Laste iseseisva mängutegevuse analüüs. Konsultatsioon teemal: Eelkooliealiste laste iseseisev mängutegevus

• 1. Kogu varustus rühmas valitakse vastavalt laste vanuselistele iseärasustele. Varustus on ratsionaalselt paigutatud, mugav lastele.
• 2. Pärastlõunal eelistavad lapsed järgmisi mänge - rollimäng, ehitamine, liikumine, laud.
• 3. Kasvataja initsiatiivil tekkisid rollimängud: pakkus uusi mängutegevusi, uusi rolle, tutvustas lisavarustust. Õpetaja korraldas ka didaktilisi mänge, et laiendada laste ettekujutust ümbritsevast maailmast.
• 4. Laste algatusel tekkisid liikuvad, ehitavad, rollimängud. Lapsed kujundasid entusiastlikult, poisid ehitasid erinevaid garaaže, maju; tüdrukud eelistasid ehitada losse, nukkudele maju. Mõnele lapsele meeldib värvida. Need on paigutatud nii, et näete, kuidas teised poisid mängivad.
• 5. Mängudes reprodutseerisid lapsed kõige sagedamini stseene igapäevaelust (poes, juuksuris, haiglas käimine; puhkused).
• 6. Lapsed jäljendasid omaste kodutöid, kasvataja, arsti, õpetaja, autojuhi, lenduri tööd. Samas mängus ühendati sageli igapäevaelu, töö ja seltsielu elemente: ema viib nuku-tütre lasteaeda, ise aga kiirustab haiglasse tööle; vanemad lastega lähevad puhkusele jne.
• 7. Tihti oli süžee ülesehitus ühe tume, kuid mitme tegelasega.
• 8. Mõnikord tõid lapsed mängulise pildi reaalsesse töösse. Nii sai lapsest küpsiste tegemiseks valge põlle ja salli selga pannes kondiitritehase tööline ja platsi koristades sai temast korrapidaja.
• 9. Rollid jaotati lapse soo alusel. Poisid ei tahtnud tüdrukute rolli enda kanda võtta. Tüdrukud ei tahtnud vastu võtta ka rolle, kus nad saaksid mängida vastassoost tegelase rolli.
• 10. Laste mänguhuvide juhtimine: mitte ainult režiimihetked, vaid ka erinevad puhkused, ekskursioonid, täiskasvanute töö. Eriti märgati huvi sotsiaalse teemaga mängude vastu.
• 11. Loovmängude juhtimise planeerimise omapäraks rühmas oli see, et õpetaja püüdis korraldada laste tegevusi nii, et mängu käigus õpiksid lapsed maailma tundma, areneksid igakülgselt.

Loomingulise mängu oskuste arengutase

"Sünnist koolini" toimetanud: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassiljeva

Leonid Kachalovi vaatluse ja temaga peetud vestluse põhjal jõudsin järeldusele, et tema loovmängu arengutase on kõrge. Tal on suurem osa mänguoskustest, mida soovitab programm Sünni kooli. Ta teab, kuidas korraldada süžee-rollimängu, mõelda välja uusi rolle ja uusi tegevusi selle rikastamiseks. Distsiplineeritud mängureeglite järgimisel. Näitab sõbralikkust teiste laste suhtes. Ühineb meelsasti ja tegutseb aktiivselt lasterühmas.

SISSEJUHATUS

Mängude klassifikatsioon

1 Mängude vanuseline sihtimine

2 Rollimäng

3 Rollimängude läbiviimise meetodid

Mängu mängimise nõuded

Mängude planeerimine

Mängutegevuse korraldamiseks aine-ruumilise keskkonna korraldamine

1 Mänguasjade ohutus

KOKKUVÕTE

BIBLIOGRAAFIA

SISSEJUHATUS

“Mäng peegeldab nagu peeglis pilti lapse arusaamast välismaailmast, tema suhtumisest sellesse – ehk siis lapse sisemaailma. See näitab tema võimet suhelda keskkonnaga, muuta seda ja iseennast.

Koolieelne lapsepõlv - vanuse staadium on määrav edasine areng isik. L.I. Božovitš, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožets, G.G. Kravtsov, A.N. Leontjev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin tunnistab, et see on isiksuse sünni, lapse loominguliste jõudude esmase avalikustamise, iseseisvuse ja individuaalsuse aluste kujunemise periood. Laste individuaalsuse kujunemise kõige olulisem tingimus on laste tegevuste subjekti positsiooni kujunemine. Mäng on üks lapse juhtivaid tegevusi koolieelses lapsepõlves. Mängus püüab laps ise õppida seda, mida ta veel ei oska, mängus toimub vahetu suhtlus eakaaslastega, arenevad moraalsed omadused.

Mäng on eelkooliealise lapse väärtuslik tegevusvorm.Vastavalt L.S. Vygotsky, O.M. Djatšenko, E.E. Kravtsova sõnul vaesestab mängu asendamine muude tegevustega koolieeliku kujutlusvõimet, mida peetakse kõige olulisemaks vanusega seotud kasvajaks. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddjakov usub, et mängu asendamine muude tegevustega takistab suhtlemise arengut nii eakaaslaste kui ka täiskasvanutega, vaesustab tundemaailma. Seetõttu on mängutegevuse õigeaegne arendamine, lapse loominguliste tulemuste saavutamine selles eriti oluline.

Eesmärk- uurida mängutegevuse vorme MKDOU lasteaias "Malinka", kaasaegseid nõudeid mängutegevuse korraldamiseks.

Ülesanded:

1)uurida uurimisprobleemi käsitlevat pedagoogilist kirjandust;

)tuua esile mängutegevuse korralduse eripärad erinevates vanuserühmades;

)määrata vanemhariduse töömeetodid pedagoogide abistamisel laste mängutegevuse arendamisel.

Uurimismeetodid- kirjanduse uurimine, mängutegevuse analüüs MKDOU lasteaias "Malinka".

Õppeobjekton mängutegevus MKDOU lasteaias "Malinka".

Õppeaineon eri vanuserühmade laste mängutegevuse ülesehituse ja korraldamise tunnused

Mäng on läbiv mehhanism lapse arenguks (punkt 2.7. GEF DO), mille kaudu realiseeritakse viie haridusvaldkonna sisu:

"Sotsiaalne - kommunikatiivne areng";

"Kognitiivne areng";

"Kõnearendus";

"Kunstiline ja esteetiline areng";

"Füüsiline areng".

1. Koolieelses õppeasutuses mängutegevuse korraldamise tunnused

Mäng on laste põhitegevus, aga ka laste tegevuste korraldamise vorm.Mängutegevuse konkreetne sisu sõltub laste vanusest ja individuaalsetest iseärasustest, määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega, see kajastub alushariduse standardis. Punktis 2.7. GEF DO määratleb lapse mängutegevuse arengu tunnused:

sisse imikueas(2 kuud - 1 aasta) vahetu emotsionaalne suhtlus täiskasvanuga, manipuleerimine esemetega ...;

sisse varajane iga(1 aasta - 3 aastat) - objektiivsed tegevused ja mängud komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega ... täiskasvanuga suhtlemine ja ühismängud eakaaslastega täiskasvanu juhendamisel ...;

lastele koolieelne vanus(3 aastat - 8 aastat) - mängutegevused, sh rollimäng, reeglitega mäng ja muud tüüpi mängud, kommunikatiivne (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega).

Lapse arenguks on oluline mängutegevuse arendamine, sest see saavutab sotsiaalsete ja normatiivsete vanusetunnuste kujunemine (Föderaalse osariigi haridusstandardi punkt 4.6):

laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, kognitiivses uurimistegevuses, disainis jne;

oskab valida oma ametit, ühistegevuses osalejaid;

laps suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühistes mängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda kaasa ebaõnnestumistele ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, näitab adekvaatselt oma tundeid, sh usku endasse, püüab lahendada konflikte;

lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevates tegevustes ja eelkõige mängus;

laps valdab erinevaid mänguvorme ja -tüüpe, eristab tinglikke ja tegelikke olukordi, oskab alluda erinevatele reeglitele ja sotsiaalsetele normidele;

laps räägib piisavalt hästi, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, ehitada üles kõnelause suhtlussituatsioonis.

2. Mängude klassifikatsioonid

Eelkooliealiste laste mängude klassifikatsioon (E.V. Zvorygina ja S.L. Novoselova järgi).

1.Lapse (laste) algatatud mängud:

Eraldi mängud:

Mäng – katsetamine

Eraldi loomängud:

Süžee – kirjeldav

Süžee – rollimäng

Direktor

Teatraalne

2.Täiskasvanu algatatud mängud:

Õppemängud:

Süžee-didaktiline

Liigutatav

Muusikaline ja didaktiline

Vaba aja mängud

Mängud – meelelahutus

intellektuaalne

Pidulik - karneval

Teatraalne – lavastatud

) Ajaloolistest traditsioonidest pärit mängud:

Traditsiooniline või rahvapärane.

1.1 2.1Mängude vanuseline sihtimine

MängudVanuspetsiifilised (laste eluaastad)KlassidLiigidAlamliigid12345671234 Lapse algatatud mängud Eksperimentaalsed mängud loomade ja inimestega loodusobjektidega Suhtlemine inimestega Spetsiaalsete mänguasjadega katsetamiseks Teema amatöörmängud Süžee – rollimäng Direktor Teatraalne Täiskasvanu algalgatusega seotud mängud Õppemängud Autodidaktiline aine Süžee – didaktiline Liigutatav Muusikaline Haridus- ainedidaktika Vaba aja mängud lõbus Meelelahutus Teatraalne Pidulik karneval Arvuti Rahvamängud, mis pärinevad rahvusrühma ajaloolistest traditsioonidest Rituaalsed mängud Kultusmängud Perekond Hooajaline Treeningmängud Intellektuaal Sensorimootor Kohanduv Vaba aja mängudMängud Vaikne Lõbus Meelelahutuslik

1.1 2.2Rollimäng

D.B. Süžee-rollimänguks nimetas Elkonin loovat laadi tegevust, milles lapsed võtavad endale rollid ja üldistatud kujul taastoodavad asendusobjektide abil täiskasvanute tegevusi ja suhteid. Õppides esmalt toiminguid objektidega, seejärel asendajatega, hakkab mängus olev laps järk-järgult mõtlema sisemises plaanis.

Teadlased selgitavad välja erinevad mängu struktuurielemendid – peamised ning süžee-rollimängule üleminek toimub hetkel, mil laps rollid võtab. 3–5-aastased lapsed on rollimängu arengu algfaasis. Lapsed näitavad hea meelega oma mängudes leibkonna episoode pereelust. Seoses meie ümbritseva maailma ideede rikastumisega näitavad mängud üha enam täiskasvanute tegevust. Seega on rollimängu põhikomponendiks süžee, ilma selleta pole rollimängu ennast. Mängu süžee on see reaalsussfäär, mida lapsed reprodutseerivad.

Olenevalt sellest rollimängud jagunevad järgmisteks osadeks:

mängud igapäevastel teemadel: "kodus", "peres", "puhkusel", "sünnipäevadel" (nukule antakse suur koht).

mängud tööstus- ja sotsiaalteemadel, mis kajastavad inimeste tööd (kool, kauplus, raamatukogu, postkontor, transport: rong, lennuk, laev).

mängud kangelaslikel ja isamaalistel teemadel, mis kajastavad meie rahva kangelastegusid (sõjakangelased, kosmoselennud jne).

mängud kirjandusteoste, filmi-, tele- ja raadiosaadete teemadel: "madrustes" ja "lendurites", vastavalt multifilmide, filmide jne sisule.

Enne mängima asumist tulevad lapsed välja ideega, milles leiavad kehastuse erinevate sündmuste ideedele. Nooremad koolieelikud vajavad üsna sageli siiski täiskasvanu abi, et mängu idee tekiks. Õpetaja loob mängusituatsiooni, tutvustab uut mänguasja. Mängu ja elukogemuste rikastumisel hakkavad lapsed ise otsustama, mida nad mängima hakkavad.

Niisiis väljendub mänguoskuste arendamise keerukus järgmiselt:

esiteks ilmub mängu idee täiskasvanu algatusel;

siis - täiskasvanu abiga;

tulevikus määrab laps mängu idee omal algatusel.

Laste mängude ideed võivad olla nii üksluised kui ka mitmekesised. Mida mitmekesisemad on ideed, seda huvitavamad on mängud ja see sõltub otseselt ümbritseva maailma muljetest. Seega, et mängude ideed oleksid mitmekesised ja mängud sisukalt huvitavad, on vaja tõsist lähenemist välismaailmaga kurssi viimise töö planeerimisele ja läbiviimisele (haridusvaldkond "Kognitiivne areng" (punkt 2.6). föderaalse osariigi haridusstandardi järgi).

Kognitiivne areng hõlmab laste huvide, uudishimu ja kognitiivse motivatsiooni arendamist; kognitiivsete toimingute kujundamine; teadvuse kujunemine, kujutlusvõime ja loomingulise tegevuse arendamine; ettekujutuste kujunemine endast, teistest inimestest, ümbritseva maailma objektidest jne). Selle haridusvaldkonna ülesannete õpetaja lahendus võimaldab lastel edukalt omandada integratsioonis teiste haridusvaldkondade sisu, sealhulgas OO "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng": suhtlemine ja suhtlemine rollimängus, oskus ole tähelepanelik teiste tunnete ja emotsioonide suhtes jne.

2.3 Rollimängude korraldamise meetodid

Rollimängude korraldamise peamise meetodina saate kasutada amatöörmängude pedagoogilise toe kõikehõlmavat meetodit (E.V. Zvorygina ja S.L. Novoselova). Töö sisu on korraldatud vastavalt õpilaste vanusele:

Varajane vanuserühm - lastele erinevate mängude tutvustamine:teema (sh komposiit- ja dünaamiliste mänguasjadega), lihtsaim süžee, mobiilne; objektiivsete tegevuste tõlkimine semantiliseks tegevuseks mänguolukorra kontekstis.

-I noorem rühm - laste mängukogemuse rikastamine läbi ühismängude täiskasvanuga(individuaalsed ja väikesed alarühmad), mängutoimingute kujunemine ja arendamine, lihtsaim mängu interaktsioon, mänguolukorra tinglikkuse mõistmine.

keskmine rühm- rollimängukäitumise arendamine ja arendamine, laste mänguühenduste toetamine, mängulise suhtluse rikastamine, jutumängude temaatilise fookuse laiendamine, laste mängukogemuse rikastamine läbi reeglitega (liikumis-, vabaaja-, teatri-, rahvalike) mängudega tutvumise. mängud).

Vanem rühm- mängukogemuse rikastamine mängusüžee arendamisel ja komplitseerimisel, oma mängu aineruumi korrastamisel läbi ühismängude kasvatajaga alarühmade kaupa; tingimuste loomine ja tugi laste amatöörmänguks, tutvustades lastele erinevaid mänge (mobiilne, reeglitega, vaba aja veetmine, didaktiline, rahvalik, intellektuaalne jne)

ettevalmistav rühm- laste võistkonna kui mängiva laste kogukonna moodustamine ja pedagoogiline toetamine, iseseisvuse ja initsiatiivi toetamine laste poolt erinevate mängude valikul ja läbiviimisel; dialoogimängudele ülemineku tugi, fantaasiamängud, mängud isetehtud objektikeskkonnas.

3.Mängu mängimise nõuded

Lastega mängides võib täiskasvanul olla kaks peamist strateegiat.Täiskasvanu saab ise mängu korraldada eelnevalt läbimõeldud süžee üldise suuna ja ettevalmistatud aine-mängumaterjalide alusel või liituda juba mängivate lastega. Ta osaleb koos lastega mängus võrdsetel alustel ning saab mõjutada mängu sisu ja üldist käiku samadel viisidel, mida kasutavad teised mängijad. Jutumängus saab ta välja mõelda mängu süžee, teha huvitava ettepaneku selle süžee jätkamiseks, tuua mängu uut tegelast, tekitada probleemse olukorra jne.

Mängukorralduse suunad Mängukorralduse ülesanded 2. Aidata kaasa erinevate mänguülesannete püstitamise oskusele Mänguülesannete lahendamise ainemeetodite kujundamine 3. Rikastage üksikasjalikke mängutoiminguid mitmekesise sisuga mänguasjadega. 4. Õigeaegsed vormimängutoimingud esemetega – asendusliikmetega. 5. Julgustage mängutegevusi kujuteldavate objektidega. 6. Viia arusaamani üksikute mängutoimingute asendamisest sõnaga. 7. Julgustada lapsi kasutama erinevaid ainemeetodeid püstitatud mänguülesannete lahendamisel Iseseisvuse arendamine 8. Arenda igas lapses iseseisvust erinevate mänguülesannete püstitamisel. 9. Julgustada lapsi iseseisvalt valima erinevaid ainemeetodeid püstitatud mänguülesannete lahendamiseks Soodustada suhtlemist mängus 10. Soodustada huvi kaaslaste mängude vastu. 11. Õpetage mängima üksteist segamata.

Vanemas koolieelses eas omandab lapse mäng "polütemaatilisuse". Mäng muutub iseseisvaks tegevuseks. Lapsed määravad mängu idee alati ise või toetavad eakaaslaste ettepanekut. Nad seadsid mänguks oma eesmärgid.

Kuna mänguviisid ümbritseva maailma kuvamiseks on piisavalt välja kujunenud, saavad lapsed konkreetse mänguolukorra jaoks mänguülesannete lahendamiseks sobivaima teema ja rollimängumeetodite valikuga hõlpsalt hakkama.

Mängus toimuvate rollimängudega kaasneb rollimäng, süžee-rollimängu algfaasis - rollimängulised avaldused (valdkond "Kõne areng", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", punkt 2.6. DO föderaalne haridusstandard). Elukogemuse rikastumisega muutub kõne kõla- ja intonatsioonikultuuri areng, rollimängutegevused mitmekesisemaks, mis sõltub otseselt laste arusaamast ümbritsevast maailmast.

Ei ole soovitatav lastele teatud mängutoiminguid spetsiaalselt õpetada.On oluline, et lapsed ise mõtleksid välja, milliseid rollimänge mängu kaasata, ainult sel juhul on mäng tõeliselt loominguline.

Rollimängud peaksid olema väljendusrikkad, mille tagab iseloomulike liigutuste, žestide, näoilmete sooritamine.

Näiteks ema rollis demonstreerib üks tüdruk, et tema ema on südamlik, rõõmsameelne ning teine ​​samas rollis olev tüdruk on sünge ja range. Samas täidavad mõlemad ekspressiivselt vastuvõetud rolli, kuid nende väljendusvahendid on erinevad.

Seega juhitakse rollimängutegevuste kujundamisel tähelepanu nii liigutuste, žestide kui ka näoilmete mitmekesisusele ja emotsionaalsele väljendusrikkusele.

Süžee-rollimäng hõlmab koostööd teiste mängijatega, mistõttu on vaja lastele õpetada, kuidas kasutada partnerile mõeldud rollimänge.

Rollimängude avalduste arvu suurenemine viib järk-järgult rollimänguvestluse tekkeni. Vestlust saab algatada täiskasvanu.

Sõltuvalt mängu arendamise keerukusest täiendatakse mängu haldamise ülesandeid järgmisega:

Julgustage lapsi võtma erinevaid rolle.

Julgustage lapsi rolli mängimisel kasutama erinevaid emotsionaalselt väljendusrikkaid rollimänge.

Soodustada oskuse kujunemist kaasas rollimänge mänguasjale - partnerile, kujutletavale vestluskaaslasele, täiskasvanule ja eakaaslasele - suunatud rollimängude ütlustega.

Vanemas koolieelses eas muutub mäng iseseisvaks tegevuseks. Mängijad püüavad iseseisvalt lahendada mänguga seotud konflikte.

Mängu haldamise ülesannete keerukus on toodud tabelis 1.

Tabel 1

Mängukorralduse suunad Mängukorralduse ülesanded Mängu sisu rikastamine 1. Rikastada mängude teemasid, aidata kaasa huvitavate ideede tekkimisele ning seada nende elluviimiseks paljundus- ja algatusmänguülesandeid. 2. Julgustada mängudes näitama erinevaid täiskasvanute tegevusi, suhteid, inimestevahelist suhtlust Mänguülesannete lahendamise viisid 3. Soodustada originaalsust, iseseisvust ainemeetodite kasutamisel mänguülesannete lahendamisel. 4. Tugevdada emotsionaalset väljendusoskust ja mitmekesistada rollimänge, mida kasutatakse võetud rolli näitamiseks. 5. Julgustada neid üles võtma initsiatiivi täiskasvanute ja eakaaslastega mängu teemal suhtlemisel, soodustama rollimängivate väidete ja rollimängulise vestluse tekkimist Omavaheline suhtlus mängus 6. Julgustada neid kaaslastele mänguülesandeid seadma. 7. Õpetada lapsi aktsepteerima kaaslaste seatud mänguülesandeid või neist taktitundeliselt keelduma, pidama läbirääkimisi mängulise suhtluse üle. 8. Säilitada mängus pikaajaline suhtlus Iseseisvus 9. Jätkata iseseisvuse arendamist erinevate huvitavate ideede valimisel ja nende elluviimiseks erinevate mänguülesannete püstitamisel. 10. Julgustage ideede elluviimiseks mängus originaalsete teemade ja rollimänguviiside valikut. 11. Õpetage end mängus kaaslastega läbi rääkima

4. Mängu planeerimine

vanuseline rollimäng

Mängu planeerimist tegevuste järgi kogu õppeprotsessi jooksul saab korraldada järgmiselt:

Pidev vahetu kasvatustegevus hõlmab mitmesuguseid didaktilisi mänge vastavalt vastavate valdkondade kasvatustöö sisule.

Õppetegevus igapäevases rutiinis hõlmab vabaaja-, õue-, teatrimängude, reeglitega mängude korraldamist, aga ka koos õpetajaga jutumängude korraldamist, mis aitavad kaasa laste mängukogemuse rikastamisele. Siin tegutseb kasvataja mängupartnerina, mängukultuuri kandjana, mida ta ühistegevuse käigus lastele edasi annab.

Iseseisva tegevusega kaasneb laste harrastusmängude pedagoogilise toe korraldamine (rollimängud, lavastamine, katsetamismängud), aga ka laste endi algatusel korraldatud reeglitega mängud, mobiilsed, vabaaja, rahvapärased. Kasvataja julgustab mitmekülgse mängutegevuse, algatusvõime, iseseisvuse avaldumist; annab võimaluse vabalt valida teemasid, partnereid, viise ja vahendeid enda tegevuse elluviimiseks. See loob tingimused vanusega seotud neoplasmide tekkeks.

5. Mängutegevuse korraldamiseks aineruumilise arenduskeskkonna korraldamine

Koolieelse hariduse üks põhiprintsiipe (DO Federal State Educational Standardi punkt 1.4) on eelkooliealiste laste arengutingimuste tugevdamine (rikastamine). Seetõttu on standardi kolmandas jaotises „Nõuded koolieelse lasteasutuse põhiharidusprogrammi rakendamise tingimustele” eelkooliealistele eripäradele vastava laste arenguks sotsiaalse olukorra loomiseks vajalike tingimuste hulgas. punktis 3.2.5) rõhutatakse:

tingimuste loomine lastele tegevuste vabaks valikuks, ühistegevuses osalejatele;

laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimus, projekt, tunnetuslik jne);

laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine.

See on õpetajate töö kõige olulisem osa, mille elluviimisest sõltub lapse edukas areng, mis võimaldab õpetajal saavutada standardis märgitud eesmärkide kujundamise.

Föderaalse osariigi haridusstandardi DO nõuded areneva õppeaine-ruumilise keskkonna jaoks (punkt 3.3.) Määratakse kindlaks (punktid 3.3.1–3.3.3), et:

1.Arenev objekt-ruumiline keskkond tagab Programmi elluviimiseks kohandatud Organisatsiooni, Kontserni, aga ka Organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva territooriumi hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise (edaspidi viidatud). saidile), materjalid, seadmed ja tarvikud eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele: kolmanda lapsedeluaasta on vaba ja suur ruum, kus nad saavad olla aktiivses liikumises – ronida, uisutada. peal neljas aastaElus vajab laps arenenud rollimängude keskust, millel on eredad omadused. AT keskmine - vanemkoolieelses eas on vajadus mängida eakaaslastega, luua oma mängumaailm (lavastajamäng: väikesed mänguasjad, konstruktor, küljendused jne), lisaks tuleks võtta psühholoogiliste moodustiste kujunemine erinevatel eluaastatel ainearenduse keskkonnas arvesse võtta.

2.Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks andma võimaluse laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemiseks ja ühistegevuseks, laste motoorseks aktiivsuseks, aga ka üksiolemise võimalused.

Õppeaine-ruumiline arenduskeskkond peab vastama DO standardi nõuetele (punkt 3.3.3).

1.Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.

1) Küllastuskeskkond peaks vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule. Mänguasjadel on suur tähtsus. Nende temaatiline mitmekesisus on otseselt seotud olemasolevate muljetega ümbritsevast maailmast ja laste mänguhuvidest. Ideed ümbritseva maailma kohta rikastuvad järk-järgult, vastavalt sellele laieneb järk-järgult ka kujundlike mänguasjade komplekt. Seetõttu ei tohiks mängunurki täita samade mänguasjadega õppeaasta algusest kuni lõpuni. Unustada ei tasu ka sellist lihtsat mängukeskkonna sisustamise tehnikat, kui mõni mänguasi korraks eemaldatakse ja siis uuesti tagasi tuuakse. Tuttav mänguasi, mis on uuesti välja ilmunud, tekitab soovi sellega mängida. Haridusorganisatsiooni rühmades luuakse süžee-rollimängude keskused: "Maja", "Kauplus", "Haigla", "Juuksur", "Töökoda" ja teised teatrikeskused; erinevat tüüpi teatrid; ekraanid; atribuutika, riietuskeskus, muusikakeskus, pehme mööbel, mänguasjad: nukud, autod jne. Väikesed mänguasjad lavastajamängudeks, lauamängud, loto, doomino. Erinevat tüüpi konstruktorid, kuubikud, ehitusmaterjal. Didaktiline materjal õppetegevuseks. Paigutused, kaardid, mudelid, mannekeenid, rühmaskeemid, asenduselemendid.

) Transformeeritavusruum eeldab õppesituatsioonist, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimalustest olenevalt ainelis-ruumilise keskkonna muutumise võimalust; ainekeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus.

) Polüfunktsionaalsusmaterjalid eeldavad: ainekeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalust; Multifunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) esemete olemasolu organisatsioonis või grupis, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sh asendusesemetena lastemängus). Nii et koos kujundlike mänguasjadega tuleks esitleda üldistatud materjali, ennekõike asendusobjekte. Nende kombinatsioon võimaldab lastel realiseerida mängu kõige julgemaid ideid.

) Keskkonna muutlikkus eeldab: erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või grupis (mängimiseks, ehitamiseks, üksiolemiseks jne), samuti mitmesuguseid materjale, mänge, mänguasju ja seadmeid, mis pakuvad lastele vaba valikut; mängumaterjali perioodiline muutumine, uute esemete ilmumine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

) Keskkonna kättesaadavustähendab, et õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele on juurdepääs kõikidele ruumidele, kus toimub õppetegevus. Kasutades suurt mängumaterjali, asendavad lapsed mängus mitte ühe objekti, vaid tervet objektide kompleksi, näiteks ehitasid nad laeva ja kuubikuid või taldrikuid - paate või jäätükke. Need toovad kujundusse vaheldust ja aitavad plaani ellu viia eemaldatavad paneelid – maalid.

Samuti on lastele, sh puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, abivahenditele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevusliike; materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.

) Ohutusobjekti-ruumiline keskkond eeldab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele: kõrgelt kukkumise, toodete külgpindadelt väljakukkumise, ebastabiilsuse tagajärjel tekkinud muhke ja muljumisjuhtumid. viimastest on välistatud vigastused teravatest nurkadest jms.

5.1Mänguasjade ohutus

Mänguasja ohutust tõendab sertifikaadi olemasolu. Igal juhul ei tohiks mänguasjal olla ilmseid mehaanilisi või keemilisi ohumärke lapse tervisele. Mänguasi ei tohiks sisaldada ilmseid märke, mis provotseerivad lapses agressiivsust ja julmust või tekitavad hirmu ja ärevust.

Mänguasi või selle kirjeldus ei tohiks sisaldada jämedat naturalismi, sealhulgas seksuaalset konteksti, mis ei ületa lapse vanuselist pädevust. Mänguasi ei tohiks alandada inimväärikust ega solvata usulisi tundeid, põhjustada negatiivset suhtumist inimeste rassilistesse omadustesse ja füüsilistesse puuetesse. Mänguasi ei tohiks põhjustada psühholoogilist sõltuvust, mis kahjustaks lapse täielikku arengut.

Organisatsioon määrab iseseisvalt koolitusvahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustuse, programmi rakendamiseks vajaliku inventari.

Läbimõeldud mängumaterjali valik aitab kaasa sellele, et lastemängud muutuvad temaatiliselt mitmekülgseks. Mänguhuvi laienemine toob kaasa selle, et lapsed kipuvad mängudes näitama üha mitmekesisemaid sündmusi.

Oluline on laste spontaanse mängu õigeaegne toetamine, rikastamine, koolieelikute mänguks aja ja ruumi pakkumine.

KOKKUVÕTE

Riigi sotsiaalne korraldus haridussüsteemile on sõnastatud peamistes juriidilistes dokumentides, Vene Föderatsiooni haridusseaduses, riiklikus alushariduse standardis - see on algatusvõimelise, vastutava isiku haridus. valmis valikuolukorras iseseisvalt otsuseid langetama. Eelkooliealise lapse igal tegevusliigil on omapärane mõju iseseisvuse erinevate komponentide kujunemisele, näiteks aitab mäng kaasa aktiivsuse ja algatusvõime arendamisele. Algatusvõime ja iseseisvus avalduvad kõige selgemalt mängudes reeglitega. A. N. Leontjevi sõnul tähendab reegli valdamine oma käitumise valdamist. Seetõttu on kasvataja ülesanne motiveerida laste mängutegevusi laste mängudes vahetult osaledes ja emotsionaalselt kaasa löödes. Mängu korraldaja rollis tutvustab kasvataja reegleid lapse ellu ning eemaldunud vaatleja rollis analüüsib ja kontrollib laste tegemisi. Ainult nende rollide kombinatsioon võib tagada koolieelikute tahte, omavoli ja iseseisvuse kui laste peamiste sotsiaalsete ja normatiivsete vanuseomaduste koolieelse hariduse omandamisel.

BIBLIOGRAAFIA

1 Kotyrlo V.K. Koolieelse kasvatuse roll isiksuse kujunemisel. Kiiev, 2007.

Lavrentjeva T.P. Koolieelikute suhtlemiskultuur. Kiiev, 2005.

Inimestevahelised suhted lapse sünnist kuni 7 aastani. M.;

4 Babaeva T.I., Rimaševskaja L.S. Kuidas arendada lasteaias koolieelikute vahelisi suhteid ja koostööd. - S.-Pb., Detstvo-Press, 2012.

5 Isiksuse kujunemise ja arengu psühholoogia. M., 2001.

Sotsiaalsete emotsioonide areng eelkooliealistel lastel: psühholoogilised uuringud / Toim. A.V. Zaporožets, Ya.Z. Neverovitš. M., 2006.

Smirnova E., Kholmogorova V. Mängud, mille eesmärk on kujundada kaaslastesse sõbralik suhtumine. // Koolieelne kasvatus. - 2003. - nr 8. - S. 73-77.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Koolieelikute inimestevahelised suhted. - M., 2003.

Smirnova E., Kholmogorova V. Koolieelne vanus: sõbralike suhete kujunemine. // Koolieelne kasvatus. - 2003. - nr 9. - S. 68-76.

Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus, viis välismaailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks. Mängus avalduvad selgelt lapse mõtlemise ja kujutlusvõime tunnused, tema emotsionaalsus, aktiivsus, arenev suhtlemisvajadus Iseseisev mängutegevus kujuneb lapse kasvatamise ja harimise käigus, see aitab kaasa arengule. inimtegevuse kogemusest. Mäng kui laste elu korraldamise vorm on oluline, kuna see aitab kujundada lapse psüühikat, tema isiksust.

Lae alla:

Eelvaade:

~ ~

Omavalitsuse autonoomne õppeasutus

täiendav erialane haridus

"Täiustatud õppe instituut"

Koolieelse kasvatuse osakond

Laste iseseisev mängutegevus

koolieelne vanus

Metoodiline arendus

Esitatud:

Avdeeva

Galina Vasilievna,

kuulaja pihuarvuti nr 26/1

Novokuznetsk

2013

Sissejuhatus

Juba iidsetest aegadest on psühholoogid ja pedagoogid nimetanud koolieelset aega mänguajastuks. Ja see pole juhus. Peaaegu kõike, mida väikesed lapsed teevad, jäetuna enda hooleks, nimetavad nad mänguks. Mängul on koolieeliku elus väga oluline, kui mitte keskne koht, olles tema iseseisva tegevuse domineeriv vorm. Praegu tunnistavad koolieelse pedagoogika spetsialistid üksmeelselt, et mäng kui lapse kõige olulisem spetsiifiline tegevus peab täitma laiaulatuslikke üldhariduslikke sotsiaalseid funktsioone.

Mäng on lastele kõige kättesaadavam tegevus, viis välismaailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks. Mängus avalduvad selgelt lapse mõtlemise ja kujutlusvõime tunnused, tema emotsionaalsus, aktiivsus, arenev suhtlemisvajadus.

Mäng kui iseseisev laste tegevus kujuneb lapse kasvatamise ja hariduse käigus, see aitab kaasa inimtegevuse kogemuse kujunemisele. Mäng kui laste elu korraldamise vorm on oluline, kuna see aitab kujundada lapse psüühikat, tema isiksust.

1. Koolieelikute mängu- ja mängutegevused

I.1 Mängutegevuse üldised omadused

Mis on "mäng"? Suure nõukogude entsüklopeedia definitsiooni järgi on mäng omamoodi mõtestatud ebaproduktiivne tegevus, kus motiiv ei peitu mitte selle tulemusena, vaid protsessis endas.. Mõistet "mäng" kasutatakse ka selliste tegevuste jaoks mõeldud esemete või programmide komplekti tähistamiseks.

Mäng on tinglikes olukordades tegutsemise vorm, mille eesmärk on sotsiaalse kogemuse taasloomine ja assimileerimine, mis on fikseeritud objektiivsete toimingute rakendamise sotsiaalselt fikseeritud viisidel teaduse ja kultuuri ainetes..

Elukutsele tüüpiliste olukordade loomine ja nendes praktiliste lahenduste leidmine on standardne juhtimisteoorias (ärimängud - tootmissituatsiooni modelleerimine, et kujundada võimalikult tõhusaid otsuseid ja kutseoskusi) ja militaarasjades (sõjamängud - praktiliste probleemide lahendamine kohapeal ja topograafiliste kaartide kasutamine) .Mäng on lapse põhitegevus. S. L. Rubinshtein märkis, et mäng säilitab ja arendab lastes lapselikku, et see on nende elukool ja arenemispraktika. D. B. Elkonini sõnul „mängus ei arene ega vormistu ümber mitte ainult eraldiseisvad intellektuaalsed operatsioonid, vaid lapse positsioon ümbritseva maailma suhtes muutub radikaalselt ning moodustub mehhanism võimalikuks asendimuutuseks ja oma tegevuse koordineerimiseks. vaatenurk koos teiste võimalike seisukohtadega” .

Lastemäng on ajalooliselt tekkinud tegevuse liik, mis seisneb täiskasvanute tegude ja nendevaheliste suhete taasesitamises lastel erilises tingimuslikus vormis. Mäng (A. N. Leontjevi definitsiooni järgi) on eelkooliealise lapse juhtiv tegevus, s.o selline tegevus, mille tõttu toimuvad lapse psüühikas olulisemad muutused ja mille raames arenevad vaimsed protsessid, mis valmistavad ette lapse üleminekut uuele elule. , tema arengu kõrgem staadium.

Lastemänguteooria keskne küsimus on selle ajaloolise päritolu küsimus. Ajalooliste uuringute vajadust mänguteooria ülesehitamiseks märkis E. A. Arkin. D. B. Elkonin näitas, et mäng ja eelkõige rollimäng tekib ühiskonna ajaloolise arengu käigus lapse koha muutumise tulemusena sotsiaalsete suhete süsteemis. Mängu tekkimine toimub tööjaotuse keeruliste vormide ilmnemise tulemusena, mis muutis lapse tootliku tööga kaasamise võimatuks. Rollimängude tulekuga algab lapse arengus uus koolieelne periood. Koduteaduses arendasid mänguteooriat selle sotsiaalse olemuse, sisemise struktuuri ja tähtsuse selgitamise aspektist lapse arengule L. S. Võgotski, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mihhailenko jt.

Mäng on lapse teadvuse arengu, tema käitumise meelevaldsuse kõige olulisem allikas, täiskasvanutevaheliste suhete modelleerimise erivorm. Olles võtnud endale teatud rolli täitmise, juhindub laps selle reeglitest, allutab oma impulsiivse käitumise nende reeglite täitmisele.

Koolieelses pedagoogikas vaadeldakse mängu erinevate nurkade alt:

• kasvatus- ja kasvatustöö vahendina, mis võimaldab anda lastele teatud teadmisi, oskusi, kasvatada etteantud omadusi ja võimeid;
• eelkooliealiste laste elu ja tegevuse korraldamise vormina, kui kasvataja juhitud vabalt valitud ja vabalt kulgevas mängus luuakse laste mängurühmi, tekivad laste vahel teatud suhted, isiklikud meeldimised ja mittemeeldimised, avalikud ja isiklikud huvid.

Mängu arendamisel on kaks peamist etappi. Neist esimest (3-5 aastat) iseloomustab inimeste tegelike tegude loogika taastootmine; objektiivsed tegevused on mängu sisu. Teises etapis (5-7 aastat) simuleeritakse üldise loogika taastootmise asemel inimestevahelisi reaalseid suhteid, st selles etapis on mängu sisuks sotsiaalsed suhted..

Vene psühholoogia valdkonna silmapaistev uurija L. S. Võgotski rõhutas koolieelse laste mängu ainulaadset eripära. See seisneb selles, et mängijate vabadus ja sõltumatus on ühendatud range, tingimusteta mängureeglite järgimisega. Selline vabatahtlik reeglikuulekus ilmneb siis, kui need ei ole peale surutud väljastpoolt, vaid tulenevad mängu sisust, selle ülesannetest, kui nende täitmine on selle peamine võlu.

I.2. Mäng kui koolieeliku juhtiv tegevus

Psühholoogiline tegevusteooria teoreetiliste seisukohtade raames. L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva eristab kolme peamist inimtegevuse tüüpi - töö, mäng ja haridus. Kõik liigid on omavahel tihedalt seotud. Mängu kui terviku tekkimise teooriat käsitleva psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs võimaldab meil tutvustada selle eesmärke laste arendamiseks ja eneseteostuseks. Saksa psühholoog K. Gross, esimene 19. sajandi lõpul. kes üritas mängu süstemaatiliselt uurida, nimetab mänge algseks käitumiskooliks. Tema jaoks on ükskõik, millised välised või sisemised tegurid mänge motiveerivad, nende tähendus just nimelt saada laste elukooliks. Mäng on objektiivselt esmane spontaanne kool, mille näiline kaos annab lapsele võimaluse tutvuda teda ümbritsevate inimeste käitumise traditsioonidega.

Lapsed kordavad mängudes seda, millesse nad suhtuvad täie tähelepanuga, mis on neile jälgimiseks kättesaadav ja mis on nende arusaamadele kättesaadav. Seetõttu on mäng paljude teadlaste sõnul omamoodi arendav, sotsiaalne tegevus, sotsiaalse kogemuse omandamise vorm, üks inimese keerukatest võimetest.

Mängu geniaalne uurija D. B. Elkoninusub, et mäng on oma olemuselt sotsiaalne ja vahetu küllastus ning see peegeldab täiskasvanute maailma. Nimetades mängu "sotsiaalsete suhete aritmeetikaks", tõlgendab Elkonin seda teatud etapis toimuva tegevusena, kui üht juhtivat vaimsete funktsioonide arendamise vorme ja viise, kuidas laps saab õppida tundma täiskasvanute maailma.

Kodused psühholoogid ja õpetajad mõistsid arenguprotsessi kui universaalse inimkogemuse, universaalsete väärtuste assimilatsiooni. L.S. kirjutas sellest. Võgotski: "Indiviidil puudub algne iseseisvus ühiskonnast, nagu pole ka hilisemat sotsialiseerumist."

Koolieelses eas lapse aktiivsus mitte ainult ei suurene, vaid omandab ka inimtegevuse vormi ja struktuuri. Üsna selgelt eristuvad mäng, töö, õpetamine, produktiivne tegevus kujundamise ja joonistamise näol.

Mäng on juhtiv tegevus lapse arengus mitte ainult ajaliselt, vaid ka selle mõju tugevuse poolest, mida see esilekerkivale isiksusele avaldab.

Mänguteooriad ilmusid 19. sajandi lõpus. Filosoofid F. Schiller, G. Spencer nägid mängu tekkimise põhjust selles, et pärast loomulike vajaduste rahuldamist "indutseerib liigne jõud ise tegevuse". Selles mõttes on mäng esteetiline tegevus, kuna sellel ei ole praktilist eesmärki. Seda liigjõudude teooriat arendas hiljem välja K. Groos oma töödes “Loomade mäng” ja “Inimese mäng”, rõhutades ühe ja teise sarnasust.

Laste mänguteooria üksikasjaliku arenduse annab L. S. Võgotski loengus "Mäng ja selle roll lapse vaimses arengus". Tema peamised ideed on järgmised.

Mängu tuleb mõista kui praegu täitumata soovide kujuteldavat elluviimist. Kuid need on juba üldistatud soovid, mis võimaldavad viivitatud elluviimist. Mängu kriteeriumiks on väljamõeldud olukorra loomine. Mängu väga afektiivses olemuses on kujuteldava olukorra element.

Väljamõeldud olukorraga mängimine sisaldab alati reegleid. Elus märkamatu muutub mängus käitumisreegliks. Kui laps täidab ema rolli, käitub ta vastavalt ema käitumisreeglitele.

Need võivad olla täiskasvanute õpetatud reeglid ja laste enda kehtestatud reeglid (Piaget nimetab neid sisemise enesepiirangu ja enesemääramise reegliteks). Kujutletav olukord võimaldab lapsel tegutseda tunnetatavas, mõeldavas ja mittenähtavas olukorras, tuginedes sisemistele tendentsidele ja motiividele, mitte ümbritsevate objektide mõjule; tegevus saab alguse mõttest, mitte asjast.

Mängu ülesehituses eristab D. B. Elkonin järgmisi komponente:

1) roll,

2) mängutoimingud rolli elluviimiseks,

3) esemete mänguasendus,

4) reaalsed suhted mängivate laste vahel.

Kuid need komponendid on tüüpilised üsna arenenud rollimängule.

Idee ja krundi arendus tuleb pidevalt omavahel kooskõlastada. Tüdrukud mängivad lasteaias, koguvad nukkude rühma. Üks ütleb: "Tee lastega trenni ja mina valmistan hommikusöögi." Veidi hiljem - teine: "Nüüd, kui te toidate, valmistan ma neile kõik joonistamiseks ette" jne.

Tihti tuleb liikvel olles ümber ehitada, et mäng kokku ei kukuks. Tüdruk kutsub: "Tule nüüd, minust saab ema, sina oled isa ja Katya on meie tütar." - "Ma ei taha isa, minust saab poeg," vastab partner. „Ja mis siis, meil pole isa? Tule, ole isa." - "Ma ei tee!" poiss lahkub. Tüdruk järgnes talle: "Poeg! Poeg, mine, ma teen sulle nüüd süüa." Ta tuleb tagasi. Mäng jätkub uues suunas.

Mängusuhtlus lihvib tegelasi, loob indiviidi ärilise orientatsiooni, kui süžee arendamise huvides saab kuidagi kokku leppida ja partnerile järele anda.

Rollimäng areneb eri suundades; süžeed peegeldavad üha kaugemaid reaalsuse valdkondi: reisimine, post, kiirabi, ateljee, kosmodroom, 911 teenindus, kontsert jne. Süžeed muutuvad detailseks, mitmekülgseks, erinevate meeskondade või üksuste tegevus on kooskõlastatud: polikliinik erinevate spetsialistidega, apteek, füsioteraapia, patronaaž kodus jne. Mida rikkam mäng, seda karmimad reeglid, muidu läheb süžee laiali.

Niisiis, mäng on lapse keel, elumuljete väljendamise vorm. See on sotsiaalselt aktsepteeritud viis lapse sisenemiseks täiskasvanute maailma, tema sotsiaalsete suhete mudelisse. Mängu ja rolli kujuteldav olukord võimaldavad käitumist üles ehitada vabalt, oma plaani järgi ning alluda samas rolli dikteeritud normidele ja reeglitele. Mängu kõrgeim vorm on rollimäng rühmamäng, mis nõuab planeerimist, tegevuste koordineerimist, suhete arendamist nii süžees kui ka reaalselt. Lapsed sobivad selliseks mänguks, kui neil on varases eas välja kujunenud mänguline suhtumine objektidesse, nende multifunktsionaalsesse kasutusse, kui nad on omandanud mängukeele - mänguasjadel nende toimingute kordamine, milles nad ise päriselus osalevad. , kui õpitakse suhtlemisoskusi kaaslastega, ideede kooskõlastamise oskust.

Lisaks jutumängule mõjuvad lastele väga positiivselt õuemängud reeglitega - arendavad võidutahet, konkurentsivõimet, käitumise eneseregulatsiooni.

Laps veedab mängus palju aega. See põhjustab olulisi muutusi tema psüühikas. Meie riigi kuulsaim õpetaja A. S. Makarenko iseloomustas laste mängude rolli nii: „Mäng on lapse elus oluline, sellel on sama tähendus, mis täiskasvanul on tegevus, töö, teenistus. laps on mängus, on ta suureks saades paljuski tööl. Seetõttu toimub tulevase figuuri kasvatamine ennekõike mängus ... "

Lastele meeldib, kui täiskasvanud (vanemad, sugulased) nendega mängivad. See puudutab eelkõige mobiiliga seotud lärmakaid mänge ja lõbusat sebimist. Kõveratel jalgadel kiikumine, tõstmine, viskamine, selili ronimine, mõtteline heitlus diivanil (koos kingitustega) toovad lapsele palju rõõmu, rõõmsat elevust ja füüsilist vormi.

Lapsele mängimine on väga tõsine tegevus. Täiskasvanud peaksid lapse mängus nägema tulevaste tööprotsesside ettevalmistamise elemente ja neid vastavalt juhendama, osaledes selles.

Kasutades mängu vaimse kasvatuse vahendina, loob kasvataja sellega ühtsuses laste suhte mänguga. Üks suurimaid vene õpetajaid V. A. Sukhomlinsky kirjutas: "Lapse vaimne elu on täis ainult siis, kui ta elab mängumaailmas, muinasjuttudes, muusikas, fantaasias, loovuses. Ilma selleta on ta kuivatatud lill."

Mõned koolieelikute elementaarsed mängud sarnanevad selgelt loomamaailma esindajate mängudega, kuid isegi sellised lihtsad mängud nagu järelejõudmine, maadlus ja peitus on suures osas tsiviliseeritud. Mängudes jäljendavad lapsed täiskasvanute töötegevust, täidavad erinevaid sotsiaalseid rolle. Juba selles etapis toimub eristumine soo järgi.

Mängudes avalduvad laste individuaalsed ja vanuselised iseärasused. 2-3-aastaselt hakkavad nad valdama reaalsuse loogilis-kujundlikku kujutamist. Mängides hakkavad lapsed andma objektidele kontekstuaalselt määratud kujutluslikke omadusi, asendama nendega reaalseid esemeid (mängima).

1. Iseseisva mängutegevuse kujunemine

koolieelikud

II.1. Kasvataja roll koolieelikute iseseisva mängutegevuse kujundamisel

Mäng on üks seda tüüpi laste tegevusi, mida täiskasvanud kasutavad koolieelikute harimiseks, õpetades neile erinevaid toiminguid objektide, meetodite ja suhtlusvahenditega. Mängus areneb laps inimesena, ta moodustab psüühika need aspektid, millest hiljem sõltuvad tema haridus- ja töötegevuse edukus, suhted inimestega.

Näiteks mängus kujuneb selline lapse isiksuse kvaliteet kui tegevuste eneseregulatsioon, võttes arvesse kvantitatiivse tegevuse ülesandeid. Kõige olulisem saavutus on kollektivismitunde omandamine. See mitte ainult ei iseloomusta lapse moraalset iseloomu, vaid struktureerib oluliselt ka tema intellektuaalset sfääri, kuna kollektiivses mängus toimub erinevate tähenduste koostoime, sündmuse sisu arendamine ja ühise mängueesmärgi saavutamine.

On tõestatud, et mängus saavad lapsed esimese kollektiivse mõtlemise kogemuse. Teadlased usuvad, et laste mängud tekkisid spontaanselt, kuid loomulikult täiskasvanute töö- ja sotsiaalse tegevuse peegeldusena. Siiski on teada, et mänguoskus ei ole automaatne ülekanne igapäevaelus omandatud teadmiste ja oskuste mängu.

Lapsed tuleb mängu kaasata. Ja sellest, millist sisu panustavad täiskasvanud lastele pakutavatesse mängudesse, sõltub ühiskonna edu oma kultuuri nooremale põlvkonnale ülekandmisel.

Tuleb rõhutada, et sotsiaalse kogemuse viljakas assimilatsioon toimub ainult siis, kui laps ise tegutseb oma tegevuses. Selgub, et kui kasvataja ei võta arvesse kogemuste omandamise aktiivset iseloomu, ei saavuta esmapilgul täiuslikumad mängu õpetamise ja mängu juhtimise metoodilised meetodid oma praktilist eesmärki.

Mängu igakülgse hariduse ülesandeid rakendatakse edukalt ainult siis, kui mängutegevuse psühholoogiline alus on kujunenud igal vanuseperioodil. See on tingitud asjaolust, et mängu areng on seotud oluliste järkjärguliste muutustega lapse psüühikas ja ennekõike tema intellektuaalses sfääris, mis on aluseks lapse isiksuse kõigi muude aspektide arengule.

Mis on iseseisvus? Näib, et vastus peitub pinnal, kuid me kõik mõistame seda veidi erinevalt. Keegi ütleb, et iseseisvus on tegevus, mille inimene teeb iseseisvalt, ilma õhutuse ja abita. Keegi otsustab, et see on sõltumatus teiste arvamustest ja oma tunnete väljendamise vabadus. Ja mõne jaoks on iseseisvus oskus oma aega ja elu juhtida.

Nendele määratlustele on raske vastu vaielda. Need näitavad täpselt inimese iseseisvust ja üldiselt tema isiksuse küpsust. Aga kuidas neid hinnanguid rakendada näiteks 2–3-aastase väikelapse puhul? Peaaegu ühtki neist ei saa ilma oluliste reservatsioonideta kasutada.

Kõigi jaoks pole absoluutset iseseisvust. Sama toimingu hindamisel võib see olla erinev. Kui näiteks 3-aastane poiss otsustas endale kingapaelu siduda ja see õnnestub, siis me kindlasti imetleme tema oskust ... Aga meil ei tuleks iial pähe imetleda teismelist poega ainult sellepärast, et ta paelad oma kingad. Teine asi on see, kui ta koostab teadusliku aruande või võtab enda kanda mõned vanemate majapidamistööd. Ehk siis iseseisvus ei ole niivõrd oskus sooritada mõnda tegevust ilma kõrvalise abita, vaid oskus pidevalt ületada oma piire, seada endale uusi ülesandeid ja leida neile lahendusi.

Laiendatud mäng nõuab kvalifitseeritud juhtimist. Vanasti, kui lastel olid erinevas vanuses õueseltskonnad, õpiti mängukogemusi vanematelt, lugusid edastati põlvest põlve. Nüüd, kui peresid pole palju ja õuekogukondi peaaegu polegi, võtavad mängu juhtimise üle täiskasvanud. Muidugi ei talu mäng käskkirju. Täiskasvanu saab aga laste muljeid rikastada läbi ekskursioonide, raamatute lugemise, nähtust jutustamise, küsimuste esitamise. On vaja aidata tegelasi mõista ja detailiseerida, selgitada nende suhteid, tegevusi, märkusi. Valmistage atribuudid ette, et igaüks määratleks oma rolli. Kuid kõige olulisem on mänguga võrdselt kaasa lüüa, anda ideid ja pakkuda võimalusi süžee arendamiseks rollist, selgitada laste tegemisi küsimustega, anda näide rollimängulistest märkustest. Mängige nagu lapsed, ainult leidlikumad ja nende initsiatiivi toetades hoidke oma kohalolekut. Näidake rolli tegevuses ja andke see lapsele edasi. Täiskasvanu juhendamiseta jääb mäng viletsaks ja üksluiseks: iga päev antakse nukkudele teed või tehakse stereotüüpselt süsti, kõigile järjest.

Iseseisev tegevus vanemas koolieelses eas laste koolieelses õppeasutuses on iseseisev mängutegevus rühmas ja jalutuskäigul, produktiivne tegevus (graafika, kujundus, modelleerimine, töö).

Iseseisev tegevus võib olla oma olemuselt individuaalne, kui laps mängib, joonistab või konstrueerib üksi. Mõnikord ühendavad lapsed kaks või kolm inimest ja pärast kava läbi arutamist valmistavad nad koos ette kontserdi, valmistavad kostüümielemente, joonistavad maastikke, meisterdavad mängu atribuute, korraldavad teatrimängu, ehitavad ehituskomplektist linna või lennuki. Iseseisva tegevuse tunnusteks on see, et laps kannab klassis, õpetajaga suheldes õpitu iseseisvalt üle enda uude tegevusse ning rakendab seda uute probleemide lahendamisel. Seda eriti vanemas koolieelses eas, mil laps veedab üha rohkem aega iseseisvas tegevuses.

Koolieelikute iseseisev tegevus tekib laste algatusel nende individuaalsete vajaduste rahuldamiseks. Lapse iseseisev tegevus toimub ilma sundimiseta ja sellega kaasnevad positiivsed emotsioonid. Õpetaja saab lapse kavatsust rikkumata teda vajadusel aidata.

Iseseisvuse kujunemine toimub kõige tõhusamalt rollimängus eakaaslaste seas. Üksikasjaliku rollimängu käigus avastavad koolieelikud oskuse lahendada ülesandeid mitte ainult mänguasjadega toimingute või üksikute rollimängude ütluste kaudu, vaid ka fantaseerimise, teatud tegevuste, aga ka loogilise, põhjendatud arutluskäigu kaudu.

Iseseisva tegevuse kujundamine rollimängude abil viib indiviidi harmoonilisema arenguni, avaldab positiivset mõju kogu järgnevale inimtegevusele ühiskonnas. Mäng õpetab last mõtlema, kasvatab sihikindlust, visadust, organiseeritust, iseseisvust.

Õpetaja peab meeles pidama, et laste igasugune tegevus on suunatud konkreetse probleemi lahendamisele. Põhiülesandel on palju vahepealseid, mille lahendamine võimaldab tingimusi muuta ja seeläbi eesmärgi saavutamist hõlbustada. Praktilised ülesanded, mida laps peab lahendama, erinevad harivatest. Mänguülesannete sisu määrab elu ise, lapse keskkond, tema kogemused, teadmised.

Laps saab kogemusi oma tegevuses, õpib palju kasvatajatelt, vanematelt. Mitmesugused teadmised, muljed rikastavad tema vaimset maailma ja kõik see kajastub mängus.

Mänguülesannete lahendamine objektiivsete toimingute abil toimub üha enam üldistatud reaalsuse tunnetamise mängumeetodite rakendamises. Laps toidab nukku tassist, siis asendab selle kuubikuga ja siis viib lihtsalt käe nukule suhu. See tähendab, et laps lahendab mänguülesandeid kõrgemal intellektuaalsel tasemel.

See juhtub praktikas ja seetõttu nõuab kasvataja, kes ei mõista laste mõtlemise üldistatud mängutegevuste tähendust, neilt ühistegevust, mis on võimalikult lähedal praktilistele tegevustele. Esiteks, kui kõik, mis lapsega igapäevaelus juhtub, kantakse mängu, siis see lihtsalt kaob, sest kaob selle põhiomadus - kujuteldav olukord. Teiseks jääb tuntud, kuid vähe üldistatud elusituatsiooni kajastav mäng tahes-tahtmata soiku. Samas on teada, et igapäevaelus saavad lapsed mitte ainult selgeid konkreetseid teadmisi, vaid ka ebaselgeid, hüpoteetilisi teadmisi. Näiteks laps teab, kes on meremees, aga ta ei saa aru, mida teeb. Oma ideede selgitamiseks esitab ta mängu käigus küsimusi ja vastuse saanud omandab üsna selged teadmised.

Koolieeliku süžeemängu kujunemine võimaldab aktiivses, visuaalselt-efektiivses vormis taasluua mõõtmatult laiemat reaalsussfääri, mis väljub kaugelt lapse isikliku praktika piiridest. Mängus taastoodavad koolieelik ja tema kaaslased mänguasjadega liigutuste ja tegevuste abil aktiivselt ümbritsevate täiskasvanute tööd ja elu, nende elusündmusi, omavahelisi suhteid jne.

Perspektiivsed teadmised, mis süstematiseerivad konkreetseid ja üldisi, viivad selleni, et algse süžee alusel toimuvas mängus tekivad uued süžeeliinid, püstitatakse uusi mänguülesandeid. Üksikasjaliku rollimängu käigus avastavad koolieelikud oskuse lahendada ülesandeid mitte ainult mänguasjadega toimingute või üksikute rollimängude väidete, vaid ka loogilise, põhjendatud arutluskäigu kaudu.

Üheks oluliseks teguriks lapse isiksuse kujunemisel on keskkond, kus ta elab, mängib, õpib ja puhkab. Lasteaia ainearenduskeskkond peaks looma tingimused laste iseseisvaks, sisukaks ja kasulikuks tegevuseks.

II.2.Ainearenduse keskkonna kujundamine koolieeliku iseseisvaks tegevuseks

Seoses hariduse kaasajastamisega on koolieelsete lasteasutuste oluliseks ülesandeks kasvatusprotsessi parendamine ja laste iseseisva tegevuse arendava mõju suurendamine ainearendavas keskkonnas, mis tagab iga lapse kasvatuse, võimaldades tal näidata oma oskusi. oma tegevust ja realiseerida ennast kõige täielikumalt. See ei saa muud kui mõjutada ainearenduse keskkonna kui haridusruumi osa ja õppeprotsessi komponendi arengut. Seetõttu pööratakse erilist tähelepanu areneva aineruumilise keskkonna ülesehitamisele, mis näeb ette uusi lähenemisi selle korraldamisele pedagoogilises protsessis, tuginedes õpilasele suunatud täiskasvanute ja laste interaktsiooni mudelile ning planeerimise kompleks-temaatilisele põhimõttele. kasvatustöö koolieelses õppeasutuses.

Kaasaegsed teadlased (O. V. Artamonova, T. N. Doronova, N. A. Korotkova, V. A. Petrovsky jt) rõhutavad vajadust luua tingimused õpilasele suunatud interaktsiooni loomiseks koolieelse õppeasutuse ainearenduse keskkonnas. Tähelepanu iga koolieeliku isiksusele, tema individuaalsuse toetamine, füüsilise ja psühholoogilise tervise säilitamine on kaasaegse pedagoogika kõige olulisemad ülesanded..

Mõiste "arendav keskkond" on korrastatud pedagoogiline ruum, milles on soodsad võimalused lapse arenguks koolieelses õppeasutuses. Arendavat keskkonda koolieelses pedagoogikas käsitletakse ainearenduse ruumina. Aineruumis on peamiseks arendavaks teguriks keskkonna reaalsed objektid.. Ainekeskkonna ülesehitamine on pedagoogilise protsessi väline tingimus, mis võimaldab korraldada lapse iseseisvat tegevust.

Praegu on koolieelses lasteasutuses peamiseks pedagoogiliseks ülesandeks iseseisvaks tegevuseks tingimuste loomine, mis kajastuvad ainearenduse keskkonnas. Samas on ainearenduse keskkonna loomiseks vaja kinni pidada teatud programminõuetest, teatud vanuses laste psühhofüüsilise arengu iseärasustest, materiaalsetest ja arhitektuur-ruumilistest tingimustest ning konstrueerimise üldpõhimõtetest. subjekti-ruumiline keskkond. Vaatamata sellele, et ainearenduse keskkonnale kehtivad üldnõuded, on iga koolieelse õppeasutuse tingimused unikaalsed.

Aineruumilise keskkonna konstrueerimise tervikliku mudeli läbimõeldud kujundus peaks sisaldama kolme komponenti: aine sisu, selle ruumilist korraldust ja ajas muutumist. Arenduskeskkonna sisu sisaldab: mänge, esemeid ja mängumaterjale, õppevahendeid, õppe- ja mänguvahendeid.

Tuleb märkida, et praegu toodab tööstus suurt hulka mitmekesiseid ja kvaliteetseid seadmeid, mis meelitavad ligi kaasaegseid koolieelikuid, õpetajaid ja vanemaid. Kuid oluline pole mitte niivõrd nende arv, vaid õige valik ja kasutamine pedagoogilises protsessis.

Nooremas ja vanemas koolieelses eas lapsed tajuvad mänguasju erinevalt, reageerides nende kunstilisele kuvandile, välistele omadustele, detailidele ja funktsionaalsusele. Nende materjalide sisu ja paigutus peaksid varieeruma sõltuvalt laste vanusest ja kogemustest.

Soovitav on ette näha võimalus mõne mööblieseme ümberkujundamiseks ja asukoha muutmiseks kesklinnas, kasutades selleks liugekraaniga vaheseinu, teisaldatavaid matte, kergesti teisaldatavat transformeeritavat mööblit ja ruumi kujundavaid materjale. Individuaalse mugavuse loomiseks peaks igale lapsele olema isiklik ruum: võrevoodi koos kõrgetooliga, riiul nagis, padi või vaip põrandal. Subjektiivsete ilmingute aktiveerimiseks, tingimuste loomiseks omaenda "mina" avaldumiseks, refleksiooni ja enesehinnangu arendamiseks, on vaja anda võimalus näidata oma laste edusamme.

Oluline on luua rühmas hubane, värvilt ja ruumiliselt harmooniline looduskeskkond. Seinte kaunistamiseks on soovitatav kasutada heledaid pastelseid toone, valida naturaalsetes toonides mööbel. Soovitav on, et mööblitükid oleksid üksteisega kooskõlas, oleksid sisustatud samas stiilis. Esteetilise mulje täiustamiseks saab kasutada erinevaid "ootamatuid" materjale, abivahendeid: plakatigraafikat, kunstilisi fotosid, kaasaegse dekoratiivkunsti esemeid.

Järeldus

Seega võime öelda, et koolieeliku iseseisval mängutegevusel pole mingit pistmist spontaanse, kaootilise käitumisega. Selle taga on alati täiskasvanu juhtiv roll ja nõudmised. Kuid laste arenedes muutub see mõju üha vähem avatuks. Olles sunnitud pidevalt alluma täiskasvanute nõudmistele, hakkab laps keskenduma neile kui teatud käitumisnormidele. Ainult väljakujunenud harjumuste – valitsevate stereotüüpide – põhjal, mis vastavad eakate nõudmistele, saab tõelise iseseisvuse tõsta kõige väärtuslikumaks isiksuseomaduseks.

Praegu tunnistavad koolieelse pedagoogika spetsialistid üksmeelselt, et mäng kui lapse kõige olulisem spetsiifiline tegevus peab täitma laiaulatuslikke üldhariduslikke sotsiaalseid funktsioone. See on lastele kõige kättesaadavam tegevus, viis välismaailmast saadud muljete ja teadmiste töötlemiseks. Mängus avalduvad selgelt lapse mõtlemise ja kujutlusvõime tunnused, tema emotsionaalsus, aktiivsus, arenev suhtlemisvajadus.

Vene psühholoogia valdkonna silmapaistev uurija L. S. Võgotski rõhutas koolieelse laste mängu ainulaadset eripära. See seisneb selles, et mängijate vabadus ja sõltumatus on ühendatud range, tingimusteta mängureeglite järgimisega. Selline vabatahtlik reeglikuulekus ilmneb siis, kui need ei ole peale surutud väljastpoolt, vaid tulenevad mängu sisust, selle ülesannetest, kui nende täitmine on selle peamine võlu.

Mäng kui iseseisev laste tegevus kujuneb lapse kasvatamise ja harimise käigus, see aitab kaasa inimtegevuse kogemuse kujunemisele, on lapse sotsiaalse käitumise aluseks. Mäng kui laste elu korraldamise vorm on oluline, kuna see aitab kujundada lapse psüühikat, tema isiksust.

Iseseisva mängutegevuse kujundamine eelkooliealises võimaldab aktiivses, visuaalselt-efektiivses vormis taasluua mõõtmatult laiemat reaalsussfääri, mis väljub kaugelt lapse isikliku praktika piiridest. Mängus taastoodavad koolieelik ja tema kaaslased mänguasjadega liigutuste ja tegevuste abil aktiivselt ümbritsevate täiskasvanute tööd ja elu, nende elusündmusi, omavahelisi suhteid jne.

Mängus tekivad algse süžee põhjal uued süžeeliinid, püstitatakse uusi mänguülesandeid. Üksikasjaliku rollimängu käigus avastavad koolieelikud oskuse lahendada ülesandeid mitte ainult mänguasjadega toimingute või üksikute rollimängude väidete, vaid ka loogilise, põhjendatud arutluskäigu kaudu.

Kirjandus

1. Boguslavskaja 3. M., Smirnova E. O. Õppemängud algkooliealistele lastele: Raamat. laste õpetaja jaoks aed. - M., 1991.

2. Bondarenko A.K. Didaktilised mängud lasteaias. M.: Valgustus.-1985.- 190 lk.

3. Suur psühholoogiline sõnastik. Comp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.

4. Gasparova E. M. Mängude lavastamine // Koolieelsed mängud. - M., 1989.

5. Zaporožets A.V. Mäng lapse arengus / / Koolieeliku mängu psühholoogia ja pedagoogika. M.: Valgustus.-1966

6. Zaporožets A.V. Lastemängu pedagoogika probleemid A.P. Usova. - M., 1976.

7. Koolieeliku mäng / Toim. S.P. Novoselova. - M., 1989.

8. Mäng ja selle roll eelkooliealise lapse arengus / Toim. N.Ya. Mihhailenko. - M., 1978.

9. Mänguasjad ja juhendid lasteaiale / Toim. V.M. Izgarševa. - M., 1987.

10. Kireeva L.G.Ainearenduse keskkonna korraldus: töökogemusest / L.G. Kireeva. - Volgograd: Õpetaja, 2009. - 143 lk.

11. Korotkova N.A., Mihhailenko N.Ya. Kuidas lapsega mängida. M.: Valgustus. - 1990.

12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. LOENG 6. EELKOOLIIGA (3 KUNI 7 AASTANI) (vene). - Arengupsühholoogia: loengute kursus.

13. Lakutsnevskaja G.G. Mänguasjade ja lastemängude küsimusele. - M., 1978.

14. Leontjev A.N. Valitud psühholoogilised teosed. T. 1. - M., 1983

15. Mendzheritskaya D.V. Lastemängu koolitaja. - M., 1982.

16. Novoselova S.L. Arendav ainekeskkond / S.L. Novoselov. - M.: Pedagoogika uuenduste keskus, 1995. - 59 lk.

17. Üldpsühholoogia. Õppevahend / Üldise all. toim. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352s.

18. Palagina N.N., Arengupsühholoogia ja arengupsühholoogia

19. Sorokina A.I. Didaktilised mängud lasteaias. M.: Pedagoogika. - 1982

20. Spivakovskaja A.S. Mäng on tõsine. - M., 1981.

21. Usova A.P. Mängu roll laste kasvatamisel. M.: Pedagoogika.-1976.-180 lk.

22. Urontaeva G. Koolieelne haridus. Didaktiline mäng kui vahend suvalise kujundliku mälu arendamiseks vanematel koolieelikutel. 1992. aasta

23. Flerina E.A. Mäng ja mänguasi. - M., 1973.

24. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. M.: Pedagoogika.-1978.-304 lk.

25. Elkonin D.B. Lapse mäng ja vaimne areng - M., 1978

Elektroonilised ressursid

26. Yandex.Dictionaries › TSB, 1969-1978 Juurdepääsurežiim: http://slovari.yandex.ru/game/TSB/Game

LISA

PIKAAJALINE ARENGUKAVA

LUGU-ROLLIMÄNGUD

Rollimäng "Raamatukogu"

• Ekskursioon raamatukogusse (raamatukoguhoidja ja lugejate vaatlus).
• Õpetaja lugu raamatukoguhoidja tööst.

• Näidake lastele, kuidas mängida "Raamatukogu".
• Kaalutlus:

Fotod ja maalide reproduktsioonid teemal "Lapsed ja raamat"

Illustratsioonid raamatutele Laste tutvumine lastekirjanike ja luuletajate loominguga.

Tund "Raamatu roll kõlbelises kasvatuses V. Oseeva teoste põhjal" Kasvatada armastust kirjanduse vastu. Julgustada huvi kirjandusteoste kangelaste moraalse iseloomu vastu ja tekitada mõtlemise aktiivsust.

Tund “Reis muinasjuttude maailma K.I. Tšukovski" Teoste teadmiste kinnistamiseks. Õpetada lapsi tunnetama kujundlike väljendite ilu ja tähendust. Sisestage lastesse armastust kirjanduse vastu. Julgust ja leidlikkust kasvatavate tööde näitel.

Viktoriin: "Kust need read tulevad" V Sutejevi loomingu põhjal

Mõistatuste võistlus (arendamaks leidlikkust ja mõtlemist) (1000 mõistatust, emme raamat.).

Vestlused lastega teemal:

- "Minu lemmikraamatud";

- Kust raamat tuli?

• Näidake lastele, kuidas raamatut parandada;
• Vormide tootmine;
• Riiul selleteemaliste raamatute jaoks.

Haridusala« Ilukirjandus"

• Parima luuletuse konkursid:
  - "Sügis on hiilgav aeg",
  - "Zimushka-talv",
  - "Uus aasta väravas",
  - "Ema ja vanaema on mu sõbrad",
  – “23. veebruar on kalendris punane päev”,
  - "Ma käin koolis".

• Ilukirjanduse lugemine raamatutest.

A. Ušatšov "Lugemisest"

V. Radin "Lapsed ja raamat"

G. Kublitsky "Millist raamatut luges kõige rohkem inimesi maailmas"

L. Krutko "Imelised raamatud"

N. Razak "Tänan aabits"

S. Ilyin "Kaks raamatut"

S. Marshak "Raamatu esimesed leheküljed"

Rollimäng "Atelier"

Haridusala "Sotsialiseerumine"

Rollimäng "Ateljee", "Nukuriiete näitus" (selgitage lõikuri ja vastuvõtja töö ideed, rikastage suhtlemisoskust, arendage kirjeldavate lugude kirjutamise oskust, esitage küsimusi) - Gerbova lk. 91.

Mäng "Õpime tikkima" (värviliste lõngadega muster).

Mäng "Me oleme moeloojad" (nendele nukkude ja riiete lõikamine).

Mängud olukordade loomisega:
- Su kleit on rebenenud
- sõber kutsus teid nukkudega mängima, kuid nukul pole uut kleiti,
Mis juhtuks, kui inimesel poleks riideid.

Ekskursioon kirikuteenindaja kabinetti.

Näita, kuidas kangast lõigata;

Õmblusmasina töö järelevalve.

Haridusala "Suhtlemine"

Kõne arendamise tund 4-6-aastaste lastega lk 75. Rollimäng "Kangapood" (parandada kõnesuhtlusoskust, rikastada riidelõikuse osakonna töötaja tööülesandeid kaupluses "Kangas") - Gerbova

Lugude kirjutamise tund teemal “Riided” (õppida rõivaste kirjelduse kirjutamist plaani järgi, julgustada võetud rolli täitma, arendada kujutlusvõimet) - Gerbova lk 76.

Haridusala "Tööjõud"

- erinevate õmbluste tegemine.

- mustrite tegemine mustrite järgi (õppige kangast lõikama),
- õmbleja tööl (oskus töötada nõelaga),
- Õppige nööbi külge õmblema.

– töö helmestega (tikandid).

Konkurss "Mood lasteaias".

Nukkudele kleitide mudelite joonistamine

Haridusala« Ilukirjandus"

B. Zakhoder "Rõivasepp"

M. Mihhalchik "Jänes ja rätsep"

T. Gusarova "Õmbleja sügis"

Nõel ja niit

Õpi selgeks luuletus “Sa oled rätsep, nii osav, õmble nukkudele valge põll. Ma saaksin selle ise õmmelda, aga olen veel väike."

Sissejuhatus mõistatustesse

Sõbranna hoiab mu kõrvast kinni
Üheainsa õmblusega jookseb sajand minu järel. (O. Tarnopolskaja)

Olen väike, kõhn ja terav
Otsin ninaga teed, lohistan saba taga (A. Roždestvenskaja).

Tund "Kanga omadustega tutvumine". Didaktiline mäng "Atelier" (Gerbova). (Aktiveerige laste kõnes sõnu, mis tähistavad kangaste nimetusi ja omadusi, õppige valima kangast erinevat tüüpi riietele, eristama ja õigesti nimetama lastele mõeldud riideid).

Rollimäng "Mail"

Haridusala "Sotsialiseerumine"

• Mängud erinevates olukordades:
  - unustasite oma sõbrale palju õnne sünnipäevaks soovida,
  - ajalehed kaovad karbist,
  Unustasite tellida ajalehti ja ajakirju.
• Näidake lastele, kuidas Maili mängida:
  - kuidas saata väärtuslik pakk,
  - Sa said paki
  - õnnitleda ema puhkuse puhul,
  - saadate ülekande,
  postiljon töötab
  - kuidas kirjutada kirja.

Haridusala "Suhtlemine"

• Vestlus "Mail" (Gerbova lk. 121). Eesmärk on selgitada laste teadmisi postist (postkontoris saab osta ümbrikke, marke, saata ja vastu võtta kirju, paki, pakki), jälgida kirja teed postkastist adressaadini, aidata mõista, kui olulised ja vajalikud inimesed on postiljoni elukutse.

Haridusala "Tööjõud"

• ümbrike valmistamine;
• pakkide tootmine;
• postkastide valmistamine jäätmematerjalist.

Haridusala "Tunnetus"

Ekskursioon postkontorisse (tutvustame postkontori tööd: pakkide, pakkide, kirjade vastuvõtmine ja väljastamine)

Haridusala "Kunstiline loovus"

• postkaardi joonistamine;

Haridusala« Ilukirjandus"

Lugemine

• S.Ya.Marshak "Mail" (lastekirjanduse lugeja, lk 203).
• “Meie emad, meie isad” (lugemik vanematele lastele, lk 221).
• Luuletuse tutvustus: Postkast seinal, silmatorkavas kohas

Ta kogub uudiseid kokku ja siis lendavad tema üürnikud igale poole.

Rollimäng "Gai"

Haridusala "Sotsialiseerumine"

Mäng "Takso" - õpetage lapsi reisijatega viisakalt kohtlema.

Mängu "Buss" demonstratsioon olukordades "Mida sa teeksid?":

• buss peatub peatuses,
• juht, reisijad on vastastikku viisakad,
• juht teatas peatumisest,
• Bussi läks naine lapsega.

Mängud olukordade loomisega:

• mis juhtub, kui nad liikvel olles bussist välja hüppavad,
• juhi auto läks katki
• Bussil sai bensiin otsa
• sa astusid jalale
• sa tõukasid inimest.

Rollimäng "Autode näitus"

Haridusala "Kehakultuur"

Õuemängud: "Varblased ja auto", "Punane, kollane, roheline."

Haridusala "Suhtlemine"

• Vestlus transpordist ja juhi tööst (selgitage laste teadmisi sõidukite kohta, täiendage aktiivset sõnastikku sõidukite nimetustega, selgitage koolieelikute ning kauba- ja reisijateveo ideed, juhi tööd).
• Vestlus transpordist (selgitage ideid transpordi kohta, rõhutage juhi, autojuhi, mehaaniku töö sotsiaalset tähtsust, kinnistage kauba- ja reisijateveo ideed. Õppige valima seotud sõnu sõnadele lasti, takso, reisija, buss).
• Mõistatuste võistlus "Arva ära auto" (Ema raamat, lk 276 - 277. 1000 mõistatust).
• Autode võistlus. (Nimeta auto mark, mis tüüpi transpordile see kuulub, mis tööd teeb).
• Amet. Jutuvestmise õpetamine: (Gerbova lk. 91). Õpetada lapsi koostama lugusid - erinevate autode kirjeldust, esitada küsimusi ja vastata neile, rikastada neid teistega suhtlemiseks vajalike sõnadega, õppida mängus võetud rolliga kursis hoidma.

Haridusala "Tunnetus"

• Ekskursioon linna tänavatel (kauba- ja reisijateveoga tutvumine)
• Ekskursioon bussipeatusesse (juhi töö vaatlemine).
• Lasteaia toodetega auto mahalaadimise järelevalve.
• Kollektiivse ehitusmängud puitkonstruktoriga "Garaaži ehitamine".

Haridusala "Tööjõud"

Mängu "Meie linna tänavad" jaoks autode valmistamine.

Lauamängu mikrorajooni paigutuse koostamine.

Haridusala "Kunstiline loovus"

• Joonistus "Mina ja tee", "Linna masinad".
• Rakendus "Teie lemmikauto".

Kunstiraamatute illustratsioonide uurimine.

Haridusala« Ilukirjandus"

S. Mihhalkov "Onu Stjopa - politseinik"

S. Prokofjev "Minu sõber on valgusfoor"

I. Pljatskovski "Valgusfoor"

Ya. Pishumov "Vaata, vahimees"

A. Dorohhov "Reisija", "Risttee"

A. Ivanov "Kuidas lahutamatud sõbrad ületasid teed"

B5V1 Pedagoogilise protsessi struktuur koolieelses haridusasutuses, selle komponendid, nende seos

Iga haridusasutuse tegevus toimub tervikliku pedagoogilise (haridus-, haridus-) protsessina.

Pedagoogiline protsess on täiskasvanute ja laste pedagoogilise tegevuse sihipärane, organiseeritud, mõtestatud koostoime. Sõna "protsess" tähistab ajas venitamist ja sõna "pedagoogiline" osutab keskendumisele lapse isiksuse muutmisele.

Pedagoogiline protsess on süsteem, millesse on integreeritud kujunemis-, arendus-, kasvatus- ja koolitusprotsessid. Pedagoogilise protsessi terviklik süsteem sisaldab üksteisesse põimitud alamsüsteeme: haridusprotsess, haridusprotsess, suhtlusprotsess, enesearengu protsess jne.

Pedagoogilise protsessi raames interakteeruvad tihedalt kaks omavahel seotud ja samal ajal suhteliselt sõltumatut protsessi:

koolitus - inimkonna kogutud teadmiste, oskuste ja võimete kogumi edasiandmine nooremale põlvkonnale;

kasvatus - ühiskonnas omaks võetud käitumisnormide ja reeglite väljatöötamine noorema põlvkonna poolt.

Haridus- ja kasvatusprotsesside integreerimine tervikliku pedagoogilise protsessi struktuuri väljendub mitmes aspektis:

mõlemad protsessid toimuvad sama õppeasutuse sees, neid viib läbi sama isik (õpetaja) ja on suunatud ühise eesmärgi saavutamisele - indiviidi ettevalmistamisele aktiivseks eluks ühiskonnas;

haridus sisaldab alati hariduse elemente ja haridusel on omakorda alati hariv iseloom.

Protsesside iseloomulikud tunnused avalduvad selgelt eesmärgi saavutamise vormide ja meetodite valikus.

Kui koolituses kasutatakse peamiselt reguleeritud töövorme ja kognitiivse sfääri mõjutamise meetodeid, siis hariduses domineerivad erinevat tüüpi laste tegevused (kunsti-, mängu-, töö-, suhtlemis-) ning mõju avaldatakse motivatsioonisfäärile.

B12Mäng

Eelkooliealiste sotsiaalse elu erivorm on mäng, milles nad ühinevad oma tahtmise järgi, tegutsevad iseseisvalt, viivad ellu oma plaane ja õpivad tundma maailma. Iseseisev mängutegevus aitab kaasa iga lapse füüsilisele ja vaimsele arengule, kõlbeliste ja tahtlike omaduste ning loominguliste võimete kasvatamisele.

Programm määratleb igat tüüpi mängude arendamise ja täiustamise ülesanded, võttes arvesse laste vanust: oskus iseseisvalt korraldada erinevaid mänge, pidada läbirääkimisi, jagada rolle, mängida koos, järgides kehtestatud mängureegleid.

Programmi strateegia laste mängutegevuse arendamisel põhineb kodumaiste teadlaste (L. S. Võgotski, D. B. Elkonin, A. P. Usova, N. Ya. Mihhailenko jt) uurimustel, kes pidasid mängu kõige olulisemaks ja kõige enam. efektiivne lapse sotsialiseerimise varases ja koolieelses lapsepõlves.

Vastavalt programmi sisule omandavad lapsed täieõiguslikuks vaimseks ja isiksuslikuks arenguks vajalikud oskused ja võimed süžee-rollimängude, didaktiliste ja reeglitega õuemängude, dramatiseerimismängude, aga ka mänguasjade ja mänguasjadega mängutegevuse korraldamisel. asendusobjektid.

B 12 Mängul on suur tähtsus eelkooliealiste laste kehalise, moraalse, töö- ja esteetilise kasvatuse süsteemis.

Laps vajab jõulist tegevust, mis aitab kaasa tema elujõu kasvule, rahuldab tema huve, sotsiaalseid vajadusi. Mängud on vajalikud lapse terviseks, muudavad tema elu sisukaks, terviklikuks, loovad enesekindlust. Pole ime, et kuulus nõukogude õpetaja ja arst E. A. Arkin nimetas neid vaimseks vitamiiniks.

Mängul on suur hariduslik tähtsus, see on tihedalt seotud klassiruumis õppimisega, igapäevaelu vaatlustega.

Mängides õpivad lapsed oma teadmisi ja oskusi praktikas rakendama, kasutama neid erinevates tingimustes. Loomingulistes mängudes avaneb lai leiutamisruum. Reeglitega mängud nõuavad teadmiste mobiliseerimist, probleemi lahendamise iseseisvat valikut.

Mäng on iseseisev tegevus, mille käigus lapsed suhtlevad oma eakaaslastega. Neid ühendab ühine eesmärk, ühised jõupingutused selle saavutamiseks, ühised kogemused. Mängukogemused jätavad lapse meeltesse sügava jälje ning aitavad kaasa heade tunnete, õilsate püüdluste ja kollektiivse elu oskuste kujunemisele. Kasvataja ülesanne on muuta iga laps mängumeeskonna aktiivseks liikmeks, luua laste vahel sõprusel ja õiglusel põhinevaid suhteid.

Lapsed mängivad, sest see pakub neile naudingut. Samas pole üheski teises tegevuses nii rangeid reegleid, sellist käitumise tingimuslikkust, nagu mängus. Seetõttu distsiplineerib mäng lapsi, õpetab neid oma tegevusi, tundeid ja mõtteid eesmärgile allutama.

Mäng tekitab huvi ja austust täiskasvanute töö vastu: lapsed kujutavad erinevate elukutsete esindajaid ja jäljendavad samal ajal mitte ainult nende tegusid, vaid ka suhtumist töösse, inimestesse.

Iga mäng sisaldab ülesannet, mille lahendamine nõuab lapselt teatud vaimset tööd, kuigi ta tajub seda mänguna.

Erinevate mängude õigeaegne ja korrektne kasutamine kasvatuspraktikas tagab "Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi" seatud ülesannete lahendamise lastele kõige vastuvõetavamal kujul.

Mängu progressiivne, arendav väärtus ei seisne mitte ainult laste igakülgse arengu võimaluste realiseerimises, vaid ka selles, et see aitab laiendada nende huvide ulatust, teadmiste vajaduse tekkimist, kujunemist. motiivist uueks tegevuseks – õppimine, mis on üks olulisemaid tegureid psühholoogilises valmisolekus lapse õpetamiseks.koolis.

Seega on mäng seotud lasteaia kasvatus- ja kasvatustöö kõigi aspektidega. See kajastab ja arendab klassiruumis omandatud teadmisi ja oskusi, fikseerib käitumisreeglid, mida lastele elus õpetatakse.

Mängul on koolieelikute füüsilise, moraalse, töö- ja esteetilise kasvatuse süsteemis juhtiv koht. See aktiveerib last, aitab tõsta tema elujõudu, rahuldab isiklikke huve ja sotsiaalseid vajadusi.

Vaatamata mängu hindamatule rollile koolieeliku elus, mängutegevuse korraldamine koolieelsetes haridusasutustes vajab parandamist. Ta ei võtnud kunagi oma õiget kohta laste elus, mis on seletatav sellega, et õpetajad alahindavad tema rolli eelkooliealiste laste mitmekülgsel arendamisel. Paljudes lasteaedades ei ole loodud korralikku mängukeskkonda, ei pöörata piisavalt tähelepanu laste ettekujutuse kujundamisele ümbritsevast maailmast, nende amatöörmängudest. Mängu allutamine õppimisülesannetele põhjustab õpilastele topeltkahju: see viib amatöörmängude eemaldamiseni lasteaia elust, vähendab kognitiivset motivatsiooni, mis on õppetegevuse kujunemise aluseks. Laste mänguoskuste kujundamise tähtsus on pedagoogide vaateväljast peaaegu täielikult kadunud. Mõnikord kasutatakse mängutegevuseks määratud aega treeninguteks, ringideks, puhkuseks valmistumiseks, matiinideks jne.

Nende puuduste kõrvaldamiseks on vaja hoolitseda otstarbeka eest mängutegevuse korraldamine koolieelsetes haridusasutustes. Samas tuleb meeles pidada, et mäng kui konkreetne tegevus ei ole homogeenne, iga selle liik täidab lapse arengus oma funktsiooni.

Mänge on kolme tüüpi:

1) laste algatatud mängud(loominguline)

2) täiskasvanute algatatud mängud o valmis reeglitega (didaktilised, õuemängud)

3) rahvamängud(rahva loodud).

Vaatame kõiki neid tüüpe.

Loomingulised mängud moodustavad eelkooliealiste mängude kõige küllastunud tüüpilisema rühma. Neid nimetatakse loomingulisteks, sest lapsed määravad ise mängu eesmärgi, sisu ja reeglid, peegeldades peamiselt ümbritsevat elu, inimtegevust ja inimestevahelisi suhteid.

Märkimisväärne osa loomingulistest mängudest on rollimängud"keegi" või "miski". Lapsed kujutavad inimesi, loomi, arsti, ehitaja jne tööd. Mõistes, et mäng ei ole päriselu, kogevad lapsed vahepeal tõeliselt oma rolle, paljastavad ausalt oma ellusuhtumise, oma mõtted ja tunded, tajuvad mäng kui oluline asi. Erksatest emotsionaalsetest kogemustest küllastunud rollimäng jätab lapse meeltesse sügava jälje, mis mõjutab tema suhtumist inimestesse, nende töösse ja ellu üldiselt. Rollimängude hulka kuuluvad ka tööjõu ning kunsti- ja loometegevuse elementidega mängud.

Omamoodi loominguline mängutegevus on teatritegevus. See on seotud teatrikunsti teoste tajumise ja omandatud ideede, muljete, tunnete mängulise reprodutseerimisega. Teatritegevuse põhimõisted: süžee, stsenaarium, näidend vastavalt kirjandusteose süžeele, teatraliseerimine, muinasjutu tõlkimine. Teatrimängud jagunevad olenevalt nende tüübist ja konkreetsest rollimängusisust kahte põhirühma: lavastajamängud ja dramatiseerimismängud.

Lavastajamängus korraldab laps kui lavastaja ja samal ajal "hääleandja" teatraalse mänguväljaku, milles näitlejad ja esinejad on nukud. Muidu on näitlejad, stsenaristid, režissöörid lapsed ise, kes mängu käigus lepivad kokku, kes mis rolli mängib, mida teeb.

Dramatiseerimismängud luuakse kirjandusteose või teatrietenduse valmis süžee järgi. Mänguplaan ja tegevuste järjekord määratakse eelnevalt kindlaks. Selline mäng on lastele raskem kui elus nähtu jäljendamine, kuna on vaja mõista ja tunnetada tegelaste kujundeid, nende käitumist, meeles pidada teose teksti (toimingute jada, tegelaste koopiad). See on dramatiseerimismängude eriline tähendus - need aitavad lastel paremini mõista teose ideed, tunnetada selle kunstilist terviklikkust ning aidata kaasa kõne ja liigutuste väljendusvõime arendamisele.

Teine liik on disainimängud (kirjanduses nimetatakse neid mõnikord ekslikult konstruktiivseteks). Need loovad mängud suunavad lapse tähelepanu erinevatele ehitusliikidele, aitavad kaasa projekteerimiskorralduslike oskuste omandamisele ja laste lähenemisele, kaasates neid töötegevusse. Disainmängudes avaldub selgelt laste huvi objekti omaduste vastu ja soov õppida nendega töötama. Nende mängude materjaliks võivad olla erinevat tüüpi ja suurusega konstruktorid, looduslik materjal (liiv, savi, käbid), millest lapsed loovad enda kavandi järgi või õpetaja korraldusel erinevaid asju. Oluline on, et õpetaja aitaks õpilastel sihitult materjali kogumiselt üle minna läbimõeldud idee loomisele.

Kõigi loominguliste mängude mitmekesisusega on neil ühiseid jooni: lapsed ise või täiskasvanu abiga (eriti dramatiseerimismängudes) valivad mängu teema, arendavad selle süžeed, jagavad omavahel rollid ja valivad õiged mänguasjad. Kõik see peaks toimuma täiskasvanu taktitundelise juhendamise tingimustes, mille eesmärk on aktiveerida laste algatusvõimet, arendada nende loomingulist kujutlusvõimet.

Mängud reeglitega. Need mängud annavad võimaluse lapsi süstemaatiliselt treenida teatud oskuste arendamisel, need on väga olulised füüsiliseks ja vaimseks arenguks, iseloomu ja tahte kasvatamiseks. Ilma selliste mängudeta lasteaias oleks kasvatustööd keeruline läbi viia. Lapsed õpivad reeglitega mänge täiskasvanutelt, üksteiselt. Paljud neist antakse edasi põlvest põlve, kuid mängu valikul peavad pedagoogid arvestama kaasaja nõuetega.

Didaktilised mängud aitavad peamiselt kaasa lapse vaimsete võimete arengule, kuna need sisaldavad vaimseid ülesandeid, mille lahendamisel on mängu mõte. Samuti aitavad need kaasa lapse meelte, tähelepanu, mälu, loogilise mõtlemise arengule. Tuleb märkida, et didaktiline mäng on tõhus teadmiste kinnistamise meetod, see ei tohiks mingil juhul muutuda õppetegevuseks. Mäng haarab last ainult siis, kui see pakub rõõmu ja naudingut.

Didaktilise mängu asendamatuks tingimuseks on reeglid, ilma milleta muutub tegevus spontaanseks. Hästi läbimõeldud mängus juhivad laste käitumist reeglid, mitte õpetajad. Reeglid aitavad kõigil mängus osalejatel olla ja tegutseda samades tingimustes (lapsed saavad teatud koguse mängumaterjali, määravad mängijate tegevuste jada, visandavad iga osaleja tegevuste ringi).

Õuemängud on koolieeliku kehalise kasvatuse seisukohalt olulised, kuna need aitavad kaasa nende harmoonilisele arengule, rahuldavad laste liikumisvajadusi, aitavad kaasa nende motoorsete kogemuste rikastamisele. Eelkooliealiste lastega viiakse läbi kahte tüüpi õuemänge - jutumänge ja mänguharjutusi (jutuväliseid mänge).

Süžee mobiilimängude aluseks on lapse kogemus, tema ettekujutus teda ümbritsevast maailmast (inimeste, loomade, lindude tegevused), mida nad reprodutseerivad konkreetsele pildile iseloomulike liigutustega. Liigutused, mida lapsed mängu ajal teevad, on süžeega tihedalt seotud. Enamik jutumänge on kollektiivsed, milles laps õpib oma tegevusi teiste mängijate tegemistega kooskõlastama, mitte olema kapriisne, tegutsema organiseeritult, nagu reeglid nõuavad.

Mänguharjutusi iseloomustab motoorsete ülesannete spetsiifilisus vastavalt laste vanuseomadustele ja kehalisele ettevalmistusele. Kui süžeelistes mobiilimängudes on mängijate põhitähelepanu suunatud kujundite loomisele, kindla eesmärgi saavutamisele ja reeglite täpsele järgimisele, mis sageli viib liigutuste sooritamise selguse eiramiseni, siis mänguharjutuste ajal peavad koolieelikud sooritama põhiliigutused veatult ( palli tabamine märklauale, nööri alla roomamine jne).

Kuna mänguharjutusi ja jutumänge kasutatakse kõikides koolieelsete lasteasutuste rühmades, organisatsioonil ja nende rakendamise meetoditel on palju ühist. Eelkooliealiste liigutuste arendamisel positiivsete tulemuste saavutamiseks on optimaalsed tingimused spetsiifiliste motoorsete ülesannete kombineerimine mänguharjutuste ja jutumängude vormis, mille käigus paranevad laste varem õpitud liigutused. Füüsilise aktiivsuse astme järgi eristatakse suure, keskmise ja madala liikuvusega liigutusi.

Koolieelikutega peetavatel õuemängudel pole võitjat vaja välja selgitada. Mängu lõpus hindab õpetaja tingimusi ja selle kulgu, laste reeglite täitmist, suhtumist üksteisesse. Alles vanemates rühmades hakatakse tasapisi juurutama võistluselemente, võrdlema võistkondade ja üksikute mängijate tugevusi.

Vanemas koolieelses eas on olulisel kohal spordimängud: linnakesed, lauatennis, sulgpall, korvpall, jäähoki, jalgpall jne.

Rahvamängud on mängud, mis pärinevad antiikajast, need on üles ehitatud rahvuslikke eripärasid arvestades (ringtantsud, melu, mängud rahvalike mänguasjadega jne). Need on tänapäevases koolieelses lasteasutuses lapse elu lahutamatu osa, universaalsete inimlike väärtuste omastamise oluline allikas. Nende mängude arenemispotentsiaali ei paku mitte ainult sobivate mänguasjade olemasolu, vaid ka eriline loominguline aura, mille täiskasvanu peab looma.

Rahvamängud kajastavad inimeste elu, elukorraldust, rahvuslikke traditsioone, aitavad kaasa au, julguse, julguse jne kasvatamisele. Selleks kutsutakse lapsi küsima oma emadelt, isadelt, vanavanematelt, milliseid mänge nad lapsepõlves mängisid. On individuaalseid, kollektiivseid, süžee-, majapidamis-, teatrimänge ja õues lõbusaid mänge.

Laste seas on eriti populaarsed ilma konkreetse süžeeta mängud, mis on üles ehitatud mänguülesannetele, mis sisaldavad palju kognitiivset
materjal (mängud "võlukepp", "Zhmurki", "Haned-haned" jne). Nendes mängudes nõutakse lapselt kiiret ja korrektset reaktsiooni.

Rahvapärased mänguasjad on laste elus erilisel kohal. Selle lihtsus, väljendusrikkus ja otstarbekus mängivad palju oluline roll lapse vaimses, moraalses, esteetilises arengus. Rahvamänguasja iseloomustab vormide rütm, maali dekoratiivsus, ornamentaalsus, heledus, vaoshoitus värvivalikus. Need on erinevatest materjalidest kõlavad viled, inimeste, loomade, lindude figuurid, nukud, ratastoolid. Lastele mänguasju valides tuleks lähtuda sellest, kuivõrd need peegeldavad rahvuslikku värvi, aitavad kaasa laste aktiivsusele ja isetegevuslikule esinemisele ning avardavad maailmapilti.

Mängude korraldamiseks on oluline aine-mängukeskkonna loomine. Oluline nõue on arendav iseloom ja selliste põhimõtete järgimine nagu mänguõiguse realiseerimine lapse poolt (mänguasja vaba valik, teema, mängu süžee, selle pidamise koht ja aeg); aine-mängukeskkonna universaalsus, et lapsed saaksid koos kasvatajatega seda ette valmistada ja muuta, vastavalt mängu plaanile ja sisule, arenguväljavaadetele ümber kujundada; järjepidevus ehk mängu üksikute elementide optimaalne suhe enda ja teiste objektide vahel jne.

Aine-mängukeskkonna koosseisu kuuluvad: suur mänguväljak, mänguvahendid, mänguasjad, mitmekülgne mänguvarustus, mängumaterjalid. Kõik need mänguvahendid ei asu abstraktses ruumis, vaid mängutoas, jõusaalis, mänguväljakul. Interjööris ei tohiks olla midagi üleliigset, kõik mänguvahendid peaksid olema lastele ohutud.

Mängude jaoks luuakse mängurakud: üldised (erinevat tüüpi mänguasjade komplekt), dramaatilised (varustuse komplektid, lihtsad maastikud, rõivaesemed ja kostüümid dramatiseerimismängudeks, dramatiseeringud) laua- ja ehitusmängude jaoks (disainerid: puidust, plastist, metall, kastid, padjad ja muud materjalid, tööriistad ja abiseadmed). Kõik seadmed peavad olema mugavad ja hõlpsasti ümberkujundatavad. Lapsed saavad iseseisvalt mängu valida, keskpunkti vahetada, liikudes ühest mängust teise.

Juhtiv koht laste mängus on mänguasjadele. Esiteks peaksid need olema turvalised, huvitavad, atraktiivsed, säravad, kuid lihtsad. Ja mitte ainult lapse tähelepanu äratamiseks, vaid ka tema mõtlemise äratamiseks, aktiveerimiseks.

Kõik mänguasjad võib jagada kolme tüüpi:

1) valmis mänguasjad (autod, lennukid, nukud, erinevad loomad jne);

2) poolvalmis mänguasjad (kuubikud, pildid, konstruktorid, ehitusmaterjal jne);

3) materjalid mänguasjade loomiseks (liiv, savi, traat, nöör, papp, vineer, puit).

Valmis mänguasjade abil tutvustatakse lastele tehnoloogiat, keskkonda, luuakse teatud kujundeid. Nendega mängides reprodutseerivad lapsed oma muljeid, kogevad erksaid tundeid, aktiveerivad kujutlusvõimet ja korrigeerivad mängude sisu.

Poolvalmis mänguasju kasutatakse eelkõige didaktilistel eesmärkidel. Nendega manipuleerimine eeldab vaimse tegevuse aktiveerimist, et täita õpetaja seatud ülesandeid: seada kuubikud suuruse järgi, suurenemise või vähendamise järjekorda, sobitada pildile paar, teha detailidest mingisugune ehitis. disainer jne.

Mänguasjade loomise materjal annab suurepärased võimalused laste loomingulise kujutlusvõime arendamiseks. Nii ehitavad nad olenevalt vanusest liivast, jalutuskäigul kogutud okstest aurulaevu, maju, autosid, “lõhuvad” liivakastis väikest aeda, skuurib nõusid, savist loomi. Puidujääkidest, nöörist, värvilisest paberist saadakse korralik lippudega kaunistatud auto jne.

Soovitav on kombineerida kõiki kolme tüüpi mänguasju, sest see avardab oluliselt loovuse võimalusi.

Erirühma kuuluvad erinevatele tegelastele mõeldud teatrimänguasjad ja kostüümid, loodud kujundeid täiendavad atribuudid. See on teatri- ja mängumaterjal (mänguasjad, nukud, tasapinnalised figuurid, näputegelased), kostüümielemendid (peakatted, erinevad mütsid, kraed, kätised jne). Lasteaedades kasutatakse aktiivselt nukkude tegelasi, kasvatajate ja laste omal käel valmistatud kaunistusi.

Mängutegevuse korraldamine päeva jooksul

Päeva jooksul saavad lapsed mängida neli korda: enne hommikusööki (5-40 minutit), hommikusöögi ja tundide vahel (5-7 minutit), vabas õhus (1 tund-1 tund 30 minutit), pärast päevast und (20-7 minutit). 40 min).

Mängud enne hommikusööki algavad lapse lasteaeda saabumisega, katkestatakse hommikusöögiga ja jätkuvad kuni tundide alguseni. Kasvataja ülesanne on sel perioodil ratsionaliseerida pedagoogilist protsessi selliselt, et korraldada laste mäng tõhusates vormides, mõjutada aktiivselt selle kulgu ja lastevahelisi suhteid.

Nooremas rühmas eelistatakse mänge, milles lapsed saaksid oma vajadusi mängus kõige paremini rahuldada ilma keeruliste isiklike suheteta. Need on mängud näiteks liiva ja veega, mida saab mängida igal ajal aastas toas või avatud alal, lihtsad ehitusmängud, mille käigus võib tekkida vajadus mitte ainult individuaalse, vaid ka ühistegevus, ideede kooskõlastamine. Nende mängude jaoks on vaja materjale ja mänguasju, mis julgustavad lapsi liikuma. Aasta teisel poolel tulevad mängu rollimängud, mis on laste seas väga populaarsed.

Keskmise rühma õpilastel on mängutegevuse kogemus tunduvalt suurem, nad toovad kodust mänguasju, mitmekesistavad ja muudavad mänge keerulisemaks. Lapsed mõistavad üksteist kiiresti, kehastades oma plaani. Mängud ja mänguasjad kujundavad beebide tundeid ja mõtteid, seetõttu tuleks lastele anda piisavalt võimalusi mängida kõike, mida nad tahavad. Kasvataja korrigeerib mängu ilma seda segamata, säilitades selle amatöör- ja loomingulise olemuse, tunnete vahetumise, lapse usu toimuva tõepärasusse.

Vanema rühma õpilastel on nii individuaalselt kui ka kollektiivselt palju võimalusi mängida rolli-, ehitus-, didaktilisi ja õuesmänge.

Laste mängud pärast hommikusööki peaksid olema kooskõlas edasiste tundide olemuse ja sisuga. Nii et enne kõne, matemaatika, joonistamise tunde sobivad mängud mõtlemise, tähelepanu ja kujutlusvõime arendamiseks. Pakume erineva fookusega mänge, kui järgnevad tegevused nõuavad lastelt liikumist (koreograafia, kehaline kasvatus). Seetõttu tuleb mängude juhtimine pedagoogilise protsessiga kooskõlastada. Oluline on mustritest eemalduda. Mitte mingil juhul ei tohiks te lastele midagi peale suruda, pannes nad sellega vastupanu osutama, mängust lahkuma või selle peatama. Siin sobivad küsimused, nõuanded, soovitused.

Klassidevahelised mängud. Kõigi lasterühmade jaoks valitakse mängud, mis pakuvad kerget vaimset pinget - väikeste mänguasjade, palli ja lihtsa disaineriga. Neid mänge pole vaja liigselt reguleerida, kuid soovitav on, et need annaksid lapsele võimaluse liikuda. Tundidevahelisel ajal tuleks vältida rühmamänge. See väsitab lapsi. Sobimatud on ka uued mängud, mis nõuavad pikki ja keerulisi selgitusi. Üleminek mängult tööle peaks toimuma rahulikult ja loomulikult.

Õuemängud. Lapsed saavad huvi korral jätkata varem alustatud mängu (enne tunde või nende vahel), või mõelda välja midagi uut. Soovitav on neid mänge igal võimalikul viisil mitmekesistada, kuna aktiivseks liikumiseks on palju ruumi, seetõttu tuleks neid tingimusi võimalikult täielikult ära kasutada, et õpilased saaksid joosta, hüpata ja lihtsalt lõbutseda.

Õuemängude korraldamisel tuleks kindlasti arvestada sellise olulise teguriga nagu hooajalisus. Külma ilmaga peaksid need andma piisava koormuse, kuid see ei taga kõigile lastele sama tempot, pikka ettevalmistust, suurt pingutust, tähelepanu. Mängud peaksid lapsi kiiresti soojendama, kuid tervist kahjustamata. Nõuded neile tuleks kohandada, võttes arvesse iga õpilase tervislikku seisundit, ilmastikutingimusi.

Nooremad koolieelikud on üsna aktiivsed, liiguvad palju, kuid motoorika kogemus on siiski väike ja üksluine. Imikute aktiivsuse suurendamiseks ja liigutuste rikastamiseks tuleks luua sobivad tingimused, kasutada erinevaid esemeid ja mänguasju (pallid, pallid, kuubikud, hüppenöörid jne). Seega saab kevadel korraldada erinevaid jookse, alustades kõige lihtsamatest (“Hobused”, “Rohutirtsud”, “Jõu pallile”, “Too ese”, “Laiem samm” jne); hüppamine ja hüppamine ("Hüppa kõrgemale", "Puuduta palli", "Püüa liblikat") ronimine ja roomamine (roomamine laual, pingil), mäng "Kvochka ja kanad" Harjutused rõngaga, kiigesõit, jalgrattasõit, mängud- lõbus ("Peidus", "Blind Man's Buff", "Seebimullid" jne).

Selles vanuses sihipärasemad mängud ehitusmaterjali liivaga on disainitegevuse alguseks. Õpetaja õpetab lapsi tingimata mängima, loob mängusituatsiooni, suhtleb õpilastega vahetult, kasutades otsese mõjutamise meetodeid. Aeg mõjutab kaudselt ka mänguasja, lihtsa dramatiseeringu jms kaudu. Selles vanuses lastele meeldivad rollimängud igapäevaeluga seotud igapäevastel teemadel (nt tüdrukud mängivad nukkudega, poisid autodega).

Keskmises rühmas viivad nad läbi liikumisega seotud didaktilisi mänge. Need on nuputamismängud, kus lapsed kujutavad liigutustega mingit objekti või tegevust. Soovitav on neid läbi viia pärast jooksmist või muud aktiivset füüsilist tegevust. Rollimängude (“autojuhid”, “perekond”, “pood”, “raudtee”, “haigla”, “loomaaed” jne) rikastamine jätkub. Reeglitega ja reegliteta mängude vaheldumine aitab kaasa mängude arengule ja mitmekesisusele, nende harivale mõjule lastele. Oluline on kasvataja pidev kontakt lastega, nii kaudne kui otsene. Kuigi keskmise grupi mängude isekorralduse oskus on veel väike, tasub neile loota, vajadusel mängu sisu ja tingimusi kohendada.

Vanemas rühmas saab koolieelikuid kutsuda enne mänguväljakule minekut kokku leppima, mida ja kuidas nad mängivad. See annab nende tegevusele kohe suuna. Mõned mängud ("madrustes", "piloodides", "kosmonautides") võivad kesta nädalaid, arenedes järk-järgult. Otstarbekohased on dramatiseerimismängud (kui mänguplaan, tegevuste järjekord on eelnevalt kindlaks määratud), didaktilised, rollimängud, õuemängud. Kasvataja sekkumine peaks piirduma nõuannetega, kuidas kavandatud mängu kõige paremini ellu viia. Selleks piisab jalutuskäikude kogumise ajal mööduvatest märkustest. Paremaks eneseorganiseerumiseks on soovitav, et rühma lapsed teaksid mitmeid mänge ja oskaksid neid mängida. Oluline on ka laste organiseerimise viis. Näiteks saavad nad riimi abil ise mängujuhi valida või määrab ta ametisse õpetaja.

Pärastlõunased mängud kõikides rühmades toimuvad toas või õues. Soovitav on anda ruum, kus lapsed mängivad, täielikult nende käsutusse: mööbli ja mänguasjade paigutus sõltub mängust. Kasvataja juhib laste isetegevuslikke etteasteid, osaleb ise, tutvustab koolieelikutele uut mängu. Kui nad mängivad erinevat tüüpi mänge, on õppeülesanded mitmekesisemad ja individuaalsemad.

Õhtul saab jätkata vabas õhus loodud ehitamist ja rollimänge. Lapsed koguvad piisavalt pilte, et mängida erinevaid rolle, ehitada struktuure jne. Nende mängude tase tõuseb oluliselt, kui õpetaja pakub ülesandeid. Lastega saate läbi viia didaktilisi mänge, mille sisu on väga mitmekesine. Didaktiliste mängude kombineerimine teiste tüüpidega võimaldab teil saavutada märkimisväärset edu laste igakülgsel arendamisel. Praegu sobivad muusikalised mängud, milles kasvataja mängib olulist rolli. Need on lauludega ringtantsumängud, õuemängud, mängud muusika saatel, mõistatusmängud. Aktiivne peaks olema ka kasvataja roll draamamängudes.

Märkimisväärset rolli lapse elus mängib mängutöö, mis kasutab töö- ning kunsti- ja loometegevuse saadusi. Kui aga ülesandeks on anda ka teatud oskused (tikkimine, liimimine, lõikamine jne), siis see vähendab mängu enda taset ja viib paljudel juhtudel selle katkemiseni. Seetõttu on nende mängude jaoks parem selline tegevus, mille oskused on lastel juba olemas.

Suvel, mil laste teadmised ja kogemused on kõvasti rikastatud, kulub vähem aega riietumisele, lahtiriietumisele, jalutuskäigule kogunemisele ning mängus on võimalus paremini laste vajadusi rahuldada.

Suvel tuleks keskmises ja vanemas rühmas aktiivselt tutvustada looduslikku materjali kasutavaid loovmänge. Tähelepanuta ei tohiks jätta ka dramatiseerimismänge, sest lastel on juba piisavalt teadmisi ja kogemusi tuttavate kirjandusteoste lavastamiseks. Vanematele koolieelikutele võib pakkuda õppekavaga sisult seotud didaktilisi mänge kõne arendamiseks, välismaailmaga tutvumiseks, loendamise õppimiseks jms. Aktiivselt tuleks tutvustada mõistatuste äraarvamist, eseme osade leidmist ja koostamist, mida tehakse nii kogu rühma kui ka üksikute lastega. Vihmastel päevadel mängivad lapsed meelsasti lauamänge (kabe, male, labürindimängud, täringumängud, lauahoki jne).

Lõbusad mängud on vanemate laste seas üsna populaarsed. Kuid nende mängude sisu tuleks hoolikalt läbi mõelda, veenduda, et need mitte ainult ei pakuks meelelahutust, vaid täidaksid ka pedagoogilisi eesmärke.

Lastele meeldivad ehitusmängud. Seetõttu peaksid nende jaoks mõeldud materjalid alati olema spetsiaalselt selleks ette nähtud kohas, et lastel oleks võimalus alustada erinevaid mänge - ehitada, krunt, mis kestavad mitu päeva (näiteks “Maja ehitamine”, mida “renoveeritakse” mitu korda ja võib muutuda teiseks ehitiseks, kus lapsed juhivad elektrit, telefoni, mille lähedale nad ehitavad sauna jne).

Päev lõpeb erinevate huvitavate mängudega. Õpetaja tuletab meelde, et mänguasjade vahel on vaja asjad korda seada, kõik oma kohale panna. Koristamisele võib anda mängu välimuse, samas kui õpetaja õpetab lapsi olema järjekindel, järgima kehtestatud reegleid ja hoidma korda. "Kus on meie töötajad," küsib õpetaja, "tõenäoliselt läksid nad õhtusöögile. - Aga materjalid on vaja kohale viia, et homme “ehitus” lõpetada. Selliseid sõnu kuuldes koguvad "töölised" kiiresti ja meelsasti materjale. "Ja teie, härra autojuht," küsib õpetaja, "kuhu te mänguasjad viite? - Kappi. "Kiirustage, tööpäev on läbi, peate auto garaaži panema."

Vanemate koolieelikute iseseisev tegevus väljendub erinevates mänguvormides, vaatluste läbiviimises ja katsetamises. 5–6-aastaselt laieneb laste huvide sfäär oluliselt, nende uudishimu ulatub kaugemale vahetus keskkonnas leiduvate objektide uurimisest. Laste vestlustes, tegevustes ja mängudes ilmuvad mõtisklused ja fantaasiad kosmoselendudest, piraadiseiklustest, dinosauruste ajastust ja reisidest kaugetele maadele.

Vanemate koolieelikute iseseisva tegevuse korraldamine

5-6. eluaastaks on laste käitumises ning vaimsete ja füüsiliste tegevuste kvaliteedis toimumas olulised muutused. See on tingitud närvisüsteemi põhiprotsesside kujunemisest, erinevat tüüpi mälu ja vaimsete võimete arengust. Iseseisvaks tegevuseks tingimuste ettevalmistamisel ja laste tegevuse korraldamise meetodite läbimõtlemisel võtab vanema rühma õpetaja arvesse hoolealuste vanuselisi iseärasusi:

• 5–6-aastastel lastel on tähelepanu stabiilsem kui noorematel koolieelikutel. Selles vanuses paranevad närvisüsteemi põhiprotsessid, toimub käitumise iseregulatsioon, lapsed ei tööta vähem üle. Lapsed suudavad pikka aega jälgida mis tahes objekti või protsessi, luua projekteerijalt mastaapseid ehitisi, koostada märkimisväärsest hulgast detailidest mosaiiki.
• Lapsed on võimelised tahtlikult meelde jätma. Õpetaja selgitusi ja juhiseid kuulates fikseerivad õpilased tegevusetapid ja -meetodid mällu ning reprodutseerivad neid hiljem iseseisvas õppetöös: näiteks teevad uurimisnurgas katseid või meisterdavad loovuse keskmes.
• Laste intellektuaalsed võimed paranevad. 5–6-aastaselt teeb laps elavalt oletusi, ennustab tegevuste tulemusi. Ta loob iseseisvalt põhjuslikke seoseid, orienteerub objektide ajalises ja ruumilises suhetes. Teadlik katsetamine, ise planeeritud ja teostatud, saab võimalikuks. Kui laps soovib ainetega katsetada, peab ta kõigepealt rääkima õpetajaga ohutusreeglitest. Õpetaja jälgib väljastpoolt laste iseseisvat katsetamist minilaboris.
• Kognitiivsed huvid avarduvad, lapsed uurivad kaugeid objekte: planeete, kosmoselaevu, meresügavusi, dinosauruseid; uue teabe põhjal loovad lapsed joonistusi. Mängutegevus muutub keerulisemaks: rollimängud ehitatakse üles eelnevalt läbi räägitud reeglite järgi, rollid jagatakse osalejate vahel ära.
• Arendatakse peenmotoorikat, lapsed töötavad ja mängivad väikeste esemetega: panevad väikestest osadest kokku disaineri, valmistavad helmestest ja helmestest ehteid.
• Lapsed teevad rühmas meelsasti koostööd. Neile meeldib iseseisvalt valida partnereid katseteks, mängudeks ja vestlusteks, arutada neid huvitavatel teemadel.

Vanemad koolieelikud oskavad uurimis- ja mängutegevuse käigus omavahel koostööd teha

Iseseisvuse arendamine on koolieelses õppeasutuses toimuva õppeprotsessi üks tingimusi, mille eesmärk on igakülgselt arenenud isiksuse kasvatamine. Föderaalne osariigi haridusstandard (FSES) ei nimeta laste iseseisvat tegevust eraldi õppevaldkonnaks ning pöörab rohkem tähelepanu õpetaja ja õpilaste ühisele tööle. Iga areneva valdkonna (kognitiivne, füüsiline, sotsiaal-kommunikatiivne, kõne, kunstiline ja esteetiline) eesmärk on aga julgustada laste algatusvõimet (vaimsete või praktiliste) tegevustes, stimuleerida iseseisvust tegevusmeetodite valikul ja nende rakendamisel. Uurimusliku mõtteviisi kujundamine ja positiivse motivatsiooni loomine probleemide loominguliseks lahendamiseks loob tugeva aluse edukaks koolihariduseks. Iseseisva tegevuse korraldamise eesmärgiks lasteaias on iseseisva looja ja uurija kujundamine lapses.

Iseseisva teabeotsingu oskuse arendamine on koolieelsete lasteasutuste hariduse üks sihtalustest

Iseseisva tegevuse korraldamise ülesanded vanemas rühmas

• Tahteomaduste kujunemine: psühholoogiline vastupidavus välistegurite (tänavamüra, teiste laste hääled) ja teiste inimeste arvamuste mõjule, soov viia plaan lõpptulemuseni. Vanematel koolieelikutel hakkab kujunema enesevaatluse ja sooritatud toimingute hindamise oskus.
• Eneseregulatsiooni protsesside täiustamine: võime arvutada energiatarbimist kavandatud tegevuste elluviimiseks, tunda vajadust muuta tegevuse või puhkuse tüüpi. 5–6-aastaselt arenevad aktiivselt närvisüsteemi protsessid: laps on visa, reageerib positiivselt nõuannetele ja konstruktiivsetele kommentaaridele.
• Mänguplaani iseseisva koostamise oskuse arendamine, vaatlus, uurimine, tööhõive; soov teostada ideid ilma täiskasvanute abita.
• Enesehooldusoskuste tugevdamine. Riietumise ja lahtiriietumise toimingud, isikliku hügieeni ja ruumi puhtuse reeglite järgimine tuleks viia automatiseerimiseni.
• Iseseisvuse arendamine tööülesannete täitmise kaudu: valve söögitoas, mängualal, magamistoas jne.

Iseseisva tegevuse arendamiseks mõeldud tundide kavandamisel võetakse arvesse laste vanuselisi ja individuaalseid iseärasusi, nende huvisid ja kirge, kooskõla GCD ja loomingulise tegevuse temaatilise planeerimisega, mängu ja laste katsetamise materiaalset baasi. Aine-ruumiline keskkond rühma ruumis peaks olema arendav. Lapsed saavad iseseisvast tegevusest positiivseid emotsioone ning omandavad uusi teadmisi esemete omadustest ja nendevahelistest suhetest. Seda keskkonda korraldab õpetaja ja lapsed võivad vabalt valida selle tingimustes tegutsemisviise. Laste tegevuskeskuste tööpõhimõtted: ligipääsetavus, ohutus, ajutiste materjalidega rikastamine (näiteks kognitiivse tegevuse keskuses saab korraldada kosmonautikapäevaks näituse, panna loodusnurka kastid hüatsindi- või tulbisibulatega kevadel täiendada mänguala liiklusmärkide komplektiga, õppides samal ajal liikluseeskirju GCD tundides ja jalutuskäikudes).

Töögraafiku koostamine - võte eneseteenindusoskuste arendamiseks tööülesannete kaudu

Aineruumilise keskkonna organiseerimise vormid

• Kognitiivse uurimistegevuse keskus: teaduskeskus, teadmiste nurk, eksperimentaaltöökoda, labor, eksperimentaarium. See on varustatud entsüklopeediate ja albumite valikuga informatiivsete illustratsioonide, diagrammide, kaartide, õppeobjektide mudelite ja joonistega, materjalide (sh looduslike) ja katsete läbiviimise vahenditega. Enne iseseisvalt laboris katsete tegemist peavad õpilased taotlema õpetajalt luba ja eelnevalt välja kuulutama ohutusreeglid. Lasteaia riigipühadeks ja üritusteks on teadustegevuse nurgas ajutised näitused: “Päästke planeet”, “Päikesesüsteemi saladused”, “Vulkaani ehitus”, “Kuidas elasid ürginimesed”.

  

  Kognitiivse uurimistegevuse keskmes osalevad õpilased uute teadmiste otsimises

• Mängukeskus: tsoonid mänguasjade ja rollimängude kostüümidega (“Kontroll ja juhid”, “Haigla”, “Toidupood”, “Köök”), harivate mängude keskus (laua- ja didaktiliste mängude riiulid, pusled) . Iseteenindusoskuste kinnistamiseks ja parandamiseks täiendatakse mängunurki asjakohaste teemade materjalidega: erinevat tüüpi kinnitustega mänguasjade riided, probleemsete olukordade mängimiseks mõeldud esemed (“Kes tegi köögis segaduse”, “Katya nukk, pane asju korras kapis“, „Karu läheb lasteaeda“).

  

  Mänguliselt taastoodavad lapsed tundides õpitut.

• Spordi rubriik. Kehalise aktiivsuse keskuse saab varustada spetsiaalse varustusega: rõngad, erineva suurusega pallid, hüppenöörid, hüppamiskummid, linnakeste komplektid, keegel.

  

  Kehalise tegevuse keskus varustab lapsi õuemängude ja harjutustega

• Keskkonnategevuste keskus: loodusnurk, elunurk, talveaed, miniaed (aknalaual kastid mullaga roheliste ja juurviljade kasvatamiseks). Vanema rühma õpilased viivad iseseisvalt läbi pikaajalisi taimede kasvuvaatlusi, tegelevad töötegevusega, teades taimemaailma esindajate omadusi: kastavad, niisutavad lehti, kobestavad mulda, jälgivad valgus- ja temperatuuritingimusi. looduse nurgake.

  

  Vanemad koolieelikud hoolitsevad rühmas iseseisvalt taimede eest

• Kunsti/kunsti- ja esteetilise tegevuse keskus: kunsti- või rahvakäsitöö nurk (maalide reproduktsioonid, arhitektuuri- ja skulptuuriobjektide vähendatud koopiad; rahvapärases stiilis mänguasjad, riistad ja sisustusesemed), teatrinurk (dekoratsioonid muinasjuttude, nuku- ja sõrmeteater, maskid ja tegelaskostüümid lastele, näomaalingud), produktiivse loovuse tsoon (materjalid modelleerimiseks, joonistamiseks, paberiehituseks, sealhulgas origami jaoks), muusikasaar (helisalvestiste kogu - laste- ja pühadelaulud, helid ja loodushääled instrumentaalse saatega, muusikariistad - ksülofon, tamburiin, laste süntesaator, kastanjetid, balalaika jne).

  

  Lemmiklugude episoodide dramatiseerimine ja improviseerimine erinevate süžeede mängimisel on üks koolieelikute iseseisva tegevuse vorme.

• Psühholoogiline mugavuskeskus: lõõgastusala, vaikuse tsoon, võlutuba (telk, telk, võrkkiik, diivanid, kus lapsed saavad lõõgastuda ja vaikselt juttu ajada). Lapsed valivad iseseisvalt viise lõõgastumiseks: vaatavad raamatut, mängivad vaikselt nukuga, räägivad rahulikult üksteisega.



Rühmas on vaja korraldada koht, kus laps saaks veidi vaikselt olla, lõõgastuda



Mängutegevus jääb vanemas koolieelses eas üheks juhtivaks tegevuseks.

Motiveeriv klassi algus

Laste iseseisev aktiivsus avaldub päeva jooksul erinevatel režiimihetkedel: hommikul aeda saabumisel, jalutuskäigul, pärastlõunal vabal ajal. Selleks, et lastel õnnestuks kujutlusvõime ja oskuste komplekti abil end tööhõivekeskustes vabal ajal veeta, peab õpetaja saavutama laste tegevuse tõhususe õppetundide ajal. Suheldes õpilastega, kujundab ja arendab õpetaja, kasutades suuliste juhiste vahetu kuvamise meetodit, osakondades oskust tõsta esile peamine – küsimus või probleem. Kõige huvitavam ja produktiivsem saab olema see tegevus, mis oli suunatud konkreetse tulemuse saavutamisele (meisterdamine, katsetamine, piltidest tervikliku loo koostamine, tööülesande täitmine, spordimängu läbiviimine). Olles omandanud toimingute algoritmi ja rakendusmeetodid, kannavad lapsed koos õpetajaga välja töötatud tegevusvormid üle individuaalsesse tegevusse.

Oluline on mitte kasutada laste mängudele määratud aega muude tegevustega. Vanematele koolieelikutele mõeldud mäng on endiselt viis praktiliste oskuste kinnistamiseks, vaimse stressi leevendamiseks ja eakaaslastega suhtlemiseks.



Koolieelikutele mõeldud mäng pole mitte ainult meelelahutus, vaid ka suhtlusvorm

Koolieelikute iseseisva tegevuse struktuur koosneb kolmest etapist:

• motiiv;
• tegevus;
• tulemus.

Õpetaja ülesanne on tekitada õpilastes motivatsiooni edasiseks tegevuseks kasvataja poolt organiseeritud objekt-ruumilise keskkonna tingimustes. Iseseisva töö soovi tekkimine võib olla erineva iseloomuga: mänguline, tunnetuslik, tahtejõuline, sotsiaalne ja emotsionaalne. Sõbraliku ja usaldusliku õhkkonna loomine on kuttide eduka tegevuse vältimatu tingimus. Õpetaja hoolitseb selle eest, et iga laps oleks enne tundi ja tunni ajal heas tujus. Töömotiivide sotsiaalne orienteeritus väljendub positiivses suhtumises kollektiivsesse tegevusse, soovis arutleda õpitava või loodava üle, oskuses kuulata klassikaaslaste arvamust ja soove. Tahtlik motivatsioon tähendab lapse tegevuse suunamist konkreetse eesmärgi saavutamiseks, huvi oma võimete avaldumise vastu. Mängu- ja kognitiivsed motiivid tekivad sageli spontaanselt, kuid õpetaja saab seda tüüpi motivatsiooni algatada, ennustades temaatilise planeerimise raames õpilaste iseseisvat tegevust.



Õpetaja ennustab tunni motiveeriva alguse abil laste iseseisvat tegevust mängudes

Motiveeriv klassi algus	Õpilaste ennustatav iseseisev tegevus
Visuaalse materjali uurimine. Õpetaja uurib koos lastega maakera mudelit eelajaloolistel aegadel: maa peal, vees ja taevas valitsevad dinosaurused. Poisid nimetavad iidsete pangoliinide erinevusi, määravad kindlaks struktuurilised omadused (plaadid, naelu, osaline sulestik, võimsad küünised).	Teabe otsimine, ideede laiendamine dinosauruste kohta kognitiivses keskuses: illustreeritud entsüklopeedia läbivaatamine. Mäng dinosauruste kujukestega.
Vestluse läbiviimine. - Poisid, mida me teeme enne õhtusöögilaua taha istumist? - Ma pesen käsi. - Miks me seda teeme? - Mustuse mahapesemiseks kaitske end söögi ajal pesemata kätelt mikroobide sattumise eest kehasse. Millal veel päeva jooksul käsi ja nägu pesta? - Hommikul pärast ärkamist, pärast tänavalt naasmist, pärast mustade materjalidega töötamist või lemmikloomadega mängimist, enne magamaminekut.	Mängimine nukkude ja kraanikausiga, mis on stiliseeritud Moidodõriks K. I. Tšukovski luuletusest.
Eksperimendi läbiviimine. Õpetaja demonstreerib soola võimet lahustuda vees.	Uurimistegevus katselaboris, et laiendada arusaama ainete vees lahustumisvõimest (suhkur, toiduvärv, liiv, savi).
Üllatushetk. Rühm saab muinasjututegelaselt paki, millest õpilased leiavad komplekti nukuteatri loomiseks.	Õpilasele tuntud muinasjuttude (“Teremok”, “Piparkoogimees”, “Jänes ja rebane”, “Rebane ja hunt”) mänguline lavastamine.
Luuletuste, mõistatuste lugemine. Õpetaja koostab lastele mänguasjade kohta mõistatusi ja iga õige vastuse kohta loeb ette vastava A. Barto luuletuse tsüklist “Mänguasjad”.	Tegevus mängualal koos kunsti- ja kõnetegevustega.
atraktiivsus mängu vastu. Õpetaja näitab lastele kummipaela ja küsib, mida nad teavad hüppamisviisidest ja mänguvõimalustest (“Olümpia, ema huulepulk”, “Segadus” jne). Kummikute asemel võib pakkuda mängimiseks hüppenööri.	Mobiilimängud kummiribadega.



Kui kutsute poisse näitama, kuidas saate tuttava esemega mängida, tõmmatakse nad mängu.

Näiteid iseseisvast tegevusest lasteaia vanemas rühmas

Soovitame tutvuda vanemate koolieelikute iseseisva tegevuse võimalustega erinevatel režiimihetkedel.

Rollimäng "Polikliinik": video

Seeniormäng – tasuta tegevus (õuesmäng): video

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Videot ei saa laadida: vanem rühm. Tasuta tegevus. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Mängutegevus liiklusreeglite teemal: video

Jalutuskäigul iseseisva tegevuse korraldamise tingimused: video

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Videot ei saa laadida: Self-guided walking activity.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Teatritegevus: video

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Videot ei saa laadida: Teatritegevus lasteaias (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Iseseisev tegevus (didaktilised mängud): video

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Videot ei saa laadida: Laste iseseisvad tegevused (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Privaatsusnurk vanemas rühmas: video

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Videot ei saa laadida: vanemrühma retreit (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Iseteenindustund lasteaia vanemas rühmas

5-6-aastastel lastel on hästi arenenud käte peenmotoorika ja liigutuste koordineerimine. Neil on riietumis- ja lahtiriietumise oskus, mäletavad toimingute jada. Lapsed tunnevad isikliku hügieeni reegleid. Söögi ajal käsitsevad vanemad koolieelikud osavalt söögiriistu. Selles vanuses tuleks rohkem tähelepanu pöörata käitumisreeglitele laua taga, kinnistades oskust jälgida oma välimust, töökoha ja voodi seisukorda.

Vanemas koolieelses eas lapsed mõistavad õpetaja juhiseid ja järgivad suulisi juhiseid. Iseteenindus on metoodiliste uuringute järgi lapse töötegevuse kõige lihtsam ja samal ajal üks peamisi elemente. Näiteid iseteenindustöödest: “Korista nõud ja tee laud korda”, “Palun keera kael pahupidi ja riputa kuivama”, “Vova, su pits on lahti, istu pingile ja seo kinni” vibu”, “Katya, enne tantsutundi peate oma juuksed elastse ribaga kokku koguma / patsi punuma. Esimesed iseteenindusjuhised tuleks esitada visuaalselt, näiteks mnemooniliste kaartide kujul - pildijada konkreetsel teemal.

Vanemas rühmas saab koostada valvegraafiku, et arendada lastes lauakatmise oskust, jälgida korra ja puhtuse täitmist söögi- ja mängualades, magamistoas, riietusruumis. Positiivseid emotsioone kannab kohusetäitmine metsloomade nurgas, kus lapsi juhendatakse loomade ja taimede seisundit jälgima, nende eest hoolitsema.



Lapsed jälgivad hea meelega taimi ja loomi, viivad läbi nende eest hoolitsemise juhiseid.

Iseteenindusoskuste kujunemise teemade kartoteek: tabel

Iseteeninduse teema	Haridus- ja koolitusülesanded	Laste iseseisva tegevuse meetodid
"söömine"	Kultuurse söömise, söögiriistade käsitsemise oskuste tugevdamine. Korrustunde kasvatamine: viige prügi selleks ettenähtud kohta, kontrollige pärast söömist laua puhtust. Kohusetundlikult täitma söögisaalis töölolijate kohustusi.	Mängud nukuriistade ja mänguasjadega, didaktilised mängud kultuurse söömise reeglite õppimiseks, tööülesannete täitmine valves olles.
"Riietumine ja lahtiriietamine"	Järjestikuse riietumise ja lahtiriietumise, eemaldatud asjade korraliku riputamise ja voltimise oskuste üldistamine ja kinnistamine. Erinevat tüüpi kinnitusvahendite ja paeltega toimetuleku parandamine.	Mängud peenmotoorika arendamiseks kinnititega, didaktilised mängud riietumisel/lahtiriietumisel õige toimingute jada algoritmi meeldejätmiseks, mängud nukuriietega.
"Isikliku hügieeni reeglid"	Kultuuri- ja hügieenioskuste kinnistamine: vannitoa ja tualettruumide, kraanikausi, taskurätiku kasutamine. Hambahooldusoskuste kinnistamine (hammaste pesemise algoritm, hambaniidi kasutamine).	Vestluste läbiviimine hügieenireeglite järgimise tähtsusest, oma keha jälgimise vajadusest, treeningmängude läbiviimine nagu "Õpetage oma lapsele, kuidas ...".
"Korras jalatsite ja riiete, voodi, töövahendite jms korrashoidmine."	Oma välimuse häire märkamise ja iseseisva kõrvaldamise oskuse parandamine (õigeaegselt õiged juuksed, riided, puhtad jalanõud). Voodi tegemise oskuse tugevdamine, voodi puhta ja korras hoidmine. Hooliva suhtumise kasvatamine asjadesse: riided ja jalatsid, aksessuaarid, töövahendid (pliiatsid, pintslid, õuevahendid), mänguasjad, raamatud. Kaasamine ruumide üldpuhastusse.	Mängukoolituste läbiviimine “Soengud”, “Kirjelda, kuidas sõber on riides”, didaktilised mängud “Nimeta, mis on tegelase välimuses valesti”, “Mis on paigast ära”, korralikuma töökoha/kapi võistlused.



Vanemaid koolieelikuid tuleb õpetada kohusetundlikult täitma valveametniku kohustusi

Vanema rühma iseteenindustunni kokkuvõte teemal “Meil on hea veesõber”: tabel

Eesmärgid	1. Kinnitada laste teadmisi isikliku hügieeni (kätehoolduse) reeglitest. 2. Kinnitage teadmisi käte nahahooldustoodete kohta. 3. Kinnitage teadmisi kätepesu algoritmi kohta. 4. Tutvustage lastele kätehoolduse kolme "kuldset" reeglit: peske käsi pärast tualeti kasutamist, pärast jalutuskäiku, enne söömist. 5. Aktiveerige ja rikastage laste sõnavara, kasutades lastesalme, luuletusi, sõnu: läbipaistev, puhas, rahulik. 6. Tugevdada suu- ja nasaalse hingamise eristamise oskusi (mäng "On aeg tõusta"). 7. Arenda suhtlemisoskust.
eeltööd	1. Käehooldusvahenditega tutvumine. 2. Algoritmide "Kätepesu" ja "Kolm kuldreeglit" tutvustus ja ülevaade. 3. Vaatlused looduses vihma, lume kohta. 4. Katsete läbiviimine lumega, katsed, mis kinnitavad taimede vajadust niiskuses. 5. Onomatopoeesia töö: vesilaul - ssss; vihm - tilk-tilk-tilk. 6. Hingamisharjutuste läbiviimine. 7. Lastelaulude õppimine veest. 8. Kõnemängud: “Mis vesi?”, “Milleks vesi?”. 9. Sensoorsed mängud soojusaistingu arendamiseks: "Mis vesi?". 10. Mängud veega: "Hanki mänguasi lusikaga, kurn"; "Uuri, mis see on?" (suletud silmadega). 11. Ilukirjanduse lugemine: V. Majakovski. "Mis on hea ja mis halb?"; A. Barto. "Tüdruk must"; K. Tšukovski. "Moydodyr".
Materjal	Kätepesutarbed; kurn, spaatel, kastekann, veeämber; nukk, jänku ja muud mänguasjad; algoritmid: "Kätepesu" ja "Kolm "kuldreeglit".
Sündmuse edenemine	Aja organiseerimine. Õpetaja siseneb rühma koos lastega. Lapsed istuvad toolidel (“magavad”). Mäng "Aeg tõusta" Kasvataja (rääkib sosinal). - Minu lapsed, mu lapsed, Minu lapsed magavad sügavalt. Minu lapsed, minu lapsed Aeglaselt norskamine. Nagu nii! Õpetaja hingab mürarikkalt läbi nina sisse, seejärel hingab ho-o-o-o heliga suu kaudu välja. Lapsed jäljendavad. Kasvataja (valjult). - Päike on tõusnud! Lõpeta magamine! Lõpeta magamine! On aeg tõusta! Lapsed “ärkavad” ja, kätega püsti, varvastel seistes hingavad. Seejärel, visates käed mööda keha ja langetades täisjalale, hingake välja. Kasvataja. - Ah, ärka üles! Naeratas! Tere! (joonistatud) Lapsed. - Päike on tõusnud! Lõpeta magamine! Lõpeta magamine! On aeg tõusta! Tere! (joonistatud) Mäng "Kes teab, kuidas puhtalt pesta?" Kasvataja. Täna külastame oma mänguasju. Vaatame, kas nad saavad veega sõbraks. Me teame, et... Vaja pesta Hommikul, õhtul ja pärastlõunal Enne iga sööki Pärast und ja enne magamaminekut. Kop, kop, kes siin elab? (Simnukk!) Lits Sima juures Elades talumatult: Sim-nukk kõnnib Igavesti räpases kleidis Väikevenna Mishka kohta Määrdunud püksid Siin on sukk ja seal on king Kas nii on võimalik? - Lapsed, ja kes teist teab, kuidas pesta? Näitame mänguasju õigesti pese oma nägu. Mängu saadavad tekstis näidatud liigutused. Kes teab, kuidas puhastada? Kes ei karda vett? Kes ei tahaks olla räpane Kas sa pesed kõrvu hästi? Need oleme meie! Need oleme meie! Need oleme meie! Lapsed tõstavad käed üles. Saame pesta Me peseme mu kaela pesulapiga. Nagu nii! Nagu nii! Ja see ongi kõik! Lapsed teesklevad, et hõõruvad oma kaela pesulapiga. Ja siis peseme arukalt puhtaks Oleme basseinipea kohal. Nagu nii! Nagu nii! Ja see ongi kõik! Lapsed teesklevad, et pesevad juukseid. Jalgade puhastamiseks Me peseme neid natuke. Nagu nii! Nagu nii! Ja see ongi kõik! Lapsed teesklevad, et pesevad jalgu. Pesime nagu suured, Siin oleme puhtad. Vaata! Vaata! Vaata! Lapsed plaksutavad käsi. 4. Laste teadmiste kinnistamine isikliku hügieeni reeglitest. - Kes siin elab? (Jänku.) Jah, kui valge ta on, aga kui puhas ta on, vaata: Jänku peseb - Laste juurde minnes: Pesin nina, pesin saba. Ta pesi kõrva, pühkis selle kuivaks. - Ja nüüd õpetame Simile pesema. Las ta võtab jänkult eeskuju. Sima, mu nägu ja kael Peske hästi seebiga Ärge valage vett Kuivatage käed. - Vaata, poisid, meie sims: Kammitud ja pestud Kummardusin kõikidele lastele, Ta tahtis uuesti Lõbutsege ja tantsige. Noh, poisid, minge välja. Tantsi Simaga. Lasteetendus tantsust "Ai-jah, lapsed ...". Mäng "Leia õiged esemed". - Poisid, leidke esemed, mida vajate käte pesemiseks. Lastele pakutakse valikus järgmisi esemeid: kurn, spaatel, kastekann, ämber veega, rätik, seep. - Et olla alati puhas, Kõik inimesed vajavad vett! - Millist vett ämbris on? (Läbipaistev, puhas, rahulik). - Poisid, mis see on? valge vaht Helbed lendasid - Pildistatud Mila Lõhnav ... (seep). - Lapsed, vaadake, milline lõhnav seep. Miks me vajame seepi? - Ja mis see on? pehme, kohev, Puhas - puhas. Pühime käed selle peale Ja panime selle paika. (Rätik). Miks me vajame rätikut? 7. Laste teadmiste kinnistamine kätepesu algoritmi kohta. - Poisid, ma soovitan teil veega sõbruneda - peske käsi. - Kus me käsi peseme? (Pesuruumis, kraani all). "Pesulaulu" lugemine. hõbedane vesi Segistist voolav. Ja seep on lõhnav, Nagu kodus meie vannitoas. - hõbedane vesi Kuidas sa siia said? - Läbi kastesete niitude Jooksin lasteaeda. - hõbedane vesi Miks sa meie juurde jooksid? - Et te kõik oleksite puhtad, Et kõik säraks koos sinuga! A. Abeljan - Lapsed, millist vett kraanist voolab? (Puhas, läbipaistev, mürisev). - Kuidas vesi vuliseb? Mis laulu ta laulab? (S-s-s-s-s...) Lastelaulude lugemine käsi pestes: Ah, pahandab, pahandab, pahandab, Me ei karda vett Peseme puhtaks Naeratage kõigile lastele! Puhas vesi Pese Lena nägu, Lidochka - peopesad, Sõrmed - Antoshka! - Pesime käsi seebiga. Kas unustasite need ära pühkida? - Kuidas me käsi pühime? (Koev, pehme rätik). Lastelaulude lugemine käsi kuivatades: Üks kaks kolm neli viis! Pühime käed. Sõrmed muutuvad kuivaks Niimoodi, niimoodi! - Hästi tehtud poisid! Teie käed on puhtad Nii et kõik on korras! 8. Madala liikuvusega mäng "Ringtants". Lapsed moodustavad ringi, hoiavad kätest kinni. Õpetaja hakkab koos lastega teksti lugedes ringis liikuma. Võtame sõbrad käest kinni Alustame oma ringtantsu. Proovisime, pesime, Pühkitud, kammitud. Ja nüüd ootame lõunat: Borš, kompott ja vinegrett. Nüüd lähevad kõik magama Mugavasse voodisse. Lapsed peatuvad, panevad käed põskede alla, peopesa peopesal (“uinuvad”). 9. Tunni tulemus. - Hästi tehtud poisid! Mul on väga hea meel teie üle, et teate nii palju kasulikke asju. Õhtul koju tulles rääkige emmedele-issidele heast sõbrast - veest, ärge unustage näidata, kuidas oskate käsi puhtalt pesta ja pühkida.



Iseteeninduse töövood tuleks riputada pesuruumi, magamistuppa, garderoobi, söögituppa

Iseteenindusklassi ajaplaan: tabel

GCD tundides viiakse ellu eneseteenindusoskuste kujundamise ja kinnistamise õppe- ja treeningülesandeid, mille kestus vanemas rühmas ei ületa 20 minutit. Õppeklassid on üles ehitatud erinevatest töövormidest, et äratada õpilastes huvi ja vältida ületöötamist.

Tunni teema	Aja organiseerimine	Motiveeriv algus	Mõtlemisvõime arendamine	Kehaline aktiivsus	Iseseisev tegevus	Kokkuvõtteid tehes
"Petrushka ei saa koristada"	1 minut	Probleemse olukorra loomine. Tegelane Petruška tuleb rühma ja teatab, et ta keelati kunstiringi tundidest, kuna ta ei jälginud oma töökohta. Petruška palub poistelt abi. 2-3 minutit	Rääkige puhtuse hoidmise tähtsusest. 3 minutit	Mobiilimäng "Petersell pingil". 4 minutit	Asjade kordaseadmine kunstitöötoas. 10-12 minutit	2 minutit
"Kõik inimeses peaks olema täiuslik"	2 minutit	Üllatushetk. Nukuteatri juhilt tuleb postiga pakk. Ta pani nukud kasti, et poisid aitaksid tal nende välimust korda teha. 3 minutit	Vestlus inimese välimusest, millal välimus pilku köidab ja millal tõrjub. 4 minutit	Sõrmede võimlemine nukkudest. 3 minutit	Mängutegevus nukkude riietamiseks ja kammimiseks. 10-12 minutit	2 minutit

Iseseisvus avaldub vanema koolieeliku poolt kõigis haridusprotsessi valdkondades. Õpetaja ülesanne on olla õpilaste tegevuste suhtes äärmiselt tähelepanelik, tuvastada iseseisva töö raskused ja õigeaegne korrigeerimine. Positiivse motivatsiooni olemasolu uurida, mängida ja meisterdada ilma täiskasvanu abita on tulevase esimese klassi õpilase isiksuse oluline komponent.

Jaga sõpradega!