Vaimne häire kui isikliku taju rikkumine. vaimne häire on

Üks meie ühiskonna sotsiaalselt haavatavaid kihte on vaimse puudega inimesed. Elu tänapäeva maailmas on nende jaoks üsna raske. Kui aga sellistele inimestele anda võimalus iseseisvaks eluks vajalikke oskusi omandada, on nad enam kui võimelised neid valdama, et edaspidi elada täiesti tavalist elu. Spetsialiseerunud kompleks "Zhanuya" on väga vajalik lootusesaar, kus vaimsete probleemidega lapsi valmistatakse ette tulevikuks lapsepõlvest saati, ümbritsetuna hoolitsusest. Tänaseks on Zhanuya IC ainus asutus Kasahstani Vabariigis, kus töötavad korraga nii paranduskool, vanemliku hoolitsuseta jäänud orbude lastekodu kui ka lasteaed. Otsustasime selle ebatavalise asutuse kohta rohkem teada saada.

SC "Zhanuya"

1994. aastal kandis kompleks nime "Lastekodu nr 3" ning alates 2006. aastast on see ümber nimetatud Zhanuya spordikompleksiks. Nüüd õpib koolis 420 last, kellest 83 last on vanemliku hoolitsuseta jäänud orvud, nad on aastaringselt kompleksi seinte vahel. On lapsi, kes tulevad, vanemad jätavad nad esmaspäevast laupäevani kooli, nädalavahetusel viivad koju. On ka lapsi, kes tuuakse tundi ja viiakse õhtul ära nagu tavakoolides, aga põhimõtteliselt kehtib see ainult algklasside kohta. Tänapäeval käib lasteaias vähe lapsi, nende juures elavad nullklassis õppivad lapsed. Personali põhitegevuseks on psüühikahäiretega laste koolitamine ja kasvatus. Kõigil koolis õppivatel lastel on kesknärvisüsteemi orgaanilised kahjustused, neil on sellised diagnoosid nagu "keskmise, raske vormi vaimne alaareng", "ZPR - vaimne alaareng", "Downi sündroom", "epilepsia". Siin ei ole lapsi, kes võiksid õppida tavakoolis.

Koolis ripuvad kõikjal stendid teabega õpilaste saavutuste kohta - diplomid, tunnistused, auhinnad, väikeste lauljate fotod, koreograafiaring ja spordimeeskonnad, kes osalevad regulaarselt võistlustel ja võistlustel. Fotodel olevad lapsed näevad välja kõige tavalisemad - nad säravad võitjate rõõmsate ja uhkete naeratustega ning kui te ei tea nende omadustest, ei arva te kunagi, et nad erinevad teistest lastest. Kui kohale jõudsime, läksid kõik just hommikusöögile. Koolis kostis iseloomulikku mürinat, mis oli tuttav kõigile kooliskäijatele.

Kompleksi direktor Ljazat Askergalievna KULSARINA tervitas meid külalislahkelt oma kabinetis ja tegi meile siis ringkäigu, rääkides tee ääres lastekodu igapäevaelust:

Meil on viis toidukorda päevas. Pärast hommikusööki lähevad lapsed tundi. Igal õpetajal on oma klass. Kui tunnid läbi, korjatakse lapsed peale ja viiakse ühiselamusse, kus lapsed puhkavad. Peale lõunat on noorteklassidel unine tund. Lisaks hakkavad kõik lapsed ise treenima, lapsed käivad ringides ja huvialadel. Seejärel graafiku järgi jalutuskäik värskes õhus. Ja pärast õhtusööki vaba aeg, mida igaüks käsutab oma äranägemise järgi. Kell 9 lastele valgustus.

- Kas teistest linnadest pärit lapsed saavad teie juurde õppima?

– Meie kool on mõeldud ainult Almatõs elamisloaga lastele. Enne meie juurde tulekut käivad lapsed läbi GMPK-st (linna meditsiini- ja pedagoogiline komisjon). Vaatab lapse üle, teeb järelduse, selle dokumendi alusel võetakse saatekiri ja alles siis tulevad lapsed meie kooli. Me ei saa vastu võtta ühtegi last ilma GMPC järelduseta ja saatekirjata. Samuti ei võeta meile vastu lapsi piirkondadest. Teistes linnades ja piirkondades on oma paranduskoolid, kuhu võetakse lapsi vastu elukohajärgselt.

- Rääkige palun, mille poolest teie õppekava tavapärasest erineb? Kuidas tunnid lähevad, kas kõigil läheb hästi?

– Igas klassis on meil umbes 12-18 inimest. Seoses oma laste diagnoosiga keskendume tööõpetusele, et nad saaksid tulevikus ise ära toita. Meil on palju erinevaid töötubasid, kus õpetatakse lastele selliseid erialasid nagu kingsepp, puusepp, rahvuslik tarbekunst, õmblemine, aiandus jm. Meie laste töid eksponeeriti vabariiklikel, linnanäitustel, Almatõ keskmuuseumis, kus valiti 3 parimat tööd näitusele EXPO-2017.

Raskema puudega lapsed tegelevad kõige lihtsamate töödega – õpitakse näiteks riideid õmblema, nööpe kinni õmblema. Õpilased saavad nüüd ise töötuppa minna ja oma jalanõusid parandada või paluda seda mõnel teisel poisil teha. Kõik erialad, mida me õpetame, võivad elus alati kasuks tulla, need on praktilised oskused, mille järele on nõudlust. Klassid on jagatud tasemete kaupa, on ZPR klassid, abi- ja mõõdukad klassid, see sõltub diagnoosist ja häirete raskusastmest. Vaimse alaarenguga lapsi õpetatakse keerulisema programmi järgi. Ülejäänud programm on kerge, spetsiaalselt nende jaoks loodud.

Millist eriharidust vajavad õpetajad? Kes veel kompleksis töötab?

– Meie lastega töötavad erinevate erialade õpetajad: aineõpetajad, defektoloogid, logopeed. Meeskond on suur, täna on selles 167 inimest, kellest 67 inimest on ainult kasvatajad, kes tegelevad lastega väljaspool kooliaega, tegelevad nendega koos enesetreeningutega, viivad neid sööklasse, ringidesse ja jalutuskäikudele. Pühade ajal on külla tulnud lapsed kodus. Ja lastekodu lapsed lähevad suvisesse puhkealasse, meil on Kapchagayl oma laager "Zhanuya", kus lapsed koos õpetajate ja kasvatajatega veedavad terve suve.

- Kas on mingit ravi?

- Me ei ravi lapsi, sest meil on kool, mitte meditsiinikeskus. Sellest hoolimata on meil seal muidugi meditsiiniüksus, lastearst ja 4 õde. Aasta jooksul käivad meie lapsed kahel korral arstlikul kontrollil, tehakse röntgenipilte, neid uurivad kitsad spetsialistid - kirurgid, terapeudid, neuropatoloogid, psühhiaatrid, psühholoogid ja teised arstid, ise käivad meie lastekodus.

- Kuidas internaatkooli lapsed ja sissetulevad lapsed omavahel läbi saavad?

- Nad elavad peaaegu kogu aeg koos, õpivad, magavad, söövad, veedavad vaba aega - kõik koos, nagu üks pere. Sellist asja ei olnud, et konfliktid tekkisid loomulikult just saabuvate laste ja lastekodulaste vahel. Peame arvestama tõsiasjaga, et laps on laps. Juhtub muidugi, et nad tülitsevad, nagu iga teinegi laps, nad ei pruugi pastakat jagada ega tülitseda millegi pärast samast sarjast. Kuid nende kõrval on alati klassijuhatajad, õpetajad, kasvatajad, kes suudavad tekkinud konflikti lahendada. Aga enamasti elavad lapsed koos, toetavad üksteist.

- Kuidas läheb avaliku elu ja tehnikaga?

- Koolil on head ruumid ja ruumid. Põhimõtteliselt pole meil täna sellega probleeme. Nüüd on 6 meie klassi varustatud interaktiivsete tahvlitega ja kõik töötoad on varustatud vajalike materjalidega. Arvutid on klassides, eelmisel aastal saime ainuüksi informaatikaklassi 16 uut arvutit. Meil on suur aktusesaal, koolis toimub regulaarselt palju üritusi kõigil olulistel kuupäevadel. Ainus tõeline probleem praegu on riistvaraprobleemid.

Peagi plaanime pidada eestkostjapäeva, tahame kutsuda kõik eestkostjad, kes on meie lapsed eestkostele võtnud. Hetkel on asendushooldusel 9 last, asenduskodus 12 ja külalislepinguga 6. Vaatamata diagnoosidele on meie lapsed andekad, osalevad pidevalt erinevatel konkurssidel ja konkurssidel. Suhteliselt hiljuti võitis üks meie tüdrukutest, Nazira, vabariiklikul konkursil "Tansholpan" auhinna nominatsioonis "Kuldne hääl". Lapsed osalevad regulaarselt "Meyirimi" võistlusel, mida korraldab M. Ospanovi PF.

Meie kooli baasil toimuvad vabariiklikud seminarid defektoloogidele, tööõpetajatele.

Meie õpetajad annavad avatud tunde, jagavad oma kogemusi, vahetavad teadmisi. Kohale tuleb 50-60 inimest üle vabariigi, kõik käivad meistriklassides, vaatavad töötubasid, vaatlevad, kuidas ja mida elavad meie lapsed, tutvuvad nendega. Õpetajad räägivad oma töö põhimeetoditest, milliseid edusamme nad saavutavad, kuidas lapsed programmi õpivad, milliste raskustega nad kokku puutuvad. Toimub ulatuslik kogemuste vahetus, mis on edasise edu saavutamiseks väga oluline.

Põhitöö seisneb ka selles, et lapsed peavad olema valmis, rääkima kõike neile kättesaadaval kujul. Sel aastal on kavas ka vabariiklik seminar õpetajatele. Meie koolis toimub kolmandat aastat järjest vabariiklik konkurss "Žuldyzai", mida viib läbi ettevõtete fond "BI-Zhuldyzai". Novembris on meil meistriklassid. Neid dirigeerivad Kasahstani popstaarid, koreograafid: Astana Opera Riigiooperi tantsija Doszhan Tabyldy, balletistuudio AST CITY juht Adyl Erkenbaev, Zhuldyzai festivali direktor Galia Baibosynova ja Rahvusliku Sõjalise Isamaalise Keskuse solist. Kasahstani Vabariigi relvajõud, Kasahstani riikliku kunstiülikooli õppejõud, popvokaali meister Madina Askarova ning viipekeeletõlgid Khasan Israilov ja Samal Nurymova.

- Millised on õpilaste tulevikuväljavaated, mis neid ees ootab?

- Kõik lapsed saavad tulevikus töötada, selleks koolitame neid. Enamikul meie lastel puudub võimalus astuda Almatõ kõrgkoolidesse. Pärast 9. klassi lõpetamist astuvad meie õpilased enamjaolt meie linna kahte kolledžisse - nr 7 ja nr 8. Edaspidi on neil võimalik saada tööd kingseppade, õmblejate, puuseppade, maalrite, keevitajate, lillemüüjate ja teiste spetsialistidena. Koolis õpivad nad neid väga praktilisi oskusi, mis on nende võimuses ja mille järele on alati nõudlus.

Enne kolledžitesse dokumentide esitamist tehakse eeltööd, käime kuttidega lahtiste uste päevadel, käime korduvalt erinevates organisatsioonides, kus lapsed saavad tutvuda teatud ametitega, et kõigest oleks selge ettekujutus. Meie lapsed on kasvatatud ainult kuni 18-aastaseks. Nüüd on meil koondrühm, kus elavad kolledži üliõpilased, nad lähevad hommikul tundi ja tulevad pärastlõunal tagasi. On vanemaid õpilasi, kes praegu stažeerivad oma eriala ettevõtetes ja organisatsioonides. Laste täisealiseks saamisel paigutame vanemliku hoolitsuseta jäänud orvud Noortemajja, kus neile antakse ruumid. Kui lõpetajate hulgas on lapsi, kellel on kindel eluase, lähevad nad koju. Seejärel algab neil iseseisev elu, milleks püüame neid kooliaastate jooksul nii palju kui võimalik ette valmistada.

– Millised probleemid on kompleksis täna lisaks varustusele?

– Muidugi ei saa öelda, et meil probleeme pole, see poleks tõsi. Kuid teisest küljest on alati kõigil probleeme. Soovime parandada oma eriliste laste tingimusi. Võimaluste piires meelitame sponsoreid, see on peamine abi, mida saame väljastpoolt. Riik aitab ka rahaga, näiteks oleme sel aastal teostanud territooriumi valgustuse, pannud üles prožektorid, paigaldanud lastekodu territooriumile kaamerad. Nüüd on meie põhiprobleem hoovi asfalteerimise vajadus, praegu on kohati augud, lapsed võivad komistada, sest mõnel on liigutuste koordinatsioon häiritud. Püüame seda probleemi omal jõul lahendada. Üldiselt võib öelda, et meiega on kõik hästi, lapsed ja vanemad on rahul.

- Kes kompleksi toetab?

- Kõik meie korraldatavad üritused toimuvad meie Kasahstani etapi staaride osavõtul. Hiljuti võttis meid patrooniks grupp Žigitteri, meie sagedased külalised Eskendir Khasangaliev, Medeu Arynbaev, A. Abishchev, Madina Saduakasova, Kairat Nurtas, Zholbarys Seifullin, viiuldaja Zhamilya Serkebajeva tulid hiljuti, paljud teised staarid külastavad meid regulaarselt. ja lapsed kohtuvad nendega hea meelega. Nad kõnetavad lapsi ja annavad võimalusel oma panuse meie lastekodu elu paremaks muutmisse. Nad on meiega alati ühenduses, oleme nende üle alati rõõmsad ja kõige eest väga tänulikud.

Samuti töötame paljude riiklike vahenditega. Eriti tahaksin mainida Rich, Zhakiya, Dara ja Ayala fonde. Zhakiya fond ravib regulaarselt lapsi ja hiljuti aitas see lastele breketeid paigaldada. "Rikas" on suureks abiks meie materiaalse baasi tugevdamisel.

Nende vabatahtlikud käivad sageli meie juures, nad toovad siia günekolooge, kes viivad läbi meie tüdrukutega delikaatseid vestlusi, räägivad naiste isiklikust hügieenist ja seksuaalharidusest.

Pärast kompleksi direktori poolt läbi viidud ringkäiku kohtusime IC "Zhanuya" psühholoog Dmitri ZVYAGINTSEV. Ta näitas meile oma vara ja rääkis veidi oma tööst. Kõik lapsed, kellega kohtusime, tervitasid Dmitrit rõõmsalt, mõned valjult ja kõlavalt ning mõned väga omapäraselt, kuid oli näha, et nad mõistsid üksteist väga hästi.

– Rääkige palun vaimse puudega lastega töötamise eripäradest.

– Meie koolis ei oska 30% lastest üldse rääkida. Nad hääldavad helisid, mõningaid silpe, mis mitte ainult kõrvalseisjatele on vanematele arusaamatud. Ja me ei pea mitte ainult mõistma, mida laps tahab, vaid peame andma talle ka kalduvuse maailma täiuslikumaks mõistmiseks. Antud juhul me juba vaatame, mis potentsiaal lastel on, millised on nende tugevad ja nõrgad küljed. Näiteks meil on laps, kes ei räägi, aga saab oma kätega teha asju, mis on enamikule teistele lastele kättesaamatud. Nende käsitööde kaudu räägime temaga. Meie töö põhispetsiifilisus, selle ülesanne on neid lapsi mõista, aitame neid kohanemisel.

Sotsiaalne orientatsioon

Meil on selline aine nagu sotsiaalne orientatsioon, see algab 5. klassist. Lapsi õpetatakse igapäevaelus orienteeruma. Näiteks tehakse voodit, pestakse, triigitakse, koristatakse tuba, pesta nõusid, tehakse süüa, keedetakse teed, liigeldakse linnas, õpitakse liiklusreegleid jne. Meil on 4 tuba, kus toimub sotsiaalne orientatsioon ja need kõik on erinevad. Igal pool on köök ja klass, aga nendes köökides on olukord erinev. Näiteks ühes toas on kaasaegne sensorpliit, kahekambriline külmik, tolmuimeja uus mudel. Teises on olukord tagasihoidlikum, seadmed on veidi vananenud, nagu enamikes tavalistes korterites. Kõik see on vajalik selleks, et lapsed saaksid liikuda igas keskkonnas. Et ei juhtuks seda, et laps ei saaks tavalist pliiti sisse lülitada, teades, kuidas kasutada ainult puudutust ja vastupidi. Sellistes kontorites tundub, et nad on kodus. Lastele meeldib siin olla, nende jaoks on see väga isiklik aeg ja keskkond, nii et neile ei meeldi siin pildistada, neil on väga piinlik.

Kaks korda aastas tuleb PMPK meie tundidesse, et näha lastes toimuvaid muutusi ja dünaamikat. Õppeaasta lõpus tuleb ta kolmandat korda, viib läbi eksamid ja otsustab, millisel programmil laps õppima hakkab. Need lapsed, kes õpivad ZPR programmi raames, saavad tavakõrgkooli astuda, kui neil on hetkeseisu võrdsus. Nende jaoks on see veidi raske, kuid võimalik. On lapsi, kes astusid pedagoogikaakadeemiasse, skulptuuriakadeemiasse, konservatooriumi. Kui lapsed õpivad abiprogrammi alusel, siis nad ei lähe kutsekoolist kõrgemale (nüüd on need kõrgkoolid). Kunagi oli meil juuksuritund ja see meeldis väga tüdrukutele ja isegi paljudele poistele. Kuid kääridega tööd ei anta kõigile. Kui klassis on 2-3 inimest, kes oskavad kääridega töötada, siis kuidas on ülejäänud? Teema otsustati programmist eemaldada.

- Kas teil on lastele tunde?

- Lapsed räägivad, et me mängime – joonistame, skulpsime, teeme motoorseid harjutusi, mõnikord lihtsalt kõnnime, sest on oluline, et lapsed liiguksid, me ehitame ja hävitame midagi. Oli vanemaid, kes panid selle peale pahaks, arvasid, et lapsed ei arene kuidagi ja veerevad lihtsalt autosid vms. Kuid pärast seda, kui nad meie “mänge” vaatasid, sai neile kõik selgeks. Näiteks on mul sensoorne tuba, kus mängime lumepalle, loobime pehmeid palle.

Mõnikord on lastel vajadus oma agressiooni välja elada. Ma ei lase neil üksteist patjadega lüüa ega midagi. Ühes koolis toimus tund, kus lapsed lavastasid kaklust pehmete plastpudelitega. Nii kaasnesid siis iga vahetunniga need kaklused, ühe tunni tõttu läks laine, kõik läks veidi kontrolli alt välja ja direktor pidi selle kirjalikult keelama. Meil on selleks spetsiaalne ruum. Kõigepealt ehitatakse pehmetest mänguasjadest kaks torni ja seejärel loobivad lapsed üksteise pihta pehmeid palle. Samas, kui keegi kedagi lööb, tuleb kindlasti peatuda ja küsida, kas see teeb talle haiget, kas on võimalik jätkata nii, et laps ei tunneks, et agressiivsus on suunatud temale. Lapsed peaksid tundma kogu protsessi vastasmõju ja rõõmu.

Kui suur on tõenäosus, et lapsed lapsendatakse?

- Jah, on neid, kes on adopteeritud. On neid, kes taastavad peresuhteid, võib-olla isegi kaugemate sugulastega. Aga ausalt öeldes on see protsent väga väike. Põhimõtteliselt lapsendatakse lapsi beebimajast ja meie omad on vanemad, lisaks kardab enamik inimesi sellise diagnoosiga lapsi võtta. Kuid lisaks lapsendamisele on olemas selline tava nagu patroon. Sellel on rohkem tulemusi. Paljud ei julge lapsendada, sest see on väga suur vastutus ja kui jumal hoidku midagi juhtub, on sellel palju tagajärgi. Patronaaži all on tingimused samad, mis lapsendamisel, välja arvatud kolm nüanssi. Sotsiaalteenistus korraldab igal aastal kontrolli, kas lapse peres viibimine on turvaline, et pikendada või lõpetada vanematega sõlmitud lepingut. Lapsevanemad saavad riigilt lapse eest täiendavaid toetusi. Ja pealegi on neil ametlik hariduskogemus.

Pühapäevane perekond

Enne patrooniks asumist soovitame olla nn "pühapäevapere". Pere võtab lapse enda juurde nädalavahetusteks, pühadeks, puhkuse ajaks. Selle aja jooksul saavad nad teineteisele paremini otsa vaadata ja neil on võimalus asjad paremini läbi mõelda, sest kõike juhtub, tegelaskujudes ei pruugi nad üldse kokku leppida, isegi kui sõbrale alguses tundus. Kui lapsel on närvisüsteemis orgaanilised kahjustused, on tal mõnikord raske endast aru saada. Lisaks ei ole kõik pered täielikult teadlikud sellest, mis on puudega laps. Kahjuks juhtub ka seda, et mõni aeg hiljem keeldub pühapäevapere lapsest, sest saab aru, et ei tule toime. Kui see juhtub, on see meile kõigile väga valus.

Omal ajal adopteerisid meie lapsi sageli välismaalased USA-st, Itaaliast, Prantsusmaalt, Kanadast. Nüüd juhtub seda harvemini, ma ei tea, millega see seotud on, ilmselt on kogu asi kriisiolukorras. Kord toimus hämmastav sündmus. Meie juurde saadeti paar ameeriklast ja kui nad laste juurde läksid, olid nad šokis ega osanud mõnda aega isegi midagi öelda: laste seas oli poiss, kes nägi uskumatult mehe moodi välja, nagu oleksid nad päriselt. nende endi veri. Juukse- ja nahavärv, näojooned – ta oli tema väike täpne koopia. Nad adopteerisid ta kõhklemata. Aasta hiljem rääkis laps juba inglise keelt, kohanemine läks väga hästi.

See koht on nende laste jaoks pelgupaik, võimalus, kodu.

Ausalt öeldes olid meil teel spetsialiseeritud kompleksi teatud ootused, mis sündisid ilmselt lastekodude stereotüüpidest, kuid õnneks ei olnud need õigustatud. Kõikjal valitseb rahu ja elu õhkkond. Kui me uksel kolmeteistaastaste poiste rühmaga kokku sattusime, hoidsid nad meile ukse lahti ja meil oli isegi aega paar nalja vahetada. See koht on nende laste jaoks pelgupaik, võimalus, kodu. “Meie lapsed” – kordas direktor Lyazzat Askergalievna sõna-sõnalt igas lauses, mitte “õpilased”, mitte “õpilased”, mitte “õpilased” ja see fraas sisaldas kogu selle asutuse olemust, kogu sügavat suhtumist lastesse. Teatud mõtteviisi ja iseloomuga, laia südamega inimesed, kes seal töötavad ja elavad, suutsid 2006. aastal asutusele antud nime tõeliselt õigustada: “Zhanuya” on perekond. Lapsed on teatud ühiskonnas, iseendaga samade seas, neid mõistetakse, nende eest hoolitsetakse, kuid mis kõige tähtsam, neile antakse võimalus täisväärtuslikuks eluks. Nüüd pole nad heidikud ja kompleksi peamine pikaajaline eesmärk on õpetada neid kasutama kõiki oma võimeid, mitte lasta neil oma maailma tagasi tõmbuda, anda neile pilet tulevikku.

Sõna "rehabilitatsioon" on juurdunud vene praktikas. Kuid kas me mõistame, mis tegelikult kaalul on?

"Rehabilitatsioon" on Venemaal väga spetsiifiline mõiste. Taastusravi tähendab jalule seadmist. Aga see on vaid osa taastusravist, füüsilisest, taastamisest bioloogilise organismi tasemel.

Kuid bioloogia ei kurna inimest, tõelises terviklikus rehabilitatsioonis on lisaks sellele komponendile veel kolm komponenti - sotsiaalne, pedagoogiline ja psühholoogiline. Ideaalis ei peaks taastusravi toimuma üks või kaks korda aastas, vaid olema pidev protsess.

Puuetega laste vanemad saavad vähemalt füüsilise rehabilitatsiooniga hakkama, kuigi riigi tasuta abist selleks ei piisa. Kaasasündinud motoorsete häiretega laste vanemad lahendavad seda probleemi erinevalt - keegi proovib ühte tehnikat teise järel, vaheldumisi rehabilitatsioonikeskusi, keegi käib aastast aastasse samas kohas ja vaheaegadel töötab lapsega kodus. Isiklikest vahenditest reeglina ei piisa, nad korraldavad tasusid, pöörduvad fondide poole.

Kahjuks on laste liikumishäired sageli kombineeritud vaimse, emotsionaalse ja intellektuaalsega, mis kõik põhjustavad arvukalt käitumisprobleeme. Oluline on mitte jätta kasutamata hetke, mil neid on lihtne parandada.

Nad ei vii neid lastekeskustesse ja Margarita ootab PNI-d

On lapsi, kellel liikumisraskused praktiliselt puuduvad, kuid on vaimupuudest, mis tekitavad palju probleeme, mida vanemad kipuvad alahindama.

Mõni aasta tagasi oli selle teksti autoril võimalus kohtuda piirkonnast pärit perega, kes elas avariihoones, ülesandeks oli pöörduda võimude poole ja lahendada eluasemeprobleem. Lõpuks suudeti see lahendada, kuid see parandas olukorda vaid osaliselt.

Tüdrukul, nimetagem teda Margaritaks, olid tõsised psüühikahäired. Ta sündis väga nõrgana ning esimestel sünnijärgsetel aastatel kulutasid vanemad tema taastusravile palju vaeva ja raha. Üks spetsialistidest ütles neile: "Ta läheb, aga te ei ole õnnelik."

Ja nii see juhtuski. Kohtumise ajaks oli Margot suureks kasvanud ja keeras terve maja mitu korda päevas tagurpidi, tüdruk polnud keeldudega harjunud. Isa laiutas käed: “Mida teha? Ma ei saa teda ohjeldada, olen loomult leebe inimene ja sõnad ei tööta tema peal.

Tunnid kohalikus rehabilitatsioonikeskuses aitasid Margaritat veidi, seal selgus, et ta oli üsna võimeline kuulma ja aru saama, kui inimesed tema poole pöördusid ning taastusravi käigus õppis ta isegi mõningaid elementaarseid reegleid järgima. Aga kodus algas kõik uuesti.

Siis kasvas tüdruk suureks, nad lõpetasid tema viimise laste rehabilitatsioonikeskustesse ja selle piirkonna täiskasvanute asutustest on ainult PNI-d, kuhu ta tõenäoliselt kunagi satub - tema vanemad pole enam noored ja nende tervis halveneb. .

Nüüd on Margo füüsiliselt tugev ja tugev, kuid kahjuks täiesti ohjeldamatu. Kui tema elus oleks organisatsioon, kus kogenud õpetajad temaga pidevalt koostööd teeksid, kui oleks keegi, kes suudaks veenda vanemaid muutma oma suhtumist lapsesse, poleks ehk kõik nii kurb.

Tahan väga erilisi lapsi sellisest saatusest päästa, aga keskusi, kus rehabilitatsiooni kompleksselt läbi viiakse, on siiani väga vähe.

Edu tuleb kindlasti

Erinevate häiretega lapsed lähevad kaasavasse keskusesse “Koos kõndimine” mitmesuguste häiretega - tserebraalparalüüsiga, autismi erinevate ilmingutega, Downi sündroomiga. Peamine ülesanne on nende kohanemine, integreerimine ühiskonnaellu ja edasine sotsialiseerimine.

Meie ühisprojektis sihtasutusega Gulfstream on kaasatud 30 last, kes õpivad keskuses 9 kuud. Spetsialistid hindavad konkreetse lapse võimeid ja koostavad talle individuaalse programmi, mida saab selle käigus kohandada.

Programmi koostamisel osalevad ka “kitsad” spetsialistid - logopeed, ortopeed, massaažiterapeut. Tunnid lastega – nii individuaalsed kui rühmad.

Väike rühm on paljudele esimene sotsialiseerumiskogemus, sest paljud neist lastest pole kunagi lasteaias ega koolis käinud. Pärast 12 õppetundi, pärast 60 õppetundi ja kursuse lõpus hindavad spetsialistid, kui kaugele on laps oma arengus edasi jõudnud ja mida on õppinud. Edu tuleb kindlasti.

Aga mis siis, kui vanemad nagu Margoti vanemad, kellest eespool rääkisime, tooksid oma lapse keskusesse? Kas sa saaksid neid aidata? Kooskõndimise keskuse juht Irina Skuratovskaja väidab, et see on võimalik. Erinevatest vanemate tüüpidest ja sellest, kuidas spetsialistid saavad nad lapse rehabilitatsiooni protsessis enda kõrvale tuua, räägime järgmises väljaandes.

Keskuses "Koos on mõnus kõndida" on võimalik tundides käia kolmekümnele puudega – peamiselt ajuhalvatus- ja autismispektri häiretega – lapsele. Kolmkümmend perekonda moodustavad stabiilse sotsiaalse grupi ja toetavad üksteist.

Puuetega lastega pered vajavad teie tuge. Registreeruge projekti Children of Angels kasuks korduva makse saamiseks. Anda kolmekümnele lapsele võimalus tasuta läbida rehabilitatsioon ja sotsiaalne kohanemine.

Isegi 100 rubla igakuine toetus aitab projektil areneda ja lapsed õpivad maailmaga suhtlema.

T. A. Medvedovskaja

ARENGUHÄIRETEGA LASTE MÕISTMISVÕIME

VAIMSEED SEISUNDID

Tööd esitleb Moskva Linna Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli neuro- ja patopsühholoogia osakond.

Juhendaja - psühholoogiateaduste kandidaat, dotsent N. G. Manelis

Uuringu eesmärk oli uurida seost autismi ja vaimse alaarenguga laste võimekuse vahel lahendada probleeme "vaimse mudeli" järgi (mõista vaimseid seisundeid) ja nende intellektuaalset jõudlust. Selguvad omadused, mis on ühised kõigile lastele ja aitavad kaasa selliste probleemide edukale lahendamisele, ja noorukieas - spetsiifilised, mis seda tegevust takistavad.

Uuringu eesmärk oli uurida seoseid "mõistuse" (ToM) võime ja kognitiivsete omaduste vahel autismi ja vaimse alaarenguga laste seas. Selguvad kõigi laste üldised omadused, mis hõlbustavad TOM-ülesannete edukat lahendamist, ja mõned spetsiifilised omadused autistliku rühma jaoks, mis neid tegevusi takistavad.

Arenguprotsessis omandab laps ühe põhivõime - mõista vaimseid seisundeid (vaimseid seisundeid). Mõiste "vaimsed seisundid" (MS) tähistab selliseid mõisteid nagu "oletama", "teadma", "uskuma", "kuulma", "nägema", "tahan", "mõistma", "mõistma" jms. Oskus neid seisundeid endas tuvastada on seotud eneseteadvuse arenguga. Arusaamine, et ka teistel inimestel on mõtteid, tundeid, kavatsusi, mis esiteks võivad erinevatel inimestel olla erinevad ja teiseks määravad suuresti

oma käitumist tabada, on täisväärtusliku suhtluse ja sotsialiseerumise vajalik tingimus.

1978. aastal võtsid D. Premak ja G. Woodruff kasutusele mõiste "thcory ofmind". Selle mõiste venekeelsed vasted on "teadvuse teooria" või "mentaalse mudeli mudel".

“Mudel of the mental” on võime realiseerida SM-i, omistada neid nii endale kui teistele, seostada neid seisundeid omavahel ja ennustada seeläbi teise käitumist. Enamik autoreid nõustub, et "vaimse mudeli" kujunemise eeldused on

ilmnevad lapse arengu varases staadiumis.

Mõnel juhul ei pruugi "vaimne mudel" olla moodustatud või moodustatud ebapiisavalt. Niisiis leiti see autismiga lastel. SM-i mõistmisel jäid nad maha nii tervetest lastest kui ka vaimse alaarenguga lastest, kes olid jõudnud vaimse vanuseni vähemalt 4 aastat. See seaduspärasus võimaldas paljudel spetsialistidel oletada, et autistlikel põhjustel on vaimse mudeli puudumine.

häired.

Vaatamata suurele hulgale uuringutele SM-i mõistmise võime kohta, pole siiani üksmeelt selle tekke eest vastutavate mehhanismide osas.

Autismist rääkides on B. Narre üks

"vaimse mudeli" rikkumise põhjused

peetakse kõnehäireteks. On teada katseid, mille käigus "vaimne mudel" paranes arenguprotsessis

mõned kõnetegevuse aspektid.

On seisukoht, et SM-i mõistmise halvenemine on autistlike laste ebanormaalse teabetöötlusviisi tagajärg, kui enesearengu universaalne omadus on

teha erinevad killud konteksti põhjal üheks pildiks.

Samas räägib enamik autoreid spetsiifilistest kaasasündinud kognitiivsetest mehhanismidest (näiteks kaasasündinud jäljendussüsteem või ennetavad skeemid), mille rikkumine viib autismi „vaimse mudeli“ puudulikkuseni.

Uuringu eesmärgid:

1. Tervete ja arenguhäiretega (autism ja vaimne alaareng) laste SM-i mõistmise võime uurimine.

2. SM-i mõistmise võimega seotud tegurite väljaselgitamine.

Õppeainete omadused. Uuringus osalesid katsealused kolmest diagnostilisest rühmast: tüüpiliselt arenevad lapsed (N), vaimse alaarenguga (MPD) lapsed ja autismispektri häiretega lapsed (A), kokku 190 last vanuses 5,6–1,8 aastat. Kõigi ainete üldine intellektuaalne areng vastas standardnäitajale (1p > 85). Lapsed jagati kahte vanuserühma (nooremad - kuni 8,0-aastased, vanemad - alates 8,1-aastased). Andmed laste arvu kohta vanuserühmades ja uuritavate keskmise vanuse kohta on toodud tabelis 1.

Põhimõtte „nägemine viib teadmiseni“ mõistmine („Ma saan teada ainult siis, kui näen“, „Ta teab, sest nägi“) (2 ülesannet);

Oskus teha vahet füüsilisel ja vaimsel kogemusel. Laps peab olema teadlik reaalse kogemuse olemasolu faktist (objekt on tegelikkuses olemas

Tabel 1

Laste jaotus kolme dnappimisrühma vanuse järgi

Asc. rühm N ZPR A

n Average Std. väljas n Average Std. väljas n Average Std. väljas

1 40 7,1 0,5 19 7.1 0,4 35 7,1 0,4

2 44 9,6 0,5 27 9,6 0,4 25 9,6 0,4

kokku 84 8,3 1,5 46 8,5 1,4 60 8,2 1,4

Uuringu käigus kasutati järgmisi meetodeid:

1. Wexleri test, lasteversioon.

2. Kuusteist ülesannet, mille eesmärk on uurida SM-i mõistmist. Ülesanded rühmitati vastavalt testitavale oskusele plokkideks:

ja sellega saab sooritada toiminguid) ja vaimset kogemust (objekt esitatakse ainult mõtetes, kujutluses, seda ei saa puudutada) ning peab aru saama nende erinevusest (4 ülesannet);

Teise soovide mõistmine pilgu suunas. Laps peab suutma jälgida teise pilgu suunda ja mõistma, et objekt, mida ta vaatab, on tema soovi objekt (1 ülesanne);

Tõeliste uskumuste mõistmine. Laps peab mõistma, et katsealune sooritab toiminguid oma teadmiste põhjal (1 ülesanne);

Vale uskumuste mõistmine 1. tase. Laps peab eristama enda teadmisi teise inimese teadmistest ja mõistma, et teisel võib olla olukorra kohta ekslik arvamus (“Ma saan aru, et ta teeb vea, sest ta ei tea, mida mina tean”) (6 ülesannet );

Vale uskumuste mõistmine, 2. tase. Laps peab arvestama kahe teise inimese seisukohtadega ja mõistma, et ühel neist võib olla vale ettekujutus teise seisukohtadest ("Tegelane A teeb vea, sest ta ei tee seda tea, mida tegelane B teab") (2 ülesannet).

Iga vastust hinnati õigeks või valeks (1 või 0), ülesannete ploki punktisumma arvutati aritmeetilise keskmisena.

Statistilise analüüsi tulemused tunnistati usaldusväärseteks (olulisteks)< 0,05.

Saadud tulemused ja nende arutelu. Tüüpilise arenguga lapsed tulid hästi toime peaaegu kõigi ülesannetega (iga vanuserühma keskmised hinded igas testiplokis, välja arvatud ühes, olid kõrgemad kui 0,75). Erandiks oli 2. järku valeuskumuste mõistmiseks mõeldud testide plokk. Nende testide sooritamise võime paranes vanuse kasvades (cp* = 3,22, lk< 0,001), но ив старшей группе средняя оценка не достигла 0,75.

Vaimse alaarenguga lapsed täitsid enamiku ülesannetest tervetest kaaslastest maha jäämata (tabel 2). Teise pilgusuunaliste soovide mõistmise testides olid aga tulemused nooremas rühmas kehvemad kui tavaliselt arenevatel. Raskeks osutusid ka II järgu tõe- ja valeuskumuste mõistmise ülesanded. Esimesel juhul avaldus tüüpilise arenguga laste mahajäämus nii väiksematel kui ka vanematel lastel ning teisel juhul ainult vanemas rühmas.

Vaimse alaarenguga laste positiivne ealine dünaamika ilmnes teise pilgusuunaliste soovide mõistmise testide tegemisel (av* = 2,19, p< 0,05), понимание истинных убеждений (ф* = 2,06, р < 0,05) и понимание ложных убеждений 2-го порядка (ф* = 1,88, р < 0,05).

Autistlikud lapsed tulid enamiku testidega halvemini toime kui teiste diagnostiliste rühmade lapsed (tabel 2). Kahe ülesandeploki täitmisel (“nägemine viib teadmiseni” ja “I järgu valed uskumused”) leiti mahajäämus juba nooremas rühmas. Ühel juhul ilmnes mahajäämus alles vanemas eas (ülesande „II järgu valeuskumused“ ajal). Veel kahes testiplokis (“soov pilgu suunas” ja “tõelised uskumused”) jäid nooremad maha vaid tervetest lastest (suuremad aga nii tervetest kui ka vaimse alaarenguga lastest). Ja ainult füüsiliste ja vaimsete kogemuste eristamiseks tehtud testidega tulid nii nooremad kui ka vanemad autistlikud lapsed toime mitte halvemini kui teised eakaaslased.

Autistlikud lapsed ei näidanud vanusega seotud paranemist SM-i mõistmises.

MS-i mõistmise analüüsimisel võeti kasutusele "vaimse mudeli" kujunemise taseme integreeriv näitaja - IMP, mis on kõigi ülesannete tulemuste keskmine. Kõigis diagnostilistes rühmades leiti oluline korrelatsioon UTI ja Wechsleri testi parameetrite vahel (tabel 3).

Kõigis kolmes rühmas leiti positiivne korrelatsioon UTI ja kogusumma vahel

tabel 2

Erinevuste usaldusväärsus Fisheri kriteeriumi järgi diagnostiliste rühmade vahel (arvestades vanust) "SM-i mõistmise žestide" tulemustes

Vanuse testide plokid Ei ZPR Ni A A ega ZPR

rühmad F PS F R "f

Nägemine viib 1 0,00 4,29 0,001 3,49 0,001

teadmisteni 2 0,00 - 2,58 0,01 2,32 0,01

füüsiline ja vaimne kogemus 1 0,73 1,60 0,59

2 0,57 1,19 0,57 t

Inimese soov 1 2,30 0,01 2,73 0,-1 0,01 ,

pilgu suunas 2 0,25 1,64 0,05 1,70 0-5

Tõelised uskumused 1 4,60 0,001 4,70 0,001 0,65

2 1,87 0,05 3,97 0,001 1,93 0,05

Valed uskumused 1 1,53 4,26 0,001 1,98 0,05

1. tellimus 2 1,19 - 3,40 0,001 2,01 0,05

Valed uskumused 1 0,99 1,57 0,32

2. järk 2 1,73 0-5 3,51 0,-01 1,64 0-5

verbaalse intelligentsuse näitaja (VIP), mis näitab seost kõne arengutaseme ja MS-i mõistmise võime vahel. Sarnast seost on täheldatud ka teistes uuringutes.

Kõigis diagnostilistes rühmades leiti positiivseid korrelatsioone ka IMT puhul verbaalse alamtesti "sarnasusega" ja mitteverbaalse alamtestiga "järjestikused pildid". "Sarnasuse" alamtest hindab võimet tuvastada olulisi tunnuseid ja võrrelda objekte või nähtusi omavahel. Järjestikuste piltide alamtest mõõdab võimet sündmusi järjestada, neid ennetada ja süžee üksikuid osi kokku viia. Mõlemas alamtestis tuleb nimetatud objekte (või esitatud süžeeelemente) tajuda terviklikus semantilises ja kontekstuaalses suhtes.

Autistliku degay rühmas oli lisaks negatiivne korrelatsioon IMP ja Kohs Cubes'i alamtesti vahel.

Seega on kindlaks tehtud üldised tegurid, mis on seotud SM-i mõistmise võimega.

U. Frithi sõnul on Kohsi plokkide alamtesti hea jõudlus autistlike degeneraatide puhul positiivses korrelatsioonis väljast sõltumatute kõrge tasemega Witkini ühendatud figuuride testis. Välja sõltumatust seostatakse võimega figuuri kiiresti taustast isoleerida, mille tagab taju orienteeritus detailile, mitte objektile tervikuna. Autistlikud lapsed esinesid Witkini testis paremini kui terved lapsed ja vaimse alaarenguga lapsed. Tähelepanu juhitakse testi "kaasatud figuurid" ja alatesti "Koos kuubikud" ühisele tunnusele - mõlemas puudub

Tabel3

Korrelatsioonid UTI ja Wechsleri testi skooride vahel (osalised korrelatsioonid muutuja "vanus" fikseerimisega).

Wechsleri testi alamtestid N ZPR A

g R "g R * G

Sarnasus 0,29 0,01 0,47 0,001 0,38 0,01

Järjestikused pildid 0,35 0,001 0,39 0,01 0,26 0,05

Koos kuubikud 0,22 0,05 0,10 0,53 -0,34 0,01

VIP 0,23 0,05 0,66 0,001 0,51 0,001

on vaja eristada üksikuid fragmente keerulises geomeetrilises mustris.

Sama teadlane leidis ka, et Kohsi plokkide alamtesti valimi mustri jagamine segmentideks, mis ühtivad üksikute plokkide piirjoontega, toob kaasa oluliselt parema ülesande täitmise mitteautistlike laste poolt ega mõjuta autistlike laste tulemusi. Autor järeldab, et mitteautistlikud lapsed tajuvad mõlema näidisesitluse variandi puhul seda tervikuna ja „nagu on”, autistlikud lapsed aga tõstavad esialgu esile fragmente (ega ei vaja abijooni). See näitab, et autismiga lastel on spetsiifiline tajustrateegia. Seda järeldust kinnitavad (samas töös) katsed, milles näidati, et autistlikud lapsed panevad "puslesid" kokku teisiti kui terved, nimelt: nad juhinduvad tükkide serva kujust ja eiravad tervikpilti. See tegevusmeetod hõlbustab oluliselt nende kokkupanekut. Terved lapsed aga panid “pusle” kokku tervikliku pildi põhjal.

Sarnased tulemused saadi ka

N. G. Manelise õpingutes. Ray-Taylori figuuri kopeerimisel kasutasid autistlikud lapsed sagedamini kui tavaliselt arenevad lapsed fragmentaar-kaootiliseks nimetatud strateegiat, kui esile tõstetakse mõni detail, millel pole “hea kuju” märke. Terved ja vaimse alaarenguga lapsed seevastu kasutasid valdavalt terviklikke või killustatud strateegiaid, mida ühendab järgmine omadus: mõlemal juhul eristatakse esmalt mõned tüüpilised gestaltid (ruut, ristkülik), mida seejärel täiendatakse detailidega, t st universaalne üldistatud algoritm kohandub konkreetse probleemiga.

Nii näidati erinevate katsematerjalide abil, et autistlikke lapsi iseloomustab spetsiifiline tajustrateegia, milles eristatakse ennekõike fragment (samal ajal kui tüüpilise arengu või vaimse alaarenguga lapsed

esmalt tajuda objekti tervikuna). Samuti on leitud, et see strateegia annab autistlikele lastele eelise eelkõige Kohsi plokkide alamtesti sooritamisel.

Käesolevas uuringus leitud negatiivne korrelatsioon Kohs Cubes'i alamtesti ja IMT vahel võib seega viidata järgmisele: mida rohkem väljendub spetsiifiline fragmentidele-tpo-orienteeritud strateegia, seda halvemini mõistavad autismiga lapsed MS-i. Koos IMT positiivsete korrelatsioonidega alamtestidega "sarnasus" ja "järjestikused pildid" viitab see sellele, et MS-i mõistmiseks on vajalik olukorra või nähtuse kui terviku hindamise oskus, samas kui fragmendile keskendumine muudab selle äärmiselt keeruliseks.

Uuringu tulemusena tehti järgmised järeldused:

1. SM-i mõistmine on suuresti seotud verbaalsete funktsioonide arengutasemega, sõltumata düsontogeneesi olemasolust ja tüübist. Kõigi lasterühmade puhul olid nende ülesannete edukat sooritamist soodustavad tegurid oskus koondada osad ühtseks sidusaks tervikuks ja tuua esile olulisi jooni.

2. Terved lapsed tulevad edukalt toime peaaegu kõigi MS-i mõistmise ülesannetega. Vaimse alaarenguga lapsed ei jää enamikul juhtudel neist maha ja ülejäänud osas näitavad nad positiivset vanusega seotud dünaamikat.

3. Kõigile uuritavatele valmistavad enim raskusi 2. järku valeuskumuste mõistmise testid. Väikelaste rühmade tulemused ei erine, samas kui vanematel lastel jäävad autistlikud lapsed maha vaimse alaarenguga lastest, kes omakorda tervetest lastest. Vanuse dünaamika ilmnes selle testi sooritamise ajal ainult tüüpilise arengu ja vaimse alaarenguga lastel.

4. Kõige suuremaid raskusi vaimse maailma erinevate aspektide mõistmisel kogevad autistlike häiretega lapsed.

Tšehhi spekter. Lisaks puudub nende võimel mõista SM-i positiivset vanuse dünaamikat. Need raskused nendel lastel on ilmselt suures osas

teatud määral tulenevad spetsiifilisest kognitiivsest strateegiast, mille puhul omandab kõige suurema tähtsuse fragment, mitte olukord tervikuna.

MÄRKUSED

1 Premack D., Woodruff G. Kas šimpansil on mõistuse teooria? // Käitumine ja aju

Teadused. 1978 kd. 1. N 4.

MeltzoffA. N. Imitatsiooni arenguteooria elemendid // Meltzoff A.N., Prinz W. (Eds.) The Imitative Mind: Development, Evolution, and Brain Bases. Cambridge: Cambridge University Press, 2002; Wellman II. Varajane mõistuse mõistmine: tavaline juhtum // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (Eds.) Understanding Other Minds: Perspectives from autism. New York: Oxford University Press, 1993.

Baron-Cohen S. Mindblindness: essee autismist ja meeleteooriast. Cambridge, MA: MIT Press, 1999; Perner J. Representatiivse meele mõistmine. Cambridge, MA: MIT Press, 1993.

Happe F. Autism: ja sissejuhatus psühholoogilisse teooriasse. London: UCL Press Limited, 1994.

Lohman Y., Tomasello M. Keele roll valeuskumuste mõistmise kujunemisel: koolitusuuring // Lapse areng. 2003 kd. 74. nr 4; Tager-Flusberg H. Language and Understanding Minds: Connections in Autism // Baron-Cohen S., Tager-Flusberg H., Cohen D. (Eds.) Understanding Other Minds: Perspectives From Developmental Cognitive Neuroscience, Teine väljaanne. New York: Oxford University Press, 2000.

Frith U. Autism: mõistatuse selgitamine. Oxford: Blackwell Publ., 1989.

Manelis N. G. Tervete laste ja autistlike tunnustega laste kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise võrdlev neuropsühholoogiline analüüs: Lõputöö kokkuvõte. dis. ... cand. psühhol. Teadused. M., 1999; Manelis N. G. Kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemine lastel, kellel on kõrvalekaldelise arengu hilinenud variant. Neuropsühholoogiline analüüs // Tervisekool. 2001. nr 1.

SEMINAR - TÖÖTUBA "PUUDEGA LASTE KAASAV HARIDUS ÜLDHARIDUSORGANISATSIOONIS". HARIDUSE ARENDUSKESKUS VORONEZH 24.03.2015

VAIMHÄRETEGA LASTE HARIDUS: töökogemusest.

Smolyaninova E.P. vene keele ja kirjanduse õpetaja MBOU keskkooli nr 30

Kaasavast haridusest on saanud juhtiv strateegia eriliste tervisevõimalustega laste harimisel. (1 slaid)

(2 slaidi) Töötatakse välja normatiivdokumente, luuakse teaduslikku ja metoodilist tuge, määratakse spetsialistide erialase ja personaalse ettevalmistuse nõuded ning vahepeal istuvad meie klassides juba puuetega lapsed. Nii nende laste õpetamise meetodite ja vormide valiku kui ka aine õpetamise raskuste ületamise viiside valiku ning hariduslike erivajadustega õpilaste klassi- ja õppetöövälise tegevuse korraldamise viib läbi õpetaja iseseisvalt.

Teen kohe reservatsiooni, et tuleks eraldada piiratud füüsilised ja piiratud vaimsed võimed, kuna esimesed nõuavad täiendavaid organisatoorseid jõupingutusi, teised aga sõna otseses mõttes täiendavat kvalifikatsiooni.

Osaliselt tuleb õppida oligofrenopedagoogikat, psühhiaatria teatmeteoseid, et vähemalt üldjoontes mõista, mis teeb lapse eriliseks.

(3slide) Läbiviidud teaduslikud ja praktilised seminarid on suureks abiks. 5. veebruar 2013 - kaasava hariduse rahvusvahelise eksperdi Ekaterina Romanova osavõtul "Kaasava hariduse korralduslikud ja juhtimisalused üldharidusruumis" (ARROI "Iskra Nadezhdy" Levoberežnõi rajooni haridusosakonna toel)

Esitati kogemusi "eriliste" lastega õppeprotsessi korraldamisel:

Haridus- ja metoodilise kompleksi valik, motivatsiooni tõstvad võtted, väikestes rühmades töötamise põhimõte,

Ruumi organiseerimine kaasavas klassiruumis

Individuaalse õppeprogrammi väljatöötamine, diagnostika,

Paraku osutus eksperdi Romanova esitatud kogemuste täielik ülevõtmine võimatuks, seda ei võimalda õppeasutuse materiaaltehniline baas (puudub juhendaja, saateõpetaja, defektoloogi, logopeedi määr , muu klassi täituvus). Kuid kahtlemata aitas see kogemus teatud kindlust saavutada.

(5slaid) Puuetega laps läbib individuaalset haridusteed. Ekspert Romanova defineerib seda kui õppekava individuaalse arendamise viisi, mis põhineb üldisel õppekaval ja vastaval seosel erinevate haridusvaldkondade ja muude tööliikide vahel.

Paranduspedagoogikas (2005, nr 1, lk 62-66 Knyazeva TN) on IOM määratletud kui psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni rakendamise vältimatu tingimus.

Professor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik Mark Bašmakov annab individuaalse haridustee definitsiooni järgmiselt: "Õpilase tegevusprogramm teatud õppimisetapil." (Tegevusprogramm ja tegevusviis)

Õppekava individuaalse arendamise meetodite väljatöötamine algab raskuste väljaselgitamisest ehk probleemide ringist, mis teevad õpilase eriliseks.

Kui me räägime vaimse puudega lastest, siis on olemas (6slide)

Vähene kognitiivne tegevus

Enesekontrolli puudumine, iseseisvus,

Ebapiisav enesehinnang

Pikaajalise mälu praktiline puudumine, mälu selektiivsus, loogilise ja abstraktse mõtlemise puudumine,

Arenemata kõne, sageli defektidega,

Lugetu tähenduse valesti mõistmine talutava lugemistehnikaga,

Suutmatus juhtida emotsionaalseid ja tahtlikke reaktsioone.

Nii paljude EI-de puhul on õppimine raske. Metoodika valimiseks proovime välja selgitada võimalused: (7slaid)

Võimalus töötada järelevalve all

Võimalus töötada modellina

Võimalus kasutada petulehti

Soov osaleda ühises asjas, tegevuses.

(8slide) Laste harimine ja arendamine toimub nende võimete alusel, mitte arvestamata nende võimetust. Seetõttu määratleme vaimse puudega laste õpetamiseks järgmised reeglid: (9 slaidi)

ülesannete mahu maksimaalne vähendamine,

Ülesanded "ühe sammuga", ainult ühe verbiga (välja kirjutage, allakriipsutage, sisestage, määratlege ...),

Asendamatu nähtavus, kuna puuetega õpilastes domineerib konkreetne mõtlemine,

Selge tegevusplaan.

Kõik need tingimused on T.Ya poolt täidetud (10 slaidi). Frolova "Psühholoogilise sekkumise ületamine kirjaoskuse kirjutamisoskuse kujunemisel." See Rahvusvahelise Pedagoogiliste Leiutiste Keskuse patenteeritud tehnika võimaldab õigekirja õppimist 6 korda lihtsustada. Igaks õppeaastaks eraldatakse seitse õigekirjateemat ja 72 asemel vaid 12. See loob eduolukorra. Puuetega laste puhul on oluline, et üldistatud reeglid oleks tagatud märguandetehnikate süsteemiga (11 slaidi), mis ideaalis tagavad pikaajalise meeldejätmise ja meie puhul vähemalt äratundmise järgmistes tundides. Tehnika võimaldab teil koormuse loogilisest mälust visuaalsesse, kuulmis- ja motoorikasse üle kanda.

Seda tehnikat kasutavate ülesannete mahtu vähendatakse protsessi optimeerimisega, on võimalik (slaid 12) jätta paljude grammatiliste kategooriate uurimine välja ilma lõpptulemust kahjustamata, et vältida tunni tohutu töömahukuse tõttu ületöötamist.

Selle tehnika (slaid 13) raames kasutatavate reeglite algoritmiseerimine, mis eeldab nähtavust ja selgeid juhiseid, aitab lahendada ka suurt probleemi - programmi valdamist.

Vajaliku selguse annab ILO (individual learning sheet) (14.15 slaid) - omamoodi lühike ülevaade igast õppetunnist uue õppimisel, samm-sammult illustratsioon. ILO sisaldab mitmeid järjestikku koostatud teemakohaseid ülesandeid-küsimusi ja avatud välju õppe käigus vastuste salvestamiseks. ILO jääb teema valdamise selgeks tõestuseks ja toimib omamoodi abistava tehnoloogiana, kuna see aitab kodutööde tegemisel ning on mõnikord puuetega lastele ainsaks võimaluseks arutluskäiku tööl taastada.

Taju iseärasuste tõttu trükitakse ILO-s tekstid suures kirjas, pealkirjad või võtmepunktid on värvilise taustaga esile tõstetud. See aitab osaliselt üle saada suurenenud hajutatavusest, võimetusest objektile keskenduda.

TSO ja IKT kasutamise vaieldamatu eelis töös eriliste lastega. Need võimaldavad eristada ülesandeid, suurendada aktiivsust, keskenduda teatud infole, pakkuda vajalikku nähtavust ning on üks tegevuste vaheldumise ja koormuse intensiivsuse reguleerimise viise.

Mõnel juhul muutuvad TCO ja IKT ainsaks võimalikuks materjali esitamise vahendiks. Näiteks audioraamatud. Puuetega lapsed loevad aeglaselt, enamasti mehaaniliselt, monotoonselt, kirjavahemärke jälgimata, sageli ei mõista loetu tähendust, mistõttu on soovitatav tutvuda kooli õppekava mahukate tekstidega fono-kunstilise lugemise näitel. krestomaatiline. Ja töö otse tekstiga muutub fragmentaarseks, valikuliseks ja seetõttu mahult palju väiksemaks. Erilise tähtsusega on ka filmide vaatamine, millele järgneb arutelu ja osaline viide originaaltekstile.

Vähendage oluliselt õppematerjali hulka, võimaldades katselise iseloomuga ülesandeid. Sellisel juhul peab õpilane sisestama ainult ühe tähe korraga või panema kirjavahemärgi vastavalt ühesilbilistesse sõnadesse ja lausetesse. Tihti peab sellisele tööle eelnema korduv lisaselgitus-meeldetuletus, arutlusmudeli koostamine. Õpilase iseseisvat tööd toetab kindlasti visuaalne tööalgoritm.

Need võtted on välja töötatud isikliku kogemuse ja kolleegide kogemuse põhjal puuetega lastega töötamisel. Muidugi pole need kaugeltki kõik võimalikud meetodid, mis võimaldavad kaasaval haridusel uusi platvorme vallutada. Muidugi pole kaugeltki alati võimalik kasutada isegi seda vähest, mis arsenalis on, kuna töötame tavaliste lastega klassides, kus on ebapiisav motivatsioon, kodutöö ebaõnnestumine ja distsipliinirikkumised. Muidugi antakse klassis andestamatult vähe aega "erilistele lastele". Aga me ei ole võlurid ... me ainult õpime.

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge Google'i konto (konto) ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Vaimupuudega laste õpetamine (töökogemusest). Kaasamine on uskumuste süsteem, mis ei põhine heategevuse ideel, vaid inimõiguste järgimisel, mis on tagatud põhiseadusega. (Smolyaninova Ella Petrovna MBOU keskkool nr. 30, VORONEZH)

Kaasava hariduse takistused Paindlike haridusstandardite puudumine Massikooliõppe õppekavade ja sisu mittevastavus lapse hariduslikele erivajadustele. Õpetajate eriväljaõppe puudumine, paranduspedagoogika ja eripsühholoogia aluste teadmatus

5. veebruar 2013 MBOU keskkool nr 30 "Kaasava hariduse organisatsioonilised ja juhtimisalused ülevenemaalises ruumis"

Seminari küsimused haridusliku ja metoodilise kompleksse ruumikorralduse valikust kaasavas klassiruumis individuaalse haridusprogrammi väljatöötamine, diagnostika soovitused puuetega laste kohanemiseks haridusasutustes

Individuaalne haridustee Õppekava individuaalse arendamise viis, mis põhineb üldõppekaval ja vastaval seosel erinevate haridusvaldkondade ja muude tööliikide vahel. (E. Romanova) Psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni rakendamise tingimus. (T.N. Knjazeva) Õpilase tegevuse programm teatud haridusetapis (M. Bašmakov)

Puuetega laste arengu tunnused madal kognitiivne aktiivsus, enesekontrolli puudumine, iseseisvus, ebapiisav enesehinnang, pikaajalise mälu praktiline puudumine, loogilise ja abstraktse mõtlemise puudumine, arenemata kõne, sageli defektidega, arusaamatus. loetu tähendus talutava lugemistehnikaga, võimetus kontrollida emotsionaalseid-tahtlikke reaktsioone.

Puuetega laste võimalused juhendamisel töötamise oskus, mudeli järgi töötamise oskus, petulehtede kasutamise oskus, soov osaleda ühises asjas, tegevus.

Laste kasvatamine ja arendamine toimub nende võimete alusel, mitte arvestamata nende võimetust.

Puuetega laste õpetamise põhiprintsiibid - kõige vähendatud ülesannete hulk, - ülesanded "ühe sammuga", ainult ühe verbiga (välja kirjutada, alla joonida, sisestada, määratleda ...), - hädavajalik nähtavus, kuna puuetega õpilased domineerib konkreetne mõtlemine, - selge tegevusplaan.

T.Ya.Frolova "Psühholoogilise sekkumise ületamine kirjaoskuse kirjutamisoskuse kujunemisel"

Pehme märk pärast susisemist ja c

Grammatilised kategooriad, mis reegli uurimisel välja jäetakse: nimisõna number nimisõna sugu koos nimisõna käändega verbi isik verbi arv verbi määramatu vorm ja verbi indikatiivne meeleolu

Pehme märk pärast siblimist ja q Kas lõpus on sisin (Ж Ш Ш Ш + Ц)? Pehme märk pärast susisemist. Vastab küsimusele "mida (mida) teha"? Vastab küsimusele "Kus? millal? kus? kus? miks? miks? Ja kuidas?" Vastab küsimusele "mida"? Kas ma saan asendada sõnad "palju", "minu"? See on tegusõna b See on määrsõna b See on kordne. adj. b See on nimisõna. Sulamistemperatuur, pl. b. See on nimisõna f.r. b

Lause teisejärgulised liikmed. Lisand. Ettepaneku liikmed Põhikoolis? ? Lisand. Definitsioon. Asjaolu. Lisand - lause alaealine liige, viitab predikaadile, vastab kaudjuhtude küsimustele. Miša kutsus Nataša. () Ma räägin sõbrale. () Tanya vaatab multikat. () Tuul mängib lehestikuga. () Raamat räägib kangelastest. () Grammatiline alus ------------- ========== R (kes? mis?) D (kes? mis?) V (kes? mis?) T ( keda? mida?) P (kelle kohta? mille kohta?) Sergei õnnitles _____________ Sina kirjutad _________________ Ema koob _______________ Isa on huvitatud __________ Ajakiri kirjutab _________

Kriips subjekti ja predikaadi vahel Olemasolev-olemasolev Voronež on meie kodulinn. Papagoi on naljakas lind. Internet - _______________ Jalgratas - __________________ Number-number Kaks korda kaks on neli. Kolm korda kolm- __________________ _________________________________ Teema = kes? mida? Predikaat = mida ta teeb? = mis see on? = mida? Nimisõna (kes? Mis?) Arv (Kui palju? Mida?)

Et vastata küsimusele: mis on ja milliste tunnustega määratakse psüühikahäired või -häired, tuleb ennekõike käsitleda mõistet, mis sisaldub sõnas - vaimne. Mida me oma artiklis teeme.

Mentaliteet, vaimne häire: mis, kus ja kus

Selle sajandi alguses leiti Euroopa Kohtu kerge käega mõiste "vaimuhaige" alusetu ja ametlikus käibes keelatud. Kuid igasugune olemus, isegi sõnad, ei talu tühjust ning psühhiaatria ja psühholoogia igapäevaelus on fikseeritud uus populaarne terminoloogia - "vaimsed häired", "vaimne puue". Midagi täpsustamata on üldiseks kasutuseks aktsepteeritud fraseoloogilised üksused tekitanud probleemi olemuses veelgi segadust. Neuroosid, psühhoosid ja maniakaalsed sündroomid olid kuhjatud ühisesse hunnikusse. Järsk partii oli paksult maitsestatud klassifitseerimistunnustega, ainult initsiatiivile arusaadavas keeles. Hing ja valu astusid kõrvale ja jäid vastamisi.

Psühhiaatria, psühholoogia, erinevad filosoofilised koolkonnad ja religioonid annavad psüühikahäiretele nii mitmetähendusliku tõlgenduse, et soov viia kõik arvamused ühisele nimetajale ähvardab muutuda mõistuse, psüühika ja füüsilise tervise häireks. Aga tasub proovida.

Kui üldistada vähemalt osa saadud teabest, filtreerides välja spetsiifilise terminoloogia ja väljuda ortodokssest arusaamast, iga konkreetse rühma (ühenduse) kaupa, siis võime ette kujutada teatud indiviidi mentaliteedi mudelit.

Individuaalsus ei ole haigus ega kuritegu

Teatud ühiskonnas kohanenud inimene aktsepteerib selles ühiskonnas kuulutatud eksistentsitingimusi, käitumisnorme ja mõtteviisi. Kõiki rikkumisi käsitletakse parimal juhul kui ebapiisavus, halvimal juhul nagu kuritegu. Mõnikord, kui kogukonna mõttekast rikutakse, kombineeritakse mõlemad hinnangud.

Kristus lamas koos tölneridega einestamisel, ei mõistnud hoorat hukka, ei eitanud oma jumalikku olemust (provotseerivale küsimusele: kas ta on tõesti Jumala Poeg, vastas Jeesus: "Te ütlete"), lasi end kutsuda. juutide kuningas. Selle tulemusena - süüdistus seoses kuradiga, jumalateotus, teotamine ja rahvahulga hüüded: "Löö ta risti!".

Nõukogude riigi dissidendid saadeti määramata ajaks psühhiaatriahaiglatesse. Ja mida? Kommunistliku tuleviku poole liikuva riigi tingimuste ja elukorraldusega võis rahulolematu olla vaid psüühikahäirega inimene.

Siit järeldus - isiklik vaimne taju ümbritsevast reaalsusest, välja arvatud pealesurutud või etteantud mustrid, ei ole mõistuse hägustumise tulemus. Ja kui inimene pole nagu paljud ümberringi, tähendab see, et ta on teistsugune ja ei midagi enamat. "Teine", inimkond võlgneb vaimse ja tehnilise progressi.

Ühiskonnale meeldib kleepida silte kõigile, kes erinevad keskmisest standardist "homo sapiens", sageli mõistmata anomaaliate põhjuseid. Laste puhul on see hirmutav ja valus. Autism! Arsti diagnoos kõlab kui vanematele ja lapsele hukule panev lause. Seejärel järgne ähmased selgitused psüühikahäirete võimalike põhjuste kohta, mis ei seleta midagi ega viita võimalikule väljapääsule.

Mis on autism- mõistuse korratus ja mahajäämus või märk "teispoolsusest"? Uuringud on näidanud, et selle diagnoosiga lastel on sageli märkimisväärsed võimed ja isegi anded. Ainult see pole neile huvitav, kuna inimestega suhtlemine pole huvitav. Nad tajuvad ümbritsevat maailma läbi mingi erilise sisemise prisma. Ja võib-olla paljastab iga stsenaariumi murdumine selles prismas nii oleviku kui ka tuleviku nii selgelt nende ees, et küsimusi ja püüdlusi lihtsalt ei saa tekkida. Kuidas sa ei mäleta seda suures tarkuses, suures kurbuses.

Võib-olla tulid need lapsed meie maailma, et lahendada lahendamata probleem olemise tähenduse kohta. Ja kõik, mida selleks vaja on, on neis olemas. Ja võib-olla ei peaks teised neid piinama, püüdes neid “normaalsesse” olekusse viia, vaid lihtsalt loo neile normaalsed tingimused.

Kui tembeldada kõik üksindust eelistavad inimesed autistideks, siis kõik introverdid kuuluvad sellesse kategooriasse ja neid on päris palju. Iseseisvus, sagedamini meelerahu kui korratuse näitaja. Introvert on elujõulisem. Ta võib veeta aega avalikult, kuigi kogeb kerget ebamugavust. Ekstravert, üksindus tapab.

Kaasaegne ühiskond on üks psüühikahäirete põhjustajaid

Kaasaegse ühiskonna elu ja sündmused suruvad inimesed stressi ja ärevuse näpitsatesse. Igapäevaprobleeme süvendab teleekraanidelt põgenev infolaine, mis vaatajaid endasse haarab. Paljud kanalid võistlevad selle nimel, et pakkuda sensatsioonilist südantlõhestavat materjali. Kraadi pumpavad üles hüsteerilised vaidlused ja mitmetähenduslikud showprogrammid. Suur osa sellest kõigest ei allu ühelegi semantilisele ja loogilisele analüüsile, mis muidugi viib vaimse taju rikkumine, millega kaasnevad neuroosid või vaikse paanika seisund.

Inimene hakkab pidevalt kogema määramatut ärevust. Reaktsioon igapäevastele olukordadele muutub, muutub sageli ebaadekvaatseks. Üha sagedasemad on närvivapustused, millega kaasnevad põhjendamatud agressioonipursked ja sellele järgnev depressiivne seisund. Inimene teeb endale etteheiteid, kogeb südametunnistuse piinasid, kuid ei suuda selle probleemiga toime tulla. Ja kui teda õigeaegselt ei aitata, areneb vaimne häire kiiresti, omandades kõikvõimalike foobiate ja psühhopaatiate vormi.

Kaasaegses meditsiinis on suur arsenal ravimeid, mis vähendavad taju ja reaktsiooni raskust. Nende peamine puudus on lühiajaline mõju. Lähedaste tähelepanu, toetus ja märkamatu hoolitsus on see, mis aitab inimesel saada enesekindluse ja homse päeva.

Usu postulaadid on üks psüühikahäirete ennetamise tegureid

Usklikud olid ja jäävad stressile kõige vastupidavamaks.

1. Kõiges, mis juhtub, näevad nad Jumala tahet.
2. Nad võtavad kõik tänuga vastu. Ja probleemid pole nende jaoks midagi muud kui proovikivi.
3. Raskeid otsuseid tehes läbivad usklikud olukorra läbi südame, kus leitakse “südame varjatud mees”, ega ohverda kunagi hingerahu hetkelise õnnistuse nimel.

Usklikud (nende hulka on võimalik lisada mõne okultse, esoteerilise ja filosoofilise liikumise järgijaid) ootan. Tegelik elu pole nende jaoks midagi muud kui punkt sirgel, millel on verstaposti väärtus, kuid millel puuduvad füüsiliselt tähenduslikud omadused. Neid, kes nõrgenevad, aitab pastoraalne tugi – pihtimus ja õpetus.

Kristlus kui religioon ja filosoofia pakub ja annab inimesele seda, mida ta kõige rohkem vajab – andestust. Üleskutse andestada kuni “seitsekümmend korda seitse” välistab ühe poole nördimuse ja viha ning annab teisele lootust ehk ühtaegu korrigeerib vaimset taju ja hoiab ära selle häire.

Isiksuse transformatsioon

Inimese pidev teadlikkus oma süüst, viib paratamatult vaimsete häireteni. Andestamata süü võib põletada hinge ja muuta inimese "põlenud südametunnistusega" olendiks. See pole enam lihtsalt vaimne häire, vaid inimliku olemuse rikkumine. Südametunnistuse puudumine tekitab lubadustunnet. Pealegi agressiivne lubavus. Potentsiaalsest päästekeskusest "päästa ennast ja tuhanded teie ümber saavad päästetud" muutub inimene teistele ohu keskpunktiks.

1. Väliselt jääb see samaks.
2. Avatud käitumine ühiskonnas on üsna õige.
3. Füüsiline mõistus ei kaota oma teravust ja muutub isegi leidlikumaks.
4. Teatud kalduvused võivad muutuda kompulsiivseteks ihadeks.

Selline olend on inimese kujul alati teistele ohtlik. Sel juhul väljendub vaimne häire kõigi sisemiste piirangute eemaldamises. Tema hing ei valuta. Mõistus demonstreerib suhtlemisaktiivsust. Ainus heidutus on hirm seaduse ja sellele järgnenud karistuse ees.

On ilmselge, et see inimene pole vaimuhaige (tal pole hinge või on see väga vigases seisus) ja pole hull. Pealegi võtab enamik maniakke oma tegude "loogilise" põhjenduse kokku. Seal on vaimse taju rikkumine ja isegi täielik häire.

Siinkohal lähtepunktiks võetud põhjus on üks paljudest, kuid tulemus on alati sama.

Kaasaegne teaduslik vaade vaimse isiksusehäire probleemile ja muule

Psühhiaatria rändab pimeduses, otsides põhjuseid, vahendeid ja meetodeid igasuguste psüühikahäirete kõrvaldamiseks. Ja see ei tulene teadmiste või praktika puudumisest. Kuid kaasaegse meditsiini osana peab psühhiaatria tuginema tõenduspõhistele faktidele. Näiteks mõnel juhul näitab psüühikahäirega inimese ja terve inimese ajupiltide võrdlev analüüs esimesel juhul muutuste olemasolu. Kuid alati jääb küsimus, mis eelnes: füüsilised metamorfoosid või vaimsed häired.

Esoteerikas ja okultismis on põhjuse ja tagajärje järjekord psüühikahäirete analüüsis üles ehitatud palju lihtsamalt ja põhjalikumalt. Peenkehade olemasolu inimeses ja meie materiaalse maailma tihe kooseksisteerimine nähtamatute olemitega, mis on enamasti inimese suhtes agressiivsed ja vaenulikud – need on alused, mis aitavad kindlaks teha, leida ja kõrvaldada vaimse taju häirete põhjuse. .

Kristus tervendas halvatud ja ajas kurjad vaimud välja vaevatutest, kuid ta hoiatas ka, et eluruum tuleb hoida puhtana, muidu toob üks, pagendatud, seitse, veelgi julmem ja kurjem. See tähendab, et peaksite otsima positiivset kõigis elunähtustes; täidetud headuse ja valgusega, jätmata hinges ruumi liigseks askeldamiseks ja paanikakogemusteks.

Paljude näpunäidete hulgas, kuidas astraalrünnakuid vältida, on üks esmapilgul väga lihtne, kuid praktiliselt raskesti rakendatav: ära soovi kellelegi halba!