegevuse arendamise väljavaated ja prioriteetsed valdkonnad, kohandama eesmärke, alustama eksperimenteerimist. kontseptuaalsete ideede testimine, oma ja õpilaste tegevuse tulemuste reflekteerimine.

2006. aastal Maailmapanga poolt läbi viidud postsovetlike ja lääneriikide kõrgkoolide lõpetajate võrdlev uuring näitas, et postsovetlike riikide üliõpilased näitavad väga kõrgeid tulemusi (9–10 punkti) teadmistes ja arusaamises. kriteeriumid ja väga madalad hinded kriteeriumides "teadmiste rakendamine praktikas", "analüüs", "süntees", "hindamine" (1–2 punkti). Ja arenenud lääneriikide üliõpilased näitasid diametraalselt vastupidiseid tulemusi: nad näitasid analüüsi, sünteesioskuse kõrget arengutaset, otsustusoskuste kõrget taset ja suhteliselt madalat "teadmiste" näitajat. Sellised tulemused näitavad üldhariduse kaasaegse struktuuri ja sisu läbikukkumist.

Tänapäeval ei ole hariduse põhieesmärgiks teadmiste ja sotsiaalse kogemuse edasiandmine, vaid õpilase isiksuse arendamine, tema võime iseseisvalt seada õpieesmärke, kavandada nende saavutamiseks viise, kontrollida ja hinnata oma saavutusi, teisisõnu õpilase isiksuse arendamine. õppimisvõime kujunemine. Uute standardite väljatöötamine põhinebsüsteemne lähenemine .

Üleminek tegevuspõhisele õppemudelile hõlmab endas õpetamismetoodika muutumist. Kaasaegne õppeprotsess tuleks läbi viia järgmise skeemi järgi:

- õpilased planeerivad oma tegevusi tunnis

– teabeallikate valikul

- uute teadmiste valdamine ja omastamine nende allikatega iseseisva tegevuse käigus

– kooliõpilaste eneseanalüüs töötulemuste kohta.

Seega muutub õpetaja roll: õpetaja on laste tegevuste organiseerija. Uued standardid tühistavad "minimaalsed teadmised" ja tutvustavad ühiskonnakorralduse mõistet. Haridussüsteem on nüüd keskendunud kodaniku-, demokraatlike ja isamaaliste veendumuste kasvatamisele. Kuid tänapäeval on kõige keerulisem õpetaja teadvuse ümberkorraldamine, kes peab omandama uusi professionaalseid oskusi arenevatel tehnoloogiatel põhineva haridusprotsessi kujundamisel.

Hiina tarkus ütleb: "Kuulen - unustan, näen - mäletan, mäletan - assimileerun." Süsteemi-tegevuse lähenemises on kategooria "tegevus" ühel võtmekohal ja tegevust ennast peetakse omamoodi süsteemiks.
Selleks, et õpilaste teadmised oleksid nende endi otsingute tulemus, on vaja neid otsinguid korraldada, õpilasi juhtida ja nende tunnetuslikku tegevust arendada.

Algharidusele seatakse uued eesmärgid. Tihti kuuleme: "See, kes tahab õppida, on hea õpilane." Ja paljud õpetajad ütlevad: "Andke meile need, kes tahavad õppida - me õpetame neile kõike." Kuid psühholoogide hinnangul ei taha kooli astujate seas juba 50% õppida ja nende 50% seas, kellel oli see teadmistehimu juba sisseastumisel, langeb see aasta esimesel poolel, detsembriks 30% peale. .
Tuleb märkida, et poisid mitte ainult ei taha õppida. Nad ei taha õppida nii, nagu enamikus õppeasutustes pakutakse. Sellest tulenevad uued hariduse eesmärgid, mis toetuvadsüsteemne lähenemine.

Aktiivne lähenemine elule üldiselt ja eriti õppimisele on psühholoogia märkimisväärne saavutus. Kuulus psühholoog Leontjev ütles, et inimelu on "järjestikuste tegevuste süsteem". Õppeprotsess kui teabe edastamine õpetajalt õpilasele on psühholoogide arvates vastuolus inimese olemusega - ainult oma tegevuse kaudu õpib igaüks maailma tundma. Looduse dikteeritud tegevuste ja koolis kohustuslike tegevuste lahknevus tekitab pakilise sotsiaalse probleemi: lõpetajate valmisoleku iseseisvaks eluks ja tööks.

Kuulus vene õpetaja K.D. Ushinsky märkis:"On vaja, et lapsed õpiksid võimalusel iseseisvalt ja õpetaja juhib seda iseseisvat protsessi ja annab selleks materjali.". Need sõnad peegeldavad täpselt tänapäevase õppetunni olemust, mis põhineb süsteemse tegevuse põhimõttel. Õpetaja on kutsutud läbi viima õppeprotsessi varjatud juhtimist, olema õpilaste innustaja.

Tegevuslähenemine on lähenemine õppeprotsessi korraldamisele, mille puhul tõuseb esile õpilase enesemääramise probleem õppeprotsessis.

Tegevuslähenemise eesmärk on lapse kui elu subjekti isiksuse kasvatamine.

Subjektiks olemine tähendab olla oma tegevuse meister:
- seadke eesmärke

- probleemide lahendamiseks,

- vastutama tulemuste eest.

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi kontseptsioon võeti kasutusele 1985. aastal kui kontseptsiooni eriliik. Juba siis püüdsid teadlased kõrvaldada kodumaise psühholoogiateaduse sees vastuolusid meie kodumaise teaduse klassikute (nagu B. G. Ananievi, B. F. Lomovi ja mitmete teadlaste) uurimustes välja kujunenud süstemaatilise lähenemise ja tegevuspõhise lähenemise vahel. , mis on alati olnud süsteemne.(selle töötasid välja L.S. Võgotski, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davõdov ja paljud teised teadlased).

Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis on katse neid lähenemisviise kombineerida.

Mida tähendab "tegevus"? Aktiivsus on alati tulemusele suunatud eesmärgile suunatud süsteem.
Me kõik mäletame vana tähendamissõna, kuidas tark tuli vaeste juurde ja ütles: „Ma näen, et sa oled näljane. Las ma annan sulle kala, et nälga kustutada. Aga tähendamissõna ütleb: kala ei pea andma, vaid õpetama, kuidas seda püüda. Uue põlvkonna etalon on see standard, mis aitab õpetada õppima, õpetama „kalastama“ ja seeläbi omandama universaalseid õppetegevusi.
Õppetegevuse originaalsus ja tähendus et laps muudab ennast. See tähendab, et noorem õpilane ei jää ükskõikseks tegevuse suhtes, millega ta tegeleb, ta teadvustab teadmiste omandamise olulisust, oskab tõstatada probleemseid küsimusi ja leida viise nende lahendamiseks, analüüsib oma tegevust, hindab kordaminekuid, selgitab välja vigade põhjused. ja ebaõnnestumisi.
Igasugune tegevus algab õpilaste jaoks isiklikult olulise eesmärgi püstitamisest, kui see eesmärk on õpilase poolt "määratud", saab ta ülesandest aru ja sõnastada. Selleks, et õpilastel tekiks kognitiivne huvi, on vaja neid silmitsi seista "ületava raskusega", st luua probleemsituatsioon, mille lahendamiseks on vaja kasvatuslikke tegevusi.

Didaktiliste põhimõtete süsteem.
Süsteemse tegevusmeetodi tehnoloogia rakendamise praktilises õppetöös tagab järgmine didaktiliste põhimõtete süsteem:
1) Toimimispõhimõte - seisneb selles, et õpilane, saades teadmisi mitte valmis kujul, vaid omandades need ise, on teadlik oma õppetegevuse sisust ja vormidest, mõistab ja aktsepteerib selle normide süsteemi, osaleb aktiivselt nende täiendamises, aitab kaasa tema üldiste kultuuri- ja tegevusvõimete, üldkasvatusoskuste aktiivsele edukale kujunemisele.
2) Järjepidevuse põhimõte – tähendab järjepidevust kõigi haridustasemete ja -etappide vahel nii tehnoloogia, sisu kui ka meetodite tasandil, võttes arvesse laste arengu ealisi psühholoogilisi iseärasusi.
3) Terviklikkuse põhimõte - hõlmab õpilaste üldist süsteemse arusaama kujundamist maailmast (loodus, ühiskond, iseennast, sotsiokultuuriline maailm ja tegevusmaailm, iga teaduse roll ja koht teaduste süsteemis).
4) Minimaxi põhimõte - koosneb järgmisest: kool peab pakkuma õpilasele võimalust omandada hariduse sisu tema jaoks maksimaalsel tasemel (mis määrab vanuserühma proksimaalse arengu tsoon) ja samal ajal tagama selle assimilatsiooni tasemel. sotsiaalselt ohutu miinimum (riiklik teadmiste standard).
5) Psühholoogilise mugavuse põhimõte - hõlmab kõigi haridusprotsessi stressi tekitavate tegurite eemaldamist, sõbraliku õhkkonna loomist koolis ja klassiruumis, keskendudes koostööpedagoogika ideede elluviimisele, dialoogiliste suhtlusvormide arendamisele.
6) Muutuse põhimõte - hõlmab õpilaste võimete kujundamist süstemaatiliseks valikute loendamiseks ja valikulistes olukordades adekvaatseks otsustamiseks.
7) Loovuse põhimõte - tähendab maksimaalset orienteerumist loovusele õppeprotsessis, õpilaste poolt loomingulise tegevuse kogemuse omandamist.

Esitatud didaktiliste põhimõtete süsteem tagab ühiskonna kultuuriväärtuste edasiandmise lastele vastavalt traditsioonilise kooli didaktika põhinõuetele (nähtavuse, ligipääsetavuse, järjepidevuse, aktiivsuse, teadmiste teadliku assimilatsiooni, teadusliku iseloomu jne põhimõtted) . Väljatöötatud didaktikasüsteem ei lükka kõrvale traditsioonilist didaktikat, vaid jätkab ja arendab seda kaasaegsete kasvatuslike eesmärkide elluviimise suunas. Samas on see mitmetasandilise hariduse isereguleeruv mehhanism, mis annab võimaluse igal lapsel valida individuaalne haridustrajektoor; sotsiaalselt turvalise miinimumi garanteeritud saavutamisel.
Eespool sõnastatud didaktilised põhimõtted seavad hariduse tegevusparadigmas vajalike ja piisavate tingimuste süsteemi pideva õppeprotsessi korraldamiseks.
Samas sellised viimastel aastatel hariduses populaarsed lähenemised, nagu kompetentsipõhine, õpilasekeskne jne, mitte ainult ei vastandu, vaid on osaliselt „omastunud“, kombineerituna süsteemse tegevuse lähenemisega. hariduse kujundamisele, korraldamisele ja tulemuste hindamisele.

Süsteemi aktiivsuse lähenemisviis eeldab:
- infoühiskonna, innovaatilise majanduse, demokraatliku kodanikuühiskonna ülesehitamise ülesannetele, mis põhinevad sallivusel, kultuuride dialoogil ja austusel Venemaa ühiskonna mitmerahvuselise, multikultuurilise ja konfessionaalse koosseisu vastu, haridus ja isiksuseomaduste arendamine;
- üleminek haridussüsteemi sotsiaalse disaini ja ehitamise strateegiale, mis põhineb hariduse sisu ja tehnoloogia arendamisel, mis määravad õpilaste isikliku ja kognitiivse arengu sotsiaalselt soovitud taseme (tulemuse) saavutamise viisid ja vahendid;
- orienteerumine hariduse tulemustele kui Standardi selgroogkomponendile, kus õpilase isiksuse arendamine universaalse õppetegevuse, maailma tundmise ja arendamise assimilatsiooni alusel on kasvatuse eesmärk ja peamine tulemus;
- hariduse sisu ning õppetegevuse ja hariduskoostöö korraldamise viiside määrava rolli tunnustamine õpilaste isikliku, sotsiaalse ja tunnetusliku arengu eesmärkide saavutamisel;
- õpilaste individuaalse vanuse, psühholoogiliste ja füsioloogiliste iseärasuste, tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja tähtsuse arvestamine hariduse ja kasvatustöö eesmärkide ning nende saavutamise viiside määramisel;
- koolieelse, alg-, põhi- ja kesk- (täieliku) üldhariduse järjepidevuse tagamine;
- iga õpilase (sealhulgas andekate ja puuetega laste) individuaalsete haridustrajektooride mitmekesisus ja individuaalne areng, mis tagavad loovuse kasvu, kognitiivsed motiivid, hariduskoostöö vormide rikastamise ja proksimaalse arengu tsooni laiendamise.

Süsteemne tegevuskäsitlus tagab üldhariduse põhiõppekava valdamise kavandatud tulemuste saavutamise ning loob aluse õpilastele uute teadmiste, oskuste, pädevuste, tegevusliikide ja -meetodite iseseisvaks edukaks omastamiseks.

Iga kord, kui koostame uue õppetunni, esitame endale samad küsimused:

A) kuidas sõnastada tunni eesmärgid ja tagada nende saavutamine;
B) millist õppematerjali valida ja millisele didaktilisele töötlusele allutada;
C) milliseid koolitusmeetodeid ja -vahendeid valida;
D) kuidas korraldada enda ja õpilaste tegevust;
E) kuidas panna kõigi komponentide koosmõju viima teadmiste, oskuste ja võimete süsteemini.

Palju sõltub õpetaja andest ja oskustest, tema oskusest korraldada klassiruumis "otsingut", juhtimisoskusest, mitte juhendamisest.
Seetõttu peavad õpetajad valdama pedagoogilisi tehnoloogiaid, mida saab kasutada uute nõuete rakendamiseks.

Briti poliitikWilliam Ward ütles:"Keskpärane õpetaja selgitab. Hea õpetaja selgitab. Silmapaistvad õpetajate näitused. Suurepärane õpetaja inspireerib."

Oma kõne lõpus tahaksin märkida, et süsteemne lähenemine hariduses ei ole pelgalt haridustehnoloogiate, meetodite ja tehnikate kogum, see on omamoodi uue haridussüsteemi filosoofia, mis võimaldab õpetajal luua, otsida, saada koostöös õpilastega oma töö meistriks, töötada kõrgete tulemuste nimel, kujundada õpilastele universaalseid õppetegevusi - ja sellest tulenevalt valmistada neid ette täiendõppeks ja eluks pidevalt muutuvates tingimustes.

Süsteemse aktiivsuse lähenemisviis, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi alus, on suunatud lastes nende omaduste arendamisele, mida nad vajavad mitte ainult hariduse omandamise protsessis, vaid ka elus. Õpetaja, juhindudes meetodi peamistest põhimõtetest, õpetab õpilasi tegelema iseseisva teadmiste ja teabe otsimisega, mille tulemuseks on uute teadmiste avastamine ja mõne kasuliku oskuse omandamine. Ja see on just see, mida lapsed hariduse algfaasis vajavad.

Võtmepunktid

Süsteemipõhine lähenemine, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi alus, põhineb mitmetel didaktilistel põhimõtetel. Igaüht neist võtab õpetaja õppetegevuse kujundamisel ja kavandamisel arvesse.

See põhineb terviklikkuse põhimõttel. Tänu temale kujuneb õpilastel õige ettekujutus maailmast. Nad õpivad seda süsteemina tajuma.

Edasi tuleb variatsiooni põhimõte. Selle järgimine eeldab õpilastele regulaarset võimalust oma tegevust valida. See on väga tähtis. Tõepoolest, sellistes olukordades omandavad lapsed oskuse teha teadlikke valikuid.

Samuti on oluline tööpõhimõte. See tähendab lapse aktiivset kaasamist haridusprotsessi. Lapsed peaksid õppima mitte ainult teavet kuulama ja valmis materjali tajuma, vaid ka seda ise välja võtma.

Psühholoogiline aspekt

Lisaks eelnevale järgitakse ka loovuse põhimõtet, mille eesmärk on arendada õpilaste erinevaid võimeid.

Arvesse võetakse ka psühholoogilist mugavust, mis tuletab meelde, kui oluline on korraldada laste tegevusi vastavalt nende huvidele. on samuti oluline. See seisneb iga lapse individuaalsete omaduste kohustuslikus arvestamises kasvatusprotsessis. Kõik lapsed arenevad erinevas tempos ja igaüks neist on üksteisest erinev. Hea õpetaja peab seda alati meeles pidama.

Ja teine ​​põhimõte on õppeprotsessi järjepidevus. Süsteemipõhine lähenemisviis, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi alus, sisaldab seda kindlasti. See põhimõte tagab õpilaste kujunemise ja hilisema arengu igas vanuseastmes. Selle sätte järgimine aitab kaasa isiklikule enesearengule eranditult kõigil haridustasemetel. Sellepärast on nii oluline panna õige "alus" varakult.

Suhtlemine vanematega

Siin on veel mõned nüansid, mida tuleb märkida. Süsteemipõhisel lähenemisviisil kui föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks on selged ja üksikasjalikud sätted. Aga kuidas on nende rakendamisega? See on võimalik ainult siis, kui õpilaste vanemad on sellest huvitatud. Nende kaasamine koolieelse lasteasutuse tegevusse on kohustuslik. Ilma tiheda koostööta ei tööta midagi.

Õpetaja peab omakorda kujundama vanemate õige ettekujutuse koolieelse õppeasutuse ja pere ülesannete ja eesmärkide ühtsusest. Ta peab aitama kaasa nende psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse kasvule. Selleks korraldavad asutused konsultatsioone, vestlusi, koosolekuid, konverentse, koolitusi. Neis osalevad vanemad näitavad üles ükskõiksust oma lapse vastu ja huvi tema mitmekülgse arengu vastu. Lisaks saavad nad aidata hooldajaid, rääkides oma laste omadustest.

Lähenemisviisi rakendamine

See viiakse läbi mitmes etapis. Süsteemipõhine lähenemine kui föderaalse osariigi haridusstandardi metoodiline alus eeldab järjestuse ranget järgimist. Õpetaja töötab väikeste lastega, kellele tuleb kõike hoolikalt selgitada ja nii, et nad aru saaksid.

Seetõttu on esimene samm õpilastele olukorraga tutvumine. Teises etapis toimub siis kollektiivne töö olukorra lahendamise raskuste tuvastamiseks. Selle sammu tagajärg on see, et õpilased avastavad uue teadmise või tegevusmeetodi. Viimane samm on saadud tulemuste mõistmine.

Nii rakendubki süsteemne aktiivsus õppetöös. Tänu sellele õppemeetodile ei kõhkle lapsed olema aktiivsed, mõtlema ja väljendama oma mõtteid. Meetod põhineb dialoogil ja suhtlemisel, nii et õpilased mitte ainult ei omanda uusi teadmisi, vaid arendavad ka oma kõnet.

Õpetaja tegevused

Süsteemipõhine lähenemine, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise alus, nõuab õpetajatelt professionaalsust. Esimese sammu tegemiseks ja lastele haridussituatsiooni tutvustamiseks peab õpetaja panustama tegevuste elluviimisel psühholoogilise fookuse loomisele. Selleks tuleb kasutada võtteid, mis vastavad vanuserühma ja olukorra iseärasustele.

Samuti peab õpetaja suutma valida õige teema. Seda ei tohiks neile peale sundida. Vastupidi, õpetaja on kohustatud andma lastele võimaluse tegutseda neile tuttavas olukorras. Ainult nende eelistuste põhjal modelleerib ta seda. Ja õigustatult, sest ainult midagi tuttavat ja huvitavat saab lapsi aktiveerida ja tekitada neis soovi protsessis osaleda. Ja teema tuvastamiseks peaks õpetaja välja selgitama mitu õpilaste jaoks atraktiivset võimalust. Seejärel valivad nad kõige huvitavama.

Seejärel aitab õpetaja sissejuhatava vestluse abil lastel leida võimalusi probleemi lahendamiseks. Peamine ülesanne pole vastuseid hinnata. Õpetaja peab õpetama lapsi oma teadmistele ja kogemustele tuginedes olukorrast väljapääsu otsima.

Muud õppetöö aspektid

On palju muid nüansse, mis hõlmavad süsteemse tegevuse lähenemisviisi õppimisele. Lisaks kogu üliõpilasmeeskonnaga arendustöö tegemisele tegeleb õpetaja ka muude aspektidega, mida pedagoogikavaldkond endast kujutab.

Iga õpetaja on kohustatud läbi viima lastele kättesaadavate universaalsete haridustoimingute psühholoogilise ja pedagoogilise diagnoosi ning osalema föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise jälgimises. Õpetaja teeb ka üksikute õpilastega korrigeerivat ja arendavat ning nõustavat tööd. Kohustuslik on ka laste psühholoogilise ja pedagoogilise hariduse läbiviimine.

Hariduse varases staadiumis (koolieelses ja algkoolis) täidab õpetaja mitte ainult õpetaja, vaid ka kasvataja, teise vanema rolli. Ta peab looma kõik vajalikud tingimused laste individuaalsete-isiklike võimete realiseerimiseks.

Mängu meetod

Süsteemse tegevuse lähenemisviisi, mis on föderaalse osariigi haridusstandardi alus, rakendatakse mitmel viisil. Kuid kõige populaarsem ja tõhusam on mängumeetod. See on ainulaadne õppevorm, mis võimaldab muuta põhihariduse omandamise protsessi lastele põnevamaks ja huvitavamaks.

Mänguvormid võimaldavad tõhusalt korraldada õpetaja ja õpilaste vahelist suhtlust ning muuta nende suhtlus produktiivsemaks. Samuti arendab see meetod laste vaatlust ja võimaldab teil saada teadmisi maailma nähtuste ja objektide kohta. Isegi mängus on ette nähtud haridus- ja haridusvõimalused, mis pädeva õpetamisviisi korral realiseeruvad täielikult.

Samuti sobib see meelelahutuslik viis hästi "tõsise" õpetamisega. Mäng muudab teadmiste omandamise protsessi meelelahutuslikuks, kujundab lastes hea ja rõõmsa tuju. Selle tulemusena õpivad õpilased teavet suure huviga ja neid tõmbab teadmisi omandama. Lisaks võivad mängud parandada laste mõtlemist, nende loomingulist kujutlusvõimet ja tähelepanu.

Kompetentside valik

Need ei ole kõik aspektid, mida süsteemse tegevuse lähenemisviis föderaalse osariigi haridusstandardi tehnoloogilise alusena hõlmab. Pedagoogilises sfääris käsitletavate küsimuste ring on palju laiem. Ja erilist tähelepanu pööratakse kompetentside valikule. Praeguseks on neid viis, kui mitte arvestada varem mainitud hariduslikke, kognitiivseid ja kommunikatiivseid aspekte.

Esimesse kategooriasse kuuluvad väärtussemantilised pädevused. Nende eesmärk on arendada lastes moraaliprintsiipe ja moraaliprintsiipe, samuti sisendada neile oskust maailmas orienteeruda ja ühiskonnas endast teadlik olla.

Samuti on infopädevused. Nende eesmärk on arendada lastes oskust otsida, analüüsida ja valida teavet selle edasiseks muutmiseks, säilitamiseks ja kasutamiseks. Viimased kaks kategooriat hõlmavad sotsiaalseid ning töö- ja isiklikke pädevusi. Nende eesmärk on omandada laste teadmisi tsiviil-avalikus sfääris ja omandada erinevaid enesearengu viise.

Metoodika tähtsus

Noh, nagu oli juba võimalik mõista, on süsteemne lähenemine haridusele föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks, mida tänapäevases haridusvaldkonnas tõesti rakendatakse. Selle eesmärk on arendada lastel põhilisi õppimisoskusi. Mis võimaldab neil algkoolis kiiresti kohaneda ning hakata omandama uusi teadmisi ja oskusi.